Abstract image of a woman sitting on books and studying on a laptop

عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري

Download as PPTX, PDF
R
Rawansalih

تناقش الوثيقة استراتيجيات تفريد التعليم من خلال الحقائب التعليمية والوحدات التعليمية، مع تعريف ودراسة تطور المبادئ والخصائص والفوائد. تقدم الوثيقة تفاصيل حول مكونات الحقائب التعليمية وتصميمها وكيفية تطبيقها، بالإضافة إلى مفهوم الوحدات التعليمية ومميزاتها. تهدف الوثيقة إلى توضيح كيف تسهم هذه الاستراتيجيات في تعزيز التعلم الذاتي وتفاعل الطلاب.

Education
1 of 98
Downloaded 46 times
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
‫استراتيجيات‬‫تفريد‬‫التعليم‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫المصغرة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫د‬.‫ليلى‬‫الجهني‬ ‫إعدادالطالبتين‬: ‫رؤى‬‫ابو‬‫جبل‬ ‫روان‬‫الصيعري‬
‫العرض‬ ‫موضوعات‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫تعريف‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬. ‫واستعمالها‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطبيق‬.
‫مفهوم‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬. ‫خصائص‬‫الوحدات‬‫التعليمية‬. ‫مكونات‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬. ‫مميزات‬‫استخدام‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬. ‫نموذج‬‫التعليمية‬ ‫للوحدات‬. ‫الخالصة‬.
‫األهداف‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫الطالبة‬ ‫ستكون‬ ‫المحاضرة‬ ‫هذه‬ ‫بانتهاء‬: ‫التعليمية‬ ‫للحقيبة‬ ً‫ا‬‫تعريف‬ ‫تصوغ‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬ ‫تناقش‬. ‫تعدد‬(4)‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬‫ة‬. ‫تذكر‬(3)‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ ‫من‬. ‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬ ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬ ‫تعدد‬‫ة‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫خطوات‬ ‫تعدد‬. ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مفهوم‬ ‫تصوغ‬. ‫تعدد‬(3)‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫خصائص‬ ‫من‬. ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مكونات‬ ‫تذكر‬. ‫مميزات‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬‫استخدام‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.
‫الحقائب‬(‫الرزم‬)‫التعليمية‬ ‫تهتم‬‫الطرق‬‫الحديثة‬‫في‬‫التعليم‬‫بجعل‬‫الع‬‫ملية‬ ‫التربوية‬‫تتمركز‬‫حول‬‫التلميذ‬‫بالدرجة‬‫األو‬‫لى‬ ‫،بينما‬‫كانت‬‫العالقة‬ً‫ا‬‫سابق‬‫تقوم‬‫على‬‫سل‬‫طة‬ ‫المعلم‬‫في‬‫الصف‬،‫كما‬‫سمحت‬‫الطرق‬‫الحديث‬‫ة‬ ‫بإفساح‬‫المجال‬‫لبناء‬‫عالقة‬‫عالقة‬‫بين‬‫التل‬‫ميذ‬ ‫وأقرانه‬‫مما‬‫ينشئ‬ً‫ا‬‫جو‬ً‫ا‬‫أخالقي‬ً‫ا‬‫ووجداني‬‫و‬ ً‫ال‬‫مسؤو‬‫مختلفا‬‫عن‬‫جو‬‫التعليم‬‫التقليدي‬.‫وتعد‬ ‫الحقائب‬‫التعليمية‬‫من‬‫أكثر‬‫طرق‬‫التعلم‬‫الف‬‫ردي‬ ‫مراعاة‬‫لمبادئ‬‫التعلم‬‫الذاتي‬‫محوسبة‬‫كانت‬‫أم‬ ‫غير‬‫محوسبة‬.
‫تعريف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫على‬‫انها‬‫ذ‬ ‫تعلمي‬ ‫نظام‬‫اتي‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫،يساعد‬ ‫المحتوى‬‫الترب‬ ‫األهداف‬‫وية‬ ‫واهتماماتهم‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫وفق‬.
‫هي‬ ‫أو‬‫تعليمي‬ ‫نظام‬‫المترابطة‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يشمل‬ ‫يستطيع‬ ، ‫ومحددة‬ ‫متعددة‬ ‫أهداف‬ ‫،ذات‬ ‫مختلفة‬ ‫بأشكال‬ ‫معها‬ ‫التفاعل‬ ‫المتعلم‬‫سر‬ ‫وبحسب‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫معتمد‬‫عته‬ ‫الخاصة‬‫الملح‬ ‫الدليل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫،وبتوجيه‬‫ق‬ ‫أخرى‬ ً‫ا‬‫أحيان‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬ ‫إلى‬ ‫وصلت‬ ‫حتى‬ ‫متعددة‬ ‫بمراحل‬ ‫التعليمية‬ ‫الرزم‬ ‫مرت‬‫ماهو‬ ‫هي‬ ‫المراحل‬ ‫وهذه‬ ‫كبير‬ ‫تطور‬ ‫من‬ ‫اليوم‬ ‫عليه‬: 1-‫االكتشاف‬ ‫صناديق‬ ‫مرحلة‬: ‫مركز‬ ‫في‬ ‫الرزم‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫البادرة‬ ‫ظهرت‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫وكان‬ ‫واشنطن‬ ‫مدينه‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫بمتحف‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫االكتشاف‬ ‫بصناديق‬ ‫،ويقصد‬ ‫الستينات‬ ‫أوائل‬ ‫في‬ ‫ذلك‬‫تلك‬ ، ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫فيها‬ ‫تجمع‬ ‫التي‬ ‫الصناديق‬‫بحيث‬ ‫جم‬ ‫حولها‬ ‫تتمركز‬ ‫محددة‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫موضوع‬ ‫تعرض‬‫يع‬ ‫الصندوق‬ ‫محتويات‬
‫دفع‬ ‫مما‬ ً‫ا‬‫كبير‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬ ‫الصناديق‬ ‫هذه‬ ‫القت‬ ‫ولقد‬‫األباء‬‫و‬ ‫استعارتها‬ ‫إلى‬ ‫المعلمون‬‫إلستخدامها‬‫هن‬ ‫،ومن‬ ‫ابنائهم‬ ‫مع‬‫ا‬ ‫كثرعدد‬‫فيها‬ ‫استخدم‬ ‫التي‬ ‫الصناديق‬‫التعليمي‬ ‫المواد‬‫ذات‬ ‫ة‬ ‫المختل‬ ‫الشكال‬ ‫ذات‬ ‫والنماذج‬ ‫كالمجسمات‬ ‫الثالثة‬ ‫األبعاد‬، ‫فة‬ ‫وخرائط‬ ‫للتعليمات‬ ‫كتيب‬ ‫على‬ ‫صندوق‬ ‫كل‬ ‫احتوى‬ ‫كما‬ ‫صندوق‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫توضح‬ ‫وصفية‬ ‫تحليلية‬‫لتحقيق‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬
2-‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫مراحل‬: ‫للنقد‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫الستينات‬ ‫منتصف‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ظهرت‬‫الكثير‬ ‫في‬ ‫قصورها‬ ‫بسبب‬ ‫االكتشاف‬ ‫صناديق‬ ‫إلى‬ ‫وجه‬ ‫الذي‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫وعدم‬ ، ‫المركبة‬ ‫المفاهيم‬ ‫التالميذ‬ ‫إكساب‬ ‫الصناديق‬ ‫هذه‬ ‫عدلت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫تدريبهم‬ ‫وهي‬ ‫جديدة‬ ‫تسمية‬ ‫عليها‬ ‫وأطلق‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬(‫التقاب‬ ‫وحدات‬‫ل‬ )‫ليشتمل‬ ‫الصندوق‬ ‫محتوى‬ ‫،وتغير‬‫متن‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬‫وعة‬ ‫األهداف‬ ‫ومتعددة‬ ‫االستخدامات‬
‫المسجلة‬ ‫،واألشرطة‬ ‫المتحركة‬ ‫واألفالم‬ ‫الثابتة‬ ‫كالصور‬ ‫كل‬ ‫اشتمل‬ ‫كما‬ ، ‫وغيرها‬ ‫والنماذج‬ ‫التربوية‬ ‫واأللعاب‬ ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫مبرمج‬ ً‫ا‬‫وتخطيط‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫على‬ ‫صندوق‬‫للخطة‬ ‫مدة‬ ‫خالل‬ ‫الصندوق‬ ‫الستخدام‬ ‫اليومي‬ ‫والبرنامج‬‫تترواح‬‫بين‬ ‫اسبوعين‬‫وثالثة‬‫اسابيع‬‫تعددت‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫،وفي‬ ‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫عرضتها‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬.
3-‫المصغرة‬ ‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫مرحلة‬: ‫من‬ ‫محدد‬ ‫واحد‬ ‫جزء‬ ‫حول‬ ‫األضواء‬ ‫تركزت‬ ‫المرحل‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫المعلوما‬ ‫مركز‬ ‫أعضاء‬ ‫واستمر‬ ‫الرئيسية‬ ‫التقابل‬ ‫أجزاء‬‫في‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫خير‬ ‫عن‬ ‫البحث‬‫ادخال‬‫المزيد‬‫من‬
‫بعد‬ ‫االستكشاف‬ ‫صناديق‬ ‫على‬ ‫التعديالت‬‫تجرييبها‬‫عل‬‫عدد‬ ‫ى‬ ‫كبيرمن‬‫ع‬ ‫والتعديل‬ ‫التجريب‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ،‫األطفال‬‫ن‬ ‫ا‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫االستكشاف‬ ‫صناديق‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫نمط‬ ‫تصميم‬‫سم‬ (‫أو‬ ‫الحقائب‬‫التعليمية‬ ‫الرزم‬)
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫نظام‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ 1-‫تبنى‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫مدخل‬ ‫مبادئ‬‫النظم‬:‫وذ‬‫ألن‬ ‫لك‬ ‫تتخذ‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫م‬ ‫لتصميم‬ ‫به‬ ‫تهتدي‬ ‫نموذجا‬‫كوناتها‬ ‫من‬‫مدخالت‬‫ضمن‬ ‫المدخالت‬ ‫هذه‬ ‫،وتعالج‬‫العمليات‬‫للوصول‬ ‫هي‬ ‫سلوكية‬ ‫أغراض‬ ‫إلى‬‫النهائية‬ ‫المخرجات‬‫،وتستخدم‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫ف‬ ‫تساعد‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫لتحصل‬‫تعديل‬ ‫ي‬ ‫المتقن‬ ‫للتعلم‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بشكل‬ ‫الحقائب‬ ‫نظام‬.
2-‫في‬ ‫األهداف‬ ‫تصاغ‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫أغر‬ ‫شكل‬‫اض‬ ‫سلوكية‬:‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الغرض‬ ‫ويدل‬‫التغير‬‫المتوقع‬‫حدوثه‬ ‫في‬‫المتعلم‬ ‫سلوك‬‫بعبارات‬ ‫ويصاغ‬ ، ‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫قابلة‬ ‫سلوكية‬‫للمالحظة‬‫وقابلة‬‫والتقويم‬ ‫للقياس‬. 3-‫تعتمد‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وال‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫تغذية‬ ‫الراجعة‬‫لالستجابات‬ ‫المباشرة‬
4-‫تراعي‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫المت‬ ‫بين‬‫علمين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتجلى‬: ً‫ا‬‫وفق‬ ‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يسير‬‫لسرعته‬‫الخاصة‬. ‫تختلف‬‫البداية‬ ‫نقطة‬‫وآخر‬ ‫متعلم‬ ‫بين‬. ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫توفير‬‫البدائل‬‫في‬ ‫األساسية‬ ‫للعناصر‬‫الح‬‫قيبة‬ ‫التعليمية‬. 5-‫نظام‬ ‫يقوم‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫النشطة‬ ‫المشاركة‬ ‫للمتعلم‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ 1-‫بالتعليم‬ ‫قائمة‬ ‫متكاملة‬ ‫منظومة‬:‫ح‬ ‫الحقيبة‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬‫سب‬ ‫المنظومات‬ ‫مدخل‬‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫للتقنيات‬‫صور‬ ‫التعليم‬‫عامة‬ ‫ة‬. 2-‫محدد‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫التركيز‬:‫تعالج‬‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬‫ة‬ ً‫ا‬‫موضوع‬‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫محدد‬. 3-‫اإلتقان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬:‫من‬‫ال‬ ‫استراتيجية‬ ‫أن‬ ‫المعلوم‬‫تعليم‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫لإلتقان‬‫الموضوع‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫ة‬
‫من‬ ‫أعلى‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬80%ً‫ا‬‫متقن‬ ‫المتعلم‬ ‫يعتبر‬ ‫حتى‬ ‫منها‬ ‫وذلك‬ ‫التعليمية‬ ‫للمادة‬‫ف‬ ‫بعناية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ائقة‬ ‫الراج‬ ‫للتغذية‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫وف‬ ‫متنوعة‬ ‫أساليب‬ ‫،واعتماد‬ ‫وبدقة‬‫عة‬ ‫باستعمال‬‫اختبارت‬‫عم‬ ‫بنتائج‬ ‫المتعلم‬ ‫تعرف‬ ‫بنائية‬‫له‬.‫كما‬ ‫خصائ‬ ‫وممارسات‬ ‫إجراءات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫إتقان‬ ‫يتحقق‬‫ص‬ ‫خطوة‬ ‫خطوة‬ ‫المتعلم‬ ‫بأداء‬ ‫واالهتمام‬ ‫المفرد‬ ‫التعليم‬.
4-‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬:‫تصميم‬ ‫يتم‬‫التعلي‬ ‫الحقيبة‬‫مية‬ ‫وإعدادها‬‫من‬ ‫بينهم‬ ‫،وما‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫الوسائط‬ ‫تنوع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫،وذلك‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫فردية‬ ‫فروق‬ ‫ل‬ ‫الحقيبة‬ ‫تقترحها‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫وأساليب‬ ‫والنشاطات‬‫لتعليم‬. 5-‫على‬ ‫التأكيد‬‫اتقان‬‫التعلم‬‫ت‬ ‫إذ‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫وفق‬‫صاغ‬ ‫ث‬ ‫والمالحظة‬ ‫للقياس‬ ‫قابل‬ ‫سلوكي‬ ‫بشكل‬ ‫الحقيبة‬ ‫أهداف‬‫م‬
‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫بقية‬ ‫تصمم‬. 6-‫المتنوعة‬ ‫الخبرات‬ ‫توافر‬‫الوسائط‬ ‫تنوع‬ ‫يتيح‬ ‫،إذ‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫متنوعة‬ ‫خبرات‬ ‫توافر‬ ‫والنشاطات‬ ‫المتعلمين‬. 7-،‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫اعتماد‬‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫االستجابات‬ ‫وهي‬‫ب‬‫ها‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫األعمال‬ ‫تنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫المتعلمون‬ ‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬.
‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ 1-‫تطبق‬‫النظرة‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫النظامية‬‫تقني‬ ‫في‬‫التعليم‬ ‫ات‬ ‫،مث‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫،حيث‬‫ل‬ ‫،والتقويم‬ ‫األهداف‬ ‫،وصياغة‬ ‫واحدة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫التكامل‬ ‫والبدائل‬ ‫الوسائل‬ ‫وتعدد‬ ‫البنائي،والنهائي‬. 2-‫تراعي‬،‫الفردية‬ ‫الفروق‬‫وحاجات‬‫في‬ ‫يجد‬ ‫،إذ‬ ‫المتعلمين‬‫ها‬ ‫مساراتهم‬ ‫أو‬ ‫حاجاتهم‬ ‫وفق‬ ‫منظمة‬ ‫المعلومات‬ ‫المتعلمون‬
‫الدرس‬ ‫تناولهم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫المناسب‬ ‫المسار‬ ‫يختاروا‬ ‫وقد‬ ‫بوساطة‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬. 3-‫تصميم‬ ‫يتطلب‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬‫سير‬ ‫الخاصة‬ ‫بسرعته‬، ‫غيره‬ ‫بسرعة‬ ‫يتقيد‬ ‫تعلمه،وال‬ ‫في‬‫وال‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫تمكن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الحرية‬ ‫وهذه‬ ‫تحصيله‬ ‫نتائج‬‫الضعاف‬ ‫م‬ ‫يقيهم‬ ‫مما‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعاتهم‬ ‫وفق‬ ‫السير‬ ‫من‬ ‫واألقوياء‬‫ن‬
‫وا‬ ‫التعلم‬ ‫متعة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫ينفرهم‬ ‫الذي‬ ‫اإلحباط‬‫إلقبال‬ ‫عليه‬. 4-‫تشترط‬‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫التعلم‬‫الفردي‬‫حاج‬ ‫وفق‬‫ات‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعاتهم‬ ‫إلى‬ ‫،إضافة‬ ‫المتعلمين‬.
5-‫تقي‬‫المتعلمين‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫الشعور‬ ‫من‬‫بالخ‬‫من‬ ‫وف‬ ‫الفشل‬‫ما‬ ‫إذا‬ ‫كفاشلين‬ ‫المتعلمين‬ ‫تصنف‬ ‫ال‬ ‫،فهي‬‫عج‬‫زو‬‫عن‬ ‫الفاعلية‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫المستوى‬ ‫تحقيق‬. 6-‫تعود‬‫المتعلمين‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫على‬‫المس‬ ‫تحمل‬‫ؤولية‬ ‫م‬ ‫الكثير‬ ‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫تقدم‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫،وفي‬ ‫تعلمهم‬ ‫في‬‫ن‬ ‫تعلمه‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬.
7-‫استعمال‬ ‫يساعد‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫إت‬ ‫مدى‬ ‫إدراك‬‫قان‬ ‫المتعلم‬‫على‬ ‫المعلم‬ ‫فيساعده‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ألهداف‬ ‫في‬ ‫وبدقة‬ ‫بعناية‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬‫وتعدي‬ ‫التعليمية‬ ‫خططه‬‫لها‬‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬. 8-‫تستخدم‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ً‫ال‬‫بدي‬‫المدرسي‬ ‫للكتاب‬‫والمعلم‬ ً‫ا‬‫مع‬، ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫متنوعة‬ ‫ببرامج‬ ‫تزود‬ ‫،ألنها‬
‫يضاف‬ ‫،وقد‬ ‫متقن‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫تحويل‬ ‫إلى‬ ‫وتسعى‬‫الكتاب‬ ‫إلى‬ ‫المدرسي‬‫فيصبح‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫مكونات‬ ‫أحد‬‫ها‬. 9-‫الخبرات‬ ‫تنوع‬‫في‬، ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وتعدد‬‫الوسا‬‫ئل‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواد‬. 10-‫ترشد‬‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫إضافية‬ ‫مصادر‬‫م‬ ‫غير‬‫توافرة‬ ، ‫التعليمية‬ ‫بالحقيبة‬‫مما‬‫البح‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫يشجع‬‫ث‬ ‫والتنقيب‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫الدليل‬ ‫الغالف‬
‫الدليل‬ ‫ويتضمن‬ ‫العنوان‬ ‫صفحة‬ ‫العامة‬ ‫الفكرة‬ ‫الحقيبة‬ ‫أهداف‬ ‫اإلختبار‬‫القبلي‬ ‫دراسة‬ ‫مبررات‬ ‫الوحدة‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫الدراسية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التقويم‬ ‫المصادر‬ ‫قائمة‬ ‫والمراجع‬
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ 1-‫غالف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬:‫وهو‬‫ف‬ ‫ترتب‬ ‫التي‬ ‫المحفظة‬‫يها‬ ‫مكونات‬‫كافة‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫ي‬ ‫ترتيب‬ ‫في‬ ‫،وتنظم‬‫ناسب‬ ‫،وأن‬ ‫المحتويات‬ ‫لحجم‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫،ويشترط‬ ‫المواد‬‫يقة‬ ‫مكوناتها‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫المتعلمين‬ ‫تجذب‬ ‫شكلها‬ ‫في‬.
2-‫دليل‬‫ويتضمن‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬: -‫العنوان‬ ‫صفحة‬:‫عنوان‬ ‫يعكس‬‫األس‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫اسية‬ ‫تعلمها‬ ‫المراد‬ ‫للوحدة‬. -‫العامة‬ ‫الفكرة‬:‫فكر‬ ‫المتعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫إلى‬ ‫العنصر‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬‫ة‬ ‫محتوى‬ ‫عن‬ ‫موجزة‬ ‫عامة‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬.
-‫أهداف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬:‫تسجل‬‫العامة‬ ‫األهداف‬‫للحقي‬‫بة‬ ، ‫التعليمية‬‫ثم‬‫محددة‬ ‫سلوكية‬ ‫أغراض‬ ‫إلى‬ ‫ترجمتها‬ ‫يتم‬‫قابلة‬ ‫الصوغ‬ ‫في‬ ‫مواصفات‬ ‫لها‬ ‫األغراض‬ ‫،وهذه‬ ‫للقياس‬ ‫المتع‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬ ‫تبين‬ ‫،ألنها‬ ‫والمستويات‬ ‫والمجاالت‬‫لم‬ ‫الحقيبة‬ ‫إنهاء‬ ‫بعد‬ ‫إنجازه‬
-‫اإلختبار‬‫القبلي‬:‫تخدم‬‫اإلختبارات‬‫ع‬ ً‫ا‬‫أغراض‬ ‫القبلية‬‫ديدة‬ ‫يحتاج‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬ ‫هنا‬ ‫الهام‬ ‫الغرض‬ ‫ولكن‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫الجديدة‬ ‫الوحدة‬ ‫تعلم‬. -‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫مبررات‬:‫نتيجة‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫وإذا‬‫اإلختبار‬‫ال‬‫قبلي‬ ‫المعارف‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تظهر‬ ‫لم‬ ‫أنه‬‫أوالمهارات‬‫أنماط‬ ‫أو‬ ‫بدراس‬ ‫تنميتها،ينصح‬ ‫إلى‬ ‫الوحدة‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫السلوك‬‫ة‬
