Otp fcc

CAPÍTULO II
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

1. Consideraciones previas
para la programación
A nivel de institución educativa, la programación curricular tiene que pasar por un proceso de
diversificación curricular, siendo esta una estrategia por la cual el DCN de la EBR se adecúa,
contextualiza y se enriquece en función de las necesidades, intereses y características de los es-
tudiantes, así como de la situación real de las instituciones educativas y su entorno. Esto implica
la posibilidad de incorporar elementos y demandas necesarias y pertinentes, de acuerdo con las
necesidades e intereses de la localidad y región, con el fin de responder al contexto.
La diversificación curricular es desarrollada por las instituciones educativas, para lo cual re-
quiere seguir ciertos procedimientos, como los que presentaremos a lo largo de este capítulo.
De ninguna manera, estos constituyen reglas fijas por seguir; sino, más bien, sugerencias y
orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucio-
nal, documento que contiene un conjunto de elementos necesarios para la elaboración de la

23

ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO

programación curricular (anual, unidad y sesión), como los Programas Curriculares Diversifi-
cados por áreas y grados, el cartel de temas transversales y el cartel de valores y actitudes.
Los programas curriculares diversificados por cada grado contextualizan o incorporan capacida-
des, conocimientos y actitudes en función de la demanda de la institución educativa. Dicha demanda
se origina a partir de los problemas y oportunidades del contexto en el que se ubica la institución
educativa, así como de los problemas propios de esa institución.
Si tenemos un conjunto de problemas priorizados, entonces debemos plantearnos: ¿qué se ne-
cesita desarrollar al interior de la institución educativa para contrarrestar los problemas presen-
tados en el diagnóstico? Las respuestas constituyen la demanda educativa, donde encontramos
el conjunto de conocimientos, capacidades, valores y actitudes que los estudiantes necesitan
desarrollar para abordar la problemática priorizada. Por otro lado, esta problemática permitirá
determinar los temas transversales que son los más necesarios y que el conjunto de áreas cu-
rriculares habrán de trabajar.
A continuación presentamos un ejemplo en el marco de la diversificación curricular, tomando como
referencia la IE “Antonio Raimondi” del distrito de Llamellín, región Ancash. En primer lugar, se ha
priorizado la problemática de ese contexto, que puede ser atendida desde el lado pedagógico.

Matriz para priorizar la demanda educativa

PROBLEMAS/ CAUSAS/ FACTORES TEMAS DEMANDA EDUCATIVA
OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRANSVERSALES CONOCIMIENTOS VALORES
Poca ● Desconocimiento de las Educación ● Actividades productivas de Laboriosidad.
identificación oportunidades de em- para la cultura Llamellín y la región: artesanía Responsabilidad
con las pleo que generan los productiva y textil, tallados en madera y en
actividades recursos naturales y emprendedora piedra, etc.
laborales y culturales de la región. ● Oportunidades de empleo en
productivas ● No han desarrollado Llamellín y la región: artesanía,
competencias laborales agricultura, ganadería, hilado,
para desempeñarse en arte culinario, arqueología, etc.
las actividades produc- ● El comercio en Llamellín. Ferias
PROBLEMAS DEL CONTEXTO

tivas de la región. agropecuarias.
● Desconocimiento sobre ● Planes de negocios.
estrategias para gene- ● Mercado laboral en el entorno
rar su propio empleo. regional y local.
Alto nivel de ● Uso indiscriminado de Educación ● La contaminación ambiental. Responsabilidad
contaminación abonos químico-sintéticos. para la gestión Causas, consecuencias.
ambiental ● Proliferación de basura de riesgos y ● Uso racional del agua.
y plásticos en los ríos. la conciencia ● Técnicas de riego por asper-
● Poco hábito de higiene ambiental sión, goteo, etc.
comunal. ● Fertilización natural de suelos.
● Técnicas de producción agrícola.
Bajo nivel de ● Inadecuados hábitos Educación ● Alimentación y nutrición. Responsabilidad.
calidad de alimenticios. para la salud y ● Hábitos alimenticios. Solidaridad
vida de los ● Inadecuado saneamien- calidad de vida ● Hábitos de higiene.
pobladores to básico y ambiental. ● Alimentos nativos.
● Desconocimiento de la ● Medicina tradicional.
riqueza proteica de los ● Tecnologías tradicionales.
alimentos nativos.

24

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

Poca ● Desconocimiento de la Educación para ● Aspectos históricos y geográfi- Respeto
identificación influencia de otras cul- la identidad cos de las provincias aledañas
PROBLEMAS DEL CONTEXTO

con la cultura turas en el desarrollo local y regional a Llamellín.
local local. ● Tradiciones y costumbres de
● Presencia de prejuicios los inmigrantes de Llamellín.
respecto de la valora- ● Influencia de los inmigrantes
ción de otras culturas. en el desarrollo socioeconómi-
co de Llamellín.
● Festividades, costumbres y
Estos conocimientos serán incorporados faenas de los pobladores de la
en el cartel de 1º de Formación región Ancash.
Ciudadana y Cívica. ● Chacas: ejemplo de emprendi-
miento.

En compren- ● Poco hábito de lectura. ● Técnicas de lectura. Responsabilidad.
sión de lectura ● Desconocimiento de ● El resumen. Laboriosidad
los estudiantes técnicas de compren- ● Organizadores de información.
alcanzaron sión de lectura. ● Técnica del subrayado.
los siguientes ● Toma de apuntes.
resultados: ● Inferencias. Tipos.
el 60% no
alcanza el nivel
literal; el 30%
PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

llega al nivel
literal; el 8%,
al nivel infe-
rencial y solo
el 2% llega al
nivel crítico.
Alto índice de ● Los estudiantes no han ● Estrategias para resolver pro- Responsabilidad.
estudiantes desarrollado las habi- blemas. Laboriosidad
desaprueban lidades básicas para ● Métodos heurísticos para la re-
el área de resolver problemas ma- solución de problemas.
Matemática. temáticos. ● Estrategias para la compren-
sión de problemas.
● Estrategias para la modelación
de problemas.
● Estrategias para el dominio de
algoritmos en la solución de
problemas.
● Estrategias para la comprensión
de conceptos, axiomas y teore-
mas relacionados con los proble-
mas.
● Estrategias para la comunica-
ción de los procesos y resulta-
dos del problema.
● Estrategias para la interpreta-
ción de la solución de problemas.

25

ORIENTACIONES PARA

Acervo ● Manifestaciones culturales Respeto
cultural de como eje de desarrollo de Lla-
Llamellín y la mellín.
región ● Formas expresivas de Llamellín
y la región. Literatura oral de
Llamellín y la región. Anécdo-
tas, relatos juveniles.
● Representantes de la literatura
de Llamellín y la región: Walter
Vidal Tarazona. Obra poética.
● Tradición culinaria de Llamellín:
jamón llamellino, jaca pichu,
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO

papa cashqui, uman caldo, etc.
● Geografía de la provincia An-
tonio Raimondi: ubicación, dis-
tritos, relieve, altitud, clima y
microclimas, paisaje.
● El folclore de Llamellín: pallas y
pizarros, auk’as y duendes, los
danzantes de hábeas, los pas-
torcitos de Navidad, cabildo y
tanta jitay, jaca tzari, chihuallo.
● Proceso histórico de Llamellín:
fundación, primeros poblado-
res, instituciones, hechos im-
portantes. Personajes ilustres:
Walter Vidal Tarazona, Pedro
Silva Asencios.
● Restos arqueológicos de Lla-
mellín: Yarcán, Manrish.
● Atractivos turísticos de Llame-
llín: Torre, Pahuacoto, lagunas
Yanacocha y Ruricocha, la que-
brada de Chalhuá.
Flora y fauna ● La flora de Llamellín: eucalipto, Respeto
de Llamellín penca, zarza, capulí, saúco, or-
tiga, cantuta, pajonales, etc.
● Fauna de Llamellín: colibrí,
guardacaballo, huanchaco,
lechuza, zorro, venado, vizca-
cha, comadreja, etc.

Identificada la demanda educativa, se elabora el Programa Curricular Diversificado del área, en el
que se diversifican capacidades, conocimientos y actitudes. Las competencias, por ser referentes
nacionales, no necesitan pasar por ese proceso y, por ende, se consignan tal como lo establece el
DCN.
Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los lineamientos re-
gionales, las orientaciones locales, la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses
de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional.

26

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

Diversificación de capacidades
Formación Ciudadana y Cívica es un área formativa; en ella se desarrollan un conjunto de capacida-
des consignadas en el DCN, que permiten a los estudiantes consolidar su formación integral en el
contexto donde se encuentren. Estas capacidades son desarrolladas en todo el país de igual forma;
por ejemplo, en Tumbes, Puerto Maldonado o en Sicuani; la diferencia está en el énfasis que se les
pondrá, de acuerdo con el contexto y las necesidades de la institución educativa.
En el proceso de diversificación curricular, las instituciones educativas contextualizarán, incorpora-
rán o desagregarán, de ser necesario, el conjunto de capacidades consignadas en el DCN. Ejemplo:
Contextualización: Analiza la importancia de cumplir con la emisión de comprobantes de pago en
Llamellín y en el Perú.
El proceso de contextualización no implica restringir el aprendizaje a cuestiones específicas de una
localidad, desconociendo lo que sucede en la dinámica nacional y mundial. Por eso, en el ejemplo
anterior, la capacidad expresa que los estudiantes de 1° grado analizarán la importancia de la
tributación en Llamellín, pero también en un contexto nacional.

