Texto docente bloques

Guía del docente

María Isabel Aguinaga Buendía

3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48 ,.38
Carta a los maestros................................................................................................................................................ 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico de la Reforma Curricular............................................................................................ 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica....................................................................................................................... 4
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios de
desempeño, contenidos....................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación Básica. Objetivos Macro del área...................................................................................... 6
Componentes Metodológicos

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Lineamientos metodológicos generales.................................................................................................................... 7
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................ 8
El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................. 9
La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................10
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................14
Conoce tú libro.........................................................................................................................................................15
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................16
La evaluación en nuestros textos......................................................................................................................22
Prueba de diagnóstico.......................................................................................................................................... 23
Pruebas de bloque..................................................................................................................................................24
Exámenes trimestrales..........................................................................................................................................30
Componentes Didácticos
Rincón de Ciencias..................................................................................................................................................36
Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................37
Actividades adicionales........................................................................................................................................ 38
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas............................................................45
Bibliografía.................................................................................................................................................................48

_ 148 )4(*39*8

Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,

contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oﬁcial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.

3

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¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de

la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación
todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.

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Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino miento en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos-
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?

Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el

proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
• La formación ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente

¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación

Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.

5


Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El Ministerio de Educación pone especial énfasis en En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
la historicidad y el carácter provisional de los conoci- guientes destrezas:
mientos científicos. Aclara que la ciencia está en per-
manente construcción y que por lo tanto sus saberes Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por turales relacionados con el conocimiento científico e
otros nuevos. interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinámico y sistémico.
Este enfoque implica la formación de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que el Planeta.
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
mundo desde sus propias percepciones y mediante la teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
directo con la realidad. y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
En este marco, el Ministerio de Educación establece miento científico natural.
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
mundo natural y sus cambios”, eje que involucra dos y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje aprender a aprehender para convertir la información
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos en conocimientos.

propios de cada año escolar, los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
de contenidos secuenciados y gradados a través de las deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
destrezas del área. mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.

Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.

• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.

6

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Lineamientos metodológicos generales

El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

La metodología

es la

inventiva, estrategia, técnica

que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje

repercute en

Selección de Enfoque Los recursos
1 2 3
conocimientos al aprendiz

Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos

activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad

cultura universal

actualizados.

Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica

Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción
de conceptos.

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Atención a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.

Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.

• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.

Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.

Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.

Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

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El ciclo del aprendizaje en el aula

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.

Experiencia

• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.

• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.

• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación

R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.

Conceptualización

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Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: Las adaptaciones de los seres vivos a las condiciones ambientales
Identificar las adaptaciones que tienen las especies animales y vegetales
Objetivo:
representativas de cada biorregión.
Tiempo: Cuatro períodos.

Recursos didácticos: Internet, catulinas, impresora, láminas de plantas y animales de Ecuador

Eje transversal: Conocimiento y respeto por la Naturaleza

Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Activación de conocimientos previos: lo Presentación del contenido
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
Actividades
re conocer

• Por experiencia directa: observación del
Actividades
entorno (zoológico y/o jardín botánico).
Realizar la siguiente conversación en clase:
• Por experiencia indirecta: presentación de
• ¿Has visitado un zoológico o jardín botáni- láminas, dibujos o videos.
co? ¿Existe alguno en tu zona?
• Inducción guiada a partir de preguntas:
• ¿Sabes qué animales son propios de Ecua-
• ¿Cómo se distribuyen los seres vivos en el
dor?
planeta?
• ¿Conoces qué plantas son propias de
• ¿Qué adaptaciones especiales presentan
nuestra región?
los animales y las plantas para sobrevivir
• ¿Por qué hay especies características de en los diferentes climas?
cada zona que están ausentes en otras?
• ¿Por qué los seres humanos hemos po-
• ