Messukeskusalustus17.4.2015
Download as PPTX, PDF1 like491 views
Kalvot alustuksesta, jonka pidin Messukeskuksessa 14.4.2015 Tulevaisuuden koulu 2015-seminaarissa
![”Koulu, joka ei edistä aitoa halua ja
tarvetta oppia, ei pysty tuottamaan
oppimista, jota nykyajan ja
tulevaisuuden yhteiskunnassa
vaaditaan”. (Pasi Sahlberg 2010)
”Yhtenä keskeisenä muutoksen [josta
tullut pysyvä olotila] ajurina on ollut
nopeasti kehittynyt teknologia, joka on
mahdollistanut uudenlaisten yhteisöjen
ja yhteenliittymien syntymisen ja
kehittymisen formaalin koulutuksen
ulkopuolella”. (Thomas&Brown 2011,
Jenkins ja muut 2008)
”Muuttuva maailma edellyttää, että
meidän tulee kyetä jatkuvasti
uudistamaan toimintakulttuuriamme
organisoivia käytänteitä sekä
edistämään lapsissamme taitoja, jotka
tämän mahdollistavat”. (allekirj.)
15.4.2015 Messukeskus 3](https://image.slidesharecdn.com/messukeskusalustus17-150417052952-conversion-gate01/85/Messukeskusalustus17-4-2015-3-320.jpg)
Messukeskusalustus17.4.2015
- 1. Opetuksen uusi arkkitehtuuri Jorma Enkenberg professori emeritus jeeberg@gmail.com @jormaenkenberg 15.4.2015 Messukeskus 1
- 2. ”Creativity and imagination are the key elements of 21st century learning”. (Thomas&Brown 2011) ”Education is a self-organizing system where learning is an emerging phenomena”. (Sugata Mitra) ”Knowledge is experience that is acquired through interaction with the world, people and things”. (Jean Piaget) 15.4.2015 Messukeskus I Koulutuksesta ja opetuksesta sanottua 2
- 3. ”Koulu, joka ei edistä aitoa halua ja tarvetta oppia, ei pysty tuottamaan oppimista, jota nykyajan ja tulevaisuuden yhteiskunnassa vaaditaan”. (Pasi Sahlberg 2010) ”Yhtenä keskeisenä muutoksen [josta tullut pysyvä olotila] ajurina on ollut nopeasti kehittynyt teknologia, joka on mahdollistanut uudenlaisten yhteisöjen ja yhteenliittymien syntymisen ja kehittymisen formaalin koulutuksen ulkopuolella”. (Thomas&Brown 2011, Jenkins ja muut 2008) ”Muuttuva maailma edellyttää, että meidän tulee kyetä jatkuvasti uudistamaan toimintakulttuuriamme organisoivia käytänteitä sekä edistämään lapsissamme taitoja, jotka tämän mahdollistavat”. (allekirj.) 15.4.2015 Messukeskus 3
- 4. II Miksi opetuksen arkkitehtuuri (ja sen myötä näkökulmat, tavoitteet, toiminnat ja sen tilat mm.) kaipaa uudistamista? 15.4.2015 Messukeskus 4
- 5. Oppimiseen sitoutumiseen liittyvät ongelmat http://thegallupblog.gallup.com/2013/01/the-school-cliff-student- engagement.html -Turvallisuuden kokeminen -Paras kaveri koulussa -Tärkeänä kokeminen -Sen tekeminen, missä on hyvä -Palautteen saaminen 15.4.2015 Messukeskus 5
- 6. 15.4.2015 Messukeskus Vaikka suomalaislasten oppimistulokset ovat kansainvälisesti vertailtuna huippuluokkaa, viihtyy yllättävän moni oppilas koulussa huonosti. Lähes 40 maan vertailussa Suomi jää heikoimpaan kolmannekseen, kun oppilailta kysytään, pitävätkö he koulusta. Esimerkiksi muissa Pohjoismaissa koulusta pidetään selvästi enemmän kuin meillä. Maija Luotonen (2013) TESSO (14.3.2013 ) 6
- 7. Osaamisen välittymiseen liittyvät probleemat John Seely Brown (2013) 15.4.2015 Messukeskus 7