‫مبررات‬‫ومبررات‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫تعالجه‬ ‫التي‬ ‫الوحدة‬‫ا‬ ‫األخرى‬ ‫بالموضوعات‬ ‫ارتباطها‬ ‫ومدى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫،وأهمية‬ ‫استمر‬ ‫على‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يؤكد‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫،كما‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬‫ارية‬ ‫س‬ ‫وما‬ ‫الحقيبة‬ ‫محتوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يوضح‬ ‫،وان‬ ‫التعلم‬‫بق‬ ‫الالحق‬ ‫الوحدات‬ ‫لدراسة‬ ‫السبيل‬ ‫يمهد‬ ‫،وان‬ ‫تعلمه‬ ‫للطالب‬‫ة‬.
-‫الدراسية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬:‫في‬ ‫يستخدم‬‫ال‬‫حقيبة‬ ‫برنامج‬ ‫التعليمية‬‫والوسائل‬ ‫الطرائق‬ ‫متعدد‬ ‫تعليمي‬ ‫البص‬ ‫السمعية‬ ‫،والوسائل‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫،كاستخدام‬‫رية‬ ‫مطويات‬ ‫أو‬ ‫نشرات‬ ‫بشكل‬ ‫أخرى‬ ‫مطبوعة‬ ‫ومواد‬ ‫المتكاملة‬ ‫أوكتيبات‬‫تعليم‬ ‫وطرائق‬ ‫ونماذج‬ ‫وصور‬ ‫ملصقات‬ ‫أو‬ ‫األهداف‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫متنوعة‬ ‫تدريس‬ ‫وأساليب‬.
-‫التقويم‬:‫في‬ ‫التقويم‬ ‫يفيد‬‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫مدى‬ ‫معرفة‬ ‫تح‬ ‫التي‬ ‫جوانبها‬ ‫بعض‬ ‫تشخيص‬ ‫،وفي‬ ‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬‫تاج‬ ‫األسالي‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫وتطوير،ويكشف‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬‫ب‬ ‫يرتبط‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫دراستها‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫بمختلف‬ ً‫ا‬‫عضوي‬. -‫والمت‬ ‫المعلم‬ ‫إليها‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫والمراجع‬ ‫بالمصادر‬ ‫قائمة‬‫علم‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ 1-‫إختيار‬ ‫الموضوع‬ 2-‫تحديد‬ ‫األهداف‬ 3-‫تعيين‬ ‫الوسائط‬ ‫التعليمية‬ 4-‫التقويم‬ ‫القبلي‬ 5-‫التجريب‬ ‫والتعديل‬ 6-‫التعليمات‬ ‫والدليل‬
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫مكونات‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫يتم‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫حس‬ ‫تصميمها‬‫ب‬ ‫التالية‬ ‫الخطوات‬: 1-‫موضوع‬ ‫اختيار‬‫الوحدة‬‫التي‬ ‫التعليمية‬‫تعالجها‬ ‫سوف‬ ، ‫الحقيبة‬‫محتوى‬ ‫وتحليل‬‫أجزاء‬ ‫إلى‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬‫ومفاه‬‫يم‬ ‫ويشترط‬ ‫تعليمية‬‫لموضو‬ ً‫ا‬‫مدرك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المصمم‬ ‫في‬‫ع‬ ‫مختصين‬ ‫آخرين‬ ‫مع‬ ‫يتعاون‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫الوحدة‬.
2-‫تحديد‬‫وصياغتها‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫سلوكي‬ ‫بشكل‬.‫ي‬‫تم‬ ‫،وي‬ ‫للحقيبة‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫اشتقاق‬‫فضل‬ ‫المستوى‬ ‫ومختلفة‬ ‫وشاملة‬ ‫متنوعة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬. 3-‫تعيين‬‫والنشاطات‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬‫يتعرض‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫معها‬ ‫ويتفاعل‬ ‫المتعلم‬ ‫لها‬.‫وعندم‬‫ا‬ ‫في‬ ‫يأخذ‬ ‫والنشاطات‬ ‫الوسائط‬ ‫هذه‬ ‫المصمم‬ ‫يختار‬‫اإلعتب‬‫ار‬
‫ال‬ ‫ونوع‬ ‫ومستواهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫وخصائص‬ ‫المحتوى‬ ‫طبيعة‬‫تعلم‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫الدراسة‬ ‫وطريقة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ً‫ا‬‫أوجماعي‬. 4-‫المناسبة‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إعداد‬:‫من‬ ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬ ‫االختبارت‬:‫وبعد‬ ‫وبعدية‬ ‫وبنائية‬ ‫قبلية‬‫اإلنتهاء‬‫إ‬ ‫من‬‫عدادها‬ ‫محتواها‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫محكمين‬ ‫على‬ ‫تعرض‬.
5-‫والتنقيح‬ ‫والتعديل‬ ‫التجريب‬:‫تصم‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬‫يم‬ ‫عين‬ ‫على‬ ‫بتجريبها‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫صغيرة‬ ‫ة‬ ‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫من‬ً‫ال‬‫او‬‫مو‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫عينات‬ ‫على‬ ‫،ثم‬‫اقف‬ ‫الم‬ ‫يقوم‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫فعلية‬‫صمم‬ ‫المناسب‬ ‫التغيير‬ ‫أو‬ ‫بالتعديل‬.
6-‫والدليل‬ ‫والمبررات‬ ‫التعليمات‬:‫المكونات‬ ‫تصميم‬ ‫بعد‬ ‫خ‬ ‫بتوضيح‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫وإعدادها‬ ‫للحقيبة‬ ‫األساسية‬‫صائص‬ ‫لها‬ ‫الحقيبة‬ ‫صممت‬ ‫التي‬ ‫المستهدفة‬ ‫،والفئة‬ ‫الحقيبة‬‫،وطريقة‬ ‫وطري‬ ، ‫دراستها‬ ‫ومدة‬ ‫للتعليم‬ ‫الالزمة‬ ‫،والشروط‬ ‫دراستها‬‫قة‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬.‫مق‬ ‫في‬ ‫المصمم‬ ‫يكتب‬ ‫كما‬‫دمة‬ ‫ال‬ ‫بالتعليم‬ ‫وارتباطها‬ ‫أهميتها‬ ‫يوضح‬ ً‫ا‬‫مبرر‬ ‫الحقيبة‬‫سابق‬
‫الالحق‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ودورها‬.ً‫ال‬‫دلي‬ ‫المصمم‬ ‫يضع‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫والمعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الحقيبة‬ ‫محتويات‬ ‫يوضح‬.
‫تطبيق‬‫واستعمالها‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫الحقيبة‬ ‫استخدام‬ ‫إن‬‫كإستراتيجية‬‫جديدة‬ ‫تعليمية‬‫يتط‬‫لب‬‫اإلنتباه‬ ‫الحقيبة‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬: 1-‫بأهمية‬ ‫المسبق‬ ‫الوعي‬ ‫نشر‬‫قبل‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫لكون‬ ‫استخدامها‬ ‫الدراسة‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫الدور‬.
2-‫الت‬ ‫أساليب‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬‫عليم‬ ‫الذاتي‬ ‫والتقويم‬. 3-‫كيف‬ ‫على‬ ‫وإرشادهم‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬‫ية‬ ‫التعلي‬ ‫الحقيبة‬ ‫تحددها‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫نشاطات‬ ‫ممارسة‬‫مية‬.
4-‫استعمال‬‫اسلوب‬‫طال‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫ب‬ ‫ين‬ ‫ال‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫،ومالحظة‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعته‬ ‫حسب‬ ‫يسير‬‫تقل‬ ‫له‬ ‫السابق‬ ‫الهدف‬ ‫أتقن‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫الحق‬ ‫هدف‬ ‫إلى‬. 5-‫إعداد‬‫مناسبة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬‫الم‬ ‫التسهيالت‬ ‫وتوفير‬‫ادية‬ ‫تتطلبه‬ ‫ما‬ ‫الستخدام‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وموا‬ ‫أجهزة‬‫د‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫مشاهدة‬ ‫واماكن‬ ‫وأدوات‬ ‫النشاطات‬.
‫الحقيبة‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطة‬ ‫أأ‬‫اقرأ‬‫أهداف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫القبلي‬ ‫باالختبار‬ ‫نفسك‬ ‫اختبر‬‫الت‬ ‫للحقيبة‬‫عليمية‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ‫إذا‬90%‫فوق‬ ‫فما‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫أكمل‬‫الحقيبة‬ ‫التعليمية‬ ‫إذ‬‫إذا‬‫من‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ 90%‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫إعادة‬ ‫عليك‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬
‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬
‫مسمياتها‬ ‫ف‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫على‬ ‫أطلقت‬ ‫التي‬ ‫المسميات‬ ‫تعددت‬‫منها‬: ‫الموديوالت‬‫،و‬ ‫المصغرة‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليمية،والوحدات‬‫هي‬ ‫المفرد‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫إحدى‬ ‫تعد‬
•‫مفهوم‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬: •‫على‬ ‫تقوم‬ ،‫صغيرة‬ ‫تعلم‬ ‫وحدة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫ذاتي‬ ‫التعليم‬ ‫وتفريد‬‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫وتتضمن‬ ،‫محددة‬ ً‫ا‬‫أهداف‬‫و‬ ،‫خبرات‬ ‫في‬ ‫تنظيمها‬ ‫يتم‬ ،‫مقننة‬ ‫تعليم‬‫منطقي‬ ‫تتابع‬‫لمساع‬‫المتعلم‬ ‫دة‬ ‫لمستويات‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫مهاراته‬ ‫وتنمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬‫اإلتقان‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫المحددة‬‫سرعته‬ ‫وبحسب‬‫الذاتية‬.
•‫مصغرة‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬‫متكاملة‬ ‫مجموعة‬ ‫ضمن‬ ‫محددة‬ ‫من‬ ‫ومتتابعة‬‫الوحدات‬‫التي‬ ‫التعليمية‬‫مجمو‬ ‫في‬ ‫ن‬ّ‫تكو‬‫عها‬ ‫و‬ ،‫التعليمية‬ ‫بالرزمة‬ ُ‫ف‬َ‫ر‬ْ‫ع‬ُ‫ي‬ ً‫ا‬‫تعليمي‬ ً‫ا‬‫برنامج‬‫الوحدات‬ ‫هذه‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تضم‬(‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬)‫الطال‬ ‫تساعد‬‫ب‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬‫أهداف‬‫تعليمية‬‫محددة‬‫وحسب‬ ‫الذاتي‬ ‫بجهده‬ ‫الخاصة‬ ‫وسرعته‬ ‫قدرته‬، ‫وتوجيهه‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫وتحت‬ ‫ألهدافها‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫الوحدة‬ ‫إلتقان‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫ويتفاوت‬ ‫ومحتواها‬
‫خصائص‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ . 1-‫بذاته‬ ‫قائم‬ ‫شامل‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ . 2-‫مراعاة‬‫الفردية‬ ‫الفروق‬‫بين‬‫المتعلمين‬ 3-‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تراعى‬‫السرعة‬‫للمتعلم‬ ‫الذاتية‬،‫وتراعى‬ ‫احتياجاته‬ 4-‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تقدم‬‫التغذية‬‫المباشر‬ ‫،والتعزيز‬ ‫الراجعة‬ ‫الستجابات‬‫المتعلم‬. 5-‫التمركز‬‫حول‬‫األهداف‬.
6-‫الترابط‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تراعى‬‫بناء‬ ‫في‬ ‫والتكامل‬ ‫المعرفة‬‫وتنظيمها‬ 7-‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تراعى‬‫التعدد‬‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫والتنوع‬ ‫والبدائل‬‫التعليمية‬ . 8-‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تقوم‬‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬‫لإلتق‬‫ان‬ . 9-‫ت‬ً‫ا‬‫أبعاد‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫ضيف‬‫جديدة‬ ً‫ا‬‫وأدوار‬‫للمعلم‬ . 10-‫التنوع‬‫أساليب‬ ‫في‬‫التقويم‬
•‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫مكونات‬: ‫ت‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تكون‬‫اآلتية‬ ‫المكونات‬: ‫عنوان‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬: ‫عنوان‬ ‫يعكس‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫الفكرة‬‫للوحدة‬ ‫الرئيسة‬‫المراد‬ ‫تعلمها‬‫وتعالج‬‫كل‬‫تعليمية‬ ‫وحدة‬‫واحدة‬ ‫رئيسة‬ ‫فكرة‬ ‫عادة‬. ً‫ا‬‫ومحدد‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ‫العنوان‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬.
‫األفكار‬‫الثانوية‬‫تعليمية‬ ‫للوحدة‬: ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫تجزئة‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫هي‬‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬‫إلى‬ ‫األنشطة‬ ‫حولها‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫الثانوية‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬.‫انطال‬ ‫نقاط‬ ‫الثانوية‬ ‫األفكار‬ ‫وتعد‬‫لدراسة‬ ‫ق‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬.
‫للمتعلم‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬: ‫لكي‬ ، ‫للمتعلم‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬‫تساعده‬ ‫دراسة‬ ‫على‬‫وتتعلق‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫م‬ ‫بكل‬ ‫اإلرشادات‬ ‫هذه‬‫كون‬ ‫مكونات‬ ‫من‬،‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫مكو‬ ‫كل‬ ‫هدف‬ ‫للطالب‬ ‫وتوضح‬‫ن‬ ‫معه‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬‫م‬ ‫المرجوة‬ ‫النتائج‬ ‫أفضل‬ ‫لتحقيق‬ ،‫عملية‬ ‫ن‬ ‫الحدود‬ ‫أضيق‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫المعلم‬ ‫إلى‬ ‫اللجوء‬ ‫وعدم‬ ،‫التعلم‬.
‫مقدمة‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬: ‫تكتب‬‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫وتوجه‬ ‫جذاب‬ ‫بأسلوب‬‫لتعط‬‫ي‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫عامة‬ ‫فكرة‬‫وتعرف‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫بأهم‬ ‫لدراسة‬ ‫المتعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬ ‫بهدف‬ ،‫مكوناته‬‫التعلي‬ ‫الوحدة‬،‫مية‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تضمينها‬ ‫يمكن‬ ‫لذلك‬‫داف‬ ‫تثير‬‫عية‬ ‫المتعلم‬‫لتعلم‬،‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫انتب‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬‫له‬ ‫اهه‬.
-‫السلوكية‬ ‫األهداف‬: ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫ومختصرة‬ ‫واضحة‬ ‫األهداف‬‫وتصف‬ ، ‫الضر‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫لذلك‬ ،‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫النهائي‬ ‫السلوك‬‫وري‬ ‫و‬ ،‫قدراته‬ ‫مع‬ ‫وتتناسب‬ ‫المتعلم‬ ‫يفهمها‬ ‫بصورة‬ ‫تصاغ‬ ‫أن‬‫عادة‬ ‫أكانت‬ ً‫ء‬‫سوا‬ ‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫مجاالت‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تعكس‬ ‫ما‬ ‫وجدانية‬ ‫أو‬ ‫حركية‬ ‫نفس‬ ‫أو‬ ‫معرفية‬.
‫القبـلي‬ ‫االختبـار‬: ‫هو‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫الغرض‬: ‫تحديد‬‫أ‬ ‫الجديدة‬ ‫الوحدة‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬،‫ال‬ ‫م‬ ‫بموضوع‬ ‫إلمامه‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬‫التعليمي‬ ‫الوحدة‬‫ة‬. ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫فوظيفة‬‫الم‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬‫قبل‬ ‫تعلم‬ ‫التعلم‬ ‫بدء‬.
‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫تصحيح‬ ‫مفتاح‬: ‫عليها‬ ً‫ا‬‫موضح‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫إجابة‬ ‫ورقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ،‫ودرجته‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫سؤال‬ ‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫أس‬ ‫عن‬ ‫إجاباته‬ ‫تصحيح‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يستخدمه‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬‫ئلة‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫وحساب‬ ‫بنفسه‬ ‫االختبار‬.
‫محتوى‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬: ‫المحتوى‬ ‫عرض‬ ‫عند‬ ‫يفضل‬‫ث‬ ‫وأفكار‬ ‫عناصر‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمه‬‫انوية‬ ‫ويسر‬ ‫بسهولة‬ ‫استيعابها‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ،‫واضحة‬‫و‬ ،‫يجب‬ ‫باالس‬ ‫مختلفة‬ ‫وأشكال‬ ‫متنوعة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬‫تعانة‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرات‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫حتى‬ ،‫مرجع‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬ ‫وميولهم‬ ‫واستعداداتهم‬.
‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬: ‫ت‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫شتمل‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫تيح‬ ‫وإمكان‬ ‫قدراته‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ما‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬‫اته‬ ‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫بما‬ ‫واهتماماته‬.
‫االختبـار‬‫البعـدي‬: ‫دراسة‬ ‫بعد‬‫يعطى‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫بع‬ ً‫ا‬‫اختبار‬ ‫للمتعلم‬‫يمكن‬ ً‫ا‬‫دي‬ ‫تقويم‬ ‫خالله‬ ‫من‬‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬‫هو‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬ ، ‫نفسه‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬
‫الوسائل‬‫التعليمية‬: ‫ت‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تضمن‬‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬‫حتى‬‫يتمكن‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬‫واتجاهاته‬ ‫ميوله‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ما‬ ‫اختيار‬‫ورغبات‬‫ه‬ ‫وقدراته‬. ‫األخرى‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬: ‫ت‬‫التي‬ ‫والمصادر‬ ‫بالمراجع‬ ‫قائمة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫حتوي‬‫يمكن‬ ‫للموضوع‬ ‫فهمه‬ ‫وزيادة‬ ‫لتعميق‬ ،‫إليها‬ ‫الرجوع‬ ‫للمتعلم‬.
‫مكونات‬ ‫الوحدة‬ ‫التعليمية‬ ‫إرشادات‬ ‫وتوجيهات‬ ‫للطالب‬ ‫قائمة‬ ‫بالمراجع‬ ‫والمصادر‬ ‫االختبار‬ ‫البعدي‬ ‫الوسائل‬ ‫التعليمي‬‫ة‬ ‫األنشطة‬ ‫التعليمي‬‫ة‬ ‫محتوى‬ ‫الوحدة‬ ‫التعليمي‬‫ة‬ ‫مفتاح‬ ‫تصحيح‬ ‫االختبار‬ ‫االختبا‬‫ر‬ ‫القبلي‬ ‫األهداف‬ ‫الخاصة‬ ‫مقدمة‬ ‫الوحدة‬ ‫التعليمي‬‫ة‬ ‫عنوان‬ ‫الوحدة‬ ‫التعليمي‬‫ة‬
‫استخدام‬ ‫مميزات‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬: ‫أهم‬ ‫تتمثل‬‫مميزاتها‬‫اآلتي‬ ‫في‬: -‫ي‬‫ساعد‬‫استخدام‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫في‬‫االن‬ ‫مشكلة‬ ‫عالج‬‫فجار‬ ‫المعرفي‬‫فاعل‬ ‫أكثر‬ ‫بصورة‬ ،‫العصر‬ ‫هذا‬ ‫بها‬ ‫يتصف‬ ‫التي‬‫من‬ ‫ية‬ ‫ألنه‬ ،‫األخرى‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫غيره‬‫ال‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫تعلم‬ ‫المستقلة‬ ‫والدراسة‬ ‫الذاتي‬‫االتجاه‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫ويعمق‬‫نحو‬ ‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫المستمر‬ ‫التعلم‬.
