1° ...PLAN ANUAL CCSS 2023 (1).doc
- 1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES - 1° SECUNDARIA II.- FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA La Institución Educativa 10071 del caserío La Succha, distrito de Cañaris, provincia de Ferreñafe y departamento de Lambayeque, con la finalidad de que nuestros estudiantes desarrollen sus competencias, capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias sociales , se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado. El área de Ciencias Sociales permite que los estudiantes de la Educación Básica se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de ciudadanía activa, el área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS. El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el siglo XXI y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes, la comprensión de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.comprende las siguientes capacidades: Interpreta críticamente fuentes diversas Comprende el tiempo histórico: Elabora explicaciones sobre procesos históricos Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico Genera acciones para preservar el ambiente Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los I. DATOS INFORMATIVOS 1.- UGEL: FERREÑAFE 6.- ÁREA : CIENCIAS SOCIALES 2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 10071 – LA SUCCHA 7.- GRADO : PRIMERO DE SECUNDARIA 3.- DISTRITO/LUGAR : CASERÍO LA SUCCHA 8.- DURACIÓN: 39 SEMANAS 4.- DIRECTOR: 9.- INICIO : 13 DE MARZO 5.- DOCENTE: JOSÉ ANTONIO RAMOS CÉSPEDES 10.- TÉRMINO : 22 DE DICIEMBRE
- 2. recursos económicos en la satisfacción de las necesidades, y el funcionamiento del sistema económico y financiero. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero Toma decisiones económicas y financieras III.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Desde esta perspectiva, se promueve la comprensión e interpretación crítica de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrolla. Esto permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades. Esta área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el presente están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando de acuerdo a sus necesidades, por lo que es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza, promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero a diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible. IV.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LAS OTRAS ÁREAS El logro de los aprendizajes relacionados al área de Ciencias Sociales, requiere que sus competencias se desarrollen articuladamente. Por ejemplo, al estudiar un proceso histórico es necesario que lo vinculemos con el espacio en el cual se desarrolló y cómo este influyó en las formas de vida de las sociedades; y, a su vez, comprender cómo se manejaron los recursos. El logro de los aprendizajes relacionados al área Ciencias Sociales requiere la vinculación con la competencia de Convive y participa democráticamente. Por ejemplo, al estudiar los procesos históricos se logra comprender la formación de sociedades y la construcción del sistema democrático. De otro lado, se vincula con la competencia de Construye su identidad, por ejemplo, el comprender las causas históricas, ambientales y económicas de los procesos migratorios, contribuye a la afirmación de la identidad de los estudiantes. El área también se complementa con el aporte de competencias de otras áreas. Por ejemplo, las competencias comunicativas que favorecen tanto la comprensión crítica de textos como la elaboración de discursos relacionados con los estudios sociales. Las competencias matemáticas permiten desarrollar habilidades para actuar responsablemente respecto de los recursos económicos, así como para manejar datos estadísticos, proporciones, escalas, etcétera, que son necesarios para la gestión del ambiente y la construcción de interpretaciones históricas. Finalmente, las competencias vinculadas a la aplicación de la ciencia y la tecnología contribuyen a la comprensión del ambiente desde la explicación de los fenómenos naturales, mientras que en nuestra área explicamos el impacto social de tales fenómenos. V.- ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES El área de Ciencias Sociales promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas para que los estudiantes: Indaguen sobre diversas problemáticas sociales (corrupción, desempleo, cambio climático, etc.) empleando métodos, técnicas y procedimientos de investigación propios de las ciencias sociales (por ejemplo: la elaboración de ensayos históricos, la realización de mapas temáticos, el análisis estadístico, entre otros). El abordaje metodológico del área supone partir de una visión integradora de las diferentes disciplinas científicas que la conforman. Ello implica que los estudiantes recurran a fuentes, teorías, conceptos, métodos y técnicas de varias disciplinas; asimismo implica la familiarización de los estudiantes con algunos conceptos y enfoques teóricos significativos en la comprensión de los hechos sociales. Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento crítico, que conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
- 3. Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio más cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo. Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y como actores sociales que lo transforman constantemente y gestionan recursos, por lo que proponen acciones colectivas orientadas al bien común, a partir del diálogo y la toma de acuerdos .
