20180718 ud 3

2018
FRANCISCO CARMELO
MANRIQUE PÈREZ
DNI 20208240A
17/07/2018
UNIDAD DIDÁCTICA 3 PLÁSTICOS.
FASE OPOSICIÓN PROFESOR DE SECUNDARIA SEGUNDA PRUEBA
ESPECIALIDAD TECNOLOGÍA CURSO 3º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 3 PLÁSTICOS TECNOLOGÍA
Cantabria 3º Curso de ESO
2
ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 4
1.- INTRODUCCIÓN: ADECUACIÓN AL CONTEXTO .............................................. 6
1.1.- Características propias de la materia...........................................................................6
1.2.- Características de los alumnos del grupo-clase...........................................................7
2.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD ........................................................................... 9
2.1.- Orientaciones metodológicas .....................................................................................10
2.1.1. Conocimientos previos..........................................................................................10
2.1.2. Previsión de dificultades .......................................................................................10
2.1.3. Vinculación con otras áreas..................................................................................10
2.1.4. Temporalización....................................................................................................11
2.1.5. Refuerzo y ampliación...........................................................................................11
2.2.- Planificación de unidades didácticas..........................................................................12
3.- RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS CURRICULARES................................. 13
4.-DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA....................................................... 15
4.1.- Contenidos .................................................................................................................15
4.2 Contenidos frente a Estándares. ..................................................................................15
4.3.- Actividades y/o tareas ................................................................................................17
4.4.- Sesiones.....................................................................................................................22
4.5.- Evaluación..................................................................................................................26
5.- METODOLOGÍA Y RECURSOS ......................................................................... 27
6.- DESARROLLO DE UNA SESIÓN....................................................................... 33
6.1.- Distribución de tiempos de la sesión..........................................................................33
6.2.- Estándar de trabajo ....................................................................................................33
6.3.- Indicadores.................................................................................................................34
6.4.- Uso del aula................................................................................................................34

3
6.5.- Competencias trabajadas...........................................................................................34
6.6.- Metodología empleada...............................................................................................35
6.7.- Actividades .................................................................................................................35
6.8.- Conclusión..................................................................................................................35
7.- BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 36
8.-WEBGRAFÍA........................................................................................................ 36
9.-REFERENCIAS LEGISLATIVAS.......................................................................... 37
10.- ANEXOS ........................................................................................................... 38
ANEXO I: ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INICIAL. ...........................................................39
ANEXO II: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN E INTRODUCCIÓN.........................................43
ANEXO III: ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 2.........................................................................46
ANEXO IV ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.....................................................................55
ANEXO V: ACTIVIDADES DE REFUERZO.......................................................................57
ANEXO VI: ACTIVIDAD TALLER.......................................................................................59
ANEXO VII: PREGUNTAS PARA EXAMEN PARCIAL Y FINAL DE ESTA UNIDAD. .......77
ANEXO VIII: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: RÚBRICAS. ......................................79
ANEXO IX: ESCALA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. ...................82
ANEXO X: TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO. ................82
ANEXO XI: FICHA DE LOS ALUMNOS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
COOPERATIVAS. ..............................................................................................................83

4
INTRODUCCIÓN
Los elementos curriculares se integrar e interrelacionan. Las competencias
asumidas como factor clave condicionan la relación y redacción de contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Por ello, como forma de exposición de las unidades didácticas que componen la
Programación didáctica, nos serviremos de tablas en las que se plantea la relación
entre los aspectos curriculares que deben establecerse para este curso y materia.
De este modo, partiendo de la ordenación curricular de los contenidos en sus
respectivos bloques, se van determinando los criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y, por último, las competencias clave asociadas para cada unidad
didáctica.
A continuación de la tabla que describe las relaciones entre Contenidos, Criterios de
evaluación, Estándares de aprendizaje y Competencias Clave para la Unidad 3
Plásticos, se describen de forma detallada todos los elementos, tiempos,
actividades, recursos, instrumentos y metodología evaluativa; se relacionan y
desdoblan los estándares de aprendizaje evaluables; asimismo, se describe minuto
a minuto una sesión, para que no quede ninguna duda sobre cómo abordar una
clase de esta materia.

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Secuenciación de Unidades didácticas.
Tecnología Curso 3ºESO
Ud 3.- Plásticos
Contenidos:
 Los materiales plásticos:
 Análisis de las propiedades de los plásticos.
 Clasificación, obtención y trabajo con plásticos.
 Los nuevos materiales.
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje
Compe
-tencia
3.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura
interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las
modificaciones que se puedan producir.
3.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la
documentación técnica al proceso de producción de un objeto,
respetando sus características y empleando técnicas y herramientas
adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.
1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo
cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como
de su posible impacto social.
1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
3.1.1 Identifica las propiedades de los plásticos (mecánica, térmicas,
eléctricas,…) los relaciona para su aplicación más adecuada.
3.1.2. Es consciente del impacto ambiental del uso y deshecho de los
plásticos y propone medidas de consumo responsable.1.1.1. Realiza el
análisis de objetos y sistemas técnicos y su influencia en la sociedad.
3.2.1 Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones
básicas de conformado, mecanizado, unión y acabado de los plásticos.
3.2.2 Es capaz de diseñar y construir objetos técnicos mediante la
tecnología de impresión 3D.
3.2.3 Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las
normas de seguridad y salud.
1.1.1. Realiza el análisis de objetos y sistemas técnicos y su influencia
en la sociedad.
1.1.2 Valora de forma crítica el impacto social, económico y ambiental
de la creación de objetos.
1.2.1. Elabora una hoja de proceso especificando las condiciones
técnicas para la construcción de un objeto.
1.2.2. Colabora y participa activamente en el trabajo en grupo en la
resolución de problemas tecnológicos, respetando las ideas y opiniones
de los demás miembros.
CL
CMCT
CSC
CEC
SIEE
Tabla 1 Relación entre Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave

6
1.- INTRODUCCIÓN: ADECUACIÓN AL
CONTEXTO
1.1.- Características propias de la materia
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas
ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por
lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesaria la formación de
ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con
sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de
vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las
necesidades que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su
cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda
de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha
estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos
necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las
diversas tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los
sustentan. El desarrollo tecnológico se fundamenta en principios elementales y
máquinas simples que, sumados convenientemente, crean nuevas máquinas y
generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo
de conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser
humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a
problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologías, realizando un tratamiento integrado
de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas
específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de

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autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos,
como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan
de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual todos
estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez
cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al estudiante
“saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y
“cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el
carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común
basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
1.2.- Características de los alumnos del grupo-
clase
Como ya se ha descrito, la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza
en cuatro cursos, en los que estudian alumnos entre 12 y 16 años. La finalidad de
esta etapa es lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos (Real Decreto
1105/2014).
Desde el punto de vista del desarrollo de los estudiantes, la Educación Secundaria
Obligatoria coincide con la adolescencia. En estos años, los escolares experimentan
un proceso de cambio especialmente significativo. Entre los 14 y 16 años se
encuentran en la adolescencia media cuando se advierten cambios importantes en
la personalidad del alumnado. A nivel físico su cuerpo alcanza la madurez sexual,
hay mayor homogeneidad entre los compañeros puesto que la mayoría ya ha
acabado la pubertad. Usan el lenguaje para expresar emociones y pensamientos,
hablan un lenguaje propio influido por sus amistades que les hace sentirse originales
y únicos. Comprenden ideas abstractas, aunque en situaciones de estrés, su
pensamiento vuelve a ser concreto (piensan en objetos, no en ideas, como cuando
eran niños).Son capaces de reflexionar, distinguen entre verdad y falsedad y son

