erasmusguia_del_programa_2023_es.pdf

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prevalecerá la versión en lengua inglesa.
Versión 1 (2023): de 23/11/2022
Erasmus+
Guía del Programa

2
Índice
PARTE A. INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL PROGRAMA ERASMUS+........................................................................4
¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA ERASMUS+? ..........................................................................................6
PRIORIDADES DEL PROGRAMA ERASMUS+......................................................................................................................7
CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES DEL PROGRAMA ERASMUS+....................................................................................11
¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ERASMUS+? .............................................................................................16
PRESUPUESTO ................................................................................................................................................................20
¿QUIÉN EJECUTA EL PROGRAMA ERASMUS+?...............................................................................................................21
OTROS ORGANISMOS QUE INTERVIENEN EN LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA .............................................................23
PAÍSES ADMISIBLES ........................................................................................................................................................35
Parte B. INFORMACIÓN SOBRE LAS ACCIONES QUE SE TRATAN EN ESTA GUÍA..............................................................39
¿QUÉ ACCIONES SE PRESENTAN EN LA GUÍA? ...............................................................................................................39
ACCIÓN CLAVE 1: MOVILIDAD EDUCATIVA DE LAS PERSONAS......................................................................................41
¿QUÉ ES UN PROYECTO DE MOVILIDAD? .................................................................................................................. 42
PROYECTOS DE MOVILIDAD PARA ESTUDIANTES Y PERSONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR ...................................... 44
ACREDITACIÓN ERASMUS EN LOS ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN PROFESIONALES, LA EDUCACIÓN
ESCOLAR Y LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS ................................................................................................. 81
MOVILIDAD PARA ESTUDIANTES Y PERSONAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONALES ............................. 91
MOVILIDAD PARA ALUMNOS Y PERSONAL DE EDUCACIÓN ESCOLAR..................................................................... 109
MOVILIDAD PARA APRENDIENTES ADULTOS Y PERSONAL DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS..................... 126
MOVILIDAD EDUCATIVA EN EL ÁMBITO DE LA JUVENTUD...................................................................................... 143
ACREDITACIÓN ERASMUS EN EL ÁMBITO DE LA JUVENTUD ................................................................................... 144
OPORTUNIDADES DE MOVILIDAD PARA ORGANIZACIONES ERASMUS ACREDITADAS EN EL ÁMBITO DE LA
JUVENTUD................................................................................................................................................................ 150
PROYECTOS DE MOVILIDAD PARA JÓVENES: «INTERCAMBIOS JUVENILES»........................................................... 153
PROYECTOS DE MOVILIDAD PARA TRABAJADORES EN EL ÁMBITO DE LA JUVENTUD ............................................ 167
ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN JUVENIL .............................................................................................................. 183
PROYECTOS DE MOVILIDAD PARA JÓVENES: «ACCIÓN DE INCLUSIÓN DE DISCOVEREU» ...................................... 201
MOVILIDAD DEL PERSONAL EN EL ÁMBITO DEL DEPORTE ...................................................................................... 212
INTERCAMBIOS VIRTUALES EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA JUVENTUD.................................... 224
ACCIÓN CLAVE 2: COOPERACIÓN ENTRE ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES...........................................................233
ASOCIACIONES PARA LA COOPERACIÓN......................................................................................................................236
ASOCIACIONES DE COOPERACIÓN........................................................................................................................... 247
ASOCIACIONES A PEQUEÑA ESCALA ........................................................................................................................ 257
ASOCIACIONES DE EXCELENCIA....................................................................................................................................266
CENTROS DE EXCELENCIA PROFESIONAL................................................................................................................. 267
ACCIÓN ERASMUS MUNDUS.................................................................................................................................... 284

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ASOCIACIONES PARA LA INNOVACIÓN ........................................................................................................................301
ALIANZAS PARA LA INNOVACIÓN.................................................................................................................................302
PROYECTOS CON VISIÓN DE FUTURO ..........................................................................................................................325
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ...........................................................342
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN PROFESIONALES (EFP)...........360
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL ÁMBITO DE LA JUVENTUD...............................................................................373
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL ÁMBITO DEL DEPORTE ....................................................................................380
ACONTECIMIENTOS DEPORTIVOS EUROPEOS SIN ÁNIMO DE LUCRO .........................................................................387
ACCIÓN CLAVE 3: RESPALDO AL DESARROLLO DE POLÍTICAS Y A LA COOPERACIÓN ..................................................393
JUVENTUD EUROPEA UNIDA.................................................................................................................................... 395
ACCIONES JEAN MONNET ............................................................................................................................................404
ACCIONES JEAN MONNET EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR................................................................ 405
ACCIONES JEAN MONNET EN LOS DEMÁS CAMPOS DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN.................................... 421
DEBATE SOBRE POLÍTICAS JEAN MONNET............................................................................................................... 431
PARTE C. INFORMACIÓN PARA LOS SOLICITANTES ........................................................................................................441
¿CÓMO PRESENTAR UNA SOLICITUD DE ERASMUS+? .................................................................................................441
PASO 1: REGISTRO.................................................................................................................................................... 441
PASO 2: COMPROBAR QUE SE CUMPLAN LOS CRITERIOS DEL PROGRAMA............................................................ 443
PASO 3: COMPROBAR LAS CONDICIONES FINANCIERAS ......................................................................................... 451
PARTE D. GLOSARIO DE TÉRMINOS.................................................................................................................................466

4
PARTE A. INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL PROGRAMA
ERASMUS+
Erasmus+ es el programa de la UE en los ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el deporte para el período
2021-2027. La educación, la formación, la juventud y el deporte son ámbitos clave que contribuyen al desarrollo
personal y profesional de la ciudadanía. En última instancia, una educación y formación de gran calidad e inclusivas, así
como el aprendizaje informal y no formal, equipan a los jóvenes y participantes de todas las edades con las
cualificaciones y capacidades necesarias para una participación significativa en una sociedad democrática, el
entendimiento intercultural y para gestionar con éxito las transiciones en el mercado laboral. Partiendo del éxito del
Programa en el período 2014-2020, Erasmus+ intensifica sus esfuerzos por mejorar las oportunidades que brinda y
llegar a un mayor número de participantes y a una gama más amplia de organizaciones, centrándose en su impacto
cualitativo y contribuyendo a crear sociedades más inclusivas y cohesionadas, más ecológicas y adaptadas al mundo
digital.
Los ciudadanos europeos han de estar mejor equipados con los conocimientos, las capacidades y las competencias
necesarias en una sociedad que cambia dinámicamente y cada vez es más móvil, multicultural y digital. Pasar un tiempo
en otro país para estudiar, aprender y trabajar debería ser lo habitual, al tiempo que debería ofrecerse a todos la
oportunidad de aprender dos lenguas más aparte de la propia lengua materna. El Programa es un componente clave
para apoyar los objetivos del Espacio Europeo de Educación, el Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027, la
Estrategia de la Unión Europea para la Juventud y el Plan de Trabajo de la Unión Europea para el Deporte (2021-24).
Como ha puesto de manifiesto la pandemia de COVID-19, el acceso a la educación está demostrando, más que nunca,
que es esencial para asegurar una rápida recuperación, así como para fomentar la igualdad de oportunidades para
todos. Como parte de este proceso de recuperación, el programa Erasmus+ amplía el horizonte de su dimensión
inclusiva, al respaldar oportunidades de desarrollo personal, socioeducativo y profesional de personas en Europa y
fuera de ella con el objetivo de que nadie se quede atrás.
Para aumentar el impacto cualitativo de sus acciones y garantizar la igualdad de oportunidades, se ampliará y mejorará
el alcance del Programa a las personas de distintas edades y de diferentes entornos culturales, sociales y económicos.
Una de las principales prioridades del Programa es acercarse a las personas con menos oportunidades, incluidas las
personas con discapacidad y los migrantes, así como los ciudadanos de la Unión Europea que viven en zonas remotas o
padecen dificultades socioeconómicas. De esta manera, el Programa también animará a sus participantes, en especial a
los jóvenes, a que se involucren y aprendan a participar en la sociedad cívica, concienciando sobre los valores comunes
de la Unión Europea. En 2023, el Programa también seguirá movilizando sus esfuerzos para mitigar las consecuencias
socioeconómicas y educativas de la invasión rusa de Ucrania, entre otras cosas apoyando proyectos que promuevan las
actividades educativas y faciliten la integración de las personas que huyen de la guerra en sus nuevos entornos
educativos, así como actividades que apoyen a organizaciones, estudiantes y personal en Ucrania.
Asimismo, de conformidad con los objetivos de la Agenda Europea de Innovación destinada a apoyar el desarrollo de
talentos para impulsar la capacidad innovadora de Europa, el desarrollo de capacidades digitales y de competencias y
capacidades en campos orientados al futuro, como la lucha contra el cambio climático, la energía limpia, la inteligencia
artificial, la robótica, el análisis de macrodatos, etc., resulta fundamental para el futuro crecimiento sostenible y la
cohesión de Europa. El Programa puede hacer una contribución significativa a estos objetivos al promover la innovación
y reducir la brecha de conocimientos, capacidades y competencias que presenta Europa. Las empresas de la UE deben
ganar en competitividad apoyándose en el talento y en la innovación. Esta inversión en conocimientos, capacidades y
competencias beneficiará a las personas, las instituciones, las organizaciones y el conjunto de la sociedad, pues

5
contribuirá al crecimiento sostenible y a garantizar la igualdad, la prosperidad y la inclusión social en Europa y fuera de
ella.
Otro desafío que se plantea son las tendencias a escala europea de una limitada participación en la vida democrática y
de un bajo nivel de conocimientos y concienciación sobre los asuntos europeos y su impacto en las vidas de todos los
ciudadanos europeos. Muchas personas se muestran reacias a involucrarse y participar activamente en sus
comunidades o en la vida política y social de la Unión Europea, o tienen dificultades para hacerlo. Potenciar la identidad
europea y la participación de los jóvenes en los procesos democráticos reviste una importancia fundamental para el
futuro de la Unión Europea. Esta cuestión también se puede acometer mediante actividades de aprendizaje no formal,
que tienen por objetivo mejorar las capacidades y las competencias de los jóvenes, así como su ciudadanía activa.
En consonancia con las prioridades de la Unión Europea para hacer sostenible su economía, los proyectos deben estar
diseñados de manera respetuosa con el medio ambiente e incorporar prácticas ecológicas en todas sus facetas. Las
organizaciones y los participantes involucrados deben asumir un enfoque que tenga en cuenta el medio ambiente a la
hora de diseñar sus proyectos, lo que les empujará a debatir y aprender sobre cuestiones medioambientales, les hará
reflexionar sobre lo que pueden hacer desde su posición y les ayudará a encontrar alternativas más ecológicas para
llevar a cabo sus actividades.
Apoyar y facilitar la cooperación transnacional e internacional entre organizaciones en los ámbitos de la educación, la
formación, la juventud y el deporte es fundamental para capacitar a las personas con más competencias clave, reducir
el abandono escolar prematuro y reconocer las competencias adquiridas a través del aprendizaje formal, informal y no
formal. Además, facilita la circulación de ideas, la transmisión de las mejores prácticas y de conocimientos
especializados y el desarrollo de capacidades digitales, contribuyendo de ese modo a una educación de gran calidad a la
vez que fortalece la cohesión social. El programa Erasmus+ es una de las historias de éxito de la Unión Europea con
mayor visibilidad. Se basa en los logros de más de treinta años de programas europeos en los ámbitos de la educación,
la formación, la juventud y el deporte que cubren tanto la dimensión intraeuropea como la de las asociaciones
internacionales.
La Guía del programa Erasmus+ se elabora de acuerdo con los programas de trabajo anuales de Erasmus+
adoptados por la Comisión Europea y, por lo tanto, se podrá revisar para reflejar las prioridades y las líneas de
acción que se vayan definiendo. La aplicación de la presente Guía dependerá también de la disponibilidad de los
créditos previstos en el proyecto de presupuesto, una vez aprobado el presupuesto anual por la autoridad
presupuestaria de la UE, o en el sistema de las doceavas partes provisionales.

6
¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA ERASMUS+?
OBJETIVO GENERAL
El objetivo general del Programa es apoyar, a través del aprendizaje permanente, el desarrollo educativo, profesional y
personal de las personas en los ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el deporte, dentro de Europa y
fuera de su territorio, contribuyendo así al crecimiento sostenible, al empleo de calidad y a la cohesión social, además
de a impulsar la innovación y a fortalecer la identidad europea y la ciudadanía activa. Por consiguiente, el Programa
será un instrumento clave para desarrollar un Espacio Europeo de Educación y respaldar la cooperación estratégica
europea en el campo de la educación y la formación, con sus correspondientes agendas sectoriales. A su vez, resulta
fundamental para impulsar la cooperación en materia de políticas de juventud en el marco de la Estrategia de la UE
para la Juventud del período 2019-2027 y desarrollar la dimensión europea en el deporte.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
El Programa persigue los objetivos específicos siguientes:
 promover la movilidad educativa de las personas y los colectivos, así como la cooperación, la calidad, la
inclusión y la equidad, la excelencia, la creatividad y la innovación a nivel de las organizaciones y las políticas
en el ámbito de la educación y la formación;
 promover la movilidad en el aprendizaje no formal e informal y la participación activa entre los jóvenes, así
como la cooperación, la calidad, la inclusión, la creatividad y la innovación a nivel de las organizaciones y las
políticas en la esfera de la juventud;
 promover la movilidad educativa del personal del ámbito deportivo, así como la cooperación, la calidad, la
inclusión, la creatividad y la innovación a nivel de las organizaciones deportivas y las políticas de deporte.

7
PRIORIDADES DEL PROGRAMA ERASMUS+
INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD
El Programa aspira a promover la igualdad de oportunidades y acceso, la inclusión, la diversidad y la equidad en todas
sus acciones. Las organizaciones y los participantes con menos oportunidades son la razón de ser de estos objetivos, y,
con ellos en mente, el Programa pone mecanismos y recursos a su disposición. A la hora de diseñar sus proyectos y
actividades, las organizaciones deben adoptar un enfoque inclusivo, haciendo que sean accesibles para un abanico
diverso de participantes.
Para lograrlo, las agencias nacionales también desempeñan un papel crucial para prestar apoyo a los proyectos a fin de
que sean tan inclusivos y diversos como sea posible. Sobre la base de los principios generales y los mecanismos de
ámbito europeo, las agencias nacionales elaborarán planes de inclusión y diversidad para atender mejor a las
necesidades de los participantes con menos oportunidades y prestar apoyo a las organizaciones que trabajan con estos
grupos destinatarios en su contexto nacional. Al mismo tiempo, los centros de recursos SALTO, que apoyan la ejecución
del Programa, también son elementos clave para la promoción y el despliegue de medidas de fomento de la inclusión y
la diversidad, en particular por lo que respecta a la recopilación de conocimientos y al diseño y ejecución de actividades
de desarrollo de capacidades para el personal de las agencias nacionales y los beneficiarios del Programa. Del mismo
modo, la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA) de la Comisión desempeña un papel igual de
importante en el caso de las acciones del Programa que se gestionan en régimen de gestión directa. En los terceros
países no asociados al Programa, las Delegaciones de la UE y, siempre que existan, las oficinas nacionales Erasmus+ y
los centros de referencia Erasmus+ también son fundamentales para acercar el Programa a los grupos destinatarios de
esta estrategia.
Para poner en práctica estos principios, se han elaborado un marco de medidas de inclusión1
y una estrategia de
inclusión y diversidad2
que abarcan todos los ámbitos del Programa para facilitar el acceso a la financiación a un
abanico más amplio de organizaciones y para llegar a un número mayor de participantes con menos oportunidades.
Asimismo, establece el espacio y los mecanismos para los proyectos que, con la ayuda del Programa, pretenden
trabajar en aspectos relacionados con la inclusión y la diversidad. El objetivo de esta estrategia es ayudar a superar los
obstáculos a los que puedan enfrentarse distintos grupos destinatarios para acceder a dichas oportunidades en Europa
y fuera de ella.
La lista de posibles obstáculos, desglosados a continuación, no es exhaustiva y su finalidad es servir de referencia a la
hora de tomar medidas para incrementar la accesibilidad y conseguir llegar en mayor medida a las personas con menos
oportunidades. Los siguientes obstáculos, uno por uno o combinados, pueden impedir su participación:
 Discapacidades: este término incluye las deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales que, al
interactuar con obstáculos diversos, pueden impedir la participación plena y efectiva de una persona en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás3
.
 Problemas de salud: los obstáculos pueden ser el resultado de cuestiones de salud, como enfermedades graves,
dolencias crónicas o cualquier otra situación relacionada con la salud física o mental que impida la participación en
1 Decisión de Ejecución de la Comisión relativa al marco de medidas de inclusión del programa Erasmus+ y del programa del Cuerpo
Europeo de Solidaridad 2021-2027: https://erasmus-plus.ec.europa.eu/document/commission-decision-framework-inclusion-2021-27.
2
Directrices de aplicación. Estrategia de Inclusión y Diversidad de Erasmus+ y del Cuerpo Europeo de Solidaridad:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/implementation-guidelines-erasmus-and-european-solidarity-corps-inclusion-and-
diversity_es.
3 Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad:
https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities.html.

8
el Programa.
 Obstáculos vinculados a los sistemas de educación y formación: las personas que, por diversas razones, tienen
dificultades para obtener buenos resultados en los sistemas de educación y formación, las que abandonan los
estudios prematuramente, las personas que ni estudian, ni trabajan, ni reciben formación (ninis) y los adultos
escasamente cualificados pueden enfrentarse a obstáculos. Si bien pueden intervenir otros factores, estas
dificultades de aprendizaje, aunque también pueden estar asociadas a circunstancias personales, son en su
mayoría el resultado de un sistema educativo que crea limitaciones estructurales o no tiene plenamente en cuenta
las necesidades concretas de las personas. Asimismo, las personas pueden enfrentarse a obstáculos a la
participación cuando la estructura del plan de estudios dificulta la realización de una actividad de movilidad
educativa o de formación en el extranjero como parte de sus estudios.
 Diferencias culturales: aunque las personas, independientemente de su contexto, pueden percibir las diferencias
culturales como un obstáculo, estas pueden afectar especialmente a las que tienen menos oportunidades. Dichas
diferencias pueden representar obstáculos considerables al aprendizaje en general, especialmente en el caso de las
personas de origen migrante o refugiado —sobre todo si son migrantes recién llegados—, las personas
pertenecientes a minorías étnicas o nacionales, los usuarios de lenguas de signos, las personas con dificultades de
adaptación lingüística e inclusión cultural, etc. Exponerse a una lengua extranjera y a diferencias culturales cuando
se participa en cualquier tipo de actividad del Programa puede disuadir a las personas y, en cierta medida, limitar
los beneficios de su participación. Es posible incluso que estas diferencias culturales impidan que participantes
potenciales soliciten apoyo a través del Programa, lo que representa un obstáculo de acceso en general.
 Obstáculos sociales: las dificultades de adaptación social, como por ejemplo las competencias sociales limitadas,
los comportamientos antisociales o de riesgo, la condición de (ex)delincuente, (ex)drogadicto o (ex)alcohólico, así
como la marginación social, pueden ser un obstáculo. Otros obstáculos sociales pueden explicarse por
circunstancias familiares, como por ejemplo ser el primer miembro de la familia que accede a educación superior;
tener un hijo (especialmente en el caso de las familias monoparentales); ser un cuidador, el principal sostén
económico de la familia o huérfano, o vivir o haber vivido en una institución asistencial.
 Obstáculos económicos: las desventajas económicas pueden constituir un obstáculo, como es el caso de las
personas con bajo nivel de vida, con ingresos bajos o dependientes de la asistencia social, los estudiantes que
tienen que trabajar para mantenerse, las personas en situación precaria, de pobreza o de desempleo de larga
duración, las personas sin hogar, con deudas o problemas financieros, etc. Otras dificultades pueden obedecer a la
transferibilidad limitada de servicios (en particular, el apoyo a las personas con menos oportunidades), que ha de
ser «móvil» junto con los participantes cuando se desplazan a un lugar lejano y especialmente al extranjero.
 Obstáculos vinculados a la discriminación: pueden surgir obstáculos como resultado de la discriminación
relacionada con el género, la edad, el origen étnico, la religión, las creencias, la orientación sexual, la discapacidad
o factores interseccionales (una combinación de dos o más de los obstáculos de discriminación mencionados).
 Obstáculos geográficos: vivir en zonas alejadas o rurales, en islas pequeñas o en regiones
periféricas/ultraperiféricas4
, en el extrarradio urbano, en zonas con menos servicios (transporte público limitado,
instalaciones deficientes) o en zonas menos desarrolladas de terceros países, etc., puede constituir un obstáculo.
TRANSFORMACIÓN DIGITAL
La pandemia de COVID-19 puso aún más de relieve la importancia de la educación digital para la transformación digital
que necesita Europa. En particular, subrayó la creciente necesidad de aprovechar el potencial que ofrecen las
tecnologías digitales para la enseñanza y el aprendizaje, así como de desarrollar las capacidades digitales para todos. En
4
La Unión Europea cuenta con nueve regiones ultraperiféricas. Estas son Guadalupe, Guayana Francesa, Martinica, Mayotte, Reunión y San Martín
(Francia), Azores y Madeira (Portugal) y Canarias (España).

9
consonancia con las prioridades estratégicas del Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027)5
, el Programa
pretende apoyar este esfuerzo para involucrar a los aprendientes, los educadores, los trabajadores en el ámbito de la
juventud, los jóvenes y las organizaciones en el proceso de transformación digital.
El Programa respaldará la primera prioridad estratégica del Plan de Acción, el desarrollo de un ecosistema educativo
digital de alto rendimiento, mediante la creación de capacidades y el fomento de la comprensión crítica en todo tipo de
instituciones educativas y de formación acerca de cómo aprovechar las oportunidades que ofrecen las tecnologías
digitales para la enseñanza y el aprendizaje en todos los niveles y sectores, y de cómo elaborar y ejecutar planes de
transformación digital de las instituciones educativas.
El Programa apoyará asimismo la segunda prioridad estratégica del plan de acción; para ello, respaldará acciones
dirigidas a mejorar el desarrollo de las capacidades y competencias digitales en todos los niveles de la sociedad y para
todas las personas (especialmente los jóvenes con menos oportunidades, estudiantes, demandantes de empleo y
trabajadores). Se pondrá el acento en impulsar las capacidades digitales básicas y avanzadas y la alfabetización digital,
que se ha convertido en esencial para la vida cotidiana y para permitir que las personas se desenvuelvan en un mundo
lleno de algoritmos y participen plenamente en la sociedad civil y la democracia.
En consonancia con estas dos prioridades estratégicas del Plan de Acción, se creará un Centro Europeo de Educación
Digital para reforzar la cooperación en materia de educación digital a escala de la Unión y para contribuir al intercambio
de buenas prácticas, a la cocreación y a la experimentación. El objetivo del Centro será apoyar a los Estados miembros
mediante una cooperación intersectorial más estrecha abordando la educación digital desde una perspectiva de
aprendizaje permanente. El Centro conectará a las autoridades nacionales, el sector privado, expertos, investigadores,
proveedores de educación y formación y la sociedad civil mediante un desarrollo más ágil de políticas y prácticas en el
campo de la educación digital.
El Programa debe llegar a un grupo mayor de destinatarios, tanto dentro como fuera de la Unión, para lo que deben
fomentarse un mayor uso de las herramientas de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, el uso
combinado de la movilidad física y el aprendizaje virtual y la cooperación virtual.
MEDIO AMBIENTE Y LUCHA CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO
El medio ambiente y la acción por el clima constituyen prioridades clave para la Unión Europea, ahora y en el futuro. La
Comunicación sobre el Pacto Verde Europeo6
es la nueva estrategia europea de crecimiento; reconoce el papel crucial
de los centros escolares, las instituciones de formación y las universidades para involucrar a los estudiantes, sus
progenitores y la comunidad en su conjunto en los cambios necesarios para que la transición hacia la neutralidad
climática de aquí a 2050 tenga éxito. Además, la Recomendación del Consejo relativa al aprendizaje para la transición
ecológica7
hace hincapié en la necesidad de ofrecer a los aprendientes de todas las edades oportunidades para
informarse sobre la crisis climática y la sostenibilidad, tanto en la educación formal como en la educación no formal, y
de hacer del aprendizaje para la transición ecológica una prioridad en las políticas y programas de educación y
formación. La sostenibilidad debe formar parte de todo el espectro de la educación y la formación, incluidos los planes
de estudios, el desarrollo profesional de los educadores, así como los edificios, las infraestructuras y las operaciones. El
programa Erasmus+ será un instrumento clave para desarrollar los conocimientos, las capacidades y las actitudes en
5 https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_es.
6
https://ec.europa.eu/info/strategy/priorities-2019-2024/european-green-deal_es.
7
https://data.consilium.europa.eu/doc/document/ST-9242-2022-INIT/es/pdf.

10
materia de cambio climático y apoyar el desarrollo sostenible tanto dentro como fuera de la Unión Europea. El
Programa aumentará el número de oportunidades de movilidad en ámbitos ecológicos orientados al futuro que
fomenten el desarrollo de competencias, mejoren las perspectivas profesionales e impliquen a los participantes en
áreas estratégicas para el crecimiento sostenible, prestando especial atención al desarrollo rural (agricultura sostenible,
gestión de recursos naturales, protección del suelo, agricultura biológica, etc.). Además, el programa Erasmus+, en el
que la movilidad ocupa un lugar central, debe esforzarse por lograr la neutralidad en carbono a través de la promoción
de medios de transporte sostenibles y de comportamientos más respetuosos con el medio ambiente.
El medio ambiente y la lucha contra el calentamiento global se convertirán en una prioridad horizontal para la selección
de proyectos. Se priorizarán los proyectos dirigidos a desarrollar competencias en diversos sectores ecológicos, en
especial los que se ejecuten en el marco de la contribución de la educación y la cultura al logro de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, así como los destinados a desarrollar estrategias y metodologías de creación de capacidades
sectoriales ecológicas, planes de estudios orientados al futuro e iniciativas que apoyen los enfoques previstos de las
organizaciones participantes en lo referente a la sostenibilidad medioambiental.
El Programa apoya el uso de prácticas innovadoras que preparen a aprendientes, personal y trabajadores en el ámbito
de la juventud para ser verdaderos agentes del cambio (p. ej., ahorro de recursos, reducción del uso de energía,
residuos y huella de carbono, opciones de alimentación y movilidad sostenibles, etc.). Asimismo, se dará prioridad a los
proyectos que, a través de las actividades educativas, formativas, juveniles y deportivas, permitan cambios de conducta
con respecto a las preferencias individuales, los valores culturales y la concienciación, y, de forma más general, apoyen
la participación activa en favor del desarrollo sostenible.
Por lo tanto, las organizaciones y los participantes involucrados deberán esforzarse por incorporar prácticas ecológicas
en todos los proyectos cuando diseñen la actividad. Esto les alentará a debatir y aprender sobre las cuestiones
ambientales, a reflexionar sobre acciones locales y a introducir métodos alternativos más ecológicos para ejecutar sus
actividades.
Las plataformas como la Plataforma Europea de Educación Escolar (que incluye a eTwinning) y EPALE seguirán
produciendo materiales de apoyo y facilitando el intercambio de prácticas y políticas educativas eficaces para la
sostenibilidad medioambiental. Erasmus+ es además un poderoso instrumento para llegar e implicar a una gran
diversidad de agentes sociales (centros escolares, universidades, proveedores de educación y formación profesionales,
organizaciones juveniles y deportivas, organizaciones no gubernamentales, autoridades locales y regionales,
organizaciones de la sociedad civil, etc.) que pueden convertirse en agentes activos en la transición hacia la neutralidad
climática de aquí a 2050.
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEMOCRÁTICA, VALORES COMUNES Y COMPROMISO CÍVICO
El programa Erasmus+ aborda la limitada participación de los ciudadanos en los procesos democráticos y su falta de
conocimiento sobre la Unión Europea. Además, intenta ayudarles a superar las dificultades que tienen para participar e
implicarse activamente en sus comunidades o en la vida política y social de la Unión. El fortalecimiento de la
comprensión por parte de la ciudadanía de la Unión Europea desde una edad temprana es crucial para el futuro de la
Unión. Además de la educación formal, el aprendizaje no formal puede mejorar la comprensión de la Unión Europea
por parte de la ciudadanía y favorecer un sentimiento de pertenencia a ella.
El Programa apoya la ciudadanía activa y la ética en el aprendizaje permanente; impulsa el desarrollo de competencias
sociales e interculturales, el pensamiento crítico y la alfabetización mediática. Se da prioridad a los proyectos que
ofrezcan oportunidades para la participación de las personas en la vida democrática, el compromiso social y cívico a
través de actividades de aprendizaje formal y no formal. Se presta atención a la sensibilización sobre el contexto de la
Unión Europea y su comprensión, en especial en lo que respecta a los valores comunes de la UE, los principios de
unidad y diversidad, así como su patrimonio social, cultural e histórico.

11
En el ámbito de la juventud, se ha diseñado una Estrategia de Participación Juvenil8
para proporcionar un marco común
y respaldar el uso del Programa para impulsar la participación de los jóvenes en la vida democrática. Dicha Estrategia
tiene por objeto mejorar la calidad de la participación de los jóvenes en el Programa y complementa los documentos
clave sobre las Política de Juventud de la UE, como la Estrategia de la UE para la Juventud y las Metas de la Juventud
Europea. Las Herramientas de Participación Juvenil9
acompañan a la Estrategia y tienen por objeto, en términos
prácticos, mejorar la participación de los jóvenes en cada una de las acciones del Programa, al compartir conocimientos
técnicos, recomendaciones, herramientas y orientaciones prácticas. En sus módulos se presta una atención especial a
cómo abordar las nuevas prioridades horizontales en los proyectos.
CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES DEL PROGRAMA ERASMUS+
Las siguientes características del Programa merecen una atención especial:
PROTECCIÓN, SALUD Y SEGURIDAD DE LOS PARTICIPANTES
La protección y la seguridad de los participantes en proyectos Erasmus+ son principios importantes del Programa.
Todos los participantes han de tener la oportunidad de aprovechar plenamente las posibilidades que brinda en materia
de desarrollo personal y profesional y de aprendizaje. Esto se debería garantizar en un entorno seguro que respete y
proteja los derechos de todas las personas, su integridad física y emocional, su salud mental y su bienestar.
Cada organización participante en el Programa deberá haber adoptado disposiciones y procedimientos efectivos para
promover y garantizar la seguridad, la protección y la no discriminación de los participantes en su actividad. Cuando sea
necesario, los participantes en actividades de movilidad menores de edad (alumnos, estudiantes de educación y
formación profesionales o jóvenes) deben estar acompañados de adultos. Los acompañantes adultos deben velar por
que el componente de aprendizaje de la movilidad sea de una calidad suficiente y por la protección y la seguridad de los
participantes menores de edad.
Además, todos los alumnos, estudiantes, estudiantes en prácticas, aprendices, aprendientes adultos, jóvenes y personal
implicados en una actividad de movilidad en el marco de las acciones clave del programa Erasmus+ deberán estar
asegurados contra los riesgos asociados a su participación en estas actividades. El Programa deja en manos de los
organizadores del proyecto la búsqueda de la póliza de seguros más adecuada al tipo de proyecto que se vaya a
ejecutar y a los formatos de seguro disponibles a nivel nacional. Por otra parte, si los participantes ya están cubiertos
por una póliza de los organizadores del proyecto, no es necesario suscribir un seguro específico.
En cualquier caso, deben quedar cubiertos los aspectos siguientes:
 siempre que sea pertinente, seguro de viaje (que incluya deterioro o extravío del equipaje);
 seguro de responsabilidad civil (que incluya, cuando proceda, responsabilidad profesional);
 seguro de accidentes y enfermedad grave (que incluya la incapacidad temporal o permanente);
 seguro de defunción (que incluya repatriación en caso de proyectos ejecutados en el extranjero).
Si procede, se recomienda encarecidamente que los participantes en actividades transnacionales sean titulares de una
tarjeta sanitaria europea. Se trata de una tarjeta gratuita que da acceso a la asistencia sanitaria pública necesaria
durante una estancia temporal en cualquiera de los veintisiete países de la UE, Islandia, Liechtenstein y Noruega en las
8
https://www.salto-youth.net/rc/participation/ypstrategy/.
9
https://participationpool.eu/toolkit/.

12
mismas condiciones y al mismo coste (gratuita en algunos países) que las personas aseguradas en ese país. Se puede
obtener más información sobre la tarjeta y sobre cómo obtenerla en
https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=559&langId=es.
Por último, si en los proyectos participan jóvenes menores de dieciocho años, las organizaciones participantes deberán
obtener previamente la autorización de sus padres o tutores legales.
MULTILINGÜISMO
El multilingüismo es una de las piedras angulares del proyecto europeo y un símbolo claro de las aspiraciones de la UE a
la unidad en la diversidad. Las lenguas extranjeras desempeñan un papel destacado entre las capacidades que ayudarán
a equipar mejor a las personas para el mercado de trabajo y a sacar el máximo provecho de las oportunidades
disponibles. La UE se ha fijado el objetivo de que todos los ciudadanos tengan la oportunidad de aprender al menos dos
lenguas extranjeras desde una edad temprana.
Uno de los objetivos específicos del Programa es promover el aprendizaje de las lenguas y la diversidad lingüística. La
falta de competencias lingüísticas es una de las principales barreras a la participación en los programas europeos de
educación, formación y juventud. Las oportunidades creadas para ofrecer apoyo lingüístico están orientadas a
aumentar la eficiencia y la efectividad de la movilidad, a mejorar el funcionamiento del aprendizaje y, por lo tanto, a
contribuir al objetivo específico del Programa.
El Programa ofrecerá apoyo para el aprendizaje de lenguas a los participantes que realicen una actividad de movilidad.
Dicho apoyo se ofrecerá principalmente a través de la plataforma de apoyo lingüístico en línea (OLS) de Erasmus+,
adaptada, en su caso, a sectores concretos, pues el aprendizaje electrónico de las lenguas presenta ventajas en
términos de acceso y flexibilidad. La plataforma de apoyo lingüístico en línea de Erasmus+ permitirá que los
participantes evalúen, practiquen y mejoren su conocimiento de lenguas. Además de apoyo lingüístico en línea, podrán
ofrecerse otras formas de apoyo lingüístico para respaldar las necesidades en materia de aprendizaje de lenguas de
grupos destinatarios concretos, como por ejemplo el uso de lengua de signos o braille, que pueden financiarse a través
de la categoría específica de apoyo financiero a la inclusión.
En el marco de los proyectos de cooperación, también se promoverá la enseñanza y el aprendizaje de lenguas. La
innovación y las buenas prácticas orientadas a promover las capacidades lingüísticas podrán incluir, por ejemplo,
métodos de enseñanza y evaluación, elaboración de material pedagógico, investigación, aprendizaje de lenguas asistido
por ordenador y proyectos empresariales en los que se utilicen lenguas extranjeras.
La Comisión Europea ha creado los premios del Sello Europeo de las Lenguas para reconocer la calidad, apoyar la
puesta en común de los resultados de proyectos de excelencia en el ámbito del multilingüismo y promover el interés
del público en el aprendizaje de lenguas. Las agencias nacionales concederán el Sello anual o bienalmente a las
organizaciones de educación y formación que hayan completado un proyecto Erasmus+ concedido por una agencia
nacional con resultados sobresalientes en el ámbito del aprendizaje y la enseñanza de lenguas. Aparte de la selección
entre los proyectos Erasmus+, las agencias nacionales pueden optar por conceder el Sello a otras iniciativas cuyo
enfoque respecto a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas sea integral, inclusivo o innovador.
DIMENSIÓN INTERNACIONAL
Erasmus+ incorpora una fuerte dimensión internacional (es decir, colaboración con terceros países no asociados al
Programa) en las actividades de movilidad, cooperación y diálogo político. Ayuda a las organizaciones europeas a hacer
frente a los desafíos mundiales derivados de la mundialización, el cambio climático y la transición digital, especialmente
mediante la intensificación de la movilidad internacional y la cooperación con terceros países, y refuerza el papel de la
Unión Europea como agente mundial. Mejora los vínculos sociales a través de la movilidad, los intercambios y el
desarrollo de capacidades, el fomento de la resiliencia social, el desarrollo humano, la empleabilidad, la participación
activa y la garantía de canales regulares para la cooperación interpersonal mediante la promoción de valores, principios

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e intereses en torno a las prioridades comunes. Las actividades ofrecen una respuesta a los desafíos relativos a la
calidad, la modernización y la empleabilidad a través de una mayor pertinencia y capacidad de respuesta de la
educación para lograr una recuperación socioeconómica verde y sostenible, el crecimiento y la prosperidad en terceros
países no asociados al Programa, lo que contribuye al desarrollo humano e institucional, la transición digital, el
crecimiento y el empleo, la buena gobernanza y la paz y la seguridad. La implicación de los jóvenes en terceros países
no asociados al Programa es un elemento fundamental del proceso de construcción de sociedades que sean más
resilientes y se asienten en la confianza mutua y el entendimiento intercultural.
RECONOCIMIENTO Y VALIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CUALIFICACIONES
Erasmus+ apoya las herramientas de transparencia y reconocimiento de competencias, capacidades y cualificaciones de
la UE, en particular Europass (incluidas las credenciales digitales europeas para el aprendizaje), Youthpass, el Marco
Europeo de Cualificaciones (MEC), la Clasificación Europea de Capacidades, Competencias, Cualificaciones y
Ocupaciones (ESCO), el Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (ECTS), el Marco de Referencia
Europeo de Garantía de la Calidad en la Educación y Formación Profesionales (EQAVET), el Registro Europeo de
Agencias de Garantía de la Calidad de la Enseñanza Superior (EQAR), la Asociación Europea para la Garantía de la
Calidad en la Educación Superior (ENQA), así como las redes del ámbito de la educación y la formación que respaldan
estas herramientas en toda la UE y, en particular, la Red de Centros Nacionales de Información sobre el Reconocimiento
Académico (NARIC), las redes Euroguidance, los Centros Nacionales Europass y los puntos nacionales de coordinación
del MEC. Uno de los objetivos comunes de todas estas herramientas es velar por un reconocimiento más sencillo y una
mejor comprensión de las competencias, capacidades y cualificaciones dentro de las fronteras nacionales y a través de
ellas, en todos los subsistemas de educación y formación y en todos los sectores del mercado de trabajo, con
independencia de que se hayan adquirido por medio de la educación y la formación formales o en el marco de otras
experiencias de aprendizaje (tales como experiencia laboral, voluntariado o aprendizaje por internet).
Para cumplir estos objetivos, las herramientas existentes han de ser capaces de responder a nuevos fenómenos, como
la internacionalización de la educación y la formación y el uso creciente del aprendizaje digital y las credenciales
digitales, y apoyar la creación de itinerarios de aprendizaje flexibles y coherentes con las necesidades y los objetivos de
los aprendientes. Estas herramientas también deben mejorar la comparabilidad y la portabilidad de las capacidades,
competencias y cualificaciones a través de las fronteras, permitiendo que los aprendientes y los trabajadores puedan
circular libremente para estudiar o trabajar.
Una serie de documentos políticos de larga data orientan la aplicación y el desarrollo de estas herramientas, entre ellas
la Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2017, relativa al Marco Europeo de Cualificaciones para el
aprendizaje permanente, la Decisión (UE) 2018/646 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de abril de 2018,
relativa a un marco común para prestar mejores servicios en materia de capacidades y cualificaciones (Europass) y la
Recomendación del Consejo, de 20 de diciembre de 2012, sobre la validación del aprendizaje no formal e informal.
Además de estos documentos de políticas horizontales, en el ámbito de la juventud, una serie de estrategias
temáticas10
, como Youthpass y la Estrategia Europea de Formación, tienen por finalidad ofrecer apoyo adicional para
hacer frente a los cambios que se están produciendo en estas áreas.
COMUNICACIÓN SOBRE LOS PROYECTOS Y SUS RESULTADOS PARA MAXIMIZAR EL IMPACTO
Realizar actividades de comunicación sobre los proyectos y sus resultados resulta fundamental para garantizar
repercusiones a distintos niveles. En función de la acción, los solicitantes de financiación con cargo a Erasmus+ deben
planificar sus actividades de comunicación destinadas a compartir información sobre su proyecto y los resultados
10
Las citadas estrategias están disponibles en el siguiente enlace: https://www.salto-youth.net/.

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durante el ciclo de vida del proyecto y posteriormente. Las solicitudes de proyectos se evaluarán de acuerdo con los
criterios pertinentes para garantizar que estos aspectos queden cubiertos. El nivel y la intensidad de las actividades de
comunicación y difusión deberían ser proporcionales a los objetivos, el alcance y las metas de las diferentes acciones de
Erasmus+. Los beneficiarios de la financiación de Erasmus+ tendrán que seguir las directrices de comunicación
institucional para los beneficiarios de proyectos elaboradas por la Comisión Europea, así como supervisar y evaluar el
éxito de sus actividades de comunicación, tanto cualitativa como cuantitativamente.
Tal como se indica en las directrices de comunicación institucional, los beneficiarios deben acreditar claramente el
apoyo de la Unión Europea en todas las actividades y productos de comunicación y difusión, como por ejemplo actos,
sitios web, material visual y publicaciones. Concretamente, deben asegurarse de que el emblema de la Unión Europea
figure en todos los materiales de comunicación y de que se respeten todas las disposiciones previstas en el convenio de
subvención o en la decisión de subvención11
. En caso de incumplimiento de dichas disposiciones, podría aplicarse una
reducción a la subvención del beneficiario.
Los beneficiarios diseñarán una estrategia de comunicación y un plan de comunicación teniendo en cuenta los
siguientes factores:
 Los objetivos de comunicación: determinan lo que le gustaría lograr con su actividad de comunicación, es decir,
concienciar, promover valores sociales, desarrollar nuevas asociaciones de cara al futuro o influir en las políticas y
prácticas.
 El público o grupo destinatario: las personas a las que uno desea llegar y que podrían aprovechar los resultados.
Conviene ser lo más específico posible. Puede ser el público en general, partes interesadas, expertos, responsables
de la toma de decisiones, medios de comunicación, etc.
 Los canales y las actividades para llegar al público destinatario: los solicitantes deben escoger los canales y las
actividades más eficaces y apropiados para ajustarse a las necesidades de los destinatarios definidos, como por
ejemplo redes sociales, actos o publicaciones.
 Los resultados del proyecto (productos y efectos): como por ejemplo guías de buenas prácticas, una herramienta o
producto prácticos, informes de investigación de los estudios, los conocimientos y capacidades adquiridos, etc. Los
resultados también deben compartirse o promocionarse en la Plataforma de resultados de los proyectos Erasmus+
(https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects_es).
 El calendario: es preciso planificar con eficacia el momento en que se desarrollarán las distintas actividades
(vinculándolas a planes de trabajo / hitos), acordar metas realistas y garantizar la flexibilidad en función del
progreso del proyecto, los cambios en las necesidades del público o grupo destinatario, así como la evolución del
ámbito político y el procedimiento.
 Indicadores clave de rendimiento: los indicadores de rendimiento son una herramienta de gestión valiosa para
realizar un seguimiento del progreso (e introducir ajustes en caso necesario) durante la ejecución de las actividades
de comunicación y difusión y para evaluar el grado de éxito en la consecución de sus objetivos. Los indicadores
clave de rendimiento deben ser coherentes con los indicadores de la red de comunicación institucional12
.
REQUISITO DE ACCESO ABIERTO DE ERASMUS+ A LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Erasmus+ promueve el acceso abierto a los resultados y los productos elaborados en los proyectos para respaldar el
aprendizaje, la docencia, la formación y el trabajo en el ámbito de la juventud. En especial, los beneficiarios de
Erasmus+ se comprometen a poner a disposición del público de manera gratuita y con licencia abierta los recursos
educativos y herramientas producidos en el contexto de los proyectos financiados por el Programa, como documentos,
11 Puede consultar la orientación sobre el uso de la identidad visual de la Comisión Europea, incluido el emblema de la Unión Europea, en el siguiente
enlace: https://ec.europa.eu/info/resources-partners/european-commission-visual-identity_en#documents.
12 Los indicadores de la red de comunicación y la guía de apoyo pueden consultarse en el siguiente enlace:
https://ec.europa.eu/info/sites/default/files/communication_network_indicators.pdf
https://ec.europa.eu/info/sites/default/files/communication_network_indicators_supporting_guide.pdf.

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soportes, programas informáticos u otros materiales. Los materiales deben ser de fácil acceso y obtenerse sin coste ni
limitaciones; asimismo, la licencia abierta debe permitir que el público utilice, reutilice, adapte y comparta el recurso.
Dichos materiales se denominan «recursos educativos abiertos». Para alcanzar dicho objetivo, los recursos deben
subirse en formato digital editable a una plataforma adecuada y de acceso abierto. Si bien Erasmus+ anima a los
beneficiarios a utilizar las licencias más abiertas13
, los beneficiarios pueden elegir licencias que impongan algunas
limitaciones, como restringir el uso comercial por terceros o comprometer a otras personas a utilizar la misma licencia
en obras derivadas, si esto se adecua a la naturaleza del proyecto y al tipo de material, y si sigue permitiendo al público
utilizar, reutilizar, adaptar y compartir el recurso. El requisito de acceso abierto es obligatorio y se entiende sin perjuicio
de los derechos de propiedad intelectual de los beneficiarios de las subvenciones.
ACCESO ABIERTO DE ERASMUS+ A INVESTIGACIONES Y DATOS
Erasmus+ anima a los beneficiarios a publicar los resultados de las investigaciones a través de vías de acceso abierto, es
decir, de manera gratuita y sin otras restricciones de acceso. También se anima a los beneficiarios a utilizar licencias
abiertas para estos resultados de investigación. Cuando sea posible, los datos recogidos por los proyectos deben
publicarse como «datos abiertos», es decir, con una licencia abierta, en un formato adecuado y en una plataforma de
datos abierta y adecuada.
13 Por ejemplo, licencias para obras creativas de uso generalizado como Creative Commons Atribución o Creative Commons Atribución-
CompartirIgual, la Licencia Pública General de GNU y la Licencia Pública Menor de GNU para programas informáticos o la Licencia Abierta de Bases de
Datos para bases de datos.

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¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ERASMUS+?
Para cumplir sus objetivos, el programa Erasmus+ prevé la ejecución de las siguientes acciones clave en el período
2021-2027:
ACCIÓN CLAVE 1: MOVILIDAD DE LAS PERSONAS
Esta acción clave apoya:
 La movilidad de los aprendientes y del personal: oportunidades para que los alumnos, estudiantes, estudiantes en
prácticas y jóvenes, así como los profesores universitarios o de otros niveles, formadores, trabajadores en el
ámbito de la juventud, entrenadores deportivos, personal de instituciones educativas y organizaciones de la
sociedad civil emprendan una experiencia de aprendizaje o profesional en otro país.
 Actividades de participación juvenil: iniciativas locales y transnacionales impulsadas por jóvenes y dirigidas por
grupos informales de jóvenes u organizaciones juveniles para ayudar a los jóvenes a involucrarse y aprender a
participar en la vida democrática, efectuando labores de concienciación sobre los derechos fundamentales y los
valores comunes de la Unión Europea, reuniendo a jóvenes y responsables de la toma de decisiones a nivel local,
nacional y europeo, y contribuyendo a las metas comunes de la Unión Europea.
 Movilidad para entrenadores deportivos: se ofrece al personal de las organizaciones deportivas, principalmente
en deportes de base, la oportunidad de mejorar sus competencias y cualificaciones y de adquirir nuevas
capacidades a través de la movilidad educativa pasando un período de tiempo en el extranjero, lo que contribuirá a
la creación de capacidades y al desarrollo de las organizaciones deportivas. Esta acción apoya el desarrollo
profesional de los entrenadores y de otros miembros del personal (tanto personal remunerado como personal
voluntario) del deporte de base. El personal de otros tipos de deporte, incluido el dedicado a una carrera dual, con
una vía deportiva y otra no deportiva, también puede mejorar el impacto del aprendizaje y la transferencia de
conocimientos para el personal y las organizaciones de los deportes de base. Podrán apoyarse las oportunidades
de movilidad educativa para el personal del deporte distinto del deporte de base cuando la participación de dicho
personal pueda beneficiar al deporte de base.
 DiscoverEU: acción que brinda a los jóvenes de dieciocho años la oportunidad de disfrutar de una experiencia de
corta duración, individualmente o en grupo, viajando por toda Europa. Como actividad de aprendizaje informal,
DiscoverEU pretende reforzar el sentido de pertenencia a la Unión Europea de los participantes y permitirles
explorar su diversidad cultural. También pretende dotar a los jóvenes de capacidades y competencias de valor para
sus vidas futuras, así como animarles a adoptar hábitos de viaje sostenibles en particular y una conciencia
medioambiental en general. DiscoverEU abarca una acción general en la que los jóvenes pueden presentar su
solicitud directamente en el Portal Europeo de la Juventud, así como una acción de inclusión. La acción de inclusión
de DiscoverEU se dirige a los jóvenes con menos oportunidades para facilitar su participación en DiscoverEU en pie
de igualdad con sus homólogos.
 El Programa ofrece oportunidades de aprendizaje de lenguas a los participantes que realicen una actividad de
movilidad en el extranjero. Dicho apoyo se ofrecerá principalmente a través de la plataforma de apoyo lingüístico
en línea de Erasmus+ (OLS), adaptada, en su caso, a sectores concretos, pues el aprendizaje electrónico de las
lenguas presenta ventajas en términos de acceso y flexibilidad. En casos específicos, es decir, cuando el aprendizaje
en línea no sea la herramienta más idónea para llegar al grupo destinatario, se ofrecerán formas adicionales de
apoyo lingüístico.
 Intercambios virtuales en el ámbito de la educación superior y la juventud: actividades interpersonales en línea
que promueven el diálogo intercultural y el desarrollo de capacidades genéricas entre personas de terceros países
no asociados al Programa, Estados miembros de la UE o terceros países asociados al Programa. Se llevan a cabo en
grupos reducidos y siempre son moderadas por un facilitador formado.
ACCIÓN CLAVE 2: COOPERACIÓN ENTRE ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES

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Asociaciones para la cooperación, a saber:
 Asociaciones de cooperación: el objetivo principal de las asociaciones de cooperación es permitir que las
organizaciones incrementen la calidad y pertinencia de sus actividades, amplíen y refuercen sus redes de
organizaciones asociadas e incrementen su capacidad para operar de manera conjunta a nivel transnacional,
impulsando la internacionalización de sus actividades, también intercambiando o desarrollando prácticas y
métodos nuevos, así como poniendo en común y confrontando ideas.
 Asociaciones a pequeña escala: el objetivo de esta acción es ampliar el acceso al Programa a agentes pequeños y
personas a quienes resulta difícil llegar en los sectores de la educación escolar, la educación de personas adultas, la
educación y la formación profesionales, la juventud y el deporte. Al reducir los importes de las subvenciones
concedidas a las organizaciones, la duración y la complejidad de los requisitos administrativos en comparación con
las asociaciones de cooperación, esta acción pretende llegar a las organizaciones de base, a las organizaciones de
nueva incorporación al Programa y a las organizaciones menos experimentadas, reduciendo los obstáculos de
acceso al Programa para las organizaciones con menor capacidad organizativa.
Asociaciones de excelencia, a saber:
 Iniciativa «Universidades Europeas»: esta acción apoya la constitución de redes de instituciones de educación
superior creadas desde abajo, lo que llevará la cooperación transfronteriza al siguiente nivel de ambición a través
de la elaboración de estrategias a largo plazo conjuntas para una educación, investigación e innovación de la
máxima calidad sobre la base de una visión común y unos valores compartidos.
 Centros de excelencia profesional: esta acción apoya un enfoque ascendente de la excelencia profesional en el
que participe un amplio abanico de partes interesadas locales que permita a las instituciones de enseñanza y
educación profesional adaptar rápidamente la oferta de capacidades a la evolución de las necesidades económicas
y sociales. Operan en un contexto local dado, creando ecosistemas de capacidades para la innovación, el desarrollo
regional y la inclusión social, al tiempo que trabajan con centros de excelencia profesional de otros países a través
de redes internacionales de colaboración. Ofrecen oportunidades para la formación inicial de los jóvenes, así como
para la mejora de las capacidades y el reciclaje profesional de los adultos, a través de una oferta de formación
flexible y oportuna que responda a las necesidades de un mercado de trabajo dinámico, en el contexto de las
transiciones ecológica y digital.
 Academias de profesores Erasmus+: el objetivo global de esta acción es crear asociaciones europeas de
proveedores de educación y formación del profesorado para establecer academias de profesores Erasmus+ que
incorporen una perspectiva europea e internacional a la formación del profesorado. Estas academias integrarán el
multilingüismo y la diversidad cultural, desarrollarán la formación del profesorado en consonancia con las
prioridades de la UE en materia de política educativa y contribuirán a los objetivos del Espacio Europeo de
Educación.
 Acción Erasmus Mundus: la finalidad de esta acción es promover la excelencia y la internacionalización a nivel
mundial de las instituciones de educación superior a través de programas de estudio —a nivel de máster—
impartidos y reconocidos conjuntamente por instituciones de educación superior establecidas en Europa y abiertos
a instituciones de otros países del mundo.
Asociaciones para la innovación, a saber:
 Alianzas para la innovación: con esta acción se busca fomentar la cooperación estratégica entre agentes clave en
la educación superior y la educación y la formación profesionales, el mundo empresarial y la investigación —el
denominado «triángulo del conocimiento»— para impulsar la innovación y la modernización de los sistemas de
educación y formación a fin de determinar y ofrecer el conjunto adecuado de capacidades, conocimientos y
competencias para satisfacer las futuras demandas del mercado laboral en sectores y campos estratégicos para el
crecimiento sostenible y la competitividad de Europa.
 Proyectos con visión de futuro: el objetivo de esta acción es impulsar la innovación, la creatividad y la
participación, así como el emprendimiento social en distintos ámbitos de la educación y la formación. Apoyará
ideas prospectivas basadas en prioridades europeas clave y que tengan potencial de generalizarse y de contribuir a

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la mejora de los sistemas de educación y formación, así como de producir un efecto innovador significativo en
términos de métodos y prácticas para todos los tipos de aprendizaje y contextos de participación activa en favor de
la cohesión social de Europa.
Proyectos de desarrollo de capacidades, incluidos:
 Proyectos de desarrollo de capacidades en el ámbito de la educación superior: esta acción respalda
proyectos de cooperación internacional basados en asociaciones multilaterales entre organizaciones activas en
el ámbito de la educación superior en los Estados miembros de la UE o terceros países asociados al Programa y
terceros países no asociados al Programa. Su objetivo es apoyar la pertinencia, la calidad, la modernización y la
accesibilidad de la educación superior en terceros países no asociados al Programa como motor del desarrollo
socioeconómico sostenible.
 Proyectos de desarrollo de capacidades en el ámbito de la educación y la formación profesionales: esta
acción en el ámbito de la educación y la formación profesionales respalda proyectos de cooperación
internacional basados en asociaciones multilaterales entre organizaciones activas en el ámbito de la EFP en los
Estados miembros de la UE, terceros países asociados al Programa o terceros países no asociados al Programa.
Su objetivo es apoyar la pertinencia, accesibilidad y capacidad de respuesta de las instituciones y sistemas de
EFP de terceros países no asociados al Programa, como motor del desarrollo socioeconómico sostenible.
 Proyectos de desarrollo de capacidades en el ámbito de la juventud: esta acción apoya la cooperación y el
intercambio en el ámbito de la juventud entre organizaciones de los Estados miembros de la UE, terceros
países asociados al Programa y terceros países no asociados al Programa. Abarca actividades de aprendizaje no
formal, prestando especial atención al desarrollo de la capacidad de las organizaciones que trabajan con
jóvenes fuera del aprendizaje formal, garantizando al mismo tiempo la participación activa de los jóvenes.
 Proyectos de desarrollo de capacidades en el ámbito del deporte: la acción apoyará proyectos de
cooperación internacional basados en asociaciones multilaterales entre organizaciones activas en el ámbito del
deporte en los Estados miembros de la UE, terceros países asociados al Programa y terceros países no
asociados al Programa. Su objetivo es respaldar las actividades y políticas deportivas en terceros países no
asociados al Programa como medio para promover valores y como herramienta educativa para fomentar el
desarrollo personal y social de las personas y forjar comunidades más cohesionadas.
Acontecimientos deportivos europeos sin ánimo de lucro:
esta acción respaldará la preparación, organización y seguimiento de acontecimientos deportivos sin ánimo de lucro
convocados por organizaciones sin ánimo de lucro u organismos públicos activos en el ámbito del deporte en un solo
país o en varios. La finalidad de estos acontecimientos será aumentar la visibilidad de las acciones de Erasmus+ en el
ámbito del deporte y sensibilizar sobre el papel del deporte en el fomento de la inclusión social, la igualdad de
oportunidades y la actividad física como forma de mejorar la salud.
A través de plataformas en línea como la Plataforma Europea para la Educación Escolar (que incluye a eTwinning), la
plataforma electrónica para el aprendizaje de adultos en Europa (EPALE) y el Portal Europeo de la Juventud se
ofrecerán espacios de colaboración virtuales, bases de datos para encontrar organizaciones asociadas, comunidades de
práctica y otros servicios en línea para profesores, formadores, trabajadores en el ámbito de la juventud, responsables
políticos y otros profesionales, así como para alumnos, jóvenes y aprendientes adultos de Europa y fuera de ella.
ACCIÓN CLAVE 3: RESPALDO AL DESARROLLO DE POLÍTICAS Y A LA COOPERACIÓN
Esta acción clave:
respalda la acción Juventud Europea Unida (destinada tanto a organizaciones juveniles de base como a aquellas de
mayor tamaño), que apoya las asociaciones transfronterizas. Las actividades en el marco de esta acción deben
contribuir a ampliar la divulgación dirigida a los jóvenes para garantizar la diversidad de opiniones y llegar tanto a los
jóvenes que participan como a los que no participan en las organizaciones juveniles, en particular aquellos con menos
oportunidades. Deben implicar una variedad de canales tradicionales y digitales, y facilitar el desarrollo de asociaciones
y redes que permitan la participación y el acceso de los movimientos juveniles y las ONG de base.

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Esta acción clave abarca además:
 Acciones destinadas a preparar y respaldar la ejecución de la agenda política de la UE en materia de educación,
formación, juventud y deporte, incluidas las agendas sectoriales para la educación superior, la educación y la
formación profesionales, los centros escolares y la educación de personas adultas, en particular facilitando la
gobernanza y el funcionamiento de los métodos abiertos de coordinación.
 La realización de experimentación política europea, dirigida por autoridades públicas de alto nivel con ensayos de
campo sobre medidas políticas en varios países basados en métodos de evaluación sólidos. En consonancia con la
Estrategia de la UE para la Juventud, también se proporcionará apoyo financiero a las estructuras que impulsan a
los grupos de trabajo nacionales designados por cada autoridad nacional en el marco del Diálogo de la UE con la
Juventud a nivel nacional.
 Acciones orientadas a recopilar datos y conocimientos sobre las políticas y sistemas en el ámbito de la educación,
la formación, la juventud y el deporte, a nivel nacional y europeo, con vistas a facilitar que las políticas se elaboren
de manera razonada. La recopilación y el análisis de datos se llevarán a cabo a través de encuestas y estudios de
alcance europeo o internacional, así como de conocimientos especializados temáticos o específicos de un país.
 Acciones que faciliten la transparencia y el reconocimiento de capacidades y cualificaciones, así como la
transferencia de créditos, para promover la garantía de calidad, respaldar la validación del aprendizaje no formal e
informal, y la gestión y orientación en materia de capacidades. Este ámbito también incluirá el apoyo a los
organismos o redes nacionales y europeos que faciliten los intercambios transeuropeos, así como el desarrollo de
itinerarios de aprendizaje flexibles entre los diferentes ámbitos de la educación, la formación y la juventud y entre
contextos de aprendizaje formal, no formal e informal.
Acciones que impulsen el diálogo político con partes interesadas dentro y fuera de la Unión Europea a través de,
por ejemplo, conferencias, actos y otras actividades en las que participen responsables políticos, profesionales y
otras partes interesadas en los ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el deporte, a fin de dar
visibilidad a las agendas políticas europeas pertinentes y de promover Europa como un destino de estudio e
investigación excelente.
 Cooperación con organizaciones internacionales con conocimientos especializados y capacidad analítica
ampliamente reconocidos (como la OCDE y el Consejo de Europa), con el fin de reforzar el impacto y el valor
añadido de las políticas en materia de educación, formación, juventud y deporte.
ACCIONES JEAN MONNET
Las acciones Jean Monnet apoyan:
 Acción Jean Monnet en el ámbito de la educación superior: esta acción apoya a las instituciones de educación
superior dentro y fuera de Europa para que promuevan la enseñanza y la investigación sobre integración europea
y fomenten el debate político y los intercambios implicando al mundo académico y a los responsables políticos en
las prioridades políticas de la Unión. Se presta apoyo a las siguientes subacciones: módulos Jean Monnet:
programas docentes cortos en una o varias disciplinas de los estudios sobre la Unión Europea; Cátedras Jean
Monnet: puestos docentes de mayor duración con una especialización en estudios sobre la Unión Europea para
profesores universitarios individuales; Centros de excelencia Jean Monnet: puntos de referencia en los que se
recopilan conocimientos de expertos de alto nivel en diversas disciplinas de los estudios europeos y se desarrollan
actividades transnacionales y vínculos estructurales con instituciones académicas en otros países.
 Acción Jean Monnet en los demás campos de la educación y la formación: esta acción promueve el conocimiento
sobre la Unión Europea en los centros escolares y los institutos de educación y formación profesionales (EFP) en los
Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa. Su objetivo es ofrecer oportunidades para que
los proveedores de educación desarrollen e impartan contenidos para aprendientes, y para que los proveedores de
formación de profesores apoyen a estos últimos con metodologías y conocimientos actualizados sobre las
cuestiones relacionadas con la Unión Europea, así como fomentar los debates e intercambios entre representantes
y partes interesadas de los centros escolares y los de EFP sobre el aprendizaje en torno a temas referentes a la
Unión Europea. Se presta apoyo a las siguientes subacciones: formación del profesorado: diseño y facilitación al
profesorado de propuestas de formación estructuradas sobre los temas relativos a la UE, e iniciativa de
aprendizaje sobre la UE: su objetivo es promover un mejor entendimiento, tanto en la educación general como en
la formación profesional (niveles CINE 1 a 4).

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 Debate sobre políticas Jean Monnet: las redes Jean Monnet en la educación superior, en consonancia con un
tema específico vinculado a una prioridad de la Comisión, recogerán, divulgarán y analizarán entre los socios
resultados de investigación, el contenido de cursos y experiencias, y productos (estudios, artículos, contenidos de
los cursos, etc.); y las redes para los demás ámbitos de la educación y la formación persiguen el objetivo de
permitir el intercambio de buenas prácticas y probar la coenseñanza en un grupo de países.
 Apoyo para instituciones designadas: la acción presta apoyo a las instituciones que persiguen un objetivo de
interés europeo y prestan a la Unión, a sus Estados miembros y a la ciudadanía servicios de alta calidad en ámbitos
de estudio prioritarios específicos. Las actividades principales y el alcance de estas instituciones pasan por la
investigación, incluida la recopilación de datos y su análisis para la elaboración de políticas futuras; impartir
docencia presencial y en línea al futuro personal de las organizaciones internacionales y a los empleados públicos,
especialmente en áreas jurídicas y de dirección; organizar actos sobre cuestiones prioritarias para la Unión, y
difundir resultados específicos e información general para el gran público.
PRESUPUESTO
El Programa cuenta con una dotación general indicativa de más de 26 000 millones EUR14
con cargo al presupuesto de
la UE para los siete años (2021-2027). El presupuesto anual lo adopta la Autoridad Presupuestaria. Los diferentes pasos
para la adopción del presupuesto se pueden consultar en:
https://ec.europa.eu/info/strategy/eu-budget/how-it-works/annual-lifecycle_en.
Para obtener información sobre el presupuesto disponible por acción, consúltese el programa de trabajo anual de
Erasmus+ para 2023:
(https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/annual-work-programmes_es).
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A título indicativo, la dotación del Programa se ha establecido en 24 574 millones EUR en precios corrientes, con un importe adicional de
1 700 millones EUR en precios de 2018.

¿QUIÉN EJECUTA EL PROGRAMA ERASMUS+?
LA COMISIÓN EUROPEA
La Comisión Europea es la responsable última del desarrollo del programa Erasmus+. La Comisión gestiona el
presupuesto y fija las prioridades, los objetivos y los criterios del Programa de manera continua. Además, guía y
controla la ejecución general, el seguimiento y la evaluación del Programa a escala europea. Además, la Comisión
asume la responsabilidad general de la supervisión y la coordinación de las estructuras encargadas de la ejecución del
Programa a escala nacional.
LA AGENCIA EJECUTIVA EUROPEA DE EDUCACIÓN Y CULTURA (EACEA)
A nivel europeo, la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA) de la Comisión Europea es la responsable
de la ejecución de una serie de acciones del programa Erasmus+. La EACEA ejecuta el programa en régimen de gestión
directa. Además de la información recogida en la presente Guía, los documentos pertinentes de la convocatoria y los
formularios de solicitud de las acciones cubiertas por esta Guía y gestionadas por la Agencia Ejecutiva se publican en el
Portal de financiación y licitaciones: https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/portal/screen/home.
La Agencia Ejecutiva se encarga de gestionar el ciclo de vida completo de estos proyectos, desde la promoción del
Programa hasta la difusión de los proyectos y los resultados del Programa, pasando por la evaluación de las solicitudes
de subvenciones y el control de los proyectos. También es la responsable del lanzamiento de las convocatorias de
propuestas específicas de algunas acciones del Programa que no se tratan en la presente Guía.
Asimismo, la Comisión Europea, a través principalmente de la Agencia Ejecutiva, es la responsable de:
 realizar estudios en los ámbitos respaldados por el Programa;
 llevar a cabo actividades de investigación y basadas en datos factuales por medio de la red Eurydice;
 mejorar la visibilidad y el impacto sistémico del Programa por medio de actividades de difusión y aprovechamiento
de sus resultados;
 garantizar la financiación y la gestión contractual de los organismos y redes respaldados por el programa Erasmus+;
 gestionar las licitaciones para la prestación de servicios en el marco del Programa.
LAS AGENCIAS NACIONALES
La ejecución del programa Erasmus+ se lleva a cabo fundamentalmente en régimen de gestión indirecta, lo que significa
que la Comisión Europea confía las tareas de ejecución presupuestaria a las agencias nacionales. Este enfoque se
justifica por la conveniencia de acercar Erasmus+ todo lo posible a sus beneficiarios y adaptarse a los diversos sistemas
educativos, de formación y relativos a la juventud nacionales. A este fin, cada Estado miembro de la UE o tercer país
asociado al Programa ha nombrado una o más agencias nacionales (véanse los datos de contacto en el siguiente enlace:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/contact_es). Estas agencias nacionales promueven y ejecutan el
Programa a escala nacional y actúan como vínculos entre la Comisión Europea y las organizaciones participantes a
escala local, regional y nacional. Sus tareas son las siguientes:
 facilitar información adecuada sobre el programa Erasmus+;
 administrar un proceso justo y transparente de selección de las solicitudes de proyectos que se van a financiar en
su país;
 supervisar y evaluar la ejecución del Programa en su país;
 prestar apoyo a los solicitantes de proyectos y a las organizaciones participantes a lo largo de todo el ciclo de vida
del proyecto;
 colaborar de manera efectiva con la red formada por todas las agencias nacionales y la Comisión Europea;
 velar por la visibilidad del Programa y promoverla;
 promover la difusión y el aprovechamiento de los resultados del Programa a escala local y nacional.

22
Además, las agencias nacionales desempeñan un importante papel como estructuras intermediarias en el desarrollo de
políticas y la ejecución cualitativa del programa Erasmus+ mediante:
 la realización de proyectos y actividades (al margen de la gestión de las tareas relacionadas con el ciclo de vida del
proyecto), como por ejemplo actividades de formación y cooperación y actividades de creación de redes, que
apoyan la ejecución cualitativa del Programa o impulsan el desarrollo de políticas en los ámbitos respaldados por el
programa;
 la adopción de una actitud de apoyo a las organizaciones menos experimentadas, a las organizaciones de nueva
incorporación y a los grupos objetivo con menos oportunidades, a fin de eliminar los obstáculos a la plena
participación en el Programa;
 la obtención de la cooperación de organismos externos y autoridades nacionales para incrementar el impacto del
Programa en sus ámbitos de acción correspondientes, tanto en su país como en la Unión Europea.
Con la adopción de una actitud de apoyo por parte de las agencias nacionales se pretende orientar a los posibles
solicitantes y beneficiarios del Programa a lo largo de todas las fases, desde el primer contacto con el Programa en el
proceso de solicitud hasta la ejecución del proyecto y la evaluación final. Este enfoque está en consonancia con los
principios de equidad y transparencia de los procedimientos de selección. Se basa en la idea de que para garantizar la
igualdad de oportunidades para todos es necesario prestar más asistencia a los grupos objetivo del Programa mediante
sistemas de asesoramiento, control y orientación adaptados a sus necesidades.
Las convocatorias pertinentes que engloban las acciones que gestionan las agencias nacionales Erasmus+ se publican en
el sitio web de Erasmus+15
y se publicitan en los sitios web de las agencias nacionales.
15
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources_es.

23
OTROS ORGANISMOS QUE INTERVIENEN EN LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA
Además de los organismos ya mencionados, los siguientes centros de recursos y oficinas de información, plataformas y
redes de conocimientos y expertos ofrecen conocimientos especializados complementarios de cara a la ejecución del
programa Erasmus+:
CENTROS DE RECURSOS SALTO
El objetivo de los centros de recursos SALTO es mejorar la calidad y el impacto del programa Erasmus+ a nivel sistémico
mediante la provisión de conocimientos especializados, recursos, información y actividades de formación en áreas
específicas para las agencias nacionales Erasmus+ y otros agentes involucrados en la educación, la formación y el
trabajo en el ámbito de la juventud. Estas actividades incluyen, entre otras, la organización de cursos de formación,
seminarios, talleres, visitas de estudios, foros, actividades de cooperación y establecimiento de asociaciones sobre los
temas prioritarios de Erasmus+.
Los centros de recursos SALTO pueden cubrir plenamente todos los ámbitos del programa, o solo algunos. En función
de su ámbito de actuación, los centros de recursos SALTO pueden tener un enfoque temático o regional (países de la
Asociación Oriental y Rusia, Mediterráneo meridional, Balcanes Occidentales). Por ejemplo, los centros SALTO
regionales solo abarcan acciones en el ámbito de la juventud.
Además, los centros de recursos SALTO ofrecen una serie de herramientas y bases de datos en línea en el sitio web
SALTO-YOUTH, como, por ejemplo, una visión general de las actividades de formación europeas para trabajadores en el
ámbito de la juventud en el Calendario Europeo de Formación; herramientas y métodos para las actividades educativas;
oportunidades de aprendizaje en línea; una base de datos de formadores y profesionales de contacto especialistas en
trabajo en el ámbito de la juventud, y la posibilidad de buscar organizaciones asociadas. Entre las tareas de los centros
de recursos SALTO se encuentran el seguimiento y la presentación de los logros del programa, las experiencias y las
lecciones aprendidas en sus ámbitos específicos.
CENTROS DE RECURSOS SALTO QUE APOYAN LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES DE ERASMUS+
Hay cuatro centros de recursos SALTO que apoyan las prioridades transversales de Erasmus+:
INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD SALTO
Dos centros de recursos SALTO colaboran para apoyar la prioridad sobre inclusión y diversidad en todos los
ámbitos del programa: uno en el ámbito de la educación y la formación y otro en el de la juventud.
La misión de estos centros de recursos SALTO es mejorar la calidad y la repercusión de los proyectos Erasmus+,
para que el programa sea más inclusivo y diverso.
Más concretamente, estos centros SALTO también actúan como centros de conocimiento de base empírica y como
intermediarios imparciales sobre la base de sus conocimientos y experiencia en la gestión de programas en el
ámbito de la inclusión y la diversidad. Esto implica desarrollar continuamente los conocimientos y las lecciones
aprendidas de la ejecución del programa en su ámbito temático y canalizarlos hacia los contextos de desarrollo de
programas en cooperación con la red de agencias nacionales y la Comisión a través de las plataformas adecuadas.
Además, estos centros SALTO ayudan a las agencias nacionales a aplicar el programa de manera que se pongan en
práctica las decisiones políticas pertinentes (por ejemplo, conclusiones/resoluciones del Consejo), los resultados de
las actividades de aprendizaje mutuo y las decisiones sobre la prioridad de inclusión y diversidad.
Las principales responsabilidades de los centros SALTO sobre inclusión y diversidad son las siguientes:

24
 Reforzar la calidad y el impacto de los proyectos y actividades de Erasmus+, centrándose en la prioridad
de inclusión y diversidad.
 Contribuir a optimizar la aplicación, la supervisión y el seguimiento de la prioridad de inclusión y
diversidad en la educación y la formación según se define en el programa Erasmus+.
 Desempeñar un papel clave a la hora de orientar a las agencias nacionales en cuanto al análisis y la
evaluación del impacto de los proyectos, centrándose en la prioridad de inclusión y diversidad en la
educación y la formación.
SALTO SOBRE TRANSICIÓN ECOLÓGICA Y DESARROLLO SOSTENIBLE
El centro de recursos SALTO sobre transición ecológica y desarrollo sostenible abarca todos los ámbitos del
programa Erasmus+ y contribuye a abordar los retos del cambio climático a través de nuestros programas,
abordando temas relacionados con el clima y el medio ambiente con sus distintas acciones.
Este centro SALTO apoya la aplicación de la prioridad sobre la protección del medio ambiente, la sostenibilidad y la
lucha contra el cambio climático en los nuevos programas de acuerdo con el Pacto Verde Europeo y el Pacto por el
Clima, respalda las acciones del Espacio Europeo de Educación en términos de educación para el clima y la
sostenibilidad y contribuye directamente a la consecución de una de las once Metas de la Juventud Europea (una
Europa verde sostenible) contempladas en la Estrategia de la UE para la Juventud. Las principales
responsabilidades del centro SALTO sobre transición ecológica y desarrollo sostenible son las siguientes:
 Reforzar la calidad y el impacto de los proyectos y actividades de Erasmus+, centrándose en la
sostenibilidad y la lucha contra el cambio climático.
 Contribuir a optimizar la aplicación, la supervisión y el seguimiento de la prioridad en materia de
protección del medio ambiente, sostenibilidad y lucha contra el cambio climático, tal como se define
en los programas Erasmus+ y del Cuerpo Europeo de Solidaridad.
evaluación del impacto de los proyectos, centrándose en la prioridad de protección del medio
ambiente, sostenibilidad y lucha contra el cambio climático de los programas.
SALTO DIGITAL
El Centro de Recursos Digitales SALTO abarca todos los ámbitos del programa Erasmus+ y, de acuerdo con el
Plan de Acción de Educación Digital y los documentos políticos clave en materia de juventud, apoya la
aplicación de la dimensión digital como prioridad general en los programas Erasmus y del Cuerpo Europeo de
Solidaridad, mejorando continuamente la calidad de la educación digital y los aspectos digitales en el ámbito
de la juventud. Actúa como un centro de conocimientos de base empírica en el ámbito de la educación digital
y la juventud y canaliza los conocimientos del ámbito de su mandato hacia el desarrollo del programa y de
políticas. Las principales responsabilidades del centro SALTO Digital son las siguientes:
 Reforzar la calidad y el impacto de los proyectos y actividades de nuestros programas, centrándose en las
prioridades en materia digital.
 Contribuir a optimizar la aplicación, la supervisión y el seguimiento de las prioridades en materia de
educación digital y juventud según se definen en los programas Erasmus+ y del Cuerpo Europeo de
Solidaridad.
evaluación del impacto de los proyectos, centrándose en las prioridades en materia digital de los
programas, lo que también contribuiría a los foros políticos y de partes interesadas y, en particular, al
Centro Europeo de Educación Digital.

25
PARTICIPACIÓN E INFORMACIÓN SOBRE SALTO
El Centro de Recursos sobre Participación e Información SALTO abarca todos los ámbitos del programa Erasmus+
y establece acciones estratégicas e innovadoras para fomentar la participación activa en la vida democrática
mediante, entre otras cosas:
 el desarrollo de orientaciones destinadas a los solicitantes y beneficiarios, en particular para fomentar la
participación de los jóvenes en la toma de decisiones democráticas y la participación de los jóvenes en la
vida cívica y social a través del voluntariado o asumiendo un papel en organizaciones juveniles;
 proporcionando orientación y apoyo a todas las agencias nacionales sobre estrategias de vanguardia para
llegar a un mayor número de jóvenes, aumentando la calidad y el impacto de las actividades de
información, además de su inclusividad y la sostenibilidad y transferibilidad de los resultados de los
proyectos.
Además de estos centros SALTO, hay dos centros de recursos SALTO de ámbitos específicos que contribuyen a
desarrollar las capacidades de las agencias nacionales y las organizaciones para trabajar con Erasmus+, facilitando la
cooperación transnacional, la creación de redes y el aprendizaje mutuo entre las agencias nacionales y las distintas
partes interesadas.
 FORMACIÓN Y COOPERACIÓN DE SALTO EN MATERIA DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
Ofrece una plataforma para las actividades de formación europeas;
 permite a las partes interesadas, entre otras cosas, desarrollar las capacidades de sus organizaciones para
aprovechar plenamente las oportunidades de Erasmus+,
 intercambiar buenas prácticas entre los distintos países europeos, encontrar socios o aumentar la
repercusión de sus proyectos a escala europea.
 FORMACIÓN Y COOPERACIÓN DE SALTO EN EL ÁMBITO DE LA JUVENTUD
El Centro de Recursos de Formación y Cooperación SALTO se centra en el desarrollo de acciones estratégicas e
innovadoras para garantizar un enfoque global de calidad de las estrategias y actividades de formación en el
ámbito de la juventud, así como en el reconocimiento del aprendizaje no formal e informal en el trabajo juvenil en
toda Europa, en particular:
 desarrollando y aplicando procesos, actividades e instrumentos en el marco de la Estrategia Youthpass
para apoyar y promover el reconocimiento y la validación de las actividades de aprendizaje no formal e
informal y del trabajo de los jóvenes;
 desarrollando y aplicando procesos, actividades e instrumentos en el marco de la Estrategia Europea de
Formación en el ámbito de la juventud, a fin de apoyar el desarrollo de capacidades y el desarrollo de la
calidad del trabajo europeo en el ámbito de la juventud;
 mejorando la calidad de los proyectos en el ámbito de la juventud a través de cursos de formación,
herramientas y publicaciones prácticas y orientaciones;
 prestando apoyo al personal de las agencias nacionales a través de la gestión del conocimiento y la
formación del personal.
 CENTROS REGIONALES DE RECURSOS SALTO EN EL ÁMBITO DE LA JUVENTUD

26
Los tres centros regionales SALTO: SALTO EUROPA SUDORIENTAL, SALTO EUROPA ORIENTAL y CÁUCASO y
SALTO EUROMED fomentan la cooperación estratégica e innovadora entre las partes interesadas de los países
del programa y los países socios de Erasmus+ y del Cuerpo Europeo de Solidaridad, con el objetivo de:
— aumentar aún más la cantidad, la calidad y el impacto de los proyectos y las asociaciones,
— apoyar el trabajo en el ámbito de la juventud y el desarrollo de políticas en materia de juventud en los
países socios
respectivamente en los Balcanes Occidentales, la Asociación Oriental y Rusia y en el Mediterráneo meridional.
Encontrará más información en: www.salto-et.net y www.salto-youth.net.
OFICINAS DE INFORMACIÓN
Oficinas nacionales Erasmus+
En los terceros países no asociados al Programa en cuestión, las oficinas nacionales Erasmus+ ayudan a la Comisión, la
Agencia Ejecutiva y las autoridades locales a ejecutar el programa Erasmus+. Estas oficinas son los puntos de referencia
encargados de atender en esos países a las partes interesadas que participan en el programa Erasmus+ en el ámbito de
la educación superior, la educación y la formación profesionales, la juventud y el deporte. Contribuyen a aumentar la
sensibilización, la visibilidad, la pertinencia, la efectividad y el impacto de la dimensión internacional de Erasmus+.
Las oficinas nacionales Erasmus+ se encargan de:
 facilitar información sobre las actividades de Erasmus+ abiertas a la participación de sus países (incluidas las
actividades en los ámbitos de la educación superior, la educación y la formación profesionales, la juventud y el
deporte, cuando proceda);
 asesorar y prestar asistencia a los solicitantes potenciales;
 coordinar el equipo local de Expertos en la Reforma de la Educación Superior (HERE);
 contribuir a estudios y acontecimientos;
 prestar apoyo al diálogo político;
 mantener contactos con las autoridades locales y las Delegaciones de la UE;
 realizar el seguimiento de la evolución política en los campos previamente mencionados en su país.
Centros de referencia nacionales Erasmus+
En los terceros países no asociados al Programa en cuestión (América, África Subsahariana, Oriente Medio, Asia y el
Pacífico), la red de centros de referencia nacionales ayuda a la Comisión, a la Agencia Ejecutiva y a las autoridades
locales a proporcionar orientaciones, información práctica y asistencia sobre todos los aspectos de la participación en
Erasmus+ en el ámbito de la educación superior, la juventud, la educación y la formación profesionales y el deporte.
Estos centros actúan como puntos de referencia para las partes interesadas en su país y contribuyen a aumentar la
sensibilización, la visibilidad, la pertinencia, la efectividad y el impacto de la dimensión internacional de Erasmus+.
Centros Nacionales de Información sobre el Reconocimiento Académico (NARIC)
La red NARIC facilita información sobre el reconocimiento de los títulos y los períodos de estudio en otros países
europeos y asesora sobre los títulos académicos extranjeros en el país donde está establecido el NARIC. La red NARIC
presta asesoramiento fiable a todo aquel que viaje al extranjero con fines de trabajo o de proseguir su formación, pero
también a instituciones, estudiantes, asesores, padres, profesores y futuros empleadores.

27
La Comisión Europea respalda las actividades de la red NARIC mediante el intercambio de información y experiencia
entre países, la determinación de buenas prácticas, el análisis comparativo de los sistemas y las políticas de este ámbito
y el debate y el análisis de asuntos de interés común en materia de política educativa.
Encontrará más información en: https://www.enic-naric.net/.
Red Eurodesk
La red Eurodesk ofrece servicios de información a los jóvenes y a quienes trabajan con ellos sobre las oportunidades
existentes en Europa en materia de educación, formación y juventud y sobre la participación de los jóvenes en
actividades europeas.
La red está presente en todos los Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa, se coordina a
nivel europeo desde la oficina de Eurodesk Brussels Link y ofrece servicios de resolución de consultas, información
sobre financiación, actos y publicaciones. También contribuye a la animación del Portal Europeo de la Juventud.
El Portal Europeo de la Juventud ofrece información y oportunidades europeas y nacionales de interés para los jóvenes
que viven, aprenden y trabajan en Europa. Proporciona información en veintiocho lenguas.
Para acceder al Portal Europeo de la Juventud: https://europa.eu/youth/home_es. Para más información sobre
Eurodesk: https://www.eurodesk.eu.
Otlas, la herramienta de búsqueda de socios para organizaciones que trabajan en el ámbito de la juventud
Una de las herramientas desarrolladas y alojadas por los centros de recursos para la juventud SALTO es Otlas, una
herramienta centralizada de búsqueda en línea de socios para organizaciones del ámbito de la juventud. Las
organizaciones pueden registrar en Otlas sus datos de contacto y sus esferas de interés y crear peticiones de socios
para ideas de proyectos.
Encontrará más información en: www.salto-youth.net/otlas o en www.otlas.eu.
Plataformas y herramientas
La plataforma de resultados de los proyectos Erasmus+
La plataforma de resultados de los proyectos Erasmus+ proporciona acceso a información y resultados respecto a todos
los proyectos financiados en el marco del programa Erasmus+. Las organizaciones pueden inspirarse en la ingente
cantidad de información sobre proyectos y aprovechar los resultados y las lecciones extraídas de la ejecución del
programa Erasmus+.
La información y los resultados del proyecto mostrados en la plataforma deben cumplir plenamente las normas y
reglamentos aplicables en materia de datos personales. Esto es principalmente responsabilidad de los beneficiarios de
los proyectos bajo la supervisión de los gestores de proyectos de las agencias.
La búsqueda de proyectos se puede realizar por palabra clave, acción clave, año, país, tema, tipo de resultados, etc. Las
búsquedas se pueden guardar y se actualizan constantemente con los proyectos más recientes de acuerdo con unos
criterios definidos previamente. Aparecen destacados los proyectos que, por su pertinencia política, impacto o
potencial de comunicación, se han considerado buenas prácticas.
La plataforma de resultados de los proyectos Erasmus+ puede consultarse en:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects/

28
Plataforma Europea de Educación Escolar (ESEP) y eTwinning
La Plataforma Europea de Educación Escolar es un punto de encuentro para todas las partes interesadas del sector de
la educación escolar (personal de los centros escolares, investigadores, responsables políticos y otros profesionales)
que abarca todos los niveles, desde la educación infantil y la atención a la infancia hasta la enseñanza primaria y
secundaria, incluidas la educación y formación profesionales iniciales.
La plataforma también alberga eTwinning: una comunidad de profesores y personal escolar que alberga un espacio
seguro al que solo puede acceder el personal autorizado por las organizaciones nacionales de apoyo. Los participantes
pueden participar en diversas actividades: realización de proyectos con otros centros y aulas; conversaciones con
colegas y el establecimiento de redes profesionales; participación en diversas oportunidades de desarrollo profesional
(en línea y presencial).
Los profesores y los centros escolares que participan en eTwinning reciben apoyo de sus organizaciones nacionales de
apoyo. Estos servicios son organizaciones designadas por las autoridades nacionales competentes. Prestan asistencia a
los centros durante el proceso de registro, la búsqueda de centros asociados y la actividad del proyecto, promueven el
uso de eTwinning, conceden premios y etiquetas de calidad y organizan actividades de desarrollo profesional para los
docentes.
Las organizaciones nacionales de apoyo están coordinadas por un servicio central de apoyo, que también se encarga del
desarrollo de la Plataforma Europea de Educación Escolar y de la organización de las actividades profesionales de
desarrollo orientadas a los docentes a escala europea.
Puedes acceder a la Plataforma Europea de Educación Escolar y eTwinning en el siguiente enlace: https://school-
education.ec.europa.eu/es.
EPALE
EPALE son las siglas en inglés de «plataforma electrónica para el aprendizaje de adultos en Europa», una iniciativa de la
Comisión Europea financiada por el programa Erasmus+. Está abierta a profesionales dedicados a la educación de
personas adultas: profesores, educadores, formadores y voluntarios, así como a responsables de la formulación de
políticas, investigadores, periodistas, profesionales del ámbito académico y otras personas involucradas en la educación
de personas adultas.
El sitio ofrece noticias actualizadas sobre los avances producidos en este ámbito, así como redes interactivas, que
permiten a los usuarios establecer contacto con otros usuarios en toda Europa, participar en debates e intercambiar
buenas prácticas. Entre muchas herramientas y contenidos, EPALE ofrece instrumentos de interés específico para los
(potenciales) beneficiarios de Erasmus+. He aquí algunos ejemplos:
 un calendario de cursos y actos;
 una herramienta de búsqueda de organizaciones asociadas, que puede resultar útil para preparar proyectos
financiados por la UE o hallar una posibilidad de períodos de aprendizaje por observación;
 un catálogo de oferta académica, en el que los visitantes pueden encontrar una amplia gama de cursos en línea y
presenciales;
 comunidades de prácticas que ofrecen un instrumento adicional para relacionarse con personas y organizaciones
con intereses similares;
 espacios colaborativos, en los que los socios de los proyectos pueden trabajar en un entorno seguro para
desarrollar su proyecto;
 Erasmus+Space, una herramienta segura y protegida dirigida a los coordinadores de proyectos enmarcados en la
acción clave 1 y la acción clave 2 de Erasmus+ y sus socios, para poner en práctica la movilidad combinada y la
cooperación y utilizarla para la gestión y difusión de proyectos;
 un centro de recursos, en el que los beneficiarios de un proyecto pueden obtener material de referencia útil o
publicar artículos, materiales didácticos, informes, manuales y cualquier otro material elaborado por su proyecto u

29
organización, por lo que supone una oportunidad de difusión adicional;
 un blog, en el que los participantes de proyectos pueden compartir sus experiencias o cargar sus vídeos con una
presentación de sus resultados de forma dinámica e informal.
Se anima a los proyectos que reciban financiación de la UE a compartir información sobre sus actividades y resultados
en la plataforma a través de publicaciones en el blog, noticias, actos y otros tipos de actividades.
La plataforma EPALE funciona a partir de un servicio central de apoyo y de una red de organizaciones nacionales de
apoyo en los Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa, que se encargan de localizar
información de interés y de animar a las partes interesadas a usar la plataforma y colaborar en ella. Se puede acceder a
EPALE en la dirección: https://epale.ec.europa.eu/es/home-page.
SELFIE
SELFIE, cuyas siglas en inglés significan «reflexión personal sobre un aprendizaje efectivo mediante el fomento de la
innovación a través de tecnologías educativas», es una herramienta web multilingüe gratuita de reflexión personal
diseñada para ayudar a los centros escolares y de formación profesional a desarrollar sus capacidades digitales.
SELFIE para centros escolares recopila anónimamente las opiniones de estudiantes, profesores y directores de centros
escolares sobre cómo se utilizan las tecnologías en sus respectivas escuelas. Para ello, utiliza enunciados y preguntas
breves con una sencilla escala de respuesta del 1 al 5. A partir de la información recibida, la herramienta genera un
informe (una instantánea o «SELFIE») de las fortalezas y debilidades de un centro escolar en su uso de la tecnología.
Cualquier centro de educación primaria, secundaria y de formación profesional en Europa y fuera de ella puede acceder
a SELFIE, que está disponible en más de treinta lenguas. La herramienta puede ser utilizada por cualquier centro
escolar, no solo aquellos que cuenten con niveles avanzados de infraestructura, equipamiento y uso de la tecnología.
La pandemia de COVID-19 ha puesto de manifiesto un enorme cambio hacia la adopción de tecnologías digitales para el
teletrabajo y el aprendizaje a distancia, incluida la educación y la formación profesionales. También ha demostrado la
dificultad de mantener el componente de aprendizaje en el trabajo de la educación y la formación profesionales que se
lleva a cabo en las empresas, lo que subraya la urgencia de incrementar la eficacia del diálogo entre el profesorado de
la educación y la formación profesionales y los formadores en las empresas a través de medios digitales.
Como parte del Plan de Acción de Educación Digital, se ha introducido una nueva herramienta para el personal docente
(«SELFIE para profesores»), disponible en todas las lenguas oficiales de la UE, que permite a los profesores autoevaluar
su competencia y su confianza en materia digital y obtener observaciones inmediatas sobre sus puntos fuertes y
deficiencias y sobre qué aspectos pueden seguir desarrollando. Además, existe la posibilidad de que equipos de
profesores trabajen juntos para utilizar la herramienta y elaborar un plan de formación.
En octubre de 2021, se puso en marcha la nueva herramienta SELFIE para el aprendizaje en el trabajo en todas las
lenguas oficiales de la UE. Ayuda a acercar a las instituciones de EFP y a las empresas para debatir conjuntamente la
mejor manera de integrar la tecnología digital en la educación y la formación impartidas. SELFIE para el aprendizaje en
el trabajo no solo recopila las perspectivas de las tres partes (directores de centros escolares, profesores de educación y
formación profesionales y aprendientes), sino que además añade una cuarta perspectiva, la de los formadores en las
empresas. Los futuros trabajos sobre SELFIE para el aprendizaje en el trabajo se centrarán en estudiar la manera en que
la herramienta puede apoyar el seguimiento y el desarrollo de las políticas a escala nacional y de la UE. Además, el
impacto de SELFIE para el aprendizaje en el trabajo en las empresas también debería analizarse más a fondo para
estudiar la posibilidad de una mayor participación de las empresas o desarrollar en mayor medida la herramienta para
cubrir diferentes aspectos en función de las necesidades de las empresas.

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SELFIE ha sido desarrollado por el Centro Común de Investigación y la Dirección General de Educación, Juventud,
Deporte y Cultura (DG EAC). Puede obtenerse más información sobre la herramienta SELFIE en el enlace siguiente:
https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_es.
HEInnovate
El marco de orientación HEInnovate ofrece a las instituciones de educación superior (HEI, por sus siglas en inglés) de la
Unión Europea y fuera de ella la oportunidad de examinar sus capacidades de innovación y emprendimiento a través de
una autorreflexión sobre una o varias de las ocho dimensiones disponibles, a saber:
 liderazgo y gobernanza;
 capacidad organizativa: financiación, personas e incentivos;
 enseñanza y aprendizaje en materia de emprendimiento;
 preparación y apoyo a los emprendedores;
 transformación y capacidad digitales;
 intercambio de conocimientos y colaboración;
 internacionalización de la institución;
 evaluación del impacto.
HEInnovate es además una comunidad de práctica; sus expertos ofrecen a las instituciones de educación superior
seminarios destinados a mejorar su rendimiento en el ámbito de la innovación y formación de formadores con el fin de
ampliar la difusión de este enfoque a escala nacional. También se proporcionan materiales de formación a través del
sitio web. La plataforma ofrece asimismo estudios de caso e historias de usuarios que ilustran ejemplos de diferentes
planteamientos de innovación en instituciones de educación superior de toda la UE. Se han llevado a cabo varias
revisiones estatales en colaboración con la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE). Estas
revisiones están disponibles en los sitios web de HEInnovate y la OCDE. Los informes nacionales de HEInnovate
exponen los enfoques adoptados en los diferentes Estados miembros de la UE en lo relativo a la innovación y al
emprendimiento.
Se invita a los proyectos financiados por el programa Erasmus+, como las alianzas de universidades europeas y las
alianzas para la innovación, a que utilicen la plataforma HEInnovate cuando proceda para respaldar sus proyectos.
Se puede acceder a HEInnovate en la dirección: https://heinnovate.eu/en.
El Portal Europeo de la Juventud
El Portal Europeo de la Juventud ofrece información y oportunidades europeas y nacionales de interés para los jóvenes
que viven, aprenden y trabajan en Europa. Además, fomenta la participación de los jóvenes en la vida democrática en
Europa, sobre todo a través del Diálogo de la UE con la Juventud y otras iniciativas diseñadas para que los jóvenes
participen e influyan en la formulación de políticas. El Portal Europeo de la Juventud proporciona asimismo información
dirigida a otras partes interesadas que trabajan en el ámbito de la juventud, está disponible en veintiocho lenguas y se
puede acceder a él en el siguiente enlace: https://europa.eu/youth/EU_es.
Iniciativa del carné europeo de estudiante
La iniciativa del carné europeo de estudiante tiene como finalidad simplificar la movilidad para la educación y la
formación mediante la digitalización de todos los componentes principales que se necesitan para la organización de la
movilidad de los estudiantes, desde el suministro de información a los procesos de solicitud y la instalación en la
comunidad de acogida en el extranjero. En el contexto de esta iniciativa, la aplicación móvil Erasmus+ y la red Erasmus
sin papel ya están a disposición de los estudiantes e instituciones de educación superior, que se reforzarán con la
adición de nuevos servicios y funciones para los usuarios.

31
La aplicación móvil Erasmus+ sirve a los estudiantes de punto único de acceso en línea a todos los servicios y la
información que necesitan antes, durante y después de sus intercambios en el extranjero. Además, incluye información
sobre la participación en el Programa para aprendientes de otros sectores. La aplicación se puede descargar desde la
App Store y Google Play. Puede obtenerse información adicional en: erasmusapp.eu.
La red Erasmus sin papel permite que las instituciones de educación superior se conecten a un canal de comunicación
central para intercambiar sin dificultades datos de movilidad de los estudiantes de manera segura y ágil, lo que propicia
una gestión de la movilidad plenamente digitalizada, incluidos los acuerdos de aprendizaje en línea y los acuerdos
interinstitucionales digitales. Las instituciones de educación superior que deseen conectarse a la red Erasmus sin papel
pueden acceder a información sobre cómo conectarse, guías y tutoriales visitando el centro de competencias de la red:
https://cc.erasmuswithoutpaper.eu
REDES DE CONOCIMIENTOS Y EXPERTOS
Red Eurydice
La red Eurydice se centra fundamentalmente en la manera de estructurar y organizar la educación en Europa a todos
los niveles y tiene por objetivo contribuir a un mejor entendimiento mutuo de los sistemas europeos. Proporciona a los
responsables de las políticas y los sistemas educativos europeos análisis comparativos a escala europea e información
nacional específica en los ámbitos de la educación y la juventud que les ayudarán en el proceso de toma de decisiones.
La red Eurydice produce una gran cantidad de información que incluye descripciones detalladas y reseñas de los
sistemas educativos nacionales (políticas y sistemas educativos nacionales), informes temáticos comparativos
centrados en temas concretos de interés comunitario (informes temáticos), indicadores y estadísticas (datos clave) y
una serie de hechos y cifras relativos a la educación, y concretamente a las estructuras educativas nacionales, los
calendarios escolares, las comparaciones de los salarios del profesorado y el tiempo de enseñanza que imponen los
distintos países para los diferentes niveles educativos (hechos y cifras).
Consta de una unidad central de coordinación ubicada en la Agencia Ejecutiva y unidades nacionales en todos los
Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa, además de Albania, Bosnia y Herzegovina, y
Montenegro.
El sitio web de la Agencia Ejecutiva proporciona más información a este respecto.
https://eacea.ec.europa.eu/homepage
Red de corresponsales nacionales de Youth Wiki
De acuerdo con la Estrategia de la UE para la Juventud y el objetivo de mejorar los conocimientos sobre cuestiones que
afectan a los jóvenes de Europa, se facilita apoyo financiero a las estructuras nacionales que contribuyen a la Youth
Wiki (la wiki de la juventud), una herramienta interactiva que facilita información sobre la situación de los jóvenes en
Europa y sobre las políticas nacionales para la juventud de forma consistente, actualizada y manejable.
Se presta apoyo financiero a los órganos designados por las autoridades nacionales, situados en un Estado miembro de
la UE o tercer país asociado al Programa, para las acciones que lleven a cabo dichos órganos cuyo objeto sea la
elaboración de información específica del país, descripciones e indicadores de país comparables que contribuyan a un
mejor entendimiento mutuo de los sistemas y políticas en materia de juventud en Europa.
Red de Expertos en la Reforma de la Educación Superior (HERE)
En los terceros países no asociados al Programa en cuestión, los Equipos nacionales de Expertos en la Reforma de la
Educación Superior aportan un fondo de conocimientos especializados a las autoridades locales y a las partes

32
interesadas para promover la reforma y potenciar el progreso en la educación superior. Estos equipos participan en el
desarrollo de políticas de educación superior en sus respectivos países. Las actividades de los Expertos en la Reforma de
la Educación se basan en contactos entre pares. Cada equipo nacional consta de entre cinco y quince miembros. Los
Expertos en la Reforma de la Educación son expertos del ámbito de la educación superior (rectores, vicerrectores,
decanos, profesionales reconocidos del ámbito académico, expertos en relaciones internacionales, estudiantes, etc.).
Su misión incluye apoyar:
 el desarrollo político en sus respectivos países, respaldando la modernización, los procesos de reforma y las
estrategias de la educación superior, en estrecho contacto con las autoridades locales afectadas;
 el diálogo político con la UE en el ámbito de la educación superior;
 las actividades de formación y asesoramiento dirigidas a las partes interesadas locales, en particular a las
instituciones de educación superior y su personal;
 los proyectos Erasmus+ (en particular, los ejecutados en el marco de la acción de desarrollo de capacidades),
mediante la difusión de sus resultados y productos, en especial de las buenas prácticas y las iniciativas innovadoras,
y su aprovechamiento con fines de formación.
Equipos nacionales para apoyar la implantación de herramientas de educación y formación profesionales de la UE
El objetivo de los equipos nacionales de expertos en educación y formación profesionales (EFP) es poner en común los
conocimientos especializados disponibles para promover la aplicación de las herramientas y principios de la educación y
la formación profesionales de la UE en los proyectos financiados por la Unión con el apoyo del programa Erasmus+.
Dichas herramientas se establecen en los documentos estratégicos pertinentes sobre la educación y la formación
profesionales de la UE, como el Marco Europeo para una formación de Aprendices de Calidad y Eficaz y la
Recomendación del Consejo sobre la EFP (como el Marco EQAVET, los perfiles profesionales esenciales de la UE, el
seguimiento de los titulados, etc.). Los expertos deberán, en particular, prestar asistencia a los beneficiarios de los
proyectos financiados por la UE con el apoyo del programa Erasmus+ en la aplicación de las citadas herramientas de
EFP de la UE en sus proyectos.
Red de puntos de referencia nacionales EQAVET
Los puntos de referencia nacionales EQAVET están establecidos por las autoridades nacionales y reúnen órganos
existentes y pertinentes relacionados con los interlocutores sociales y todas las partes interesadas a nivel nacional y
regional, para así contribuir a la aplicación del Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad en la Educación y
Formación Profesionales (EQAVET), tal como se define en la Recomendación del Consejo sobre la educación y
formación profesionales para la competitividad sostenible, la equidad social y la resiliencia16
.
Los puntos de referencia nacionales EQAVET tienen la finalidad de 1) llevar a cabo iniciativas concretas para aplicar el
marco EQAVET y seguir desarrollándolo, 2) informar y movilizar a una amplia variedad de interesados para que
contribuyan a la aplicación del marco EQAVET, 3) apoyar la autoevaluación como medio complementario y eficaz de
garantía de la calidad, 4) proporcionar una descripción actualizada de los mecanismos nacionales y regionales de
garantía de la calidad basados en el marco EQAVET y 5) participar en revisiones por pares a nivel de la UE de la garantía
de la calidad del sistema de EFP.
16
La referencia al Diario Oficial se añadirá cuando esté disponible.