-‫ت‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫عمل‬‫على‬‫وفاعلي‬ ‫الطالب‬ ‫نشاط‬ ‫زيادة‬‫ته‬‫إذ‬ ، ‫أنشطة‬ ‫بعدة‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬‫دراس‬ ‫أثناء‬‫ته‬ ‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬ -‫بأنها‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تتميز‬‫متكامله‬ً‫ا‬‫ذاتي‬،‫لي‬ ‫فهي‬‫ست‬‫مجرد‬ ‫األساليب‬ ‫أو‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫التي‬ ‫التعليمية‬‫يستخدمها‬ ‫وإنما‬ ،‫الشرح‬ ‫في‬ ‫المعلم‬‫هي‬‫وحدة‬‫متكاملة‬ ‫تعليمية‬.
-‫على‬ ‫تحتوي‬‫أساسية‬ ‫مكونات‬‫تجعلها‬ً‫ال‬‫متكام‬ ً‫ا‬‫برنامج‬، ‫أ‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫للدارس‬ ‫تحدد‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫المقدمة‬ ‫فالتعليمات‬‫يقوم‬ ‫ن‬ ،‫إليها‬ ‫والرجوع‬ ‫استخدامها‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫والمصادر‬ ،‫به‬ ‫يدرسه‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫والمعلومات‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫وتزوده‬. -‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تركز‬‫ا‬ ‫المحور‬ ‫باعتباره‬ ‫المتعلم‬‫لرئيسي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬.
-‫يعمل‬‫أسلوب‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫المتعلمين‬ ‫إكساب‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬. -‫يعد‬‫أسلوب‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫من‬‫الفرد‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬‫التي‬ ‫ية‬ ‫المن‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫فهو‬ ‫ولذلك‬ ،‫المتعلم‬ ‫تفرغ‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬‫اسبة‬ ‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫المعلمين‬ ‫إلعداد‬.
‫التعليمية‬ ‫للوحدات‬ ‫نموذج‬ •‫األول‬ ‫تعليمية‬ ‫الوحدة‬: ‫األهـــداف‬‫السلوكيــــة‬ (‫مفهومها‬–‫خصائصها‬–‫أهميتها‬ ‫صحتها‬ ‫شروط‬–‫مكوناتها‬)
‫ت‬‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫شتمل‬: -‫للطالب‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬. -‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫عنوان‬. -‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مقدمة‬. -‫األهداف‬‫الخاصة‬. -‫االختبار‬‫القبلي‬. -‫مفتاح‬‫االختبار‬ ‫تصحيح‬.
-‫محتوى‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬. -‫األنشطة‬‫التعليمية‬. -‫الوسائل‬‫التعليمية‬. -‫البعدي‬ ‫االختبار‬. -‫والمصادر‬ ‫بالمراجع‬ ‫قائمة‬.
‫دراسته‬ ‫عن‬ ‫للطالب‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬‫للوحدة‬ ‫األول‬ ‫التعليمية‬ •‫عزيزي‬‫الطالب‬: •‫دراستك‬ ‫عند‬‫األولى‬ ‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬‫بعنوان‬((‫األهداف‬ ‫السلوكية‬))‫اآلتي‬ ‫اتباع‬ ‫يمكنك‬: •‫أ‬)‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ ‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫اقرأ‬‫التعليمي‬ ‫بالوحدة‬‫ة‬. •‫ب‬)‫عن‬ ‫معلوماتك‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬‫هذة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬. •‫ج‬)‫بدل‬ ‫باالسترشاد‬ ، ‫بنفسك‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫صحح‬‫إجابات‬ ‫يل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬
•‫د‬)‫محتوى‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫اقرأ‬‫قراءة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫متأنية‬. •‫هـ‬)‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫حاول‬‫المحددة‬ ‫التعليمية‬. •‫و‬)ً‫ا‬‫جيد‬ ‫األنشطة‬ ‫اقرأ‬. •‫ز‬)‫بمفتاح‬ ‫باالسترشاد‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫حاول‬ ‫االختبار‬ ‫تصحيح‬. •‫ح‬)‫خارجية‬ ‫قراءة‬ ‫تمثل‬ ‫إذ‬ ، ‫والمراجع‬ ‫المصادر‬ ‫بعض‬ ‫اقرأ‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫المستوى‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫المعارف‬ ‫تثري‬ ‫هذا‬ ‫دراسة‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.
‫عنوان‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬: ‫األهداف‬‫السلوكية‬ ‫األفكار‬‫الثانوية‬‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬: ‫أ‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مفهوم‬. ‫ب‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫خصائص‬. ‫ج‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬. ‫د‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صحة‬ ‫شروط‬. ‫هـ‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مكونات‬.
ً‫ال‬‫أو‬:‫مقدمة‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬: ‫األهداف‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫تتناول‬‫حيث‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫وتكمن‬ ، ‫صحتها‬ ‫وشروط‬ ‫وخصائصها‬ ‫وأهميتها‬ ‫مكوناتها‬ ‫أهمية‬‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬ ‫العملية‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫وقيمتها‬‫وتنظيمها‬ ‫التعليمية‬‫يس‬ ‫مما‬ ،‫اعد‬ ‫وهذا‬ ، ‫المطلوب‬ ‫الوجه‬ ‫على‬ ‫وأدواره‬ ‫بمهامه‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دراستنا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫سنعرفه‬ ‫ما‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫لهذه‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫الخاصـة‬ ‫األهـداف‬: •‫بعد‬‫هذا‬ ‫بدراسة‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬‫يتوقع‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫منك‬‫أن‬ ‫أن‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫تكون‬: •1-‫خطأ‬ ‫دون‬ ً‫ا‬‫واصطالح‬ ‫لغة‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تعرف‬. •2-‫بدقة‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫خصائص‬ ‫تعدد‬. •3-‫دقائق‬ ‫خمس‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬ ‫توضح‬. •4-‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صحة‬ ‫شروط‬ ‫تذكر‬. •5-‫بمثال‬ ً‫ا‬‫مسترشد‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مكونات‬ ‫تشرح‬ ‫تطبيقي‬.
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫القبلي‬ ‫االختبار‬: •‫الفراغات‬ ‫أكمل‬: 1-‫هي‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ........................................................................... ................ 2-‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫خصائص‬ ‫من‬: 1.....................................) 2. ................................) 3-‫قدرات‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تمثل‬........................ ‫أو‬........................‫أو‬........................‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يظهرها‬ ‫الواقعية‬ ‫الحياة‬.
4-‫يميل‬‫س‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫إلى‬ ‫التربويين‬ ‫كافة‬‫لوكي‬ ‫وذلك‬................................... ....................................................................... ................................
ً‫ا‬‫رابع‬:‫االختبار‬ ‫تصحيح‬ ‫مفتاح‬: ‫رقم‬‫السؤال‬‫السؤال‬ ‫درجة‬‫اإلجابة‬‫الصحيحـة‬ ‫األهداف‬‫السلوكية‬:‫لتغير‬ ‫وصف‬ ‫هي‬‫سلوكي‬ ‫حدوثه‬ ‫يتوقع‬‫شخصية‬ ‫في‬‫نتيجة‬ ‫الطالب‬‫لمروره‬ ‫بخبرة‬‫وثقافية‬ ‫تعليمية‬‫تدريسي‬ ‫موقف‬ ‫مع‬ ،. ‫من‬‫خصائص‬‫األهداف‬‫السلوكية‬: ‫الصياغة‬‫الواضحة‬ ‫والمحددة‬‫المرغوب‬ ‫السلوك‬ ‫لنوع‬. ‫إمكانية‬‫وتقويمها‬ ‫وقياسها‬ ‫مالحظتها‬. 11 21
‫السؤال‬ ‫رقم‬‫السؤال‬ ‫درجة‬‫الصحيحـة‬ ‫اإلجابة‬ ‫تمثل‬‫قدرات‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫فكرية‬، ‫حركية‬ ‫مهارات‬ ‫أو‬ ‫شعورية‬ ‫أو‬ ‫يظهرها‬‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬. ‫يميل‬‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫إلى‬ ‫التربويين‬ ‫كافة‬ ‫على‬‫ألنها‬ ‫وذلك‬ ، ‫سلوكي‬ ‫نحو‬‫تظهر‬ ‫النتاجات‬ ‫بلغ‬ ‫قد‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬‫التعليمة‬ ‫المرغوب‬ ‫للسلوك‬ ‫إظهاره‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المرغوبة‬. 31 41
ً‫ا‬‫خامس‬:‫محتوى‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬: •‫أ‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مفهوم‬: •‫لغة‬ ‫الهدف‬:‫الن‬ ‫أن‬ ‫الحديث‬ ‫وفي‬ ، ‫مرتفع‬ ‫عظيم‬ ‫شيء‬ ‫كل‬‫بي‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬‫وآهلل‬‫صد‬ ‫أو‬ ‫مائل‬ ‫بهدف‬ ‫مر‬ ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫وسلم‬‫ف‬ ‫مشرف‬ ‫مرتفع‬ ٍ‫بناء‬ ‫كل‬ ‫فالهدف‬ ، ‫المشي‬ ‫أسرع‬ ‫مائل‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نحو‬ ‫والصدف‬.‫الجوهري‬ ‫قال‬:‫شيء‬ ‫كل‬ ‫الهدف‬ ‫الغرض‬ ‫سمي‬ ‫ومنه‬ ، ‫جبل‬ ‫أو‬ ‫رمل‬ ‫كثب‬ ‫أو‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬ ‫العظيم‬ ‫الرجل‬ ‫شبه‬ ‫وبه‬ ، ً‫ا‬‫هدف‬.
•‫وتعرف‬‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫والمهارات‬ ‫القدرات‬ ‫بأنها‬ ً‫ا‬‫أيض‬‫يريد‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫المربون‬ ‫وتم‬ ، ‫لتحقيقها‬ ‫المستخدمة‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليم‬ ‫وطرائق‬‫في‬ ‫ثل‬ ، ‫حركية‬ ‫مهارات‬ ‫أو‬ ‫شعورية‬ ‫أو‬ ‫فكرية‬ ‫قدرات‬ ‫العادة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫وتبنى‬ ، ‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يظهرها‬ ، ‫العامة‬ ‫المنهاج‬ ‫أهداف‬
‫مباش‬ ‫غير‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تحقيقها‬ ‫يقود‬ ‫بحيث‬‫ر‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫ويطلق‬ ، ‫العامة‬ ‫المنهاج‬ ‫ألهداف‬ ‫كاألهداف‬ ‫متعددة‬ ‫مسميات‬‫الخاصة‬‫والظاهرية‬ ‫والتعليمية‬ ‫واإلجرائية‬.
•‫ب‬)‫خصائصها‬: •‫صياغة‬ ‫إلى‬ ‫يميلون‬ ‫كانوا‬ ‫التربويين‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫شك‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تظهر‬ ‫ألنها‬ ‫وذلك‬ ، ‫سلوكي‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫األهداف‬ ‫بلغ‬ ‫قد‬ ‫المتعلم‬‫النتاجات‬‫المرغوبة‬ ‫التعليمية‬‫خالل‬ ‫من‬‫إظهاره‬ ‫للسلوك‬‫المرغوب‬.
•‫ج‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬: •1-‫أولوي‬ ‫وتبرز‬ ‫مسالكه‬ ‫وتحكم‬ ‫التدريسي‬ ‫العمل‬ ‫تنظم‬‫اته‬. •2-‫الب‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ُ‫ز‬َّ‫ك‬‫ر‬ُ‫ي‬ ‫لما‬ ً‫ال‬‫دلي‬ ‫تقدم‬‫رنامج‬ ‫التعليمي‬ •3-‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫مكونات‬ ‫إحدى‬ ‫تعد‬. •4-‫اختيار‬ ‫في‬ ‫تساعد‬‫الخبرات‬‫وأوجه‬ ‫التعليمية‬‫النش‬‫اط‬ ‫المالئمة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرائق‬ ‫المناسبة‬‫والوسائل‬‫التعليم‬‫ية‬ ‫المناسبة‬‫النافعة‬ ‫التقويم‬ ‫وأدوات‬.
•‫د‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صحة‬ ‫شروط‬: •1-‫ومحددة‬ ‫واضحة‬ ‫تكون‬. •2-‫نتائجها‬ ‫وفي‬ ‫ذاتها‬ ‫في‬ ‫مالحظتها‬ ‫يكون‬. •3-‫سلو‬ ‫على‬ ‫طرأ‬ ‫ما‬ ‫بمعرفة‬ ، ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫يمكن‬‫كه‬ ‫تعديل‬ ‫من‬. •5-‫السلوك‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫سلوكية‬ ‫أفعال‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬، ‫الطالب‬ ‫يحققه‬ ‫أن‬ ‫يراد‬ ‫معين‬ ‫ومستوى‬.
•‫هـ‬)‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫مكونات‬: •1-‫النهائي‬ ‫السلوك‬(‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫عمل‬. ) •2-‫األداء‬ ‫معيار‬:‫في‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المستوى‬ ‫أو‬ ‫القياس‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫يقبله‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫هو‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫ضوء‬. •3-‫الظروف‬:‫التي‬ ‫االختيارية‬ ‫بالشروط‬ ‫تسمى‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫السلوك‬ ‫المتعلم‬ ‫ظلها‬ ‫في‬ ‫يؤدي‬ ‫سوف‬.
ً‫ا‬‫ثامن‬:‫البعــدي‬ ‫االختبـار‬: •‫أ‬)‫دراستك‬ ‫بعد‬‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫أجب‬ ، ‫دراسة‬ ‫قبل‬ ‫عنه‬ ‫اإلجابة‬ ‫لك‬ ‫سبق‬ ‫الذي‬ ‫القبلي‬‫ت‬ ‫الوحدة‬‫عليمية‬ ،‫للمس‬ ‫المحددة‬ ‫للدرجة‬ ‫وفقت‬ ‫فإذا‬ ، ‫للتعليمات‬ ً‫ا‬‫ووفق‬‫توى‬ ‫بنسبة‬ ‫وذلك‬ ‫المطلوب‬(85%-90)%، ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫االنتقال‬ ‫يمكنك‬‫الثانية‬ ‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬.
•‫ب‬)‫لم‬ ‫إذا‬‫في‬ ‫توفق‬‫محتوى‬ ‫قراءة‬ ‫أعد‬ ، ‫اإلجابة‬‫الوحدة‬ ‫قراءة‬ ‫التعليمية‬‫المصادر‬ ‫إلى‬ ‫ارجع‬ ‫األمر‬ ‫لزم‬ ‫وإذا‬ ‫جيدة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫والمراجع‬‫لجمع‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫الحقائق‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫والمفاهيم‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.
ً‫ا‬‫تاسع‬:‫والمصادر‬ ‫بالمراجع‬ ‫قائمة‬: •‫لمزيد‬‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬، ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬‫يمكنك‬ ‫اآلتية‬ ‫والمراجع‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫خارجية‬ ‫بقراءات‬ ‫القيام‬: •1-‫الجلحوي‬‫علي‬ ‫حسين‬ ،(2010: )‫التربوي‬ ‫المنهاج‬ (‫تطوير‬ ،‫تصميم‬ ،‫أركان‬ ،‫أسس‬ ،‫تقويم‬ ،‫عناصر‬ ،‫مفهوم‬، ‫تأصيل‬. ) •2-‫حسين‬ ‫محمد‬ ، ‫ياسين‬ ‫آل‬(1974: )‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫القلم‬ ‫دار‬ ، ‫بيروت‬ ،‫العامة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫في‬.
‫الخالصة‬: •‫عبارة‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫عن‬‫وحدة‬‫صغيرة‬ ‫تعليمية‬‫ض‬‫من‬ ً‫ا‬‫تعليمي‬ ً‫ا‬‫برنامج‬ ‫تشكل‬ ‫وحدات‬ ‫مجموعة‬. •‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬. •‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تتميز‬‫وترابطها‬ ‫وتكاملها‬ ‫بوحدتها‬. •‫الطالب‬ ‫تناسب‬‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫المتوسط‬‫يتعلمها‬‫فت‬ ‫في‬‫رة‬ ‫محددة‬ ‫زمنية‬.
•‫أن‬ ‫يمكن‬‫ترتبط‬‫أ‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدات‬ ‫مع‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫خرى‬ ‫سواء‬‫بموض‬ ‫تتعلق‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫بالموضوع‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬‫وعات‬ ‫أخرى‬. •‫ت‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫راعي‬‫االحتياجات‬‫الفردية‬‫للمتعلم‬‫ين‬. •‫يمكن‬‫استخدامها‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫إنجازات‬ ‫بين‬ ‫للمقارنة‬ ‫لمعايير‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫إليها‬ ‫يتوصلون‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫مقارنة‬‫تقييم‬ ‫واضحة‬. •‫ت‬‫تميز‬‫األنشطة‬ ‫بتعدد‬‫الطالب‬ ‫ميول‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬.
‫التقويم‬ •‫ماهي‬‫؟‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ •‫التعليمية؟‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫خطوات‬ ‫عددي‬ •‫التعليمية؟‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ ‫أذكري‬
•‫؟‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫عرفي‬ •‫التعليمية؟‬ ‫الوحدات‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫اثنين‬ ‫اذكري‬ •‫التعليمية؟‬ ‫الوحدة‬ ‫مكونات‬ ‫ماهي‬ •‫مميزات‬ ‫ماهي‬‫استخدام‬‫؟‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬
‫روابط‬‫إثرائية‬ •‫االلكترونية‬ ‫األحياء‬ ‫حقيبة‬ •‫الوحدة‬ ‫علي‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫تصميم‬‫تعليميةات‬‫ا‬‫لتعليميه‬ ‫الوسائ‬ ‫لمعامل‬ ‫استخدامهم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫كفايات‬ ‫لتنميه‬‫ط‬ ‫المتعدده‬ •‫الوحدة‬ ‫استخدام‬ ‫فعاليات‬‫تعليميةات‬‫في‬ ‫التعليمية‬‫ت‬‫نمية‬ ‫مهارات‬‫صياغة‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫لدى‬‫شعبة‬ ‫طالب‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الرياضيات‬
‫المراجع‬ •‫الجلحوي‬،‫علي‬ ‫حسين‬‫حسين‬‫؛و‬‫سيالن،فؤاد‬‫محمد‬(2013.)‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫األهداف‬ ‫تصنيف‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬‫السلوكية‬‫لدى‬‫ا‬ ‫طالب‬‫لسنة‬ ‫الجمهورية‬ ‫في‬ ‫صعدة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫الثانية‬‫اليمنية‬.‫التربية‬ ‫كلية‬‫صعدة‬،‫جامعة‬ ‫عمران‬. •‫غالب،شيرين‬‫محمد‬(2010.)‫فاعلية‬‫الموديول‬‫في‬ ‫التعليمي‬‫الثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫الملبسية‬‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫المتخصصات‬ ‫غير‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬‫النوعية‬.‫ال‬‫مؤتمر‬ ‫السنوي‬(‫الخامس‬ ‫العربي‬-‫الثاني‬ ‫الدولي‬)،‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬‫األداء‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫واألكاديمي‬ ‫المؤسسي‬ ‫التعليم‬‫العربي‬ ‫والعالم‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫النوعي‬ ‫العالي‬14-15‫أبريل‬2010.
•‫هللا‬ ‫،عبد‬ ‫عيسى‬(‫د‬.‫ت‬.)‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫معاصر‬ ‫اتجاه‬ ‫التعليمية‬ ‫الرزم‬.‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫،كلية‬ ‫الزقازيق‬. •‫،محمد‬ ‫صيام‬(.2003.)‫في‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫تطبيقات‬ ‫كإحدى‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫التدريس‬.‫سوريا‬ ،‫التربية‬ ‫مجلة‬:‫دمشق‬ ‫جامعة‬. •‫سلطان،سلوى‬(.2011.)،‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬(‫ع‬61)،15-16.‫سلطنة‬ ‫عمان‬:‫مجلة‬‫التربوي‬ ‫التطوير‬.