- 8. Ajan uusia ilmiöitä -Kosketusteknologia (uusi kehollinen vuorovaikutus) -Koodaus (uusi tapa kuvata todellisuutta?) -Addiktoivat digitaaliset peliympäristöt (Minecraft esim.) -Tekemisen uusi arvostus (DIY ja maker movement) -Joukkoistaminen (crowdsourcing ja crowdfunding) 15.4.2015 Messukeskus 8
- 9. Muuttuva käsitys ihmisen olemuksesta • Tietävä ihminen (homo sapiens) • Tekevä ihminen (homo faber) • Leikkivä ihminen (homo ludens) John Seely Brown (2013) 15.4.2015 Messukeskus 9
- 10. 15.4.2015 Messukeskus III Yleisimpiä oppimisteoreettisia perustoja (vrt. talon perustukset) opetukselle Miten opitaan? Mitä on tuloksena? Miten oppimista voidaan edistää? Mitä ongelmia näkökulmaan liittyy? Behaviorismi (keho) Tieto/taito ositetaan ja opiskellaan osiensa kautta Tiedon/tai don lisäänty- minen Kaventamalla tavoitteen ja toiminnan tuloksena olevan eroa Ajattelun taidot? Kognitivismi (mieli) Olemassa oleva tieto organisoituu uudelleen Käsitteel- linen muutos tietoraken- teessa Tukemalla mielessä tapahtuvaa informaation käsittelyä ja ajattelun toimintojen säätelyä Opitun soveltaminen? Sosiokulttuu rinen tulkinta/situ ationaali-nen kognitivismi (sosiaalinen vuorovaiku- tus) Tieto/taito välittyy sosiaalisessa asetelmassa Muutos ajattelu ja toiminta- mallissa (asiantun- tijuus) Tukemalla tiedon ja taidon kommunikointia/niiden näkyväksi saattamista sosiaalisessa asetelmassa kogntiivisten välineiden tukemana Kulttuuristen, asiantuntijoille ominaisten käytänteiden uudistaminen? 10
- 11. Meneillään olevasta yhteiskunnallisesta ja kulttuurisesta muutoksesta seuraa Tarve hyväksyä teknologia yhdeksi keskeiseksi osaksi kasvatus- ja opetuskulttuuriamme Tarve arvioida opetuksen kontekstia uudelleen (jotta maailmaa voidaan ymmärtää ja muuttaa) Tarve kasvattaa kansalaisia, jotka kykenevät toimimaan yhdessä sekä paikallisesti että kansainvälisesti (vrt. talous, suuret yhteiset haasteet mm.) Opetus monimutkaistuu, vaikeutuu ja vaatii oppilaitoksilta ja opettajilta uudenlaista osaamista. Opetukselle tarvitaan uusi arkkitehtuuri. 15.4.2015 Messukeskus 11
- 12. 15.4.2015 Messukeskus Osallistavalla kulttuurille on tunnusominaista matala kynnys. (Kuka tahansa voi osallistua taiteelliseen esittämiseen, tieteellisen ongelman ratkaisuun esimerkiksi kokoamalla tutkimusaineistoa tai tulla mukaan kansalaistoimintaan.) Osallistava kulttuuri houkuttaa, tukee, ohjaa sekä valmentaa uuden luomiseen ja sen jakamiseen. (Se mitä kokeneimmat tietävät ja osaavat siirtyy yhteisöllisen toiminnan välittämänä aloittelevien ja vasta mukaan tulleiden omaksi.) Osallistavan kulttuurin edustajat uskovat siihen, että osallistuminen ja mukanaolo on merkityksellistä ja että se myös vastaa ihmisten todellisia tarpeita. (Osallistavan kulttuurin jäsenet tuntevat yhteenkuuluvuutta sekä keskinäisriippuvuutta toisistaan.) Osallistava kulttuuri (participatory culture) haastaa nykyisen toimintakulttuurimme 12
- 13. 15.4.2015 Messukeskus Oppimistoiminnan lähtökohdat: oppilaiden kiinnostus sekä identiteetti. Tavoitteena on yhdessä tapahtuvan työskentelyn muodossa harjoitella uutta luovaa, innovatiivista toimintaa tutkimalla ilmiöitä, etsimällä ratkaisuja ongelmiin sekä parantamalla olemassa olevia käytänteitä. Oppimistoiminnan mahdollistajat: sosiaalinen media, teknologiset (henkilökohtaiset sekä yhteisölliset) työvälineet sekä kulttuuriset käytänteet Oppimisen sijoittuu koulun, kodin ja niiden ulkopuolisen maailman muodostamaan ekosysteemiin Korostus tiedolla leikkimisessä ja työskentelyssä sekä yhteiskehittelyssä. IV Osallistavasta kulttuurista osallistavaan oppimiseen (participatory learning) 13