- 4. VI.- COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR. COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE INFORMACIÓN LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA EL PERÚ COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE. Los estudiantes de la IE mejoran sus resultados de aprendizaje respecto del año anterior. Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes Todas y todos los estudiantes logran aprendizajes de calidad. Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a partir de los resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que están siendo implementadas. Aplicativo PAT. COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE. La IE mantiene el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar. Porcentaje de estudiantes matriculados reportados oportunamente en el SIAGIE. Registros de la IE, SIAGIE. Todas y todos los estudiantes logran aprendizajes de calidad. Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar. Registros de la IE. Todas y todos los estudiantes inician y culminan su educación básica oportunamente. Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el año escolar. Registro de la I.E. Aplicativo PAT Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus horas lectivas y actividades planificadas. COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE. La IE realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión, entre otras) para el añoescolar. Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Aplicativo PAT Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus horas lectivas y actividades planificadas. Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de asistencia de docentes de la IE. Aplicativo PAT Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus horas lectivas y actividades planificadas. COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. El equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo con la planificación del año escolar. Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento programadas en el PAT que han sido ejecutadas. Ficha de monitoreo, aplicativo PAT. Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus horas lectivas y actividades planificadas. Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga carga horaria: Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el PAT que han sido ejecutadas.Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre docentes de la IE o a nivel de la red educativa. Actas de reunión, aplicativo PAT. Todas y todos los docentes tienen un buen desempeño en su labor pedagógica. COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE El equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia en la IE. Normas de convivencia consensuadas incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en algún espacio visible de la IE. Reglamento Interno. Todas las II.EE. del país son espacios seguros y acogedores para los y las estudiantes. Porcentaje de actividades implementadas con padres y madres de familia, tutores legales y/o apoderados para brindar orientaciones (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT. Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total de casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de Incidencias. Aplicativo PAT. Libro de incidencias, SíSeVe.
- 5. * La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo con las acciones de la IE en el marco de los protocolos de atención. BLOQUES DURACIÓN INICIO Y FIN UNIDADADES PROGRAMADAS BLOQUE 1 DE SEMANA DE GESTIÓN: Inicio del trabajo en la I.E 1 SEMANA DEL 2 AL 10 DE MARZO BLOQUE 1: SEMANAS LECTIVAS - PRIMER BIMESTRE Inicio del año o periodo lectivo. 9 SEMANAS DEL 13 DE MARZO AL 12 DE MAYO UNIDAD 0: DEL 13 AL 25 DE MARZO (2 semanas) UNIDAD 1: DEL 27 DE MARZO AL 14 DE ABRIL (3 semanas) UNIDAD 2: DEL 17 DE ABRIL AL 12 DE MAYO ( 4 semanas) BLOQUE 2: SEMANAS LECTIVAS - SEGUNDO BIMESTRE 10 SEMANAS DEL 15 DE MAYO AL 21 DE JULIO UNIDAD 3: DEL 15 DE MAYO AL 16 DE JUNIO ( 5 semanas) UNIDAD 4: DEL 19 DE JUNIO AL 21 DE JULIO ( 5 semanas) BLOQUE 2: SEMANA DE GESTIÓN 2 SEMANAS DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO BLOQUE 3: SEMANAS LECTIVAS - TERCER BIMESTRE 10 SEMANAS DEL 07 DE AGOSTO AL 13 DE OCTUBRE UNIDAD 5: DEL 07 DE AGOSTO 08 DE SETIEMBRE ( 5 semanas) UNIDAD 6: DEL 11 DE SETEIMBRE AL 13 DE OCTUBRE( 5 semanas) BLOQUE 4: SEMANAS LECTIVAS - CUARTO BIMESTRE 10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE UNIDAD 7: DEL 16 DE OCTUBRE AL 17 DE NOVIEMBRE( 5 semanas) UNIDAD 8: DEL 20 DE NOVIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE( 5 semanas)
