EL CONSTRUCTIVISMO.pdf
- 1. 18/04/2017 “Todo lo que se le enseña al niño, se le impide descubrirlo por sí mismo..." Jean Piaget
- 2. Constructivismo Surge de la escuela activa. Movimiento que durante la primera mitad del siglo XX asume una confección reformista y una actitud transformadora de los procesos escolares. La Escuela Activa implica un nuevo modelo educativo que, aunque nacido en el siglo XIX, recuperado en los programas educativos actuales. Nació como forma alternativa frente a la escuela tradicional. Sus metas se diferencian claramente de la psicopedagogía tradicional. es una teoría del aprendizaje que sostiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de dos factores: Experiencias del presente y esquemas mentales propios, históricamente desarrollados a partir de las experiencias pasadas.
- 3. 18/04/2017 Disponible en: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo Wilfredo Mamani Calderon
- 4. Método tradicional Centro del aprendizaje Ventajas Metodología Desventajas Alumno Exposición oral. Controlador. Solo propone información. Autoridad. Receptor. Pasivo. Poca independencia. Mansedumbre. Memorización repetición Copia. Apoyo de repaso. Subraya. No analiza, critica, reflexiona Crea hombres de ciencia Aprendizaje memorístico. Gran volumen de información (poco valiosa). Fuente: Sarahi del Carmen Serrano
- 5. Método constructivista Guía. Proporciona información. Desarrolla la memoria crítica. Metodología Razonamiento. Desarrollan capacidades, habilidades, actitudes y aptitudes. sociedad Aprendizaje Interacción. Participe. Activo. Resumir, analogías. Elaboración conceptual. Clasicación de información. Estrategias. Alumno Pensamiento critico. Construyen el conocimiento. Fuente: Sarahi del Carmen Serrano
- 6. CONSTRUCTIVISMO Nociones 18/04/2017 EPISTEMOLóGICA PEDAGóGICA Teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. Corriente que arma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna pero sobre la base de lo que el individuo obtiene información e interactúa con su entorno. Wilfredo Mamani Calderon
- 7. 2. ¿Qué es el constructivismo? El constructivismo es una teoría del aprendizaje que sostiene que una persona , tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de dos factores: Experiencias del presente y esquemas mentales propios, históricamente desarrollados a partir de las experiencias pasadas . 18/04/2017 Wilfredo Mamani Calderon
- 8. Sujeto Aprendizaje Conocimiento nuevo Conocimiento antiguo (Experiencia) (Experiencia) “Se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias” Aprendizaje Wilfredo Mamani Calderon
- 9. Característica del estudiante constructivista Es un individuo activo : pregunta, observa atentamente, ejecuta procesos, cuando pide ayuda a quienes más saben, pide opiniones sobre determinados aspectos y compara estas opiniones con lo que él piensa, cuando hace comparaciones y analogía s. Esresponsable de su propio proceso de aprendizaje . Elestudiante aprende a través de susexperiencias . Contribuye a la clase con susideas. Tiene capacidad de investigación y análisis. Es capaz de trabajar en forma grupal, desarrollando habilidades sociales. Se interesa por los objetos de estudios. Desarrolla una conciencia crítica. 18/04/2017 Wilfredo Mamani Calderon
- 10. Característica del profesor constructivista Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,interactivos y manipulables . Usa terminología cognitiva tal como : Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos supropia comprensión de estosconceptos . Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. Planifica los contenidos para que el estudiante pueda construirlos . Esun mediador que verifica que los conocimientos tengan representación individual (valor individual) pero también social, para asegurarse la integración a una cultura y a una sociedad . 18/04/2017 Wilfredo Mamani Calderon
- 11. • Especificar los propósitos de enseñanza. • Asignar estudiantes a los equipos de trabajo. • Preparar o acondicionar el aula. • Prever los materiales de enseñanza. • Asignar los roles para asegurar la interdependencia. • Explicar las tareas académicas. • Estructurar la valoración individual. • Estructurar la cooperación al interior del equipo. • Explicar los criterios del éxito. • Especicar y monitorear la conducta de los estudiantes. • Intervenir para enseñar con relación a la tarea. • Proporcionar un cierre a la lección. • Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. • Valorar el funcionamiento del equipo. 18/04/2017 Pasos que le permiten al docente estructurar el proceso enseñanza - aprendizaje. Wilfredo Mamani Calderon
