The SCERTS Model, Congreso AETAPI parte 3
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El documento presenta el modelo SCERTS, enfocado en el desarrollo de habilidades de comunicación social, regulación emocional y soporte transaccional para niños. Se detalla la importancia de la atención conjunta, el uso de símbolos y cómo estos elementos impactan en la participación y las interacciones sociales del niño en diversas situaciones. Además, se establecen criterios de evaluación para medir el avance en estas dimensiones a través de interacciones en diferentes contextos.
The SCERTS Model, Congreso AETAPI parte 3
- 1. Programa combinado TEA Berta Salvadó Salvadó Consultora en Neurodesarrollo Parte 3 SCERTS Dimensión Comunicación Social
- 2. MODELO SCERT: INTRODUCCIÓN Nivel Partner Social Nivel Partner Lenguaje Nivel Partner Conversacional COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) . ATENCIÓN CONJUNTA . USO DE SÍMBOLOS REGULACIÓN EMOCIONAL (RE) . AUTOREGULACIÓN . REGULACIÓN MÚTUA SOPORTE TRANSACCIONAL (TS) . S. INTERINDIVIDUAL . S. APRENDIZAJE Niveles de desarrollo socio-emocional DIMENSIONES
- 3. •COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) Habilidad para comunicarse espontáneamente y establecer interacciones a lo largo de las actividades sociales diarias •REGULACIÓN EMOCIONAL (ER) Habilidad para regular el estado emocional que posibilita y facilita el aprendizaje y la participación •SOPORTE TRANSACCIONAL (TS) Desarrollo e implementación de apoyos para ayudar a los adultos y a los compañeros a responder a las necesidades e intereses del niño. Apoyo social y emocional familiar MODELO SCERT: DIMENSIONES COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) . ATENCIÓN CONJUNTA . USO DE SÍMBOLOS REGULACIÓN EMOCIONAL (RE) . AUTOREGULACIÓN . REGULACIÓN MÚTUA SOPORTE TRANSACCIONAL (TS) . S. INTERINDIVIDUAL . S. APRENDIZAJE
- 4. •COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) MODELO SCERT: DIMENSIONES COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) . ATENCIÓN CONJUNTA . USO DE SÍMBOLOS REGULACIÓN EMOCIONAL (RE) . AUTOREGULACIÓN . REGULACIÓN MÚTUA SOPORTE TRANSACCIONAL (TS) . S. INTERINDIVIDUAL . S. APRENDIZAJE se centra en ayudar al niño a INCREMENTAR LA PARTICIPACIÓN ser más comunicativo, competente, activo y seguro de sí mismo en las relaciones sociales con los niños y los adultos Incluye – comunicarse y jugar con los demás en las actividades diarias, – compartir placer en las relaciones sociales
- 5. COMPONENTES – ATENCIÓN CONJUNTA LAS RAZONES POR LAS QUE EL NIÑO INICIA Y RESPONDE A LOS OFRECIMIENTOS COMUNICATIVOS – USO DE SÍMBOLOS LOS SIGNFICADOS QUE USA EL NIÑOS PARA COMUNICARSE CON LOS DEMÁS DIMENSIONES - COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) . ATENCIÓN CONJUNTA . USO DE SÍMBOLOS Nivel Partner Social Nivel Partner Lenguaje Nivel Partner Conversacional
- 6. ATENCIÓN CONJUNTA (JA) Participar en las interacciones sociales recíprocas con una variedad de compañeros en una variedad de contextos DIMENSIONES - COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) . ATENCIÓN CONJUNTA . USO DE SÍMBOLOS Nivel Partner Social Nivel Partner Lenguaje Nivel Partner Conversacional COMPARTIR EL FOCO DE ATENCIÓN (inferir intenciones visuales de los demás) •SEGUIR LA MIRADA DEL OTRO (darse cuenta de lo que está mirando el otro: seguir y mantener el contacto ocular hacia lo que está mirando el otro) •SEGUIR LAS SEÑALES INDICATIVAS DEL OTRO (seguir con la mirada lo que está señalando el otro
- 7. ATENCIÓN CONJUNTA (JA) •COMPARTIR LAS EMOCIONES Interpretar e inferir las emociones de los demás –Emociones + (placer, alegría) busca y mira al cuidador para compartir estas emociones –Emociones – (estrés, discomfort) dirige señales a su cuidador para buscar consuelo o comfort Al compartir experiencias emocionales, le permite aprender a interpretar los estados emocionales de los demás •COMPARTIR LAS INTENCIONES Dirigir señales conductuales a los demás para que modifiquen su conducta para cumplir un objetivo específico DIMENSIONES - COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) . ATENCIÓN CONJUNTA . USO DE SÍMBOLOS Nivel Partner Social Nivel Partner Lenguaje Nivel Partner Conversacional
- 8. EJEMPLO OBJETIVOS DE LA DIMENSIÓN SOCIO-COMUNICATIVA: ATENCIÓN CONJUNTA (JA: Joint Attention) Nivel Partner Social
- 9. EJEMPLO OBJETIVOS DE LA DIMENSIÓN SOCIO-COMUNICATIVA: ATENCIÓN CONJUNTA (JA: Joint Attention) Nivel Partner Verbal