33
Centros nacionales del Marco Europeo de Cualificaciones, de Europass y de la red Euroguidance
En cada país, las siguientes tres redes de centros nacionales se apoyan a través de un único acuerdo o varios acuerdos
de subvención:
Puntos de coordinación nacionales del Marco Europeo de Cualificaciones (MEC)
Los puntos de coordinación nacionales del MEC, designados por las autoridades nacionales, prestan apoyo a dichos
centros en los aspectos siguientes:
 desarrollo, aplicación y revisión de los marcos nacionales de cualificaciones, y establecimiento de las
correspondientes referencias con el Marco Europeo de Cualificaciones (MEC);
 revisión y actualización, cuando proceda, de las referencias de los niveles de los marcos o sistemas nacionales
de cualificaciones a los niveles del MEC.
Los puntos de coordinación nacionales del MEC acercan este marco a las personas y las organizaciones mediante:
 el apoyo en la inclusión de los niveles adecuados del MEC en certificados, títulos, suplementos y otros
documentos de cualificación, así como en las bases de datos de cualificaciones;
 el desarrollo de registros o bases de datos de cualificaciones que incluyan las recogidas en los marcos
nacionales de cualificaciones, así como su publicación en la plataforma Europass.
Encontrará más información en: https://europa.eu/europass/es/implementation-european-qualifications-framework-
eqf.
Centros Nacionales Europass
La principal función de Europass es una plataforma en línea que proporciona a personas y organizaciones una serie de
herramientas interactivas e información sobre oportunidades de aprendizaje, cualificaciones y marcos de
cualificaciones, orientación, información estratégica sobre capacidades, herramientas de autoevaluación y
documentación de las capacidades y cualificaciones, además de posibilitar el acceso a oportunidades laborales y de
aprendizaje. Esto requiere un trabajo sustancial a nivel nacional, cuya realización compete a organismos designados
por las autoridades nacionales. Incluye, en particular:
 la puesta a disposición de información nacional para la plataforma de la UE, lo que implica garantizar la
interconexión entre esta última y las fuentes de datos nacionales sobre oportunidades de aprendizaje, así
como con las bases de datos o registros nacionales de cualificaciones;
 la promoción del uso de los servicios que proporciona la plataforma de la UE;
 la coordinación con todas las partes interesadas a nivel nacional.
Red Euroguidance
Euroguidance es una red europea de centros nacionales de recursos e información. Su designación corresponde a las
autoridades nacionales. Todos los centros Euroguidance comparten los siguientes objetivos comunes:
 cooperar y apoyar a escala de la Unión el fortalecimiento de las políticas, sistemas y prácticas de orientación
dentro de la UE (el desarrollo de la dimensión europea de la orientación a lo largo de toda la vida);
 respaldar el desarrollo de las competencias de los profesionales de la orientación;
 proporcionar información de calidad sobre la orientación a lo largo de toda la vida;

34
 promover oportunidades de movilidad educativa y gestión de la carrera profesional a escala europea (a través
de la plataforma Europass).
El principal grupo destinatario de Euroguidance son los profesionales de la orientación y los responsables de la
adopción de políticas en los sectores de la educación y el empleo.
Encontrará más información en: https://euroguidance.eu.
¿QUIÉN PUEDE PARTICIPAR EN EL PROGRAMA ERASMUS+?
Las personas físicas constituyen la principal población destinataria del Programa. El Programa llega a estas personas
principalmente a través de las organizaciones, instituciones, organismos y grupos que articulan tales actividades. Por
consiguiente, las condiciones de acceso al Programa están relacionadas con estos dos agentes: los «participantes»
(personas que participan en actividades del proyecto Erasmus+ y que pueden recibir una parte de la subvención de la
UE destinada a cubrir sus costes de participación) y las «organizaciones participantes»17
(incluidos los grupos informales
de jóvenes que participan en un proyecto Erasmus+, ya sea en calidad de solicitantes o de socios y trabajadores por
cuenta propia). Las condiciones de participación de los participantes y de las organizaciones participantes dependen del
país en que se encuentren.
PARTICIPANTES EN ACTIVIDADES DE PROYECTOS ERASMUS+
Por regla general, los participantes en los proyectos Erasmus+ han de estar establecidos en un Estado miembro de la UE
o en un tercer país asociado al Programa. Sin embargo, algunas acciones, principalmente de los ámbitos de la educación
superior, la educación y la formación profesionales, la juventud y el deporte, también están abiertas a participantes de
terceros países no asociados al Programa.
Las condiciones específicas de participación en un proyecto Erasmus+ dependen del tipo de acción de que se trate.
En términos generales, los principales grupos destinatarios son los siguientes:
 en los proyectos del ámbito de la educación superior, los destinatarios principales son los estudiantes de educación
superior [ciclo corto (ciclos formativos de grado superior), primer, segundo o tercer ciclo], los profesores
universitarios y de educación superior, el personal de las instituciones de educación superior, los formadores y los
profesionales de empresas;
 en los proyectos del ámbito de la educación y la formación profesionales, los destinatarios principales son los
aprendices y estudiantes de EFP, los profesionales y formadores de EFP, el personal de las organizaciones de EFP
iniciales, los formadores y los profesionales de empresas;
 en los proyectos del ámbito escolar, los destinatarios principales son los directores de centros escolares, el
profesorado y el personal de los centros y los alumnos de educación infantil, primaria y secundaria;
 en los proyectos del ámbito de la educación de personas adultas, los destinatarios principales son los miembros de
las organizaciones de educación no profesional de personas adultas y los aprendientes, los formadores y el
personal de educación no profesional de personas adultas;
 en los proyectos del ámbito de la juventud, los destinatarios principales son los jóvenes de trece a treinta años18
,
17 Las personas físicas no pueden solicitar directamente una subvención a las agencias nacionales Erasmus+ ni a la EACEA (salvo los trabajadores por
cuenta propia, es decir, los empresarios individuales cuando la empresa no tenga personalidad jurídica independiente de la persona física).
Las entidades que no tengan personalidad jurídica con arreglo a su Derecho nacional podrán participar con carácter excepcional, a condición de que
sus representantes tengan capacidad para contraer obligaciones jurídicas en su nombre y ofrezcan garantías de protección de los intereses
financieros de la UE equivalentes a las ofrecidas por las personas jurídicas.
Los organismos de la UE no pueden formar parte del consorcio (salvo el Centro Común de Investigación de la Comisión Europea).
18 Los límites de edad dependen de los diferentes tipos de actividad. Para más información, véase la parte B de esta Guía. Téngase también en cuenta
lo siguiente:
Límites de edad mínima: los participantes deben tener la edad mínima en la fecha de inicio de la actividad.

35
los trabajadores en el ámbito de la juventud y el personal y los miembros de las organizaciones activas en el ámbito
de la juventud;
 en los proyectos del ámbito del deporte, los destinatarios principales son los profesionales y voluntarios del ámbito
del deporte, los deportistas y los entrenadores.
Para más detalles sobre las condiciones de participación en cada acción específica, consúltese la parte B de esta Guía.
ORGANIZACIONES PARTICIPANTES
De la presentación y la ejecución de los proyectos Erasmus+ se encargan las organizaciones participantes. Cuando se
selecciona un proyecto, la organización que ha presentado la solicitud se convierte en beneficiaria de una subvención
Erasmus+. Las organizaciones beneficiarias firman un convenio de subvención que les da derecho a recibir apoyo
financiero para la ejecución de su proyecto.
Por lo general, las organizaciones que participan en proyectos Erasmus+ han de estar establecidas en un Estado
miembro de la UE o en un tercer país asociado al Programa. Algunas acciones también están abiertas a organizaciones
participantes de terceros países no asociados al Programa, principalmente en los ámbitos de la educación superior, la
educación y la formación profesionales, la juventud y el deporte.
Las condiciones específicas de participación en un proyecto Erasmus+ dependen del tipo de acción respaldada por el
Programa. Por lo general, el Programa está abierto a todas las organizaciones activas en los ámbitos de la educación, la
formación, la juventud y el deporte. También hay diversas acciones abiertas a la participación de otros agentes del
mercado de trabajo.
Para más información, consúltese la parte B de esta Guía.
PAÍSES ADMISIBLES
Los Estados miembros de la UE participan plenamente en todas las acciones del programa Erasmus+. Además, de
conformidad con el artículo 19 del Reglamento Erasmus+, los terceros países siguientes tienen la consideración de
asociados al Programa:
- los miembros de la Asociación Europea de Libre Comercio (AELC) que son a su vez miembros del Espacio
Económico Europeo (EEE): Noruega, Islandia y Liechtenstein;
- los países adherentes, los países candidatos y los candidatos potenciales: República de Macedonia del Norte,
República de Turquía y República de Serbia.
En adelante, los Estados miembros de la UE y los terceros países mencionados asociados al Programa se denominarán
«Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa».
Además, con arreglo al artículo 20 del Reglamento, las entidades jurídicas de terceros países no asociados al Programa
podrán llevar a cabo acciones Erasmus+ en casos debidamente justificados y que redunden en interés de la Unión (en
adelante, «terceros países no asociados al Programa»).
Límites de edad máxima: los participantes no podrán superar la edad máxima en la fecha de inicio de la actividad.

36
ESTADOS MIEMBROS DE LA UE Y TERCEROS PAÍSES ASOCIADOS AL PROGRAMA
Los países indicados a continuación pueden participar plenamente en todas las acciones del programa Erasmus+:
Estados miembros de la Unión Europea (UE)19
Bélgica
Bulgaria
Chequia
Dinamarca
Alemania
Estonia
Irlanda
Grecia
España
Francia
Croacia
Italia
Chipre
Letonia
Lituania
Luxemburgo
Hungría
Malta
Países Bajos
Austria
Polonia
Portugal
Rumanía
Eslovenia
Eslovaquia
Finlandia
Suecia
Terceros países asociados al Programa20
Macedonia del Norte
Serbia
Islandia
Liechtenstein
Noruega
Turquía
TERCEROS PAÍSES NO ASOCIADOS AL PROGRAMA
Los siguientes países pueden participar en determinadas acciones del programa, con arreglo a criterios o condiciones
específicos (consúltese la parte B de la presente Guía para conocer la lista exacta de países admisibles para cada acción
concreta). Se asignará financiación a las organizaciones en los países, dentro de sus territorios reconocidos por el
Derecho internacional. La financiación debe respetar todas las restricciones que imponga el Consejo Europeo a la ayuda
exterior de la UE. Las solicitudes deben estar en consonancia con los valores globales de la UE de respeto a la dignidad
humana, libertad, democracia, igualdad, Estado de Derecho y respeto de los Derechos Humanos, incluidos los derechos
de las personas pertenecientes a minorías con arreglo al artículo 2 del Tratado de la Unión Europea.
19 De conformidad con el artículo 33, apartado 2, de la Decisión (UE) 2021/1764 del Consejo, de 5 de octubre de 2021, relativa a la Asociación de los
países y territorios de ultramar con la Unión Europea, incluidas las relaciones entre la Unión Europea, por una parte, y Groenlandia y el Reino de
Dinamarca, por otra (Decisión de Asociación Ultramar, incluida Groenlandia) [EUR-Lex - 32021D1764 - ES - EUR-Lex (europa.eu)], la Unión garantizará
que las personas físicas y las organizaciones de los países y territorios de ultramar (PTU), así como las que se desplacen a los PTU, puedan participar
en el programa Erasmus+, sujetas a las normas del Programa y a las disposiciones aplicables al Estado miembro con el que estos PTU estén vinculados.
Esto implica que las personas y organizaciones de los PTU participan en el Programa en calidad de «Estado miembro de la UE o tercer país asociado al
Programa», siendo el «Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa» el Estado miembro con el que están vinculadas. La lista de PTU se
puede consultar en: https://ec.europa.eu/international-partnerships/where-we-work/overseas-countries-and-territories_es.
20
Con sujeción a la firma de acuerdos de asociación entre la Unión Europea y dichos países.

37
Los siguientes terceros países no asociados al Programa se reagrupan con arreglo a los instrumentos de acción exterior
de la UE, a saber, el Instrumento de Vecindad, Cooperación al Desarrollo y Cooperación Internacional - Europa Global
(IVCDCI-Europa Global)21
y el Instrumento de Ayuda Preadhesión (IAP III)22
.
Balcanes Occidentales
(Región 1)
Albania, Bosnia y Herzegovina, Kosovo23
, Montenegro
Vecindad oriental
(región 2)
Armenia, Azerbaiyán, Bielorrusia, Georgia, Moldavia, Territorio de Ucrania reconocido por el
Derecho internacional.
Países del
Mediterráneo
meridional
(Región 3)
Argelia, Egipto, Israel24
, Jordania, Líbano, Libia, Marruecos, Palestina25
, Siria26
, Túnez
Federación de Rusia
(Región 4)
Territorio de Rusia reconocido por el Derecho internacional
Región 5
Asia27
Bangladés, Bután, Camboya, China, Filipinas, India, Indonesia, Laos, Malasia, Maldivas,
Mongolia, Myanmar/Birmania, Nepal, Pakistán, República Popular Democrática de Corea, Sri
Lanka, Tailandia y Vietnam
Países de renta alta: Brunéi, Corea, Hong Kong, Japón, Macao, Singapur y Taiwán
Región 6
Asia Central28
Afganistán, Kazajistán, Kirguistán, Tayikistán, Turkmenistán y Uzbekistán
Región 7
Oriente Medio
Irak, Irán y Yemen
Países de renta alta: Arabia Saudí, Baréin, Emiratos Árabes Unidos, Kuwait, Omán y Qatar
Región 8
Pacífico29
Fiyi, Islas Cook, Islas Marshall, Islas Salomón, Kiribati, Micronesia, Nauru, Niue, Palaos, Papúa
Nueva Guinea, Samoa, Timor Oriental, Tonga, Tuvalu, Vanuatu
Países de renta alta: Australia, Nueva Zelanda
Región 9 África
subsahariana30 31
Angola, Benín, Botsuana, Burkina Faso, Burundi, Cabo Verde, Camerún, Chad, Comoras,
Congo, Costa de Marfil, Eritrea, Esuatini, Etiopía, Gabón, Gambia, Ghana, Guinea, Guinea-
21 Diario Oficial L 209/2021 (europa.eu).
22 https://eur-lex.europa.eu/eli/reg/2021/1529.
23 Esta denominación se entiende sin perjuicio de las posiciones sobre su estatuto y está en consonancia con la Resolución 1244 del Consejo de
Seguridad de las Naciones Unidas y con la Opinión de la Corte Internacional de Justicia sobre la declaración de independencia de Kosovo.
24 Los criterios de elegibilidad formulados en la Comunicación de la Comisión 2013/C 205/05 (DO C 205 de 19.7.2013, p. 9) se aplicarán a todas las
acciones ejecutadas con arreglo a la presente Guía del Programa, incluso respecto a terceras partes que reciban ayuda financiera en caso de que la
acción respectiva traiga consigo ayuda financiera a terceras partes por beneficiarios de subvenciones, de conformidad con el artículo 204 del
Reglamento Financiero de la UE.
25 Esta denominación no debe interpretarse como el reconocimiento de un Estado de Palestina y se utiliza sin perjuicio de las posiciones individuales
de los Estados miembros al respecto.
26 En consonancia con las Conclusiones del Consejo de abril de 2018 sobre Siria, los establecimientos públicos sirios no pueden optar a financiación en
el marco de Erasmus+.
27 Los países menos adelantados entre estos países pueden encontrarse en: DAC-List-of-ODA-Recipients-for-reporting-2022-23-flows.pdf (oecd.org).
28 Ídem.
29 Ídem.
30
Ídem.

38
Bisáu, Guinea Ecuatorial, Kenia, Lesoto, Liberia, Madagascar, Malaui, Mali, Mauricio,
Mauritania, Mozambique, Namibia, Níger, Nigeria, República Centroafricana, República
Democrática del Congo, Ruanda, Santo Tomé y Príncipe, Senegal, Seychelles, Sierra Leona,
Somalia, Sudáfrica, Sudán, Sudán del Sur, Tanzania, Togo, Uganda, Yibuti, Zambia, Zimbabue
Región 10
América Latina
Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela
Región 11
Caribe32
Antigua y Barbuda, Bahamas, Barbados, Belice, Cuba, Dominica, Granada, Guyana, Haití,
Jamaica, República Dominicana, San Cristóbal y Nieves, Santa Lucía, San Vicente y las
Granadinas, Surinam y Trinidad y Tobago
Región 12
Estados Unidos y
Canadá
Estados Unidos de América y Canadá
Los siguientes terceros países no asociados al Programa no están cubiertos por los instrumentos de acción exterior:
Región 13
Andorra, Mónaco, San Marino y Estado de la Ciudad del Vaticano
Región 14 Islas Feroe, Reino Unido, Suiza.
Para más información, consúltese, en la parte B de esta Guía, la descripción detallada de las acciones del Programa.
REQUISITOS RELATIVOS A VISADOS Y PERMISOS DE RESIDENCIA
Los participantes en proyectos Erasmus+ pueden necesitar un visado para permanecer en el extranjero en los Estados
miembros de la UE y terceros países asociados al Programa o en terceros países no asociados al Programa que acogen
la actividad. Es responsabilidad de todas las organizaciones participantes velar por que se disponga de las
autorizaciones necesarias (visados o permisos de residencia de corta o larga duración) antes de que tenga lugar la
actividad prevista. Se recomienda encarecidamente solicitar las autorizaciones a las autoridades competentes con
suficiente antelación, pues el proceso puede alargarse varias semanas. Las agencias nacionales y la Agencia Ejecutiva
pueden proporcionar más asesoramiento y apoyo en relación con los visados, los permisos de residencia, la seguridad
social, etc. El Portal de Inmigración de la UE contiene información general sobre visados y permisos de residencia para
estancias cortas y largas: https://ec.europa.eu/immigration/node_es
31 Los siguientes son terceros países clave en materia de migración no asociados al Programa: Burkina-Faso, Burundi, Costa de Marfil, Etiopía, Gambia,
Guinea, Mali, Mauritania, Níger, Nigeria, Senegal, Sudáfrica, Sudán, Sudán del Sur.
32
Los países menos adelantados entre estos países pueden encontrarse en: DAC-List-of-ODA-Recipients-for-reporting-2022-23-flows.pdf (oecd.org).

39
PARTE B. INFORMACIÓN SOBRE LAS ACCIONES QUE SE TRATAN EN
ESTA GUÍA
En esta parte, el lector encontrará la siguiente información relativa a todas las acciones y actividades cubiertas por la
Guía del programa Erasmus+.
 una descripción de sus objetivos y del impacto previsto;
 una descripción de las actividades respaldadas;
 cuadros en los que se presentan los criterios aplicados para evaluar las propuestas de proyectos;
 información adicional útil para entender correctamente el tipo de proyectos que se apoyan;
 una descripción de las reglas de financiación.
Se aconseja a los solicitantes que, antes de presentar su solicitud, lean atentamente toda la sección relativa a la acción
correspondiente, así como la información general sobre las prioridades, los objetivos y las características principales del
Programa.
¿QUÉ ACCIONES SE PRESENTAN EN LA GUÍA?
En las secciones «Acción clave 1», «Acción clave 2» y «Acción clave 3», se presentan las siguientes acciones:
Acción clave 1:
 Proyectos de movilidad para aprendientes y personal de educación superior, educación y formación
profesionales (EFP), educación escolar, educación de personas adultas y en el ámbito de la juventud
 Actividades de participación juvenil
 DiscoverEU: acción de inclusión
 Movilidad para entrenadores deportivos
 Intercambios virtuales en el ámbito de la educación superior y la juventud
Acción clave 2:
 Asociaciones para la cooperación, a saber:
o Asociaciones de cooperación
o Asociaciones a pequeña escala.
 Asociaciones de excelencia, a saber:
o Centros de excelencia profesional
o Acción Erasmus Mundus
 Asociaciones para la innovación:
o Alianzas para la innovación
o Proyectos con visión de futuro
 Desarrollo de capacidades en el ámbito de la educación superior, la educación y la formación profesionales, la
juventud y el deporte.
 Acontecimientos deportivos europeos sin ánimo de lucro.

40
Acción clave 3:
 Juventud Europea Unida
Acciones Jean Monet:
 Acción Jean Monnet en el ámbito de la educación superior
 Acción Jean Monnet en otros ámbitos de la educación y la formación
Por otro lado, algunas acciones del Programa se ejecutan mediante convocatorias de propuestas específicas
gestionadas directamente por la Comisión Europea o por la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura. Para más
información, consúltense las páginas web de la Comisión y de la Agencia Ejecutiva.

41
ACCIÓN CLAVE 1: MOVILIDAD EDUCATIVA DE LAS PERSONAS
Se espera que las acciones que reciban apoyo de esta acción clave tengan efectos positivos y duraderos en los
participantes y organizaciones participantes, así como en los sistemas políticos en cuyo marco se lleven a cabo.
Las actividades de movilidad respaldadas por esta acción clave deberán tener alguno de los resultados siguientes en los
alumnos, estudiantes, estudiantes en prácticas, aprendices, aprendientes adultos y jóvenes:
 mejora de los resultados del aprendizaje;
 aumento de la empleabilidad y mejora de las perspectivas profesionales;
 mayor sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor;
 mejora de la autocapacitación y de la autoestima;
 mejora del conocimiento de lenguas extranjeras y de las competencias digitales;
 mayor sensibilización intercultural;
 participación más activa en la sociedad;
 mejora de las interacciones positivas con personas de distintos orígenes;
 mayor sensibilización ante el proyecto europeo y los valores de la UE;
 mayor motivación para participar en futuras actividades de formación o educación (formal / no formal) tras el
período de movilidad en el extranjero.
En cuanto al personal, los trabajadores en el ámbito de la juventud y los profesionales del ámbito de la educación, la
formación y la juventud, se espera alguno de los siguientes resultados:
 mejora de las competencias vinculadas a sus perfiles profesionales (enseñanza, formación, trabajo en el
ámbito de la juventud, etc.);
 mejor entendimiento de las prácticas, las políticas y los sistemas educativos, de formación o de trabajo en el
ámbito de la juventud de los diferentes países;
 mayor capacidad de provocar cambios en términos de modernización y apertura internacional dentro de las
propias organizaciones educativas;
 mejor entendimiento de las interconexiones entre la educación formal y la no formal, la formación profesional
y el mercado de trabajo, respectivamente;
 mejor calidad del trabajo y de las actividades a favor de los estudiantes, estudiantes en prácticas, aprendices,
alumnos, aprendientes adultos y jóvenes;
 mayor entendimiento y capacidad de respuesta a todo tipo de diversidad, como por ejemplo, la diversidad
social, étnica, lingüística, cultural y de género, así como a la diversidad de capacidades;
 mayor capacidad de abordar las necesidades de las personas con menos oportunidades;
 mayor apoyo a las actividades de movilidad de los aprendientes y mayor promoción de dichas actividades;
 mayores oportunidades de desarrollo profesional;
 mejora del conocimiento de lenguas extranjeras y de las competencias digitales;
 mayor motivación y satisfacción en el trabajo cotidiano.
Además, se espera que las actividades apoyadas por esta acción produzcan alguno de los resultados siguientes en las
organizaciones participantes:
 mayor capacidad de operar a nivel de la UE / internacional: mejora de las capacidades de gestión y las
estrategias de internacionalización, refuerzo de la cooperación con socios de otros países, aumento de los
recursos financieros asignados (aparte de los fondos de la UE) para organizar proyectos de la UE /
internacionales, mayor calidad de la preparación, la ejecución, la supervisión y el seguimiento de los proyectos
de la UE / internacionales;

42
 mejoras e innovación en el tratamiento de los grupos destinatarios, mediante, por ejemplo, elaboración de
programas más atractivos para los estudiantes, estudiantes en prácticas, aprendices y jóvenes en consonancia
con sus necesidades y expectativas; mejores cualificaciones del personal docente y de formación; mejores
procesos de reconocimiento y validación de las competencias adquiridas durante los períodos de aprendizaje
en el extranjero; mayor efectividad de las actividades en beneficio de las comunidades locales, mejora de los
métodos y las prácticas de trabajo en el ámbito de la juventud para que los jóvenes participen de manera
activa o para ocuparse de los grupos desfavorecidos, etc.;
 entorno más moderno, dinámico, comprometido y profesional dentro de la organización: listo para integrar
buenas prácticas y nuevos métodos en las actividades cotidianas; apertura a las sinergias con organizaciones
activas en diferentes ámbitos sociales, educativos y de empleo; planificación estratégica del desarrollo
profesional del personal en relación con las necesidades individuales y los objetivos de organización;
mantenimiento de la comunicación, la transferencia de conocimientos y la difusión de mejoras, si procede,
capaces de atraer a estudiantes y personal académico excelentes de todo el mundo.
A largo plazo, se espera que la combinación de los miles de proyectos respaldados por esta acción clave tenga un
impacto en los sistemas educativos, de formación y de juventud de los países participantes, lo que impulsará reformas
políticas y atraerá nuevos recursos para las oportunidades de movilidad en Europa y fuera de ella.
En este sentido, el Programa de 2023 también seguirá movilizándose para mitigar las consecuencias socioeconómicas y
educativas de la invasión rusa de Ucrania apoyando proyectos de movilidad que faciliten la integración de las personas
que huyen de la guerra en Ucrania.
¿QUÉ ES UN PROYECTO DE MOVILIDAD?
Las organizaciones activas en los ámbitos de la educación, la formación y la juventud recibirán apoyo del programa
Erasmus+ para llevar a cabo proyectos que promuevan diferentes tipos de movilidad. Los proyectos de movilidad
constarán de las siguientes fases:
 planificación (definición de los resultados del aprendizaje, los formatos de las actividades, el desarrollo del
programa de trabajo, el calendario de actividades, etc.);
 preparación (que incluye las disposiciones prácticas, la selección de los participantes, la celebración de
acuerdos con socios y participantes, y la preparación lingüística, intercultural y relacionada con el aprendizaje y
las tareas que los participantes han de realizar antes de partir);
 ejecución de las actividades de movilidad;
 seguimiento (que incluye la evaluación de las actividades y la validación y el reconocimiento formal, cuando
proceda, de los resultados de aprendizaje obtenidos por los participantes durante la actividad, así como la
difusión y el uso de los resultados de los proyectos).
El programa Erasmus+ refuerza el apoyo que se presta a los participantes en actividades de movilidad para mejorar sus
competencias en lengua extranjera antes de su estancia en el extranjero y a lo largo de esta, incluida una subvención de
apoyo lingüístico adicional para los participantes en movilidad de larga duración en los ámbitos de la EFP y la educación
escolar. Existe un servicio europeo de apoyo lingüístico en línea de Erasmus+ (OLS) que proporciona a los participantes
en actividades de movilidad la oportunidad de evaluar su conocimiento de lenguas, además de ofrecerles cursos de
lenguas en línea para mejorar sus competencias.
Por otra parte, Erasmus+ ofrece espacio para desarrollar actividades de movilidad en las que se impliquen
organizaciones asociadas de diferentes contextos y activas en diferentes ámbitos o sectores socioeconómicos (p. ej.,
estudiantes universitarios o de EFP en períodos de formación práctica en empresas, ONG u organismos públicos;

43
profesores que siguen cursos de desarrollo profesional en empresas o centros de formación; expertos del sector
empresarial que dan conferencias o imparten formación en instituciones de educación superior, etc.).
Un tercer elemento importante relacionado con la innovación y la calidad de las actividades de movilidad es la
posibilidad de que las organizaciones participantes en Erasmus+ organicen actividades de movilidad con un marco
estratégico más amplio y a medio plazo. Mediante una única solicitud de subvención, el coordinador de un proyecto de
movilidad podrá organizar diversas actividades de movilidad, lo que permitirá a muchas personas desplazarse a
diferentes países extranjeros. De este modo, con Erasmus+ las solicitantes podrán diseñar su proyecto adaptándose a
las necesidades de los participantes, pero también a sus planes internos de internacionalización, desarrollo de
capacidades y modernización.
Los sistemas de acreditación desempeñan un papel importante para garantizar que la acción clave 1 tenga un gran
impacto. La Carta Erasmus de Educación Superior, la acreditación Erasmus para los consorcios de movilidad en la
educación superior y las acreditaciones Erasmus en los ámbitos de la educación y la formación profesionales, la
educación escolar, la educación de personas adultas y la juventud permiten que las organizaciones se beneficien de la
acción clave 1 de manera continua, ya que pueden concentrarse en objetivos y un impacto institucional a más largo
plazo.
Dependiendo del perfil de los participantes implicados, la acción clave 1 del programa Erasmus+ apoya los siguientes
tipos de proyectos de movilidad:
En el ámbito de la educación y la formación:
 proyectos de movilidad para estudiantes y personal de educación superior;
 proyectos de movilidad para estudiantes y personal de EFP;
 proyectos de movilidad para alumnos y personal docente escolar;
 proyectos de movilidad para aprendientes y personal de la educación de personas adultas.
En el ámbito de la juventud:
 proyectos de movilidad para jóvenes: «intercambios juveniles»;
 proyectos de movilidad para trabajadores en el ámbito de la juventud;
 actividades de participación juvenil;
 acción de inclusión de DiscoverEU.
En las secciones siguientes se proporciona información detallada acerca de los criterios y las condiciones aplicables a
cada tipo de proyecto de movilidad.

44
PROYECTOS DE MOVILIDAD PARA ESTUDIANTES Y PERSONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Esta acción relativa a la movilidad en la educación superior apoya la movilidad física y combinada de los estudiantes de
educación superior de cualquier campo de estudio y ciclo (ciclo corto y niveles de grado, máster y doctorado). Los
estudiantes pueden cursar estudios en el extranjero en una institución de educación superior asociada o realizar un
período de formación práctica en una empresa, instituto de investigación, un laboratorio, una organización o cualquier
otro lugar de trabajo pertinente en el extranjero. Asimismo, los estudiantes pueden combinar un período de estudio en
el extranjero con un período de formación práctica, reforzando más aún los resultados de aprendizaje y el desarrollo de
capacidades transversales. Si bien se recomienda encarecidamente la movilidad física de larga duración, esta acción
reconoce la necesidad de ofrecer una duración de la movilidad física más flexible para garantizar que el Programa sea
accesible para todos los estudiantes, con independencia de su origen, circunstancias y campos de estudio.
Además, esta acción propicia que el personal docente y administrativo de educación superior participe en actividades
de desarrollo profesional en el extranjero, además de que el personal procedente del mundo laboral enseñe y forme a
estudiantes o personal en instituciones de educación superior. Estas actividades pueden consistir en períodos de
enseñanza y de formación (p. ej., aprendizaje por observación, períodos de observación, cursos de formación).
Por otro lado, esta acción apoya los programas intensivos combinados, que permiten que grupos de instituciones de
educación superior elaboren conjuntamente planes de estudio de movilidad combinada y actividades para estudiantes
y personal académico y administrativo.
Objetivos de la acción
El objetivo de esta acción es contribuir a la creación de un Espacio Europeo de Educación de alcance mundial y reforzar
el vínculo entre la educación y la investigación.
Esta acción persigue promover la empleabilidad, la inclusión social, el compromiso cívico, la innovación y la
sostenibilidad medioambiental dentro de Europa y fuera de ella propiciando que los estudiantes de todos los ámbitos y
ciclos de estudio tengan la oportunidad de estudiar o formarse en el extranjero como parte de sus estudios. Los
objetivos de la acción son los siguientes:
 exponer a los estudiantes a distintos puntos de vista, conocimientos, métodos de enseñanza e investigación y
prácticas de trabajo en su campo de estudio dentro del contexto europeo e internacional;
 desarrollar sus capacidades transversales, como por ejemplo las capacidades de comunicación, lingüísticas, de
pensamiento crítico, de resolución de problemas, interculturales y de investigación;
 desarrollar sus capacidades prospectivas, como las capacidades digitales y ecológicas, que les permitirán
enfrentarse a los retos actuales y del mañana;
 facilitar su desarrollo personal, como por ejemplo la capacidad de adaptación a nuevas situaciones y la
confianza en uno mismo.
Por otro lado, el objetivo también es que el personal, incluido el de empresas, imparta docencia o se forme en el
extranjero como parte de su desarrollo profesional con el fin de:
 compartir sus conocimientos especializados;
 probar nuevos entornos de enseñanza;
 adquirir nuevas capacidades pedagógicas y de diseño curricular innovadoras, así como capacidades digitales;
 conectar con sus homólogos en el extranjero para desarrollar actividades comunes a fin de lograr los objetivos
del Programa;
 intercambiar buenas prácticas y reforzar la cooperación entre instituciones de educación superior;
 preparar mejor a los estudiantes para el mundo laboral.

45
Adicionalmente, el objetivo es impulsar el desarrollo de planes de estudios transnacionales y transdisciplinares, así
como de métodos innovadores de aprendizaje y enseñanza, incluida la colaboración en línea, el aprendizaje basado en
la investigación y los enfoques basados en retos, con la finalidad de hacer frente a los desafíos sociales.
¿CÓMO ACCEDER A LAS OPORTUNIDADES DE MOVILIDAD DE ERASMUS+ PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR?
La organización solicitante debe tener estar establecida en un Estado miembro de la UE o en un tercer país asociado al
programa Erasmus+ y poseer una acreditación de educación superior válida. Puede presentarse como institución de
educación superior individual, lo que requiere una Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE), o en nombre de un
consorcio de movilidad, lo que requiere una acreditación de consorcio.
Acreditación de organización individual: Carta Erasmus de Educación Superior
Las instituciones de educación superior deben haber obtenido la Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE)33
antes
de solicitar un proyecto de movilidad a su agencia nacional Erasmus+. Al firmar la Carta, las instituciones de educación
superior se comprometen a proporcionar a los participantes en la movilidad todo el apoyo que necesitan, incluida su
preparación lingüística. Los participantes móviles pueden utilizar el apoyo lingüístico en línea para mejorar sus
competencias en lenguas extranjeras antes o durante la movilidad.
Entre otros principios de la Carta, la institución de educación superior participante debe llevar a cabo la movilidad con
fines de estudio y enseñanza únicamente en el marco de acuerdos previos entre instituciones y seleccionar a los
posibles participantes y conceder becas de movilidad de manera justa, transparente, coherente y documentada, de
conformidad con las disposiciones de su convenio de subvención con la agencia nacional. Debe garantizar dichos
procedimientos justos y transparentes en todas las fases de la movilidad y en el proceso de respuesta a las consultas y
reclamaciones que presenten los participantes. Deberá garantizar que no se cobren tasas en caso de movilidad de
créditos a los estudiantes que se desplacen por motivos de enseñanza, registro, exámenes o acceso a las instalaciones
de laboratorio y biblioteca. Tras la movilidad, la institución también deberá garantizar que reconocen de manera
automática y plena los resultados del período de aprendizaje en el extranjero.
La Carta Erasmus de Educación Superior se complementa con las correspondientes directrices34
, un documento que
ayuda a las instituciones de educación superior a aplicar los principios de la Carta. Las instituciones de educación
superior deben respetar debidamente la Carta y sus directrices complementarias al ejecutar todas las acciones que
exigen esta acreditación. Con este fin, se dispone de una autoevaluación ECHE35
para ayudar a las instituciones de
educación superior a evaluar cómo están aplicando los principios de la Carta y qué ámbitos podrían reforzarse, así
como para ofrecer sugerencias sobre cómo seguir mejorando.
Pese a que las instituciones de educación superior de terceros países no asociados al Programa no pueden firmar la
Carta36
, deben respetar los principios recogidos en ella. Por consiguiente, en el acuerdo interinstitucional sobre
movilidad internacional deben explicitarse aspectos tales como la selección justa y transparente de los participantes, el
33 https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/applicants/higher-education-charter_es.
34 https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/erasmus-charter-higher-education-2021-2027-guidelines_es.
35 https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/eche/start_es.
36 CON LA EXCEPCIÓN DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE PAÍSES DE LOS BALCANES OCCIDENTALES NO ASOCIADOS AL PROGRAMA, A EFECTOS DE LA
CONVOCATORIA DE PROPUESTAS DE LA INICIATIVA «UNIVERSIDADES EUROPEAS», A LA QUE SON ADMISIBLES.

46
reconocimiento de los resultados del aprendizaje y todo el apoyo necesario que se ofrece a los participantes en la
movilidad.
Acreditación de grupo: acreditación Erasmus para consorcios de movilidad en el ámbito de la educación superior
Además de cada institución de educación superior, grupos de estas instituciones también pueden solicitar la
financiación de un proyecto de movilidad en la educación superior. Estos grupos se denominan consorcios de
movilidad. El consorcio de movilidad debe contar con una acreditación Erasmus para consorcios de movilidad en la
educación superior.
El coordinador del consorcio de movilidad solicita, en nombre de dicho consorcio de movilidad, la acreditación Erasmus
para consorcios de movilidad en la educación superior y una subvención Erasmus+. Esta acreditación la concede la
misma agencia nacional que evalúa la petición de financiación de un proyecto de movilidad en la educación superior.
Las peticiones de acreditación y de subvenciones para proyectos de movilidad se pueden presentar en la misma
convocatoria. Sin embargo, solo se subvencionarán los proyectos de movilidad de instituciones de educación superior y
organizaciones que hayan concluido satisfactoriamente el proceso de acreditación.
Para obtener una acreditación de consorcio se han de cumplir las condiciones siguientes:
CRITERIOS DE ADMISIBILIDAD
Organizaciones
participantes
admisibles
El consorcio de movilidad en el ámbito de la educación superior puede estar formado por
las siguientes organizaciones participantes:
 instituciones de educación superior que sean titulares de una Carta Erasmus de
Educación Superior válida;
 cualquier organización pública o privada activa en el mercado de trabajo o en los
ámbitos de la educación, la formación o la juventud.
Todas las organizaciones participantes han de estar establecidas en el mismo Estado
miembro de la UE o tercer país asociado al Programa. Los consorcios de movilidad no
podrán estar establecidos en terceros países no asociados al Programa.
Al presentar la solicitud para la acreditación de consorcio, todas las organizaciones
pertenecientes al consorcio de movilidad deben estar identificadas.
¿Quién puede
presentar una solicitud?
Cualquier organización participante admisible puede actuar como coordinadora y presentar
una solicitud en nombre de todas las organizaciones que forman el consorcio.
Número de
organizaciones
participantes
Un consorcio de movilidad debe estar formado por un mínimo de tres organizaciones
participantes admisibles, incluidas dos instituciones de educación superior.
Duración de la
acreditación de
consorcio
La totalidad del período del Programa.
Tras la concesión de la acreditación, cualquier cambio sustancial en la composición del
consorcio de movilidad requerirá una nueva solicitud de acreditación.
¿Dónde se ha de
presentar la solicitud?
En la agencia nacional del país donde esté establecida la organización solicitante.
¿Cuándo se ha de
Los solicitantes pueden presentar la solicitud de acreditación hasta el 23 de febrero a las
12.00 (mediodía, hora de Bruselas) para proyectos que empiecen el 1 de junio de ese

47
mismo año o de años posteriores.
¿Cómo se ha de
Para más detalles sobre cómo presentar la solicitud, véase la parte C de la presente Guía.
CRITERIOS DE CONCESIÓN
La solicitud de acreditación se evaluará con arreglo a los siguientes criterios de concesión:
Relevancia del consorcio
(Puntuación máxima de 30 puntos)
 La relevancia de la propuesta en relación con:
- los objetivos de la acción;
- las necesidades y los objetivos de las organizaciones participantes
en el consorcio y de los participantes individuales.
 La medida en que la propuesta es adecuada para:
- lograr resultados de aprendizaje de calidad para los participantes;
- reforzar las capacidades y el alcance internacional de las
organizaciones participantes en el consorcio
- aportar valor añadido a nivel de la UE por medio de resultados que
no se alcanzarían con las actividades realizadas por cada institución
de educación superior por sí sola.
Calidad de la composición del
consorcio y de los mecanismos de
cooperación
 La medida en que:
- el consorcio presenta una composición apropiada de instituciones
de educación superior de envío y, en su caso, organizaciones
participantes complementarias de otros sectores socioeconómicos
con el perfil, la experiencia y los conocimientos especializados
necesarios para llevar a cabo con éxito todos los aspectos del
proyecto
- el coordinador del consorcio posee experiencia previa en la gestión
de un consorcio o de un proyecto similar
- la distribución de funciones, responsabilidades, tareas y recursos
está bien definida y demuestra el compromiso y la contribución
activa de todas las organizaciones participantes
- las tareas y los recursos se ponen en común y se comparten
- las responsabilidades correspondientes a las cuestiones de gestión
contractual y financiera están claras
- el consorcio implica a organizaciones menos experimentadas y a
organizaciones de nueva incorporación a la acción.
Calidad del diseño y la ejecución de la
 La claridad, la exhaustividad y la calidad de todas las fases del proyecto
de movilidad (preparación, ejecución de las actividades de movilidad y

48
actividad del consorcio
seguimiento).
 La calidad de las disposiciones prácticas, la gestión y las modalidades de
apoyo (p. ej., búsqueda de organizaciones de acogida, establecimiento
de contactos, información, apoyo lingüístico e intercultural, supervisión).
 La calidad de la cooperación, la coordinación y la comunicación entre las
organizaciones participantes, así como con otras partes interesadas.
 En su caso, la calidad de las disposiciones adoptadas para el
reconocimiento y la validación de los resultados del aprendizaje de los
participantes, así como el uso coherente de las herramientas europeas
de transparencia y reconocimiento.
 En su caso, la idoneidad de las medidas de selección de los participantes
en las actividades de movilidad y de promoción de la participación de las
personas con menos oportunidades en las actividades de movilidad.
Impacto y difusión
 La calidad de las medidas de evaluación de los resultados de las
actividades dirigidas por el consorcio.
 El impacto potencial del proyecto:
- para los participantes y las organizaciones participantes durante la
ejecución del proyecto y tras su conclusión;
- fuera de las organizaciones e individuos que participan
directamente en el proyecto, a nivel institucional, local, regional,
nacional o internacional.
 La idoneidad y la calidad de las medidas orientadas a la difusión de los
resultados de las actividades dirigidas por el consorcio dentro y fuera de
las organizaciones participantes y las organizaciones asociadas.
Para ser seleccionadas, las solicitudes deberán obtener un mínimo de 60 puntos en total. Además, deberán obtener,
como mínimo, la mitad de la puntuación máxima en cada criterio de concesión.
Creación de un proyecto
La organización solicitante solicita la subvención para el proyecto de movilidad, firma y aplica el convenio de
subvención y presenta los informes correspondientes.
Las organizaciones participantes en los proyectos de movilidad asumen las funciones y tareas siguientes:
 Organización de envío: se encarga de seleccionar a los estudiantes o el personal y enviarlos al extranjero. Estas
responsabilidades incluyen también los pagos de subvenciones (para los participantes que se encuentran en
Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa), la preparación, la supervisión y el
reconocimiento automático relativos al período de movilidad.
 Organización de acogida: se encarga de recibir a los estudiantes o el personal extranjeros y ofrecerles un
programa de estudios, de formación práctica o de actividades de formación, o bien se beneficia de una
actividad de enseñanza. Estas responsabilidades incluyen también los pagos de las subvenciones (para los
participantes que proceden de terceros países no asociados al Programa).

49
 Organización intermediaria: es una organización activa en el mercado de trabajo, la educación, la formación o
el trabajo en el ámbito de la juventud en un Estado miembro de la UE o en un tercer país asociado al
Programa. Puede formar parte de un consorcio de movilidad, pero no es una organización de envío. Su función
puede consistir en compartir y facilitar los procedimientos administrativos de las instituciones de educación
superior de envío y buscar una mejor correspondencia entre los perfiles de los estudiantes y las necesidades
de las empresas en caso de períodos de formación práctica, así como preparar a los participantes de manera
conjunta.
Antes de que dé comienzo el período de movilidad, las organizaciones de envío y de acogida, junto con los estudiantes
o el personal, deberán haberse puesto de acuerdo en las actividades que han de realizar los estudiantes (en un
«acuerdo de aprendizaje») o los miembros del personal (en un «acuerdo de movilidad»). Estos acuerdos definen los
contenidos previstos para el período de aprendizaje en el extranjero y especifican las disposiciones relativas al
reconocimiento formal de cada parte. Los derechos y obligaciones se establecen en el convenio de subvención firmado
entre el beneficiario y el participante. Si la actividad es entre dos instituciones de educación superior (movilidad de
estudiantes para realizar estudios, incluida la movilidad combinada, y movilidad del personal para docencia), antes de
que comiencen los intercambios se ha de establecer un «acuerdo interinstitucional» entre las instituciones de envío y
de acogida.
Dimensiones horizontales
Al diseñar un proyecto de movilidad, deben reforzarse las siguientes dimensiones horizontales:
INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD EN EL ÁMBITO DE LA MOVILIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Para que el acceso de los estudiantes y el personal a la movilidad sea lo más sencillo posible, conforme a los principios
de la Carta Erasmus de Educación Superior, las instituciones de educación superior deben garantizar la igualdad y
equidad de acceso y oportunidades para todos los participantes actuales y potenciales, independientemente de su
origen. Ello conlleva incluir a los participantes con menos oportunidades, como aquellos con problemas físicos,
mentales y de salud, estudiantes con hijos, estudiantes que trabajan o son deportistas profesionales, así como
estudiantes procedentes de todos los campos de estudio infrarrepresentados en la movilidad. Para observar este
principio resulta fundamental definir procedimientos de selección internos que tengan en cuenta la equidad y la
inclusión y valoren los méritos y la motivación de los solicitantes de una manera holística. Asimismo, se anima a las
instituciones de educación superior a establecer oportunidades de movilidad integradas, como por ejemplo ventanas
de movilidad dentro de sus planes de estudios para ayudar a facilitar la participación de estudiantes de todos los
campos de estudio. En este sentido, la movilidad combinada puede ayudar a brindar oportunidades adicionales que
sean más adecuadas para algunas personas o grupos de estudiantes. En este contexto, el hecho de contar con
responsables de inclusión dentro de las instituciones de educación superior ayuda a abordar la inclusión y la diversidad.
Los responsables de inclusión pueden, por ejemplo, efectuar labores de concienciación, definir estrategias de
comunicación y divulgación, garantizar que el apoyo es el adecuado durante toda la movilidad en cooperación con los
correspondientes compañeros y ayudar a facilitar la cooperación entre el personal pertinente dentro de la institución
con conocimientos especializados en el ámbito de la inclusión y la diversidad.
SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL Y PRÁCTICAS ECOLÓGICAS EN EL ÁMBITO DE LA MOVILIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
De acuerdo con los principios de la Carta Erasmus de Educación Superior, las instituciones de educación superior deben
promover prácticas respetuosas con el medio ambiente en todas las actividades relacionadas con el Programa. Esto
pasa por fomentar el uso de medios de transporte sostenibles para la movilidad, adoptar medidas activas para
organizar actos, conferencias y reuniones relacionados con la movilidad Erasmus+ de una manera más respetuosa con
el medio ambiente y sustituir los trámites administrativos físicos por trámites digitales (en consonancia con las normas

50
y el calendario de la iniciativa del carné europeo de estudiante). Asimismo, las instituciones de educación superior
deben concienciar a todos los participantes sobre las diversas medidas que pueden adoptar mientras estén en el
extranjero para reducir la huella de carbono y ambiental de sus actividades de movilidad y realizar un seguimiento de
los avances hacia unas actividades de movilidad de los estudiantes y el personal más sostenibles.
DIGITALIZACIÓN Y EDUCACIÓN Y CAPACIDADES DIGITALES EN EL ÁMBITO DE LA MOVILIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Conforme a los principios de la Carta Erasmus de Educación Superior, las instituciones de educación superior deben
implantar la gestión digital de la movilidad de los estudiantes en consonancia con las normas técnicas de la iniciativa del
carné europeo de estudiante. Esto implica que las instituciones de educación superior participantes en el Programa
deben conectarse a la red Erasmus sin papel para intercambiar datos de movilidad y gestionar los acuerdos de
aprendizaje en línea y los acuerdos interinstitucionales digitales en cuanto estas características estén operativas37
. Las
instituciones de educación superior pueden utilizar sus fondos en concepto de apoyo organizativo para la implantación
de la gestión digital de la movilidad. Las instituciones deben promover internamente la movilidad combinada, es decir,
la combinación de movilidad física con un componente virtual, para ofrecer formatos de movilidad más flexibles y
reforzar más aun los resultados de aprendizaje y el impacto de la movilidad física. Las instituciones de educación
superior han de garantizar la calidad de las actividades de movilidad combinada y el reconocimiento oficial de la
participación en dicha movilidad, incluido el componente virtual. Asimismo, las instituciones deben divulgar entre sus
estudiantes y su personal las oportunidades que ofrece el Programa para adquirir y seguir desarrollando las
capacidades digitales pertinentes en todos los campos de estudio, incluidos los períodos de formación práctica
«Oportunidad Digital» para que los estudiantes y titulados recientes adquieran o sigan desarrollando capacidades
digitales38
. El personal docente y administrativo también se puede beneficiar de formaciones en materia de
capacidades digitales para adquirir las capacidades digitales pertinentes y hacer uso de las tecnologías digitales en el
aula o digitalizar los trámites administrativos.
PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO CÍVICO
El Programa tiene por objetivo ayudar a los participantes a descubrir los beneficios de la ciudadanía activa y la
participación en la vida democrática. Las actividades de movilidad apoyadas deben reforzar las capacidades de
participación en distintas esferas de la sociedad civil, así como el desarrollo de competencias sociales e interculturales,
el pensamiento crítico y la alfabetización mediática. En la medida de lo posible, los proyectos deben ofrecer
oportunidades para la participación en la vida democrática y para el compromiso social y cívico a través de actividades
de aprendizaje formal y no formal, así como impulsar prácticas de creación y diseño conjuntos de actividades de
aprendizaje. La participación en las actividades de movilidad también debe mejorar la comprensión de los participantes
acerca de la Unión Europea y los valores europeos comunes, incluido el respeto de los principios democráticos, la
dignidad humana, la unidad y la diversidad, el diálogo intercultural y el patrimonio social, cultural e histórico europeo.
37 El calendario para la digitalización de la gestión de la movilidad en el caso de la movilidad internacional está siendo desarrollado por la Comisión
Europea y se comunicará en una fase posterior.
38 Cualquier período de formación práctica para estudiantes se considerará un «período de formación práctica en capacidades digitales» cuando el
estudiante en prácticas realice alguna de las siguientes actividades: marketing digital (p. ej., gestión de redes sociales, análisis web); diseño gráfico,
mecánico o arquitectónico digital; desarrollo de aplicaciones, software, scripts o sitios web; instalación, mantenimiento y gestión de sistemas y redes
informáticos; ciberseguridad; análisis, prospección y visualización de datos; así como programación y adiestramiento de robots y aplicaciones de
inteligencia artificial. La atención al cliente genérica, el despacho de pedidos, la introducción de datos o las labores de oficina no entran dentro de
esta categoría.

51
Descripción de las actividades
Movilidad de los estudiantes
La movilidad de los estudiantes puede darse en cualquier campo de estudio y ciclo (ciclo corto, grado, máster o
doctorado). Para garantizar que las actividades de movilidad sean de alta calidad y tengan un impacto máximo en los
estudiantes, han de ser compatibles con las necesidades de desarrollo personal del estudiante y las relacionadas con los
aprendizajes correspondientes a su titulación.
Los estudiantes pueden desarrollar las actividades que se describen a continuación:
 Un período de estudio en el extranjero en una institución de educación superior asociada. El período de
estudio en el extranjero debe formar parte del programa de estudios que sigue el estudiante para completar
una titulación de cualquier ciclo. El período de estudio en el extranjero también puede incluir un período de
formación práctica. Una combinación de estas características genera sinergias entre la experiencia académica
y la profesional en el extranjero.
En términos de carga de trabajo, en los países pertenecientes al Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES), un curso académico de estudios a tiempo completo se compone normalmente de elementos
educativos que suman 60 créditos ECTS (o unidades equivalentes en países no pertenecientes al EEES). Se
recomienda que, para períodos de movilidad inferiores a un curso académico completo, los componentes
educativos incluidos en el acuerdo de aprendizaje se ajusten proporcionalmente.
 Un período de formación práctica en el extranjero en una empresa, un instituto de investigación, un
laboratorio, una organización o cualquier otro lugar de trabajo pertinente. Los períodos de formación práctica
en el extranjero pueden recibir apoyo durante los estudios de cualquier ciclo y en el caso de los titulados
recientes. Esto incluye también los lectorados docentes para los futuros profesores y los lectorados de
investigación para los estudiantes y doctorandos en cualquier institución de investigación pertinente. Para
reforzar más aun las sinergias con Horizonte Europa, estas actividades de movilidad también se pueden
desarrollar en el contexto de proyectos de investigación financiados por dicho programa, respetando
plenamente el principio de que ninguna actividad puede recibir dos veces financiación de la UE. En la medida
de lo posible, los períodos de formación práctica deben ser parte integrante del programa de estudios del
estudiante.
En términos de carga de trabajo, en principio los participantes tienen que trabajar a tiempo completo, en
función del tiempo de trabajo de su organización de acogida.
Movilidad de doctorado
Para atender mejor a las diversas necesidades de aprendizaje y formación de los doctorandos y garantizar la igualdad
de oportunidades con aquellos que cuentan con la condición de «personal de educación superior», los doctorandos y
los titulados recientes («estudiantes postdoctorales»)39
pueden participar en períodos de movilidad física, de larga o
corta duración, para realizar estudios o formación práctica en el extranjero. Se recomienda añadir un componente
virtual a la movilidad física.
39 Los estudiantes postdoctorales pueden participar en períodos de formación práctica con los mismos requisitos que cualquier otro titulado reciente
en el plazo de doce meses después de titularse. Para aquellos países en los que los titulados deben incorporarse al servicio militar o civil obligatorio
después de titularse, el período de admisibilidad para los titulados recientes se prorrogará por la duración de dicho servicio.

52
Movilidad combinada
Todos los períodos de estudio o de formación práctica en el extranjero de cualquier duración, incluida la movilidad de
doctorado, pueden llevarse a cabo en forma de movilidad combinada. La movilidad combinada es una combinación de
movilidad física con un componente virtual que facilita el intercambio educativo colaborativo en línea y el trabajo en
equipo. Por ejemplo, el componente virtual puede reunir en línea a estudiantes de distintos países y campos de estudio
para que sigan cursos en línea o trabajen colectivamente y a la vez en tareas reconocidas como parte de sus estudios.
Asimismo, cualquier estudiante puede acceder a la movilidad combinada a través de la participación en un programa
intensivo combinado con arreglo a los criterios específicos de admisibilidad para los programas intensivos combinados,
descritos en la presente Guía.
Por otro lado, los estudiantes (de ciclo corto, grado o máster) que no puedan participar en movilidad física de larga
duración para cursar estudios o realizar un período de formación práctica, por ejemplo, debido a su campo de estudio o
porque disponen de menos oportunidades para ello, podrán realizar una movilidad física de corta duración
combinándola con un componente virtual obligatorio.
Movilidad del personal
Cualquier tipo de personal de educación superior o personal invitado de fuera de las instituciones de educación
superior puede acceder a la movilidad del personal. Para garantizar que las actividades de movilidad sean de alta
calidad y tengan un impacto máximo, la actividad de movilidad debe estar relacionada con el desarrollo profesional del
personal y cubrir sus necesidades de desarrollo personal y las relacionadas con el aprendizaje.
El personal puede desarrollar cualquiera de las actividades que se describen a continuación:
 Un período de docencia en el extranjero en una institución de educación superior asociada. Este período
permite que el personal docente de una institución de educación superior o el personal de empresas impartan
clases en una institución de educación superior asociada en el extranjero. La movilidad del personal para
docencia puede realizarse en cualquier campo de estudio.
 Un período de formación en el extranjero en una institución de educación superior asociada, una empresa o
cualquier otro lugar de trabajo pertinente. Este período permite que el personal de una institución de
educación superior participe en una actividad de formación en el extranjero que sea pertinente para su trabajo
cotidiano en la institución de educación superior. Puede consistir en actos de formación (excepto
conferencias) o aprendizaje por observación y períodos de observación.
Un período de movilidad de personal en el extranjero puede combinar la docencia con las actividades de formación.
Todos los períodos docentes o de formación en el extranjero pueden realizarse como movilidad combinada.
Programas intensivos combinados
Se trata de programas intensivos de corta duración que utilizan métodos innovadores de aprendizaje y enseñanza,
incluido el uso de la cooperación en línea. Los programas pueden incluir aprendizaje basado en retos, en el que equipos
transnacionales y transdisciplinares trabajan juntos para resolver desafíos, como por ejemplo los vinculados a los
Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas u otros retos sociales indicados por las regiones, las ciudades
o las empresas. El programa intensivo debe aportar un valor añadido respecto a los cursos o formaciones existentes
que imparten las instituciones de educación superior participantes y puede ser de carácter plurianual. Al permitir
formatos de movilidad nuevos y más flexibles que combinan la movilidad física con un componente virtual, los

53
programas intensivos combinados aspiran a llegar a todo tipo de estudiantes, de cualquier origen, campo de estudio y
ciclo.
Las agrupaciones de instituciones de educación superior tendrán la oportunidad de organizar programas intensivos
combinados de corta duración y dedicados al aprendizaje, la enseñanza y la formación de estudiantes y de personal.
Durante estos programas intensivos combinados, los grupos de estudiantes o de personal como aprendientes
realizarán una movilidad física de corta duración en el extranjero en combinación con un componente virtual
obligatorio que facilite el intercambio educativo colaborativo en línea y el trabajo en equipo. El componente virtual
debe reunir en línea a los participantes para que trabajen de manera colectiva y simultánea en tareas específicas
integradas en el programa intensivo combinado que cuentan de cara a los resultados de aprendizaje globales.
Por otro lado, los programas intensivos combinados pueden estar abiertos a estudiantes y personal de cualquier
institución de educación superior. Los programas intensivos combinados desarrollan la capacidad para elaborar y poner
en práctica prácticas de enseñanza y aprendizaje innovadoras en las instituciones de educación superior participantes.
Movilidad internacional en la que participan terceros países no asociados al Programa
El principal objetivo de la acción de movilidad en la educación superior es apoyar las actividades de movilidad entre los
Estados miembros de la UE y los terceros países asociados al Programa (la dimensión europea).
Además, la acción respalda la dimensión internacional a través de dos capítulos de actividades de movilidad en las que
participan terceros países de todo el mundo no asociados al Programa.
Uno de los capítulos apoya la movilidad a todos los terceros países no asociados al Programa (regiones 1-1440
) y se
financia con cargo a los fondos de política interior de la UE41
.
El otro capítulo apoya la movilidad hacia y desde terceros países no asociados al Programa (a excepción de las
regiones 13 y 14) y está financiado con cargo a los instrumentos de acción exterior de la UE (véase la sección «países
admisibles» en la parte A de la presente Guía).
Los dos capítulos relativos a la movilidad internacional persiguen objetivos diferentes, aunque complementarios, que
reflejan las prioridades estratégicas de las respectivas fuentes de financiación:
Movilidad internacional saliente apoyada por fondos de política interior: la prioridad se centra en el desarrollo de
capacidades prospectivas y otras capacidades pertinentes de los estudiantes y el personal de las instituciones de
educación superior situadas en los Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa. Las actividades
de movilidad internacional a cualquier país no asociado se financian con cargo a la subvención concedida a proyectos
de movilidad. Los beneficiarios de las subvenciones pueden utilizar hasta el 20 % de la última subvención de proyecto
concedida para la movilidad saliente a países no asociados de todo el mundo (regiones 1-14). Estas oportunidades
tienen la finalidad de alentar a una organización de un Estado miembro de la UE o de un tercer país asociado al
Programa a desarrollar actividades de movilidad saliente con diversos terceros países no asociados al Programa, y se
espera que abarquen el máximo ámbito geográfico posible.
Movilidad internacional entrante y saliente apoyada por fondos de política exterior: esta acción sigue las prioridades
en materia de política exterior de la UE; como tal, se establece una serie de objetivos y normas de cooperación con las
40 Para la definición de las regiones, véase la sección «países admisibles» en la parte A de la presente Guía.
41
Rúbrica 2 del presupuesto de la UE: cohesión, resiliencia y valores.

54
doce regiones admisibles (1-12), que se detallan a continuación en la sección «información adicional para proyectos de
movilidad financiados por fondos de política exterior».
Las actividades de movilidad internacional descritas en esta acción, salvo que se indique lo contrario, son aplicables a
ambos capítulos.
¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS UTILIZADOS PARA SOLICITAR Y EJECUTAR UN PROYECTO DE MOVILIDAD?
Los criterios generales de admisibilidad abordan los requisitos generales a nivel de proyecto, mientras que los criterios
específicos enumerados en las siguientes secciones contemplan los requisitos para la realización de actividades
específicas.
CRITERIOS GENERALES DE ADMISIBILIDAD DE LOS PROYECTOS DE MOVILIDAD
Para poder optar a una subvención Erasmus+, los solicitantes deben cumplir los siguientes criterios:
Actividades admisibles
Las instituciones de educación superior pueden llevar a cabo una o más de las actividades
siguientes:
 Movilidad de estudiantes para estudios
 Movilidad de estudiantes para períodos de formación práctica
 Movilidad del personal para docencia
 Movilidad del personal para formación
 Programas intensivos combinados (no para proyectos de movilidad apoyados por
fondos de política exterior)
Flujos de actividades de movilidad admisibles:
 Para los proyectos de movilidad apoyados por fondos de política interior: de
Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa a cualquier país
del mundo (Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa y
terceros países no asociados al Programa de las regiones 1-14).
 Para los proyectos de movilidad apoyados por fondos de política exterior: entre
Estados miembros de la UE o terceros países asociados al Programa y terceros
países no asociados al Programa (excluidas las regiones 13 y 14).

55
¿Quién puede
presentar una solicitud?
Pueden solicitar una subvención las organizaciones con la siguiente acreditación:
 Como institución de educación superior individual: instituciones de educación superior
establecidas en un Estado miembro de la UE o en un tercer país asociado al Programa y
a las que se haya concedido una Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE).
 Como consorcio de movilidad: organizaciones coordinadoras establecidas en un Estado
miembro de la UE o en un tercer país asociado al Programa que coordinen un consorcio
al que se le haya concedido una acreditación Erasmus de consorcio de movilidad en el
ámbito de la educación superior. Las organizaciones que no sean titulares de una
acreditación de consorcio válida pueden solicitarla en nombre de un consorcio de
movilidad durante la misma convocatoria en la que solicitan la subvención para el
proyecto de movilidad o una convocatoria previa. Todas las instituciones de educación
superior de los Estados miembros de la UE y de terceros países asociados al Programa
que intervengan deben ser titulares de la Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE).
Estas organizaciones solo podrán obtener una subvención para su proyecto de
movilidad si se les concede la acreditación de consorcio.
Los estudiantes y el personal de educación superior no pueden solicitar la subvención
directamente. La definición de los criterios de selección para la participación en las
actividades de movilidad y en programas intensivos combinados corresponde a la institución
de educación superior en que estudian o trabajan.
Países admisibles
Para la participación en actividades:
 cualquier Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa
 cualquier tercer país no asociado al Programa (para las posibles condiciones de los
proyectos de movilidad financiados por fondos de política exterior, véase la
sección «Información adicional para proyectos de movilidad financiados por
fondos de política exterior» de la presente acción y «Países admisibles» en la parte
A)
Número de
organizaciones
participantes
El número de organizaciones en el formulario de solicitud es uno (el solicitante). Se trata de
una institución de educación superior individual o del coordinador de un consorcio de
movilidad establecido en un Estado miembro de la UE o en un tercer país asociado al
Programa.
En la ejecución del proyecto de movilidad deben intervenir al menos dos organizaciones
(como mínimo una organización de envío y una organización de acogida). En los proyectos
de movilidad apoyados por fondos de política exterior, debe intervenir al menos una
organización de un tercer país no asociado.
En el caso de los programas intensivos combinados en proyectos de movilidad financiados
por fondos de política interior: además del solicitante (institución de educación superior
individual solicitante o una institución de educación superior integrada en un consorcio de
movilidad solicitante), como mínimo dos instituciones de educación superior de otros dos
Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa deben intervenir en la
organización del programa intensivo combinado durante su ejecución.
Duración del proyecto
Proyectos de movilidad financiados por fondos de política interior: veintiséis meses
Proyectos de movilidad financiados por fondos de política exterior: veinticuatro o treinta y
seis meses

56
¿Dónde se ha de
¿Cuándo se ha de
Los solicitantes pueden presentar su solicitud de subvención hasta el 23 de febrero a las
12.00 (mediodía, hora de Bruselas) tanto para proyectos financiados con fondos de
política interior que empiecen el 1 de junio del mismo año como para proyectos
financiados con instrumentos de acción exterior que empiecen el 1 de agosto del mismo
año.
¿Cómo se ha de
Otros criterios
necesarios
Una institución de educación superior podrá solicitar fondos a su agencia nacional a través
de dos vías diferentes:
 directamente como institución individual;
 a través de un consorcio de movilidad del que sea coordinador o miembro.
Cada institución de educación superior puede presentar solo una solicitud por ronda de
selección para un proyecto de movilidad como institución individual y/o como coordinadora
de un consorcio determinado. Sin embargo, una institución de educación superior puede
coordinar varios consorcios de movilidad que presenten solicitudes simultáneamente o
participar en ellos.
Se podrán utilizar ambas vías (solicitud individual y solicitud de consorcio) simultáneamente.
No obstante, si se utilizan las dos vías en el mismo curso académico, la institución de
educación superior será responsable de prevenir la doble financiación de un participante.
El proyecto de movilidad debe poner en práctica la iniciativa del carné europeo de
estudiante para facilitar la gestión en línea del ciclo de movilidad y otros enfoques más
inclusivos y respetuosos con el medio ambiente, en consonancia con la Carta Erasmus de
Educación Superior (ECHE) y las directrices de esta.
Además de los criterios de admisibilidad indicados anteriormente, los solicitantes se evaluarán con arreglo a los
criterios de admisibilidad pertinentes indicados en la siguiente sección y a los criterios de exclusión, selección y
concesión pertinentes. Para más información, véase la parte C de esta Guía.
CRITERIOS DE ADMISIBILIDAD ESPECÍFICOS PARA LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Organizaciones
participantes
admisibles
 Movilidad de estudiantes para estudios:
Todas las organizaciones participantes de los Estados miembros de la UE o de terceros países
asociados al Programa (tanto de envío como de acogida) deben ser instituciones de educación
superior a las que se haya concedido una ECHE. Todas las organizaciones de terceros países no
asociados al Programa (tanto de origen como de acogida) deben ser instituciones de educación
superior reconocidas como tal por las autoridades competentes y haber firmado acuerdos
interinstitucionales con sus socios de los Estados miembros de la UE o de terceros países
asociados al Programa antes de que se realice la actividad de movilidad.

57
 Movilidad de estudiantes para períodos de formación práctica:
La organización de envío debe ser una institución de educación superior ubicada en un Estado
miembro de la UE o en un tercer país asociado al Programa titular de una ECHE o una
institución de educación superior de un tercer país no asociado reconocida como tal por las
autoridades competentes y que haya firmado acuerdos interinstitucionales con sus socios de
Estados miembros de la UE o de terceros países asociados al Programa antes de que se realice
la actividad de movilidad.
En el caso de la movilidad de estudiantes para períodos de formación práctica, la organización
de acogida puede ser42
:
o cualquier organización pública o privada activa en el mercado de trabajo o en los
ámbitos de la educación, la formación, la juventud, la investigación y la innovación. Por
ejemplo, la organización puede ser:
 una empresa pública o privada, pequeña, mediana o grande (incluidas las
empresas sociales);
 un organismo público local, regional o nacional;
 embajadas u oficinas consulares del Estado miembro de la UE o del tercer país
asociado al Programa de envío;
 un interlocutor social u otro representante de la vida laboral, incluidas las cámaras
de comercio, las asociaciones artesanales o profesionales y los sindicatos;
 un instituto de investigación;
 una fundación;
 un centro escolar, un instituto o un centro educativo (de cualquier nivel, desde la
educación preprimaria a la segunda etapa de educación secundaria, incluidas la
educación profesional y la educación de personas adultas);
o una ONG, una asociación o una organización sin ánimo de lucro;
o un organismo de asesoramiento académico, orientación profesional o servicios
informativos;
o una institución de educación superior ubicada en un Estado miembro de la UE o en un
tercer país asociado al Programa a la que se haya concedido una ECHE o una
institución de educación superior de un tercer país no asociado al Programa
reconocida como tal por las autoridades competentes y que haya firmado acuerdos
interinstitucionales con sus socios de un Estado miembro de la UE o de un tercer país
asociado al Programa antes de que se lleve a cabo la actividad de movilidad.
Duración de la
actividad
Movilidad de estudiantes para estudios: de dos meses (o un trimestre u otro período en que se
divida un curso académico) a doce meses de movilidad física, tiempo de viaje aparte.
Puede incluir un período de formación práctica complementario, si está programado, y puede
organizarse de distintas maneras en función del contexto: bien una actividad tras la otra o bien
42 Los siguientes tipos de organizaciones no son admisibles como organizaciones de acogida para la movilidad de estudiantes en prácticas:
las instituciones de la UE y otros órganos de la UE, incluidas las agencias especializadas (la lista completa está disponible en el siguiente sitio web:
http://europa.eu/european-union/about-eu/institutions-bodies_es); las organizaciones que gestionen programas de la UE, como las agencias
nacionales de Erasmus+ (con el fin de evitar posibles conflictos de intereses o dobles financiaciones).

58
ambas de forma simultánea. A la combinación se aplican las normas de financiación y duración
mínima de la movilidad de estudios.
Movilidad de estudiantes para períodos de formación práctica: de dos a doce meses de
movilidad física, tiempo de viaje aparte.
Cualquier estudiante, en particular aquellos que no puedan participar en una movilidad física
de larga duración para estudiar o en períodos de formación práctica, puede combinar una
movilidad física de menor duración con un componente virtual (movilidad combinada de corta
duración). Además, cualquier estudiante puede participar en programas intensivos
combinados. En estos casos, la movilidad física debe tener una duración de entre cinco y
treinta días (tiempo de viaje aparte) y combinarse con un componente virtual obligatorio que
facilite el intercambio educativo y el trabajo en equipo en línea y de manera colaborativa. La
movilidad combinada para estudios debe conceder un mínimo de 3 créditos ECTS.
Movilidad para estudios o períodos de formación práctica para doctorandos: de cinco a
treinta días o de dos a doce meses de movilidad física (una movilidad para estudios puede
incluir un período de formación práctica complementario, si está programado), tiempo de viaje
aparte.
Duración total admisible por ciclo de estudio:
Un mismo estudiante puede participar en períodos de movilidad que sumen un total de hasta
doce meses43
de movilidad física por cada ciclo de estudio44
independientemente del número y
el tipo de actividades de movilidad:
 durante el primer ciclo (grado o equivalente), incluido el ciclo corto (ciclos formativos
de grado superior) (niveles 5 y 6 del MEC);
 durante el segundo ciclo (máster o equivalente, nivel 7 del MEC), y
 durante el tercer ciclo, como doctorando (nivel de doctorado o nivel 8 del MEC).
La duración del período de formación práctica de un estudiante que acabe de graduarse se
descuenta del máximo de doce meses del ciclo durante el cual solicita el período de formación
práctica.
El período de movilidad física podrá interrumpirse y el período de interrupción no se tendrá en
cuenta a efectos de la duración de la actividad de movilidad.
En el caso de los períodos de formación práctica, las vacaciones de una empresa u organización
no se consideran un período de interrupción. La subvención se mantendrá durante dicho
período de vacaciones. El período de vacaciones no computará para la duración mínima del
periodo de formación práctica.
Lugar(es) donde se
puede desarrollar la
Los estudiantes han de llevar a cabo su actividad de movilidad física en un Estado miembro de
la UE o tercer país asociado al Programa o en un tercer país no asociado al Programa diferente
43 La experiencia previa en el programa Erasmus+ o como titular de una beca Erasmus Mundus se contabiliza a efectos de los doce meses por ciclo de
estudio.
44 En los programas de estudio de un solo ciclo, como de Medicina, los estudiantes pueden realizar acciones de movilidad de hasta
veinticuatro meses.

59
actividad del país donde esté establecida la organización de envío y del país en el que vive el estudiante
durante sus estudios45
.
Participantes
admisibles
Los estudiantes inscritos en una institución de educación superior y matriculados en estudios a
cuyo término obtengan un título reconocido u otra cualificación de nivel superior reconocida
(hasta el doctorado, incluido). En caso de movilidad de doctorado, el participante debe
encontrarse en el nivel 8 del MEC.
Los estudiantes de educación superior que acaben de titularse pueden participar en movilidad
para períodos de formación práctica. La organización beneficiaria puede excluir
voluntariamente los períodos de formación práctica para titulados recientes. Los titulados
recientes deben ser seleccionados por su institución de educación superior durante el último
año de estudios y deben completar el período de formación práctica en el extranjero en el
plazo de un año desde la obtención del título46
.
Otros criterios
La movilidad de los estudiantes puede realizarse en cualquier campo de estudio. La movilidad
de los estudiantes puede consistir en un período de estudio combinado con un período breve
de formación práctica (inferior a dos meses) sin que por ello deje de considerarse un período de
estudio en general. El estudiante, la organización de envío y la organización de acogida deben
firmar un acuerdo de aprendizaje.
El período de estudio en el extranjero debe formar parte del programa de estudios que sigue el
estudiante para completar una titulación. En la medida de lo posible, los períodos de formación
práctica deben ser parte integrante del programa de estudios del estudiante.
Los cursos que se siguen en una institución de educación superior no se pueden considerar
períodos de formación práctica.
En el caso de movilidad combinada de los estudiantes, las actividades pueden incluir la
participación en cursos impartidos en un formato de aprendizaje combinado en cualquier
institución de educación superior asociada, la formación y las tareas en línea o la participación
en programas intensivos combinados.
Por lo que se refiere a la movilidad internacional, véase la sección «Movilidad internacional en
la que participan terceros países no asociados al Programa».
45 En el caso de las sedes universitarias que dependan de la institución matriz y estén cubiertas por la misma ECHE, se considerará que el país de
envío es el país en que está ubicada la institución matriz. Por consiguiente, no está permitido organizar actividades de movilidad entre las sedes
universitarias y la institución matriz cubiertas por la misma ECHE.
46 Para aquellos países en los que los titulados deben incorporarse al servicio militar o civil obligatorio después de titularse, el período de
admisibilidad para los titulados recientes se prorrogará por la duración de dicho servicio.

60
CRITERIOS DE ADMISIBILIDAD ESPECÍFICOS PARA LA MOVILIDAD DEL PERSONAL
Organizaciones
participantes
admisibles
 Movilidad del personal para docencia:
La organización de envío debe ser:
o una institución de educación superior de un Estado miembro de la UE o de un tercer país
asociado al Programa titular de una ECHE, o
o una institución de educación superior de un tercer país no asociado al Programa
reconocida como tal por las autoridades competentes que haya firmado acuerdos
interinstitucionales con sus socios de un Estado miembro de la UE o de un tercer país
asociado al Programa, o
o en el caso del personal invitado a impartir docencia en una institución de educación
superior: cualquier organización pública o privada (a la que no se haya concedido una
ECHE) ubicada en un Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa o en
un tercer país no asociado al Programa y que se encuentre activa en el mercado de
trabajo o en los ámbitos de la educación, la formación, la juventud, la investigación y la
innovación. Por ejemplo, la organización puede ser:
 una empresa pública o privada, pequeña, mediana o grande (incluidas las empresas
sociales);
 un organismo público local, regional o nacional;
 un interlocutor social u otro representante de la vida laboral, incluidas las cámaras
de comercio, las asociaciones artesanales o profesionales y los sindicatos;
 un instituto de investigación;
 una fundación;
 un centro escolar, un instituto o un centro educativo (de cualquier nivel, desde la
educación preprimaria a la segunda etapa de educación secundaria, incluidas la
educación profesional y la educación de personas adultas);
 una ONG, una asociación o una organización sin ánimo de lucro;
 un organismo de asesoramiento académico, orientación profesional o servicios de
información.
La organización de acogida debe ser una institución de educación superior de un Estado
miembro de la UE o un tercer país asociado al Programa a la que se haya concedido una ECHE, o
una institución de educación superior de un tercer país no asociado al Programa reconocida como
tal por las autoridades competentes y que haya firmado un acuerdo interinstitucional con sus
socios de Estados miembros de la UE o de terceros países asociados al Programa antes de que se
lleve a cabo la actividad de movilidad.
 Movilidad del personal para formación:
La organización de envío debe ser una institución de educación superior de un Estado miembro
de la UE o un tercer país asociado al Programa titular de una ECHE, o una institución de educación
superior de un tercer país no asociado al Programa reconocida como tal por las autoridades
competentes y que haya firmado acuerdos interinstitucionales con sus socios de un Estado
miembro de la UE o de un tercer país asociado al Programa antes de que se lleve a cabo la
actividad de movilidad.
La organización de acogida debe ser:
o una institución de educación superior ubicada en un Estado miembro de la UE o en un
tercer país asociado al Programa a la que se haya concedido una ECHE o una institución

61
de educación superior de un tercer país no asociado al Programa reconocida como tal
por las autoridades competentes y que haya firmado acuerdos interinstitucionales con
sus socios de un Estado miembro de la UE o de un tercer país asociado al Programa
antes de que se lleve a cabo la actividad de movilidad, o
o cualquier organización pública o privada de los Estados miembros de la UE y de terceros
países asociados al Programa (o de terceros países no asociados al Programa, en caso de
que el proyecto de movilidad se financie con fondos de política interior) activa en el
mercado de trabajo o en los ámbitos de la educación, la formación, la juventud, la
investigación y la innovación.
Duración de la
actividad de
movilidad
Movilidad del personal para docencia y formación:
La duración de la movilidad entre los Estados miembros de la UE y los países asociados al
Programa debe ser de entre dos y sesenta días de movilidad física, tiempo de viaje aparte. En el
caso de personal invitado de empresas, la duración mínima es de un día de movilidad física.
En caso de una movilidad en la que participen terceros países no asociados al Programa, la
duración debe oscilar entre cinco y sesenta días, tiempo de viaje aparte. Lo mismo se aplica al
personal invitado de empresas.
En todos los casos, el número mínimo de días habrá de ser consecutivo.
El período de movilidad física podrá interrumpirse y el período de interrupción no se tendrá en
cuenta a efectos de la duración de la actividad de movilidad.
En todos los casos, las actividades docentes deben comprender un mínimo de ocho horas lectivas
a la semana (o cualquier otro período de estancia inferior a una semana). Si la movilidad dura
más de una semana, el número mínimo de horas lectivas de una semana incompleta será
proporcional a la duración de esa semana. Se aplicarán las siguientes excepciones:
 No hay un número mínimo de horas lectivas para el personal invitado de las empresas.
 Si la actividad docente se combina con una actividad de formación durante un período
único en el extranjero, el número mínimo de horas de enseñanza por semana (o
cualquier otro período de estancia inferior a una semana) se reduce a cuatro horas.
Lugar(es) donde se
puede desarrollar
la actividad
El personal ha de llevar a cabo su actividad de movilidad física en un Estado miembro de la UE o
tercer país asociado al Programa o en un tercer país no asociado al Programa diferente del país
donde esté establecida la organización de envío y del país de residencia del personal.
Participantes
admisibles
Movilidad del personal para docencia:
 Personal que trabaje en una institución de educación superior de un Estado miembro de
la UE o tercer país asociado al Programa o de un tercer país no asociado al Programa.
 Personal de empresas ubicadas en cualquier país que trabaje en una organización
pública o privada (que no sea una institución de educación superior titular de una ECHE)
activa en el mercado de trabajo o en los ámbitos de la educación, la formación y la
juventud, la investigación y la innovación, y que haya sido invitado a enseñar en una
institución de educación superior de cualquier país (incluidos los doctorandos

62
empleados).
Movilidad del personal para formación: Personal que trabaje en una institución de educación
superior de un Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa o de un tercer país no
asociado al Programa.
Otros criterios
La movilidad del personal puede consistir en un período de docencia combinado con un período
de formación sin que por ello deje de considerarse un período de docencia en general. Una
movilidad de docencia o formación puede desarrollarse en más de una organización de acogida
del mismo país y se seguirá considerando un solo período de docencia o formación, sin perjuicio
del requisito de duración mínima de la estancia.
La movilidad docente puede realizarse en cualquier campo de estudio.
La movilidad docente puede incluir la impartición de formación para el desarrollo de la institución
de educación superior asociada.
El miembro del personal, la organización de envío y la organización de acogida deben firmar un
acuerdo de movilidad.
Por lo que se refiere a la movilidad internacional, véase «Movilidad internacional en la que
participan terceros países no asociados al Programa».

63
CRITERIOS DE ADMISIBILIDAD ESPECÍFICOS PARA LOS PROGRAMAS INTENSIVOS COMBINADOS
Organizaciones
participantes
admisibles
Los programas intensivos combinados deben ser desarrollados y ejecutados por al menos
tres instituciones de educación superior procedentes de al menos tres Estados miembros de
la UE y terceros países asociados al Programa.
Además, cualquier otra institución de educación superior u organización ubicada en un
Estado miembro de la UE, tercer país asociado al Programa o tercer país no asociado al
Programa podrá enviar participantes.
Las instituciones de educación superior que envíen estudiantes y personal para participar
como aprendientes en programas intensivos combinados deben estar ubicadas en un Estado
miembro de la UE o en un tercer país asociado al Programa titular de una ECHE o ser una
institución de educación superior de un tercer país no asociado al Programa reconocida
como tal por las autoridades competentes y que haya firmado acuerdos interinstitucionales
con sus socios de un Estado miembro de la UE o de un tercer país asociado al Programa
antes de que se lleve a cabo la actividad de movilidad.
En lo que respecta al personal docente y de formación participante en la puesta en práctica
del programa, puede ser una organización de un Estado miembro de la UE o de un tercer
país asociado al Programa o de un tercer país no asociado al Programa (véanse los
participantes admisibles).
Los participantes pueden ser enviados con financiación de Erasmus+ o asumir los costes que
de ello se deriven. Las instituciones de educación superior de terceros países no asociados al
Programa podrán enviar participantes con financiación de Erasmus+ si la institución de
acogida dispone, paralelamente, de un proyecto de movilidad financiado con fondos de
política exterior para financiar al personal y a los estudiantes entrantes de estos países.
Estos participantes de terceros países no asociados al Programa no cuentan a efectos de los
requisitos mínimos.
La institución de educación superior de acogida deberá ser titular de la ECHE. La institución
de educación superior de acogida puede ser la misma que la institución de educación
superior coordinadora o una diferente de esta. Otras organizaciones también pueden
acoger de forma conjunta a participantes en el país de acogida durante parte de la actividad
física.
La institución de educación superior coordinadora también debe ser titular de una ECHE. La
institución de educación superior coordinadora o de acogida es la institución solicitante o un
miembro del consorcio de movilidad solicitante para un proyecto de movilidad financiado
con fondos de política interior.
Duración de la actividad
La duración del componente físico de un programa intensivo combinado debe ser de entre
cinco y treinta días. No se ha fijado ningún criterio de admisibilidad para la duración del
componente virtual, pero los componentes físicos y virtuales combinados deben conceder a
los estudiantes un mínimo de 3 créditos ECTS.

64
Lugar(es) donde se
actividad
La actividad de movilidad física se puede desarrollar en la institución de educación superior
de acogida o en cualquier otro lugar del país de dicha institución.
Participantes
admisibles
Estudiantes:
Estudiantes inscritos en una institución de educación superior en un Estado miembro de la
UE o tercer país asociado al Programa o en un tercer país no asociado al Programa, y
matriculados en estudios a cuyo término obtengan un título reconocido u otra cualificación
de nivel superior reconocida (hasta el nivel de doctorado, incluido).
Personal: Personal que trabaje en una institución de educación superior de un Estado
miembro de la UE o un tercer país asociado al Programa o un tercer país no asociado al
Programa.
Personal docente y de formación participante en la puesta en práctica del programa:
 Personal que trabaje en una institución de educación superior de un Estado
miembro de la UE, un tercer país asociado al Programa o un tercer país no asociado
al Programa.
 Personal invitado a enseñar en una institución de educación superior, procedente
de cualquier empresa u organización pública o privada (con excepción de las
instituciones de educación superior titulares de una ECHE); activa en el mercado de
trabajo o en los ámbitos de la educación, la formación y la juventud, la
investigación y la innovación, y establecida un Estado miembro de la UE, un tercer
país asociado al Programa o un tercer país no asociado al Programa; los
doctorandos empleados también se consideran admisibles en el marco de esta
acción.
Otros criterios
Los programas intensivos combinados para estudiantes y personal deben comprender una
movilidad física de corta duración en el extranjero en combinación con un componente
virtual obligatorio que facilite el intercambio educativo colaborativo en línea y el trabajo en
equipo. El componente virtual debe reunir en línea a los participantes para que trabajen de
manera colectiva y simultánea en tareas específicas integradas en el programa intensivo
combinado que cuentan de cara a los resultados de aprendizaje globales.
Los programas intensivos combinados deben conceder por lo menos 3 créditos ECTS a los
estudiantes.
Para poder optar al apoyo organizativo, un programa intensivo combinado debe contar con
la participación de un mínimo de quince aprendientes móviles Erasmus+ que reciban apoyo
de fondos de la política interior (sin incluir al personal docente o de formación que participe
en la ejecución del programa). Estos quince participantes deben emprender su movilidad
específicamente para asistir al programa intensivo combinado a través de una de las
siguientes actividades de movilidad de Erasmus+: movilidad combinada de aprendientes de
corta duración para estudios o movilidad combinada de personal para formación.
La prestación del apoyo individual y, cuando proceda, el apoyo a los participantes relativo a
los gastos de viaje para realizar la actividad de movilidad física corresponde a la institución
de educación superior de envío (y a la institución de educación superior de acogida en el
caso de personal invitado de empresas y participantes procedentes de terceros países no
asociados al Programa financiados con instrumentos de acción exterior).

65
INFORMACIÓN ADICIONAL PARA PROYECTOS DE MOVILIDAD FINANCIADOS POR FONDOS DE POLÍTICA EXTERIOR
Los fondos disponibles para proyectos de movilidad financiados por fondos de política exterior se dividen entre
distintas regiones del mundo en doce dotaciones presupuestarias; la cuantía de cada una difiere en función de las
prioridades de política exterior de la UE. En la página web de las agencias nacionales se publicará información adicional
sobre los importes disponibles en cada dotación presupuestaria.
La UE ha establecido una serie de objetivos indicativos en relación a los equilibrios geográficos y prioridades que han de
conseguirse a escala europea durante la duración completa del Programa (2021-2027), incluida la cooperación con los
países menos adelantados. Dichos objetivos indicativos y prioridades no tendrán por qué alcanzarlos las instituciones
de educación superior de forma individual, pero las agencias nacionales los tendrán en cuenta para distribuir el
presupuesto del que dispongan. Estos son los objetivos establecidos para los proyectos de movilidad financiados por
fondos de política exterior a nivel de los Estados miembros de la UE y de los países asociados al Programa en la
convocatoria de 2027:
 Asia:
o deberá destinarse un mínimo del 25 % del presupuesto a la movilidad con los países menos
adelantados (PMA) de la región;
o no debe invertirse más del 25 % del presupuesto en movilidad con los países de renta alta (PRA) de la
región;
o no debe invertirse más del 15 % del presupuesto en movilidad con China;
o no debe invertirse más del 10 % del presupuesto en movilidad con la India.
 Pacífico:
o no debe invertirse más del 86,5 % del presupuesto en movilidad con Australia y Nueva Zelanda de
forma conjunta.
 África subsahariana:
o deberá destinarse un mínimo del 35 % del presupuesto a la movilidad con los países menos
adelantados (PMA) de la región, con especial atención a los países prioritarios en materia de
migración;
o no debe invertirse más del 8 % del presupuesto en movilidad con ningún país.
 América Latina:
o no debe invertirse más del 30 % del presupuesto en movilidad con Brasil y México de forma conjunta.
 Asociación Oriental:
o deberá destinarse un mínimo del 40 % del presupuesto a estudiantes con menos oportunidades.
 Vecindad meridional:
o no debe invertirse más del 15 % del presupuesto en movilidad con ningún país;
o deberá destinarse un mínimo del 65 % de los fondos a estudiantes, el 50 % de los cuales deben ser
participantes con menos oportunidades.
 Balcanes Occidentales: debe hacerse hincapié en la movilidad de los estudiantes.
Debido al requisito de contribuir a los objetivos de la acción exterior de la UE, las actividades de movilidad de
estudiantes de ciclo corto, primer ciclo y segundo ciclo realizadas con países que pueden optar a la ayuda oficial al
desarrollo (AOD)47
en las regiones 2-11 se limitan a la movilidad entrante procedente de terceros países no asociados al
47 La lista de países a los que se aplica este requisito puede encontrarse en la lista de países que reciben ayuda oficial al desarrollo elaborada por el
CAD, DAC-List-of-ODA-Recipients-for-reporting-2022-23-flows.pdf (oecd.org). La lista del CAD se actualiza periódicamente para que los países puedan
pasar de una categoría a otra o salir de la lista. No obstante, la situación de un país en materia de AOD y las correspondientes restricciones se
mantienen sin cambios durante todo el ciclo de vida de los proyectos en el marco de la misma convocatoria.

66
Programa. La movilidad saliente hacia estas regiones solo está disponible para estudiantes de doctorado y para el
personal.
Si se ha concedido al solicitante un proyecto de movilidad apoyado por fondos de política interior, los antes
mencionados flujos de movilidad internacional saliente hacia estas regiones que no sean admisibles podrán ser
financiados de forma complementaria por este proyecto de movilidad respaldado por fondos de política interior.
Finalmente, las instituciones de educación superior podrán solicitar el 100 % de la movilidad para personal o para los
estudiantes, o cualquier combinación que estimen oportuna, siempre y cuando se cumplan los criterios adicionales de
admisibilidad para proyectos establecidos por la agencia nacional (véase la siguiente sección).
CRITERIOS DE ADMISIBILIDAD ADICIONALES PARA LOS PROYECTOS DE MOVILIDAD FINANCIADOS POR FONDOS DE
POLÍTICA EXTERIOR ESTABLECIDOS POR AGENCIAS NACIONALES
Cuando la dotación presupuestaria para una región asociada concreta sea limitada, una agencia nacional podrá optar
por añadir uno o varios criterios de admisibilidad de la lista que figura a continuación:
 Limitación del nivel de titulación de los participantes (por ejemplo, restringiendo las solicitudes a uno o dos
ciclos únicamente: grado, máster o doctorado);
 Limitación del tipo de participantes únicamente a personal o a estudiantes;
 Limitación de la duración de los períodos de movilidad (por ejemplo, restringiendo la movilidad de los
estudiantes a seis meses o la del personal a diez días).
Si la agencia nacional decide utilizar estos criterios adicionales de admisibilidad de los proyectos, deberá comunicarlo
antes de la fecha límite de presentación de solicitudes, en particular en su propio sitio web.
Criterios de concesión
CRITERIOS DE CONCESIÓN PARA PROYECTOS DE MOVILIDAD FINANCIADOS POR FONDOS DE POLÍTICA INTERIOR
No hay evaluación cualitativa [la calidad se ha evaluado en el momento de la solicitud de la Carta Erasmus de Educación
Superior (ECHE) o al seleccionar una acreditación para un consorcio de movilidad], y por lo tanto no hay criterios de
concesión.
Todas las solicitudes de subvención admisibles obtendrán financiación (una vez comprobada su admisibilidad).
El importe máximo de la subvención concedida dependerá de diversos elementos:
 el número de períodos de movilidad solicitados;
 los resultados previos del solicitante en cuanto a número de períodos de movilidad, calidad de la ejecución
de las actividades y buena gestión financiera, si el solicitante ha recibido una subvención similar en los
años anteriores;
 el número de programas intensivos combinados solicitados;
 el presupuesto nacional total asignado para la acción de movilidad para proyectos de movilidad
financiados por fondos de política interior.
CRITERIOS DE CONCESIÓN PARA PROYECTOS DE MOVILIDAD FINANCIADOS POR LOS FONDOS DE POLÍTICA EXTERIOR
Las solicitudes de subvención admisibles (una vez comprobada su admisibilidad) se valorarán de acuerdo con los
siguientes criterios de concesión:
Criterio de concesión a nivel de
proyecto:
 La medida en que la organización solicitante describe con claridad
las responsabilidades, funciones y tareas entre los socios.
 La exhaustividad y calidad de las disposiciones para la selección de

67
Calidad del diseño del proyecto y los
mecanismos de cooperación
(máximo 40 puntos)
los participantes, el apoyo que se les presta y el reconocimiento de
su período de movilidad (en particular en el tercer país no asociado
al Programa).
Criterio de concesión a nivel regional:
Pertinencia de la estrategia
(máximo 40 puntos)
Para cada asociación regional:
 La medida en que el proyecto de movilidad previsto resulta
pertinente para la estrategia de internacionalización de las
instituciones de educación superior participantes.
 Justificación de la elección de movilidad del personal o de los
aprendientes
La justificación de aspirar a la cooperación con instituciones u
organizaciones de educación superior en países específicos de la
región asociada.
Criterio de concesión a nivel regional:
Impacto y difusión
(máximo 20 puntos)
Para cada asociación regional:
 El impacto potencial del proyecto para los participantes, los
solicitantes y las organizaciones asociadas, a nivel local, regional y
nacional.
 La calidad de las medidas orientadas a la difusión de los resultados
del proyecto de movilidad a nivel de facultades e instituciones y, si
procede, más allá, en todos los países implicados.
El solicitante explicará cómo cumple el proyecto estos tres criterios desde el punto de vista de su propia institución (o
instituciones en el caso de solicitudes presentadas por consorcios) y de las instituciones asociadas en los terceros países
no asociados al Programa. La pregunta correspondiente al criterio de concesión Calidad del diseño y la ejecución del
proyecto y los mecanismos de cooperación debe responderse una vez para toda la propuesta de proyecto, mientras
que las preguntas correspondientes a los criterios de concesión Pertinencia de la estrategia e Impacto y difusión deben
responderse una vez para cada región en la que el solicitante tenga previsto participar en el proyecto.
Los solicitantes deberán agrupar su propuesta en «asociaciones regionales», es decir, reagrupar todas las actividades en
las que participen países de la misma región. Cada asociación regional se puntuará por separado. Solo las asociaciones
regionales que obtengan un mínimo de 60 puntos y alcancen al mismo tiempo un umbral del 50 % en cada criterio de
concesión presentado en el cuadro podrán optar a la financiación.
La subvención total concedida al proyecto será igual a la suma de las subvenciones concedidas a las asociaciones
regionales que hayan alcanzado el umbral mínimo de calidad, en función de una serie de elementos:
 el número de participantes y la duración de la actividad solicitada;
 el presupuesto asignado por país o región;
 el equilibrio geográfico dentro de una región determinada.
Independientemente de la puntuación de una asociación regional por encima del umbral indicado, la agencia nacional
podrá dar prioridad a la movilidad con determinados países para garantizar el equilibrio geográfico dentro de dicha
región, tal como se define en los objetivos geográficos mencionados anteriormente.

68
La agencia nacional no está obligada a financiar todas las actividades de movilidad solicitadas para un tercer país
concreto no asociado al Programa si la solicitud se considera excesiva con respecto al presupuesto disponible.
A) Normas de financiación aplicables a todas las actividades de movilidad en el ámbito de la educación superior
Categoría
presupuestaria
Costes subvencionables y normas aplicables Importe
Apoyo organizativo
Costes directamente relacionados con la
ejecución de las actividades de movilidad (salvo
los gastos de viaje y estancia de los
participantes).
Mecanismo de financiación: contribución a los
costes unitarios.
Regla de asignación: en función del número de
participantes en la movilidad.
Para los proyectos de movilidad financiados
por fondos de política interior:
Hasta el 100.º participante: 400 EUR por
participante, y a partir del 100.º participante:
230 EUR por participante adicional.
Para los proyectos de movilidad financiados
por fondos de política exterior:
500 EUR por participante
Apoyo a la inclusión
Apoyo a la inclusión para organizaciones:
Costes relacionados con la organización de
actividades de movilidad para participantes con
menos oportunidades que necesiten apoyo
adicional sobre la base de los costes reales.
costes unitarios.
participantes con menos oportunidades que
reciban apoyo adicional sobre la base de los
costes reales a través de la categoría de apoyo a
la inclusión.
Apoyo a la inclusión para participantes: Costes
adicionales directamente relacionados con los
participantes con menos oportunidades, que no
se puedan cubrir a través del importe
complementario al apoyo individual para los
participantes con menos oportunidades. En
particular, estos costes tienen el objetivo de
cubrir el apoyo financiero adicional requerido
para que los participantes con problemas
físicos, mentales o de salud puedan participar
en la movilidad y en las visitas preparatorias, y
para sus acompañantes (incluidos los costes de
viaje y estancia, si están justificados y a
100 % de los costes subvencionables.

69
condición de que no estén cubiertos a través de
las categorías presupuestarias «viajes» y «apoyo
individual» para estos participantes48
).
Mecanismo de financiación: costes reales.
Regla de asignación: el solicitante debe
justificar la solicitud, que debe ser aprobada por
la agencia nacional.
Costes excepcionales
Costes derivados de la garantía financiera, si la
agencia nacional la solicita.
En el caso de un proyecto de movilidad
financiado con fondos de política interior:
gastos de viaje elevados de los participantes
que pueden optar al apoyo para el
desplazamiento.
justificar la solicitud, que debe ser aprobada por
la agencia nacional.
Costes derivados de la garantía financiera:
Gastos de viaje elevados: 80 % de los gastos de
viaje subvencionables.
Subvención de apoyo organizativo para el beneficiario (consorcios o instituciones de educación superior):
El apoyo organizativo asociado a las actividades de movilidad es una contribución a los costes soportados por las
instituciones en relación con las actividades que respaldan la movilidad de los estudiantes y el personal, tanto enviados
como acogidos, para cumplir las disposiciones de la Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE) en los Estados
miembros de la UE y terceros países asociados al Programa, y los principios de la ECHE que se reflejan en los acuerdos
interinstitucionales celebrados en el caso de instituciones de terceros países no asociados al Programa. Por ejemplo:
 los preparativos organizativos con las instituciones asociadas, incluidas las visitas a socios potenciales, para
establecer los términos de los acuerdos interinstitucionales relativos a la selección, la preparación, la recepción
y la integración de los participantes móviles, así como la actualización de estos acuerdos interinstitucionales;
 la actualización de los catálogos de la oferta académica para estudiantes internacionales;
 la información y la asistencia que se dan a los estudiantes y al personal;
 la selección de los estudiantes y el personal;
 la preparación de los acuerdos de aprendizaje para garantizar el reconocimiento pleno de los componentes
educativos de los estudiantes, y preparación y reconocimiento de los acuerdos de movilidad del personal;
 la preparación lingüística e intercultural que se ofrece tanto a los estudiantes y al personal salientes como a los
entrantes, complementaria a la ofrecida a través del apoyo lingüístico en línea (OLS) de Erasmus+;
 las facilidades para integrar a los participantes móviles entrantes en la institución de educación superior;
 la garantía de mecanismos eficientes de tutoría y supervisión de los participantes móviles;
48 En el caso de los acompañantes, podrán aplicarse las tarifas para personal, así como los costes excepcionales para viajes de alto coste. En casos
excepcionales, si el acompañante necesita permanecer en el extranjero más de sesenta días, se financiarán los gastos de estancia adicionales a partir
del 60.º día, con arreglo a la partida presupuestaria «Apoyo a la inclusión».

70
 las disposiciones específicas para garantizar la calidad de los períodos de formación práctica de los estudiantes
en empresas/organizaciones de acogida;
 el reconocimiento de los componentes educativos y los créditos relacionados, facilitando expedientes
académicos y Suplementos al Título;
 el apoyo a la reintegración de los participantes móviles y el aprovechamiento de las nuevas competencias que
hayan adquirido en beneficio de la institución de educación superior y de sus pares;
 la aplicación de la iniciativa del carné europeo de estudiante (digitalización de la gestión de la movilidad);
 la promoción de formas de movilidad respetuosas con el medio ambiente y de la ecologización de
procedimientos administrativos;
 la promoción y gestión de la participación de personas con menos oportunidades;
 la definición y promoción de actividades de participación ciudadana y el seguimiento de la participación en
dichas actividades;
 la promoción y gestión de la movilidad combinada o internacional.
Las instituciones de educación superior se comprometen a cumplir todos los principios de la Carta para garantizar una
movilidad de alta calidad, incluidos los siguientes: «garantizar que los participantes salientes estén bien preparados para
sus actividades en el extranjero, incluidos los que optaron por la movilidad combinada, emprendiendo actividades para
lograr la competencia lingüística en el nivel que sea necesario y desarrollar sus competencias interculturales» y
«proporcionar ayuda lingüística adecuada a los participantes entrantes». Se podrá hacer uso de las instalaciones de
formación lingüística existentes en las instituciones. Las instituciones de educación superior que puedan ofrecer a los
estudiantes y al personal movilidad de alta calidad, incluido el apoyo lingüístico, a un coste más reducido (o financiado
con fondos no aportados por la UE) tendrán la posibilidad de utilizar un porcentaje de la subvención de apoyo
organizativo para financiar más actividades de movilidad. El convenio de subvención especifica el grado de flexibilidad al
respecto.
En todos los casos, los beneficiarios estarán obligados contractualmente a ofrecer servicios de alta calidad, y las
agencias nacionales supervisarán y comprobarán sus resultados, para lo cual también tendrán en cuenta los informes de
participación facilitados por los estudiantes y el personal, a los que las agencias nacionales y la Comisión tendrán acceso
directo.
Para calcular el apoyo organizativo, se tendrá en cuenta el número de todos los participantes móviles receptores de
apoyo (incluidos los participantes móviles con subvenciones cero de los fondos Erasmus+ para todo el período de
movilidad —véase a continuación lo relativo a actividades de movilidad con una subvención cero— y el personal de
empresas que imparta clases en una institución de educación superior). Los participantes en la movilidad con una
subvención cero de los fondos Erasmus+ para todo el período de movilidad cuentan como participantes móviles
receptores de apoyo, pues se benefician del marco de movilidad y de las actividades organizativas. Por lo tanto, también
se abona el apoyo organizativo correspondiente a estos participantes. Esto excluye a las personas que acompañen a los
participantes durante su actividad en el extranjero. El cálculo del apoyo organizativo no aumenta automáticamente
cuando se organizan acciones de movilidad adicionales mediante la transferencia de fondos entre categorías
presupuestarias.
En el caso de los consorcios de movilidad, el apoyo organizativo recibido se podrá compartir entre todos los miembros
de conformidad con las normas que ellos mismos hayan acordado.
En el caso de los proyectos de movilidad financiados por fondos de política exterior, la subvención para los costes de
organización la compartirán los socios de que se trate con arreglo a unas bases aceptadas de mutuo acuerdo por las
instituciones participantes.

71
Participantes en la movilidad con una subvención cero de los fondos Erasmus+ de la UE
Los estudiantes y el personal con una subvención cero de los fondos Erasmus+ de la UE son participantes en la
movilidad que no reciben una subvención Erasmus+ para gastos de viaje y estancia, pero que cumplen todos los
criterios de movilidad de los estudiantes y el personal y se benefician de todas las ventajas de los estudiantes y el
personal Erasmus+. Pueden recibir financiación a través de fondos de la UE distintos de Erasmus+ (FSE, etc.), o una
subvención regional, nacional o de otro tipo para contribuir a sus costes de movilidad. El número de participantes en la
movilidad con una subvención cero de los fondos Erasmus+ de la UE durante todo el período de movilidad cuenta en las
estadísticas del indicador de resultados utilizado para distribuir el presupuesto de la UE entre países.
Apoyo a la inclusión
Una persona con menos oportunidades se enfrenta a una situación personal, física, mental o de salud que le impide
participar en el proyecto o en la acción de movilidad sin un apoyo financiero o de otro tipo adicional. Las instituciones
de educación superior que hayan seleccionado estudiantes o personal con menos oportunidades podrán solicitar a la
agencia nacional una subvención adicional para cubrir los costes suplementarios de su participación en las actividades
de movilidad. Para los participantes con menos oportunidades, en particular los que presentan problemas físicos,
mentales o de salud, la subvención podrá ser superior al importe máximo establecido a continuación para subvenciones
individuales. Las instituciones de educación superior indicarán en su sitio web cómo pueden solicitar y justificar este
apoyo financiero adicional los estudiantes y el personal con menos oportunidades.
Otras fuentes locales, regionales o nacionales también pueden proporcionar financiación adicional para estudiantes y
personal con menos oportunidades.
Toda institución de educación superior que suscribe la Carta Erasmus de Educación Superior se compromete a
garantizar la igualdad de acceso y oportunidades de todos los participantes. En consecuencia, los estudiantes y el
personal con menos oportunidades pueden beneficiarse de los servicios de apoyo que ofrece la institución de acogida a
sus estudiantes y personal locales.
Costes excepcionales para gastos de viaje elevados
Solo los participantes admisibles para recibir apoyo para gastos de viaje que participen en proyectos de movilidad
financiados por fondos de política interior pueden optar a la cobertura de costes excepcionales para viajes de alto coste.
Los beneficiarios de proyectos de movilidad podrán solicitar apoyo financiero para gastos de viaje de alto coste de los
participantes bajo el encabezado presupuestario «costes excepcionales» (80 % de los costes subvencionables totales).
Esto se permitirá siempre que los beneficiarios puedan justificar que las normas de financiación estándar (basadas en
los costes unitarios por tramo de distancia de viaje) no cubren al menos el 70 % de los gastos de viaje de los
participantes. Si se concede, los costes excepcionales destinados a gastos de viaje onerosos sustituyen al apoyo para
gastos de viaje.
Otras fuentes de financiación
Los estudiantes y el personal podrán recibir, además de la subvención Erasmus+, o en lugar de la subvención Erasmus+
(participantes en la movilidad con una subvención cero de la UE), una subvención regional, nacional o de cualquier otro
tipo, gestionada por una organización distinta de la agencia nacional (p. ej., un ministerio o las autoridades regionales).
Asimismo, las subvenciones Erasmus+ se pueden sustituir por otros fondos con cargo al presupuesto de la UE (FSE, etc.).
Las subvenciones procedentes de otras fuentes de financiación ajenas al presupuesto de la UE no están sujetas a las
cantidades y los rangos máximos y mínimos establecidos en el presente documento.