- 14. 15.4.2015 Messukeskus Miten opitaan? Mitä on tuloksena? Miten oppimista voidaan edistää? Mitä ongelmia näkökulmaan liittyy? Osallistava oppiminen (mieli, keho ja sosiaalinen) Osallistumalla kulttuurisiin käytänteisiin niitä uudistamalla Uudistunut tapa tehdä asioita ja toimia, kuvaus ja teoreettinen tulkinta tutkimuksen kohteena olleesta ilmiöstä (21. vuosisadan taitoja) Leikkimällä, yhdessä tekemällä, tutkimalla simuloimalla, harjoittelemalla, jakamalla, päättelemällä, yhdistelemällä, medioita ja teknologioita hyödyntämällä, verkostoitumalla sekä korostamalla merkitys- neuvotteluja Oppimisen osoittaminen? 14
- 15. 15.4.2015 Messukeskus Ilmiön/ongelman ontologia Oppimisaihio (digitarinana) IlmiöIlmiötä edustavat objektit Konteksti 15.4.2014 Osaava-Muikku 2014-2015 15 V Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) – esimerkki osallistavasta oppimisesta Kokonaisesta osiin/kontekstista abstrahointiin
- 16. 15.4.2015 Messukeskus 16 Oppimisteoreettinen viitekehys (DOP)
- 17. 15.4.2015 Messukeskus Oppimisprosessi muotoutuu oppilaiden mielenkiinnon, ideoiden, ajattelutapojen, käsitysten, tulkintojen sekä asiantuntijatiedon pohjalta ja kohdistuu aitoihin, tutkittavissa oleviin ilmiöihin. Design-suuntautuneessa pedagogiikassa oppijat itse aktiivisesti suunnittelevat, miten he liittyvä t erilaisia ympä ristö jä , ihmisiä ja informaatioresursseja yhdistä viin verkostoihin oman mielenkiinnon sekä omien tutkimuskysymystensä suunnasta. Se korostaa sen kontekstin suunnittelua, johon oppiminen sijoittuu. Konteksti muodostaa laajentuvan ja muuntuvan oppimisen ekosysteemin. Oppimisprosessi on itse-organisoituva Oppiminen on seurausta osallistumisesta 17
- 20. Esimerkki-ilmiö: metsä 15.4.2015 Messukeskus 20 Oppimista ohjaavia kysymyksiä (oppilaiden ehdottamia avoimia oppimistehtäviä; liittyvät erilaisiin tiedonaluenäkökulmiin): Miten metsien sertifiointi suojaa metsiä? Mitä etua/haittaa puusta on rakennusmateriaalina? Miten metsän terveyttä voidaan edistää? Onko puu hyvä polttoaine? Mikä on metsä? Miten ihmisen tulisi käyttäytyä liikkuessaan metsässä? Minkälaisia ovat metsän kasvun optimaaliset olosuhteet? Mitä tuotteita metsästä voidaan valmistaa? Mitä tuotteita puusta voidaan valmistaa? Miten saasteet vaikuttavat metsiin? Miksi puu kasvaa nopeammin etelässä kuin pohjoisessa? Miltä metsä tuoksuu? Miten metsä vaikuttaa ihmisiin (esim. terveyteen)? …
- 22. 15.4.2015 Messukeskus Design-suuntautuneen pedagogiikkaan perustuvan opetuksen suunnittelua ohjaavat periaatteet: Oppimisprosessi ankkuroidaan oppijoiden ideoihin, ajattelutapoihin, käsityksiin ja tulkintoihin kysymyksessä olevasta ilmiöstä (epistemologinen prinsiippi). Oppimiseen sitouttaminen tapahtuu kokonaisten tehtävien ja ns. ohjaavien kysymysten (driven questions) avulla (oppimisen prinsiippi). Toiminta kohdistuu kysymyksessä olevaa ilmiötä edustaviin käsitteellisiin objekteihin tai artefakteihin ja toiminnassa hyödynnetään fysikaalisia ja kognitiivisia työvälineitä (ontologinen prinsiippi). Tietämään tulemista ja oppimista edistetään ja tuetaan yhteisöllisellä työskentelyllä ja suunnittelulla (opetuksellinen prinsiippi). Informaation kokoamisessa tutkittavana olevasta ilmiöstä sekä sen jakamisessa hyödynnetään oppijoiden omia välineitä ja teknologioita (teknologinen prinsiippi) Opettajan ja muiden aikuisten/asiantuntijoiden tehtävänä on tarjota resursseja työskentelyyn sekä ohjata ja tukea sitä (toimijuuden prinsiippi) 22