- 12. Clase constructivista Elcurrículo es presentado de lo general a lo particular, con énfasis en conceptos generales . Esmuy importante que los alumnos se cuestionen Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con sus propias teorías acerca del mundo. Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como mediadores del aprendizaje de los alumnos. Losmaestros buscan saber los puntos de vistasde los estudiantes. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes esta entrelazada con la enseñanza y esta la presentan en portafolio, presentaciones de trabajos. Losalumnos trabajan en grupos colaborativos. 18/04/2017 Wilfredo Mamani Calderon
- 13. 18/04/2017 El lugar donde el experto (el maestro) derrama su conocimiento dentro de estudiantes pasivos que esperan ser llenados por la sabiduría del maestro. Los estudiantes están ansiosos de involucrarse activamente en su proceso de aprendizaje. El maestro como el estudiante piensan en el conocimiento no como hechos inertes para ser memorizados, sino como una dinámica y siempre cambiante visión del mundo en el cual vivimos; y la habilidad de estrechar exitosamente y explorar esa visión. NO SI CONSTRUCTIVISTA Wilfredo Mamani Calderon
- 14. Roles en el aula 18/04/2017 AULA TRADICIONAL AULA CONSTRUCTIVISTA El currículo empieza con las partes del todo. Enfatiza las destrezas básicas. El currículo enfatiza grandes conceptos, empezando con el todo y expandiéndose para incluir las partes. Seguir el currículo jo es altamente valorado. Seguir los cuestionamientos e intereses de los estudiantes es valorado. Los materiales son primordialmente los libros y los cuadernos. Los materiales incluyen fuentes de material y manipulativos. El aprendizaje se basa en la repetición. El aprendizaje es interactivo, construyendo sobre los conocimientos previos del estudiante. El maestro disemina la información y el estudiante es un receptor del conocimiento. El maestro dialoga con el estudiante, ayudándolo a construir su propio conocimiento. El papel del maestro es dirigir, basado en la autoridad. El papel del maestro es interactivo, basado en la negociación. La avaluación se hace por medio de pruebas y contestaciones correctas. La avaluación incluye trabajos, Observaciones y puntos de vista, al igual que exámenes. El proceso es tan importante como el producto.
- 15. Beneficios El Dr. Enoc Díaz Santana de la Universidad de Puerto Rico señala que existen 6 beneficios importantes: 1. El estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje porque está más activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo. 2. La formación es mejor cuando se concentra en el pensamiento crítico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorización. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cómo pensar y entender. 3. El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos. 4. El constructivismoempodera al estudiante sobre su proceso de aprendizaje, debido a que está basado en la exploración y las preguntas hechas por él mismo. Generalmente el estudiante tiene acceso al diseño y evaluación del proceso. 5. Por medio de actividades de aprendizaje ricas y dentro del contexto de un mundo real y auténtico el constructivismo envuelve al estudiante . Los estudiantes en salones constructivistas aprenden a cuestionar cosas y aplicar su curiosidad natural del mundo. 6. El constructivismo promuevedestrezas sociales y de comunicación creando un ambiente que enfatiza la colaboración e intercambio de ideas. 18/04/2017 Wilfredo Mamani Calderon
- 16. CONSTRUCTIVISMO SOCIOCONSTRUCTIVISMO El centro del trabajo es el estudiante ante sí mismo, generando procesos de producción de sentido en su aprendizaje. El centro del trabajo está en la interrelación entre el estudiante, los demás y la cultura, estableciendo aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y en relación a los otros. El conicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación del conocimiento previo: imposibilidad para resolver problemas, formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante. El conflicto sociocognitivo se genera cuando se manifiesta la insuciencia del conocimiento compartido y la necesidad de superarlo: apoyo en la divergencia de pensamientos, el análisis, la discusión y el proyecto común. Ejemplo El trabajo de nuestro equipo, en la elaboración del cuadro resumen, acordamos elegir un relator y un secretario, luego se hizo lecturas del material, discutiendo cada una de los elementos de esta, donde las diferentes posiciones permitió llegar a acuerdos y construir. Ejemplo El caso de un niño que vive en una zona de escasos recursos, ingresa a un estrato social diferente, en el que su comportamiento tiene que ser modificado, creándose de esa forma, un confrontación social, que necesita un proceso de mediación, para qué internalice los nuevos cambios en su conducta, la cual puede ser alcanzada mediante la construcción de nuevos conocimientos y en ello, juega un papel muy importante el lenguaje como herramienta. 18/04/2017 Wilfredo Mamani Calderon
