DSA
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Il documento discute l'importanza delle strategie metacognitive nell'educazione, evidenziando le difficoltà comuni che gli studenti affrontano nell'apprendimento di lettura e scrittura. Propone interventi preventivi per migliorare le abilità linguistiche e cognitive, suggerendo metodologie pratiche e inclusivi per il supporto didattico. Infine, si sottolinea la necessità di favorire un ambiente di apprendimento positivo e cooperativo per affrontare le sfide educative.
DSA
- 1. Strategie metacognitive per la didattica G. Lampugnani Sesto Fiorentino, 7-04-2005
- 2. Manifestazioni esteriori • Carenza in abilità strumentali • Lentezza e scarsa correttezza in lettura e scrittura • Errori ortografici/cattiva calligrafia • Lettura ad alta voce difficoltosa • Punteggi negativi nei test specifici • Difficoltà linguistiche pregresse • Difficoltà iniziale di apprendimento strumentale
- 3. Aspetti cognitivi Aspetti metacognitivi Motivazioni Sistema di convinzioni Successo nell’ apprendimento
- 4. Metacognizione Riflessione… …sui processi cognitivi… …per controllare i propri processi di apprendimento… …con diverse strategie per diversi compiti-obiettivo
- 5. Atteggiamento educativo “preventivo” 1. Stimolare la curiosità per l’apprendimento 2. Stimolare l’interesse per lettura 3. Supportare l’acquisizione dei prerequisiti
- 6. Intervento preventivo verso gli indicatori di rischio • Disturbi del linguaggio • Difficoltà di organizzazione spazio-temporale • Impaccio nella motricità fine e gesto grafico • Difficoltà percettive • Difficoltà fonologiche/ metafonologiche • Difficoltà di attenzione / concentrazione • Iperattività
- 7. “Allarme DSA” • Difficoltà di decifrazione di numeri e lettere, specie se simili • Persistenti difficoltà metafonologiche • Difficoltà di quantificazione • Difficoltà con i concetti spazio- temporali • Difficoltà a rendere trasferibili gli apprendimenti • Ripetizione di errori già corretti • Dispersività del lavoro e scarsa autonomia • Difficoltà di concentrazione, iperattività, mancanza di autocontrollo • Atteggiamenti di rifiuto, aggressività, bassa autostima
- 8. Abilità per apprendimento letto-scrittura • Abilità linguistiche • Abilità fonologiche • Abilità metafonologiche • Abilità grafo- motorie • Abilità visuo-percettive • Abilità sociali • Abilità corporee
- 9. Educazione alla lettura e al libro • Il piacere della lettura: Ascoltare, guardare le figure, essere incuriositi dal mondo delle storie, dei libri e del simbolo grafico • La biblioteca • Giochi per il gusto della lettura • Burattini e drammatizzazione
- 10. Impostazione bucco-fonatoria GRAFEMA POSIZIONE DELLA BOCCA DURANTE EMISSIONE FONETICA • Facilita consapevolezza e apprendimento • Facilita competenze metafonologiche • Gioco della bocca muta
- 11. Criteri di presentazione dei grafemi (ordine e modalità) • Metodo fonetico-sillabico (non globale) • Stampatello maiuscolo • Segno grafico più facilmente percepibile/riproducibile • Posizione fonatoria diversificata (I/E) • Similitudine grafica (M/N) • Caratteristiche fonatorie differenti (B/P) • Associazione grafema - posizione bucco fonatoria
- 12. Comprensione • Si compone di diversi e simultanei processi • I processi da attivare a seconda di: - scopo di lettura - livello di comprensione
- 13. Il lettore “maturo” conosce 1. Scopi della lettura: “perché leggere?” 2. Strategie da utilizzare per una buona comprensione - lettura rapida - lettura analitica - lettura selettiva 3. Le caratteristiche delle tipologie testuali
- 14. Processi di analisi del testo • Analisi preliminare dei contenuti • Testo • Indizi forniti dal contesto • Caratteristiche principali • Approfondimento: testo a scelta multipla • Produzione di testi