Diversificación de conocimientos
Mediante el proceso de diversificación curricular, los conocimientos del área, planteados en el DCN,
pueden ser contextualizados. También pueden incorporarse otros conocimientos, de ser necesario,
a través del mismo proceso. Ejemplo:
Contextualización4: Héroes civiles, militares y personajes ilustres de Llamellín: Walter Vidal Tarazona,
Pedro Silva Asencios.
Incorporación5: Manifestaciones culturales como eje de desarrollo en Llamellín.
Una tercera alternativa de diversificación de conocimientos es cuando el conocimiento planteado en
el DCN es general y amplio; aquí debemos hacer un desagregado del conocimiento. Ejemplo:
Desagregar: Aspectos que fundamentan la peruanidad: el respeto de la diversidad cultural, la inter-
culturalidad. Tradiciones y costumbres de los inmigrantes.

Diversificación de actitudes
De acuerdo con la demanda educativa, es posible incorporar actitudes relacionadas con el contexto y la
problemática de la institución educativa. Por ejemplo, si hay poca identificación con la cultura local, se puede
incorporar la actitud “Fomenta el respeto por la diversidad cultural”. Esta no está en el DCN, pero es válida
para el contexto que se viene ejemplificando. Las actitudes presentadas en el Programa Curricular del Área
son orientadoras; estas, posteriormente, permitirán proponer las actitudes ante el área que serán evalua-
das.
Para elaborar los programas curriculares diversificados para el área y grado, se toma como base
lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el DCN,

4 Sucede cuando un conocimiento que está en el DCN es orientado a los aspectos propios de una comunidad.
5 Sucede cuando se incorporan conocimientos que no están en el DCN, pero que son necesarios para atender la demanda educativa propia de una institución educativa.
27

ORIENTACIONES PARA

considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo
el país. La presentación final del Programa Curricular Diversificado (PCD) podría quedar de la si-
guiente manera:

Esquema sugerido para elaborar el Programa Curricular Diversiﬁcado (PCD)

FUNDAMENTACIÓN
COMPETENCIAS
CICLO VI CICLO VII

CONSTRUCCIÓN DE LA
CULTURA CÍVICA

EJERCICIO CIUDADANO

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Programa Curricular Diversiﬁcado
Área de Formación Ciudadana y Cívica-Primer grado

Construcción de la cultura cívica Identidad e interculturalidad
● Comprende el concepto de cultura, los Diversidad y pertenencia
aspectos que la componen y las diversas ● Cultura. Aspectos que definen una cultura.
manifestaciones de la diversidad cultural. ● Manifestaciones de la diversidad cultural en el Perú.
● Identifica las principales manifestaciones ● Manifestaciones culturales como eje de desarrollo en Llamellín.
culturales de Llamellín. ● Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la región
● Argumenta sobre la importancia de la Ancash.
interculturalidad para la formación de su ● Diversidad cultural en la familia.
identidad en su familia y en la sociedad. ● Aspectos que fundamentan la peruanidad: el respeto de la diversidad
● Analiza las principales formas de discrimi- cultural, la interculturalidad. Tradiciones y costumbres de los inmigran-
nación, sus causas y dimensiones, así como tes en Llamellín.
los grupos que son más afectados para la Convivencia democrática y cultura de paz
convivencia democrática en el Perú. ● La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios públi-
● Analiza los principios de la no violencia cos y privados.
para el logro de una cultura de paz en ● Problemas de convivencia en el Perú: Discriminación y exclusión. Causas
el país. y dimensiones. Grupos vulnerables.

28

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

● Argumenta sobre la importancia de la se- ● Cultura de paz. Estrategias para la construcción de la paz. La no violen-
guridad vial. cia, sus principios.
● Organiza información sobre el patriotismo y ● Seguridad ciudadana. Características.
los fundamentos de los derechos humanos. ● Educación en seguridad vial.
● Discrimina las etapas de la evolución de Valores cívicos
los DD.HH. y reflexiona sobre la importan- ● Los valores cívicos. Dimensiones.
cia de su incorporación en la Constitución ● La libertad. La tolerancia.
Política del Perú. ● Héroes civiles, militares y personajes ilustres de la localidad o región:
● Reconoce la importancia de la Convención Walter Vidal Tarazona, Pedro Silva Asencios.
sobre los Derechos del Niño. ● El patriotismo.
● Identifica los Derechos del Niño, respeta- Derechos y responsabilidades
dos en la comunidad de Llamellín. ● Derechos y obligaciones de los ciudadanos. Los derechos implican obli-
● Analiza la importancia de cumplir con la gaciones.
emisión de comprobantes de pago. ● Derechos humanos y dignidad de la persona.
● Características y evolución de los derechos humanos.
Ejercicio ciudadano ● Los derechos humanos en la legislación: Declaración Universal de los
● Reconoce las formas, principios y meca- Derechos Humanos y la Constitución Política del Perú (Derechos Funda-
nismos de participación ciudadana y re- mentales de la Persona).
flexiona sobre la importancia de vivir en ● Niños y adolescentes: sujetos de derechos.
un sistema democrático. ● La Convención sobre los Derechos del Niño.
● Juzga el papel que cumplen las organiza- ● Conciencia tributaria: La obligación de emitir y exigir comprobantes
ciones civiles en la defensa de la demo- de pago.
cracia y de los DD.HH.
● Identifica organizaciones civiles que de- Sociedad democrática
fienden los derechos humanos en Llame- Sistema democrático
llín. ● Democracia como régimen político.
● Argumenta sobre la participación juvenil ● Participación ciudadana: Formas, principios y mecanismos de parti-
en diversas organizaciones como espa- cipación.
cios de ejercicio democrático. ● Organizaciones civiles, ejemplos.
● Evalúa el papel y el funcionamiento del ● La participación juvenil: Municipios Escolares y los Consejos Escolares.
Sistema Nacional de Defensa Civil y del Cuidado del ambiente.
Instituto Nacional de Defensa Civil. ● Defensa civil: Sistema Nacional de Defensa Civil e Instituto Nacional de
● Reconoce el rol de los organismos locales Defensa Civil.
frente al cuidado del medio ambiente en ● La Administración Tributaria y el círculo virtuoso de la tributación.
Llamellín. Proyectos participativos
● Evalúa la ejecución del proyecto partici- ● Asunto público: Defensa del patrimonio cultural.
pativo sobre un asunto de interés público ● Restos arqueológicos de Llamellín: Yarcán, Manrish.
local y reflexiona sobre la importancia de ● Atractivos turísticos de Llamellín: Torre, Pahuacoto, lagunas de Yanaco-
participar organizadamente. cha y Ruricocha, la quebrada de Chalhuá.

ACTITUDES
● Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los diversos contextos
donde se desenvuelve.
● Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, el Estado
de derecho y los derechos humanos.
● Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres.
● Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.
● Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
● Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y el entorno social.
● Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo.
● Respeta la diversidad cultural.

Teniendo como insumo al Programa Curricular Diversificado del Área por cada uno de los grados,
ya podemos iniciar el trabajo de la programación curricular anual.
29

ORIENTACIONES PARA

2. La programación anual
Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional y se cuenta con los Progra-
mas Curriculares Diversificados de todas las áreas y grados, se procede a elaborar la progra-
mación curricular anual de cada una de las áreas y grados correspondientes, a partir de los
documentos señalados.
La programación curricular anual consiste en prever y organizar, a gran-
des rasgos, sus principales elementos (competencias de ciclo, temas
transversales, valores y actitudes, unidades didácticas distribuidas en el
tiempo, estrategias generales del área, recursos y materiales educativos
y orientaciones para la evaluación), que se desarrollarán durante el año
escolar con un determinado grado de estudios.
Esta programación implica tomar decisiones acerca de cuántas uni-
dades didácticas se van a trabajar durante el año lectivo, cómo se
generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y de-
sarrollar, cuáles son los elementos principales que se van a considerar
en su estructura, etc.
Para su elaboración se consideran como insumos los siguientes elemen-
tos: los temas transversales; el cartel de valores y actitudes; el cartel
diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes; las características
de los estudiantes y del contexto; el tiempo disponible; el calendario de la
comunidad y los recursos educativos de la institución.