- 6. VII.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023 VIII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes. GESTIONA RESPONSABLEMEN TE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose. GESTIONA RESPONSABLEMEN TE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. Toma decisiones económicas y financieras. Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Personaliza entornos virtuales. Gestiona información del entorno virtual. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a BLOQUE 3: SEMANA DE GESTIÓN 01 SEMANA DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE
- 7. GENERADOS POR LAS TIC Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos. necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: AÑO ACADÉMICO 2023 Unidad / Situación significativa DURACION (Semanas / Sesiones) CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS GESTIONA RESPONSABLE-MENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE GESTIONA RESPONSABLE- MENTE LOS RE- CURSOS ECONÓ-MICOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO Interpreta críticamente fuentes diversas Comprende el tiempo histórico Elabora explicaciones sobre procesos históricos Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico Genera acciones para preservar el ambiente Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero Toma decisiones económicas y financieras UNIDAD DIDÁCTICA N° 0 Evaluación diagnóstica 2 semanas 2 sesiones Evaluación diagnóstica: - Competencia 1 - Competencia 2 - Competencia 3 Resultados de la Evaluación Diagnóstica UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 Conocemos cuál es el origen de los seres humanos 3 semanas 3 sesiones El estudio del pasado La periodificacion historica El surgimiento y Evolución de la especie Elaboración de su portafolio sobre La historia del hombre
- 8. humana y su historia personal UNIDAD DIDÁCTICA N° 2 Explicamos cómo empezaron a dedicarse las personas a la agricultura y la ganadería 4 semanas 4 sesiones La prehistoria El paleolítico El neolítico La edad de piedra la edad de los metales Elaboración de un organizador grafico explicando las características de cada etapa estudiada con los cambios a la actualidad UNIDAD DIDÁCTICA N° 3 Analizamos cuales son las características que presenta nuestro territorio Peruano y sus regiones naturales 5 semanas 5 sesiones El espacio geográfico peruano. Ubicación y representación del espacio. Características del la costa y el mar peruano Características de la sierra Características de la selva Elaboración de un tríptico analizando las características resaltantes de las regiones naturales de nuestro país e identificando situaciones de vulnerabilidad presentes en en cada una de ellas. UNIDAD DIDÁCTICA N° 4 Analizamos cuál fue la contribución de Grecia y Roma al progreso de la civilización 5 semanas 5 sesiones Orígenes de la civilización Griega. Legado cultural griego Los orígenes de Roma Legado cultural Romano Participación democrática en la sociedad antigua Elaboración de una propuesta de acciones analizando como la participación democrática ha cambiado desde las sociedades de la antigüedad hasta la actualidad. UNIDAD DIDÁCTICA N° 5 Conocemos cuáles fueron las primeras sociedades que surgieron en los Andes 5 semanas 5 sesiones Surgimiento de la cultura andina Periodificación del peru prehispánico El preceramico La civilización caral Periodo inicial (Sechin- Elaboración de una infografía explicando los logros conseguidos por estas culturas
- 9. centrales Kotosh) El horizonte temprano La cultura chavín UNIDAD DIDÁCTICA N° 6 Analizamos qué función cumple la familia, la empresa y el Estado en la economía del país 5 semanas 5 sesiones La ciencia económica Necesidades y economía Bienes económicos y los servicios Los procesos de la economía Actividades y sectores de la economía. El ahorro y bla inversión. Elaboración de propuestas de acciones para usar el dinero responsablemente e incentivar el ahorro y la inversión en su comunidad UNIDAD DIDÁCTICA N° 7 Analizamos como se distribuye la población en nuestro territorio 5 semanas 5 sesiones El estudio de la población. Distribución y densidad de población La organización y funciones del espacio. El espacio rural y urbano. Los flujos migratorios. Acciones para el desarrollo saludable de los espacios Elaboración de propuestas de acciones para el desarrollo saludable en los espacios urbanos y rurales UNIDAD DIDÁCTICA N° 8 Explicamos cómo afectan las actividades ilegales al Estado, a las empresas y a las familias 5 semanas 5 sesiones Factores de la producción Los agentes económicos El sistema económico El sistema financiero. Las actividades económicas ilegales e informales Elaboración de un texto explicando de qué manera las actividades ilegales perjudican a los agentes económicos y al sistema financiero X . PROPUESTA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 Antonio vive en Incahuasi - Ferreñafe con sus abuelos, quienes se dedican a cultivar un tipo de papa llamado piñaza, con el que elaboran
