Planificacion microcurricular-1
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA DISEÑO CURRICULAR APLICADO DOECENTE: MGS. PATRCICO TOBAR TRABAJO GRUPAL SEMESTRE: QUINTO “A” INTEGRANTES: VERÓNICA CENTENO - ALEXIS DUCHI EDISON MOYOLEMA - DIANA PILATAXI KATY SAULA - NOEMI ZHAGUI TEMA: PLANIFICACION DE AULA – PLANIFICACION MICROCURRICULAR FECHA: Lunes 19 de febrero del 2018 PERIODO ACADEMICO: OCTUBRE (2017)-FEBRERO (2018)
- 2. PLANIFICACIÓN DE AULA – PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado por el equipo pedagógico institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI Es la Acción que consistente en “utilizar un conjunto de procedimientos los cuales tienen el propósito de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de medios y recursos. Es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo." La planificación micro curricular es elaborada por cada docente el cual es responsable del, diseño de unidades, planes mensuales y planes de clase para un tiempo y área determinada Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación microcurricular los docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educación inicial, los docentes de grado en los subniveles de básica preparatoria, elemental y media y los docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes áreas en la básica superior y bachillerato. FORMATOS DE PLANIFICACIÓN DE AULA Estos formatos son referenciales ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
- 3. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA Experiencia de aprendizaje: (Escribir el nombre o título de la experiencia de aprendizaje.) Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.) Nº de niños: (anotar cuántos niños tiene el grupo) Tiempo estimado: (Anotar cuántos días o semanas durará el desarrollo de la experiencia.) Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio). Descripción general de la experiencia: (Describir de manera general en qué consistirá la experiencia y qué van a lograr los niños.) Elemento integrador: (Anotar el elemento integrador de la experiencia. Puede ser una canción, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los niños, entre otros.) Ámbitos Destrezas de desempeño Actividades Recursos y materiales Indicadores para evaluar (Anotar los ámbitos establecidos en el Currículo de Educación Inicial a los que pertenecen las destrezas seleccionadas.) (Anotar las destrezas seleccionadas del Currículo cuyo desarrollo se ejercitará o estimulará.) (Describir todas las actividades que se van a desarrollar, día por día, hasta concluir la experiencia.) Van a desarrollar, día por día, hasta concluir la experiencia.) (Anotar la lista de equipos, materiales y demás recursos necesarios para desarrollar las actividades.) Materiales y demás recursos necesarios para desarrollar las actividades.) (Escribir los indicadores con los cuales se va a evaluar el desarrollo de cada una de las destrezas seleccionadas.)
- 4. EJEMPLO PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA PREPARATORIA Experiencia de aprendizaje: descubrimiento de arañas Grupo de edad: primero de básica A Nº de niños: 25 Tiempo estimado: 2 semanas Fecha de inicio: 5 de octubre Descripción general de la experiencia: Los niños y niñas descubrirán las características de las arañas, a partir la observación, dándose cuenta que se trata de un ser vivo. Conocerán colores, formas, a través de la plástica. Jugarán con las palabras identificando sonidos y participarán en escritura creativa. Se comunicará a través de su cuerpo cantando y dramatizando. Elemento integrador: Observación de las arañas Ámbitos Destrezas con criterio de desempeño Actividades Recursos y materiales Indicadores para evaluar Identidad y autonomía Descubrimiento del medio natural y cultural Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulación para cuidarse a sí mismo. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte natural y la creada por las personas del entorno. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y Me preparo para conocer las arañas Responde a las preguntas: -¿Conocen a las arañas? -¿Qué pasa si las topamos? - ¿Por qué hay que tener cuidado? Conoce que se va a realizar una observación a las arañas. Forma parte de un grupo para salir al patio a buscar Material escolar: cartulinas lápices pinturas Ficha de observación lápiz Imágenes de arañas Autorregulación y participación de las actividades propuestas por la comunidad escolar. Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla, etc.) de seres vivos (plantas, animales y ser humano) de su entorno, en
- 5. Convivencia Comprensión y Expresión corporal las opiniones de los demás, en el medio en el que se desenvuelve. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos para Comunicar las expresiones una araña y observarla, la observación puede durar de 5 a 10 minutos aproximadamente. Explica el contenido de su ficha a sus compañeros y compañeras. en conjunto. Dramatiza lo observado asemejándose al caminado de la araña. Material del medio Goma Cartulina o papelote Lana o hilo grueso función de las características Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás, respetando las diferencias individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas
- 6. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU UNIDAD EDUCATIVA FISCAL --------- AÑO LECTIVO: 2016-2017 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES GRADO/C URSO: CUARTO PARALE LO: “A” N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACI ÓN: 1 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFIC ACIÓN: EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACI ÓN: IdentificarelplanetaTierradentrodesucontexto,atravésdelestudiodel Sistema solarensuconjunto,paralocalizarloyadquirirunadimensióny ubicaciónespacialadecuadaenlasrepresentacionesdelplaneta. 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: • Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes. • Reconoce que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo EJES TRANSVER SALES: El Buen Vivir: La interculturalidad PERIODOS: 24 SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos ANTICIPACIÓN • Explorar conocimientos previos. • Observar el universo a través de láminas,fotografías, videos,visitas al planetario y por medio de juegos interactivos. • Presentar el objetivo de la clase • Emplear la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es el universo? ¿Qué son los cuerpos celestes? ¿Cuáles son las teorías de la creación del Universo? • Leer el origen del Universo página 8 y 9 del texto. • Analizar la lectura con preguntas y respuestas. • Emplear la estrategia SDA ¿Qué sabemos? Que nuestro planeta es parte del sistema solar y es el único planeta que hay vida ¿Qué deseamos saber? ¿Cómo se formó el universo? ¿Cuáles son los cuerpos celestes más importantes que existen en el universo? ¿¿Cómo está formado el sistema solar? ¿Qué aprendimos? Todo lo que deseábamos saber. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Explicar lasteorías de la creación del universo. • Explicar queson los cuerpos celestes. • Identificar loscuerpos celestes que forman el universo. • Comprender que el planeta donde vivimos forma parte de un gran espacio llamado universo y del Sistema Solar. Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Cartel Láminas del universo Explica la teoría del Big Bang o Gran Explosión. Identifica los cuerpos celestes que conforman el universo. Grafica el universo Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Escribe las características de las teorías de la formación del universo. • Completa el mapa conceptual con la teoría del Big Bang o Gran Explosión. • Grafica el universo y escribe
- 7. • Graficar el Universo • Elaborar el resumen en un organizador gráfico. CONSOLIDACIÓN • Dibujar el universo • Contestar cuestionarios. el nombre de los cuerpos celestes. • Completa el crucigrama de los cuerpos celestes que lo conforman. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada Problemas Específicos del aprendizaje • Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender. • Entre los principales trastornos se encuentran • Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura • Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Psicomotricidad • Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial • Apoyo Psicopedagógico • Funciones Básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos • Adaptación a la metodología • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultada las destrezas con criterio de desempeño ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: --------- Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
- 8. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO.
- 9. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, SEGÚN EL MOSEIB
- 10. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA BACHILLERATO TÉCNICO Y BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS. PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS El proceso de Enseñanza – Aprendizaje por competencias supone, a los profesores y a los estudiantes, un esfuerzo de formación para enseñar y aprender según las nuevas orientaciones que este proceso propone. La nueva concepción de la formación académica centrada en el aprendizaje del alumno, la introducción de las competencias en la educación ecuatoriana como unidad de medida del trabajo global, es decir vincular la teoría con la práctica para que los egresados de la secundaria tengan acceso a un trabajo con desempeño eficiente, aplicando los saberes aprendidos por los estudiantes y la organización de los programas de las disciplinas en torno a las competencias genéricas básicas, transversales y específicas, todo esto exige una revisión radical de nuestras teorías y prácticas al uso de una planificación, realización y evaluación del proceso aprendizaje- enseñanza . Esta actividad está diseñada para facilitar a los profesores la revisión de las teorías y prácticas docentes personales a la luz de las nuevas propuestas y presentar un modelo del proceso de aprendizaje-enseñanza por competencias. Objetivos – Adquirir información sobre el proceso de aprendizaje-enseñanza por competencias. – Comparar las teorías y prácticas docentes de los profesores con el modelo propuesto de formación por competencias. – Aplicar lo aprendido en el taller al diseño de instrumentos curriculares por competencias en la disciplina correspondiente.
- 11. BACHILLERATO TECNICO El Bachillerato Técnico es una opción válida para aquellos estudiantes que desean o necesitan incorporarse tempranamente al mundo laboral; sin embargo los egresados de este bachillerato también están preparados para seguir estudios de nivel superior. Bachilleratos Complementarios Son aquellos que fortalecen la formación obtenida en el Bachillerato General Unificado”: Bachillerato Técnico Productivo Bachillerato Artístico BIBLIOGRAFÍA https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Ejemplo-planificacion-por- experiencias-de-aprendizaje-Preparatoria_DINCU.pdf https://educacion.gob.ec/figuras-profesionales-bt/ https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/libro-adaptacion-interiores.pdf