1 tabla blog l&i
- 1. Categorías Definición Preguntas orientadoras para la práctica observada Descripción Contexto Conjunto de situaciones que enmarcan la práctica docente y que implican las características sociales, históricas, económicas y culturales del entorno y de las poblaciones que en este se encuentran. ¿Qué condiciones del contexto inciden en la práctica pedagógica planteada y cómo las afronta la maestra? Durante la entrevista a la docente ella manifiesta que en la clase con el grado Noveno A, inciden factores como: Cantidad de estudiantes (42) Diferencia de edades entre los estudiantes. La suma de los factores anteriores dificulta el buen comportamiento durante el desarrollo de la clase. La maestra considera al grupo 9A como heterogéneo por la diferencia etaria entre 13 y 15 años y por la cantidad de estudiantes 42, “lo cual hace que el nivel de disciplina y de convivencia sea un poco complejo de manejar”
- 2. Categorías Definición Preguntas orientadoras para la práctica observada Descripción Conocimiento El conjunto de saberes, conceptos disciplinares y capacidades con el que se cuenta para enfrentar una experiencia. ¿Cuál es la postura de la maestra ante su asignatura? ¿Cómo trata la maestra el concepto? ¿Qué relación establece la maestra entre los elementos conceptuales propios del área y los objetivos de aprendizaje que espera? Postura La maestra expresa que “La literatura y la gramática son temas un poco más complejos para ellos…porque les gusta más las clases prácticas” Esta apreciación de la maestra es realizada a partir de la experiencia personal de la maestra con la asignatura, sin embargo, parte del supuesto que el comportamiento es motivado por el interés de los estudiantes, podría ser por la didáctica de este eje académico dentro de la asignatura. La actitud de los estudiantes en el componente de literatura y gramática es motivada por el poco interés de los estudiantes. Didáctica Se identifica en la clase poca interacción por medio del diálogo con los estudiantes, cuando esta se da, está basada en la verificación de respuestas. La explicación de contenidos en esta clase es de estilo teórico, basado en un método magistral de enseñanza. Secuencias Contextualiza a los estudiantes hora fecha y lugar Organiza el curso y centra su atención. Retoma la temática proceso de literatura en América latina Realiza una contextualización histórica Ejemplificación Comparación de textos narrativos y sus diferentes intenciones. Relación teoría-práctica En la consigna de escritura que realiza la maestra se evidencia una serie de instrucciones determinantes en cómo se trabaja el proceso de escritura en la asignatura“Tomando como base la información que vimos en la clase pasada sobre los textos instructivos. Vamos a realizar una crónica que explique. Cómo se da el proceso literario a nivel universal, teniendo en cuenta la información del cuadro sobre las escuelas literarias. Esta crónica no debe ser más extensa que una cuartilla”
- 3. Categorías Definición Preguntas orientadoras para la práctica observada Descripción Currículo Es la ruta de navegación de la institución en lo académico que contiene las temáticas, dimensiones, competencias a desarrollar y las estrategias metodológicas a implementar. Esta ruta es construida o contextualizada por el maestro de acuerdo con las características de los estudiantes. ¿Qué competencias pretende desarrollar con la selección de contenidos y de estrategias que realiza? ¿Cómo aportan esos contenidos y estrategias metodológicas al desarrollo de las competencias esperadas? Los contenidos se escogen con los profesores, se hace reunión de área, determinan la progresión de las temáticas de acuerdo a los resultados evidenciados en los estudiantes. Los estándares son institucionales. Se emplean dos modelos de planeación el institucional y el modelo de planeación EFQM. Competencias: Propositiva, interpretativa, argumentativa. Las estrategias ven de acuerdo a la temática. La maestra expone que: “El objetivo primordial de la clase es desarrollar en ellos las habilidades y las competencias lectoras y escritoras dentro de un contexto determinado” Durante la experiencia de la clase el trabajo más cercano en cuanto a competencias lectoras es la mención que se hace de tipología textual en el repaso del proceso literario y en cuanto a la competencia escritora, el trabajo planteado en la consigna de escritura que se hizo de la elaboración de una crónica como actividad extra clase. En el desarrollo de la clase no se evidencia un trabajo basado en el desarrollo de competencias lectoras y escritoras. Es verdad que, aunque existe una actividad extra clase de producción escrita, no es clara la intencionalidad de esta, ni las indicaciones en cuanto a la estructura del texto.
- 4. Categorías Definición Preguntas orientadoras para la práctica observada Descripción Pedagogía Proceso reflexivo que determina el sujeto que se pretende formar ¿Qué procesos prioriza en la enseñanza del área? Intención La maestra expresa que: “Procurar involucrar a todos los estudiantes” “que la clase no se convierta en un monólogo” Estrategias Se percibe una secuencia temática como recurso de recapitulación ya que integra los conocimientos y contenidos previos con el repaso que se está realizando. La maestra aplica la estrategia discursiva de persuasión ya que realiza algunas preguntas a los estudiantes, pero guía la respuesta e intenta controlar la construcción del conocimiento. ¿Qué papel juegan los estudiantes en la construcción del aprendizaje del área? Durante la clase no se experimenta un intercambio de conocimientos, algunos estudiantes aportan información que al parecer no están seguros, se evidencia dificultad en recordar datos y características (en ocasiones devuelven las páginas de los cuadernos para buscar la información que necesitan recordar) ¿Cómo se concibe al sujeto que aprende desde el área de lenguaje? La concepción del sujeto que aprende desde el área de lenguaje es explicita en la respuesta de dos de los estudiantes del curso, cuando expresan “La explica de diferentes formas” “pone ejemplos para relacionar los temas con cosas de la vida cotidiana”