2 howard gardner

HOWARD GARDNER
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
LIC. Micaela González Delgado
Fundamentos de Epistemología 2013

En última instancia la educación debe
justificarse en términos de comprensión del
mejoramiento humano

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5
Teorías de Inteligencia
Spearman: El factor G
 Inteligencia puede verse en
términos de dos factores
•G – factor general único de la
capacidad mental que se
supone que sustenta la
inteligencia en algunas de las
primeras teorías de la
inteligencia
•S – factores específicos
involucrados en una tarea de
habilidad mental

6
Inteligencia Fluida y Cristalizada
Catell - considera la inteligencia como una
dicotomía
Gf Gc
Inteligencia Fluída Inteligencia Cristalizada
Inteligencia que refleja las
capacidades de procesamiento
de información, razonamiento
y memoria
Inteligencia General
Acumulación de información,
habilidades y estrategias aprendidas
por la experiencia, aplicables a la
resolución de problemas
Reflejo de la cultura

Teoría Triárquica de la Inteligencia
La inteligencia se manifiesta en tres
formas:
Analítica – analizar, juzgar,
evaluar, comparar y contrastar
Tienden a ser favorecidos en
las escuelas tradicionales
Creativa – crear, diseñar,
inventar, generar e imaginar
Práctica – Usar, implementar
Inteligencia relacionada con
el éxito general en la vida
Robert J. Stenberg

Inteligencia
Emocional
La Inteligencia Emocional (EI)
describe la habilidad,
capacidad, o destreza de
percibir, evaluar y manejar
las nuestras emociones y las
de otros.
Usualmente se mide como
un Coeficiente de Inteligencia
Emocionaal (EQ)
Daniel Golman

Evaluación de la Inteligencia
Sir Francis Galton
 Tamaño y forma de la
cabeza de una persona
eran indicadores
objetivos de su
inteligencia
 Tamaño del cerebro
estaba relacionado con
la inteligencia

Evaluación de la
Inteligencia
Pruebas de Inteligencia
Las Pruebas Binet
Identificación de niños con
dificultades para aprender en
la escuela
1905 Escala Binet-Simon
Consistía de 30 reactivos que
aumentaban en orden de
dificultad.
El nivel intelectual del niño se
definía por el número de tareas
difíciles que podía completar
correctamente
Alfred Binet 1857-1911

 Binet desarrolló el concepto Edad
Mental (EM)
 Nivel de desarrollo mental del
individuo en contraste con los
demás
 Coeficiente Intelectual (CI) (IQ)
 CI = edad mental/edad
cronológica x 100 (William Stern,
1911)
Hoy día son puntuaciones
estandarizadas
 En 1916 – Terman, de la Universidad
de Standford, produce la Escala
Stanford-Binet

Distribución Normal
 La distribución de los CI se
aproxima a una curva
normal
 La mayor parte de la
población cae dentro de
un rango medio
 Las clasificaciones
demasiado altas o bajas
son muy poco comunes
 2/3 partes caen entre 85 y
115
 Sólo uno entre 50 obtiene
un CI sobre 130 y uno en
50 obtiene menos de 70

Inteligencia
Pruebas Individuales de Inteligencia
 Las Escalas Wechsler
David Wechsler desarrolla las escalas
Wechsler (WPPSI-R, WISC-III, WAIS-
III)
CI global, CI Verbal, CI de ejecución
David Wechsler
1896-1981

b. Weschler – define inteligencia como un agregado
de habilidades o capacidad global del individuo de
actuar con un propósito, de pensar de una forma
racional, y de lidear efectivamente con su ambiente.
Estas habilidades se expresan de una forma verbal,
no verbal.
G
V P
Definición de Weschler es una de las más populares.
Base para el desarrollo de las escalas Weschler de
inteligencia. También ha influído el desarrollo de
otras pruebas.
( inteligencia global,
agregado de habilidades)

Ediciones Tempranas de las Escalas Wechsler no
estaban basadas en evidencia científica
Las pruebas más recientes son consistentes con
la investigación y los modelos contemporáneos
de ciencia cognitiva y la medición de
inteligencia

 PENSAMIENTO
 La inteligencia no es una cantidad que se pueda
medir con un número como lo es el coeficiente
intelectual (CI).