72
Las organizaciones de acogida para períodos de formación práctica podrán proporcionar apoyo financiero o
contribuciones en especie a los estudiantes en prácticas.
B) Subvenciones para la movilidad de los estudiantes
Apoyo individual a la movilidad física: cuantía básica para la movilidad de larga duración
Los estudiantes pueden recibir una ayuda financiera individual como contribución a los costes adicionales de viaje y
estancia relacionados con su período de estudios o formación práctica en el extranjero.
En el caso de la movilidad entre Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa y hacia terceros
países no asociados al Programa de las regiones 13 y 14, las agencias nacionales, de común acuerdo con las autoridades
nacionales o con las instituciones de educación superior, definirán los importes de estas ayudas mensuales con arreglo a
criterios objetivos y transparentes, como se define a continuación. Las cantidades exactas se publicarán en las páginas
web de las agencias nacionales y de las instituciones de educación superior.
Los Estados miembros de la UE y los terceros países asociados al Programa y los terceros países no asociados al
Programa de las regiones 13 y 1449
se dividen en los tres grupos siguientes:
Grupo 1
Países con costes de vida
superiores
Dinamarca, Finlandia, Irlanda, Islandia, Liechtenstein, Luxemburgo, Noruega
y Suecia.
Terceros países no asociados al Programa de la región 14.
Grupo 2
medios
Alemania, Austria, Bélgica, Chipre, España, Francia, Grecia, Italia, Malta,
Países Bajos y Portugal.
Terceros países no asociados al Programa de la región 13.
Grupo 3
inferiores
Bulgaria, Chequia, Croacia, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Hungría, Letonia,
Lituania, Macedonia del Norte, Polonia, Rumanía, Serbia, Turquía.
La ayuda financiera individual Erasmus+ de la UE prestada a los estudiantes dependerá de su flujo de movilidad entre
los países de envío y de acogida del estudiante, a saber:
 Si la movilidad es hacia un país donde los costes de vida son similares, los estudiantes reciben la subvención de
la UE de rango medio.
 Si la movilidad es hacia un país donde los costes de vida son superiores, los estudiantes reciben la subvención
de la UE de rango superior.
 Si la movilidad es hacia un país donde los costes de vida son inferiores, los estudiantes reciben la subvención
de la UE de rango inferior.
Las cantidades definidas por las agencias nacionales se establecerán dentro de los rangos máximo y mínimo siguientes:
49
Los terceros países no asociados al Programa de las regiones 13 y 14 solo son países de acogida.

73
 Subvención de la UE de rango medio. A las actividades de movilidad a un país con un coste de vida similar se
les aplicará un rango medio, entre 292 y 606 EUR al mes: a) del grupo 1 al grupo 1, b) del grupo 2 al grupo 2 y
c) del grupo 3 al grupo 3.
 Subvención de la UE de rango superior. Corresponde al rango medio aplicado por la agencia nacional más un
mínimo de 50 EUR; es decir, entre 348 y 674 EUR al mes. Se aplica a las actividades de movilidad a un país con
un coste de vida superior: a) del grupo 2 al grupo 1 y b) del grupo 3 a los grupos 1 y 2.
 Subvención de la UE de rango inferior. Corresponde al rango medio aplicado por la agencia nacional menos un
mínimo de 50 EUR; es decir, entre 225 y 550 EUR al mes. Se aplica a las actividades de movilidad a un país con
un coste de vida inferior: a) del grupo 1 a los grupos 2 y 3 y b) del grupo 2 al grupo 3.
Al definir las cantidades que los beneficiarios solicitarán en su país, las agencias nacionales tomarán en consideración
dos criterios específicos:
 La disponibilidad y la cuantía de otras fuentes de cofinanciación de organismos públicos o privados locales,
regionales o nacionales para complementar la subvención de la UE.
 El nivel general de demanda de los estudiantes que desean cursar estudios o recibir formación en el extranjero.
En el caso de actividades de movilidad entre Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa y hacia
terceros países no asociados al Programas de las regiones 13 y 14, las agencias nacionales podrán dotar de flexibilidad a
sus instituciones de educación superior al fijar rangos en lugar de cantidades a nivel nacional. Si optan por hacerlo,
deberán justificar su decisión, por ejemplo en países donde existan posibilidades de cofinanciación regional o
institucional.
ESTUDIANTES Y TITULADOS RECIENTES CON MENOS OPORTUNIDADES: IMPORTE COMPLEMENTARIO AL APOYO INDIVIDUAL PARA LA MOVILIDAD DE
LARGA DURACIÓN
Los estudiantes y titulados recientes con menos oportunidades reciben un importe complementario al apoyo individual
de su subvención Erasmus+ de la UE que asciende a 250 EUR al mes. Los criterios que se aplicarán son definidos a nivel
nacional por las agencias nacionales de acuerdo con las autoridades nacionales.
ESTUDIANTES Y TITULADOS RECIENTES EN PERÍODOS DE FORMACIÓN PRÁCTICA: IMPORTE COMPLEMENTARIO AL APOYO INDIVIDUAL PARA LA
MOVILIDAD DE LARGA DURACIÓN
Los estudiantes y titulados recientes que realicen períodos de formación práctica recibirán un importe complementario
al apoyo individual de su subvención Erasmus+ de la UE que asciende a 150 EUR al mes. Los estudiantes y titulados
recientes con menos oportunidades que participen en períodos de formación práctica tienen derecho a percibir el
importe complementario correspondiente a los estudiantes y titulados recientes con menos oportunidades y el importe
complementario para los períodos de formación práctica.
ESTUDIANTES Y TITULADOS RECIENTES DE LAS REGIONES ULTRAPERIFÉRICAS Y PTU EN MOVILIDAD DE LARGA DURACIÓN
Teniendo en cuenta las limitaciones impuestas por la lejanía de otros Estados miembros de la UE y terceros países
asociados al Programa y el nivel económico, los estudiantes y titulados recientes que cursen o hayan cursado sus
estudios en instituciones de educación superior ubicadas en regiones ultraperiféricas de los Estados miembros de la UE
y en países y territorios de ultramar (PTU) vinculados a Estados miembros de la UE percibirán las cantidades siguientes
en concepto de apoyo individual:
Procedente de Se dirige a Importe

74
Regiones ultraperiféricas y PTU
Estados miembros de la UE y terceros
países asociados al Programa y
terceros países no asociados al
Programa de las regiones 13 y 14.
786 EUR al mes
En este caso no se aplicará el importe complementario para los estudiantes y titulados recientes con menos
oportunidades. Se aplica el importe complementario para los períodos de formación práctica.
ESTUDIANTES Y TITULADOS RECIENTES EN MOVILIDAD INTERNACIONAL DE LARGA DURACIÓN EN LA QUE PARTICIPAN TERCEROS PAÍSES NO
ASOCIADOS AL PROGRAMA
El importe mínimo del apoyo individual se establecerá de la manera siguiente:
Procedente de Se dirige a Importe
países asociados al Programa
Terceros países no asociados al
Programa de las regiones 1-12.
700 EUR al mes
países asociados al Programa
Programa de las regiones 13 y 14.
Tal como se describe en la sección
«Subvenciones para la movilidad de
los estudiantes. Apoyo individual
para la movilidad física».
Programa de las regiones 1-12.
Grupo 1 de Estados miembros de la UE
y terceros países asociados al
Programa
900 EUR al mes
Programa
850 EUR al mes
Programa
800 EUR al mes
En este caso se aplicará el importe complementario para los estudiantes y titulados recientes con menos
oportunidades.
El importe complementario para los períodos de formación práctica se aplicará únicamente en caso de movilidad a
terceros países no asociados al Programa de las regiones 13 y 14.
Los Estados miembros de la UE y los terceros países asociados al Programa incluyen las regiones ultraperiféricas y los
PTU.
ESTUDIANTES Y TITULADOS RECIENTES EN MOVILIDAD FÍSICA DE CORTA DURACIÓN: IMPORTES MÍNIMOS DE APOYO INDIVIDUAL (MOVILIDAD
COMBINADA Y MOVILIDAD DE DOCTORADO DE CORTA DURACIÓN)
Los importes mínimos de las ayudas individuales se establecerán de la manera siguiente:

75
Duración de la actividad de
movilidad física
Importe (para cualquier Estado miembro de la UE y tercer país
asociado al Programa o tercer país no asociado al Programa)
Hasta el 14.º día de actividad: 79 EUR al día
Del 15.º al 30.º día de actividad: 56 EUR al día
El apoyo individual también puede cubrir un día de viaje antes de la actividad y otro después de ella.
ESTUDIANTES Y TITULADOS RECIENTES CON MENOS OPORTUNIDADES: IMPORTE COMPLEMENTARIO AL APOYO INDIVIDUAL PARA LA MOVILIDAD
FÍSICA DE CORTA DURACIÓN
Los estudiantes y titulados recientes con menos oportunidades reciben un importe complementario al apoyo individual
de su subvención Erasmus+ de la UE que asciende a 100 EUR en el caso de una actividad de movilidad física con una
duración de entre cinco y catorce días y a 150 EUR cuando la duración sea de entre quince y treinta días. Los criterios
que se aplicarán son definidos a nivel nacional por las agencias nacionales de acuerdo con las autoridades nacionales.
El importe complementario para los períodos de formación práctica no se aplicará en este caso.
Los Estados miembros de la UE y los terceros países asociados al Programa incluyen las regiones ultraperiféricas y los
PTU.
ESTUDIANTES Y TITULADOS RECIENTES QUE NO RECIBEN APOYO PARA GASTOS DE VIAJE: IMPORTE COMPLEMENTARIO AL APOYO INDIVIDUAL
PARA DESPLAZAMIENTO ECOLÓGICO
Los estudiantes y titulados recientes que no reciben ayuda de la categoría presupuestaria «apoyo para gastos de viaje»
también pueden optar por el desplazamiento ecológico. En este caso recibirán una contribución única de 50 EUR en
concepto de importe complementario al apoyo individual y hasta cuatro días de apoyo individual adicional para cubrir
los días de viaje en un trayecto de ida y vuelta, si procede.
Apoyo para gastos de viaje
Los siguientes participantes recibirán los importes de apoyo para gastos de viaje indicados a continuación para
ayudarles a cubrir sus gastos de viaje (con excepción de aquellos a los que se aplica la cláusula de exclusión voluntaria
descrita a continuación):
 estudiantes y titulados recientes que estudien o hayan estudiado en instituciones de educación superior
situadas en regiones ultraperiféricas de los Estados miembros de la UE, Chipre, Islandia, Malta y países y
territorios de ultramar (PTU) vinculados a Estados miembros de la UE y que vayan a Estados miembros de la UE
y terceros países asociados al Programa o a terceros países no asociados al Programa de las regiones 13 o 14;
 los estudiantes y titulados recientes con menos oportunidades en movilidad de corta duración; y
 estudiantes y titulados recientes salientes y entrantes en movilidad internacional en la que participen terceros
países no asociados al Programa, excepto las regiones 13 y 14.

76
Distancias de desplazamiento50
En caso de desplazamiento estándar En caso de desplazamiento ecológico
Entre 10 y 99 Km: 23 EUR por participante
Entre 100 y 499 km: 180 EUR por participante 210 EUR por participante
Entre 500 y 1 999 km: 275 EUR por participante 320 EUR por participante
Entre 2 000 y 2 999 km: 360 EUR por participante 410 EUR por participante
Entre 3 000 y 3 999 km: 530 EUR por participante 610 EUR por participante
Entre 4 000 y 7 999 km: 820 EUR por participante
8 000 km o más: 1500 EUR por participante
Los estudiantes y titulados recientes que opten por el desplazamiento ecológico recibirán hasta cuatro días de apoyo
individual adicional para cubrir los días de viaje en un trayecto de ida y vuelta, si procede.
En los proyectos de movilidad financiados por fondos de política interior, los beneficiarios de subvenciones podrán
optar por no prestar apoyo para los gastos de viaje a todos los estudiantes y titulados recientes admisibles que
participen en movilidad desde los Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa hacia terceros
países no asociados al Programa. Los estudiantes y los titulados recientes con menos oportunidades no están incluidos
en esta cláusula de exclusión voluntaria y deben recibir siempre apoyo para los gastos de viaje.
50 En función de la distancia del desplazamiento por participante. Las distancias de los viajes deben calcularse utilizando la calculadora de distancias
propuesta por la Comisión Europea (https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_es). Debe utilizarse la distancia
del recorrido en un solo sentido para calcular el importe de la subvención de la UE que cubrirá la ida y la vuelta.

77
C) SUBVENCIONES PARA LA MOVILIDAD DEL PERSONAL
El personal recibirá una subvención de la UE como contribución a los gastos de viaje y estancia durante su período en el
extranjero, con arreglo a lo siguiente:
Categoría
presupuestaria
Apoyo para gastos de
viaje
Contribución a los gastos de viaje de los
participantes desde su lugar de origen hasta el
lugar donde se desarrolle la actividad (ida y
vuelta).
costes unitarios.
Regla de asignación: en función de la distancia
del desplazamiento por participante. El solicitante
debe indicar la distancia entre el lugar de origen y
el lugar de la actividad51
utilizando la calculadora
de distancias propuesta por la Comisión
Europea52
.
Distancia
Desplazami
ento
estándar
Desplazam
iento
ecológico
10 – 99 km 23 EUR
100 – 499 km 180 EUR 210 EUR
500 – 1 999 km 275 EUR 320 EUR
2 000 – 2 999 km 360 EUR 410 EUR
3 000 – 3 999 km 530 EUR 610 EUR
4 000 – 7 999 km 820 EUR
Igual o superior a
8 000 km
1 500 EUR
Apoyo individual
Costes directamente relacionados con la estancia
de los participantes durante la actividad.
costes unitarios.
Regla de asignación: en función de la duración de
la estancia por participante (si es preciso,
incluyendo también un día de viaje antes de la
actividad y otro después de ella)
El personal que opte por el desplazamiento
ecológico recibirá hasta cuatro días de apoyo
individual adicional para cubrir los días de viaje en
un trayecto de ida y vuelva, si procede.
Hasta el día 14.º de actividad: cuadro A1.1, por
día y por participante de los Estados miembros
de la UE y de terceros países asociados al
Programa, o cuadro A1.2, por día y por
participante de terceros países no asociados al
Programa
Entre el día 15.º y 60.º de actividad: el 70 % de
las cantidades estipuladas en el cuadro A1.1, por
día y participante de los Estados miembros de la
UE y de terceros países asociados al Programa, o
el 70 % de las cantidades estipuladas en el
cuadro A1.2, por día y participante de terceros
51 Por ejemplo, si una persona de Madrid (España) participa en una actividad que tiene lugar en Roma (Italia), el solicitante calculará la distancia que hay
entre Madrid y Roma (1 365,28 km) y a continuación seleccionará el tramo de distancia de viaje aplicable (es decir, entre 500 y 1 999 km).
52
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_es.

78
países no asociados al Programa
Cuadro A. Apoyo individual (cantidades en EUR por día)
Las cantidades dependen del país de acogida. Tales cantidades se establecerán dentro de los rangos mínimo y máximo
indicados en el cuadro siguiente. Al definir las cantidades que los beneficiarios solicitarán en su país, las agencias nacionales,
de acuerdo con las autoridades nacionales, tomarán en consideración dos criterios específicos:
 La disponibilidad y la cuantía de otras fuentes de cofinanciación de organismos públicos o privados locales,
regionales o nacionales para complementar la subvención de la UE;
 El nivel general de demanda del personal que desea impartir clases o recibir formación en el extranjero.
A todos los países de destino se les aplicará el mismo porcentaje dentro del rango. No es posible dar la misma cantidad para
todos los países de destino.
Personal de los Estados miembros de la
UE y de terceros países asociados al
Programa
Personal de terceros países no
asociados al Programa
País de acogida Mín.-máx. (por día) Importe (por día)
A1.1 A1.2
Dinamarca, Finlandia,
Irlanda, Islandia,
Liechtenstein, Luxemburgo,
Noruega y Suecia.
90-180 180
Terceros países no asociados
al Programa de la región 14
90-180 No admisibles
Alemania, Austria, Bélgica,
Chipre, España, Francia,
Grecia, Italia, Malta, Países
Bajos y Portugal.
79-160 160
al Programa de la región 13
79-160 No admisibles
Bulgaria, Chequia, Croacia,

79
Eslovaquia, Eslovenia,
Estonia, Hungría, Letonia,
Lituania, Macedonia del
Norte, Polonia, Rumanía,
Serbia, Turquía.
67-140 140
al Programa de las regiones
1-12
180
No admisibles
En el caso de actividades de movilidad entre Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa y hacia
terceros países no asociados al Programas de las regiones 13 y 14, las agencias nacionales podrán dotar de flexibilidad a sus
instituciones de educación superior al fijar rangos en lugar de cantidades a nivel nacional. Si optan por hacerlo, deberán
justificar su decisión, por ejemplo en países donde existan posibilidades de cofinanciación regional o institucional. Las
cantidades exactas se publicarán en las páginas web de cada agencia nacional e institución de educación superior.
D) NIVEL DE APOYO FINANCIERO PARA LOS ESTUDIANTES Y EL PERSONAL DEFINIDO POR LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y LOS
CONSORCIOS DE MOVILIDAD
En todos los casos, se pedirá a las instituciones de educación superior y los consorcios de movilidad que, al definir o aplicar
los importes de la UE en la propia institución, se respeten los principios y criterios siguientes:
 Una vez que las instituciones o los consorcios hayan definido los importes, estos deberán mantenerse sin cambios a
lo largo de la duración del proyecto. No será posible aumentar o disminuir los niveles de subvención aplicados a un
mismo proyecto.
 Los importes se deben definir o aplicar de manera objetiva y transparente, teniendo en cuenta todos los principios
y la metodología descritos más arriba (es decir, tomando en consideración tanto el flujo de movilidad como la
financiación específica adicional).
 A todos los estudiantes que se desplacen al mismo grupo de países y con el mismo tipo de movilidad (estudios o
períodos de formación práctica) se les concederá el mismo nivel de subvención (salvo a los estudiantes y titulados
recientes con menos oportunidades o procedentes de Estados miembros de la UE y terceros países asociados al
Programa ultraperiféricos, regiones ultraperiféricas y PTU).
E) Programas intensivos combinados
Categoría
presupuestaria
Apoyo organizativo
organización de los programas intensivos (salvo
los gastos de viaje y estancia de los participantes).
costes unitarios.
400 EUR por participante, con un mínimo de
quince y un máximo de veinte participantes
móviles financiados por Erasmus+

80
participantes en la movilidad de educación
superior (aprendientes) financiados con cargo a
proyectos de movilidad apoyados por fondos de
política interior, sin contar los
profesores/formadores que intervienen en la
puesta en práctica del programa.
La institución de educación superior coordinadora
solicita el apoyo organizativo en nombre de la
agrupación de instituciones que organizan
conjuntamente el programa intensivo combinado.
La subvención de apoyo organizativo para programas intensivos combinados es una contribución a cualquier coste en que
incurran las instituciones implicadas en relación con la organización de los programas intensivos combinados, como los
costes relacionados con la preparación, el diseño, el desarrollo, la ejecución y el seguimiento de los programas, incluida la
realización de actividades físicas, virtuales o remotas, así como la gestión y coordinación generales.
La institución de educación superior coordinadora es responsable de compartir la subvención de apoyo organizativo para
programas intensivos combinados entre la asociación en la que se incurran los costes previamente mencionados.

81
ACREDITACIÓN ERASMUS EN LOS ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN PROFESIONALES, LA EDUCACIÓN
ESCOLAR Y LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
La acreditación Erasmus es una herramienta para las organizaciones de educación y formación profesionales (EFP),
educación escolar y educación de personas adultas que desean abrirse al intercambio y la cooperación transfronterizos. La
concesión de la acreditación Erasmus confirma que el solicitante ha establecido un plan para ejecutar actividades de
movilidad de alta calidad en el marco de una iniciativa más amplia de desarrollo de su organización. Este plan se denomina
plan Erasmus y es un elemento clave de la solicitud de acreditación Erasmus.
Los solicitantes pueden solicitar una acreditación Erasmus individual para su organización o una acreditación Erasmus para
coordinadores de consorcios de movilidad, tal como se explica a continuación. No es necesario contar con experiencia
previa en el Programa para presentar la solicitud.
Las organizaciones que ya cuenten con una acreditación Erasmus pueden recibir un distintivo de excelencia como
reconocimiento a la labor realizada hasta el momento y su compromiso con la calidad.
¿CÓMO ACCEDER A LAS OPORTUNIDADES DE MOVILIDAD CON UNA ACREDITACIÓN ERASMUS?
Los solicitantes a los que se les conceda la acreditación Erasmus obtendrán acceso simplificado a las oportunidades de
financiación de la acción clave 1 en forma de proyectos de movilidad acreditados, tal como se presentan en esta Guía.
OBJETIVOS DE LA ACCIÓN
EN LOS TRES ÁMBITOS:
Reforzar la dimensión europea de la enseñanza y el aprendizaje:
 fomentando los valores de inclusión y diversidad, tolerancia y participación democrática;
 promoviendo el conocimiento sobre el patrimonio europeo común y la diversidad;
 apoyando el desarrollo de redes profesionales en toda Europa.
EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN PROFESIONALES:
Contribuir a la aplicación de la Recomendación del Consejo sobre la educación y formación profesionales, la Declaración
de Osnabrück53 y la Agenda de Capacidades Europea54, así como a la creación del Espacio Europeo de Educación:
 mejorando la calidad de la educación y la formación profesionales iniciales y continuas (EFPI y EFPC);
 reforzando las competencias clave y las capacidades transversales, especialmente el aprendizaje de idiomas y las
capacidades digitales;
 apoyando el desarrollo de las capacidades laborales específicas necesarias en el mercado laboral actual y futuro;
 compartiendo mejores prácticas, promoviendo el uso de métodos y tecnologías pedagógicos nuevos e innovadores
y apoyando el desarrollo profesional de los profesores, formadores, tutores y demás personal educativo de EFP;
 desarrollando las capacidades de los proveedores de EFP para llevar a cabo proyectos de movilidad de gran calidad
y para formar asociaciones de calidad a la vez que desarrollan su estrategia de internacionalización;
53
https://www.cedefop.europa.eu/files/osnabrueck_declaration_eu2020.pdf.
54

82
 haciendo que la movilidad sea una posibilidad realista para cualquier alumno de EFPI y EFPC y prolongando la
duración media de la movilidad de los estudiantes de EFP para mejorar su calidad y sus resultados;
 potenciando la calidad, la transparencia y el reconocimiento de los resultados de aprendizaje obtenidos en
períodos de movilidad en el extranjero, especialmente con el uso de herramientas e instrumentos europeos
diseñados para tal fin.
EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR
Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la educación escolar:
 apoyando el desarrollo profesional de los profesores, directores de centros escolares y demás personal educativo;
 fomentando el uso de nuevas tecnologías y métodos de enseñanza innovadores;
 mejorando el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística en los centros escolares;
 promoviendo el intercambio y la transferencia de mejores prácticas en materia de enseñanza y desarrollo escolar.
Contribuir a la creación del Espacio Europeo de Educación:
 desarrollando las capacidades de los centros escolares para participar en intercambios y cooperación
transfronterizos y para llevar a cabo proyectos de movilidad de alta calidad;
 haciendo que la movilidad educativa sea una posibilidad realista para cualquier alumno de educación escolar;
 fomentando el reconocimiento de los resultados de aprendizaje obtenidos por los alumnos y el personal educativo
durante períodos de movilidad en el extranjero.
EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS:
Contribuir a la creación del Espacio Europeo de Educación y a la Agenda de Capacidades Europea55:
 mejorando la calidad de la educación formal, informal y no formal de personas adultas;
 mejorando la calidad de la oferta educativa para adultos mediante la profesionalización de su personal y
desarrollando las capacidades de los proveedores de educación de personas adultas para ejecutar programas de
aprendizaje de gran calidad;
 incrementando la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en todas las formas de educación de personas adultas y
haciendo que sean acordes con las necesidades del conjunto de la sociedad;
 mejorando la educación de personas adultas en materia de las competencias clave definidas en el Marco Europeo
(2018), incluidas las capacidades básicas (alfabetización, cálculo, capacidades digitales) y otras capacidades para la
vida;
 desarrollando las capacidades de los proveedores de educación de personas adultas y otras organizaciones
relevantes en este ámbito educativo para llevar a cabo proyectos de movilidad de gran calidad;
 incrementando la participación de adultos de todas las edades y todos los contextos socioeconómicos en la
educación de personas adultas, especialmente fomentando la participación de las organizaciones que trabajan con
aprendientes desfavorecidos, los pequeños proveedores de educación de personas adultas, las organizaciones
55

83
menos experimentadas y las organizaciones de nueva incorporación al Programa, así como las organizaciones
comunitarias de base.

84
¿Quién puede
presentar una
solicitud?
En el ámbito de la educación y la formación profesionales:
1) Organizaciones que imparten educación y formación profesionales iniciales o continuas.
2) Autoridades públicas locales y regionales, organismos de coordinación y demás
organizaciones que desempeñan una función en el ámbito de la educación y la formación
profesionales.
3) Empresas y otras organizaciones públicas o privadas que acojan, formen o que trabajen de
otra forma con estudiantes y aprendices de educación y formación profesionales.
En el ámbito de la educación escolar:
1) Escuelas que imparten educación general infantil, primaria o secundaria56
.
organizaciones que desempeñan una función en el ámbito de la educación escolar.
En el ámbito de la educación de personas adultas:
1) Organizaciones que imparten educación formal, informal y no formal de personas
adultas57
.
organizaciones que desempeñan una función en el ámbito de la educación de personas
adultas.
Definiciones y principios aplicables en los tres ámbitos
La admisibilidad de las organizaciones en virtud del criterio 1 de cada ámbito dependerá de los
programas y actividades educativos que ofrezcan. Una organización puede ser admisible en más
de un ámbito si ofrece distintos programas y actividades educativos.
La autoridad nacional competente de cada país se encargará de definir:
 los programas y las actividades educativos que posibiliten la admisibilidad de las
organizaciones en virtud del criterio 1 y
 las organizaciones admisibles con arreglo al criterio 2.
Las definiciones aplicables, así como ejemplos de organizaciones admisibles, se publicarán en el
sitio web de la agencia nacional competente.
Países admisibles
Las solicitantes han de estar establecidas en un Estado miembro de la UE o en un tercer país
asociado al Programa.
56 Incluidas las organizaciones que ofrecen atención y educación de la primera infancia. Los centros escolares con estatuto especial y bajo la supervisión de
las autoridades nacionales de otro país (por ejemplo, Lycée français o escuelas alemanas) pueden tener que solicitarlo a la agencia nacional del país de
supervisión. Para obtener información precisa en cada caso, póngase en contacto con la agencia nacional del país de acogida o del país de la autoridad
nacional competente.
57 Sin perjuicio de las definiciones establecidas por la autoridad nacional competente, cabe tener en cuenta que las organizaciones que imparten educación
y formación profesionales para adultos suelen considerarse proveedores de educación y formación profesionales y no proveedores de educación de
personas adultas. Para más información al respecto, consulte las definiciones aplicables en el sitio web de su agencia nacional.

85
¿Dónde se presentan
las solicitudes?
Las solicitudes deben presentarse ante la agencia nacional del país donde esté establecida la
organización solicitante.
Plazo de presentación 19 de octubre a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas)
Normas de calidad
Erasmus
Los solicitantes de la acreditación Erasmus deben cumplir las normas de calidad Erasmus que se
presentan en el sitio web Europa:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/erasmus-quality-
standards-mobility-projects-vet-adults-schools_es.
Las normas de calidad Erasmus podrán actualizarse durante el período de validez de la
acreditación. En tal caso, se requerirá el acuerdo de las organizaciones acreditadas antes de que
puedan solicitar otra subvención.
Número de solicitudes
Las organizaciones podrán presentar una solicitud para cada uno de los tres ámbitos cubiertos
por esta convocatoria: la educación de personas adultas, la educación y la formación
profesionales y la educación escolar. Las organizaciones que presenten solicitudes para más de
un ámbito deberán hacerlo de manera separada para cada uno.
Las organizaciones que ya cuenten con una acreditación Erasmus no podrán solicitar una nueva
acreditación para el mismo ámbito.
Tipos de solicitudes
Los solicitantes podrán presentar una solicitud como organización individual o como
coordinador de un consorcio de movilidad. No se permite solicitar ambos tipos de acreditación
en el mismo ámbito.
Acreditación Erasmus
para coordinadores de
consorcios de
movilidad
Un consorcio de movilidad es un grupo de organizaciones del mismo país que ejecuta
actividades de movilidad en el marco de un plan Erasmus conjunto. Cada consorcio de
movilidad está coordinado por una organización principal: un coordinador del consorcio de
movilidad que debe contar con una acreditación Erasmus.
Los coordinadores de consorcios de movilidad podrán organizar sus propias actividades (al igual
que cualquier organización con una acreditación individual) y, además, podrán proporcionar
oportunidades de movilidad a otras organizaciones miembros de su consorcio. No es obligatorio
que los miembros del consorcio tengan una acreditación Erasmus,
Los candidatos a coordinadores de consorcios de movilidad deberán describir en la solicitud la
finalidad y la composición prevista de su consorcio. Todas las organizaciones que vayan a ser
miembros del consorcio deberán ser del mismo Estado miembro de la UE o tercer país asociado
al Programa que el coordinador del consorcio de movilidad. Sin embargo, no es necesario
presentar una lista exacta de los miembros del consorcio en esta fase.
Para conocer los criterios de admisibilidad aplicables a los miembros del consorcio y más
detalles, véase la sección sobre proyectos de movilidad acreditados.
Organizaciones de
apoyo
Una organización de apoyo es una organización que asiste a una organización acreditada en
aspectos prácticos de la ejecución del proyecto que no se refieren a las tareas principales del
proyecto tal como se definen en las normas de calidad Erasmus.
Cualquier organización activa en el ámbito de la educación y la formación puede convertirse en

86
una organización de apoyo. La función y las obligaciones de las organizaciones de apoyo deben
definirse formalmente entre estas y la organización acreditada. La organización de apoyo actúa
bajo la supervisión de la organización acreditada, que sigue siendo la responsable en última
instancia de los resultados y la calidad de las actividades ejecutadas. Todas las contribuciones
de las organizaciones de apoyo deben cumplir las normas de calidad Erasmus.
En un consorcio de movilidad, las organizaciones miembros del consorcio se considerarán
organizaciones de apoyo si asumen sistemáticamente tareas relacionadas con las actividades de
movilidad para participantes que trabajan o están matriculados en otras organizaciones
miembros del consorcio.
CRITERIOS DE SELECCIÓN
Los solicitantes deberán tener suficiente capacidad operativa y profesional para ejecutar el plan Erasmus propuesto,
además de al menos dos años de experiencia relevante en el ámbito de la solicitud, y, en el caso de un coordinador de
consorcios de movilidad, la capacidad apropiada para coordinar el consorcio.
Véase la parte C de la presente Guía para obtener más información sobre los criterios generales de capacidad operativa y
los requisitos específicos para los solicitantes de acreditación.
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
Los solicitantes deberán presentar una declaración jurada firmada en la que certifiquen que no se hallan en ninguna de las
situaciones indicadas en los criterios de exclusión enumerados en la parte C de la presente Guía, que el plan Erasmus
presentado abarca contenido original creado por la solicitante y que no se ha pagado a ninguna otra organización o persona
externa por la preparación de la solicitud.
Al mismo tiempo, se anima a los solicitantes a pedir asesoramiento a las autoridades educativas y a los expertos
pertinentes, o a intercambiar buenas prácticas con organizaciones similares que tengan más experiencia con Erasmus+. Los
candidatos a coordinadores de consorcios de movilidad podrán consultar a los miembros potenciales del consorcio para
preparar su solicitud. Los solicitantes podrán respaldar su solicitud con documentos estratégicos relevantes para su plan
Erasmus, como pueden ser una estrategia de internacionalización o una estrategia desarrollada por sus organismos de
supervisión o coordinación.
Las solicitudes se evaluarán por separado según sean para educación y formación profesionales, educación escolar o
educación de personas adultas. La calidad de las solicitudes se valorará mediante la asignación de una puntuación sobre un
total de 100 basada en los criterios y ponderaciones descritos a continuación:
Para poder tenerse en cuenta para la concesión, las solicitudes deberán superar los umbrales siguientes:
 como mínimo, 70 puntos sobre el total de 100; y
 como mínimo, la mitad de la puntuación máxima en cada una de las cuatro categorías de criterios de concesión.
Pertinencia La medida en que:
 el perfil del solicitante, la experiencia, las actividades y la población de aprendientes destinataria

87
(Puntuación
máxima de 10
puntos)
son pertinentes para el ámbito de la solicitud, los objetivos de las acreditaciones Erasmus y el
tipo de solicitud (organización individual o coordinador de un consorcio);
 además, para las organizaciones que soliciten ser coordinadoras de consorcios acreditados:
o el perfil de los miembros previstos es pertinente para la finalidad y los objetivos del
consorcio definidos en la solicitud, en relación con el ámbito de la solicitud y los
objetivos de las acreditaciones Erasmus;
o la creación del consorcio aporta un claro valor añadido a sus miembros de acuerdo con
los objetivos de las acreditaciones Erasmus.
Plan Erasmus:
Objetivos
(Puntuación
máxima de 40
puntos)
La medida en que:
 el plan Erasmus propuesto se ajusta a los objetivos de las acreditaciones Erasmus;
 los objetivos del plan Erasmus propuesto responden de manera clara y concreta a las
necesidades de la solicitante y de su personal y estudiantes:
o en el caso de los coordinadores de consorcios, este criterio afecta a la totalidad del
consorcio previsto y exige que los objetivos del plan Erasmus sean coherentes con la
finalidad del consorcio según se define en la solicitud;
 los objetivos del plan Erasmus propuesto y sus plazos de ejecución son realistas y lo
suficientemente ambiciosos para lograr un efecto positivo para la organización (o el consorcio);
 las medidas propuestas para el seguimiento y la evaluación de los avances en la consecución de
los objetivos del plan Erasmus son apropiadas y concretas;
 si el solicitante ha adjuntado documentos estratégicos a la solicitud, se explica claramente la
relación que existe entre el plan Erasmus propuesto y tales documentos.
Plan Erasmus:
Actividades
(Puntuación
máxima de 20
puntos)
La medida en que:
 el número propuesto de participantes en las actividades de movilidad es proporcional al tamaño
y la experiencia de la organización solicitante:
o en el caso de los coordinadores de consorcios, se tendrá en cuenta el tamaño previsto
del consorcio;
 el número propuesto de participantes en actividades de movilidad es realista y se ajusta a los
objetivos establecidos en el plan Erasmus;
 los perfiles de los posibles participantes son pertinentes para el ámbito de la solicitud, el plan
Erasmus propuesto y los objetivos de las acreditaciones Erasmus;
 cuando proceda y si el solicitante prevé organizar actividades de movilidad para estudiantes: se
involucra a personas con menos oportunidades.
Plan Erasmus:
Gestión
(Puntuación
máxima de 30
puntos)
La medida en que:
 el solicitante ha propuesto medidas concretas para contribuir a los principios básicos de las
acreditaciones Erasmus descritos en las normas de calidad Erasmus;
 el solicitante ha propuesto una distribución de tareas clara y completa en consonancia con las
normas de calidad Erasmus;
 el solicitante ha asignado los recursos apropiados para gestionar las actividades del Programa de
acuerdo con las normas de calidad Erasmus.
 la dirección de la organización se implica de manera adecuada;
 se han tomado medidas adecuadas para garantizar la continuidad de los programas de
actividades en caso de que se produzcan cambios de personal o en la dirección de la organización
solicitante;
 el solicitante ha propuesto medidas concretas y lógicas para integrar los resultados de sus

88
actividades de movilidad en el trabajo habitual de la organización:
o en el caso de los coordinadores de consorcios, este criterio afecta a todo el consorcio
previsto.
NÚMERO MÁXIMO DE ACREDITACIONES ERASMUS CONCEDIDAS
En los países donde la demanda de acreditaciones Erasmus sea muy elevada, la agencia nacional podrá establecer un
número máximo de acreditaciones que pueden concederse. Esta decisión se tomará por separado para cada uno de los tres
ámbitos y se publicará en el sitio web de la agencia nacional junto a esta convocatoria.
- En caso de que la agencia nacional no establezca un número máximo de acreditaciones aprobadas para un ámbito
determinado, todas las solicitudes que cumplan los criterios mínimos establecidos en esta convocatoria quedarán
aprobadas.
- En caso de que la agencia nacional establezca un número máximo de acreditaciones aprobadas para un ámbito
determinado, se fijará una clasificación con las solicitudes que cumplan los criterios mínimos. Se concederán
acreditaciones, empezando por la solicitud con mayor puntuación, hasta que se alcance el número máximo de
concesiones. En caso de que varias solicitudes tengan la misma puntuación que la última solicitud aprobada, el número
máximo de concesiones se incrementará para incluir todas las solicitudes con dicha puntuación.
VALIDEZ
La validez de las acreditaciones Erasmus concedidas en el marco de la presente convocatoria de propuestas comenzará el 1
de febrero de 2024 y continuará durante todo el período de programación hasta 2027. Para garantizar que la planificación
sea realista, el plan Erasmus presentado abarcará un período más corto, de entre dos y cinco años, y se actualizará
periódicamente.
En caso de que sea necesario disponer de la acreditación Erasmus para participar en cualquier acción tras el período de
programación 2021-2027, la agencia nacional podrá prolongar la validez de la acreditación con arreglo a las condiciones
definidas por la Comisión Europea. Habida cuenta de esta posibilidad, los solicitantes pueden presentar planes Erasmus que
se prolonguen más allá de 2027.
La acreditación podrá rescindirse en cualquier momento en caso de que la organización deje de existir o por acuerdo de la
agencia nacional y la organización acreditada. La Agencia Nacional podrá poner fin unilateralmente a la acreditación en las
condiciones descritas en el apartado «Elaboración de informes, seguimiento y control de la calidad». La rescisión unilateral
de la acreditación por parte de la organización acreditada solo es posible si durante al menos tres años consecutivos no se
ha utilizado la acreditación para presentar solicitudes para proyectos de movilidad acreditados.
ELABORACIÓN DE INFORMES, SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA CALIDAD
Informes finales
presentados tras
cada convenio de
subvención
Tras la finalización de cada convenio de subvención aprobado en virtud de la acreditación Erasmus,
la organización acreditada presentará un informe final sobre las actividades y objetivos llevados a
término, tal como se indica en el convenio de subvención aplicable.

89
Informes de
situación sobre la
acreditación
Basándose en el contenido del plan Erasmus aprobado, y como mínimo una vez en un período de
cinco años, las organizaciones acreditadas deberán:
- informar sobre cómo han garantizado el cumplimiento de las normas de calidad Erasmus;
- informar sobre el avance en la consecución de los objetivos de su plan Erasmus;
- actualizar su plan Erasmus.
La agencia nacional podrá solicitar un informe de situación sobre los diversos elementos indicados
anteriormente en su conjunto o por separado.
La agencia nacional podrá llevar a cabo una visita de seguimiento estructurada en substitución de
un informe de situación sobre la acreditación.
Teniendo en cuenta el rendimiento de la organización acreditada, constatado a partir de los
informes, el seguimiento y los controles de calidad, o como resultado de cambios significativos en
la organización, la agencia nacional podrá modificar la cantidad y las fechas de los informes de
situación.
Además, las organizaciones acreditadas podrán solicitar voluntariamente actualizar su plan
Erasmus. Teniendo en cuenta los argumentos presentados por la organización, la agencia nacional
decidirá si la actualización está justificada. La actualización del plan Erasmus podrá incluir una
solicitud para cambiar una acreditación de organización individual por una acreditación de
coordinador de consorcio de movilidad, o viceversa.
Seguimiento y
controles
La agencia nacional podrá organizar controles formales, visitas de seguimiento u otras actividades
para supervisar los avances y el rendimiento de las organizaciones acreditadas, garantizar el
cumplimiento de las normas de calidad acordadas y proporcionar apoyo.
Los controles formales podrán ser controles documentales o visitas a la organización acreditada,
los miembros del consorcio, las organizaciones de apoyo y cualquier otro lugar donde se lleven a
cabo actividades pertinentes. La agencia nacional podrá solicitar asistencia a sus homólogas de
otros países para comprobar y hacer un seguimiento de las actividades que tengan lugar en dichos
lugares.
Tras un informe o una actividad de seguimiento, la agencia nacional planteará sus observaciones a la organización
acreditada. La agencia nacional podrá también dar instrucciones de obligado cumplimiento o recomendaciones sobre cómo
mejorar el rendimiento a la organización acreditada.
En el caso de los solicitantes con una nueva acreditación o de las organizaciones de alto riesgo, o en caso de incumplimiento
de las instrucciones y los plazos indicados por la agencia nacional, de rendimiento muy bajo constatado a partir de los
informes, el seguimiento y los controles de calidad, o de infracción de las normas del Programa (incluida cualquier otra
acción), la agencia nacional podrá adoptar las siguientes medidas correctoras:
 Observación: la agencia nacional podrá limitar el nivel de financiación que puede solicitar la organización acreditada
para acciones para las que sea necesaria la acreditación Erasmus.

90
Las organizaciones con una nueva acreditación podrán ser sometidas a observación si, durante el control de
capacidad operativa, se constata que existe riesgo de ejecución de baja calidad o si los evaluadores de la solicitud
señalan deficiencias importantes en el plan Erasmus del solicitante.
 Suspensión: las organizaciones suspendidas no podrán solicitar financiación para acciones para las que sea necesaria
una acreditación Erasmus. La agencia nacional podrá también rescindir parte o la totalidad de los convenios de
subvención vigentes concedidos en virtud de la acreditación suspendida.
El período de observación o suspensión se extenderá hasta que la agencia nacional determine que la organización
acreditada vuelve a cumplir con las condiciones y los requisitos de calidad establecidos en esta convocatoria y ha tomado
medidas para atajar el riesgo de bajo rendimiento.
Las organizaciones suspendidas o sometidas a observación no podrán solicitar una nueva acreditación para el mismo
ámbito.
En caso de que se sigan incumpliendo las instrucciones y los plazos indicados por la agencia nacional, en caso de
rendimiento muy bajo o en caso de que se infrinjan las normas del Programa de manera reiterada o significativa (incluida
cualquier otra acción), la agencia nacional podrá rescindir la acreditación.
RECONOCIMIENTO DE LA EXCELENCIA
Se premiará a las organizaciones acreditadas que tengan un mejor rendimiento con un distintivo de excelencia.
Como parte de esta convocatoria, se concederá un distintivo de excelencia a todas las organizaciones acreditadas que
hayan obtenido una puntuación media de al menos 85 puntos en la evaluación de sus dos últimos informes finales de
proyectos de movilidad acreditados (los proyectos finalizados en el marco de la antigua Carta de Movilidad de EFP durante
el período de programación Erasmus+ 2014-2020 se tendrán en cuenta en el caso de las organizaciones de EFP que hayan
renovado su acreditación mediante el procedimiento de acreditación simplificado de la convocatoria de propuestas de
2020).
Los distintivos de excelencia concedidos tendrán una vigencia de tres años.

91
MOVILIDAD PARA ESTUDIANTES Y PERSONAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONALES
Esta acción apoya a los proveedores de educación y formación profesionales (EFP) y otras organizaciones activas en el
ámbito de la EFP que desean organizar actividades de movilidad educativa para estudiantes y personal de EFP.
El abanico de actividades que pueden beneficiarse de apoyo es amplio, como por ejemplo el aprendizaje por observación y
cursos de desarrollo profesional para personal, períodos de formación práctica y períodos de formación práctica de larga
duración (ErasmusPro), expertos invitados y otras actividades que se explican a continuación.
Las organizaciones participantes deben promover activamente la inclusión y la diversidad, la sostenibilidad
medioambiental y la educación digital a través de sus actividades, utilizando las oportunidades de financiación específicas
que ofrece el Programa para tal fin, efectuando una labor de concienciación entre sus participantes, compartiendo las
mejores prácticas y eligiendo un diseño apropiado para sus actividades.
El objetivo de las actividades de movilidad financiadas por Erasmus+ es brindar oportunidades de aprendizaje a las personas
y apoyar la internacionalización y el desarrollo institucional de los proveedores de EFP y otras organizaciones activas en el
ámbito de la formación y educación profesionales. La acción apoyará la puesta en práctica de la Recomendación del
Consejo sobre la educación y formación profesionales, la Declaración de Osnabrück58
y la Agenda de Capacidades
Europea59
. Asimismo, contribuirá a la creación del Espacio Europeo de Educación. Concretamente, los objetivos de esta
acción son:
Mejorar la calidad de la educación y la formación profesionales iniciales y continuas (EFPI y EFPC) en Europa:
 reforzando las competencias clave y las capacidades transversales, especialmente el aprendizaje de idiomas y las
capacidades digitales;
 apoyando el desarrollo de las capacidades laborales específicas necesarias en el mercado laboral actual y futuro;
 compartiendo mejores prácticas, promoviendo el uso de métodos y tecnologías pedagógicos nuevos e innovadores
y apoyando el desarrollo profesional de los profesores, formadores, tutores y demás personal educativo de EFP;
 desarrollando las capacidades de los proveedores de EFP para llevar a cabo proyectos de movilidad de gran calidad
y para formar asociaciones de calidad a la vez que desarrollan su estrategia de internacionalización;
 haciendo que la movilidad sea una posibilidad realista para cualquier alumno de EFPI y EFPC y prolongando la
duración media de la movilidad de los estudiantes de EFP para mejorar su calidad y sus resultados;
 potenciando la calidad, la transparencia y el reconocimiento de los resultados del aprendizaje obtenidos en
períodos de movilidad en el extranjero, especialmente con el uso de herramientas e instrumentos europeos60
.
 fomentando los valores de inclusión y diversidad, tolerancia y participación democrática;
58 https://www.cedefop.europa.eu/files/osnabrueck_declaration_eu2020.pdf.
59
60
Memorándum de Acuerdo y acuerdos de aprendizaje.

92
 promoviendo el conocimiento sobre el patrimonio europeo común y la diversidad;
 apoyando el desarrollo de redes profesionales en toda Europa.
¿CÓMO ACCEDER A LAS OPORTUNIDADES DE MOVILIDAD DE ERASMUS+?
Los proveedores de EFP y otras organizaciones activas en la educación y la formación profesionales pueden solicitar
financiación a través de dos vías:
 Proyectos de corta duración para la movilidad de los aprendientes y del personal: estos proyectos ofrecen a las
organizaciones solicitantes la oportunidad de organizar diversas actividades de movilidad a lo largo de un período
de entre seis y dieciocho meses. Los proyectos de corta duración son la mejor opción para las organizaciones que
solicitan Erasmus+ por primera vez o que solo desean organizar un número reducido de actividades.
 Proyectos acreditados para la movilidad de los aprendientes y del personal: estos proyectos están abiertos
exclusivamente a las organizaciones que cuentan con una acreditación Erasmus en el ámbito de la educación y la
formación profesionales. Esta línea de financiación especial permite que las organizaciones acreditadas perciban
regularmente financiación para actividades de movilidad que contribuyan a la ejecución gradual de su plan
Erasmus. Las acreditaciones Erasmus están abiertas a todas las organizaciones que deseen organizar actividades de
movilidad de manera regular. No es necesario contar con experiencia previa en el Programa para presentar la
solicitud. Para obtener más información sobre esta oportunidad, véase el capítulo de la presente Guía sobre la
acreditación Erasmus en los ámbitos de la educación de personas adultas, la educación y la formación
profesionales y la educación escolar.
Asimismo, las organizaciones pueden sumarse al Programa sin presentar una solicitud:
 Uniéndose a un consorcio de movilidad Erasmus+ existente dirigido por un coordinador de un consorcio
acreditado en su país que acepte nuevos miembros en su consorcio.
 Acogiendo participantes de otro país: cualquier organización puede convertirse en anfitriona de estudiantes y
personal procedentes de una organización asociada en el extranjero. Ejercer de organización de acogida es una
experiencia valiosa y una buena forma de aprender más sobre el Programa antes de presentar la propia solicitud.
Se anima a los proveedores de EFP a unirse a plataformas europeas en línea como EPALE y eTwinning. EPALE ofrece la
oportunidad de conectar con otros profesionales de toda Europa y aprender de ellos, a través de sus publicaciones en
blogs, foros y la herramienta de búsqueda de socios; permite crear comunidades de prácticas, encontrar material didáctico
y asistir a actos. Asimismo, cuenta con la Comunidad de profesionales europeos de EFP, un espacio para el personal
docente y formador y los tutores en empresas del ámbito de la EFP destinado a que colaboren y se informen acerca de las
iniciativas europeas. eTwinning es una comunidad en línea alojada en una plataforma segura y accesible para los profesores
y el personal de los centros escolares autorizados por la organización de apoyo de eTwinning en cada país. La plataforma
eTwinning permite que los proveedores de EFP creen aulas virtuales conjuntas y lleven a cabo proyectos con otros
proveedores de EFP y otras organizaciones asociadas (es decir, empresas de acogida) y propicia que profesores y
formadores debatan e intercambien ideas con colegas y participen en toda una serie de oportunidades de desarrollo
profesional. Asimismo, eTwinning es el entorno perfecto para encontrar socios para proyectos futuros.
PUESTA EN MARCHA DE UN PROYECTO
La organización solicitante es la figura clave de un proyecto perteneciente a la acción clave 1. El solicitante prepara y
presenta la solicitud, firma el convenio de subvención, lleva a cabo las actividades de movilidad y da cuenta de los

93
resultados a la agencia nacional correspondiente. El proceso de solicitud, tanto para los proyectos de corta duración como
para la acreditación Erasmus, se centra en las necesidades y los planes de la organización solicitante.
Las actividades de movilidad de un proyecto de movilidad pueden ser entrantes o salientes. La mayoría de las clases de
actividades disponibles son actividades de movilidad saliente, lo que implica que la organización solicitante ejercerá de
organización de envío: seleccionará los participantes y los enviará a una organización de acogida en el extranjero.
Asimismo, existen tipos específicos de actividades entrantes que permiten que las organizaciones solicitantes inviten a
expertos o profesores y educadores en formación a su organización. La finalidad de las actividades entrantes no es crear
intercambios bidireccionales, sino traer personas que puedan contribuir al desarrollo e internacionalización de la
La ejecución de todas las actividades financiadas en el marco de esta acción debe cumplir las normas de calidad Erasmus.
Las normas de calidad Erasmus abarcan prácticas de ejecución concretas para las tareas del proyecto, como por ejemplo la
selección y preparación de los participantes, la definición, la evaluación y el reconocimiento de los resultados de
aprendizaje, la puesta en común de los resultados del proyecto, etc. Para consultar el texto íntegro de las normas de calidad
Erasmus, visite el siguiente enlace en el sitio web Europa: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/resources/documents/erasmus-quality-standards-mobility-projects-vet-adults-schools_es.
Todos los proyectos de movilidad deben integrar las siguientes dimensiones comunes a todo el programa Erasmus+:
Inclusión y diversidad
En consonancia con las normas de calidad Erasmus, las organizaciones que reciban apoyo del Programa deben asegurarse
de ofrecer oportunidades de movilidad de manera inclusiva y equitativa a participantes de todo tipo de entornos. La
selección de los aprendientes que participarán en las actividades del proyecto debe tener en cuenta factores clave como la
motivación o los méritos, además de las necesidades de aprendizaje y desarrollo personal de los participantes. De igual
manera, la selección del personal participante debe velar por que los beneficios de su desarrollo profesional estén a
disposición de todos los aprendientes de la organización.
A lo largo de la preparación, la ejecución y el seguimiento de las actividades de movilidad, las organizaciones de envío y de
acogida deben involucrar a los participantes en las decisiones clave para garantizar el máximo nivel de beneficios e impacto
para cada participante.
Se anima a los beneficiarios y a las organizaciones participantes que impartan educación y formación a que creen y faciliten
activamente oportunidades de movilidad, por ejemplo, estableciendo ventanas de movilidad en su calendario académico y
definiendo una serie de pasos estándar para la reintegración de los participantes que regresan.
Prácticas responsables y sostenibles desde el punto de vista medioambiental
Conforme a las normas de calidad Erasmus, las organizaciones que reciban apoyo del Programa deben promover actitudes
responsables y sostenibles desde el punto de vista medioambiental entre sus participantes, concienciando sobre la
importancia de actuar para reducir o compensar la huella medioambiental de las actividades de movilidad. Estos principios
deben reflejarse en la preparación y ejecución de todas las actividades del Programa, en especial recurriendo a la ayuda
financiera específica que proporciona el Programa para fomentar medios de desplazamiento sostenibles. Las
organizaciones que impartan educación y formación deben integrar estos principios en su trabajo cotidiano y promover
activamente un cambio de actitud y comportamiento entre sus estudiantes y el personal.

94
La transformación digital en la educación y la formación
De acuerdo con las normas de calidad Erasmus, el Programa presta apoyo a todas las organizaciones participantes para que
incorporen el uso de herramientas y métodos de aprendizaje digitales para complementar sus actividades físicas, mejorar la
cooperación entre organizaciones asociadas y reforzar la calidad de su aprendizaje y docencia. Asimismo, las instituciones
de EFP deben divulgar entre sus estudiantes las oportunidades que ofrece el Programa para adquirir y seguir desarrollando
las capacidades digitales pertinentes, incluidos los períodos de formación práctica «Oportunidad Digital» para estudiantes y
titulados recientes de EFP61
. Además, el personal participante puede beneficiarse de los períodos de formación práctica
«Oportunidad Digital»: actividades de movilidad que les permitan adquirir capacidades digitales y desarrollar su capacidad
para formar, enseñar y completar otras tareas con ayuda de herramientas digitales. Estas actividades pueden organizarse
con cualquiera de los formatos de movilidad del personal disponibles.
Participación en la vida democrática
El Programa tiene por objetivo ayudar a los participantes a descubrir los beneficios de la ciudadanía activa y la participación
en la vida democrática. Las actividades de movilidad apoyadas deben reforzar las capacidades de participación en distintas
esferas de la sociedad civil, así como el desarrollo de competencias sociales e interculturales, el pensamiento crítico y la
alfabetización mediática. En la medida de lo posible, los proyectos deben ofrecer oportunidades para la participación en la
vida democrática y para el compromiso social y cívico a través de actividades de aprendizaje formal y no formal. También
deben mejorar la comprensión de los participantes acerca de la Unión Europea y de los valores europeos comunes, incluido
el respeto de los principios democráticos, la dignidad humana, la unidad y la diversidad, el diálogo intercultural y el
patrimonio social, cultural e histórico europeo.
ACTIVIDADES
En esta sección se presenta el tipo de actividades que pueden financiarse con fondos Erasmus+, ya formen parte de
proyectos de corta duración o de proyectos acreditados.
En todas las actividades se prevé la posibilidad de prestar apoyo adicional para los acompañantes de participantes con
menos oportunidades, menores o jóvenes adultos que necesitan supervisión. El apoyo destinado a los acompañantes puede
ser para toda la duración de la actividad o solo para una parte.
MOVILIDAD DEL PERSONAL
Actividades admisibles  Aprendizaje por observación (de 2 a 60 días)
 Estancias de enseñanza o formación (de 2 a 365 días)
 Cursos y formación (de 2 a 30 días, máximo de 10 días de tasas de cursos por participante)
Además de la movilidad física, todas las actividades de movilidad del personal pueden
61
Cualquier acción de movilidad para estudiantes de EFP se considerará un período de formación práctica «Oportunidad Digital» cuando el estudiante en
prácticas realice alguna de las actividades siguientes: marketing digital (p. ej., gestión de redes sociales, análisis web); diseño gráfico, mecánico o
arquitectónico digital; desarrollo de aplicaciones, software, scripts o sitios web; instalación, mantenimiento y gestión de sistemas y redes informáticos;
ciberseguridad; análisis, prospección y visualización de datos; así como programación y adiestramiento de robots y aplicaciones de inteligencia artificial. La
atención al cliente genérica, el despacho de pedidos, la introducción de datos o las labores de oficina no entran dentro de esta categoría.

95
combinarse con actividades virtuales. Las duraciones mínimas y máximas especificadas
anteriormente se aplican al componente de movilidad física.
Aprendizaje por observación: los participantes pueden pasar un período de tiempo en una
organización de acogida de otro país con el objetivo de aprender nuevas prácticas y recopilar
nuevas ideas mediante la observación y la interacción con homólogos, expertos u otros
profesionales en su trabajo diario en la organización de acogida.
Estancias de enseñanza o formación: los participantes pueden pasar un período de tiempo
enseñando o impartiendo formación a los aprendientes en una organización de acogida de otro
país como forma de aprender a través de la realización de sus tareas y el intercambio con
homólogos.
Cursos y formación: los participantes pueden beneficiarse de un curso estructurado o de un
tipo similar de formación impartida por profesionales cualificados y basada en un programa de
aprendizaje predefinido y en los resultados del aprendizaje. La formación debe contar con
participantes de al menos dos países diferentes y permitirles interactuar con otros
aprendientes y con los formadores. Las actividades totalmente pasivas, como la asistencia a
ponencias, discursos o conferencias masivas no reciben apoyo.
Los solicitantes deben ser conscientes de que todos los proveedores de cursos son totalmente
independientes del programa Erasmus+ y actúan como prestadores de servicios en un mercado
libre. Por consiguiente, la elección de los cursos y de la formación es responsabilidad de la
organización beneficiaria. Se dispone de las siguientes normas de calidad para orientar a los
solicitantes en su elección:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/quality-standards-courses-under-
key-action-1-learning-mobility-individuals_es.
Participantes
admisibles
Los participantes admisibles pueden ser profesores, formadores y todos los demás expertos y
personal no docente que trabajen en educación y formación profesionales iniciales (EFPI) y en
educación y formación profesionales continuas (EFPC).
El personal no docente admisible incluye el personal que trabaje en EFPI y EFPC, ya sea en
proveedores de EFP (como personal de gestión, responsables de movilidad internacional, etc.)
o en otras organizaciones activas en el ámbito de la educación y la formación profesionales (p.
ej., formadores en empresas asociadas locales, asesores, coordinadores de políticas
responsables de la educación y la formación profesionales, etc.).
Los participantes deben trabajar en la organización de envío o trabajar regularmente con ella
ayudándola a llevar a cabo las actividades principales (por ejemplo, en calidad de voluntarios,
expertos o formadores externos e internos).
En todos los casos, las tareas que vinculan al participante con la organización de envío deben
estar documentadas de tal forma que la agencia nacional pueda verificar este vínculo (por
ejemplo, con un contrato de trabajo o de voluntariado, una descripción de las tareas o un
documento similar). Las agencias nacionales deberán establecer una práctica transparente y
coherente respecto a lo que constituye una relación laboral aceptable y la documentación
justificativa en su contexto nacional.

96
Lugares admisibles Las actividades deben desarrollarse en el extranjero, en un Estado miembro de la UE o en un
tercer país asociado al Programa.
Asimismo, las organizaciones que cuenten con una acreditación Erasmus pueden enviar
participantes a actividades de aprendizaje por observación y estancias de enseñanza o
formación en terceros países no asociados al Programa (regiones 1 a 14, conforme a lo
especificado en la parte A: Países admisibles).
MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
 Participación en concursos de capacidades profesionales en el ámbito de la EFP (de 1 a 10
días)
 Movilidad educativa de corta duración de estudiantes de EFP (de 10 a 89 días)
 Movilidad educativa de larga duración de estudiantes de EFP (ErasmusPro) (de 90 a 365
días)
Además de la movilidad física, todas las actividades de movilidad de estudiantes pueden
Participación en concursos de capacidades profesionales en el ámbito de la EFP: los
estudiantes de EFP pueden participar en actos sectoriales internacionales en los que la
demostración competitiva de las capacidades es fundamental para la promoción, el
reconocimiento y el intercambio de experiencias, conocimientos técnicos e innovaciones
tecnológicas en la EFP62
. Asimismo, se concede financiación para el personal, los tutores o los
expertos que acompañen a los aprendientes durante la actividad.
Movilidad educativa de corta duración de estudiantes de EFP: Los estudiantes de EFP pueden
pasar un período de aprendizaje en el extranjero en un proveedor de EFP asociado, en una
empresa o en otra organización activa en el ámbito de la EFP o el mercado de trabajo. El
período de aprendizaje debe incluir un componente de aprendizaje en el trabajo con un peso
importante y debe definirse un programa de aprendizaje individual para cada participante. En
el caso de los participantes con menos oportunidades, la movilidad puede organizarse con una
duración mínima de dos días, siempre que esté justificado.
Movilidad educativa de larga duración de estudiantes de EFP (ErasmusPro): Los estudiantes
de EFP pueden pasar un período más extenso de aprendizaje en el extranjero en un proveedor
de EFP asociado, en una empresa o en otra organización activa en el ámbito de la EFP o el
mercado de trabajo. El período de aprendizaje debe incluir un componente de aprendizaje en
el trabajo con un peso importante y debe definirse un programa de aprendizaje individual para
62
En la parte D (Glosario de términos), puede encontrarse más información sobre la definición de los concursos de capacidades profesionales en el ámbito
de la EFP.

97
cada participante.
Participantes
admisibles
Pueden participar los estudiantes y aprendices de formación y educación profesionales iniciales
(EFPI) y de formación y educación profesionales continuas (EFPC). Los participantes deben
estar matriculados en un programa de EFPI o EFPC admisible63
.
Los titulados recientes (incluidos los antiguos aprendices) de programas de EFPI y EFPC
admisibles pueden participar hasta doce meses después de titularse. En caso de que los
participantes hayan cumplido un servicio civil o militar obligatorio después de la graduación, el
período de admisibilidad se prorrogará por la duración de dicho servicio.
Lugares admisibles
Las actividades deben desarrollarse en el extranjero, en un Estado miembro de la UE o en un
Asimismo, las organizaciones que cuenten con una acreditación Erasmus pueden enviar a los
aprendientes a actividades de movilidad de corta duración, de larga duración (ErasmusPro) y a
concursos de capacidades profesionales en el ámbito de la EFP en terceros países no asociados
al Programa (regiones 1-14, conforme a lo especificado en la parte A: Países admisibles).
OTRAS ACTIVIDADES QUE PUEDEN OPTAR A FINANCIACIÓN
 Expertos invitados (de 2 a 60 días)
 Acogida de profesores y educadores en formación (de 10 a 365 días)
Expertos invitados: las organizaciones pueden invitar a formadores, profesores, expertos en
políticas u otros profesionales cualificados procedentes del extranjero que puedan ayudar a
mejorar la enseñanza, la formación y el aprendizaje en la organización de acogida. Por ejemplo,
los expertos invitados pueden impartir formación al personal de la organización de acogida,
mostrar nuevos métodos de enseñanza o ayudar con la transferencia de buenas prácticas en
organización y gestión.
Acogida de profesores y educadores en formación: las organizaciones solicitantes pueden
acoger profesores en formación que deseen realizar un período de formación práctica en el
extranjero. La organización de acogida recibirá apoyo para poner en marcha la actividad, pero
el apoyo individual y a los gastos de viaje del participante debe ser prestado por su institución
de envío (que también puede solicitar financiación Erasmus+ a tales efectos).
63
Las autoridades nacionales competentes definirán los programas de EFPI y EFPC admisibles en cada Estado miembro de la UE o tercer país asociado al
Programa, que serán publicados en el sitio web de la agencia nacional correspondiente.

98
Participantes
admisibles
Los expertos invitados pueden ser cualquier persona de otro Estado miembro de la UE o tercer
país asociado al Programa que pueda ofrecer conocimientos especializados y formación
pertinentes para las necesidades y los objetivos de la organización que los invita.
La acogida de profesores y educadores en formación está a disposición de los participantes
que estén matriculados o se hayan titulado recientemente64
en un programa de formación del
profesorado (o un programa educativo para formadores o educadores de naturaleza similar) en
otro Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa.
Lugares admisibles
En el caso de los expertos invitados y los profesores/educadores en formación, el lugar será
siempre la organización beneficiaria (incluidos los miembros de un consorcio).
Visitas preparatorias
¿Qué es una visita
preparatoria?
Una visita preparatoria es una visita a una posible organización de acogida por parte del
personal de la organización de envío con el fin de preparar mejor una actividad de movilidad de
aprendientes o de personal.
¿Cuándo puede
organizarse una visita
preparatoria?
Cada una de estas visitas debe tener una justificación clara y contribuir a mejorar la inclusión,
el alcance y la calidad de las actividades de movilidad.
Por ejemplo, las visitas preparatorias pueden organizarse para preparar mejor la movilidad de
los participantes con menos oportunidades, cuando se empiece a trabajar con una nueva
organización asociada o para preparar actividades de movilidad de mayor duración.
Las visitas preparatorias pueden organizarse como preparación para cualquier tipo de
movilidad de los aprendientes o del personal, salvo los cursos y la formación.
¿Quién puede
participar en una visita
preparatoria?
Las visitas preparatorias puede llevarlas a cabo cualquier persona que pueda participar en
actividades de movilidad para personal y que intervenga en la organización del proyecto.
Con carácter excepcional, los aprendientes que vayan a participar en movilidad educativa de
larga duración y los participantes con menos oportunidades que participen en cualquier tipo de
actividad pueden formar parte de las visitas preparatorias para sus actividades.
Solo pueden participar en una visita preparatoria un máximo de tres personas y solo puede
organizarse una visita preparatoria por organización de acogida.
¿Dónde pueden tener
lugar las visitas
preparatorias?
Las visitas preparatorias tienen lugar en las instalaciones de la posible organización de acogida
o en cualquier otro lugar donde esté previsto que se desarrollen las actividades de movilidad.
Las normas aplicables a los lugares de las actividades de movilidad de los aprendientes y del
personal se aplican también a las visitas preparatorias relacionadas con dichas actividades.
64
Los titulados recientes pueden participar hasta doce meses después de haberse titulado. En caso de que los participantes hayan cumplido un servicio
civil o militar obligatorio después de la graduación, el período de admisibilidad se prorrogará por la duración de dicho servicio.

100
PROYECTOS DE CORTA DURACIÓN PARA LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES Y PERSONAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
PROFESIONALES
Los proyectos de corta duración para la movilidad de los aprendientes y del personal son la forma más directa y sencilla de
beneficiarse de Erasmus+. Su objetivo es que los beneficiarios puedan preparar algunas actividades de una manera fácil y
adquirir experiencia en el Programa.
Para mantener su sencillez, los proyectos de corta duración incluyen un límite respecto al número de participantes y la
duración del proyecto. El formato está abierto exclusivamente a organizaciones individuales y no a consorcios. Las
organizaciones acreditadas no pueden solicitar proyectos de corta duración, puesto que ya disponen de acceso permanente
a la financiación de Erasmus+.
La solicitud de los proyectos de corta duración incluye una lista y una descripción de las actividades que la organización
solicitante prevé poner en marcha.
Organizaciones
admisibles: ¿quién
puede presentar una
solicitud?
Pueden presentar una solicitud65
las siguientes organizaciones:
1) organizaciones que imparten educación y formación profesionales iniciales o continuas;
2) autoridades públicas locales y regionales, organismos de coordinación y demás
organizaciones que desempeñan una función en el ámbito de la educación y la formación
profesionales;
3) empresas y otras organizaciones públicas o privadas que acojan, formen o que trabajen de
otra forma con estudiantes y aprendices de educación y formación profesionales.
Las organizaciones que cuenten con una acreditación Erasmus en el ámbito de la educación y la
formación profesionales no pueden solicitar proyectos de corta duración.
Países admisibles
Las organizaciones solicitantes han de estar establecidas en un Estado miembro de la UE o en
un tercer país asociado al Programa.
las solicitudes?
solicitante.
Plazos de presentación
de solicitudes
Primera ronda (para todas las agencias nacionales): 23 de febrero a las 12.00 (mediodía, hora
de Bruselas)
Segunda ronda: las agencias nacionales pueden decidir abrir un segundo plazo (segunda
ronda). En ese caso, la agencia nacional informará a los solicitantes a través de su sitio web.
Para la segunda ronda, los solicitantes podrán presentar sus solicitudes hasta el 4 de octubre a
las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas).
65
Las autoridades nacionales competentes definirán cuáles son las organizaciones admisibles en cada Estado miembro de la UE o tercer país asociado al
Programa, que serán publicadas en el sitio web de la agencia nacional correspondiente junto con ejemplos pertinentes.

101
Fechas de inicio del
proyecto
Los proyectos pueden elegir las siguientes fechas de inicio:
 Primera ronda: entre el 1 de junio y el 31 de diciembre del mismo año
 Segunda ronda (si procede): entre el 1 de enero y el 31 de mayo del año siguiente
Duración del proyecto Entre 6 y 18 meses.
Una organización solo puede solicitar un proyecto de corta duración en el ámbito de la
educación y la formación profesionales por cada ronda de selección.
Las organizaciones que reciban una subvención para un proyecto de corta duración en la
primera ronda de solicitudes no podrán presentar una solicitud en la segunda ronda de la
misma convocatoria de propuestas.
En un período de cinco años de convocatoria consecutivos, las organizaciones pueden recibir
un máximo de tres subvenciones para proyectos de corta duración en el ámbito de la
educación y la formación profesionales. Las subvenciones recibidas durante el período 2014-
2020 no se contabilizan a efectos de este límite.
Todos los tipos de actividades para la educación y la formación profesionales. Para consultar la
lista detallada y las normas, véase la sección «Actividades». Para ser admisibles, las solicitudes
deben incluir al menos una actividad de movilidad de personal o de aprendientes.
Alcance del proyecto
Cada solicitud de proyecto de corta duración puede incluir un máximo de 30 participantes en
actividades de movilidad.
Las visitas preparatorias y la participación de acompañantes no se contabilizarán a efectos de
este límite.
Organizaciones de
apoyo
Una organización de apoyo es una organización que asiste a una organización beneficiaria en
aspectos prácticos de la ejecución del proyecto que no se refieren a tareas principales del
proyecto (tal como se definen en las normas de calidad Erasmus).
definirse formalmente entre estas y la organización beneficiaria. La organización de apoyo
actúa bajo la supervisión de la organización beneficiaria, que sigue siendo la responsable en
última instancia de los resultados y la calidad de las actividades ejecutadas. Todas las
contribuciones de las organizaciones de apoyo deben cumplir las normas de calidad Erasmus.
Las solicitudes presentadas se valorarán mediante la asignación de una puntuación sobre un total de 100 basada en los
criterios y ponderaciones descritos a continuación: Para poder tenerse en cuenta para la concesión, las solicitudes deberán
superar los umbrales siguientes:
 como mínimo, la mitad de la puntuación máxima en cada una de las tres categorías de criterios de concesión.

102
Pertinencia
(Puntuación máxima de 30
puntos)
La medida en que:
 el perfil del solicitante, la experiencia, las actividades y la población de aprendientes
destinataria son pertinentes para el ámbito de la educación y la formación
profesionales;
 el proyecto propuesto es pertinente para los objetivos de la acción;
 el proyecto propuesto es pertinente para las siguientes prioridades específicas:
- apoyo a las organizaciones menos experimentadas y a las organizaciones de
nueva incorporación
- apoyo a los participantes en actividades de ErasmusPro
- apoyo a los participantes con menos oportunidades
Calidad del diseño del
proyecto
puntos)
La medida en que:
 los objetivos del proyecto propuesto responden de manera clara y concreta a las
necesidades de la organización solicitante y de su personal y estudiantes;
 el contenido de las actividades propuestas y el equilibrio entre los diferentes tipos de
actividades son adecuados para la consecución de los objetivos del proyecto;
 existe un plan de trabajo preciso para cada una de las actividades propuestas;
 el proyecto incorpora prácticas responsables y sostenibles desde el punto de vista
medioambiental;
 el proyecto incorpora el uso de herramientas (en particular, eTwinning para EFPI y
EPALE para EFPC) y métodos de aprendizaje digitales para complementar sus
actividades de movilidad física y mejorar la cooperación con las organizaciones
asociadas.
Calidad de las acciones de
seguimiento
puntos)
La medida en que:
 el solicitante ha definido claramente las tareas y responsabilidades para la realización
de las actividades de conformidad con las normas de calidad Erasmus;
 el solicitante ha propuesto medidas concretas y lógicas para integrar los resultados de
las actividades de movilidad en el trabajo habitual de la organización;
 el solicitante ha propuesto una forma apropiada de evaluación de los resultados del
proyecto;
 el solicitante ha propuesto medidas concretas y eficaces para divulgar los resultados
del proyecto dentro de la organización solicitante, compartir los resultados con otras
organizaciones y con el público y reconocer públicamente la financiación de la Unión
Europea.

103
PROYECTOS ACREDITADOS PARA LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES Y PERSONAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
PROFESIONALES
Las organizaciones que cuenten con una acreditación Erasmus de educación y formación profesionales pueden solicitar
financiación como parte de una línea especial de fondos a la que solo pueden acceder ellas. Las solicitudes se basan en el
plan Erasmus aprobado previamente, por lo que en el momento de solicitar financiación no se requiere una lista y una
descripción detalladas de las actividades previstas. En su lugar, las solicitudes se centran en la estimación del presupuesto
necesario para el próximo conjunto de actividades.
Criterios de admisibilidad
Organizaciones
puede presentar una
solicitud?
Las organizaciones que cuenten con una acreditación Erasmus válida en el ámbito de la
educación y la formación profesionales.
Consorcio de
movilidad
Las organizaciones que tengan una acreditación Erasmus para coordinadores de consorcios de
movilidad deben solicitar el formato de consorcio de movilidad.
Junto con la solicitud debe aportarse una lista de los miembros del consorcio de movilidad, que
debe incluir al menos una organización miembro además del coordinador.
Cualquier organización que reúna los criterios de admisibilidad para la acreditación Erasmus en
el mismo ámbito puede convertirse en miembro de un consorcio de movilidad. Todas las
organizaciones que vayan a ser miembros del consorcio deberán ser del mismo Estado miembro
de la UE o tercer país asociado al Programa que el coordinador del consorcio de movilidad.
No es necesario que los miembros del consorcio tengan una acreditación Erasmus.
Las organizaciones que participen en un consorcio de movilidad pueden recibir financiación para
aplicar un máximo de dos convenios de subvención en el marco de la acción clave 1 en el
ámbito de la educación y la formación profesionales en la misma convocatoria de propuestas.
Por consiguiente, las organizaciones de EFP que reciban una subvención para un proyecto de
corta duración o un proyecto acreditado solo pueden participar también en un consorcio de
movilidad de EFP como organizaciones miembros. El resto de organizaciones pueden participar
en hasta dos consorcios de movilidad.
las solicitudes?
Plazo de presentación
de solicitudes
23 de febrero a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas)
Fecha de inicio del
proyecto
1 de junio del mismo año
Todos los proyectos acreditados tendrán una duración inicial de quince meses. Al cabo de doce
meses, todos los beneficiarios tendrán la posibilidad de prolongar su proyecto hasta una
duración total de veinticuatro meses.

104
Número de solicitudes Las organizaciones acreditadas solo pueden presentar una solicitud por ronda de selección.
Todos los tipos de actividades para la educación y la formación profesionales. Para consultar la
lista detallada y las normas, véase la sección «Actividades».
Para ser admisibles, las solicitudes deben incluir al menos una actividad de movilidad de
personal o de aprendientes.
Sin perjuicio de las posibles restricciones definidas en la fase de asignación presupuestaria, no
hay límites al número de participantes que pueden incluirse en proyectos acreditados.
Los proyectos no pueden asignar más del 20 % de la subvención concedida a actividades con
terceros países no asociados al Programa66
. Estas oportunidades tienen la finalidad de alentar a
las organizaciones de los Estados miembros de la UE y de terceros países asociados al Programa
a desarrollar actividades de movilidad saliente con varios terceros países no asociados al
Programa, y se espera que abarquen el mayor ámbito geográfico posible.
ASIGNACIÓN PRESUPUESTARIA
La calidad del plan Erasmus de los solicitantes se ha evaluado en la fase de solicitud de acreditación, por lo que no se lleva a
cabo ninguna evaluación cualitativa en la fase de asignación presupuestaria. Todas las solicitudes de subvención admisibles
recibirán financiación.
El importe de la subvención concedida dependerá de diversos elementos:
 el presupuesto total disponible para su asignación a los solicitantes acreditados;
 las actividades solicitadas (incluido el presupuesto estimado necesario para ejecutarlas);
 la subvención básica y máxima;
 los criterios de asignación siguientes: rendimiento del solicitante, prioridades estratégicas y equilibrio geográfico
(en el caso de que lo aplique la agencia nacional)
Antes de que finalice el plazo establecido en la convocatoria, la agencia nacional publicará normas detalladas sobre la
subvención básica y máxima, la puntuación de los diversos criterios de asignación, la ponderación de cada criterio, el
método de asignación y el presupuesto disponible para proyectos acreditados.
66
Las categorías presupuestarias «Apoyo a la inclusión para participantes» y «Costes excepcionales para gastos de viaje elevados» no se contabilizarán a
efectos de este límite.

105
NORMAS DE FINANCIACIÓN
En el caso de los proyectos de corta duración y los proyectos acreditados se aplicarán las siguientes normas de financiación.
Categoría
presupuestaria
Apoyo
organizativo
realización de las actividades de movilidad que no
estén cubiertos por otras categorías de costes.
Por ejemplo: preparación (pedagógica,
intercultural o de otra naturaleza), tutoría,
seguimiento y apoyo de los participantes durante
la movilidad, servicios, herramientas y equipos
necesarios para los componentes virtuales de las
actividades combinadas, reconocimiento de los
resultados de aprendizaje, puesta en común de
los resultados y visibilización de la financiación de
la Unión Europea ante el público.
El apoyo organizativo cubre los costes en que
incurran las organizaciones de envío y de acogida
(salvo en el caso de movilidad del personal para
cursos y formación). Las dos organizaciones
acordarán el reparto de la subvención recibida.
costes unitarios.
participantes.
100 EUR
- Por participante en movilidad de personal para
cursos y formación
- Por experto invitado
- Por profesor o educador en formación acogido
- Por participante en concursos de capacidades
profesionales en el ámbito de la EFP
350 EUR; 200 EUR una vez alcanzados cien
participantes en el mismo tipo de actividad
- Por participante en movilidad educativa de corta
duración de estudiantes de EFP
aprendizaje por observación y estancias de
enseñanza o formación
500 EUR
- Por participante en movilidad educativa de larga
duración de estudiantes de EFP (ErasmusPro)
- Por participante en cualquier actividad con
terceros países no asociados al Programa
Viajes
participantes, incluidos los acompañantes, desde
su lugar de origen hasta el lugar donde se
desarrolle la actividad (ida y vuelta).
costes unitarios.
del desplazamiento y el número de personas
El solicitante debe indicar la distancia aérea entre
el lugar de origen y el lugar de la actividad67
utilizando la calculadora de distancias propuesta
Distancia
Desplazamiento
estándar
Desplazamiento
ecológico
10 – 99 km 23 EUR
100 – 499 km 180 EUR 210 EUR
500 – 1 999 km 275 EUR 320 EUR
2 000 – 2 999 km 360 EUR 410 EUR
3 000 – 3 999 km 530 EUR 610 EUR
4 000 – 7 999 km 820 EUR

106
68 https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_es.
69 Si hay acompañantes, se aplicarán los importes para personal. En casos excepcionales, si el acompañante necesita permanecer en el extranjero más de
sesenta días, se financiarán los gastos de estancia adicionales a partir del 60.º día, con arreglo a la partida presupuestaria «Apoyo a la inclusión».
70
Grupos de países de acogida para los Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa:
Grupo de países 1: Noruega, Dinamarca, Luxemburgo, Islandia, Suecia, Irlanda, Finlandia, Liechtenstein;
Grupo de países 2: Países Bajos, Austria, Bélgica, Francia, Alemania, Italia, España, Chipre, Grecia, Malta, Portugal;
Grupo de países 3: Eslovenia, Estonia, Letonia, Croacia, Eslovaquia, Chequia, Lituania, Turquía, Hungría, Polonia, Rumanía, Bulgaria, Macedonia del Norte,
Serbia.
Grupos de países de acogida para terceros países no asociados al Programa:
Grupo de países 1: Japón, Israel, Corea del Sur, Georgia, Argentina, Armenia, Angola, Arabia Saudí, Kuwait, Estados Unidos, Reino Unido, Suiza, Baréin,
Azerbaiyán, Sudán, San Cristóbal y Nieves, San Vicente y las Granadinas, Emiratos Árabes Unidos, Hong Kong, Líbano, Vietnam, México, Taiwán, Moldavia,
Malasia, Tanzania, Canadá, Singapur, Australia, Tailandia, Islas Feroe.
Grupo de países 2: India, Kazajistán, Brasil, República Democrática del Congo, Chile, Nigeria, Uganda, Liberia, Yibuti, República Popular Democrática de
Corea, Uzbekistán, Turkmenistán, República Dominicana, Jamaica, Bielorrusia, Libia, Siria, Cuba, Yemen, Kenia, Ruanda, Seychelles, Antigua y Barbuda,
Brunéi, Montenegro, Malaui, Barbados, Santa Lucía, Granada, Dominica, Uruguay, Albania, China, Filipinas, Perú, Venezuela, Panamá, Ghana, Chad,
Guyana, Egipto, Marruecos, Kiribati, Omán, Bosnia y Herzegovina, Irán, Mozambique, Senegal, Mauricio, Qatar, Andorra, Jordania, Indonesia, Laos,
Sudáfrica, Etiopía, Bangladés, Ecuador, Paraguay, Costa Rica, Costa de Marfil, Sierra Leona, Gabón, Haití, Bahamas, Papúa Nueva Guinea, Micronesia,
Ucrania, Kirguistán, Rusia, Mónaco, San Marino, Palestina, Estado de la Ciudad del Vaticano.
Grupo de países 3: Nepal, Maldivas, Tayikistán, Nicaragua, Zambia, Guinea, Congo, Botsuana, Belice, Samoa, Islas Marshall, Palaos, Tuvalu, Nauru, Islas
Cook, Niue, Nueva Zelanda, Pakistán, Bután, El Salvador, Surinam, Guatemala, Honduras, Somalia, Trinidad y Tobago, Argelia, Colombia, Gambia, Fiyi, Islas
Salomón, Vanuatu, Camboya, Zimbabue, Burundi, Mongolia, Camerún, Timor Oriental, Sri Lanka, Madagascar, Mali, Togo, Santo Tomé y Príncipe, Tonga,
Bolivia, Benín, Lesoto, Macao, Túnez, Irak, Burkina Faso, Guinea Ecuatorial, República Centroafricana, Guinea-Bisáu, Namibia, Comoras, Eritrea,
Myanmar/Birmania, Afganistán, Níger, Mauritania, Cabo Verde, Kosovo, Esuatini, Sudán del Sur.
por la Comisión Europea68
. Igual o superior a
8 000 km
1 500 EUR
Apoyo
individual
Costes de estancia para los participantes y los
acompañantes69
durante la actividad.
En caso necesario, los costes de estancia son
subvencionables para el tiempo de viaje anterior
y posterior a la actividad, con un máximo de dos
días de viaje para los participantes y
acompañantes que reciban una subvención de
desplazamiento estándar y un máximo de seis
días en caso de que reciban una subvención de
desplazamiento ecológico.
costes unitarios.
personas, la duración de la estancia y el país de
acogida70
.
Categoría de
participantes
Grupo
de países
1
Grupo de
países 2
Grupo de
países 3
Personal
101 - 180
EUR
90 - 160 EUR 79 - 140 EUR
Estudiantes
de EFP
39 -
120 EUR
34 - 104 EUR 28- 88 EUR
Estas cuantías son importes de base por día de
actividad. Cada agencia nacional decidirá los importes
de base exactos dentro de los rangos admisibles.
El importe de base se pagará hasta el día 14.º de
actividad. A partir del 15.º día, la cuantía que se
pagará será el 70 % del importe de base. Los importes
que se pagarán se redondearán al euro entero más
próximo.

107
Apoyo a la
inclusión
Apoyo a la inclusión para organizaciones: costes
relacionados con la organización de actividades
de movilidad para participantes con menos
oportunidades.
costes unitarios.
Apoyo a la inclusión para participantes: costes
adicionales relacionados directamente con los
participantes con menos oportunidades y sus
acompañantes (incluidos los gastos de viaje y
estancia siempre que no se solicite una
subvención para estos participantes a través de
las categorías presupuestarias relativas a viajes y
apoyo individual).
Regla de asignación: el solicitante debe justificar
la solicitud, que debe ser aprobada por la agencia
nacional.
Visitas
preparatorias
Gastos de viaje y estancia para la participación en
una visita preparatoria.
costes unitarios.
participantes.
575 EUR por participante, con un máximo de tres
participantes por visita
Tasas de
cursos
Costes que cubren las tasas de matriculación para
el formato de movilidad del personal «Cursos y
formación».
costes unitarios.
la actividad.
80 EUR por participante y día; en el marco de un
convenio de subvención, un miembro individual del
personal puede recibir un máximo de 800 EUR en
concepto de tasas de cursos.
Apoyo
lingüístico
Costes derivados de proporcionar materiales y
formación para el aprendizaje de lenguas a los
participantes que necesitan mejorar el
conocimiento de la lengua que utilizarán para
Además: 150 EUR de apoyo lingüístico reforzado por
participante en ErasmusPro

108
estudiar o recibir formación durante su actividad.
Los participantes en la movilidad del personal
podrán recibir apoyo lingüístico si la duración
supera los treinta días, así como los aprendientes
en actividades de movilidad individuales de corta
y larga duración. La ayuda solo se abonará si el
participante no puede recibir apoyo lingüístico en
línea porque la lengua o el nivel apropiados no
estén disponibles. Esta última condición no se
aplica al apoyo reforzado prestado a los
participantes en ErasmusPro.
costes unitarios.
participantes.
Costes
excepcionales
Gastos de viaje de alto coste de los participantes y
sus acompañantes que no pueden financiarse con
la categoría estándar «Viajes» como consecuencia
de la lejanía geográfica u otros obstáculos.
Costes de los visados y relacionados con los
visados, permisos de residencia, vacunas y
certificados médicos.
nacional. Los costes de viaje elevados se aplican
en los casos en que las ayudas al desplazamiento
basadas en el coste unitario no cubran el 70 % de
los gastos de viaje de los participantes.
Costes derivados de la garantía financiera: 80 % de
los costes subvencionables.
Gastos de viaje elevados: 80 % de los gastos de viaje
subvencionables.
Costes de los visados y relacionados con los visados,
permisos de residencia, vacunas y certificados
médicos: 100 % de los costes subvencionables.

109
MOVILIDAD PARA ALUMNOS Y PERSONAL DE EDUCACIÓN ESCOLAR
Esta acción apoya a los centros escolares y otras organizaciones activas en el ámbito de la educación escolar que desean
organizar actividades de movilidad educativa para alumnos y personal de centros escolares.
cursos de desarrollo profesional para personal, movilidad individual y en grupo para alumnos, expertos invitados, y otras
actividades que se explican a continuación.
La finalidad de esta acción es brindar oportunidades de aprendizaje a las personas y apoyar la internacionalización y el
desarrollo institucional de los centros escolares y otras organizaciones en el ámbito de la educación escolar. Concretamente,
los objetivos de esta acción son:
 fomentando los valores de inclusión y diversidad, tolerancia y participación democrática;
 promoviendo el conocimiento sobre el patrimonio europeo común y la diversidad;
 apoyando el desarrollo de redes profesionales en toda Europa.
Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la educación escolar:
 apoyando el desarrollo profesional de los profesores, directores de centros escolares y demás personal educativo;
 fomentando el uso de nuevas tecnologías y métodos de enseñanza innovadores;
 mejorando el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística en los centros escolares;
 promoviendo el intercambio y la transferencia de mejores prácticas en materia de enseñanza y desarrollo escolar.
Contribuir a la creación del Espacio Europeo de Educación:
 desarrollando las capacidades de los centros escolares para participar en intercambios y cooperación
transfronterizos y para llevar a cabo proyectos de movilidad de alta calidad;
 haciendo que la movilidad educativa sea una posibilidad realista para cualquier alumno de educación escolar;
 fomentando el reconocimiento de los resultados de aprendizaje obtenidos por los alumnos y el personal educativo
durante períodos de movilidad en el extranjero.
Los centros escolares y otras organizaciones activas en la educación escolar pueden solicitar financiación a través de dos
vías:
 Proyectos de corta duración para la movilidad de los alumnos y del personal: estos proyectos ofrecen a las

110
 Proyectos acreditados para la movilidad de los alumnos y del personal: estos proyectos están abiertos
exclusivamente a las organizaciones que cuentan con una acreditación Erasmus en el ámbito de la educación
escolar. Esta línea de financiación especial permite que las organizaciones acreditadas perciban regularmente
financiación para actividades de movilidad que contribuyan a la ejecución gradual de su plan Erasmus. Las
acreditaciones Erasmus están abiertas a todas las organizaciones que deseen organizar actividades de movilidad de
manera regular. No es necesario contar con experiencia previa en el Programa para presentar la solicitud. Para
obtener más información sobre esta oportunidad, véase el capítulo de la presente Guía sobre la acreditación
Erasmus en los ámbitos de la educación de personas adultas, la educación y la formación profesionales y la
educación escolar.
 Uniéndose a un consorcio de movilidad Erasmus+ existente dirigido por un coordinador de un consorcio acreditado en
su país que acepte nuevos miembros en su consorcio.
 Acogiendo participantes de otro país: cualquier organización puede convertirse en anfitriona de estudiantes y personal
procedentes de una organización asociada en el extranjero. Ejercer de organización de acogida es una experiencia
valiosa y una buena forma de crear asociaciones y de aprender más sobre el Programa antes de presentar una solicitud.
Asimismo, se anima a los centros escolares a unirse a eTwinning: una comunidad en línea alojada en una plataforma segura
y accesible para los profesores y el personal de los centros escolares autorizados por la organización de apoyo de eTwinning
en cada país. La plataforma eTwinning permite que los centros escolares creen aulas virtuales conjuntas y lleven a cabo
proyectos con otros centros escolares y propicia que los profesores debatan e intercambien ideas con colegas y participen
en toda una serie de oportunidades de desarrollo profesional. Asimismo, eTwinning es el entorno perfecto para encontrar
socios para proyectos futuros.
Además, se invita a los centros escolares y los profesores a utilizar las herramientas SELFIE: herramientas web de
autorreflexión gratuitas y multilingües, creadas por la Comisión Europea para ayudar a los centros escolares y los profesores
a desarrollar su capacidad digital. La herramienta para profesores les permite autoevaluar su competencia y confianza digital
y obtener observaciones sobre sus puntos fuertes y lagunas en los conocimientos o competencias en los ámbitos en los que
podrían mejorar. Además, existe la posibilidad de que equipos de profesores trabajen juntos para utilizar la herramienta y
elaborar un plan de formación. Las herramientas SELFIE pueden consultarse en línea, en la siguiente dirección:
https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_es.
organización de envío: seleccionará los participantes y los enviará a una organización de acogida en el extranjero. Se
recomienda encarecidamente aprovechar estas oportunidades para organizar intercambios bidireccionales o actividades
conjuntas con uno o varios centros escolares asociados. En tal caso, cada centro participante debe solicitar financiación de
Erasmus+ o unirse a un consorcio existente. Para facilitar el proceso de búsqueda de socios, Erasmus+ proporciona
herramientas para encontrar socios en el extranjero como parte de la Plataforma Europea de Educación Escolar
(https://school-education.ec.europa.eu/es/).

111
expertos o a profesores en formación a su organización. La finalidad de las actividades entrantes no es crear intercambios
bidireccionales, sino traer personas que puedan contribuir al desarrollo e internacionalización de la organización solicitante.
plus/resources/documents/erasmus-quality-standards-mobility-projects-vet-adults-schools.
PRÁCTICAS RESPONSABLES Y SOSTENIBLES DESDE EL PUNTO DE VISTA MEDIOAMBIENTAL
LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL EN LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN
cooperación entre organizaciones asociadas y reforzar la calidad de su aprendizaje y docencia. Además, el personal
participante puede beneficiarse de los períodos de formación práctica «Oportunidad Digital»: actividades de movilidad que

112
les permitan adquirir capacidades digitales y desarrollar su capacidad para formar, enseñar y completar otras tareas con
ayuda de herramientas digitales. Estas actividades pueden organizarse con cualquiera de los formatos de movilidad del
personal disponibles.
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEMOCRÁTICA
ACTIVIDADES
En esta sección se presenta los tipos de actividades que pueden financiarse con fondos Erasmus+, ya formen parte de
En todas las actividades se prevé la posibilidad de prestar apoyo adicional para los acompañantes de participantes con
menos oportunidades, menores o jóvenes adultos que necesitan supervisión. El apoyo destinado a los acompañantes puede
ser para toda la duración de la actividad o solo para una parte.
MOVILIDAD DEL PERSONAL
Formatos disponibles
 Aprendizaje por observación (de 2 a 60 días)
 Estancias de enseñanza (de 2 a 365 días)
homólogos.
tipo similar de formación impartida por profesionales cualificados y basada en un programa de
aprendizaje predefinido y en los resultados del aprendizaje. La formación debe contar con
participantes de al menos dos países diferentes y permitirles interactuar con otros

113
Participantes
admisibles
Pueden participar los profesores, los directores de centros escolares y todos los demás
expertos y personal no docente que trabajen en la educación escolar.
El personal no docente admisible incluye el personal que trabaje en educación escolar, ya sea
en centros escolares (asistentes pedagógicos, asesores pedagógicos, psicólogos, etc.) o en
otras organizaciones activas en el ámbito de la educación escolar (p. ej., inspectores escolares,
asesores, coordinadores de políticas responsables de educación escolar, etc.).
ayudándola a llevar a cabo las actividades principales de la organización (por ejemplo, en
calidad de voluntarios, expertos o formadores externos).
Lugares admisibles
MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
 Movilidad en grupo de alumnos escolares (de 2 a 30 días, al menos dos alumnos por
grupo)
 Movilidad educativa de corta duración de alumnos (de 10 a 29 días)
 Movilidad educativa de larga duración de alumnos (de 30 a 365 días)
Además de la movilidad física, todas las actividades de movilidad de alumnos pueden
Movilidad en grupo de alumnos escolares: un grupo de alumnos del centro de envío puede
realizar una estancia de aprendizaje junto con otros alumnos en el extranjero. El centro de
envío debe diseñar las actividades de aprendizaje en colaboración con un centro asociado del

114
país de acogida71
. Durante toda la actividad, los alumnos deben estar acompañados por
profesores u otro personal docente cualificado del centro escolar de envío, quienes deberán
orientar su proceso de aprendizaje. En caso necesario, otros adultos también pueden actuar
como acompañantes para apoyar a los profesores acompañantes72
.
Movilidad educativa de corta duración de alumnos escolares: los alumnos pueden realizar una
estancia en el extranjero para estudiar en un centro escolar asociado o realizar un período de
formación práctica en otra organización pertinente en el extranjero. Debe definirse un
programa de aprendizaje individual para cada participante. En el caso de los participantes con
menos oportunidades, la movilidad puede organizarse con una duración mínima de dos días,
siempre que esté justificado.
Movilidad educativa de larga duración de alumnos escolares: los alumnos pueden realizar una
estancia en el extranjero para estudiar en un centro escolar asociado o realizar un período de
formación práctica en otra organización pertinente en el extranjero. Debe definirse un
programa de aprendizaje individual para cada participante. Todos los participantes recibirán
una formación obligatoria previa a la partida y se pondrá a su disposición un mayor apoyo
financiero para el apoyo organizativo y lingüístico.
Participantes
admisibles
Los alumnos participantes deben estar matriculados en un programa educativo en el centro
escolar de envío73
.
También podrán participar los alumnos escolarizados al margen de un marco institucional en
los países en los que existe tal práctica74
.
Lugares admisibles
La movilidad en grupo de alumnos escolares debe desarrollarse en un centro escolar de
acogida. Las actividades podrán tener lugar con carácter excepcional en otro lugar del país del
centro escolar de acogida, si así lo justifican el contenido y la calidad de la actividad. En este
caso, los gastos de viaje de los participantes desde el centro escolar de acogida hasta el destino
no se considerarán actividades de movilidad transnacional. Por lo tanto, no pueden solicitarse
fondos adicionales para este fin.
71 No serán subvencionables los programas de actividades en grupo consistentes, total o principalmente, en actividades disponibles comercialmente, como
cursos en centros de idiomas u otras actividades comerciales «ya preparadas». Los viajes conjuntos a la naturaleza, las visitas a espacios culturales, los
concursos internacionales u otros contenidos pertinentes podrán formar parte de la actividad si están integrados en un programa de aprendizaje entre
iguales más amplio diseñado por los dos centros escolares.
72 En todos los casos, los centros escolares de envío y de acogida siguen siendo responsables de garantizar el pleno respeto de las normas y la legislación
aplicables en los países de envío y de acogida.
73
Las autoridades nacionales competentes definirán los programas educativos admisibles en cada Estado miembro de la UE o tercer país asociado al
Programa, que serán publicados en el sitio web de la agencia nacional correspondiente.
74 La legalidad y las condiciones de escolarización fuera del marco institucional se rigen por la legislación nacional de cada país. En los países en los que
existan tales posibilidades, la autoridad nacional competente decidirá qué centros escolares pueden actuar como centros de envío para alumnos
escolarizados de este modo.

115
Además, la movilidad en grupo de los alumnos puede tener lugar en una sede de una
institución de la Unión Europea si se organiza en una institución de la UE o en cooperación con
ella75
.
Con independencia del destino, las actividades en grupo deben implicar a alumnos de al menos
dos Estados miembros de la UE o de terceros países asociados al Programa.
OTRAS ACTIVIDADES QUE PUEDEN OPTAR A FINANCIACIÓN
Expertos invitados: los centros escolares pueden invitar a formadores, profesores, expertos en
mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el centro de acogida. Por ejemplo, los expertos
invitados pueden impartir formación al personal del centro, mostrar nuevos métodos de
enseñanza o ayudar con la transferencia de buenas prácticas en organización y gestión.
el apoyo individual y para el desplazamiento del participante debe ser prestado por su
institución de envío (que puede solicitar financiación Erasmus+ a tales efectos).
Participantes
admisibles
Lugares admisibles
En el caso de los expertos invitados y los profesores en formación, el lugar será siempre la
organización beneficiaria (incluidos los miembros de un consorcio).
75
Las sedes de las instituciones de la Unión Europea son: Bruselas, Estrasburgo, Fráncfort, La Haya y Luxemburgo. Las actividades realizadas en las sedes
de la UE se considerarán como una movilidad transnacional y se podrá solicitar financiación (tal como se describe en la sección «Normas de financiación»)
para todos los participantes, independientemente de su país de origen.
76
Los titulados recientes pueden participar hasta doce meses después de haberse titulado. En caso de que los participantes hayan cumplido un servicio
civil o militar obligatorio después de la graduación, el período de admisibilidad se prorrogará por la duración de dicho servicio.

116
preparatoria?
¿Cuándo puede
preparatoria?
¿Quién puede
preparatoria?
lugar las visitas
preparatorias?
Las visitas preparatorias tienen lugar en las instalaciones de la posible organización de acogida
PROYECTOS DE CORTA DURACIÓN PARA LA MOVILIDAD DE ALUMNOS Y PERSONAL DE EDUCACIÓN ESCOLAR
Los proyectos de corta duración para la movilidad de los alumnos y del personal son la forma más directa y sencilla de
beneficiarse de Erasmus+. Su objetivo es que las organizaciones puedan preparar algunas actividades de una manera fácil y
duración del proyecto. El formato está abierto exclusivamente a organizaciones individuales y no a coordinadores de
consorcios. Las organizaciones acreditadas no pueden solicitar proyectos de corta duración, puesto que ya disponen de
acceso permanente a la financiación de Erasmus+.

117
Organizaciones
puede presentar una
solicitud?
1) Escuelas que imparten educación general infantil, primaria o secundaria78
.
organizaciones que desempeñan una función en el ámbito de la educación escolar.
Las organizaciones que cuenten con una acreditación Erasmus en el ámbito de la educación
escolar no pueden solicitar proyectos de corta duración.
Países admisibles
las solicitudes?
de solicitudes
de Bruselas)
proyecto
Duración del proyecto Entre seis y dieciocho meses.
educación escolar por cada ronda de selección.
educación escolar. Las subvenciones recibidas durante el período 2014-2020 no se contabilizan
a efectos de este límite.
77 Las autoridades nacionales competentes definirán cuáles son las organizaciones admisibles en cada Estado miembro de la UE o tercer país asociado al
78 Incluidas las organizaciones que ofrecen atención y educación de la primera infancia. Los centros escolares con estatuto especial y bajo la supervisión de
las autoridades nacionales de otro país (por ejemplo, Lycée français o escuelas alemanas) pueden tener que solicitarlo a la agencia nacional del país de
supervisión. Para obtener información precisa en cada caso, póngase en contacto con la agencia nacional del país de acogida o del país de la autoridad
nacional competente.

118
Todos los tipos de actividades para la educación escolar. Para consultar la lista detallada y las
normas, véase la sección «Actividades».
Cada solicitud de proyecto de corta duración puede incluir un máximo de treinta participantes
en actividades de movilidad.
este límite.
Organizaciones de
apoyo
criterios de concesión y ponderaciones descritos a continuación: Para poder tenerse en cuenta para la concesión, las
solicitudes deberán superar los umbrales siguientes:
Pertinencia
puntos)
La medida en que:
destinataria son pertinentes para el ámbito de la educación escolar;
- apoyo a los participantes en movilidad educativa de larga duración de
alumnos
proyecto
puntos)
La medida en que:

119
medioambiental;
 el proyecto incorpora el uso de herramientas (en particular, eTwinning) y métodos de
aprendizaje digitales para complementar sus actividades de movilidad física y mejorar
la cooperación con las organizaciones asociadas.
seguimiento
puntos)
La medida en que:
proyecto;
Europea.

120
PROYECTOS ACREDITADOS PARA LA MOVILIDAD DE ALUMNOS Y PERSONAL DE EDUCACIÓN ESCOLAR
Las organizaciones que cuenten con una acreditación Erasmus de educación escolar pueden solicitar financiación como
parte de una línea especial de fondos a la que solo pueden acceder ellas. Las solicitudes se basan en el plan Erasmus
aprobado previamente, por lo que no se requiere una lista y una descripción detalladas de las actividades previstas. En su
lugar, las solicitudes se centran en la estimación del presupuesto necesario para el próximo conjunto de actividades.
Organizaciones
puede presentar una
solicitud?
educación escolar.
Consorcio de movilidad
organizaciones que se prevea que vayan a formar parte del consorcio deberán proceder del
mismo Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa que el coordinador del
consorcio de movilidad79
. No es necesario que los miembros del consorcio tengan una
acreditación Erasmus.
Las organizaciones que participen en un consorcio de movilidad pueden recibir financiación
para aplicar un máximo de dos convenios de subvención en el marco de la acción clave 1 en el
ámbito de la educación escolar en la misma convocatoria de propuestas. Por consiguiente, las
organizaciones de educación escolar que reciban una subvención para un proyecto de corta
duración o un proyecto acreditado solo pueden participar también en un consorcio de
movilidad de educación escolar como organizaciones miembros. El resto de organizaciones
pueden participar en hasta dos consorcios de movilidad.
las solicitudes?
de solicitudes
79 Los centros escolares con estatuto especial y bajo la supervisión de las autoridades nacionales de otro país (por ejemplo, Lycée français o escuelas
alemanas) pueden participar en consorcios de movilidad dirigidos por organizaciones acreditadas por la agencia nacional del país de supervisión del centro
escolar. No obstante, no podrán participar al mismo tiempo en consorcios o proyectos de corta duración gestionados por agencias nacionales en dos
países diferentes.