More Related Content

PPTX
عرض سمر الحجيلي ونوال الأحمدي
Rawansalih
 
PPT
ادارة الصف.ppt
Queen200
 
PPTX
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
Rawansalih
 
PDF
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
رؤية للحقائب التدريبية
 
DOC
نظريه التعلم الشبكى
Doaa Abdo
 
PDF
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
heldaAnton
 
DOC
67882 المنهج1
Iwel Nagan
 
PPT
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
Magdy Aly
 
عرض سمر الحجيلي ونوال الأحمدي
Rawansalih
 
ادارة الصف.ppt
Queen200
 
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
Rawansalih
 
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
رؤية للحقائب التدريبية
 
نظريه التعلم الشبكى
Doaa Abdo
 
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
heldaAnton
 
67882 المنهج1
Iwel Nagan
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
Magdy Aly
 

What's hot (20)

PPTX
البحث الاجرائي والبيئة الفلسطينية
ssuser9fa103
 
PPTX
5 es
Mahmood019
 
PPT
اسس بناء المنهج
Magdy Aly
 
PPTX
Six sigma 6s
A. M. Wadi Qualitytcourse
 
PDF
علم التصميم التعليمي
Maali Mohmmed
 
PPTX
التعليم المبرمج
rasha-24
 
PPSX
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
mnahjj
 
PPTX
صياغة الأسئلة الصفية
fado ali
 
PDF
5410 تصميم المناهج sudah print
Iwel Nagan
 
PDF
٢١ سؤال تساعدك في التفكير النقدي Critical Thinking
Abdulrahman Hariri
 
PPTX
المحاضرة السابعة طرق التدريس
Intesar Almugren
 
PDF
4007تطوير المنهج
Iwel Nagan
 
PPT
نماذج تطوير المناهج التعليمية
jamalAlmalki
 
PPT
تفريد التعليم
Mamoon Jabr
 
PDF
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part02
Mohamed Yahya
 
PDF
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
Heba Hoba
 
PDF
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
Abdel-Fattah Adel
 
PDF
Planning skills
ICTEDUUAE
 
PPT
المنهج و الثقافة
Magdy Aly
 
PPT
اسس الادارة الصفية.ppt
ssuser2209e8
 
البحث الاجرائي والبيئة الفلسطينية
ssuser9fa103
 
5 es
Mahmood019
 
اسس بناء المنهج
Magdy Aly
 
Six sigma 6s
A. M. Wadi Qualitytcourse
 
علم التصميم التعليمي
Maali Mohmmed
 
التعليم المبرمج
rasha-24
 
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
mnahjj
 
صياغة الأسئلة الصفية
fado ali
 
5410 تصميم المناهج sudah print
Iwel Nagan
 
٢١ سؤال تساعدك في التفكير النقدي Critical Thinking
Abdulrahman Hariri
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
Intesar Almugren
 
4007تطوير المنهج
Iwel Nagan
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
jamalAlmalki
 
تفريد التعليم
Mamoon Jabr
 
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part02
Mohamed Yahya
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
Heba Hoba
 
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
Abdel-Fattah Adel
 
Planning skills
ICTEDUUAE
 
المنهج و الثقافة
Magdy Aly
 
اسس الادارة الصفية.ppt
ssuser2209e8
 
Ad

Similar to عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري (20)

PPTX
تفريد التعليم المحاضرة السابعة
د. عائشة بليهش العمري
 
PPT
استراتيجيات التعلم الفردي
uqu
 
DOC
الحقائب
DINA1151991
 
PPT
الحقيبة التعليمية مفهومها وأسس تصميمها
uqu
 
PDF
دليل الأسس النظرية
amalhelal
 
DOC
تفريد التعلم
Mohamed Ali
 
PPT
تصميم تعليمى
Sandra Ama
 
PPT
الحقيبة التعليمية للإداري
yusriya aljamil
 
PDF
أهمية الحقائب22
0504735779
 
PPT
الحقيبة التعليمية
tayoomaalshiha
 
PDF
Some strategies of individ. instruc..
uqu
 
PPT
عرض شرائح بناء المناهج
abeer_lethey
 
PPT
تنظيمات المناهج
Magdy Aly
 
PPT
عناصر الحقيبة التعليمية ومعايير انتاجها
yusriya aljamil
 
PPT
هدف الحقيبة التعليمية
Mona Marakshi
 
PPT
الحقائب التعليمية
foza1
 
PPT
الحقائب التعليمية
foza1
 
PPT
التعلم النشط-Active--learning
Dina Reda
 
PPTX
الحصة 5 أساليب التدريس وعلاقتها بتحليل الممارسات المهنية - إيقاعات التعلم (1)...
RihabDouas
 