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capaces de distinguir entre varias posibilidades en cualquier cuestión. Se empiezan
a interesar por “las ideas”, elaboran filosofías morales, se cuestionan todo, son
críticos y tienden a mostrarse rebeldes. A estas edades, los adolescentes son muy
creativos a través de la música, el arte y la poesía.
El grupo de 3º de ESO modelo de esta programación es muy heterogéneo, poco
cohesionado pero está adaptado al entorno escolar y a la vida del centro. Tienen
asumida una cultura de diálogo y de respeto en el aula. Ello no impide actitudes
críticas o incluso, de enfrentamiento en algunas situaciones con algunos profesores.
Una de las circunstancias que los definen, de hecho, es su cohesión como grupo y
una cierta actitud de rebeldía frente a los docentes, propia por otra parte de la
adolescencia.
Los comportamientos disruptivos de los alumnos de 3.º de ESO no son muy
frecuentes, sobre todo por la disciplina que marca la jefatura de estudios y la
especial atención que reciben de los tutores y del Departamento de Orientación. Los
problemas de comportamiento en el instituto se concentran en su mayoría en los
alumnos del primer año de la ESO. Con una finalidad preventiva se ha pedido, en el
Consejo Escolar y para este año, una atención especial a los casos de acoso entre
iguales en 3.º y 4.º de ESO, y se ha nombrado un profesor encargado de la
convivencia del centro para colaborar con la jefatura de estudios.
En 3.º de ESO hay cuatro grupos de Tecnología con un número que varía entre 20 y
25 alumnos.
En el grupo 3ºA Tecnología (sobre el que se desarrolla esta programación) asisten
23 alumnos, de los cuales 7 alumnos pertenecen al grupo de II PMAR.
En los otros grupos de 3º Tecnología B, C y D se encuentran varios alumnos con
dificultades de aprendizaje.

92.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD
En esta tercera unidad, destinada al tercer curso de Educación Secundaria
Obligatoria y perteneciente a la materia de Tecnología, se estudian los productos
industriales y su representación. Se desarrolla entre la primera y la segunda
evaluación, de hecho es la primera unidad con actividades de taller en el curso. Con
una duración de once sesiones. Los alumnos conocerán algo más sobre los
plásticos, diferenciándolos entre ellos y conociendo las técnicas básicas de trabajo
en el taller. Teniendo en cuenta la importancia de los materiales en nuestra vida
diaria, se les acerca al uso de los nuevos materiales y la importancia que tienen en
el desarrollo tecnológico. Los contenidos están relacionados con el bloque 1 del
currículo oficial Proceso de resolución de problemas tecnológicos y con el bloque 3,
Materiales de uso técnico.
A lo largo de la unidad se trabaja de manera especial la competencia en
comunicación lingüística, la competencia matemática y básica en ciencias y
tecnología, la competencia en conciencia y expresión cultural, la competencia social
y cívica y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Se plantea el trabajo cooperativo pues el trabajo en las propuestas tecnológicas
exige soluciones muy divergentes, creativas y necesitan de muchas reelaboración
posterior. Esto provoca la necesidad de plantear el trabajo en equipo para ampliar
perspectivas y visiones y, muchas veces, tomar arriesgadas decisiones en equipo
ante la multitud de posibilidades vías de solución que pueden aportarse.
Se facilita el tratamiento de la diversidad de intereses, motivaciones, niveles y
recursos de los alumnos pues se trabaja de forma escalonada todos los grados de
dificultad, los distintos niveles de utilización de recursos o los intereses de cada
alumno o grupo de ellos. A poco que se les guíe desde fuere, en este tipo de
propuestas queda patente su propio progreso de una forma evidente: pueden ser
conscientes de sus capacidades y avances en los diseños iniciales, la readaptación
de soluciones, el control de procesos y manejo de variables. Es decir todo el proceso
tecnológico.

10
A lo largo del desarrollo de la unidad es posible que encontremos algunas
dificultades que vamos a prevenir mediante el uso de dibujos, tablas y otros recursos
gráficos y multimedia que facilite el preciso aprendizaje a nuestros alumnos.
2.1.- Orientaciones metodológicas
2.1.1. Conocimientos previos
En esta unidad se trabajan algunos contenidos tratados en el curso anterior
(Materiales de uso técnico).
 Cómo se obtienen los materiales.
 Tipos de materiales.
 Las propiedades de los materiales.
 El trabajo con materiales.
También es importante que los alumnos tengan presente el concepto de átomo,
molécula, elemento y sustancia que se trabaja en la asignatura de Física y Química.
2.1.2. Previsión de dificultades
Este análisis es fundamental que sea realizado en la elaboración de las unidades
didáctica dada la presencia de 7 alumnos PMAR en la clase.
En esta unidad, los alumnos tienen que aprender el nombre de muchos plásticos
que derivan de los nombres de algunos polímeros. En muchos casos, los nombres
son largos y complicados, además de tener una gran similitud entre ellos. Tienen
que saber diferenciar entre unos y otros, además de conocer cuáles son las
propiedades que caracterizan a cada uno. También tienen que manejar un
vocabulario específico para poder describir las diferentes técnicas de fabricación de
los plásticos.
2.1.3. Vinculación con otras áreas
 Física y química. Comprensión de los conceptos de átomo, molécula, sustancia,
elemento y compuesto. Distinguir las propiedades físicas y químicas de los
materiales. Realizar prácticas sencillas de comprobación de las propiedades de
los materiales como resistencia mecánica o resistencia química.
 Educación plástica y visual. Valorar diferentes representaciones artísticas en
las que se emplean diferentes materiales. Utilizar plásticos como elementos
decorativos en los proyectos que se realizan en el taller.

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 Lengua. Utilización de los nuevos términos empleados en la unidad y
comprensión de los mismos; lectura comprensiva de un texto, búsqueda de
información en sus contenidos e interpretación de la información que aporta.
2.1.4. Temporalización
Para la organización de esta unidad se recomienda la distribución del trabajo en
once sesiones.
Tabla 2 Distribución temporal de las unidades didácticas a lo largo del curso.
2.1.5. Refuerzo y ampliación
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado
pueden precisar de propuestas para afianzar y reforzar algunos contenidos. Las
actividades de refuerzo de esta unidad se encuentran en el anexo IV y en el anexo
V. Además todas las actividades realizadas por el alumno en clase o que se manden
para casa estarán identificadas por su grado de dificultada. Así se identificaran
actividades de Nivel Sencillo, Nivel Medio y Nivel Alto.

122.2.- Planificación de unidades didácticas
Bloque de contenidos Unidades didácticas Trimestres
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas
tecnológicos
Ud.1.-Los productos industriales y su representación.
*Ud.2.-.Diseño gráfico con el ordenador.
*Ud.3.-Los plásticos.
*Ud.4.-Máquinas y mecanismos. *Ud.5.- Electricidad.
*Ud.6.- Electrónica. *Ud.7.- Hojas de cálculo
*Ud.9.- Web 2.0 * Ud.10.-Presentaciones y programación.
1
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
*Ud.1.-Los productos industriales y su representación.
Ud.2.-.Diseño gráfico con el ordenador. **Ud.5.- Electricidad.
**Ud.6.- Electrónica.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Ud.3.-Los plásticos. ***Ud.5.- Electricidad. ***Ud.6.- Electrónica.
Ud.4.-Máquinas y mecanismos.
Bloque 4. Estructura y mecanismos. Máquinas y
sistemas.
Ud.4.-Máquinas y mecanismos.
2Ud.5.- Electricidad.
Ud.6.- Electrónica.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Ud.6.- Electrónica.
Ud.7.- Hojas de cálculo
3Ud.8.- Tecnología y medio ambiente.
Ud.9.- Web 2.0
Ud.10.-Presentaciones y programación.
Tabla 3 Distribución de los Bloques en Unidades Didácticas y temporización por trimestres de las mismas.
* Las unidades que presentan el asterisco indican que desarrollan el estándar 1.2.2 del Bloque 1 referente al trabajo en grupo en la resolución de los problemas tecnológicos, que es común a todas
las unidades del curso y que se trabaja en todas las evaluaciones.
** Las unidades que presentan el doble asterisco indican que desarrollan los estándares 2.2.1 Memoria técnica, 2.2.2 Presentar documentación técnica
*** Las unidades que presentan el triple asterisco indican que desarrollan el estándar 3.2.3 Elabora un plan de trabajos en taller