121
Fecha de inicio del
proyecto
Todos los proyectos acreditados tendrán una duración inicial de 15 meses. Al cabo de 12
duración total de 24 meses.
Todos los tipos de actividades para la educación escolar. Para consultar la lista detallada y las
normas, véase la sección «Actividades».
La calidad del plan Erasmus de los solicitantes se ha evaluado en la fase de solicitud de acreditación, por lo que no se llevará
a cabo ninguna evaluación cualitativa en la fase de asignación presupuestaria. Todas las solicitudes de subvención
admisibles recibirán financiación.
 el presupuesto total disponible para su asignación a los solicitantes acreditados;
 las actividades solicitadas (incluido el presupuesto estimado necesario para ejecutarlas);
 la subvención básica y máxima;
 los criterios de asignación siguientes: rendimiento del solicitante, prioridades estratégicas y equilibrio geográfico
Categoría
presupuestaria
Apoyo
organizativo
100 EUR
- Por alumno de movilidad en grupo, con un
máximo de 1 000 EUR por grupo
cursos y formación

122
80
Por ejemplo, si una persona de Madrid (España) participa en una actividad que tiene lugar en Roma (Italia), el solicitante calculará la distancia que hay
costes unitarios.
participantes.
duración de alumnos
500 EUR
- Por participante en movilidad educativa de larga
duración de alumnos
Viajes
Además: contribución a los gastos de viaje de los
desarrolle la formación previa a la salida para
alumnos de movilidad de larga duración (ida y
vuelta).
costes unitarios.
del desplazamiento y el número de personas.
Distancia
Desplazamiento
estándar
Desplazamiento
ecológico
10 – 99 km 23 EUR
100 – 499 km 180 EUR 210 EUR
500 – 1 999 km 275 EUR 320 EUR
2 000 – 2 999 km 360 EUR 410 EUR
3 000 – 3 999 km 530 EUR 610 EUR
4 000 – 7 999 km 820 EUR
Igual o superior a
8 000 km
1 500 EUR

123
82 Si hay acompañantes, se aplicarán los importes para personal. En casos excepcionales, si el acompañante necesita permanecer en el extranjero más de
83
Grupos de países de acogida:
Serbia.
.
Apoyo
individual
acompañantes82
Si es necesario: los costes de estancia son
costes unitarios.
acogida83
.
Categoría de
participantes
Grupo
de países
1
Grupo de
países 2
Grupo de
países 3
Personal
101 - 180
EUR
90 - 160 EUR 79 - 140 EUR
Alumnos
45 -
80 EUR
39 - 70 EUR 34 - 60 EUR
próximo.
Apoyo a la
inclusión
oportunidades.
costes unitarios.
participantes con menos oportunidades
acompañantes (incluidos los costes justificados de
viaje y estancia siempre que no se solicite una

124
apoyo individual).
nacional.
Visitas
preparatorias
Mecanismo de financiación: costes unitarios.
participantes.
Tasas de
cursos
formación».
costes unitarios.
la actividad.
Apoyo
lingüístico
Los participantes en la movilidad del personal
podrán recibir apoyo lingüístico si la duración
supera los treinta días, así como los aprendientes
en actividades de movilidad individuales de corta
y larga duración. La ayuda solo se abonará si el
línea porque la lengua o el nivel apropiados no
estén disponibles. Esta última condición no se
aplica al apoyo reforzado prestado a los
participantes en movilidad educativa de larga
duración de alumnos.
costes unitarios.
participantes.
Además: 150 EUR de apoyo lingüístico reforzado por
participante en movilidad educativa de larga duración
de alumnos

125
Costes
excepcionales
la categoría estándar «Viajes» como consecuencia
de la lejanía geográfica u otros obstáculos.
subvencionables.

126
MOVILIDAD PARA APRENDIENTES ADULTOS Y PERSONAL DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
Esta acción apoya a los proveedores de educación de personas adultas y otras organizaciones activas en este ámbito
educativo que desean organizar actividades de movilidad educativa para aprendientes adultos y personal de educación de
personas adultas.
cursos de desarrollo profesional para personal, movilidad individual y en grupo para aprendientes adultos con menos
oportunidades (en particular, con baja cualificación), expertos invitados, y otras actividades que se explican a continuación.
La finalidad de esta acción es brindar oportunidades de aprendizaje a las personas y apoyar la internacionalización y el
desarrollo institucional de los proveedores de educación de personas adultas y otras organizaciones en el ámbito de la
educación de personas adultas. La acción contribuirá a la puesta en práctica de la Agenda de Capacidades Europea y a la
creación del Espacio Europeo de Educación. Concretamente, los objetivos de esta acción son:
 reforzar la dimensión europea de la enseñanza y el aprendizaje;
 fomentar los valores de inclusión y diversidad, tolerancia y participación democrática;
 promover el conocimiento sobre el patrimonio europeo común y la diversidad;
 apoyar el desarrollo de redes profesionales en toda Europa;
 mejorar la calidad de la educación formal, no formal e informal de personas adultas en Europa en lo que respecta a
las competencias clave definidas en el Marco Europeo (2018), incluidas las capacidades básicas (alfabetización,
cálculo, capacidades digitales) y otras capacidades para la vida;
 ampliar y diversificar la oferta de educación de personas adultas mediante la profesionalización de los educadores
y el desarrollo de la capacidad de los proveedores de educación de personas adultas;
 simplificar la puesta en práctica y la accesibilidad de los programas de enseñanza y aprendizaje de alta calidad en
todas las formas de educación de personas adultas y hacer que sean acordes con las necesidades individuales y del
conjunto de la sociedad;
 desarrollar las capacidades de los proveedores de educación de personas adultas para llevar a cabo proyectos de
movilidad de gran calidad;
 incrementar la participación de adultos de todas las edades y todos los contextos socioeconómicos en la educación
de personas adultas, especialmente fomentando la participación de las organizaciones que trabajan con
aprendientes desfavorecidos, los pequeños proveedores de educación de personas adultas, las organizaciones
menos experimentadas y las organizaciones de nueva incorporación al Programa, así como las organizaciones
comunitarias de base.
Los proveedores de educación de personas adultas y otras organizaciones activas en este ámbito educativo pueden solicitar
financiación a través de dos vías:

127
 Proyectos de corta duración para la movilidad de los aprendientes y del personal: estos proyectos ofrecen a las
 Proyectos acreditados para la movilidad de los aprendientes y del personal: estos proyectos están abiertos
exclusivamente a las organizaciones que cuentan con una acreditación Erasmus en el ámbito de la educación de
personas adultas. Esta línea de financiación especial permite que las organizaciones acreditadas perciban
regularmente financiación para actividades de movilidad que contribuyan a la ejecución gradual de su plan
Erasmus. Las acreditaciones Erasmus están abiertas a todas las organizaciones que aspiren a organizar actividades
de movilidad de manera regular. No es necesario contar con experiencia previa en el Programa para presentar la
solicitud. Para obtener más información sobre esta oportunidad, véase el capítulo de la presente Guía sobre la
acreditación Erasmus en los ámbitos de la educación de personas adultas, la educación y la formación
profesionales y la educación escolar.
 Uniéndose a un consorcio de movilidad Erasmus existente dirigido por un coordinador de un consorcio acreditado
en su país que acepte nuevos miembros en su consorcio.
 Acogiendo participantes de otro país: cualquier organización puede convertirse en anfitriona de participantes
procedentes de una organización asociada en el extranjero. Ejercer de organización de acogida es una experiencia
valiosa y una buena forma de crear asociaciones y de aprender más sobre el Programa antes de presentar una
solicitud.
organización de envío: seleccionará los participantes y los enviará a una organización de acogida en el extranjero.
expertos, profesores y educadores en formación a su organización. La finalidad de las actividades entrantes no es crear
intercambios bidireccionales, sino traer personas que puedan contribuir al desarrollo e internacionalización de la
organización solicitante. Para facilitar el proceso de búsqueda de una organización asociada, Erasmus+ presta apoyo a
herramientas para buscar socios en el extranjero: EPALE.
plus/resources/documents/erasmus-quality-standards-mobility-projects-vet-adults-schools_es.

128
PRÁCTICAS RESPONSABLES Y SOSTENIBLES DESDE EL PUNTO DE VISTA MEDIOAMBIENTAL
LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL EN LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN
cooperación entre organizaciones asociadas y reforzar la calidad de su aprendizaje y docencia. Además, el personal
participante puede beneficiarse de los períodos de formación práctica «Oportunidad Digital»: actividades de movilidad que
les permitan adquirir capacidades digitales y desarrollar su capacidad para formar, enseñar y completar otras tareas con
ayuda de herramientas digitales. Estas actividades pueden organizarse con cualquiera de los formatos de movilidad del
personal disponibles.
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEMOCRÁTICA

129
DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE
El Programa apoya el desarrollo a lo largo de toda la vida y el fortalecimiento de las competencias clave84
necesarias para el
desarrollo y la realización personales, la empleabilidad, la ciudadanía activa y la inclusión social. Las organizaciones
participantes deben ofrecer actividades de formación y aprendizaje adaptadas a las necesidades específicas de los
aprendientes, ayudándoles a lograr la independencia económica y eliminando los obstáculos a los que se enfrentan en la
educación y la vida social.
ACTIVIDADES
En esta sección se presenta los tipos de actividades que pueden financiarse con fondos Erasmus+, ya formen parte de
En cualquiera de las actividades existe la posibilidad de prestar apoyo adicional a los acompañantes de participantes con
menos oportunidades. El apoyo destinado a los acompañantes puede ser para toda la duración de la actividad o solo para
una parte.
Movilidad del personal
 Aprendizaje por observación (de 2 a 60 días)
 Estancias de enseñanza o formación (de 2 a 365 días)
homólogos.
84
Competencias clave: https://ec.europa.eu/education/policies/school/key-competences-and-basic-skills_es.

130
tipo similar de formación impartida por profesionales cualificados, que se basará en un
programa de aprendizaje predefinido y en los resultados del aprendizaje. La formación debe
contar con participantes de al menos dos países diferentes y permitirles interactuar con otros
Participantes
admisibles
Pueden participar los profesores, formadores y todos los demás expertos y personal no
docente que trabajen en educación de personas adultas.
El personal no docente admisible incluye el personal que trabaje en educación de personas
adultas, ya sea en proveedores de educación de personas adultas (p. ej., personal de gestión) o
en otras organizaciones activas en este ámbito educativo (p. ej. voluntarios, asesores,
coordinadores de políticas responsables de educación de personas adultas, etc.).
ayudándola a llevar a cabo las actividades principales de la organización (por ejemplo, en
calidad de voluntarios, expertos o formadores externos).
Lugares admisibles
Movilidad de los estudiantes
 Movilidad en grupo de aprendientes adultos (de 2 a 30 días, al menos dos aprendientes por
grupo)
 Movilidad educativa de corta duración de aprendientes adultos (de 2 a 29 días)
 Movilidad educativa de larga duración de aprendientes adultos (de 30 a 365 días)
Además de la movilidad física, todas las actividades de movilidad de estudiantes pueden

131
Movilidad en grupo de aprendientes adultos: un grupo de aprendientes adultos de la
organización de envío puede realizar una estancia en otro país para beneficiarse de un
aprendizaje innovador organizado a través de la cooperación entre las organizaciones de envío y
de acogida (no se apoya la adquisición de servicios de formación disponibles comercialmente).
Las actividades pueden incluir una combinación de diversos métodos y técnicas de aprendizaje
formal, informal y no formal, como el aprendizaje entre iguales, el aprendizaje en el trabajo, el
voluntariado y otros enfoques innovadores. Durante toda la actividad, formadores cualificados
de la organización de envío deben acompañar a los aprendientes y participar en la ejecución del
programa de aprendizaje. El contenido de las actividades de movilidad en grupo debe centrarse
en las competencias clave de los aprendientes adultos o en las dimensiones digital, de inclusión
y diversidad, de sostenibilidad ambiental y de participación del Programa.
Movilidad educativa de corta duración de aprendientes adultos: los aprendientes adultos
pueden realizar una estancia en una organización de acogida de un país extranjero con el fin de
mejorar sus conocimientos y sus capacidades. Debe definirse un programa de aprendizaje
individual para cada participante. Al final de la actividad, cada aprendiente debe someterse a
una evaluación y una certificación de los resultados del aprendizaje. El programa de aprendizaje
puede incluir una combinación de diversos métodos de aprendizaje formal, informal y no
formal, como el aprendizaje en clase, el aprendizaje en el trabajo, el aprendizaje por
observación y otros enfoques innovadores.
Movilidad educativa de larga duración de aprendientes adultos: los aprendientes adultos
pueden realizar una estancia más larga en una organización de acogida de un país extranjero
con el fin de mejorar sus conocimientos y sus capacidades. Debe definirse un programa de
aprendizaje individual para cada participante. El programa de aprendizaje puede incluir una
combinación de diversos métodos de aprendizaje formal, informal y no formal, como el
aprendizaje en clase, el aprendizaje en el trabajo, el aprendizaje por observación y otros
enfoques innovadores.
Téngase en cuenta que la diferencia entre los formatos de actividad en grupo y actividad
individual no se basa en las modalidades de viaje y alojamiento, sino exclusivamente en los
requisitos aplicables a los programas de aprendizaje colectivos o individuales. En consecuencia,
se recomienda el formato de movilidad en grupo para actividades sencillas que utilizan los
recursos y contenidos existentes, mientras que los formatos individuales son más adecuados
para los programas de aprendizaje que requieren una inversión específica por parte de las
organizaciones de envío y de acogida (también en los casos en los que varios participantes vayan
a viajar y residir juntos). En consonancia con sus requisitos, se proporciona un nivel diferente de
apoyo organizativo a los distintos formatos de actividad, tal como se definen en las normas de
financiación presentadas al final del presente capítulo.

132
Participantes
admisibles
Los participantes admisibles son aprendientes que participan en un programa de educación de
adultos85
en la organización de envío.
A la hora de seleccionar a los participantes, todos los proyectos deben aspirar a una mezcla
equilibrada e inclusiva de perfiles de participantes y a una implicación significativa de
participantes con menos oportunidades, en consonancia con los objetivos de la acción.
Lugares admisibles
La movilidad en grupo de aprendientes adultos debe tener lugar en la organización de acogida.
De forma excepcional, las actividades pueden desarrollarse en otro lugar del país donde se
encuentra la organización de acogida, si así lo justifican el contenido y la calidad de la actividad.
En este caso, los gastos de viaje de los participantes desde la organización de acogida hasta el
destino no se considerarán actividades de movilidad transnacional. Por lo tanto, no pueden
solicitarse fondos adicionales para este fin.
Además, la movilidad en grupo de los aprendientes adultos puede tener lugar en una sede de
una institución de la Unión Europea si se organiza en una institución de la UE o en cooperación
con ella86
.
Otras actividades que pueden optar a financiación
Expertos invitados: las organizaciones pueden invitar a formadores, profesores, expertos en
mejorar la enseñanza, la formación y el aprendizaje en la organización de acogida. Por ejemplo,
los expertos invitados pueden impartir formación al personal de la organización de acogida,
mostrar nuevos métodos de enseñanza o ayudar con la transferencia de buenas prácticas en
organización y gestión.
el apoyo individual y para el desplazamiento del participante debe ser prestado por su
institución de envío (que puede solicitar financiación Erasmus+ a tales efectos).
85
Las autoridades nacionales competentes definirán los programas y actividades de educación de adultos admisibles en cada Estado miembro de la UE o
tercer país asociado al Programa, que serán publicados en el sitio web de la agencia nacional correspondiente.
86 Las sedes de las instituciones de la Unión Europea son: Bruselas, Estrasburgo, Fráncfort, La Haya y Luxemburgo. Las actividades realizadas en las sedes de
la UE se considerarán como una movilidad transnacional y se podrá solicitar financiación (tal como se describe en la sección «Normas de financiación»)
para todos los participantes, independientemente de su país de origen.

133
Participantes
admisibles
Lugares admisibles
En el caso de los expertos invitados y los profesores en formación, el lugar será siempre la
organización beneficiaria (incluidos los miembros de un consorcio).
preparatoria?
¿Cuándo puede
preparatoria?
¿Quién puede
preparatoria?
lugar las visitas
preparatorias?
Las visitas preparatorias tienen lugar en las instalaciones de la posible organización de acogida,
87
Los titulados recientes pueden participar hasta 12 meses después de haberse titulado. En caso de que los participantes hayan cumplido un servicio civil o
militar obligatorio después de la graduación, el período de admisibilidad se prorrogará por la duración de dicho servicio.

135
PROYECTOS DE CORTA DURACIÓN PARA LA MOVILIDAD DE APRENDIENTES ADULTOS Y PERSONAL DE EDUCACIÓN DE
PERSONAS ADULTAS
Los proyectos de corta duración para la movilidad de los aprendientes y del personal son la forma más directa y sencilla de
beneficiarse de Erasmus+. Su objetivo es que las organizaciones puedan preparar algunas actividades de una manera fácil y
duración del proyecto. El formato está abierto exclusivamente a organizaciones individuales y no a coordinadores de
consorcios. Las organizaciones acreditadas no pueden solicitar proyectos de corta duración, puesto que ya disponen de
acceso permanente a la financiación de Erasmus+.
Organizaciones
puede presentar una
solicitud?
1) Organizaciones que imparten educación formal, informal y no formal de personas
adultas89
organizaciones que desempeñan una función en el ámbito de la educación de personas
adultas.
Las organizaciones que cuenten con una acreditación Erasmus en el ámbito de la educación de
personas adultas no pueden solicitar proyectos de corta duración.
Países admisibles
las solicitudes?
de solicitudes
de Bruselas)
88
Las autoridades nacionales competentes definirán cuáles son las organizaciones admisibles en cada Estado miembro de la UE o tercer país asociado al
89 Sin perjuicio de las definiciones establecidas por la autoridad nacional competente, cabe tener en cuenta que las organizaciones que imparten
educación y formación profesionales para adultos suelen considerarse proveedores de educación y formación profesionales, y no proveedores de
educación de personas adultas. Para más información al respecto, consulte las definiciones aplicables en el sitio web de su agencia nacional.

136
proyecto
Duración del proyecto Entre 6 y 18 meses.
educación de personas adultas por cada ronda de selección.
educación de personas adultas. Las subvenciones recibidas durante el período 2014-2020 no se
contabilizan a efectos de este límite.
Todos los tipos de actividades para la educación de personas adultas. Para consultar la lista
detallada y las normas, véase la sección «Actividades».
Cada solicitud de proyecto de corta duración puede incluir un máximo de treinta participantes
en actividades de movilidad.
este límite.
Organizaciones de
apoyo
criterios y ponderaciones descritos a continuación: Para poder tenerse en cuenta para la concesión, las solicitudes deberán
superar los umbrales siguientes:

137
Pertinencia
puntos)
La medida en que:
destinataria son pertinentes para el ámbito de la educación de personas adultas;
proyecto
puntos)
La medida en que:
medioambiental;
 el proyecto incorpora el uso de herramientas (en particular, EPALE) y métodos de
aprendizaje digitales para complementar sus actividades de movilidad física y mejorar
la cooperación con las organizaciones asociadas.
seguimiento
puntos)
La medida en que:
proyecto;
Europea.

138
PROYECTOS ACREDITADOS PARA LA MOVILIDAD DE APRENDIENTES ADULTOS Y PERSONAL DE EDUCACIÓN DE PERSONAS
ADULTAS
Las organizaciones que cuenten con una acreditación Erasmus de educación de personas adultas pueden solicitar
financiación como parte de una línea especial de fondos a la que solo pueden acceder ellas. Las solicitudes se basan en el
plan Erasmus aprobado previamente, por lo que no se requiere una lista y una descripción detalladas de las actividades
previstas. En su lugar, las solicitudes se centran en la estimación del presupuesto necesario para el próximo conjunto de
actividades.
Organizaciones
puede presentar una
solicitud?
educación de personas adultas.
Consorcio de movilidad
organizaciones que vayan a ser miembros del consorcio deberán ser del mismo Estado
miembro de la UE o tercer país asociado al Programa que el coordinador del consorcio de
movilidad.
No es necesario que los miembros del consorcio tengan una acreditación Erasmus.
Las organizaciones que participen en un consorcio de movilidad pueden recibir financiación de
un máximo de dos convenios de subvención en el marco de la acción clave 1 en el ámbito de la
educación de personas adultas en la misma convocatoria de propuestas. Por consiguiente, las
organizaciones de educación de personas adultas que reciban una subvención para un
proyecto de corta duración o un proyecto acreditado solo pueden participar también en un
consorcio de movilidad de educación de personas adultas como organizaciones miembros. El
resto de organizaciones pueden participar en hasta dos consorcios de movilidad.
las solicitudes?
de solicitudes
Fecha de inicio del
proyecto
Todos los proyectos acreditados tendrán una duración inicial de quince meses. Al cabo de doce

139
Actividades disponibles
Todos los tipos de actividades para la educación de personas adultas. Para consultar la lista
detallada y las normas, véase la sección «Actividades».
La calidad del plan Erasmus de los solicitantes se ha evaluado en la fase de solicitud de acreditación, por lo que no se llevará
a cabo ninguna evaluación cualitativa en la fase de asignación presupuestaria. Todas las solicitudes de subvención
admisibles recibirán financiación.
 las actividades solicitadas (incluido el presupuesto estimado necesario para ejecutarlas);
 la subvención básica y máxima;
 los criterios de asignación siguientes: rendimiento del solicitante, prioridades estratégicas y equilibrio geográfico
Categoría
presupuestaria
Apoyo
organizativo
100 EUR
- Por aprendiente de movilidad en grupo.
cursos y formación

140
90
Por ejemplo, si una persona de Madrid (España) participa en una actividad que tiene lugar en Roma (Italia), el solicitante calculará la distancia que hay
92
Si hay acompañantes, se aplicarán los importes para personal. En casos excepcionales, si el acompañante necesita permanecer en el extranjero más de
costes unitarios.
participantes.
duración de aprendientes adultos
500 EUR
Por participante en movilidad educativa de larga
duración de aprendientes adultos
Viajes
costes unitarios.
.
Distancia
Desplazamiento
estándar
Desplazamiento
ecológico
10 – 99 km 23 EUR
100 – 499 km 180 EUR 210 EUR
500 – 1 999 km 275 EUR 320 EUR
2 000 – 2 999 km 360 EUR 410 EUR
3 000 – 3 999 km 530 EUR 610 EUR
4 000 – 7 999 km 820 EUR
Igual o superior a
8 000 km
1 500 EUR
Apoyo
individual
acompañantes92
Categoría de
participantes
Grupo
de países
1
Grupo de
países 2
Grupo de
países 3
Personal
101 - 180
EUR
90 - 160 EUR 79 - 140 EUR
Aprendientes 39 - 34 - 104 EUR 28 - 88 EUR

141
93 Grupos de países de acogida:
Serbia.
costes unitarios.
acogida93
.
120 EUR
próximo.
Apoyo a la
inclusión
oportunidades.
costes unitarios.
Apoyo a la inclusión para participantes: Costes
apoyo individual).
nacional.
Visitas
preparatorias

142
participantes.
Tasas de
cursos
formación».
costes unitarios.
la actividad.
Apoyo
lingüístico
Podrán recibir apoyo lingüístico los participantes
en movilidad de personal que dure más de
treinta días, así como los participantes en
movilidad educativa de aprendientes adultos de
corta y larga duración. La ayuda solo se abonará si
el participante no puede recibir apoyo lingüístico
en línea porque la lengua o el nivel apropiados no
estén disponibles.
costes unitarios.
participantes.
Costes
excepcionales
la subvención «Viajes» estándar como
consecuencia de la lejanía geográfica u otros
obstáculos.
subvencionables.

143
MOVILIDAD EDUCATIVA EN EL ÁMBITO DE LA JUVENTUD
En esta sección de la Guía del Programa se presentan las iniciativas de la acción clave 1 en el ámbito de la juventud. Estas
iniciativas brindan oportunidades de aprendizaje no formal e informal a jóvenes y trabajadores en el ámbito de la juventud.
El aprendizaje no formal e informal permite a los jóvenes adquirir unas competencias esenciales que contribuyen a su
desarrollo personal y socioeducativo e impulsan su participación activa en la sociedad, de modo que mejoran sus
perspectivas de empleo.
Gracias a su participación en actividades de movilidad educativa, los trabajadores en el ámbito de la juventud desarrollan
capacidades pertinentes para su desarrollo profesional, impulsan nuevas prácticas organizativas y elevan la calidad general
del trabajo que se realiza en este ámbito.
Las actividades de aprendizaje en el ámbito de la juventud han de tener un impacto considerablemente positivo en los
jóvenes y en las organizaciones implicadas, así como en las comunidades donde tengan lugar, en el ámbito de la juventud y
en los sectores económico y social europeos en sentido amplio. Se presta apoyo a las siguientes acciones:
 movilidad de los jóvenes: «intercambios juveniles»;
 proyectos de movilidad para trabajadores en el ámbito de la juventud;
 actividades de participación juvenil;
 acción de inclusión de DiscoverEU.
¿CÓMO ACCEDER A ESTAS OPORTUNIDADES?
Existen dos vías para solicitar financiación:
 Los proyectos convencionales ofrecen a las organizaciones solicitantes y a los grupos informales de jóvenes la
oportunidad de llevar a cabo una o varias actividades juveniles a lo largo de un período de entre tres y veinticuatro
meses. Los proyectos convencionales son la mejor opción para las organizaciones que participan en Erasmus+ por
primera vez o que desean organizar un proyecto puntual o un número reducido de actividades.
 Los proyectos acreditados están abiertos exclusivamente a las organizaciones que cuentan con una acreditación
Erasmus en el ámbito de la juventud. Esta línea de financiación especial permite que las organizaciones acreditadas
perciban regularmente financiación para actividades de movilidad que contribuyan a la ejecución gradual de su plan de
acreditación.

144
Las organizaciones que deseen organizar actividades de movilidad de manera regular pueden solicitar una acreditación
Erasmus. Para obtener más información sobre las acreditaciones, véase el capítulo de la Guía referente a la acreditación
Erasmus en el ámbito de la juventud.
Asimismo, las organizaciones y los grupos informales de jóvenes pueden participar en el Programa sin presentar una
solicitud, uniéndose a un proyecto en calidad de socios.
ACREDITACIÓN ERASMUS EN EL ÁMBITO DE LA JUVENTUD
Las acreditaciones Erasmus son una herramienta para las organizaciones que desean abrir sus actividades al intercambio y
la cooperación transfronterizos y que tienen previsto ejecutar actividades de movilidad educativa de forma regular.
La acreditación Erasmus Juventud ofrece un acceso simplificado a las oportunidades de financiación en el marco de la
acción clave 1 (movilidad educativa en el ámbito de la juventud).
Los solicitantes deberán establecer sus objetivos y su plan a largo plazo respecto a las actividades que se vayan a financiar
con los fondos Erasmus+, los beneficios previstos, así como su enfoque en cuanto a la gestión de proyectos. La concesión de
la acreditación Erasmus Juventud confirma que el solicitante cuenta con procesos y medidas apropiados y eficaces para
llevar a cabo actividades de movilidad educativa de gran calidad siguiendo una planificación y utilizarlas en beneficio de los
jóvenes. La acreditación se concede para todo el período de programación hasta 2027.
La acreditación Erasmus para acciones en el ámbito de la juventud tiene los siguientes objetivos:
 reforzar el desarrollo personal y profesional de los jóvenes a través de actividades de movilidad educativa no
formales e informales;
 fomentar la capacitación de los jóvenes, su ciudadanía activa y su participación en la vida democrática;
 impulsar la mejora de la calidad del trabajo con jóvenes a nivel local, regional, nacional, europeo e internacional
mediante el desarrollo de las capacidades de las organizaciones activas en el ámbito de la juventud y el apoyo al
desarrollo profesional de los trabajadores en el ámbito de la juventud;
 promover la inclusión y la diversidad, el diálogo intercultural y los valores de la solidaridad, la igualdad de
oportunidades y los derechos humanos entre los jóvenes de Europa.
ACCESO A LA FINANCIACIÓN PARA LOS SOLICITANTES SELECCIONADOS
Los solicitantes que consigan la acreditación Erasmus Juventud obtendrán acceso simplificado a las siguientes
oportunidades de financiación de la acción clave 1 en el ámbito de la juventud:
 Proyectos de movilidad para jóvenes: «intercambios juveniles»
 Proyectos de movilidad para trabajadores en el ámbito de la juventud
..

145
La convocatoria anual de financiación para proyectos acreditados se presenta en la sección «Oportunidades de movilidad
para organizaciones Erasmus acreditadas en el ámbito de la juventud».
¿Quién puede
presentar una
solicitud?
Pueden presentar una solicitud los siguientes tipos de organizaciones:
 una ONG, una asociación o una organización sin ánimo de lucro; una ONG juvenil
europea; un organismo público local, regional o nacional; una empresa social; un
órgano con ánimo de lucro activo en la responsabilidad social empresarial.
las solicitudes?
Plazo de presentación 19 de octubre a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas)
Normas de calidad
Erasmus Juventud
Los solicitantes de la acreditación Erasmus Juventud deben cumplir las normas de calidad
Erasmus Juventud que se presentan en el sitio web Europa:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/sites/default/files/eac-a03-2020-erasmus-
youth-quality-standards_es.pdf

146
CRITERIOS DE SELECCIÓN
Los solicitantes deben poseer una capacidad operativa y profesional suficiente para ejecutar el plan de actividad propuesto,
además de al menos dos años de experiencia pertinente en la ejecución de actividades en el ámbito de la juventud.
Véase la parte C de la presente Guía para obtener más información sobre los criterios generales de capacidad operativa y los
requisitos específicos para los solicitantes de acreditación.
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
Los solicitantes deben presentar una declaración jurada firmada en la que certifiquen que no se hallan en ninguna de las
situaciones indicadas en los criterios de exclusión enumerados en la parte C de la presente Guía, que la solicitud presentada
abarca contenido original creado por la organización solicitante y que no se ha pagado a ninguna otra organización o
persona externa por la preparación de la solicitud.
La calidad de las propuestas se valorará mediante la asignación de una puntuación sobre un total de 100 basada en los
criterios de concesión y ponderaciones descritos a continuación. Para poder tenerse en cuenta para la concesión, las
 como mínimo, 70 puntos sobre el total de 100; y
 como mínimo, la mitad de la puntuación máxima en cada una de las tres categorías de criterios de concesión.
Pertinencia del
perfil y la
experiencia de la
organización
(máximo 20
puntos)
La pertinencia de la organización para el ámbito de la juventud y los objetivos de la acción en cuanto
a:
 los objetivos y principios de la organización;
 los grupos destinatarios de la organización;
 las actividades habituales de la organización;
 la experiencia de la organización en el ámbito de la juventud.
Desarrollo
estratégico
(máximo 40
puntos)
La medida en que:
 los objetivos definidos son pertinentes y están en consonancia con los objetivos de la Acción
y contribuyen a la Estrategia de la UE para la Juventud;
 las actividades previstas son adecuadas para abordar las necesidades y los objetivos
definidos;
 las actividades previstas aportan un beneficio real a la organización, a los participantes y a
las organizaciones participantes, y tienen un impacto potencial más amplio (por ejemplo, a
escala local, regional, nacional o transnacional);
 los objetivos y las actividades previstas están integrados en el trabajo y las actividades
habituales de la organización;
 la organización contribuye a la estrategia de inclusión y diversidad del Programa;
 la organización integra en sus actividades uno o más principios básicos (la sostenibilidad y
responsabilidad medioambientales, la participación activa en la red de organizaciones
Erasmus, los componentes virtuales).
Calidad de la
gestión y de la
La medida en que:
 los objetivos, las actividades y las metas previstos son claros y realistas en relación con los

147
coordinación
(máximo 40
puntos)
recursos humanos y la organización interna del solicitante;
 el enfoque de asociación es equilibrado, efectivo y, en su caso, adecuado para incorporar
organizaciones nuevas y con menos experiencia;
 las medidas para garantizar la calidad de las actividades, así como la seguridad y la
protección de los participantes, son adecuadas;
 se aplica el principio de la participación activa de la juventud y se prevé que los participantes
se involucren en todas las fases de las actividades;
 las medidas para garantizar una sólida dimensión de aprendizaje son adecuadas, incluido el
apoyo para la reflexión sobre los resultados del aprendizaje y para la determinación y
documentación de estos;
 los métodos para medir los avances de la organización hacia el cumplimiento de sus
objetivos (seguimiento y evaluación) y para la gestión de riesgos son adecuados y eficaces;
 las medidas destinadas a compartir los resultados del proyecto entre las organizaciones
participantes y fuera de estas son adecuadas y eficaces.
VALIDEZ
La acreditación Erasmus en el ámbito de la juventud se concederá para todo el período de programación hasta 2027 y
estará sujeta a un seguimiento periódico, así como al cumplimiento continuado de los requisitos y las instrucciones de la
acreditación dictados por la agencia nacional. Para garantizar una planificación realista, el plan de actividades presentado
como parte de la solicitud puede abarcar un período de tres a siete años y se actualizará periódicamente, tal como se
explica en la sección siguiente.
En caso de que sea necesario disponer de la acreditación Erasmus para participar en cualquier acción tras el período de
programación 2021-2027, la agencia nacional podrá prolongar la validez de la acreditación con arreglo a las condiciones
definidas por la Comisión Europea.
ELABORACIÓN DE INFORMES, SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA CALIDAD
Informes finales
presentados tras
cada convenio de
subvención
Tras la finalización de cada convenio de subvención aprobado en virtud de la acreditación Erasmus
Juventud, la organización acreditada presentará un informe final94
sobre las actividades y objetivos
llevados a término, tal como se indica en el convenio de subvención aplicable.
94 A efectos de gestión de las subvenciones, este informe se denomina informe final.

148
Informes de
situación sobre la
acreditación
Como mínimo una vez durante la validez de la acreditación, las organizaciones deberán:
 informar sobre cómo están avanzando hacia la consecución de sus objetivos;
 informar sobre cómo garantizan el cumplimiento de las normas de calidad Erasmus
Juventud;
 actualizar su plan de actividades.
La agencia nacional podrá solicitar un informe de situación sobre los diversos elementos indicados
anteriormente en su conjunto o por separado.
La agencia nacional podrá sustituir los requisitos de información sobre los objetivos y las normas
de calidad Erasmus Juventud por una visita de seguimiento.
Teniendo en cuenta el rendimiento de la organización acreditada, constatado a partir de los
informes, el seguimiento y los controles de calidad, o como resultado de cambios significativos en
la organización, la agencia nacional podrá modificar la cantidad y las fechas de los informes de
situación.
Además, las organizaciones acreditadas podrán solicitar voluntariamente actualizar su
acreditación. Teniendo en cuenta los argumentos presentados por la organización, la agencia
nacional decidirá si la actualización está justificada y es aceptable.
Seguimiento y
controles
La agencia nacional podrá organizar visitas de seguimiento, controles formales u otras actividades
para supervisar los avances y el rendimiento de las organizaciones acreditadas, evaluar el
cumplimiento de las normas de calidad acordadas y proporcionar apoyo.
Los controles formales podrán ser controles documentales o visitas a la organización y a cualquier
otro lugar donde se lleven o se hayan llevado a cabo actividades. La agencia nacional podrá
solicitar asistencia a sus homólogas o a expertos externos de otros países para comprobar y hacer
un seguimiento de las actividades que tengan lugar en dichos lugares.
GARANTÍA DE LA CALIDAD
Tras un informe o una actividad de seguimiento, la agencia nacional planteará sus observaciones a las organizaciones
acreditadas. La agencia nacional podrá también dar instrucciones de obligado cumplimiento o recomendaciones sobre
cómo mejorar su rendimiento a la organización acreditada.
MEDIDAS CORRECTORAS

149
En el caso de los solicitantes con una nueva acreditación o de las organizaciones de alto riesgo, o en caso de incumplimiento
de las instrucciones y los plazos indicados por la agencia nacional, de rendimiento muy bajo constatado a partir de los
informes, el seguimiento y los controles de calidad, o de infracción de las normas del Programa (incluida cualquier otra
acción), la agencia nacional podrá adoptar las siguientes medidas correctoras:
 Observación: la agencia nacional podrá limitar el nivel de financiación que puede solicitar la organización
acreditada para acciones para las que sea necesaria la acreditación Erasmus. Las organizaciones con una nueva
acreditación podrán ser sometidas a observación si, durante el control de capacidad operativa, se constata que
existe riesgo de ejecución de baja calidad.
 Suspensión: las organizaciones suspendidas no podrán solicitar financiación para acciones para las que sea
necesaria una acreditación Erasmus. La agencia nacional podrá también rescindir parte o la totalidad de los
convenios de subvención vigentes concedidos en virtud de la acreditación suspendida.
El período de observación o suspensión se extenderá hasta que la agencia nacional determine que la organización
acreditada vuelve a cumplir con las condiciones y los requisitos de calidad establecidos en la convocatoria y ha tomado
medidas para atajar el riesgo de bajo rendimiento.
Las organizaciones suspendidas o sometidas a observación no podrán solicitar una nueva acreditación.
En caso de que se sigan incumpliendo las instrucciones y los plazos indicados por la agencia nacional, en caso de
rendimiento muy bajo o en caso de que se infrinjan las normas del Programa de manera reiterada o significativa (incluida
cualquier otra acción), la agencia nacional podrá rescindir la acreditación.
La acreditación también podrá rescindirse en cualquier momento en caso de que la organización deje de existir o por
acuerdo de la agencia nacional y la organización acreditada. La agencia nacional o la organización acreditada podrán
rescindir unilateralmente la acreditación si no se ha presentado ninguna solicitud de financiación en relación con dicha
acreditación durante al menos tres años consecutivos.

150
OPORTUNIDADES DE MOVILIDAD PARA ORGANIZACIONES ERASMUS ACREDITADAS EN EL ÁMBITO DE LA JUVENTUD
Las organizaciones acreditadas tienen la posibilidad de optar a financiación (solicitud de subvención) para actividades de
movilidad juvenil de manera simplificada. Las solicitudes se basan en el plan de actividad para la acreditación aprobado
previamente, por lo que no se requiere una lista y una descripción detalladas de las actividades previstas. En su lugar, las
solicitudes se centran en la estimación del número de actividades que se realizarán y el número de participantes
involucrados.
Las actividades de movilidad que se vayan a realizar en el marco de esta acción deben atenerse a las normas y los principios
establecidos para cada tipo de actividad en las respectivas secciones de la presente Guía.
Las organizaciones acreditadas se comprometen a cumplir las normas de calidad Erasmus Juventud y ejecutar actividades
de movilidad de gran calidad en el ámbito de la juventud.
Las organizaciones juveniles acreditadas no pueden optar a financiación en el marco de los proyectos convencionales de
intercambios juveniles y movilidad de los trabajadores en el ámbito de la juventud. No obstante, pueden participar como
organizaciones asociadas en dichos proyectos.
A las solicitudes de subvención se aplican los criterios generales que figuran a continuación
¿Quién puede presentar
una solicitud?
Organizaciones que cuenten con una acreditación Erasmus Juventud válida antes de que
finalice el plazo de presentación de solicitudes.
 Intercambios juveniles
 Actividades de desarrollo profesional de trabajadores en el ámbito de la juventud
Además, pueden llevarse a cabo las siguientes actividades:
 Visitas preparatorias
 Actividades de desarrollo de sistemas y divulgación (solo en conjunción con
actividades de desarrollo profesional de los trabajadores en el ámbito de la juventud)
La descripción y los criterios de admisibilidad correspondientes a cada una de estas actividades
se definen en las correspondientes secciones de la presente Guía.
Todos los proyectos acreditados tendrán una duración inicial de 15 meses. Al cabo de doce
¿Dónde se ha de
¿Cuándo se ha de
Los solicitantes pueden presentar la solicitud de subvención hasta:
 el 23 de febrero a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas) para proyectos que empiecen el
1de junio de ese mismo año.

151
¿Cómo se ha de
Otros criterios
Las organizaciones acreditadas solo pueden presentar una solicitud por convocatoria.
El formulario de solicitud debe ir acompañado de una declaración jurada del representante
legal.

152
 las actividades solicitadas;
 la subvención mínima y máxima;
 los criterios de asignación siguientes: rendimiento financiero, rendimiento cualitativo, prioridades estratégicas y
ámbitos temáticos que abordan las acciones solicitadas y equilibrio geográfico (en el caso de que lo aplique la
agencia nacional).

153
PROYECTOS DE MOVILIDAD PARA JÓVENES: «INTERCAMBIOS JUVENILES»
En el marco de esta acción95
, las organizaciones y grupos informales de jóvenes pueden recibir apoyo para ejecutar
proyectos que reúnan a jóvenes de distintos países para intercambiar impresiones y aprender al margen de su sistema
educativo formal.
Erasmus+ apoya la movilidad para el aprendizaje no formal de los jóvenes en forma de intercambios juveniles, con el
objetivo de involucrar y capacitar a los jóvenes para que se conviertan en ciudadanos activos, hacer que conecten con el
proyecto europeo, y ayudarles a adquirir y desarrollar competencias para la vida y su futuro profesional.
Más concretamente, los intercambios juveniles aspiran a:
 impulsar el aprendizaje y el diálogo intercultural y el sentimiento de ser europeo;
 desarrollar las capacidades y actitudes de los jóvenes;
 reforzar los valores europeos y derribar los prejuicios y los estereotipos;
 concienciar sobre temas importantes desde el punto de vista social, estimulando así el compromiso con la
sociedad y la participación activa.
La acción está abierta a todos los jóvenes, con especial hincapié en las personas con menos oportunidades.
CONTEXTO POLÍTICO
La Estrategia de la Unión Europea para la Juventud 2019-2027 establece un marco para la cooperación europea en el
ámbito de la juventud, sobre la base de la Comunicación de la Comisión, de 22 de mayo de 2018, titulada «Involucrar,
conectar y capacitar a los jóvenes». La Estrategia fomenta la participación de los jóvenes en la vida democrática, apoya el
compromiso social y cívico y está encaminada a garantizar que todos los jóvenes tengan los recursos necesarios para
participar en la sociedad. La Estrategia de la UE para la Juventud también incluye un proceso de diálogo con la juventud y,
en ese contexto, en 2018 se fijaron once Metas de la Juventud Europea. Estas Metas definen ámbitos intersectoriales que
afectan a la vida de los jóvenes e indican los retos que se plantean. La Estrategia de la UE para la Juventud debe contribuir a
la realización de esta visión de los jóvenes. Al amparo del ámbito principal «conectar», la Estrategia de la UE para la
Juventud promueve y facilita las conexiones, las relaciones y el intercambio de experiencias entre los jóvenes como activo
crucial para el futuro desarrollo de la UE. La mejor manera de fomentar estas conexiones es a través de las distintas formas
de movilidad, entre las que figuran los intercambios juveniles.
https://europa.eu/youth/strategy_es
Estrategias temáticas en el ámbito de la juventud
El programa Erasmus+ aspira a fomentar la participación juvenil, mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje no
formal e informal y desarrollar el trabajo en el ámbito de la juventud, garantizando su calidad. Existe la posibilidad de
95 El presupuesto principal de esta acción se asigna para apoyar las actividades transnacionales que lleven a cabo las organizaciones y los participantes de
Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa. No obstante, hasta el 25 % del presupuesto disponible puede financiar actividades
internacionales de movilidad que incluyan organizaciones y participantes de terceros países vecinos de la UE no asociados al Programa (regiones 1 a 4;
véase la sección «Países admisibles» en la parte A de esta Guía).

154
obtener apoyo en estas áreas a través de estrategias temáticas específicas, como la Estrategia de Participación Juvenil,
Youthpass y la Estrategia Europea de Formación96
.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Intercambios juveniles
Los intercambios juveniles son reuniones de grupos de jóvenes de al menos dos países diferentes que se reúnen durante un
breve período para ejecutar conjuntamente un programa de aprendizaje no formal (una combinación de talleres, ejercicios,
debates, juegos de roles, simulaciones, actividades al aire libre, etc.) sobre un tema de su interés inspirado en las Metas de
la Juventud Europea97
. El período de aprendizaje abarca un período de planificación anterior a la solicitud, la fase de
preparación previa al intercambio, así como la evaluación y el seguimiento posteriores al intercambio.
Las siguientes actividades no pueden optar a subvenciones en el marco de los intercambios juveniles: viajes de estudios
académicos, actividades de intercambio que deriven en beneficio económico, actividades de intercambio que se puedan
considerar turísticas, festivales, viajes de vacaciones, giras de espectáculos, reuniones estatutarias, cursos de formación
impartidos por adultos para jóvenes.
Además de los intercambios juveniles, los proyectos también pueden incluir visitas preparatorias. La finalidad de las visitas
preparatorias es garantizar actividades de calidad facilitando y preparando cuestiones administrativas, instaurando un clima
de confianza y entendimiento y creando una sólida asociación entre las organizaciones y las personas involucradas. En el
caso de las actividades de intercambios juveniles con personas con menos oportunidades, la visita preparatoria debe
permitir garantizar que puedan satisfacerse las necesidades específicas de los participantes. Las visitas preparatorias se
desarrollan en el país de una de las organizaciones de acogida antes del inicio de la actividad de intercambio juvenil.
96 Las citadas estrategias están disponibles en el siguiente enlace: https://www.salto-youth.net/.
97
Las Metas de la Juventud Europea se elaboraron en el marco de la Estrategia de la UE para la Juventud. Estas Metas definen ámbitos intersectoriales que
afectan a la vida de los jóvenes e indican los retos que se plantean. https://europa.eu/youth/strategy_es.

155
Para ejecutar un proyecto son necesarias por lo menos dos organizaciones. Las organizaciones involucradas en un proyecto
deben beneficiarse de su participación, por lo que el proyecto debe ajustarse a sus objetivos y necesidades. Las
organizaciones involucradas asumen los papeles de «enviar» participantes o de «recibirlos», es decir, de acoger la actividad.
Asimismo, una de las organizaciones adopta el papel de coordinador y presenta la solicitud de todo el proyecto en nombre
de la asociación.
Un proyecto consta de cuatro etapas: planificación, preparación, ejecución y seguimiento. Las organizaciones participantes
y los jóvenes involucrados en las actividades deben asumir un papel activo en todas las etapas mencionadas, reforzando así
su experiencia de aprendizaje:
 planificación (definición de las necesidades, los objetivos, los resultados del aprendizaje, los formatos de las
actividades, el desarrollo del programa de trabajo, el calendario de actividades, etc., antes de la presentación de la
solicitud);
 preparación (disposiciones prácticas, celebración de acuerdos con los socios, preparación lingüística, intercultural y
orientada al aprendizaje y a las tareas que los participantes han de realizar antes de partir, etc.);
 ejecución de las actividades;
 seguimiento (evaluación de las actividades, determinación y documentación de los resultados de aprendizaje de
los participantes, así como difusión y uso de los resultados del proyecto).
Un intercambio juvenil de calidad:
 depende de la implicación activa de los jóvenes y las organizaciones participantes, que deben asumir un papel
activo en todas las etapas del proyecto, reforzando así su experiencia de aprendizaje y desarrollo;
 involucra a grupos de participantes diversos y aprovecha esta diversidad;
 se basa en las necesidades de los jóvenes participantes, que se han definido claramente;
 garantiza que los resultados del aprendizaje no formal e informal de los participantes se determinan y documentan
convenientemente;
 anima a los participantes a reflexionar sobre temas y valores europeos.
Proceso de aprendizaje
Organizar un intercambio juvenil en el contexto del aprendizaje no formal requiere planificar de antemano al menos una
parte de los resultados de aprendizaje deseados, con el fin de garantizar las oportunidades apropiadas. Los jóvenes que
participan en la actividad deben contribuir a la determinación de sus necesidades y del aprendizaje que desean obtener o
desarrollar a través del intercambio juvenil.
Asimismo, los participantes deben implicarse tanto como sea posible en el diseño y el desarrollo de la actividad
(configurando el programa y los métodos de trabajo y definiendo el reparto de tareas) y reflexionar sobre cómo prepararse
para maximizar el aprendizaje y el desarrollo personal que obtendrían durante el intercambio.
Una vez finalizada la actividad principal, debe invitarse a los participantes a que expresen qué les ha parecido y a que
reflexionen sobre lo que han aprendido y la forma de aprovechar estos resultados de aprendizaje. Por otro lado, los
participantes deben pensar en qué seguimiento se le puede dar a la actividad, ya sea de manera individual o, a ser posible,
en grupo.
Las organizaciones deben respaldar el proceso de aprendizaje y la determinación y documentación de los resultados de
aprendizaje, en particular a través de Youthpass.

156
Normas de calidad Erasmus Juventud
La ejecución de todos los proyectos que cuenten con el apoyo de esta acción debe seguir las normas de calidad Erasmus
Juventud para organizar actividades de movilidad educativa de gran calidad. Las normas de calidad Erasmus Juventud
abarcan los principios básicos de la acción, así como prácticas de ejecución concretas para las tareas del proyecto, como por
ejemplo la selección y preparación de participantes, la definición, evaluación y reconocimiento de los resultados de
aprendizaje, la puesta en común de los resultados del proyecto, etc. Las normas de calidad Erasmus Juventud están
disponibles en el siguiente enlace: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/erasmus-
quality-standards-mobility-projects-youth_es
Protección y seguridad de los participantes
En todos los intercambios juveniles intervienen líderes de grupo, encargados de supervisar y prestar apoyo a los
participantes para garantizar el proceso de aprendizaje cualitativo durante la actividad principal. Al mismo tiempo, se
preocupan de que el entorno sea seguro, respetuoso y no discriminatorio y de la protección de los participantes. Durante la
planificación y preparación de un intercambio juvenil, debe abordarse la cuestión de la protección y seguridad de los
participantes, previendo todas las medidas necesarias para prevenir/reducir riesgos.
DIMENSIONES HORIZONTALES
Al diseñar un proyecto de movilidad, deben reforzarse las siguientes dimensiones horizontales:
El programa Erasmus+ aspira a promover la igualdad de oportunidades y acceso, la inclusión y la equidad en todas sus
acciones. Las organizaciones que reciben apoyo en el marco de esta acción deben concebir actividades del proyecto que
sean accesibles e inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista de los participantes con menos oportunidades y
haciéndolos partícipes del proceso de toma de decisiones.
Los intercambios juveniles son especialmente idóneos para la inclusión de participantes jóvenes con menos oportunidades:
 la movilidad en grupo ofrece una experiencia de movilidad internacional desde la seguridad de un grupo;
 la corta duración de los intercambios juveniles hace que la implicación de las personas jóvenes con menos
oportunidades sea adecuada;
 la implicación de participantes locales facilita formar parte por primera vez de un proyecto europeo.
Asimismo, los intercambios juveniles son idóneos para trabajar en el ámbito de la inclusión y la diversidad como tema del
proyecto, por ejemplo, para apoyar la lucha contra los estereotipos y para impulsar el entendimiento, la tolerancia y la no
discriminación. Todo el proyecto debe asumir de manera consciente un enfoque orientado a la inclusión y la diversidad.
Estos aspectos se deben tener en cuenta durante las fases de planificación, preparación, ejecución y seguimiento.
Sostenibilidad medioambiental
Los intercambios juveniles deben promover actitudes responsables y sostenibles desde el punto de vista medioambiental
entre los participantes, concienciando sobre la importancia de actuar para reducir o compensar la huella medioambiental
de las actividades de movilidad. Los intercambios juveniles deben diseñarse y ejecutarse con conciencia medioambiental,
por ejemplo, integrando prácticas sostenibles, como favorecer el uso de materiales reutilizables o respetuosos con el medio
ambiente, la reducción de los residuos y el reciclado y la utilización de medios de transporte sostenibles.

157
Transformación digital en el ámbito de la juventud
El programa Erasmus+ presta apoyo a todas las organizaciones participantes para que incorporen el uso de herramientas y
métodos de aprendizaje digitales para complementar sus actividades físicas, mejorar la cooperación entre organizaciones
asociadas y reforzar la calidad de las actividades. Se alienta la introducción de elementos digitales y en línea para reducir el
umbral de participación de los jóvenes con menos oportunidades. A través de proyectos y actividades destinados a impulsar
las capacidades digitales, fomentar la alfabetización digital o desarrollar una comprensión de los riesgos y oportunidades de
la tecnología digital, el Programa puede cambiar actitudes y contribuir al desarrollo de enfoques digitales y combinados en
las actividades juveniles.
En función del diseño y los objetivos de las actividades, el desarrollo de competencias y la sensibilización sobre cuestiones
digitales, así como el uso de nuevas tecnologías, pueden introducirse en las movilidades educativas.
Las agencias nacionales ofrecen una serie de oportunidades de formación para los trabajadores en el ámbito de la juventud
y los líderes juveniles a través de sus actividades de formación y cooperación, también relativas al apoyo a la
transformación digital en el ámbito de la juventud. Estas ofertas se publican en el Calendario Europeo de Formación:
https://www.salto-youth.net/tools/european-training-calendar/ También podrá encontrarse inspiración en las
herramientas SALTO: https://www.salto-youth.net/tools/
SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Los proyectos deben promover actitudes responsables y sostenibles desde el punto de vista medioambiental entre los
participantes, concienciando sobre la importancia de actuar para reducir o compensar la huella medioambiental de las
actividades de movilidad. Deben diseñarse y ejecutarse con conciencia medioambiental, por ejemplo, integrando prácticas
sostenibles, como favorecer el uso de materiales reutilizables o respetuosos con el medio ambiente, la reducción de los
residuos y el reciclado y la utilización de medios de transporte sostenibles.
Participación y compromiso cívico
El Programa Erasmus+ apoya a todas las organizaciones participantes en la mejora de la calidad de sus proyectos mediante
la integración de una dimensión participativa, ofreciendo a los jóvenes oportunidades pertinentes para participar
activamente en la concepción y la ejecución de las actividades del proyecto como vía para descubrir los beneficios de la
ciudadanía activa y la participación en la vida democrática. Los recursos para mejorar la dimensión participativa de los
proyectos subvencionados pueden consultarse, por ejemplo, a través del sitio web participationpool.eu. También se
fomentan los vínculos y la participación en las iniciativas y plataformas nacionales, internacionales o (de otro tipo) de la UE
existentes que giran en torno a la participación y el compromiso cívico.
CRITERIOS UTILIZADOS PARA EVALUAR LOS PROYECTOS DE INTERCAMBIO JUVENIL CONVENCIONALES
Los criterios generales que figuran a continuación son aplicables a los proyectos de intercambio juvenil convencionales.
Para las acreditaciones, véase la sección correspondiente de la presente Guía.

158
una solicitud?
Cualquier organización o grupo participante admisible que se encuentre establecido en un
Estado miembro de la UE o en un tercer país asociado al Programa. Esta organización presenta
la solicitud en nombre de todas las organizaciones participantes en el proyecto98
.
Organizaciones
participantes admisibles
Pueden ser organizaciones participantes:
órgano con ánimo de lucro activo en la responsabilidad social empresarial;
 un grupo informal de jóvenes99
.
establecidos en un Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa o en un tercer
país no asociado al Programa vecino de la UE (regiones 1 a 4; véase la sección «Países
admisibles» en la parte A de esta Guía).
Número de
organizaciones
participantes
Como mínimo deben intervenir dos organizaciones participantes (al menos una organización
de envío y una de acogida) de países diferentes.
Duración del proyecto Entre tres y veinticuatro meses.
¿Dónde se ha de
Ante la agencia nacional del país donde esté establecido el solicitante.
¿Cuándo se ha de
el 23 de febrero a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas) para proyectos que empiecen entre
el 1 de junio y el 31 de diciembre de ese mismo año;
el 4 de octubre a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas) para proyectos que empiecen entre
el 1 de enero y el 31 de mayo del año siguiente.
Posible ronda adicional:
Las agencias nacionales podrán decidir abrir una ronda adicional. Las agencias nacionales
informarán a los solicitantes de la apertura de la ronda adicional a través de su sitio web.
 Si se organiza una ronda adicional, los solicitantes pueden presentar sus solicitudes
hasta el 4 de mayo a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas), para proyectos que
empiecen entre el 1 de agosto y el 31 de diciembre de ese mismo año.
98 Las organizaciones participantes deberán firmar un mandato destinado a la organización solicitante. Los mandatos deben aportarse en la fase de
solicitud o, a más tardar, en el momento de la firma del convenio de subvención. Para más información, véase la Parte C de esta Guía.
99 Grupo formado por al menos cuatro jóvenes de entre trece y treinta años de edad. Uno de los miembros del grupo con al menos dieciocho años de edad
asumirá el papel de representante y la responsabilidad del grupo. Véase la definición de «grupo informal» en el glosario. A los efectos de esta acción y de
cualquier disposición relacionada con ella, «un grupo informal de jóvenes» se asimilará al concepto de «organización participante». Cuando se haga
referencia a «organización participante», se considerará que esta abarca también los «grupos informales de jóvenes».

159
¿Cómo se ha de
Anexos
legal.
Debe adjuntarse al formulario de solicitud un calendario de cada una de las actividades de
intercambio juvenil y visitas preparatorias planificadas en el proyecto.
Criterios complementarios de admisibilidad para intercambios juveniles
Duración de la actividad De cinco a veintiún días, sin contar los días de viaje.
Lugar(es) donde se
actividad
La actividad ha de desarrollarse en el país de una de las organizaciones que participen en ella (o
en varios, en el caso de actividades en itinerancia).
Número de
organizaciones
participantes
Actividades en los Estados miembros de la UE y en terceros países asociados al Programa:
todas las organizaciones participantes deben proceder de un Estado miembro de la UE o de un
Actividades con terceros países vecinos de la UE no asociados al Programa: la actividad debe
implicar al menos a una organización participante de un Estado miembro de la UE o a un tercer
país asociado al Programa, y a una organización participante de un tercer país vecino de la UE
no asociado al Programa (regiones 1-4).
Participantes admisibles
Jóvenes de entre trece y treinta100
años de edad residentes en los países de sus organizaciones
de envío y de acogida.
Los líderes de grupo101
y los facilitadores que participen deben tener al menos dieciocho años.
100 Sírvase considerar lo siguiente:
101
Por «líder de grupo» se entiende un adulto que acompaña a los jóvenes que participan en un intercambio juvenil para velar por que aprendan de
manera eficaz y por su protección y su seguridad.

160
Número de participantes
por actividad y
composición de los
grupos nacionales
Como mínimo dieciséis participantes por actividad y como máximo sesenta (sin contar los
líderes de grupo, los facilitadores y los acompañantes). En el caso de intercambios juveniles en
los que solo participen jóvenes con menos oportunidades, el número mínimo de participantes
es diez.
Como mínimo cuatro participantes por grupo (sin contar los líderes de grupo, los facilitadores y
los acompañantes).
Como mínimo dos grupos de jóvenes de dos países diferentes.
Cada grupo ha de tener como mínimo un líder de grupo. Como máximo dos facilitadores por
actividad.
Otros criterios
Al menos una de las organizaciones de envío o de las organizaciones de acogida
participantes en la actividad debe proceder del país de la agencia nacional ante la que se
presenta la solicitud.
Criterios complementarios de admisibilidad para las visitas preparatorias
Lugar(es) donde se
actividad
La actividad ha de desarrollarse en el país de una de las organizaciones de acogida.
Representantes de las organizaciones participantes, facilitadores, líderes de grupo y jóvenes
que participen en la actividad principal.
Los proyectos se evaluarán con arreglo a los siguientes criterios de concesión. Para poder optar a la financiación, las
propuestas deberán obtener un mínimo de 60 puntos. Además, deberán obtener, como mínimo, la mitad de la puntuación
máxima en cada una de las categorías de los siguientes criterios de concesión.

161
Pertinencia, justificación e impacto
 Pertinencia del proyecto en relación con:
– los objetivos de la acción;
– las necesidades de las organizaciones participantes y los participantes
del intercambio;
– la medida en que el proyecto es adecuado para producir resultados de
aprendizaje de gran calidad para los participantes.
–
 El impacto potencial del proyecto:
– para los participantes y las organizaciones participantes durante la
ejecución del proyecto y tras su conclusión;
– al margen de las organizaciones e individuos que participan
directamente en el proyecto, a escala local, regional, nacional y
europea o mundial.
 La medida en que el proyecto es adecuado para contribuir a las
dimensiones ecológica, digital, de inclusión y diversidad, y de participación
del Programa.
 El grado en que el proyecto introduce a organizaciones menos
experimentadas y a organizaciones de nueva incorporación a la acción.
Calidad del diseño del proyecto
 La coherencia entre las necesidades definidas, los objetivos de proyecto,
los perfiles de participantes y las actividades propuestas.
 La claridad, exhaustividad y calidad de todas las fases del proyecto:
planificación, preparación (incluida la preparación facilitada a los
participantes), ejecución de las actividades y seguimiento;
 La medida en que los jóvenes intervienen en todas las fases de las
actividades.
 La medida en que las actividades están diseñadas de manera accesible e
inclusiva y están abiertas a participantes procedentes de distintos
contextos y con diversas habilidades.
 La idoneidad de los métodos de aprendizaje participativo propuestos,
incluida, en su caso, la de los componentes digitales o en línea.
 La calidad de las disposiciones y el apoyo para el proceso de reflexión, la
determinación y documentación de los resultados del aprendizaje de los
participantes, así como el uso coherente de las herramientas europeas de
transparencia y reconocimiento, especialmente de Youthpass.
 La representación equilibrada de los participantes en términos de países y
género.
 La adecuación y eficacia de las medidas previstas para garantizar la
seguridad y protección de los participantes.
 La medida en que las actividades incorporan prácticas sostenibles y
respetuosas con el medio ambiente.

162
Calidad de la gestión del proyecto
 La calidad de las disposiciones prácticas, la gestión y las modalidades de
apoyo.
 La calidad de la cooperación y la comunicación entre las organizaciones
participantes, así como con otras partes interesadas.
 La calidad de las medidas de evaluación de las distintas fases y de los
resultados del proyecto.
 La idoneidad y la calidad de las medidas dirigidas a la divulgación de los
resultados del proyecto tanto dentro como fuera de las organizaciones
participantes.

163
104
Por ejemplo, si un participante procedente de Madrid (España) participa en una actividad en itinerancia que tiene lugar en primer lugar en Roma (Italia)
y a continuación en Liubliana (Eslovenia), el participante calculará en primer lugar la distancia entre Madrid y Roma (1 365,28 km) y después la que existe
entre Roma y Liubliana (489,75 km), y sumará ambas distancias (1 855,03 km); a continuación seleccionará el tramo de distancia de viaje aplicable (en este
caso, entre 500 y 1 999 km) y calculará la subvención de la UE para contribuir a costear los gastos de viaje de ida y vuelta del participante entre Madrid y
Liubliana pasando por Roma (275 EUR).
Categoría
presupuestaria
Apoyo
organizativo
realización de las actividades de movilidad.
costes unitarios.
participantes, sin contar con los líderes de grupo,
acompañantes y facilitadores.
100 EUR por participante en un intercambio juvenil.
Viajes
participantes, incluidos los líderes de grupo,
acompañantes y facilitadores, desde su lugar de
origen hasta el lugar donde se desarrolle la
actividad (ida y vuelta).
costes unitarios.
Regla de asignación: en función de la distancia del
desplazamiento y el número de personas.
El solicitante debe indicar la distancia entre el
lugar de origen y el lugar de la actividad102
.
En el caso de las actividades en itinerancia, el
solicitante debe sumar las distancias entre los
diferentes lugares y seleccionar el tramo de
distancia correspondiente al total104
.
Distancia
Desplazamiento
estándar
Desplazamiento
ecológico
10 – 99 km 23 EUR
100 – 499 km 180 EUR 210 EUR
500 – 1 999 km 275 EUR 320 EUR
2 000 – 2 999 km 360 EUR 410 EUR
3 000 – 3 999 km 530 EUR 610 EUR
4 000 – 7 999 km 820 EUR
Igual o superior a
8 000 km
1 500 EUR

164
Apoyo
individual
Costes asociados a la estancia.
Mecanismo de financiación: contribución a los costes
unitarios.
Regla de asignación: en función de la duración de la
estancia por participante, incluidos los líderes de grupo,
acompañantes y facilitadores (en su caso), además de
un día de viaje antes de la actividad y otro después de
esta, y hasta cuatro días adicionales para los
participantes que reciban una subvención para
Cuadro A2.1 por participante y día
Apoyo a la
inclusión
relacionados con la organización de actividades de
movilidad que impliquen a participantes con menos
oportunidades.
unitarios.
participantes con menos oportunidades, sin contar a
los líderes de grupo, acompañantes y facilitadores.
100 EUR por participante en un intercambio
juvenil
acompañantes, contando a los líderes de grupo y
facilitadores (incluidos los costes justificados de viaje y
estancia siempre que no se solicite una subvención
para estos participantes a través de las categorías
presupuestarias relativas a viajes y apoyo individual).
Regla de asignación: el solicitante debe justificar la
solicitud, que debe ser aprobada por la agencia
nacional.
Apoyo para
visitas
preparatorias
Costes asociados a la realización de la visita
preparatoria, incluidos los de viaje y estancia.
Regla de asignación: quedan excluidos los participantes
de la organización de acogida. Se pueden financiar
575 EUR por participante y visita preparatoria.

165
Cuadro A2.1 Apoyo individual para intercambios juveniles
Apoyo individual (importe
diario)
Austria 51 EUR
Bélgica 47 EUR
Bulgaria 36 EUR
como máximo dos participantes por organización
participante, siempre que el segundo participante sea
un joven. Además, también se puede financiar un
facilitador por cada visita preparatoria. Condición: el
solicitante debe justificar la necesidad, objetivos y
participantes de una visita preparatoria, y la agencia
nacional debe dar su aprobación. Esta condición no se
aplica a los proyectos financiados con arreglo al sistema
de acreditación.
Costes
excepcionales
Costes derivados de la garantía financiera, si la agencia
nacional la solicita.
permisos de residencia, vacunas y certificados médicos.
Gastos de viaje de alto coste de los participantes,
contando a los acompañantes, los líderes de grupo, los
formadores y los facilitadores, que no puedan
financiarse con la categoría estándar «Viajes» debido a
la lejanía geográfica u otros obstáculos (esto es, cuando
el uso de medios de transporte más limpios y con
menores emisiones de carbono dé lugar a gastos de
viaje onerosos).
nacional.
Los costes de viaje elevados se aplican en los casos en
que las ayudas al desplazamiento basadas en el coste
unitario no cubran el 70 % de los gastos de viaje de los
participantes. Si se conceden, los costes excepcionales
para viajes de alto coste reemplazarán al importe de
subvención de viaje estándar.
Garantía financiera: 80 % de los costes
subvencionables.
certificados médicos: 100 % de los costes
subvencionables.

166
Croacia 39 EUR
Chipre 36 EUR
Chequia 36 EUR
Dinamarca 51 EUR
Estonia 37 EUR
Finlandia 51 EUR
Macedonia del
Norte
31 EUR
Francia 43 EUR
Alemania 46 EUR
Grecia 43 EUR
Hungría 37 EUR
Islandia 51 EUR
Irlanda 55 EUR
Italia 44 EUR
Letonia 38 EUR
Liechtenstein 51 EUR
Lituania 38 EUR
Luxemburgo 51 EUR
Malta 44 EUR
Países Bajos 51 EUR
Noruega 56 EUR
Polonia 38 EUR
Portugal 42 EUR
Rumanía 36 EUR
Serbia 33 EUR
Eslovaquia 39 EUR
Eslovenia 38 EUR
España 38 EUR
Suecia 51 EUR
Turquía 36 EUR
Terceros países
vecinos no
asociados al
Programa
33 EUR

167
PROYECTOS DE MOVILIDAD PARA TRABAJADORES EN EL ÁMBITO DE LA JUVENTUD
En el marco de esta acción105
, las organizaciones pueden recibir apoyo para ejecutar proyectos que consistan en una o
varias actividades de aprendizaje para el desarrollo profesional y el desarrollo de capacidades de los trabajadores en el
ámbito de la juventud y su organización.
Esta acción apoya el desarrollo profesional de los trabajadores en el ámbito de la juventud y, por ende, el desarrollo de un
trabajo de calidad en este ámbito a nivel local, regional, europeo e internacional a través de experiencias de aprendizaje no
formal e informal en actividades de movilidad. Asimismo, contribuye a los objetivos de la Estrategia de la UE para la
Juventud 2019-2027, en particular a la agenda europea de trabajo en el ámbito de la juventud106
para la calidad, la
innovación y el reconocimiento de este tipo de trabajo.
Más concretamente, los proyectos de movilidad para trabajadores en el ámbito de la juventud persiguen los objetivos
siguientes:
 brindar oportunidades de aprendizaje no formal e informal para el desarrollo educativo y profesional de los
trabajadores en el ámbito de la juventud, contribuyendo a prácticas individuales de gran calidad, así como a la
evolución de las organizaciones y sistemas de este ámbito;
 crear una comunidad de trabajadores en el ámbito de la juventud que pueda servir de apoyo a la calidad de los
proyectos y las actividades destinados a los jóvenes en los programas de la UE y más allá;
 desarrollar prácticas locales de trabajo en el ámbito de la juventud y contribuir al desarrollo de la capacidad para
un trabajo de calidad en el ámbito de la juventud de los participantes y su organización, de modo que se consiga
un efecto claro en la labor diaria de dichos trabajadores participantes con los jóvenes.
CONTEXTO POLÍTICO
105 El presupuesto principal de esta acción se asigna para apoyar las actividades transnacionales que lleven a cabo las organizaciones y los participantes de
Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa. No obstante, hasta el 25 % del presupuesto disponible puede financiar actividades
internacionales de movilidad que incluyan organizaciones y participantes de terceros países vecinos de la UE no asociados al Programa (regiones 1 a 4;
véase la sección «Países admisibles» en la parte A de esta Guía).
106 Resolución del Consejo y de los representantes de los Gobiernos de los Estados miembros, reunidos en el seno del Consejo, sobre el marco para
establecer una agenda europea de trabajo en el ámbito de la juventud.
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=uriserv:OJ.C_.2020.415.01.0001.01.SPA. Para obtener más información sobre la aplicación de la
agenda europea de trabajo en el ámbito de la juventud, consúltese www.bonn-process.net.

168
la realización de esta visión de los jóvenes. A través del ámbito principal «capacitar», la Estrategia de la UE para la Juventud
apoya la capacitación de los jóvenes a través la calidad, la innovación y el reconocimiento del trabajo en el ámbito de la
juventud.
https://europa.eu/youth/strategy_es
.
Actividades de desarrollo profesional
Las actividades de desarrollo profesional son actividades transnacionales o internacionales de movilidad educativa en apoyo
del desarrollo profesional de los trabajadores en el ámbito de la juventud. Estas actividades pueden tener los siguientes
formatos:
 Visitas de estudios y distintos tipos de estancias, como por ejemplo aprendizaje por observación, intercambios de
trabajadores en el ámbito de la juventud y aprendizaje entre iguales en organizaciones dedicadas al trabajo con
jóvenes y organizaciones activas en el ámbito de la juventud en el extranjero.
 Creación de redes y de comunidades entre trabajadores en el ámbito de la juventud que participen en la acción y
apoyen sus objetivos.
 Cursos de formación que propicien el desarrollo de competencias (p. ej., sobre la base de los modelos de
competencias pertinentes existentes) para implantar prácticas de trabajo de calidad en el ámbito de la juventud o
abordar y probar métodos innovadores (por ejemplo, respecto al trabajo digital e inteligente en el ámbito de la
juventud108
).
 Seminarios y talleres orientados, en particular, al desarrollo de conocimientos y al intercambio de buenas
prácticas en relación con los objetivos, los valores y las prioridades de la Estrategia de la UE para la Juventud y de
los programas de la UE que contribuyen a su ejecución.
Las siguientes actividades no pueden optar a subvenciones en el marco de los proyectos de movilidad para trabajadores en
el ámbito de la juventud: viajes de estudios académicos, actividades que deriven en beneficio económico, actividades que
se puedan considerar turísticas, festivales, viajes de vacaciones, giras de espectáculos y reuniones estatutarias.
107 Las citadas estrategias están disponibles en el siguiente enlace: https://www.salto-youth.net/.
108
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:52017XG1207(01).

169
Actividades de desarrollo de sistemas y divulgación
Los proyectos de movilidad para trabajadores en el ámbito de la juventud pueden incluir actividades de desarrollo de
sistemas y divulgación, que son complementarias y tienen por objetivo mejorar el impacto del proyecto de movilidad sobre
el terreno. Abarcan todas aquellas actividades que contribuyen a la agenda europea de trabajo en el ámbito de la
juventud109
para la calidad, la innovación y el reconocimiento de este tipo de trabajo y aportar lecciones extraídas y
herramientas a las organizaciones implicadas en los proyectos y en otras actividades. Estas actividades complementarias
representan una oportunidad para que los beneficiarios más experimentados y con más recursos ensayen métodos y
respuestas innovadores para hacer frente a los desafíos compartidos, una especie de «laboratorio europeo de trabajo en el
ámbito de la juventud» creado a partir de las actividades de desarrollo profesional ejecutadas en el marco de los proyectos
y con impacto más allá de estos.
Entre otros ejemplos cabe destacar la elaboración de herramientas y el intercambio de prácticas que contribuyen al
desarrollo y la evolución de los sistemas y organizaciones de trabajadores en el ámbito de la juventud, las actividades de
divulgación y de creación de comunidades, así como la introducción a métodos innovadores, incluido el uso de tecnologías
digitales a través del trabajo en el ámbito de la juventud. Estas actividades van más allá de las actividades de difusión de
seguimiento, que forman parte del ciclo de vida normal del proyecto, si bien las actividades de difusión más selectivas y
estratégicas también pueden encajar en estas actividades complementarias.
Existe la posibilidad de llevar a cabo una actividad de desarrollo de sistemas y divulgación a escala transnacional,
internacional o nacional.
La finalidad de las visitas preparatorias es garantizar actividades de calidad facilitando y preparando cuestiones
administrativas, instaurando un clima de confianza y entendimiento y creando una sólida asociación entre las
organizaciones y las personas involucradas. Las visitas preparatorias se desarrollan en el país de una de las organizaciones
de acogida antes del inicio de la actividad de desarrollo profesional.
Los proyectos que reciban apoyo en el marco de esta acción deben incluir una o varias actividades de desarrollo
profesional. Las actividades pueden combinarse de manera flexible, en función de los objetivos del proyecto y las
necesidades de la organización u organizaciones participantes y los trabajadores en el ámbito de la juventud participantes.
Para ejecutar un proyecto son necesarias por lo menos dos organizaciones. Todas las organizaciones involucradas deben
identificarse en la fase de solicitud, ya que entablar una asociación sólida es una condición fundamental para ejecutar
proyectos de gran calidad. Las organizaciones involucradas asumen los papeles de «enviar» participantes o de «recibirlos»,
es decir, de acoger la actividad. Asimismo, una de las organizaciones adopta el papel de coordinador y presenta la solicitud
de todo el proyecto en nombre de la asociación.
Un proyecto consta de cuatro etapas: planificación, preparación, ejecución y seguimiento:
109
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=uriserv:OJ.C_.2020.415.01.0001.01.SPA y www.bonn-process.net.

170
 planificación (definición de las necesidades, los objetivos, los resultados del aprendizaje, los formatos de las
actividades, el desarrollo del programa de trabajo, el calendario de actividades, etc.);
 preparación (disposiciones prácticas, selección de los participantes, celebración de acuerdos con socios,
preparación lingüística, intercultural y orientada al aprendizaje y a las tareas que los participantes han de realizar
antes de partir, etc.);
 seguimiento (evaluación de las actividades, determinación y documentación de los resultados de aprendizaje de
los participantes, así como difusión y aprovechamiento de los resultados del proyecto).
Un proyecto de movilidad de calidad para trabajadores en el ámbito de la juventud:
 tiene un impacto claro en la labor que los trabajadores en el ámbito de la juventud participantes desempeñan
regularmente con los jóvenes y en su organización;
 depende de la implicación activa de las organizaciones y los trabajadores en el ámbito de la juventud participantes,
que deben asumir un papel activo en todas las etapas del proyecto, reforzando así su experiencia de aprendizaje y
desarrollo;
 se basa en necesidades claramente definidas de desarrollo profesional y educativo110
de los trabajadores en el
ámbito de la juventud, en particular en términos de calidad, innovación y reconocimiento, y va acompañado de las
medidas de selección, preparación y seguimiento oportunas;
 garantiza que los resultados del aprendizaje no formal e informal de los participantes se reconozcan
convenientemente y que los resultados del proyecto, incluidos los métodos, materiales y herramientas, sean
transferibles y se utilicen en las organizaciones participantes, contribuyendo a la evolución de las organizaciones
que trabajan en el ámbito de la juventud, y adicionalmente se difundan de manera generalizada en este ámbito;
 anima a los participantes a reflexionar sobre temas y valores europeos y proporciona a los trabajadores en el
ámbito de la juventud herramientas y métodos para promover el respeto y gestionar la diversidad en su trabajo
cotidiano;
 fomenta el uso de prácticas y métodos innovadores, como por ejemplo la inclusión de actividades digitales
relacionadas con el trabajo en el ámbito de la juventud, con vistas a que sirvan de instrumento para prevenir
cualquier forma de desinformación en línea y noticias falsas.
Los proyectos de movilidad de los trabajadores en el ámbito de la juventud deben prever apoyo al proceso de reflexión, la
determinación y documentación de los resultados del aprendizaje, en particular a través de Youthpass, para respaldar el
reconocimiento y el impacto de los resultados del proyecto, así como de las prácticas de trabajo, las metodologías y los
materiales relativos al ámbito de la juventud resultantes.
PROTECCIÓN Y SEGURIDAD DE LOS PARTICIPANTES
Durante la planificación y preparación de un proyecto debe abordarse la cuestión de la protección y seguridad de los
110 Véase el documento «European Training Strategy Competence model for Youth Workers to work internationally» [«Modelo de competencias de la
Estrategia Europea de Formación para los trabajadores en el ámbito de la juventud que trabajan a escala internacional», documento en inglés],
HTTPS://WWW.SALTO-YOUTH.NET/RC/TRAINING-AND-COOPERATION/TRAININGSTRATEGY/.

171
NORMAS DE CALIDAD ERASMUS+ JUVENTUD
La ejecución de todos los proyectos que cuenten con el apoyo de esta acción debe seguir las normas de calidad Erasmus+
Juventud para organizar actividades de movilidad educativa de gran calidad. Las normas de calidad Erasmus+ Juventud
ejemplo la selección y preparación de participantes, la definición, evaluación y reconocimiento de los resultados del
aprendizaje, la puesta en común de los resultados del proyecto, etc. Las normas de calidad Erasmus+ Juventud están
quality-standards-mobility-projects-youth_es.
Al diseñar un proyecto de movilidad, deben integrarse en el proyecto las siguientes dimensiones comunes a todo el
programa Erasmus+: :
acciones. Las organizaciones deben concebir actividades del proyecto que sean accesibles e inclusivas, teniendo en cuenta
los puntos de vista de los participantes con menos oportunidades y haciéndolos partícipes del proceso de toma de
decisiones.
 Los proyectos de movilidad para trabajadores en el ámbito de la juventud son especialmente adecuados para
aumentar la sensibilización de los trabajadores en el ámbito de la juventud en materia de diversidad, así como
para mejorar las capacidades y competencias necesarias para implicar con éxito a los participantes con menos
oportunidades en la práctica del trabajo en el ámbito de la juventud. La implicación de los trabajadores en el
ámbito de la juventud participantes en todas las fases del proyecto potencia una orientación cuidadosa a lo largo
del proceso de aprendizaje y desarrollo, y permite un seguimiento más de cerca.
 La presencia de formadores y facilitadores en la mayor parte de las actividades garantiza un enfoque más estrecho
y adaptado que se ajusta a las necesidades de los participantes.
 Todo el proyecto debe asumir de manera consciente un enfoque orientado a la inclusión y la diversidad. Estos
aspectos se deben tener en cuenta durante las fases de planificación, preparación, ejecución y seguimiento.
Reviste una importancia especial la forma en que el proyecto refuerza la capacidad de las organizaciones
participantes para abordar cuestiones de inclusión y diversidad en sus actividades habituales.
 El formato también es adecuado para implicar a participantes con menos oportunidades. La flexibilidad que ofrece
la acción en el formato de las actividades (p. ej., duración, tipo, etc.) contribuye a que se adapte a las necesidades
de los participantes. Asimismo, los proyectos de movilidad de los trabajadores en el ámbito de la juventud son
adecuados para trabajar con la inclusión y la diversidad como objeto del proyecto, por ejemplo, intercambiando
prácticas y métodos inclusivos.
SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL

172
TRANSFORMACIÓN DIGITAL
umbral de participación de los participantes con menos oportunidades. A través de proyectos y actividades destinados a
impulsar las capacidades digitales, fomentar la alfabetización digital o desarrollar una comprensión de los riesgos y
oportunidades de la tecnología digital, el Programa puede cambiar actitudes y contribuir al desarrollo de enfoques digitales
y combinados en las actividades juveniles.
https://www.salto-youth.net/tools/european-training-calendar/ También podrá encontrarse inspiración en las
herramientas SALTO: https://www.salto-youth.net/tools/
PARTICIPACIÓN
la integración de una dimensión participativa, ofreciendo a los trabajadores en el ámbito de la juventud oportunidades
pertinentes para participar activamente en la concepción y la ejecución de las actividades del proyecto como vía para
descubrir los beneficios de la ciudadanía activa y la participación en la vida democrática. Los recursos para mejorar la
dimensión participativa de los proyectos subvencionados pueden consultarse, por ejemplo, a través del sitio web
participationpool.eu. También se fomentan los vínculos y la participación en las iniciativas y plataformas nacionales,
internacionales o (de otro tipo) de la UE existentes que giran en torno a la participación y el compromiso cívico.
CRITERIOS UTILIZADOS PARA EVALUAR LOS PROYECTOS DE MOVILIDAD DE LOS TRABAJADORES EN EL ÁMBITO DE LA
JUVENTUD CONVENCIONALES
Los criterios generales que figuran a continuación son aplicables a los proyectos de movilidad de los trabajadores en el
ámbito de la juventud convencionales. Para el caso de los solicitantes acreditados, véase la sección correspondiente de la
presente Guía.
una solicitud?
Puede presentar la solicitud cualquier organización participante admisible establecida en un
Estado miembro de la UE o en un tercer país asociado al Programa. Esta organización
presenta la solicitud en nombre de todas las organizaciones participantes en el proyecto111
.
111
Las organizaciones participantes deberán firmar un mandato destinado a la organización solicitante. Los mandatos deben aportarse en la fase de

173
Organizaciones
órgano con ánimo de lucro activo en la responsabilidad social empresarial;
 un grupo de jóvenes activos en el ámbito de la juventud, pero no necesariamente
en el contexto de una organización juvenil (es decir, un grupo informal de jóvenes);
112
establecidos en un Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa o en un
tercer país no asociado al Programa vecino de la UE (regiones 1 a 4; véase la sección «Países
Número de organizaciones
participantes
¿Dónde se ha de presentar
la solicitud?
¿Cuándo se ha de
el 23 de febrero a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas) para proyectos que empiecen
entre el 1 de junio y el 31 de diciembre de ese mismo año;
Si se organiza una ronda adicional, los solicitantes pueden presentar sus solicitudes
hasta el 4 de mayo a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas), para proyectos que
empiecen entre el 1 de agosto y el 31 de diciembre de ese mismo año.
¿Cómo se ha de presentar
la solicitud?
112
Grupo formado por al menos cuatro jóvenes de entre trece y treinta años de edad. Uno de los miembros del grupo con al menos dieciocho años de
edad asumirá el papel de representante y la responsabilidad del grupo. Véase la definición de «grupo informal» en el glosario.

174
Otros criterios
legal.
Cada proyecto debe incluir al menos una actividad de desarrollo profesional.
Junto al formulario de solicitud debe adjuntarse un calendario para cada una de las
actividades desarrollo profesional, las visitas preparatorias y las actividades de desarrollo de
sistemas y divulgación planificadas en el proyecto.
Criterios complementarios de admisibilidad para actividades de desarrollo profesional
Duración de las
actividades
De dos a sesenta días, sin contar los días de viaje.
Los dos días de duración mínima deben ser consecutivos.
Lugares donde se
actividad
Las actividades han de desarrollarse en el país de una de las organizaciones que participen en
ella (o en varios, en el caso de actividades en itinerancia).
Número de
organizaciones
participantes
Como mínimo deben intervenir dos organizaciones participantes (al menos una organización de
envío y una de acogida) de países diferentes.
Actividades en los Estados miembros de la UE y en terceros países asociados al Programa:
todas las organizaciones participantes deben proceder de un Estado miembro de la UE o de un
Actividades con terceros países vecinos de la UE no asociados al Programa: la actividad debe
implicar al menos a una organización participante de un Estado miembro de la UE o tercer país
asociado al Programa, y a una organización participante de un tercer país vecino de la UE no
asociado al Programa (regiones 1-4).
Participantes
admisibles
No hay límites de edad.
Los participantes, con la excepción de formadores, acompañantes y facilitadores, deben residir
en el país de su organización de envío o de acogida.
Número de
participantes
Número de participantes: Hasta 50 participantes en cada actividad planeada en el proyecto (sin
contar a los formadores, acompañantes y facilitadores, cuando proceda).
Todas las actividades deben contar con participantes del país de la organización de acogida.

175
Otros criterios
Al menos una de las organizaciones de envío o de las organizaciones de acogida participantes en
la actividad debe proceder del país de la agencia nacional ante la que se presenta la solicitud.
Lugar(es) donde se
actividad
La actividad ha de desarrollarse en el país de una de las organizaciones de acogida.
Representantes de las organizaciones participantes, formadores y facilitadores que participen
en la actividad principal.
Los proyectos se evaluarán con arreglo a los siguientes criterios. Para poder optar a la financiación, las propuestas deberán
obtener un mínimo de 60 puntos. Además, deberán obtener, como mínimo, la mitad de la puntuación máxima en cada una
de las categorías de los siguientes criterios de concesión.

176
o los objetivos de la acción;
o las necesidades de desarrollo y evolución de las organizaciones
participantes;
o las necesidades y los objetivos de los trabajadores en el ámbito de
la juventud participantes.
 La medida en que el proyecto es adecuado para:
o lograr resultados de aprendizaje de calidad para los trabajadores
en el ámbito de la juventud participantes;
o reforzar o transformar el trabajo en el ámbito de la juventud de
las organizaciones participantes en términos de calidad,
innovación y reconocimiento, así como sus capacidades y alcance,
del local al mundial, según proceda;
o implicar a los participantes activos en el trabajo en el ámbito de la
juventud en las organizaciones participantes;
o implicar a las organizaciones que realizan trabajos concretos con
la juventud y trabajan habitualmente con jóvenes a nivel local.
o en los trabajadores en el ámbito de la juventud y las
organizaciones participantes durante la ejecución del proyecto y
tras su conclusión;
o en las prácticas de trabajo en el ámbito de la juventud concretas y
en la calidad de dicho trabajo;
o al margen de las organizaciones e individuos que participan
europea o mundial.
 La medida en que el proyecto incorpora medidas destinadas a hacer que
sus resultados sean sostenibles más allá de la vida del proyecto.
del Programa.
 La medida en que las actividades de desarrollo de sistemas y divulgación
propuestas contribuyen al desarrollo del entorno de los trabajadores en el
ámbito de la juventud (si procede).

177
Calidad del diseño y la ejecución del
proyecto
 La coherencia entre las necesidades definidas, los objetivos de proyecto,
los perfiles de participantes y las actividades propuestas.
 La medida en que el proyecto contribuye a mejorar la calidad del trabajo
en el ámbito de la juventud de las organizaciones participantes.
preparación (incluida la preparación facilitada a los participantes),
ejecución de las actividades y seguimiento.
 La idoneidad de las medidas previstas para seleccionar a los trabajadores
en el ámbito de la juventud (con arreglo a la definición de «trabajador en el
ámbito de la juventud» de la base jurídica) en las actividades y la medida
en que dichos trabajadores participan activamente en todas las fases del
proyecto.
inclusiva y están abiertas a participantes con menos oportunidades.
incluida, en su caso, la de los componentes virtuales.
 La representación equilibrada de los participantes en términos de países y
género.
 La calidad de las herramientas y prácticas propuestas en el marco de las
«actividades de desarrollo de sistemas y divulgación» y la medida en que
su diseño puede reproducirse y servir de inspiración a otras organizaciones
(si procede).
apoyo.
 La calidad de la cooperación y la comunicación entre las organizaciones
participantes, así como con otras partes interesadas.
participantes.

178
115
Categoría
presupuestaria
Apoyo
organizativo
costes unitarios.
participantes, sin contar a los acompañantes,
formadores y facilitadores.
100 EUR por participante en una actividad de
desarrollo profesional.
Viajes
participantes, incluidos los formadores,
acompañantes y facilitadores, desde su lugar de
origen hasta el lugar donde se desarrolle la
actividad (ida y vuelta).
costes unitarios.
.
.
Distancia
Desplazamiento
estándar
Desplazamiento
ecológico
10 – 99 km 23 EUR
100 – 499 km 180 EUR 210 EUR
500 – 1 999 km 275 EUR 320 EUR
2 000 – 2 999 km 360 EUR 410 EUR
3 000 – 3 999 km 530 EUR 610 EUR
4 000 – 7 999 km 820 EUR
Igual o superior a
8 000 km
1 500 EUR

179
Apoyo
individual
unitarios.
estancia por participante, incluidos los acompañantes,
formadores y facilitadores (si fuese preciso), y también
un día de viaje antes de la actividad y otro después de
ella, y hasta cuatro días adicionales para los
participantes que reciban una subvención de
Cuadro A2.2por participante y día
Máximo de 1 100 EUR por participante
(contando a los formadores, facilitadores y
acompañantes)
Apoyo a la
inclusión
movilidad que impliquen a participantes con menos
oportunidades.
unitarios.
los acompañantes, formadores y facilitadores.
acompañantes, formadores y facilitadores (incluidos los
costes justificados de viaje y estancia siempre que no se
solicite una subvención para estos participantes a
través de las categorías presupuestarias relativas a
viajes y apoyo individual).
nacional.
Apoyo para
visitas
preparatorias
unitarios.
Regla de asignación: quedan excluidos los participantes
575 EUR por participante y visita preparatoria.

180
de la organización de acogida. Se pueden financiar
como máximo dos participantes por organización
participante en cada actividad. Además, también se
puede financiar un facilitador por cada visita
preparatoria. Condición: el solicitante debe justificar la
necesidad, objetivos y participantes de una visita
preparatoria, y la agencia nacional debe dar su
aprobación. Esta condición no se aplica a los proyectos
financiados con arreglo al sistema de acreditación.
Actividades de
desarrollo de
sistemas y
divulgación
Costes relacionados con la realización de las actividades
complementarias.
Costes indirectos: Será admisible como coste indirecto
una cantidad a tanto alzado que no supere el 7 % de los
costes directos admisibles de las actividades
complementarias. Esta cantidad representará los costes
administrativos generales del beneficiario que se
puedan considerar imputables a las actividades
complementarias (por ejemplo, facturas de electricidad
o de internet, costes de los locales, costes de personal
permanente, etc.).
Regla de asignación: el solicitante deberá justificar la
necesidad y los objetivos, y su aprobación compete a la
agencia nacional. Se puede asignar a estas actividades
un máximo del 10 % de los costes totales del proyecto.
Hasta un máximo del 80 % de los costes
subvencionables
Costes
excepcionales
permisos de residencia, vacunas y certificados médicos.
contando a los acompañantes, los formadores y los
facilitadores, que no puedan financiarse con la
categoría estándar «Viajes» debido a la lejanía
geográfica u otros obstáculos (esto es, cuando el uso de
medios de transporte más limpios y con menores
emisiones de carbono dé lugar a gastos de viaje
onerosos).
subvencionables.
subvencionables.

181
Cuadro A2.2 Apoyo individual para actividades de desarrollo profesional
Apoyo individual
(importe diario)
Austria 68 EUR
Bélgica 73 EUR
Bulgaria 60 EUR
Croacia 70 EUR
Chipre 65 EUR
Chequia 61 EUR
Dinamarca 81 EUR
Estonia 63 EUR
Finlandia 80 EUR
Macedonia del
Norte
51 EUR
Francia 74 EUR
Alemania 65 EUR
Grecia 80 EUR
Hungría 62 EUR
Islandia 80 EUR
Irlanda 83 EUR
Italia 74 EUR
Letonia 66 EUR
Lituania 65 EUR
Luxemburgo 74 EUR
Malta 73 EUR
Noruega 83 EUR
Polonia 66 EUR
Portugal 73 EUR
Rumanía 61 EUR
Serbia 51 EUR
nacional. Los costes de viaje elevados se aplican en los
casos en que las ayudas al desplazamiento basadas en
el coste unitario no cubran el 70 % de los gastos de
viaje de los participantes. Si se conceden, los costes
excepcionales para viajes de alto coste reemplazarán al
importe de subvención de viaje estándar.

182
Eslovaquia 67 EUR
Eslovenia 67 EUR
España 68 EUR
Suecia 79 EUR
Turquía 61 EUR
Terceros países
vecinos no
asociados al
Programa
54 EUR

183
ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN JUVENIL
Esta acción116
respalda actividades al margen de la educación y formación formales que promueven, impulsan y facilitan la
participación de los jóvenes en la vida democrática de Europa a escala local, regional, nacional y europea.
Erasmus+ apoya los proyectos de participación local, nacional, transnacional e internacional impulsados por jóvenes y
dirigidos por grupos informales de jóvenes u organizaciones juveniles que promueven la participación de los jóvenes en la
vida democrática de Europa y persiguen uno o varios de los objetivos siguientes:
 facilitar a los jóvenes oportunidades para que se involucren y aprendan a participar en la sociedad cívica
(ofreciendo vías para que los jóvenes se involucren en el día a día, pero también en la vida democrática, en aras de
una participación cívica, económica, social, cultural y política significativa de jóvenes procedentes de cualquier
entorno, prestando especial atención a los que tienen menos oportunidades);
 concienciar a los jóvenes sobre los derechos fundamentales y los valores comunes europeos y contribuir al proceso
de integración europea, también a través de la contribución al logro de una o varias de las Metas de la Juventud
Europea;
 desarrollar las competencias digitales y la alfabetización mediática de los jóvenes (en particular el pensamiento
crítico y la capacidad para valorar información y trabajar con ella) con vistas a aumentar la resiliencia de los
jóvenes frente a la desinformación, las noticias falsas y la propaganda, así como su capacidad para participar en la
vida democrática;
 reunir jóvenes y responsables de la toma de decisiones a nivel local, regional, nacional y transnacional y contribuir
al Diálogo de la UE con la Juventud.
CONTEXTO POLÍTICO
La Estrategia de la Unión Europea para la Juventud 2019-2027117
establece un marco para la cooperación europea en el
conectar y capacitar a los jóvenes». A través del ámbito principal «involucrar», la Estrategia de la UE para la Juventud aspira
a una participación cívica, económica, social, cultural y política significativa de los jóvenes. La Estrategia fomenta la
participación de los jóvenes en la vida democrática, apoya el compromiso social y cívico y está encaminada a garantizar que
todos los jóvenes tengan los recursos necesarios para participar en la sociedad.
Asimismo, la Estrategia de la UE para la Juventud incluye un proceso de diálogo con la juventud y, en ese contexto, en 2018
se fijaron once Metas de la Juventud Europea que definen una serie de ámbitos intersectoriales que afectan a la vida de los
jóvenes y señalan los desafíos que deben abordarse dentro de cada uno de ellos. A partir de las aportaciones de los jóvenes
interesados, en cada ciclo de 18 meses del Diálogo de la UE con la Juventud se determinan prioridades temáticas específicas
que están llamadas a ser el foco de la ejecución de la Estrategia de la UE para la Juventud a lo largo del período en cuestión.
116
El presupuesto principal de esta acción se asigna para apoyar las actividades transnacionales que lleven a cabo las organizaciones y los participantes de
Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa. No obstante, hasta el 25 % del presupuesto disponible puede financiar proyectos
internacionales que incluyan organizaciones y participantes de terceros países vecinos de la UE no asociados al Programa (regiones 1 a 4; véase la sección
«Países admisibles» en la parte A de esta Guía).
117
https://europa.eu/youth/strategy_es.

184
.
Las actividades de participación juvenil son actividades de aprendizaje no formal articuladas en torno a la participación
activa de los jóvenes. El objetivo de estas actividades es permitir que los jóvenes experimenten los intercambios, la
cooperación y la acción cultural y cívica. Las actividades que reciban apoyo deben ayudar a los participantes a reforzar sus
competencias personales, sociales, digitales y de ciudadanía y convertirse en ciudadanos europeos activos.
Esta acción apoya el uso de formas alternativas, innovadoras, inteligentes y digitales de participación juvenil, incluida la
ampliación de esta participación a todo un abanico de sectores y espacios (servicios sanitarios, instalaciones deportivas,
etc., independientemente de que su explotación recaiga en el sector público o el privado), abriendo vías para la
participación activa de jóvenes procedentes de todos los entornos.
Las actividades de participación juvenil se pueden utilizar para entablar diálogos y debates entre los jóvenes y los
responsables de la toma de decisiones a fin de promover la participación activa de los jóvenes en la vida democrática de
Europa. Como resultado concreto, los jóvenes tienen la posibilidad de expresar su opinión (formulando posiciones,
propuestas y recomendaciones), en particular sobre cómo se han de configurar y aplicar en Europa las políticas de
juventud. Las actividades de participación juvenil también pueden adoptar la forma de acciones cívicas y activismo juvenil,
lo que permite a los jóvenes implicarse de diversas maneras para concienciar sobre cuestiones que les conciernen.
Las actividades de participación juvenil pueden ser transnacionales (ejecutadas en uno o varios países participantes y en las
que participan grupos informales de jóvenes u organizaciones de varios países participantes) o nacionales (ejecutadas a
escala local, regional o nacional y en las que participan grupos informales de jóvenes u organizaciones de un solo país
participante). Las actividades de participación juvenil nacionales son especialmente adecuadas para poner a prueba ideas a
nivel local y como herramienta para el seguimiento de iniciativas previas para ayudar a mejorar y seguir desarrollando ideas
que hayan tenido éxito.
Todas las actividades de participación juvenil, con independencia del nivel en el que se desarrollen, han de tener una
dimensión europea o valor añadido demostrados y cada actividad individual que se beneficie de apoyo debe contribuir
claramente a lograr uno o varios de los objetivos de la acción enumerados anteriormente.
Las actividades apoyadas pueden asumir las siguientes formas (o una combinación de ellas): talleres, debates, juegos de
roles, simulaciones, uso de herramientas digitales (p. ej., herramientas de democracia digital), campañas de concienciación,
118 Las citadas estrategias pueden consultarse en los siguientes enlaces: Estrategia de participación juvenil: https://participationpool.eu/; Youthpass:
https://www.youthpass.eu/es/; SALTO-YOUTH. Qué es Youthpass? / ETS: https://www.salto-youth.net/rc/training-and-cooperation/trainingstrategy/.

185
formaciones, reuniones y otras formas de interacción en línea o fuera de línea entre jóvenes y responsables de la toma de
decisiones, consultas, actos informativos o culturales, etc.
A continuación, se indican algunos ejemplos de actividades que podrían llevarse a cabo dentro de un proyecto:
 talleres o reuniones, seminarios u otros actos/procesos, presenciales o en línea, a nivel local, regional, nacional o
transnacional que ofrezcan un espacio para la información, el debate y la participación activa de los jóvenes en
cuestiones que afecten a su día a día como ciudadanos europeos activos, y que, idealmente, incluyan interacciones con
responsables de la toma de decisiones y otras partes interesadas afectadas por dichas cuestiones o sean la causa o el
efecto de dichas interacciones;
 consultas de jóvenes en las que se determinen temas/cuestiones que les sean de especial interés (en el contexto local,
regional, nacional o transnacional) y sus necesidades en relación con la participación para tratar dichos
temas/cuestiones;
 campañas de concienciación articuladas en torno a la participación de los jóvenes en la vida democrática, incluidos
actos informativos o culturales relacionados con retos sociales específicos que afecten a los jóvenes;
 facilitación del acceso a espacios virtuales o físicos abiertos, seguros y accesibles para jóvenes, ofreciendo
oportunidades efectivas para aprender a participar en la vida y los procesos democráticos;
 simulaciones del funcionamiento de las instituciones democráticas y las funciones de los responsables de la toma de
decisiones dentro de esas instituciones.
Cuando proceda, se anima encarecidamente a integrar formatos de actividades digitales (p. ej., seminarios web,
hackatones, diversas herramientas de participación electrónica, etc.) o formación en relación con el uso de herramientas de
democracia digital en las actividades que se vayan a realizar dentro de un proyecto basado en actividades de participación
juvenil.
Un proyecto debe consistir en diferentes actividades que contribuyan conjuntamente a la consecución de los objetivos
previstos.
Estas actividades deben financiarse principalmente mediante la categoría presupuestaria «gestión del proyecto», que es
una contribución mensual unitaria. Estas actividades de proyecto incluirán, por lo general, reuniones de gestión del
proyecto y actividades permanentes y periódicas del proyecto. El proyecto también podrá incluir uno o más actos de
participación juvenil.
El término «eventos físicos» abarca los actos que son fundamentales para alcanzar los objetivos del proyecto; podrían
marcar hitos en el proyecto y deberían diferenciarse claramente de las actividades permanentes del proyecto, ya sea por su
contenido, su magnitud o el perfil de los participantes. Además, un acto de participación juvenil es un evento físico que
implica la presencia física de jóvenes y, en su caso, también de otros participantes. A un evento físico asistirán no solo los
miembros del grupo informal o los jóvenes de las organizaciones beneficiarias que participan directamente en las
actividades generales del proyecto, sino también un público más amplio de jóvenes o de responsables de la toma de
decisiones. La duración del acto debe adecuarse a las actividades previstas y a los logros esperados, por lo que los actos
podrán ser muy cortos (de unas horas) o tener una duración más larga. Se dispone de apoyo específico para la organización
de eventos físicos «por participante y por evento», independientemente de la duración del acto.
Los proyectos de participación juvenil que tengan actividades de proyecto o eventos físicos que requieran que los
participantes viajen a un lugar distinto del lugar de residencia pueden solicitar financiación adicional para acciones de
movilidad, que consta de apoyo para gastos de viaje y estancia. En los proyectos de participación juvenil, la movilidad
puede ser tanto nacional como internacional, pero siempre debe apoyar una actividad de proyecto financiada mediante

186
costes de gestión del proyecto o un acto de participación juvenil (financiado mediante el apoyo a actos de participación
juvenil).
Los tipos de actividades que se recogen a continuación no pueden recibir apoyo en el marco de esta acción: reuniones
estatutarias de organizaciones o redes de organizaciones; organización de actos políticos partidistas, infraestructuras
físicas (p. ej., el coste de construcción o adquisición de edificios y su equipamiento permanente).
En las Herramientas de Participación Juvenil pueden encontrarse ejemplos de proyectos con un fuerte componente de
participación (no limitado al formato de las actividades de participación juvenil) y las mejores prácticas pertinentes119
.
Los proyectos que reciban apoyo en el marco de esta acción deben incluir uno o varios de los elementos descritos
anteriormente. Estos elementos pueden combinarse de manera flexible, en función de los objetivos del proyecto y las
necesidades de la organización u organizaciones participantes y los participantes.
Los proyectos son ejecutados por uno o varios grupos informales de jóvenes, una o varias organizaciones o una
combinación de estos. Los grupos informales de jóvenes o las organizaciones participantes deben identificarse en la fase de
solicitud. Otros jóvenes pueden participar en el proyecto como participantes en algunas de las actividades o como parte del
grupo destinatario de las actividades. Si solo interviene un grupo informal de jóvenes, uno de los miembros del grupo
presenta la solicitud en nombre del grupo. Si intervienen varios grupos u organizaciones, uno de ellos adopta el papel de
coordinador y presenta la solicitud de todo el proyecto en nombre de la asociación.
su experiencia de aprendizaje («actividades concebidas por jóvenes para jóvenes»): Las Herramientas de Participación
Juvenil pueden proporcionar ideas prácticas y orientación para mejorar la participación juvenil.
 planificación (definición de las necesidades, los objetivos, los resultados de aprendizaje, los formatos de las
actividades, el desarrollo del programa de trabajo, el calendario de actividades, etc.);
 preparación (disposiciones prácticas, celebración de acuerdos con socios, confirmación de los grupos destinatarios
de las actividades previstas, preparación lingüística, intercultural y orientada al aprendizaje y a las tareas que los
participantes han de realizar, etc.);
 ejecución de las actividades;
 seguimiento (evaluación de las actividades, determinación y documentación de los resultados de aprendizaje de
los participantes, así como difusión y uso de los resultados del proyecto); como parte de la fase de seguimiento,
cada proyecto debe prever que se comenten resultados concretos del proyecto con los jóvenes participantes,
incluida la forma en que dichos resultados se han comunicado a otras partes interesadas pertinentes o el uso que
estas les han dado.
119
https://participationpool.eu/toolkit/.