- 10. Conocemos cuál es el origen de los seres humanos chuño. Su abuelo le cuenta que esta papa resultó del cruce de otras papas silvestres y que se ha adaptado bien a las heladas de la zona. Al inicio, la papa no era una planta comestible; luego, los antiguos peruanos la domesticaron, cambió y se volvió comestible. José se hace estas preguntas: “¿Cómo la domesticación de la papa cambió la alimentación de nuestros ancestros? ¿Cómo han cambiado los seres humanos a lo largo del tiempo? ¿Cómo eran en un inicio?”. ¿Por qué es importante conocer el pasado? UNIDAD DIDÁCTICA N° 2 Analizamos cómo empezaron a dedicarse las personas a la agricultura y la ganadería Pedro vive en el distrito de La Encañada (Cajamarca). Sus padres crían vacas, pero antes sus abuelos se dedicaban al pastoreo de ovejas y a la agricultura. Pedro piensa que, a lo largo del tiempo, las familias han desarrollado distintas actividades para satisfacer sus necesidades y se pregunta: “¿Qué hacían las personas antes de dedicarse a la agricultura y la ganadería? ¿Qué hacían las personas en la antigüedad antes de dedicarse al pastoreo y a la agricultura? ¿Cómo conseguían sus alimentos?” UNIDAD DIDÁCTICA N° 3 Analizamos cuales son las características que presenta nuestro territorio Peruano y sus regiones naturales José Luis vive en el centro poblado de Uyurpampa, Ferreñafe perteneciente a la región Lambayeque. En este pueblo, las personas viven en casas rústicas hechas de adobe. Estas se ubican en las laderas de los cerros, por lo que están expuestos a muchos peligros, como el de los deslizamientos de tierra. Además, no cuentan con servicio de agua potable, ni energía eléctrica; por eso, ellos usan velas para alumbrarse algunas veces por las noches. A pesar de todas las carencias, Tomasa se maravilla al ver el paisaje y los cerros de su pueblo cada día. Ella se pregunta: “¿Serán iguales todas las regiones de nuestro país?¿Que características presentarán cada una de ellas?¿Qué formas de relieve los caracteriza ?. UNIDAD DIDÁCTICA N° 4 Analizamos cuál fue la contribución de Grecia y Roma al progreso de la civilización. Rodolfo estudiante de primer año de secundaria de la I.E. 10071 del caserio la Succha – cañaris , comentó que un domingo sus padres fueron a votar para elegir a su alcalde y demás autoridades de su región . Su mamá le explica que vivimos en democracia y, por eso, es un deber y un derecho de los ciudadanos elegir a sus autoridades. Ella le dice que fueron los griegos quienes idearon la democracia. Juan se pregunta: "¿Qué tuvieron que ver en esto los Griegos y los Romanos?¿Cómo habrá sido el pueblo Griego y Romano? ¿Cómo se desarrolló? Además de la democracia, ¿cuál ha sido su legado? UNIDAD DIDÁCTICA N° 5 Conocemos cuáles fueron las primeras sociedades que surgieron en los Andes centrales Juan vive en el distrito de Huánuco y hace unos días visitó el templo de Kotosh que se ubica en su distrito. Juan está fascinado con lo que aprendió en su visita; sin embargo, aún no entiende cómo sociedades antiguas como Kotosh lograron organizarse, construir templos, tener tecnologías agrícolas y otras obras que duran hasta hoy. ¿Qué obras y costumbres de esa etapa de nuestra historia perduran hasta hoy? ¿Cual fue el legado de las antiguas civilizaciones prehispánicas? UNIDAD DIDÁCTICA N° 6 Analizamos qué función cumple la familia, la empresa y el Estado en la economía del país Sergio vive con su familia en el distrito de Pacucha, ubicado en la provincia de Andahuaylas (en el departamento de Apurímac). Su madre se dedica a vender productos en las ferias artesanales. Ahora están más conectados con otros lugares porque el Estado construyó un puente que agilizó el transporte de los pobladores y la mercadería. Además, tienen una pequeña chacra. A la familia le empezó a ir mejor cuando sus padres decidieron destinar parte de los ingresos del mes pasado a comprar dos vacas, invirtieron muy bien. Por eso, tienen más dinero, pues la leche que extraen y venden les genera ganancia. Sergio se pregunta: “¿Qué función cumple su familia y el Estado en la economía? ¿Por qué será importante ahorrar e invertir?” UNIDAD DIDÁCTICA N° 7 Analizamos como se distribuye la población en Juanita estudiante de una zona rural comenta que por diversas razones en nuestro país se hanproducido diversos fenómenos migratorios. A partir de1950, por razones de diversa índole se produce un proceso migratorio de poblaciones desde las zonas rurales hacia las zonas urbanas de la costa. Años más tarde a partir de 1980 se produjo otros procesos migratorios, las poblaciones afectadas porla violencia