PCI PROGRAMA CURRICULAR PROGRAMACIÓN
DIVERSIFICADO ANUAL

Los elementos de la programación anual y los procedimientos para su elaboración se detallan a
continuación.
2.1 Elementos de la programación anual
a. Competencias de ciclo
Las competencias guían nuestro accionar y dan sentido y orientación a las actividades del do-
cente. Estas competencias son las mismas que se han contemplado en el Programa Curricular
Diversificado del área. No es necesario formular competencias de menor complejidad para cada
grado, pues, en todo caso, los propósitos del grado son el conjunto de capacidades, conoci-
mientos y actitudes previstas para ese grado.
b. Temas transversales, valores y actitudes
Los temas transversales y valores surgen de la problemática que afecta a la institución
educativa y se encuentran previstos en el Proyecto Curricular Institucional. A partir del
30

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

planteamiento de los valores, surgen las actitudes, las cuales tienen como referente las
planteadas en el DCN.
c. Unidades didácticas
Se originan a partir del análisis de la problemática del entorno, de los temas transversales, del
calendario comunal y de los conocimientos articuladores.
d. Estrategias generales del área
Son seleccionadas por el docente teniendo en cuenta la naturaleza de las unidades didácticas.
Se enuncian en forma general.
e. Evaluación
Son lineamientos sobre cómo realizar la evaluación en ese grado específico. Estos lineamientos
deben ser coherentes con los lineamientos para evaluación previstos en el PCI.

2.2 Procedimientos para elaborar la programación anual
Para elaborar la programación anual podemos seguir la siguiente ruta:
a. Consignar los datos generales, tales como el grado, sección, nombre del docente y otros.
La programación curricular anual, a manera de introducción, debe presentar información
básica de la institución educativa. Además, se hace una breve presentación del área, a modo
de sumilla de lo que se realizará a lo largo del año escolar.
Por ejemplo:

Programación Curricular Anual
Formación Ciudadana y Cívica

1. DATOS GENERALES
Institución Educativa : Antonio Raimondi
Nivel : Educación Secundaria
DRE/UGEL : Ancash / Antonio Raimondi
Grado : Primero
Profesor : Marco A. Rodríguez H.

2. Presentación del área
El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve en los estudiantes una formación personal autónoma, com-
prometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelve. La intención del área consiste, por
tanto, en la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de dar respuestas a los problemas que les plantea
la vida en sociedad.
En el primer grado se desarrollarán competencias ciudadanas básicas que permitan a los estudiantes con-
solidar los aprendizajes relacionados con sus derechos, los derechos humanos, democracia, convivencia,
interculturalidad y las responsabilidades ciudadanas. Se pone énfasis en el desarrollo del ejercicio ciudadano,
relacionado con la protección del patrimonio cultural de la localidad, lo cual permite atender los temas trans-
versales planteados por la IE.

31

ORIENTACIONES PARA

b. Consignar las competencias, temas transversales, valores y actitudes que se desarrollarán.
Una programación siempre tiene una intencionalidad respecto de lo que se pretende alcanzar
al término de su ejecución. En el caso de la programación anual, los propósitos de grado son el
conjunto de capacidades y conocimientos previstos para ese grado específico en el Programa
Curricular Diversificado del área. Como las capacidades y conocimientos aparecerán organiza-
dos al interior de cada unidad didáctica, entonces el referente general de la programación son
las competencias de ciclo. Se entiende que, para alcanzar estas competencias, el estudiante
debe desarrollar el conjunto de capacidades y conocimientos previstos en cada grado que
comprende el ciclo.
Las competencias, los temas transversales y las actitudes ya están formulados en el Proyecto
Curricular de la institución educativa, así que solo se los transcribe a la programación anual, tal
como se aprecia en el ejemplo siguiente:

Competencias de ciclo

CICLO VI
Construcción de la Se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afir-
cultura cívica mando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la práctica de
valores cívicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.

Ejercicio ciudadano Comprende el funcionamiento del sistema democrático y su importancia para la construcción
de una sociedad más justa.
Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su
institución educativa y localidad.

TEMAS TRANSVERSALES
● Educación para la cultura productiva y emprendedora.
● Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
● Educación para la salud y calidad de vida.
● Educación para la identidad local y regional.

VALORES Y ACTITUDES
● Laboriosidad – Responsabilidad – Solidaridad – Respeto.

ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES ANTE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
● Muestra disposición para el trabajo cooperativo. ● Llega a la hora indicada.
● Fomenta el respeto por la diversidad cultural. ● Practica hábitos de higiene.
● Comparte sus conocimientos y experiencias. ● Permanece en la IE.
● Colabora con las instituciones de ayuda social. ● Cuida la propiedad ajena.
● Muestra disposición democrática. ● Es cortés con sus profesores.
● Promueve actividades en beneficio del grupo y la comunidad.
● Se esfuerza por conseguir el logro.
● Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar.
● Es perseverante en la ejecución de actividades de su proyecto.
● Se esfuerza por mejorar su proyecto participativo.
● Fomenta el respeto de los derechos de los pueblos y comunidades.

32

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

c. Generar las unidades didácticas que se desarrollarán en el grado.
La generación de unidades didácticas en el área se realiza teniendo en cuenta tres fuentes: los
temas transversales, el calendario comunal y los conocimientos articuladores. Se trata de que el
docente imagine cómo puede atender cada uno de estos elementos. Pueden ayudar preguntas
como las siguientes: ¿mediante qué proyecto puedo desarrollar el tema transversal?, ¿qué
unidad podría articular un conjunto de conocimientos que no se han podido incorporar en las
unidades previstas?, ¿qué actividades se podrían realizar para abordar el calendario comunal?
A continuación presentamos cómo se pueden generar las unidades didácticas.
Por ejemplo, en el esquema siguiente se puede apreciar, en primer lugar, que, para desarro-
llar el tema transversal Educación para la identidad local y regional, se ha previsto trabajar
la construcción de los valores cívicos, necesarios para el desarrollo de la cultura tributaria
en la localidad de Llamellín. Al respecto, Lucini expresa que “dentro del proceso de enseñan-
za y aprendizaje escolar, es esencial [...] trabajar, de forma coordinada y complementaria,
todas aquellas capacidades que tienen que ver directamente con los conocimientos de las
diferentes disciplinas, y aquellas otras que se derivan del conocimiento, la comprensión y la
elaboración de juicios críticos y de valor sobre los problemas y las realidades que los alumnos
y alumnas experimentan en la vida cotidiana, capacidades que hacen referencia, en concreto,
al desarrollo de temas transversales” (Lucini,1995: 31).
En segundo lugar, el inicio de la siembra, que es una faena del calendario comunal, se
puede abordar a través de la participación ciudadana de los estudiantes. Y, finalmente,
para desarrollar los conocimientos sobre derechos humanos y la Convención sobre los De-
rechos del Niño, se ha programado la organización de información en torno a los derechos
que asisten a los estudiantes en el marco de dicha Convención. Lo expresado se visualiza
en el siguiente cuadro:

Fuentes que originan unidades didácticas en el área

FUENTES CONOCIMIENTOS UNIDADES

Tema transversal Educación para la identidad local y regional Construyendo valores cívicos y una cultura
tributaria

Calendario comunal Inicio de la siembra Desarrollando mi participación
ciudadana

Conocimiento articulador Derechos humanos y la Convención sobre Conociendo mis derechos
los Derechos del Niño

d. Seleccionar las capacidades y conocimientos que se desarrollarán en cada unidad.
La selección de capacidades y conocimientos está en estrecha relación con la generación de las
unidades didácticas, sea cual fuere la fuente por la que optemos para generar nuestras unida-
des en la programación anual.
33

ORIENTACIONES PARA

Por ejemplo, en la unidad Conociendo mis derechos se ha optado por el criterio del cono-
cimiento articulador. Esta unidad consignará capacidades y conocimientos relacionados
con los derechos humanos y los derechos de los niños, en el marco de la Convención
sobre los Derechos del Niño. Por eso el título de la unidad guarda relación directa con
los conocimientos incorporados en ella. Este análisis permite armar el cuerpo organizado
de capacidades y conocimientos que se desarrollarán en la unidad consignada. Veamos a
continuación el ejemplo:

Unidad didáctica de acuerdo con la fuente “Conocimiento articulador”

TÍTULO DE
LA UNIDAD

Construcción de la cultura cívica ● Democracia como régimen político.
● Discrimina las etapas de la evolución de ● Derechos y obligaciones de los ciudadanos.
los derechos humanos y reflexiona sobre Los derechos implican obligaciones.
la importancia de su incorporación en la ● Derechos humanos y dignidad de la
Constitución Política del Perú. persona.
● Reconoce la importancia de la Convención ● Características y evolución de los derechos
CONOCIENDO MIS DERECHOS

sobre los Derechos del Niño. humanos.
● Analiza las principales formas de discri- ● Los derechos humanos en la legislación:
minación, sus causas y dimensiones, así Declaración Universal de los Derechos Hu-
como los grupos más afectados para la manos y la Constitución Política del Perú
convivencia democrática. (Derechos Fundamentales de la Persona).
● Analiza los principios de la no violencia ● Niños y adolescentes: sujetos de derechos.
para lograr una cultura de paz en el país. ● La Convención sobre los Derechos del
Niño.
Ejercicio ciudadano ● La convivencia social. Normas para la convi-
● Juzga el papel que cumplen las organiza- vencia en los espacios públicos y privados.
ciones civiles en la defensa de la demo- ● Problemas de convivencia en el Perú: dis-
cracia y de los DD.HH. criminación y exclusión. Causas y dimensio-
● Identifica organizaciones civiles que nes. Grupos vulnerables.
defienden los derechos humanos en ● Cultura de paz. Estrategias para la cons-
Llamellín. trucción de la paz. La no violencia, sus
principios.

e. Organizar las unidades en el tiempo.
Culminada la distribución de las capacidades y conocimientos en cada una de las unidades
previstas para todo el año, se elabora un cronograma en el que se muestra en qué periodo y
tiempo se realizarán. Para ello, se debe tener en cuenta el número de periodos (bimestres o
trimestres), la cantidad de horas disponibles en cada uno de ellos, así como el número o com-
plejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados.
La organización de las unidades en el tiempo se puede realizar de dos formas: explicitando las
capacidades y conocimientos que se desarrollarán en cada una de las unidades o solo mencio-
nando el título general de estas. En ambos casos, las unidades se distribuyen entre el número
de periodos, se les asigna tiempo y se indica el tipo de unidad.

