1. UNITAT DE PROGRAMACIÓ:UNITAT DE PROGRAMACIÓ:
L'ACOLLIDA I LES EMOCIONS A L'ESCOLAL'ACOLLIDA I LES EMOCIONS A L'ESCOLA
BRESSOLBRESSOL
Grup 03 “Les Formigues
●
Escorihuela Sayalero, Irene
●
Farrés Roqué, Anna
●
Guillamon Pros, Laura
●
Martinez Sanchez, Ana Maria
●
Moreno Sampedro, Sílvia
●
Romà Querol, Sònia
1752M012 Projecte
d'atenció a la infància.
Professora: Ester Tomàs
Viñas
Segon semestre 2013-2014
2. QUI SOM?QUI SOM?
Irene Escorihuela Sayalero
Treballo des de fa 6 anys fent de
monitora de menjador a P3; a més a més
faig classes de repàs escolar i faig
cangur a dos germans de 3 i 5 anys des
de gairebé fa 3 anys.
Sóc Terapeuta Ocupacional encara que
mai he exercit, ja que l'oferta és en la
tercera edat i a mi el que m'agrada és
la petita infància.
Anna Farres Roque
Treballo en una escola bressol de
Rubí com a suport de l'aula amb
infants de P1, a més a més, també
faig extraescolars un dia a la tarda
en una escola, la meva feina a
l'escola és fer psicomotricitat amb
infants de 3/4 anys.
3. Laura Guillamon Pros
Sóc tècnic de laboratori, res a
veure amb els nens; però al quedara
l'atur i ser mare, vaig veure que els
nens eren una part molt important
de la meva vida. Sempre he estat
envoltada d'ells tinc 6 nebots que
he cuidat. Ara tinc 2 fills que em
suposen molt de temps i dedicació
perquè per ami són el primer de tot.
Ana Maria Martinez Sanchez
Sóc auxiliar administratiu i hi vaig
treballar durant 4 anys. També em
vaig treure el títol d'auxiliar de
jardí d'infants i vaig treballar fent
una suplència de 4 mesos.
Actualment estic fent de cangur a
dues nenes de 5 anys des de fa
4anys i mig.
4. Silvia Moreno Sampedro
Sóc fisioterapeuta i treballo en una
clínica privada a Sant Vicenç dels
Horts. Per la meva feina tracto amb
adults i també amb infants.
Sònia Romà Querol
Sóc ballarina i des de fa més de 10
anys, treballo en una escola de
dansa de Sant Cugat del Vallès
donant classes de dansa clàssica i
contemporània amb nens des dels
quatre anys fins a adults. Abans de
tenir al meu primer fill, vaig estar
molts anys en una companyia de
dansa contemporània.
5. PROJECTE: L'acollida i lesPROJECTE: L'acollida i les
emocionsemocions
● Edat i nombreEdat i nombre
d'infants:d'infants:
16 infants d'entre 24 i 3616 infants d'entre 24 i 36
mesosmesos
● Curs:Curs:
Classe de les formigues. P2Classe de les formigues. P2
(Primer cicle d'educació(Primer cicle d'educació
infantil)infantil)
6. L'ACOLLIDA I L'ADAPTACIÓL'ACOLLIDA I L'ADAPTACIÓ
●
Primers tempsPrimers temps
d'assistència delsd'assistència dels
infants a l'escola oninfants a l'escola on
pares, nens ipares, nens i
educadors s'haneducadors s'han
d'adaptar a novesd'adaptar a noves
vivències.vivències.
7. LES EMOCIONS:LES EMOCIONS: L'infant mostra les'infant mostra les
emocions a través de diversos comportaments i ens faemocions a través de diversos comportaments i ens fa
saber que no està content.saber que no està content.
EDUCADORS I PARES:EDUCADORS I PARES: Dur a termeDur a terme un treballun treball
transversal perquè aquest períodetransversal perquè aquest període sigui el menys traumàticsigui el menys traumàtic
possible.possible.
8. EL NOSTRE PROJECTEEL NOSTRE PROJECTE
El grup de les formigues, creiem en la importància delEl grup de les formigues, creiem en la importància del
treball de les emocions en el dia a dia dels infants,treball de les emocions en el dia a dia dels infants,
però sobretot en el període de l'adaptació, i en laperò sobretot en el període de l'adaptació, i en la
seva continuació diària, l'acollida.seva continuació diària, l'acollida.