- 11. nuestro territorio abandonan sus lugares de origen y setrasladan a espacios que les proporcionen mayor seguridad.¿Cómo se distribuye la población de acuerdo a sus necesidades? ¿Cuál es la relación entre los indicadores demográficos de la población? ¿De que manera estará distribuida la población en nuestro país? ¿Qué motiva a la población abandonar su lugar de origen? UNIDAD DIDÁCTICA N° 8 Explicamos cómo afectan las actividades ilegales al Estado, a las empresas y a las familias Luis Gustavo vive con sus padres en la localidad de Máncora, ubicada en la provincia de Talara (en el departamento de Piura).Su papá se dedica a arreglar los motores de las lanchas en la caleta y el balneario. Gracias a esta labor, los pescadores pueden salir a trabajar en sus lanchas. Su papá ha abierto una cuenta de ahorros y ha depositado un poco de dinero que tenía guardado. Ahora está esperando que el banco le apruebe un préstamo para así abrir un taller de mecánica e incrementar sus ingresos. Mateo se pregunta: “¿Es importante abrir una cuenta de ahorros y pedir un préstamo? ¿Por qué es importante el trabajo de las familias?”. XI.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO) COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I Bim. II Bim III Bim IV Bim U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS Interpreta críticamente fuentes diversas Comprende el tiempo histórico: Elabora explicaciones sobre procesos históricos Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico, distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones del pasado. Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de vista. Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y establece la distancia temporal que hay entre ellos y la actualidad utilizando convenciones temporales, así como períodos o subperíodos de la historia nacional y mundial Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas y consecuencias. Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos sociales según el contexto en el que vivieron. Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones. Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
- 12. civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico Genera acciones para preservar el ambiente Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas. Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio geográfico Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales y territoriales, así como ante situaciones de riesgo; y planifica y ejecuta acciones para el cuidado de su ambiente escolar. Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas. Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras). Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible. Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y financiero y que cada uno tiene un rol frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo). Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia. Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos, proponiendo frente a
- 13. Toma decisiones económicas y financieras ello formas de vivir económicamente responsable. Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero. Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas. Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las familias. ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
- 14. hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
- 15. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
- 16. XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades. La evaluación será: Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha. Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes. Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos). EVALUACIÓN ORIENTACIONES Diagnóstica Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de acurdo a su contexto. Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades. Sumativa Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. XIII.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS Del profesor: Texto de Ciencias Sociales 1 Ed. Santillana. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 1ro. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S. A. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 1ro. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A. Cuaderno de reforzamiento 1er grado. MINEDU. Historia del Perú 1° Juan Castillo Morales Historia del Perú Ponz Musso Pablo Andrés Macera Dall'Orso Historia universal 1 Gustavo Pons Muzzo Historia del Perú 1 Del estudiante Libro de Historia, Geografía y Economía de 1ro. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A. Libro de Historia, Geografía y Economía de 1ro. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A. Cuaderno de Trabajo de Historia, Geografía y Economía de 1ro. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A. Constitución Política del Perú Historia, Geografía y Economía 1° Edición Santillana Diccionario sopena XIV.- APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Ferreñafe, 02 de marzo del 2023
- 17. DIRECTOR COORDINADOR(A) DOCENTE DEL ÁREA