2DO -MATE- TRIMESTRE DOS - 2023.docx

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METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral) EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas) CONCEPTUALIZACIÓN
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación. APLICACIÓN.

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMÁTICA
SEGUNDO TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: Fecha: 31 de julio del 2023
27 de Octubre del 2023
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición y sustracción
(Objetivo desagregado).
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculo de suma y resta del 0 al 9, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos
de su entorno. (Objetivo desagregado).
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los
elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades
convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el
de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Describir y reproducir
patrones de objetos y
figuras basándose en
sus atributos. Ref.
M.2.1.2.
I.M.2.1.2. Propone patrones
y construye series de
objetos, figuras y secuencias
numéricas. (I.1.)
 TEMA: SECUENCIAS CON DOS ATRIBUTOS
 EXPERIENCIA
 Presentación de patrones de objetos y figuras.
 Observación de los objetos del aula y de la
institución.
 REFLEXIÓN
 Clasificación de los objetos para reconocer y
determinar las diferentes características o
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
• Construye patrones de
objetos de acuerdo a sus
características.
• Construye patrones
utilizando uno, dos o tres
atributos.

atributos tales como color, forma, tamaño,
textura, peso
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Estrategia: rompecabezas
 Construcción de un patrón utilizando un sólo
atributo (color), luego dos (color y forma; forma y
tamaño), luego se trabajará con patrones
generados a partir de tres atributos (color, forma,
tamaño).
 Observación de los patrones del texto del
estudiante página 42
 APLICACIÓN
 Descripción y reproducción de patrones de
objetos y figuras basándose en sus atributos.
 Encuentro del patrón en las siguientes
secuencias de objetos y figuras de acuerdo a sus
atributos.
Relacionar los elementos
del conjunto de salida con
los elementos del
I.M.2.1.1. Discrimina
propiedades de los objetos y
obtiene subconjuntos de un
 TEMA: RELACIÓN DE CORRESPONDENCIA
DE UNO A UNO
 EXPERIENCIA
Técnica:
Observación.

conjunto de llegada, a
partir de la
correspondencia entre
elementos. Ref. M.2.1.6.
conjunto universo. (S.2.)  Exploración de conocimientos previos.
 Debatimos el siguiente desarrollo cognitivo.
 REFLEXIÓN
 Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué
deseamos saber? y ¿qué aprendimos? de la
relación de correspondencia
 Agrupación de objetos para formar dos conjuntos
con igual número de elementos que se puedan
relacionar entre el primero y el segundo.
 Observamos el siguiente objeto con sus
correspondencias.
Medición.
Instrumento:
Portafolio.
Evaluación.
Realiza la relación de
correspondencia uno a uno.

 Denominación del primer conjunto como
conjunto de partida y al segundo conjunto como
conjunto de llegada.
 Establecer la relación de correspondencia uno a
uno relacionar el primer elemento del conjunto de
partida con el primer elemento del conjunto de
llegada y así sucesivamente hasta terminar con
el último elemento.
 APLICACIÓN
 Establecimiento de la relación de
correspondencia uno a uno en ejercicios
similares.
 Aplicación en diferentes ejercicios.

Relacionar la noción de
adición con la de agregar
objetos a un conjunto.
Ref. M.2.1.19.
Opera utilizando la adición y
sustracción con números
naturales de hasta cuatro
cifras en el contexto de un
problema matemático del
entorno, y emplea las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adición para
mostrar procesos y verificar
resultados. (I.2., I.4.) Ref.
I.M.2.2.3.
 TEMA: SUMO CON LOS NÚMEROS
NATURALES HASTA EL 9
 EXPERIENCIA
 Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo mental.
 REFLEXIÓN
 Estrategia solución de problemas
 Presentación del problema: el docente plantea
un problema matemático de la vida cotidiana
usando recursos web.
 Análisis del problema: con la técnica lluvia de
ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema., para que
puedan ir sumando números naturales hasta el 9
 APLICACIÓN
 Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
para buscar alternativas de solución de sumas
en la semirrecta numérica hasta el 5.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Realiza la relación de
correspondencia uno a uno.

 Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
 Aplicación a otros ejercicios y problemas.
Vincular la noción de
sustracción con la noción
de quitar objetos de un
conjunto y la de
establecer la diferencia
entre dos cantidades.
Ref. M.2.1.20.
I.M.2.2.3.
 TEMA: SUMO CON LOS NÚMEROS
NATURALES HASTA EL 9
 EXPERIENCIA
previos a través de la estrategia cálculo mental
 REFLEXIÓN
 Estrategia solución de problemas.
 Observa material concreto por medio de
recursos web.
un problema matemático de la vida cotidiana
puedan ir sumando números naturales hasta el
9.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Evaluación.
• Emplea la estrategia
resolución de problemas
para resolver ejercicios de
adición con números
naturales hasta el 9.
Plantea cada suma,
dibuja los objetos en un
solo grupo y
escribe el total.

 APLICACIÓN
para buscar alternativas de solución de sumas
en la semirrecta numérica hasta el 5.
• Formula estrategias de
solución para resolver
problemas de adicción en
la semirrecta.

Vincular la noción de
sustracción con la noción
de quitar objetos de un
conjunto y la de
establecer la diferencia
entre dos cantidades.
Ref. M.2.1.20.
I.M.2.2.3.
 TEMA: RESTA CON LOS NÚMEROS
NATURALES HASTA 9
 EXPERIENCIA
previos a través de la estrategia cálculo mental
 REFLEXIÓN
 Estrategia solución de problemas.
un problema matemático de la vida cotidiana.
puedan ir restando números naturales hasta el 9.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Evaluación.
• Emplea la estrategia
resolución de problemas
para resolver ejercicios de
adición con números
naturales hasta el 9.
Plantea cada resta,
dibuja los objetos en un
solo grupo y escribe el
total.

 APLICACIÓN
para buscar alternativas de solución de restas en
la semirrecta numérica hasta el 5.
• Formula estrategias de
solución para resolver
problemas de sustracción
en la semirrecta.

Ref. M.2.1.19.
I.M.2.2.3.
 SUMA DE NÚMEROS NATURALES HASTA EL
9.
 EXPERIENCIA.
 REFLEXIÓN.
Analiza y responde.
¿Por qué debemos saber sumar?
¿En qué momento del día usamos las sumas?
 CONCEPTULIAZACIÓN.
 Empleamos la dinámica “Veo - veo” en la página
del texto de matemática.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Plantea y resuelve las sumas.

Observa cómo se forma el 9 con regletas y cómo
utilizar las regletas para sumar hasta 9.
 APLICACIÓN.
Pinta la regleta que falta y
completa la suma.

 Resuelvo operaciones de adición hasta el
número 9.
Realizar adiciones y
sustracciones con los
números hasta 9, con
material concreto,
mentalmente,
gráficamente y de manera
numérica Ref. M.2.1.21.
I.M.2.2.3.
 SUMA EN LA SEMIRRECTA NUMÉRICA
HASTA EL 9.
 EXPERIENCIA.
 REFLEXIÓN.
Analiza y responde.
¿Qué procesos matemáticos podemos hacer en
la recta?
 CONCEPTUALIZACIÓN.
Observamos ejercicios que se apliquen la recta
numérica.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Observa los saltos que se han
graficado en las semirrectas
numéricas y escribe la suma que
corresponda a cada una.

 APLICACIÓN.
 Resuelvo operaciones de adición hasta el
número 9 en la recta numérica.
Completa la siguiente suma en la
semirrecta numérica y escribe el
resultado.

Ref. M.2.1.19.
I.M.2.2.3.
 RESTAS DE NÚMEROS NATURALES HASTA
EL 9.
 EXPERIENCIA.
 REFLEXIÓN.
Analiza y responde.
¿Por qué debemos saber restar?
¿En qué momento del día usamos las restas?
 CONCEPTULIAZACIÓN.
Leemos es siguiente ejercicio.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Resuelve las restas de forma
horizontal y vertical. Anota el
resultado.
Cuenta los cuadros que hay,
pinta los que vas a quitar, cuenta
los que quedan y escribe la
diferencia.