1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Aún cuando estos modelos contienen una clasificación distinta
y surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellos
tienen puntos en común que permiten establecer estrategias
para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje.
Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre
estilos de aprendizaje

BIOGRAFÍA
 Nací en Scranton, PA
en 1943, hijo de
refugiados de la
Alemania nazi. Yo era
un niño estudioso que
ganó mucho placer de
tocar el piano, la
música sigue siendo
muy importante en
toda mi vida. Toda mi
educación post-
secundaria ha sido la
Universidad de
Harvard.

BIOGRAFÍA
 Fui entrenado como un psicólogo del desarrollo y más tarde como
un neuropsicólogo.
 Durante muchos años, llevé a cabo dos corrientes de investigación
sobre las capacidades cognitivas y el símbolo con-- uno con los
niños normales y superdotados, el segundo con los adultos que
sufrieron daño cerebral.
 Mi esfuerzo de sintetizar estas dos líneas de trabajo me llevó a
desarrollar e introducir la teoría de las inteligencias múltiples en
1983 mi libro Frames of Mind.
 Desde mediados del decenio de 1980, he estado muy involucrado
en los esfuerzos de reforma escolar en los Estados Unidos.
 En 1986, comencé a dar clases en la Harvard Graduate School of
Educación, mientras que continuar con mi participación a largo
plazo con el Proyecto Zero, un grupo de investigación en la
cognición humana que mantiene un enfoque especial en las artes.
 Durante los últimos catorce años, mi investigación se ha centrado
en el proyecto Goodwork , como se describe anteriormente.

 Estoy casado con Ellen
Winner , una psicóloga del
desarrollo que enseña en la
Universidad de Boston.
 Tengo cuatro hijos: Kerith
(n. 1969), Jay (n. 1971),
Andrés (n. 1976) y
Benjamín (n. 1985), y un
nieto (Oscar, nacido el
2005).
 Mis pasiones son mi familia
y mi trabajo, también me
gusta viajar y una gama de
formas de arte

BIOGRAFÍA
1. Howard Gardner es el
profesor John H. y
Elisabeth A. Hobbs, de la
Cognición y Educación de
la Escuela de Graduados de
Educación de Harvard.
2. También ocupa una
posición como profesor
adjunto de Psicología de la
Universidad de Harvard y
Director Principal de la
Universidad de Harvard
Project Zero.

BIOGRAFÍA
 2004 fue nombrado Profesor
Honorario de la Universidad
Normal de China Oriental en
Shanghai.
 Entre numerosas distinciones ,
Gardner recibió un premio
MacArthur Fellowship en 1981.
 En 1990, fue el primer
estadounidense en recibir el
Premio de la Universidad de
Louisville Grawemeyer en
Educación y en 2000 recibió
una beca de la John S.
Guggenheim Memorial
Foundation.

BIOGRAFÍA
 En 2005 y nuevamente
en 2008 fue seleccionado
por la Política Exterior y
revistas de Prospect
como uno de los 100
intelectuales públicos
más influyentes en el
mundo.
 Ha recibido títulos
honorarios veinte-dos
colegios y universidades,
incluidas las instituciones
en Irlanda, Italia, Israel
y Chile.

PROYECTO ZERO

INTELIGENCIA
 El Dr. Howard Gardner, Co-Director del
Proyecto Cero y Profesor de Ciencias de
la Educación en la Universidad de
Harvard, ha llevado a cabo
investigaciones acerca del desarrollo de
la capacidad cognitiva humana durante
muchos años Dichas investigaciones lo
han apartado de las teorías tradicionales
respecto de la inteligencia humana que
se basan en dos supuestos
fundamentales:
1) que la cognición humana es unitaria y
2) que es posible describir
adecuadamente a los individuos como
poseedores de una inteligencia única
y cuantificable.