- 17. 18/04/2017 Teoría Constructivista: Proceso de Enseñanza Exploración de los constructos previos Introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración Aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas Wilfredo Mamani Calderon
- 18. 18/04/2017 "DIBUJA LA PALABRA“ Tema “Los derechos humanos generales" Se tiene que dibujar creativamente una palabra relacionada con los DD.HH., por ejemplo: "el derecho a la libertad de opinión y expresión", "el derechos a la libertad de pensamiento" e "igualdad en dignidad y en derecho". El propósito es desarrollar el conocimiento sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos, desarrollar un pensamiento creativo y en equipo y una conciencia sobre como utilizamos las imágenes, promover la solidaridad y el respeto por la diversidad. SESION CONSTRUCTIVISTA N ° 01 Prof. Paloma Abett de la Torre Díaz. UARCIS Wilfredo Mamani Calderon
- 19. 18/04/2017 Prof. Paloma Abett de la Torre Díaz. UARCIS Wilfredo Mamani Calderon
- 20. 18/04/2017 Evaluación de la actividad ¿Es más fácil o más difícil de lo que pensabas dibujar los DD.HH? ¿Cómo decidías la manera de dibujar un derecho concreto? ¿Cuántas formas diferentes existen de dibujar e interpretar un mismo concepto? Después de analizar todos los dibujos ¿qué has descubierto sobre lo que sabías de los DD.HH? ¿Consideras que los DD.HH. tienen relevancia en nuestras vidas? ¿Qué relevancia? Disponible en: http://monicammm13.blogspot.com/2009/02/webquest-educacion-en- derechos-humanos.html Wilfredo Mamani Calderon
- 21. 18/04/2017 Propuestas para trabajar en el aula Según algunas fuentes, los países en desarrollo gastan en armas unos 22.000 millones de dólares estadounidenses al año, cuando, con 10.000 millones de dólares anuales, podría costearse la educación primaria universal. Estas cifras demuestran un enorme escándalo: la promesa incumplida de luchar contra la pobreza extrema y reparar las injusticias sociales y económicas que sufren millones de personas en el mundo. Ustedes son activistas a favor de los derechos humanos. Quieren promover una campaña de sensibilización en la escuela sobre la importancia de los derechos humanos. El slogan,“Defender los derechos humanos es cambiar el mundo para mejor” , encabeza la investigación. Wilfredo Mamani Calderon
- 22. 18/04/2017 El resultado del trabajo será una REVISTA en la que se aborden los siguientes artículos: 1. Historia de los Derechos Humanos 2. Derechos Humanos y Desarrollo Humano. 3. Las mujeres y los Derechos Humanos. 4. Las ONG´S y los Derechos Humanos 5. ¿Qué podemos hacer para defender un mundo mejor? La revista será la base de la campaña de sensibilización. Wilfredo Mamani Calderon
- 23. 18/04/2017 FASE 1: Organización de los equipos Búsqueda de información: Clasicación de los países, según la puntuación obtenida en el Índice de Desarrollo Humano. Índice de desarrollo relativo al género. Esperanza de vida al nacer. Tasa de Mortalidad Infantil. Tasa de alfabetización adulta. Tasa bruta combinada de matriculación en escuelas primaria, secundaria y terciaria. El P.I.B. Un segundo grupo con los siguientes datos: Gasto público en educación, salud y defensa. Contrastación de los datos según el último Informe de Naciones Unidas. FASE 2 Organización, socialización y presentación de la información FASE 3 Elaboración de la revista Wilfredo Mamani Calderon
- 24. 18/04/2017 Aspectos Insuficiente 1 Aceptable 2 Buen nivel 3 Excelente 4 Puntuació n Contenidos Información a un nivel muy simplista. El contenido demuestra que se ha entendido lo que han trabajado. La información es clara y muestra cierta reflexión sobre el tema. La información es excelente: han entendido el tema, han reexionado y han llegado a conclusiones. . Organización de los contenidos. Confuso, incompleto y sin una dirección clara. Se han cubierto las diferentes secciones pero no hay conexión ni transición entre ellas. La organización es adecuada y están relaciona das entre si. Muestra una planicación cuidadosa y una secuenciación lógica y clara. . Aspectos lingüísticos. Muchos errores. Difícil de entender. Adecuado a pesar de que hay algunos errores. Fluido y claro a pesar de algunos errores. Fluido y con un buen nivel lingüístico. . Presentación Poco elaborada. Poco visual. No hace servir imágenes, gráco s, enlaces, etc. La presentación es correcta pero poco atractiva. La presentación es correcta y visual. La presentación está muy trabajada y es muy atractiva visualmen te. . Trabajo en grupo Trabajo demasiado individualista. No hay relación entre las secciones Se aprecia colaboración y trabajo de equipo en la estructura global. La tareas individua les están relacionadas entre si. El documento muestra discusión y planicación con junta . RÚBRICA DE EVALUACIóN Ignacio Menéndez Villagroy, profesor de CC.SS. de I.E.S de Pastoriza