187
Diálogo de la UE con la Juventud
Los temas y las prioridades seleccionados en el contexto del Diálogo de la UE con la Juventud120
pueden servir de
inspiración para actividades de participación juvenil a todos los niveles. Es posible encontrar una fuente similar de
inspiración en las Metas de la Juventud Europea, desarrolladas en el Diálogo de la UE con la Juventud y en las que se
definen ámbitos intersectoriales que afectan a la vida de los jóvenes y se señalan los desafíos. Asimismo, los resultados de
actividades de participación juvenil pueden servir de aportación de cara a fases ulteriores del Diálogo de la UE con la
Juventud.
Los proyectos basados en actividades de participación juvenil deben prever apoyo para el proceso de reflexión y la
determinación y documentación de los resultados individuales del aprendizaje de todos los participantes (es decir, también
participantes fuera del grupo o grupos informales de jóvenes que ejecutan el proyecto o más allá de los jóvenes que
participan activamente en la preparación y ejecución del proyecto), en particular a través de Youthpass.
Durante la planificación y preparación de un proyecto debe abordarse la cuestión de la protección y seguridad de los
Creación de comunidades
Se recomienda encarecidamente la inclusión de actividades de creación de comunidades en los proyectos basados en
actividades de participación juvenil. Siempre que sea posible, dichas actividades deberían intentar mantenerse activas más
allá de la duración de los proyectos apoyados y ser sostenibles por sí mismas.
La ejecución de todas las actividades que cuenten con el apoyo de esta acción debe seguir las normas de calidad Erasmus
quality-standards-mobility-projects-youth_es.
DIMENSIONES HORIZONTALES
acciones. Las solicitantes deben concebir actividades del proyecto que sean accesibles e inclusivas, teniendo en cuenta los
puntos de vista de los participantes con menos oportunidades y haciéndolos partícipes del proceso de toma de decisiones.
120
https://europa.eu/youth/strategy/euyouthdialogue_es.

188
Las actividades de participación juvenil son especialmente idóneas para la inclusión de jóvenes con menos oportunidades:
 Las actividades de participación juvenil están concebidas como un formato de acción de base con parámetros muy
flexibles (duración, número de participantes, actividades nacionales/transnacionales, etc.) que pueden adaptarse
fácilmente a las necesidades específicas de los jóvenes con menos oportunidades.
 Los grupos informales de jóvenes que lleven a cabo un proyecto basado en actividades de participación juvenil
pueden recibir el apoyo de un orientador121
. Los servicios que este ofrezca pueden resultar particularmente
pertinentes y útiles para ayudar a los jóvenes con menos oportunidades a desarrollar y llevar a cabo sus proyectos.
 Entre los objetivos de la acción se incluye brindar a los jóvenes oportunidades para aprender a participar en la
sociedad cívica, así como mejorar la alfabetización digital y mediática. Los proyectos que persigan estos objetivos
pueden ser especialmente útiles para ayudar a los jóvenes con menos oportunidades a superar algunos de los
retos a los que se puedan enfrentar.
Asimismo, las actividades de participación juvenil son particularmente adecuadas para trabajar la inclusión y la diversidad
en la sociedad como temas, por ejemplo, para apoyar la lucha contra los estereotipos e impulsar el entendimiento, la
tolerancia y la no discriminación.
Transformación digital en el ámbito de la juventud
umbral de participación de los jóvenes con menos oportunidades. A través de proyectos y actividades destinados a impulsar
las capacidades digitales, fomentar la alfabetización digital o desarrollar una comprensión de los riesgos y oportunidades de
la tecnología digital, el Programa puede cambiar actitudes y contribuir al desarrollo de enfoques digitales y combinados en
las actividades juveniles.
digitales, así como el uso de nuevas tecnologías, pueden introducirse en eventos físicos o en movilidades educativas,
mientras que los componentes puramente virtuales deben financiarse con cargo a los costes de gestión del proyecto. Los
gastos debidamente justificados para la inclusión de los jóvenes con menos oportunidades pueden solicitarse en concepto
de apoyo a la inclusión de los participantes.
121
En función de sus necesidades, los grupos informales de jóvenes pueden recurrir a uno o varios orientadores durante el proyecto.

189
https://www.salto-youth.net/tools/european-training-calendar/. También podrá encontrarse inspiración en las
herramientas SALTO: https://www.salto-youth.net/tools/.
Participación

190
CRITERIOS APLICADOS PARA EVALUAR EL PROYECTO
una solicitud?
Puede presentar la solicitud cualquier organización participante admisible establecida en un
Estado miembro de la UE o en un tercer país asociado al Programa. Esta organización presenta
la solicitud en nombre de todas las organizaciones participantes en el proyecto122
.
Organizaciones
 una ONG, una asociación o una organización sin ánimo de lucro; una ONG juvenil europea;
un organismo público local, regional o nacional; una empresa social; un órgano con ánimo
de lucro activo en la responsabilidad social empresarial;
.
establecidos en un Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa o en un tercer
país no asociado al Programa vecino de la UE (regiones 1 a 4; véase la sección «Países
Número y perfil de las
organizaciones
participantes
 Proyectos nacionales de participación juvenil: debe intervenir como mínimo una
organización participante.
 Proyectos transnacionales e internacionales de participación juvenil: deben intervenir
como mínimo dos organizaciones participantes de países diferentes.
Lugares donde se puede
desarrollar la actividad
 Las actividades deben desarrollarse en el país de una o varias organizaciones
participantes. Las actividades también pueden tener lugar en la sede de una
institución de la Unión Europea124
, incluso si en el proyecto no hay organizaciones
participantes del país en el que se encuentra la institución.
Jóvenes de entre trece y treinta años125
residentes en el país de las organizaciones
participantes y responsables de la toma de decisiones pertinentes para los temas abordados
por el proyecto.
122 Las organizaciones participantes deberán firmar un mandato destinado a la organización solicitante. Los mandatos deben aportarse en la fase de
123
Grupo formado por al menos cuatro jóvenes de entre trece y treinta años de edad. Uno de los miembros del grupo con al menos dieciocho años de
edad asumirá el papel de representante y la responsabilidad del grupo. Véase la definición de «grupo informal» en el glosario. A los efectos de esta acción
y de cualquier disposición relacionada con ella, «un grupo informal de jóvenes» se asimilará al concepto de «organización participante». Cuando se haga
referencia a «organización participante», se considerará que esta abarca también los «grupos informales de jóvenes».
124
Las sedes de las instituciones de la Unión Europea son: Bruselas, Estrasburgo, Fráncfort, La Haya y Luxemburgo.

191
¿Dónde se ha de
¿Cuándo se ha de
el 23 de febrero a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas) para proyectos que empiecen entre
el 1 de junio y el 31 de diciembre de ese mismo año;
Si se organiza una ronda adicional, los solicitantes pueden presentar sus solicitudes hasta el 4
de mayo a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas), para proyectos que empiecen entre el 1 de
agosto y el 31 de diciembre de ese mismo año.
¿Cómo se ha de
Anexos
legal.
Si el proyecto tiene previsto llevar a cabo actividades de movilidad o actos físicos: se adjuntará
al formulario de solicitud un calendario de las actividades de movilidad o los actos físicos
previstos.

192
o Los objetivos de la acción.
o Las necesidades de las organizaciones participantes y los
participantes.
 La medida en que el proyecto abordará una o varias de las prioridades
determinadas en el contexto del Diálogo de la UE con la Juventud o las
Metas de la Juventud.
 La medida en que el proyecto es adecuado para producir resultados de
aprendizaje de gran calidad para los participantes.
 La medida en que el proyecto aporta valor añadido europeo.
o Para los participantes y las organizaciones participantes durante la
ejecución del proyecto y tras su conclusión.
o Al margen de las organizaciones e individuos que participan
europea o mundial.
 La medida en que el proyecto contiene medidas destinadas a hacer que sus
resultados sean sostenibles más allá de la vida del proyecto.
del Programa.
 La medida en que el proyecto aborda prácticas sostenibles y respetuosas
con el medio ambiente.

193
 La coherencia entre las necesidades definidas, los objetivos de proyecto, el
perfil de los participantes y las actividades propuestas.
preparación (incluida la de los participantes), ejecución y seguimiento
(incluido un mecanismo para hacer llegar observaciones a los
participantes).
 La medida en que los jóvenes intervienen en todas las fases de las
actividades.
inclusiva y están abiertas a participantes con menos oportunidades.
incluida, en su caso, la de los componentes virtuales.
 La medida en que el proyecto utiliza formas alternativas, innovadoras e
inteligentes de participación juvenil, en particular para poner a prueba
nuevas ideas y a efectos de seguimiento.
 La calidad de las disposiciones prácticas y las modalidades de gestión y
apoyo.
 La calidad de la cooperación y la comunicación entre los participantes del
grupo o grupos, las organizaciones participantes, así como con otras partes
interesadas.
 Las medidas de calidad para la evaluación de las distintas fases y de los
participantes.

194
El presupuesto del proyecto se elaborará con arreglo a las siguientes normas de financiación (en euros):
Subvención máxima concedida por proyecto para actividades de participación juvenil: 60 000 EUR
Categoría
presupuestaria
Gestión de
proyectos
Costes vinculados con la gestión y la ejecución del
proyecto (por ejemplo, la preparación y la celebración
de reuniones y actividades del proyecto, así como la
cooperación y la comunicación entre socios, la
evaluación, la difusión y el seguimiento)
unitarios.
Regla de asignación: en función de la duración del
proyecto.
500 EUR al mes
Costes de la
orientación
Costes relacionados con la participación de un
orientador en el proyecto. Los costes de la orientación
pueden aplicarse únicamente si el proyecto es
ejecutado por un grupo informal de jóvenes.
unitarios.
Regla de asignación: en función del país donde se
desarrolla el proyecto y los días de trabajo.
La petición de apoyo financiero para cubrir costes
relacionados con el orientador se deberá justificar en la
solicitud. La duración de la orientación no está
vinculada a la del proyecto.
Cuadro B3 por día de trabajo.
Máximo doce días.

195
Cuadro B3 Costes de orientación
Profesor/Formador/Investig
ador
Trabajador en el ámbito de
la juventud
Contribución unitaria por día
Dinamarca, Irlanda,
Luxemburgo, Países Bajos,
Austria, Suecia,
Liechtenstein, Noruega
241
Bélgica, Alemania, Francia,
Italia, Finlandia, Islandia
214
Apoyo a la
inclusión para
participantes
Costes adicionales relacionados directamente con los
participantes con menos oportunidades y los
acompañantes, facilitadores y responsables de la toma
de decisiones de las actividades y eventos del proyecto
(incluidos los costes justificados de viaje y estancia
siempre que no se solicite una subvención para estos
participantes a través de las categorías presupuestarias
relativas a viajes y apoyo individual).
nacional.
Costes
excepcionales
nacional.
subvencionables.

196
Chequia, Grecia, España,
Chipre, Malta, Portugal,
Eslovenia
137
Bulgaria, Estonia, Croacia,
Letonia, Lituania, Hungría,
Polonia, Rumanía, Serbia,
Eslovaquia, Macedonia del
Norte y Turquía
74
Financiación adicional para actos físicos realizados en el marco del proyecto
Categoría
presupuestaria
Apoyo para
actos de
participación
juvenil
Costes asociados a la realización de eventos físicos
nacionales, transnacionales e internacionales
fundamentales para alcanzar los objetivos del proyecto
basado en actividades de participación juvenil. Esta
categoría presupuestaria no se destina a cubrir la
participación del personal de la organización u
organizaciones participantes y de los miembros de los
grupos informales de jóvenes y facilitadores, puesto
que la asistencia de estos participantes a estos eventos
debe costearse con la categoría presupuestaria
«gestión del proyecto».
Cuando proceda, el apoyo a los actos de participación
juvenil puede combinarse con la financiación de
acciones de movilidad en el marco de las actividades de
participación juvenil de conformidad con las normas
aplicables que figuran a continuación.
unitarios.

197
Financiación adicional para actividades de movilidad realizadas en el marco del proyecto
127
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_es.
participantes en el acto, contando a los responsables
de la toma de decisiones, pero excluyendo al personal
de la organización u organizaciones participantes o los
miembros de los grupos informales de jóvenes y
facilitadores.
Categoría
presupuestaria
Costes subvencionables y normas aplicables
Importe
Viajes
participantes, incluidos los acompañantes, los
facilitadores y los responsables de la toma de
decisiones, desde su lugar de origen hasta el lugar
donde se desarrolle la actividad del proyecto o el
evento físico (ida y vuelta), independientemente
de que el desplazamiento sea nacional o
transnacional.
costes unitarios.
.
Distancia
Desplazamiento
estándar
Desplazamiento
ecológico
10 – 99 km 23 EUR
100 – 499 km 180 EUR 210 EUR
500 – 1 999 km 275 EUR 320 EUR
2 000 – 2 999 km 360 EUR 410 EUR
3 000 – 3 999 km 530 EUR 610 EUR
4 000 – 7 999 km 820 EUR
Igual o superior a
8 000 km
1 500 EUR

198
128
.
Apoyo
individual
costes unitarios.
la estancia por participante, sus acompañantes,
facilitadores y responsables de la toma de
decisiones (en caso necesario), incluyendo
también un día de viaje antes de la actividad y
otro después de ella (en caso necesario) y hasta
cuatro días adicionales para los participantes que
reciban una subvención de desplazamiento
ecológico.
Cuadro A2.1 por participante y día
Apoyo a la
inclusión para
organizaciones
actividades de movilidad que impliquen a
costes unitarios.
participantes con menos oportunidades, sin
contar a los acompañantes, facilitadores y
responsables de la toma de decisiones.
Costes
excepcionales
contando a los miembros de los grupos
informales, los acompañantes, los facilitadores y
los responsables de la toma de decisiones, que no
puedan financiarse con la categoría estándar
Viajes de alto coste: 80 % de los gastos de viaje
subvencionables.

199
Cuadro A2.1: Apoyo individual
para actividades de movilidad en
el ámbito de la participación
juvenil
Actividades de participación juvenil (importe
diario)
Austria 51 EUR
Bélgica 47 EUR
Bulgaria 36 EUR
Croacia 39 EUR
Chipre 36 EUR
Chequia 36 EUR
Dinamarca 51 EUR
Estonia 37 EUR
Finlandia 51 EUR
Macedonia del Norte 31 EUR
Francia 43 EUR
Alemania 46 EUR
Grecia 43 EUR
Hungría 37 EUR
Islandia 51 EUR
Irlanda 55 EUR
Italia 44 EUR
Letonia 38 EUR
Lituania 38 EUR
«Viajes» debido a la lejanía geográfica u otros
obstáculos (esto es, cuando el uso de medios de
transporte más limpios y con menores emisiones
de carbono dé lugar a gastos de viaje onerosos).
los gastos de viaje de los participantes. Si se
conceden, los costes excepcionales para viajes de
alto coste reemplazarán al importe de subvención
de viaje estándar.

200
Luxemburgo 51 EUR
Malta 44 EUR
Noruega 56 EUR
Polonia 38 EUR
Portugal 42 EUR
Rumanía 36 EUR
Serbia 33 EUR
Eslovaquia 39 EUR
Eslovenia 38 EUR
España 38 EUR
Suecia 51 EUR
Turquía 36 EUR
Terceros países vecinos no
asociados al Programa
33 EUR

201
PROYECTOS DE MOVILIDAD PARA JÓVENES: «ACCIÓN DE INCLUSIÓN DE DISCOVEREU»
En el marco de la acción de inclusión de DiscoverEU, las organizaciones y grupos informales de jóvenes pueden recibir
apoyo para llevar a cabo proyectos que permitan a los jóvenes con menos oportunidades participar en DiscoverEU en
igualdad de condiciones con sus homólogos.
DiscoverEU ofrece a los jóvenes de dieciocho años la oportunidad de vivir una experiencia individual o colectiva de corta
duración viajando por Europa por ferrocarril u otros modos de transporte cuando sea necesario. Los objetivos son:
 ofrecer a los jóvenes la oportunidad de aprender sobre Europa y también de descubrir las oportunidades que esta
brinda para sus futuras opciones educativas y vitales;
 dotar a los jóvenes de conocimientos, capacidades para la vida y competencias de valor para ellos;
 fomentar la conexión y el diálogo intercultural entre los jóvenes;
 fomentar entre los jóvenes el sentimiento de pertenencia a la Unión Europea;
 animar a los jóvenes a adoptar hábitos de viaje sostenibles en particular y una conciencia medioambiental en
general.
DiscoverEU intenta mejorar su dimensión de inclusión al ofrecer un apoyo adicional a los participantes con menos
oportunidades para explorar Europa.
Más concretamente, la acción de inclusión de DiscoverEU tiene por objeto:
 llegar a los jóvenes con menos oportunidades que no presentarían una solicitud por iniciativa propia;
 superar los obstáculos que impiden a estos jóvenes participar directamente en la ronda de solicitudes general de
DiscoverEU y proporcionar el apoyo necesario para que puedan viajar;
 activar y mejorar el desarrollo de competencias y capacidades de los jóvenes con menos oportunidades que
participan en DiscoverEU.
CONTEXTO POLÍTICO
la realización de esta visión de los jóvenes. Al amparo del ámbito principal «conectar», la Estrategia de la UE para la
Juventud promueve y facilita las conexiones, las relaciones y el intercambio de experiencias entre los jóvenes como activo

202
crucial para el futuro desarrollo de la UE. La mejor manera de fomentar estas conexiones es a través de las distintas formas
de movilidad, entre las que figura DiscoverEU.
Estrategia de la UE para la Juventud |Portal Europeo de Juventud (europa.eu)
Acción de inclusión de DiscoverEU
Con la acción de inclusión de DiscoverEU, entre uno y cinco jóvenes con menos oportunidades del mismo país se reúnen
durante un breve período de tiempo para viajar por Europa. El período de aprendizaje comprende la planificación, la
preparación y la ejecución antes y durante el viaje de DiscoverEU, así como el seguimiento posterior.
Las siguientes actividades no pueden optar a subvenciones en el marco de DiscoverEU: viajes de estudios académicos,
actividades de intercambio que deriven en beneficio económico, actividades de intercambio que pueden considerarse giras
de espectáculos, reuniones estatutarias o cursos de formación impartidos por adultos para jóvenes.
Los proyectos son ejecutados por una organización o grupo informal de jóvenes, que envía a uno o más (grupos de)
participantes en un viaje DiscoverEU. La organización debe beneficiarse de su participación en la acción de inclusión de
DiscoverEU, por lo que el proyecto debe estar en consonancia con los objetivos de la organización y adaptarse a sus
necesidades. Es posible la cooperación con partes interesadas de otros países que puedan ofrecer actividades129
o apoyo a
los participantes, por ejemplo, alojamiento, etc.
su experiencia de aprendizaje:
 planificación de la experiencia de viaje (definición de las necesidades, los objetivos, los resultados del aprendizaje,
el tipo de actividad o actividades, la planificación del desplazamiento, el calendario de actividades, etc.);
 preparación (disposiciones prácticas del viaje DiscoverEU, establecimiento de acuerdos con las partes interesadas,
organización de actividades lingüísticas/interculturales/de aprendizaje/culturales/medioambientales/digitales,
tareas relacionadas con la preparación de los participantes antes de la partida, etc.);
 ejecución de las actividades durante el viaje de DiscoverEU;
 seguimiento (evaluación de las actividades, determinación y documentación de los resultados del aprendizaje de
los participantes, así como difusión y uso de los resultados del proyecto).
Una acción de inclusión de DiscoverEU de calidad:
129
Véanse las Herramientas de Participación Juvenil preparadas por SALTO PI, módulo 9 «DiscoverEU» (https://participationpool.eu/wp-
content/uploads/2021/05/Discover-EU-1.pdf) como inspiración.

203
 depende de la implicación activa de los jóvenes con menos oportunidades y las organizaciones participantes, que
deben asumir un papel activo en todas las etapas del proyecto, reforzando así su experiencia de aprendizaje y
desarrollo;
 involucra, preferentemente, a diversos grupos de participantes con menos oportunidades y aprovecha esta
diversidad;
 se basa en las necesidades de los jóvenes participantes, que se han definido claramente;
 garantiza que los resultados del aprendizaje no formal e informal derivados de la experiencia de DiscoverEU de los
participantes se determinan y documentan de forma adecuada;
 anima a los participantes a reflexionar sobre temas y valores europeos.
Organizar la acción de inclusión de DiscoverEU en el contexto del aprendizaje no formal requiere planificar de antemano al
menos una parte de los resultados del aprendizaje deseados, con el fin de garantizar las oportunidades apropiadas. Los
participantes deben contribuir a la determinación de sus necesidades y del aprendizaje que desean obtener o desarrollar a
través del viaje de DiscoverEU.
Asimismo, los participantes deben implicarse tanto como sea posible en el diseño y el desarrollo de la actividad o
actividades durante el viaje (configurando el programa, itinerario, actividades, reserva del alojamiento, etc.) y reflexionar
sobre cómo prepararse para maximizar el aprendizaje y el desarrollo personal que obtendrán durante su viaje.
Una vez finalizado el viaje de DiscoverEU, debe invitarse a los participantes a que expresen sus opiniones sobre su
experiencia en DiscoverEU y a que reflexionen sobre lo que han aprendido y la forma de aprovechar estos resultados del
aprendizaje.
Las organizaciones deben respaldar el proceso de aprendizaje y la determinación y documentación de los resultados del
aprendizaje, en particular a través de la utilización de Youthpass para los participantes en DiscoverEU.
La acción de inclusión de DiscoverEU puede implicar a los líderes de grupo, facilitadores y acompañantes que pueden
supervisar y prestar apoyo a los participantes con el fin de garantizar un proceso de aprendizaje cualitativo durante el viaje
de DiscoverEU. Al mismo tiempo, se preocupan de que el entorno sea seguro, respetuoso y no discriminatorio y de la
protección de los participantes. Durante la planificación y preparación de un viaje de DiscoverEU en el marco de la acción
de inclusión de DiscoverEU, debe abordarse la cuestión de la protección y seguridad de los participantes, previendo todas
las medidas necesarias para prevenir o reducir los riesgos.
La ejecución de todos los proyectos que cuenten con el apoyo de esta acción debe seguir las normas de calidad Erasmus
quality-standards-mobility-projects-youth_es

204
acciones. Las organizaciones deben concebir actividades del proyecto que sean accesibles e inclusivas, teniendo en cuenta
los puntos de vista de los participantes con menos oportunidades y haciéndolos partícipes del proceso de toma de
decisiones.
La acción de inclusión de DiscoverEU es especialmente idónea para la inclusión de jóvenes con menos oportunidades:
 permite experimentar los viajes en solitario en primera persona;
 la movilidad en grupo ofrece una experiencia de movilidad internacional desde la seguridad de un grupo;
 debido a la corta duración y al estrecho acompañamiento de una organización, los jóvenes con menos
oportunidades tienen la oportunidad de experimentar viajes en grupo o incluso solos.
Asimismo, la acción de inclusión de DiscoverEU es adecuada para trabajar la inclusión y la diversidad a fin de apoyar la lucha
contra los estereotipos e impulsar el entendimiento, la tolerancia y la no discriminación.
DiscoverEU debe promover actitudes responsables y sostenibles desde el punto de vista medioambiental entre los
actividades de movilidad. La acción de inclusión de DiscoverEU debe diseñarse y ejecutarse con conciencia medioambiental,
por ejemplo, integrando prácticas sostenibles, como favorecer el uso de materiales reutilizables o respetuosos con el medio
ambiente, la reducción de los residuos y el reciclado, y la utilización de medios de transporte sostenibles.
Transformación digital en DiscoverEU
métodos de aprendizaje digitales para complementar sus actividades físicas, mejorar la cooperación entre las partes
interesadas y la calidad de las actividades. Se alienta la introducción de elementos digitales y en línea para reducir el umbral
de participación de los jóvenes con menos oportunidades. A través de proyectos y actividades destinados a impulsar las
capacidades digitales, fomentar la alfabetización digital o desarrollar una comprensión de los riesgos y oportunidades de la
tecnología digital, el Programa puede cambiar actitudes y contribuir al desarrollo de enfoques digitales y combinados en las
actividades juveniles.
Participación

205
CRITERIOS APLICADOS PARA EVALUAR EL PROYECTO
Criterios generales de admisibilidad
Los criterios generales que figuran a continuación se aplican a la acción de inclusión de DiscoverEU.
una solicitud?
Cualquier organización o grupo participante admisible que se encuentre establecido en un
Estado miembro de la UE o en un tercer país asociado al Programa.
Organizaciones
Pueden ser organizaciones participantes admisibles:
 una ONG, una asociación o una organización sin ánimo de lucro; un organismo público
local, regional o nacional; una empresa social; un órgano con ánimo de lucro activo en
la responsabilidad social empresarial;
.
establecidos en un Estado miembro de la UE o en un tercer país asociado al Programa
Número de
organizaciones
participantes
Al menos una organización participante
Duración del proyecto Entre tres y dieciocho meses.
¿Dónde se ha de
130 Grupo formado por al menos cuatro jóvenes de entre dieciocho y treinta años de edad. Uno de los miembros del grupo asumirá el papel de
representante y la responsabilidad del grupo. Véase la definición de «grupo informal» en el glosario. A los efectos de esta acción y de cualquier disposición
relacionada con ella, «un grupo informal de jóvenes» se asimilará al concepto de «organización participante». Cuando se haga referencia a «organización
participante», se considerará que esta abarca también los «grupos informales de jóvenes».

206
¿Cuándo se ha de
el 1 de marzo y el 31 de agosto del año siguiente.
Posibilidad de una fecha adicional de presentación de solicitudes:
23 de febrero a las 12:00 (mediodía, hora de Bruselas) para proyectos que empiecen entre el
1 de julio del mismo año y el 31 de marzo del año siguiente.
¿Cómo se ha de
Anexos
legal.
Criterios de admisibilidad adicionales para la acción de inclusión de DiscoverEU
Duración por viaje de
DiscoverEU
De un a treinta días.
La organización puede organizar diversos viajes de DiscoverEU (con 1-5 participantes y, en su
caso, acompañantes cada vez) durante el ciclo de vida del proyecto.
desarrollar el proyecto
Los viajes de DiscoverEU deben tener lugar, como mínimo, en otro país distinto de aquel en el
que el participante o participantes iniciaron su desplazamiento.
Número de
organizaciones
participantes
Debe intervenir como mínimo una organización participante.
Jóvenes con menos oportunidades131
de dieciocho años132
y residentes legales en los países de
su organización de envío.
Los líderes de grupo133
, los facilitadores o los acompañantes que participen deben tener al
menos dieciocho años.
131 Véase la definición de «participante con menos oportunidades» en el glosario.
133
Por «líder de grupo» se entiende un adulto que acompaña a los jóvenes para velar por que aprendan de manera eficaz y por su protección y su
seguridad.

207
Número de participantes
y composición de los
grupos nacionales
Como mínimo un participante por viaje de DiscoverEU y como máximo cinco (sin contar los
líderes de grupo, los facilitadores y los acompañantes).
Los grupos pueden viajar solos o ir acompañados.
Los proyectos se evaluarán con arreglo a los siguientes criterios de concesión. Para poder optar a la financiación, las
propuestas deberán obtener un mínimo de 60 puntos. Además, deberán obtener, como mínimo, la mitad de la puntuación
máxima en cada una de las categorías de los siguientes criterios de concesión.
– los objetivos de la acción;
– las necesidades de las organizaciones participantes y los participantes;
– la medida en que el proyecto permite aprender a través del
descubrimiento.
– para los participantes y las organizaciones participantes durante la
ejecución del proyecto y tras su conclusión.
 La medida en que la organización puede demostrar experiencia previa en el
trabajo con jóvenes con menos oportunidades a nivel de base.
del Programa.
 La medida en que el proyecto introduce en el programa Erasmus+
organizaciones de nueva incorporación y menos experimentadas que
pueden demostrar experiencia en el trabajo con jóvenes con menos
oportunidades.

208
preparación adaptada a las necesidades específicas de los participantes,
apoyo durante el viaje, ejecución de actividades y seguimiento.
 La medida en que los participantes intervienen en todas las fases de las
actividades.
 Las actividades están diseñadas de manera accesible e inclusiva.
participantes, así como el uso de Youthpass.
apoyo.
 La calidad de la cooperación y la comunicación con otras partes interesadas
pertinentes, si procede.
participantes.
135
El bono de viaje es válido durante treinta días en los que el participante puede viajar en tantos trenes como desee desde la medianoche
hasta la medianoche de cada uno de los siete días de viaje. La forma en que se gastan los demás días queda a discreción del participante.
Categoría
presupuestaria
Gastos de
viaje
Bono de viaje: Número de bonos de viaje para
los participantes.
Número de bonos de viaje de cualquier
acompañante (utilizando el mismo medio de
transporte que los participantes).
Bono de viaje de siete días de viaje135
en el
plazo de un mes

209
134
https://www.eea.europa.eu/data-and-maps/indicators/energy-efficiency-and-specific-co2-emissions/energy-efficiency-and-specific-co2-9,
Por regla general, los participantes viajarán en
el modo de transporte con las emisiones
globales de gases de efecto invernadero más
bajas134
.
Mecanismo de financiación:
- Contribución en especie al bono de
viaje.
- Contribución a los costes unitarios: en
los casos en que el país de origen no
esté directamente conectado con el
sistema ferroviario de Europa
continental y se requieran
desplazamientos adicionales, por otros
medios de transporte, para llegar al
país en el que comienza la movilidad.
- Desplazamiento ecológico: En caso de
que los participantes necesiten realizar
desplazamientos adicionales para
llegar al lugar en el que empieza la
actividad, también tendrán derecho a
recibir ayudas para el desplazamiento,
incluidos los «desplazamientos
ecológicos», si procede.
Contribución para la utilización de otros medios
de transporte, en su caso
Distancia Desplazamiento
estándar
Desplazamiento
ecológico
10 – 99 km 23 EUR
100 –
499 km
180 EUR 210 EUR
500 –
1 999 km
275 EUR 320 EUR
2 000 –
2 999 km
360 EUR 410 EUR
3 000 –
3 999 km
530 EUR 610 EUR
4 000 –
7 999 km
820 EUR
Igual o
superior a
8 000 km
1 500 EUR
Apoyo
organizativo
costes unitarios.
participantes, sin contar con los líderes de
grupo, acompañantes y facilitadores.

210
Apoyo
individual
costes unitarios.
Regla de asignación: en función de la duración
de la estancia por participante, incluidos los
líderes de grupo, los acompañantes y los
facilitadores.
70 EUR por participante y día.
Máximo de veintiún días de ayuda por
participante.
Apoyo a la
inclusión
actividades de movilidad para participantes con
menos oportunidades.
costes unitarios.
participantes con menos oportunidades, sin
contar a los líderes de grupo, acompañantes y
facilitadores.
costes adicionales relacionados directamente
con los participantes con menos oportunidades
y sus acompañantes, contando a los líderes de
grupo y facilitadores (incluidos los costes
justificados de viaje y estancia siempre que no
se solicite una subvención para estos
participantes a través de las categorías
presupuestarias relativas a viajes y apoyo
individual).
justificar la solicitud, que debe ser aprobada
por la agencia nacional.
Costes
excepcionales
Gastos de reserva: en algunos países no es
posible viajar sin una reserva obligatoria de
asientos. La cobertura de los gastos de reserva
además del bono de viaje, en su caso, es una
subvencionables.
Costes de los visados y gastos relacionados,
Gastos de reserva: 80 % de los costes
subvencionables de reserva

211
opción.
Gastos de viaje de alto coste de los
participantes, contando a los acompañantes,
los líderes de grupo y los facilitadores, que no
puedan financiarse con la categoría estándar
«Viajes» debido a la lejanía geográfica u otros
obstáculos (esto es, cuando el uso de medios
de transporte más limpios y con menores
emisiones de carbono dé lugar a gastos de viaje
onerosos).
justificar la solicitud, que debe ser aprobada
por la agencia nacional. Los costes de viaje
elevados se aplican en los casos en que las
ayudas al desplazamiento basadas en el coste
unitario no cubran el 70 % de los gastos de
viaje de los participantes. Si se conceden, los
costes excepcionales para viajes de alto coste
reemplazarán al importe de subvención de
viaje estándar.

212
MOVILIDAD DEL PERSONAL EN EL ÁMBITO DEL DEPORTE
Esta acción tiene por objeto contribuir al desarrollo de las organizaciones deportivas apoyando la movilidad
educativa de su personal.
medioambiental, la educación digital y la participación activa a través de sus actividades, utilizando las
oportunidades de financiación específicas que ofrece el Programa para tal fin, efectuando una labor de
concienciación entre sus participantes, compartiendo las mejores prácticas y eligiendo un diseño apropiado para
sus actividades.
El objetivo general de esta acción es brindar al personal de las organizaciones deportivas, principalmente en los
deportes de base, la oportunidad de mejorar sus competencias y cualificaciones y de adquirir nuevas capacidades
a través de la movilidad educativa pasando un período de tiempo en el extranjero, lo que contribuirá a la creación
de capacidades y al desarrollo de las organizaciones deportivas.
Esta acción apoya el desarrollo profesional de los entrenadores y de otros miembros del personal (tanto personal
remunerado como personal voluntario) del deporte de base. El personal de otros tipos de deporte, incluido el
dedicado a una carrera dual, con una vía deportiva y otra no deportiva, también puede mejorar el impacto en
términos de aprendizaje y la transferencia de conocimientos para el personal y las organizaciones de los deportes
de base. Podrán apoyarse las oportunidades de movilidad educativa para el personal del deporte distinto del
deporte de base cuando la participación de dicho personal pueda beneficiar al deporte de base.
La acción contribuye a los objetivos del Plan de Trabajo de la UE para el Deporte 2021-2024136
.
Concretamente, los proyectos de movilidad en el ámbito del deporte tienen por objeto:
- centrarse en el deporte de base, teniendo en cuenta el importante papel que desempeña el deporte en la
promoción de la actividad física y un estilo de vida saludable, las relaciones interpersonales, la inclusión
social y la igualdad;
- desarrollar la dimensión europea en el deporte y la cooperación internacional en el ámbito de la
movilidad educativa en el deporte;
- desarrollar la capacidad de las organizaciones de base;
- mejorar los conocimientos y las competencias técnicas del personal deportivo;
- promover los valores comunes europeos por medio del deporte, la gobernanza y la integridad en el
deporte, el desarrollo sostenible y la educación, la formación y las capacidades en el deporte y a través de
este;
- promover una ciudadanía activa y un estilo de vida respetuosos con el medio ambiente;
- crear redes europeas de entrenadores y personal deportivo.
136 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX:42020Y1204(01)

213
La organización solicitante es la figura clave de un proyecto perteneciente a la acción clave 1. El solicitante prepara
y presenta la solicitud, firma el convenio de subvención con la agencia nacional Erasmus+, lleva a cabo las
actividades de movilidad y da cuenta de los resultados a la agencia nacional Erasmus+ correspondiente. Ambas
clases de actividades apoyadas son actividades de movilidad saliente, lo que implica que la organización solicitante
ejercerá de organización de envío: seleccionará los participantes y los enviará a una organización de acogida en el
extranjero.
Un proyecto puede incluir una o más actividades. Las actividades pueden combinarse en función de los objetivos
del proyecto y las necesidades de la organización u organizaciones participantes y los propios participantes.
Un proyecto consta de cuatro etapas: planificación, preparación, ejecución y seguimiento.
 planificación (definición de las necesidades, los objetivos, los resultados del aprendizaje, los formatos de
las actividades, el desarrollo del programa de trabajo, el calendario de actividades, etc.);
 preparación (disposiciones prácticas, selección de los participantes, preparación lingüística, intercultural,
de aprendizaje y de tareas de los participantes antes de la salida, reuniones preparatorias virtuales, etc.);
 seguimiento (evaluación de las actividades, determinación y documentación de los resultados de
aprendizaje de los participantes, así como difusión y aprovechamiento de los resultados del proyecto y
reuniones de seguimiento virtual).
Erasmus+ en el ámbito del deporte apoya las prioridades horizontales del programa:
El programa Erasmus+ aspira a promover la igualdad de oportunidades y acceso, la inclusión y la equidad en todas
sus acciones. Las organizaciones que reciban apoyo del Programa deben asegurarse de ofrecer oportunidades de
movilidad de manera inclusiva y equitativa a participantes de todo tipo de entornos. La selección de los
participantes debe garantizar que los beneficios de su desarrollo profesional sean plenamente transferibles dentro
de su organización de envío.
A lo largo de la preparación, la ejecución y el seguimiento de las actividades de movilidad, las organizaciones de
envío y de acogida deben involucrar a los participantes en las decisiones clave para garantizar el máximo nivel de
beneficios e impacto para cada participante.
Los proyectos deben promover actitudes responsables y sostenibles desde el punto de vista medioambiental entre
los participantes, concienciando sobre la importancia de actuar para reducir o compensar la huella
medioambiental de las actividades de movilidad. Deben diseñarse y ejecutarse con conciencia medioambiental,
por ejemplo, integrando prácticas sostenibles, como favorecer el uso de materiales reutilizables o respetuosos con
el medio ambiente, la reducción de los residuos y el reciclado. Estos principios deben reflejarse en la preparación y
ejecución de todas las actividades del Programa, en especial recurriendo a la ayuda financiera específica que
proporciona el Programa para fomentar medios de desplazamiento sostenibles.

214
Transición digital
El programa Erasmus+ presta apoyo a todas las organizaciones participantes para que incorporen el uso de
herramientas y métodos de aprendizaje digitales para complementar sus actividades físicas, mejorar la
cooperación entre organizaciones asociadas y reforzar la calidad de las actividades.
Participación en la vida democrática
El Programa tiene por objetivo ayudar a los participantes a descubrir los beneficios de la ciudadanía activa y la
participación en la vida democrática. Las actividades de movilidad apoyadas deben reforzar las capacidades de
participación en distintas esferas de la sociedad civil, así como el desarrollo de competencias sociales e
interculturales, el pensamiento crítico y la alfabetización mediática. En la medida de lo posible, los proyectos deben
ofrecer oportunidades para la participación en la vida democrática y para el compromiso social y cívico a través de
actividades de aprendizaje formal y no formal. También deben mejorar la comprensión de los participantes acerca
de la Unión Europea y de los valores europeos comunes, incluido el respeto de los principios democráticos, la
dignidad humana, la unidad y la diversidad, el diálogo intercultural y el patrimonio social, cultural e histórico
europeo.
Formatos disponibles:
Se presta apoyo a las siguientes actividades:
- Aprendizaje por observación y períodos de observación (de dos a catorce días)
- Estancias de orientación o formación (de quince a sesenta días)
El aprendizaje por observación se produce cuando los participantes pueden pasar un período de tiempo (de dos a
catorce días) en una organización de acogida de otro país con el objetivo de aprender nuevas prácticas y recopilar
nuevas ideas mediante la observación y la interacción con homólogos, orientadores, voluntarios u otros miembros
del personal en su trabajo diario en la organización de acogida.
Las estancias de orientación o formación se producen cuando los participantes pueden pasar un período de tiempo
(de quince a sesenta días) orientando o impartiendo formación en una organización de acogida de otro país como
forma de aprender a través de la realización de sus tareas y el intercambio con homólogos. Esto contribuye al
desarrollo de capacidades de las organizaciones de base.
Las actividades no pueden tener fines lucrativos.
Además de la movilidad física, todas las actividades de movilidad del personal pueden combinarse con actividades
virtuales. Las duraciones mínimas y máximas especificadas anteriormente se aplican al componente de movilidad
física.
En cualquiera de las actividades existe la posibilidad de prestar apoyo adicional a los acompañantes de
participantes con menos oportunidades. El apoyo destinado a los acompañantes puede ser para toda la duración
de la actividad o solo para una parte.
La finalidad de las visitas preparatorias es garantizar actividades de calidad facilitando y preparando cuestiones
administrativas, instaurando un clima de confianza y entendimiento y creando una sólida asociación entre las
organizaciones y las personas involucradas.

215
Las organizaciones pueden programar una visita preparatoria a su organización asociada de acogida antes de que
comience la movilidad. Las visitas preparatorias no son una actividad independiente, sino una acción en apoyo a la
movilidad del personal. Cada una de estas visitas debe tener una justificación clara y contribuir a mejorar el
alcance y la calidad de las actividades de movilidad. Por ejemplo, las visitas preparatorias pueden organizarse
cuando se empiece a trabajar con una nueva organización asociada o para preparar actividades de movilidad de
mayor duración. Pueden organizarse visitas preparatorias para ambos tipos de movilidad del personal.
una solicitud?
 Una organización pública o privada activa en el ámbito del deporte y la
actividad física y que organiza actividades deportivas y físicas a nivel de base
(por ejemplo, organización sin ánimo de lucro, autoridad pública local, club
deportivo)
 Una organización deportiva no perteneciente al deporte de base si la
participación de su personal beneficia a los deportes de base (por ejemplo,
una organización internacional)
¿Dónde se ha de
Las organizaciones solicitantes han de estar establecidas en un Estado miembro de la
UE o en un tercer país asociado al Programa.
Las solicitudes deben presentarse ante la agencia nacional del país donde esté
establecida la organización solicitante.
¿Cuándo se ha de
 23 de febrero a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas)
Las agencias nacionales podrán decidir abrir una ronda adicional. Las agencias
nacionales informarán a los solicitantes de la apertura de la ronda adicional a través
de su sitio web.
Si se organiza una ronda adicional, los solicitantes podrán presentar sus solicitudes
hasta el 4 de octubre a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas).
proyecto
Los proyectos empezarán entre el 1 de junio y el 31 de diciembre del mismo año.
Si se abre una ronda opcional, los proyectos comenzarán entre el 1 de enero y el 31
de mayo del año siguiente.
¿Cómo deben
presentarse las
solicitudes?
Para más detalles sobre cómo presentar la solicitud, véase la parte C de la presente
Guía.
Duración del proyecto Entre tres y dieciocho meses.

216
Duración de las
actividades
Aprendizaje por observación y períodos de observación: dos-catorce días consecutivos
(días de viaje aparte)
Estancias de orientación y formación: quince-sesenta días consecutivos (días de viaje
aparte)
Participantes
admisibles
o Entrenadores y demás personal deportivo de organizaciones deportivas de base.
o Personal deportivo no perteneciente al deporte de base, incluido el que se
dedica a carreras duales y carreras no deportivas, cuando la participación de
dicho personal puede beneficiar al deporte de base.
o Voluntarios (distintos de los entrenadores) en organizaciones deportivas.
Los participantes deben trabajar en la organización de envío o trabajar regularmente con
ella ayudándola a llevar a cabo las actividades principales de la organización. Los
participantes deben residir en el país de su organización de envío.
En todos los casos, las tareas que vinculan al participante con la organización de envío
deben estar documentadas de tal forma que la agencia nacional pueda verificar este
vínculo (por ejemplo, con un contrato de trabajo o de voluntariado, una descripción de las
tareas o un documento similar).
Los participantes no pueden participar en actividades de movilidad en calidad de
deportistas.
Número de
participantes
Un máximo de diez participantes por proyecto.
Lugar donde se puede
desarrollar la
actividad
Las actividades deben desarrollarse en el extranjero, en un Estado miembro de la UE o en
Lugar(es) donde se
actividad
Las visitas preparatorias se desarrollan en el país de la organización de acogida antes del
inicio de la actividad.
Participantes
admisibles
Representantes de las organizaciones participantes que participen en la actividad
principal. Las visitas preparatorias pueden ser realizadas por personal directamente
implicado en la organización del proyecto o por personal que participe en la actividad de
movilidad.

217
Las solicitudes presentadas se valorarán mediante la asignación de una puntuación sobre un total de 100 basada
en los criterios y ponderaciones descritos a continuación: Para poder tenerse en cuenta para la concesión, las
 como mínimo, 60 puntos sobre el total de 100; y
 como mínimo, la mitad de la puntuación máxima en cada una de las tres categorías de criterios de
concesión.
Pertinencia y repercusión
La medida en que:
 El perfil, la experiencia y las actividades del solicitante son
pertinentes para el deporte de base.
 La propuesta de proyecto es pertinente para
 los objetivos de la acción;
 las necesidades y el desarrollo de las organizaciones
participantes;
 las necesidades y el desarrollo del personal participante.
 La medida en que el proyecto es adecuado para:
 lograr resultados de aprendizaje de alta calidad para el
personal participante;
 reforzar o transformar las prácticas de trabajo de las
organizaciones participantes, aumentando su calidad, sus
capacidades y su innovación;
 generar un impacto potencial en las organizaciones y el
personal participantes durante y después del proyecto.
 La medida en que el proyecto define resultados concretos del
aprendizaje.
dimensiones ecológica, digital, de inclusión y diversidad y de
participación del Programa.
 La medida en que el proyecto introduce a organizaciones menos
experimentadas y a organizaciones de nueva incorporación a la
acción.

218
Calidad del diseño y la ejecución del
proyecto
La medida en que:
 Los objetivos del proyecto propuesto responden de manera clara
y concreta a las necesidades de la organización solicitante y de su
persona
 Las disposiciones prácticas, la gestión y las modalidades de
apoyo son de calidad
 El proyecto incorpora prácticas responsables y sostenibles desde
el punto de vista medioambiental
 El proyecto incorpora el uso de herramientas y métodos de
aprendizaje digitales para complementar sus actividades de
movilidad física y mejorar la cooperación con las organizaciones
asociadas
 La medida en que las actividades están diseñadas de manera
accesible e inclusiva y están abiertas a participantes con menos
oportunidades
 Hay una representación equilibrada de los participantes en
términos género
 En el caso del personal de organizaciones no pertenecientes al
deporte de base, se proporciona una explicación clara de cómo
la participación de este tipo de personal beneficiará al deporte
de base
seguimiento
La medida en que:
 el solicitante ha propuesto medidas concretas y lógicas para
integrar los resultados de las actividades de movilidad en el
trabajo habitual de la organización;
 el solicitante ha propuesto medidas concretas y eficaces para
divulgar los resultados del proyecto dentro de la organización
solicitante, compartir los resultados con otras organizaciones y
con el público y reconocer públicamente la financiación de la
Unión Europea.

219
137 POR EJEMPLO, SI UNA PERSONA DE MADRID (ESPAÑA) PARTICIPA EN UNA ACTIVIDAD QUE TIENE LUGAR EN ROMA (ITALIA), EL SOLICITANTE CALCULARÁ LA DISTANCIA QUE HAY
ENTRE MADRID Y ROMA (1 365,28 KM) Y A CONTINUACIÓN SELECCIONARÁ EL TRAMO DE DISTANCIA DE VIAJE APLICABLE (ES DECIR, ENTRE 500 Y 1 999 KM).
138
HTTPS://EC.EUROPA.EU/PROGRAMMES/ERASMUS-PLUS/RESOURCES/DISTANCE-CALCULATOR_ES.
Categoría
presupuestaria
Apoyo
organizativo
realización de las actividades de movilidad que
no estén cubiertos por otras categorías de
costes.
Por ejemplo, la preparación, la tutoría, el
seguimiento y el apoyo de los participantes
durante la movilidad, servicios, herramientas y
equipos necesarios para los componentes
virtuales de las actividades combinadas, puesta
en común de los resultados y visibilización de
la financiación de la Unión Europea ante el
público.
El apoyo organizativo cubre los costes
contraídos tanto por las organizaciones de
envío como por las de acogida. Las dos
organizaciones acordarán el reparto de la
subvención recibida.
costes unitarios.
participantes, sin contar a los acompañantes.
Viajes
participantes, incluidos los acompañantes,
desde su lugar de origen hasta el lugar donde
se desarrolle la actividad (ida y vuelta).
costes unitarios.
utilizando la calculadora de distancias
propuesta por la Comisión Europea138
.
Distancia
Desplazamiento
estándar
Desplazamiento
ecológico
De 0 a 99 km 23 EUR
100 – 499 km 180 EUR 210 EUR
500 – 1 999 km 275 EUR 320 EUR
2 000 – 2 999
km
360 EUR 410 EUR
3 000 – 3 999
km
530 EUR 610 EUR
4 000 – 7 999
km
820 EUR
Igual o superior
a 8 000 km
1 500 EUR

221
139 Grupo de países 1: Noruega, Dinamarca, Luxemburgo, Islandia, Suecia, Irlanda, Finlandia, Liechtenstein;
Grupo de países 3: Eslovenia, Estonia, Letonia, Croacia, Eslovaquia, Chequia, Lituania, Turquía, Hungría, Polonia, Rumanía, Bulgaria, Macedonia del
Norte, Serbia.
Apoyo
individual
acompañantes durante la actividad.
subvencionables para el tiempo de viaje anterior y
posterior a la actividad, con un máximo de dos días
de viaje para los participantes y acompañantes que
reciban una subvención de desplazamiento estándar
y un máximo de seis días en caso de que reciban una
subvención de desplazamiento ecológico.
unitarios.
acogida139
.
Grupo de países 1: 101 - 180 EUR
actividad. Cada agencia nacional decidirá los
importes de base exactos dentro de los rangos
admisibles.
El importe de base se pagará hasta el día 14.º
de actividad. A partir del 15.º día, la cuantía
que se pagará será el 70 % del importe de
base. Los importes que se pagarán se
redondearán al euro entero más próximo.
Apoyo a la
inclusión
movilidad para participantes con menos
oportunidades.
unitarios.
los acompañantes.
subvención para estos participantes a través de las
categorías presupuestarias relativas a viajes y apoyo
individual).

222
nacional.
Apoyo para
visitas
preparatorias
unitarios.
actividad.
575 EUR por participante, con un máximo de
dos participantes por visita preparatoria.
Apoyo
lingüístico
participantes que necesitan mejorar el conocimiento
de la lengua que utilizarán para orientar o formar
durante su actividad.
Los participantes en la movilidad del personal podrán
recibir apoyo lingüístico si la duración supera los
treinta días. La ayuda solo se abonará si el
línea porque la lengua o el nivel apropiados no estén
disponibles.
unitarios.
participantes.
Costes
excepcionales
Gastos de viaje de alto coste de los participantes y sus
acompañantes que no pueden financiarse con la
subvención «Viajes» estándar como consecuencia de
la lejanía geográfica u otros obstáculos.
médicos.
nacional. Los costes de viaje elevados se aplican en
los casos en que las ayudas al desplazamiento
basadas en el coste unitario no cubran el 70 % de los
gastos de viaje de los participantes.
subvencionables.
Gastos de viaje elevados: 80 % de los costes
subvencionables.
subvencionables.

224
INTERCAMBIOS VIRTUALES EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA JUVENTUD
Los proyectos de intercambios virtuales consisten en actividades interpersonales en línea que promueven el diálogo
intercultural y el desarrollo de capacidades genéricas. Permiten a todos los jóvenes acceder a una educación
internacional e intercultural de alta calidad (tanto formal como no formal) sin movilidad física. Aunque el debate o la
formación en línea no sustituyen plenamente a los beneficios de la movilidad física, los participantes en intercambios
virtuales deberían poder aprovechar algunas de las ventajas de las experiencias educativas internacionales. Las
plataformas digitales constituyen una valiosa herramienta para responder parcialmente a las limitaciones mundiales a
la movilidad causadas por la pandemia de COVID-19. Los intercambios virtuales también contribuyen a difundir los
valores europeos. Asimismo, en algunos casos, pueden preparar, profundizar y ampliar los intercambios físicos, así
como dar lugar a una nueva demanda de estos intercambios.
Los intercambios virtuales se organizan en pequeños grupos y siempre cuenta con la moderación de un facilitador
formado. Deben integrarse fácilmente en proyectos destinados a los jóvenes (educación no formal) o en cursos de
educación superior. Los intercambios virtuales pueden atraer participantes de ambos sectores, aunque, dependiendo
de proyectos específicos, puedan implicar a uno solo de ellos o a ambos. Todos los proyectos de la presente
convocatoria implicarán a organizaciones y participantes procedentes tanto de los Estados miembros de la UE como de
terceros países asociados al Programa, así como de terceros países no asociados al Programa de regiones admisibles.
La acción tendrá los objetivos siguientes:
 fomentar el diálogo intercultural con terceros países no asociados al Programa y desarrollar la tolerancia a través
de las interacciones interpersonales en línea, sobre la base de tecnologías digitales y favorables a los jóvenes;
 promover diversos tipos de intercambios virtuales como complemento de la movilidad física de Erasmus+ para
permitir que más jóvenes se beneficien de la experiencia intercultural e internacional;
 mejorar el pensamiento crítico y la alfabetización mediática, en particular en el uso de internet y las redes
sociales, como la lucha contra la discriminación, el adoctrinamiento, la polarización y la radicalización violenta;
 fomentar el desarrollo de capacidades digitales y genéricas140
de estudiantes, jóvenes y trabajadores en el ámbito
de la juventud141
, incluida la práctica de lenguas extranjeras y el trabajo en equipo, en particular para mejorar la
empleabilidad;
 promover la ciudadanía y los valores comunes de libertad, tolerancia y no discriminación a través de la educación;
 reforzar la dimensión de la juventud en las relaciones de la UE con terceros países.
ÁREAS TEMÁTICAS / OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los Intercambios Virtuales Erasmus+ son una iniciativa ascendente. En la presente convocatoria, las organizaciones
participantes son libres de elegir los temas en los que se centrarán, pero las propuestas deben demostrar su impacto
140 Las capacidades genéricas incluyen la capacidad de pensar de manera crítica, ser curioso y creativo, tomar la iniciativa, solucionar problemas y
trabajar de forma colaborativa, ser capaz de comunicarse eficazmente en un entorno multicultural e interdisciplinar, ser capaz de adaptarse al
contexto y afrontar el estrés y la incertidumbre. Estas capacidades forman parte de las competencias clave, tal como se indica en la Recomendación
del Consejo relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (DO C 189 de 4.6.2018, p. 1).
141 Los trabajadores en el ámbito de la juventud son profesionales o voluntarios implicados en el aprendizaje no formal y que prestan apoyo a los
jóvenes en su desarrollo personal, socioeducativo y profesional.

225
previsto en relación con uno o varios de los objetivos mencionados previamente (véase también la sección «Impacto
previsto»). Debe tenerse en cuenta la dimensión de género según sea necesario, en función del alcance y los temas de
los proyectos (por ejemplo, mediante la introducción de aspectos de sensibilidad relativa a la cuestión de género en las
formaciones). Debe prestarse especial atención a la inclusión de las personas vulnerables desde el punto de vista social
y económico y de las personas que no pueden solicitar la movilidad física. Dado que los intercambios virtuales son más
fáciles de organizar con estudiantes y universidades, se anima a los solicitantes a implicar a jóvenes y organizaciones no
matriculados en la educación superior.
ACTIVIDADES
Los proyectos se financiarán sobre la base de planes de trabajo que puedan integrar una amplia gama de actividades de
cooperación en línea, como por ejemplo:
 debates en línea entre jóvenes pertenecientes a organizaciones juveniles establecidas en diferentes países, como
parte de proyectos juveniles; podrían incluir simulaciones de roles;
 formación para trabajadores en el ámbito de la juventud dispuestos a desarrollar un proyecto virtual de
intercambio con colegas de otros países;
 debates organizados en línea entre estudiantes de instituciones de educación superior radicadas en diferentes
países, como parte de los títulos de educación superior;
 formación para profesores/personal universitario dispuestos a desarrollar un proyecto de intercambio virtual con
colegas de otros países; cursos interactivos abiertos en línea que incluyan materiales didácticos tradicionales,
como conferencias grabadas, lecturas y problemáticas; un ejemplo son los conocidos MOOC, cursos masivos
abiertos en línea, pero, en este caso, se hace hincapié en los foros interactivos de usuarios en grupos pequeños
para apoyar las interacciones comunitarias entre estudiantes, profesores, asistentes docentes, jóvenes y
trabajadores en el ámbito de la juventud.
Todos los proyectos de intercambio virtual deben:
 estar moderados por facilitadores formados;
 ser seguros y brindar protección a los participantes y los anfitriones, de plena conformidad con las normas de
protección de datos de la UE142
;
 ser sólidos desde el punto de vista político y pertinentes desde el punto de vista cultural: las actividades de
intercambio virtual deben estar firmemente integradas en los sectores de la juventud y la educación superior y
estar actualizadas con las culturas en línea y fuera de línea de los jóvenes en los países participantes;
 ser abiertos y accesibles a nivel de interacción y experiencia de usuario; el registro y las interacciones con
homólogos, facilitadores, administradores y otras partes interesadas deben ser claros y sencillos;
 ser principalmente de forma sincrónica, con posibles componentes asíncronos (por ejemplo, lecturas, vídeos); y
142 https://ec.europa.eu/info/law/law-topic/data-protection/eu-data-protection-rules_es.

226
 por último, deben prever un método de reconocimiento de la participación y el aprendizaje de los jóvenes al final
del intercambio.
Las organizaciones participantes deben organizar intercambios virtuales para personas de entre trece y treinta años. Si
en un proyecto participan jóvenes menores de dieciocho años, las organizaciones participantes deberán obtener
previamente la autorización de sus padres o tutores legales. Los participantes individuales han de estar establecidos en
los países de las organizaciones participantes en el proyecto.
Para llevar a cabo sus actividades, los proyectos deben basarse, en la medida de lo posible, en las herramientas y
plataformas existentes.
CRITERIOS QUE DEBEN CUMPLIRSE PARA SOLICITAR PROYECTOS DE INTERCAMBIOS VIRTUALES EN EL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA JUVENTUD
Para poder optar a una subvención Erasmus+, las propuestas de proyectos para los intercambios virtuales en el ámbito
de la educación superior y la juventud deben cumplir los siguientes criterios:
¿Quién puede
presentar una
solicitud?
Las organizaciones siguientes pueden participar en calidad de coordinador:
- organizaciones públicas o privadas activas en el ámbito de la educación superior o la
juventud (educación no formal);
- instituciones de educación superior, asociaciones u organizaciones de instituciones de
educación superior, así como organizaciones nacionales o internacionales legalmente
reconocidas de rectores, profesores o estudiantes.
La organización presenta la solicitud en nombre de todas las organizaciones participantes
implicadas en el proyecto y debe estar legalmente establecida en un Estado miembro de la UE o

227
¿Qué tipos de
organizaciones
pueden participar
en el proyecto?
Las organizaciones participantes podrán estar establecidas en un Estado miembro de la UE o
tercer país asociado al Programa o en un tercer país admisible no asociado al Programa. Cada
propuesta de proyecto solo podrá implicar a organizaciones y participantes de una de las regiones
admisibles de terceros países no asociados al Programa. Las regiones admisibles cubiertas por la
presente acción son las regiones 1, 2, 3 y 9 (véase la sección «Países admisibles» en la parte A de
la presente Guía).
Las organizaciones participantes podrán pertenecer a las siguientes categorías:
- organizaciones juveniles143
;
- instituciones de educación superior, asociaciones u organizaciones de instituciones de
educación superior, así como organizaciones nacionales o internacionales legalmente
reconocidas de rectores, profesores o estudiantes;
- vectores del cambio en el sistema educativo (gestores universitarios, departamentos
internacionales, decanos, agencias de aseguramiento de la calidad, etc.); organizaciones
públicas o privadas activas en los ámbitos de la educación superior o la juventud
establecidas en un Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa o en uno
de los terceros países admisibles no asociados al Programa.
Otras entidades podrán participar en otras funciones del consorcio, como miembros asociados,
subcontratistas, terceros que aporten contribuciones en especie, etc. Las entidades afiliadas no
podrán optar a financiación.
Número y perfil de
las organizaciones
participantes
Las propuestas deberán ser presentadas por un consorcio formado por al menos cuatro
organizaciones. Los consorcios deberán cumplir las siguientes condiciones:
- Un mínimo de dos instituciones de educación superior u organizaciones juveniles de dos
Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa y dos instituciones
de educación superior u organizaciones juveniles de dos terceros países no asociados al
Programa admisibles pertenecientes a la misma región admisible; y
- El número de organizaciones de los Estados miembros de la UE y de terceros países
asociados al Programa no podrá ser superior al número de organizaciones de terceros
países no asociados al Programa.
- En el caso del África subsahariana, se anima a los solicitantes a que incluyan en su
propuesta a participantes de un amplio abanico de países, incluidos aquellos menos
adelantados144
o los socios con menos experiencia en Erasmus+.
Las entidades afiliadas no se tendrán en cuenta a efectos de los criterios mínimos de
admisibilidad para la composición del consorcio.
Lugar donde se
puede desarrollar
la actividad
Las actividades han de desarrollarse en los países de las organizaciones participantes.
143 Es decir, cualquier organización, pública o privada, que trabaje con o para jóvenes fuera de los contextos formales. Dichas organizaciones pueden
ser, por ejemplo: una ONG (incluidas las ONG juveniles europeas), una asociación o una organización sin ánimo de lucro; un consejo de la juventud
nacional; una autoridad pública local, regional o nacional; una institución educativa o de investigación; o una fundación.
144 Según la lista de países menos adelantados del Comité de Asistencia para el Desarrollo de la OCDE: DAC-List-of-ODA-Recipients-for-reporting-2022-
23-flows.pdf (oecd.org).

228
Duración del
proyecto
Los proyectos deben durar normalmente treinta y seis meses (las prórrogas están permitidas
siempre y cuando estén debidamente justificadas y se introduzcan mediante una modificación).
¿Dónde se ha de
presentar la
solicitud?
En la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA).
Referencia de la convocatoria: ERASMUS-EDU-2023-VIRT-EXCH
¿Cuándo se ha de
presentar la
solicitud?
Los solicitantes pueden presentar su solicitud de subvención hasta el 26 de abril a las 17.00 horas
(hora de Bruselas).
Las organizaciones solicitantes se evaluarán con arreglo a los criterios de exclusión y selección pertinentes. Para más
información, véase la parte C de esta Guía.
IMPACTO PREVISTO
Las actividades y los resultados de los diferentes proyectos tendrán por objeto lograr un impacto positivo en relación
con los objetivos de la convocatoria que, aunque varían en función de las especificidades de los proyectos, deben estar
estrechamente relacionados con la dimensión del aprendizaje de los intercambios virtuales. Cada propuesta de
proyecto debe incluir información sobre este impacto previsto. Se anima a los solicitantes a prever las opiniones de las
personas y organizaciones participantes, en particular en lo que se refiere al valor didáctico, cuando informen sobre el
impacto de los proyectos.
Pertinencia del
proyecto
(Puntuación máxima
de 30 puntos)
 La solicitud es pertinente para los objetivos generales y específicos elegidos de la
convocatoria. La propuesta de proyecto es coherente con los requisitos de la
convocatoria. La propuesta se explica claramente.
 Coherencia: los diferentes componentes de la solicitud son coherentes y
sistemáticos. La solicitud se basa en un análisis adecuado de los desafíos y
necesidades; los objetivos son realistas y abordan cuestiones pertinentes para las
organizaciones participantes y los grupos destinatarios directos e indirectos. Se
aportan pruebas de la eficacia del enfoque de intercambio virtual propuesto.
 Ampliación: la solicitud demuestra el potencial para ampliar sus prácticas a
diferentes niveles (por ejemplo, local, regional, nacional y de la UE) y su
transferibilidad a distintos sectores. Es probable que la ampliación genere un
impacto no solo a nivel de las distintas organizaciones asociadas, sino también a nivel
de sistema o de políticas. La propuesta cuenta con el potencial para desarrollar la
confianza mutua y mejorar la cooperación transfronteriza.
 Valor añadido europeo: la solicitud aporta valor añadido de la UE, a través de
resultados que no se lograrían únicamente a nivel nacional, y existe la posibilidad de
transferir resultados a países que no participan en el proyecto. Los resultados de los
proyectos pueden contribuir a los programas políticos pertinentes de la UE.

229
Calidad del diseño y la
ejecución del
proyecto
de 20 puntos)
 Plan estratégico: la solicitud establece una estrategia clara basada en un análisis de
viabilidad y determina las actividades necesarias para probar, adaptar o ampliar las
prácticas de intercambio virtuales en el nuevo contexto de la asociación del
proyecto.
 Necesidades: se han determinado y se han tenido debidamente en cuenta las
diferentes necesidades de los distintos socios. Se ha desarrollado un concepto claro
de cómo se gestionarán estas diferentes necesidades. El enfoque o enfoques
pedagógicos elegidos también están en consonancia con estas diferentes
necesidades.
 Estructura: el programa de trabajo es claro e inteligible y abarca todas las fases del
proyecto. Los indicadores de resultados y los medios de verificación se han definido
claramente para cada resultado.
 Gestión: el plan de gestión del proyecto es sólido, con recursos adecuados asignados
a las distintas tareas. Se han establecido procesos eficaces de cooperación y toma de
decisiones que son comprensibles para todas las partes interesadas. El presupuesto
es eficiente en relación con el coste y económicamente ventajoso. Existe coherencia
entre las tareas, las funciones y los recursos financieros asignados a los socios. Las
disposiciones de gestión financiera son claras y adecuadas.
 Evaluación: las medidas específicas para el seguimiento de los procesos y los
resultados (es decir, indicadores de resultados y medios de verificación) garantizan
que la ejecución del proyecto sea de alta calidad. Los resultados del aprendizaje se
evalúan y reconocen. Existe un plan claro de garantía de la calidad que también
abarca adecuadamente la gestión del proyecto. La estrategia de seguimiento incluye
la determinación de riesgos y un plan de acción para reducirlos. Estos elementos
también se incluyen y se detallan en el marco lógico (modelo obligatorio de la
convocatoria).
Calidad de la
asociación y de los
mecanismos de
cooperación
de 20 puntos)
 Configuración: la asociación es capaz de garantizar la plena consecución de los
objetivos del proyecto. El consorcio posee todas las capacidades, conocimientos y
experiencia necesarios en los ámbitos que abarca el proyecto. Se garantiza una
asignación adecuada de tiempo y aportaciones entre los socios. Las capacidades y
competencias de la asociación son complementarias.
 Compromiso: cada organización participante demuestra su plena implicación en
función de sus capacidades y de su ámbito específico de especialización.
 Cooperación: los acuerdos de cooperación son equilibrados. Se proponen
mecanismos efectivos que garantizan la coordinación, la toma de decisiones y la
comunicación entre las organizaciones participantes, las partes interesadas y
cualquier otra parte pertinente.

230
Impacto
de 30 puntos)
 Difusión: una estrategia clara de sensibilización, difusión y comunicación garantiza
que se llegue a los grupos destinatarios pertinentes, así como a las partes
interesadas en general y al público durante el período de vigencia del proyecto. Esta
estrategia incluye planes para garantizar la accesibilidad de los materiales producidos
a través de licencias abiertas.
 Aprovechamiento: la solicitud demuestra que el enfoque o enfoques de intercambio
virtual seleccionados pueden difundirse o ampliarse con éxito, generan un impacto
más amplio e influyen en el cambio sistémico. El enfoque de aprovechamiento está
claramente descrito y las medidas propuestas para aprovechar los resultados del
proyecto son potencialmente eficaces.
 Impacto: el impacto previsto, especialmente para los grupos destinatarios indicados,
está claramente definido y se han adoptado medidas para garantizar que el impacto
pueda alcanzarse y evaluarse. Los resultados del aprendizaje se definen claramente
antes de cada actividad de intercambio virtual y se miden después de cada actividad,
se registran los avances y se reconocen los logros. Es probable que los resultados de
las actividades sean significativos. Los resultados del proyecto pueden apoyar
cambios, mejoras o avances a largo plazo en beneficio de los grupos destinatarios y
sistemas implicados. Asimismo, la solicitud explica cómo se evaluará el impacto del
aprendizaje (resultados del aprendizaje) a través del intercambio virtual con el
objetivo de formular recomendaciones (basadas en los datos) fundadas para mejorar
el intercambio virtual de enseñanza y aprendizaje más allá del proyecto. Estos
elementos también se incluyen y se detallan en el marco lógico (modelo obligatorio
de la convocatoria).
 Sostenibilidad: la solicitud incluye medidas y recursos apropiados para garantizar que
los resultados y beneficios del proyecto se mantendrán una vez este finalice.
Para poder optar a la financiación, las propuestas deberán obtener un mínimo de 60 puntos. Además, deberán obtener
como mínimo la mitad de la puntuación máxima en cada una de las categorías de los criterios de concesión
previamente mencionadas (es decir, un mínimo de 15 puntos en las categorías «Pertinencia del proyecto» e «Impacto»;
10 puntos en las categorías «Calidad de la asociación y de los mecanismos de cooperación» y «Calidad del diseño y la
ejecución del proyecto»).
En caso de empate, se dará prioridad a los proyectos con una puntuación más elevada en el criterio «Pertinencia del
proyecto» y, a continuación, en la categoría «Impacto».
OBJETIVOS GEOGRÁFICOS
Los instrumentos de acción exterior de la UE están contribuyendo a esta acción. El presupuesto disponible se divide
entre las distintas regiones y el tamaño de cada dotación presupuestaria es diferente. Se publicará más información
sobre los importes disponibles en cada dotación presupuestaria en el Portal de financiación y licitaciones.

231
África subsahariana: se dará prioridad a los países menos adelantados de esta región; asimismo, se hará especial
hincapié en los países prioritarios en materia de migración145
; ningún país accederá a más del 8 % de la financiación
prevista para esa región.
Como norma general, y dentro de los límites fijados por los marcos jurídicos nacionales y europeos en vigor, los
resultados deben ponerse a disposición en forma de recursos educativos abiertos (REA), así como en las plataformas
profesionales, sectoriales o de las autoridades competentes pertinentes. La propuesta describirá cómo se ofrecerán
gratuitamente los datos, materiales, documentos y actividades audiovisuales y en redes sociales producidos, y cómo se
promoverán mediante licencias abiertas, sin que se incluyan limitaciones desproporcionadas.
Esta acción se rige por un modelo de financiación basado en importes a tanto alzado. La cuantía del importe único a
tanto alzado se determinará para cada subvención con arreglo al presupuesto estimado de la acción presentado por el
solicitante. La autoridad otorgante fijará el importe a tanto alzado de cada subvención basándose en la propuesta, el
resultado de la evaluación, los porcentajes de financiación y el importe máximo de la subvención indicado en la
convocatoria.
La subvención de la UE por proyecto será de un máximo de 500 000 EUR, con 200 EUR como inversión
máxima por participante para las organizaciones (es decir, un proyecto de 500 000 EUR debería llegar al
menos a 2 500 participantes). La subvención concedida podrá ser inferior al importe solicitado.
¿Cómo se determina el importe a tanto alzado del proyecto?
Los solicitantes deben rellenar un cuadro presupuestario detallado en el formulario de solicitud, teniendo en cuenta los
aspectos siguientes:
a) el presupuesto debe estar detallado, según proceda, por beneficiario(s) y estar organizado en paquetes de
trabajo coherentes (por ejemplo, dividido en «gestión del proyecto», «formación», «organización de eventos»,
«preparación y ejecución de la movilidad», «comunicación y difusión», «garantía de la calidad», etc.);
b) la propuesta debe describir las actividades contempladas en cada paquete de trabajo;
c) los solicitantes deben incluir en su propuesta un desglose de los costes estimados, mostrando el porcentaje
que represente cada paquete de trabajo (y, dentro de cada paquete de trabajo, el porcentaje asignado a cada
beneficiario y cada entidad afiliada);
d) los costes descritos pueden cubrir los costes de personal, los gastos de viaje y estancia, los costes de equipos y
la subcontratación, así como otros costes (difusión de información, publicación o traducción).
Las propuestas se evaluarán de acuerdo con los procedimientos de evaluación habituales, con la ayuda de expertos
internos o externos. Los expertos evaluarán la calidad de las propuestas tomando como referencia los requisitos
definidos en la convocatoria y el impacto, calidad y eficiencia esperados de la acción.
Una vez finalizada la evaluación de la propuesta, el ordenador determinará la cuantía del importe a tanto alzado
teniendo en cuenta las conclusiones de la evaluación. El valor del importe a tanto alzado se limitará a un máximo del
95 % del presupuesto estimado determinado tras la evaluación.
145 Los siguientes son terceros países clave en materia de migración no asociados al Programa: Burkina-Faso, Burundi, Costa de Marfil, Etiopía,
Gambia, Guinea, Mali, Mauritania, Níger, Nigeria, Senegal, Sudáfrica, Sudán y Sudán del Sur.

232
Los parámetros de la subvención (importe máximo de la subvención, porcentaje de financiación, costes
subvencionables totales, etc.) se determinarán en el convenio de subvención. No se permite el apoyo financiero a
terceras partes. Se permiten los costes del personal voluntario y de las pymes. Véase la parte C de la presente Guía del
Programa, sección «Costes directos subvencionables». La propuesta debe incluir los costes de dos reuniones anuales
(hasta dos personas por solicitud) organizadas por la Comisión Europea o a iniciativa de esta.
Los logros del proyecto se evaluarán a partir de los resultados realmente obtenidos. El mecanismo de financiación
permitirá centrar el interés en los resultados en lugar de en los insumos, haciendo hincapié de esta manera en la
calidad y el grado de consecución de los objetivos mensurables.
Se ofrecen más detalles en el modelo de convenio de subvención disponible en el Portal de financiación y licitaciones.

233
ACCIÓN CLAVE 2: COOPERACIÓN ENTRE ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES
 asociaciones para la cooperación, incluidas asociaciones de cooperación y asociaciones a pequeña escala;
 asociaciones de excelencia, incluidos los centros de excelencia profesional y la acción Erasmus Mundus;
 asociaciones para la innovación, a saber, alianzas y proyectos con visión de futuro;
 proyectos de desarrollo de capacidades en los ámbitos de la educación superior, la educación y la formación
profesionales, la juventud y el deporte;
 acontecimientos deportivos europeos sin ánimo de lucro.
Se espera que las acciones respaldadas por esta acción clave contribuyan de manera significativa a las prioridades del
Programa y tengan efectos positivos y duraderos en las organizaciones participantes y en los sistemas políticos en los
que se enmarcan dichas acciones, así como en las organizaciones y personas directa o indirectamente involucradas en
las actividades organizadas.
Se espera asimismo que esta acción clave redunde en el desarrollo, la transferencia o la aplicación de prácticas
innovadoras a nivel organizativo, local, regional, nacional o europeo.
En función del ámbito abordado y el tipo de solicitante, estas acciones son gestionadas por las agencias nacionales o
por la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA, por sus siglas en inglés). Todos los detalles sobre quién
puede presentar una solicitud y cómo hacerlo se especifican en las siguientes secciones.
Los proyectos financiados bajo esta acción clave tienen como objetivo producir los siguientes resultados en las
organizaciones participantes:
 Enfoques innovadores para atender a los colectivos destinatarios, proporcionando, por ejemplo, programas de
educación y formación más atractivos que respondan a necesidades y expectativas individuales; adopción de
enfoques participativos y metodologías digitales; adopción de procesos de reconocimiento y validación de las
competencias nuevos o mejorados; mayor efectividad de las actividades en beneficio de las comunidades
locales; adopción de prácticas nuevas o mejoradas para responder a las necesidades de los colectivos
destinatarios con menos oportunidades y afrontar las diferencias en los resultados de aprendizaje relacionadas
con las disparidades geográficas y socioeconómicas; enfoques nuevos para afrontar la diversidad social, étnica,
lingüística y cultural; enfoques nuevos para respaldar mejor la competitividad y el empleo, en particular a nivel
regional y local; reconocimiento de la excelencia en el aprendizaje y la enseñanza de idiomas a través del Sello
Europeo de las Lenguas.
 Un entorno más moderno, dinámico, comprometido y profesional dentro de la organización, listo para integrar
buenas prácticas y nuevos métodos en las actividades cotidianas, especialmente capacidades digitales; y
abierto a sinergias con organizaciones activas en diferentes ámbitos o en otros sectores socioeconómicos;
planificación estratégica del desarrollo profesional de la plantilla acorde a las necesidades individuales y los
objetivos de la institución.
 Mayor capacidad y profesionalidad para trabajar a nivel de la UE o a nivel internacional; mejores competencias
de gestión y estrategias de internacionalización; cooperación reforzada con socios de otros países, otros
ámbitos de la educación, la formación y la juventud u otros sectores socioeconómicos; mayor dotación de
recursos financieros (aparte de los fondos de la UE) para organizar proyectos de la UE o internacionales en el
ámbito de la educación, la formación y la juventud; mayor calidad de la preparación, la ejecución, la
supervisión y el seguimiento de los proyectos de la UE o internacionales.
 Mayor conocimiento y sensibilización sobre la actividad deportiva y física.
 Mayor sensibilización sobre la función del deporte en el fomento de la inclusión social, la igualdad de
oportunidades y un estilo de vida saludable.

234
Se espera que los proyectos financiados en el marco de esta acción clave también tengan un impacto positivo en las
personas directa o indirectamente implicadas en las actividades, como:
 mayor sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor;
 mejora de las competencias en lenguas extranjeras;
 mejora del nivel de competencia digital;
 mayor entendimiento y capacidad de respuesta a todo tipo de diversidad, como por ejemplo, la diversidad
social, étnica, lingüística, cultural y de género, así como a la diversidad de capacidades;
 niveles más elevados de capacidades para la empleabilidad y la creación de nuevas empresas (incluidas
empresas sociales);
 participación más activa en la sociedad;
 actitud más positiva ante el proyecto europeo y los valores de la UE;
 mejor entendimiento y reconocimiento de las capacidades y cualificaciones en Europa y fuera de ella;
 mejora de las competencias vinculadas a los perfiles profesionales (enseñanza, formación, trabajo en el ámbito
de la juventud, entrenamiento deportivo, etc.);
 mejor entendimiento de las prácticas, las políticas y los sistemas educativos, de formación o relativos a la
juventud y al deporte en los diferentes países;
 mejor entendimiento de las interconexiones de la educación formal y la no formal, la formación profesional,
otras formas de aprendizaje y el mercado de trabajo, respectivamente;
 mayores oportunidades de desarrollo profesional;
 mayor motivación y satisfacción en el trabajo cotidiano;
 aumento de la práctica deportiva y de la actividad física.
A nivel sistémico, se espera que impulsen la modernización y refuercen la respuesta de los sistemas de educación y
formación, así como de las políticas en materia de juventud, a los principales retos del mundo actual: sostenibilidad
medioambiental, transformación digital, empleo, estabilidad económica y crecimiento, junto con la necesidad de
promover las competencias sociales, cívicas e interculturales, el diálogo intercultural, los valores democráticos y
derechos fundamentales, la inclusión social, la salud mental y el bienestar, la no discriminación y la ciudadanía activa, el
pensamiento crítico y la alfabetización mediática.
Por lo tanto, el impacto que se pretende conseguir a través de esta acción clave es:
 la mejora de la calidad de la educación y la formación, del trabajo en el ámbito de la juventud y de las prácticas
deportivas en Europa y fuera de ella: combinando niveles más elevados de excelencia y atractivo con mayores
oportunidades para todos;
 sistemas educativos, de formación y relativos a la juventud más acordes con las necesidades y oportunidades
que ofrece el mercado de trabajo y vínculos más estrechos con los negocios y la comunidad;
 una mejora de la adquisición y la evaluación de las capacidades básicas y transversales, y en particular de: el
espíritu emprendedor, las competencias sociales, cívicas, interculturales y lingüísticas, el pensamiento crítico,
las capacidades digitales y la alfabetización mediática;
 mayores sinergias, vínculos y mejora de la transición entre diferentes sectores de educación, formación y el
ámbito de la juventud a escala nacional, con un mejor uso de los instrumentos europeos de referencia para el
reconocimiento, la validación y la transparencia de las competencias y cualificaciones;
 un mayor uso de los resultados del aprendizaje en las descripciones y la definición de las cualificaciones, partes
de cualificaciones y planes de estudios, como refuerzo de la enseñanza y del aprendizaje, así como de la
evaluación;
 el aumento de la sensibilización y la apertura a la diversidad social, así como un incremento de la inclusividad y
la accesibilidad de los sistemas educativos y las posibilidades en este ámbito;
 el aumento y mejora de la cooperación interregional y transnacional entre las autoridades públicas en los
ámbitos de la educación, la formación y la juventud;

235
 un uso más estratégico e integrado de las TIC y los recursos educativos abiertos en los sistemas educativos, de
formación y relativos a la juventud;
 una mayor motivación para el aprendizaje de idiomas mediante métodos de enseñanza innovadores o mejores
vínculos con el uso práctico de las capacidades lingüísticas que requiere el mercado de trabajo;
 el refuerzo de la interacción entre práctica, investigación y política;
 un mayor nivel de participación en actividades físicas y deportivas como herramienta para mejorar la salud y el
bienestar;
 el aumento del conocimiento sobre cómo hacer frente a las amenazas transfronterizas a la integridad del
deporte, como el dopaje, el amaño de partidos y la violencia, y a todo tipo de intolerancia y discriminación,
además de un mejor apoyo a la buena gobernanza en el deporte y las carreras duales de los deportistas;
 un mayor reconocimiento de las actividades voluntarias en el deporte;
 el incremento de la movilidad de voluntarios, entrenadores, responsables y personal de organizaciones
deportivas sin ánimo de lucro;
 el aumento de la inclusión social y la igualdad de oportunidades en el deporte.

236
ASOCIACIONES PARA LA COOPERACIÓN
¿QUÉ ES UNA ASOCIACIÓN PARA LA COOPERACIÓN?
Esta acción permite a las organizaciones participantes adquirir experiencia en cooperación internacional y consolidar
sus capacidades, pero también producir resultados tangibles innovadores de gran calidad. El tamaño y alcance de las
asociaciones para la cooperación y sus actividades dependerán de los objetivos del proyecto, las organizaciones
participantes implicadas o el impacto previsto, entre otros factores. La evaluación cualitativa de estos proyectos será
proporcional a los objetivos de la cooperación y a la naturaleza de las instituciones implicadas.
Siguiendo este razonamiento, se ofrecen dos tipos de asociaciones a las organizaciones para que trabajen, aprendan y
crezcan juntas:
 Asociaciones de cooperación
 Asociaciones a pequeña escala
Estos dos tipos de asociaciones se presentan detalladamente en las próximas páginas. La información incluida en ambas
secciones le ayudará a elegir el tipo de asociación que mejor se adapta al perfil y la estructura de su organización y a sus
ideas de proyecto.
¿QUÉ ACTIVIDADES SUELEN LLEVAR A CABO LAS ASOCIACIONES PARA LA COOPERACIÓN?
A lo largo de un proyecto, por lo general las organizaciones pueden llevar a cabo una amplia gama de actividades. De
actividades tradicionales a otras más creativas e innovadoras, las organizaciones tienen flexibilidad para elegir la mejor
combinación que contribuya a lograr los objetivos del proyecto en relación con su alcance y de manera proporcional a
las capacidades de la asociación. Por ejemplo:
 Gestión del proyecto: actividades necesarias para garantizar la idoneidad de la planificación, la ejecución y el
seguimiento de los proyectos, incluida una colaboración fluida y eficiente entre los socios del proyecto. En esta
fase, las actividades suelen implicar tareas organizativas y administrativas, reuniones virtuales entre socios,
elaboración de materiales de comunicación, preparación y seguimiento de los participantes en las actividades, etc.
 Actividades de ejecución: pueden incluir actos para la creación de redes, reuniones y sesiones de trabajo para
intercambiar prácticas y desarrollar resultados. Asimismo, estas actividades pueden implicar la participación de
personal y aprendientes (siempre que su participación contribuya al logro de los objetivos del proyecto).
 Actividades destinadas a la puesta en común y la promoción: organización de conferencias, sesiones o actos
destinados a compartir, explicar y promover los resultados del proyecto, ya sea en forma de resultados tangibles,
conclusiones, buenas prácticas o cualquier otra forma.
CONTRIBUCIÓN DE ESTA ACCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS PRIORIDADES POLÍTICAS
Anualmente, la Comisión Europea fija las prioridades y objetivos comunes que debe perseguir el programa Erasmus+ en
distintos ámbitos de la educación, formación, juventud y deporte. Por lo tanto, además de desarrollar las capacidades
de las organizaciones implicadas en el proyecto, las asociaciones para la cooperación aspiran a contribuir con sus
resultados a la consecución de las prioridades.
Por lo tanto, lo que se pide es que los proyectos estructuren su trabajo en torno a una o varias de estas prioridades y las
seleccionen en la fase de solicitud. Asimismo, a la hora de formular las propuestas de proyecto, se recomienda
consultar los resultados obtenidos por proyectos financiados previamente y basados en prioridades similares para
garantizar la coherencia y evitar duplicaciones, así como para ampliar progresivamente los resultados existentes y
contribuir al desarrollo conjunto de los distintos ámbitos. Puede consultarse información útil sobre los proyectos
financiados en la plataforma de resultados de los proyectos Erasmus+: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/projects_es.

237
Por otro lado, para mejorar el vínculo entre las prioridades europeas y las necesidades específicas de ámbito nacional,
las agencias nacionales Erasmus+ tienen la posibilidad de indicar que una o varias de dichas prioridades europeas son
de especial pertinencia en su contexto nacional, a fin de animar a las organizaciones a concentrar sus contribuciones en
los ámbitos seleccionados en un año en concreto.
En 2023, las asociaciones para la cooperación deben abordar uno o varios de los siguientes ámbitos prioritarios:
PRIORIDADES APLICABLES A TODOS LOS SECTORES DE ERASMUS+
 Inclusión y diversidad en todos los ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el deporte: el
Programa apoyará proyectos que fomenten la inclusión social y tengan por objetivo mejorar el alcance a las
personas con menos oportunidades, especialmente las personas con discapacidad y las de origen migrante, así
como las personas que viven en zonas rurales y remotas como las regiones ultraperiféricas, las que se
enfrentan a desigualdades de género y dificultades socioeconómicas o a cualquier otra posible fuente de
discriminación por razón de sexo, raza u origen étnico, religión o convicciones, discapacidad, edad u
orientación sexual. Estos proyectos ayudarán a abordar los obstáculos a los que se enfrentan estos grupos en
el acceso a las oportunidades que ofrece el Programa, además de contribuir a crear entornos inclusivos que
impulsen la equidad y la igualdad y que den respuesta a las necesidades de la comunidad en su conjunto. En el
marco de esta prioridad, el Programa respaldará proyectos que promuevan actividades educativas y faciliten la
integración de las personas que huyen de la guerra en Ucrania en sus nuevos entornos de aprendizaje.
 Medio ambiente y lucha contra el cambio climático: el Programa tiene por objeto apoyar la sensibilización
sobre los desafíos relacionados con la transición verde, el medio ambiente y el cambio climático en todos los
sectores. Se dará prioridad a los proyectos orientados a desarrollar competencias en diversos sectores
pertinentes para la sostenibilidad, desarrollar estrategias y metodologías de capacidades sectoriales
ecológicas, así como programas educativos orientados al futuro que satisfagan mejor las necesidades de las
personas. El Programa apoyará asimismo los ensayos de prácticas innovadoras que preparen a aprendientes,
personal y trabajadores en el ámbito de la juventud para convertirse en auténticos agentes del cambio (p. ej.,
ahorro de recursos, reducción del uso y derroche de energía, compensación de las emisiones relativas a la
huella de carbono, asunción de opciones de alimentación y movilidad sostenibles, etc.). Asimismo, se dará
prioridad a los proyectos que, a través de las actividades educativas, formativas, juveniles y deportivas, dan pie
a cambios de conducta con respecto a las preferencias, los hábitos de consumo y los estilos de vida de las
personas, en consonancia con la iniciativa de la nueva Bauhaus europea146
; desarrollan las competencias en
materia de sostenibilidad de los educadores y líderes del sector educativo, y respaldan los enfoques previstos
de las organizaciones participantes en lo que respecta a la sostenibilidad ambiental.
 Abordaje de la transformación digital mediante el desarrollo de la preparación, la resiliencia y la capacidad
digitales: el Programa apoyará los planes de transformación digital de las instituciones de educación primaria,
educación secundaria, educación y formación profesionales, educación superior y educación de personas
adultas. Se dará prioridad a los proyectos dirigidos a mejorar la capacidad y la preparación de estas
instituciones para gestionar eficazmente la transición hacia la educación digital. El Programa respaldará el uso
de las tecnologías digitales en la educación, la formación, la juventud y el deporte con fines de enseñanza,
aprendizaje, evaluación y participación. Esto incluye el desarrollo de la pedagogía digital y del dominio de la
utilización de herramientas digitales por parte del personal docente, especialmente tecnologías accesibles y de
146
https://europa.eu/new-european-bauhaus/index_en.

238
apoyo, así como la creación y el uso innovador de contenidos educativos digitales. De igual modo, conlleva el
desarrollo de las capacidades y competencias digitales de toda la población a través de programas e iniciativas
apropiados. Se prestará especial atención al fomento de la igualdad de género y a abordar las diferencias en
relación con el acceso y el uso por parte de grupos infrarrepresentados. El Programa apoyará además el uso de
los marcos europeos sobre las competencias digitales de los educadores, ciudadanos y organizaciones.
 Valores comunes, compromiso y participación cívicos: el Programa apoyará la ciudadanía activa y la ética en
el aprendizaje permanente; impulsará el desarrollo de competencias sociales e interculturales, el pensamiento
crítico y la alfabetización mediática. También se dará prioridad a los proyectos que ofrezcan oportunidades
para la participación de las personas en la vida democrática y el compromiso social y cívico a través de
actividades de aprendizaje formal o no formal, como, por ejemplo, actividades de sensibilización y promoción
de la participación en las elecciones al Parlamento Europeo de 2024. Asimismo, se prestará atención a la
sensibilización sobre el contexto de la Unión Europea y su comprensión, en especial en lo que respecta a los
valores comunes de la UE, los principios de unidad y diversidad, así como su identidad cultural, su conciencia
cultural y patrimonio social e histórico.
Además de las prioridades generales mencionadas anteriormente, se definen las siguientes prioridades específicas en
los respectivos sectores.
PRIORIDADES ESPECÍFICAS DE CARÁCTER SECTORIAL
En el ámbito de la educación superior:
Se priorizarán las acciones que sean fundamentales para lograr los objetivos del Espacio Europeo de la Educación. El
propósito es ayudar a la educación superior a convertirse en un sector aún más interconectado, innovador, inclusivo y
digital. Con este fin, el Programa fomentará una cooperación mucho más profunda e interdisciplinar entre las
instituciones de educación superior —así como entre estas y los ecosistemas de innovación que las rodean— y el
fortalecimiento de los vínculos entre la educación, la investigación y la innovación. Se pondrá un énfasis especial en
reforzar la inclusión, la movilidad, la digitalización, el aprendizaje permanente, la garantía de la calidad y el
reconocimiento automático. El objetivo subyacente es acelerar la transformación de la educación superior en toda
Europa, para formar a las generaciones futuras de modo que sean capaces de participar en la creación de
conocimientos para construir una sociedad resiliente, inclusiva y sostenible.
 Promover sistemas de educación superior interconectados: el Programa intentará fortalecer la cooperación
estratégica y estructurada entre instituciones de educación superior mediante: a) el apoyo al desarrollo y
ensayo de diversos tipos de modelos de cooperación, en particular la cooperación virtual y combinada y el uso
de diferentes herramientas digitales y plataformas en línea; b) la mejora de la movilidad mediante la
introducción del reconocimiento mutuo automático de las cualificaciones y los resultados del aprendizaje, e
integrando la movilidad en el programa educativo; y c) apoyo a las instituciones de educación superior para
que apliquen los principios de Bolonia, incluida la promoción de los valores académicos fundamentales y las
normas y directrices para garantizar la calidad, así como herramientas para mejorar la movilidad para todos; d)
apoyo a las instituciones de educación superior, en estrecha cooperación con los representantes de los
Estados miembros, para poner a prueba la cooperación y las acciones innovadoras; e) apoyo a la aplicación de
la red Erasmus sin papel, mediante la implantación del identificador europeo de estudiante y el carné europeo
de estudiante.
 Estimular prácticas de aprendizaje y enseñanza innovadoras: hacer frente a los retos sociales y promover la
innovación y el emprendimiento mediante el apoyo a: a) el desarrollo de planes de estudios orientados a los
resultados del aprendizaje y centrados en el estudiante que respondan mejor a las necesidades de aprendizaje

239
de los estudiantes y reduzcan la inadecuación de las capacidades, además de promover el emprendimiento, al
tiempo que son pertinentes para el mercado laboral y para la sociedad en su conjunto, por ejemplo, invitando
a personal de las empresas y del mundo laboral o diseñando los planes de estudios conjuntamente con la
industria, incluidas las pymes; b) el desarrollo, el ensayo y la aplicación de itinerarios de aprendizaje y diseños
de cursos modulares y flexibles (a tiempo parcial, en línea y combinados) y formas adecuadas de evaluación
incluido el desarrollo de la evaluación en línea; c) la promoción de la dimensión de aprendizaje permanente de
la educación superior, especialmente estudiando las posibilidades de adoptar, validar y reconocer cursos
breves conducentes a la obtención de microcredenciales; d) la aplicación de enfoques interdisciplinarios y
pedagogías innovadoras, como el aprendizaje invertido, el aprendizaje internacional colaborativo en línea, el
aprendizaje basado en la investigación y los programas intensivos combinados, que apoyan la adquisición de
capacidades transferibles orientadas al futuro y espíritu emprendedor a través de un enfoque basado en los
retos.
 Desarrollar las disciplinas CTIM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) / CTIAM (ciencia, tecnología,
ingeniería, arte y matemáticas) en la educación superior, aumentando en particular la participación de las
mujeres en estas disciplinas: esta prioridad respalda el desarrollo y la implantación de programas educativos
específicos para CTIM en la educación superior, siguiendo un enfoque centrado en las disciplinas CTIAM;
fomentando la participación de las mujeres en los campos de estudio CTIM y, especialmente, en la ingeniería,
las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) y las capacidades digitales avanzadas;
desarrollando programas de orientación y tutorización para estudiantes, especialmente chicas y mujeres, con
el fin de orientarlas hacia los campos de estudio CTIM y las TIC y las ocupaciones relacionados con ellos;
impulsando la educación y las prácticas de formación sensibles en cuanto al género en la educación CTIM; y
eliminando los estereotipos de género en las disciplinas CTIM.
 Recompensar la excelencia en el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo de capacidades, mediante a) el
desarrollo y la aplicación de estrategias y de una cultura de calidad para recompensar e incentivar la excelencia
en la enseñanza, en particular, la enseñanza en línea, la mejora de la calidad de la experiencia de estudio y la
enseñanza para los aprendientes con menos oportunidades, el aprendizaje y la enseñanza centrados en el
alumnado en la educación superior, así como mediante el apoyo a carreras académicas flexibles y atractivas,
valorando las actividades de enseñanza, investigación, emprendimiento, gestión y liderazgo; b) la formación de
los profesionales del ámbito académico en materia de pedagogías nuevas e innovadoras, incluida la enseñanza
en entornos en línea o mixtos, los enfoques interdisciplinarios, nuevos métodos de diseño de planes de
estudios y de impartición y evaluación que vinculen la educación con la investigación y la innovación, según
proceda; c) el desarrollo de nuevas prácticas en el diseño educacional, basadas en la investigación y la
creatividad educativas.
 Apoyar las capacidades digitales y ecológicas del sector de la educación superior; mediante el apoyo a a) la
transformación digital de las instituciones de educación superior (incluida la interoperabilidad) y la
digitalización de la movilidad de los estudiantes vinculada a la iniciativa del carné europeo de estudiante, b) el
desarrollo de las capacidades digitales de los estudiantes y el personal, y c) las bases de datos de seguimiento
de los titulados. Por lo que se refiere a la transición ecológica, el Programa apoyará a) los planteamientos
institucionales, b) los enfoques interdisciplinarios combinados con un sólido contexto disciplinario y el
aprendizaje permanente, en particular mediante las microcredenciales, c) el desarrollo de planes de estudios
en consonancia con las capacidades ecológicas necesarias, d) el respaldo a asociaciones transnacionales sobre
retos climáticos entre estudiantes, profesionales del ámbito académico, universidades, empleadores,
comunidades y otras partes interesadas para crear verdaderos pioneros en materia de clima en la educación
superior.