 Contamos el total de caramelos, que tenía,
regaló y los que le quedan.
 APLICACIÓN.
 Resuelvo operaciones de sustracción hasta el
número 9.
Realizar adiciones y
sustracciones con los
material concreto,
mentalmente,
I.M.2.2.3.
 RESTA EN LA SEMIRRECTA NUMÉRICA
HASTA EL 9.
 EXPERIENCIA.
 REFLEXIÓN.
Analiza y responde.
¿Qué procesos matemáticos podemos hacer en
la recta?
Observamos ejercicios que se apliquen la recta
numérica.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Traza las flechas y resta en la
semirrecta numérica.

 APLICACIÓN.
 Resuelvo operaciones de sustracción hasta el
número 9 en la recta numérica.
Resuelve las restas y
represéntalas en la semirrecta
numérica.

Representar, escribir y leer
el número natural 10 en
forma concreta, gráfica y
simbólica Ref. M.2.1.12.
Completa las secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números
cifras, utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la
semirrecta numérica; separa
números pares e impares.
(I.3.) Ref. I.M.2.2.1.
 TEMA: NÚMERO 10
 EXPERIENCIA
 Activación de conocimientos previos a través
de leer y escribir números naturales hasta el
10
 REFLEXIÓN
 utilización de material concreto con base diez,
decenas y unidades para la formación de
números.
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
decenas y unidades.
 Etapa Abstracta escritura y lectura del número
10
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Cuenta los lápices y dibuja hasta
completar 10.
Cuenta los elementos de cada
conjunto y marca con aquellos
que tengan 10 elementos.

 Conteo de números.
 APLICACIÓN
 Etapa de consolidación
 Lectura y escritura de números del 1 al 100
empleando material de base 10.
Forma conjuntos de 10
elementos.
M.2.2.1. Reconocer los
elementos y propiedades
de cilindros, esferas,
conos, cubos, pirámides
de base cuadrada y
I.M.2.3.1. Clasifica, según
sus elementos y
propiedades, cuerpos y
figuras geométricas. (I.4.)
 TEMA: CUERPOS GEOMÉTRICOS
 EXPERIENCIA
previos sobre las figuras geométricas.
Técnica:
Observación.
Medición.

prismas rectangulares en
objetos del entorno y/o
modelos geométricos
(Destreza desagregada).
 REFLEXIÓN
 Observación para contrastar y establecer
relaciones entre las edificaciones y los cuerpos
geométrico
 Presentación del cartel de los cuerpos
geométricos.
 Clasificación de los cuerpos geométricos de
acuerdo a las propiedades
 APLICACIÓN
Instrumento:
Encuentra y pinta el objeto que
tiene la forma del modelo.
Une con una línea cada cuerpo
geométrico con su respectivo
dibujo y/o modelo geométrico.

 Identificación de los elementos de los cuerpos
geométricos.
 Utilización de figuras y cuerpos geométricos
para dibujar la escuela.
M.2.3.1. Organizar y
representar datos
estadísticos relativos a su
entorno en tablas de
frecuencias y pictogramas
(Destreza desagregada).
I.M.2.5.1. Comunica,
representa e interpreta
información del entorno
inmediato en tablas de
frecuencias y diagramas de
barras; explica conclusiones
y asume compromisos. (I.3.,
J.4.)
 TEMA: RECOLECCIÓN Y REPRESENTACIÓN
DE DATOS Y PICTÁGORAS
 EXPERIENCIA
previos sobre los pictogramas.
 REFLEXIÓN
 Observación de los carteles informativos de
tránsito que hay en las calles.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Evaluación.
Cada tipo de balón representa el
deporte y el número de niños
correspondiente. Indica cuántos
niños prefieren ese deporte.

