Rúbrica+d..[1]
- 1. ¿Cómo evaluar? Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001). Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Su utilidad es: • Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación. • Posibilita al docente una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que de los trabajos de los estudiantes mide las habilidades y desempeño de los estudiantes. Examen de Química 3° de secundaria. Evaluación de opción múltiple. Consiste en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que una sola es correcta. El alumno debe seleccionar esta última, subrayando, encerrando en un círculo, colocando el inciso que le corresponde en un paréntesis, etc. La evaluación de opción múltiple mide conocimientos o terminología: de hechos específicos, sobre principios, de métodos y procedimientos. Además permite evaluar habilidades como: aplicación de hechos y principios, interpretación de relación causa-efecto y la de justificación de métodos y procedimientos. Rúbrica de evaluación: Se establece una cantidad de reactivos para la evaluación. Este tipo de evaluación sirve para evaluar el conocimiento basado en hechos. Aunque elaborar las preguntas tiene una gran dificultad son fáciles de calificar. Parte I examen de química Opción múltiple Aspectos a evaluar Conocimiento y comprensión de los conceptos y terminología inicial de la materia de química de tercer año de secundaria.
- 2. Niveles de desempeño Aciertos (1 punto) Errores o nulos (cero puntos) Parte II examen de Química. Solución de problemas El enfoque de la solución de problemas es enseñar al alumno a razonar, a identificar la necesidad para que haga uso de su conocimiento y genere alternativas de solución. Lo más importante es que el alumno aprenda a identificar el problema y a partir de ahí, buscar la solución al mismo. Producto esperado: solución de problema. Aspectos a evaluar: Conocimiento del tema Identificación del problema Generación de alternativas Planteamiento de solución Niveles de desempeño Planteamiento (un punto) Solución (un punto) Mapa mental. Se utiliza un diagrama para representar las palabras, ideas ligadas y alrededor de una palabra clave o de una idea central Rúbrica de evaluación. Nivel de desempeño Aspectos Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Malo (1) Presentación El mapa en su Los El mapa Puede ser un examen debe elementos puede tener mapa lleno de ser claro en son fáciles de una presencia información imagen y localizar. útil pero pero no palabra. Fácil Debe ser puede tener concuerdan
- 3. de localizar claro. información con el tema. todos los fuera de tema. Puede ser elementos y difícil su comprender la seguimiento al ilación de momento de ideas. explicarlo. Las imágenes deben concordar con el texto. Parte III examen de Química. Explica el método científico con ayuda del diagrama. Producto esperado: Mapa mental Aspectos a evaluar: *Ilación de ideas. *Objetividad *Entendimiento del proceso del método científico. *Claridad de imágenes. Niveles de desempeño. Excelente (2 puntos) Bueno (1 punto) Malo (0 puntos) Parte IV examen de Química. Producto esperado: Desarrollar la formula con ayuda del lenguaje químico revisado en clases. Aspectos a evaluar: *Conocimiento de elementos de la tabla periódica. *Resolución de reacciones químicas. *Claridad de descripción.
- 4. Niveles de desempeño. Comprendido (2 puntos) Nula solución (0 puntos) Parte V examen de Química. Producto esperado: Resolución de caso práctico en el que desarrollan una explicación justificando su respuesta. Aspectos a evaluar: *Claridad de ideas. *Presentación de soluciones. *Análisis del ejercicio. Niveles de desempeño. Comprendido (1 punto) Nula solución (0 puntos) La evaluación del alumno no puede sujetarse únicamente al resultado de un examen, ya que el estado físico y psicológico del alumno influye directamente en el resultado del mismo, por lo que se ha decidido evaluar tomando en cuenta otros elementos, quedando la evaluación de la siguiente manera: Examen 50% Portafolio de evidencias 10% Evaluación continua 40% Conceptual 10% Procedimental 10% Actitudinal 10% Exámenes rápidos 10% Total 100% La evaluación continua Conceptual Tareas de investigación 2