INTELIGENCIA
 En su estudio referido a la
capacidad humana, Gardner
estableció criterios que permiten
medir si un talento constituye de
hecho una inteligencia. Cada
inteligencia debe poseer una
característica evolutiva, debe ser
observable en grupos especiales
de la población tales como
prodigios o "tontos sabios", debe
proporcionar alguna evidencia de
localización en el cerebro y
disponer de un sistema simbólico
o representativo.

INTELIGENCIA
La capacidad para resolver problemas
cotidianos.
La capacidad para generar nuevos
problemas para resolver.
La capacidad de crear productos u ofrecer
servicios valiosos dentro del propio ámbito
cultural.
La definición de inteligencia humana
formulada por Gardner destaca la
naturaleza multicultural de su teoría.

Inteligencias Múltiples
Howard Gardner

2.
3.
4.
1. Lógico-matemática
Lingüístico-verbal
Corporal- kinestésica
Espacial

Contents
6.
7.
8.
5. Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista

8 inteligencias Múltiples + 3
Existencialista, moral y espiritual

Existencial:
 Facilita que aprenden en el
contexto de donde la
humanidad se encuentra
dentro del gran panorama,
de la existencia.
 Preguntan: ¿Por qué
estamos aquí?, y ¿cuál es
nuestro papel en el mundo?
Esta inteligencia es
considerada una disciplina
por parte de la filosofía.

Inteligencia existencial.
 Capacidad para
interesarse por
cuestiones “esenciales” y
“trascendentes”
(filosóficas).
 Gardner la considera una
variante de la
inteligencia espiritual
(pero más restringida),
pero en este caso la
acepta como
inteligencia, aunque no
la incluye en su lista.

Inteligencia moral.
 Relacionada con la
capacidad de los
individuos para seguir
conductas moralmente
aceptadas dentro de
su cultura.
 Aunque Gardner se
plantea la posibilidad
de incluir esta
inteligencia, finalmente
la rechaza, debido al
relativismo moral que
existe entre diferentes
culturas.

De qué se trata la inteligencia espiritual:
 La inteligencia racional , o IQ, contiene todos nuestros
procesos de pensamiento lógico, matemático, racional,
lineal, analítico, etc. Por otro lado, la inteligencia
emocional , o EQ, implica la "administración" de nuestra
parte lúdica y emocional, en procura de lograr
automotivación.
 La Inteligencia Espiritual , o SQ, sería entonces la que
daría el significado (la parte existencial) a los otros dos
procesos de pensamiento. De ahí que no se pueda localizar
concretamente en uno de los dos hemisferios cerebrales
sino que esté como "en medio".
 De hecho, Danah Zohar habla de "vivir al borde del caos",
es decir que no estamos en el orden absoluto del IQ, ni en
la ensoñación total de la EQ, sino que la SQ permanece en
un delicado equilibrio en medio de ambas.

Inteligencia espiritual.
 Relacionada con la capacidad
para plantearse cuestiones
cósmicas o existenciales.
 La mitología y la religión se
han preocupado por los
misterios esenciales de la
vida y la muerte.
 En cualquier caso, Gardner
considera que se encuentra
fuera del ámbito de la
investigación cognitiva, y es
más un “estado del ser” que
una inteligencia.

INTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADES ASOCIADAS
Lógico-
matemática
Capacidad para usar los números de manera efectiva y
de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas (a).
Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la única inteligencia (b).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos,
matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de
sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado
analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a
los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con
entusiasmo (a).
La utilizamos para resolver problemas de lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos
(b).
Lingüístico-
verbal
Capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en
forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la
sintáxis, la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la
explicación y el matelenguaje) (a).
Utiliza ambos hemisferios (b).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas,
periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los
que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros
idiomas (a).
La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores
(b).
Corporal-
kinestésica
Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de
ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las
manos para transformar elementos. Incluye habilidades
de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza
y velocidad, como así también la capacidad cinestésica
y la percepción de medidas y volúmenes (a).
Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas (b).
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos,
entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en
actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en
trabajos de construcciones utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles en la
ejecución de instrumentos (a).
Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines (b).
Espacial Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite
percibir imágenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar información gráfica (a).
Consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones (b).
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian
mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer
mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien
planos y croquis (a).
Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros,
los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los
decoradores (b).

INTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADES ASOCIADAS
Musical Capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).
Está presente en compositores, directores de
orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y
oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la
evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan
siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente (a).
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los
cantantes, compositores, músicos, bailarines (b).
Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para responder (a).
La inteligencia interpersonal está relacionada con
nuestra capacidad de entender a los demás (b).
Presente en actores, políticos, buenos vendedores y
docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños
que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores, que entienden al compañero (a).
Intrapersonal Capacidad de construir una percepción precisa
respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su
propia vida. Incluye la autodisciplina, la
autocomprensión y la autoestima (a).
La inteligencia intrapersonal está determinada
por nuestra capacidad de entendernos a
nosotros mismos (b).
Se encuentra muy desarrollada en teólogos,
filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los
niños que son reflexivos, de razonamiento acertado
y suelen ser consejeros de sus pares (a).
Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente urbano
como suburbano o rural. Incluye las habilidades
de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno (a).
La poseen en alto nivel la gente de campo,
botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas,
entre otros. Se da en los niños que aman los
animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y del
hecho por el hombre (a).

INTELIGENCIA NATURALISTA
¿FLOTA
O SE
HUNDE?

INTELIGENCIA NATURALISTA
OBSERVA¡¡
SOLO
AGUA
AGUA
CON SAL
MITAD DE
AMBOS

• Establecen categorías o clasifican
objetos según sus características.
• Aprovechan oportunidades para
observar, identificar, interactuar con
objetos, plantas o animales.

Inteligencia Emocional
 “ I.E es el conjunto de
destrezas, actitudes, habilidades y
competencias que determinan la
conducta de un individuo, sus
reacciones, estados mentales, su
estilo de (coping) y su estilo de
comunicar”
Daniel Goleman

 “ Es el uso inteligente de las
emociones: de forma intencional
hacemos que nuestra emociones
trabajen para nosotros, utilizadas con
el fin de que nos ayuden a guiar
nuestro comportamiento y a pensar
de manera que mejoren nuestros
resultados”.
Hendrie Weisinger

Importancia de la I.E
 Relaciones interpersonales en el
trabajo
 Habilidades blandas
La emoción influye en toma de
decisiones

Características y rasgos de las personas
exitosas
 Formadores de equipos
 Capaces de adaptarse al
cambio
 Empáticos
 Auto disciplinados
 Con iniciativa
 Confianza en sí mismos

Diferencias entre los directivos que triunfan y
los que fracasan
 Autocontrol
 Responsabilidad
 Fidelidad
 Habilidades sociales
 Establecimiento de vínculos y
aprovechamiento de la
diversidad

¿Qué es la emoción?
 Son sentimientos y
pensamientos característicos
de estados psicológicos y
biológicos y a una variedad
de tendencias de actuar

La mente
RACIONAL:
 Analítica
 Reflexión
deliberada
 Es lenta en
reaccionar
EMOCIONAL:
 Es asociativa
 Percibe
el peligro
 Es rápida en
reaccionar

Naturaleza de la I.E
 La inteligencia académica
tiene poco que ver con la
vida emocional.
 Las aptitudes emocionales
fundamentales pueden ser
aprendidas y mejoradas.