133.- RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS
CURRICULARES
Unidad didáctica 1 Los productos industriales y su representación Curso 3º
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias
1.1. Identificar las etapas
necesarias para la creación de
un producto tecnológico desde
su origen hasta su
comercialización describiendo
cada una de ellas, investigando
su influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible
impacto social.
1.2. Realizar las operaciones
técnicas previstas en un plan de
trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con
criterios de economía,
seguridad y respeto al medio
ambiente y valorando las
condiciones del entorno de
trabajo.
1.1.2 Valora de forma crítica el
impacto social, económico y
ambiental de la creación de
objetos.
1.2.1. Elabora una hoja de
proceso especificando las
condiciones técnicas para la
construcción de un objeto.
1.2.2. Colabora y participa
activamente en el trabajo en
grupo en la resolución de
problemas tecnológicos,
respetando las ideas y
opiniones de los demás
miembros.
CL
CMCT
CSC
CEC

14

Bloque 3: Materiales de uso Técnico
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias
3.1. Analizar las propiedades de
los materiales utilizados en la
construcción de objetos
tecnológicos reconociendo su
estructura interna y
relacionándola con las
propiedades que presentan y
las modificaciones que se
puedan producir.
3.2. Manipular y mecanizar
materiales convencionales
asociando la documentación
técnica al proceso de
producción de un objeto,
respetando sus
características y empleando
técnicas y herramientas
adecuadas con especial
atención a las normas de
seguridad y salud.
3.1.1 Identifica las propiedades
de los plásticos (mecánica,
térmicas, eléctricas,…) los
relaciona para su aplicación
más adecuada.
3.1.2. Es consciente del
impacto ambiental del uso y
deshecho de los plásticos y
propone medidas de consumo
responsable.1.1.1. Realiza el
análisis de objetos y sistemas
técnicos y su influencia en la
sociedad.
3.2.1 Identifica y manipula las
herramientas del taller en
operaciones básicas de
conformado, mecanizado,
unión y acabado de los
plásticos.
3.2.2 Es capaz de diseñar y
construir objetos técnicos
mediante la tecnología de
impresión 3D.
3.2.3 Elabora un plan de
trabajo en el taller con especial
atención a las normas de
seguridad y salud.
CMCT
CSC
SIEE
Tabla 4 Relación Unidad Didáctica con Bloques, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias claves

15
4.-DESARROLLO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
4.1.- Contenidos
 Los materiales plásticos:
 Análisis de las propiedades de los plásticos.
 Clasificación, obtención y trabajo con plásticos.
 Los nuevos materiales.
4.2 Contenidos frente a Estándares.
Estándares de Aprendizaje Aprendizaje Competencias
1.1.2 Valora de forma
crítica el impacto social,
económico y ambiental de
la creación de objetos.
1.2.1. Elabora una hoja de
proceso especificando las
condiciones técnicas para
la construcción de un
objeto.
1.2.2. Colabora y participa
activamente en el trabajo en
grupo en la resolución de
problemas tecnológicos,
respetando las ideas y
opiniones de los demás
miembros.
 Desarrollar proyecto en Taller
y actividades de clase.
CL
CEC
CSC
CMCT
CMCT

16

Estándares de Aprendizaje Aprendizaje Competencias
3.1.1 Identifica las
propiedades de los
plásticos (mecánica,
térmicas, eléctricas,…) los
relaciona para su aplicación
más adecuada.
3.1.2. Es consciente del
impacto ambiental del uso
y deshecho de los plásticos
y propone medidas de
consumo responsable.
1.1.1. Realiza el análisis de
objetos y sistemas técnicos
y su influencia en la
sociedad.
3.2.1 Identifica y manipula
las herramientas del taller
en operaciones básicas de
conformado, mecanizado,
unión y acabado de los
plásticos.
3.2.2 Es capaz de diseñar
y construir objetos técnicos
mediante la tecnología de
impresión 3D.
3.2.3 Elabora un plan de
trabajo en el taller con
especial atención a las
normas de seguridad y
salud.
 Análizar las propiedades de
los plásticos.
CMCT
 Clasificar, obtener y trabajar
con plásticos.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT, CEC
 Desarrollar proyecto en taller CMCT, CEC
Tabla 5 Relación entre Estándares de Aprendizaje, Contenidos (Aprendizajes) y competencias Claves

174.3.- Actividades y/o tareas
Contenidos Actividades/tareas que los desarrollan
Instrumentos de
evaluación
Análizar las
propiedades
de los
plásticos.
(Origen y
propiedades
de los
plásticos)
Actividad en aula. Presentación de la unidad.
Actividad grupal guiada por el profesor: Trabajo
cooperativo, lectura individual, reflexión grupal y
elaboración de resumen. Realización grupal de
actividades del libro del alumno. (Anexo I, II,III).
Los alumnos entregarán las actividades
realizadas en cada grupo para su corrección.
Los resúmenes y el vocabulario extraído, se
elaborarán en el cuaderno individual de cada
alumno y se entregará al final de cada unidad
para su corrección.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
actividades grupales
diarias para su
corrección.
Al final de la
evaluación los
alumnos PMAR
deberán entregar
algunas de las
actividades de
refuerzo previamente
indicadas por el
profesor en clase.
Clasificar,
obtención y
trabajo con
plásticos.
(Tipos de
plásticos)
Actividad en aula. Breve resumen de la clase
anterior por parte del profesor, entrega de las
prácticas corregidas (análisis de errores más
frecuentes cometidos), escritura en la pizarra de
mapa conceptual de la parte de la lección ya
trabajada para fijar ideas.
Actividad grupal guiada por el profesor: Lectura
individual, reflexión grupal y elaboración de
resumen. Realización grupal de actividades del
libro del alumno. (Anexo I,II,III). Los alumnos
entregarán las actividades realizadas en cada
grupo para su corrección.
alumno y se entregará al final de cada unidad para
su corrección.

18

Contenidos Actividades/tareas que los desarrollan
Instrumentos de
evaluación
Analizar las
propiedades
de los
plásticos.
(Procesos de
fabricación
con
plásticos)
su corrección.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
diarias para su
corrección.
Al final de la
evaluación los alumnos
PMAR deberán
entregar algunas de las
actividades de refuerzo
previamente indicadas
por el profesor en
clase.
Clasificar,
obtener y
trabajar con
plásticos. (El
trabajo con
plásticos)
su corrección.

19

Desarrollar
proyecto en
taller
(Medidas de
seguridad y
salud en el
taller. Las
herramientas
del taller)
Actividad en Taller. Breve resumen de la clase
frecuentes cometidos).
Presentación de las herramientas del taller.
Repaso de las normas de seguridad y salud de
trabajo en taller. (Anexo VI)
individual (Normas de segurdidad y salud en el
taller de Tecnología y conociendo la
herramienta), reflexión grupal y elaboración de
resumen.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
diarias para su
corrección.
Al final de la
PMAR deberán
por el profesor en
clase.
Desarrollar
proyecto en
taller (como
trabajar con
plásticos en
el taller)
Presentación como trabajar con plásticos en el
taller. Repaso de las normas de seguridad y salud
de trabajo en taller. (Anexo VI)
individual (trabajar con plásticos en el taller),
reflexión grupal y elaboración de resumen.
Comenzamos a manejar las herramientas.
Desarrollar
proyecto en
Aula
informática
Aula informática: Breve resumen de la clase
frecuentes cometidos). (Anexo VI)
Actividad grupal guiada por el profesor:
Investigación los símbolos que distinguen los
plásticos. Entrega del enunciado que define la
Práctica a desarrollar en taller. Elaboración de Plan
de Trabajo para resolución de la práctica
Construcción de palas de Ping Pong.
Desarrollar
proyecto en
taller (Palas
de Ping Pong
I)
de trabajo en taller.
Actividad grupal guiada por el profesor: Cada
grupo utiliza los planos entregados por el profesor
para dar forma a los elementos a cortar. Una vez
cortado el material se procederá a ir pegando los
distintos elementos. Para realizar este trabajo en
grupo dispondrán de tres sesiones. Comenzamos
a manejar las herramientas. (Anexo VI)
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
diarias para su
corrección.