9. METODOLOGIAMETODOLOGIA
La metodologia d'actuació serà flexible, motivadora i personalitzada, tindrem enLa metodologia d'actuació serà flexible, motivadora i personalitzada, tindrem en
compte les capacitats i el temps d'aprenentatge de cada infant, respectant el seucompte les capacitats i el temps d'aprenentatge de cada infant, respectant el seu
ritme individual sense pressions ni discriminacions.ritme individual sense pressions ni discriminacions.
Els infants tindran un paper ACTIU en el seu aprenentatge i utilitzarem el joc com elEls infants tindran un paper ACTIU en el seu aprenentatge i utilitzarem el joc com el
principal recurs metodològic.principal recurs metodològic.
Seguirem els següents principis metodològics:Seguirem els següents principis metodològics:
- Globalització- Globalització
- Aprenentatge sigificatiu- Aprenentatge sigificatiu
- Activitats i joc- Activitats i joc
- Aspectes afectius i de relació.- Aspectes afectius i de relació.
10. TEMPORITZACIÓ TRIMESTRALTEMPORITZACIÓ TRIMESTRAL UNITAT DIDÀCTICA 2UNITAT DIDÀCTICA 2
L'ACOLLIDA I LES EMOCIONSL'ACOLLIDA I LES EMOCIONS
1r Trimestre (Setembre-Desembre)1r Trimestre (Setembre-Desembre) - Activitat 1: Presentem les emocions. 20 minuts.
- Activitat 2: El bon dia (presentació alumnes). 15 minuts .*
- Activitat 3: Bits d'intel·ligència. 20 minuts.**
- Activitat 4: Fem massatges. 20 minuts.***
- Activitat 5: “El lleó no em fa por” 20 minuts.****
- Activitat d'avaluació: La titella preguntona..20 minuts.
2n Trimestre (Gener-Març)2n Trimestre (Gener-Març) - Activitat 6: Ens movem. 20 minuts.
- Activitat 7: “El mostre de colors”. 20 minuts.
- Activitat 8: Els colors de les emocions. 20 minuts.
- Activitat 9: El memory de les emocions . 20 minuts.
- Activitat d'avaluació: La titella preguntona. 20 minuts.
3r Trimestre (Abril-Juny)3r Trimestre (Abril-Juny) - Activitat 10: “La cançó del riure”. 20 minuts.****
- Activitat 11: La capsa dels petons . 20 minuts.
- Activitat 12: Pedagogia de l'espectacle, audició infantil “Els sons
de les emocions. 20 minuts.
- Activitat d'avaluació: La titella preguntona..20 minuts.
TEMPORITZACIÓTEMPORITZACIÓ
11. LES ACTIVITATSLES ACTIVITATS
DESENVOLUPADES ALDESENVOLUPADES AL
PROJECTEPROJECTE
●
La capsa dels petonsLa capsa dels petons
●
El lleó no em fa porEl lleó no em fa por
●
Bon dia!Bon dia!
●
Presentem les emocionsPresentem les emocions
●
ElEl MemoryMemory de les emocionsde les emocions
●
El monstre de colorsEl monstre de colors
12. PAPER DE LA PERSONAPAPER DE LA PERSONA
EDUCADORAEDUCADORA
•
La formació específica en educació emocional per educadors i educadoresLa formació específica en educació emocional per educadors i educadores
d'educació infantil, és fonamental per vivenciar les emocions, saber gestionar-lesd'educació infantil, és fonamental per vivenciar les emocions, saber gestionar-les
i conviure amb elles.i conviure amb elles.
•
El rol del docent ha de ser el de facilitador, orientador i gestor d’emocions, sentEl rol del docent ha de ser el de facilitador, orientador i gestor d’emocions, sent
part fonamental però a la vegada invisible en molts dels moments de dinamitzaciópart fonamental però a la vegada invisible en molts dels moments de dinamització
del grup.del grup.
•
L'educador/a ha d'utilitzar el joc espontani i les activitats estructurades perL'educador/a ha d'utilitzar el joc espontani i les activitats estructurades per
programar unitats didàctiques,observant sempre el joc de l'infant, per extraureprogramar unitats didàctiques,observant sempre el joc de l'infant, per extraure
la informació sobre la seva evolució i poder-ne adaptar les activitats.la informació sobre la seva evolució i poder-ne adaptar les activitats.
