6392 guia sscc6

Sofía Ortega Fernández
María Virginia Noriega Carrera

Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7
Objetivos educativos de sexto de básica.......................................................................................................................... 7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15
Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20
El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26
Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28
Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42
Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44
Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46
Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48

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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,

contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oﬁcial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.

3

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

• Al desarrollo de la condición humana y la • Enfatiza el uso del pensamiento de manera
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
la importancia de formar seres humanos con de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el
de manera solidaria, honesta y comprometida.
fin no radica en el conocer, sino en el usar
• Formar personas con capacidad de resolver el conocimiento como medio de realización
problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
• Los conocimientos conceptuales y teóricos
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
se integran al dominio de la acción, o sea al
formación de personas propositivas, capaces de
desarrollo de las destrezas.
transformar la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura.
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de
todo a la formación de personas dispuestas valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
¿Qué es el perfil de salida? de profundidad.

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al ﬁnalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización Integrados al “saber hacer” pues interesa el
,
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?

Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada área continuo inherente a la tarea educativa que permite al

de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e
Es el concepto integrador máximo de un área. integrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes.
Se deriva del eje integrador del área y sirve para • La formación ciudadana y para la democracia
articular los bloques curriculares.
• La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares?
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que
articula e integra el conjunto de destrezas y • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
conocimientos alrededor de un tema central
de la ciencia o disciplina que se desarrolla. • Interculturalidad


5

Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-
Educación Básica, según el documento de actualiza- les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-
ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos
cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los geográficos del currículum enfatizan la geografía física
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de zación tradicional, la secuencia de las biografías de los
la Geografía y la Historia del Mundo además de recono- notables para privilegiar una explicación del pasado a
cer valores como la democracia y reconocer su identi- partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-
dad como persona y miembro de una comunidad. tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-
ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- nomía, la política y las relaciones en la sociedad.
do y tercero de básica con una aproximación al entorno
natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad
miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-
aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización del
diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-
neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales.
mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y
una periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,
desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi- los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
sión desecha la tendencia de considerar a los indivi- paz en el mundo.

duos como los protagonistas de la historia y más bien

Objetivos educativos del área de Estudios Sociales

• Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para
que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario.
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
• Obtener información suficiente sobre los derechos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
juicio críticos sobre la realidad nacional.
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los
diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma.
mundial fundamentada en el principio de unidad en
• Establecer responsabilidades para con los otros, el
la diversidad.
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
• Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el
realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad.
concatenación con sus expresiones culturales, con el
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
• Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo.
a diversos niveles, conociendo y valorando sus

6

La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben
cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales:
en la diversidad. • Aplicar las categorías del tiempo histórico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-
etcétera.
sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Ubicación espacial
• Relacionar distintos factores (geográficos,
• Ubicación temporal ecológicos, económicos,sociales) para construir
• Obtención y asimilación de información explicaciones históricas.
• Comprender el tiempo histórico a través de la
• Interrelación social
identificación de continuidades y de cambios.
• Aplicación creativa de conocimientos • Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se • Juzgar las acciones de personajes del pasado
espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- a partir de sus contextos históricos.
cación General Básica. Las macrodestrezas responden a • Interpretar símbolos y representaciones del
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado.
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-
ter científico en los estudiantes. • Usar líneas del tiempo para representar hitos y
períodos históricos que faciliten la comprensión
Además, están orientadas al campo axiológico, integra- de la secuencialidad histórica.
do en los contenidos del área, con especial atención a
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las

la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
problemáticas históricas estudiadas.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.

Objetivos educativos de sexto de básica

• Analizar la época Aborigen a través del estudio de la • Asimilar el proceso del mestizaje como producto de
adaptación de las poblaciones al medio, para valorar enfrentamientos y de intercambios, por medio del es-
los avances que se produjeron en el trabajo y la vida tudio de la vida de la época, reconociendo su papel en
de los humanos, especialmente con el desarrollo de la la formación de una nueva sociedad, para generar y
agricultura. fortalecer la identidad nacional.

• Describir los procesos de desarrollo político en las tie- • Identificar los actores colectivos del proceso de la
rras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de Independencia, por medio del análisis de los ante-
la invasión inca, a través del estudio de fuentes históri- cedentes internos, con el objeto de valorar la época
cas, con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad independentista como un proceso sucedido desde
aborigen y a nuestro patrimonio cultural. dentro de la Audiencia de Quito.

• Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista • Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial
por medio de su análisis como una invasión que trajo de la unidad latinoamericana, a partir del estudio de
consigo la resistencia indígena y el establecimiento su formación y declive, con el fin de identificar sus va-
de un régimen colonial, con el propósito de compren- lores para aplicarlos en la actualidad.
der las instituciones y los modos de vida que resulta- Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
ron de su aplicación. Educación General Básica 2010

7


Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
Para una mayor comprensión de esta nueva propuesta curricular se ofrece para cada bloque un conjunto de reco-
mendaciones y orientaciones metodológicas y didácticas para trabajar las destrezas con criterio de desempeño y
los conocimientos asociados a éstas. Según la nueva propuesta de Actualización curricular en el área de estudios
Sociales (2010)

El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente al estudio de la Historia del Ecuador. Se ha optado por la
periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación
historiográfica ecuatoriana de los últimos años.
Bloque 1: Época Aborigen (I)
Este bloque examina a grandes rasgos la evolución de las formas de vida aborígenes desde la perspectiva de la
organización social y la relación de las sociedades con la naturaleza, a través del aprovechamiento de sus recursos.
Se debe destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio
y la gran capacidad tecnológica que poseían las sociedades aborígenes
El material gráfico del que se dispone acerca de las sociedades aborígenes es diverso, por lo que se aconseja apro-
vecharlo para promover que los estudiantes infieran las formas de vida, las actividades que realizaban, su nivel de
desarrollo tecnológico, entre otros, a partir de su análisis crítico. Es conveniente ir más allá del estudio meramente
descriptivo de los objetos producidos por las sociedades aborígenes, para insistir en que se debe conocer el uso
social que estos tenían y los significados de las representaciones que incluían en la cerámica, la piedra, los textiles,
las joyas y los tatuajes de la época.

Bloque 2: Época Aborigen (II)

Este bloque está dedicado al estudio de las sociedades agrícolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador,
que se ha denominado “Andinoamérica Ecuatorial” Se debe establecer la relación entre la ocupación territorial y la
.
organización política. El trabajo con mapas ayudará a reforzar la localización de las poblaciones, la asociación de sus
actividades económicas con el medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales.
El análisis de las imágenes y la descripción de las técnicas utilizadas para la elaboración de las piezas que se estu-
dien, permitirá a los escolares valorar la complejidad del trabajo y la importancia y responsabilidad de ese legado
histórico.
Para la evaluación se propone la elaboración de argumentaciones acerca de la influencia de las sociedades abo-
rígenes en nuestra cultura, en su nivel de desarrollo. Para motivar al estudiantado a una argumentación sólida, se
sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una “crisis” Por ejemplo: ¿Qué habría suce-
.
dido si los aborígenes no hubiesen descubierto la agricultura?, ¿por qué se dice que las mujeres jugaron un papel
importante en el aparecimiento de la agricultura?, ¿por qué se comenta que los aborígenes eran depredadores del
medio? Estos son solo ejemplos que pueden tomarse; sin embargo, los docentes pueden buscar otras que motiven
más a sus grupos.

Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia

Para el estudio de la época Colonial, se enfatiza en temas y procesos específicos que permiten una visión accesible
y pertinente del pasado. La conceptualización se puede realizar a través de sociodramas que permitan adoptar
roles de los distintos actores sociales. De esta manera es posible explicar la estructura de las sociedades a través de
los años. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores gráficos como pirámides o dibujos sencillos que
permitan visualizar la posición de los diferentes estratos en la sociedad.

Se desechan, las visiones unilaterales o racistas que pintan a los aventureros españoles como superhéroes y a los in-

8

dígenas como inferiores. La lectura crítica de fuentes históricas, de textos de la época y la emisión de juicios críticos
sustentados, ya sea de forma oral o escrita, enfrentarán a los estudiantes a la necesidad de contrastar la información
que obtiene y a utilizarla para sostener sus criterios.

El mestizaje, no debe ser entendido como una mezcla racial sino como una nueva realidad cultural. De esta forma,
la Historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad.

Bloque 4: Organización colonial
Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial, se recomienda estudiar su organización.
Es fundamental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial como articulador de las diversas
relaciones de producción que coexistieron entonces.

Es imprescindible que se defina claramente qué es ser colonia, para lo que se pueden utilizar variados ejercicios,
como los sociodramas o representaciones, sin dejar de lado los organizadores gráficos que permiten a los estudian-
tes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. Preguntas como: ¿A quién pertenece
el territorio de una colonia?, ¿quién elige el gobierno en una colonia?, ¿qué nacionalidad tienen los habitantes de
una colonia?, pueden ayudar a cuestionar y a llegar a una conceptualización y definición de lo que es una colonia.

Las líneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar los hechos, sus nexos causales y la secuencia entre
ellos. Para su elaboración, es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centímetros a un período
de tiempo y se debe procurar la máxima precisión. De igual forma como se ubican hechos puntuales, también pue-
den localizarse los procesos de mayor duración.

Bloque 5: Nuestra Independencia

El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional,
teniendo como ejes, primero, la Revolución de Quito y, luego, la Independencia de Guayaquil que culminó con el
triunfo de Pichincha.

Se deben promover entre los estudiantes la valoración de la libertad y el reconocimiento de los rasgos de identidad
y adhesión a la Patria. Los ensayos cortos pueden demostrar cómo los educandos comprenden y, sobre todo, cómo
valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. Se sugiere partir por la observación y análisis de pelícu-
las o cuadros (fotografías de los mismos). Después de la observación, se pueden recolectar las primeras impresiones
en una actividad oral, para luego profundizar en el análisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de
emancipación.

Bloque 6: La etapa colombiana

El plan de estudios para este año concluye con un bloque dedicado a la República de Colombia, que la tradición
historiográfica llamó posteriormente “Gran Colombia” para distinguirla de la Colombia actual.

Es fundamental caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organización republicana y de construcción de
un gran país que encabezó Simón Bolívar. Lo que hoy es Ecuador y entonces se denominaba “Distrito del Sur” tuvo
un papel muy activo, que se debe destacar, tanto en el apoyo a la Independencia del Perú y la lealtad al Libertador
como en el triunfo de Tarqui.

Se sugiere la utilización de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer,
como estrategia para comprender la transformación territorial de la Gran Colombia. Es imperativo realizar debates
donde se defiendan las posiciones que promovían la unidad de los países andinos y quienes se oponían a la con-
servación de la Gran Colombia, de esta manera se despertará la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y
sus obstáculos.

9

El proceso de enseñanza

Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

consiste en

Selección de Enfoque Selección
1 2 3
conocimientos al aprendiz de recursos

Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
significativos
activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes
la realidad
cultura universal

actualizados.

Tipo de Clima Confianza
3 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica

Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción
de conceptos.

10

El proceso de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.

Experiencia

• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas: quién,
dónde, cuándo.

• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.

• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación

R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones: explique, identifique, • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.

Conceptualización

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El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento

En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
encuentra en compartimentos estanco como suele
ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
dagar la realidad no solo que son herramientas útiles
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.

Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.

6
Indago, reflexiono y discuto con mis
Indago cuáles son las razones por
compañeros que debería hacer 5 1 las cuales los campesinos dejan sus
el gobierno para que los campesinos
tierras y vienen a la ciudad.
no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
4 2 Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
a la ciudad.
abandonadas por los campesinos. 3

Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.

12

Atención a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.

Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.

• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.

Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.

Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.

Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

13

Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto

El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-
cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.

Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.

Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.

Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.

Glosario pedagógico

• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- • Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-
je.
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- • Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
cer y mejorar su proceso educativo. clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
materias y que facilita la concreción del principio de
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con aprendizaje significativo.

un compañero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parámetros. • Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre • Metodología: constituye el conjunto de criterios y
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- decisiones que organizan de forma global, la acción
va información que recibe. didáctica en el aula.

• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos • Objetivos Generales del área: expresan capacidades
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
de enseñanza-aprendizaje se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de una etapa educativa.
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-
cepciones, representaciones y significados que posee • Objetivos educativos del año: expresan capacida-
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
aprendizaje. que se esperan desarrollar en una materia en un año
específico.
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas
y principios de una ciencia y arte. • Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan
al logro de un fin o meta determinado; involucran una
acción intelectual o motriz.

• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.

14

Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno

El texto contiene dos espacios de aprendizaje:

Producto # 1: Texto

• Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.

• Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.

• En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.

• En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.

• En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.

• En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.

Producto # 2: cuaderno de trabajo

• Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.

• Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.

• Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.

• Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.

15

Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: La producción de excedentes en las sociedades aborígenes.
Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de las
poblaciones al medio, para valorar los avances que se produjeron en el
Objetivo de sexto año:
trabajo y la vida de los humanos, especialmente con el desarrollo de la
agricultura.
Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de
Destreza con criterio
organización y conocimiento, en el que las mujeres tuvieron un papel
de desempeño: fundamental.

Tiempo: Tres horas

Frutas, cuchillo, tabla de picar, colador, licuadora, jarra, cuaderno de

FOTOCOPIABLE
Recursos didácticos: Sociales, esferográficos, lápiz, borrador, lápices de colores, marcadores,
cartón, plastilina.
Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad.

Paso 1 Paso 2
Experiencia: activación de conocimientos Reﬂexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer Actividades
En la clase posterior a la experiencia, guiar la
Actividades reflexión con las siguientes preguntas:
Realizar la siguiente tarea en la casa y traer a • ¿Cuál es la diferencia entre la una manera
la clase los resultados de su experiencia: de realizar la actividad y la otra?
• Preparar un jugo de frutas sin el uso de • ¿Cómo creen que se lograron crear los
aparatos eléctricos y luego hacerlo con la electrodomésticos que tenemos en casa?
ayuda de una licuadora o un extractor de
jugos. • Pedir que comparen cómo era la vida
antes, cuando todo se hacía con mayor
• Tomar en cuenta el tiempo que les tomó, esfuerzo humano.
que utensilios utilizaron y las dificultades
que enfrentaron. • ¿Qué impulsó a la creación de este tipo
de objetos?
• Pedir que escriban la información en su
cuaderno de Sociales. • Escribir al menos tres conclusiones en
su cuaderno.

16

Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Introducir el concepto de técnica pidiendo que definan cómo se
Construcción llama a la forma en que se producen las cosas: los pasos que se
de conceptos siguen y los utensilios que se utilizan.
• Responder cuál es el beneficio de mejorar las técnicas de producción:
menor esfuerzo humano, ahorro de tiempo, mejores productos, etc.
• Escribir la definición de la palabra técnica y explicar por qué los seres
humanos han sentido la necesidad de desarrollarla.
• Dibujar escenas de la vida cotidiana de actividades en la forma que
se realizan en la actualidad y como se hacían en la antigüedad.

