3.p clase 3 evaluación
- 1. Profesora: Pamela Martinez Andunce PARADIGMAS EVALUATIVOS
- 2. Reconoce los diversos paradigmas evaluativos, sus características e instrumentos apropiados para cada uno de ellos. Resultado de Aprendizaje
- 6. Ciencia y Positivismo LA metodología experimental, cuantitativa, define la ciencia como "el conocimiento generado en una determinada parcela de la realidad, siempre que se haya generado dicho conocimiento con la aplicación del método experimental o hipotético-deductivo". Desde una perspectiva estrictamente cientifista se podría señalar que la única verdad que existe es la generada por la ciencia positiva.
- 7. Ciencia y positivismo El proceso de obtención de información debe presentar dos características esenciales: El experimento suponer crear: Una situación artificial totalmente controlada En esta situación se hace una prueba y se obtienen resultados que pueden ser interpretados de manera precisa y objetiva.
- 8. el método experimental pretende detectar relaciones causales entre las variables estudiadas (variable independiente y variable dependiente) a través del adecuado control de esas variables Ciencia y positivismo
- 9. Paradigma cuantitativo de la evaluación Características de este enfoque: La búsqueda y la creencia en la objetividad de la evaluación. La objetividad en la ciencia y en la evaluación es el resultado de la fiabilidad y de la validez de los instrumentos de la recogida y análisis de los datos.
- 10. Paradigma cuantitativo de la evaluación El único procedimiento que proporciona el rigor y objetividad requeridas es el método hipotético deductivo establecido en las ciencias y en la tradición de la psicología experimental. La verificación experimental de la hipótesis o la búsqueda de apoyo empírico exige el tratamiento estadístico de los datos, por tanto, la cuantificación de las observaciones.
- 11. Paradigma cuantitativo de la evaluación El énfasis casi exclusivo en los productos o resultados de la enseñanza. El evaluador mide el éxito docente a través de la medición de los productos Requiere la operacionalización exhaustiva de las variables. La consideración de los aspectos observables de la conducta del alumno.
- 12. Paradigma cuantitativo de la evaluación Estricto control de las variables intervinientes. El diseño experimental requiere un control riguroso de los factores que intervienen, neutralizando unos y manipulando y observando el efecto de otros. Ello supone el intento de simular en el aula las condiciones del laboratorio.
- 13. Paradigma cuantitativo de la evaluación El diseño estructurado de un proyecto de evaluación requiere la permanencia y estabilidad del currículo durante un período de tiempo, independientemente del los cambios que puedan ocurrir durante el período de investigación y evaluación.
- 14. Paradigma cuantitativo de la evaluación El modelo experimental se concentra en la búsqueda de información cuantitativa mediante medios e instrumentos objetivos
- 15. Paradigma cuantitativo de la evaluación El modelo de evaluación cuantitativa considera la educación como un proceso tecnológico La evaluación cuantitativa debe preocuparse únicamente de comprobar «el grado en que se han alcanzado los objetivos previamente establecidos».
- 16. Tabla 2 Modelo conductista-eficientista Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p. 11-43. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm Método / autor Finalidad evaluativa Paradigma dominante Contenido de evaluación Rol del evaluador Consecució n objetivos Tyler (1940) CIPP Stufflebeam (1967) Figura (countenance ) Stake (1967) CSE Alkin (1969) Planificació n educativa Cronbach (1982) Medición logro objetivos Información para tomar decisiones Valoración resultados y proceso Información para determinación de decisiones Valoración proceso y producto Cuantitativo Mixto Mixto Mixto Mixto Resultados C (contexto) I (imput) P (proceso) P (producto) Antecedentes, transacciones, resultados Centrados en logros de necesidades U (unidades de evaluación) T )tratamiento) O (operaciones) Técnico externo Técnico externo Técnico externo Técnico externo Técnico externo
- 18. Paradigma cuantitativo de la evaluación La objetividad en la ciencia y en la evaluación es siempre relativa y de ninguna forma puede considerarse su objetivo central ni prioritario La comprensión de un fenómeno, de un sistema o de un conjunto de acontecimientos es una empresa humana intencional y tentativa sujeta inevitablemente a limitaciones y errores. Características
- 19. Comprender una situación donde interactúan los hombres con intencionalidad y significados subjetivos requiere tomar en consideración las posiciones, opiniones e ideologías desde las cuales los individuos interpretan los hechos. Paradigma cualitativo de la evaluación
- 20. Paradigma cualitativo de la evaluación Ni la educación ni la evaluación pueden comprender se como procesos tecnológicos desligados de la esfera de los valores
- 21. Paradigma cualitativo de la evaluación El objetivo de la evaluación no se restringe a las conductas manifestadas, ni a los resultados a corto plazo, ni a los efectos previsibles o previstos en los objetivos de un programa. Los efectos secundarios y a largo plazo son tanto o más significativos que los inmediatos y planificados
- 22. Paradigma Cualitativo de la evaluación Del énfasis en los productos al énfasis en los procesos
- 23. Paradigma cualitativo de la evaluación La evaluación centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje intenta capturar la singularidad de las situaciones concretas las características particulares que definen una situación y que son responsables de los acontecimientos y de los productos de la vida en el aula.