20
Desarrollar
proyecto en
taller (Palas
de Ping Pong
II)
grupo dispondrán de tres sesiones. Seguimos
manejando las herramientas. (Anexo VI)
Se entregarán actividades de ampliación para los
alumnos con mejores destrezas (Anexo IV) que
deberán ser realizadas de forma individual. Así
como actividades de refuerzo para alumnos PMAR
(Anexo V) que deberán ser realizadas de forma
individual. Se dedicará una sesión al final de la
evaluación para resolver dudas planteadas en la
realización de actividades de ampliación y refuerzo
Al final de la
PMAR deberán
por el profesor en
clase.
Desarrollar
proyecto en
taller (Palas
de Ping Pong
III)
de trabajo en taller. (Anexo VI)
grupo dispondrán de tres sesiones. Seguimos
manejando las herramientas.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
diarias para su
corrección.
Al final de la
evaluación los
alumnos PMAR

21
Desarrollar
proyecto en
taller (Palas
de Ping Pong
IV)
grupo dispondrán de tres sesiones. Esta es la
sesión en la que los proyectos deben ser
entregados.
Se evalúa el resultado final.
Los alumnos con actividades de ampliación y de
refuerzo deberán entregarlas para su puntuación
así como el cuaderno.
deberán entregar
algunas de las
actividades de
refuerzo previamente
indicadas por el
profesor en clase.
Tabla 6 Relación entre Contenidos (Aprendizajes) y las actividades que los desarrollan así como con los instrumentos de
evaluación.

22

4.4.- Sesiones
Sesión Metodología Estándares de Aprendizaje
1
Exposición en gran
grupo.
Aprender a pensar.
Trabajo individual
(lectura).
Trabajo cooperativo.
1.1.1.- Realiza el análisis de objetos y sistemas
técnicos y su influencia en la sociedad.
1.2.2.- Colabora y participa activamente en el
trabajo en grupo en la resolución de problemas
tecnológicos, respetando las ideas y opiniones de
los demás miembros.
3.1.1 Identifica las propiedades de los plásticos
(mecánica, térmicas, eléctricas,…) los relaciona
para su aplicación más adecuada.
3.1.2. Es consciente del impacto ambiental del
uso y deshecho de los plásticos y propone
medidas de consumo responsable.
2
Exposición en gran
grupo.
Aprender a pensar.
Trabajo individual
(lectura).
1.1.2.- Valora de forma crítica el impacto social,
económico y ambiental de la creación de objetos.
3.1.2. Es consciente del impacto ambiental del uso
y deshecho de los plásticos y propone medidas de

23

Sesión Metodología Estándares de Aprendizaje
3
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas.
Trabajo individual
(lectura).
3.1.2. Es consciente del impacto ambiental del uso
y deshecho de los plásticos y propone medidas de
4
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas.
Trabajo individual
(lectura).
1.2.1. Elabora una hoja de proceso
especificando las condiciones técnicas para la
3.2.2 Es capaz de diseñar y construir objetos
técnicos mediante la tecnología de impresión 3D.
3.2.3 Elabora un plan de trabajo en el taller con
especial atención a las normas de seguridad y
salud.

24
5
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en proyectos.
Trabajo individual
(lectura).
3.2.1 Identifica y manipula las herramientas del
taller en operaciones básicas de conformado,
mecanizado, unión y acabado de los plásticos.
salud.
6
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en proyectos.
Trabajo individual
(lectura).
salud.
salud.
7
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas y en
proyectos.
Trabajo individual
(lectura).
1.2.1. Elabora una hoja de proceso
especificando las condiciones técnicas para la
salud.

25

8
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en proyectos.
9
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en proyectos.
10
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en proyectos.
11
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en proyectos.
Tabla 7 Relación entre Sesión, Metodología empleada en la mismas y Estándares de Aprendizaje trabajados.

26

4.5.- Evaluación
La evaluación se realizará a través de:
 La calificación de las producciones escritas: actividades de grupo.
 Revisión del cuaderno en el registro de evaluación su corrección.
 Observación de la participación de los alumnos en las actividades de grupo
con el registro de evaluación.
Los criterios de calificación serán los siguientes:
 30 % Resolución de cuestiones, problemas, ejercicios en clase, sala de
informática o taller.
 15 % Nota del cuaderno de clase del alumno y del Portfolio.
 15 % Comportamiento y asistencia: actitud responsable, comportamiento,
interés, valor dentro del grupo (compromiso, compañerismo, aportaciones).
 40 % Pruebas parciales (15%) y de evaluación (25%). Los alumnos que no
alcancen la nota de 3 puntos en el examen de evaluación, suspenden la
asignatura. En este caso no se tendría en cuenta el resto de calificaciones
de seguimiento de su trabajo.
Herramientas de evaluación:
Registro de evaluación. Exámenes parciales y finales. (Anexo VII)
Rúbrica para evaluar el trabajo de los alumnos. (Anexo VIII)
Rúbrica para evaluar las notas de clase. (Anexo VIII)
Rúbrica para evaluar el cuaderno de clase. (Anexo VIII)
Escala de evaluación del proceso de enseñanza. (Anexo IX)
Tabla de auto evaluación de trabajo cooperativo (Anexo X)
Fichas de los alumnos para la evaluación de las actividades cooperativas. (Anexo
XI)

275.- METODOLOGÍA Y RECURSOS
Recursos
didácticos
Libro de texto del alumno.
Páginas web de consulta y búsqueda de información.
Aula de clase.
Recursos multimedia (Proyector, ordenador portátil).
Materiales del aula taller.
Espacios y
tiempos
4 sesiones en el aula de clase.
1 sesión en el aula de informática.
6 sesiones en el taller.
Estrategias
metodológicas
generales
En el desarrollo de las sesiones de trabajo se emplean diversas
estrategias:
Exposición del profesor insistiendo en formas de trabajo que
ayuden al alumno a mejorar la asimilación de contenidos propios
de la unidad. Aprendizaje significativo.
Aprender a pensar. Que el alumno busque, analice, exprese la
información que ha utilizado en diferentes formatos.
Trabajos en grupo cooperativo. Plantea la utilización de diversas
estrategias de trabajo.
Trabajo individual en el que demuestren su sentido de la
responsabilidad a la hora de organizar y desarrollar su propio
aprendizaje.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje basado en proyectos.

28

Estructura de
las sesiones
1ª Sesión (Aula de clase)
10 min: Presentación y exposición en gran grupo. Elaboración de
mapa conceptual de la unidad. Apoyo con libro digital.
Trabajo colaborativo
10 min: Lectura individual de las páginas del libro a trabajar en la
sesión. Dando especial importancia al Vocabulario técnico
aparecido en la lección y al mapa conceptual de la unidad.
15 min: Puesta en común y realización de resumen en cuaderno.
20 min: Realización de las actividades del libro, ejercicios. El
número de ejercicios serán determinados por el profesor.
10 min: Se facilitan los resultados de la práctica del día anterior y
se comentan aquellos errores más frecuentes. Repaso de los
conceptos trabajados en la sesión anterior. Se irá esbozando el
mapa conceptual de la lección para que el alumno encaje los
conocimientos adquiridos dentro de toda la unidad didáctica. Y
solución de dudas.
20 min: Para practicar, realización de las actividades del libro,
ejercicios. El número de ejercicios serán determinados por el
profesor.
solución de dudas.