 Contabilizar los que se refieren a pare, no curvar
en u, una vía.
 Representación en pictogramas de las señales
de tránsito.
 Recolección de información en tablas de cuántas
señales de tránsito de pare, cuántos no curvar en
u y de una vía.
 Interpretación de los datos representados en las
tablas.
Colorea un cuadro por cada
balón.

 Representación en pictogramas de las mascotas
que los estudiantes tiene en casa.
 Conteo de las mascotas usando números hasta
el 20 en una tabla de recolección de datos.
 APLICACIÓN
 Emisión de conclusiones (15 alumnos tienen
perros, 3 gatos 2 conejos).
 Aplicación del conocimiento en el planteamiento
de otros ejercicios de recolección de datos y
gráfico en tablas.

Representar, escribir y
leer el número natural 10
en forma concreta, gráfica
y simbólica (Ref.
M.2.1.12.)
Completa secuencias
(I.3.) Ref. I.M.2.2.1.
 TEMA: LA DECENA
 EXPERIENCIA
 Representar, escribir y leer los números
naturales del 0 al 9 999 en forma concreta,
gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
 REFLEXIÓN
 Activación de conocimientos previos con la
lectura y escritura de números.
 Etapa concreta: utilización de material concreto
con base diez empleando decenas y unidades
para la formación de números.
 Etapa gráfica: representación de conjuntos en
el pizarrón con unidades.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Agrupa y escribe cuántas
decenas hay en cada ejemplo.
Cuenta el número de puntos de
cada ficha de dominó, anota la
operación y resuelve la suma.
Suma en la semirrecta
numérica, anota el resultado y

 Representación de la semirrecta numérica
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números
hasta el 9 través de conjuntos y numerales y en
la semirrecta numérica.
 APLICACIÓN
 Aplicación del aprendizaje realizando conjuntos
de hasta nueve elementos y relacionar con la
representación simbólica.
 Representación de la semirrecta numérica, leer,
escribir, y resolver operaciones de suma y resta.
sumar
escribe la operación de forma
vertical.


Realizar adiciones con los
material concreto,
mentalmente,
I.M.2.2.3.
 TEMA: SUMAS CON NÚMEROS NATURALES
HASTA EL 10.
 EXPERIENCIA
previos a través de la Estrategia cálculo mental
 Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
 REFLEXIÓN
 Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema
 Estrategia resolución de problemas
(situación, datos, operación, respuesta)
 Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de sumas con números naturales
hasta el 10.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Dibuja las frutas que faltan para
completar 10 y escribe la suma
correspondiente.
Usa contadores como fichas,
granos u otros objetos. Completa
los números que faltan para que
cada suma sea igual a 10.

 APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.

Realizar sustracciones
con los números hasta 10,
con material concreto,
mentalmente,
 TEMA: RESTAS CON NÚMEROS
NATURALES HASTA EL 10.
 EXPERIENCIA
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:

numérica Ref. M.2.1.21. propiedades conmutativa y
I.M.2.2.3.
 REFLEXIÓN
resolver el problema
problemas de restas con números naturales
hasta el 10.
Usa contadores como fichas,
granos u otros objetos y resta las
siguientes cantidades.
Representa las operaciones y el
resultado con regletas.
Colorea del color que
corresponde. Cuenta y escribe el
resultado. Mira el ejemplo.

 APLICACIÓN
problemas nuevos.

leer los números naturales
del 0 al 19 en forma
concreta, gráfica y
simbólica (Destreza
desagregada). Ref.
M.2.1.12.
Completas secuencias
(I.3.) Ref. I.M.2.2.1.
 TEMA: NÚMEROS NATURALES HASTA EL 19
 EXPERIENCIA
 Activación de conocimientos previos a través de
leer y escribir números naturales hasta el 82
 REFLEXIÓN
números.
decenas y unidades.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Escribe los resultados de las
siguientes sumas.
Escribe los números que faltan
en la siguiente sucesión.

desde el 1 hasta el 19
 Conteo de números
 APLICACIÓN
Con un compañero/a, utilicen las
regletas para formar números
del 10 al 19. Pinten las regletas
que deben sumar para formar los
números que se indican.