- 23. 15.4.2015 Messukeskus Mitä DOP opettaa? Opettaa tekemään kysymyksiä Mahdollistaa ns. 21. vuosisadan taitojen harjoittelun. Saattaa hiljaisen tiedon läpinäkyväksi ja omaksuttavaksi. Edistää oppimisen taitojen oppimista rinnan tiedonaluetaitojen kanssa (edistäen näin opitun myöhempää soveltamista). Opettaa näkemään oppimisen kehollisena, mielellisenä sekä sosiaalisena prosessina Opettaa ylittämään rajoja, rakentamaan siltoja yli kontekstien ja luomaan uutta toimintakulttuuria 23
- 24. 15.4.2015 Messukeskus Koulu epäonnistuu usein koska se ei luota lasten mahdollisuuksiin tai heidän kykyihinsä selviytyä monimutkaisista tilanteista. 24
- 25. 15.4.2015 Messukeskus Taustakirjallisuutta Mitra, Sugata (2013) SOLE: How to Bring Self-Organized Learning Environments to Your Community. Saatavilla (online): http://www.ted.com/pages/sole_toolkit Fullan, M.& Langwothy, M. (2013) Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning. Saatavilla (online): http://www.newpedagogies.info/ Enkenberg, J. (2012) Design-suuntautunut pedagogiikka. Saatavilla (online): https://www.dropbox.com/s/6bkehlnprqxkvey/Design- suuntautunut%20pedagogiikka%206.9.2012S.pdf Design-suuntautuneen pedagogiikan käsikirja. http://www.slideshare.net/Henriikka/dop21 Brown John Seely (2013) Learning in and for the 21st Century. Saatavilla (online): http://www.johnseelybrown.com/CJKoh.pdf 25
- 26. 15.4.2015 Messukeskus Liljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: an instructional approach for mediating the practices of authentic science inquiries Cultural Studies of Science Education, 8(1), 51-86. Vartiainen, H., Liljeström, A. & Enkenberg, J. (2012). Design-Oriented Pedagogy for Technology-Enhanced Learning to Cross Over the Borders between Formal and Informal Environments. Journal of Universal Computer Science, 18(15), 2097-2119. Liljeström, A. & Enkenberg, J. (2013). The case of design-oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Education and Information Technology. Vartiainen, H & Enkenberg, J. (2013). Emerging Learning Systems in Design- Oriented Instruction with Museum Learning Objects. Educational Technology Research & Development. Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2014). Participant-led photography as a mediating tool in object-oriented learning in museum. Visitor Studies. Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2013). Reflections of design-oriented pedagogy for sustainable learning: An international comparison. Journal of Teacher Education for Sustainability (JTEFS). Vartiainen, H. (2014) Principles for design-oriented pedagogy for learning from and with museum objects. Publications of the University of Eastern Finland. Dissertations in Education, Humanities, and Theology., no 60 ISSN: 1798-5633 ISBN: 978-952-61-1484-2 Julkaisuja 26