PPTX
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
Intesar Almugren
 
تفريد التعليم المحاضرة السابعة
د. عائشة بليهش العمري
 
استراتيجيات التعلم الفردي
uqu
 
الحقائب
DINA1151991
 
الحقيبة التعليمية مفهومها وأسس تصميمها
uqu
 
دليل الأسس النظرية
amalhelal
 
تفريد التعلم
Mohamed Ali
 
تصميم تعليمى
Sandra Ama
 
الحقيبة التعليمية للإداري
yusriya aljamil
 
أهمية الحقائب22
0504735779
 
الحقيبة التعليمية
tayoomaalshiha
 
Some strategies of individ. instruc..
uqu
 
عرض شرائح بناء المناهج
abeer_lethey
 
تنظيمات المناهج
Magdy Aly
 
عناصر الحقيبة التعليمية ومعايير انتاجها
yusriya aljamil
 
هدف الحقيبة التعليمية
Mona Marakshi
 
الحقائب التعليمية
foza1
 
الحقائب التعليمية
foza1
 
التعلم النشط-Active--learning
Dina Reda
 
الحصة 5 أساليب التدريس وعلاقتها بتحليل الممارسات المهنية - إيقاعات التعلم (1)...
RihabDouas
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
Intesar Almugren
 
Ad

Recently uploaded (20)

PPT
اعداد التقاريرعملية جمع وتحليل البيانات وتنظيمها في شكل مكتوب .ppt
TheGame9874
 
PDF
دورة تصميم روبوتات المحادثة (Chatbots)حقيبة تدريبية .pdf
Hakapetk حقيبتك
 
PDF
الألماس في نصائح للشماس
Smiling Lungs
 
PDF
دورة الرؤية الحاسوبية (Computer Vision)حقيبة تدريبية .pdf
Hakapetk حقيبتك
 
PDF
دورة تطبيقات AIحقيبة تدريبية في قطاع الصحة.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة التدريب والتطوير المؤسسي.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
PDF
Grade Estimated % Score for Arabic first language based on 9-1
Arabic IGCSE Center
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة إدارة الرواتب والمزايا.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة الاستثمار في المشاريع السياحية.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة السياحة العلاجية في السعودية.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
PPTX
وؤزؤوؤورزرزوؤوؤتؤنيوفي المدارس ملف إنجاز معلم.pptx
assamalsoufi711
 
PDF
نموذج لخطة زمنية لبرنامج مقرر مهارات التعلم مقسمة لاتتعدي ال10دقائق.pdf
ssuser70131a
 
PPTX
ISFJ and ISTJ presentation about differences, arabic
ziyadatun1210
 
PDF
الكهنوت المسيحي
Smiling Lungs
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة إدارة المواهب . pdf
Hakapetk حقيبتك
 
PDF
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث من ضحك في الصلاة يعيد الوضوء والصلاة من سبعة طرق...
MaymonSalim
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة السياحة الرياضية والفعاليات الكبرى.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
PPTX
math.pptxunit 6 oxford phonics 4unit 6 oxford phonics 4
gdoo0oorh
 
PDF
حبيب جرجس معلم قبطي أرثوذكسي وضوء في الظلام
Smiling Lungs
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة الذكاء الاصطناعي في التسويق الرقمي.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
اعداد التقاريرعملية جمع وتحليل البيانات وتنظيمها في شكل مكتوب .ppt
TheGame9874
 
دورة تصميم روبوتات المحادثة (Chatbots)حقيبة تدريبية .pdf
Hakapetk حقيبتك
 
الألماس في نصائح للشماس
Smiling Lungs
 
دورة الرؤية الحاسوبية (Computer Vision)حقيبة تدريبية .pdf
Hakapetk حقيبتك
 
دورة تطبيقات AIحقيبة تدريبية في قطاع الصحة.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة التدريب والتطوير المؤسسي.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
Grade Estimated % Score for Arabic first language based on 9-1
Arabic IGCSE Center
 
حقيبة تدريبية دورة إدارة الرواتب والمزايا.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة الاستثمار في المشاريع السياحية.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة السياحة العلاجية في السعودية.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
وؤزؤوؤورزرزوؤوؤتؤنيوفي المدارس ملف إنجاز معلم.pptx
assamalsoufi711
 
نموذج لخطة زمنية لبرنامج مقرر مهارات التعلم مقسمة لاتتعدي ال10دقائق.pdf
ssuser70131a
 
ISFJ and ISTJ presentation about differences, arabic
ziyadatun1210
 
الكهنوت المسيحي
Smiling Lungs
 
حقيبة تدريبية دورة إدارة المواهب . pdf
Hakapetk حقيبتك
 
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث من ضحك في الصلاة يعيد الوضوء والصلاة من سبعة طرق...
MaymonSalim
 