Establecer relaciones de
secuencia y de orden en
un conjunto de números
naturales de hasta 19,
utilizando material
concreto y simbología
matemática (=, <, >) (Ref.
M.2.1.15.).
I.M.2.2.2. Aplica de manera
razonada la composición y
descomposición de
unidades, decenas,
centenas y unidades de mil,
para establecer relaciones
de orden (=, <, >), calcula
adiciones y sustracciones, y
da solución a problemas
matemáticos sencillos del
entorno. (I.2., S.4.)
 TEMA: RELACIÓN DE ORDEN HASTA EL 19
 EXPERIENCIA
 Dinámica de iniciación
 REFLEXIÓN
 Exploración de conocimientos previos
 a través de contar ascendente y descendente los
números hasta el diecinueve.
 Etapa concreta
 Observación y manipulación de varios objetos.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
De cada pareja de números,
tacha el menor.
Compara y coloca el signo que
corresponda (<, >, =).

 Formación de conjuntos con los objetos y las
frutas, con menor, mayor e igual número de
elementos.
 Etapa gráfica: Representación en el pizarrón de
los conjuntos.
 Etapa abstracta Representación de los
conjuntos en números
 APLICACIÓN
 Comparación de dos números empleando los
signos matemáticos :>, < e =.
 Determinación de cómo se lee de acuerdo a los
signos utilizados
 Formación y comparación de conjuntos con
mayor, menor e igual número de elementos.
 Lectura y comparación de números utilizando
los signos :>, < e = y las palabras antes y
después
En parejas, cuenten los puntos y
lean los números. Contesten
oralmente: ¿están ordenados de
mayor a menor o de menor a
mayor? ¿Cómo se lee el signo <
que está entre ellos?
Representen un ejercicio similar.
Trabajen en sus cuadernos.


 Utilización de regletas para comparar cantidades
del 1 al 19.
Establecer relaciones de
secuencia y de orden en
un conjunto de números
naturales de hasta 19,
utilizando material
concreto y simbología
matemática (=, <, >) (Ref.
M.2.1.15.).
sus elementos y
 TEMA: ANTECESOR, SUCESOR E
INTERMEDIO.
 EXPERIENCIA
previos sobre los números que siguen un orden,
ya que en cada número existe un sucesor y otro
antecesor (excepto para el cero).
 REFLEXIÓN
 Observación de tres amigos que tienen
diferentes edades. ¿Cuántos años tiene el
menor? ¿Qué edad tiene el mayor? El
intermedio, ¿cuántos años ha cumplido.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Completa las tablas con el
número que se solicita.
Completa los números que
faltan.

 Identificación de la función de la regleta para
determinar la relación anterior, posterior o entre
números
 APLICACIÓN
 Utilización de la regleta para determinar el
orden de los números y determinar el antecesor,
sucesor y el intermedio.
Con un compañero, utilicen las
regletas para representar las
relaciones anterior, posterior y
entre. Cada línea debe ser solo
de dos colores. Guíense por el
ejemplo.

Realizar adiciones con los
material concreto,
mentalmente,
numérica (Ref. M.2.1.21.
).
I.M.2.2.3.
 TEMA: Suma de números naturales hasta el
19.
 EXPERIENCIA.
 REFLEXIÓN.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Reagrupa y resuelve las
siguientes sumas.

resolver el problema.
 A través de preguntas guiadas para llegar a
soluciones comunes de ejercicios y problemas
de sumas con números naturales hasta el 19.
 APLICACIÓN.
 transferencia del conocimiento a problemas
nuevos.
Resuelve y memoriza sumas de
números iguales.

Realizar sustracciones
con los números hasta 10,
con material concreto,
mentalmente,
numérica (Ref. M.2.1.21.
).
 TEMA: RESTAS CON NÚMEROS
NATURALES HASTA EL 19.
 EXPERIENCIA
 REFLEXIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.