34

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

Opción A: Organización de las unidades didácticas explicitando las capacidades y
conocimientos

TIEMPO/
PERIODO UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO U.
Construcción de la cultura ● Democracia como régimen político. 14 h /
cívica ● Derechos y obligaciones de los UA
● Discrimina las etapas de ciudadanos. Los derechos impli-
la evolución de los dere- can obligaciones.
chos humanos y reflexio- ● Derechos humanos y dignidad de
na sobre la impor tancia la persona.
de su incorporación en la ● Características y evolución de los
Constitución Política del derechos humanos.
Perú. ● Los derechos humanos en la
● Reconoce la impor tancia legislación: Declaración Univer-
de la Convención sobre sal de los Derechos Humanos y
los Derechos del Niño. la Constitución Política del Perú
CONOCIENDO MIS DERECHOS

● Analiza las principales (Derechos Fundamentales de la
formas de discriminación, Persona).
sus causas y dimensio- ● Niños y adolescentes: sujetos de
nes; así como los grupos derechos.
que son los más afecta- ● La Convención sobre los Dere-
dos para la convivencia chos del Niño.
democrática. ● La convivencia social. Normas
● Analiza los principios de para la convivencia en los espa-
la no violencia para lo- cios públicos y privados.
grar una cultura de paz ● Problemas de convivencia en el
PRIMER TRIMESTRE

en el país. Perú: discriminación y exclusión.
Causas y dimensiones. Grupos
Ejercicio ciudadano vulnerables.
● Juzga el papel que cum-
● Cultura de paz. Estrategias para
plen las organizaciones
la construcción de la paz. La no
civiles en la defensa de
violencia, sus principios.
la democracia y de los
DD.HH.
● Identifica organizaciones
civiles que defienden los
derechos humanos en
Llamellín.

Construcción de la cultura ● Cultura. Aspectos que definen 10 h /
cívica una cultura. PA
● Comprende el concepto ● Manifestaciones de la diversidad
RESPETANDO LA DIVERSIDAD E

de cultura, los aspectos cultural en el Perú.
que la componen y las ● Manifestaciones culturales como
INTERCULTURALIDAD

manifestaciones de la di- eje de desarrollo en Llamellín.
versidad cultural. ● Festividades, costumbres y fae-
● Identifica las principales nas de los pobladores de la re-
manifestaciones cultura- gión Ancash.
les en Llamellín. ● Diversidad cultural en la familia.
● Argumenta sobre la im- ● Aspectos que fundamentan la
por tancia de la intercultu- peruanidad: el respeto de la di-
ralidad para la formación versidad cultural, la intercultura-
de su identidad en su fa- lidad. Tradiciones y costumbres
milia y en la sociedad. de los inmigrantes en Llamellín.

35

ORIENTACIONES PARA

Ejercicio ciudadano Proyectos participativos
● Evalúa la ejecución del Asunto público: Defensa del patri-

INTERCULTURALIDAD
PRIMER TRIMESTRE

RESPETANDO LA proyecto par ticipativo so- monio cultural:
DIVERSIDAD E bre un asunto de interés ● Restos arqueológicos de Llame-
público local y reflexiona llín: Yarcán, Manrish.
sobre la impor tancia de ● Atractivos turísticos de Llamellín:
par ticipar organizada- Torre, Pahuacoto, lagunas de
mente. Yanacocha y Ruricocha, la que-
brada de Chalhuá.

Construcción de la cultura ● Los valores cívicos. Dimensiones. 22 h /
CONSTRUYENDO VALORES

cívica La liber tad. La tolerancia. UA
CÍVICOS Y UNA CULTURA

●
SEGUNDO TRIMESTRE

● Organiza información so- ● Héroes civiles, militares y perso-
bre el patriotismo. najes ilustres de la localidad o re-
TRIBUTARIA

● Analiza la impor tancia de gión: Walter Vidal Tarazona, Pedro
cumplir con la emisión de Silva Asencios.
comprobantes de pago. ● El patriotismo.
Ejercicio ciudadano ● Conciencia tributaria: la obliga-
● Comprende el funciona- ción de emitir y exigir compro-
miento y los beneficios de bantes de pago.
la administración tributaria. ● La Administración Tributaria y el
círculo virtuoso de la tributación.

Construcción de la cultura 22 h /
Participación ciudadana: formas,
DESARROLLANDO MI PARTICIPACIÓN CIUDADANA

cívica ●
UA
● Argumenta sobre la impor-
principios y mecanismos de par-
tancia de la seguridad vial. ticipación.
● Organizaciones civiles, ejemplos.
Ejercicio ciudadano ● La participación juvenil: Munici-
● Reconoce las formas, pios Escolares y Consejos Escola-
TERCER TRIMESTRE

principios y mecanismos res: cuidado del ambiente.
de par ticipación ciuda- ● Defensa Civil: Sistema Nacional de
dana y reflexiona sobre Defensa Civil e Instituto Nacional
la impor tancia de vivir en de Defensa Civil.
un sistema democrático. ● Seguridad Ciudadana. Caracterís-
● Evalúa el papel y el fun- ticas.
cionamiento del Sistema ● Educación en seguridad vial.
Nacional de Defensa Civil
y del Instituto Nacional de
Defensa Civil.
● Reconoce el rol de los
organismos locales fren-
te al cuidado del medio
ambiente en Llamellín.

Opción B: Organización sintetizada de las unidades didácticas
Este formato muestra los mismos elementos de la tabla anterior, salvo las capa-
cidades y conocimientos. Aparentemente, el segundo formato es más operativo,
pues se nota ágil y sin muchos elementos; sin embargo, en ambos casos el docente
previamente ha tenido que seleccionar las capacidades y conocimientos para cada
unidad, pues sin estos no hubiese tenido referentes a partir de los cuales otorgar
tiempo a las unidades. En todo caso, es el docente o la institución educativa en su
conjunto quienes deciden por consenso el formato que consideren más adecuado.
36

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

PERIODO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS TIEMPO
I Conociendo mis derechos UA PF y RR.HH. 14 h
Respetando la diversidad PA Historia, Geografía y 10 h
e interculturalidad Economía-Arte

II Construyendo valores cívi- UA Historia, Geografía y Economía 22 h
cos y una cultura tributaria

III Desarrollando mi partici- UA 22 h
pación ciudadana

f. Proponer las estrategias generales del área que se utilizarán.
En esta sección se explicitan las estrategias que se piensa utilizar
durante el año escolar. Para lograr esto se toma en consideración
la edad y características de los estudiantes, así como las unidades
didácticas previstas, de tal modo que seleccionemos las estrategias
más adecuadas.
Por ejemplo, si echamos una mirada al conjunto de unidades que
se ha previsto desarrollar en el primer grado, podemos deducir
que se pueden utilizar estrategias como visitas de campo y entre-
vistas para recoger información sobre los personajes ilustres de la
comunidad, evaluación de noticias actuales, elaboración de organi-
zadores de información, lectura y análisis de biografías, proyectos
participativos y otras.
g. Formular las orientaciones para la evaluación.
En este apartado se brindan algunas pautas generales sobre cómo se
realizará la evaluación en el grado específico. Se explicitan los criterios
de evaluación, las técnicas o instrumentos que se utilizarán, las formas
de calificación y otros aspectos que se consideren importantes. Las
orientaciones deben ser coherentes con el enfoque del DCN, la pro-
puesta pedagógica de la institución educativa y la naturaleza del área.

El formato final de la programación anual queda de la siguiente manera:

Programación Curricular Anual–Formación Ciudadana y Cívica
Primer grado
I. DATOS GENERALES
1. Institución Educativa : Antonio Raimondi
2. Nivel : Educación Secundaria
3. DRE/UGEL : Ancash / Antonio Raimondi
4. Grado : Primero
5. Docente : Marco A. Rodríguez H.