حقيبة تدريبية دورة السياحة الرياضية والفعاليات الكبرى.pdf
Hakapetk حقيبتك
 
math.pptxunit 6 oxford phonics 4unit 6 oxford phonics 4
gdoo0oorh
 
حبيب جرجس معلم قبطي أرثوذكسي وضوء في الظلام
Smiling Lungs
 
حقيبة تدريبية دورة الذكاء الاصطناعي في التسويق الرقمي.pdf
Hakapetk حقيبتك
 

عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري

  • 1. ‫استراتيجيات‬‫تفريد‬‫التعليم‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫المصغرة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫د‬.‫ليلى‬‫الجهني‬ ‫إعدادالطالبتين‬: ‫رؤى‬‫ابو‬‫جبل‬ ‫روان‬‫الصيعري‬
  • 2. ‫العرض‬ ‫موضوعات‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫تعريف‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬. ‫واستعمالها‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطبيق‬.
  • 4. ‫األهداف‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫الطالبة‬ ‫ستكون‬ ‫المحاضرة‬ ‫هذه‬ ‫بانتهاء‬: ‫التعليمية‬ ‫للحقيبة‬ ً‫ا‬‫تعريف‬ ‫تصوغ‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬ ‫تناقش‬. ‫تعدد‬(4)‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬‫ة‬. ‫تذكر‬(3)‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ ‫من‬. ‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬ ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬ ‫تعدد‬‫ة‬. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬.
  • 5. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫خطوات‬ ‫تعدد‬. ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مفهوم‬ ‫تصوغ‬. ‫تعدد‬(3)‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫خصائص‬ ‫من‬. ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مكونات‬ ‫تذكر‬. ‫مميزات‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬‫استخدام‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.
  • 6. ‫الحقائب‬(‫الرزم‬)‫التعليمية‬ ‫تهتم‬‫الطرق‬‫الحديثة‬‫في‬‫التعليم‬‫بجعل‬‫الع‬‫ملية‬ ‫التربوية‬‫تتمركز‬‫حول‬‫التلميذ‬‫بالدرجة‬‫األو‬‫لى‬ ‫،بينما‬‫كانت‬‫العالقة‬ً‫ا‬‫سابق‬‫تقوم‬‫على‬‫سل‬‫طة‬ ‫المعلم‬‫في‬‫الصف‬،‫كما‬‫سمحت‬‫الطرق‬‫الحديث‬‫ة‬ ‫بإفساح‬‫المجال‬‫لبناء‬‫عالقة‬‫عالقة‬‫بين‬‫التل‬‫ميذ‬ ‫وأقرانه‬‫مما‬‫ينشئ‬ً‫ا‬‫جو‬ً‫ا‬‫أخالقي‬ً‫ا‬‫ووجداني‬‫و‬ ً‫ال‬‫مسؤو‬‫مختلفا‬‫عن‬‫جو‬‫التعليم‬‫التقليدي‬.‫وتعد‬ ‫الحقائب‬‫التعليمية‬‫من‬‫أكثر‬‫طرق‬‫التعلم‬‫الف‬‫ردي‬ ‫مراعاة‬‫لمبادئ‬‫التعلم‬‫الذاتي‬‫محوسبة‬‫كانت‬‫أم‬ ‫غير‬‫محوسبة‬.
  • 7. ‫تعريف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫على‬‫انها‬‫ذ‬ ‫تعلمي‬ ‫نظام‬‫اتي‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫،يساعد‬ ‫المحتوى‬‫الترب‬ ‫األهداف‬‫وية‬ ‫واهتماماتهم‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫وفق‬.
  • 8. ‫هي‬ ‫أو‬‫تعليمي‬ ‫نظام‬‫المترابطة‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يشمل‬ ‫يستطيع‬ ، ‫ومحددة‬ ‫متعددة‬ ‫أهداف‬ ‫،ذات‬ ‫مختلفة‬ ‫بأشكال‬ ‫معها‬ ‫التفاعل‬ ‫المتعلم‬‫سر‬ ‫وبحسب‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫معتمد‬‫عته‬ ‫الخاصة‬‫الملح‬ ‫الدليل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫،وبتوجيه‬‫ق‬ ‫أخرى‬ ً‫ا‬‫أحيان‬.
  • 9. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬ ‫إلى‬ ‫وصلت‬ ‫حتى‬ ‫متعددة‬ ‫بمراحل‬ ‫التعليمية‬ ‫الرزم‬ ‫مرت‬‫ماهو‬ ‫هي‬ ‫المراحل‬ ‫وهذه‬ ‫كبير‬ ‫تطور‬ ‫من‬ ‫اليوم‬ ‫عليه‬: 1-‫االكتشاف‬ ‫صناديق‬ ‫مرحلة‬: ‫مركز‬ ‫في‬ ‫الرزم‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫البادرة‬ ‫ظهرت‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫وكان‬ ‫واشنطن‬ ‫مدينه‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫بمتحف‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫االكتشاف‬ ‫بصناديق‬ ‫،ويقصد‬ ‫الستينات‬ ‫أوائل‬ ‫في‬ ‫ذلك‬‫تلك‬ ، ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫فيها‬ ‫تجمع‬ ‫التي‬ ‫الصناديق‬‫بحيث‬ ‫جم‬ ‫حولها‬ ‫تتمركز‬ ‫محددة‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫موضوع‬ ‫تعرض‬‫يع‬ ‫الصندوق‬ ‫محتويات‬
  • 10. ‫دفع‬ ‫مما‬ ً‫ا‬‫كبير‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬ ‫الصناديق‬ ‫هذه‬ ‫القت‬ ‫ولقد‬‫األباء‬‫و‬ ‫استعارتها‬ ‫إلى‬ ‫المعلمون‬‫إلستخدامها‬‫هن‬ ‫،ومن‬ ‫ابنائهم‬ ‫مع‬‫ا‬ ‫كثرعدد‬‫فيها‬ ‫استخدم‬ ‫التي‬ ‫الصناديق‬‫التعليمي‬ ‫المواد‬‫ذات‬ ‫ة‬ ‫المختل‬ ‫الشكال‬ ‫ذات‬ ‫والنماذج‬ ‫كالمجسمات‬ ‫الثالثة‬ ‫األبعاد‬، ‫فة‬ ‫وخرائط‬ ‫للتعليمات‬ ‫كتيب‬ ‫على‬ ‫صندوق‬ ‫كل‬ ‫احتوى‬ ‫كما‬ ‫صندوق‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫توضح‬ ‫وصفية‬ ‫تحليلية‬‫لتحقيق‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬
  • 11. 2-‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫مراحل‬: ‫للنقد‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫الستينات‬ ‫منتصف‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ظهرت‬‫الكثير‬ ‫في‬ ‫قصورها‬ ‫بسبب‬ ‫االكتشاف‬ ‫صناديق‬ ‫إلى‬ ‫وجه‬ ‫الذي‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫وعدم‬ ، ‫المركبة‬ ‫المفاهيم‬ ‫التالميذ‬ ‫إكساب‬ ‫الصناديق‬ ‫هذه‬ ‫عدلت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫تدريبهم‬ ‫وهي‬ ‫جديدة‬ ‫تسمية‬ ‫عليها‬ ‫وأطلق‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬(‫التقاب‬ ‫وحدات‬‫ل‬ )‫ليشتمل‬ ‫الصندوق‬ ‫محتوى‬ ‫،وتغير‬‫متن‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬‫وعة‬ ‫األهداف‬ ‫ومتعددة‬ ‫االستخدامات‬
  • 12. ‫المسجلة‬ ‫،واألشرطة‬ ‫المتحركة‬ ‫واألفالم‬ ‫الثابتة‬ ‫كالصور‬ ‫كل‬ ‫اشتمل‬ ‫كما‬ ، ‫وغيرها‬ ‫والنماذج‬ ‫التربوية‬ ‫واأللعاب‬ ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫مبرمج‬ ً‫ا‬‫وتخطيط‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫على‬ ‫صندوق‬‫للخطة‬ ‫مدة‬ ‫خالل‬ ‫الصندوق‬ ‫الستخدام‬ ‫اليومي‬ ‫والبرنامج‬‫تترواح‬‫بين‬ ‫اسبوعين‬‫وثالثة‬‫اسابيع‬‫تعددت‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫،وفي‬ ‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫عرضتها‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬.
  • 13. 3-‫المصغرة‬ ‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫مرحلة‬: ‫من‬ ‫محدد‬ ‫واحد‬ ‫جزء‬ ‫حول‬ ‫األضواء‬ ‫تركزت‬ ‫المرحل‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫المعلوما‬ ‫مركز‬ ‫أعضاء‬ ‫واستمر‬ ‫الرئيسية‬ ‫التقابل‬ ‫أجزاء‬‫في‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫خير‬ ‫عن‬ ‫البحث‬‫ادخال‬‫المزيد‬‫من‬
  • 14. ‫بعد‬ ‫االستكشاف‬ ‫صناديق‬ ‫على‬ ‫التعديالت‬‫تجرييبها‬‫عل‬‫عدد‬ ‫ى‬ ‫كبيرمن‬‫ع‬ ‫والتعديل‬ ‫التجريب‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ،‫األطفال‬‫ن‬ ‫ا‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫االستكشاف‬ ‫صناديق‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫نمط‬ ‫تصميم‬‫سم‬ (‫أو‬ ‫الحقائب‬‫التعليمية‬ ‫الرزم‬)
  • 15. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫نظام‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ 1-‫تبنى‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫مدخل‬ ‫مبادئ‬‫النظم‬:‫وذ‬‫ألن‬ ‫لك‬ ‫تتخذ‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫م‬ ‫لتصميم‬ ‫به‬ ‫تهتدي‬ ‫نموذجا‬‫كوناتها‬ ‫من‬‫مدخالت‬‫ضمن‬ ‫المدخالت‬ ‫هذه‬ ‫،وتعالج‬‫العمليات‬‫للوصول‬ ‫هي‬ ‫سلوكية‬ ‫أغراض‬ ‫إلى‬‫النهائية‬ ‫المخرجات‬‫،وتستخدم‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫ف‬ ‫تساعد‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫لتحصل‬‫تعديل‬ ‫ي‬ ‫المتقن‬ ‫للتعلم‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بشكل‬ ‫الحقائب‬ ‫نظام‬.
  • 16. 2-‫في‬ ‫األهداف‬ ‫تصاغ‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫أغر‬ ‫شكل‬‫اض‬ ‫سلوكية‬:‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الغرض‬ ‫ويدل‬‫التغير‬‫المتوقع‬‫حدوثه‬ ‫في‬‫المتعلم‬ ‫سلوك‬‫بعبارات‬ ‫ويصاغ‬ ، ‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫قابلة‬ ‫سلوكية‬‫للمالحظة‬‫وقابلة‬‫والتقويم‬ ‫للقياس‬. 3-‫تعتمد‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وال‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫تغذية‬ ‫الراجعة‬‫لالستجابات‬ ‫المباشرة‬
  • 17. 4-‫تراعي‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫المت‬ ‫بين‬‫علمين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتجلى‬: ً‫ا‬‫وفق‬ ‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يسير‬‫لسرعته‬‫الخاصة‬. ‫تختلف‬‫البداية‬ ‫نقطة‬‫وآخر‬ ‫متعلم‬ ‫بين‬. ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫توفير‬‫البدائل‬‫في‬ ‫األساسية‬ ‫للعناصر‬‫الح‬‫قيبة‬ ‫التعليمية‬. 5-‫نظام‬ ‫يقوم‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫النشطة‬ ‫المشاركة‬ ‫للمتعلم‬.
  • 18. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ 1-‫بالتعليم‬ ‫قائمة‬ ‫متكاملة‬ ‫منظومة‬:‫ح‬ ‫الحقيبة‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬‫سب‬ ‫المنظومات‬ ‫مدخل‬‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫للتقنيات‬‫صور‬ ‫التعليم‬‫عامة‬ ‫ة‬. 2-‫محدد‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫التركيز‬:‫تعالج‬‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬‫ة‬ ً‫ا‬‫موضوع‬‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫محدد‬. 3-‫اإلتقان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬:‫من‬‫ال‬ ‫استراتيجية‬ ‫أن‬ ‫المعلوم‬‫تعليم‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫لإلتقان‬‫الموضوع‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫ة‬
  • 19. ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬80%ً‫ا‬‫متقن‬ ‫المتعلم‬ ‫يعتبر‬ ‫حتى‬ ‫منها‬ ‫وذلك‬ ‫التعليمية‬ ‫للمادة‬‫ف‬ ‫بعناية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ائقة‬ ‫الراج‬ ‫للتغذية‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫وف‬ ‫متنوعة‬ ‫أساليب‬ ‫،واعتماد‬ ‫وبدقة‬‫عة‬ ‫باستعمال‬‫اختبارت‬‫عم‬ ‫بنتائج‬ ‫المتعلم‬ ‫تعرف‬ ‫بنائية‬‫له‬.‫كما‬ ‫خصائ‬ ‫وممارسات‬ ‫إجراءات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫إتقان‬ ‫يتحقق‬‫ص‬ ‫خطوة‬ ‫خطوة‬ ‫المتعلم‬ ‫بأداء‬ ‫واالهتمام‬ ‫المفرد‬ ‫التعليم‬.
  • 20. 4-‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬:‫تصميم‬ ‫يتم‬‫التعلي‬ ‫الحقيبة‬‫مية‬ ‫وإعدادها‬‫من‬ ‫بينهم‬ ‫،وما‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫الوسائط‬ ‫تنوع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫،وذلك‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫فردية‬ ‫فروق‬ ‫ل‬ ‫الحقيبة‬ ‫تقترحها‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫وأساليب‬ ‫والنشاطات‬‫لتعليم‬. 5-‫على‬ ‫التأكيد‬‫اتقان‬‫التعلم‬‫ت‬ ‫إذ‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫وفق‬‫صاغ‬ ‫ث‬ ‫والمالحظة‬ ‫للقياس‬ ‫قابل‬ ‫سلوكي‬ ‫بشكل‬ ‫الحقيبة‬ ‫أهداف‬‫م‬
  • 21. ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫بقية‬ ‫تصمم‬. 6-‫المتنوعة‬ ‫الخبرات‬ ‫توافر‬‫الوسائط‬ ‫تنوع‬ ‫يتيح‬ ‫،إذ‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫متنوعة‬ ‫خبرات‬ ‫توافر‬ ‫والنشاطات‬ ‫المتعلمين‬. 7-،‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫اعتماد‬‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫االستجابات‬ ‫وهي‬‫ب‬‫ها‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫األعمال‬ ‫تنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫المتعلمون‬ ‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬.
  • 22. ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ 1-‫تطبق‬‫النظرة‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫النظامية‬‫تقني‬ ‫في‬‫التعليم‬ ‫ات‬ ‫،مث‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫،حيث‬‫ل‬ ‫،والتقويم‬ ‫األهداف‬ ‫،وصياغة‬ ‫واحدة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫التكامل‬ ‫والبدائل‬ ‫الوسائل‬ ‫وتعدد‬ ‫البنائي،والنهائي‬. 2-‫تراعي‬،‫الفردية‬ ‫الفروق‬‫وحاجات‬‫في‬ ‫يجد‬ ‫،إذ‬ ‫المتعلمين‬‫ها‬ ‫مساراتهم‬ ‫أو‬ ‫حاجاتهم‬ ‫وفق‬ ‫منظمة‬ ‫المعلومات‬ ‫المتعلمون‬
  • 23. ‫الدرس‬ ‫تناولهم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫المناسب‬ ‫المسار‬ ‫يختاروا‬ ‫وقد‬ ‫بوساطة‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬. 3-‫تصميم‬ ‫يتطلب‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬‫سير‬ ‫الخاصة‬ ‫بسرعته‬، ‫غيره‬ ‫بسرعة‬ ‫يتقيد‬ ‫تعلمه،وال‬ ‫في‬‫وال‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫تمكن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الحرية‬ ‫وهذه‬ ‫تحصيله‬ ‫نتائج‬‫الضعاف‬ ‫م‬ ‫يقيهم‬ ‫مما‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعاتهم‬ ‫وفق‬ ‫السير‬ ‫من‬ ‫واألقوياء‬‫ن‬
  • 24. ‫وا‬ ‫التعلم‬ ‫متعة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫ينفرهم‬ ‫الذي‬ ‫اإلحباط‬‫إلقبال‬ ‫عليه‬. 4-‫تشترط‬‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫التعلم‬‫الفردي‬‫حاج‬ ‫وفق‬‫ات‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعاتهم‬ ‫إلى‬ ‫،إضافة‬ ‫المتعلمين‬.
  • 25. 5-‫تقي‬‫المتعلمين‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫الشعور‬ ‫من‬‫بالخ‬‫من‬ ‫وف‬ ‫الفشل‬‫ما‬ ‫إذا‬ ‫كفاشلين‬ ‫المتعلمين‬ ‫تصنف‬ ‫ال‬ ‫،فهي‬‫عج‬‫زو‬‫عن‬ ‫الفاعلية‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫المستوى‬ ‫تحقيق‬. 6-‫تعود‬‫المتعلمين‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫على‬‫المس‬ ‫تحمل‬‫ؤولية‬ ‫م‬ ‫الكثير‬ ‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫تقدم‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫،وفي‬ ‫تعلمهم‬ ‫في‬‫ن‬ ‫تعلمه‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬.
  • 26. 7-‫استعمال‬ ‫يساعد‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫إت‬ ‫مدى‬ ‫إدراك‬‫قان‬ ‫المتعلم‬‫على‬ ‫المعلم‬ ‫فيساعده‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ألهداف‬ ‫في‬ ‫وبدقة‬ ‫بعناية‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬‫وتعدي‬ ‫التعليمية‬ ‫خططه‬‫لها‬‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬. 8-‫تستخدم‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ً‫ال‬‫بدي‬‫المدرسي‬ ‫للكتاب‬‫والمعلم‬ ً‫ا‬‫مع‬، ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫متنوعة‬ ‫ببرامج‬ ‫تزود‬ ‫،ألنها‬
  • 27. ‫يضاف‬ ‫،وقد‬ ‫متقن‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫تحويل‬ ‫إلى‬ ‫وتسعى‬‫الكتاب‬ ‫إلى‬ ‫المدرسي‬‫فيصبح‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫مكونات‬ ‫أحد‬‫ها‬. 9-‫الخبرات‬ ‫تنوع‬‫في‬، ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وتعدد‬‫الوسا‬‫ئل‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواد‬. 10-‫ترشد‬‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫إضافية‬ ‫مصادر‬‫م‬ ‫غير‬‫توافرة‬ ، ‫التعليمية‬ ‫بالحقيبة‬‫مما‬‫البح‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫يشجع‬‫ث‬ ‫والتنقيب‬.
  • 29. ‫الدليل‬ ‫ويتضمن‬ ‫العنوان‬ ‫صفحة‬ ‫العامة‬ ‫الفكرة‬ ‫الحقيبة‬ ‫أهداف‬ ‫اإلختبار‬‫القبلي‬ ‫دراسة‬ ‫مبررات‬ ‫الوحدة‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫الدراسية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التقويم‬ ‫المصادر‬ ‫قائمة‬ ‫والمراجع‬
  • 30. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ 1-‫غالف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬:‫وهو‬‫ف‬ ‫ترتب‬ ‫التي‬ ‫المحفظة‬‫يها‬ ‫مكونات‬‫كافة‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫ي‬ ‫ترتيب‬ ‫في‬ ‫،وتنظم‬‫ناسب‬ ‫،وأن‬ ‫المحتويات‬ ‫لحجم‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫،ويشترط‬ ‫المواد‬‫يقة‬ ‫مكوناتها‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫المتعلمين‬ ‫تجذب‬ ‫شكلها‬ ‫في‬.
  • 31. 2-‫دليل‬‫ويتضمن‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬: -‫العنوان‬ ‫صفحة‬:‫عنوان‬ ‫يعكس‬‫األس‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫اسية‬ ‫تعلمها‬ ‫المراد‬ ‫للوحدة‬. -‫العامة‬ ‫الفكرة‬:‫فكر‬ ‫المتعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫إلى‬ ‫العنصر‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬‫ة‬ ‫محتوى‬ ‫عن‬ ‫موجزة‬ ‫عامة‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬.
  • 32. -‫أهداف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬:‫تسجل‬‫العامة‬ ‫األهداف‬‫للحقي‬‫بة‬ ، ‫التعليمية‬‫ثم‬‫محددة‬ ‫سلوكية‬ ‫أغراض‬ ‫إلى‬ ‫ترجمتها‬ ‫يتم‬‫قابلة‬ ‫الصوغ‬ ‫في‬ ‫مواصفات‬ ‫لها‬ ‫األغراض‬ ‫،وهذه‬ ‫للقياس‬ ‫المتع‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬ ‫تبين‬ ‫،ألنها‬ ‫والمستويات‬ ‫والمجاالت‬‫لم‬ ‫الحقيبة‬ ‫إنهاء‬ ‫بعد‬ ‫إنجازه‬
  • 33. -‫اإلختبار‬‫القبلي‬:‫تخدم‬‫اإلختبارات‬‫ع‬ ً‫ا‬‫أغراض‬ ‫القبلية‬‫ديدة‬ ‫يحتاج‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬ ‫هنا‬ ‫الهام‬ ‫الغرض‬ ‫ولكن‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫الجديدة‬ ‫الوحدة‬ ‫تعلم‬. -‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫مبررات‬:‫نتيجة‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫وإذا‬‫اإلختبار‬‫ال‬‫قبلي‬ ‫المعارف‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تظهر‬ ‫لم‬ ‫أنه‬‫أوالمهارات‬‫أنماط‬ ‫أو‬ ‫بدراس‬ ‫تنميتها،ينصح‬ ‫إلى‬ ‫الوحدة‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫السلوك‬‫ة‬