I.M.2.2.3.
resolver el problema.
problemas de restas con números naturales
hasta el 19.
 Describimos el proceso dado en el
procedimiento.
 APLICACIÓN
problemas nuevos.
Resuelve y completa las restas.
Resta con regletas. Pinta en la
cuadrícula y anota el resultado.
 Con un compañero/a,
formen un conjunto de 17
elementos con fichas.
Partan el conjunto en dos
repartiendo las fichas, un
grupo para cada uno.
Respondan: 17 – (el
número de fichas que
tienes) es: . Ahora, el

turno es de tu compañero.
Formen nuevos conjuntos
con las fichas y continúen
el juego.
Reconocer números
ordinales del primero al
décimo para organizar
objetos o elementos Ref.
M.2.1.16.
(I.3.) Ref. I.M.2.2.1.
 TEMA: NÚMEROS NATURALES HASTA EL 10
 EXPERIENCIA
 Activación de conocimientos previos a través de
leer y escribir números naturales hasta el 92
 REFLEXIÓN
números.
decenas y unidades.
desde el 1 hasta el 10
 Conteo de números.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Evaluación.
Colorea cada niño o niña del
color que se indica.
Empareja los días de la semana
con el número ordinal.

 APLICACIÓN

Identificar formas
triangulares en cuerpos
geométricos del entorno
y/o modelos geométricos.
Ref. M.2.2.3.
sus elementos y
 TEMA: TRIÁNGULOS, CUADRADOS,
RECTÁNGULOS Y CÍRCULOS
(TRIÁNGULOS)
 EXPERIENCIA
previos a través de la estrategia lluvia de ideas
sobre las figuras geométricas y sus elementos.
 REFLEXIÓN
 Observación en el entorno inmediato de
cuerpos geométricos, en la naturaleza,
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Evaluación.

instrumentos musicales, en juguetes, en
construcciones, en comida, en prendas de vestir.
 Identificación de triángulos en los lugares que
frecuentamos.
 Enunciación: del nombre de las figuras
geométricas de acuerdo a su forma.
 APLICACIÓN
 Estrategia uso de códigos indicados para
identificar (utiliza la T para reconocer triángulos)
Observa los objetos, identifica y
repisa con rojo los triángulos.
Con objetos que te sirvan de
molde, dibuja algunos triángulos.
Trabaja en papelotes.
Une los puntos y forma
triángulos. Utiliza varios colores.
Observa los objetos y encierra
los cuadrados que encuentres.

Identificar formas
Ref. M.2.2.3.
sus elementos y
RECTÁNGULOS Y CÍRCULOS (CÍRCULOS)
 EXPERIENCIA
 REFLEXIÓN
cuerpos geométricos, en la naturaleza, en el
parque de diversiones, en vehículos, en el
cuerpo, en una cancha de fútbol, en un
recipiente.
 Identificación de círculos en los lugares que
frecuentamos.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Repisa los círculos que
encuentres en los siguientes
objetos.
Utiliza diversos objetos como
molde y dibuja círculos.

identificar (utiliza Cir. Para los círculos).
 APLICACIÓN
 Encuentra en cuerpos geométricos las caras que
representan cuadrados, rectángulos y círculos.
Sigue la línea punteada para
formar círculos.
 Con tus compañeros/as,
salgan al patio y
diviértanse con juegos
que requieren formar
círculos, como por
ejemplo: rondas, el gato y
el ratón, el lobo, entre
otros.

Identificar formas
Ref. M.2.2.3.
sus elementos y
RECTÁNGULOS Y CÍRCULOS
(RECTÁNGULOS)
 EXPERIENCIA
 REFLEXIÓN
cuerpos geométricos, en la naturaleza, en
muebles, en nuestra bandera tricolor, en
dispositivos electrónicos, en las puertas, en los
libros.
 Identificación de rectángulos en los lugares que
frecuentamos.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Dibuja las letras que más te
gustan, únicamente en los
marcos rectangulares.
En parejas, utilicen la regla, unan
puntos y encuentren los tres
rectángulos escondidos.

identificar (utiliza la R para los rectángulos)
 APLICACIÓN
 Encuentra en cuerpos geométricos las caras
que representan cuadrados.
Consigue objetos que te sirvan
de molde para dibujar
rectángulos. Trabaja en
papelotes.