Competencia Emocional
Es la capacidad adquirida
basada en la inteligencia
emocional, que da lugar a un
desempeño laboral
sobresaliente
Daniel Goleman

 Es un instrumento que nos ayuda a
resolver situaciones en el trabajo de
forma:
Intrapersonal
Interpersonal

Esferas de la I.E
Conocer las propias emociones
Manejar las emociones
La propia motivación
Reconocer las emociones de los
demás
Manejar las relaciones
Bienestar psicológico
Peter Salovey

1. Desarrollo de la autoconciencia
Observar e influir sobre nuestras
acciones
Tomar conciencia: sentimientos,
pensamientos y acciones
Comprender como respondemos

2. El Control de las Emociones
 No es suprimir las emociones
 Significa comprenderlas y
transformarlas en nuestro beneficio
 Respuestas emocionales
 Pensamientos automáticos
(irracionales)

3. La automotivación
Fuentes de auto motivación:
 Nosotros mismos:
pensar forma positiva,
 ejercicios
 Amigos comprensivos
 Mentores emocionales

3. La automotivación
Fuentes de auto motivación:
Nuestro entorno:
 Aire libre, olores agradables
Sonido, Colores
Objetos motivacionales
Ambiente laboral

4. Comunicación eficaz
 Se requiere de
sensibilidad
 Técnica de
exteriorización
 Asertividad
 La crítica

LAS CINCO MENTES DEL FUTURO
Howard Gardner

1.La mente
Disciplinada
2. La mente
sintética
3. La mente
creativa
4. La mente
Respetuosa
5. La mente
ética

1. LA MENTE DISCIPLINADA
 «Si el individuo no cuenta en su haber con al
menos una disciplina, está destinado a seguir el
paso que le marquen los demás».
 Nada importante se puede conseguir si no se
logra una preparación rigurosa, un estudio
disciplinado del oficio que uno pueda
desempeñar.
 Nos recuerda en su libro Las cinco mentes del
futuro que, desde muy pequeño, tomaba notas y
apuntaba minuciosamente cuanto podría
interesarle en su especialidad: «Aun así, después
de hacer mi carrera, tardé 10 años en sentirme
psicólogo y hablar como tal».

2. LA MENTE SINTÉTICA
«La capacidad de sintetizar, tan valiosa en
el pasado, es aún más decisiva a medida
que la información se acumula e
incrementa a ritmos vertiginosos».
 Todo trabajo bien hecho necesita síntesis,
ya que es imprescindible escuchar muchas
opiniones si uno quiere mantenerse al día
en su profesión.
Toda síntesis requiere saber recoger
diversos datos y decidir con claridad qué
es lo más importante en cada situación.

3. LA MENTE CREATIVA
«Presentar nuevas ideas, plantear
preguntas con las que no estamos
familiarizados, invocar nuevas formas de
pensar, llegar a respuestas imprevistas».
 El ordenador nos gana en acumulación de
datos y en sistemas para organizarlos,
pero la chispa creativa va más allá. En
principio, el libro Frames of Mind parecía
una síntesis. Pero ahora se puede
comprobar su creatividad porque ha roto
con sistemas anclados.

4. LA MENTE RESPETUOSA
«En un mundo en que todo está
interrelacionado, la intolerancia o la falta
de respeto han dejado de ser una opción».
 Nadie puede permanecer encerrado en
sus ideas ni poner fronteras a diferentes
modos de ver y sentir.
Si te quedas solo, te pasará lo que
afirmaba Benjamín Franklin: «Debemos
mantenernos unidos o, a buen seguro, nos
colgarán a cada uno por separado».

5. LA MENTE ÉTICA
«Los individuos sin ética crearán un
mundo desprovisto de trabajadores
decentes y ciudadanos responsables:
ninguno de nosotros querrá vivir en ese
planeta».
 No se trata solo de respetar a los demás,
sino de servir a fines que van más allá de
los intereses personales.
Pensar en los demás, ponerse en su lugar,
es la base ética de nuestra actuación en la
sociedad.

Considerar un nuevo modelo de escuela y
enseñanza
 No todos tenemos los mismos intereses y capacidades
 No todos aprendemos de la misma manera
 Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo que
tiene que aprender
 Nuevo rol del maestro/a
 Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes
 Intermediario estudiante - currículo
 Intermediario escuela-comunidad
 Coordinador de procesos
 Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluación - currículo
- comunidad

HOWAR GARDNER
¡Gracias!
LIC. Micaela González Delgado
Fundamentos de Epistemología 2013

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