29
20 min: Para practicar, realización de las actividades del libro,
ejercicios. El número de ejercicios serán determinados por el
profesor.
solución de dudas.
20 min: Realización de las actividades del libro, ejercicios. El
número de ejercicios serán determinados por el profesor.
5ª Sesión (Taller)
se comentan aquellos errores más frecuentes. Presentación del
aula Taller. Se identifican las herramientas a disposición del
alumno, la forma de uso y las medidas de seguridad para evitar los
accidentes en la manipulación de la herramienta. (Anexo VI)
10 min: Lectura individual de las páginas del material facilitado
para la realización del proyecto.
15 min: Elaborar el plan de trabajos y el plan de seguridad y salud.

30
20 min: Se vuelve a realizar presentación del aula Taller. Se
identifican las herramientas a disposición del alumno, la forma de
uso y las medidas de seguridad para evitar los accidentes en la
manipulación de la herramienta.
5 min: Lectura individual de las páginas del material facilitado para
la realización del proyecto. (Anexo VI)
30 min: Elaborar el plan de trabajos y el plan de seguridad y salud.
7ª Sesión (Aula Informática)
solución de dudas.
sesión. Trabajo de investigación, búsqueda en internet.
5 min: Puesta en común y realización de la actividad Pag 86.
(Anexo VI)
30 min: Portfolio, elaboración del plan de trabajo y del plan de
seguridad en Taller, utilizando herramientas de edición de texto. Se
incluirán imágenes, videos, audios etc.
15 min: Se facilitan los resultados de la práctica del día anterior
plan de trabajos en taller así como el plan de seguridad y salud en
el trabajo con herramientas, se comentan aquellos errores más
frecuentes. Presentación del aula Taller. Se insiste en la identifican
las herramientas a disposición del alumno, la forma de uso y las
medidas de seguridad para evitar los accidentes en la
35 min: Por grupos, se asignan los roles, se reparten los

31
materiales, herramientas, planos y demás material necesario para
realizar la práctica. Siguiendo el procedimiento de trabajo diseñado
por cada grupo se procede a ejecutar el proyecto. Se valora ante
todo la seguridad en el manejo de la herramienta. Destacar que
tanto el taladro fijo, como la sierra de corte serán manejados por el
profesor en el caso de que el alumno que asuma el roll de
coordinador no se le aprecie destrezas suficientes para poder
desarrollar el trabajo.
5 min: Recoger y ordenar materiales, herramientas y proyectos.
40 min: Por grupos, se reparten los materiales, herramientas,
planos y demás material necesario para realizar la práctica.
Siguiendo el procedimiento de trabajo diseñado por cada grupo se
procede a ejecutar el proyecto. Se valora ante todo la seguridad en
el manejo de la herramienta. Destacar que tanto el taladro fijo,
como la sierra de corte serán manejados por el profesor en el caso
de que el alumno que asuma el roll de coordinador no se le aprecie
destrezas suficientes para poder desarrollar el trabajo.
Se asignan actividades de refuerzo y de ampliación para aquellos
alumnos que vayan terminando el trabajo.

32
5 min: Evaluación de acabado de proyectos.
Contenidos
trasversales
Comprensión lectora: Lectura de partes del libro de texto para el
inicio de explicaciones o repaso de conceptos; vocabulario
específico del tema.
Expresión oral y escrita: explicación del enunciado y la
resolución de las actividades; mapa conceptual a solicitud del
profesor.
Comunicación audiovisual: Libro digital, la utilización de algún
video.

33
TICs: Búsqueda y análisis de información, ejercicios, ejercicios
multimedia así como elaboración del plan de trabajos y el plan de
seguridad y salud.
Emprendimiento: utiliza las estrategias y las herramientas
adecuadas para resolver problemas, mostrando seguridad y
confianza en las propias capacidades.
Educación cívica y constitucional: respeto en las intervenciones
y el diálogo expresado por los compañeros en las diferentes
actividades y exposición de las mismas.
6.- DESARROLLO DE UNA SESIÓN
Sesión 2 (Aula de clase)
6.1.- Distribución de tiempos de la sesión
10 min: Se facilitan los resultados de la práctica del día anterior y se comentan
aquellos errores más frecuentes. Repaso de los conceptos trabajados en la anterior
clase. Se irá esbozando el mapa conceptual de la lección para que el alumno encaje
los conocimientos adquiridos dentro de toda la unidad didáctica, ayuda del libro
digital. Y solución de dudas.
10 min: Lectura individual de las páginas del libro a trabajar en la sesión. Dando
especial importancia al Vocabulario técnico aparecido en la lección y al mapa
conceptual de la unidad.
20 min: Para practicar, realización de las actividades del libro, ejercicios. El número
de ejercicios serán determinados por el profesor.
6.2.- Estándar de trabajo
1.1.1.- Realiza el análisis de objetos y sistemas técnicos y su influencia en la
sociedad.
1.1.2.- Valora de forma crítica el impacto social, económico y ambiental de la
creación de objetos.
1.2.2.- Colabora y participa activamente en el trabajo en grupo en la resolución de
problemas tecnológicos, respetando las ideas y opiniones de los demás miembros.

34
3.1.1 Identifica las propiedades de los plásticos (mecánica, térmicas, eléctricas,…)
los relaciona para su aplicación más adecuada.
3.1.2. Es consciente del impacto ambiental del uso y deshecho de los plásticos y
propone medidas de consumo responsable.
6.3.- Indicadores
Clasificación, obtención y trabajo con plásticos. (Tipos de plásticos)
6.4.- Uso del aula
El desarrollo de la sesión en el aula de referencia mostrará una distribución
específica en círculos para facilitar el trabajo cooperativo. Los veinte tres alumnos se
distribuirán en grupos de cuatro. En todos los grupos habrá al menos un alumno
PMAR, el alumno disruptivo se incorporará a un grupo compuesto por cuatro
miembros. Existe el compromiso con él de no interrumpir ni faltar al respeto a sus
compañeros, y colaborar en la realización de las tareas. Se ha acordado con él y con
su familia, mediante compromiso por escrito, que si lleva a cabo estas actuaciones
comprometidas irá incorporándose progresivamente a las actividades de la materia.
Y que si en un momento dado ve que no puede continuar en el grupo, pida permiso
para separarse y continuar él en solitario. Si posteriormente ve que puede volver a
reintegrarse lo hará respetando las mismas normas de convivencia.
6.5.- Competencias trabajadas
Competencia matemática y competencia en ciencias y tecnología (CMCT). Los
contenidos de esta unidad, acercan al alumno al conocimiento del mundo físico y le
ayudan a interaccionar con él.
Competencia lingüística (CL). Se contribuye a la adquisición de esta competencia
al trabajar el vocabulario específico de la unidad. Y con la lectura comprensiva de
textos, búsqueda de información en sus contenidos e interpretación de la
información aportada.
Competencias sociales y cívicas (CSC). El respeto al trabajo de los demás y el
trabajo cooperativo contribuyen al desarrollo de esta competencia a través del
diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades en
grupo.
Conciencia y expresión cultural (CEC). Dado el carácter de esta unidad, se
trabaja de manera especial la competencia cultural y artística tanto en el sentido de
valorar y apreciar diferentes manifestaciones artísticas como en el hecho de trabajar
de manera específica con materiales en función de sus características.