Paso 4 Actividades

Refuerzo y aplicación • Realizar pequeñas maquetas sobre las técnicas de cultivo utilizados en
la Época Aborigen: camellones, terrazas, canales de riego.
FOTOCOPIABLE

• Reflexionar sobre cuáles fueron los beneficios de la aplicación de
nuevas técnicas de cultivo: la producción de excedentes: menos
personas necesitaban dedicarse a la agricultura, se podía sustentar
a mayor número de personas, algunos ya no trabajaron en la pro-
ducción de bienes.

• Reforzar la asociación entre la producción de excedentes, la aparición
de especialistas y la profundización de las divisiones sociales.

Paso 5 Actividades

Evaluación • Escribir una historia sobre cómo los grupos sociales mejoraron sus
técnicas de producción y las consecuencias que esto trajo para la
vida de esas sociedades.
Indicador esencial de
evaluación:
Describe las caracte-
rísticas culturales de
los diversos grupos
sociales que forman
parte de la pobla-
ción ecuatoriana

17

Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: La influencia de los árabes en España y en el nuevo mundo.
Asimilar el proceso de mestizaje como producto de enfrentamientos
y de intercambios, por medio del estudio de la vida de la época
Objetivo de sexto año:
reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad para
generar y fortalecer la identidad nacional.
Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico
Destreza con criterio
de España en los siglos XV y XVI y el desplazamiento de su población al
de desempeño: nuevo mundo.

Tiempo: Tres horas

Recursos didácticos: Láminas de arte árabe, iglesias coloniales, películas, comida

FOTOCOPIABLE
Eje de aprendizaje:: Identidad nacional, unidad en la diversidad.

Paso 1 Paso 2

Experiencia: activación de conocimientos Reﬂexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer Actividades
• Presentar el aporte del pueblo árabe a la
Actividades
cultura de España y de América.
• En dónde está localizada Arabia en el
• Investigar los adelantos científicos del
mapa mundial.
pueblo árabe en el campo de la medicina,
¿Qué comidas de origen árabe conoces? la matemática, el arte, etc.
¿Qué conoces sobre los aportes de la cultura • Contar el papel que desempeñaron las mu-
árabe al mundo occidental? jeres árabes en el proceso de colonización
¿Cómo se visten los árabes? de América.

¿Cómo es el desierto? • Conversar sobre el origen de las siguientes
palabras: almohada, albahaca, alhaja.
¿Qué animales habitan en el desierto? Investigar el origen de los apellidos: Álva-
rez, González, Fernández.
• Investigar la influencia del arte mudejar
de origen árabe en la decoración de las
iglesias quiteñas.

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Paso 3 Actividades

Conceptualización: • Observación del arte mudejar en la decoración de los templos
construcción coloniales.
de conceptos • Consulta del significado de términos de origen árabe en el
diccionario.
• Construir el concepto de mestizaje como un fenómeno de aportes
culturales.

Actividades
Paso 4
• Hacer un listado de palabras del castellano que tienen origen árabe.
Refuerzo y aplicación
• Hacer un dibujo inspirado en el arte mudejar.
• Investigar una receta latinoamericada que tenga influencia de la
comida árabe.
FOTOCOPIABLE

Paso 5 Actividades

Evaluación • Utilizar un cuadro comparativo entre la cultura árabe, indígena
y española.
Indicador esencial de
evaluación:
Describe el proceso
de surgimiento y
desarrollo del mesti-
zaje en América.

19

Época Aborigen I
Actividades Previas: Pedir que dibujen una de las primeras familias que llegaron a América. Pre-
guntarles primero: ¿cómo se la imaginan?; ¿cuántos miembros tenía?; ¿cómo se vestían?; ¿cuáles
eran sus nombres?, etc. Solicitar que incluyan un miembro que sea de su edad y que reflexionen
sobre cómo hubieran sido si hubieran nacido en aquel tiempo.

Destreza con criterio Indicador de
Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño evaluación
Pág. Analizar los descubrimientos realizados so- • Dramatización del poblamiento del planeta desde África hasta llegar a América. El escenario es un • Mapamundi Reconoce el esfuerzo
10. bre el origen de losprimeros pobladores mapa de los continentes dibujado con tiza en una cancha de la escuela, usando como referencia • Tiza y la trayectoria de los
de América y lo que hoy es nuestro país, un mapamundi. • Cancha o patio de seres humanos para
mediante la observación de mapas y la • Lectura del tema en el texto para luego, relacionar con el guión de la dramatización realizada. la escuela poblar el planeta.
consideración de las distancias y esfuerzos
humanos. • Diálogo sobre las dificultades que tuvieron que vencer para lograr llegar a este continente.
• Reflexión sobre la importancia de la constancia y tenacidad para lograr aquello que se quiere
alcanzar.

Pág. Describir las formas de producción • Elaboración de una maqueta que muestre las diferentes actividades económicas que se realizaban • Un cartón grueso Describe las principales
12. económica y organización social de los en el período Paleoindio. Los estudiantes deben describir qué utilizaban para realizarlas y cómo o un pedazo de actividades económicas
primeros pobladores, que se dedicaban lo hacían. madera delgada que se desarrollaron
a la caza, la pesca y la recolección. • Observación de láminas con algunas de las herramientas utilizadas por estos cazadores • Plastilina durante el Paleoindio.
ecolectores. • Palillos de dientes

20
• Realización de un taller para construir herramientas de piedra solo con las manos.
• Socializar las dificultades encontradas.
Pág. Apreciar el desarrollo de la agricultura • Siembra de plantas de fácil cultivo como rábano, zanahoria, culantro. Los estudiantes deben in- • Maceta Reconoce el valor
14. como un gran esfuerzo de organización vestigar cuáles son los cuidados necesarios para la planta que elijan y conseguir lo necesario para • Tierra del desarrollo de la
y conocimiento, en el que las mujeres lograrlo. • Semillas agricultura como parte
tuvieron un papel fundamental. • Enumeración de las actividades que se dedicaban las mujeres en esta época. • Agua indispensable de nues-
• Lugar que tra subsistencia.
• Reflexión sobre el por qué fueron las mujeres quienes posiblemente descubrieron el inicio de la reciba sol
agricultura.
• Explicar a relación de agricultura con aldea, organización, jefes.
• Describir otras actividades propias de esta época y el por qué algunas actividades como cazar era
solo tarea masculina.



Época Aborigen II
Actividades previas: Solicitar a niños y niñas que cierren los ojos e imaginen una máquina del
tiempo que los traslade a la época de los incas: ¿cómo era la vida de un/a niño/a de su edad? ¿cómo
eran las viviendas por dentro? ¿cómo era la vida de una familia? ¿qué hacían niños y niñas? ¿qué
hacían los adultos? Después pedir que hagan una dramatización sobre la base de su experiencia.

Pág. Determinar la presencia de varias cul- • Investigación sobre una de las culturas del período de Desarrollo Regional para presentar a la cla- • Internet Reconoce diferentes
24. turas aborígenes en el actual territorio se. Necesitan conseguir información sobre cómo se organizaron sus habitantes, dónde estuvieron • Biblioteca expresiones culturales
del Ecuador, estableciendo, en mapas y asentados y dibujar ejemplos de su producción material. • Cuaderno de dentro de un mismo
ejemplos de su producción material, su • Observación de un vídeo sobre las diferentes nacionalidades indígenas actuales. Sociales período histórico: la
ubicación regional, su nivel de desarrollo • Papel bond, lápiz, ocupación de diferen-
y el uso de los diversos pisos ecológicos • Localización en el mismo mapa, pero con otro color, de las primeras culturas aborígenes de los borrador, lápices tes pisos ecológicos,
para la producción. diferentes períodos de desarrollo (alfarero, regional, integración). de colores las formas de organi-
• Inferencia sobre la importancia de esas primeras culturas para la construcción de identidad como zarse y su producción
ecuatorianos. material.