240
 Crear sistemas de educación superior inclusivos: El Programa fomentará planteamientos inclusivos para las
actividades de movilidad y cooperación, como: a) el apoyo a la educación de los estudiantes y personal
refugiados, y el apoyo a las instituciones y al personal de los países de acogida a la hora de abordar esta labor;
b) el aumento de las tasas de acceso, participación y finalización de las personas con menos oportunidades,
incluidos los grupos infrarrepresentados, también mediante el desarrollo de objetivos cuantitativos
voluntarios; c) el apoyo activo a los participantes móviles entrantes a lo largo del proceso de búsqueda de
alojamiento, incluso mediante la colaboración con las partes interesadas pertinentes para facilitar una vivienda
adecuada y asequible; d) el apoyo a la salud mental de estudiantes y profesionales del ámbito académico; e) el
fomento del equilibrio de género en las instituciones de educación superior, en todos los campos de estudio y
en los puestos de dirección; y f) el impulso del compromiso cívico a través de la promoción del aprendizaje
informal y de actividades extracurriculares, así como el reconocimiento del trabajo voluntario y comunitario en
los resultados académicos de los estudiantes.
 Apoyo a las capacidades de innovación y emprendimiento de los estudiantes: El programa apoyará la
innovación y el emprendimiento en la educación superior, por ejemplo mediante: a) el apoyo a la creación y al
funcionamiento de laboratorios vivientes y viveros de empresas en las instituciones de educación superior, en
estrecha cooperación con el sector empresarial y otros agentes pertinentes, con el fin de apoyar el aprendizaje
y la enseñanza innovadores y ayudar a los estudiantes emprendedores a desarrollar sus ideas para convertirlas
en empresas; y b) el apoyo a asociaciones de aprendizaje y enseñanza con organizaciones comerciales y no
comerciales del sector privado que fomenten la exposición de los estudiantes a la innovación y al
emprendimiento.
En el ámbito de la educación escolar:
 Abordar las desventajas en términos de aprendizaje, el abandono escolar prematuro y el dominio
insuficiente de las capacidades básicas: el objetivo de esta prioridad es ayudar a que todos los alumnos
alcancen el éxito educativo, especialmente aquellos con menos oportunidades. La prioridad incluye el
seguimiento, la detección temprana de alumnos en situación de riesgo, enfoques preventivos y de
intervención temprana para los alumnos con dificultades, el fomento de métodos más centrados en el alumno,
la promoción del bienestar y la salud mental de los alumnos y docentes y la protección frente al acoso escolar.
En los centros escolares, esta prioridad respalda enfoques integrales con respecto a la enseñanza y el
aprendizaje y la colaboración entre todos los agentes en dichos centros, así como con las familias y otras
partes interesadas externas. Por último, desde un punto de vista estratégico, se pone el acento en mejorar las
transiciones entre las diferentes etapas educativas, perfeccionar la evaluación y desarrollar unos sólidos
sistemas de garantía de la calidad.
 Ayudar al profesorado, los directores de los centros escolares y otras profesiones relacionadas con la
enseñanza: esta prioridad apoya a los profesionales de la enseñanza (incluidos los formadores del
profesorado) en todas las etapas de su carrera. Los proyectos que se encuadren en esta prioridad pueden
centrarse en mejorar la educación inicial y el desarrollo profesional continuo del personal docente, en
particular a través de la mejora del marco estratégico y de las oportunidades concretas de movilidad del
profesorado. Un segundo aspecto fundamental de esta prioridad es aumentar el atractivo y la variedad de las
carreras profesionales en el ámbito de la enseñanza, así como fortalecer la selección, contratación y
evaluación de las profesiones docentes. Por último, los proyectos también pueden respaldar directamente el
desarrollo de un liderazgo más sólido en los centros escolares y de métodos de enseñanza y evaluación
innovadores.
 Desarrollar las competencias clave: los proyectos que se ejecuten en el marco de esta prioridad se centrarán

241
en promover la colaboración interdisciplinar, utilizar enfoques de aprendizaje innovadores, desarrollar la
creatividad, ayudar al profesorado a enseñar basándose en las competencias y desarrollar la evaluación y la
validación de competencias clave.
 Fomentar un enfoque global de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas: esta prioridad incluye proyectos
dirigidos a apoyar la integración de la dimensión lingüística en los programas educativos y a garantizar que los
alumnos alcancen unos niveles de competencia lingüística adecuados al término de la educación obligatoria. La
incorporación transversal del uso de nuevas tecnologías en el aprendizaje de lenguas también forma parte de
las iniciativas encuadradas en esta prioridad. Por último, esta apoya proyectos que pueden ayudar a crear
centros escolares con sensibilidad lingüística y que se apoyen en la creciente diversidad lingüística que existe
en dichos centros, por ejemplo fomentando el aprendizaje y la conciencia temprana del lenguaje y
desarrollando opciones de enseñanza bilingüe (especialmente en regiones fronterizas y en zonas cuyos
habitantes utilicen más de una lengua).
 Promover el interés y la excelencia en la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (CTIM) y el
enfoque CTIAM: esta prioridad apoya proyectos que promuevan el enfoque CTIM en la educación a través de
la enseñanza interdisciplinar en contextos culturales, ambientales, económicos, de diseño y de otro tipo,
promoviendo en particular el interés de las niñas por las CTIM. La prioridad incluye el desarrollo y la
promoción de pedagogías y métodos de evaluación eficaces e innovadores. Desarrollar asociaciones entre
centros escolares, empresas, instituciones de educación superior, instituciones de investigación y la sociedad
en general es particularmente valioso en este contexto. A nivel estratégico, la prioridad sirve para fomentar el
desarrollo de estrategias CTIM a escala nacional.
 Desarrollar sistemas de atención y educación de la primera infancia de alta calidad: esta prioridad se centra
en fomentar la aplicación del Marco de Calidad para la Educación y los Cuidados de la Primera Infancia de la UE
adjunto a la Recomendación del Consejo de 2019 relativa a unos sistemas de educación y cuidados de la
primera infancia de buena calidad147
. Incluye proyectos que apoyen el desarrollo profesional inicial y continuo
del personal involucrado en la organización, dirección y provisión de atención y educación de la primera
infancia. Además, la prioridad respalda también la creación, ensayo y aplicación de estrategias y prácticas
dirigidas a impulsar la participación de todos los niños en la atención y educación de la primera infancia,
especialmente la de aquellos con menos oportunidades.
 Reconocer los resultados de aprendizaje de los participantes en la movilidad educativa transfronteriza: el
objetivo de esta prioridad es ayudar a poner en práctica la Recomendación del Consejo sobre el
reconocimiento mutuo automático. Respalda la integración de los intercambios de clase transfronterizos en los
programas de los centros escolares, el desarrollo de la capacidad de dichos centros para organizar períodos de
aprendizaje en el extranjero para sus alumnos y el establecimiento de asociaciones a largo plazo entre centros
escolares de diferentes países. Desde el punto de vista estratégico, esta prioridad aspira a fortalecer la
implicación de las autoridades escolares de todos los niveles en los esfuerzos dirigidos a garantizar el
reconocimiento, y apoya el desarrollo y la puesta en común de herramientas y prácticas para la preparación, el
seguimiento y el reconocimiento de períodos en el extranjero.
 Apoyo a los innovadores en las escuelas: Con arreglo a la Comunicación de la Comisión sobre una Estrategia
147
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX%3A32019H0605%2801%29&qid=1638446515934

242
europea para las Universidades148
, esta prioridad aspira a implicar a personalidades destacadas de empresas
emergentes para que actúen como embajadores y mentores a fin de inspirar a los jóvenes e invitarlos a
desarrollar nuevas ideas y soluciones.
En el ámbito de la educación y la formación profesionales (tanto iniciales como continuas):
 Adaptar la educación y la formación profesionales a las necesidades del mercado de trabajo: esto incluye
apoyar el desarrollo de programas de educación y formación profesionales (EFP) que ofrezcan una combinación
equilibrada de capacidades profesionales y creen oportunidades de aprendizaje en el trabajo correctamente
alineadas con todos los ciclos económicos, con la evolución de los puestos y los métodos de trabajo y con las
competencias clave. Esta prioridad impulsa además el desarrollo de programas educativos en el ámbito de la
EFP, ofertas de programas y cualificaciones que se actualicen periódicamente sobre la base de la información
estratégica sobre las capacidades. Los proyectos ayudarán a los proveedores de EFP a adaptar su oferta
formativa a los cambios en las necesidades en materia de capacidades, a las transiciones ecológica y digital y a
los ciclos económicos.
 Aumentar la flexibilidad de las oportunidades en el ámbito de la educación y la formación profesionales:
esta prioridad apoya iniciativas que desarrollen programas de EFP flexibles y centrados en los aprendientes, y
que contribuyan a cerrar las brechas existentes en el acceso a la formación para las personas adultas en edad
de trabajar, con el fin de que puedan gestionar con éxito sus transiciones en el mercado laboral. Los proyectos
que se ejecuten en el marco de esta prioridad contribuyen también al desarrollo de programas de formación
profesional continua diseñados para ser adaptables al mercado de trabajo, así como programas que faciliten la
transferencia, el reconocimiento y la acumulación de resultados del aprendizaje conducentes a cualificaciones
nacionales.
 Contribuir a la innovación en el ámbito de la educación y la formación profesionales: esta prioridad apoya
proyectos cuyo objetivo fundamental sea modificar sustancialmente el modelo de EFP, tratando de que
responda mejor a las necesidades actuales y futuras de la economía y la sociedad. Los cambios pueden ser de
naturaleza organizativa (planificación, financiación, gestión de recursos humanos, seguimiento y
comunicación), así como abordar procesos de enseñanza y aprendizaje a través del desarrollo y la aplicación de
enfoques de enseñanza y aprendizaje nuevos y más pertinentes. Estos cambios pueden estar relacionados con
el ecosistema de proveedores de EFP y su forma de interactuar con sus socios, por ejemplo a través de la
difusión de tecnologías y la investigación aplicada, la sensibilización, la creación de redes y actividades de
internacionalización. También pueden ir dirigidos a desarrollar y suministrar productos y servicios de EFP (por
ejemplo, desarrollo de capacidades, investigación aplicada y consultoría) a agentes externos, como
estudiantes, empresas y gobiernos.
 Aumentar el atractivo de la EFP: se dará prioridad a proyectos que contribuyan a aumentar el atractivo de la
EFP a diferentes niveles. A modo de ejemplo, se podrán apoyar proyectos que busquen una mayor
permeabilidad entre los diversos niveles educativos, que promuevan entornos de aprendizaje abiertos y
participativos, que respalden el desarrollo profesional de los profesores y formadores de EFP o que faciliten el
reconocimiento de los resultados del aprendizaje y el uso de Europass y otros servicios digitales. Esta prioridad
apoyará asimismo proyectos que desarrollen asociaciones a largo plazo para establecer o reforzar concursos
internacionales, nacionales, regionales y sectoriales de capacidades profesionales. El impacto de estas
actividades se puede optimizar mediante la colaboración estrecha con empresas, proveedores de EFP, cámaras
de comercio y otras partes interesadas pertinentes en las diferentes fases del ciclo del proyecto.
148
https://education.ec.europa.eu/document/commission-communication-on-a-european-strategy-for-universities

243
 Mejorar la garantía de la calidad en el ámbito de la educación y la formación profesionales: esta prioridad se
centra en evaluar y mejorar la calidad de la EFP mediante el desarrollo de sistemas nacionales de garantía de la
calidad, tanto para la educación y la formación profesionales iniciales como continuas, en todos los entornos y
formatos de aprendizaje, que imparten tanto proveedores públicos como privados. Esto incluye, en particular,
el establecimiento y ensayo de mecanismos de seguimiento de los titulados en consonancia con la
Recomendación del Consejo relativa al seguimiento de los titulados y la Recomendación sobre el Marco de
Referencia Europeo de Garantía de la Calidad en la Educación y Formación Profesionales (EQAVET)149
, así como
la exploración de perfiles profesionales esenciales y microcredenciales a escala de la UE.
 Elaborar y poner en práctica estrategias de internacionalización para los proveedores de EFP: el objetivo de
esta prioridad es establecer mecanismos de apoyo y marcos contractuales para promover una movilidad de
calidad del personal y los estudiantes de EFP. Algunos aspectos particularmente importantes son el
reconocimiento mutuo automático de las cualificaciones y los resultados del aprendizaje, así como el
desarrollo de servicios de apoyo a los estudiantes en favor de la movilidad de los aprendientes. Tales servicios
pueden incluir la información, motivación, preparación y fomento de la integración social de los estudiantes de
EFP en el país de acogida, y la mejora de su conciencia intercultural y su ciudadanía activa.
En el ámbito de la educación de personas adultas:
 Aumentar la implantación y mejorar el carácter inclusivo y la accesibilidad de la educación de personas
adultas: se dará prioridad a los proyectos que capaciten a las personas adultas y les permitan participar en la
formación con el fin de reducir las carencias de capacidades y la escasez en el mercado laboral, así como de
promover y facilitar la participación de las personas adultas en el aprendizaje. En particular, proyectos basados
en cuentas de aprendizaje individuales y marcos facilitadores (incluidas oportunidades de validación y
orientación y estrategias de motivación eficaces).
 Mejorar la disponibilidad de aprendizaje reconocido flexible y de alta calidad para las personas adultas: esta
prioridad apoya la creación y el desarrollo de ofertas de aprendizaje flexibles, adaptadas a las necesidades de
aprendizaje de las personas adultas, por ejemplo mediante el desarrollo de oportunidades de aprendizaje
digital y combinado. También se priorizarán los proyectos dedicados a la validación de las capacidades
acreditadas por microcredenciales o adquiridas a través del aprendizaje informal y no formal.
 Promover centros de aprendizaje locales y espacios de aprendizaje innovadores: esta prioridad tiene por
finalidad apoyar los entornos locales de aprendizaje, promover la inclusión social, el compromiso cívico y la
democracia y atraer y ofrecer a todos los miembros de la comunidad oportunidades de aprendizaje a lo largo y
ancho de toda la vida, también mediante el aprovechamiento de las tecnologías digitales y con medidas para
llegar a los aprendientes y motivarlos. Los proyectos podrían, por ejemplo, alentar a los centros de aprendizaje
locales, las bibliotecas, los museos, las cárceles, la sociedad civil y la comunidad en general (ONG, autoridades
locales, centros de salud, centros culturales, etc.) a trabajar juntos para motivar y preparar a las personas
adultas de todas las edades para adquirir las capacidades para la vida y las competencias clave necesarias para
ser resilientes y capaces de adaptarse a los cambios y la incertidumbre.
 Crear itinerarios de mejora de las capacidades: esta prioridad tiene por objetivo promover nuevas
oportunidades de educación de personas adultas, particularmente para aquellas con un bajo nivel de
149
https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/2aeac659-5ef4-4f95-aa7d-7e867fa8b0d2

244
capacidades, conocimientos y competencias. La creación de nuevos itinerarios de mejora de las capacidades
debería permitir a los aprendientes adultos mejorar sus competencias clave y progresar hacia cualificaciones
superiores. El trabajo complementario cubierto por esta prioridad incluye la elaboración de orientaciones
como servicio para garantizar que las personas adultas tengan acceso a un aprendizaje pertinente a lo largo de
toda la vida, la mejora de la identificación y seguimiento de capacidades, el diseño de ofertas de aprendizaje
personalizadas y el desarrollo de estrategias eficaces de difusión, orientación y motivación.
Mejorar las competencias de los educadores y otro personal involucrado en la educación y la orientación de
personas adultas: se dará prioridad, en particular, a los proyectos que desarrollen las competencias del
personal y conduzcan a mejoras generales en la provisión, en consonancia con las transiciones ecológica y
digital. En particular, se dará prioridad a los proyectos que apoyen a los educadores, incluidos los equipos de
liderazgo, para que enseñen y actúen en pro de la sostenibilidad y para desarrollar sus competencias digitales,
por ejemplo mediante períodos de formación práctica «Oportunidad Digital», así como para mejorar los
métodos y herramientas pedagógicos mediante el uso eficaz de soluciones innovadoras y tecnologías digitales.
Se dará prioridad a los proyectos que se centren en el desarrollo de capacidades para reconocer y responder a
las necesidades individuales de aprendizaje, por ejemplo, el diseño de itinerarios o planes adaptados a la
situación y las circunstancias del aprendiente, la evaluación de los conocimientos y capacidades previos de los
aprendientes adultos, métodos pedagógicos mejores y más innovadores, así como el refuerzo del papel de
apoyo que desempeña el personal de educación de personas adultas en la motivación, la orientación y el
asesoramiento de los aprendientes en situaciones de aprendizaje difíciles.
 Crear y promover oportunidades de aprendizaje entre todos los ciudadanos y generaciones: se dará
prioridad a los proyectos que creen y promuevan el aprendizaje intergeneracional, lo que incluye las
oportunidades de aprendizaje y el intercambio de experiencias de todos los grupos de edad, también de las
personas de edad avanzada, con vistas a mejorar la comprensión de la Unión Europea y sus valores y reforzar
la identidad europea.
 Mejorar la garantía de la calidad en el ámbito de las oportunidades de aprendizaje de personas adultas: esta
prioridad respalda el desarrollo de mejores mecanismos de garantía de la calidad para las políticas de
educación de personas adultas y su provisión. Esto incluye, en particular, el desarrollo y la transferencia de
metodologías de seguimiento para evaluar la eficacia de los sistemas de educación de personas adultas y
supervisar los avances de los aprendientes adultos.
En el ámbito de la juventud:
se dará prioridad a las acciones que contribuyan a las áreas clave de la Estrategia de la UE para la Juventud 2019-2027:
involucrar, conectar y capacitar a los jóvenes. Se prestará una atención especial al fortalecimiento de la cooperación
intersectorial, que permita crear mayores sinergias entre los diferentes ámbitos de actuación que importan a los
jóvenes; al fomento de la participación juvenil en diversos niveles y formatos, y al apoyo a la ciudadanía activa de los
jóvenes, especialmente de aquellos que se encuentran en riesgo de exclusión social. Las prioridades específicas en el
ámbito de la juventud incluyen las siguientes:
 Promover la ciudadanía activa, el sentido de la iniciativa de los jóvenes y el emprendimiento juvenil,
incluido el emprendimiento social: el objetivo de esta prioridad es impulsar la ciudadanía activa entre los
jóvenes, sobre todo mediante el voluntariado y actos de solidaridad, y de ese modo reforzar el sentido de la
iniciativa de los jóvenes, principalmente en el ámbito social, y prestar apoyo a sus comunidades. Los proyectos
encuadrados en esta prioridad podrían asimismo fomentar el espíritu empresarial, el aprendizaje creativo y el

245
emprendimiento social entre los jóvenes. El diálogo intercultural, el conocimiento y reconocimiento de la
diversidad y la promoción de la tolerancia son aspectos clave para esta prioridad.
 Aumentar la calidad, la innovación y el reconocimiento del trabajo en el ámbito de la juventud: la prioridad
tiene por objeto promover el reconocimiento y la validación del trabajo en el ámbito de la juventud y el
aprendizaje informal y no formal a todos los niveles, y apoyar el desarrollo de calidad y la innovación en el
trabajo en el ámbito de la juventud, en consonancia con las prioridades consagradas en la agenda europea de
trabajo en el ámbito de la juventud y en la Declaración de Bonn de diciembre de 2020. Esto incluye el
desarrollo de las capacidades de los trabajadores en el ámbito de la juventud en sus prácticas tanto en línea
como fuera de línea, y el apoyo al desarrollo y la puesta en común de métodos para llegar a los jóvenes
marginados, prevenir el racismo y la intolerancia entre los jóvenes, y los riesgos, oportunidades e
implicaciones de la digitalización.
 Aumentar la empleabilidad de los jóvenes: el fin de esta prioridad es reforzar las competencias clave y las
capacidades básicas de los jóvenes. Este sector desempeña un papel muy importante para facilitar la transición
de los jóvenes de la juventud a la vida adulta, especialmente apoyando su integración en el mercado de
trabajo. Esta prioridad otorga una importancia fundamental a las actividades centradas en la inclusión y
empleabilidad de los jóvenes con menos oportunidades (incluidos los ninis), con especial hincapié en los
jóvenes en riesgo de marginalización y aquellos de origen migrante.
 Fortalecer los vínculos entre política, investigación y práctica: esta prioridad aborda la necesidad de reforzar
los vínculos entre la política, la investigación y la práctica en el ámbito de la juventud con el fin de aportar
datos de mayor calidad sobre las necesidades y facilitar la formulación de políticas. Serán importantes en el
marco de esta prioridad las actividades dirigidas a promover un mejor conocimiento de la situación de los
jóvenes y las políticas de juventud en Europa y fuera de ella.
En el ámbito del deporte:
se dará prioridad a las asociaciones que contribuyan a la puesta en práctica de documentos estratégicos clave, como el
Plan de Trabajo de la Unión Europea para el Deporte (2021-2024) o la Recomendación del Consejo sobre la promoción
de la actividad física beneficiosa para la salud. Las prioridades específicas en el ámbito del deporte incluyen las
siguientes:
 Fomentar estilos de vida saludables para todos: los proyectos en el marco de esta prioridad se centrarán
principalmente en: a) la aplicación de los tres pilares de la iniciativa «HealthyLifestyle4All», b) la aplicación de
la Recomendación del Consejo sobre la actividad física beneficiosa para la salud y las directrices de actividad
física de la UE; c) el apoyo a la ejecución de la Semana Europea del Deporte; d) la promoción de la actividad
física y deportiva como herramienta para la salud; e) la promoción de todas las actividades que fomentan la
práctica de la actividad física y deportiva; f) la promoción del deporte y los juegos tradicionales.
 Promover la integridad y los valores en el deporte: los proyectos que se enmarquen en esta prioridad se
centrarán principalmente en: a) combatir el dopaje; b) luchar contra el amaño de partidos y la corrupción en el
deporte; c) mejorar la buena gobernanza en el ámbito deportivo, y d) fomentar los valores positivos del
deporte.
 Promover la educación en el deporte y a través de este: los proyectos que se ejecuten en el marco de esta
prioridad se centrarán fundamentalmente en: a) apoyar el desarrollo de capacidades en el deporte; b)
fomentar las carreras duales de los atletas; c) promover la calidad del entrenamiento y del personal; d) utilizar

246
la movilidad como herramienta para mejorar las cualificaciones, y e) fomentar la empleabilidad a través del
deporte.
 Promover la igualdad y los valores europeos en el deporte y a través de este: los proyectos en el marco de
esta prioridad se centrarán principalmente en promover a) la igualdad en el deporte, incluida la igualdad de
género150
; b) los valores europeos, incluido el uso del deporte como medio para lograr la paz y la inclusión, y c)
los valores de no discriminación por cualquier motivo, antirracismo y de apertura y tolerancia para con los
demás.
150
https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/684ab3af-9f57-11ec-83e1-01aa75ed71a1/language-en

247
ASOCIACIONES DE COOPERACIÓN
El objetivo principal de las asociaciones de cooperación es permitir que las organizaciones incrementen la calidad y
pertinencia de sus actividades, amplíen y refuercen sus redes de organizaciones asociadas e incrementen su capacidad
para operar de manera conjunta a nivel transnacional, impulsando la internacionalización de sus actividades, también
intercambiando o desarrollando prácticas y métodos nuevos, así como poniendo en común y confrontando ideas.
Tienen por objeto apoyar el desarrollo, la transferencia o la implementación de prácticas innovadoras, así como la
ejecución de iniciativas conjuntas que fomenten la cooperación, el aprendizaje entre iguales y el intercambio de
experiencias a escala europea. Los resultados han de ser reutilizables, transferibles, ampliables y, a ser posible,
incorporar una fuerte dimensión transdisciplinar.
Se espera que los proyectos seleccionados compartan los resultados de sus actividades a nivel local, regional, nacional y
transnacional.
Las asociaciones de cooperación se asientan sobre las prioridades y los marcos estratégicos de cada sector Erasmus+,
tanto a nivel europeo como nacional, y, al mismo tiempo, procuran generar incentivos para la cooperación horizontal y
entre sectores en ámbitos temáticos.
En función del ámbito del proyecto propuesto o del tipo de solicitante, las asociaciones de cooperación son gestionadas
por las agencias nacionales o por la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA, por sus siglas en
inglés). Para más información al respecto, consulte la sección «¿Dónde se ha de presentar la solicitud?» de los
CRITERIOS DE ADMISIBILIDAD.
La finalidad de las asociaciones de cooperación es:
 mejorar la calidad del trabajo, las actividades y las prácticas de las organizaciones e instituciones implicadas,
abriéndose a nuevos agentes que normalmente no están incluidos en un sector;
 desarrollar la capacidad de las organizaciones para trabajar a nivel transnacional y entre sectores;
 atender a prioridades y necesidades comunes en los ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el
deporte;
 propiciar la transformación y el cambio (a nivel individual, sectorial o de organización), dando lugar a mejoras
y nuevos enfoques de manera proporcional al contexto de cada organización.
CRITERIOS QUE DEBEN CUMPLIRSE PARA SOLICITAR UNA ASOCIACIÓN DE COOPERACIÓN
Para poder optar a una subvención Erasmus+, las propuestas de proyecto en el marco de una asociación de cooperación deben
cumplir los siguientes criterios de admisibilidad:
¿Quién puede
presentar una
solicitud?
Cualquier organización participante establecida en un Estado miembro de la UE o en un tercer
país asociado al Programa. Esta organización presenta la solicitud en nombre de todas las
organizaciones participantes en el proyecto.
¿Qué tipos de
Cualquier organización pública o privada establecida en Estado miembro de la UE o tercer país
asociado al Programa o cualquier tercer país del mundo no asociado al Programa (véase la
sección «Países admisibles» en la parte A de esta Guía) puede participar en una asociación de

248
organizaciones
pueden participar
en el proyecto?
cooperación151
.
Excepción: las organizaciones de Bielorrusia (región 2) y de la Federación de Rusia (región 4) no
pueden participar en esta acción.
Las organizaciones establecidas en los Estados miembros de la UE y en terceros países
asociados al Programa pueden participar como coordinadoras de proyectos o como
organizaciones asociadas.
Las organizaciones de terceros países no asociados al Programa no pueden participar como
coordinadoras de proyectos.
Independientemente del ámbito al que esté dirigido el proyecto, las asociaciones de cooperación
están abiertas a cualquier tipo de organización activa en los ámbitos de la educación, la
formación, la juventud, el deporte u otros sectores socioeconómicos, así como a las
organizaciones que llevan a cabo actividades transversales en diferentes campos (p. ej.,
autoridades locales, regionales, y nacionales, centros de reconocimiento y validación, cámaras de
comercio, organizaciones comerciales, centros de asesoramiento, organizaciones culturales y
deportivas).
Dependiendo de la prioridad y de los objetivos que aborde el proyecto, las asociaciones de
cooperación deben involucrar a los socios más apropiados y diversos con el fin de beneficiarse de
sus diferentes experiencias, perfiles y conocimientos especializados y obtener con el proyecto
resultados pertinentes y de alta calidad.
Participación de
organizaciones en
calidad de
miembros
asociados
Además de las organizaciones que participan formalmente en el proyecto (el coordinador y las
organizaciones asociadas), las asociaciones de cooperación también pueden incluir otros socios
del sector público o privado que contribuyen a la ejecución de determinadas tareas o actividades
del proyecto o que apoyan la promoción y sostenibilidad del proyecto.
En el contexto de un proyecto Erasmus+, estos socios recibirán la denominación «miembros
asociados». A efectos de admisibilidad y gestión contractual, no se consideran socios del
proyecto y no reciben ninguna financiación del Programa como parte del proyecto. No obstante,
para entender su papel dentro de la asociación y contar con una visión general de la propuesta,
su implicación en el proyecto y en las distintas actividades debe estar claramente descrita.
Número y perfil de
las organizaciones
participantes
Una asociación de cooperación es un proyecto transnacional en el que deben participar como
mínimo tres organizaciones de tres Estados miembros de la UE o terceros países asociados al
Programa diferentes.
No hay un número máximo de organizaciones participantes en una asociación.
Todas las organizaciones participantes deben identificarse en el momento de solicitar una
subvención.
Como norma general, las asociaciones de cooperación persiguen la cooperación entre
151 Todas las instituciones de educación superior establecidas en un Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa y que deseen
participar en una asociación de cooperación deben estar en posesión de una Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE) válida. No se pretende que
las instituciones de educación superior participantes de terceros países no asociados al Programa estén en posesión de una ECHE, pero sí que se
adhieran a sus principios.
A efectos de esta acción, los grupos informales de jóvenes no se consideran una organización y, por tanto, no pueden optar a participar en ella (ni
como solicitantes ni como organizaciones asociadas).

249
organizaciones establecidas en los Estados miembros de la UE o terceros países asociados al
Programa.
Sin embargo, las organizaciones de terceros países no asociados al Programa pueden participar
como socios (no como solicitantes), si su implicación aporta al proyecto un valor añadido
esencial y siempre que se logre la participación mínima de tres organizaciones de tres Estados
miembros de la UE o terceros países asociados al Programa diferentes.
Prioridades
abordadas
Para poder optar a financiación, las asociaciones de cooperación deben abordar:
 al menos una prioridad horizontal,
y/o
 al menos una prioridad específica pertinente para el ámbito de la educación, la
formación, la juventud y el deporte que mayor impacto reciba.
En el caso de los proyectos en el ámbito de la educación, la formación y la juventud gestionados
por las agencias nacionales Erasmus+ en régimen de gestión indirecta, las agencias nacionales
podrán conceder un peso mayor, entre estas prioridades, a aquellas que sean particularmente
pertinentes en su contexto nacional (denominadas «prioridades europeas en el contexto
nacional»).
Las agencias nacionales han de informar debidamente a los potenciales solicitantes a través de
sus sitios web oficiales.
En el caso de los proyectos en el ámbito del deporte, solo puede abordarse una prioridad
(horizontal o específica).
Lugar donde se
puede desarrollar
la actividad
Todas las actividades de las asociaciones de cooperación deben tener lugar en los países de las
organizaciones participantes en el proyecto, ya sea como socios de pleno derecho o miembros
asociados.
Además, si está debidamente justificado en relación con los objetivos o ejecución del proyecto:
 Las actividades también pueden tener lugar en la sede de una institución de la Unión
Europea152
, incluso si en el proyecto no hay organizaciones participantes del país en el
que se encuentra la institución.
 Las actividades dedicadas a la puesta en común y promoción de los resultados también
se pueden desarrollar en actos o conferencias transnacionales temáticos que sean
pertinentes y se celebren en Estados miembros de la UE o terceros países asociados al
Programa o en terceros países no asociados al Programa.
Duración del
proyecto
Entre doce y treinta y seis meses.
La duración se ha de elegir en la fase de solicitud, sobre la base de los objetivos del proyecto y del
tipo de actividades previstas.
La duración de una asociación de cooperación se puede ampliar, previa petición justificada del
beneficiario y con el consentimiento de la agencia nacional o de la Agencia Ejecutiva, siempre y
cuando la duración total no supere los 36 meses. En tal caso, la subvención total no se modificará.
¿Dónde se ha de
presentar la
En el caso de las asociaciones en los ámbitos de la educación, la formación y la juventud
presentadas por organizaciones activas en estos ámbitos, a excepción de las ONG europeas:
152
Las sedes de las instituciones de la Unión Europea son: Bruselas, Estrasburgo, Fráncfort, La Haya y Luxemburgo.

250
solicitud?  en la agencia nacional del país donde esté establecida la organización solicitante.
presentadas por ONG europeas153
:
 en la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura, cuya sede se encuentra en
Bruselas.
- ONG europeas: referencia de la convocatoria: ERASMUS-2023-PCOOP-ENGO
 Lote 1: ERASMUS-EDU-2023-PCOOP-ENGO
 Lote 2: ERASMUS-YOUTH-2023-PCOOP-ENGO
En el caso de las asociaciones en el ámbito del deporte:
 en la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura, cuya sede se encuentra en
Bruselas.
- Deporte: referencia de la convocatoria: ERASMUS-SPORT-2023-SCP
En todos los casos, un mismo consorcio de organizaciones asociadas solo puede presentar una
solicitud y a una única agencia por cada plazo de la convocatoria154
.
¿Cuándo se ha de
presentar la
solicitud?
presentadas por organizaciones activas en estos ámbitos, a excepción de las ONG europeas:
 Los solicitantes pueden presentar la solicitud de subvención hasta el 22 de marzo a las
12.00 (mediodía, hora de Bruselas) para proyectos que empiecen entre el 1 de
septiembre y el 31 de diciembre del mismo año.
En el caso de las asociaciones en el ámbito de la juventud presentadas por organizaciones en
este ámbito, a excepción de las ONG europeas:
 Los solicitantes pueden presentar la solicitud de subvención hasta el 4 de octubre a las
12.00 (mediodía, hora de Bruselas) para proyectos que empiecen entre el 1 de enero y
el 31 de agosto del año siguiente.
Posibilidad de una fecha adicional de presentación de solicitudes:
Las agencias nacionales en el ámbito de la educación y la formación podrán organizar
una segunda ronda de solicitudes, a la que también se aplicarán las reglas establecidas
en esta Guía. Las agencias nacionales informarán de esta posibilidad en su sitio web.
Si se organiza una segunda ronda, los solicitantes pueden presentar la solicitud de
subvención hasta el 4 de octubre a las 12.00 (mediodía, hora de Bruselas) para
proyectos que empiecen entre el 1 de enero y el 31 de agosto del siguiente año.
153 Puede encontrarse una definición de lo que se considera una ONG europea a efectos del Programa Erasmus+ en la «Parte D. Glosario» de la
presente Guía.
154
Esto incluye tanto a las agencias nacionales Erasmus+ como a la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA), con sede en Bruselas.

251
presentadas por ONG europeas:
17.00 horas (hora de Bruselas).
En el caso de las asociaciones en el ámbito del deporte:
Un proyecto de asociación de cooperación se estructura en cuatro etapas, que comienzan incluso antes de que la
propuesta de proyecto sea seleccionada para recibir financiación: planificación, preparación, ejecución y seguimiento.
Las organizaciones participantes y los participantes involucrados en las actividades deben asumir un papel activo en
todas esas etapas, reforzando así su experiencia de aprendizaje.
 planificación (definición de las necesidades, los objetivos, los resultados de aprendizaje y del proyecto, los
formatos de las actividades, el calendario, etc.);
 preparación (planificación de las actividades, desarrollo del programa de trabajo, disposiciones prácticas,
confirmación de los grupos destinatarios de las actividades previstas, celebración de acuerdos con las
organizaciones asociadas, etc.);
 seguimiento (evaluación de las actividades y su impacto a distintos niveles, puesta en común y utilización de
los resultados del proyecto).
Las asociaciones de cooperación podrán incluir la organización de actividades transnacionales de aprendizaje,
enseñanza y formación de personas y grupos de personas, en la medida en que aporten un valor añadido a la
consecución de los objetivos del proyecto. El formato, el objetivo y el tipo y número de participantes en las actividades
propuestas se describirán y justificarán como parte de la solicitud del proyecto.
Aspectos horizontales que han de tenerse en cuenta para desarrollar un proyecto:
Además de cumplir los criterios formales y establecer un mecanismo de cooperación sostenible con todos los socios del
proyecto, los siguientes elementos pueden contribuir a incrementar el impacto y la ejecución cualitativa de las
asociaciones de cooperación a lo largo de las distintas fases del proyecto. Se anima a los solicitantes a que tengan en
cuenta estas oportunidades y dimensiones para diseñar los proyectos de asociaciones de cooperación.

252
acciones. Para poner en práctica estos principios, se ha concebido una Estrategia de Inclusión y Diversidad155
que
permita llegar mejor a participantes de contextos más diversos, en particular a las personas con menos oportunidades
que se enfrentan a obstáculos para participar en proyectos europeos. Las asociaciones de cooperación son
especialmente adecuadas para trabajar en la inclusión y la diversidad como tema del proyecto, desarrollando en mayor
medida prácticas y métodos inclusivos y sensibles a la diversidad, de conformidad con la prioridad política
correspondiente de la acción. Asimismo, independientemente de la temática de sus proyectos, las organizaciones
deben concebir actividades del proyecto que sean accesibles e inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista de las
personas con menos oportunidades y haciéndolas partícipes de todo el proceso de toma de decisiones.
Sostenibilidad ambiental
Los proyectos deben tener un diseño respetuoso con el medio ambiente e incorporar prácticas ecológicas en todas sus
facetas. Las organizaciones y los participantes deben asumir un enfoque que tenga en cuenta el medio ambiente a la
hora de diseñar el proyecto, lo que empujará a todos los involucrados en el proyecto a debatir y aprender sobre
cuestiones medioambientales, reflexionando sobre lo que se puede hacer a distintos niveles y ayudando a las
organizaciones y participantes a encontrar alternativas más ecológicas para ejecutar las actividades del proyecto.
Dimensión digital
La cooperación virtual y el ensayo de oportunidades de aprendizaje virtual y combinado resultan fundamentales para
que las asociaciones de cooperación sean satisfactorias. En concreto, se recomienda encarecidamente que los proyectos
en el ámbito de la educación escolar y la educación de personas adultas utilicen la Plataforma Europea de Educación
Escolar (que incluye a eTwinning) o la plataforma de educación de personas adultas EPALE para trabajar de manera
colaborativa antes, durante y después de las actividades del proyecto. Asimismo, conviene especialmente que los
proyectos en el ámbito de la juventud utilicen el Portal Europeo de la Juventud y la plataforma de la Estrategia de la UE
para la Juventud.
El Programa apoya la participación y el compromiso activo en todas sus acciones. Los proyectos de las asociaciones de
cooperación deben ofrecer oportunidades para la participación de las personas en la vida democrática y el compromiso
social y cívico. Asimismo, se prestará atención a la sensibilización sobre el contexto de la Unión Europea y su
comprensión, en especial en lo que respecta a los valores comunes de la UE, los principios de unidad y diversidad, así
como su identidad cultural, su conciencia cultural y patrimonio social e histórico.
Pertinencia
(Puntuación máxima de
25 puntos)
La medida en que:
 la propuesta es pertinente para los objetivos y las prioridades de la acción; además, se
considerará que la propuesta es de gran pertinencia si:
- aborda la prioridad relativa a «la inclusión y la diversidad»;
- en el caso de los proyectos gestionados por las agencias nacionales
155 https://erasmus-plus.ec.europa.eu/document/implementation-guidelines-erasmus-and-european-solidarity-corps-inclusion-and-diversity-
strategy.

253
Erasmus+: aborda una o varias de las «prioridades europeas en el contexto
nacional» que anuncie la agencia nacional;
- en el caso de los proyectos presentados por ONG europeas en los ámbitos de
la educación, la formación y la juventud a la Agencia Ejecutiva Europea de
Educación y Cultura: la medida en la que el solicitante lleva a cabo
actividades que apoyen la aplicación de las políticas de la UE en uno de estos
sectores;
 el perfil, la experiencia y las actividades de las organizaciones participantes son
pertinentes para el ámbito de la solicitud;
 la propuesta se basa en un análisis de las necesidades genuino y adecuado;
 la propuesta es adecuada para crear sinergias entre distintos ámbitos de la educación,
la formación, la juventud y el deporte o presenta potencial para tener un gran impacto
en uno o varios de dichos ámbitos;
 la propuesta es innovadora;
 la propuesta complementa otras iniciativas ya llevadas a cabo por las organizaciones
participantes;
 la propuesta aporta valor añadido a nivel de la UE por medio de resultados que no se
habrían alcanzado con las actividades realizadas en un solo país.
ejecución del proyecto
30 puntos)
La medida en que:
 los objetivos del proyecto están claramente definidos, son realistas y abordan las
necesidades y metas de las organizaciones participantes y las necesidades de los
grupos destinatarios;
 la metodología propuesta es clara, adecuada y viable:
- el plan de trabajo del proyecto es claro, completo y eficaz e incluye las fases
correspondientes, a saber, preparación, ejecución y puesta en común de los
resultados del proyecto;
- el proyecto es rentable y asigna los recursos apropiados a cada actividad;
- el proyecto propone medidas de control de calidad, seguimiento y evaluación que
garanticen una ejecución del proyecto de alta calidad, puntual y dentro del
presupuesto;
 las actividades están diseñadas de manera accesible e inclusiva y están abiertas a
personas con menos oportunidades;
 el proyecto incorpora el uso de herramientas y métodos de aprendizaje digitales para
complementar sus actividades físicas y mejorar la cooperación entre las
organizaciones asociadas:
- si se dispone de plataformas en línea de Erasmus+ en el ámbito o ámbitos de
las organizaciones participantes: la medida en que el proyecto utiliza las
plataformas en línea de Erasmus+ (Plataforma Europea de Educación Escolar,
que incluye a eTwinning, EPALE, el Portal Europeo de la Juventud y la
plataforma de la Estrategia de la UE para la Juventud) como herramientas
para la preparación, la ejecución y el seguimiento de las actividades del
proyecto;
 el proyecto tiene un diseño respetuoso con el medio ambiente e incorpora prácticas
ecológicas en las distintas fases del proyecto.
Si el proyecto incluye actividades de formación, enseñanza o aprendizaje:
 la medida en que estas actividades se adecúan a los objetivos del proyecto e implican
a un número y perfil adecuados de participantes;
 la calidad de las disposiciones prácticas, la gestión y las modalidades de apoyo en las

254
actividades de aprendizaje, enseñanza y formación;
 la calidad de las disposiciones sobre reconocimiento y validación de los resultados del
aprendizaje de los participantes, en línea con las herramientas y principios europeos
de transparencia y reconocimiento.
Calidad de la asociación y
de los mecanismos de
cooperación
20 puntos)
La medida en que:
 el proyecto engloba una combinación apropiada de organizaciones participantes en
términos de perfil (incluidas las organizaciones de base), experiencia previa en el
Programa y conocimientos especializados para completar con éxito todos los objetivos
del proyecto;
 el proyecto implica a organizaciones menos experimentadas y a organizaciones de
nueva incorporación a la acción;
 la distribución propuesta de las tareas demuestra el compromiso y la contribución
activa de todas las organizaciones participantes;
 la propuesta incluye mecanismos eficaces de coordinación y comunicación entre las
organizaciones participantes, así como con otras partes interesadas;
 si procede, la medida en que la implicación de una organización participante de un
tercer país no asociado al Programa aporta al proyecto un valor añadido esencial (si no
se cumple esta condición, la organización participante de un tercer país no asociado al
Programa será excluida de la propuesta de proyecto en la fase de evaluación).
Impacto
25 puntos)
La medida en que:
 la propuesta de proyecto incluye medidas concretas y lógicas para integrar los
resultados del proyecto en el trabajo habitual de las organizaciones participantes;
 el proyecto presenta potencial para influir positivamente en sus participantes y
organizaciones participantes, así como en las comunidades en general;
 los resultados del proyecto previstos presentan potencial de utilización al margen de
las organizaciones participantes en el proyecto durante la ejecución del proyecto y
tras su conclusión, y a nivel local, regional, nacional o europeo;
 la propuesta de proyecto incluye medidas concretas y eficaces para divulgar los
resultados del proyecto dentro de las organizaciones participantes, compartir los
resultados con otras organizaciones y con el público, y reconocer públicamente la
financiación de la Unión Europea:
 si procede, la medida en que la propuesta describe cómo se ofrecerán gratuitamente
los materiales, documentos y medios producidos y cómo se promoverán mediante
licencias abiertas, sin que se incluyan limitaciones desproporcionadas;
 la propuesta del proyecto incluye medidas concretas y eficaces para garantizar la
sostenibilidad del proyecto y su capacidad de seguir teniendo impacto y produciendo
resultados una vez agotada la subvención de la UE.
como mínimo la mitad de la puntuación máxima en cada una de las categorías de los criterios de concesión
mencionadas más arriba (es decir, un mínimo de 12 puntos156
en las categorías de «Pertinencia del proyecto» e
156 Dado que en la evaluación de esta acción no se tienen en cuenta los decimales, la puntuación mínima para estos criterios se redondea a la baja a
12 puntos.

255
«Impacto»; 15 puntos en la categoría «Calidad del diseño y la ejecución del proyecto» y 10 puntos en la categoría
«Calidad de la asociación y de los mecanismos de cooperación»).
En los casos en que dos o más solicitudes reciban la misma puntuación total (empate), se dará prioridad a las
propuestas que obtengan mayores puntuaciones en la categoría «Pertinencia del proyecto» y, si el empate persiste, en
la categoría «Impacto».
El modelo de financiación propuesto consiste en una selección de tres cantidades únicas a tanto alzado
correspondientes al importe total de la subvención para el proyecto: 120 000 EUR, 250 000 EUR y 400 000 EUR. Los
solicitantes deberán elegir entre los tres importes predefinidos en función de las actividades que deseen llevar a cabo y
los resultados que pretendan lograr.
Al planificar sus proyectos, las organizaciones solicitantes —junto con sus socios en los proyectos respectivos—
deberán elegir la cantidad única a tanto alzado más adecuada para cubrir los costes de sus proyectos, basándose en
sus necesidades y objetivos. Si el proyecto es seleccionado para recibir financiación, la cantidad única a tanto alzado
solicitada se convierte en el importe total de la subvención.
Las propuestas deben describir las actividades que los solicitantes se comprometen a llevar a cabo con la cantidad
única a tanto alzado solicitada, y cumplir los principios de economía, eficiencia y eficacia.
La elección de la cantidad única a tanto alzado que se solicite debe basarse en la estimación del propio solicitante para
el coste global del proyecto. A partir de esta estimación, los solicitantes deben elegir la cantidad única a tanto alzado
que se adapte mejor a sus necesidades y garantizar al mismo tiempo un uso eficaz de los fondos y el respeto del
principio de cofinanciación (es decir, se prevé que los presupuestos de los proyectos se complementen con otras
fuentes de financiación, por lo que el coste global esperado del proyecto será superior a la cantidad única fija a tanto
alzado solicitada).
En caso de duda entre dos cantidades, los solicitantes pueden: a) reducir el coste de su proyecto, por ejemplo, al buscar
maneras más rentables de lograr resultados similares o al adaptar el número o la magnitud de las actividades del
proyecto al presupuesto; b) aumentar la magnitud de su proyecto, por ejemplo, tratando de llegar a más participantes
con sus actividades, aumentando el número de actividades o produciendo resultados adicionales de los proyectos.
La adecuación del número, el alcance y la complejidad de las actividades del proyecto propuestas a la cantidad
solicitada, junto con su pertinencia para los objetivos del proyecto, constituirán elementos importantes de la
evaluación de la calidad, en consonancia con los criterios de concesión descritos anteriormente.
Requisitos
La descripción del proyecto incluirá una metodología detallada, con una distribución clara de tareas y una indicación
de las disposiciones financieras establecidas entre los socios, un calendario detallado que incluya los principales
productos o resultados del proyecto, el sistema de seguimiento y control y las herramientas puestas en práctica para
garantizar la puntual ejecución de las actividades del proyecto.
La metodología del proyecto mostrará el análisis que conduzca a la determinación de las necesidades, la fijación de los
objetivos, el sistema establecido para el seguimiento del proyecto, un mecanismo de garantía de la calidad y una
estrategia de evaluación. Como parte de esta última, los solicitantes deben establecer un conjunto de indicadores
cuantitativos y cualitativos que permitan evaluar la contribución de los productos o resultados producidos a la
consecución de los objetivos del proyecto.
En la descripción del proyecto se efectuará una distinción entre la gestión del proyecto y los paquetes de trabajo para la
ejecución de este. Los solicitantes deben dividir las actividades del proyecto en «paquetes de trabajo».

256
Por «paquete de trabajo» se entiende un conjunto de actividades que contribuyen a la consecución de objetivos
específicos comunes.
El vínculo con objetivos y resultados específicos deberá describirse claramente para cada paquete de trabajo. Se
recomienda a los solicitantes que dividan sus proyectos en un máximo de cinco paquetes de trabajo, incluido el
correspondiente a la gestión del proyecto. El paquete de trabajo relativo a la gestión del proyecto tiene por objeto
abarcar las actividades horizontales necesarias para la ejecución del proyecto, como el seguimiento, la coordinación, la
comunicación, la evaluación y la gestión de riesgos. La parte de la cantidad única a tanto alzado asignada a la gestión
del proyecto constituirá un máximo del 20 % del total.
La evaluación de estos requisitos se ajustará al principio de proporcionalidad: cuanto mayor sea la cantidad solicitada,
mayores deberán ser la precisión y amplitud previstas de la metodología del proyecto.
La subcontratación de servicios está permitida siempre que no abarque actividades básicas de las que dependa
directamente la consecución de los objetivos de la acción. En tales casos, la cantidad presupuestada para la
subcontratación deberá incluirse en la descripción de las actividades que abarca el subcontrato.
Pago de la subvención
La condición para el pago íntegro de la subvención es que se completen todas las actividades de acuerdo con los
criterios de calidad descritos en la solicitud. Si una o más actividades no se han completado, íntegra o parcialmente o
son evaluadas como insatisfactorias en la evaluación de la calidad, podrán aplicarse las reducciones pertinentes del
importe de la subvención en la fase del informe final en caso de ejecución deficiente, parcial o tardía, bien no
aceptando paquetes de trabajo o actividades individuales, bien reduciendo la cantidad total en un porcentaje a tanto
alzado.
La evaluación del informe final se basa en descripciones detalladas de cada actividad realizada, información cuantitativa
y cualitativa que muestre el nivel de consecución de los objetivos del proyecto indicados en la solicitud, la calidad de los
resultados de los proyectos cargados en la plataforma de resultados de los proyectos Erasmus+ y una autoevaluación
de las organizaciones asociadas.

257
ASOCIACIONES A PEQUEÑA ESCALA
Las asociaciones a pequeña escala están concebidas para ampliar el acceso al Programa a los individuos y agentes de
pequeño tamaño a los que resulta difícil llegar en los sectores de la educación escolar, la educación de personas
adultas, la educación y la formación profesionales, la juventud y el deporte. Al reducir los importes de las subvenciones
concedidas a las organizaciones, la duración y la complejidad de los requisitos administrativos en comparación con las
asociaciones de cooperación, esta acción pretende llegar a las organizaciones de base, a las organizaciones menos
experimentadas y a las organizaciones de nueva incorporación al Programa, reduciendo los obstáculos de acceso al
Programa para las organizaciones con menor capacidad organizativa. Asimismo, esta acción apoyará formatos flexibles,
que combinen actividades de carácter transnacional y nacional, aunque con una dimensión europea, lo que permitirá a
las organizaciones disponer de más medios para llegar a las personas con menos oportunidades. Las asociaciones a
pequeña escala también pueden contribuir a la creación y el desarrollo de redes transnacionales, así como a impulsar el
establecimiento de sinergias con las políticas locales, regionales, nacionales e internacionales, y entre todas las
anteriores.
 Atraer y ampliar el acceso al Programa para organizaciones de nueva incorporación, organizaciones menos
experimentadas y agentes a pequeña escala. Estas asociaciones deben ejercer de trampolín para que las
organizaciones se introduzcan en la cooperación a nivel europeo.
 Apoyar la inclusión de grupos destinatarios con menos oportunidades.
 Apoyar la ciudadanía europea activa y acercar la dimensión europea al nivel local.
Por otro lado, los objetivos principales de las asociaciones de cooperación también se aplican a las asociaciones a
pequeña escala, de manera proporcional al alcance y el volumen de cada proyecto:
 mejorar la calidad del trabajo y las prácticas de las organizaciones e instituciones implicadas, abriéndose a
nuevos agentes que normalmente no están incluidos en un sector;
 desarrollar la capacidad de las organizaciones para trabajar a nivel transnacional y entre sectores;
 atender a prioridades y necesidades comunes en los ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el
deporte;
 propiciar la transformación y el cambio (a nivel individual, sectorial o de organización), dando lugar a mejoras
de manera proporcional al contexto de cada organización.
CRITERIOS QUE DEBEN CUMPLIRSE PARA SOLICITAR UNA ASOCIACIÓN A PEQUEÑA ESCALA
Las asociaciones a pequeña escala deben cumplir los criterios que se exponen a continuación para poder optar a una
subvención Erasmus+:
¿Quién puede presentar Cualquier organización participante establecida en un Estado miembro de la

258
una solicitud? UE o en un tercer país asociado al Programa. Esta organización presenta la
solicitud en nombre de todas las organizaciones participantes en el proyecto.
¿Qué tipos de
organizaciones pueden
participar en el proyecto?
Cualquier organización pública o privada157
establecida en un Estado miembro
de la UE o tercer país asociado al Programa (véase la sección «Países
admisibles» en la parte A de esta Guía) puede participar en una asociación a
pequeña escala.
Independientemente del ámbito al que esté dirigido el proyecto, las
asociaciones a pequeña escala están abiertas a cualquier tipo de organización
activa en los ámbitos de la educación, la formación, la juventud, el deporte u
otros sectores socioeconómicos, así como a las organizaciones que llevan a
cabo actividades transversales en diferentes campos (p. ej., autoridades
locales, regionales y nacionales, centros de reconocimiento y validación,
cámaras de comercio, organizaciones comerciales, centros de asesoramiento,
organizaciones culturales y deportivas).
Dependiendo de la prioridad y de los objetivos que aborde el proyecto, las
asociaciones a pequeña escala deberán involucrar a los socios más apropiados
y diversos con el fin de beneficiarse de sus diferentes experiencias, perfiles y
conocimientos especializados.
Número y perfil de las
organizaciones
participantes
Una asociación a pequeña escala es transnacional y en ella participan al menos
dos organizaciones de dos Estados miembros de la UE o terceros países
asociados al Programa diferentes.
No hay un número máximo de organizaciones participantes en una asociación.
Todas las organizaciones participantes deben identificarse en el momento de
solicitar una subvención.
Prioridades abordadas
Para poder optar a financiación, las asociaciones a pequeña escala deben
abordar:
 al menos una prioridad horizontal,
o
 al menos una prioridad específica pertinente para el ámbito de la
educación, la formación, la juventud y el deporte que mayor impacto
reciba.
En el caso de los proyectos en los ámbitos de la educación y la formación
profesionales, la educación escolar, la educación de personas adultas y la
157 A efectos de esta acción, los grupos informales de jóvenes no se consideran una organización y, por tanto, no pueden optar a participar en ella (ni
como solicitantes ni como organizaciones asociadas).

259
juventud gestionados por las agencias nacionales Erasmus+, las agencias
nacionales podrán conceder un peso mayor, entre estas prioridades, a aquellas
que sean particularmente pertinentes en su contexto nacional (denominadas
«prioridades europeas en el contexto nacional»). Las agencias nacionales han
de informar debidamente a los potenciales solicitantes a través de sus sitios
web oficiales.
En el caso de los proyectos en el ámbito del deporte, solo puede abordarse
una prioridad (horizontal o específica).
Todas las actividades de las asociaciones a pequeña escala deben tener lugar
en los países de las organizaciones participantes en el proyecto.
Asimismo, si los objetivos o la ejecución del proyecto así lo justifican, las
actividades también pueden tener lugar en la sede de una institución de la
Unión Europea158
, incluso si en el proyecto no hay organizaciones participantes
del país en el que se encuentra la institución.
Entre seis y veinticuatro meses.
La duración se ha de elegir en la fase de solicitud, sobre la base de los objetivos
del proyecto y del tipo de actividades previstas.
En casos excepcionales, la duración de una asociación a pequeña escala se
puede ampliar, a petición del beneficiario y con el consentimiento de la
agencia nacional o de la Agencia Ejecutiva. En tal caso, la subvención total no
se modificará.
¿Dónde se ha de
En el caso de las asociaciones a pequeña escala en los ámbitos de la
educación y la formación profesionales, la educación escolar, la educación de
personas adultas y la juventud presentadas por una organización activa en
estos ámbitos:
 En la agencia nacional del país donde esté establecida la organización
solicitante.
En el caso de las asociaciones a pequeña escala en el ámbito del deporte:
 En la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura, cuya sede se
encuentra en Bruselas.
Referencia de la convocatoria: ERASMUS-SPORT-2023-SSCP
En ambos casos, un mismo consorcio de organizaciones asociadas solo puede
presentar una solicitud y a una única agencia por cada plazo de la
convocatoria159
.
158 Las sedes de las instituciones de la Unión Europea son: Bruselas, Estrasburgo, Fráncfort, La Haya y Luxemburgo.
159
Esto incluye tanto a las agencias nacionales Erasmus+ como a la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA), con sede en Bruselas.

260
¿Cuándo se ha de
En el caso de las asociaciones a pequeña escala en los ámbitos de la
educación y la formación profesionales, la educación escolar, la educación de
personas adultas y la juventud presentadas por una organización activa en
estos ámbitos:
 Los solicitantes pueden presentar la solicitud:
 hasta el 22 de marzo a las 12.00 horas (mediodía, hora de
Bruselas) para proyectos que empiecen entre el 1 de septiembre
y el 31 de diciembre del mismo año;
 hasta el 4 de octubre a las 12.00 horas (mediodía, hora de
Bruselas) para proyectos que empiecen entre el 1 de enero y el
31 de agosto del año siguiente.
Posibilidad de una fecha adicional de presentación de solicitudes
para las asociaciones a pequeña escala en el ámbito de la juventud:
Las agencias nacionales podrán organizar una ronda adicional para las
solicitudes de proyectos en el ámbito de la juventud, a las que
también se aplicarán las normas establecidas en la presente Guía. Las
agencias nacionales informarán de esta posibilidad en su sitio web.
Si se organiza una ronda adicional, los solicitantes pueden presentar
la solicitud de subvención hasta el 4 de mayo a las 12.00 (mediodía,
hora de Bruselas), para proyectos que empiecen entre el 1 de agosto
y el 31 de diciembre del mismo año.
En el caso de las asociaciones a pequeña escala en el ámbito del deporte:
Los solicitantes pueden presentar la solicitud de subvención hasta el
22 de marzo a las 17.00 horas.
Un proyecto de asociación a pequeña escala se estructura en cuatro etapas, que comienzan incluso antes de que la
propuesta de proyecto sea seleccionada para recibir financiación: planificación, preparación, ejecución y seguimiento.
Las organizaciones participantes y los participantes involucrados en las actividades deben asumir un papel activo en
todas esas etapas, reforzando así su experiencia de aprendizaje.
 planificación (definición de las necesidades, los objetivos, los resultados de aprendizaje y del proyecto, los
formatos de las actividades, el calendario, etc.);
 preparación (planificación de las actividades, desarrollo del programa de trabajo, disposiciones prácticas,
confirmación de los grupos destinatarios de las actividades previstas, celebración de acuerdos con las
organizaciones asociadas, etc.);

261
 seguimiento (evaluación de las actividades y su impacto a distintos niveles, puesta en común y utilización de
los resultados del proyecto).
Las asociaciones a pequeña escala podrán incluir la organización de actividades transnacionales de aprendizaje,
enseñanza y formación de personas y grupos de personas, en la medida en que aporten un valor añadido a la
consecución de los objetivos del proyecto.
En el caso de las asociaciones a pequeña escala en el ámbito del deporte, se recomienda incluir en las propuestas al
menos un club deportivo local o regional.
Aspectos horizontales que han de tenerse en cuenta para desarrollar un proyecto:
Además de cumplir los criterios formales y establecer un mecanismo de cooperación sostenible con todos los socios del
proyecto, los siguientes elementos pueden contribuir a incrementar el impacto y la ejecución cualitativa de las
asociaciones de cooperación. Se anima a los solicitantes a que tengan en cuenta estas oportunidades y dimensiones
para diseñar los proyectos de asociaciones a pequeña escala.
acciones. Para poner en práctica estos principios, se ha concebido una Estrategia de Inclusión y Diversidad160
que
permita llegar mejor a participantes de contextos más diversos, en particular a las personas con menos oportunidades
que se enfrentan a obstáculos para participar en proyectos europeos. Las asociaciones a pequeña escala son
especialmente adecuadas para trabajar en la inclusión y la diversidad como tema del proyecto, desarrollando en mayor
medida prácticas y métodos inclusivos y sensibles a la diversidad, de conformidad con la prioridad política
correspondiente de la acción. Asimismo, independientemente de la temática de sus proyectos, las organizaciones
deben concebir actividades del proyecto que sean accesibles e inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista de las
personas con menos oportunidades y haciéndolas partícipes de todo el proceso de toma de decisiones.
Sostenibilidad ambiental
Los proyectos deben tener un diseño respetuoso con el medio ambiente e incorporar prácticas ecológicas en todas sus
facetas. Las organizaciones y los participantes deben asumir un enfoque que tenga en cuenta el medio ambiente a la
hora de diseñar el proyecto, lo que empujará a todos los involucrados en el proyecto a debatir y aprender sobre
cuestiones medioambientales, reflexionando sobre lo que se puede hacer a distintos niveles y ayudando a las
organizaciones y participantes a encontrar alternativas más ecológicas para ejecutar las actividades del proyecto.
Dimensión digital
La cooperación virtual y el ensayo de oportunidades de aprendizaje virtual y combinado resultan fundamentales para
que las asociaciones a pequeña escala sean satisfactorias. En concreto, se recomienda encarecidamente que los
proyectos en el ámbito de la educación escolar y la educación de personas adultas utilicen la Plataforma Europea de
Educación Escolar, eTwinning y la plataforma de educación de personas adultas (EPALE) para trabajar de manera
colaborativa antes, durante y después de las actividades del proyecto. Asimismo, conviene especialmente que los
proyectos en el ámbito de la juventud utilicen el Portal Europeo de la Juventud y la plataforma de la Estrategia de la UE
para la Juventud para trabajar de forma colaborativa antes, durante y después de las actividades del proyecto.
160 https://erasmus-plus.ec.europa.eu/document/implementation-guidelines-erasmus-and-european-solidarity-corps-inclusion-and-diversity-
strategy.

262
El Programa apoya la participación y el compromiso activo en todas sus acciones. Los proyectos de las asociaciones a
pequeña escala deben ofrecer oportunidades para la participación de las personas en la vida democrática y el
compromiso social y cívico. Asimismo, se prestará atención a la sensibilización sobre el contexto de la Unión Europea y
su comprensión, en especial en lo que respecta a los valores comunes de la UE, los principios de unidad y diversidad, así
como su identidad cultural, su conciencia cultural y patrimonio social e histórico.
Pertinencia del
proyecto
de 30 puntos)
La medida en que:
 la propuesta de proyecto es pertinente para los objetivos y las prioridades de la
acción; además, se considerará que la propuesta es de gran pertinencia si:
- aborda la prioridad relativa a «la inclusión y la diversidad»;
- en el caso de los proyectos gestionados por las agencias nacionales
Erasmus+: aborda una o varias de las «prioridades europeas en el
contexto nacional» que anuncie la agencia nacional;
 el perfil, la experiencia y las actividades de las organizaciones participantes son
pertinentes para el ámbito de la solicitud;
 la propuesta aporta valor añadido a nivel de la UE desarrollando la capacidad de
las organizaciones para participar en cooperación transfronteriza y creación de
redes.
Calidad del diseño y
la ejecución del
proyecto
(puntuación máxima
de 30 puntos)
La medida en que:
 los objetivos del proyecto están claramente definidos, son realistas y abordan
las necesidades y metas de las organizaciones participantes y las necesidades de
los grupos destinatarios;
 las actividades están diseñadas de manera accesible e inclusiva y están abiertas
a personas con menos oportunidades;
 la metodología propuesta es clara, adecuada y viable:
 el plan de trabajo del proyecto es claro, completo y eficaz e incluye las
fases correspondientes, a saber, preparación, ejecución y puesta en
común de los resultados del proyecto;
 el proyecto es rentable y asigna los recursos apropiados a cada
actividad;
 el proyecto incorpora el uso de herramientas y métodos de aprendizaje digitales
para complementar sus actividades físicas y mejorar la cooperación con las
organizaciones asociadas:
o si procede: la medida en que el proyecto utiliza las plataformas en línea
de Erasmus+ (Plataforma Europea de Educación Escolar, EPALE, el
Portal Europeo de la Juventud y la plataforma de la Estrategia de la UE
para la Juventud) como herramientas para la preparación, la ejecución
y el seguimiento de las actividades del proyecto;
 el proyecto tiene un diseño respetuoso con el medio ambiente e incorpora
prácticas ecológicas en las distintas fases del proyecto.

263
Calidad de la
mecanismos de
cooperación
(puntuación máxima
de 20 puntos)
La medida en que:
 el proyecto engloba una combinación apropiada de organizaciones
participantes en términos de perfil;
 el proyecto implica a organizaciones menos experimentadas y a organizaciones
de nueva incorporación a la acción;
 la distribución propuesta de las tareas demuestra el compromiso y la
contribución activa de todas las organizaciones participantes;
 la propuesta incluye mecanismos eficaces de coordinación y comunicación
entre las organizaciones participantes.
Impacto
de 20 puntos)
La medida en que:
 la propuesta de proyecto incluye medidas concretas y lógicas para integrar los
resultados del proyecto en el trabajo habitual de la organización participante;
 el proyecto presenta potencial para influir positivamente en sus participantes y
organizaciones participantes, así como en la comunidad en general;
 la propuesta de proyecto incluye un método adecuado para evaluar los
resultados del proyecto;
 la propuesta de proyecto incluye medidas concretas y eficaces para divulgar los
resultados del proyecto dentro de las organizaciones participantes, compartir
los resultados con otras organizaciones y con el público, y reconocer
públicamente la financiación de la Unión Europea.
Para poder optar a la financiación, las propuestas deberán obtener un mínimo de 60 puntos. Además, deberán obtener,
como mínimo, la mitad de la puntuación máxima en cada una de las categorías de los criterios de concesión
mencionadas más arriba (es decir, un mínimo de 15 puntos en las categorías de «Pertinencia del proyecto» y «Calidad
del diseño y la ejecución del proyecto»; 10 puntos en las categorías «Calidad de la asociación y de los mecanismos de
cooperación» e «Impacto»).
En los casos en que dos o más solicitudes reciban la misma puntuación total (empate), se dará prioridad a las
propuestas que obtengan mayores puntuaciones en la categoría «Pertinencia del proyecto» y, si el empate persiste, en
la categoría «Impacto».
El modelo de financiación propuesto consiste en una selección de dos cantidades posibles a tanto alzado
correspondientes al importe total de la subvención para el proyecto. Los solicitantes deberán elegir entre los dos
importes predefinidos en función de las actividades que deseen llevar a cabo y los resultados que pretenden lograr:
Importes de la cantidad única a tanto alzado:
 30 000 EUR
 60 000 EUR
Al planificar sus proyectos, las organizaciones solicitantes —junto con sus socios en los proyectos respectivos—
deberán elegir la cantidad única a tanto alzado más adecuada para cubrir los costes de sus proyectos, en función de
sus necesidades y objetivos. Si el proyecto es seleccionado para recibir financiación, la cantidad única a tanto alzado
solicitada se convierte en el importe total de la subvención.

264
Las propuestas deben describir las actividades que los solicitantes se comprometen a llevar a cabo con la cantidad
única a tanto alzado solicitada, y cumplir los principios de economía, eficiencia y eficacia.
La elección de la cantidad única a tanto alzado que se solicite debe basarse en la estimación del propio solicitante para
el coste global del proyecto. A partir de esta estimación, los solicitantes deben elegir la cantidad única a tanto alzado
que se adapte mejor a sus necesidades y garantizar al mismo tiempo un uso eficaz de los fondos y el respeto del
principio de cofinanciación (es decir, se prevé que los presupuestos de los proyectos se complementen con otras
fuentes de financiación, por lo que el coste global esperado del proyecto será superior a la cantidad única fija a tanto
alzado solicitada).
En caso de duda entre dos cantidades, los solicitantes pueden: a) reducir el coste de su proyecto, por ejemplo, al buscar
maneras más rentables de lograr resultados similares o al adaptar el número o la magnitud de las actividades del
proyecto al presupuesto; b) aumentar la magnitud de su proyecto, por ejemplo, tratando de llegar a más participantes
con sus actividades, aumentando el número de actividades o produciendo resultados adicionales de los proyectos.
La adecuación del número, el alcance y la complejidad de las actividades del proyecto propuestas a la cantidad
solicitada, junto con su pertinencia para los objetivos del proyecto, constituirán elementos importantes de la
evaluación de la calidad, en consonancia con los criterios de concesión descritos anteriormente.
REQUISITOS
Considerando que las asociaciones a pequeña escala son un instrumento para la inclusión y el acceso de organizaciones
menos experimentadas y organizaciones de nueva incorporación al Programa, el nivel de información requerido para
solicitar una subvención en el marco de esta acción será sencillo, garantizando en cualquier caso el cumplimiento de las
normas establecidas en el Reglamento Financiero de la UE. Por consiguiente, la descripción del proyecto incluirá:
 Objetivos
 Actividades propuestas
 Resultados esperados
Los objetivos, las actividades y los resultados esperados deben mantener vínculos claros entre sí y presentarse de
manera coherente. Las solicitudes incluirán asimismo un calendario general del proyecto, en el que se indicarán las
fechas previstas de consecución de sus principales actividades.
Los solicitantes deberán proporcionar suficiente información acerca del plan presupuestario para que los evaluadores
puedan valorar la adecuación de cada actividad y su coherencia con las demás actividades.
El presupuesto del proyecto debe enumerar las actividades del proyecto previstas e indicar el porcentaje de la
subvención asignado a cada actividad.
La subcontratación de servicios está permitida siempre que no abarque actividades básicas de las que dependa
directamente la consecución de los objetivos de la acción. En tales casos, la cantidad presupuestada para la
subcontratación deberá incluirse en la descripción de las actividades que abarca el subcontrato.
Pago de la subvención
La condición para el pago íntegro de la subvención es que se completen todas las actividades de acuerdo con los
criterios de calidad descritos en la solicitud. Si una o más actividades no se han completado, íntegra o parcialmente o
son evaluadas como insatisfactorias en la evaluación de la calidad, podrán aplicarse las reducciones pertinentes del
importe de la subvención en la fase del informe final en caso de ejecución deficiente, parcial o tardía, bien no
aceptando actividades individuales, bien reduciendo la cantidad total en un porcentaje a tanto alzado.

265
La evaluación del informe final se basa en descripciones detalladas de cada actividad realizada, información que
muestre el nivel de consecución de los objetivos del proyecto indicados en la solicitud, la calidad de los resultados de
los proyectos cargados en la plataforma de resultados de los proyectos Erasmus+ y una autoevaluación de las

266
ASOCIACIONES DE EXCELENCIA
¿QUÉ ES UNA ASOCIACIÓN DE EXCELENCIA?
Las asociaciones de excelencia apoyan proyectos con una perspectiva sostenible a largo plazo. En el marco de este tipo
de asociación se respaldan las siguientes acciones:
 Centros de excelencia profesional
 Acción Erasmus Mundus:
o Másteres conjuntos Erasmus Mundus y
o Medidas de diseño Erasmus Mundus.
Estas acciones están gestionadas por la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA).

267
CENTROS DE EXCELENCIA PROFESIONAL
La aplicación de enfoques de excelencia profesional ocupa un lugar destacado en la agenda política global de la UE en
materia de capacidades y de educación y formación profesionales (EFP). La Agenda de Capacidades Europea, el Espacio
Europeo de Educación, la Recomendación del Consejo de 2020 sobre la EFP161
y la Declaración de Osnabrück162
incluyen
referencias muy claras a la excelencia profesional como impulsora de reformas en el sector de la EFP.
La iniciativa sobre los centros de excelencia profesional tiene por objeto responder a esta prioridad política de apoyo a
las reformas en el sector de la EFP, garantizando unas capacidades y competencias de alta calidad que den lugar a un
empleo de calidad y a oportunidades para toda la carrera profesional y que satisfagan las necesidades de una economía
innovadora, integradora y sostenible163
. Esta iniciativa también apoya la aplicación del Pacto Verde Europeo, la nueva
Estrategia Digital y las nuevas estrategias para la industria y las pymes, puesto que las capacidades son clave para su
éxito.
Los centros de excelencia profesional operan en un contexto local dado, creando ecosistemas de capacidades para la
innovación, el desarrollo regional y la inclusión social, al tiempo que trabajan con centros de excelencia profesional de
otros países a través de redes internacionales de colaboración. Establecen un enfoque ascendente de la excelencia
profesional en el que participe un amplio abanico de partes interesadas locales que permita a las instituciones de EFP
adaptar rápidamente la oferta de capacidades a la evolución de las necesidades económicas y sociales.
Ofrecen oportunidades para la formación inicial de los jóvenes, así como para la mejora de las capacidades y el reciclaje
profesional de las personas adultas, a través de una oferta de formación flexible y oportuna que responde a las
necesidades de un mercado de trabajo dinámico, en el contexto de las transiciones ecológica y digital. Actúan como
catalizadores de la innovación y el desarrollo empresarial locales, colaborando estrechamente con las empresas (en
particular las pymes) en proyectos de investigación aplicada, creando centros de conocimiento e innovación y
apoyando las iniciativas empresariales de sus aprendientes.
Las redes persiguen una «convergencia al alza» de la excelencia de la EFP. Estarán abiertas a la participación de países
que cuenten con sistemas de excelencia profesional bien desarrollados, así como de aquellos que estén elaborando
enfoques similares, con la finalidad de explorar todo el potencial de las instituciones de EFP para desempeñar un papel
proactivo en apoyo del crecimiento y la innovación.
Esta iniciativa introduce una «dimensión europea» en la excelencia profesional apoyando la aplicación de la política y
las acciones en materia de EFP acordadas con los Estados miembros, los interlocutores sociales y los proveedores de
EFP.
El concepto de excelencia profesional que aquí se propone se caracteriza por un enfoque holístico centrado en el
aprendiente, en el que la educación y la formación profesionales:
 forman una parte integral de los ecosistemas de capacidades164
y contribuyen al desarrollo regional165
, a la
innovación166
, a la especialización inteligente167
y a las estrategias de agrupaciones168
, así como a cadenas de
161 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=CELEX%3A32020H1202%2801%29.
163 Véase el folleto sobre Capacidades de EFP para hoy y para el futuro.
164 Los ecosistemas de capacidades se definen como formaciones sociales regionales o sectoriales en las que se desarrolla y despliega capacidad
humana con fines productivos (Finegold 1999). Sus elementos básicos son los marcos empresariales y los modelos de negocio asociados, los
marcos institucionales o políticos, los modos de contratación de mano de obra, la estructura de los puestos de trabajo, así como el nivel de
capacidades y sistemas para su formación (Buchanan et al. 2001). Véase «A guide to the skill ecosystem approach to workforce development».
165 Política de desarrollo regional: el desarrollo regional es un término amplio, pero debe considerarse como un esfuerzo general para reducir las
disparidades regionales mediante el apoyo a las actividades económicas (generadoras de empleo y riqueza) en las regiones.
166 La innovación consiste en la introducción de un producto (bien o servicio) o proceso nuevo o significativamente mejorado, un nuevo método de
comercialización o un nuevo método de organización en las prácticas empresariales, la organización del lugar de trabajo o las relaciones exteriores.

268
valor específicas y ecosistemas industriales169
;
 forman parte de triángulos del conocimiento170
y colaboran estrechamente con otros sectores de la educación y
la formación, la comunidad científica y el mundo empresarial;
 permiten que los aprendientes adquieran tanto competencias profesionales (específicas para el puesto de
trabajo) como competencias clave171
a través de una oferta de gran calidad que se sustenta en la garantía de la
calidad;
 desarrollan formas innovadoras de asociación172
con el mundo laboral y se benefician del desarrollo profesional
continuo del personal docente y formador, pedagogías innovadoras, movilidad de estudiantes y personal, y
estrategias de internacionalización de la EFP.
Esta acción apoya la creación y el desarrollo graduales de redes internacionales de colaboración de centros de
excelencia profesional.
Los centros de excelencia profesional operarán a dos niveles:
1. a nivel nacional, con la participación de un gran número de partes interesadas locales que crean ecosistemas de
capacidades para la innovación local, el desarrollo regional y la inclusión social, al tiempo que trabajan con centros
de excelencia profesional de otros países a través de redes internacionales de colaboración;
2) a nivel internacional, reuniendo a los centros de excelencia profesional que comparten un interés común en:
 sectores específicos173
o ecosistemas industriales174
,
 enfoques innovadores para afrontar los retos económicos y sociales (por ejemplo, el cambio climático, la
digitalización, la inteligencia artificial, los Objetivos de Desarrollo Sostenible175
, la integración de los migrantes y
los grupos desfavorecidos, la mejora de las capacidades de las personas con niveles de cualificación bajos, etc.),
o
 enfoques innovadores para aumentar el alcance, la calidad y la eficacia de los centros de excelencia profesional
existentes.
Las redes reunirán a los centros de excelencia profesional existentes o desarrollarán el modelo de excelencia
profesional al vincular a socios de diversos países que tengan la intención de desarrollar la excelencia profesional en su
167
La especialización inteligente consiste en un enfoque de base local caracterizado por la determinación de ámbitos estratégicos de intervención
basados tanto en el análisis de los puntos fuertes y del potencial de la economía como en un proceso de descubrimiento de oportunidades
empresariales con una amplia participación de las partes interesadas. Está orientada hacia el exterior e incluye una amplia visión de la innovación.
168 Las agrupaciones industriales son grupos de empresas especializadas, a menudo pymes, y otros agentes de apoyo conexos que cooperan
estrechamente en un mismo emplazamiento. En Europa hay alrededor de 3 000 agrupaciones especializadas. La estrategia renovada de política
industrial de la UE reconoce a las agrupaciones como una potente herramienta para apoyar la innovación industrial. Véase la Plataforma Europea
de Colaboración de Agrupaciones (ECCP).
169 Véanse los 14 ecosistemas industriales descritos en la Comunicación de la Comisión «Actualización del nuevo modelo de industria de 2020», así
como en el documento SWD(2021) 351, Informe anual sobre el mercado único 2021.
170 Véase «Education in the knowledge triangle» [«Educación en el triángulo del conocimiento», documento en inglés].
171 Según se definen en la Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
172 Véase el trabajo de la Fundación Europea de Formación (ETF) sobre las asociaciones público-privadas para el desarrollo de capacidades
inclusivas.
173 Véase, por ejemplo, el trabajo de la Asociación Europea para la Innovación en materia de Productividad y Sostenibilidad Agrícolas (AEI-AGRI) para
fomentar una agricultura y una silvicultura competitivas y sostenibles.
174 Véanse los 14 ecosistemas industriales descritos en la Comunicación de la Comisión «Actualización del nuevo modelo de industria de 2020», así
como en el documento SWD(2021) 351, Informe anual sobre el mercado único de 2021.
175
Véase la Declaración de Berlín sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible.

269
contexto local a través de la cooperación internacional. Podrían contribuir, por ejemplo, a la fase de ejecución de la
iniciativa «nueva Bauhaus europea»176
mediante la colaboración con las comunidades que participan en las
transformaciones locales que esta impulsa.
El objetivo de los centros de excelencia profesional no es crear nuevas instituciones e infraestructuras de EFP partiendo
de cero (aunque también pueden hacerlo). Pueden ser centros o proveedores de formación profesional ya existentes
que se esfuercen por lograr la excelencia participando en el conjunto de actividades propuestas por esta iniciativa
europea. Los centros de excelencia profesional también pueden ser centros de nueva creación constituidos con el fin de
ofrecer ofertas y servicios de formación excelente que respondan a las necesidades del mercado laboral.
Los centros de excelencia profesional logran sus objetivos congregando y colaborando estrechamente con un conjunto
de socios locales o regionales, como proveedores de EFP inicial y continua, instituciones de educación superior,
incluidas universidades de ciencias aplicadas y politécnicas, instituciones de investigación, parques tecnológicos,
agencias de innovación, empresas, cámaras y sus asociaciones, interlocutores sociales, empresas sociales, consejos
sectoriales sobre capacidades, asociaciones profesionales o sectoriales, agencias de desarrollo y autoridades nacionales
y regionales, servicios de empleo, autoridades de cualificaciones, organizaciones de inclusión social y reintegración, etc.
Por lo tanto, esta convocatoria apoyará proyectos que reúnan a socios locales o regionales de diversos países que
desarrollen un conjunto de actividades en el marco de tres categorías: 1) Enseñanza y aprendizaje, 2) Cooperación y
asociaciones y 3) Gobernanza y financiación.
Los centros de excelencia profesional están destinados a las organizaciones que imparten educación y formación
profesionales, entre los niveles 3 y 8 del MEC, incluido el nivel secundario superior, el nivel postsecundario no terciario,
así como el nivel terciario (p. ej., universidades de ciencias aplicadas, institutos politécnicos, etc.).
No obstante, las solicitudes no pueden incluir exclusivamente actividades destinadas a los estudiantes de nivel
terciario; las solicitudes que se centren en la EFP de nivel postsecundario (niveles 6 a 8 del MEC) deben incluir, por lo
menos, otro nivel de cualificación de EFP entre los niveles 3 a 5 del MEC, así como un componente de aprendizaje en el
trabajo con un peso importante177
.
Para poder optar a una subvención Erasmus+, las propuestas de proyecto en el marco de los centros de excelencia
profesional deben cumplir los siguientes criterios:
176 https://europa.eu/new-european-bauhaus/index_en.
177 De acuerdo con la definición del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop), el aprendizaje en el trabajo hace
referencia a los conocimientos y capacidades adquiridos mediante la realización de tareas —y la reflexión sobre ellas— en un contexto
profesional, sea en el trabajo [...] o en un centro de educación y formación profesionales. En el caso de la educación y la formación profesionales
iniciales (EFP-I), según el informe de la Comisión de 2013 Work-based learning in Europe: Practices and Policy pointers [«El aprendizaje en el
trabajo en Europa: prácticas e indicadores políticos», documento en inglés], existen tres formas de aprendizaje en el trabajo: 1) regímenes de
alternancia o formación de aprendices, conocidos habitualmente como «sistema dual»; 2) aprendizaje en el trabajo en forma de EFP cursada en
centros escolares que incluye períodos de formación laboral en empresas, y 3) aprendizaje en el trabajo integrado en un programa escolar a
través de laboratorios in situ, talleres, cocinas, restaurantes, empresas de prácticas o júnior, simulaciones o encargos reales en proyectos
empresariales o industriales.
En la siguiente publicación oficial del Cedefop puede consultarse toda la terminología en el ámbito de la EFP, incluido el aprendizaje en el trabajo:
https://www.cedefop.europa.eu/files/4117_en.pdf.

270
¿Quién puede
presentar una
solicitud?
Los solicitantes (coordinador y socios de pleno derecho) deberán:
 Ser entidades jurídicas (organismos públicos o privados) activas en el ámbito de la
educación y la formación profesionales o en el mundo laboral;
 Estar establecidos en un Estado miembro de la UE o un tercer país asociado al
Programa (son admisibles los países que están negociando un acuerdo de asociación y
en los que dicho acuerdo entra en vigor antes de la firma de la subvención).
Las organizaciones de terceros países no asociados al Programa también podrán participar, pero
no como coordinadoras. Deberán ser organizaciones públicas o privadas activas en el ámbito de
la educación y la formación profesionales o en el mundo laboral.
¿Qué tipo de
organizaciones
pueden
participar en este
proyecto?
Las organizaciones participantes pueden ser, por ejemplo (lista no exhaustiva):
 Proveedores de EFP
 Organizaciones representativas de proveedores de EFP
 Organizaciones de representación empresarial, industrial o sectorial
 Autoridades de cualificación nacionales/regionales
 Institutos de investigación
 Agencias de innovación
 Autoridades en materia de desarrollo regional
Número y perfil
de las
organizaciones
participantes
La asociación deberá incluir al menos ocho solicitantes (coordinador y socios de pleno
derecho) de un mínimo de cuatro Estados miembros de la UE o terceros países asociados al
Programa.
Cada Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa deberá incluir:
a) al menos una organización de representación empresarial, industrial o sectorial, y
b) al menos un proveedor de educación y formación profesionales (de nivel secundario o
terciario).
La composición adicional de la asociación debe reflejar la naturaleza específica de la
propuesta.
Las organizaciones de terceros países no asociados al Programa también pueden participar
como socios de pleno derecho, entidades afiliadas o miembros asociados (no como
coordinadoras), en la medida en que se demuestre que su participación aporta un valor
añadido esencial al proyecto.
Lugar donde se
pueden
desarrollar las
actividades
Las actividades podrán llevarse a cabo en cualquier país admisible, si está debidamente
justificado en relación con los objetivos o la ejecución del proyecto.
Duración del
proyecto
Los proyectos deben durar normalmente 48 meses (las prórrogas están permitidas siempre y
cuando estén debidamente justificadas y se introduzcan mediante una modificación).
¿Dónde se ha de
presentar la
solicitud?
Referencia de la convocatoria: ERASMUS-EDU-2023-PEX-COVE.
¿Cuándo se ha de
presentar la
solicitud?
Los solicitantes pueden presentar la solicitud de subvención hasta el 8 de junio a las 17.00
horas (hora de Bruselas).

271
Los centros de excelencia profesional se caracterizan por adoptar un enfoque sistémico mediante el cual las
instituciones de EFP contribuyen activamente a la cocreación de «ecosistemas de capacidades», junto con un amplio
abanico de otros socios locales o regionales. Se prevé que los centros de excelencia profesional vayan mucho más allá
de la simple impartición de una cualificación profesional de calidad.
A continuación, presentamos una lista no exhaustiva de actividades típicas ofrecidas por los centros de excelencia
profesional. Los proyectos alcanzarán sus objetivos basándose en una combinación de estas actividades (los puntos son
ejemplos indicativos de posibles acciones en el marco de cada actividad178
).
El proyecto deberá elegir las actividades pertinentes (proporcionando detalles sobre las acciones y los resultados
tangibles concretos) indicadas en las tres categorías siguientes:
 al menos cuatro de las actividades enumeradas en el formulario de solicitud dentro de la categoría 1
«Enseñanza y aprendizaje»,
 al menos tres de las actividades enumeradas en el formulario de solicitud dentro de la categoría 2
«Cooperación y asociaciones», así como
 al menos dos de las actividades enumeradas en el formulario de solicitud dentro de la categoría 3
«Gobernanza y financiación».
Categoría 1. Enseñanza y aprendizaje
i. Proporcionar a las personas capacidades pertinentes para el mercado laboral
 Anticipando las futuras necesidades de capacidades recurriendo a medios eficaces para identificar
rápidamente las necesidades cambiantes del mercado laboral179
y adaptando la oferta de capacidades a las
oportunidades de empleo.
 Centrándose tanto en las capacidades técnicas como en las competencias clave180
.
 Mediante la inclusión de las capacidades necesarias para las transiciones ecológica y digital181
.
ii. Aspirar a un enfoque inclusivo y de aprendizaje permanente en la EFP
 Garantizando oportunidades de aprendizaje para personas de todas las edades y entornos
socioeconómicos182
.
 Combinando ofertas de cualificaciones iniciales de EFP con ofertas de formación continua para la mejora de
las capacidades y el reciclaje profesional basadas en la información estratégica sobre capacidades183
.
 Proporcionando programas de EFP de nivel superior, desarrollando itinerarios flexibles y mecanismos de
cooperación entre la EFP y las instituciones de educación superior184
.
178 También pueden complementarse con otras actividades acordadas entre los socios.
179 Véase el trabajo del Cedefop sobre las capacidades para el mercado laboral y la adecuación de las capacidades.
180 Según se definen en la Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
181 Véanse las publicaciones del Cedefop «Digital, greener and more resilient» [«Digitales, más ecológicos y más resilientes», documento en inglés] y
«The green employment and skills transformation» [«El empleo ecológico y la transformación de las capacidades», documento en inglés], así
como la taxonomía de capacidades para la transición verde de la Clasificación ESCO.
182 OIT, «Guide on making TVET and skills development inclusive for all» [«Guía para promover el carácter inclusivo de la EFTP y del desarrollo de
capacidades», documento en inglés].
183 También basadas en las herramientas existentes de información estratégica sobre capacidades como las facilitadas por la herramienta OVATE del
Cedefop y otras iniciativas sobre capacidades destinadas a impartir formación pertinente para el mercado de trabajo (p. ej., el Pacto por las
Capacidades y los planes generales sectoriales).
184 Véase «Process model for the cooperation between VET and HE institutions» [«Modelo de proceso para la cooperación entre las instituciones de
EFP y de educación superior», documento en inglés] y el próximo estudio de la OCDE titulado «Pathways to Professions: Understanding higher
vocational and professional tertiary education systems» [«Itinerarios hacia las profesiones: comprender los sistemas de educación y formación
profesionales en la educación superior», documento en inglés].

272
iii. Desarrollar planes de estudios y cualificaciones de EFP, que permitan flexibilidad e individualización en la
impartición
 Elaborando planes185
o itinerarios de aprendizaje individuales para cada aprendiente186
, también para las
personas adultas
 Integrando la movilidad internacional de los aprendientes187
en los planes de estudios, garantizando la
validación y el reconocimiento de los resultados del aprendizaje adquiridos en el extranjero.
 Diseñando cualificaciones que integren componentes tanto del aprendizaje en el centro escolar como del
aprendizaje en el trabajo188
.
 Desarrollando perfiles básicos profesionales europeos189
que contribuyan a la movilidad de los aprendientes
y los trabajadores, al tiempo que se garantiza su reconocimiento, así como la transparencia, la comprensión y
la portabilidad de los resultados del aprendizaje190
.
 Desarrollando o utilizando microcredenciales191
para reconocer el resultado de breves oportunidades de
aprendizaje adaptadas a una sociedad y un mercado laboral en rápida evolución.
 Haciendo uso de las credenciales digitales europeas para el aprendizaje, lo que permite autenticar, validar y
reconocer fácilmente credenciales de cualquier tamaño o forma.
iv. Desarrollar materiales y metodologías innovadores de enseñanza y aprendizaje centrados en el aprendiente
 Incluyendo un aprendizaje interdisciplinario y basado en proyectos y en competencias, las «fábricas de
aprendizaje», los «makerspaces192
» y la educación positiva193
.
 Haciendo uso de los marcos europeos de competencias194
y las herramientas derivadas, por ejemplo,
DigComp195
, EntreComp196
, FreenComp, LifeComp197
, GreenComp198
, SELFIE WBL199
, «Pon a prueba tus
conocimientos digitales»200
y el certificado europeo de capacidades digitales201
.
 Utilizando equipos didácticos innovadores y tecnologías digitales como los MOOC, los simuladores, la
realidad virtual y aumentada y la inteligencia artificial, tanto para el aprendizaje en el centro escolar como en
el trabajo.
 Fomentando la excelencia de los aprendientes202
a través de medidas que inciten a los aprendientes de EFP
a explorar su potencial creativo y de innovación203
, lo que dará lugar a un ciclo virtuoso de beneficios para
los aprendientes, los profesores y formadores y la institución de EFP que pueda integrar las mejores prácticas
185 Véase Michele Schweisfurtha, «Learner-centred Education in International Perspective» [«Educación centrada en el aprendiente desde una
perspectiva internacional»,documento en inglés].
186 Véase el ejemplo de Finlandia.
187 Incluida la «internacionalización interna», que se define como la «integración deliberada de las dimensiones internacional e intercultural en el
programa educativo formal e informal para todos los estudiantes en entornos de aprendizaje nacionales». Véase Beelen y Jones, 2015.
188
Véase la publicación de la ETF «Work based learning. A handbook for policy makers and social partners» [«Aprendizaje basado en el trabajo.
Manual para responsables políticos e interlocutores sociales», documento en inglés].
189 Los perfiles básicos profesionales europeos describen conjuntos de resultados clave del aprendizaje correspondientes a perfiles profesionales
comunes y pertinentes para los programas nacionales de EFP de todos los países de la UE en ámbitos profesionales o laborales específicos.
190 Véase el estudio del Cedefop «Comparing Vocational Education and Training Qualifications» [«Comparación de las cualificaciones de educación y
formación profesionales», documento en inglés].
191 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=CELEX%3A32022H0627%2802%29&qid=1656349729862.
192
Los «makerspaces» son espacios de trabajo colaborativos para la creación, el aprendizaje, la exploración y el intercambio (véase el informe del
JRC).
193 Véase el informe sobre el estado de la educación positiva y la Red Internacional de Educación Positiva (IPEN).
194 Véase el artículo de Margherita Bacigalupo Competence frameworks as orienteering tools [«Los marcos de competencia como herramienta de
orientación», documento en inglés].
195 El Marco Europeo de Competencias Digitales.
196 EntreComp, el Marco Europeo de Competencias de Emprendimiento.
197 El marco europeo para la competencia clave personal, social y de aprender a aprender.
198 Véase el marco europeo de competencias sobre sostenibilidad, «GreenComp» y el documento de UNESCO-UNEVOC: Greening Technical and
Vocational Education and Training: A Practical Guide for Institutions [«Ecologización de la educación y formación profesionales y técnicas. Guía
práctica para las instituciones», documento en inglés].
199 Encontrará toda la información sobre SELFIE para el aprendizaje en el trabajo en este sitio web.
200 Véase Pon a prueba tus conocimientos digitales | Europass.
201 El Certificado Europeo de Capacidades Digitales (EDSC, por sus siglas en inglés) es una acción prevista en el Plan de Acción de Educación Digital.
202 Véase el ejemplo de la iniciativa de excelencia para la formación profesional de los Países Bajos.
203
El JRC ha estudiado cómo se fomenta la creatividad en el aprendizaje permanente, también en la EFP.

273
en sus programas regulares204
.
v. Invertir en el desarrollo profesional inicial y continuo de profesores y formadores205
 En lo que respecta a las capacidades pedagógicas, técnicas, ecológicas y digitales, incluyendo las necesarias
para el aprendizaje en línea y a distancia.
 Integrando la movilidad del personal docente y formador en las estrategias de aprendizaje, desarrollo e
internacionalización206
.
 Apoyando la aplicación de una cultura de calidad basada en sistemas de gestión definidos207
.
vi. Establecer mecanismos sólidos de garantía de la calidad
 Sobre la base de herramientas e instrumentos europeos como el EQAVET.
 Trabajando en pos de la certificación de los proveedores de educación y formación sobre la base de normas
elaboradas por los organismos de normalización nacionales o internacionales pertinentes, por ejemplo ISO
21001 o la Fundación Europea de Gestión de la Calidad (véase también el sello EVTA para la excelencia en la
EFP).
vii. Establecer bucles de retroalimentación y sistemas de seguimiento de los titulados eficaces
 Estableciendo procedimientos, mecanismos e instrumentos para proporcionar una retroalimentación y una
revisión eficaces como parte de un proceso estratégico de aprendizaje en la organización de EFP, de cara a
apoyar el desarrollo de una prestación de alta calidad y mejorar las oportunidades de los aprendientes.
 Permitiendo la adaptación oportuna de la oferta de aprendizaje sobre la base de sistemas eficaces de
seguimiento de los titulados208
.
viii. Prestar servicios de orientación
 Garantizando unas orientaciones de calidad209
tanto para los jóvenes como para las personas adultas con el
fin de apoyar sus opciones de carrera y de educación y formación, así como su participación en el aprendizaje
permanente.
 Proporcionando un apoyo personalizado a las personas vulnerables
 Permitiendo que los adultos hagan uso de sus derechos a la formación
ix. Facilitar la validación del aprendizaje previo
 Facilitando la validación de las capacidades, independientemente de cómo se hayan adquirido, incluso fuera
de la educación y la formación formales: en el trabajo, en casa o en actividades de voluntariado210
, como
base para la prestación de una formación personalizada.
Categoría 2. Cooperación y asociaciones
x. Establecimiento de asociaciones entre el mundo educativo y empresarial
204 Para consultar ejemplos, véase el cuadro 3 del estudio del JRC «Creativity – a transversal skill for lifelong learning» [«Creatividad: una
competencia transversal para el aprendizaje permanente», documento en inglés].
205 Véase el trabajo del Cedefop sobre el desarrollo profesional de profesores y formadores.
206 Véanse las Conclusiones del Consejo sobre la mejora de la movilidad del personal docente y formador, en particular la movilidad europea,
durante su educación y formación inicial y en el empleo.
207 Véase también la iniciativa de la UE sobre academias de profesores.
208 Véanse las publicaciones «Tracking Learning and Career Paths of VET graduates to improve quality of VET provision» [«Seguimiento del
aprendizaje y de los itinerarios profesionales de la EFP», documento en inglés], «Mapping of VET graduate tracking measures» [«Cartografía de
las medidas de seguimiento de titulados en EFP», documento en inglés] y «Mapping the state of graduate tracking policies and practices»
[«Cartografía del estado del as políticas y prácticas de seguimiento de los titulados», documento en inglés], así como la Recomendación del
Consejo relativa al seguimiento de los titulados.
209 Véanse la red Euroguidance, la Resolución del Consejo sobre una mejor integración de la orientación permanente en las estrategias de educación
permanente, la publicación relativa a la inversión en orientación profesional, así como el trabajo del Cedefop sobre la orientación permanente.
210 Véase el trabajo del Cedefop sobre la validación del aprendizaje no formal e informal, así como la Recomendación del Consejo sobre la validación
del aprendizaje no formal e informal.

274
 Cultivando relaciones mutuamente beneficiosas con el sector empresarial mediante la creación de
asociaciones entre el mundo educativo y empresarial a largo plazo, en particular para la innovación y la
anticipación de las capacidades.
 Trabajando juntos para revisar y actualizar continuamente los planes de estudios de cara a garantizar su
pertinencia para las necesidades de los aprendientes y del mercado laboral, en particular para el aprendizaje
en el trabajo y la formación de aprendices.
 Apoyando a las empresas y, en particular, a las pymes, con una formación a medida para la mejora de las
capacidades y el reciclaje profesional.
 Cooperación con los servicios públicos de empleo y la sociedad civil para mejorar y reciclar las capacidades
de los desempleados y las personas inactivas.
 Apoyando la cooperación sectorial y regional, incluida la adhesión al Pacto por las Capacidades211
, y
apoyando su aplicación.
 Proporcionando a las pymes apoyo técnico, una evaluación de las necesidades de capacidades, herramientas
y metodologías.
 Organizando oportunidades de aprendizaje en el trabajo, formación de aprendices y períodos de prácticas
para aprendientes, puesta en común de equipos, así como intercambios de profesores y formadores entre
empresas y centros de EFP212
.
xi. Investigación aplicada e innovación
 Colaborando con empresas, en particular pymes, en proyectos de investigación aplicada213
en los que
participen aprendientes y personal de EFP.
 Utilizando o creando conjuntamente centros de innovación y centros de difusión tecnológica214
para apoyar
el proceso de innovación de las pymes con la participación de aprendientes y personal de EFP.
 Contribuyendo a la creación y difusión de nuevos conocimientos215
.
xii. Internacionalización de la EFP y movilidad en el extranjero
 Desarrollando la planificación estratégica de las actividades internacionales, estrechamente relacionadas con
el desarrollo de la institución de EFP y la calidad de las prácticas de enseñanza y aprendizaje216
.
 Creando estructuras y medidas de apoyo para fomentar y garantizar la calidad de las experiencias de
movilidad en la EFP (incluida la movilidad virtual) entre los socios de la red de centros de excelencia
profesional de conformidad con las normas de calidad Erasmus217
.
 Poniendo en marcha iniciativas para movilizar a aprendientes, profesores y formadores (incluidos los
formadores en las empresas), así como a expertos, a fin de aprovechar las oportunidades que ofrece el
programa Erasmus+ (acción clave 1) para participar en actividades de movilidad en el extranjero.
xiii. Fomentando las capacidades e iniciativas de emprendimiento
 Desarrollando una cultura del emprendimiento en las organizaciones de EFP218
, que incluya a los directores,
al personal, a los profesores y formadores, así como a los aprendientes219
.
211
Véase el Pacto por las Capacidades.
212 Puede incluir la creación y el funcionamiento de alianzas para la formación (véase el modelo austriaco) y de centros de formación entre empresas
del Centro Internacional de Formación (véase el modelo alemán). Véase también el ejemplo neerlandés sobre asociaciones entre el mundo
educativo y empresarial en el sector de las TIC.
213 Véase el ejemplo de Colleges and Institutes Canada, que utiliza la investigación aplicada para reforzar su capacidad de innovación y aprovechar
sus estrechos vínculos con la industria y la comunidad, y la publicación del NCVER «Developing VET applied research: steps towards enhancing
VET's role in the innovation system» [«Desarrollar la investigación aplicada en la EFP: pasos hacia un mayor papel de la EFP en el sistema de
innovación», documento en inglés], así como «SMEs and TAFEs collaborating through applied research for growth» [«Colaboración entre pymes
e instituciones de formación técnica y continua a través de la investigación aplicada para impulsar el crecimiento», documento en inglés].
214 Véase el ejemplo de Fraunhofer sobre la transferencia de conocimientos de la investigación de los institutos a empresas privadas.
215 Véase «EU valorisation policy: making research results work for society» [«Política de valorización de la UE: hacer que los resultados de la
investigación funcionen para la sociedad», documento en inglés].
216 Véase GO-international – «A practical guide on strategic internationalisation in VET» [«Guía práctica sobre la internacionalización estratégica en
la EFP», documento en inglés].
217 Véanse las normas de calidad Erasmus —proyectos de movilidad— EFP, adultos, centros escolares y modelos para acuerdos de movilidad y
aprendizaje.

275
 Trabajando con socios locales para desarrollar capacidades y actitudes de emprendimiento en los
aprendientes que respondan a los retos del mundo real.
 Proporcionando viveros de empresas locales, o estableciendo contacto con ellos, para que los estudiantes de
EFP desarrollen sus iniciativas de emprendimiento220
.
xiv. Aumentar el atractivo de la EFP
 Poniendo en marcha y participando activamente en campañas y actividades de comunicación221
destinadas a
aumentar el atractivo de la EFP.
 Informando sobre las oportunidades de empleo a través de la EFP y atrayendo a jóvenes y adultos (incluidos
los aprendientes de centros escolares de primaria y secundaria) a los itinerarios de aprendizaje de la EFP.
 Creando campus o campamentos de verano internacionales de EFP222
dirigidos a aprendientes, profesores y
formadores, directores de instituciones de EFP, sindicatos, así como a personas que se planteen futuras
opciones de estudio profesional. Estos podrían centrarse en ámbitos, productos o servicios profesionales
específicos, así como en desafíos complejos de importancia social y económica.
xv. Concursos de capacidades profesionales
 Fomentando la participación de los aprendientes en concursos de capacidades sectoriales, nacionales e
internacionales, destinados a aumentar el atractivo y la excelencia de la EFP (por ejemplo, los concursos
World Skills y EuroSkills).
Categoría 3. Gobernanza y financiación
xvi. Autonomía y gobernanza eficaz de la EFP
 Desarrollando la capacidad de los proveedores de EFP para tomar decisiones, de forma independiente y con
responsabilidad, sobre cuestiones educativas, organizativas, financieras, relacionadas con el personal y de
otro tipo, a la hora de realizar actividades dentro del ámbito de aplicación definido por las normas y
reglamentos nacionales223
.
 Implicando a las partes interesadas pertinentes, en particular a las empresas, las cámaras, las asociaciones
profesionales y sectoriales, los sindicatos, las autoridades nacionales y regionales y los interlocutores
sociales, incluidos los representantes de los aprendientes, en la gobernanza de los sistemas de EFP.
xvii. Enfoque estratégico del desarrollo y la gobernanza de las capacidades
 Participando activamente en los sistemas nacionales y regionales de gobernanza de las capacidades.
 Contribuyendo desde la perspectiva de las capacidades a la elaboración de políticas sociales y de empleo a
escala local, regional, nacional y europea.
xviii. Creación conjunta de ecosistemas de capacidades
 Movilizando a los interlocutores económicos y sociales pertinentes, así como a otras instituciones educativas
y de formación, para promover o crear ecosistemas locales de capacidades destinados a apoyar la
218 Véase la guía práctica sobre el aprendizaje empresarial para las instituciones de EFTP de UNESCO-UNEVOC.
219 Véase EntreComp: El marco de competencias de emprendimiento. Véase JA Europe sobre la preparación de las personas para el empleo y el
emprendimiento.
220 Véase el informe final «Entrepreneurship in Vocational Education and Training» [«Emprendimiento en la educación y formación profesionales»,
documento en inglés], el ejemplo del Plan de acción nacional de Austria para la formación empresarial y «A guide for fostering entrepreneurship
education» [«Una guía para fomentar la formación empresarial», documento en inglés].
221 Véase el ejemplo de la Sommer der Berufsausbildung alemana.
222 Véase el ejemplo de un campamento de verano, un campamento tecnológico y un campamento de verano para niños y niñas con discapacidad.
223 Teniendo en cuenta la autonomía pedagógica, financiera y de gestión operativa, en consonancia con unos mecanismos de rendición de cuentas
eficaces. Véase también GEORG SPÖTTL, «Autonomy of (Vocational) Schools as an Answer to Structural Changes» [«Autonomía de los centros (de
formación profesional) como respuesta a los cambios estructurales», documento en inglés].

276
innovación, las estrategias de especialización inteligente, las agrupaciones empresariales, los sectores y las
cadenas de valor (ecosistemas industriales).
 Permitiendo que los ecosistemas locales de capacidades contribuyan a atraer inversiones extranjeras224,
garantizando la transmisión oportuna de capacidades a las empresas que invierten a escala local.
xix. Desarrollo de modelos financieros sostenibles
 Combinando la financiación pública y privada225
, así como las actividades generadoras de ingresos, y
aprovechando plenamente los regímenes de financiación basados en los resultados (si procede).
xx. Aprovechar al máximo los instrumentos financieros nacionales y de la UE
 Entre ellos se puede encontrar el apoyo a acciones de educación y formación, la movilidad de los
aprendientes y del personal, las actividades de investigación aplicada, las inversiones en infraestructura para
modernizar las instituciones de EFP con equipos avanzados, la aplicación de sistemas de gestión para
garantizar la excelencia y la sostenibilidad de las organizaciones de EFP y los servicios que prestan.
El proyecto deberá determinar y explicar claramente la elección de cada una de las actividades seleccionadas y describir
cómo el trabajo que se llevará a cabo a través de dichas actividades contribuirá concretamente a los paquetes de
trabajo pertinentes y a los objetivos generales del proyecto.
Siempre que sea pertinente, los proyectos deben aplicar instrumentos y herramientas a escala de la UE226
.
Los proyectos deben incluir el diseño de un plan de acción a largo plazo para el despliegue progresivo de los resultados
del proyecto tras la finalización de este. Este plan debe basarse en asociaciones duraderas entre los proveedores de
educación y formación y las principales partes interesadas de la industria al nivel correspondiente. En él, deben
definirse estructuras de gobernanza adecuadas y planes centrados en la escalabilidad y la sostenibilidad financiera.
Además, el plan debe garantizar una visibilidad adecuada y una amplia difusión del trabajo de las redes de centros de
excelencia profesional, también a nivel político nacional y de la UE, e incluir información detallada sobre cómo se
llevará a cabo su despliegue a escala europea, nacional o regional con los socios pertinentes. El plan de acción también
indicará cómo otras oportunidades de financiación de la UE, así como la financiación nacional y regional, y la
financiación privada, pueden apoyar el despliegue del proyecto.
IMPACTO PREVISTO
Se espera que el establecimiento y desarrollo graduales de redes europeas de centros de excelencia profesional
incrementen la capacidad de respuesta de la EFP para adaptar la oferta de capacidades a la evolución de las
necesidades económicas y sociales, garantizando así que la EFP se encuentre a la vanguardia del suministro de
soluciones a los desafíos que plantea la rapidez con que cambian las necesidades de capacidades.
Al formar una parte esencial del «triángulo del conocimiento» —la estrecha colaboración entre el mundo empresarial,
la educación y la investigación— y desempeñar un papel fundamental para ofrecer capacidades en apoyo de la
innovación y la especialización inteligente, se espera que los centros de excelencia profesional garanticen capacidades y
competencias de gran calidad que conduzcan a empleo de calidad y oportunidades durante toda la carrera que
satisfagan las necesidades de una economía innovadora, inclusiva y sostenible.
224 Véanse ejemplos de Canadá y Singapur.
225 Véase la herramienta Education GPS de la OCDE y «Funding Mechanisms for Financing Vocational Training: An Analytical Framework»
[«Mecanismos de financiación para financiar la formación profesional: Un marco analítico», documento en inglés].
226 Como por ejemplo el MEC, el EQAVET, la Recomendación del Consejo relativa a un Marco Europeo para una Formación de Aprendices de Calidad y
Eficaz, la Recomendación del Consejo relativa a las competencias clave, etc.

277
Gracias a que se asientan firmemente en contextos regionales o locales, al tiempo que operan a nivel transnacional, los
centros de excelencia profesional formarán asociaciones sólidas y duraderas entre la comunidad de EFP y el mundo del
trabajo a nivel nacional y transfronterizo. Esto también contribuirá a la internacionalización de la EFP al reunir a socios
de todo el mundo. Su objetivo será lograr una «convergencia al alza» de la excelencia en la EFP, que sería difícil de
establecer en ausencia de incentivos de la UE, apoyo técnico y oportunidades de aprendizaje mutuo.
A través de una amplia difusión de los resultados de los proyectos a escala transnacional, nacional o regional, así como
del desarrollo de un plan de acción a largo plazo para el despliegue progresivo de los resultados de los proyectos,
teniendo en cuenta las estrategias de desarrollo y especialización inteligente nacionales y regionales, se espera que los
proyectos atraigan a partes interesadas dentro y fuera de las organizaciones participantes y aseguren un impacto
duradero tras la conclusión del proyecto.
Se aplican los siguientes criterios de concesión:

278
Pertinencia del
proyecto
de 35 puntos)
 Relación con la política: la propuesta establece y desarrolla una red de cooperación
transnacional de centros de excelencia profesional con el objetivo de impulsar la
excelencia de la EFP, y explica cómo contribuirá a lograr los objetivos de las prioridades
estratégicas recogidas en la Recomendación del Consejo sobre la EFP para la
competitividad sostenible, la equidad social y la resiliencia227
, así como en la Declaración
de Osnabrück228
.
 Coherencia: la medida en que la propuesta se basa en un análisis adecuado de las
necesidades; los objetivos se han definido con claridad, son realistas y abordan
cuestiones pertinentes para las organizaciones participantes y para la acción.
 Actividades: las actividades seleccionadas de las tres categorías están claramente
identificadas, descritas y vinculadas a los objetivos generales del proyecto.
 Innovación: la propuesta contempla métodos y técnicas de vanguardia y conduce a
resultados y soluciones innovadores para su ámbito en general o para el contexto
geográfico en el que se ejecuta el proyecto (p. ej., contenido, productos elaborados,
métodos de trabajo aplicados, organizaciones y personas implicadas o destinatarias).
 Dimensión regional: la propuesta demuestra su contribución al desarrollo regional, a la
innovación y a las estrategias de especialización inteligente partiendo de la
determinación de las necesidades y desafíos locales o regionales en cada uno de los
países participantes.
 Cooperación y asociaciones: la medida en que la propuesta identifica e involucra
adecuadamente a los socios más pertinentes, necesarios para materializar los objetivos
del proyecto, y explica cómo establecerá relaciones sólidas y duraderas, tanto a escala
local como transnacional, entre la comunidad de la EFP y las empresas (que pueden estar
representadas por cámaras o asociaciones), en las que las interacciones sean recíprocas y
beneficiosas para todas las partes.
 Valor añadido europeo: la propuesta demuestra claramente el valor añadido a nivel
individual (para estudiantes o personal), institucional y sistémico, generado a través de
resultados que serían difíciles de lograr si los socios actuasen sin cooperación europea.
 Internacionalización: la propuesta demuestra su contribución a la dimensión
internacional de la excelencia de la EFP, incluido el desarrollo de estrategias para
impulsar la movilidad transnacional de aprendientes y personal, y asociaciones
sostenibles en el ámbito de la EFP.
 Capacidades digitales: la medida en que la propuesta contempla actividades relacionadas
con el desarrollo de capacidades digitales (p. ej., anticipación de las capacidades, planes
de estudio y metodologías docentes innovadores, orientación etc.).
 Capacidades ecológicas: la medida en que la propuesta contempla actividades (p. ej.,
anticipación de las capacidades, planes de estudio y metodologías docentes innovadores,
orientación etc.) vinculadas a la transición a una economía circular y ecológica.
 Dimensión social: la propuesta incluye un interés horizontal común a las diversas
acciones por abordar la diversidad y promover valores compartidos, la igualdad, incluida
la igualdad de género, y la no discriminación y la inclusión social, también para las
personas con necesidades especiales o con menos oportunidades.
227 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=uriserv:OJ.C_.2020.417.01.0001.01.SPA.
228
https://www.cedefop.europa.eu/files/osnabrueck_declaration_eu2020.pdf.