- 5. Cada tarea incluye investigación de conceptos vistos en clase y su aplicación en la vida actual Objetivo: introducir al alumno en el tema a revisar y guiar su razonamiento a la aplicación de éste en su vida. Proyecto por parcial. Investigación de un tema en particular relacionado con los temas del periodo. El maestro debe dar las preguntas relacionadas con el tema escogido y el contenido debe ser relacionado con su aplicación actual. El trabajo debe ser en equipo de 4 alumnos. Debe incluir una presentación en power point o video y exposición del tema en clase. Propuesta de un experimento para la clase de laboratorio. Ejemplo: Tema: El agua Objetivo: Demostrar la importancia de ésta, cantidad en la Tierra, cantidad que es pura, métodos de purificación conocidos, métodos de purificación que se apliquen en tu comunidad, ventajas y desventajas de los métodos y propuesta de experimento para purificar el agua de forma rudimentaria. Procedimental Prácticas de laboratorio 2 Cada práctica debe contener lo siguiente: • Clase de experimento • Ficha técnica del experimento • Desarrollo de la práctica • Observaciones del alumno • Conclusión del alumno Una práctica es propuesta por el maestro y la otra es llevada a cabo por los alumnos con el tema de su investigación. Ejemplo: Método de purificación del agua: Evaporación. Material: papel de cocina, contenedor que pueda se expuesto al fuego, un vaso, una piedra, agua con tierra, calor. Procedimiento: Se coloca el vaso en medio del contenedor que contiene el agua sucia, el vaso se cubre con papel de cocina que quede un poco flojo y se pone la piedra sobre el papel en la parte de en medio y se pone a calentar, al llegar a los 100 grados las partículas de agua se evaporan. Dichas partículas se detendrán por el papel y por la fuerza de gravedad éstas caerán a la piedra y las partículas de agua limpia caerán en el vaso.
- 6. Actitudinal Problemas de razonamiento 1 sesión de 5 problemas. Presentación en clase de los temas de investigación por equipo. Exámenes rápidos Objetivo: que los alumnos identifiquen qué necesitan reforzar, investigar o comprender y que los maestros sepan interpretar los resultados para mejorar los métodos y repasar o explicar con más claridad y con más ejemplos lo que se detecte no ha sido asimilado adecuadamente por los alumnos Razones de la evaluación continua En el examen escrito no se pueden evaluar habilidades que el alumno debe desarrollar, por lo que la evaluación debe contener los demás elementos realizados en clase, a fin de calificar las capacidades adquiridas que se dan también mediante la observación y nos permiten evaluar no sólo cuantitativamente los resultados del alumno sino cualitativamente, que al final, importarán más estos elementos que los primeros. Esta forma de evaluar al alumno permite mediante la observación continua del alumno evaluarlo de una forma más completa, formativa y objetiva. Los resultados de esta evaluación constante le dan herramientas al profesor para llevar acciones durante el curso que le permitan conducir al grupo hacia el objetivo del tema y materia de una forma más puntual. Por lo tanto, este tipo de evaluación permite que escalemos desde el primer nivel de la taxonomía de Bloom hasta el último de ellos. Recordar Examen Comprender Investigación, prácticas de laboratorio, tareas, problemas. Analizar Investigación, proyecto, prácticas de laboratorio, examen. Aplicar Proyecto, presentación, experimento, examen. Evaluar Investigación, proyecto, prácticas de laboratorio, presen- tación. Crear Experimento en laboratorio. El portafolio Esta herramienta le ayuda al alumno a evaluarse a sí mismo y a llevar evidencias de lo aprendido, lo que enriquece su conocimiento y desarrolla en él la inquietud de conocer y aplicar su conocimiento.
- 7. Conclusiones de equipo. En este proceso de evaluación se puede observar un desempeño desde el inicio de clases, con un seguimiento constante a lo largo del curso, apoyándose en diferentes formas de evaluación para ir acumulando información que les permite a los docentes tener fuentes confiables para llevar a cabo una evaluación abierta. El nivel es individual puesto que cada alumno desarrolla sus habilidades desde el inicio de clases; el cual es observado por sus maestros y compañeros, puede contar con el apoyo si es que tiene dudas en clases brindándole un seguimiento constante que le permite tener un proceso de superación personal.
- 8. Referencias La llave: estándares, evaluación, mejoramiento. Recuperado de la página http:// www.mineducacion.gov.co/1621/article-87448.html el 6 de junio del 2011. La taxonomía de Bloom y sus dos actualizaciones Recuperado de la página http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 el 6 de junio del 2011. Recursos técnicos para la evaluación. Recuperado de la página http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.ht m el 6 de junio del 2011. Trujiillo, F. (2011) Evaluar para aprender. Recuperado de la página http://www.educacontic.es/blog/evaluar-para-aprender el 6 de junio del 2011.