37

ORIENTACIONES PARA

II. PRESENTACIÓN DEL ÁREA
El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve en los estudiantes una formación personal autónoma,
comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelve. La intención del área consiste,
por tanto, en la formación de ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de dar respuestas a los problemas
que les plantea la vida en sociedad.
En el primer grado se desarrollarán competencias ciudadanas básicas que permitan a los estudiantes con-
solidar los aprendizajes relacionados con los derechos humanos, democracia, convivencia, interculturalidad y
las responsabilidades ciudadanas. Se pone énfasis en el desarrollo del ejercicio ciudadano, relacionado con la
protección del patrimonio cultural de la localidad, lo cual permite atender los temas transversales planteados
por la institución educativa.

III. COMPETENCIAS

CICLO VI
Se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afir-
Construcción de la mando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la práctica de
cultura cívica valores cívicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.

Comprende el funcionamiento del sistema democrático y su importancia para la construcción
Ejercicio ciudadano de una sociedad más justa.
Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su
institución educativa y localidad.

IV. TEMAS TRANSVERSALES
● Educación para la cultura productiva y emprendedora.
● Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
● Educación para la salud y calidad de vida.
● Educación para la identidad local y regional.

V. VALORES Y ACTITUDES
● Laboriosidad – Responsabilidad – Solidaridad – Respeto.

ACTITUDES ANTE LAS NORMAS
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
DE CONVIVENCIA
● Fomenta el respeto de la diversidad cultural. ● Practica hábitos de higiene.

38

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PERIODO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS TIEMPO
I Conociendo mis derechos UA PF y RR.HH. 14 h
Respetando la diversidad e PA Historia, Geografía y 10 h
interculturalidad Economía-Arte
II Construyendo valores cívicos y una UA Historia, Geografía y Economía 22 h
cultura tributaria
III Desarrollando mi participación UA 22 h
ciudadana

VII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
● Visitas de campo. ● Evaluación de noticias actuales.
● Entrevistas a personajes de la comunidad. ● Debates, mesas redondas, discusiones.
● Investigación bibliográfica. ● Proyectos participativos.
● Diálogos y exposiciones. ● Lectura y análisis de biografías.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Construcción de la cultura cívica.
● Ejercicio ciudadano.
● Actitud ante el área.

3. La unidad didáctica
La unidad didáctica constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de ca-
pacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje
relativamente completo. Operativamente, se puede decir que de la unidad didáctica se despren-
de un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. Veamos gráficamente lo
que hemos expresado:

Sesión 1

La unidad didáctica organiza Sesión 2
y secuencia las capacidades,
conocimientos y actitudes que Sesión 3
desarrollarán los estudiantes
en un tiempo determinado. Sesión “n”

39

ORIENTACIONES PARA

En la unidad didáctica se organiza y secuencia el conjunto de capacidades, conocimientos y
actitudes previstos en la programación anual. Para tal efecto, se sugiere la siguiente ruta en su
elaboración:

Ruta o pautas para la elaboración de una unidad didáctica

ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES
1 (capacidades, conocimientos y actitudes)

2 PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS

3 ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD

4 FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, DE SER EL CASO
5

1 ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES
Los aprendizajes que los estudiantes alcanzarán al término de la unidad son aquellas ca-
pacidades, conocimientos y actitudes que previamente se consignaron en la programación
anual. La unidad didáctica permite organizar el conjunto de capacidades, conocimientos y
actitudes de tal manera que haya secuencia en su desarrollo.
En primer lugar, las capacidades se organizan en función de cada competencia: Cons-
trucción de la cultura cívica y Ejercicio ciudadano. En cada competencia se sigue un
orden lógico de organización.
La organización de los conocimientos se realiza teniendo en cuenta las capacidades selec-
cionadas. En esta organización no se hace necesario mantener los organizadores de cono-
cimientos, pues estos solo son referenciales para la presentación del currículo; asimismo,
los conocimientos en cada unidad didáctica ya han sido articulados a la hora de elaborar la
programación anual. Lo importante es que el conjunto de conocimientos propuestos en la
unidad se vean reflejados en las capacidades planteadas. Veamos:

40

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

Los conocimientos se organizan en función de las capacidades seleccionadas en la unidad:

Construcción de la cultura cívica ● Características y evolución de los derechos
● Discrimina las etapas de la evolución de los derechos hu- humanos.
manos y reflexiona sobre la importancia de su incorpora- ● Los derechos humanos en la legislación: De-
ción en la Constitución Política del Perú. claración Universal de los Derechos Humanos
● Reconoce la importancia de la Convención de los Dere- y la Constitución Política del Perú (Derechos
chos del Niño. Fundamentales de la Persona).
Ejercicio ciudadano ● Niños y adolescentes: sujetos de derechos.
● Juzga el papel que cumplen las organizaciones civiles en ● La Convención sobre los Derechos del Niño.
la defensa de la democracia y de los DD.HH. ● Derechos Humanos y dignidad de la per-
● Identifica organizaciones civiles que defienden los dere- sona.
chos humanos en Llamellín. ● Organizaciones e instituciones que defienden
los derechos humanos.

Las actitudes que se desarrollarán en la unidad son seleccionadas de la programación
anual, teniendo en cuenta la naturaleza de la unidad. Puede optarse por priorizar algunas
de las actitudes, como también puede trabajarse todo el conjunto de las actitudes plantea-
das en la programación anual, tal como se muestra en el cuadro:

ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A NORMAS
● Fomenta el respeto de la diversidad cultural. ● Practica hábitos de higiene.
● Fomenta el respeto a los derechos de los pueblos y comu-
nidades.

2 PROPONER LAS ACTIVIDADES
Organizados los aprendizajes que desarrollarán los estudiantes, se procede a proponer el
conjunto de actividades que permitan operativizarlos.
Las actividades planteadas en la unidad didáctica pueden, posteriormente, generar otras en
forma secuencial, a la hora de elaborar las sesiones. Lo importante es que las actividades

41

ORIENTACIONES PARA

propuestas en la unidad servirán como referente e insumo de trabajo cuando redactemos
nuestras sesiones de aprendizaje en forma más detallada.
La unidad 1, Conociendo mis derechos, prevista en nuestra programación anual, abor-
da todo lo referido a los derechos humanos y los derechos del niño. Las capacidades
planteadas permiten familiarizar a los estudiantes con sus derechos y responsabilidades.
Para ello la unidad propone actividades que fortalecen el conocimiento de los derechos
humanos, de las instituciones que velan por ellos y de los principales instrumentos nacio-
nales e internacionales que los protegen.
Las actividades propuestas deben guardar coherencia con las capacidades consignadas
en la unidad; así, existe una íntima relación entre las capacidades y las actividades pro-
puestas. Veamos:

CAPACIDADES ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
Construcción de la cultura cívica Lectura de artículos, textos del estudiante, páginas
● Discrimina las etapas de la evolución de los de- web, para recopilar información sobre evolución de
rechos humanos y reflexiona sobre la importan- los DD.HH.
cia de su incorporación en la Constitución Políti- Lectura sobre la Constitución Política del Perú
ca del Perú.
● Reconoce la importancia de la Convención sobre Observación y diálogo de videos cortos sobre de-
los Derechos del Niño. rechos del niño.
● Analiza las principales formas de discriminación,
sus causas y dimensiones, así como los grupos Elaboración de ensayo personal sobre la discrimi-
más afectados para la convivencia democrática. nación en el Perú.
● Analiza los principios de la no violencia para lo-
grar una cultura de paz en el país. Campaña de sensibilización en la escuela sobre la
cultura de paz.
Ejercicio ciudadano
● Juzga el papel que cumplen las organizaciones Investigación virtual y de campo sobre el rol que
civiles en la defensa de la democracia y de los cumplen las instituciones del Estado frente a la de-
DD.HH. fensa de los DD.HH. y la democracia.
● Identifica organizaciones civiles que defienden
los derechos humanos en Llamellín. Elaboración de un organizador visual señalando el
rol que cumplen las organizaciones civiles en la de-
fensa de los DD.HH. en la localidad.

3 ASIGNAR EL TIEMPO
Recordemos que cuando se diseñó la programación anual, a cada unidad se le
asignó un tiempo referencial, correspondiéndole 14 horas a la primera. Teniendo en
cuenta el tiempo disponible, a cada actividad se le otorga la cantidad de horas que
requiera su desarrollo.
La cantidad de horas que se asigna a cada actividad permite tener una idea del número de
sesiones de aprendizaje que se desarrollará en cada unidad. Por ejemplo, si a la primera
actividad se le asignan dos horas, esto quiere decir que se puede desarrollar en una sesión

42

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

que dure el mismo tiempo. Teniendo en cuenta las actividades propuestas en la unidad, el tiempo
que se asigne a cada una de ellas podría quedar así:

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
Lectura de artículos, textos del estudiante y páginas web para recopilar información sobre 2h
evolución de los DD.HH.