35
Sentido iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). El trabajo basado en problemas
hace que el alumno adquiera habilidades para planificar, organizar y gestionar,
trabajando de forma individual y en equipo.
6.6.- Metodología empleada
A lo largo de la sesión hemos trabajado la exposición por parte del profesor,
intentando en todo momento despertar el interés de los alumnos exponiendo los
conceptos de forma clara y precisa. Se hace mucho hincapié en la repetición de los
conocimientos adquiridos en la sesión anterior, tratando de activar aprendizaje
significativo en los alumnos. Se ha partido de los conocimientos previos para
abordar los nuevos conocimientos. De forma progresiva y cuidada se han
incorporado los nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización. Esto
posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la
adquisición de las competencias propias de la materia y el trabajo sistemático de
estas en la unidad. He utilizado recursos digitales de diferente índole como el
ordenador portátil, el proyector, el libro digital. Se han trabajado estrategias del
pensamiento y el trabajo cooperativo organizándose los alumnos en grupos o
equipos de trabajo.
6.7.- Actividades
En la sesión de trabajo vamos a concretar las siguientes:
Actividades de la sesión 2 (Anexo III)
Actividades de desarrollo y consolidación del aprendizaje significativo (Repaso de
la clase anterior).
Actividades de aprendizaje cooperativo (Lectura individual, puesta en común,
resumen del apartado leído y resolución de problemas).
Actividades de aprendizaje transversal (Competencia lingüística)

6.8.- Conclusión
Finalmente, y a modo de conclusión, podemos reseñar las principales aportaciones
de esta unidad didáctica centrada en el estudio de los materiales plásticos.
Su estudio ha permitido que los alumnos conozcan las características de los
materiales plásticos y las fases de su fabricación. Así como disponer de las
destrezas técnicas y conocimientos para el diseño de objetos tecnológicos para
finalmente expresar y comunicar ideas utilizando recursos gráficos y la simbología
adecuada.

36
La configuración de esta unidad permite un ajuste natural y coherente con la
orientación de los estándares de aprendizaje previstos. Se ha diseñado con
actividades que responden a los principios metodológicos recomendados desde la
normativa vigente, apoyando las metodologías activas, los aprendizajes
cooperativos, la interdisciplinariedad y el desarrollo de trabajo comprensivo. La
unidad didáctica está armada con suficientes recursos de atención a la diversidad,
tanto en lo referente a ritmo de aprendizaje como a intereses y motivaciones.
7.- BIBLIOGRAFÍA
COUZO, D. (2013): La elaboración de unidades didácticas competenciales.
Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, n.º 74, pp. 12-24.
FERNÁNDEZ, A (2005): «Nuevas metodologías docentes», 1-12. (Recuperado el 25
de julio de 2015).
Disponible en: http://roble.pntic.mec.es/
FORTEA, M. A. (2008): «Competencias en el ámbito de las ciencias experimentales.
Programar y trabajar por competencias». En Metodologías didácticas para la E/A
de competencias, 1-24.
HERRÁN, A. de la (2008): «Metodología didáctica en Educación Secundaria: Una
perspectiva desde la Didáctica General». En A. de la HERRÁN y J. PAREDES,
Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y
Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill, 121-132.
Libro de texto de 3º ESO de diversas editoriales: Oxford, Donostierra, SM, Anaya,
Santillana, Edelvives, etc.
8.-WEBGRAFÍA
http://www.ite.educacion.es/
Página web de ITE, Instituto de Tecnologías Educativas, unidad del Ministerio de
Educación responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no
universitarias.
http://educalab.es/recursos
Página del Ministerio de Educación, donde se accede a gran cantidad de recursos
educativos para el profesorado y para la comunidad docente.

37
http://www.librosvivos.net
De la editorial SM, son libros de texto en Internet, con contenidos didácticos
interactivos y altamente motivadores para reforzar el aprendizaje y desarrollar
competencias.
http://www.profes.net/
Editorial SM.
http://www.santillanaenred.cl/
Editorial Santillana.
http://www.anayamascerca.com/portada.html
Editorial Anaya.
http://www.edelvives.com/
Editorial Edelvives.
http://www.edebe.es/
Grupo Edebé.
https://www.mhe.es/
Actividades
9.-REFERENCIAS LEGISLATIVAS
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(BOE 10/12/2013).
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/05/2006).
 Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos
mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la
Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria (BOE
12/03/2010).
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

38
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE
29/01/2015).
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE
03/01/2015).
 Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria (BOC 30/12/2008).
 Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOC 5/06/2015).
 Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la
implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Cantabria (BOC 18/08/2015).
 Orden ECD/18/2016, de 9 de marzo, por la que se establecen las condiciones
para la evaluación, promoción y obtención del título en Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento
para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios
objetivos.
 Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
 También deberán tenerse en cuenta las instrucciones de inicio y final de curso
que la consejería de educación del gobierno de Cantabria publica al comienzo y
final de cada curso.
10.- ANEXOS

39

ANEXO I: ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
INICIAL.

APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
Tiempo para realizar el ejercicio: 45 min
1. Nombra cinco productos tecnológicos variados que sirvan para protegerse
del frío y otros cinco para protegerse del calor. ¿Cuáles de ellos resultan más
eficaces?, ¿cuáles más agresivos con la naturaleza?
2. Diseña un objeto que te permita llevar el reproductor de MP3 mientras
montas en bicicleta. Plantea varias soluciones y explica alguna de ellas con la
ayuda de bocetos. ¿Qué medios necesitarías para construir tu propuesta?
3. Clasifica los siguientes periféricos de un ordenador en periféricos de entrada,
de salida o bidireccionales.
a) Teclado
b) Modem
c) Impresora
d) Webcam
e) Ratón
f) Pantalla

40
4. En el siguiente dibujo en perspectiva se representa un banco tradicional de
madera para tres personas. ¿De qué piezas está constituido?, ¿cómo están unidas
las piezas?, ¿qué medidas aproximadas podría tener? Dibuja proporcionadamente
las vistas (alzado, planta y perfil) de dicho banco.
5. Observa los productos de las siguientes fotografías. ¿De qué materiales
están hechos? ¿Qué materias primas se han utilizado para obtener dichos
materiales? Señala algunas de las operaciones de trabajo necesarias para construir
dichos productos.
a) b) c)

6. ¿Qué se debe tener en cuenta a la hora de elegir el material de estos
productos?
a) Una cazadora de invierno
b) Una cafetera
c) Una persiana
Señala algunos materiales que resultarían adecuados para cada uno de estos
productos.

41
7. Las estructuras que aparecen en las siguientes viñetas, ¿pueden tener
problemas de resistencia o es- tabilidad? ¿Cómo conseguirías reforzarlas?
a) b)
8. Diseña un circuito eléctrico formado por dos bombillas conectadas en
paralelo entre sí y asociadas en serie con un motor. Ten en cuenta que el circuito
está alimentado por una pila y controlado por un interruptor.
Observa el siguiente circuito y contesta a estas preguntas:
a) Si una de las dos bombillas se funde, ¿qué elementos del circuito funcionan?
b) Si se estropea el motor, ¿lucirán las bombillas?

42
c) Cuando aprietas el pulsador y el interruptor está abierto, ¿qué elementos
entran en funcionamiento?
d) Cuando la bombilla A no funciona y el circuito está cerrado, ¿qué bombillas
funcionan?
e) Si el pulsador está abierto y el interruptor cerrado, ¿qué bombillas funcionan?
f) Cuando la bombilla C no funciona y el circuito está cerrado, ¿qué bombillas
no funcionan?