•
•
13. ATENCIÓ A LA DIVERSITATATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Cada persona té un ritme maduratiu diferent que cal respectar i tenir-ho present en tot moment, per aixòCada persona té un ritme maduratiu diferent que cal respectar i tenir-ho present en tot moment, per això
tractarem sempre la diversitat de manera general en totes les nostres actuacions a l'aula i amb els infants.tractarem sempre la diversitat de manera general en totes les nostres actuacions a l'aula i amb els infants.
En el cas de que a la nostra aula trobéssim algun cas d'infant amb NEE :En el cas de que a la nostra aula trobéssim algun cas d'infant amb NEE :
●
Adaptaríem la nostra resposta educativaAdaptaríem la nostra resposta educativa a l’alumnat amb necessitats educatives especialsa l’alumnat amb necessitats educatives especials
●
Planificaríem respostes educativesPlanificaríem respostes educatives diversificades, adaptant si cal :diversificades, adaptant si cal :
1. Els1. Els objectius,objectius, en aquelles àrees on l'infant té més dificultats.en aquelles àrees on l'infant té més dificultats.
2. Els2. Els continguts,continguts, tenint en compte que la seva adaptació va molt lligada als objectius.tenint en compte que la seva adaptació va molt lligada als objectius.
3. L'avaluació,3. L'avaluació, diversificant-la i adaptant-la a les característiques de cada infant.diversificant-la i adaptant-la a les característiques de cada infant.
4. La4. La metodologiametodologia, analitzant els factors i estratègies d'ensenyament que dificulten o afavoreixen el, analitzant els factors i estratègies d'ensenyament que dificulten o afavoreixen el
procés d'ensenyament-aprenentatge.procés d'ensenyament-aprenentatge.
5. Les5. Les activitats,activitats, variades i adaptades.variades i adaptades.
6. Els6. Els materialsmaterials, que puguin ser utilitzats per a tothom., que puguin ser utilitzats per a tothom.
7. Els7. Els espais,espais, adaptant-los sobretot si hi hagués infants amb discapacitats.adaptant-los sobretot si hi hagués infants amb discapacitats.
8. La8. La temporitzaciótemporització, sent flexibles segons els ritmes de cada infant., sent flexibles segons els ritmes de cada infant.
14. ●
Aplicaríem un PIAplicaríem un PI (pla individualitzat), on s'hi concretarien totes les modificacions(pla individualitzat), on s'hi concretarien totes les modificacions
autoritzades del currículum. A grans trets, podem definir-lo com aquell conjunt deautoritzades del currículum. A grans trets, podem definir-lo com aquell conjunt de
decisions, precisions i canvis que s'introdueixen en el projecte curricular i en ladecisions, precisions i canvis que s'introdueixen en el projecte curricular i en la
programació de cicle per respondre a les NEE d'un infant, i que ha d'incloure lesprogramació de cicle per respondre a les NEE d'un infant, i que ha d'incloure les
dades personals de l'alumne, els motius per els quals es fa el PI, la planificació delsdades personals de l'alumne, els motius per els quals es fa el PI, la planificació dels
objectius i les actuacions que es duran a terme per a la seva consecució, els criterisobjectius i les actuacions que es duran a terme per a la seva consecució, els criteris
d'avaluació i l'horari de l'alumne.d'avaluació i l'horari de l'alumne.
El pla individualitzat l'elabora l'equip docent de l'escola bressol coordinant-se amb elEl pla individualitzat l'elabora l'equip docent de l'escola bressol coordinant-se amb el
tutor o tutora de l'alumne/a i els altres professionals que intervinguin en el seu procéstutor o tutora de l'alumne/a i els altres professionals que intervinguin en el seu procés
educatiu. Cal comptar també amb la participació dels pares o tutors de l'infant. Eleducatiu. Cal comptar també amb la participació dels pares o tutors de l'infant. El
director o directora del centre és qui l'ha d'aprovar i a més, ha de constar en el registredirector o directora del centre és qui l'ha d'aprovar i a més, ha de constar en el registre
de l'Informe global individualitzat anual i en el Resum d'escolarització.de l'Informe global individualitzat anual i en el Resum d'escolarització.