279
ejecución del
proyecto
de 25 puntos)
 Coherencia: el diseño general del proyecto garantiza la coherencia entre los objetivos, las
actividades y el presupuesto propuestos para el proyecto. La propuesta presenta un
conjunto coherente y exhaustivo de actividades y servicios apropiados para satisfacer las
necesidades definidas y lograr los resultados previstos; El proyecto se estructura
convenientemente en fases para la preparación, ejecución, seguimiento,
aprovechamiento, evaluación y difusión.
 Actividades: el trabajo que se llevará a cabo en el marco de cada una de las actividades
seleccionadas a partir de las tres categorías se describirá claramente en términos de los
resultados/productos concretos previstos, su contribución concreta a los paquetes de
trabajo pertinentes y su coherencia con los objetivos generales del proyecto.
 Metodología: la calidad y viabilidad de la metodología propuesta y su idoneidad para
conseguir los resultados previstos.
 Gestión: el coordinador realiza una gestión de alta calidad y tiene capacidad para
coordinar las redes transnacionales y ejercer un buen liderazgo en un entorno complejo,
además de establecer sólidos sistemas de gestión. Los plazos, la organización, las tareas y
las responsabilidades están bien definidos y son realistas. La propuesta prevé recursos
adecuados para cada actividad. Se define un conjunto claro de indicadores clave de
rendimiento y un calendario para su evaluación y consecución.
 Presupuesto: el presupuesto prevé los recursos apropiados necesarios para el éxito, sin
sobrestimaciones ni subestimaciones.
 Plan de trabajo: la calidad y eficacia del plan de trabajo, en particular el grado en que los
recursos asignados a los paquetes de trabajo están en consonancia con sus objetivos y
resultados.
 Control financiero y de la calidad: las medidas de control (evaluación continua de la
calidad, revisiones por pares, uso de indicadores de referencia, etc.) y los indicadores de
calidad garantizan la gran calidad y la rentabilidad de la ejecución del proyecto. Se han
determinado claramente los retos y los riesgos del proyecto y se contemplan medidas de
mitigación adecuadas. Se prevén procesos de examen realizados por expertos como parte
del proyecto. Estos procesos incluyen una evaluación externa independiente, tanto a la
mitad del proyecto como tras su conclusión.
 Si el proyecto incluye actividades de movilidad (para estudiantes o personal):
- la calidad de las disposiciones prácticas, la gestión y las modalidades de
apoyo;
- la adecuación de estas actividades a los objetivos del proyecto y la
implicación de un número adecuado de participantes;
- la calidad de las disposiciones sobre reconocimiento y validación de los
resultados de aprendizaje de los participantes, en línea con las herramientas
y principios europeos de transparencia y reconocimiento.

280
Calidad de la
mecanismos de
cooperación
de 20 puntos)
 Configuración: el proyecto presenta una combinación apropiada de organizaciones
participantes complementarias con el perfil, las competencias, la experiencia y los
conocimientos especializados necesarios para llevar a cabo con éxito todos los aspectos
del proyecto. Deberá determinarse claramente el papel de cada socio y explicarse su
valor añadido.
 Convergencia al alza: la medida en que la asociación reúne organizaciones activas en el
ámbito de la educación y la formación profesionales, o en el mundo del trabajo, que se
encuentran en distintas fases de desarrollo de enfoques de excelencia profesional y
permite un intercambio fluido y eficaz de experiencias y conocimientos entre dichos
socios.
 Dimensión geográfica: la medida en que la asociación incluye socios pertinentes
procedentes de distintas regiones geográficas, así como la medida en que el solicitante ha
justificado la composición geográfica de la asociación y ha demostrado su pertinencia
para la consecución de los objetivos de los centros de excelencia profesional; asimismo, la
medida en que la asociación incluye un abanico amplio y adecuado de agentes
pertinentes a nivel local y regional.
 Participación de terceros países no asociados al Programa: si procede, explicar
claramente de qué manera la implicación de organizaciones participantes de terceros
países no asociados al Programa aporta un valor añadido esencial al proyecto;
 Colaboración: se propone un mecanismo eficaz que garantiza la calidad de la
coordinación, la toma de decisiones y la comunicación entre las organizaciones
participantes, los participantes y cualquier otra parte interesada.
Impacto
de 20 puntos)
 Aprovechamiento: la propuesta detalla el uso que harán de los resultados del proyecto
los socios y las demás partes interesadas. Prevé medios para calcular su aprovechamiento
durante la ejecución del proyecto y después de esta.
 Difusión: la propuesta aporta un plan claro de difusión de los resultados e incluye metas,
actividades, planificaciones, instrumentos y canales apropiados para garantizar la efectiva
divulgación de los resultados y beneficios entre las partes interesadas, los responsables
de las políticas, los profesionales dedicados a la orientación, las empresas, los jóvenes
estudiantes, etc., durante la ejecución del proyecto y después de esta; la propuesta
también indica qué socios serán los responsables de la difusión.
 Impacto: la propuesta demuestra el impacto potencial del proyecto:
- para los participantes y las organizaciones participantes durante la ejecución
del proyecto y tras su conclusión;
- al margen de las organizaciones e individuos que participan directamente en
el proyecto, así como su potencial para integrarse en el desarrollo de
capacidades en el ámbito de la EFP a escala regional, nacional y europea.
La propuesta incluye medidas, así como metas e indicadores claramente definidos, para
realizar un seguimiento de los progresos y evaluar los efectos previstos (a corto y largo
plazo).
 Sostenibilidad: la propuesta detalla la forma en que se desplegarán los centros de
excelencia profesional y continuarán su desarrollo. También incluye el diseño de un plan
de acción a largo plazo para el despliegue progresivo de los resultados del proyecto tras la
finalización de este. Este plan debe basarse en asociaciones duraderas entre los
proveedores de educación y formación y las principales partes interesadas de la industria
al nivel correspondiente. En él, deben definirse estructuras de gobernanza adecuadas y
planes centrados en la escalabilidad y la sostenibilidad financiera, e indicar los recursos
financieros (europeos, nacionales y privados) para garantizar que los resultados y
beneficios logrados sean sostenibles a largo plazo.
Para poder optar a la financiación, las solicitudes deberán obtener un mínimo de 70 puntos de los 100 totales, teniendo
en cuenta asimismo el umbral mínimo necesario correspondiente a cada uno de los cuatro criterios de concesión: como
mínimo, 18 puntos en la categoría «Pertinencia del proyecto»; al menos 13 puntos en la categoría «Calidad del diseño y
la ejecución del proyecto» y once en las categorías «Calidad de la asociación y de los mecanismos de cooperación» e
«Impacto». En caso de empate se dará prioridad a las propuestas que obtengan mayores puntuaciones en la categoría
«Pertinencia del proyecto» y, si el empate persiste, en la categoría «Impacto».

281
Como norma general, y dentro de los límites fijados por los marcos jurídicos nacionales y europeos en vigor, los
resultados deben ponerse a disposición en forma de recursos educativos abiertos, así como en las plataformas
profesionales, sectoriales o de las autoridades competentes pertinentes. La propuesta describirá cómo se ofrecerán
gratuitamente los datos, materiales, documentos y actividades audiovisuales y en redes sociales producidos, y cómo se
promoverán mediante licencias abiertas sin que se incluyan limitaciones desproporcionadas.
Sello de Excelencia
Las propuestas de proyectos evaluadas por encima de los umbrales de calidad, con una puntuación total igual o
superior al 75 %, pero que no puedan financiarse con cargo a Erasmus+ debido a la falta de presupuesto disponible en
el marco de esta convocatoria de propuestas, podrán recibir un certificado de Sello de Excelencia para dar fe de la
calidad de la propuesta y facilitar su financiación alternativa a escala nacional o regional.
El Sello de Excelencia es un certificado de sello de calidad concedido a las propuestas de proyectos de calidad que no
pueden financiarse con cargo a Erasmus+ debido a la insuficiencia de fondos229
. El Sello reconoce la calidad de la
propuesta y facilita la búsqueda de financiación alternativa. Los organismos de financiación a escala nacional o regional
podrán decidir financiar directamente la propuesta de proyecto del titular del Sello sobre la base del proceso de
evaluación de alta calidad llevado a cabo por expertos independientes de la Comisión, sin llevar a cabo un nuevo
proceso de evaluación completo. La concesión del Sello de Excelencia también podrá facilitar la financiación alternativa
del Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) o del Fondo Social Europeo Plus (FSE+), de conformidad con el
artículo 73, apartado 4, del Reglamento sobre Disposiciones Comunes (RDC)230
.
Los solicitantes deben ser conscientes de que la concesión de un certificado de Sello de Excelencia no garantiza una
financiación alternativa automática, ya que la decisión sobre la posibilidad de financiar las propuestas de proyectos de
titulares del Sello depende totalmente del poder discrecional de las autoridades de gestión de los fondos de la política
de cohesión, en el marco del FEDER o del FSE+, o de otros organismos de financiación a escala nacional y regional.
Si el solicitante proporciona autorización previa en el formulario de solicitud, los datos de la propuesta de proyecto de
titulares del Sello podrán compartirse con las autoridades de gestión de los fondos de la política de cohesión y otros
organismos de financiación potencialmente interesados a escala nacional o regional a través de las agencias nacionales,
respetando plenamente las normas que rigen la confidencialidad de la propuesta y la protección de los datos
personales.
tanto alzado se determinará para cada subvención con arreglo al presupuesto estimado de la acción presentado por los
solicitantes. La autoridad otorgante fijará el importe a tanto alzado de cada subvención basándose en la propuesta, el
convocatoria.
La subvención máxima de la UE por proyecto asciende a
4 millones EUR.
229 Artículo 32, apartado 3, del Reglamento Erasmus+ 2021-2027.
230 EUR-Lex - 32021R1060 - ES - EUR-Lex (europa.eu).

282
¿CÓMO SE DETERMINA EL IMPORTE A TANTO ALZADO?
Los solicitantes deben rellenar un cuadro presupuestario de acuerdo con el formulario de solicitud, teniendo en cuenta
los aspectos siguientes:
c) los solicitantes deben incluir en su propuesta un desglose del importe a tanto alzado, mostrando el porcentaje
definidos en la convocatoria y el impacto, calidad y eficiencia esperados de la acción.
teniendo en cuenta las conclusiones de la evaluación. El valor del importe a tanto alzado se limitará a un máximo del
80 % del presupuesto estimado determinado tras la evaluación.
Programa, sección «Costes directos subvencionables».
Los logros del proyecto se evaluarán a partir de los resultados realmente obtenidos. Este mecanismo de financiación
La propuesta deberá incluir los costes de al menos una reunión anual (un representante de cada socio de pleno derecho
del proyecto) organizada por la Comisión Europea/la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura, o a
iniciativa de estas, con vistas al intercambio de buenas prácticas y al aprendizaje mutuo entre centros de
excelencia profesional.

284
ACCIÓN ERASMUS MUNDUS
La acción Erasmus Mundus abarca:
 Lote 1: Másteres conjuntos Erasmus Mundus y
 Lote 2: Medidas de diseño Erasmus Mundus.
La finalidad de esta acción es promover la excelencia y la internacionalización a nivel mundial de las instituciones de
educación superior a través de programas de estudio —a nivel de máster— impartidos y reconocidos conjuntamente
por instituciones de educación superior establecidas en Europa y abiertos a instituciones de otros países del mundo.
Los másteres conjuntos Erasmus Mundus y las medidas de diseño Erasmus Mundus representan dos lotes
independientes. No es obligatorio llevar a cabo medidas de diseño Erasmus Mundus antes de poner en práctica un
máster conjunto Erasmus Mundus. La concesión de medidas de diseño Erasmus Mundus no implica automáticamente
que se vaya a obtener financiación para un máster conjunto Erasmus Mundus, y la conclusión de un proyecto
consistente en medidas de diseño Erasmus Mundus no es un criterio para la adjudicación de una acción relativa a un
máster conjunto Erasmus Mundus.
Lote 1: Másteres conjuntos Erasmus Mundus
La acción relativa a los másteres conjuntos Erasmus Mundus respalda programas de estudios de máster231
transnacionales, integrados y de alto nivel impartidos por un consorcio internacional de instituciones de educación
superior de distintos países del mundo y, en su caso, otros socios educativos y socios no pertenecientes al sector
educativo con conocimientos especializados específicos e interés en las áreas de estudio o ámbitos profesionales de
que se trate.
Los másteres conjuntos Erasmus Mundus son programas de excelencia y deben contribuir a la integración e
internacionalización del Espacio Europeo de Educación Superior. La especificidad de estos másteres reside en el gran
nivel de conjunción/integración entre las instituciones participantes y la excelencia de su contenido académico.
OBJETIVOS DE LA ACCIÓN RELATIVA A LOS MÁSTERES CONJUNTOS ERASMUS MUNDUS
La acción relativa a los másteres conjuntos Erasmus Mundus pretende reforzar el atractivo y la excelencia de la
educación superior europea en todo el mundo y atraer talento a Europa a través de una combinación de:
i. cooperación académica institucional para exhibir la excelencia europea en educación superior, y
ii. movilidad individual para todos los estudiantes que participan en la acción relativa a los másteres
conjuntos Erasmus Mundus, con la posibilidad de que los mejores estudiantes reciban una beca financiada
por la UE.
231
NIVEL 7 DE LA CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EDUCACIÓN (CINE) 2011.

285
CRITERIOS QUE DEBEN CUMPLIRSE PARA SOLICITAR UN MÁSTER CONJUNTO ERASMUS MUNDUS
Para poder optar a una subvención Erasmus, las propuestas de proyecto en el marco de los másteres conjuntos
Erasmus Mundus deben cumplir los siguientes criterios:
una solicitud?
Los solicitantes (coordinador y socios de pleno derecho) deben ser entidades jurídicas:
— instituciones de educación superior;
— establecidas en un Estado miembro de la UE, un tercer país asociado al Programa o un
tercer país no asociado al Programa admisible.
Las instituciones de educación superior establecidas en un Estado miembro de la UE o en
un tercer país asociado al Programa deben estar en posesión de una Carta Erasmus de
Educación Superior (ECHE) válida.
No se pretende que las instituciones de educación superior participantes de los terceros
países no asociados al Programa estén en posesión de una ECHE, pero sí que se
comprometan con los principios de esta.
Las asociaciones u organizaciones de instituciones de educación superior y las
organizaciones públicas o privadas (incluidas sus entidades afiliadas) que contribuyan
directa y activamente a la ejecución de máster conjunto Erasmus Mundus, establecidas en
un Estado miembro de la UE, en un tercer país asociado al Programa o en un tercer país no
asociado al Programa admisible, también podrán participar, pero no como coordinadoras.
Además, el programa de estudios del máster conjunto Erasmus Mundus también puede
beneficiarse de la intervención de miembros asociados (esta posibilidad es opcional).
En la fase de solicitud232
, las instituciones de educación superior que sean socios de pleno
derecho deben demostrar que han cumplido con los requisitos de control de calidad
externos de su jurisdicción para el programa conjunto. Esto puede bien i) ser el resultado
de haber aplicado con éxito el Planteamiento Europeo para la Garantía de la Calidad de los
Programas Conjuntos (si la legislación nacional lo permite), ii) bien basarse en una
acreditación o evaluación específica del programa conjunto, o iii) de cada componente
nacional sobre la base del cual se compone el máster conjunto Erasmus Mundus.
Excepción: las organizaciones de Bielorrusia (región 2) y de la Federación de Rusia (región
4) no pueden participar en esta acción.
232 A MENOS QUE EXISTAN DISPOSICIONES ESPECÍFICAS Y OFICIALES RELACIONADAS CON LA APLICACIÓN DE ERASMUS MUNDUS A NIVEL NACIONAL O REGIONAL (QUE SERÁN
EXAMINADAS CASO POR CASO POR LA EACEA).

286
Composición del
consorcio
Las propuestas deberán ser presentadas por un consorcio de un mínimo de tres
instituciones de educación superior solicitantes (coordinador y socios de pleno derecho)
procedentes de tres países distintos, de los cuales al menos dos deberán ser Estados
miembros de la UE o terceros países asociados al Programa distintos.
Lugar donde se pueden
desarrollar las
actividades
Las actividades pueden tener lugar en cualquier país admisible.
Los proyectos deben durar normalmente 74 meses (las prórrogas están permitidas siempre
y cuando estén debidamente justificadas y se introduzcan mediante una modificación).
Los másteres conjuntos Erasmus Mundus y los títulos conjuntos de máster Erasmus
Mundus financiados previamente solo podrán optar a la renovación el mismo año que
concluya el contrato. En ningún caso podrán comenzar en el mismo curso académico dos
ediciones de un máster financiado por dos convenios de subvención diferentes.
¿Dónde se ha de
En la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura.
Referencia de la convocatoria: ERASMUS-EDU-2023-PEX-EMJM-MOB
¿Cuándo se ha de
Los solicitantes pueden presentar la solicitud de subvención hasta el 16 de febrero a las
Los másteres conjuntos Erasmus Mundus deben cumplir los requisitos siguientes:
1) Incluir un plan de estudios diseñado conjuntamente y plenamente integrado que se ajuste a las Normas en
materia de Garantía de la Calidad de los Programas Conjuntos en el Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES)233
aplicables en el momento de presentar la solicitud del máster conjunto Erasmus Mundus. Estas
normas abarcan todos los aspectos clave de los programas conjuntos en términos de diseño, ejecución,
impartición y garantía de la calidad conjuntos.
Aparte de las Normas en materia de Garantía de la Calidad de los Programas Conjuntos, los másteres conjuntos
Erasmus Mundus hacen hincapié en los siguientes procedimientos conjuntos/comunes de ejecución:
- requisitos de admisión de estudiantes y normas/procedimientos de solicitud, selección, política de tasas,
seguimiento, examen / evaluación del rendimiento conjuntos;
233
https://www.eqar.eu/kb/joint-programmes/agreed-standards/.

287
- diseño conjunto del programa y actividades de enseñanza/formación integradas, incluida una política
lingüística acordada conjuntamente y un proceso conjunto de reconocimiento de los períodos de estudio
dentro del consorcio;
- servicios comunes ofrecidos a los estudiantes (p. ej., cursos de lenguas, apoyo para la obtención de
visados);
- actividades conjuntas de promoción y sensibilización para garantizar la visibilidad del programa y del
sistema de becas de Erasmus Mundus en todo el mundo; la estrategia de promoción debe incluir un sitio
web específico integrado y exhaustivo (en inglés y, en la lengua o lenguas principales de enseñanza, si son
distintas del inglés) en el que se ofrecerá toda la información sobre el programa necesaria para los
estudiantes y otras partes interesadas, como por ejemplo futuros empleadores;
- gestión administrativa y financiera conjunta por parte del consorcio;
- si la legislación lo permite, se anima a que las titulaciones sean conjuntas.
2) Deben ser impartidos por un consorcio de instituciones de educación superior y, cuando proceda, con la
participación de otros socios pertenecientes (o no) al sector educativo establecidos en un Estado miembro de
la UE o tercer país asociado al Programa o en un tercer país no asociado al Programa. El consorcio debe
englobar, por lo menos, tres instituciones de educación superior de tres países distintos, de los cuales dos
como mínimo han de ser Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa.
Todas las instituciones de educación superior que sean socias de pleno derecho (de Estados miembros de la UE
o terceros países asociados al Programa o de terceros países no asociados al Programa) deben ser instituciones
expedidoras de títulos de máster y conceder una titulación múltiple o conjunta que certifique que se ha
completado satisfactoriamente el programa del máster conjunto Erasmus Mundus a los estudiantes que
cumplan los requisitos de titulación. Debe asegurarse el compromiso institucional necesario por parte de todas
las organizaciones participantes en el consorcio del máster conjunto Erasmus Mundus antes de que se
matriculen en él los primeros estudiantes, a fin de garantizar una integración y un respaldo institucionales
sólidos. Este compromiso asume la forma de un acuerdo de asociación del máster conjunto Erasmus Mundus,
que debe estar firmado por todas las instituciones que sean socias (incluidos los miembros asociados, si se
considera pertinente). Las instituciones de educación superior participantes de terceros países no asociados al
Programa deben comprometerse con los principios de la ECHE en este acuerdo de asociación. Este acuerdo de
asociación deberá cubrir todos los aspectos académicos, operativos, administrativos y financieros de la
ejecución del máster conjunto Erasmus Mundus y la gestión de sus becas (véase a continuación). En la fase de
solicitud debe proporcionarse un proyecto de acuerdo de asociación.
El programa de estudios del máster conjunto Erasmus Mundus también puede beneficiarse de la intervención
de miembros asociados (esta posibilidad es opcional). Estas organizaciones contribuyen de manera indirecta a
la ejecución de todas las tareas y actividades específicas o apoyan la difusión y la sostenibilidad del máster
conjunto Erasmus Mundus. Tal contribución puede consistir por ejemplo en una transferencia de
conocimientos y capacidades, la realización de cursos complementarios o la posibilidad de períodos de
desplazamiento o prácticas. A efectos de admisibilidad y gestión contractual, no se consideran beneficiarios de
la financiación del Programa.
3) Atraer a estudiantes excelentes de todo el mundo. La selección, la captación y el seguimiento de los
estudiantes individuales es responsabilidad exclusiva del consorcio del máster conjunto Erasmus Mundus. La
selección de estudiantes debe organizarse de manera transparente, imparcial y equitativa. De estos
estudiantes, algunos podrán beneficiarse de una beca del máster conjunto Erasmus Mundus.
Los másteres conjuntos Erasmus Mundus están dirigidos a estudiantes de máster que hayan obtenido una
primera titulación de educación superior o demuestren un nivel equivalente de aprendizaje reconocido de
acuerdo con la legislación y las prácticas nacionales en los países o instituciones expedidores de los títulos. La
primera promoción de estudiantes matriculados no debe comenzar los estudios más tarde del curso
académico posterior al año de selección del proyecto.

288
Para garantizar la plena transparencia, así como para definir los derechos y responsabilidades de todos los
estudiantes inscritos, ambas partes (es decir, los estudiantes inscritos y el consorcio del máster conjunto
Erasmus Mundus) deben firmar un acuerdo de estudiante una vez que los estudiantes se inscriban en el
programa. La plantilla de este acuerdo debe publicarse en el sitio web del máster conjunto Erasmus Mundus.
4) Incluir movilidad física obligatoria para todos los estudiantes inscritos. Los itinerarios de movilidad y el
mecanismo de reconocimiento de los períodos de estudio entre las instituciones asociadas deben haber sido
acordados dentro del consorcio en la fase de solicitud del proyecto.
Los másteres conjuntos Erasmus Mundus deben incluir movilidad física obligatoria para todos los estudiantes
matriculados (independientemente de que disfruten de una beca de máster conjunto Erasmus Mundus o no)
consistente en un mínimo de dos períodos de estudio en dos países, de los cuales al menos uno debe ser un
Estado miembro de la UE o un tercer país asociado al Programa. Estos dos países deben ser distintos del país
de residencia del estudiante en la fase de inscripción. Cada uno de los dos períodos de estudio obligatorios
debe corresponder a una carga de trabajo de al menos un semestre académico (30 créditos ECTS o
equivalente)234
.
Todos los períodos de estudio de los programas de máster deben desarrollarse en instituciones de educación
superior que sean socios de pleno derecho o bajo su supervisión directa.
Los períodos de movilidad obligatorios no se pueden sustituir por movilidad virtual (aprendizaje a distancia).
5) Promover el intercambio de personal y expertos académicos invitados para contribuir a las actividades de
enseñanza, formación, investigación y administrativas.
6) La finalización con éxito del programa de máster conjunto Erasmus Mundus deberá conducir a una
titulación conjunta (es decir, un único título concedido por al menos dos instituciones de educación superior
de diferentes países, de los cuales al menos uno debe ser un Estado miembro de la UE o tercer país asociado al
Programa) o titulaciones múltiples (es decir, al menos dos títulos otorgados por dos instituciones de
educación superior de diferentes países, de los cuales al menos uno debe ser un Estado miembro de la UE o
tercer país asociado al Programa), o una combinación de ambas.
Los títulos concedidos a los estudiantes deben pertenecer a los sistemas de titulaciones de educación
superior de los países en que tengan sede las instituciones de educación superior. Los títulos deben gozar del
reconocimiento mutuo de todas las instituciones de educación superior expedidoras que sean socios de pleno
derecho. Asimismo, los consorcios deberán proporcionar a los estudiantes un Suplemento al Título Conjunto al
final de sus estudios, que cubra todo el contenido del programa de máster.
En la fase de solicitud, las propuestas de máster conjunto Erasmus Mundus deberán presentar programas de estudio
conjuntos plenamente desarrollados y listos para ser ejecutados y para ser dados a conocer en todo el mundo
inmediatamente después de ser seleccionados. No hay limitaciones en relación con las disciplinas.
Además de la contribución financiera para ejecutar programas conjuntos de máster (véase más adelante la sección
relativa a las normas de financiación), cualquier proyecto Erasmus Mundus financiado que concluya en el período 2021-
2027 (incluidos los que comenzaron durante el período 2014-2020) podrá continuar impartiendo el curso como máster
Erasmus Mundus durante un máximo de tres ediciones adicionales después de la finalización de la acción, siempre y
cuando obtenga 75 puntos o más en la evaluación de los convenios de subvención realizada por la EACEA en la fase del
informe final. Dichos másteres deben comprometerse a: i) continuar respetando los objetivos, el alcance y el impacto
234 De forma excepcional, para los programas de estudio de 60 créditos ECTS, cada uno de los períodos de estudio obligatorios puede corresponder al
menos a 20 ECTS o equivalente.

289
esperado de la acción; ii) comprometerse a garantizar la continuidad del programa de máster financiado previamente, y
iii) proporcionar un informe de actividad al término del período en cuestión.
IMPACTO PREVISTO
A nivel de sistema
- Impulsar la cooperación académica dentro del EEES y fuera de él apoyando la enseñanza y las cualificaciones
conjuntas, la mejora de la calidad y la promoción de la excelencia académica.
- Reforzar la dimensión internacional de la educación superior a través de la cooperación entre instituciones en
Europa y en el extranjero, y a través de la movilidad de los mejores estudiantes en todo el mundo.
- Aumentar las sinergias entre la educación superior, la innovación y la investigación.
- Eliminar los obstáculos al aprendizaje, mejorando el acceso a una educación de gran calidad y orientada a la
innovación y facilitando el desplazamiento de los estudiantes entre países.
- Responder a las necesidades de la sociedad y del mercado de trabajo.
- Contribuir al desarrollo de políticas innovadoras en materia de educación.
A nivel institucional
- Brindar a las instituciones de educación superior europeas y no europeas más oportunidades para desarrollar
una cooperación académica estructurada y sostenible en todo el mundo.
- Mejorar la calidad de los programas de máster y las disposiciones de supervisión.
- Incrementar la internacionalización y la competitividad de las organizaciones participantes.
- Apoyar la creación de nuevas redes y reforzar la calidad de las existentes.
- Mejorar el atractivo de las organizaciones participantes ante los estudiantes con talento.
- Contribuir a las políticas de internacionalización de las instituciones de educación superior generando visibilidad
internacional a través de sus planes de estudio y el diseño de estrategias de internacionalización integrales
(cooperación institucional y movilidad transfronteriza de personas).
A nivel individual
- Mejorar la empleabilidad de los estudiantes participantes.
- Mejorar las capacidades y competencias clave de los estudiantes.
- Forjar nuevas actitudes y enfoques respecto a los estudios académicos a través de experiencias internacionales,
interdisciplinares, intersectoriales e interculturales.
- Reforzar las capacidades de comunicación y creación de redes de los estudiantes.
- Incrementar la contribución individual a la sociedad y la economía basadas en el conocimiento.

290
Pertinencia del
proyecto
(Puntuación
máxima de 30
puntos)
Contexto y objetivos generales
 Metas y objetivos generales del proyecto y su pertinencia en relación con los másteres
conjuntos Erasmus Mundus.
Análisis de necesidades y objetivos específicos
 Justificación del proyecto y análisis de las necesidades en los que se basa la propuesta.
 Problemas/desafíos/deficiencias y objetivos específicos que el proyecto pretende abordar en
términos académicos y con respecto a las necesidades sociales y del mercado de trabajo.
Complementariedad con otras acciones e innovación
 Estrategia para impulsar la excelencia y la innovación.
 Apoyo a la estrategia de modernización e internacionalización de las instituciones de
educación superior asociadas.
 Singularidad del proyecto y valor añadido en comparación con la oferta existente de
programas de máster.
 Estrategia para aumentar el atractivo, la integración y la internacionalización del Espacio
Europeo de Educación Superior y contribuir a sus objetivos estratégicos.

291
Calidad del
diseño y la
ejecución del
proyecto
(Puntuación
máxima de 30
puntos)
Concepto y metodología
 Conjunción/integración del máster conjunto Erasmus Mundus, teniendo en cuenta los
requisitos descritos en la sección «Puesta en marcha de un proyecto». En particular, la
propuesta describe:
- el programa académico y la forma en que se garantizará la excelencia y la presencia de
elementos innovadores en la experiencia de aprendizaje en todo el consorcio;
- la organización de los períodos de estudio, incluidos los requisitos mínimos de
movilidad y el reconocimiento mutuo de los resultados de aprendizaje o créditos;
- los principios y requisitos para las solicitudes de los estudiantes, la selección, la
participación en el programa y la concesión de becas entre los estudiantes;
- los servicios ofrecidos a los estudiantes;
- la contribución del personal móvil y los expertos académicos invitados a las actividades
de enseñanza, formación, investigación y administrativas;
- las medidas específicas de apoyo para facilitar un acceso igualitario e inclusivo a los
participantes, y la inscripción de estudiantes, personal y expertos académicos invitados
con necesidades individuales vinculadas a discapacidades físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo plazo.
Estrategia de garantía de la calidad, seguimiento y evaluación
 Las medidas internas y externas de garantía de la calidad del programa de máster.
 La medida en que el plan de estudios diseñado conjuntamente y plenamente integrado se
ajusta a las Normas en materia de Garantía de la Calidad de los Programas Conjuntos en el
Espacio Europeo de Educación Superior.
 La titulación conjunta o los títulos que se van a conceder y su reconocimiento por parte de las
instituciones de educación superior expedidoras que son socios de pleno derecho, así como el
Suplemento al Título Conjunto.
Equipos del proyecto, personal y expertos
 Equipos del proyecto y cómo colaborarán para ejecutar el proyecto.
Rentabilidad y gestión financiera
 Gestión de la financiación de la UE, movilización de financiación complementaria y plan
presupuestario.
Gestión del riesgo
 Determinación de riesgos en la ejecución del proyecto y planificación de medidas de
mitigación adecuadas.

292
Calidad de la
asociación y de
los mecanismos
de cooperación
(Puntuación
máxima de 20
puntos)
Creación del consorcio
 Justificación de la composición del consorcio y complementariedades de los socios; el valor
añadido que aportan a la ejecución del máster conjunto Erasmus Mundus y el beneficio
obtenido por cada socio por su participación en el proyecto.
 Carácter innovador del consorcio e inclusión de socios con distintos niveles de experiencia en
la acción Erasmus Mundus. Si procede:
— cómo se ha reforzado el consorcio Erasmus Mundus existente;
— cómo se organiza la cooperación con agentes no educativos y con qué finalidad.
 Definición de las funciones y tareas de cada socio y nivel de implicación en las actividades del
proyecto.
Gestión del consorcio y toma de decisiones
 Mecanismos de cooperación, órganos de gobierno y herramientas de gestión, en
particular respecto a la gestión administrativa y financiera.
 Compromiso institucional de las instituciones asociadas para la aplicación del máster
conjunto Erasmus Mundus.
 Adecuación del proyecto de acuerdo de asociación para una gestión eficaz del máster
conjunto Erasmus Mundus.
Impacto
(Puntuación
máxima de 20
puntos)
Impacto y ambición
 Impacto a nivel de sistema (dentro y fuera del mundo académico, incluidos el público en
general y la sociedad), a nivel institucional (organizaciones asociadas) y a nivel individual
(prestando especial atención a la empleabilidad).
 Proyecciones en términos de número de estudiantes matriculados dentro del período de
duración del proyecto. Medidas para garantizar el equilibrio de países en la captación de
estudiantes.
Comunicación, difusión y visibilidad
 Estrategia de promoción para atraer a estudiantes excelentes de todo el mundo: grupos
destinatarios, tareas de los socios y método para animar a los estudiantes a contribuir a la
identidad/comunidad Erasmus+.
 Estrategia de difusión, aprovechamiento y visibilidad.
Sostenibilidad y continuidad
 Estrategia de desarrollo y sostenibilidad a medio y largo plazo más allá del período de
financiación de la UE, en particular la movilización de otras fuentes de financiación.
 Sinergias y complementariedad con otras actividades (con financiación de la UE o ausencia de
esta) que puedan basarse en los resultados del proyecto.
al menos 22 puntos en el criterio «Pertinencia del proyecto». En caso de empate se dará prioridad a las propuestas que
obtengan mayores puntuaciones en la categoría «Pertinencia del proyecto» y, si el empate persiste, en la categoría
«Impacto».
La subvención de los másteres conjuntos Erasmus Mundus se calcula sobre la base de los tres componentes siguientes:
 Una contribución a los costes institucionales de la ejecución del programa.
 Un número máximo de becas para estudiantes que se concederán a lo largo de la duración del convenio.

293
 Un importe complementario destinado a cubrir las necesidades individuales de los estudiantes con
discapacidad.
Esta contribución se destina a financiar al menos cuatro ediciones del programa de máster, cada una de ellas con una
duración de entre uno y dos cursos académicos (60, 90 o 120 créditos ECTS).
Contribución a los costes institucionales del máster conjunto Erasmus Mundus
Asume la forma de un coste unitario por estudiante inscrito y está destinada a cubrir una parte de los costes asociados a
la ejecución del programa de máster.
Los costes unitarios incluyen los costes de personal (docencia, viajes), los profesores visitantes invitados, la promoción,
la difusión, los costes organizativos (incluida una cobertura de seguro completa para los estudiantes inscritos, apoyo
financiero para los estudiantes inscritos con necesidades individuales en caso de que no estén cubiertas por el
mecanismo complementario —véase a continuación—, asistencia con el alojamiento y otros servicios estudiantiles),
costes administrativos y todos los demás costes necesarios para ejecutar con éxito un programa de máster.
Los proyectos seleccionados no pueden cobrar un canon de solicitud a los estudiantes. Asimismo, tampoco pueden
cobrar a los titulares de becas Erasmus Mundus tasas académicas ni otros costes obligatorios asociados a la
participación de los estudiantes en el curso.
La contribución máxima a los costes institucionales es: 750 EUR/mes x DR x NRES
Donde:
- DR = duración máxima en meses del programa de máster (doce, dieciocho o veinticuatro meses)
- NRES = número de estudiantes inscritos (sean titulares o no de becas) previstos para toda la duración del
convenio de subvención.
Obsérvese que, a efectos del cálculo de la subvención, el parámetro NRES se limitará a 100 como máximo (excluyendo
las becas complementarias para regiones específicas del mundo, si procede).
Becas de estudio
La beca será una contribución a los gastos que tengan que sufragar los estudiantes beneficiarios y cubrirá los gastos de
viaje, visados, establecimiento y estancia. Se calcula en función de un coste unitario mensual para todo el período que
necesite el beneficiario de la beca inscrito para completar el programa de estudios (en proporción al número real de
días). Este período abarca el estudio, la investigación, los períodos de formación práctica y la preparación y defensa de
la tesis, de acuerdo con los requisitos del máster conjunto. Durante este período, las becas solo se pueden conceder
íntegramente y a estudiantes a tiempo completo.
La beca se concede por la matriculación a tiempo completo y cubrirá la totalidad de la duración del programa de máster
(es decir, 12, 18 o 24 meses). La beca podrá tener una duración inferior en caso de reconocimiento del aprendizaje
adquirido con anterioridad (si bien la duración mínima de la beca será de un curso académico).
Los estudiantes que previamente hayan obtenido una beca para un máster conjunto Erasmus Mundus no podrán optar
a una beca adicional en el marco de esta acción.
Las becas de másteres conjuntos Erasmus Mundus se pueden ofrecer a estudiantes de todo el mundo. No obstante, los
consorcios deberán garantizar el equilibrio geográfico, es decir, no se concederá más de un 10 % del número total de
becas adjudicadas durante la ejecución del proyecto a candidatos de la misma nacionalidad (esta norma no se aplica a
las becas complementarias para regiones específicas del mundo, si procede).
Cálculo de la beca máxima por estudiante:

294
La beca se calcula del siguiente modo: 1 400 EUR/mes x DS
Donde DS = duración del programa de máster.
Cálculo del importe máximo de la beca para el máster conjunto Erasmus Mundus durante la vigencia del convenio de
subvención:
El importe máximo de la beca se calcula del siguiente modo: 1 400 EUR/mes x DR x NRS
Donde:
- DR = duración máxima en meses del programa de máster (12, 18 o 24 meses)
- NRS = número de becas previstas para toda la duración del convenio de subvención (con un máximo de 60
becas, sin contar con las becas complementarias para regiones específicas del mundo, si procede).
Contribución a las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidad
La contribución para necesidades individuales será subvencionable si se cumplen las condiciones generales de
admisibilidad establecidas en el convenio de subvención. Estas contribuciones se utilizarán para estudiantes inscritos
(con o sin beca) con discapacidad (por ejemplo, de carácter físico, mental, intelectual o sensorial a largo plazo), como
las relacionadas con la adquisición de artículos o servicios especiales (por ejemplo, ayuda de terceros, adaptación del
entorno de trabajo, gastos adicionales de viaje o transporte).
La ayuda para cubrir dichas necesidades individuales de los estudiantes inscritos adoptará la forma de los siguientes
costes unitarios de necesidades especiales:
a) 3 000 EUR
b) 4 500 EUR
c) 6 000 EUR
d) 9 500 EUR
e) 13 000 EUR
f) 18 500 EUR
g) 27 500 EUR
h) 35 500 EUR
i) 47 500 EUR
j) 60 000 EUR
Cálculo de la contribución al coste unitario por estudiante:
Los estudiantes inscritos declararán qué tipo de artículos o servicios necesitan, así como su coste. El coste unitario
aplicable se calculará como la cuantía correspondiente a los gastos estimados o inmediatamente inferior a estos. Este
coste unitario representa una contribución; su finalidad no es cubrir la totalidad de los costes reales.
Nota: los costes inferiores a la cuantía más baja (es decir, por debajo de 3 000 EUR) no podrán optar a este apoyo
adicional y tendrán que sufragarse mediante la contribución al resto de costes institucionales del máster conjunto
Erasmus Mundus u otras fuentes de financiación de las instituciones beneficiarias.
Cálculo de la contribución máxima que se asignará al máster conjunto Erasmus Mundus durante la vigencia del
convenio de subvención:
en la fase de solicitud, sobre la base de su estimación, los solicitantes pedirán un máximo de dos costes unitarios,
correspondientes a los costes unitarios de mayor valor disponibles, es decir, máx. 2 x 60 000 EUR. Este importe se
utilizará para asignar los costes unitarios a los estudiantes afectados.

295
En la fase de ejecución, los costes unitarios adoptarán la forma de una contribución unitaria mensual, calculada del
siguiente modo:
{unidad de necesidades especiales x (1/número de meses)}
En la fórmula anterior, el número de meses corresponderá al número de meses que se utilizaron los artículos o se
produjeron los servicios para dar respuesta a necesidades especiales de cara a ejecutar la acción, dependiendo de la
naturaleza de dichos artículos o servicios. En el caso de costes puntuales, el número de meses será 1.
FINANCIACIÓN ADICIONAL PARA ESTUDIANTES DE REGIONES ESPECÍFICAS DEL MUNDO
Los solicitantes pueden pedir financiación adicional para estudiantes procedentes de terceros países no asociados al
Programa de las siguientes regiones: regiones 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 financiadas por los instrumentos de acción
exterior de la UE.
Los másteres conjuntos propuestos para recibir financiación podrán recibir hasta 31 becas adicionales (incluidos los
costes institucionales correspondientes) financiadas por el Instrumento de Vecindad, Cooperación al Desarrollo y
Cooperación Internacional - Europa Global (IVCDCI), y hasta 4 becas adicionales (incluidos los correspondientes costes
institucionales) financiadas por el Instrumento de Ayuda Preadhesión (IAP III) durante toda la duración del máster.
Estas becas adicionales se ofrecen para responder a las prioridades de acción exterior de la UE con respecto a la
educación superior y tener en consideración los distintos niveles de desarrollo económico y social en los terceros países
no asociados al Programa pertinentes. Estas becas se asignarán a los másteres conjuntos Erasmus Mundus
seleccionados para su financiación de acuerdo con su clasificación en orden descendente y teniendo en cuenta el
presupuesto disponible.
Se publicará más información sobre los importes disponibles en cada dotación presupuestaria en el Portal de
financiación y licitaciones. Los fondos deberán utilizarse buscando un equilibrio geográfico y se anima a las instituciones
a que capten estudiantes de los terceros países no asociados al Programa más pobres y menos adelantados.
Los objetivos geográficos y la cuota presupuestaria indicativa establecidos para esta acción son los siguientes:
o Región 1 (Balcanes Occidentales): se prestará especial atención a las becas en los ámbitos del cambio
climático, el medio ambiente y la energía, las tecnologías digitales, la ingeniería, el crecimiento sostenible y el
empleo.
o Región 3 (Vecindad meridional): 8 % del presupuesto disponible del IVCDCI.
o Región 5 (Asia): 23 % del presupuesto disponible del IVCDCI. se dará prioridad a los países menos adelantados.
o Región 6 (Asia Central): 9 % del presupuesto disponible del IVCDCI. se dará prioridad a los países menos
adelantados.
o Región 7 (Oriente Medio): 3 % del presupuesto disponible del IVCDCI. se dará prioridad a los países menos
adelantados.
o Región 8 (Pacífico): 1 % del presupuesto disponible del IVCDCI. se dará prioridad a los países menos
adelantados.
o Región 9 (África subsahariana): 31 % del presupuesto disponible del IVCDCI. se dará prioridad a los países
menos adelantados. Asimismo, se hará especial hincapié en los países prioritarios en materia de migración.
Ningún país accederá a más del 8 % de la financiación prevista para la región.
o Región 10 (América Latina): 24 % del presupuesto disponible del IVCDCI. Como máximo el 30 % para Brasil y
México juntos.
o Región 11 (Caribe): 1 % del presupuesto disponible del IVCDCI.
Los presupuestos y prioridades regionales se aplican, a título indicativo, a nivel de proyecto y se someterán a
seguimiento en la fase de ejecución.

296
Cálculo de la subvención definitiva
La subvención definitiva se calculará en la fase de presentación del informe final sobre la base del número de becas
concedidas, el número de estudiantes inscritos y el número real de costes unitarios asignados a necesidades
individuales, siempre y cuando el importe total no supere la subvención máxima concedida. Los proyectos tendrán
flexibilidad para transferir fondos entre becas (excluidas las becas complementarias para regiones específicas del
mundo, si procede) y necesidades individuales en función de las necesidades reales y conforme al convenio de
subvención. No están permitidas las transferencias entre rúbricas presupuestarias ni entre instrumentos de
financiación.
Lote 2: Medidas de diseño Erasmus Mundus
Las medidas de diseño Erasmus Mundus deben reforzar las capacidades de las universidades para modernizar e
internacionalizar sus planes de estudios y prácticas docentes, aunar recursos, y para que los sistemas de educación
superior desarrollen mecanismos comunes de garantía de la calidad, acreditación y reconocimiento de títulos y
créditos. El apoyo también está concebido para explorar y aprovechar las oportunidades que ofrece el Planteamiento
Europeo para la Garantía de la Calidad de los Programas Conjuntos. Partiendo de un nivel elevado de
conjunción/integración entre las instituciones participantes, estos programas transnacionales integrados deben
contribuir a la integración e internacionalización del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
OBJETIVO DE LAS MEDIDAS DE DISEÑO ERASMUS MUNDUS
El principal objetivo de las medidas de diseño Erasmus Mundus es promover el desarrollo de programas de estudio
transnacionales nuevos, innovadores y con un alto grado de integración a nivel de máster. Estas medidas de diseño
deben implicar a a) Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa, b) instituciones de esos países
y/o c) ámbitos temáticos infrarrepresentados en Erasmus Mundus (véase el catálogo Erasmus Mundus)235
.
CRITERIOS QUE DEBEN CUMPLIRSE PARA SOLICITAR LA ACCIÓN RELATIVA A LAS MEDIDAS DE DISEÑO ERASMUS
MUNDUS
Para poder optar a una subvención, las propuestas de proyecto en el marco de las medidas de diseño Erasmus Mundus
deben cumplir los siguientes criterios:
235
https://eacea.ec.europa.eu/erasmus-plus/emjmd-catalogue_en.

297
¿Quién puede
presentar una
solicitud?
Los solicitantes deberán ser entidades jurídicas:
— instituciones de educación superior,
— establecidas en un Estado miembro de la UE, un tercer país asociado al Programa o un
tercer país no asociado al Programa admisible.
Excepción: las organizaciones de Bielorrusia (región 2) y de la Federación de Rusia (región 4)
no pueden participar en esta acción.
Las instituciones de educación superior establecidas en un Estado miembro de la UE o en un
tercer país asociado al Programa deben estar en posesión de una Carta Erasmus de
Educación Superior (ECHE) válida.
No se pretende que las instituciones de educación superior participantes de los terceros
países no asociados al Programa estén en posesión de una ECHE, pero sí que se
comprometan con los principios de esta.
Lugar donde se
pueden desarrollar las
actividades
Las actividades pueden tener lugar en cualquier país admisible.
Duración del proyecto Los proyectos deben durar normalmente 15 meses (las prórrogas están permitidas siempre y
¿Dónde se ha de
En la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura.
Referencia de la convocatoria: ERASMUS-EDU-2023-EMJM-DESIGN
¿Cuándo se ha de
Los solicitantes pueden presentar la solicitud de subvención hasta el 16 de febrero a las
Las medidas de diseño Erasmus Mundus respaldan el diseño de programas de estudios de máster de alto nivel236
,
impartidos conjuntamente por un consorcio internacional de instituciones de educación superior de distintos países del
mundo y, en su caso, otros socios pertenecientes (o no) al sector educativo con conocimientos técnicos específicos e
interés en las áreas de estudio o ámbitos profesionales de que se trate.
Las medidas de diseño Erasmus Mundus son proyectos con un solo beneficiario. El beneficiario iniciará contactos y
actividades de colaboración con vistas a poner en marcha un programa de máster que se ajuste a la definición de
«programa de máster integrado» (véase la sección «Puesta en marcha de un proyecto» de la acción relativa a los
236
NIVEL 7 DE LA CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EDUCACIÓN (CINE) 2011.

298
másteres conjuntos Erasmus Mundus). En la fase de solicitud, el beneficiario debe identificar a las organizaciones
participantes. Sin embargo, estas no participarán en el proceso de firma del convenio de subvención. Las actividades
previstas se describirán en la parte B del formulario de solicitud y en un único paquete de trabajo.
Al final del período de financiación, el máster diseñado conjuntamente deberá:
- ofrecer un plan de estudios plenamente integrado, impartido por un consorcio de instituciones de educación
superior (compuesto por un mínimo de tres instituciones de educación superior de tres países diferentes, de
los que al menos dos deben ser Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa);
- aspirar a captar estudiantes excelentes en todo el mundo;
- incluir movilidad física obligatoria para todos los estudiantes inscritos;
- conducir a una titulación conjunta (es decir, un único título expedido en nombre de al menos dos instituciones
de educación superior de diferentes países, de los cuales al menos uno debe ser un Estado miembro de la UE o
tercer país asociado al Programa) o titulaciones múltiples (es decir, al menos dos títulos expedidos por dos
instituciones de educación superior de diferentes países, de los cuales al menos uno debe ser Estado miembro
de la UE o tercer país asociado al Programa), o una combinación de ambas.
Además, se espera que el proyecto diseñe los siguientes mecanismos conjuntos:
- requisitos de admisión de estudiantes y normas/procedimientos de solicitud, selección, seguimiento,
examen/evaluación del rendimiento conjuntos.
- diseño conjunto del programa y actividades de enseñanza/formación integradas;
- servicios comunes ofrecidos a los estudiantes (p. ej., cursos de lenguas, apoyo para la obtención de
visados);
- estrategia conjunta de promoción y sensibilización;
- gestión administrativa y financiera conjunta por parte del consorcio;
- una política de titulación conjunta;
- un proyecto de acuerdo de asociación conjunto que englobe, por lo menos, tres instituciones de educación
superior de tres países distintos, de los cuales dos como mínimo han de ser Estados miembros de la UE y
terceros países asociados al Programa; la finalidad de este acuerdo es cubrir todos los aspectos
académicos, operativos, administrativos y financieros de la ejecución del programa de máster;
- un proyecto de acuerdo de estudiante conjunto.
Se espera que el programa de máster en desarrollo cumpla las Normas en materia de Garantía de la Calidad de los
Programas Conjuntos en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)237
.
Se anima a, como mínimo, iniciar un proceso de acreditación/evaluación antes del fin del proyecto y a estudiar las
oportunidades que ofrece el Planteamiento Europeo para la Garantía de la Calidad de los Programas Conjuntos (si la
legislación nacional lo permite).
IMPACTO PREVISTO
- Brindar a las instituciones de educación superior europeas y no europeas oportunidades para desarrollar
nuevas asociaciones.
- Mejorar la calidad e impulsar la innovación en los programas de máster y las disposiciones de supervisión.
- Incrementar la internacionalización y la competitividad de las organizaciones participantes.
- Mejorar el atractivo de las organizaciones participantes ante los estudiantes con talento.
- Contribuir a las políticas de internacionalización de las universidades generando visibilidad internacional a
través de sus planes de estudio y el diseño de estrategias de internacionalización integrales (cooperación
institucional y movilidad transfronteriza de personas).
237
HTTPS://WWW.EQAR.EU/KB/JOINT-PROGRAMMES/AGREED-STANDARDS/.

299
Pertinencia
de 40 puntos)
 Metas y objetivos generales del proyecto y su pertinencia en relación con las medidas de
diseño Erasmus Mundus.
 Justificación del diseño de un programa de máster sumamente integrado.
 Contribución al desarrollo de nuevas asociaciones y potencial para la implicación de a)
Estados miembros de la UE y terceros países asociados al Programa, b) instituciones de
esos países, y/o c) ámbitos temáticos infrarrepresentados en Erasmus Mundus.
Complementariedad con otras acciones e innovación
 Ambición del proyecto en comparación con la oferta de los programas de máster
existentes y contribución al atractivo del EEES.
ejecución del
proyecto
de 20 puntos)
 Adecuación y viabilidad de las actividades previstas para lograr los objetivos y
resultados esperados.
Gestión del proyecto, garantía de la calidad y estrategia de seguimiento y evaluación
 Medidas previstas para garantizar que la ejecución del proyecto sea de alta calidad y se
complete a tiempo.
 Medidas contempladas para iniciar un proceso de acreditación/evaluación para el curso
de máster propuesto, a ser posible mediante el aprovechamiento de las oportunidades
que brinda el Planteamiento Europeo para la Garantía de la Calidad de los Programas
Conjuntos.
Equipos del proyecto, personal y expertos
 Recursos operativos previstos (entre ellos, las organizaciones participantes) en relación
con las actividades programadas y los resultados.
 Definición de las funciones y distribución de tareas en el equipo del proyecto.
Calidad de la
mecanismos de
cooperación
de 20 puntos)
 Función prevista de las organizaciones participantes. Contribución de estas a la
ejecución del proyecto y el diseño del programa de máster.
 Justificación de su participación, valor añadido y complementariedad.

300
Impacto
de 20 puntos)
Impacto y ambición
 Impacto y ambición previstos del nuevo proyecto de medidas de diseño Erasmus
Mundus.
 Actividades previstas para la promoción y difusión del nuevo programa de máster y los
 Pasos previstos para poner en marcha/aplicar con éxito el nuevo programa de máster
(incluido el respaldo institucional) y medidas previstas para garantizar su sostenibilidad
(incluida la identificación de posibles fuentes de financiación).
Para poder optar a la financiación, las propuestas deberán obtener un mínimo de 60 puntos. En caso de empate se dará
prioridad a las propuestas que obtengan mayores puntuaciones en la categoría «Pertinencia del proyecto» y, si el
empate persiste, en la categoría «Impacto».
El apoyo se materializa como una contribución en forma de importe a tanto alzado a los costes directamente asociados
a las actividades necesarias para poner en marcha el nuevo programa de máster, como por ejemplo reuniones y
conferencias, estudios/sondeos, procesos de acreditación/evaluación, etc. La contribución también se puede utilizar
para cubrir los costes de personal, los costes de viaje y alojamiento, los costes administrativos y las actividades
subcontratadas, en la medida en que sean pertinentes para la ejecución de las medidas de diseño Erasmus Mundus.
La cantidad a tanto alzado ascenderá a 55 000 EUR por
proyecto.
Los parámetros de la subvención se establecerán en el convenio de subvención.
Para el pago final de la subvención, los beneficiarios deberán presentar pruebas de que las actividades previstas en su
solicitud se han llevado a cabo de manera plena y satisfactoria.

301
ASOCIACIONES PARA LA INNOVACIÓN
Las asociaciones para la innovación respaldan proyectos cuyo objetivo es lograr un impacto sistémico a nivel europeo
disponiendo de la capacidad para desplegar los resultados de los proyectos a escala europea o pudiendo transferirlos a
distintos contextos temáticos o geográficos. Se centran en ámbitos temáticos de carácter estratégico para el
crecimiento, la competitividad y la cohesión social de Europa. En el marco de este tipo de asociación se incluyen las
siguientes acciones:
 Alianzas para la innovación
 Proyectos con visión de futuro
Estas acciones están gestionadas por la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA).

302
ALIANZAS PARA LA INNOVACIÓN
Las alianzas para la innovación persiguen reforzar la capacidad de innovación de Europa impulsando la innovación a
través de la cooperación y el flujo de conocimientos entre la educación superior, la educación y la formación
profesionales (tanto iniciales como continuas) y el entorno socioeconómico más general, incluida la investigación.
Asimismo, su objetivo es reforzar la enseñanza de nuevas capacidades y abordar los desajustes de capacidades
diseñando y creando nuevos planes de estudio para la educación superior y la educación y la formación profesionales
(EFP), apoyando el desarrollo del sentido de la iniciativa y mentalidades emprendedoras en la UE.
Estas asociaciones han de llevar a cabo una serie coherente e integral de actividades sectoriales o intersectoriales que
deben poder adaptarse a los futuros avances de los conocimientos en toda la UE.
A fin de impulsar la innovación, la atención se centrará en el desarrollo del talento y las capacidades. En primer lugar,
las competencias digitales son cada vez más importantes en todos los perfiles profesionales en todo el mercado laboral.
En segundo lugar, debe respaldarse la transición hacia una economía circular y más ecológica a través de cambios en las
cualificaciones y en los programas educativos y formativos nacionales, con el fin de responder a las nuevas necesidades
profesionales de capacidades ecológicas y desarrollo sostenible. En tercer lugar, la doble transición digital y ecológica
requiere una adopción acelerada de nuevas tecnologías, en particular en los ámbitos altamente innovadores de las
tecnologías profundas, en todos los sectores de nuestra economía y nuestra sociedad.
Los objetivos de las alianzas para la innovación pueden alcanzarse presentando una solicitud para uno de los siguientes
lotes o ambos (una organización puede involucrarse en varias propuestas):
Lote 1: Alianzas para la Educación y las Empresas
Las Alianzas para la Educación y las Empresas son proyectos transnacionales, estructurados y orientados a los
resultados en los que los socios comparten metas comunes y trabajan juntos para impulsar la innovación, nuevas
capacidades, el sentido de la iniciativa y mentalidades emprendedoras.
Aspiran a promover la innovación en la educación superior, la educación y la formación profesionales, las empresas y el
entorno socioeconómico más general. Esto pasa por hacer frente a los retos sociales y económicos, como por ejemplo
el cambio climático, los cambios demográficos, la digitalización, el surgimiento de nuevas tecnologías revolucionarias
como la inteligencia artificial o los rápidos cambios en materia de empleo, a través de la innovación social y la
resiliencia comunitaria, así como la innovación en el mercado laboral.
Las Alianzas para la Educación y las Empresas reúnen a empresas y proveedores de educación superior y de formación
profesional para que trabajen juntos en una asociación. Operando dentro de un sector económico o de varios sectores
económicos distintos, crean relaciones fiables y sostenibles y muestran su carácter innovador y transnacional en todos
los aspectos. Aunque cada asociación debe incluir por lo menos una organización de EFP y una organización de
educación superior, pueden abordar uno o los dos ámbitos educativos. La cooperación entre las organizaciones de EFP
y las organizaciones de educación superior debe ser pertinente y beneficiar a ambos sectores.
Intentan alcanzar uno o más de los objetivos siguientes:
 Impulsar enfoques nuevos, innovadores y multidisciplinarios de la enseñanza y el aprendizaje: promover la
innovación en la concepción y la impartición de la educación, los métodos de enseñanza, las técnicas de
evaluación, los entornos de aprendizaje o el desarrollo de nuevas capacidades.

303
 Apoyar el desarrollo de capacidades en los ámbitos de las tecnologías profundas: apoyar la capacidad de
innovación de Europa ampliando su reserva de talento en estas nuevas tecnologías revolucionarias.
 Fomentar la creación de viveros de empresas en las instituciones de educación y formación en toda Europa.
 Fomentar la responsabilidad social de las empresas (p. ej., la equidad, la inclusión, el cambio climático, la
protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible).
 Estimular el sentido de la iniciativa y actitudes, mentalidades y capacidades de emprendimiento en los
aprendientes, el personal educativo y otros trabajadores, en consonancia con el Marco Europeo de
Competencias de Emprendimiento (EntreComp)238
.
 Mejorar la calidad y la pertinencia de las capacidades desarrolladas y certificadas a través de los sistemas
educativos y de formación (incluidas nuevas capacidades y la reducción de los desajustes de capacidades).
 Facilitar el flujo y la cocreación de conocimientos entre la educación superior y la educación y la formación
profesionales, la investigación, el sector público y el sector empresarial.
 Desarrollar y respaldar sistemas de educación y formación profesionales y de educación superior eficaces y
eficientes, que estén conectados y sean inclusivos, y contribuyan a la innovación.
Lote 2. Alianzas para la Cooperación Sectorial sobre Capacidades (puesta en práctica del «Plan general»239
)
El objetivo de las Alianzas para la Cooperación Sectorial sobre Capacidades es crear nuevos enfoques y modelos de
cooperación estratégicos para desarrollar soluciones concretas de desarrollo de capacidades —tanto a corto como a
medio plazo— en ámbitos que pongan en práctica una de las acciones principales de la Agenda de Capacidades
Europea en favor de la competitividad sostenible, la equidad social y la resiliencia, el Pacto por las Capacidades. El
objetivo fundamental del Pacto es movilizar e incentivar a todas las partes interesadas pertinentes para que adopten
medidas concretas en favor de la mejora de las capacidades y el reciclaje profesional de la población activa, aunando
esfuerzos y estableciendo asociaciones, también a escala de la UE, que aborden las necesidades del mercado de
trabajo, respalden las transiciones ecológica y digital y las estrategias de crecimiento y desarrollo de capacidades a
escala nacional, regional y local. Por consiguiente, los resultados de las Alianzas para la Cooperación Sectorial sobre
Capacidades, es decir, la información específica sobre capacidades sectoriales, las estrategias de desarrollo de
capacidades, los perfiles profesionales, los programas de formación y la planificación a largo plazo, contribuirán de
forma muy importante al trabajo de las asociaciones ecosistémicas a gran escala que se han unido al Pacto por las
Capacidades.
Las Alianzas para la Cooperación Sectorial sobre Capacidades aspiran a abordar los déficits de capacidades en el
mercado laboral que obstaculizan el crecimiento, la innovación y la competitividad en sectores o ámbitos específicos,
mediante el desarrollo de intervenciones a corto plazo y estrategias a largo plazo. Estas Alianzas se pondrán en práctica
en los catorce ecosistemas industriales identificados en el nuevo modelo de industria para Europa240 (véanse los
criterios de admisibilidad).
Las asociaciones ecosistémicas a gran escala del Pacto por las Capacidades se basarán en el Plan general de
cooperación sectorial sobre capacidades. Por consiguiente, las Alianzas contempladas en el lote 2 respaldarán la
aplicación de los compromisos contraídos en virtud del Pacto mediante el desarrollo de estrategias de capacidades
238 https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC101581/lfna27939enn.pdf.
239 Agenda de Capacidades Europea para la competitividad sostenible, la equidad social y la resiliencia:
240
COM(2020) 102 final: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=CELEX:52020DC0102.

304
sectoriales. Dichas estrategias deben lograr un impacto sistémico y estructural que permita reducir la escasez, las
carencias y los desajustes de capacidades, así como garantizar capacidades de una calidad y un nivel adecuado. Las
estrategias sectoriales de capacidades deben incluir un conjunto claro de actividades, hitos y objetivos bien definidos
cuyo objetivo sea adecuar la demanda y la oferta de capacidades para respaldar la aplicación general de las
asociaciones ecosistémicas a gran escala en materia de capacidades en el marco del Pacto. Las Alianzas pretenden
sentar las bases para estas asociaciones en materia de capacidades y definir el camino que deberá seguirse una vez
finalizados los proyectos.
Basándose en la información obtenida sobre las necesidades de capacidades con respecto a los perfiles profesionales,
las Alianzas en el marco del Plan general respaldan el diseño y la aplicación de contenidos educativos y de formación
transnacionales, así como de metodologías de enseñanza y aprendizaje, para su rápida adopción a escala regional y
local y para las nuevas ocupaciones que están surgiendo.
Las propuestas deberán incluir el diseño de programas de formación profesional continua que den respuesta a las
necesidades urgentes en materia de capacidades de las personas en edad de trabajar. Asimismo, deberán incluir el
desarrollo de perfiles profesionales emergentes y de cualificaciones relacionadas con estos, que deben cubrir hasta los
niveles superior y postsecundario de la educación y la formación profesionales (niveles 3 a 5 del MEC) y el nivel terciario
(niveles 6 a 8 del MEC). Además, las propuestas deberán incluir el diseño de planes de estudios básicos conexos y de
programas de educación y formación conducentes a dichas cualificaciones.
Cada proyecto debe incluir entre sus socios tanto organizaciones de educación y formación profesionales (EFP) como
organizaciones de educación superior y agentes del mercado de trabajo. A ser posible, incluirán también organismos
encargados de la formulación de políticas, organismos de certificación y asociaciones sectoriales de Europa, así como
representantes de la industria.
CRITERIOS QUE DEBEN CUMPLIRSE PARA SOLICITAR UNA ASOCIACIÓN PARA LA INNOVACIÓN
Para poder optar a una subvención Erasmus+, las propuestas de proyecto en el marco del lote 1, Alianzas para la
Educación y las Empresas, deben cumplir los siguientes criterios:

305
¿Quién puede
presentar una
solicitud?
— ser organizaciones públicas o privadas;
— ser instituciones de educación superior, proveedores de EFP, redes de proveedores de EFP,
pequeñas y medianas empresas o grandes empresas (incluidas las empresas sociales), institutos de
investigación, organizaciones no gubernamentales, organismos públicos a escala local, regional o
nacional, organizaciones activas en el ámbito de la educación, la formación y la juventud,
intermediarios que representan a organizaciones o empresas de educación, formación o juventud,
organismos de acreditación, certificación, reconocimiento o cualificación, cámaras de comercio,
industria o laborales, cámaras de artesanía, interlocutores sociales europeos o nacionales,
hospitales u otras instituciones asistenciales, también de cuidados de larga duración, autoridades
responsables de la educación, la formación o el empleo a escala regional o nacional, servicios de
empleo, oficinas nacionales de estadística, agencias de desarrollo económico, asociaciones
sectoriales o profesionales, consejos sectoriales sobre capacidades, organismos que ofrecen
orientación profesional y asesoramiento profesional, servicios de información y servicios de
empleo;
— estar establecidos en un Estado miembro de la UE o en un tercer país asociado al Programa.
Las organizaciones de terceros países no asociados al Programa también podrán participar como
socios de pleno derecho, pero no como coordinadoras.
Las instituciones de educación superior establecidas en un Estado miembro de la UE o en un tercer
país asociado al Programa deben ser titulares de una Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE)
válida. Las instituciones de educación superior participantes de terceros países no asociados al
Programa no están obligadas a tener una ECHE.
Composición del
consorcio
Las Alianzas para la Educación y las Empresas deben englobar al menos cuatro Estados miembros
de la UE o terceros países asociados al Programa e implicar a un mínimo de ocho solicitantes
(coordinador y socios de pleno derecho). El consorcio debe incluir por lo menos tres agentes del
mercado de trabajo (empresas o sociedades, u organizaciones intermediarias representativas,
como por ejemplo cámaras, sindicatos o asociaciones empresariales) y al menos tres proveedores
de educación y formación (EFP o instituciones de educación superior) como solicitantes
(coordinadores y socios de pleno derecho). En cada propuesta deben figurar como mínimo una
institución de educación superior y un proveedor de EFP como solicitantes (coordinador y socios
de pleno derecho).
Las entidades afiliadas no se tendrán en cuenta a efectos de los criterios mínimos de admisibilidad
para la composición del consorcio.
Duración del
proyecto
Normalmente, los proyectos deben durar veinticuatro o treinta y seis meses. (las prórrogas están
permitidas siempre y cuando estén debidamente justificadas y se introduzcan mediante una
modificación).
La duración se ha de elegir en la fase de solicitud, basándose en el objetivo del proyecto y en el tipo
de actividades previstas.

306
¿Dónde se ha de
presentar la
solicitud?
Referencia de la convocatoria para el lote 1: ERASMUS-EDU-2023-PI-ALL-INNO-EDU-ENTERP
¿Cuándo se ha
de presentar la
solicitud?
Los solicitantes pueden presentar la solicitud de subvención hasta el 3 de mayo a las 17.00 horas
(hora de Bruselas).
Para poder optar a una subvención Erasmus+, las propuestas de proyecto en el marco del lote 2, Alianzas para la
Cooperación Sectorial sobre Capacidades (puesta en práctica del «Plan general»), deben cumplir los siguientes
criterios:

307
¿Quién puede
presentar una
solicitud?
Siempre que sean miembros de asociaciones a gran escala en materia de capacidades en el marco
del Pacto por las Capacidades241
, las siguientes organizaciones podrán participar como solicitantes
(coordinador y socios de pleno derecho) o como miembros asociados en el marco del lote 2:
Alianzas para la Cooperación Sectorial sobre Capacidades (Plan general). Pueden ser organizaciones
públicas o privadas legalmente establecidas en un Estado miembro de la UE o tercer país asociado
al Programa:
 Instituciones de educación superior
 Proveedores de EFP
 Redes de proveedores de EFP
 Pequeñas y medianas empresas o grandes empresas (incluidas empresas sociales)
 Institutos de investigación
 Organizaciones no gubernamentales
 Organismos públicos locales, regionales o nacionales
 Organizaciones activas en el ámbito de la educación, la formación y la juventud
 Intermediarios que representan a empresas u organizaciones en el ámbito de la educación,
la formación o la juventud
 Organismos de acreditación, certificación, reconocimiento o cualificación
 Cámaras de comercio, de industria o de trabajo, y de oficios
 Interlocutores sociales europeos o nacionales
 Hospitales u otras instituciones asistenciales, incluidas las que prestan cuidados de larga
duración
 Autoridades de educación, formación o empleo de ámbito regional o nacional
 Servicios de empleo
 Institutos nacionales de estadística
 Agencias de desarrollo económico
 Asociaciones sectoriales o profesionales
 Consejos de capacidades sectoriales
 Organismos que facilitan orientación profesional, servicios de información o servicios de
empleo
Además, el coordinador debe coordinar una asociación ecosistémica a gran escala en materia de
capacidades en el marco del Pacto por las Capacidades.
Las instituciones de educación superior establecidas en un Estado miembro de la UE o un tercer
país asociado al Programa deben ser titulares de una Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE)
válida.
Composición del
consorcio
Las Alianzas para la Cooperación Sectorial sobre Capacidades (Plan general) deben abarcar como
mínimo ocho Estados miembros de la UE o terceros países asociados al Programa e implicar como
mínimo a doce solicitantes (coordinador y socios de pleno derecho). El consorcio debe incluir
como mínimo cinco agentes del mercado laboral (empresas o sociedades u organizaciones
intermediarias representativas, como por ejemplo cámaras, sindicatos o asociaciones
empresariales) y al menos cinco proveedores de educación y formación (EFP o instituciones de
educación superior) como solicitantes (coordinador y socios de pleno derecho). En cada propuesta
deben figurar como mínimo una institución de educación superior y un proveedor de EFP como
solicitantes (coordinador y socios de pleno derecho).
Las entidades afiliadas no se tendrán en cuenta a efectos de los criterios mínimos de admisibilidad
para la composición del consorcio.
241
https://ec.europa.eu/social/home.jsp?langId=es.

308
Sectores o
ámbitos
Los 14 ecosistemas industriales identificados en el Informe anual sobre el mercado único de
2021242
:
Las propuestas que abarquen los siguientes ecosistemas industriales tendrán prioridad si no hay
planes generales en curso relacionados o si los correspondientes planes en curso van a finalizar a
finales de 2023:
1. Movilidad, transporte y automoción:
Fabricación de vehículos de motor, buques y trenes, y sus accesorios; así como su reparación y
mantenimiento; transporte de mercancías, etc.
2. Industria textil:
Producción de materias textiles, prendas de vestir, calzado, artículos de piel y joyería, etc.
3. Energías renovables:
Motores eléctricos, motores y turbinas; producción de energía eléctrica; fabricación y distribución
de gas, etc.
4. Electrónica:
Fabricación de aparatos electrónicos, etc.
5. Comercio minorista:
Venta al por menor; venta al por mayor relacionada con los consumidores, etc.
6. Construcción:
Construcción de inmuebles residenciales y no residenciales; construcción de carreteras y vías
ferroviarias; construcción de edificios públicos e ingeniería civil; actividades afines, etc.
7. Industria aeroespacial y defensa:
Fabricación de aeronaves; fabricación y servicios espaciales; productos y tecnologías de defensa,
etc.
8. Industrias con alto consumo de energía y bajas emisiones de carbono:
Extracción de combustibles fósiles; refinería; fabricación de productos con alto impacto ambiental:
plásticos, sustancias químicas, fertilizantes, hierro y acero, productos silvícolas, cemento, caucho,
metales no férreos, etc.
Las propuestas relativas a los siguientes ecosistemas industriales no tendrán prioridad porque se
encuentran en curso las correspondientes Alianzas en el marco del Plan general:
9. Turismo:
Transporte de pasajeros y viajes; hoteles y alojamientos de corta duración; restaurantes y servicios
de restauración; eventos, parques temáticos, etc.
10. Industria agroalimentaria:
Producción vegetal y animal; transformación de alimentos; actividades veterinarias, etc.
11. Industrias creativas y culturales:
Periódicos, diarios y libros; cine, vídeo y televisión; radio y música, etc.
12. Sector digital:
Telecomunicaciones; aplicaciones informáticas y programación; portales web; fabricación de
ordenadores y equipos, etc.
13. Proximidad y economía social:
Empresas sociales, asociaciones y cooperativas que aspiran a lograr un impacto social, etc.
242
COM(2020) 102 final: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=CELEX:52020DC0102.

309
14. Salud:
Productos y equipos farmacéuticos; hospitales, residencias de personas mayores, atención
residencial, etc.
Las Alianzas deben escoger para su propuesta el ecosistema industrial específico al que irá dirigido
su proyecto243
. Solo puede seleccionarse para su financiación una propuesta por ecosistema
industrial. Una propuesta puede estar relacionada con un ecosistema no cubierto por un proyecto
en curso ejecutado en el marco del Plan general o con un ecosistema que ya cuente con un
proyecto en curso en el marco del Plan general. En este último caso, la propuesta debe abordar
ámbitos y áreas claramente diferentes de los abordados por el proyecto (o proyectos) en curso en
el marco del Plan general244
.
Duración del
proyecto
Los proyectos deben durar normalmente 48 meses (las prórrogas están permitidas siempre y
¿Dónde se ha de
presentar la
solicitud?
Referencia de la convocatoria para el lote 2: ERASMUS-EDU-2023-PI-ALL-INNO-BLUEPRINT
¿Cuándo se ha
de presentar la
solicitud?
Los solicitantes pueden presentar la solicitud de subvención hasta el 3 de mayo a las 17.00 horas
(hora de Bruselas).
Cada Alianza deberá llevar a cabo una serie coherente, integral y variable de actividades interconectadas para reforzar
la innovación en la educación superior, la educación y la formación profesionales y las empresas (incluidas las grandes
empresas, las pequeñas y medianas empresas y las empresas sociales) y el entorno socioeconómico más general.
Lote 1: Alianzas para la Educación y las Empresas
En cada Alianza para la Educación y las Empresas deberá incluirse al menos una de las siguientes actividades (lista no
exhaustiva):
Impulsar la innovación
 Desarrollo y aplicación conjuntos de nuevos métodos de aprendizaje y enseñanza (como nuevos planes de
estudios multidisciplinares y enseñanza y aprendizaje centrados en el aprendiente y basados en problemas
reales, utilizando tecnologías innovadoras y haciendo un mayor uso de las microcredenciales);
 Desarrollo y puesta a prueba de programas de educación continua y actividades con empresas y dentro de
ellas;
 Desarrollo de programas educativos y de formación para apoyar el desarrollo de las capacidades necesarias en
los ámbitos de la tecnología profunda;
243 Por ejemplo, el sector de las vías navegables interiores o el de la aviación civil desempeñan funciones en dos ecosistemas industriales diferentes:
el transporte de pasajeros pertenece al «turismo», mientras que el transporte de mercancías está incluido dentro de «movilidad, transporte y
automoción». En función de su uso, el hidrógeno es un factor clave en los siguientes ecosistemas: movilidad, transporte y automoción; energías
renovables; industrias de gran consumo de energía; industria de la construcción; industria aeroespacial y defensa. Cada propuesta debe referirse a un
único ecosistema.
244

310
 Creación de viveros de empresas en instituciones de educación y formación en toda Europa, en estrecha
cooperación con el sector empresarial, para ayudar a los estudiantes emprendedores a desarrollar sus ideas
para convertirlas en empresas. Esto podría lograrse, por ejemplo, proporcionando una amplia gama de
servicios, empezando por la formación en competencias, financiera, empresarial y de gestión, así como
proporcionando espacios de oficinas, y facilitando la financiación de capital riesgo.
 Desarrollo y puesta a prueba de soluciones a demandas sociales acuciantes no cubiertas por el mercado y
dirigidas a grupos vulnerables de la sociedad; respuesta a desafíos sociales o relacionados con cambios en
términos de actitudes y valores, estrategias y políticas, estructuras y procesos organizativos, sistemas de
aplicación y servicios.
 Desarrollo de soluciones a cuestiones complejas e innovación en productos y procesos (a través de la
colaboración de estudiantes, profesores universitarios y profesionales).
Desarrollo del sentido de la iniciativa y mentalidades, competencias y capacidades de emprendimiento
 Desarrollo de nuevos métodos docentes y herramientas de aprendizaje que incorporen el aprendizaje y la
aplicación de capacidades transversales mediante programas de educación superior y EFP desarrollados en
cooperación con empresas con el fin de reforzar la empleabilidad, la creatividad y nuevos itinerarios
profesionales.
 Incorporación, cuando proceda, del sentido de la iniciativa y el emprendimiento en una disciplina, plan de
estudios, curso, etc., determinados para dotar a estudiantes, investigadores, personal y educadores de las
competencias, capacidades y motivación para desarrollar un sentido de iniciativa y una mentalidad
emprendedora y poder hacer frente a los diversos desafíos presentes en su vida educativa, profesional y
privada.
 Apertura de nuevas oportunidades de aprendizaje mediante experiencias prácticas y la aplicación del sentido
de la iniciativa, así como competencias y capacidades de emprendimiento que pueden implicar o conducir a la
puesta en marcha de nuevos servicios, productos y prototipos, y a la creación de empresas emergentes y
empresas derivadas.
 Introducción de más «enfoques centrados en el estudiante» en los que los estudiantes diseñan a medida su
propio itinerario educativo.
Impulso del flujo y el intercambio de conocimientos entre la educación superior, la EFP, las empresas y la
investigación
 Creación de sistemas inclusivos y conectados entre la educación superior, la EFP y las empresas a través de la
confianza mutua, el reconocimiento y la certificación transfronterizos, itinerarios flexibles entre la EFP y la
educación superior, el fomento de la EFP en niveles superiores del MEC y la mejora de la movilidad de
aprendientes y trabajadores;
 Formación de aprendices y actividades relacionadas con el ámbito de estudio en empresas plenamente
integradas en el plan de estudios, reconocidas y acreditadas; sistemas de prueba y ensayo de medidas
innovadoras; intercambios de estudiantes, investigadores, personal docente y personal de empresa durante
un tiempo limitado; incentivar la participación del personal de la empresa en la docencia y la investigación;

311
análisis de los datos de investigaciones. Cuando proceda, los proyectos podrían vincularse a la Alianza
Europea para la Formación de Aprendices245
.
Determinación de las necesidades del mercado relacionadas con la resiliencia y de las profesiones emergentes
 Determinar las necesidades del mercado y las profesiones emergentes (demanda) y reforzar la capacidad de
respuesta de los sistemas a todos los niveles a las necesidades del mercado de trabajo (oferta); adaptar la
educación superior y la EFP impartidas a las necesidades en términos de capacidades diseñando y aplicando
planes de estudios transnacionales para todo un sector que integren el aprendizaje en el trabajo.
 Determinar las capacidades necesarias en el ámbito público para resolver retos sociales (p. ej., cambio
climático, sanidad) y fomentar la resiliencia a nivel social y comunitario, también a través de la cooperación de
instituciones de educación superior y proveedores de EFP con las autoridades nacionales, regionales y locales,
así como el sector privado, para contribuir al diseño y aplicación de estrategias de especialización inteligente
en las regiones.
 Prestación de apoyo para subsanar los desajustes de capacidades, tanto en términos de resiliencia como de
necesidades del mercado.
Lote 2: Alianzas para la Cooperación Sectorial sobre Capacidades (puesta en práctica del «Plan general»)
Deben llevarse a cabo las siguientes actividades:
Desarrollo de un enfoque estratégico para la cooperación sectorial sobre capacidades
 Establecimiento de mecanismos de cooperación sostenibles en materia de desarrollo de capacidades entre las
partes interesadas clave de la industria, en particular los interlocutores sociales, los proveedores de educación
y formación y las autoridades públicas (a nivel nacional y regional). El proyecto aspirará asimismo a desarrollar
la cooperación entre las grandes empresas, las microempresas y las pequeñas y medianas empresas (pymes)
en toda la cadena de valor en un ecosistema industrial determinado.
 Recopilación constante de información estratégica sobre capacidades: facilitar pruebas cualitativas y datos
cuantitativos pertinentes relativos a la UE y a los diferentes países o regiones en un formato de datos abiertos
enlazados; desarrollar una metodología común para anticipar las necesidades futuras en materia de
capacidades y llevar a cabo un seguimiento (anual) del progreso y la evolución de la demanda y la oferta de
capacidades sobre la base de escenarios de previsión creíbles, teniendo en cuenta el Panorama de
Capacidades de la UE y, cuando proceda, el trabajo de la OCDE, del Foro Económico Mundial y de las Alianzas
para las Competencias Sectoriales existentes.
 Determinación del apoyo disponible (proporcionado por la industria y por las partes interesadas públicas y
privadas) para la mejora de las capacidades y el reciclaje profesional en el sector o ecosistema, así como de las
acciones que puedan ejecutarse a mayor escala para apoyar a las empresas en las diferentes cadenas de valor.
 A partir de la información estratégica sobre las capacidades, desarrollar una estrategia sobre capacidades para
el ecosistema industrial que incluya acciones prioritarias para respaldar los objetivos de mejora de las
capacidades y reciclaje profesional de la población activa del ecosistema industrial y de las personas que
podrían incorporarse a este sector (por ejemplo, población económicamente inactiva). La estrategia debe
explicar en detalle cómo podrían verse afectados el empleo y las necesidades de capacidades por las
tendencias principales, como los cambios globales, sociales y tecnológicos producidos en el ecosistema
245https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1147&langId=en#:~:text=The%20European%20Alliance%20for%20Apprenticeships%20%28EAfA%29%2
0unites%20governments,through%20national%20commitments%20and%20voluntary%20pledges%20from%20stakeholders.

312
industrial. Debe describir el calendario previsto y prestar especial atención al impacto de las tecnologías
digitales y las tecnologías facilitadoras esenciales. También debe especificar y definir perfiles profesionales y
capacidades relacionadas que es probable que surjan en el sector (y que, por tanto, serán completamente
nuevos). Asimismo, debe identificar a los agentes industriales y partes interesadas clave que deban participar
en la aplicación de la estrategia. Dicha estrategia debe ser el primero de los resultados clave del proyecto e
incluir un conjunto claro de actividades, hitos y resultados bien definidos, además de fijar acciones prioritarias
concretas que indiquen cómo adaptar la demanda futura de capacidades a la oferta de capacidades para estas
ocupaciones emergentes. La estrategia debe usarse como base para establecer la asociación prevista en el
Pacto por las Capacidades.
 Cuando proceda, garantizar la disponibilidad de los resultados del proyecto en un formato de datos abierto
que permita su incorporación al Panorama de Capacidades de la UE y a la Clasificación Europea de
Capacidades, Competencias, Cualificaciones y Ocupaciones (ESCO).
 Facilitar pruebas cualitativas y datos cuantitativos pertinentes relativos a la UE y a los diferentes países o
regiones en un formato de datos abiertos enlazados.
Diseñar planes de estudios y programas de formación «básicos» acordados a nivel sectorial en Europa
 Dentro del primer año de actividad (respuesta reactiva)
De forma paralela a las acciones anteriores, todos los proyectos deben dar respuesta rápidamente a las necesidades
urgentes en materia de capacidades en las ocupaciones de un ecosistema industrial resultantes de la pandemia de
COVID-19 y la transición digital y ecológica (se aportarán datos al respecto en la propuesta):
 Tener en cuenta, cuando estén disponibles, los perfiles profesionales de la Clasificación ESCO y los marcos de
competencias existentes246
.
 Diseñar programas de formación profesional continua para la mejora de las capacidades y el reciclaje
profesional de la población activa a través del aprendizaje combinado y el aprendizaje en el trabajo
innovadores.
 Garantizar la calidad de los contenidos y la impartición de los nuevos programas de formación, aplicando
métodos de garantía de calidad acordes con el EQAVET y con las Normas y Directrices Europeas en materia de
Garantía de la Calidad en la Educación Superior.
 Asegurar una rápida adopción y utilización de los programas de formación, tratando de llegar a los principales
agentes de las cadenas de valor dentro del ecosistema industrial, a los centros de excelencia profesional247
, a
las regiones que aplican estrategias de especialización inteligente248
, a las asociaciones europeas de
agrupaciones empresariales249
y a las comunidades de conocimiento e innovación (CCI) del Instituto Europeo
de Innovación y Tecnología (EIT)250
activos en el mismo ecosistema industrial.
 A lo largo de todo el proyecto (respuesta proactiva)
A continuación, los proyectos deben trabajar para desarrollar perfiles profesionales y contenidos formativos para
unos perfiles profesionales nuevos y cambiantes:
246 Por ejemplo, el Marco Europeo de Competencias Digitales para los Ciudadanos, el Marco Europeo de Competencias de Emprendimiento y el
Marco Europeo de Competencia Electrónica (e-CF).
247 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1501&langId=es.
248 https://s3platform.jrc.ec.europa.eu/home.
249https://www.clustercollaboration.eu.
250
https://eit.europa.eu/.

313
 Con base en las necesidades de capacidades detectadas para los perfiles profesionales emergentes en un
ecosistema industrial, diseñar nuevos planes de estudios modulares de EFP y cualificaciones relacionadas para
la educación y la formación iniciales (planes de estudios completos para su integración en los sistemas
nacionales de educación y formación), y programas de formación profesional continua para la mejora de las
capacidades o el reciclaje profesional de las personas en edad de trabajar (módulos que aborden las
necesidades de capacidades emergentes).
 Dichos planes de estudios y programas de formación deben estar compuestos por unidades de resultados de
aprendizaje, en consonancia con el Marco Europeo de Cualificaciones (MEC) y los marcos de cualificaciones
nacionales, teniendo en cuenta asimismo la Clasificación ESCO; los planes de estudios deben conducir a la
adquisición de capacidades específicas para el puesto de trabajo y de competencias clave251
, que incluyan, en
particular, capacidades transversales y disciplinas CTIAM252
.
 Integrar períodos de aprendizaje en el trabajo en el nuevo contenido de formación, por ejemplo,
oportunidades para aplicar los conocimientos a situaciones laborales «de la vida real», e incorporar
experiencias de aprendizaje transnacional siempre que sea posible.
 Gestionar la calidad del nuevo contenido de formación, tanto mediante la aplicación de los principios de
garantía de calidad del EQAVET y las Normas y Directrices Europeas en materia de Garantía de la Calidad como
a través de sistemas de garantía de calidad ya existentes que, no obstante, deben ser acordes al EQAVET y a las
Normas y Directrices Europeas en materia de Garantía de la Calidad.
 Promover cualificaciones sectoriales pertinentes, incluidos programas transnacionales conjuntos (que incluyan
perfiles básicos profesionales europeos253
) impartidos por más de un proveedor de educación y formación,
facilitando así la certificación transfronteriza y generando confianza mutua, lo que contribuye a aumentar la
movilidad de aprendientes y profesionales en el sector.
Impartir los planes de estudios y programas de formación «básicos»
 Desarrollar metodologías para impartir los planes de estudios y programas de formación que se adapten a los
diversos grupos destinatarios mediante el uso de enfoques de enseñanza y aprendizaje innovadores, incluido
el aprendizaje en el trabajo, el uso de las TIC (por ejemplo, aprendizaje combinado, simuladores, realidad
aumentada, etc.), soluciones de movilidad virtual o combinada para estudiantes y personal y recursos
educativos abiertos (p. ej., el aprendizaje reforzado mediante la inteligencia artificial y los MOOC254
).
 Adoptar medidas para facilitar la transferencia intergeneracional de conocimientos profesionales.
 Explicar cómo conseguir que las metodologías y los procedimientos de evaluación abarquen todos los tipos de
aprendizaje, incluido el aprendizaje en el trabajo, y faciliten la validación de las capacidades y competencias
adquiridas antes de la formación.
 Aprovechar los contactos ya existentes y los nuevos que se establezcan con los agentes que trabajan en el lado
de la demanda de capacidades durante la fase de obtención de información estratégica sobre capacidades,
tratando de llegar a proveedores de oportunidades de empleo, como empresas públicas y privadas y servicios
de empleo, para intentar encontrar titulados adecuados.
251
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=uriserv%3AOJ.C_.2018.189.01.0001.01.ENG&toc=OJ%3AC%3A2018%3A189%3ATOC.
252 Ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas.
253 Los perfiles básicos profesionales europeos describen conjuntos de resultados clave del aprendizaje correspondientes a perfiles profesionales
comunes y pertinentes para los programas nacionales de EFP de todos los países de la UE en ámbitos profesionales o laborales específicos.
254 Un MOOC es un curso masivo abierto en línea destinado a un número ilimitado de participantes y de acceso abierto a través de internet. Además
de materiales didácticos tradicionales como clases grabadas, lecturas y conjuntos de problemas, muchos MOOC ofrecen foros interactivos para los
usuarios a fin de propiciar las interacciones comunitarias entre estudiantes, profesores y asistentes docentes.

314
 Definir medidas adecuadas para el seguimiento de los aprendientes una vez finalizada su formación que
permitan crear canales para la presentación de observaciones255
. Estos sistemas de seguimiento y
presentación de observaciones pueden basarse en información procedente de empresas, aprendientes o
empleados, recursos de información públicos y partes interesadas del mercado laboral.
 Proponer medidas apropiadas para el reconocimiento oficial de los planes de estudios y las cualificaciones
profesionales de EFP y educación superior de nueva creación o adaptados en los países en que se ubican los
socios y en el ecosistema industrial pertinente.
Diseñar un plan de acción a largo plazo para el despliegue progresivo de los resultados del proyecto tras la
finalización de este
 El plan se basará en asociaciones a largo plazo entre proveedores de educación y formación, las partes
interesadas clave de la industria y las autoridades públicas (regionales o nacionales) al nivel adecuado para
facilitar la creación de asociaciones (o el fortalecimiento de las asociaciones existentes) de múltiples partes
interesadas en materia de capacidades al amparo del Pacto por las Capacidades para la mejora de las
capacidades y el reciclaje profesional de la población activa. En él, deben determinarse estructuras de
gobernanza adecuadas y planes centrados en la escalabilidad y la sostenibilidad financiera.
 Además, el plan debe garantizar una visibilidad adecuada y una amplia difusión de los resultados, también a
nivel político nacional, regional y de la UE, e incluir información detallada sobre cómo se llevará a cabo su
despliegue a nivel nacional o regional con las autoridades públicas pertinentes.
 El plan incluirá una previsión sobre cómo se actualizarán los resultados del proyecto, en particular la
información estratégica sobre capacidades, la estrategia y los programas de formación, al término de los
cuatro años de duración del proyecto, indicando especialmente las futuras fuentes de financiación previstas.
 El plan especificará el modo en que las oportunidades de financiación en la UE [por ejemplo, el Mecanismo de
Recuperación y Resiliencia (MRR), el marco financiero plurianual (MFP) de la UE 2021-2027, incluidos los
Fondos Estructurales Europeos, InvestEU y Erasmus+], así como la inversión privada y la financiación nacional y
regional, pueden apoyar las estrategias en materia de capacidades. Se deben tener en cuenta las estrategias
de especialización inteligente, las asociaciones europeas de agrupaciones empresariales, las redes de centros
de excelencia profesional y las comunidades de innovación del EIT.
Aplicable a los dos lotes [lote 1, Alianzas para la Educación y las Empresas, y lote 2, Alianzas para la Cooperación
Sectorial sobre Capacidades (puesta en práctica del «Plan general»)]
Las alianzas para la innovación están obligadas a aplicar, siempre que corresponda, instrumentos y herramientas de
ámbito europeo, como por ejemplo el MEC, la Clasificación ESCO, Europass (incluidas las credenciales digitales
europeas para el aprendizaje), el EQAVET y las Normas y Directrices Europeas en materia de Garantía de la Calidad. Si
las propuestas sugieren, por ejemplo, la creación de comunidades de prácticas o el desarrollo de sitios web para la
colaboración, deben basarse, cuando proceda, en las plataformas en línea existentes, como la Plataforma de Educación
Escolar, EPALE o la comunidad EPALE de profesionales de la EFP256
, y hacer uso de ellas.
A fin de probar y analizar nuevos planes de estudios o nuevos métodos de formación y aprendizaje, las alianzas para la
innovación pueden organizar actividades de movilidad educativa de estudiantes, profesores, investigadores y personal
siempre y cuando apoyen o complementen las actividades principales de las asociaciones y aporten valor añadido para
alcanzar los objetivos del proyecto.
255 Véase el segundo resultado a medio plazo de las Conclusiones de Riga de 2015: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-
/publication/200c516d-b8de-4c2a-a233-218671296c8d/language-en.
256
https://epale.ec.europa.eu/es/practitioners-in-vet.

315
IMPACTO PREVISTO
Las alianzas para la innovación se sustentarán en una cooperación estratégica y sostenible entre la educación y la
formación profesionales, la educación superior y las empresas, que trabajarán conjuntamente para impulsar la
capacidad de innovación de Europa. Reforzarán considerablemente las sinergias entre ambos ámbitos de la educación
para impulsar la innovación, nuevas capacidades, el sentido de la iniciativa y mentalidades emprendedoras. Se espera
que estas Alianzas entre la educación superior, la EFP y las empresas contribuyan al desarrollo de ecosistemas
regionales y aporten directamente valor a la economía, integrando el aprendizaje en el trabajo. Aunque las
universidades cuentan con conocimientos de investigación y datos que les permiten realizar aportaciones directas a las
pequeñas y medianas empresas para impulsar las economías locales, los proveedores de EFP ofrecen las capacidades
que necesitan las empresas y están en posición de promover el crecimiento de la economía local.
A una escala mayor, se espera que las alianzas para la innovación se concentren en los retos sociales y económicos,
tanto en el ámbito de la educación como en el del empleo, y tengan en cuenta terrenos clave como los desafíos de la
innovación, la oferta de capacidades, el cambio climático, la economía ecológica, la demografía, la digitalización y la
inteligencia artificial. También es posible extraer beneficios de la cooperación con grandes empresas. Las alianzas para
la innovación se centrarán en las necesidades de la ciudadanía y acelerarán la modernización de la educación superior y
la EFP.
El Pacto por las Capacidades no solo establecerá un marco para la ejecución del resto de las acciones previstas en la
Agenda de Capacidades actualizada, sino también para la difusión y aprovechamiento de los resultados del proyecto de
las alianzas para la innovación. En particular, los resultados de las Alianzas para la Cooperación Sectorial sobre
Capacidades en aplicación del Plan general se utilizarán como base para las asociaciones sectoriales a gran escala que
se creen en el marco del Pacto por las Capacidades.
Además, las Alianzas ayudarán a poner en práctica la Comunicación de la Comisión sobre una agenda renovada para la
educación superior257
y también contribuirán a la creación del Espacio Europeo de Educación258
. Además, contribuirán a
aplicar las estrategias de la UE en favor de la industria y las pymes (2021).
Asimismo, las alianzas para la innovación tomarán en consideración los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda
2030259
y el Acuerdo de París sobre el Cambio Climático260
como parámetros generales de la acción, ayudando con ello
a la Comisión Europea a aplicar su nuevo Pacto Verde261
y el Plan de Recuperación para Europa262
. Las Alianzas también
aportarán ideas a la iniciativa «nueva Bauhaus europea»263
, cuyo objetivo es diseñar nuevas formas de vida sostenibles
para cumplir los objetivos del Pacto Verde.
Las alianzas para la innovación están concebidas para tener un impacto a corto y largo plazo en la amplia gama de
partes interesadas que en ellas intervienen, a nivel individual, organizativo y sistémico. Se espera que este impacto vaya
más allá de la duración del proyecto y del marco de las organizaciones participantes en las asociaciones. Se espera que
la asociación y las actividades perduren. Para ello, los resultados/productos no pueden ser independientes, sino que
deben estar vinculados a compromisos, sistemas, proyectos, plataformas o iniciativas existentes, o integrados en ellos.
257 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=CELEX%3A52017DC0247.
258 https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/european-education-area_es.
259 https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/sustainable-development-goals/.
260 https://unfccc.int/es/process-and-meetings/the-paris-agreement/el-acuerdo-de-paris.
261 https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/european-green-deal-communication_en.pdf
262https://ec.europa.eu/info/strategy/recovery-plan-europe_es.
263 https://europa.eu/new-european-bauhaus/index_es.

316
Se aplicarán los siguientes criterios de concesión al lote 1, Alianzas para la Educación y las Empresas:
Pertinencia del
proyecto
(Puntuación
máxima de 25
puntos)
 Relación con las políticas e iniciativas de la UE: la propuesta tiene en cuenta los objetivos
europeos relacionados con la EFP y la educación superior y contribuye a su logro; la
propuesta tiene en cuenta las herramientas e iniciativas de la UE existentes para el
desarrollo de las capacidades, y contribuye a aumentar su visibilidad.
 Propósito: la propuesta es pertinente para los objetivos y las prioridades de la acción.
 Coherencia: los objetivos se basan en un análisis de las necesidades sólido; se han definido
con claridad, son realistas y abordan cuestiones pertinentes para las organizaciones
participantes y para la acción.
 Capacidades digitales: la medida en que la propuesta integra las capacidades digitales en
el contenido de la formación para uno o varios perfiles profesionales relacionados y, en su
caso, la medida en que la propuesta integra las capacidades relacionadas con las
necesidades de los ámbitos de la tecnología profunda en el contenido de la formación.
 Capacidades ecológicas: la medida en que la propuesta integra competencias relacionadas
con la transición hacia una economía circular más ecológica en el contenido de la
formación para uno o varios perfiles profesionales conexos.
 Capacidades de resiliencia: la medida en que la propuesta integra capacidades
relacionadas con la capacidad para adaptarse, gestionar el cambio y preocuparse por el
prójimo como una comunidad.
Complementariedad con otras acciones e innovación — Valor añadido europeo
 Innovación: la propuesta tiene en cuenta los métodos y técnicas más avanzados, como la
creación de viveros de empresas dentro de las instituciones de educación y formación, y
genera resultados y soluciones innovadores específicos para cada proyecto.
 Valor añadido europeo: la propuesta demuestra de manera clara el valor añadido
generado por su transnacionalidad y su potencial transferibilidad.
 Representación del sector de la educación y la formación: la Alianza incluye socios que
representan adecuadamente a los proveedores de educación y formación y demuestra
claramente los beneficios/la pertinencia tanto para la educación superior como para la
EFP.

317
Calidad del
diseño y la
ejecución del
proyecto
(Puntuación
máxima de 30
puntos)
 Coherencia: el diseño general del proyecto garantiza la coherencia entre los objetivos, la
metodología, las actividades y el presupuesto propuestos para el proyecto. La propuesta
presenta un conjunto coherente y exhaustivo de actividades apropiadas para satisfacer las
necesidades definidas y lograr los resultados previstos.
 Estructura: el programa de trabajo es claro e inteligible y cubre todas las fases
(preparación, ejecución, aprovechamiento, supervisión, evaluación y difusión).
 Metodología: la propuesta utiliza, siempre que proceda, los instrumentos y herramientas
de la UE relacionados con las capacidades y las ocupaciones, como por ejemplo el MEC, la
Clasificación ESCO, Europass, el EQAVET y las Normas y Directrices Europeas en materia de
Garantía de la Calidad.
 Gestión: se prevén disposiciones de gestión sólidas. Los plazos, la organización, las tareas y
adecuados para cada actividad.
resultados.
 Calidad de las disposiciones para el reconocimiento y validación de cualificaciones: en
línea con las herramientas y principios europeos de transparencia y reconocimiento,
incluidas las microcredenciales.
 Control financiero y de la calidad: las medidas de control (evaluación continua de la
calidad, revisiones por pares, uso de indicadores de referencia, etc.) y los indicadores de
del proyecto. El programa de trabajo de la Alianza incluye una evaluación externa de la
calidad, tanto a la mitad del proyecto como tras su conclusión.

318
Calidad de la
asociación y de
los mecanismos
de cooperación
(Puntuación
máxima de 25
puntos)
 Configuración: la composición de la asociación es conforme con la acción y los objetivos
del proyecto; reúne a una combinación apropiada de organizaciones pertinentes,
especialmente del ámbito de la educación y la formación profesionales, la educación
superior y el mundo de la empresa, con los perfiles, las capacidades, la experiencia, los
conocimientos especializados y el apoyo administrativo necesarios para que su realización
sea un éxito; la Alianza incluye a socios que representan correctamente al sector o
enfoque intersectorial de que se trate.
 Compromiso: las contribuciones de los socios son significativas, pertinentes y
complementarias; la distribución de las responsabilidades y tareas está clara, es adecuada
y demuestra el compromiso y la contribución activa de todas las organizaciones
participantes en relación con sus conocimientos especializados y su capacidad.
 Participación de terceros países no asociados al Programa: si procede, la implicación de
organizaciones participantes de terceros países no asociados al Programa aporta un valor
añadido esencial a la Alianza.
 Tareas: el coordinador realiza una gestión y una coordinación de las redes transnacionales
de alta calidad y ejerce un buen liderazgo en un entorno complejo. La asignación de las
tareas individuales se basa en los conocimientos especializados de cada socio.
 Colaboración / espíritu de equipo: se propone un mecanismo eficaz que garantiza la
eficiencia de la coordinación, la resolución de conflictos, la toma de decisiones y la
comunicación entre las organizaciones participantes, los participantes y cualquier otra
parte interesada.
 Incentivo: la Alianza proporciona un valor añadido claro y beneficia a cada una de las

319
Repercusión
(Puntuación
máxima de 20
puntos)
Impacto y ambición
 Aprovechamiento: la propuesta detalla el uso que harán de los resultados de la Alianza los
socios y las demás partes interesadas. Prevé medios para medir su aprovechamiento
durante la ejecución del proyecto y después de esta.
 Impacto: la propuesta muestra su relevancia y alcance en los aspectos sociales y
económicos. Garantiza un impacto a nivel local, nacional y europeo en los grupos
destinatarios y las partes interesadas pertinentes con un papel destacado en el sector
afectado, también en educación y formación. Incluye medidas, objetivos e indicadores
para realizar un seguimiento de los progresos y evaluar el impacto previsto (a corto y largo
plazo).
 Difusión: la propuesta aporta un plan claro de difusión de los resultados e incluye
actividades y su planificación, instrumentos y canales apropiados para garantizar la
efectiva divulgación de los resultados y beneficios entre las partes interesadas y el público
no participante durante la ejecución del proyecto y después de esta.
 Acceso abierto: Si procede, la propuesta describe cómo se ofrecerán gratuitamente los
materiales, documentos y medios producidos y cómo se promoverán mediante licencias
abiertas sin que se incluyan limitaciones desproporcionadas.
 Sostenibilidad: la propuesta explica cómo se llevará a cabo el plan de acción para el
despliegue a nivel nacional y regional. La propuesta incluye medidas apropiadas e indica
los recursos financieros (europeos, nacionales y privados) para garantizar que los
resultados y los beneficios logrados perduren tras la conclusión del proyecto.
Para poder optar a la financiación, las propuestas deberán obtener un mínimo de 70 puntos, teniendo en cuenta el
umbral mínimo necesario correspondiente a cada uno de los cuatro criterios de concesión: como mínimo, 13 puntos en
la categoría «Pertinencia del proyecto»; 16 puntos en la categoría «Calidad del diseño y la ejecución del proyecto», 13
en la categoría «Calidad de la asociación y de los mecanismos de cooperación» y 11 en la categoría «Impacto».
En el caso de que se registre un empate entre propuestas presentadas dentro de un mismo tema, se priorizarán en
función de las puntuaciones obtenidas en la categoría «Pertinencia» y, si el empate persiste, en la categoría «Impacto».

320
Se aplicarán los siguientes criterios de concesión al lote 2, Alianzas para la Cooperación Sectorial sobre Capacidades
(puesta en práctica del «Plan general»):
Pertinencia del
proyecto
(Puntuación
máxima de 25
puntos)
 Relación con las políticas e iniciativas de la UE: la propuesta tiene en cuenta los objetivos
europeos relacionados con la EFP y la educación superior, así como las políticas sectoriales
de la UE pertinentes para el ecosistema industrial elegido, y contribuye a su logro,
contribuye al Pacto por las Capacidades y a la Agenda de Capacidades Europea y tiene en
cuenta las herramientas de la Unión. Contribuye a la Agenda de Capacidades Europea y
tiene en cuenta los instrumentos de la UE. Una propuesta que aborde un ecosistema
industrial en el que ya se haya aplicado una Alianza en el marco del Plan general debe
especificar claramente de qué forma se basará en el proyecto del Plan general anterior; no
debe haber solapamientos en términos de alcance, resultados y actividades. Con igual
calidad, una propuesta que abarque un ecosistema prioritario será más pertinente que una
propuesta que abarque un ecosistema que no tenga prioridad.
 Propósito: la propuesta es pertinente para los objetivos y las prioridades de la acción. En
particular, la propuesta incluye el desarrollo de un conjunto altamente pertinente de
perfiles profesionales emergentes, así como el diseño de las cualificaciones conexas,
organizadas en unidades de resultados de aprendizaje tanto en los niveles 3 a 5 del MEC,
como en los niveles 6 a 8 de dicho marco. La propuesta incluye el diseño, ensayo e
impartición inicial de los programas de educación y formación conexos, concebidos e
impartidos en forma de oportunidades de aprendizaje modulares, flexibles y accesibles,
teniendo en cuenta la validación de las capacidades previamente adquiridas.
 Representación sectorial / por área: la Alianza incluye a socios que representan de forma
adecuada al ecosistema industrial de que se trate.
 Capacidades relacionadas con las tecnologías digitales y las tecnologías facilitadoras
esenciales (TFE), incluidas las capacidades de inteligencia artificial (IA): la medida en que la
propuesta integra este tipo de capacidades en el diseño del proyecto para uno o varios
perfiles profesionales conexos.
 Capacidades ecológicas: la propuesta integra capacidades relacionadas con la transición
hacia una economía circular y más ecológica en el contenido de la formación para uno o
varios perfiles profesionales conexos.
Complementariedad con otras acciones e innovación — Valor añadido europeo
resultados y soluciones innovadores.
 Valor añadido europeo: la propuesta demuestra de manera clara el valor añadido generado
por su transnacionalidad.
 Representación del sector de la educación y la formación: la Alianza incluye a socios que
representan de forma adecuada a los proveedores de educación y formación.