Lectura y reflexión sobre la Constitución Política del Perú 2h

Observación y diálogo de videos cortos sobre derechos del niño 2h

Elaboración de ensayo personal sobre la discriminación en el Perú 2h

Campaña de sensibilización en la escuela sobre la cultura de paz 2h

Investigación virtual y de campo sobre el rol que cumplen las instituciones del Estado frente 2h
a la defensa de los DD.HH. y la democracia

Elaboración de un organizador visual señalando el rol que cumplen las organizaciones civiles 2h
en la defensa de los DD.HH. en la localidad

4 FORMULAR LOS INDICADORES
Esta tarea es fundamental, pues permite verificar si los aprendizajes programados han sido
alcanzados por los estudiantes o no. Recordemos que el propósito de la unidad es que los
estudiantes desarrollen el conjunto previsto de capacidades, conocimientos y actitudes. Los
indicadores permitirán hacer un seguimiento sobre el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes. Cuando se formulan los indicadores, se trata de prever qué hará el estudiante
para demostrar que alcanzó los aprendizajes.
Citemos un ejemplo: ¿Cómo nos damos cuenta de que el estudiante aprendió a reconocer la
importancia de la Convención sobre los Derechos del Niño? Para dar respuesta a esta pre-
gunta, en primer lugar, debemos tener una idea clara de lo que significa “reconocer”. Veamos:

¿Qué se entiende por “reconocer”?
 
Definición:
Distinguir o identiﬁcar a una persona o cosa entre varias por una serie de características,
elementos, partes o indicaciones propias.

Además, si sabemos que se puede reconocer observando algún video, sistematizando in-
formación, elaborando organizadores visuales, etc., entonces ya tenemos los insumos sufi-
cientes para formular nuestros indicadores, tanto para capacidades como para actitudes.

43

ORIENTACIONES PARA

En el caso de las capacidades planteadas en la unidad que seguimos como ejemplo, los
indicadores podrían ser los siguientes:

CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES
Construcción de la ● Reconoce la importancia ● Identifica las características más importantes de
cultura cívica de la Convención sobre los la Convención sobre los Derechos del Niño en
Derechos del Niño. un mapa conceptual.
● Señala los principios de la no violencia en un
● Analiza los principios de la
cuadro sinóptico.
no violencia para lograr una
● Propone alternativas de solución en el marco de
cultura de paz en el país.
una cultura de paz a través de conclusiones.
Ejercicio ciudadano ● Juzga el papel que cumplen
● Expresa opinión sobre el rol que cumplen los
las organizaciones civiles en
organismos de derechos humanos en un ensayo
la defensa de la democracia
personal.
y de los DD.HH.

● Identifica organizaciones
● Señala, en un organizador visual, los
civiles que defienden los
organismos que velan por los derechos
derechos humanos en
humanos en la localidad.
Llamellín.

Para las actitudes se podrían formular los siguientes indicadores:

CRITERIOS ACTITUDES INDICADORES
Actitud ante el área Valora y asume una actitud de ● Fomenta el respeto por la diversidad cultural.
respeto y defensa de su identidad ● Fomenta el respeto de los derechos de los
personal, familiar y nacional en pueblos y comunidades.
los diversos contextos donde se
desenvuelve.

Demuestra respeto, tolerancia, ● Comparte sus conocimientos y experiencias.
honestidad y solidaridad en la ● Muestra disposición democrática.
interacción con sus pares y
entorno social.

Se reconoce como ciudadano ● Promueve actividades en beneficio del grupo y
comprometido en la defensa la comunidad.
del patrimonio, la libertad, ● Colabora con las instituciones de ayuda social.
la justicia, el bien común,
el Estado de derecho y los
derechos humanos.

Valora los aprendizajes ● Se esfuerza por mejorar su proyecto
desarrollados en el área, como participativo.
parte de su proceso formativo. ● Se esfuerza por conseguir el logro.
● Es perseverante en la ejecución de actividades
de su proyecto.

44

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

A continuación se presenta la unidad didáctica completa, denominada “Conociendo mis
derechos”:

Unidad de aprendizaje Nº 1-Conociendo mis derechos
I. DATOS GENERALES
Institución educativa : Antonio Raimondi
Nivel : Educación Secundaria
DRE/UGEL : Ancash / Antonio Raimondi
Grado : Primero
Docente : Marco A. Rodríguez H.

II. JUSTIFICACIÓN
La presente unidad tiene como finalidad que los estudiantes y las estudiantes desarrollen aprendizajes signifi-
cativos, a partir del desarrollo de capacidades relacionadas con la construcción de la cultura cívica y el ejercicio
ciudadano. Los estudiantes de primer grado desarrollarán la capacidad de actuar, conducirse y participar en
forma reflexiva para emitir conclusiones propias y argumentadas; además de proponer respuestas alternativas,
pertinentes y oportunas, ante problemas y situaciones conflictivas que se dan en su entorno. Para ello se han
planteado un conjunto de capacidades y conocimientos diversificados en forma articulada. Se desarrollará la Edu-
cación para la identidad local y regional, como tema transversal, en cada momento de desarrollo de los procesos
pedagógicos.
III. TEMAS TRANSVERSALES
● Educación para la identidad local y regional

IV. VALORES
● Respeto – Responsabilidad – Laboriosidad – Solidaridad

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
Construcción de la cultura ● Democracia como régimen Lectura de ar tículos, textos del 2h
cívica político. estudiante y páginas web para
● Discrimina las etapas de la ● Derechos y obligaciones recopilar información sobre la
evolución de los derechos de los ciudadanos. Los evolución de los DD.HH.
humanos y reflexiona sobre derechos implican obliga- Lectura sobre la Constitución Po- 2h
la impor tancia de su incor- ciones. lítica del Perú.
poración en la Constitución ● Derechos humanos y dig- Observación y diálogo de videos 2h
Política del Perú. nidad de la persona. cor tos sobre derechos del niño.
● Reconoce la impor tancia de ● Características y evolución Elaboración de ensayo perso- 2h
la Convención sobre los De- de los derechos humanos. nal sobre la discriminación en el
rechos del Niño. ● Los derechos humanos en Perú.
● Analiza las principales for- la legislación: Declaración Campaña de sensibilización en la 2h
mas de discriminación, sus Universal de los Derechos escuela sobre la cultura de paz.
causas y dimensiones, así Humanos y la Constitución Investigación virtual y de campo 2h
como los grupos más afec- Política del Perú (Dere- sobre el rol que cumplen las institu-
tados para la convivencia chos Fundamentales de la ciones del Estado frente a la defen-
democrática. Persona). sa de los DD.HH. y la democracia.

45

ORIENTACIONES PARA

● Analiza los principios de la ● Niños y adolescentes: su- Elaboración de un organizador 2h
no violencia para lograr una jetos de derechos. visual señalando el rol que cum-
cultura de paz en el país. ● La Convención sobre los plen las organizaciones civiles en
Derechos del Niño. la defensa de los DD.HH. en la
Ejercicio ciudadano ● La convivencia social. localidad.
● Juzga el papel que cumplen Normas para la conviven-
las organizaciones civiles en cia en los espacios públi-
la defensa de la democracia cos y privados.
y de los DD.HH. ● Problemas de convivencia
● Identifica organizaciones ci- en el Perú: discriminación
viles que defienden los dere- y exclusión. Causas y di-
chos humanos en Llamellín. mensiones. Grupos vulne-
rables.
● Cultura de paz. Estrate-
gias para la construcción
de la paz. La no violencia,
sus principios.
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
● Muestra disposición para el trabajo cooperativo.
● Respeta la diversidad cultural.
● Compar te sus conocimientos y experiencias.
● Colabora con las instituciones de ayuda social.
● Muestra disposición democrática.
● Se esfuerza por mejorar su proyecto par ticipativo.

VI. INDICADORES DE EVALUACIÓN
Construcción de la ● Reconoce la importancia ● Identifica las características más importantes de
cultura cívica de la Convención sobre los la Convención sobre los Derechos del Niño en un
Derechos del Niño. mapa conceptual.
● Señala los principios de la no violencia, en un
● Analiza los principios de la
cuadro sinóptico.
● Propone alternativas de solución en el marco de
una cultura de paz a través de conclusiones.
Ejercicio ciudadano ● Juzga el papel que cumplen
● Expresa opinión sobre el rol que cumplen los
las organizaciones civiles en la
organismos de derechos humanos en un ensayo
defensa de la democracia y de
personal.
los DD.HH.
● Señala, en un organizador visual, los organismos
● Identifica organizaciones civiles
que velan por los derechos humanos en la
que defienden los derechos
localidad.
humanos en Llamellín.

46

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

Actitudes ante el área Valora y asume una actitud de ● Fomenta el respeto de la diversidad cultural.
respeto y defensa de su identidad ● Fomenta el respeto de los derechos de los pueblos
personal, familiar y nacional en y comunidades.
los diversos contextos donde se
desenvuelve.