43ANEXO II: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN E
INTRODUCCIÓN.
Actividad 1

Presentación de la unidad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Todo lo que nos rodea está realizado de materiales muy variados con propiedades
específicas que les dan una aplicación determinada.
Así, las características impermeables de algunos
plásticos hacen que se empleen en la elaboración de
tejidos para realizar inmersiones acuáticas, y la
resistencia del hormigón armado lo hace idóneo en la
construcción de edificios y estructuras.
Sin embargo, con la imagen con la que se abre la

44
unidad se pretende acercar a los alumnos a las múltiples aplicaciones que puede
ofrecer un material tan simple como puede ser la plastilina.
En el mundo de la ilustración y la animación, cada vez se van utilizando técnicas
más reales y variadas que compiten en la gran pantalla. Una de las técnicas
utilizadas en animación es la conocida como claymation, que consiste en capturar
fotografías al mismo tiempo que se va cambiando la forma de las figuras.
Esto hace que la técnica sea muy costosa y laboriosa, ya que para poder rodar una
escena de un segundo se necesitan hacer 12 deformaciones. Las figuras se realizan
de plastilina o de arcilla sobre una estructura interna de alambre.
Son muchas las animaciones de cortos que aparecen en la red en las que se puede
apreciar la dificultad que entraña y las técnicas que se emplean.
Actividad 2

45
Actividad 3

46
ANEXO III: ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 2.
APRENIDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Repaso de la clase anterior

47APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Actividad:
10 min: Lectura individual de las páginas del libro a trabajar en la sesión. Dando
especial importancia al Vocabulario técnico aparecido en la lección y al mapa
conceptual de la unidad. Classroom-Screen.
20 min: Para practicar, realización de las actividades del libro, ejercicios. El número
de ejercicios serán determinados por el profesor.
Estándares de aprendizajes trabajados en esta actividad: 1.1.1, 1.1.2, 1.2.2.

48

49

50

51

52COMO REALIZAR INFORME DE ANÁLISIS DE UN
OBJETO.

53

Estándares de aprendizajes trabajados en esta actividad: 1.1.2

54

Aprendizaje transversal COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Vocabulario Técnico.

55

ANEXO IV ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.
Unidad 3 Plásticos

1. Pon cuatro ejemplos de plásticos naturales, artificiales y sintéticos, y explica
los usos que se les suelen dar. Verde
2. Las botellas de kétchup son estrujables y están elaboradas con polietileno.
Amarilla
a) ¿Con qué tipo de polietileno se hacen?
b) ¿Qué método de fabricación crees que se utiliza para elaborar este
producto?
3. Contesta a las siguientes preguntas. Amarilla
a) ¿Cuál fue el primer plástico que se fabricó artificialmente a partir de
productos químicos?
b) ¿Por qué se le dio ese nombre?
c) ¿En qué fecha se fabricó por primera vez?
4. Lee el siguiente texto e indica tres ventajas que creas que tiene este tipo de
plástico. Amarilla
Las mareas negras son vertidos de petróleo en el mar que provocan graves
problemas ecológicos, ya que causan la muerte de la fauna y la flora marinas y
ensucian las costas.
Para solucionar el problema se ha desarrollado un material plástico que absorbe
hasta diez veces su peso de petróleo, que una vez utilizado no chorrea aunque se lo
presione y que puede utilizarse como combustible en centrales térmicas.”

56
5. Busca la información necesaria para contestar a las siguientes preguntas
relacionadas con el lino. Amarilla
a) ¿Cuándo se utilizó por primera vez?
b) ¿Cuáles son sus características fundamentales?
c) ¿Cuál es la climatología más acorde a sus características?
6. Busca información en internet sobre los aislantes sonoros. Amarilla

57

ANEXO V: ACTIVIDADES DE REFUERZO.
Unidad 3 Plásticos

1. Completa las siguientes frases. Verde
a) Los plásticos son materiales de tipo como los vegetales o los
, ya que están constituidos por junto a otros
elementos como el hidrógeno, el , el
o el azufre.
b) Estas moléculas poseen un gran número de , por lo que reciben
el nombre de .
2. De los siguientes tipos de plásticos, indica el grupo de clasificación al que
pertenecen (termoplásticos, termoestables o elastómeros). Verde
a) Melamina. e) PET.
b) Poliestireno. f) Silicona.
c) Resinas. g) Neopreno.
d) Caucho. h) Metacrilato.

58
3. Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas. Verde
a) Las planchas de metacrilato o poliestireno se pueden cortar rayándolas en
profundidad con una cuchilla y quebrándolas en el borde de una mesa.
b) Las planchas delgadas de poliestireno solo se pueden cortar con un
equipo de corte y fusión.
c) Los tubos de metal plástico se pueden doblar calentándolos con un
chorro de aire muy caliente.
d) Los plásticos se unen normalmente calentándolos con una resistencia
eléctrica.
4. Completa las siguientes frases. Verde
a) Por el procedimiento de moldeado al vacío se fabrican como
los que envuelven las pilas.
b) Los plásticos espumados se utilizan en el relleno de las , las
suelas y los interiores de calzado, la protección de embalajes, los
paneles aislantes, las esponjas artificiales, etc.
c) A las resinas de poliéster se les suelen añadir refuerzos de fibra de
vidrio o de .
5. ¿Qué tipo de piezas se obtienen por el proceso de fabricación de plásticos
llamado extrusión? Verde

59ANEXO VI: ACTIVIDAD TALLER.

60Actividad:
Cada grupo elegirá una máquina y una herramienta de las que encontramos en el
taller y realizará un informe sobre la misma, siguiendo el guion que se adjunta con
esta práctica. También será necesario identificar los principales riesgos que se
corren al trabajar con estas herramientas así como las medidas de protección
individual y colectiva que es necesario adoptar para no correr ningún riesgo.

61

62

63

64

65

66

67

COMO REALIZAR INFORME DE ANÁLISIS DE UN
OBJETO.

68

Estándares de aprendizajes trabajados en esta actividad: 1.1.2, 1,2.2, 1.2.1,
3.2.1, 3.2.3

69

PRÁCTICA INICIAL: Manejo de las herramientas de Taller
Actividad: Por leer en grupo de trabajo el siguiente texto, realizar un resumen
para el cuaderno.

70

71
PROYECTO1 Taller: Palas de PING-PONG
Actividad:
Realizar en grupo el siguiente proyecto en taller. Será necesario que sigas todos los
pasos planteados en esta guía. Realizar informe del proceso seguido por el grupo en
la elaboración del proyecto al finalizar la clase, Portfolio. (Ver guion al final del
enunciado)

72

73

COMO REALIZAR INFORME DE ANÁLISIS DE UN
PROYECTO.

74RÚBRICA PROYECTO1 Taller: Palas de PING-PONG
Nombre del Proyecto:
Fecha: Curso 3ºESO Grupo: Evaluación:
Apellidos Nombre:
Roll en el
grupo
Realización del Proyecto
Criterios/Desempeños
Inadecuado
(1)
Elemental
(2)
Satisfactorio
(3)
Excelente
(4)
Técnicas utilizadas
(trazado, corte, unión,
aserrado,….)
No
demuestra
en las
actividades
del grupo
Demuestra
solo en
algunas de
las
actividades
Demuestra
en muchas
de las
actividades
Demuestra
activamente
en todas las
actividades
Uso adecuado de las
herramientas,
máquinas y
materiales de Aula
Taller
No
demuestra
ninguna
destreza en
las
actividades
Muestra
destreza
algunas
veces
Muestra
destreza
con la
mayoría de
las
actividades
Muestra
destreza
siempre
Resolución de las
dificultades
encontradas
Nunca Alguna vez
La mayoría
de las
veces
Siempre
Acabado y estética
del proyecto
El proyecto
no está
terminado
El proyecto
está casi
terminado
El proyecto
está
terminado
pero mala
apariencia
Proyecto
terminado y
buena
apariencia

75

Apellidos Nombre:
Roll en el
grupo
Organización del grupo
Inadecuado
(1)
Elemental
(2)
Satisfactorio
(3)
Excelente
(4)
Organización de
tareas y previsión de
materiales
Nunca
organiza ni
planifica los
materiales
necesarios
Alguna vez
ha sido
capaz de
organizarse
y planificar
los
materiales
Casi
siempre es
capaz de
organizarse
y planificar
los
materiales
Siempre se
organiza y
planifica los
materiales
Busca información y
recursos de forma
autónoma
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre
Distribución equitativa
del trabajo
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre
Cumplimiento de
plazos y
responsabilidades
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre

76

Apellidos Nombre:
Roll en el
grupo
Actitudes en el taller
Inadecuado
(1)
Elemental
(2)
Satisfactorio
(3)
Excelente
(4)
Aprovechamiento de
los materiales
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre
Respeto a las normas
de seguridad y salud
en el Taller
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre
Colaboración y
respeto con los
compañeros
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre
Cumplimiento de
plazos y
responsabilidades
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre
Orden y limpieza en
el uso de los
materiales y las
herramientas
Nunca Alguna vez
Casi en
todas las
prácticas
Siempre

77ANEXO VII: PREGUNTAS PARA EXAMEN
PARCIAL Y FINAL DE ESTA UNIDAD.