Pág. Caracterizar la organización social y • Creación colectiva de un cuento que revele cómo empezaron a darse alianzas y confederaciones • Nuestro libro de Caracteriza la
26. política de los señoríos étnicos de las entre los diferentes señoríos étnicos que poblaron nuestras tierras. texto organización social,
diferentes regiones territoriales en función • Mediante una lluvia de ideas caracterizar lo que era un señorío étnico. • Una hoja de líneas económica y política
de analizar sus alianzas y enfrentamientos. • Esferográficos de los señoríos étnicos
• Reflexión sobre el por qué se produjeron los enfrentamientos armados y surgió la necesidad y las confederaciones
de realizar alianzas. que se desarrollaron
• Inferencia de las ventajas que tenía lograr una alianza. antes de la llegada de
• Descripción de las armas con las que se enfrentaban los diferentes grupos. los incas.

21
Pág. Explicar el origen del Imperio Inca, como • Creación de una historieta que ilustre los avances de la civilización inca. • Papel bond Enuncia los hechos y
31. expresión de una gran civilización que • Lectura de un texto sobre el origen de los incas. • Lápiz, borrador, procesos asociados a la
surgió en América Andina; su expansión regla, lápices de incursión inca en Andi-
hacia Andinoamérica Ecuatorial (actual • Socialización de su mensaje. colores o noamérica Ecuatorial y
Ecuador), sus formas de organización • En un mapa de América ubicar los incas y su expansión por Andinoamérica Ecuatorial. marcadores valora el desarrollo de
militar y política. • Discusión del por qué ellos necesitaban expandir su territorios. esta gran civilización.
• Qué estrategias utilizaban para lograr este Objetivo.
• Reflexión sobre las razones por las cuáles se afirma que fue una gran Civilización.

La conquista del Nuevo Mundo
Actividades previas: Juego de “Ha llegado una carta”. Los estudiantes y el profesor formarán un
círculo. El profesor dará consignas como: “Ha llegado una carta para las personas que tengan fami-
liares fuera de la provincia”; los estudiantes que los tengan se cambiarán de lugar. El maestro debe
guiar la actividad con consignas que lleven a pensar en las causas y consecuencias de la migración.

Pág. Reconocer los grandes cambios que se • Elaboración de una lista de los medios de comunicación utilizados actualmente para contrastar • Pizarra, marcado- Explica los hechos aso-
42. dieron en el mundo con el incremento con los usados en el siglo XVI. res, esferográficos, ciados a la conquista
del comercio, la navegación y la • Invención de un código de comunicación escrita en grupos. cuadernos española en Andino-
tecnología, desde la influencia de los • Internet, américa Ecuatorial,
grandes viajes y el descubrimiento de • Investigación en la red Internet sobre la historia de los medios de comunicación. procesador en lo cultural.
América.
Pág. Analizar el conflicto con los reinos árabes • Observación de un vídeo sobre migración hacia España. Comparación del proceso migratorio • Televisor, vídeo, Explica los hechos aso-
43. y el crecimiento económico de España en la Colonia, a través de cuadros de causa y consecuencia. proyector ciados a la conquista
en los siglos XV - XVI y el desplazamien- • Exposición de cartel con datos sobre migración. Redacción de conclusiones. • Cuaderno, española en Andino-
to de parte de su población al Nuevo esferográficos, américa Ecuatorial, en
Mundo. • Lectura de noticias sobre migración en medios impresos. pizarra lo demográfico y social.
y marcadores

22
Pág. Establecer las condiciones históricas de la • Dramatización de los conflictos internos entre los grupos humanos ante la llegada de los españoles. • Telas, cartulinas, Explica los hechos aso-
45. irrupción de los conquistadores españo- • Elaboración de un pequeño análisis de causas y consecuencias de esos conflictos. marcadores, ciados a la conquista
les en Andinoamérica Ecuatorial (actual disfraces española en Andino-
Ecuador), sus alianzas y enfrentamientos, • Entrevista imaginaria a Huáscar y Atahualpa. Preparar preguntas. • Cuaderno, américa Ecuatorial, en
desde el análisis de la resistencia indígena • Investigación y exposición de costumbres, vestimenta del pueblo cañari a través de una historieta. esferográficos, lo político.
a la conquista. pizarra y
marcadores

Pág. Determinar el surgimiento y desarrollo • Visita a la página de estadísticas del INEC para investigar sobre el número y/o porcentaje • Computadores Describe el proceso de
48. del mestizaje como producto de la de población afro, indígena y mestiza en el país. con acceso a surgimiento y desarro-
unión de españoles, indígenas y afros • Elaboración de cuadros de barras con los datos obtenidos. internet llo del mestizaje en An-
desde la valoración de una nueva realidad • Cuaderno, esfero- dinoamérica Ecuatorial.
cultural americana: los mestizos. • Recolección de canciones que hablen sobre mestizaje. Exposición interna. gráficos, pizarra en nuestro territorio,
y marcadores durante la Colonia.



Organización Colonial
Actividades previas: Recorrido virtual a un obraje de la Colonia y a una fábrica textil
actual. Mediante una lluvia de ideas diferenciar lo que era un obraje de una fábrica
textil actual.

Pág. Describir los mecanismos con los que se • Dramatización de las diferentes fundaciones españolas de la ciudad de Quito en la Colonia. • Telas, cartulinas, Describe la organi-
58. organizó el sistema colonial: encomien- • Análisis de los datos que se desprenden de la representación y elaboración de un cuadro sinóptico marcadores, zación política, la
59. das, fundación de ciudades, jerarquía de las condiciones de trabajo en las encomiendas. disfraces economía, el trabajo
60. religiosa y audiencia. • Cuaderno, esfero- y la vida diaria de la
• Realización de una consulta sobre heráldica. Diseño de un escudo de armas. gráficos sociedad colonial, y
explica el significado
de ser colonia.
Pág. Establecer el carácter colonial de la • Elaboración de un cuadro comparativo entre los métodos de producción de los pueblos • Cuaderno, esfero- Describe las condicio-
63. sociedad quiteña entre los siglos XVI pre-colombinos y pueblos europeos. gráficos, pizarra y nes de sometimiento
64. y XIX, destacando las condiciones de • Producción de juicios de valor sobre el impacto a nivel mundial. marcadores de los pueblos de la
65. sometimiento respecto de la metrópoli Audiencia a la econo-
española y su inserción en el conjunto • Lectura de pequeños extractos de datos económicos del gasto diario de las familias de la Colonia. mía colonial y a sus
del Imperio Americano. designios.

Pág. Detallar cómo se organizó el trabajo en • Elaboración de un tejido en telar. Usar clavos de vidrio, sin hundirlos totalmente, en dos lados • Bastidor de made- Narra con precisión las
66. la Audiencia de Quito en el siglo XVII, con yuxtapuestos del bastidor, cuidando de hacerlo con una separación de 1 cm. Tejer con lana, sobre ra de 15 x 15 cms., condiciones de trabajo
las mitas, especialmente para la produc- entramado de piola. clavos de vidrio, en las mitas, encomien-

23
ción textil, a partir de la decodificación de • Elaboración de un mapa a gran escala para trazar la ruta que tomaban los textiles producidos martillo, piola, das y obrajes.
textos históricos. en la Real Audiencia de Quito. lana de diferentes
colores
Pág. Reconocer la calidad del trabajo de nues- • Representación de leyendas y tradiciones coloniales. • Telas, cartulinas, Reconstruye, conoce y
68. tra gente y establecer, al mismo tiempo, marcadores, valora las obras de arte
69. las condiciones de desigualdad de la • Discusión sobre el trabajo y la condición de los personajes de la leyenda. disfraces y la arquitectura de la
70. sociedad colonial. Orientar la discusión. Colonia.