Demuestra respeto, tolerancia, ● Comparte sus conocimientos y experiencias.
honestidad y solidaridad en ● Muestra disposición democrática.
la interacción con sus pares y
entorno social.

Se reconoce como ciudadano ● Promueve actividades en beneficio del grupo y la
comprometido en la defensa comunidad.
del patrimonio, la libertad, la ● Colabora con las instituciones de ayuda social.
justicia, el bien común, el Estado
de derecho y los derechos
humanos.

Valora los aprendizajes ● Se esfuerza por mejorar su proyecto participativo.
desarrollados en el área, como ● Se esfuerza por conseguir el logro.
parte de su proceso formativo. ● Es perseverante en la ejecución de actividades de
su proyecto.

De acuerdo con los cuadros anteriores, podemos observar que los indicadores de
evaluación se entienden como las manifestaciones observables que evidencian el de-
sarrollo de las capacidades y las actitudes previstas. Estos indicadores serán el insu-
mo para la construcción de matrices de evaluación para las unidades didácticas (ver
capítulo IV).
5 PROPONER LOS INSTRUMENTOS
Los instrumentos de evaluación se seleccionan en función de los indicadores que se
hayan formulado. En la Unidad Didáctica solo se hace referencia al tipo de instrumento
que se utilizará, pues su diseño se puede realizar posteriormente, teniendo en cuenta
las fechas en que se haya previsto evaluar.
Para evaluar las capacidades y actitudes de la unidad que venimos explicando, se
pueden utilizar los siguientes instrumentos:

CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Reconoce la importancia de la Identifica las características más PRUEBA DE
CONSTRUCCIÓN DE LA

●
importantes de la Convención sobre
CULTURA CÍVICA

Convención sobre los Derechos DESARROLLO
del Niño. los Derechos del Niño, en un mapa
conceptual.
● Señala los principios de la no
Analiza los principios de la
violencia en un cuadro sinóptico.
● Propone alternativas de solución
para el logro de una cultura de paz a
través de conclusiones.

47

ORIENTACIONES PARA

EJERCICIO CIUDADANO Enjuicia el papel que cumplen ● Expresa opinión sobre el rol que GUÍA DE
las organizaciones civiles en la cumplen los organismos de derechos OBSERVACIÓN
defensa de la democracia y de humanos en un ensayo personal.
los DD.HH.

Identifica organizaciones civiles ● Señala, en un organizador visual,
que defienden los derechos los organismos que velan por los
humanos en Llamellín. derechos humanos en la localidad.

4. La sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el
número de ellas depende de las capacidades, así como del conjunto de actividades que han sido
consideradas en la unidad.
Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada
docente. Si bien no hay fórmulas ni rutas preestablecidas, no debemos dejar de considerar
los elementos necesarios para el desarrollo de toda sesión. Esos elementos no constituyen
“momentos de la sesión”, sino procesos pedagógicos y cognitivos, recurrentes y dinámicos,
que se ar ticulan al interior de cada sesión. En este sentido, es necesario tener en cuenta
las siguientes sugerencias:
a. Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y
actitudes que se pretende desarrollar. Los conocimientos tienen sen-
tido en la medida en que contribuyen a desarrollar las capacidades.
b. Prever estrategias para el desarrollo tanto de capacidades como de
actitudes.
c. Proponer actividades motivadoras al inicio y durante la sesión, para
predisponer favorablemente a los estudiantes, mediante el desarro-
llo de la afectividad.
d. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y
generar conflictos de carácter cognitivo.
e. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información
(mapas conceptuales, esquemas, mapas mentales, redes semánti-
cas, etc.).
f. Evaluar permanentemente los aprendizajes, mediante interrogantes,
observación de indicios, inquietud de los estudiantes, etc.

48

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

g. Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
h. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del alumno sobre su propio apren-
dizaje, para contribuir al desarrollo de la metacognición.
i. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de
actitudes y valores.
Los elementos básicos de una sesión de aprendizaje son los siguientes:
i. Aprendizajes esperados
ii. Secuencia didáctica
iii. Evaluación
Dichos elementos se pueden presentar de manera descriptiva, exponiendo una a una las secuen-
cias más importantes de la sesión de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble
entrada en los que se distribuyen estrategias, materiales, tiempo, etc.

¿Cómo diseñar la sesión
de aprendizaje?
En la sesión de aprendizaje el docente
programa una secuencia didáctica para
que los estudiantes desarrollen las capaci-
dades, conocimientos y actitudes previstos
en la unidad didáctica. Esto quiere decir
que en la sesión hay un sujeto que enseña
y un sujeto que aprende. En ambos casos
se tiene que utilizar un conjunto de estra-
tegias que permitan una mejor enseñanza
y, consecuentemente, un mejor aprendiza-
je. Si bien es cierto que el estudiante cons-
truye su propio aprendizaje, también lo es
que este es posible si hay un docente que
genera situaciones favorables para que
ello suceda.
Cuando se trata del aprendizaje del estudiante, se debe garantizar que las estrategias per-
mitan desarrollar los procesos cognitivos implicados en las capacidades; y, del lado de la
enseñanza, se debe prever la forma cómo se van a desarrollar los procesos pedagógicos (mo-
tivación, recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, entre otros).
Esto significa que hay una interacción y articulación entre las estrategias de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza.

49

ORIENTACIONES PARA

Las estrategias de aprendizaje tienen como finalidad desarrollar el
conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en
la sesión. Esto implica activar un conjunto de procesos cognitivos,
afectivos y motores. Por ejemplo, si queremos desarrollar la capa-
cidad de análisis, debemos prever estrategias para que los estu-
diantes reciban la información, observen selectivamente, dividan el
todo en par tes y, finalmente, interrelacionen las par tes para explicar
o justificar el todo. Solo así se desarrollan en forma consciente las
capacidades; pero cuando no se tiene claridad sobre lo que significa
una capacidad ni sobre los procesos cognitivos que ella implica, la
atención se concentra únicamente en el conocimiento. Esto es solo
un planteamiento para organizar y presentar aquello que aprende-
rán los estudiantes de manera adecuada.
Por otro lado, las estrategias de enseñanza tienen como finalidad generar condiciones favo-
rables para que se produzca el aprendizaje. Ellas permiten organizar y secuenciar las acti-
vidades, de tal manera que se aprenda en forma organizada, siguiendo un discurrir lógico y
reflexivo. De este modo, lo que importa en una sesión es que haya una secuencia ordenada y
coherente, en función de los aprendizajes que se desea lograr. En este sentido, los procesos
pedagógicos no tienen categoría de momentos ﬁjos sino que son recurrentes, y su
activación obedece a la dinámica propia de la tarea pedagógica. Por ejemplo, la motivación se
da durante todo el proceso, y lo mismo sucede con la generación del conflicto cognitivo o con
la evaluación. Veamos el siguiente esquema:

  Recepción de la
ESTRATEGIAS Controladas
●
información.
DE APRENDIZAJE por el sujeto ● Observación
que aprende selectiva.
● División del todo
en partes.
● Interrelación de
SESIÓN PROCESOS COGNITIVOS partes.
DE APRENDIZAJE
  ● Motivación.
Mediadas ● Recuperación de
por el sujeto saberes previos.
ESTRATEGIAS que enseña ● Conflicto cognitivo.
DE ENSEÑANZA ● Consolidación del
aprendizaje.
● Aplicación de lo
PROCESOS PEDAGÓGICOS aprendido.
● Metacognición.

50

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

En el gráfico anterior se puede apreciar el campo de acción de cada tipo de estrategia. Mientras
que las estrategias de aprendizaje son controladas por el sujeto que aprende, en función de sus
propios ritmos y estilos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza son mediadas por el sujeto
que enseña –el docente–, teniendo en cuenta, además de los estilos y ritmos de aprendizaje, las
condiciones que brinda el contexto y el estilo personal de cada docente. Para diseñar una sesión de
aprendizaje se puede seguir la siguiente ruta:

Ruta o pautas para la elaboración de una sesión de aprendizaje

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
1 (aprendizajes esperados)

2 ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

3 ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

4 FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

51

ORIENTACIONES PARA

1 SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Una sesión de aprendizaje guarda relación con las capacidades establecidas en la uni-
dad didáctica. Esto quiere decir que cuando elaboramos nuestra sesión no “inventamos”
nuestros aprendizajes esperados: estos ya están consignados en la unidad didáctica. El
paso siguiente es seleccionar qué capacidades, conocimientos y actitudes desarrollarán
los estudiantes en cada sesión, es decir, los aprendizajes esperados de la sesión. Veamos:

Sesión de aprendizaje

DURACIÓN
Los aprendizajes esperados se formulan a partir de las ca-
Tiempo: 2 horas. pacidades y actitudes consignadas en la unidad didáctica.
Aula: 1º

Reconoce la importancia de la Convención sobre los Derechos del Niño.
APRENDIZAJES
ESPERADOS Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar.

Es perseverante en la ejecución de actividades de su proyecto.