  • 34. ‫مبررات‬‫ومبررات‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫تعالجه‬ ‫التي‬ ‫الوحدة‬‫ا‬ ‫األخرى‬ ‫بالموضوعات‬ ‫ارتباطها‬ ‫ومدى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫،وأهمية‬ ‫استمر‬ ‫على‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يؤكد‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫،كما‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬‫ارية‬ ‫س‬ ‫وما‬ ‫الحقيبة‬ ‫محتوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يوضح‬ ‫،وان‬ ‫التعلم‬‫بق‬ ‫الالحق‬ ‫الوحدات‬ ‫لدراسة‬ ‫السبيل‬ ‫يمهد‬ ‫،وان‬ ‫تعلمه‬ ‫للطالب‬‫ة‬.
  • 35. -‫الدراسية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬:‫في‬ ‫يستخدم‬‫ال‬‫حقيبة‬ ‫برنامج‬ ‫التعليمية‬‫والوسائل‬ ‫الطرائق‬ ‫متعدد‬ ‫تعليمي‬ ‫البص‬ ‫السمعية‬ ‫،والوسائل‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫،كاستخدام‬‫رية‬ ‫مطويات‬ ‫أو‬ ‫نشرات‬ ‫بشكل‬ ‫أخرى‬ ‫مطبوعة‬ ‫ومواد‬ ‫المتكاملة‬ ‫أوكتيبات‬‫تعليم‬ ‫وطرائق‬ ‫ونماذج‬ ‫وصور‬ ‫ملصقات‬ ‫أو‬ ‫األهداف‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫متنوعة‬ ‫تدريس‬ ‫وأساليب‬.
  • 36. -‫التقويم‬:‫في‬ ‫التقويم‬ ‫يفيد‬‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫مدى‬ ‫معرفة‬ ‫تح‬ ‫التي‬ ‫جوانبها‬ ‫بعض‬ ‫تشخيص‬ ‫،وفي‬ ‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬‫تاج‬ ‫األسالي‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫وتطوير،ويكشف‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬‫ب‬ ‫يرتبط‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫دراستها‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫بمختلف‬ ً‫ا‬‫عضوي‬. -‫والمت‬ ‫المعلم‬ ‫إليها‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫والمراجع‬ ‫بالمصادر‬ ‫قائمة‬‫علم‬.
  • 38. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫مكونات‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫يتم‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫حس‬ ‫تصميمها‬‫ب‬ ‫التالية‬ ‫الخطوات‬: 1-‫موضوع‬ ‫اختيار‬‫الوحدة‬‫التي‬ ‫التعليمية‬‫تعالجها‬ ‫سوف‬ ، ‫الحقيبة‬‫محتوى‬ ‫وتحليل‬‫أجزاء‬ ‫إلى‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬‫ومفاه‬‫يم‬ ‫ويشترط‬ ‫تعليمية‬‫لموضو‬ ً‫ا‬‫مدرك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المصمم‬ ‫في‬‫ع‬ ‫مختصين‬ ‫آخرين‬ ‫مع‬ ‫يتعاون‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫الوحدة‬.
  • 39. 2-‫تحديد‬‫وصياغتها‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫سلوكي‬ ‫بشكل‬.‫ي‬‫تم‬ ‫،وي‬ ‫للحقيبة‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫اشتقاق‬‫فضل‬ ‫المستوى‬ ‫ومختلفة‬ ‫وشاملة‬ ‫متنوعة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬. 3-‫تعيين‬‫والنشاطات‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬‫يتعرض‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫معها‬ ‫ويتفاعل‬ ‫المتعلم‬ ‫لها‬.‫وعندم‬‫ا‬ ‫في‬ ‫يأخذ‬ ‫والنشاطات‬ ‫الوسائط‬ ‫هذه‬ ‫المصمم‬ ‫يختار‬‫اإلعتب‬‫ار‬
  • 40. ‫ال‬ ‫ونوع‬ ‫ومستواهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫وخصائص‬ ‫المحتوى‬ ‫طبيعة‬‫تعلم‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫الدراسة‬ ‫وطريقة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ً‫ا‬‫أوجماعي‬. 4-‫المناسبة‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إعداد‬:‫من‬ ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬ ‫االختبارت‬:‫وبعد‬ ‫وبعدية‬ ‫وبنائية‬ ‫قبلية‬‫اإلنتهاء‬‫إ‬ ‫من‬‫عدادها‬ ‫محتواها‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫محكمين‬ ‫على‬ ‫تعرض‬.
  • 41. 5-‫والتنقيح‬ ‫والتعديل‬ ‫التجريب‬:‫تصم‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬‫يم‬ ‫عين‬ ‫على‬ ‫بتجريبها‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫صغيرة‬ ‫ة‬ ‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫من‬ً‫ال‬‫او‬‫مو‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫عينات‬ ‫على‬ ‫،ثم‬‫اقف‬ ‫الم‬ ‫يقوم‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫فعلية‬‫صمم‬ ‫المناسب‬ ‫التغيير‬ ‫أو‬ ‫بالتعديل‬.
  • 42. 6-‫والدليل‬ ‫والمبررات‬ ‫التعليمات‬:‫المكونات‬ ‫تصميم‬ ‫بعد‬ ‫خ‬ ‫بتوضيح‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫وإعدادها‬ ‫للحقيبة‬ ‫األساسية‬‫صائص‬ ‫لها‬ ‫الحقيبة‬ ‫صممت‬ ‫التي‬ ‫المستهدفة‬ ‫،والفئة‬ ‫الحقيبة‬‫،وطريقة‬ ‫وطري‬ ، ‫دراستها‬ ‫ومدة‬ ‫للتعليم‬ ‫الالزمة‬ ‫،والشروط‬ ‫دراستها‬‫قة‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬.‫مق‬ ‫في‬ ‫المصمم‬ ‫يكتب‬ ‫كما‬‫دمة‬ ‫ال‬ ‫بالتعليم‬ ‫وارتباطها‬ ‫أهميتها‬ ‫يوضح‬ ً‫ا‬‫مبرر‬ ‫الحقيبة‬‫سابق‬
  • 43. ‫الالحق‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ودورها‬.ً‫ال‬‫دلي‬ ‫المصمم‬ ‫يضع‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫والمعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الحقيبة‬ ‫محتويات‬ ‫يوضح‬.
  • 44. ‫تطبيق‬‫واستعمالها‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫الحقيبة‬ ‫استخدام‬ ‫إن‬‫كإستراتيجية‬‫جديدة‬ ‫تعليمية‬‫يتط‬‫لب‬‫اإلنتباه‬ ‫الحقيبة‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬: 1-‫بأهمية‬ ‫المسبق‬ ‫الوعي‬ ‫نشر‬‫قبل‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫لكون‬ ‫استخدامها‬ ‫الدراسة‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫الدور‬.
  • 45. 2-‫الت‬ ‫أساليب‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬‫عليم‬ ‫الذاتي‬ ‫والتقويم‬. 3-‫كيف‬ ‫على‬ ‫وإرشادهم‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬‫ية‬ ‫التعلي‬ ‫الحقيبة‬ ‫تحددها‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫نشاطات‬ ‫ممارسة‬‫مية‬.
  • 46. 4-‫استعمال‬‫اسلوب‬‫طال‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫ب‬ ‫ين‬ ‫ال‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫،ومالحظة‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعته‬ ‫حسب‬ ‫يسير‬‫تقل‬ ‫له‬ ‫السابق‬ ‫الهدف‬ ‫أتقن‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫الحق‬ ‫هدف‬ ‫إلى‬. 5-‫إعداد‬‫مناسبة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬‫الم‬ ‫التسهيالت‬ ‫وتوفير‬‫ادية‬ ‫تتطلبه‬ ‫ما‬ ‫الستخدام‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وموا‬ ‫أجهزة‬‫د‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫مشاهدة‬ ‫واماكن‬ ‫وأدوات‬ ‫النشاطات‬.
  • 47. ‫الحقيبة‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطة‬ ‫أأ‬‫اقرأ‬‫أهداف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫القبلي‬ ‫باالختبار‬ ‫نفسك‬ ‫اختبر‬‫الت‬ ‫للحقيبة‬‫عليمية‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ‫إذا‬90%‫فوق‬ ‫فما‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫أكمل‬‫الحقيبة‬ ‫التعليمية‬ ‫إذ‬‫إذا‬‫من‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ 90%‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫إعادة‬ ‫عليك‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬
  • 49. ‫مسمياتها‬ ‫ف‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫على‬ ‫أطلقت‬ ‫التي‬ ‫المسميات‬ ‫تعددت‬‫منها‬: ‫الموديوالت‬‫،و‬ ‫المصغرة‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليمية،والوحدات‬‫هي‬ ‫المفرد‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫إحدى‬ ‫تعد‬
  • 50. •‫مفهوم‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬: •‫على‬ ‫تقوم‬ ،‫صغيرة‬ ‫تعلم‬ ‫وحدة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫ذاتي‬ ‫التعليم‬ ‫وتفريد‬‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫وتتضمن‬ ،‫محددة‬ ً‫ا‬‫أهداف‬‫و‬ ،‫خبرات‬ ‫في‬ ‫تنظيمها‬ ‫يتم‬ ،‫مقننة‬ ‫تعليم‬‫منطقي‬ ‫تتابع‬‫لمساع‬‫المتعلم‬ ‫دة‬ ‫لمستويات‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫مهاراته‬ ‫وتنمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬‫اإلتقان‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫المحددة‬‫سرعته‬ ‫وبحسب‬‫الذاتية‬.
  • 51. •‫مصغرة‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬‫متكاملة‬ ‫مجموعة‬ ‫ضمن‬ ‫محددة‬ ‫من‬ ‫ومتتابعة‬‫الوحدات‬‫التي‬ ‫التعليمية‬‫مجمو‬ ‫في‬ ‫ن‬ّ‫تكو‬‫عها‬ ‫و‬ ،‫التعليمية‬ ‫بالرزمة‬ ُ‫ف‬َ‫ر‬ْ‫ع‬ُ‫ي‬ ً‫ا‬‫تعليمي‬ ً‫ا‬‫برنامج‬‫الوحدات‬ ‫هذه‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تضم‬(‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬)‫الطال‬ ‫تساعد‬‫ب‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬‫أهداف‬‫تعليمية‬‫محددة‬‫وحسب‬ ‫الذاتي‬ ‫بجهده‬ ‫الخاصة‬ ‫وسرعته‬ ‫قدرته‬، ‫وتوجيهه‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫وتحت‬ ‫ألهدافها‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫الوحدة‬ ‫إلتقان‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫ويتفاوت‬ ‫ومحتواها‬
  • 52. ‫خصائص‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ . 1-‫بذاته‬ ‫قائم‬ ‫شامل‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ . 2-‫مراعاة‬‫الفردية‬ ‫الفروق‬‫بين‬‫المتعلمين‬ 3-‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تراعى‬‫السرعة‬‫للمتعلم‬ ‫الذاتية‬،‫وتراعى‬ ‫احتياجاته‬ 4-‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تقدم‬‫التغذية‬‫المباشر‬ ‫،والتعزيز‬ ‫الراجعة‬ ‫الستجابات‬‫المتعلم‬. 5-‫التمركز‬‫حول‬‫األهداف‬.
  • 53. 6-‫الترابط‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تراعى‬‫بناء‬ ‫في‬ ‫والتكامل‬ ‫المعرفة‬‫وتنظيمها‬ 7-‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تراعى‬‫التعدد‬‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫والتنوع‬ ‫والبدائل‬‫التعليمية‬ . 8-‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تقوم‬‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬‫لإلتق‬‫ان‬ . 9-‫ت‬ً‫ا‬‫أبعاد‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫ضيف‬‫جديدة‬ ً‫ا‬‫وأدوار‬‫للمعلم‬ . 10-‫التنوع‬‫أساليب‬ ‫في‬‫التقويم‬
  • 54. •‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫مكونات‬: ‫ت‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تكون‬‫اآلتية‬ ‫المكونات‬: ‫عنوان‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬: ‫عنوان‬ ‫يعكس‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫الفكرة‬‫للوحدة‬ ‫الرئيسة‬‫المراد‬ ‫تعلمها‬‫وتعالج‬‫كل‬‫تعليمية‬ ‫وحدة‬‫واحدة‬ ‫رئيسة‬ ‫فكرة‬ ‫عادة‬. ً‫ا‬‫ومحدد‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ‫العنوان‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬.
  • 55. ‫األفكار‬‫الثانوية‬‫تعليمية‬ ‫للوحدة‬: ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫تجزئة‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫هي‬‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬‫إلى‬ ‫األنشطة‬ ‫حولها‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫الثانوية‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬.‫انطال‬ ‫نقاط‬ ‫الثانوية‬ ‫األفكار‬ ‫وتعد‬‫لدراسة‬ ‫ق‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬.
  • 56. ‫للمتعلم‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬: ‫لكي‬ ، ‫للمتعلم‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬‫تساعده‬ ‫دراسة‬ ‫على‬‫وتتعلق‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫م‬ ‫بكل‬ ‫اإلرشادات‬ ‫هذه‬‫كون‬ ‫مكونات‬ ‫من‬،‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫مكو‬ ‫كل‬ ‫هدف‬ ‫للطالب‬ ‫وتوضح‬‫ن‬ ‫معه‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬‫م‬ ‫المرجوة‬ ‫النتائج‬ ‫أفضل‬ ‫لتحقيق‬ ،‫عملية‬ ‫ن‬ ‫الحدود‬ ‫أضيق‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫المعلم‬ ‫إلى‬ ‫اللجوء‬ ‫وعدم‬ ،‫التعلم‬.
  • 57. ‫مقدمة‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬: ‫تكتب‬‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫وتوجه‬ ‫جذاب‬ ‫بأسلوب‬‫لتعط‬‫ي‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫عامة‬ ‫فكرة‬‫وتعرف‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫بأهم‬ ‫لدراسة‬ ‫المتعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬ ‫بهدف‬ ،‫مكوناته‬‫التعلي‬ ‫الوحدة‬،‫مية‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تضمينها‬ ‫يمكن‬ ‫لذلك‬‫داف‬ ‫تثير‬‫عية‬ ‫المتعلم‬‫لتعلم‬،‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫انتب‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬‫له‬ ‫اهه‬.
  • 58. -‫السلوكية‬ ‫األهداف‬: ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫ومختصرة‬ ‫واضحة‬ ‫األهداف‬‫وتصف‬ ، ‫الضر‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫لذلك‬ ،‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫النهائي‬ ‫السلوك‬‫وري‬ ‫و‬ ،‫قدراته‬ ‫مع‬ ‫وتتناسب‬ ‫المتعلم‬ ‫يفهمها‬ ‫بصورة‬ ‫تصاغ‬ ‫أن‬‫عادة‬ ‫أكانت‬ ً‫ء‬‫سوا‬ ‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫مجاالت‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تعكس‬ ‫ما‬ ‫وجدانية‬ ‫أو‬ ‫حركية‬ ‫نفس‬ ‫أو‬ ‫معرفية‬.
  • 59. ‫القبـلي‬ ‫االختبـار‬: ‫هو‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫الغرض‬: ‫تحديد‬‫أ‬ ‫الجديدة‬ ‫الوحدة‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬،‫ال‬ ‫م‬ ‫بموضوع‬ ‫إلمامه‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬‫التعليمي‬ ‫الوحدة‬‫ة‬. ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫فوظيفة‬‫الم‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬‫قبل‬ ‫تعلم‬ ‫التعلم‬ ‫بدء‬.
  • 60. ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫تصحيح‬ ‫مفتاح‬: ‫عليها‬ ً‫ا‬‫موضح‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫إجابة‬ ‫ورقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ،‫ودرجته‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫سؤال‬ ‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫أس‬ ‫عن‬ ‫إجاباته‬ ‫تصحيح‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يستخدمه‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬‫ئلة‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫وحساب‬ ‫بنفسه‬ ‫االختبار‬.
  • 61. ‫محتوى‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬: ‫المحتوى‬ ‫عرض‬ ‫عند‬ ‫يفضل‬‫ث‬ ‫وأفكار‬ ‫عناصر‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمه‬‫انوية‬ ‫ويسر‬ ‫بسهولة‬ ‫استيعابها‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ،‫واضحة‬‫و‬ ،‫يجب‬ ‫باالس‬ ‫مختلفة‬ ‫وأشكال‬ ‫متنوعة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬‫تعانة‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرات‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫حتى‬ ،‫مرجع‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬ ‫وميولهم‬ ‫واستعداداتهم‬.
  • 62. ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬: ‫ت‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫شتمل‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫تيح‬ ‫وإمكان‬ ‫قدراته‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ما‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬‫اته‬ ‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫بما‬ ‫واهتماماته‬.
  • 63. ‫االختبـار‬‫البعـدي‬: ‫دراسة‬ ‫بعد‬‫يعطى‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫بع‬ ً‫ا‬‫اختبار‬ ‫للمتعلم‬‫يمكن‬ ً‫ا‬‫دي‬ ‫تقويم‬ ‫خالله‬ ‫من‬‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬‫هو‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬ ، ‫نفسه‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬
  • 64. ‫الوسائل‬‫التعليمية‬: ‫ت‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تضمن‬‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬‫حتى‬‫يتمكن‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬‫واتجاهاته‬ ‫ميوله‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ما‬ ‫اختيار‬‫ورغبات‬‫ه‬ ‫وقدراته‬. ‫األخرى‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬: ‫ت‬‫التي‬ ‫والمصادر‬ ‫بالمراجع‬ ‫قائمة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫حتوي‬‫يمكن‬ ‫للموضوع‬ ‫فهمه‬ ‫وزيادة‬ ‫لتعميق‬ ،‫إليها‬ ‫الرجوع‬ ‫للمتعلم‬.
  • 66. ‫استخدام‬ ‫مميزات‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬: ‫أهم‬ ‫تتمثل‬‫مميزاتها‬‫اآلتي‬ ‫في‬: -‫ي‬‫ساعد‬‫استخدام‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫في‬‫االن‬ ‫مشكلة‬ ‫عالج‬‫فجار‬ ‫المعرفي‬‫فاعل‬ ‫أكثر‬ ‫بصورة‬ ،‫العصر‬ ‫هذا‬ ‫بها‬ ‫يتصف‬ ‫التي‬‫من‬ ‫ية‬ ‫ألنه‬ ،‫األخرى‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫غيره‬‫ال‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫تعلم‬ ‫المستقلة‬ ‫والدراسة‬ ‫الذاتي‬‫االتجاه‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫ويعمق‬‫نحو‬ ‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫المستمر‬ ‫التعلم‬.