Pág. Precisar las condiciones históricas en • Indagación y descripción de las rebeliones surgidas en la Colonia. • Pizarra, marcado- Detalla las causas y
72. que se desarrolló el último siglo colonial, res consecuencias de las
73. con los cambios en la relación colonial, • Elaboración de un cuadro que contenga identidades que sobresalen en los pueblos donde • Cuaderno, rebeliones locales,
74. las rebeliones y el surgimiento de las se originaron las rebeliones. esferográficos, regionales y nacionales
identidades locales y regionales y las pizarra, cartulinas que se dieron luego de
• Lectura del texto sobre las reformas borbónicas. Pedir a los estudiantes que escriban en pequeñas
reformas borbónicas. y marcadores emitidas las reformas
cartulinas las características del contexto en el que se dieron y armar un árbol de problemas en la
borbónicas.
pizarra.

Nuestra Independencia
Actividades previas: Invitar a niños y niñas a crear un colaje con el título “Independencia”
y que dibujen, pinten y peguen recortes, telas y otros materiales que representen para
ellos el significado de la palabra y el proceso histórico al que se refiere.

Pág. Analizar cómo a fines del siglo XVIII y prin- • Dramatización sobre el contexto internacional de finales del XVIII y principios del XIX. Que los • Libro de texto Explica los factores
82. cipios del XIX se dio un gran cambio en estudiantes representen diferentes personajes de los procesos descritos en el texto y recreen un • Internet externos asociados a
83. la escena internacional, con la Indepen- encuentro en el que conversen sobre la importancia de las transformaciones que se dieron en el la independencia de la
84. dencia de Estados Unidos, la Revolución mundo en este tiempo. • Biblioteca Audiencia de Quito.
Francesa y la Independencia de Haití. • Presentación de un video o fotografías, e ilustraciones sobre los cambios que se dieron en esta • Disfraces
época.
• Conceptualización sobre el significado de una revolución.
• Elaboración de un cuadro comparativo con las principales revoluciones de la época.
Pág. Analizar el hecho histórico de la Revolu- • Creación en grupos de un juego de tablero con preguntas y respuestas sobre la primera etapa de • Cartón o tabla Comprende la etapa
86. ción de Quito, desde la valoración de sus la independencia. Solicitar que acuerden las reglas, diseñen el juego y formulen las preguntas. delgada para el inicial de la indepen-
incidencias, como el inicio del proceso • Caracterización de la Revolución de Quito. tablero dencia como un paso
de independencia del país y de América • Cartulina necesario para con-
Latina. • Conclusión sobre las fortalezas y debilidades que tuvo esta revolución. seguir la liberación

24
• Identificación de sus principales líderes y relacionarlos con los grupos de poder de la época • Lápiz, borrador, re- posterior.
colonial. gla, goma, tijeras,
marcadores.
• Explicación de la importancia de ese proceso como inicio de los diferentes movimientos libertarios
en Latinoamérica.
Pág. Determinar las condiciones de reacti- • Redacción de una poesía para los actores colectivos y anónimos de la independencia, los que • Libro de texto Valora la independen-
89. vación del proceso independentista entregaron su vida por una causa y no sabemos de ellos y ellas ni siquiera su nombre. • Cuaderno de cia como un proceso
centrado en Guayaquil, sus protagonistas • Interpretación del proceso de independencia dado en Guayaquil. Sociales histórico forjado con el
individuales y colectivos. esfuerzo de actores in-
• Explicación sobre las aspiraciones de los caudillos costeños. • Esferográficos dividuales y colectivos.
• Reflexionción sobre el rol de Olmedo en este movimiento y valoración del mismo, desde el punto
de vista de otras realidades y otras aspiraciones.

Pág. Definir las condiciones de la inserción del • Grabación de un monólogo de un personaje de la independencia que escojan los estudiantes: Ma- • Libro de texto Aplica creativamente
90. proceso guayaquileño en el sudame- nuela Sáenz, Simón Bolívar, José Joaquín Olmedo, etc, que explique su participación en el proceso • Internet sus conocimientos
ricano, liderado por Simón Bolívar, y de independencia. Relación del rol desempeñado y las aspiraciones de Olmedo, Bolívar y Sucre sobre el proceso de
la guerra por la liberación de la Sierra, como personajes clave en este proceso de independencia Latinoamérica. • Biblioteca independencia.
dirigida por Antonio José de Sucre. • Lectura y análisis del poema El Canto a Bolívar, escrito por José Joaquín de Olmedo. • Grabadora

• Describir el mismo y relacionar con el proceso independentista.
Pág. Identificar a los actores individuales • Redacción de una carta a una persona imaginaria que haya vivido en tiempos de la independencia, • Libro de texto, Identifica los actores
91. y colectivos de la independencia. puede ser alguien conocido o desconocido. Orienta a los estudiantes con estas preguntas: ¿qué página 91 individuales y colec-
le dirías?; ¿qué le preguntarías?; ¿qué le contarías de lo que pasó después de la independencia en • Cuaderno de tivos del proceso de
nuestro país? Sociales independencia de la
Audiencia de Quito.
• Esferográficos



La Etapa Colombiana
Actividades previas: Mirar y analizar una película sobre Manuela Sáenz.

Pág. Explicar cómo se formó Colombia, una • Recreación de la experiencia de organizar y trabajar en un Congreso. Incluir a otro grado en la • Fotocopias de las Describe las
100. gran república que integraba varias an- participación final que será una simulaciónde una sesión del Congreso de Angostura. Repartir pre- lecturas prepara- asociaciones entre
101. tiguas jurisdicciones coloniales, desde la viamente los papeles y lecturas de preparación y orientar el trabajo hacia el tema de la integración torias, cuaderno, el proceso de inde-
lectura crítica de textos históricos. de Ecuador a la Gran Colombia. esferográficos, pendencia dentro
cartulinas de la Audiencia de
• Elaboración de pergaminos donde se detalle la situación de lo que hoy son las Repúblicas de: Quito y los procesos
Colombia, Perú y Bolivia. integracionistas
liderados por Simón
• Elaboración de plumas para escribir a la antigua usanza. Se puede utilizar una pluma grande de un
Bolívar.
pavo, previamente lavada, para luego rellenarla con tinta y poder escribir en el pergamino.

• Lectura del texto de Estudios Sociales e inferir las razones por las cuáles se formó la Gran Colombia.

• Explicación de por qué se llamó Colombia y cuál era el sueño de Simón Bolívar.

• Reflexión de la trascendencia de este primer intento de unificación latinoamericana en la
actualidad.

• Reflexión sobre el significado de la solidaridad Latinoamericana, como una gran nación.

25
Pág. Identificar la ideología del proyecto de • Lectura de un fragmento del discurso de Bolívar en el Congreso de Angostura. (“Volando por entre • Computador con Explica los ideales
103. unidad de Colombia y de integración de las próximas edades mi imaginación...”) acceso a internet o que impulsaron a
los países americanos independizados fotocopias Bolívar a forjar el
que planteó Simón Bolívar. • Éste puede ser tomado de: http://www.facebook.com/group.php?gid=55730629062 proyecto de la Gran
o http://www.simon-bolivar.org/Principal/bolivar/sb_el_genio.html. Colombia.
• Seguimiento de noticias habladas y escritas de los países bolivarianos durante una semana
y elaboración de un informe.

