My clil powerpoint
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La metodologia CLIL integra contenuti e lingua, offrendo un approccio trasversale e coinvolgente per l'apprendimento. Essa si basa sulla partecipazione attiva degli studenti e sull'uso di tecnologie avanzate, rispondendo alle esigenze delle nuove generazioni. I successi del CLIL derivano dalla sua adattabilità e dal miglioramento delle competenze linguistiche e cognitive degli studenti.
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- 2. CLIL essentials • Why CLIL? Group work
- 3. Discussion
- 4. Key aspects • La metodologia CLIL è determinata dal contenuto ed è diversa dai consueti approcci di insegnamento linguistico. • Una buona pratica CLIL si realizza attraverso metodi che forniscono una esperienza didattica più olistica per il discente di quanto possano esserlo le attività di apprendimento comuni. • Il successo operativo del CLIL consiste ed è consistito finora, nei paesi in cui tale pratica è assodata, nella sua ‘trasferibilità’, non solo tra paesi e continenti, ma anche tra diversi tipi di scuole.
- 5. • Il successo del CLIL sta nei risultati di apprendimento contenutistico e linguistico realizzati in aula. Il CLIL fornisce percorsi coerenti con i più recenti risultati della ricerca interdisciplinare della pedagogia e della neuroscienza. • Proprio a causa delle sue potenzialità, la metodologia CLIL si sta estendendo sempre più attraverso tutto il mondo (vd. Graddol, D., 2006, English Next, London: British Council). • La globalizzazione e le nuove tecnologie ci hanno introdotti in una nuova era, l’Età della Conoscenza, i cui fattori determinanti, comunemente citati come ‘il Triangolo della Conoscenza’, sono formazione, ricerca e innovazione: la pratica CLIL implica che i discenti partecipino attivamente a sviluppare le loro potenzialità per acquisire conoscenza e abilità (formazione) attraverso un processo di indagine (ricerca) e usando processi cognitivi complessi come il problem solving (innovazione). Quando l’insegnante smette di essere il ‘donatore’ della conoscenza e diventa il ‘facilitatore’, libera le potenzialità di apprendimento presenti nel discente.
- 6. • Le nuove generazioni, cosiddette generazione Y (1980-1995) e generazione Z (1995-2015), sono sempre più esposte a forme di tecnologia avanzata e sono di conseguenza inclini a sviluppare una forma mentis alla quale la didattica deve rispondere. Tale impostazione mentale è stata descritta come un desiderio di ‘imparare facendo e fare imparando’. • L’abilità di pensare in più lingue può avere un effetto positivo sull’apprendimento del contenuto. (Marsh, D., 2009, Study on the Contribution of Multilingualism on Creatività, EACEA/2007/3995/2, Brussels: European Commission). • Per realizzare un modello curricolare in metodologia CLIL é cruciale la disponibilità dei docenti: il modo con cui i docenti lavorano insieme influisce sulla programmazione e l’implementazione. • L’ammontare del tempo destinato al CLIL è fondamentale per la scelta degli obiettivi: quando programmare il CLIL all’interno del curricolo e per quale periodo di tempo influiscono sulla scelta del modello CLIL da realizzare. Altrettanto importante è la scelta delle modalità per integrare contenuto e lingua (preparazione linguistica precedente, integrata o parallela).
- 7. THE 4 Cs • CONTENT (curricular subjects) • COMMUNICATION (besides interaction, increase student-talking time, encourage self-evaluation) • COGNITION (cognitive or thinking skills) • CULTURE (understanding ourselves and other cultures)
- 8. CLIL essentials 1. Activate prior knowledge (content and language) Practical activity in cooperative groups with real materials
- 9. CLIL essentials 2. Engage students cognitively Practical activity in cooperative groups with real materials
- 10. Bloom’s taxonomy (revised) Hard reasoning required creating evaluating analysing applying understanding remembering Easy – little reasoning required
- 12. Group work; participants had to classify activities according to taxonomy
- 13. CLIL essentials 3. Differentiate tasks Practical activity in cooperative groups with real materials
- 14. Read the text then fill in the grid. Students can write in the grid or place cards with statements in it already prepared by the teacher. The grids that follow are of different levels of difficulty.
- 15. 10 GAPS
- 16. 8 GAPS
- 17. 6 GAPS
- 18. Key
- 19. CLIL essentials 4. Supporting content and language Practical activity in cooperative groups with real materials
- 20. CLIL essentials Supporting language: sentences starters, substitution tables, writing frames Supporting content: visuals, realia, information transfers
- 23. Example Writing frame for a story-problem explanation in math In this problem, we were asked to figure out ________________. . Some information was already given including _______________ _____________________ and ____________________________. When creating a plan to solve this problem, I decided to follow a number of steps. First,I _________________________________. Next, I _______________________________________________ _____________________________________________________. Then, I _______________________________________________ _____________________________________________________. Finally, I _____________________________________________. After following these steps, I determined that answer to this problem was________________________ __________________________________________. To check this answer I __________________________________ _____________________________________________________. Based on my verification of the answer, I am quite certain that it is accurate.
- 24. Language frame Example: Talking about cause • …is caused by… • …comes from… • …results from… • Talking about effect • …can lead to… • …is a result of… • Talking about solutions • …could be avoided by…
- 26. Sequencing tasks QUADRANT A QUADRANT B QUADRANT C QUADRANT D LESS CHALLENGING NO SUPPORT SUPPORT COGNITIVELY DEMANDING
- 27. WHERE WOULD YOU PLACE THE FOLLOWING ACTIVITIES INTO THE QUADRANTS? World War 1 British Commonwealth
- 28. Activity for primary school students
- 29. Central Park 1
- 30. Central Park 2
- 31. solutions
- 32. CLIL essentials 5. Balance language and content demands Practical activity in cooperative groups with real materials
- 33. CLIL essentials 6. Provide constant and diverse scaffolding Practical activity in cooperative groups with real materials
- 34. EXAMPLE
- 35. CLIL ESSENTIALS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Engage students cognitively Activate prior knowledge (content and language) Differentiate tasks Support content and language Balance language and content demands Provide constant and diverse scaffolding
- 36. BIBLIOGRAPHY • Kay Bentley, The TKT Course – CLIL Module, Cambridge • Do Coyle, Philip Hood, David Marsh, CLIL, Cambridge • Liz Dale, Rosie Tanner, CLIL Activities, Cambridge