Reconocer experiencias
aleatorias en situaciones
cotidianas. Ref. M.2.3.3.
sus elementos y
 TEMA: EXPERIENCIAS ALEATORIAS EN
SITUACIONES COTIDIANAS
 EXPERIENCIA
sobre las actividades que realizas todos los días.
 REFLEXIÓN
 Observación de acontecimientos, sucesos,
eventos o hechos que pueden ocurrir o no
 Analizamos acontecimientos a través de
imágenes.
 Identificación de acontecimientos, sucesos,
eventos o hechos que pueden ocurrir o no
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Compara los siguientes eventos
y marca con una equis (x) los
imposibles y encierra los
posibles.
Dibuja un evento posible.

 Enunciación: acontecimientos que siempre
ocurren.
 Reconocimiento de eventos que nunca
suceden.
 Encuentra hechos que a veces suelen suceder.
 APLICACIÓN
 Elaborar comparaciones de los eventos
aprendidos.

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, DE APRENDIZAJE, RETO:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Promover el desarrollo de pautas alimentarias saludables en los niños y lapráctica de actividad
física.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
LENGUA Y
LITERATURA
Reconoce el uso de textos
escritos en la vida cotidiana,
• Dialogar entre compañeros sobre los
alimentos que consumimos en el
transcurso del día.
Se expone la siguiente tabla sugerida con
la escala de valoración del desempeño
del estudiante para la evaluación del

Distinguir la intención
comunicativa que tienen
diversos textos de uso
cotidiano desde el
propósito de su
contenido.
(Ref. LL.2.1.1.)
CIENCIAS NATURALES
Explicar la importancia de
la alimentación saludable
y la actividad física.
(REF. CN.2.2.4.)
Identificar y aplicar
normas de higiene
corporal y de manejo de
alimentos.
(Ref. CN.2.2.5.)
CIENCIAS SOCIALES
identifica su intención
comunicativa.
(Ref. I.LL.2.1.1.)
Explica la importancia de
mantener una vida saludable
en función de la
comprensión de habituarse a
una dieta alimenticia
equilibrada, cumplir con
normas de higiene corporal y
el adecuado manejo de
alimentos en sus actividades
cotidianas, dentro del hogar
como fuera de él.
(Ref. ICN.2.4.2.)
• Comento los alimentos que más me
gustan y explico del porqué.
• Observamos el video “Cirilo come de
todo”
• https://www.youtube.com/watch?v=fU3
Qv7u2iew
• Diferenciamos que es comida
saludable y chatarra.
• Observamos y diferenciamos láminas
de comida sana y saludables.
• Damos ejemplos de comidas, sanas y
saludables.
proyecto interdisciplinario:
Escala Da cuenta de
Muy
superior
(10)
El desempeño del estudiante
demuestra apropiación del
aprendizaje con relación al
indicador de evaluación de
manera muy superior a lo
esperado.
Superior
(9-7)
aprendizaje en su totalidad
con relación al indicador de
evaluación.
Medio (6-
4)
aprendizaje, aunque se
evidencian algunas falencias
con relación al indicador de
evaluación.
Bajo (3-
1)
demuestra falencias y vacíos
en la apropiación del
aprendizaje con relación al
indicador de evaluación.
No
realiza
(0)
El estudiante no realizó el
proyecto.