• Investigación y dibujo de los símbolos patrios de las repúblicas que formaron parte de la Gran
Colombia. Exponer los resultados en la cartelera del aula y obtener conclusiones.

• Debate sobre el significado económico y político de ser una sola gran nación Latinoamericana.

• Elaboración de conclusiones sobre el debate.

• Escritura de un ensayo sobre la trascendencia de la gran Colombia en la actualidad.

• Elaboración de un mandala sobre Simón Bolívar.

El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.

El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas

· Observación directa del desempeño · Estudio de caso
de los estudiantes. · Proyectos
· La valoración de la defensa de las ideas. · Diario
· La utilización de los diferentes puntos de vista. · Debate
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas. · Técnica de la pregunta
· Explicación de los procesos realizados. · Portafolio
· Solución de problemas. · Ensayo
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos · Lista de cotejo
del alumno.
· Rúbricas
· Realización de pruebas.
· Rangos
· Mapas mentales.

Indicadores esenciales de evaluación para sexto año

• Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es • Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmar-
Ecuador en el espacio geográfico y describe su orga- ca en tendencias y escuelas.
nización social y forma de vida. • Pormenoriza los hechos internos y externos asociados
• Explica cómo la agricultura transformó la sociedad a la independencia de la Audiencia de Quito.
aborigen en lo cultural, social y económico. • Identifica los actores individuales y colectivos del pro-
• Caracteriza la organización social, económica y polí- ceso de independencia de la Audiencia de Quito.
tica de los señoríos étnicos desarrollados antes de la • Describe las asociaciones entre el proceso de inde-
llegada de los incas. pendencia dentro de la Audiencia de Quito y los pro-
• Enuncia los hechos y procesos asociados a la incur- cesos integracionistas liderados por Simón Bolívar.
sión inca en Andinoamérica Ecuatorial. • Explica los procesos de integración y desintegración
• Explica los hechos asociados a la conquista española de la Gran Colombia.
en Andinoamérica Ecuatorial, en lo cultural, político, • Define el rol de Simón Bolívar en la creación y articula-
demográfico y social. ción de la Gran Colombia.
• Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del
mestizaje en Andinoamérica Ecuatorial.
• Detalla las instituciones creadas por los conquistado-
res españoles para instaurar el sistema colonial.
• Describe la organización política, la economía, el tra-
bajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el
significado de ser colonia.

26

La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)

Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de
aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
proceso de aprendizaje correspondiente al año lectivo.

La evaluación de proceso (bloques)

Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente

encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.

La evaluación sumativa (trimestral)

Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se orienta a determinar el
grado de consecución que el alumno ha obtenido en
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con
las necesidades de promoción y calificación. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de
evaluación sumativa, con su respectiva traducción
numérica.

27

Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:

1 Coloca en el cuadro los problemas sociales y los ambientales según corresponda:

Pobreza , Calentamiento global, Discriminación, Violencia, Producción excesiva
de basura, Desempleo, Contaminación del aire, Destrucción de la capa de ozono

Problemas sociales Problemas ambientales

FOTOCOPIABLE
2 Escoge uno de los problemas ambientales, explica cómo se origina, dos de sus efectos
o consecuencias y cómo podemos contribuir para solucionarlo.

Problema:
Efectos:

Efectos:

Cómo ayudar a resolverlo:

Cómo ayudar a resolverlo:

3 Escoge uno de los problemas sociales, explica cuál es su origen, dos consecuencias
y dos posibles formas de solucionarlo.
Problema:
Consecuencias:

28

Consecuencias:

Posibles soluciones:

Posibles soluciones:

4 Imagina que eres el presidente o la presidenta de una nación latinoamericana y que
quieres impulsar la unidad en la región. Empiezas tu discurso exponiendo todas las
características comunes que tenemos como pueblos latinoamericanos y terminas
diciendo por qué es importante mantenernos.
FOTOCOPIABLE

a) Nombra los continentes del planeta y explica brevemente cómo se formaron.

b) Ubica y escribe el nombre de las zonas climáticas en el siguiente gráfico.

c) Señala el literal correcto: Los paralelos son:
1) Líneas imaginarias que rodean la Tierra de forma vertical.
2) Líneas imaginarias que rodean la Tierra de forma horizontal.
3) Líneas que delimitan las zonas climáticas.
4) a y c a la vez.

29

Evaluación Bloque 1
Nombre:

1 Colorea con color café las palabras relacionadas con el período Paleoindio y con verde
las relacionadas con el Formativo:

cuevas agricultura cerámica pieles sedentarismo

viviendas banda tribu nomadismo tejidos

2 Completa el cuadro con la información de los períodos Paleoindio y Formativo:

FOTOCOPIABLE
PALEOINDIO FORMATIVO
Actividades económicas: Actividades económicas:

Forma de ocupar el espacio: Forma de ocupar el espacio:

Organización social: Organización social:

3 Responde las siguientes preguntas:

• ¿De qué manera logramos conocer parte de lo que sucedió en nuestras tierras hace
miles de años?

• ¿Cuál crees que es el cambio más importante que se produjo entre el Paleoindio y el
Formativo? Explica por qué.

• Explica cómo fue que los seres humanos descubrieron la agricultura.

30

Nombre:

1 Relaciona mediante líneas la cultura con los períodos de la Época Aborigen:

Paleoindio Liga de mercaderes manteños

Formativo Jama-Coaque

Desarrollo Regional Valdivia

Integración El Inga
FOTOCOPIABLE

2 Compara el período de Desarrollo Regional y el de Integración y escribe en qué se pare-
cen y en qué se diferencian:

Similitudes Diferencias

3 Define los siguientes términos:
Señorío étnico

Confederación

4 Explica cómo se llegó a la producción de excedentes en las sociedades aborígenes
y qué consecuencias trajo esto:

31

Nombre:

1 Responde. ¿De qué manera los adelantos y descubrimientos científicos contribuyeron
con el descubrimiento de América? Utiliza ejemplos concretos.

2 Responde. ¿Quién fue el primer español en llegar a los territorios del actual Ecuador?
¿Qué le motivó a realizar esta travesía?

FOTOCOPIABLE
3 Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro.
Los conquistadores ____________________, ayudados por
Palabras: algunos grupos aborígenes como los cañaris, lograron vencer a la
organización indígena ___________________________ que existía

evangelización
andinas en los territorios de los actuales Ecuador, Perú y Bolivia.
inca Mediante la _______________________ los conquistadores
españoles lograron borrar muchas de las manifestaciones culturales
_____________________.

4 En breves y simples palabras, describe cómo sucedió el proceso de mestizaje entre las
culturas nativas americanas y las europeas.

5 Escribe una oración en la cual se expliquen los orígenes de cada estrato social y étnico
en la colonia.
Españoles:
Criollos:
Mestizos:
Indígenas:
Negros:

32

Nombre:

1 Escoge la alternativa correcta para el siguiente enunciado
La Real Audiencia de Quito fue fundada en:

a) 10 de Agosto de 1809 c) 29 de Agosto de 1563
b) 12 de Octubre de 1542 d) 6 de Diciembre de 1536
2 Responde. ¿Por qué razón se produjo la Rebelión de las Alcabalas? Relata brevemente la
problemática de dicho acontecimiento.
FOTOCOPIABLE

3 Explica. ¿Qué fueron los obrajes y cuáles fueron sus funciones principales?

4 Detalla la situación de explotación laboral que sufrían los indígenas en la sociedad
colonial. Luego, escribe un pequeño comentario personal al respecto.

5 ¿Qué fueron las reformas borbónicas, por qué se instauraron y qué aspectos de la vida
colonial modificaron?