321
Calidad del
diseño y la
ejecución del
proyecto
(Puntuación
máxima de 30
puntos)
 Coherencia: La propuesta presenta un conjunto coherente y exhaustivo de actividades
concretas y prácticas apropiadas para satisfacer las necesidades definidas y lograr los
resultados previstos.
 Estructura: el programa de trabajo es claro e inteligible y cubre todas las fases (preparación,
ejecución, aprovechamiento, supervisión, evaluación y difusión).
 Metodología: la propuesta utiliza, siempre que proceda, los instrumentos y herramientas de
la UE relacionados con las capacidades y las ocupaciones, como por ejemplo el MEC, la
Clasificación ESCO, Europass, el EQAVET y las Normas y Directrices Europeas en materia de
Garantía de la Calidad.
resultados.
 Calidad de las disposiciones para el reconocimiento y validación de cualificaciones: en
línea con las herramientas y principios europeos de transparencia y reconocimiento.
sobrestimaciones ni subestimaciones, y guarda proporción con el alcance de la propuesta;
se espera que una propuesta dirigida a un ecosistema industrial en el que ya exista una
Alianza que ponga en práctica el Plan general presente un presupuesto que demuestre con
claridad que se evitará la doble financiación, ya que complementará y se apoyará en el
trabajo que ya se haya llevado a cabo en el marco del Plan general.
 Control financiero y de la calidad: las medidas de control (evaluación continua de la calidad,
revisiones por pares expertos, uso de indicadores de referencia, etc.) y los indicadores de
del proyecto. El programa de trabajo de la Alianza incluye una evaluación externa de la
calidad, tanto a la mitad del proyecto como tras su conclusión.

322
Calidad de la
asociación y de
los
mecanismos de
cooperación
(Puntuación
máxima de 25
puntos)
 Configuración: la asociación está compuesta por socios de asociaciones a gran escala en
materia de capacidades en el marco del Pacto por las Capacidades; reúne a una
combinación apropiada de organizaciones pertinentes, especialmente del ámbito de la
educación y la formación profesionales, la educación superior y la industria, incluidas las
pymes, con los perfiles, las capacidades, la experiencia, los conocimientos especializados y
el apoyo administrativo necesarios para que su realización sea un éxito. La asociación
propuesta en la solicitud demuestra los conocimientos especializados y la representatividad
de la asociación a gran escala en materia de capacidades pertinente en el marco del Pacto.
Resulta sumamente pertinente la participación de interlocutores sociales europeos o
nacionales en los países cubiertos por la Alianza. La distribución geográfica y la
representatividad de los socios pertinentes en los Estados miembros de la UE y en las
regiones participantes en la Alianza deben contribuir a que la Alianza posea una elevada
capacidad de ejecución en los países y regiones cubiertos (por ejemplo, mediante la
participación de una organización sectorial europea o de interlocutores sociales europeos).
complementarias; la distribución de las responsabilidades y tareas está clara, es adecuada y
demuestra el compromiso y la contribución activa de todas las organizaciones participantes
en relación con sus conocimientos especializados y su capacidad.
 Tareas: el coordinador realiza una gestión y una coordinación de las redes transnacionales
de alta calidad y ejerce un buen liderazgo en un entorno complejo. La asignación de las
tareas individuales se basa en los conocimientos especializados de cada socio.
 Colaboración / espíritu de equipo: se propone un mecanismo efectivo que garantiza la
calidad de la coordinación, la toma de decisiones y la comunicación entre las organizaciones
participantes, los participantes y cualquier otra parte interesada.
 Incentivo: la Alianza aporta un valor añadido y unos beneficios claros a la asociación a gran
escala en materia de capacidades pertinente.

323
Repercusión
(Puntuación
máxima de 20
puntos)
Impacto y ambición
 Aprovechamiento: la propuesta detalla cómo se darán a conocer los resultados de la
Alianza en consonancia con los objetivos y compromisos de la asociación a gran escala en
materia de capacidades pertinente en el marco del Pacto por las Capacidades.
 Impacto: la propuesta muestra su relevancia y alcance en los aspectos sociales y
económicos. Garantiza un impacto a nivel local, nacional y europeo en los grupos
destinatarios y las partes interesadas pertinentes con un papel destacado en el ecosistema
afectado, también en la educación y la formación, como las que se han adherido al Pacto
por las Capacidades. Incluye medidas, objetivos e indicadores para realizar un seguimiento
de los progresos y evaluar el impacto previsto (a corto y largo plazo).
 Difusión: la propuesta aporta un plan claro de difusión de los resultados e incluye
actividades y su planificación, instrumentos y canales apropiados para garantizar la efectiva
divulgación de los resultados y beneficios entre las partes interesadas.
 Acceso abierto: si procede, la propuesta describe cómo se ofrecerán gratuitamente los
materiales, documentos y medios producidos y cómo se promoverán mediante licencias
abiertas y en un formato de datos abiertos enlazados, sin que se incluyan limitaciones
desproporcionadas.
 Sostenibilidad: la propuesta explica cómo se llevará a cabo el plan de acción para el
despliegue a nivel nacional y regional. La propuesta incluye medidas apropiadas e indica los
recursos financieros (europeos, nacionales y privados) para garantizar que los resultados y
los beneficios logrados por la Alianza perduren tras la conclusión del proyecto.
Para el lote 2 solo se podrá financiar una propuesta por ecosistema.
Para poder optar a la financiación, las propuestas deberán obtener un mínimo de 70 puntos, teniendo en cuenta el
umbral mínimo necesario correspondiente a cada uno de los cuatro criterios de concesión: como mínimo, 13 puntos en
la categoría «Pertinencia del proyecto»; 16 puntos en la categoría «Calidad del diseño y la ejecución del proyecto», 13
en la categoría «Calidad de la asociación y de los mecanismos de cooperación» y 11 en la categoría «Impacto».
convocatoria.
La subvención máxima de la UE por proyecto es la siguiente:
 Lote 1: Alianzas para la Educación y las Empresas
 1 millón EUR (proyectos de dos años)
 1,5 millones EUR (proyectos de tres años)
 Lote 2: Alianzas para la Cooperación Sectorial sobre Capacidades (puesta en práctica del «Plan general»):

324
 4 millones EUR (proyectos de cuatro años). Solo puede seleccionarse para su financiación una propuesta
por cada ecosistema industrial. A igual calidad, una propuesta que abarque un ecosistema que no esté
cubierto en absoluto por una Alianza ya existente en el marco del Plan general se considerará más
pertinente que una propuesta que abarque una parte de un ecosistema en el que ya esté en curso un plan
general.
c) los solicitantes deben incluir en su propuesta un desglose de los costes estimados, mostrando el porcentaje
definidos en la convocatoria y el impacto, calidad y eficiencia esperados de la acción. El valor del importe a tanto alzado
se limitará a un máximo del 80 % del presupuesto estimado determinado tras la evaluación.
teniendo en cuenta las conclusiones de la evaluación.
terceras partes. Se permiten los costes del personal voluntario. Véase la parte C de la presente Guía del Programa,
sección «Costes directos subvencionables».

325
PROYECTOS CON VISIÓN DE FUTURO
Objeto de la acción
Tras la reciente pandemia, la necesidad de innovación en nuestros sistemas educativos y de formación, así como en el
ámbito de la juventud, nunca había sido tan acuciante. La innovación en la enseñanza y el aprendizaje es crucial, tanto
a nivel individual como institucional. Estos enfoques innovadores no solo deben proporcionar a los trabajadores
actuales y futuros las capacidades apropiadas para unos mercados de trabajo que cambian rápidamente, sino que
también deben equipar a la mano de obra actual y futura con creatividad y capacidades para hacer frente a la
complejidad creciente de los retos sociales que nos afectan a todos, como el cambio climático, la protección de la
biodiversidad, las energías limpias, la salud pública, la digitalización y la automatización, la inteligencia artificial, la
robótica y el análisis de datos.
El objetivo de esta acción será impulsar la innovación, la creatividad y la participación, así como el emprendimiento
social en distintos ámbitos de la educación y la formación, dentro de sectores o entre sectores y disciplinas.
Los proyectos con visión de futuro son proyectos a gran escala que aspiran a determinar, desarrollar, poner a prueba
o evaluar enfoques (políticos) innovadores con potencial para generalizarse, mejorando así los sistemas educativos y
de formación. Apoyarán ideas prospectivas que respondan a prioridades europeas clave y que tengan potencial de
generalizarse y de contribuir a la mejora de los sistemas de educación, formación y juventud, así como de producir un
efecto innovador significativo en términos de métodos y prácticas para todos los tipos de aprendizaje y contextos de
participación activa en favor de la cohesión social de Europa.
El objetivo consiste en apoyar proyectos de cooperación transnacional que lleven a cabo un conjunto coherente e
integral de actividades sectoriales o intersectoriales que:
a) impulsen la innovación en términos de alcance, prácticas y métodos pioneros, o
b) garanticen la transferencia de la innovación (entre países, sectores estratégicos o grupos destinatarios) y
aseguren así a un aprovechamiento sostenible a escala europea de los resultados de proyectos innovadores o la
capacidad de transferencia a distintos contextos y públicos.
Las asociaciones deben estar formadas por una combinación de organizaciones públicas y privadas que englobe
investigadores, profesionales y socios con la capacidad de llegar a los responsables políticos.
Por consiguiente, los proyectos con visión de futuro deben ser ejecutados por una asociación mixta de organizaciones:
 sobre la base de la excelencia y los conocimientos más avanzados,
 con capacidad para innovar,
 capaz de generar un impacto sistémico a través de sus actividades y el potencial para impulsar la agenda política
en los ámbitos de la educación y la formación.
El objetivo de los proyectos que se beneficien del apoyo será lograr un impacto sistémico a nivel europeo al disponer de
la capacidad para desplegar sus resultados innovadores a escala europea o poder transferirlos a distintos contextos
temáticos o geográficos.
Lote 1: Educación digital (intersectorial)
Los proyectos del lote 1 pueden abordar diferentes sectores educativos o hacer de puente entre ellos y deben apoyar
una educación digital inclusiva y de alta calidad, en consonancia con el Plan de Acción de Educación Digital.
Las propuestas de este lote deberán abordar una de las tres prioridades siguientes:
 Prioridad 1: Tecnologías de la educación (EdTech): ampliación de las soluciones basadas en la UE a través de
la cooperación y la garantía de calidad;
 Prioridad 2: Enfoques pedagógicos eficaces sobre informática para los niveles de educación primaria y
secundaria;
 Prioridad 3: Formación del profesorado y desarrollo de planes de estudios para la lucha contra la
desinformación y la promoción de la alfabetización digital.
Estas prioridades se detallan más adelante en la sección «Puesta en marcha de un proyecto».

326
Lote 2: Educación y formación profesionales (EFP)
Los proyectos del lote 2 se refieren al sector de la EFP. Estos proyectos promueven la aplicación de los principios y
objetivos del Plan de Acción del Pilar Europeo de Derechos Sociales264
, la Agenda de Capacidades Europea265
, la
Recomendación del Consejo sobre la educación y la formación profesionales para la competitividad sostenible, la
equidad social y la resiliencia266
y la Declaración de Osnabrück sobre la educación y la formación profesionales267
como
facilitadoras de la recuperación y de transiciones justas hacia economías digitales y ecológicas268
.
Las propuestas presentadas en el marco del lote 2 deberán abordar una de las dos prioridades siguientes que se
detallan en el apartado «Puesta en marcha de un proyecto»:
 Prioridad 4: Microcredenciales para la empleabilidad.
 Prioridad 5: Mejorar el atractivo de la educación y formación profesionales (EFP) a través de asociaciones y
redes de proveedores de EFP.
Lote 3: Educación de adultos
Los proyectos englobados en el lote 3 se refieren al ámbito de la educación de personas adultas. Estos proyectos
apoyan la aplicación de los principios y objetivos del Plan de Acción del Pilar Europeo de Derechos Sociales269
, la
Agenda de Capacidades Europea270
y la Recomendación del Consejo relativa a Itinerarios de mejora de las
capacidades271
: Nuevas oportunidades para adultos.
Las propuestas presentadas en el marco del lote 3 deberán abordar una de las dos prioridades siguientes que se
detallan en el apartado «Puesta en marcha de un proyecto»:
 Prioridad 6: Elaboración de registros nacionales de oportunidades de formación de calidad garantizada y
pertinentes para el mercado laboral.
Prioridad 7: Apoyo al Pacto por las Capacidades
Los objetivos generales son los siguientes:
 iniciativas innovadoras con un gran impacto en las reformas relativas a la educación y la formación en ámbitos
estratégicos específicos;
 contribuir a reforzar la capacidad de innovación de Europa mediante la promoción de la innovación en la
educación y la formación;
 crear cambios sistémicos a través del fomento de la innovación tanto en el plano práctico como político;
 apoyar ideas con visión de futuro centradas en temas y prioridades clave a nivel de la UE, con un potencial
claro de generalización en uno o varios sectores;
 dado que se trata de métodos y prácticas educativos plenamente innovadores y pioneros o transferencia de
innovación: garantizar a escala de la UE un aprovechamiento sostenible de los resultados de proyectos
innovadores o la transferibilidad a distintos contextos y públicos.
264 https://ec.europa.eu/info/strategy/priorities-2019-2024/economy-works-people/jobs-growth-and-investment/european-pillar-social-
rights/european-pillar-social-rights-action-plan_es.
268 https://op.europa.eu/webpub/empl/VET-skills-for-today-and-future/es.
269 https://ec.europa.eu/info/strategy/priorities-2019-2024/economy-works-people/jobs-growth-and-investment/european-pillar-social-
rights/european-pillar-social-rights-action-plan_es.
271 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/ALL/?uri=CELEX%3A32016H1224%2801%29.

327
Los objetivos específicos son los siguientes:
 determinar, desarrollar, probar o evaluar enfoques innovadores con potencial para generalizarse a fin de
mejorar los sistemas de educación y formación y la eficacia de las políticas y prácticas en el ámbito de la
educación y la formación;
 poner en marcha acciones piloto para probar soluciones a desafíos actuales y futuros con vistas a impulsar un
impacto sostenible y sistémico;
 apoyar la cooperación transnacional y el aprendizaje mutuo sobre cuestiones prospectivas entre partes
interesadas clave, habilitándolas para desarrollar soluciones innovadoras y promover la transferencia de
dichas soluciones a nuevos contextos, incluido el desarrollo de capacidades de las partes interesadas
pertinentes.
Las actividades en el marco de los proyectos con visión de futuro deben contribuir a lo siguiente:
 mejorar la calidad, la eficiencia, el atractivo y la equidad de los sistemas de educación y formación;
 mejorar la eficacia de las políticas en el ámbito de la educación y la formación;
 respaldar la aplicación de las iniciativas legales y los marcos de la UE, así como las recomendaciones específicas
por país del Semestre Europeo;
 mejorar los datos y el entendimiento respecto a grupos destinatarios, situaciones de aprendizaje y enseñanza,
y metodologías y herramientas eficaces que puedan servir de inspiración y estimulen la innovación a nivel de
sistema;
 desarrollar conocimientos para promover una política basada en datos;
 motivar cambios de comportamiento a escala de la UE.
Las principales actividades en el marco de estas prioridades podrían comprender (lista no exhaustiva):
 investigación-acción, análisis y producción de resultados sectoriales o intersectoriales a gran escala;
 actividades transnacionales de desarrollo de capacidades, como por ejemplo formaciones, análisis de
contextos políticos, investigación sobre políticas, ajustes institucionales;
 actividades piloto para poner a prueba soluciones innovadoras;
 actividades para crear redes o actos transnacionales a gran escala, ya sean sectoriales o intersectoriales;
 actividades de aprovechamiento para difundir los resultados entre la comunidad educativa o el sector;
 actividades relacionadas con laboratorios de ideas, investigación y experimentación con ideas innovadoras.
Siempre que sea pertinente, los proyectos con visión de futuro deben aplicar instrumentos y herramientas de ámbito
europeo.
Los proyectos con visión de futuro deben incluir el diseño de un plan de acción a largo plazo (que supere la duración del
proyecto financiado por Erasmus+) para la adopción y generalización progresiva de las innovaciones desarrolladas a fin
de que puedan repercutir en los sistemas de educación y formación, en colaboración con las autoridades e instituciones
pertinentes. Asimismo, deben garantizar una visibilidad adecuada y una amplia difusión del trabajo, también a nivel
político nacional y de la UE.
Por otro lado, los proyectos con visión de futuro también deben explicar cómo pueden utilizarse otras oportunidades
de financiación de la UE (por ejemplo, los Fondos Estructurales Europeos, el Fondo Europeo para Inversiones
Estratégicas, el Mecanismo de Recuperación y Resiliencia o el Fondo de Transición Justa) y la financiación nacional y
regional, así como la financiación privada, para respaldar la ejecución del proyecto. Podrían considerar las estrategias
nacionales y regionales de especialización inteligente y la evolución de los ecosistemas industriales europeos.

328
CRITERIOS QUE DEBEN CUMPLIRSE PARA SOLICITAR PROYECTOS CON VISIÓN DE FUTURO
Para poder optar a una subvención Erasmus+, las propuestas de proyecto con visión de futuro deben cumplir los
siguientes criterios:
Quién puede presentar
una solicitud
- ser organizaciones o entidades públicas o privadas activas en los ámbitos de la
educación y la formación o en el mundo laboral;
- estar establecidos en un Estado miembro de la UE o un tercer país asociado al
Programa (son admisibles los países que están negociando un acuerdo de asociación
y en los que el acuerdo entra en vigor antes de la firma de la subvención).
Excepción: En el caso del lote 3, «Prioridad 7. Apoyo al Pacto por las Capacidades», solo las
organizaciones coordinadoras de las asociaciones del Pacto por las Capacidades pueden
actuar en calidad de coordinador y solo las organizaciones que participan en las asociaciones
existentes del Pacto por las Capacidades en el plazo de presentación de solicitudes pueden
ser socios de pleno derecho.
Las instituciones de educación superior establecidas en un Estado miembro de la UE o en un
tercer país asociado al Programa deben ser titulares de una Carta Erasmus de Educación
Superior (ECHE) válida.
Las organizaciones de terceros países no asociados al Programa pueden participar como
miembros asociados (no como coordinadores o socios de pleno derecho).

329
Composición del
consorcio
Para el lote 1
El consorcio deberá incluir al menos tres solicitantes (coordinador y socios de pleno
derecho) de un mínimo de tres Estados miembros de la UE o terceros países asociados al
Programa.
El consorcio deberá incluir al menos una autoridad pública a escala nacional o regional (por
ejemplo, ministerios de innovación, educación, trabajo o economía, autoridades
competentes en materia de cualificaciones o garantía de la calidad, etc.), de un Estado
miembro de la UE o un tercer país asociado al Programa, en calidad de solicitante
(coordinador o socio de pleno derecho).
En el marco de la prioridad 1 («EdTech»), el consorcio deberá incluir al menos una empresa
de tecnologías de la educación de un Estado miembro de la UE o de un tercer país asociado
al Programa, en calidad de solicitante (coordinador o socio de pleno derecho).
Para el lote 2:
El consorcio deberá incluir al menos seis solicitantes (coordinador y socios de pleno
derecho) de un mínimo de tres Estados miembros de la UE o terceros países asociados al
Programa.
Para al menos tres países admisibles, el consorcio deberá incluir, por país:
a) al menos una organización de representación empresarial, industrial o sectorial, y
b) al menos un proveedor de educación y formación profesionales u organización
representativa (de nivel secundario o terciario).
Para el lote 3:
En el marco de la prioridad 6, el consorcio deberá incluir al menos tres solicitantes
(coordinador y socios de pleno derecho) de un mínimo de tres Estados miembros de la UE o
terceros países asociados al Programa.
También deberá incluir a entidades públicas o privadas encargadas de la organización,
financiación o prestación de servicios educativos para personas adultas (por ejemplo,
evaluación de las capacidades, validación de competencias, educación y formación,
orientación y asesoramiento) o que tengan un determinado grado de responsabilidad (o
influencia) sobre ello, en calidad de solicitantes o de miembros asociados.
En el marco de la prioridad 7, el consorcio solo deberá incluir a socios de las asociaciones
existentes del Pacto por las Capacidades en calidad de solicitantes (coordinador y socios de
pleno derecho) de un mínimo de 3 Estados miembros de la UE o terceros países asociados
al Programa. Las entidades afiliadas no se tendrán en cuenta a efectos de los criterios
mínimos de admisibilidad para la composición del consorcio.
Lugar donde se puede
Las actividades deben llevarse a cabo en los Estados miembros de la UE o en terceros países
asociados al Programa.

330
En el caso del Lote 1, los proyectos deben durar normalmente entre 24 y 48 meses (las
prórrogas están permitidas siempre y cuando estén debidamente justificadas y se
introduzcan mediante una modificación).
En el caso del Lote 2, los proyectos deben durar normalmente 36 meses (las prórrogas están
modificación).
En el caso del Lote 3, los proyectos deben durar normalmente 24 meses (las prórrogas están
modificación).
La duración se ha de elegir en la fase de solicitud, en función del objetivo del proyecto, el tipo
de actividades previstas, el presupuesto y las ambiciones establecidas para el proyecto.
¿Dónde se ha de
Referencia de la convocatoria para el lote 1: ERASMUS-EDU-2023-PI-FORWARD-LOT1
¿Cuándo se ha de
Los solicitantes pueden presentar la solicitud de subvención hasta el 15 de marzo a las 17.00

331
Los proyectos con visión de futuro siempre deben tener en cuenta los siguientes contextos políticos transversales:
1. El Plan de Acción del Pilar Europeo de Derechos Sociales.
2. El Pacto Verde de la Comisión Europea272
, los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas273
y
el Acuerdo de París sobre el Cambio Climático274
.
3. La Agenda de Capacidades Europea275
.
4. La Recomendación del Consejo sobre la educación y formación profesionales (EFP) para la competitividad
sostenible, la equidad social y la resiliencia276
.
5. La Recomendación del Consejo sobre las microcredenciales277
.
6. La Recomendación del Consejo relativa a las cuentas de aprendizaje individuales278
.
7. La Resolución del Consejo sobre un nuevo plan europeo de aprendizaje de adultos 2021-2030279
.
8. La Recomendación del Consejo relativa a Itinerarios de mejora de las capacidades: Nuevas oportunidades
para adultos280
.
9. La transformación digital de nuestros sistemas educativos y de formación, así como del ámbito de la juventud,
tal como se recoge en el Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027 de la Comisión Europea281
.
LOTE 1: EDUCACIÓN DIGITAL (INTERSECTORIAL)
Las propuestas presentadas en el marco del Lote 1 deben apoyar una educación digital inclusiva y de alta calidad, en
consonancia con el Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027.
Los sistemas de educación y formación están experimentando actualmente una profunda transformación digital,
impulsada por los avances en la conectividad, el uso generalizado de dispositivos y aplicaciones digitales, la necesidad
de flexibilidad individual, una mayor disponibilidad y necesidad de contenidos educativos digitales de alta calidad y una
demanda cada vez mayor de capacidades digitales. La pandemia de COVID-19, que ha tenido un gran impacto en la
educación y la formación, ha acelerado el cambio y ha proporcionado múltiples nuevas experiencias y perspectivas de
aprendizaje.
El Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027 establece la política de la UE para la transformación digital en la
educación y formación durante el próximo período de programación. Es un llamamiento a la acción para reforzar la
cooperación a nivel europeo a fin de aprender de la crisis de la COVID-19 y adecuar los sistemas de educación y
formación a la era digital. El Plan de Acción prevé 14 acciones en el marco de dos prioridades estratégicas, a saber:
 promover el desarrollo de un ecosistema educativo digital de alto rendimiento (1);
 responder a la necesidad de mejorar las competencias digitales para la transformación digital (2).
Adoptado por la Comisión como elemento facilitador clave del Espacio Europeo de Educación, el Plan de Acción
comenzó a aplicarse en enero de 2021.
272 https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/european-green-deal-communication_en.pdf
273 https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/sustainable-development-goals/.
274 https://ec.europa.eu/clima/policies/international/negotiations/paris_es.
279 https://data.consilium.europa.eu/doc/document/ST-14485-2021-INIT/es/pdf.
280 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/ALL/?uri=CELEX%3A32016H1224%2801%29.
281
https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_es.

332
En los últimos meses, respondiendo a la invitación del Consejo y tras el discurso sobre el estado de la Unión de 2021 de
la presidenta Von der Leyen, la Comisión puso en marcha un diálogo estructurado con los Estados miembros sobre
educación y capacidades digitales. Este diálogo tiene por objeto apoyar a los Estados miembros en la transformación
digital de sus sistemas de educación y formación mediante un enfoque integrado, coherente y más ambicioso, que
reúna a diferentes sectores de la administración, así como al sector privado (por ejemplo, las empresas de tecnologías
de la educación), los interlocutores sociales y la sociedad civil. A través del diálogo estructurado, la Comisión y los
Estados miembros presentarán un diagnóstico compartido sobre la situación y las perspectivas a escala nacional;
asimismo, determinarán las lecciones aprendidas y los próximos pasos necesarios para seguir actuando en materia de
educación digital. El diálogo concluirá a finales de 2022 y alimentará las futuras acciones a escala de la UE en materia
de educación y capacidades digitales, incluidas dos propuestas de Recomendación del Consejo sobre factores
facilitadores de la educación digital y la mejora de la oferta de capacidades digitales en la educación y la formación.
En este contexto, es necesario garantizar que existan metodologías y oportunidades de formación del profesorado
adecuadas para asegurar el desarrollo efectivo de las capacidades y competencias digitales a través de la educación y la
formación. Estas pueden consistir, entre otras cosas, en ofrecer la informática como vehículo para promover el uso
activo de las tecnologías a una edad temprana y el desarrollo de capacidades y competencias para afrontar cuestiones
sociales apremiantes, como la lucha contra la desinformación y la promoción de la alfabetización digital.
Además de todo lo descrito anteriormente, el Plan de Acción de Educación Digital tiene por objeto apoyar una
cooperación más eficaz en materia de educación y formación digitales a escala de la UE mediante la creación de un
Centro Europeo de Educación Digital. El Centro promoverá la colaboración intersectorial, determinará y compartirá
buenas prácticas y apoyará a los Estados miembros y al sector de la educación y la formación con herramientas,
marcos, orientación, conocimientos técnicos e investigación en el ámbito de la educación digital. El Centro debe
establecer un vínculo entre las iniciativas y los agentes nacionales y regionales de educación digital y promover nuevos
modelos para el intercambio de contenidos de educación digital, al abordar cuestiones como las normas comunes, la
interoperabilidad, la accesibilidad y la garantía de la calidad. En consonancia con los objetivos del Centro, también es
importante apoyar a todos los agentes del ecosistema de la educación digital para que cooperen entre sí de manera
eficaz y, en particular, para facilitar la colaboración entre las autoridades públicas y las instituciones de educación y
formación y los sectores en rápido desarrollo, como las tecnologías de la educación europeas (EdTech).
Los proyectos con visión de futuro abordarán una de las tres prioridades siguientes:
Prioridad 1: Tecnologías de la educación (EdTech): ampliación de las soluciones basadas en la UE a través de la
cooperación y la garantía de calidad
El sector europeo de las tecnologías de la educación (EdTech) es una fuente clave de innovación en la educación digital
y crece rápidamente. Sin embargo, sigue estando muy fragmentado y a menudo carece de experiencia y capacidad para
cooperar eficazmente con las instituciones de educación y formación y con las autoridades públicas de manera
sostenible.
Los proyectos con visión de futuro en este ámbito prioritario incluirían a organizaciones de tecnologías de la educación
con sede en la UE, fomentando la cooperación entre la industria y las autoridades públicas y contribuyendo así al
desarrollo de un ecosistema europeo de la educación digital de alto rendimiento.
Los proyectos en el marco de esta prioridad deberán abordar:
• tanto el desarrollo de un marco de garantía de la calidad de base empírica para las tecnologías de la
educación, en cooperación con los Ministerios de Educación, que haga referencia a los resultados del
aprendizaje obtenidos mediante la integración de soluciones de tecnologías de la educación en la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación;
• como la promoción de la cooperación intersectorial entre los proveedores de tecnologías de la
educación, las instituciones de educación y formación y las autoridades públicas a la hora de abordar el
acceso eficaz y equitativo a contenidos educativos digitales de alta calidad.

333
Prioridad 2: Enfoques pedagógicos eficaces sobre informática para los niveles de educación primaria y secundaria
La informática282
sigue siendo una disciplina relativamente nueva en la educación escolar. Mientras que algunos países
europeos tienen una dilatada tradición en la enseñanza de la informática, otros la han introducido recientemente,
especialmente en la educación primaria y el primer ciclo de la educación secundaria. Los recientes procesos de reforma
han dado lugar a cambios en los planes de estudios y a una tendencia general a reforzar la informática en los centros
escolares de la UE. Sin embargo, los datos disponibles muestran que, si bien existe experiencia en la enseñanza de la
informática en la educación superior y, en cierta medida, en el segundo ciclo de la educación secundaria, la cantidad de
conocimientos e investigación desarrollados en el primer ciclo de la educación secundaria y en la educación primaria es
mucho más limitada.
Apoyar el desarrollo de enfoques pedagógicos eficaces en materia de informática y la correspondiente evaluación
puede ayudar a preparar mejor a los profesores para que adquieran y compartan conocimientos especializados sobre la
mejor manera de integrar la asignatura en los distintos niveles de la educación escolar, con lo que se fomentará mejor
el uso activo y seguro de la tecnología digital por parte de los jóvenes.
Los proyectos en el marco de esta prioridad deberán abordar:
• tanto el desarrollo y el ensayo de enfoques pedagógicos eficaces e innovadores que sean adecuados y
presenten una clara progresión entre los distintos niveles educativos y, en particular, se centren en el
nivel primario y secundario;
• como iniciativas de formación del profesorado destinadas a aumentar la disponibilidad de profesores
(generalistas y especializados) con la preparación y la cualificación adecuadas para enseñar la
disciplina.
Prioridad 3: Formación del profesorado y desarrollo curricular para la lucha contra la desinformación y la promoción
de la alfabetización digital
Como parte del Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027, la Comisión Europea ha puesto en marcha unas
directrices comunes para profesores y educadores con el fin de promover la alfabetización digital y luchar contra la
desinformación a través de la educación y la formación283
. Sin embargo, son necesarios más esfuerzos a escala
sistémica para garantizar que los sistemas de educación y formación proporcionen eficazmente a los jóvenes las
capacidades y competencias necesarias para abordar estas cuestiones apremiantes y que se apoye a los profesores y
educadores en su formación y desarrollo profesional continuo en este ámbito.
Con este fin, unos proyectos con visión de futuro sobre formación del profesorado y desarrollo de planes de estudios
para promover la alfabetización digital y la lucha contra la desinformación contribuirían a apoyar los sistemas de
educación y formación y, en particular, a los aprendientes y profesores y educadores de cara a abordar de manera
eficaz y estructurada los retos nuevos y emergentes en las aulas que están estrechamente vinculados al dinámico
entorno en línea.
 Los proyectos en el marco de esta prioridad deben abordar la formación inicial del profesorado y el desarrollo
profesional continuo, en el ámbito de la alfabetización digital y la lucha contra la desinformación, tanto en
términos de contenido y metodología como de adopción sistémica.
 Investigación e intercambio de enfoques eficaces y ampliables relativos al desarrollo de planes de estudios en el
ámbito de la alfabetización digital y la lucha contra la desinformación.
LOTE 2: EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONALES (EFP)
Las propuestas presentadas en el marco del lote 2 deberán abordar una de las dos prioridades siguientes:
Prioridad 4: Microcredenciales para la empleabilidad
282 La informática es la disciplina que sustenta las competencias necesarias para comprender el mundo digital.
283
https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan/action-7

334
Las «microcredenciales» son el registro (p. ej., un reconocimiento o certificado) de los resultados de aprendizaje que ha
obtenido un aprendiente tras un pequeño volumen de aprendizaje. Ha habido un crecimiento y una adopción
exponenciales de las microcredenciales, ya que los trabajadores y los demandantes de empleo intentan mejorar sus
capacidades y reciclarse en consonancia con la rápida evolución de las demandas del mercado laboral, los efectos de la
transición digital y ecológica y la recuperación tras la COVID-19. Las microcredenciales tienen un enorme potencial para
apoyar el aprendizaje permanente y formas de aprendizaje más inclusivas gracias a un aprendizaje más flexible y a
oportunidades de aprendizaje pertinentes. La Comisión ha tomado medidas a través de su propuesta de
Recomendación del Consejo relativa a un enfoque europeo de las microcredenciales para el aprendizaje permanente y
la empleabilidad con el fin de establecer una definición, un formato normalizado para describir las microcredenciales y
principios para el diseño y la emisión de microcredenciales.
Estos elementos son esenciales para garantizar la calidad, la fiabilidad y la adopción de las microcredenciales y permitir
que desarrollen su pleno potencial como moneda de aprendizaje. Para seguir desarrollando el potencial de las
microcredenciales, los proyectos deberán abordar uno o una combinación de los siguientes ámbitos:
 Microcredenciales para un mercado laboral más inclusivo: cómo pueden utilizarse las microcredenciales en
los ecosistemas de capacidades y las políticas activas del mercado laboral (es decir, los servicios de empleo, el
apoyo a la formación y los incentivos al empleo) para apoyar la empleabilidad y la inclusión de grupos
desfavorecidos, como los jóvenes, los perceptores de renta mínima, las personas desempleadas de larga
duración, las personas con discapacidad y las personas poco cualificadas en los mercados laborales de la UE.
 Microcredenciales para la transición ecológica: cómo diseñar, proporcionar y actualizar las microcredenciales
para dotar a las personas de las capacidades necesarias para la transición ecológica sobre la base del uso de la
información estratégica sobre capacidades en el mercado laboral y de las aportaciones de los empleadores, la
industria y los interlocutores sociales.
 Portabilidad de las microcredenciales: cómo podemos aprovechar al máximo la digitalización, las normas
abiertas y los servicios de autenticación, incluidas las credenciales digitales europeas para el aprendizaje (parte
de Europass), a fin de permitir la portabilidad de las microcredenciales entre países, empleadores, sistemas de
educación y formación y sistemas de empleo.
Prioridad 5: Mejorar el atractivo de la educación y formación profesionales (EFP) a través de asociaciones y redes de
proveedores de EFP
En toda la UE, los titulados recientes de los programas de EFP (en la segunda etapa de la educación secundaria y en la
educación postsecundaria) tienden a beneficiarse de una empleabilidad considerablemente mayor que la de los
titulados recientes de educación general. Además, la EFP desempeña un papel destacado en el panorama europeo de la
segunda etapa de la educación secundaria, ya que aproximadamente la mitad (el 48,4 %) de todos los aprendientes
matriculados en la segunda etapa de la educación secundaria están matriculados en programas de EFP.
No obstante, en algunos países la EFP sigue enfrentándose a muchos prejuicios y adolece de una imagen negativa; por
lo tanto, se necesita un cambio de mentalidad por parte de los jóvenes, los padres, las empresas y los aprendientes
adultos a nivel de base, donde tiene lugar la EFP, en estrecha cooperación con las redes de proveedores de EFP.
Asimismo, aumentar la sensibilización sobre la importancia de la EFP continua redundaría en beneficio de la
competitividad de las empresas y los trabajadores.
La consideración de la EFP como una opción atractiva forma parte de la visión de la Recomendación del Consejo sobre
la EFP: «[E]n vista de la doble transición ecológica y digital [y de los retos demográficos], es necesario ampliar y mejorar
significativamente la oferta de EFP, tanto en el caso de los jóvenes como de los adultos, aumentando al mismo tiempo
el atractivo y la calidad en la EFP».
Estos retos requieren medidas, por ejemplo aumentar la capacidad de base para reforzar el atractivo y la excelencia de
la EFP y acercar la política, las iniciativas y los programas europeos de EFP a la práctica.

335
Los proyectos deberán llevar a cabo, como mínimo, el conjunto de actividades mencionadas a continuación (pueden
añadirse actividades adicionales):
- Crear redes y asociaciones de proveedores de EFP o reforzar las ya existentes a escala sectorial, regional,
nacional o europea, en particular para los países con acuerdos de representación limitados entre proveedores de
EFP, a fin de garantizar un acercamiento efectivo a la comunidad de la EFP para reforzar el atractivo y la excelencia
de la EFP de maneras innovadoras; esto podría incluir la posibilidad de crear comunidades de prácticas (también
virtuales) o contribuir a ellas de cara a fomentar el atractivo y la excelencia en la EFP.
- Organizar campañas de comunicación nacionales o transnacionales para mostrar los beneficios y las
oportunidades profesionales que ofrecen las cualificaciones iniciales de EFP a los jóvenes, así como la mejora de
las capacidades y el reciclaje profesional a las personas adultas.
- Organizar actos o iniciativas de creación de redes a escala local, regional, nacional o europea para garantizar una
amplia difusión a los distintos grupos destinatarios, utilizando una combinación de métodos de comunicación
innovadores en línea y tradicionales. Dichos actos e iniciativas presentarán un alto grado de innovación284
.
- Reforzar la cooperación con los agentes económicos y sociales, en particular, las autoridades públicas, los
interlocutores sociales y los empleadores, a fin de movilizarse para emprender acciones destinadas a aumentar el
atractivo y la excelencia de la EFP, también con el objetivo de fomentar entornos de trabajo propicios al
aprendizaje. Los proyectos harán todo lo posible por incluir a las autoridades públicas nacionales o regionales en el
proyecto.
- Seleccionar testimonios, nombrar embajadores o crear premios a la excelencia en diversos ámbitos (para
aprendientes de EFP, profesores, formadores, proveedores de EFP innovadores, empresas, lugares de formación
de aprendices, etc.) que sirvan de inspiración y de ejemplo movilizador para aumentar el atractivo y la excelencia
de la EFP. Los premios y el resto de iniciativas podrían ser nacionales o transnacionales y basarse en lo que ya
existe en algunos países para luego ampliarse y hacerse sostenibles en los distintos países.
Se anima a los proyectos de la prioridad 5 a cooperar con los demás proyectos seleccionados en el marco de la misma
prioridad y a crear sinergias entre sus actividades (también mediante la organización de actos conjuntos).
LOTE 3: APRENDIZAJE DE ADULTOS
Las propuestas presentadas en el marco del lote 3 deberán abordar la siguiente prioridad:
Prioridad 6: Elaboración de registros nacionales de oportunidades de formación de calidad garantizada y pertinentes
para el mercado de trabajo
Entre las razones que limitan la participación en el aprendizaje de adultos, los aprendientes potenciales mencionan que
la información sobre las oportunidades es incierta. En muchos Estados miembros, se hace difícil desenvolverse en el
diverso panorama de oportunidades de formación de personas adultas y a menudo no queda claro para los
observadores si una oportunidad concreta es de buena calidad y posteriormente será de valor para el mercado laboral.
En el caso de los adultos, esto reduce los incentivos para buscar y aprovechar estas oportunidades. En el caso de los
posibles organismos de financiación, ya sean autoridades públicas o empleadores, reduce la voluntad de aumentar su
inversión en el desarrollo de capacidades. Los registros nacionales de oportunidades de formación de calidad
garantizada y pertinentes para el mercado laboral se han utilizado como herramienta innovadora para hacer frente a
estos retos en varios Estados miembros, a menudo vinculados a ayuda financiera para que las personas puedan
aprovechar las oportunidades que ofrecen estos registros, a veces también con información sobre oportunidades de
orientación y validación. Disponer de información de calidad sobre las oportunidades de orientación y validación
también ayudaría a sus posibles beneficiarios a participar en su uso y a realizar la mejor elección.
284 Algunos ejemplos podrían ser hackatones para aprendientes y proveedores de EFP o actos que promuevan entornos atractivos innovadores, por
ejemplo, a través de la realidad virtual. Las campañas y actos deberían difundir información concreta sobre la EFP en los países de que se trate,
dirigida a padres, aprendientes, profesores, formadores y empleadores, por ejemplo sobre cómo: 1) cubrir la empleabilidad sobre la base del
seguimiento de los titulados de EFP y la anticipación y previsión de las capacidades; 2) contribuir a abordar los estereotipos de género en la EFP;
3) promover oportunidades de permeabilidad entre la EFP y la educación superior o la EFP superior.

336
Los proyectos identificarán métodos y mecanismos que contribuyan a garantizar que dichos registros, una vez estén en
funcionamiento, lleguen a un número considerable de usuarios porque:
• Mejoran la comunicación entre el «mundo de la educación y la formación» y el «mundo del trabajo» (por
ejemplo, integrando la información estratégica sobre capacidades, los interlocutores sociales, los
proveedores de educación y formación y otras partes interesadas pertinentes en su gobernanza);
• Logran un buen equilibrio entre garantizar la calidad y ofrecer una oferta variada de oportunidades que
responda a las necesidades del mercado laboral;
• Combinan la simplicidad desde la perspectiva del usuario con la flexibilidad adecuada en el back-end/en lo
que respecta a las oportunidades registradas (por ejemplo, posibilidad de «rutas múltiples» hacia el registro,
diferenciación regional de las oportunidades registradas, etc.); y
• Catalizan inversiones adicionales para la formación (por ejemplo, convirtiéndose en una referencia fiable
para los regímenes públicos que proporcionan apoyo financiero para la formación o la negociación colectiva
o empresarial sobre derechos de formación);
• Son interoperables con otros registros nacionales y con la plataforma Europass gracias a su utilización de las
normas del modelo europeo de aprendizaje (sistema de datos).
Prioridad 7: Apoyo al Pacto por las Capacidades
El Pacto por las Capacidades es la primera acción emblemática de la Agenda de Capacidades Europea de 2020. El Pacto
está firmemente vinculado a los principios del pilar europeo de derechos sociales y apoya los objetivos del Pacto Verde
Europeo y la transformación digital, como se expone en la Comunicación de la Comisión «Una Europa social fuerte para
unas transiciones justas». También contribuye a alcanzar el objetivo de la UE de que el 60 % de las personas adultas
participen en actividades de formación cada año de aquí a 2030, tal como se establece en el Plan de Acción del Pilar
Europeo de Derechos Sociales.
El Pacto por las Capacidades es un nuevo modelo de compromiso para abordar los desafíos en materia de capacidades
y lograr resultados en la senda de la recuperación, la estrategia industrial de la UE y las transiciones ecológica y digital.
Su objetivo es seguir abordando las carencias de capacidades en todos los ecosistemas industriales mediante la
movilización de las empresas, los trabajadores, las autoridades nacionales, regionales y locales, los interlocutores
sociales, las organizaciones sectoriales, los proveedores de educación y formación profesionales, las cámaras de
comercio y los servicios de empleo con el fin de invertir en acciones de mejora de las capacidades y reciclaje
profesional. Al aunar fuerzas y contraer compromisos concretos de invertir en la formación de las personas en edad de
trabajar, las asociaciones en materia de capacidades en el marco del Pacto están ayudando a afrontar los retos actuales
en materia de capacidades.
Por lo tanto, los proyectos correspondientes a esta prioridad deben incluir únicamente a los socios de las asociaciones
existentes en el marco del Pacto por las Capacidades.
Los proyectos llevarán a cabo todas las actividades enumeradas a continuación:
• Desarrollar y apoyar estructuras o mecanismos de gobernanza que conecten a los miembros en el marco de la
misma asociación del Pacto por las Capacidades;
• Desarrollar y apoyar la cooperación de las grandes empresas con las pymes y entre las pymes que son
miembros de la misma asociación del Pacto por las Capacidades en el ámbito de la formación;
• Apoyar la definición, la aplicación y la supervisión de los compromisos concretos que ha contraído y va a
contraer la Asociación del Pacto por las Capacidades, tales como:
 recabar información estratégica sobre capacidades,
 mejorar las capacidades de las personas poco cualificadas,
 ofrecer a las personas reciclaje profesional para nuevas tareas en sus puestos de trabajo u ofrecérselo a
personas de otros sectores con competencias transferibles al propio sector, prestando especial atención a
la integración de los refugiados ucranianos en el mercado laboral.
IMPACTO PREVISTO

337
Los proyectos con visión de futuro tienen por objeto ofrecer soluciones innovadoras que puedan generalizarse a nivel
regional, nacional y europeo y que, idealmente, tengan el potencial de seguir desarrollándose mediante financiación de
la UE o mediante el apoyo nacional y regional.
Las prácticas ascendentes deben abordar correctamente las prioridades fijadas para reforzar la capacidad de
innovación de Europa, influir profundamente en las reformas en los ámbitos de la educación y la formación e iniciar un
cambio sistémico.
A través de la amplia difusión de los resultados de los proyectos a escala transnacional, nacional o regional, teniendo en
cuenta también los ecosistemas industriales nacionales y europeos y las estrategias regionales de especialización
inteligente, se prevé que los proyectos con visión de futuro tengan un impacto catártico a escala del sistema para
ayudar a los sistemas de educación y formación a responder mejor a los desafíos de un mundo en rápida evolución.
Pertinencia del
proyecto
(máximo 30 puntos)
 Relación con las políticas e iniciativas de la UE: la propuesta establece y desarrolla un
proyecto que apoya una idea con visión de futuro a nivel de la UE, mientras tiene en cuenta
y fomenta los instrumentos e iniciativas existentes de la UE (si procede). La propuesta
también respalda la aplicación de políticas (por ejemplo, la Agenda de Capacidades
Europea), iniciativas y marcos de la UE, como por ejemplo las recomendaciones específicas
por país del Semestre Europeo.
 Propósito: la propuesta es pertinente para el objetivo de la acción, así como para los
objetivos generales y específicos de esta (véase la sección «Objetivo de la acción»).
 Alcance: la propuesta aborda una de las prioridades de la acción (véase la sección «Puesta
en marcha de un proyecto»). En función de la prioridad que se aborde:
 Lote 1: Educación digital (intersectorial) — Apoyar una educación digital inclusiva y
de alta calidad: la medida en que la propuesta planifica e integra sistemáticamente
actividades, investigación y eventos que contribuyen claramente a los objetivos del
lote, en particular en el marco de los objetivos específicos de las prioridades en las que
se centra cada propuesta.
 Prioridad 4 — Microcredenciales para la empleabilidad: la medida en que la
propuesta garantiza que las microcredenciales utilicen o estudien la adaptación de los
sistemas nacionales existentes y de las herramientas y servicios de la UE para: 1)
capacidades y cualificaciones (marcos nacionales de cualificaciones, sistemas de
créditos, Europass, incluidas las credenciales digitales europeas para el aprendizaje,
herramientas de garantía de la calidad, etc.) y 2) empleabilidad (sistemas de formación,
cuentas de aprendizaje individuales, servicios públicos de empleo, colaboración con los
interlocutores sociales, etc.).
 Prioridad 5 — Atractivo de la EFP: la medida en que la propuesta establece redes y
asociaciones de proveedores de EFP —o las refuerza—, con el fin de contribuir de
manera innovadora y concreta a aumentar el atractivo y la excelencia de la EFP y llegar
a los proveedores de EFP en países con acuerdos de representación limitados entre los
proveedores de EFP.
 Prioridad 6 — Registros nacionales de oportunidades de formación: la medida en que
la propuesta prevé la cooperación y el intercambio sobre cómo crear o reforzar
registros eficaces de oportunidades de formación de calidad garantizada y pertinentes
para el mercado laboral que puedan funcionar como referencia fiable para los
regímenes públicos o privados que proporcionan apoyo financiero a la formación y la
medida en que estos se ajustan al sistema de datos del modelo europeo de
aprendizaje.
 Prioridad 7 — Apoyo al Pacto por las Capacidades: la medida en que la propuesta
prevé acciones que reforzarán la cooperación entre socios, lo que propiciará una mejor
información estratégica sobre capacidades y una mejora de las capacidades y un
reciclaje profesional eficaces para los trabajadores.

338
resultados y soluciones innovadores susceptibles de generalizarse en uno o varios sectores
económicos o educativos.
 Valor añadido europeo: la propuesta demuestra de manera clara el valor añadido a escala
sistémica de la UE generado por su transnacionalidad y su transferibilidad potencial.
 Situación tras la pandemia: la medida en que la propuesta integra medidas que fomentan
nuevas políticas y prácticas a nivel sistémico para hacer frente a los nuevos desafíos que
plantea la reciente pandemia.
Calidad del diseño y
la ejecución del
proyecto
(máximo 30 puntos)
metodología, las actividades, la duración y el presupuesto planteados. La propuesta
presenta un conjunto coherente y exhaustivo de actividades apropiadas para satisfacer las
necesidades definidas y lograr los resultados previstos.
 Estructura: el programa de trabajo es claro y completo (abarca las fases del proyecto
adecuadas: preparación, aplicación, seguimiento, evaluación, difusión y aprovechamiento).
Comprende un análisis previo y posterior (ambos dentro de la duración del proyecto) de la
innovación introducida en la educación.
 Metodología: la calidad y viabilidad de la metodología propuesta y su idoneidad para
conseguir los resultados previstos, utilizando instrumentos de la UE cuando sea pertinente
para el proyecto.
 Mejora de la calidad y la eficacia: la propuesta integra claramente su innovación en
actividades y resultados que mejoran la calidad, la eficacia y la equidad de los sistemas de
educación y formación.
 Control financiero y de la calidad: las medidas de control (formación y evaluación continua
de la calidad, revisiones por pares, uso de indicadores de referencia, etc.) y los indicadores
de calidad garantizan la gran calidad y la rentabilidad de la ejecución del proyecto. Se han
determinado claramente los desafíos y los riesgos del proyecto y se contemplan medidas
de mitigación adecuadas. Se prevén procesos de examen realizados por expertos como
parte del proyecto. El programa de trabajo comprende una evaluación externa e
independiente de la calidad a la mitad del proyecto y unos meses antes de su finalización
para poder introducir posibles ajustes.
Calidad de la
mecanismos de
cooperación
(máximo 20 puntos)
 Configuración: la composición de la asociación es conforme con la acción y los
objetivos del proyecto. Reúne una combinación adecuada de organizaciones
pertinentes con los perfiles, las capacidades, la experiencia, los conocimientos técnicos
y el apoyo a la gestión necesarios para el éxito del proyecto en su conjunto. La
propuesta incluye a socios que representan correctamente al sector o enfoque
intersectorial de que se trate. Configuración en función del lote/prioridad de que se
trate:
- Prioridad 4 — Microcredenciales para la empleabilidad: La medida en que la
asociación incluye organizaciones que participan activamente en políticas o prácticas
en los ámbitos del aprendizaje permanente (incluidos todos los niveles y tipos de
aprendizaje, educación y formación) y de los sistemas de empleo, incluidas las políticas
activas del mercado de trabajo (es decir, los servicios de empleo, el apoyo a la
formación y los incentivos al empleo).

339
 Prioridad 5 — Atractivo de la EFP: La medida en que la asociación:
 incluye asociaciones o redes europeas, nacionales, regionales o
sectoriales de proveedores de EFP;
 incluye autoridades públicas para garantizar la repercusión de las
actividades;
 garantiza una buena cobertura geográfica, en particular para los países
que tienen acuerdos de representación limitados entre proveedores de
EFP.
complementarias. La distribución de las responsabilidades y tareas está clara, es
adecuada y demuestra el compromiso y la contribución activa de todas las
organizaciones participantes en relación con sus conocimientos técnicos específicos y
su capacidad.
 Tareas: el coordinador realiza una gestión y una coordinación de las redes
transnacionales de alta calidad y ejerce un buen liderazgo en un entorno complejo. La
asignación de las tareas individuales se basa en los conocimientos especializados de
cada socio.
 Colaboración / espíritu de equipo: se propone un mecanismo efectivo que garantiza la
eficacia de la coordinación, la toma de decisiones, la comunicación y la resolución de
conflictos entre las organizaciones participantes, los participantes y cualquier otra
parte interesada.
 Dimensión geográfica y participación de terceros países no asociados al Programa (si
procede): la asociación incluye socios pertinentes de distintas zonas geográficas y su
composición geográfica está justificada. Si procede, la implicación de organizaciones
participantes de terceros países no asociados al Programa aporta un valor añadido
esencial a la consecución de los objetivos del proyecto con visión de futuro.
Impacto, difusión y
sostenibilidad
(máximo 20 puntos)
 Aprovechamiento: la propuesta detalla de qué forma se generalizarán los resultados del
proyecto a nivel de sistema en uno o varios sectores. Prevé medios para calcular su
aprovechamiento durante la ejecución del proyecto y después de esta.
 Difusión: la propuesta aporta un plan claro de difusión de los resultados e incluye objetivos
cuantitativos precisos, actividades, planificaciones, instrumentos y canales apropiados para
garantizar la efectiva divulgación de los resultados y beneficios entre las partes interesadas,
los responsables políticos y los motores de innovación adecuados durante la ejecución del
proyecto y después de esta. La propuesta indica también qué socio será responsable de la
difusión y demuestra su experiencia pertinente en actividades de difusión. Asimismo, la
difusión tiene en cuenta las estrategias de especialización inteligente nacionales y
regionales para tener el máximo impacto a estas escalas. Acceso abierto: como norma
general, y dentro de los límites fijados por los marcos jurídicos nacionales y europeos en
vigor, los resultados deben ponerse a disposición en forma de recursos educativos abiertos
(REA), así como en las plataformas profesionales, sectoriales o de las autoridades
competentes pertinentes. La propuesta describirá cómo se ofrecerán gratuitamente los
datos, los materiales, los documentos y las actividades audiovisuales y en redes sociales
producidos, y cómo se promoverán mediante licencias abiertas sin que se incluyan
limitaciones desproporcionadas.
 Impacto: la propuesta demuestra el impacto potencial del proyecto:
 En los grupos y el sector o sectores destinatarios.
 En los responsables políticos a nivel de sistema.
 Fuera de los responsables políticos y las autoridades a las que se dirija
directamente el proyecto, en los motores de la innovación públicos o privados a
nivel local, regional, nacional o europeo. La propuesta demuestra el potencial de
aplicación por otras partes interesadas clave en el sector o fuera de él.
La propuesta incluye medidas, así como objetivos cuantitativos precisos e indicadores, para

340
realizar un seguimiento de los progresos y evaluar los efectos previstos (a corto y largo
plazo).
 Sostenibilidad: la propuesta detalla la forma en que se desplegará el proyecto con visión de
futuro y continuará su desarrollo a distintos niveles (local, regional y nacional). La
propuesta incluye el diseño de un plan de acción a largo plazo para el despliegue progresivo
de los resultados del proyecto una vez haya concluido y su generalización. Este plan debe
basarse en unas asociaciones duraderas entre los responsables políticos, los proveedores
de educación y formación y las principales partes interesadas de la industria al nivel
correspondiente. En él, deben definirse estructuras de gobernanza adecuadas y planes
centrados en la escalabilidad y la sostenibilidad financiera, incluida la posible determinación
de los recursos financieros (europeos, nacionales y privados) para garantizar que los
resultados y beneficios logrados sean sostenibles a largo plazo.
Para poder optar a la financiación, las solicitudes deberán obtener un mínimo de 70 puntos de los 100 totales, teniendo
en cuenta el umbral mínimo necesario correspondiente a cada uno de los cuatro criterios de concesión: como mínimo,
15 puntos en la categoría «Pertinencia del proyecto»; 15 puntos en la categoría «Calidad del diseño y la ejecución del
proyecto», 10 en la categoría «Calidad de la asociación y de los mecanismos de cooperación» y 10 en la categoría
«Impacto».
En el caso de que se registre un empate entre las propuestas presentadas dentro de una misma prioridad, se
determinará la preferencia en función de las puntuaciones obtenidas en la categoría «Pertinencia» y, si el empate
persiste, en la categoría «Impacto».
En la medida de lo posible, el comité de evaluación procurará garantizar una cobertura equilibrada de las prioridades.
convocatoria.
La subvención máxima de la UE por proyecto es la siguiente:
 Para el Lote 1 — Educación digital (intersectorial): 1 500 000 EUR
 Para el lote 2. Educación y formación profesionales (EFP): 900 000 EUR
 Para el lote 3. Educación de personas adultas: 1 000 000 EUR
El número máximo de proyectos a financiar es el siguiente:
Para todos los lotes: no hay un número máximo de proyectos establecido, excepto las restricciones presupuestarias.
Para el Lote 1: hay un objetivo indicativo de 3 proyectos por prioridad.
a) el presupuesto debe estar detallado, según proceda, por beneficiario(s) y estar organizado en paquetes de trabajo
coherentes (por ejemplo, dividido en «gestión del proyecto», «análisis», «formación», «organización de eventos»,
«modelo de aplicación», «plan de acción a largo plazo», «comunicación y difusión», «garantía de la calidad», etc.);
c) los solicitantes deben incluir en su propuesta un desglose de los costes estimados, mostrando el porcentaje que
represente cada paquete de trabajo (y, dentro de cada paquete de trabajo, el porcentaje asignado a cada

341
d) los costes descritos pueden cubrir los costes de personal, los gastos de viaje y estancia, los costes de equipos y la
subcontratación, así como otros costes (difusión de información, publicación o traducción).
definidos en la convocatoria y el impacto, calidad y eficiencia esperados de la acción. El valor del importe a tanto alzado
se limitará a un máximo del 80 % del presupuesto estimado determinado tras la evaluación.
Una vez finalizada la evaluación de la propuesta, el ordenador determinará la cuantía de la cantidad a tanto alzado
teniendo en cuenta las conclusiones de la evaluación.
Programa, sección «Costes directos subvencionables».
En el lote 2, prioridad 5, la propuesta debe incluir, a título indicativo, los costes de un acto conjunto anual que permita
el intercambio de buenas prácticas y la cooperación con otros proyectos seleccionados en el marco de la prioridad
(hasta dos personas por solicitud/acto conjunto).

342
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La acción relativa al desarrollo de capacidades en el ámbito de la educación superior (CBHE, por sus siglas en inglés)
promueve proyectos de cooperación internacional basados en asociaciones multilaterales entre organizaciones activas
en el ámbito de la educación superior. Apoya la pertinencia, la calidad, la modernización y la capacidad de respuesta de
la educación superior en terceros países no asociados al Programa para la recuperación, el crecimiento y la prosperidad
socioeconómicos y reacciona a las tendencias recientes, en particular la globalización económica, pero también la
reciente disminución del desarrollo humano, la fragilidad y el aumento de las desigualdades sociales, económicas y
medioambientales exacerbadas por la pandemia de COVID-19.
Se espera que la acción contribuya a las prioridades generales de la Comisión Europea:
Pacto Verde: los sistemas de educación superior son cruciales para apoyar el Pacto Verde, ya que pueden propiciar un
cambio profundo en el comportamiento y las capacidades de las personas. Se alienta a los proyectos de desarrollo de
capacidades en el ámbito de la educación superior a desarrollar competencias en diversos sectores pertinentes para la
sostenibilidad, desarrollar estrategias y metodologías de capacidades sectoriales ecológicas, así como programas
educativos orientados al futuro que satisfagan mejor las necesidades de las personas. Erasmus+ también apoya el
ensayo de prácticas innovadoras para preparar a los aprendientes y a los proveedores de educación superior para
convertirse en auténticos agentes del cambio.
Transformación digital: los proyectos deben apoyar el desarrollo y la adopción de capacidades digitales para que la
transformación digital sea lo más completa e inclusiva posible. Fomentar la elaboración y la aplicación de estrategias de
educación superior digital. Acompañar la transición digital integrando la digitalización en los sistemas de educación
superior y reforzando los programas que cubren las competencias digitales. Prestar asistencia a la formación del
profesorado y al aprendizaje en línea.
Integración de los migrantes: los proyectos deben promover la movilidad y, en particular, apoyar el reconocimiento de
las titulaciones y credenciales en las distintas regiones, también para apoyar la conectividad intrarregional. Los
proyectos deben apoyar la integración de los migrantes y las personas desplazadas mediante el acceso a la educación.
Gobernanza, paz, seguridad y desarrollo humano: los proyectos de desarrollo de capacidades en el ámbito de la
educación superior pueden contribuir a sentar las bases para reforzar la ciudadanía activa y crear conocimientos
especializados en ámbitos como la democracia, los derechos humanos y el multilateralismo. Estos proyectos de
desarrollo de capacidades pueden ayudar a desbloquear soluciones a largo plazo a los problemas derivados de una
gobernanza deficiente en la educación superior.
Crecimiento sostenible y empleo: la educación es necesaria para desarrollar las capacidades para la vida y el trabajo,
como las capacidades fundacionales, las capacidades genéricas (por ejemplo, la resolución de problemas y la
comunicación) y la ciencia, la tecnología, la ingeniería, las artes y las matemáticas (CTIAM). La educación también
favorece la empleabilidad y es una condición previa para el crecimiento sostenible.
La acción contribuirá también a la dimensión exterior de las políticas internas de la UE en el ámbito de la educación.
Fomentará una recuperación económica mundial sostenible y ecológica en los terceros países no asociados al Programa,
vinculada a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y al Acuerdo de París.
Las actividades y los resultados de los proyectos de desarrollo de capacidades en el ámbito de la educación superior
deben orientarse de manera que beneficien a los terceros países no asociados al Programa admisibles, así como a sus
instituciones y sistemas de educación superior.
En concreto, la acción tendrá los objetivos siguientes:
 mejorar la calidad de la educación superior en terceros países no asociados al Programa y aumentar su
pertinencia para el mercado de trabajo y la sociedad;
 mejorar el nivel de competencias, capacidades y potencial de empleabilidad de los estudiantes de instituciones
de educación superior de terceros países no asociados al Programa mediante el desarrollo de unos programas
educativos nuevos e innovadores;
 fomentar la educación inclusiva, la igualdad, la equidad, la no discriminación y la promoción de las
competencias cívicas en la educación superior en los terceros países no asociados al Programa;

343
 mejorar la enseñanza, los mecanismos de evaluación para el personal y los estudiantes de instituciones de
educación superior, la garantía de la calidad, la gestión, la gobernanza, la inclusión, la innovación, la base de
conocimientos, las capacidades digitales y de emprendimiento, así como la internacionalización de las
instituciones de educación superior en los terceros países no asociados al Programa;
 aumentar las capacidades de las instituciones de educación superior, de los organismos responsables de la
educación superior y de las autoridades competentes de terceros países no asociados al Programa para
modernizar sus sistemas de educación superior, en particular en términos de gobernanza y financiación,
mediante el apoyo a la definición, la aplicación y el seguimiento de los procesos de reforma;
 mejorar la formación del profesorado y el desarrollo profesional permanente con el fin de influir en la calidad a
largo plazo del sistema educativo en los terceros países no asociados al Programa;
 estimular la cooperación institucional, el desarrollo de capacidades y el intercambio de buenas prácticas;
 promover la cooperación entre diferentes regiones del mundo a través de iniciativas conjuntas.
La acción garantizará de forma transversal la equidad y la inclusión, el refuerzo del sistema y el desarrollo de
capacidades, así como la empleabilidad. Las intervenciones ya no se centrarán únicamente en la modernización de los
programas educativos en sí mismos, sino que también deberán tener en cuenta la gobernanza, la gestión y el
fortalecimiento de los ecosistemas económicos y sociales más amplios de la educación superior. Se fomentará
encarecidamente el abordaje de los problemas regionales, la creación de alianzas y coaliciones y la puesta a prueba de
nuevos enfoques e iniciativas basados en la apropiación nacional. El apoyo a la aplicación del Pacto Verde, el aumento
de la capacidad de las TIC en los terceros países no asociados al Programa y la participación de los estudiantes en los
procesos de planificación y aprendizaje serán elementos transversales de la acción. Se garantizarán la coherencia, las
sinergias y la complementariedad con otras intervenciones pertinentes de la Unión Europea sobre el terreno.
IMPACTO PREVISTO
 Modernización de las instituciones de educación superior, que no solo transferirán conocimientos, sino que
también crearán valor económico y social mediante la transferencia de sus resultados de enseñanza e
investigación a la comunidad o el país.
 Mejora del acceso a la educación superior y de su calidad, en particular para las personas con menos
oportunidades y en los países más pobres de las distintas regiones.
 Aumento de la participación de las instituciones de educación superior situadas en zonas remotas.
 Gobernanza para una elaboración y aplicación de políticas eficaces y efectivas en el ámbito de la educación
superior.
 Integración regional y establecimiento de instrumentos de reconocimiento y garantía de la calidad
comparables para apoyar la cooperación académica y la movilidad de los estudiantes, el personal y los
investigadores.
 Refuerzo del vínculo y la cooperación con el sector privado mediante la promoción de la innovación y el
espíritu emprendedor.
 Armonización del mundo académico con la mejora de la empleabilidad de los estudiantes en el mercado de
trabajo.
 Aumento del sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor de los estudiantes.
 Aumento del nivel de competencia digital de los estudiantes y el personal.
 Apropiación institucional de los resultados del desarrollo de capacidades en el ámbito de la educación
superior, garantizando así la sostenibilidad.
 Apropiación nacional mediante la experimentación y generalización de las prácticas positivas y de las mejores
prácticas en la educación superior.
 Mayor capacidad y profesionalidad para trabajar en el plano internacional. Mejora de las competencias de
gestión y de las estrategias de internacionalización.
 Aumento de la calidad de la preparación, la ejecución, la supervisión y el seguimiento de los proyectos
internacionales.
ACTIVIDADES

344
Las actividades propuestas deberán estar directamente relacionadas con los objetivos anteriores, los ámbitos
prioritarios regionales y las características de los capítulos (véase más adelante), y deberán detallarse en una
descripción del proyecto que abarque todo el período de ejecución.
En el contexto de esta acción, las actividades del proyecto deben orientarse a reforzar y beneficiar a los terceros países
no asociados al Programa admisibles, a sus instituciones de educación superior y a otras organizaciones y sistemas
activos en el ámbito de la educación superior.
Los proyectos financiados podrán integrar una amplia gama de actividades de cooperación, intercambio, comunicación
y de otro tipo, de las cuales se ofrecen ejemplos en la descripción de los tres capítulos disponibles en el marco de esta
acción. Las actividades propuestas deben aportar valor añadido y tener un impacto directo en la consecución de los
OBJETIVOS GEOGRÁFICOS
Los proyectos de desarrollo de capacidades en el ámbito de la educación superior pueden llevarse a cabo de la
siguiente manera:
 proyectos nacionales, es decir, proyectos en los que participen instituciones de un único tercer país no
asociado al Programa admisible;
 proyectos plurinacionales (regionales) dentro de una única región admisible;
 proyectos plurinacionales en los que participe más de una región (interregionales) y al menos un país de cada
región admisible285
.
Para cada región existe un presupuesto definido y en el Portal de financiación y licitaciones se publica más información
sobre los importes disponibles:
https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/portal/screen/home.
Además de prestar especial atención a la mejora del acceso equitativo y equilibrado de ambos géneros a las
instituciones de educación superior en terceros países no asociados al Programa, en particular para las personas con
menos oportunidades, la acción adoptará un enfoque inclusivo en todas las regiones con el objetivo de aumentar la
participación de los terceros países más pobres y menos adelantados no asociados al Programa.
ÁMBITOS PRIORITARIOS REGIONALES
Para los capítulos 1 y 2, las propuestas deben respetar las prioridades regionales predefinidas, que se publican en el
Portal de financiación y licitaciones: https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/portal/screen/home.
Para el capítulo 3, las propuestas deben respetar los requisitos para Ucrania publicados en el Portal de financiación y
licitaciones (FTOP): https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/portal/screen/home.
CAPÍTULOS DEL PROYECTO
Con el fin de responder a los diversos retos que se plantean en los terceros países no asociados al Programa, la acción
de desarrollo de capacidades en el ámbito de la educación superior se compone de tres capítulos específicos:
Capítulo 1. Fomentar el acceso a la cooperación en el ámbito de la educación superior
Este capítulo está diseñado para atraer a las instituciones de educación superior menos experimentadas y agentes a
pequeña escala a la acción de desarrollo de capacidades en el ámbito de la educación superior a fin de facilitar el
285 Los proyectos interregionales deben situarse en los ámbitos prioritarios de todas las regiones implicadas, demostrar su pertinencia para cada
región y justificarlo mediante un análisis detallado de las necesidades y los objetivos comunes.

345
acceso a las organizaciones de nueva incorporación286
. Estas asociaciones deben actuar como un primer paso para que
las instituciones de educación superior y las organizaciones con menor capacidad operativa situadas en terceros países
no asociados al Programa puedan ampliar los medios para llegar a las personas con menos oportunidades y acceder a
ellos. Este capítulo financiará proyectos a pequeña escala para reducir la brecha de internacionalización entre las
instituciones de educación superior de terceros países no asociados al Programa admisibles, del mismo país o región.
Los proyectos deben establecer asociaciones para desarrollar ideas de cooperación, así como para facilitar la
transferencia de conocimientos técnicos, experiencias y buenas prácticas, y fomentar así el acceso a oportunidades de
desarrollo de capacidades y mejorar la inclusión social y el acceso de los estudiantes/personal con menos
oportunidades a una oferta de educación superior de calidad. En particular, estos proyectos se centrarán especialmente
en:
 instituciones de educación superior de terceros países menos adelantados no asociados al Programa;
 instituciones de educación superior situadas en regiones o zonas remotas de terceros países no asociados al
Programa;
 instituciones de educación superior y facultades de nueva incorporación o menos experimentadas de terceros
países no asociados al Programa;
 estudiantes y personal con menos oportunidades.
Actividades
Las actividades propuestas y los resultados de los proyectos deben tener un claro valor añadido para los beneficiarios
previstos. A continuación, figura una lista no exhaustiva de posibles actividades:
Actividades destinadas a mejorar la capacidad administrativa y de gestión de las instituciones de educación superior
destinatarias, tales como:
 reformar y modernizar la gobernanza universitaria, incluida la mejora de los servicios, en particular en beneficio
de los estudiantes (orientación personal y laboral y asesoramiento destinados a los estudiantes, etc.);
 establecer o reforzar oficinas de relaciones internacionales y elaborar estrategias de internacionalización;
 crear nuevas unidades de garantía de la calidad o desarrollar las existentes junto con los procesos y las estrategias
asociados en el seno de las instituciones de educación superior;
 crear o aumentar la capacidad de las unidades de planificación y evaluación;
 reforzar los mecanismos para la comunicación y difusión de los resultados de los proyectos de cooperación
internacional;
 desarrollar las capacidades para favorecer las actividades de movilidad de los estudiantes y el personal.
Actividades destinadas a garantizar una educación pertinente y de alta calidad, tales como:
 desarrollar módulos o programas de estudio y orientaciones técnicas o profesionales de los programas;
 establecer programas intensivos de estudio que reúnan a los estudiantes y el personal docente de las instituciones
de educación superior participantes para períodos de estudio más cortos;
 desarrollar capacidades para los estudiantes de posgrado y el personal académico, además de fomentar su
movilidad;
 impartir cursos de formación para el personal académico de las instituciones de educación superior;
 crear sinergias y reforzar los vínculos con el sector empresarial y con las organizaciones públicas o privadas activas
en el mercado de trabajo y en los ámbitos de la educación, la formación y la juventud.
Actividades destinadas a aumentar la accesibilidad de los estudiantes y el personal con menos oportunidades, tales
como:
 desarrollar itinerarios y oportunidades de aprendizaje a distancia e inclusivos, basándose en la tecnología digital y
el aprendizaje virtual para los estudiantes vulnerables;
286
Véase la definición de organización de nueva incorporación en la parte D. Glosario.

346
 actualizar la tecnología digital para desarrollar servicios específicos destinados a garantizar oportunidades de
aprendizaje justas y equitativas para los estudiantes con discapacidad;
 promover iniciativas destinadas a la discriminación positiva mediante la capacitación de las mujeres y de las
minorías étnicas y religiosas;
 desarrollar iniciativas que aborden y reduzcan los obstáculos a los que se enfrentan los grupos desfavorecidos
para acceder a oportunidades de aprendizaje;
 contribuir a la creación de entornos inclusivos que fomenten la equidad y la igualdad y que respondan a las
necesidades de la comunidad en general.
Capítulo 2. Asociaciones para la transformación en el ámbito de la educación superior
Los proyectos en el marco de este capítulo abordarán los diferentes avances y retos de las instituciones de educación
superior situadas en terceros países no asociados al Programa admisibles, mejorarán el impacto del Programa y,
cuando proceda, complementarán otras fuentes de financiación. Introducirán nuevos enfoques e iniciativas en la
educación superior, basados en el aprendizaje entre iguales y la transferencia de experiencias y buenas prácticas que
afecten no solo a las instituciones, sino también a la sociedad en general. Las asociaciones para la transformación en el
ámbito de la educación superior son proyectos complejos e innovadores de desarrollo de las capacidades basados en
una transferencia de experiencia, competencias y buenas prácticas con una serie de actividades interrelacionadas cuyo
objetivo es reforzar las capacidades de las instituciones de educación superior destinatarias para hacer frente a los
retos del siglo XXI, como la migración, el cambio climático, la gobernanza y los cambios hacia una economía digital. Los
resultados de los proyectos deben tener un impacto significativo y a largo plazo en las instituciones de educación
superior destinatarias que trascienda su duración y, como tales, beneficiar a la sociedad en su conjunto.
En particular, estos proyectos combinarán los siguientes elementos en beneficio de las instituciones de educación
superior de los terceros países no asociados al Programa:
 Innovación en el ámbito de la educación superior para mejorar su pertinencia para el mercado de trabajo y la
sociedad. Se prevé que los proyectos propuestos aborden los desajustes entre los requisitos de los empleadores y
la oferta de las instituciones de educación superior y propongan soluciones integrales para mejorar la
empleabilidad de los estudiantes. Esto puede lograrse mediante la aplicación de intervenciones completas que
comprendan:
o el diseño de planes de estudios innovadores y la introducción de elementos innovadores en los planes de
estudios existentes;
o la aplicación de métodos innovadores de aprendizaje y enseñanza (es decir, enseñanza y aprendizaje
centrados en el aprendiente y basados en problemas reales);
o el compromiso activo con el mundo empresarial y con la investigación, la organización de programas y
actividades educativas continuas con las empresas y dentro de ellas;
o el refuerzo de las capacidades de las instituciones de educación superior en los terceros países no asociados
al Programa para establecer redes eficaces en materia de investigación y de innovación científica y
tecnológica.
 Promover la reforma de las instituciones de educación superior para transformarlas en catalizadoras del
desarrollo económico y social en los terceros países no asociados al Programa. Los proyectos deben ayudar a las
instituciones de educación superior a desarrollar y aplicar reformas institucionales que las conviertan en más
democráticas, inclusivas, equitativas y en componentes de pleno derecho de la sociedad civil. Las reformas
institucionales abarcan nuevos sistemas y estructuras de gobernanza y gestión, preparación en términos de
capacidades digitales, servicios universitarios modernos, procesos de garantía de la calidad, herramientas y
métodos para la profesionalización y el desarrollo profesional del personal académico, técnico y administrativo. El
desarrollo de una mentalidad emprendedora y la mejora de las competencias y capacidades en las instituciones
son aspectos clave para el éxito de este capítulo. El aprendizaje de capacidades transversales, la educación en
materia de emprendimiento y la aplicación práctica de las capacidades de emprendimiento permitirán a las
instituciones de educación superior poner sus conocimientos y recursos al servicio de sus comunidades locales,
nacionales o regionales.
Actividades

347
Las actividades propuestas y los resultados de los proyectos deben tener un claro valor añadido para los beneficiarios
previstos. A continuación, figura una lista no exhaustiva de posibles actividades:
 desarrollo, prueba y adaptación de planes de estudio innovadores en términos de contenido [competencias clave
y capacidades transversales, (espíritu emprendedor, resolución de problemas, empleos ecológicos, etc.)],
estructura (modular, conjunta, etc.) y métodos de enseñanza/aprendizaje [incluido el uso del aprendizaje abierto
y la formación flexible, la movilidad virtual, los recursos educativos abiertos, el aprendizaje combinado, los cursos
masivos abiertos en línea (MOOC), etc.];
 desarrollo, prueba y aplicación de nuevos métodos, herramientas y materiales didácticos (como nuevos planes de
estudios multidisciplinares, enseñanza y aprendizaje centrados en el aprendiente y basados en problemas reales)
a través de la formación práctica y los períodos de prácticas de estudiantes;
 introducción de reformas de tipo Bolonia (sistema de ciclo de tres niveles, instrumentos de transparencia como los
sistemas de créditos y los Suplementos al Título, garantía de la calidad, evaluación, marcos nacionales/regionales
de cualificación, reconocimiento del aprendizaje previo y no formal, etc.) a nivel institucional;
 introducción de sistemas de formación práctica, períodos de prácticas y estudio de casos reales en empresas e
industrias, que estén plenamente integrados en el plan de estudios, reconocidos y acreditados;
 introducción de sistemas de formación dual que conecten la educación superior con la EFP secundaria superior
como medio para estimular la empleabilidad de los titulados;
 desarrollo de soluciones a cuestiones complejas e innovación en productos y procesos (estudiantes, profesores
universitarios y profesionales conjuntamente);
 desarrollo y puesta a prueba de soluciones a demandas sociales acuciantes no cubiertas por el mercado y dirigidas
a grupos vulnerables de la sociedad; respuesta a desafíos sociales o relacionados con cambios en términos de
actitudes y valores, estrategias y políticas, estructuras y procesos organizativos, sistemas de aplicación y servicios;
 apoyo a la creación de centros, viveros de innovación, transferencia de tecnología y empresas emergentes, así
como la integración de la educación, la investigación y la innovación a nivel institucional, regional y nacional;
 desarrollo y puesta a prueba de programas de educación continua y actividades con empresas y dentro de ellas;
 sistemas de prueba y ensayo de medidas innovadoras; intercambios de estudiantes, investigadores, personal
docente y personal de empresa durante un tiempo limitado; incentivar la participación del personal de la empresa
en la docencia y la investigación;
 reforma de los sistemas y estructuras de gobernanza y gestión a nivel institucional (en particular los métodos y
sistemas de garantía de la calidad, la gestión financiera y la autonomía de las instituciones de educación superior,
las relaciones internacionales, los servicios estudiantiles y el asesoramiento, la orientación profesional, los comités
académicos y de investigación, etc.);
 desarrollo de estrategias e instrumentos para la internacionalización de las instituciones de educación superior
(apertura internacional de los planes de estudios, planes interinstitucionales de movilidad) y su capacidad para
establecer de forma eficaz redes en materia de investigación, innovación científica y tecnológica (cooperación
científica y transferencia de conocimientos, etc.);
 desarrollo y puesta a prueba de soluciones a demandas sociales acuciantes no cubiertas por el mercado y dirigidas
a grupos vulnerables de la sociedad; respuesta a desafíos sociales o relacionados con cambios en términos de
actitudes y valores, estrategias y políticas, estructuras y procesos organizativos, sistemas de aplicación y servicios;
 desarrollo de soluciones a cuestiones complejas e innovación en productos y procesos (estudiantes, profesores
universitarios y profesionales conjuntamente);
 desarrollo, adaptación y suministro de herramientas y métodos para la mejora de las capacidades, la
evaluación/valoración, la profesionalización y el desarrollo profesional del personal académico y administrativo,
para la formación inicial de los profesores y la formación profesional permanente.
Capítulo 3. Proyectos de reforma estructural
Los proyectos en el marco de este capítulo apoyarán las iniciativas en terceros países no asociados al Programa para
desarrollar sistemas coherentes y sostenibles de educación superior que satisfagan sus necesidades socioeconómicas y
la ambición más general de crear una economía del conocimiento. También forman parte de este capítulo la
generalización y la promoción de los resultados positivos, así como las sinergias con el apoyo en curso o canalizado en
la zona integrada en el marco de programas de apoyo bilaterales. Los proyectos de reforma estructural abordarán las
necesidades de los terceros países no asociados al Programa admisibles para apoyar la mejora sostenible, sistémica y
estructural, así como la innovación a escala del sector de la educación superior. Más concretamente, estos proyectos
abordarán las iniciativas de los países para desarrollar sistemas coherentes y sostenibles de educación superior

348
destinados a satisfacer sus necesidades socioeconómicas y, en última instancia, crear una economía del conocimiento.
Al implicar a las autoridades nacionales competentes (en particular los ministerios de educación) de terceros países no
asociados al Programa, a las instituciones de educación superior, a los centros de investigación y a otras
autoridades/organismos pertinentes y partes interesadas, estos proyectos se centrarán en particular en:
 Promover la cooperación y el aprendizaje mutuo entre las autoridades públicas al más alto nivel institucional de
los Estados miembros de la UE o de los terceros países asociados al Programa y los terceros países no asociados al
Programa admisibles para fomentar la mejora sistémica y la innovación en el sector de la educación superior.
 Promover sistemas de educación superior inclusivos que puedan proporcionar las condiciones adecuadas para que
los estudiantes de distintos orígenes accedan al aprendizaje y triunfen, por lo que debe prestarse especial
atención a las personas con menos oportunidades.
 Aumentar las capacidades de las instituciones de educación superior de terceros países no asociados al Programa,
de los organismos responsables de la educación superior y de las autoridades competentes (en particular los
ministerios) mediante su participación en la definición, aplicación y seguimiento de los procesos de reforma para
modernizar sus sistemas de educación superior, especialmente en términos de gobernanza y financiación.
 Identificar sinergias con las iniciativas de la UE en curso en los terceros países no asociados al Programa en
ámbitos cubiertos por Erasmus+.
Reforzar el entorno educativo digital para Ucrania
En el marco de este capítulo 3, esta acción también apoyará un proyecto de reforma estructural destinado a la creación
de un entorno educativo abierto digital que ofrezca una educación superior de calidad a los estudiantes matriculados
en instituciones de educación superior ucranianas, en particular a los que huyen de Ucrania o a estudiantes
desplazados internos, así como oportunidades educativas para toda la comunidad ucraniana en el extranjero, sobre la
base de la cooperación entre las universidades ucranianas y otras universidades europeas. Este entorno digital también
apoyaría los intercambios y la cooperación con el personal académico.
El objetivo previsto de este proyecto es:
 contribuir al desarrollo de un ecosistema educativo digital de alto rendimiento de las universidades ucranianas,
garantizando así la continuación de sus actividades, así como su funcionamiento durante y después del conflicto;
 apoyar la digitalización de los métodos de enseñanza y aprendizaje y el suministro de las infraestructuras
necesarias para el aprendizaje en línea e inclusivo, también en consonancia con los objetivos generales del Plan de
Acción de Educación Digital 2021-2027.
Más concretamente, a través de este proyecto se brindará a una red de instituciones de educación superior ucranianas
la oportunidad de crear una plataforma en línea multiinstitucional conjunta que interconecte también las plataformas
de educación digital existentes. Las instituciones educativas europeas con experiencia en el aprendizaje a distancia y en
línea también pueden prestar apoyo para la creación y el funcionamiento de la plataforma conjunta.
Esta plataforma reuniría cursos digitales en línea y otros contenidos pertinentes impartidos en las universidades
ucranianas antes de la guerra y actualizados con arreglo a las normas de calidad del proyecto. La plataforma también
podría permitir la gestión de cursos, la inscripción, la autenticación de estudiantes, el depósito de materiales didácticos,
exámenes y evaluaciones en línea, etc. Los principales destinatarios de la plataforma serían las instituciones de
educación superior que perdieron de forma irrevocable o parcial su infraestructura y cuyos estudiantes y personal
académico fueron reubicados a otras regiones de Ucrania o al extranjero, aunque también podría apoyar a otras
instituciones de educación superior ucranianas y a sus estudiantes.
Durante el proyecto, se brindaría a los socios ucranianos la oportunidad de ejecutar la siguiente lista indicativa de
actividades:
 diseñar normas y mecanismos interinstitucionales para desarrollar cursos y materiales universitarios;
 diseñar e impartir contenidos y cursos de educación digital, que se pondrán a disposición de todas las instituciones
de educación superior ucranianas a través de la plataforma en línea;
 ofrecer actividades de formación al personal académico que imparte enseñanza en línea y a distancia a través de la
plataforma;

349
 desarrollar procedimientos para el reconocimiento de los resultados del aprendizaje y los créditos ECTS, en
particular para los cursos universitarios;
 desarrollar mecanismos conjuntos de garantía de la calidad;
 cualquier actividad de alta calidad que garantice la continuidad del sistema de educación superior ucraniano, a
pesar de las difíciles circunstancias.
A medio plazo, la plataforma podría servir de base para el establecimiento de una universidad a distancia en Ucrania,
que reuniría la oferta digital de las universidades existentes y, además, permitiría el desarrollo de nuevos programas,
incluidos nuevos cursos en línea y el material de estudio pertinente.
Se publicarán información y requisitos adicionales en el Portal de financiación y licitaciones (FTOP):
https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/portal/screen/home.
Actividades
Los proyectos deben proponer actividades que aporten un claro valor añadido al sistema de educación superior en su
conjunto y que repercutan de forma directa en los beneficiarios previstos. Estas actividades deben contribuir a la
reforma de las políticas de educación superior que responden a las necesidades de la sociedad y del mercado de
trabajo.
A continuación, figura una lista no exhaustiva de posibles actividades:
 Fomentar la apropiación nacional mediante la experimentación y generalización de las prácticas positivas y de las
mejores prácticas en la educación superior a escala nacional o regional:
o para aumentar la empleabilidad de los titulados;
o para ampliar el acceso a la educación superior a las personas con menos oportunidades;
o para reforzar los vínculos entre la educación, la investigación y la innovación.
 Contribuir a una formulación de políticas eficiente y eficaz en el ámbito de la educación superior mediante la
participación de otras partes interesadas implicadas en este ámbito mediante:
o el fomento de la participación de otras autoridades públicas competentes para aumentar la pertinencia del
sector de la educación superior e incrementar su impacto en la sociedad en general;
o la participación activa de los estudiantes en la gobernanza y la reforma del sistema de educación superior;
o la implicación de asociaciones activas en otros ámbitos pertinentes, como la formación profesional y la
juventud;
o la mejora de la dimensión internacional de la educación superior mediante la cooperación entre instituciones
de alto nivel de los Estados miembros de la UE o terceros países asociados al Programa y de terceros países
no asociados al Programa admisibles. en particular, el desarrollo y la aplicación de unos sistemas que faciliten
la movilidad de los estudiantes y el personal académico, como la creación de un sistema regional de
transferencia de créditos o el apoyo al desarrollo de marcos nacionales de cualificaciones;
o la definición de un marco nacional/regional de garantía de la calidad.
 Fomentar la cooperación académica regional y promover la convergencia voluntaria de los terceros países no
asociados al Programa hacia una estrategia regional común en el ámbito de la educación superior mediante:
o la definición de medidas para crear un espacio regional de educación superior;
o la facilitación del reconocimiento nacional y transfronterizo;
o la eliminación de los obstáculos al aprendizaje, la mejora del acceso a una educación de gran calidad y
orientada a la innovación, y la simplificación del desplazamiento entre países para profesores, aprendientes y
trabajadores.
 Fomentar la introducción de mecanismos de financiación destinados a:
o el aumento de la participación de las personas con menos oportunidades en la educación superior;
o la reducción de la brecha digital a nivel institucional e individual.
 Aumentar el atractivo de la profesión docente mediante la introducción de medidas como:

350
o la promoción de iniciativas para el desarrollo de la carrera profesional;
o el fomento de su participación en la internacionalización de la educación superior mediante la creación de
incentivos.
Se anima a las autoridades públicas responsables con competencias en los sectores que abarca el proyecto (por
ejemplo, empleo, juventud, finanzas, asuntos sociales, asuntos de interior, justicia, sanidad, etc.) a que participen en los
proyectos, así como a las autoridades de los Estados miembros de la UE o de los terceros países asociados al Programa.
Se alienta de manera especial a las instituciones de educación superior de terceros países no asociados al Programa
admisibles a que actúen como solicitantes en el marco de este capítulo.
Reforzar el entorno educativo digital para Ucrania
Más concretamente, para esta iniciativa, se espera que una red de instituciones ucranianas con el apoyo de
instituciones europeas con experiencia en el aprendizaje a distancia cree una plataforma en línea que reúna cursos
digitales en línea y otros contenidos pertinentes impartidos en las universidades ucranianas antes de la guerra y
actualizados con arreglo a las normas de calidad del proyecto (primera fase) o especialmente desarrollados en/para la
universidad a distancia (virtual) ucraniana (segunda fase). El objetivo debe ser que los cursos que se ofrezcan en la
plataforma sean impartidos por universidades ucranianas, de manera que los estudiantes estudien y se titulen del
mismo modo que los que estudian en los campus.
Durante el proyecto, las instituciones tendrían que diseñar normas y mecanismos interinstitucionales para elaborar los
cursos y materiales universitarios, así como determinar la impartición, la enseñanza y el aprendizaje de los cursos, que
deben estar a disposición de todas las instituciones de educación superior ucranianas a través de la plataforma en línea;
desarrollar procedimientos de reconocimiento de los resultados del aprendizaje y los créditos ECTS, en particular para
los cursos universitarios; desarrollar mecanismos conjuntos de garantía de la calidad, incluido un marco de
autoevaluación de los cursos y materiales de la universidad a distancia virtual ucraniana. El proyecto apoyará la
creación de nuevos contenidos y cursos de educación digital.
Se incluirán en la plataforma actividades de formación sobre enseñanza a distancia para profesionales del ámbito
académico ucranianos.
Se espera que, en la primera fase, la plataforma apoye principalmente a las instituciones de educación superior que
perdieron de forma irrevocable o parcial su infraestructura y que tienen personal académico y estudiantes reubicados
en otras regiones de Ucrania o en el extranjero y a otras instituciones de educación superior y estudiantes de Ucrania.
La plataforma creará visibilidad y acceso a los productos educativos digitales, desarrollados por las instituciones de
educación superior ucranianas, para el público en general en Ucrania y en todo el mundo a través de cursos abiertos.
¿Quién puede
presentar una
solicitud?
Terceros países no asociados al Programa admisibles para esta acción:
Todos los terceros países no asociados al Programa (véase la sección «Países admisibles» de
la parte A de la presente Guía) de las regiones 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11287
.
Excepción: las organizaciones de Bielorrusia (región 2) y de la Federación de Rusia (región 4)
no pueden participar en esta acción.
Para los capítulos 1 y 2
287
Con excepción de los países de renta alta (PRA) de las regiones 5, 7 y 8 (véase la sección «Países admisibles» en la parte A de la presente Guía).

351
Los solicitantes (coordinador y socios) deben ser entidades jurídicas:
– instituciones de educación superior u organizaciones de instituciones de
educación superior288
;
– establecidas en un Estado miembro de la UE, un tercer país asociado al
Programa289
o un tercer país no asociado al Programa admisible.
Para el capítulo 3
Reforzar el entorno educativo digital para Ucrania:
Las propuestas deberán ser presentadas por un consorcio (coordinador y socios) que
cumpla las siguientes condiciones:
Cobertura geográfica:
– territorio de Ucrania reconocido por el Derecho internacional;
– al menos un Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa;
Cobertura institucional:
– al menos una institución de educación superior de cada país participante;
– autoridad nacional competente (por ejemplo, Ministerio) responsable de la
educación superior en Ucrania.
Otros proyectos de reforma estructural:
Los solicitantes (coordinador y socios) deben ser entidades jurídicas:
– instituciones de educación superior, organizaciones de instituciones de
educación superior u organizaciones nacionales o internacionales de rectores,
profesores o estudiantes reconocidas;
– establecidas en un Estado miembro de la UE, un tercer país asociado al
Programa o terceros países no asociados al Programa admisibles.
– las organizaciones de Siria no pueden participar en este capítulo.
Las instituciones de educación superior ubicadas en un Estado miembro de la UE o en un
tercer país asociado al Programa deben estar en posesión de una Carta Erasmus de Educación
Superior (ECHE) válida.
Las instituciones de educación superior establecidas en terceros países no asociados al
Programa admisibles y reconocidas como tales por las autoridades competentes, junto con
sus entidades afiliadas (si las hubiere), deben ofrecer programas de estudios completos que
conduzcan a la obtención de títulos de educación superior y titulaciones reconocidas de
educación de nivel terciario290
.
Las asociaciones y organizaciones públicas o privadas, incluidas sus entidades afiliadas (si las
tuvieran), activas en el mercado de trabajo o en los ámbitos de la educación, la formación y la
288 Una organización de instituciones de educación superior no se considerará como una institución de educación superior. Únicamente podrán
beneficiarse de la subvención aquellos miembros que estén establecidos en un Estado miembro de la UE o tercer país asociado al Programa o
en un tercer país no asociado al Programa admisible.
289 Serán admisibles los países que estén negociando un acuerdo de asociación y en los que dicho acuerdo entre en vigor antes de la firma de la
subvención.
290 Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE 2013), educación terciaria, al menos de nivel 5. No se acepta la educación
postsecundaria no terciaria de nivel 4 según el CINE 2011.

352
juventud, ubicadas en un Estado miembro de la UE, un tercer país asociado al Programa o
terceros países no asociados al Programa admisibles también podrán participar, pero no
como coordinadoras.
Composición del
consorcio
Las propuestas deberán ser presentadas por un consorcio (coordinador y socios) que cumpla
las siguientes condiciones:
– al menos dos Estados miembros de la UE o terceros países asociados al Programa;
– al menos un tercer país no asociado al Programa admisible;
– al menos dos terceros países no asociados al Programa admisibles de las regiones 1, 10 y
11;
– al menos un tercer país no asociado al Programa de la región 10 y otro de la región 11
para proyectos en los que participen ambas regiones291
.
– al menos una institución de educación superior de cada Estado miembro de la UE o tercer
país asociado al Programa participante;
– al menos dos instituciones de educación superior de cada tercer país no asociado al
Programa participante.
La cobertura institucional se aplica a todos los países que participan en el consorcio.
El número de solicitantes procedentes de terceros países no asociados al Programa debe ser
igual o superior al número de solicitantes procedentes de Estados miembros de la UE y de
Excepción:
En los terceros países no asociados al Programa en los que el número de instituciones de
educación superior sea inferior a cinco en todo el país, o en los casos en que una única
institución represente más del 50 % de la población estudiantil total del país, se aceptarán las
solicitudes que cuenten solo con una institución de educación superior de esos países.
Para el capítulo 3:
Las propuestas deberán ser presentadas por un consorcio (coordinador y socios) que cumpla
las siguientes condiciones:
– al menos dos Estados miembros de la UE o terceros países asociados al Programa;
– al menos un tercer país no asociado al Programa admisible.
– al menos una institución de educación superior de cada Estado miembro de la UE o tercer
país asociado al Programa participante;
– al menos dos instituciones de educación superior de cada tercer país no asociado al
Programa participante;
– autoridad nacional competente (por ejemplo, Ministerio) responsable de la educación
291 Es posible presentar proyectos interregionales con un solo tercer país no asociado al Programa de la región 10 y otro de la región 11.

353
superior en cada uno de los terceros países no asociados al Programa admisibles.
La cobertura institucional se aplica a todos los países que participan en el consorcio.
El número de solicitantes procedentes de terceros países no asociados al Programa debe ser
igual o superior al número de solicitantes procedentes de Estados miembros de la UE y de
Excepción:
en los terceros países no asociados al Programa en los que el número de instituciones de
educación superior sea inferior a cinco en todo el país, o en los casos en que una única
institución represente más del 50 % de la población estudiantil total del país, también se
aceptarán las solicitudes que cuenten solo con una institución de educación superior de esos
países.
Lugar donde se
pueden
desarrollar las
actividades
Las actividades deben desarrollarse en los países que participen en los proyectos.
Duración del
proyecto
Los proyectos deben durar normalmente 24 o 36 meses (las prórrogas están permitidas
siempre y cuando estén debidamente justificadas y se introduzcan mediante una
modificación).
Para el capítulo 3
Los proyectos deben durar normalmente 36 o 48 meses (las prórrogas están permitidas
siempre y cuando estén debidamente justificadas y se introduzcan mediante una
modificación).
¿Dónde se ha de
presentar la
solicitud?
Capítulo 1
Referencia de la convocatoria: ERASMUS-EDU-2023-CBHE
Identificador del tema: ERASMUS-EDU-2023-CBHE-STRAND-1
Capítulo 2
Capítulo 3
¿Cuándo se ha de
presentar la
solicitud?
Los solicitantes pueden presentar la solicitud de subvención hasta el 16 de febrero a las 17.00
El proyecto se evaluará en un procedimiento consistente en dos etapas con arreglo a los siguientes criterios:
Etapa 1
Pertinencia del  Propósito: la propuesta resulta pertinente para los objetivos y las actividades de la acción

354
proyecto
(Puntuación
máxima de 30
puntos)
de desarrollo de capacidades en el ámbito de la educación superior y para las
particularidades del capítulo. Constituye una respuesta adecuada a las necesidades y
limitaciones actuales del país(es) o región(es) destinatarios y de los grupos destinatarios y
beneficiarios finales. Se tienen en cuenta las necesidades de los participantes
destinatarios con menos oportunidades (cuando proceda). La propuesta aborda las
prioridades generales de la UE.
 Objetivos: los objetivos se basan en un análisis sólido de las necesidades; están
claramente definidos, son específicos, mensurables, alcanzables, realistas y delimitados
en el tiempo. Abordan cuestiones pertinentes para las organizaciones participantes (en
consonancia con la estrategia de modernización, desarrollo e internacionalización de las
instituciones de educación superior destinatarias) y las estrategias de desarrollo de la
educación superior en los terceros países no asociados al Programa admisibles.
 Relación con las políticas e iniciativas de la UE: la propuesta tiene en cuenta y refuerza la
complementariedad y las sinergias con otras intervenciones financiadas por la UE y otras
entidades (donantes, públicas y privadas), cuando proceda.
 Valor añadido de la UE: la propuesta demuestra que no podrían lograrse resultados
similares sin la cooperación de las instituciones de educación superior de los Estados
miembros de la UE o de terceros países asociados al Programa y sin la financiación de la
UE.
En particular para el capítulo 1
 La propuesta aborda claramente las prioridades regionales predefinidas para la región o
regiones destinatarias.
 La propuesta se centra en elementos innovadores y métodos y técnicas de última
generación en el ámbito de intervención definido.
 La propuesta aborda claramente las prioridades regionales predefinidas para la región o
regiones destinatarias.
 La propuesta aborda la reforma y modernización del sistema o sistemas de educación
superior en consonancia con las estrategias de desarrollo de los terceros países no
asociados al Programa destinatarios.
Calidad del diseño
y la ejecución del
proyecto
(Puntuación
máxima de 30
puntos)
metodología, las actividades y el presupuesto propuestos para el proyecto. La propuesta
presenta un conjunto coherente y exhaustivo de actividades adecuadas para satisfacer
las necesidades definidas y lograr los resultados previstos.
 Metodología: la lógica de la intervención es de buena calidad, y las realizaciones y los
resultados y productos previstos son coherentes y viables, y se han determinado
claramente las hipótesis y los riesgos clave. La estructura y el contenido de la matriz de
marco lógico son adecuados, es decir, la elección de indicadores objetivamente
verificables, la disponibilidad de los datos, los datos de referencia, los valores previstos,
etc.
 Plan de trabajo: la calidad y eficacia del plan de trabajo, en particular la medida en que
los recursos asignados a los paquetes de trabajo están en consonancia con sus objetivos y
resultados; la relación entre los recursos y los resultados previstos es adecuada y el plan
de trabajo es realista, con actividades y plazos bien definidos, y resultados e hitos claros.
 Presupuesto: la propuesta es rentable y asigna los recursos financieros adecuados
necesarios para el éxito de la ejecución del proyecto.
 Control de la calidad: las medidas de control (evaluación continua de la calidad,
revisiones por pares, uso de indicadores de referencia, medidas de mitigación, etc.) y los
indicadores de calidad garantizan la gran calidad de la ejecución del proyecto.
 Sostenibilidad medioambiental: el proyecto tiene un diseño respetuoso con el medio

355
ambiente e incorpora prácticas ecológicas (por ejemplo, desplazamiento ecológico) en las
distintas fases del proyecto.
Calidad de la
asociación y de
los mecanismos
de cooperación
(Puntuación
máxima de 20
puntos)
 Gestión: se prevén disposiciones de gestión sólidas. Los plazos, las estructuras de
gobernanza, los acuerdos de colaboración y las responsabilidades están bien definidos y
son realistas.
 Composición: la asociación reúne una combinación adecuada de organizaciones con las
competencias necesarias pertinentes para los objetivos de la propuesta y las
particularidades del capítulo; la propuesta incluye la gama más adecuada y diversa de
socios no pertenecientes al mundo académico.
 Tareas: las funciones y tareas son adecuadas y se asignan sobre la base de los
conocimientos técnicos, los perfiles y la experiencia específicos de cada socio.
 Colaboración: se proponen mecanismos eficaces para garantizar una colaboración,
comunicación y resolución de conflictos satisfactorias entre las organizaciones asociadas
y demás partes interesadas pertinentes.
 Compromiso: las contribuciones de los socios del proyecto son significativas, pertinentes
y complementarias; la propuesta demuestra la implicación, el compromiso y la
apropiación de los objetivos y resultados específicos del proyecto por parte de los socios,
en particular de los terceros países no asociados al Programa.
 En la propuesta participan organizaciones y partes interesadas pertinentes no
pertenecientes al mundo académico que aportarán un valor añadido innovador a los
objetivos de la propuesta.
 La propuesta demuestra que las autoridades nacionales competentes en materia de
educación superior participan activamente en la dirección y la ejecución de la acción.
Sostenibilidad,
impacto y difusión
de los resultados
esperados
(Puntuación
máxima de 20
puntos)
 Aprovechamiento: la propuesta demuestra cómo utilizarán los resultados del proyecto
los socios y otras partes interesadas, cómo se garantizarán los efectos multiplicadores
(incluido el margen de reproducción y ampliación del resultado de la acción a nivel
sectorial, local, regional, nacional o internacional) y proporciona medios para medir el
aprovechamiento dentro del período de financiación del proyecto y después.
 Difusión: la propuesta aporta un plan claro y eficaz de difusión de los resultados y
comprende actividades y su planificación, instrumentos y canales apropiados para
garantizar la efectiva divulgación de los resultados y beneficios entre todas las partes
interesadas y el público no participante para llegar y atraer así a partes interesadas
pertinentes a los resultados durante la ejecución del proyecto y después de esta.
 Impacto: la propuesta garantiza un impacto tangible en sus grupos destinatarios y en las
partes interesadas pertinentes a nivel local, nacional o regional. Incluye medidas,
objetivos e indicadores para realizar un seguimiento del progreso y evaluar el impacto
previsto (a corto y largo plazo) a nivel individual, institucional y sistémico.
 Sostenibilidad: la propuesta explica cómo se mantendrán los resultados del proyecto
desde el punto de vista financiero (una vez finalizada la financiación del proyecto) e
institucional (actividades y servicios continuados) y cómo se garantizará la apropiación
local.
 La propuesta garantiza una respuesta continua y sostenible a los obstáculos existentes y
el aumento de la accesibilidad para los estudiantes y el personal con menos
oportunidades a las posibilidades de aprendizaje y los recursos que ofrecen las
instituciones de educación superior.
 Es probable que la propuesta aumente las capacidades de cooperación internacional de
las instituciones de terceros países no asociados al Programa.

356
 La propuesta garantiza un impacto significativo en las instituciones de los terceros países
no asociados al Programa, en particular en el desarrollo de sus capacidades de
innovación y la modernización de su gobernanza al abrirse a la sociedad en general, al
mercado de trabajo y al mundo entero.
 La propuesta demuestra su potencial para tener una repercusión más amplia en la
sociedad o en el sector económico.
 La propuesta demuestra cómo los resultados d

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