Expresar opiniones
acerca de las diversas
formas de protección, y
respeto en la familia, y el
trabajo equitativo de
todos sus miembros en
función del bienestar
común (Ref. CS.2.3.1)
MATEMATICAS
Realizar combinaciones y
solucionar situaciones
cotidianas.
(Ref. M.2.3.2)
EDUCACION
CULTURAL Y
ARTISTICA
Experimentar la
percepción de olores,
sonidos, sabores y
texturas, en los que se
adivine qué es lo que se
saborea, se huele, se oye
Analiza los miembros de su
familia, identificando la
importancia de contar con
acuerdos, vínculos, valores,
trabajo equitativo, derechos
y responsabilidades que
cumplir en función del
bienestar común.
(Ref. I.CS.2.1.2.)
Resuelve situaciones
cotidianas que requieran de
la realización de
combinaciones.
(Ref. I.M.2.5.2.)
• Analizo el siguiente ejercicio
matemático, y damos nuestra
respuesta.
• Relaciona el conjunto de alimentos
saludables, y los uno con mi lonchera.
• Resolvemos las ensaladas de las
sumas y restas.  PRODUCTO FASE DOS:
 Creamos con el apoyo de nuestros
padres y la guía del docente la feria
de platos saludables.

o se toca. (Ref.
ECA.2.1.4.).
EDUCACIÓN FÍSICA
Identificar la importancia
del cuidado de sí y de sus
pares, para construir
acuerdos básicos de
seguridad que le permitan
la realización de
destrezas (Ref.
EF.2.2.6.).
Identifica las cualidades de
elementos del entorno
natural y artificial, como
resultado de un proceso de
exploración sensorial.
(REF.I.ECA.2.2.1.)
Construye con pares
acuerdos de seguridad,
identificando posibles
riesgos antes y durante la
realización de destrezas y/o
habilidades motrices
básicas. (Ref. I.EF.2.3.2.)
• Explicamos la importancia de consumir
alimentos saludables para un buen
estado físico.
• Coloreo la acción que ayudará a mi
cuerpo a estar sano físicamente.
 Identifico que es lo que se conoce
como sano e insano empleando el
idioma en inglés.
 Pinto la respuesta correcta.

• Armo mi plato saludable, y lo
exponemos con el resto de clase.

 PRODUCTO FASE DOS:
padres la feria de platos saludables.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
leer los números naturales
del 0 al 19 en forma
concreta, gráfica y
simbólica (Destreza
desagregada). Ref.
M.2.1.12.
(I.3.) Ref. I.M.2.2.1.
 Composición y descomposición de números.
 Enseñar diversas estrategias para resolver un
problema.
 Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que encolumne.
 Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
 Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.
 Presentar los problemas con vocabulario sencillo
de fácil comprensión.
 Ejercitar actividades de cálculo mental.
 Trabajar con material concreto.
 Evaluación diferenciada con menor grado de
dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
-Dificultades de inversiones
numéricas.
-Confusión de signos
aritméticos.
-Errores en la seriaciones
numéricas.
-Escritura incorrecta de los
números.
-Ubicación incorrecta de los
números para realización de
operaciones.
-Dificultad para recordar
significados de los signos,
procesos para resolver los

cálculos, para recordar
conceptos básicos.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
 Proyectos de desarrollo colaborativo. • Dialogar entre compañeros sobre los alimentos
que consumimos en el transcurso del día.
• Observamos el video “Cirilo come de todo”
• Diferenciamos que es comida saludable y
chatarra.
• Observamos y diferenciamos láminas de comida
sana y saludables.
• Damos ejemplos de comidas, sanas y
saludables.
• Relaciona el conjunto de alimentos saludables, y
los uno con mi lonchera.
Tabla de evaluación del proyecto
interdisciplinario:

• Resolvemos las ensaladas de las sumas y
restas.
• Explicamos la importancia de consumir
alimentos saludables para un buen estado físico.
• Coloreo la acción que ayudará a mi cuerpo a
estar sano físicamente.
• Armo mi plato saludable, y lo exponemos con el
resto de clase.
 Creamos con el apoyo de nuestros padres la
feria de platos saludables.  PRODUCTO FASE DOS:
padres y la guía del docente la feria
de platos saludables.
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:

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