- 24. Paradigma cualitativo de la evaluación La búsqueda de significados y procesos supone la traslación desde las generalizaciones estadísticas al análisis e interpretación de lo singular e irrepetible. La metodología de la evaluación cualitativa, es comprensiva, global, de carácter descriptivo, narrativo. El diseño estrictamente estructurado de antemano no es adecuado para la evaluación cualitativa. Se requiere un diseño flexible que permita el «enfoque progresivo» y atienda los aspectos emergentes y más significativos en el curso de la investigación.
- 25. Usa la investigación etnográfica: Analiza la interrelación del proceso de aprendizaje en el contexto donde se desarrolla, para vincularlo con los resultados reflejados en el currículo que se producen a corto, mediano y largo plazo. Proceso Contexto
- 26. Evaluación iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972) Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales Sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje
- 27. Evaluación iluminativa Parlett y Hamilton El sistema de instrucción está constituido por un conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con: El entorno socio-psicológico y material El proceso de la enseñanza por parte del docente El aprendizaje por parte de los alumnos
- 28. Evaluación Iluminativa Parlett y Hamilton El ambiente de aprendizaje está representado por un conjunto de relaciones ·Culturales ·Sociales ·Institucionales ·Psicológicas Las cuales inciden en las normas, opiniones y estilos de trabajo que tienen lugar en el aula.
- 29. Evaluación Respondiente Stake Evaluación espondiente (Stake, 1975) El propósito principal del modelo es responder a los problemas que se confrontan en el aula, descubriendo y ofreciendo un retrato completo y holístico de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
- 30. Toma en cuenta la experiencia vivenciada de cada uno de los participantes, con el fin de responder a las necesidades de información y al nivel de conocimientos de quienes participan en el proceso. Evaluación Respondiente Stake
- 31. Evaluación democrática Stenhouse / McDonald / Elliot Evaluación democrática (Stenhouse,McDonald y Elliot, 1976 y 1982) Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela y la comunidad.
- 32. Evaluación democrática Stenhouse / McDonald / Elliot Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador Se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante, a través del uso participativo y cooperativo de la evaluación para transformar y modificar la práctica educativa.
- 33. Evaluación negociada Guba y Lincoln Evaluación negociada (Guba y Lincoln, 1989) Proponen en su modelo, el consenso entre los distintos agentes que actúan en el proceso de evaluación, a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones.
- 34. Cuarta generación Evaluación Los modelos evaluativos descritos, conforman y fundamentan la cuarta generación de la evaluación. A través de esta concepción evaluativa se propicia una relación ética y de respeto que toma en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, en atención a sus logros y dificultades para aprender.
- 35. El rol del evaluador El rol del evaluador pasa a ser más dinámico, por cuanto: Comunica, orienta y hace reflexionar sobre todo el proceso educativo. Concede mayor importancia al trabajo en equipo. Participa y propicia actividades de interacción constructiva. 1 2 3
- 36. El rol del evaluador Atiende las diferencias individuales Negocia y genera consenso entre los participantes Delega funciones en un trabajo organizado, cooperativo y democrático. 4 5 6
- 37. El rol del evaluador Planifica en atención a las necesidades de los alumnos y del contexto. Informa a los alumnos y a sus representantes acerca del progreso habido durante el trabajo escolar. Redimensiona y reorienta su proyecto de aula y aporta esfuerzos para alcanzar las metas establecidas en el proyecto institucional. 7 8 9
- 38. Concepción de la evaluación Es un proceso: ·Constructivo ·Interactivo ·Participativo ·Global Se considera que el alumno va descubriendo y construyendo su aprendizaje a partir de experiencias previas, las cuales son convalidadas y enriquecidas en el aula.
- 39. Se pretende evaluar todos los componentes de la práctica pedagógica, relaciones e influencia, que permitan el mejoramiento continuo de quienes participan en los procesos de enseñanza y de aprendizaje Concepción de la evaluación La evaluación recoge evidencias continuas, tal y como suceden en la realidad sobre como aprende el estudiante y como el docente logra que aprenda más y mejor.