2 ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
El análisis de los aprendizajes esperados permite, en primer lugar, tener conciencia
de qué significan las capacidades y qué actitudes se van a desarrollar, así como los
procesos cognitivos involucrados. Esto es importante, pues la secuencia didáctica de
la sesión se diseña en función de los procesos cognitivos y los procesos pedagógicos.
El siguiente gráfico nos ayuda a comprender lo que expresamos:


APRENDIZAJE Reconoce la importancia de la Convención sobre los Derechos del Niño.
ESPERADO

PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Qué se entiende por ¿Qué procesos cognitivos tiene ¿Qué conocimientos involucra
la capacidad “reconocer”? la capacidad “reconocer”? el aprendizaje esperado?
Deﬁnición: ● Recepción de la información ● Definición del niño
● Distinguir o identificar a una ● Caracterización ● Derechos del niño
persona o cosa entre varias ● Reconocimiento y expresión ● Responsabilidades y compromisos de
por una serie de características, los países parte
elementos, partes o indicacio-
nes propias.

52

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

Este análisis nos dice que la secuencia didáctica de la sesión debe incluir estrategias para
que los estudiantes reciban la información, caractericen información y expresen lo identifi-
cado. De igual modo, sabemos cuáles son los conocimientos que se abordarán en la sesión.

3 ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Para desarrollar la secuencia didáctica, debemos prever estrategias que permitan la articu-
lación entre los procesos cognitivos y pedagógicos. Los primeros se refieren al aprendizaje
de los estudiantes, mientras que los segundos se relacionan con la enseñanza del docente.
Veamos cómo se interrelacionan estos procesos a través del siguiente gráfico:


APRENDIZAJE Reconoce la importancia de la Convención sobre los Derechos del Niño.
ESPERADO

Procesos cognitivos de la capacidad “reconoce”

Recepción de la información Caracterización Reconocimiento y expresión

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Observación de video: Lectura de Manual Identifican la definición del niño, los Elaboran un organizador vi-
http://www.youthforhu- de Aplicación so- principales derechos que le asisten sual tomando en cuenta la
manrights.org/watchads/ bre los Derechos y los compromisos y responsabilida- caracterización y la impor-
view/psa02_h.htm del Niño. des asumidas por los países parte. tancia de la CDN.

Las actividades planteadas anteriormente constituyen la columna vertebral de la se-
cuencia didáctica de la sesión. A continuación se incorporan las estrategias para desa-
rrollar los procesos pedagógicos. Al respecto, pueden servir como ayuda las siguientes
preguntas: ¿cómo se realizará la motivación?, ¿cómo se recuperarán los saberes pre-
vios?, ¿cómo se hará el conflicto cognitivo?, entre otras. Veamos:

● Invitación a dar lectura sobre noticias del día, que per-
Motivación de inicio mitirán identificar algunas relacionadas con el aprendi-
zaje esperado.

● Reflexión sobre qué noticias son las más saltantes en
Evaluación de inicio los diarios, a través de la siguiente pregunta: ¿Tienen
derechos los niños mencionados en la noticia?

Metacognición ● Reflexión sobre los aprendizajes logrados en la sesión.

53

ORIENTACIONES PARA

Con estos dos insumos (procesos cognitivos y procesos pedagógicos) se procede a elabo-
rar la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje, tal como aparece a continuación:

El docente, para despertar el interés y recuperar los saberes previos, invita a sus 15 minutos
estudiantes a dar lectura a las noticias (situación de los niños en el Perú) de los
principales diarios de la región.
Para promover la participación de los estudiantes, se realizan las siguientes preguntas:
● ¿Qué tipo de noticias son las más saltantes a nivel nacional? ¿Tienen derechos los niños
mencionados en las noticias? ¿Sabemos qué instrumentos o leyes protegen los derechos
de esos niños? ¿Conocemos cuáles son esos derechos que también nos protegen? Para
contextualizar el aprendizaje, se promueve una reflexión sobre la lectura.

Observan un video sobre los derechos del niño: 10 minutos
http://www.youthforhumanrights.org/watchads/view/psa02_h.htm
El docente refuerza algunas ideas a partir de los saberes previos.

Lectura del texto del estudiante y del “Manual de Aplicación sobre los Derechos del 20 minutos
Niño”, en donde se prioriza lo siguiente:
● Definición de niño.
● Principales derechos del niño.
● Responsabilidades y compromisos de los países firmantes.
El docente observa y media el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir
de las dificultades y de sus saberes previos.

Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo e identifican la definición del 20 minutos
niño, los derechos que le asisten en el marco de la Convención sobre los Derechos
del Niño (CDN) y los compromisos y responsabilidades asumidos por los países
par te. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo, a par tir de sus
dificultades (conflictos cognitivos) y de los saberes previos de sus integrantes.

Los estudiantes elaboran un mapa conceptual, tomando en cuenta la 25 minutos
caracterización de la información. El docente apoya y asesora al conjunto
de estudiantes, a par tir de las dificultades, de sus saberes previos y de las
características del organizador que está elaborando el estudiante. Se reflexiona
sobre la actividad, poniendo énfasis en la impor tancia que cumple la CDN en la
protección de los derechos del niño.

En la secuencia didáctica se puede observar que ya se han incluido los recursos y el
tiempo. Hay quienes prefieren hacer un cuadro de doble entrada en el que detallan
estrategias, recursos, indicadores, tiempo, entre otros elementos. Ambas formas son
válidas en el diseño de una sesión de aprendizaje.

4 FORMULAR LOS INDICADORES
Los indicadores se formulan desde el momento en que se diseña la Unidad Didáctica. De
allí son tomados para considerarlos en la sesión de aprendizaje. Para esta sesión los indi-
cadores serían:

54

ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA

CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
CONSTRUCCIÓN Reconoce la importancia ● Identifica las características más
DE LA CULTURA de la Convención sobre los importantes de la Convención
CÍVICA Derechos del Niño. sobre los Derechos del Niño en
un mapa conceptual.

Valora los aprendizajes Es perseverante en la ejecución
ACTITUD ANTE

●

desarrollados en el área, de actividades de su proyecto.
EL ÁREA

como parte de su proceso ● Muestra entusiasmo y
formativo. dedicación al trabajar.

En esta sesión, la evaluación tiene carácter formativo y no se ha previsto aplicar un
instrumento de evaluación. Cuando se desee recoger información con la finalidad de
consignarla en los registros oficiales, habrá que considerar los instrumentos de eva-
luación que sean pertinentes para evaluar los aprendizajes esperados. El formato final
de la sesión de aprendizaje sería el siguiente:

I. APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de la Convención sobre los Derechos del Niño.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA
● El docente, a través de recor tes sobre noticias que sucedieron en la semana (sobre la situación de los
niños en el Perú), invita a los estudiantes a dar lectura de ellas, para luego plantearles las siguientes
preguntas: ¿qué tipos de noticias son las más saltantes a nivel nacional?, ¿tienen derechos los niños
mencionados en las noticias?, ¿sabemos qué instrumentos o leyes protegen los derechos de esos niños?,
¿conocemos cuáles son esos derechos que también nos protegen?
● Reflexión sobre la forma cómo se ha realizado la lectura de las noticias: ¿hemos intervenido todos?,
¿pedimos la palabra para par ticipar?, ¿mostré interés al par ticipar?, ¿las ideas se expresaron en forma
ordenada?, ¿pregunté sobre lo que no conozco?, ¿estuvimos atentos a lo que expresaron nuestros
compañeros? (15 min).
● Observación de videos cor tos: http://www.youthforhumanrights.org/watchads/view/psa02_h.htm
(10 min).
● Lectura del texto del estudiante de CC.SS. (pp. 252–255) para indagar acerca de la Convención sobre los
Derechos del Niño (CDN).
● Lectura del Manual de Aplicación sobre los Derechos del Niño (20 min).
● Los estudiantes, con la mediación del docente, identifican la definición de niño, los principales derechos
que le asisten y los compromisos y responsabilidades asumidas por el Perú (20 min).

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ORIENTACIONES PARA

● Elaboran un organizador visual tomando en cuenta la caracterización y la impor tancia de la CDN. El
docente aclara las dudas y apoya el trabajo en equipo que realizan los estudiantes.
● Se reflexiona sobre la actividad realizada, poniendo énfasis en la impor tancia que cumple la CDN en la
protección de los derechos del niño.
● Se reflexiona sobre el desarrollo de los aprendizajes, a través de las siguientes interrogantes:
¿Qué valores te han permitido desarrollar las actividades que has realizado? ¿Crees que los aprendizajes
que has logrado for talecen tu desarrollo como persona? Fundamenta (25 min).

III. EVALUACIÓN

CONSTRUCCIÓN Reconoce la importancia de la Convención ● Identifica las características más
DE LA CULTURA sobre los Derechos del Niño. impor tantes de la Convención sobre los
CÍVICA Derechos del Niño en un mapa conceptual.

Valora los aprendizajes desarrollados ● Es perseverante en la ejecución de
ACTITUD en el área, como parte de su proceso actividades de su proyecto.
ANTE EL ÁREA formativo. ● Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar.

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