Unidad 2 Diseño gráfico con el ordenador

APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
Tiempo para realizar el ejercicio: 45 min
1. Clasifica los siguientes plásticos según su origen. Amarillo (2 Pto)
a) Ámbar. d) Celuloide.
b) Poliéster. e) Caucho.
c) Rayón. f) Siliconas.
2. Indica si las siguientes cuestiones son verdaderas o falsas. Verde (1 Pto)
a) Los plásticos termoestables solo pueden formarse una vez, ya que
no permiten nuevos cambios mediante calor o presión.
b) Los termoplásticos no pueden fundirse, y su característica
fundamental es que son expansibles.
c) Los elastómeros se caracterizan por tener una gran elasticidad.
3. A continuación se indican varias aplicaciones de distintos tipos de plásticos.
Señala la clase de plástico de que se trata y su grupo de clasificación.
a) Hélices y alas de aviones. c) Recubrimiento de
sartenes.
b) Sondas y tubos de médico. d) Botellas para bebidas.
Amarillo (2 Pto)

78
4. Indica la secuencia de trabajo que se debe seguir para taladrar plásticos
rígidos. Verde (1 Pto)
5. Indica el tipo de plástico que se obtiene para los siguientes procesos de
fabricación. Amarillo (3 Pto)
a) Moldeo por inyección. d) Moldeo por impregnación con resina.
b) Moldeo por compresión. e) Moldeo al vacío.
c) Extrusión. f) Soplado.
6. ¿Qué materiales plásticos se emplean en la fabricación de pieles
sintéticas? ¿Y en la de tejidos artificiales? Amarillo (1 Pto)

79
ANEXO VIII: INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN: RÚBRICAS.

Rúbrica para evaluar la actividad y el trabajo del alumno

Inadecuado
(1)
Elemental (2)
Satisfactorio
(3)
Excelente (4)
Contribución en el
grupo
No participa
en las
actividades
del grupo
Participa solo
en algunas
de las
actividades
Participa
activamente
en muchas
de las
actividades
Participa
activamente
en todas las
actividades
Interés en clase
No
demuestra
ningún
interés en las
actividades
Muestra
interés
algunas
veces
Muestra
interés con la
mayoría de
las
actividades
Muestra
interés
siempre
Grado de motivación
El alumno no
está nada
motivado con
la materia
El alumno
está algo
motivado con
la materia
El alumno
está bastante
motivado con
la materia
El alumno
está muy
motivado con
la materia
Responsabilidad
No es nada
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es poco
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es bastante
responsable
a la hora de
realizar las
actividades
Es muy
responsable
a la hora de
realizar las
actividades

80Rúbrica para evaluar las notas de clase (deberes, salir a
la pizarra…)

Inadecuado
(1)
Elemental (2)
Satisfactorio
(3)
Excelente (4)
Preguntas en el
encerado
Cuando se le
saca al
encerado no
sabe nunca
resolver los
ejercicios
Cuando se le
saca al
encerado
pocas veces
sabe resolver
los ejercicios
Cuando se le
saca al
encerado
casi siempre
sabe resolver
los ejercicios
Cuando se le
saca al
encerado
siempre sabe
resolver los
ejercicios
Grado de motivación
Realiza
algunas de
las tareas
propuestas,
pero con baja
calidad.
Escribió los
trabajos con
mala
presentación,
ortografía y
redacción
Realiza
varias de las
tareas
propuestas,
pero casi
todas con
regular
calidad.
Escribió los
trabajos con
regular
presentación,
ortografía y
redacción
Realizó la
mayoría de
las tareas
propuestas,
con calidad.
Escribió los
trabajos casi
siempre con
buena
presentación,
ortografía y
redacción
Entregó
todas las
tareas
propuestas
en tiempo,
con alta
calidad.
Escribió los
trabajos casi
siempre con
buena
presentación,
ortografía y
redacción
Responsabilidad
No es nada
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es poco
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es bastante
responsable
a la hora de
realizar las
actividades
Es muy
responsable
a la hora de
realizar las
actividades

81Rúbrica para evaluación del cuaderno

Criterios/Desempe
ños
Inadecuado
(1)
Elemental (2)
Satisfactorio
(3)
Excelente (4)
Limpieza
Tiene su
cuaderno
sucio, con
tachones
Tiene su
cuaderno
poco limpio,
con algunos
tachones
La limpieza es
bastante
buena,
apenas tiene
tachones
Tiene su
cuaderno muy
limpio, sin
ningún tachón
Buena
presentación/
organización
La
presentación
del cuaderno
no es buena,
tiene mala
letra y/o no
deja los
márgenes
correspondien
tes
La
presentación
del cuaderno
es regular,
tiene mala
letra en
bastantes
hojas y/o
muchas veces
no deja los
márgenes
correspondien
tes
La
presentación
del cuaderno
es buena,
tiene buena
letra en la
mayoría de
las hojas y
deja los
márgenes
correspondien
tes casi
siempre
La
presentación
del cuaderno
es muy
buenas, tiene
buena letra en
todas las
hojas y deja
los márgenes
correspondien
tes
Realización de
tareas
Le faltan
muchas
actividades
que se
realizaron en
el trimestre
(más de 10)
Le faltan
bastantes
actividades
que se
realizaron en
el trimestre (
de 5 a 10)
Tiene casi
todas las
actividades
que se
realizaron en
el trimestre, le
faltan de 1 a
5)
Tiene todas
las
actividades
que se
realizaron en
el trimestre

82ANEXO IX: ESCALA DE EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA.

Los productos industriales y su representación
Items 1 2 3 4 5
Los criterios, estándares y contenidos propuestos son
adecuados a los alumnos
La metodología propuesta ha despertado el interés de
los alumnos
La metodología utilizada ha favorecido la consecución de
los criterios propuestos
Los materiales utilizados han sido adecuados
Las actividades han ayudado a profundizar sobre el tema
La temporización se ha ajustado a las necesidades
Los instrumentos de evaluación han sido fáciles de
aplicar y servido para la recogida de todos los datos
necesarios

ANEXO X: TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DEL
TRABAJO COOPERATIVO.
Muy bien Bien Mejorable
¿Hemos trabajado todos de forma equitativa?
¿Hemos dialogado?
¿Nos hemos ayudado o corregido?
¿Cada miembro ha hecho correctamente las
distintas actividades?
¿Hemos sabido aplicar la técnica de aprendizaje
correspondiente a cada bloque?

83ANEXO XI: FICHA DE LOS ALUMNOS PARA LA
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
COOPERATIVAS.

NOMBRE DEL COMPONENTE DEL EQUIPO:
Participa en el análisis del problema y ayuda a
entenderlo
1 2 3 4
Busca información en diferentes fuentes y la aporta
al equipo
Aporta bocetos de diseños creativos
Es tolerante con las ideas de los demás y no
impone la suya propia
Se ofrece voluntario/a llevar a cabo algunas tareas
Acepta la distribución del trabajo y cumple su parte
Colabora con los demás en la construcción de
algunos elementos
Se interesa por investigar y corregir posibles fallos
de funcionamiento
Reconoce sus propios errores y está dispuesto/a a
rectificarlos
Participa activamente en la redacción de la
memoria

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