6 Escribe dos motivos para el descenso poblacional de la Audiencia de Quito.

33

Nombre:

1 Encierra en un círculo los hechos que ocurrieron en el mundo antes de la independencia
de nuestras tierras.
Independencia de Haití Revolución Francesa
Primer Grito de Independencia Independencia de los Estados Unidos
Ocupación de Napoleón a España Batalla del Pichincha
Independencia de Guayaquil Masacre del 2 de Agosto de 1810

2 Escribe un pequeño resumen de lo que sucedió en la primera y en la segunda etapa de
la independencia. Redacta por lo menos cuatro oraciones sobre cada una.

FOTOCOPIABLE
Primera etapa Segunda etapa

3 Escribe la definición de los siguientes términos:
monarquía
república

4 Usando los dos términos de la pregunta anterior, explica cómo pasamos de ser una
colonia española a ser un país independiente. Desarrolla un párrafo de cinco oraciones.

34

Nombre:

1 Escribe tu apreciación sobre la participación de Bolívar en el Congreso de Angostura.

2 Escoge la alternativa correcta. 3 Describe la Ley de División Territorial, establecida
El Congreso de Cúcuta se reunió en 1824, para el territorio de la Gran Colombia.
en:
FOTOCOPIABLE

a. 1821
b. 1814
c. 1822
d. 1563

4 Explica. ¿Qué ocurrió con los esclavos, los mestizos y los indígenas, después de las
guerras de independencia y durante la época colombiana?

5 Resume las causas que fomentaron a la disolución de la Gran Colombia.

6 Escribe las características principales de la doctrina federalista y centralista. Enfatiza las
diferencias que existen entre cada una de estas ideologías.

35

Evaluación Trimestral 1
Nombre:

1 Encierra en un círculo la respuesta que corresponda al significado de las siguientes
palabras:
Que vive de la agricultura. Que NO vive en un sitio fijo. 1 puntos
Nómada
Que vive en un sitio fijo. Que vive de la ganadería.

Que vive de la recolección. Que NO vive en un sitio fijo. 1 puntos
Sedentario
Que vive en un sitio fijo. Que vive de la caza.

Posterior a la cerámica. Que se dedica a la ganadería. 1 puntos

FOTOCOPIABLE
Precerámico
Que se dedica a la cerámica. Anterior a la cerámica.

Animales de gran tamaño. Animales domesticados. 1 puntos
Megafauna
Animales anteriores al ser Animales salvajes.

humano.

2 Explica en qué consistían las técnicas de la agricultura llamadas camellones y 4 puntos
terrazas.
Camellones Terrazas

36

3 Relaciona, mediante líneas, los períodos con los logros característicos de cada 3 puntos
uno:
Formativo Trabajo de los metales
Desarrollo Regional Descubrimiento de la cerámica
Integración Navegación a largas distancias

4 Colorea con rojo el nombre de los países actuales en los que se extendió el 3 puntos
Tahuantinsuyo:
Perú Guatemala Panamá
México Brasil Ecuador
Chile Bolivia
Colombia Argentina

5 Nombra dos consecuencias de la dominación incaica en Andinoamérica 2 puntos
Ecuatorial (actual Ecuador):
FOTOCOPIABLE

6 Responde las siguientes preguntas: 4 puntos
¿Qué eran los tributos en el Tahuantinsuyo?

¿Cuál crees que fue uno de los mayores logros del imperio incaico? Explica por
qué.

¿Cómo influyó la guerra entre Atahualpa y Huáscar en la caída del imperio inca?

¿Por qué crees que muchos indígenas se pusieron de lado de los españoles
durante la conquista del Tahuantinsuyo?

37

Nombre:

1 Haz una breve reseña acerca de un personaje de la Colonia que ha 2 puntos
llamado tu atención y explica por qué.

2 Escoge la respuesta correcta para los siguientes enunciados. 2 puntos
¿En qué fecha llegó Cristóbal Colón a América?

FOTOCOPIABLE
a. 25 de febrero de 1492 c. 12 de noviembre de 1500
b. 24 de mayo de 1822 d. 12 de octubre de 1492

¿Cuál era el nombre nativo de la isla a la que arribó Cristóbal Colón?
a. San Salvador c. Nahualt
b. Guanahaní d. Puerto de Palos

3 Menciona tres factores que contribuyeron a la conquista española de los 2 puntos
territorios americanos.

4 Realiza un dibujo de la pirámide social en la colonia. Destaca los 2 puntos
nombres de cada estrato.

38

5 Explica las funciones de las siguientes instituciones coloniales y emite 2 puntos
tu criterio sobre su aplicación.
a. Mita

b. Encomienda

6 Describe brevemente el proceso de evangelización realizado en las 3 puntos
jurisdicciones coloniales, resaltando las características principales de la
influencia del arte y su aplicación.

7 Relaciona cada ciudad con la actividad económica a la que principalmente 3 puntos
se dedicaba.
FOTOCOPIABLE

a. Quito Comercio
b. Cuenca Obrajes y pastoreo
c. Guayaquil Agricultura

8 A partir del siglo XVIII, España sufrió una severa crisis económica. Enumera 2 puntos
dos factores que contribuyeron con la decadencia de la monarquía.

9 Junto a cada afirmación coloca V si es verdadera o F si es falsa. De ser falsa, 2 puntos
corrígela.
• Quito fue beneficiada por las reformas borbónicas, su economía mejoró
debido a la actividad comercial. ( )
• Cuenca fue la ciudad económicamente más afectada en la crisis del
siglo XVIII, pues su economía se basaba en la industria textil. ( )
• Con la llegada de productos extranjeros al puerto de Guayaquil, la eco-
nomía mejoró gracias al comercio. ( )
• Los productos europeos industrializados eran más baratos y de mejor
calidad que los que se producían en las industrias americanas. ( )

39

Nombre:

1 Subraya la respuesta correcta: 2 puntos
¿Qué estaba sucediendo en España cuando se produjo el Primer Grito de
Independencia?

a) La rebelión en Haití c) La ocupación de Napoleón
b) La Revolución Francesa d) La Independencia de Estados Unidos

¿Cuál de los grupos sociales de la sociedad colonial fue el que lideró el 1 punto

FOTOCOPIABLE
proceso de independencia?
Mestizos Criollos Indígenas Esclavos

2 Responde las siguientes preguntas:
¿Por qué fracasaron las primeras juntas de gobierno que se crearon en Quito? 2 puntos

¿Qué hizo posible el triunfo de los patriotas en la segunda etapa 2 puntos
emancipadora?

¿Cómo fue la participación de los sectores populares de la sociedad en 2 puntos
el proceso de independencia?

¿Qué tipo de labores desempeñaron las mujeres durante la etapa 2 puntos
independentista?

40

3 Expresa tu opinión: ¿Crees que era posible conseguir la independencia 2 puntos
sin el uso de las armas?

4 Resume brevemente el pensamiento bolivariano y su importancia en la 2 puntos
etapa colombiana y en la actualidad.

5 Completa el siguiente cuadro con la información correspondiente a las 2 puntos
regiones de la Gran Colombia.

País Actual Distrito Colombiano Jurisdicción Colonial
Virreinato
de Nueva Granada
Sur
FOTOCOPIABLE

Venezuela

6 Escribe tu criterio sobre la posición de José Joaquín de Olmedo en la 2 puntos

constitución de la Gran Colombia.

7 Escoge dos de las causas de la disolución de la Gran Colombia. Explica su 2 puntos
influencia y escribe tu opinión al respecto.

Crisis económica Problemas viales y de comunicación
Lento proceso de unificación Ideas de autonomía

8 Enfatiza las diferencias de la ideología centralista frente a la federalista. 2 puntos
Después busca un punto de conciliación entre ambas.