- 10. Habilidad para que una cosa se represente por algo otro (símbolo) y poderlo mantener y manipularlo en nuestra mente. P.e.: las palabras son símbolos que pueden representar entidades específicas o generales COMPRENSIÓN DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS DIMENSIONES - COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) . ATENCIÓN CONJUNTA . USO DE SÍMBOLOS Nivel Partner Social Nivel Partner Lenguaje Nivel Partner Conversacional USO DE SÍMBOLOS (US)
- 11. USO DE SÍMBOLOS (US) La COMPRENSIÓN DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS: •PRE-VERBALES (PRE-SIMBÓLICOS) Uso convencional e Interpretación de formas comunicativas no-verbales Gestos, expresiones faciales, vocalizaciones, uso de objetos para comunicarse •VERBALES (SIMBÓLICOS)(interpretar e inferir las emociones de los demás) Uso convencional e Interpretación de palabras aisladas, combinación de palabras, formas lingüísticas más avanzadas y complejas durante una conversación Palabras, lenguaje de signos, sistemas de imágenes,… •JUEGO SIMBÓLICO (del uso adecuado de objetos al juego funcional) •CONDUCTA COMUNICATIVA Y SOCIAL CONVENCIONAL DIMENSIONES - COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) COMUNICACIÓN SOCIAL (SC) . ATENCIÓN CONJUNTA . USO DE SÍMBOLOS Nivel Partner Social Nivel Partner Lenguaje Nivel Partner Conversacional
- 12. EJEMPLO OBJETIVOS DE LA DIMENSIÓN SOCIO-COMUNICATIVA: USO DE SÍMBOLOS (SU: Simbol Use) Nivel Partner Social
- 13. EJEMPLO OBJETIVOS DE LA DIMENSIÓN SOCIO-COMUNICATIVA: USO DE SÍMBOLOS (SU: Simbol Use) Nivel Partner Verbal
- 14. MODELO SCERT: CRITERIOS PARA OBTENER OBJETIVOS Criterios de puntuación. 0-1-2 (SC/RE) PUNTUACIÓN 2 PUNTUACIÓN 1 Nivel Partner Social □ El niño cumple los criterios del objetivo a lo largo de 2 contextos (p.e. en casa, en la escuela o en el patio) y con 2 partners diferentes □ El niño cumple los criterios del objetivo por lo menos en 1 contexto (p.e. en casa, en la escuela o en el patio) y por lo menos con 1 partner Nivel Partner Lenguaje □ El niño cumple los criterios del objetivo a lo largo de 2 contextos (p.e. en casa, en la escuela o en el patio) y con 3 partners diferentes □ El niño cumple los criterios del objetivo por lo menos en 1 contexto (p.e. en casa, en la escuela o en el patio) y por lo menos con 1 partner Nivel Partner Conversacional □ El niño realiza el objetivo a lo largo de 2 contextos (p.e. en casa, en la escuela o en la comunidad) y a los largo de 3 partners diferentes incluyendo a un compañeros □ El niño realiza el objetivo al menos en 1 contexto (p.e. en casa, en la escuela o en la comunidad) y por lo menos con 1 partner
- 15. MODELO SCERT: TENTACIONES COMUNICATIVAS INTENCIONES COMUNICATIVAS TENTACIONES COMUNICATIVAS Demanda de objetos o comida deseada . Colocar objetos en una estatería que puede ver pero no puede alcanzar . Ofrecer al niño varias elecciones Protesta o rehusa objetos o comida no deseada . Ofrecer al niño objetos no deseados . Colocar las manos del niño sobre sustancias calientes, frías, mojadas o pegajosas Pide ayuda Colocar objetos deseados en un contenedor que pueda ver pero no pueda abrir Protesta por acciones no deseadas . Sacar o bloquear el acceso a objetos deseados . Ofrecerle actividades no deseados . Terminar bruscamente o inesperadamente una acción preferente Requiere juegos sociales Presentar un juego social como “que te pillo” moviendo las manos delante del niño, acercarse y hacerle cosquillas. Para luego separarse y volverlo a repetir. Hacer una pausa (quedarse parado), esperando provocar una respuesta. Toma turnos Llevar a cabo una interacción por turnos que sea predecible y dejar pausas largas para el niño para que pueda incitarle a tomar el turno, esperando y mirándole de forma expectativa Saludos Saludar y decir “hola” cuando se entra en la habitación, golpear la mesa y sacar un animal de peluche de debajo de la mesa, después decir “adiós” al animal y sacarlo fuera de la vista. Comentarios sobre objetos . Poner algunos objetos interesantes dentro de un contenedor opaco. Animar al niño para que los vaya sacando de uno en uno. . Dar algunos objetos iguales al niño para que los coloque en un contenedor y después darle algo diferente. Comentarios sobre acciones . Enseñar objetos que crean un espectáculo interesante como globos, burbujas, juguetes que se acciona. . De forma repentina derramar alguna sustancia o algo inesperado delante del niño.
- 16. @Congreso_AETAPI Congreso Aetapi 2014
- 17. The SCERTS® Model (Prizant, Wetherby, Rubin & Laurent, 2007) CURSO PRE-CONGRESO XVII AETAPI – BARCELONA 2014 Curso Introductorio y Avanzado impartido por Barry Prizant Barcelona, 10-13 Noviembre 2014 www.congresoaetapi.org