- 25. Para reforzar el aprendizaje 18/04/2017 Un docente está desarrollando un contenido de Matemáticas, y es consciente de que las clases deben ser concretas, de tal modo que se evite ese estilo verbalista que caracteriza la educación tradicional; por lo tanto, utiliza dibujos, carteles y ejercicios de aplicación . En esta situación, ¿qué principio didáctico está respetando? I. Corregir loserrores II. Aspirar a la perfección III. Partirde lo concreto para llegar a lo abstracto A. SoloI B. SoloII C. SoloIII D. I y II E. I y III Wilfredo Mamani Calderon
- 26. Principales representantes 1. Una concepción que esta centrada en la evolución intelectual del sujeto cognoscente (PIAGET, 1952). 2. Una concepción del aprendizaje por descubrimiento. (BRUNER, 1960) 3. Una visión que pone de manifiesto el aprendizaje escolar "significativo"(AUSUBEL,1963 ). 4. Una teoría del aprendizaje que reconoce la influencia sociocultural (VIGOSTKY,1978). 18/04/2017 Wilfredo Mamani Calderon
- 27. JEAN PIAGET Construcción del aprendizaje INFLUENCIAS EN SU PENSAMIENTO > ALFRED BINET, porque participó en el perfeccionamiento de la prueba de Cociente Intelectual inventado por él. > JAMES BALDWIN, de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (entendido como retroalimentación). Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas, en cuanto a la genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano. Piaget emprende su teoría teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo es biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología. Wilfredo Mamani Calderon
- 28. Teoría constructivista del aprendizaje Esta teoría surge cuando Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia. Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Considera que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos se van desplegando ante determinados estímulos en determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etáreos. Wilfredo Mamani Calderon
- 29. ESQUEMAS PREEXISTENTES (Marco referencial) ASIMILACIóN Donde se produce la incorporación, interiorización o internalización de la información en el esquema previo. ACOMODACIóN el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información para encontrar un equilibrio en el proceso. Los seres humanos tendemos a la búsqueda del EQUILIBRIO integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas. Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el ADAPTACIóN (ajuste entre las ideas previas y las nuevas) cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas, se produce un lleva al aprendizaje DESEQUILIBRIO (Confusión - conflicto cognitivo) ORGANIZACIóN (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) Wilfredo Mamani Calderon
- 31. Piaget diría: “Tratemos de asimilar el mundo exterior a nuestras estructuras construidas y de reajustar o acomodar éstas a los objetos externos, para lograr un equilibrio” Wilfredo Mamani Calderon
- 33. Cuando se ha producido el aprendizaje según Piaget Estado de equilibrio entre la información que ingresa y la modificación de las estructuras mentales para asimilarla el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo Wilfredo Mamani Calderon
- 34. PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso está llevando a cabo el educador, según Piaget? A. Asimilación B. Desequilibrio C. Acomodación D. Cognición 18/04/2017 34 Wilfredo Mamani Calderon
- 35. Surgió en contra de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), y el exceso de actividad del aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. En este aprendizaje el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la relación adecuada entre los conocimientos previos y los nuevos. DAVID PAUL AUSUBEL Aprendizaje significativo Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva (espontánea) y no arbitraria (memorística) con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Wilfredo Mamani Calderon