●
Fomentaríem la implicació dels pares en el procés educatiu dels seus fills.Fomentaríem la implicació dels pares en el procés educatiu dels seus fills.
●
Ens coordinaríem amb institucions i organismes externsEns coordinaríem amb institucions i organismes externs.
15. ““LES FAMÍLIES”LES FAMÍLIES”
La família és el primer agent educatiu i social de l'infant, i és imprescindible la sevaLa família és el primer agent educatiu i social de l'infant, i és imprescindible la seva
implicació en el treball de l'escola.implicació en el treball de l'escola.
●
Per tant, serà necessari, crear un clima de comunicació diària amb les famílies,Per tant, serà necessari, crear un clima de comunicació diària amb les famílies,
mitjançant els canals que tenim a l'abast (oral en els moments d'entrada imitjançant els canals que tenim a l'abast (oral en els moments d'entrada i
sortida de l'infant, escrit a l'agenda escolar, circulars, panells d'informació...).sortida de l'infant, escrit a l'agenda escolar, circulars, panells d'informació...).
●
TambéTambé els hi donarem l'oportunitat i els animarem a col·laborar en l'aportació deels hi donarem l'oportunitat i els animarem a col·laborar en l'aportació de
materials per fer les activitats, participació en algunes activitats d'aula, festesmaterials per fer les activitats, participació en algunes activitats d'aula, festes
o sortides i reunions tant individuals com col·lectives.o sortides i reunions tant individuals com col·lectives.
16. L'AVALUACIÓL'AVALUACIÓ
VALORACIÓ DEL PROGRÉS I EVOLUCIÓ DELS INFANTSVALORACIÓ DEL PROGRÉS I EVOLUCIÓ DELS INFANTS
Per fer el seguiment de l'infant i establir els indicadorsPer fer el seguiment de l'infant i establir els indicadors
d'avaluació en la unitat didàctica, hem d'establir:d'avaluació en la unitat didàctica, hem d'establir:
•
Què s'ha d'avaluar:Què s'ha d'avaluar: els coneixements, el desenvolupament deels coneixements, el desenvolupament de
les capacitats, el comportament, les habilitats, les destresesles capacitats, el comportament, les habilitats, les destreses
i els valors, les actituds i les normes.i els valors, les actituds i les normes.
•
Com s'ha d'avaluar: l'instrument per la recollida de dades ésCom s'ha d'avaluar: l'instrument per la recollida de dades és
una graella que ens facilitarà l'anàlisi posterior, i tambéuna graella que ens facilitarà l'anàlisi posterior, i també
permetrà que qualsevol educador o educadora puguipermetrà que qualsevol educador o educadora pugui
interpretar la informació.interpretar la informació.
•
Quan s'ha d'avaluar: cal preveure activitats d'avaluació enQuan s'ha d'avaluar: cal preveure activitats d'avaluació en
tres moments; abans, durant i després del procés.tres moments; abans, durant i després del procés.
VALORACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICAVALORACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA
•
L'avaluació es du a terme mitjançant l’observació directeL'avaluació es du a terme mitjançant l’observació directe
de l’alumne: actitud, esforç, col·laboració i participació,de l’alumne: actitud, esforç, col·laboració i participació,
expressió, hàbits d’autonomia, diàlegs, conversesexpressió, hàbits d’autonomia, diàlegs, converses
col·lectives, el joc i les activitats en paper que es porten acol·lectives, el joc i les activitats en paper que es porten a
terme a la classe.terme a la classe.
•
L'Avaluació s’inicia amb l’anàlisi de necessitats iL'Avaluació s’inicia amb l’anàlisi de necessitats i
formulació d’objectius i està present al llarg de tot elformulació d’objectius i està present al llarg de tot el
procés d’aplicació de la unitat didàctica, per la qual cosaprocés d’aplicació de la unitat didàctica, per la qual cosa
adquireix un caràcter continu i dinàmicadquireix un caràcter continu i dinàmic
•
També és necessari realitzar una autoavaluació, és a dir,També és necessari realitzar una autoavaluació, és a dir,
fer una reflexió de la feina feta per saber si cal canviar ofer una reflexió de la feina feta per saber si cal canviar o
millorar algun aspecte dels que envolten l'activitat.millorar algun aspecte dels que envolten l'activitat.