41

El proyecto como método y producto del aprendizaje

El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad
de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.

Con el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone Fases para el desarrollo de un proyecto
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
Surgimiento
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que será
la formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado.
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Elección
Este método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers- con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual.
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de métodos diferentes, en contextos Planeación

no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa- El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
ces de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructuran
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas el trabajo que se va a desempeñar.
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad. Realización
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
actividades como: observación de la realidad, encues-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
de llegar a acuerdos y consensos.
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia- Término
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su Organizan la información y preparan un informe
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita sobre los resultados y sus conclusiones.
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje. Evaluación
Como producto, surge un resultado genuino, flexible Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
y diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado.
cias múltiples.

42

El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el ¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo • Reconoce que el estudiante es el protagonista
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y en el proceso de aprendizaje.
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina • Acepta que no es el poseedor de la verdad
clave en el proyecto. ni de todo el conocimiento.
No se recomienda que se constituya en el único mé- • Tiene mente abierta, es capaz de romper
todo de aprendizaje; más bien se propone como ele- los esquemas.
mento complementario a otros más formales y siste- • Reconoce que el conocimiento proviene
máticos. también de fuentes no convencionales.
Los maestros deben elegir en qué momento del año • Es capaz de aceptar que la vida actual exige
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que de las personas conocimientos que no se
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti- imparten en la escuela.
tud emocional del grupo. • Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones
que no son evidentes.
Criterios para la selección de proyectos:
• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
Significativos: que ayuden al estudiante a compren- incertidumbre.
der la realidad. • Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
medios, etcétera.
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
• Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes les ayudará efectivamente para desen-
diantes hasta el punto de comprometerles activamente
volverse en la vida.
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que

sus conexiones sean evidentes y explícitas. Aprendizajes emocionales que se desarrollan a
través del trabajo por proyectos

Evaluación de los proyectos • Enseña a negociar habilidades personales:
'yo hago mejor esto, tú el otro trabajo'
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que encuentro la información? ¿qué recursos uso?
en el producto final.
• Enseña a compartir el éxito: 'juntos lo hicimos'.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva- • Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
luación que les permita conocer los criterios con los lograr un resultado'.
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo • Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
en función del resultado que quieren obtener. mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia • Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
y explicitar los estándares de desempeño. no importa, volvemos a intentarlo'.
Por ejemplo: • Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no había pensado en que pue-
Siempre A veces Nunca de hacerse de esa manera'.
• Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
1. Utiliza fuentes directas de información. qué sucede'.
• Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
2. Cita fuentes bibliográficas.
decidimos'.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.

43

Educación para la democracia

Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,
para la formación del país y el desarrollo social (Griffith).
A la ciudadanía se le concibe como el derecho y la disposición que tienen las personas de participar en la vida de
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
La formación de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educación, como la institución encargada de for-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
ética orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prácticas sociales que incrementen la calidad de vida
de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
y de formación de las actitudes. No puede limitarse a dar información; se la adquiere practicándola y utilizándola
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.

¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?

La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La práctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la

responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son
hábitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y enseñarlos a cada uno de los estudiantes.
Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y económica,
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.

Competencias

• Pensamiento crítico • Toma de decisiones

• Pensamiento independiente • Evaluación de situaciones

• Resolución de problemas • Trabajo cooperativo

• Comunicación y diálogo • Protección y promoción de los intereses propios

• Manejo del disenso • Protección y promoción de valores propios

• Manejo del consenso • Servicio a la comunidad

• Negociación • Liderazgo

44

Conocimientos

• Concepto de la causalidad múltiple • Diferencias étnicas, culturales, políticas
• Concepto multi-perspectiva • Sistemas sociales

• Concepto de proceso • Sistemas jurídicos
• Sistemas políticos
• Conocimiento de la Constitución
• Sistemas económicos
• Multiculturalismo
• Geografía humana y cultural
• Gobierno del país • Conocimientos básicos de historia
• Derechos humanos • Educación moral

Valores y actitudes

• Respeto a sí mismo y a los demás • Predominio de la ley
• Respeto y defensa a los derechos humanos • Sentido cívico

• Preocupación por los demás • Ayuda a los demás
• Tolerancia e inclusión
• Soberanía del pueblo
• Responsabilidad personal, social y cívica
• Vida privada

• Participación
• Vida en derecho • Autoridad

Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros; La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
demuestra que la tarea de educar en democracia impli- convertirse en espacios activos de participación, resolu-
ca planificación, responsabilidad y mucho trabajo por ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
parte de los educandos y educadores. ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
Las escuelas deben revisar su propia organización, es-
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se
sentar los hechos, conceptos desde varias perspectivas.
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
sables y comprometidos con su sociedad.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
cracia. Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en
un sistema de coerción y de subordinación, será muy
difícil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los pri-
meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas construc-
tivas de vivir en democracia.

45

Guía de museos y centros culturales

Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.

Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://cce.org.ec/ccenew/

Introducción: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografía, arte republica-
no, arte latinoamericano y arte contemporáneo. Además, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca Nacional
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.

Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil

Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo

Enlace con la tecnología: http://www.museomaac.com/

Introducción: Este museo exhibe una muestra de arqueología ecuatoriana y arte contemporáneo. Ademas cuenta
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.

Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección: García Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundación Raíces
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htm

Introducción: En este museo se exhibe una muestra arqueológica del cantón y escenas de sus principales
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.

46

Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato
Tipo de museo: histórico - arte - costumbrista
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm

Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.

Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección: Colegio Jaime Roldós Aguilera, Cotundo, cantón Archidona
Tipo de museo: arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htm

Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.

Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador.

Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico

Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm

Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.

47

Bibliografía de consulta para el docente

• AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos, • OSPINA PERALTA, Pablo, Nuestro Ecuador, Manual
Manual de Cívica, Quito, Universidad Andina Simón de Realidad Nacional, Quito, Universidad Andina
Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2004. Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2007.
• IBID, (Editor), Nueva Historia del Ecuador (15 • REPÚBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno,
volúmenes), Quito, Corporación Editora Nacional, Policía y Cultos, Constitución de la República del
1996. Ecuador 2008, Quito, 2008.
• IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2 • RAFFINI, James, 100 maneras de incrementar la
tomos), Quito, Universidad Andina Simón Bolívar - motivación en la clase, Buenos Aires, Editorial
Corporación Editora Nacional, 2008. Troquel, 1998.
• BRETÓN, Solo de Zaldívar; DEL OLMO, Gabriela. La • REAL ACADEMIA DE LA LENGUA, Diccionario de la
Educación desde la interculturalidad: construyendo Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2002.
nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que
• SIISE – STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad
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2001. • THIEL, Inge; GENTILE, Georgina, la contaminación
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Laure, Diccionario por imágenes de los inventos,
Paris, Éditions Fleurus, 2008. • TREJO, Oliva; TECUALTL, David; JIMÉNEZ, Juan;
MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos
• BRYANT, Jennings; DOLF, Zillmann, Los efectos de
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• CLARK, John, Joyas de la Cartografía, Reino Unido,
2006. • WALSH, Catherine. La Interculturalidad y la
educación básica ecuatoriana: propuestas para
• ESPINOSA, Manuel, Duendes, aparecidos, moradas
la Reforma educativa. Procesos N.- 12. I semestre,
encantadas y otras maravillas. Diccionario
Quito, UASB – TEHIS, Corporación Editora Nacional,
mitológico popular de la comunidad mestiza
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ecuatoriana, Colección Memoria2, Quito, 1999.
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el Ecuador, Pueblos Indígenas y Educación, Quito, http://www.inec.gov.ec/
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