- 15. Difficoltà causate da… • …disgrafia, disortografia • … lentezza • …difficoltà di concentrazione • …concentrazione sull’aspetto formale delle scrittura • …difficoltà di recupero delle informazioni • …difficoltà di elaborazione formale del pensiero • …scarso controllo della necessaria progettazione • …”blocco” del pensiero di fronte al foglio bianco La composizione scritta
- 16. Fasi di scrittura • Progettazione • Stesura • Revisione • Editing
- 17. Difficoltà nelle LS • Estrema difficoltà di percezione-elaborazione del linguaggio • Difficoltà di traduzione del fonema in grafema • Difficoltà nel fissare in memoria e lungo termine • Confusione tra parole con suoni simili, spelling • Eccezioni • Ordine delle parole, costruzione della frase
- 18. Metodologia • Motivazione all’utilità pratica della LS • Situazioni motivanti e di vita concreta: Scambi linguistici, gite, e-mail, canzoni… • Privilegiare la comprensione e l’espressione orale • Cautela con i simboli fonetici • Metacognizione e inferenze
- 19. Didattica • Didattica pratica, multisensoriale • Uso delle flashcards • Spelling con lettere “scritte in aria” • Manipolare oggetti abbinati a vocaboli • Disegno invece della traduzione di parole • Ripassare frequentemente con diverse attività e diverse modalità • Role-plays, miming games, spelling bingo, matching games
- 20. Strumenti compensativi per LS • Uso della sintesi vocale • Uso della scrittura con correttore ortografico, suggerimento di parole e glossario • Dizionario elettronico • Registratore per pronuncia • Uso del traduttore • Uso della Reading Pen • Dare tempo aggiuntivo alle prove e prove ridotte • In GB è possibile disattendere allo studio o agli esami di LS e le LS non saranno più obbligatorie
- 21. Il calcolo Consapevolezza e controllo delle fasi di calcolo possono facilitare il corretto svolgimento. • Corretta copiatura e lettura • Classificazione del problema • Classificazione e delimitazione dei termini • Gerarchia delle operazioni • Semplificazioni • Esecuzione dei calcoli
- 22. Nella geometria … i DSA sono soggetti a problemi: • di uso e comprensione di terminologia specifica • di astrazione • di carattere topologico • gerarchia delle proposizioni geometriche
- 23. Strategie didattiche in geometria Rinforzare le diverse fasi progettuali: • Leggere e comprendere il testo • Operare una rappresentazione • Collocare correttamente dati e nomi sulla figura • Fare considerazioni sulle proprietà
- 24. Matematica e metacognizione Cornoldi et al. (1995) • Riconoscere le abilità cognitive coinvolte in situazioni matematiche • Riconoscere le abilità mentali specifiche per il problem solving • Comprendere il testo per la soluzione di compiti matematici • Riconoscere il proprio stile tendenziale e le strategie cognitive
- 25. • Sviluppare un atteggiamento positivo verso la matematica • Affrontare le situazioni d’ansia in matematica • Prevedere le difficoltà e le probabilità di riuscita • Pianificare le procedure • Monitorare la propria prestazione • Autovalutare la prestazione Cornoldi et al. (1995)
- 26. L’apprendimento per gruppi cooperativi • Favorisce interazioni positive • Coinvolge i soggetti più isolati/oppositivi • Favorisce un aumento della motivazione • Facilita la richiesta di aiuto/chiarimento • Sfida ad impegnarsi • Valorizza le risorse individuali • Promuove l’autonomia
- 27. Bibliografia • Levy Robbins D., Esercizi di analisi del testo, Erickson, Trento, 1996 • De Beni R, Pazzaglia F., Lettura e metacognizione, Erickson, Trento, 1991 • Cornoldi C., De Beni R., Gruppo MT, Imparare a studiare 2, Erickson, Trento, 1993 • Coultas J., Swalm J., Costruire testi efficaci, Erickson, 1996