  • 67. -‫ت‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫عمل‬‫على‬‫وفاعلي‬ ‫الطالب‬ ‫نشاط‬ ‫زيادة‬‫ته‬‫إذ‬ ، ‫أنشطة‬ ‫بعدة‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬‫دراس‬ ‫أثناء‬‫ته‬ ‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬ -‫بأنها‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تتميز‬‫متكامله‬ً‫ا‬‫ذاتي‬،‫لي‬ ‫فهي‬‫ست‬‫مجرد‬ ‫األساليب‬ ‫أو‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫التي‬ ‫التعليمية‬‫يستخدمها‬ ‫وإنما‬ ،‫الشرح‬ ‫في‬ ‫المعلم‬‫هي‬‫وحدة‬‫متكاملة‬ ‫تعليمية‬.
  • 68. -‫على‬ ‫تحتوي‬‫أساسية‬ ‫مكونات‬‫تجعلها‬ً‫ال‬‫متكام‬ ً‫ا‬‫برنامج‬، ‫أ‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫للدارس‬ ‫تحدد‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫المقدمة‬ ‫فالتعليمات‬‫يقوم‬ ‫ن‬ ،‫إليها‬ ‫والرجوع‬ ‫استخدامها‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫والمصادر‬ ،‫به‬ ‫يدرسه‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫والمعلومات‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫وتزوده‬. -‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تركز‬‫ا‬ ‫المحور‬ ‫باعتباره‬ ‫المتعلم‬‫لرئيسي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬.
  • 69. -‫يعمل‬‫أسلوب‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫المتعلمين‬ ‫إكساب‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬. -‫يعد‬‫أسلوب‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫من‬‫الفرد‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬‫التي‬ ‫ية‬ ‫المن‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫فهو‬ ‫ولذلك‬ ،‫المتعلم‬ ‫تفرغ‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬‫اسبة‬ ‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫المعلمين‬ ‫إلعداد‬.
  • 70. ‫التعليمية‬ ‫للوحدات‬ ‫نموذج‬ •‫األول‬ ‫تعليمية‬ ‫الوحدة‬: ‫األهـــداف‬‫السلوكيــــة‬ (‫مفهومها‬–‫خصائصها‬–‫أهميتها‬ ‫صحتها‬ ‫شروط‬–‫مكوناتها‬)
  • 71. ‫ت‬‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫شتمل‬: -‫للطالب‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬. -‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫عنوان‬. -‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مقدمة‬. -‫األهداف‬‫الخاصة‬. -‫االختبار‬‫القبلي‬. -‫مفتاح‬‫االختبار‬ ‫تصحيح‬.
  • 73. ‫دراسته‬ ‫عن‬ ‫للطالب‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬‫للوحدة‬ ‫األول‬ ‫التعليمية‬ •‫عزيزي‬‫الطالب‬: •‫دراستك‬ ‫عند‬‫األولى‬ ‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬‫بعنوان‬((‫األهداف‬ ‫السلوكية‬))‫اآلتي‬ ‫اتباع‬ ‫يمكنك‬: •‫أ‬)‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ ‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫اقرأ‬‫التعليمي‬ ‫بالوحدة‬‫ة‬. •‫ب‬)‫عن‬ ‫معلوماتك‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬‫هذة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬. •‫ج‬)‫بدل‬ ‫باالسترشاد‬ ، ‫بنفسك‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫صحح‬‫إجابات‬ ‫يل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬
  • 74. •‫د‬)‫محتوى‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫اقرأ‬‫قراءة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫متأنية‬. •‫هـ‬)‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫حاول‬‫المحددة‬ ‫التعليمية‬. •‫و‬)ً‫ا‬‫جيد‬ ‫األنشطة‬ ‫اقرأ‬. •‫ز‬)‫بمفتاح‬ ‫باالسترشاد‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫حاول‬ ‫االختبار‬ ‫تصحيح‬. •‫ح‬)‫خارجية‬ ‫قراءة‬ ‫تمثل‬ ‫إذ‬ ، ‫والمراجع‬ ‫المصادر‬ ‫بعض‬ ‫اقرأ‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫المستوى‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫المعارف‬ ‫تثري‬ ‫هذا‬ ‫دراسة‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.
  • 75. ‫عنوان‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬: ‫األهداف‬‫السلوكية‬ ‫األفكار‬‫الثانوية‬‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬: ‫أ‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مفهوم‬. ‫ب‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫خصائص‬. ‫ج‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬. ‫د‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صحة‬ ‫شروط‬. ‫هـ‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مكونات‬.
  • 76. ً‫ال‬‫أو‬:‫مقدمة‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬: ‫األهداف‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫تتناول‬‫حيث‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫وتكمن‬ ، ‫صحتها‬ ‫وشروط‬ ‫وخصائصها‬ ‫وأهميتها‬ ‫مكوناتها‬ ‫أهمية‬‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬ ‫العملية‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫وقيمتها‬‫وتنظيمها‬ ‫التعليمية‬‫يس‬ ‫مما‬ ،‫اعد‬ ‫وهذا‬ ، ‫المطلوب‬ ‫الوجه‬ ‫على‬ ‫وأدواره‬ ‫بمهامه‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دراستنا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫سنعرفه‬ ‫ما‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫لهذه‬.
  • 77. ً‫ا‬‫ثاني‬:‫الخاصـة‬ ‫األهـداف‬: •‫بعد‬‫هذا‬ ‫بدراسة‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬‫يتوقع‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫منك‬‫أن‬ ‫أن‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫تكون‬: •1-‫خطأ‬ ‫دون‬ ً‫ا‬‫واصطالح‬ ‫لغة‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تعرف‬. •2-‫بدقة‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫خصائص‬ ‫تعدد‬. •3-‫دقائق‬ ‫خمس‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬ ‫توضح‬. •4-‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صحة‬ ‫شروط‬ ‫تذكر‬. •5-‫بمثال‬ ً‫ا‬‫مسترشد‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مكونات‬ ‫تشرح‬ ‫تطبيقي‬.
  • 78. ً‫ا‬‫ثالث‬:‫القبلي‬ ‫االختبار‬: •‫الفراغات‬ ‫أكمل‬: 1-‫هي‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ........................................................................... ................ 2-‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫خصائص‬ ‫من‬: 1.....................................) 2. ................................) 3-‫قدرات‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تمثل‬........................ ‫أو‬........................‫أو‬........................‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يظهرها‬ ‫الواقعية‬ ‫الحياة‬.
  • 79. 4-‫يميل‬‫س‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫إلى‬ ‫التربويين‬ ‫كافة‬‫لوكي‬ ‫وذلك‬................................... ....................................................................... ................................
  • 80. ً‫ا‬‫رابع‬:‫االختبار‬ ‫تصحيح‬ ‫مفتاح‬: ‫رقم‬‫السؤال‬‫السؤال‬ ‫درجة‬‫اإلجابة‬‫الصحيحـة‬ ‫األهداف‬‫السلوكية‬:‫لتغير‬ ‫وصف‬ ‫هي‬‫سلوكي‬ ‫حدوثه‬ ‫يتوقع‬‫شخصية‬ ‫في‬‫نتيجة‬ ‫الطالب‬‫لمروره‬ ‫بخبرة‬‫وثقافية‬ ‫تعليمية‬‫تدريسي‬ ‫موقف‬ ‫مع‬ ،. ‫من‬‫خصائص‬‫األهداف‬‫السلوكية‬: ‫الصياغة‬‫الواضحة‬ ‫والمحددة‬‫المرغوب‬ ‫السلوك‬ ‫لنوع‬. ‫إمكانية‬‫وتقويمها‬ ‫وقياسها‬ ‫مالحظتها‬. 11 21
  • 81. ‫السؤال‬ ‫رقم‬‫السؤال‬ ‫درجة‬‫الصحيحـة‬ ‫اإلجابة‬ ‫تمثل‬‫قدرات‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫فكرية‬، ‫حركية‬ ‫مهارات‬ ‫أو‬ ‫شعورية‬ ‫أو‬ ‫يظهرها‬‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬. ‫يميل‬‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫إلى‬ ‫التربويين‬ ‫كافة‬ ‫على‬‫ألنها‬ ‫وذلك‬ ، ‫سلوكي‬ ‫نحو‬‫تظهر‬ ‫النتاجات‬ ‫بلغ‬ ‫قد‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬‫التعليمة‬ ‫المرغوب‬ ‫للسلوك‬ ‫إظهاره‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المرغوبة‬. 31 41
  • 82. ً‫ا‬‫خامس‬:‫محتوى‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬: •‫أ‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مفهوم‬: •‫لغة‬ ‫الهدف‬:‫الن‬ ‫أن‬ ‫الحديث‬ ‫وفي‬ ، ‫مرتفع‬ ‫عظيم‬ ‫شيء‬ ‫كل‬‫بي‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬‫وآهلل‬‫صد‬ ‫أو‬ ‫مائل‬ ‫بهدف‬ ‫مر‬ ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫وسلم‬‫ف‬ ‫مشرف‬ ‫مرتفع‬ ٍ‫بناء‬ ‫كل‬ ‫فالهدف‬ ، ‫المشي‬ ‫أسرع‬ ‫مائل‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نحو‬ ‫والصدف‬.‫الجوهري‬ ‫قال‬:‫شيء‬ ‫كل‬ ‫الهدف‬ ‫الغرض‬ ‫سمي‬ ‫ومنه‬ ، ‫جبل‬ ‫أو‬ ‫رمل‬ ‫كثب‬ ‫أو‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬ ‫العظيم‬ ‫الرجل‬ ‫شبه‬ ‫وبه‬ ، ً‫ا‬‫هدف‬.
  • 83. •‫وتعرف‬‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫والمهارات‬ ‫القدرات‬ ‫بأنها‬ ً‫ا‬‫أيض‬‫يريد‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫المربون‬ ‫وتم‬ ، ‫لتحقيقها‬ ‫المستخدمة‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليم‬ ‫وطرائق‬‫في‬ ‫ثل‬ ، ‫حركية‬ ‫مهارات‬ ‫أو‬ ‫شعورية‬ ‫أو‬ ‫فكرية‬ ‫قدرات‬ ‫العادة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫وتبنى‬ ، ‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يظهرها‬ ، ‫العامة‬ ‫المنهاج‬ ‫أهداف‬
  • 84. ‫مباش‬ ‫غير‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تحقيقها‬ ‫يقود‬ ‫بحيث‬‫ر‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫ويطلق‬ ، ‫العامة‬ ‫المنهاج‬ ‫ألهداف‬ ‫كاألهداف‬ ‫متعددة‬ ‫مسميات‬‫الخاصة‬‫والظاهرية‬ ‫والتعليمية‬ ‫واإلجرائية‬.
  • 85. •‫ب‬)‫خصائصها‬: •‫صياغة‬ ‫إلى‬ ‫يميلون‬ ‫كانوا‬ ‫التربويين‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫شك‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تظهر‬ ‫ألنها‬ ‫وذلك‬ ، ‫سلوكي‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫األهداف‬ ‫بلغ‬ ‫قد‬ ‫المتعلم‬‫النتاجات‬‫المرغوبة‬ ‫التعليمية‬‫خالل‬ ‫من‬‫إظهاره‬ ‫للسلوك‬‫المرغوب‬.
  • 86. •‫ج‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬: •1-‫أولوي‬ ‫وتبرز‬ ‫مسالكه‬ ‫وتحكم‬ ‫التدريسي‬ ‫العمل‬ ‫تنظم‬‫اته‬. •2-‫الب‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ُ‫ز‬َّ‫ك‬‫ر‬ُ‫ي‬ ‫لما‬ ً‫ال‬‫دلي‬ ‫تقدم‬‫رنامج‬ ‫التعليمي‬ •3-‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫مكونات‬ ‫إحدى‬ ‫تعد‬. •4-‫اختيار‬ ‫في‬ ‫تساعد‬‫الخبرات‬‫وأوجه‬ ‫التعليمية‬‫النش‬‫اط‬ ‫المالئمة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرائق‬ ‫المناسبة‬‫والوسائل‬‫التعليم‬‫ية‬ ‫المناسبة‬‫النافعة‬ ‫التقويم‬ ‫وأدوات‬.
  • 87. •‫د‬)‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صحة‬ ‫شروط‬: •1-‫ومحددة‬ ‫واضحة‬ ‫تكون‬. •2-‫نتائجها‬ ‫وفي‬ ‫ذاتها‬ ‫في‬ ‫مالحظتها‬ ‫يكون‬. •3-‫سلو‬ ‫على‬ ‫طرأ‬ ‫ما‬ ‫بمعرفة‬ ، ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫يمكن‬‫كه‬ ‫تعديل‬ ‫من‬. •5-‫السلوك‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫سلوكية‬ ‫أفعال‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬، ‫الطالب‬ ‫يحققه‬ ‫أن‬ ‫يراد‬ ‫معين‬ ‫ومستوى‬.
  • 88. •‫هـ‬)‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫مكونات‬: •1-‫النهائي‬ ‫السلوك‬(‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫عمل‬. ) •2-‫األداء‬ ‫معيار‬:‫في‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المستوى‬ ‫أو‬ ‫القياس‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫يقبله‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫هو‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫ضوء‬. •3-‫الظروف‬:‫التي‬ ‫االختيارية‬ ‫بالشروط‬ ‫تسمى‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫السلوك‬ ‫المتعلم‬ ‫ظلها‬ ‫في‬ ‫يؤدي‬ ‫سوف‬.
  • 89. ً‫ا‬‫ثامن‬:‫البعــدي‬ ‫االختبـار‬: •‫أ‬)‫دراستك‬ ‫بعد‬‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫أجب‬ ، ‫دراسة‬ ‫قبل‬ ‫عنه‬ ‫اإلجابة‬ ‫لك‬ ‫سبق‬ ‫الذي‬ ‫القبلي‬‫ت‬ ‫الوحدة‬‫عليمية‬ ،‫للمس‬ ‫المحددة‬ ‫للدرجة‬ ‫وفقت‬ ‫فإذا‬ ، ‫للتعليمات‬ ً‫ا‬‫ووفق‬‫توى‬ ‫بنسبة‬ ‫وذلك‬ ‫المطلوب‬(85%-90)%، ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫االنتقال‬ ‫يمكنك‬‫الثانية‬ ‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬.
  • 90. •‫ب‬)‫لم‬ ‫إذا‬‫في‬ ‫توفق‬‫محتوى‬ ‫قراءة‬ ‫أعد‬ ، ‫اإلجابة‬‫الوحدة‬ ‫قراءة‬ ‫التعليمية‬‫المصادر‬ ‫إلى‬ ‫ارجع‬ ‫األمر‬ ‫لزم‬ ‫وإذا‬ ‫جيدة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫والمراجع‬‫لجمع‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫الحقائق‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫والمفاهيم‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.
  • 91. ً‫ا‬‫تاسع‬:‫والمصادر‬ ‫بالمراجع‬ ‫قائمة‬: •‫لمزيد‬‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬، ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬‫يمكنك‬ ‫اآلتية‬ ‫والمراجع‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫خارجية‬ ‫بقراءات‬ ‫القيام‬: •1-‫الجلحوي‬‫علي‬ ‫حسين‬ ،(2010: )‫التربوي‬ ‫المنهاج‬ (‫تطوير‬ ،‫تصميم‬ ،‫أركان‬ ،‫أسس‬ ،‫تقويم‬ ،‫عناصر‬ ،‫مفهوم‬، ‫تأصيل‬. ) •2-‫حسين‬ ‫محمد‬ ، ‫ياسين‬ ‫آل‬(1974: )‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫القلم‬ ‫دار‬ ، ‫بيروت‬ ،‫العامة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫في‬.
  • 92. ‫الخالصة‬: •‫عبارة‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫عن‬‫وحدة‬‫صغيرة‬ ‫تعليمية‬‫ض‬‫من‬ ً‫ا‬‫تعليمي‬ ً‫ا‬‫برنامج‬ ‫تشكل‬ ‫وحدات‬ ‫مجموعة‬. •‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬. •‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تتميز‬‫وترابطها‬ ‫وتكاملها‬ ‫بوحدتها‬. •‫الطالب‬ ‫تناسب‬‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫المتوسط‬‫يتعلمها‬‫فت‬ ‫في‬‫رة‬ ‫محددة‬ ‫زمنية‬.
  • 93. •‫أن‬ ‫يمكن‬‫ترتبط‬‫أ‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدات‬ ‫مع‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫خرى‬ ‫سواء‬‫بموض‬ ‫تتعلق‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫بالموضوع‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬‫وعات‬ ‫أخرى‬. •‫ت‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫راعي‬‫االحتياجات‬‫الفردية‬‫للمتعلم‬‫ين‬. •‫يمكن‬‫استخدامها‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫إنجازات‬ ‫بين‬ ‫للمقارنة‬ ‫لمعايير‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫إليها‬ ‫يتوصلون‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫مقارنة‬‫تقييم‬ ‫واضحة‬. •‫ت‬‫تميز‬‫األنشطة‬ ‫بتعدد‬‫الطالب‬ ‫ميول‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬.
  • 94. ‫التقويم‬ •‫ماهي‬‫؟‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ •‫التعليمية؟‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫خطوات‬ ‫عددي‬ •‫التعليمية؟‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ ‫أذكري‬
  • 95. •‫؟‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫عرفي‬ •‫التعليمية؟‬ ‫الوحدات‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫اثنين‬ ‫اذكري‬ •‫التعليمية؟‬ ‫الوحدة‬ ‫مكونات‬ ‫ماهي‬ •‫مميزات‬ ‫ماهي‬‫استخدام‬‫؟‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬
  • 96. ‫روابط‬‫إثرائية‬ •‫االلكترونية‬ ‫األحياء‬ ‫حقيبة‬ •‫الوحدة‬ ‫علي‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫تصميم‬‫تعليميةات‬‫ا‬‫لتعليميه‬ ‫الوسائ‬ ‫لمعامل‬ ‫استخدامهم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫كفايات‬ ‫لتنميه‬‫ط‬ ‫المتعدده‬ •‫الوحدة‬ ‫استخدام‬ ‫فعاليات‬‫تعليميةات‬‫في‬ ‫التعليمية‬‫ت‬‫نمية‬ ‫مهارات‬‫صياغة‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫لدى‬‫شعبة‬ ‫طالب‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الرياضيات‬
  • 97. ‫المراجع‬ •‫الجلحوي‬،‫علي‬ ‫حسين‬‫حسين‬‫؛و‬‫سيالن،فؤاد‬‫محمد‬(2013.)‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬‫األهداف‬ ‫تصنيف‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬‫السلوكية‬‫لدى‬‫ا‬ ‫طالب‬‫لسنة‬ ‫الجمهورية‬ ‫في‬ ‫صعدة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫الثانية‬‫اليمنية‬.‫التربية‬ ‫كلية‬‫صعدة‬،‫جامعة‬ ‫عمران‬. •‫غالب،شيرين‬‫محمد‬(2010.)‫فاعلية‬‫الموديول‬‫في‬ ‫التعليمي‬‫الثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫الملبسية‬‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫المتخصصات‬ ‫غير‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬‫النوعية‬.‫ال‬‫مؤتمر‬ ‫السنوي‬(‫الخامس‬ ‫العربي‬-‫الثاني‬ ‫الدولي‬)،‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬‫األداء‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫واألكاديمي‬ ‫المؤسسي‬ ‫التعليم‬‫العربي‬ ‫والعالم‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫النوعي‬ ‫العالي‬14-15‫أبريل‬2010.
  • 98. •‫هللا‬ ‫،عبد‬ ‫عيسى‬(‫د‬.‫ت‬.)‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫معاصر‬ ‫اتجاه‬ ‫التعليمية‬ ‫الرزم‬.‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫،كلية‬ ‫الزقازيق‬. •‫،محمد‬ ‫صيام‬(.2003.)‫في‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫تطبيقات‬ ‫كإحدى‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫التدريس‬.‫سوريا‬ ،‫التربية‬ ‫مجلة‬:‫دمشق‬ ‫جامعة‬. •‫سلطان،سلوى‬(.2011.)،‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬(‫ع‬61)،15-16.‫سلطنة‬ ‫عمان‬:‫مجلة‬‫التربوي‬ ‫التطوير‬.

Editor's Notes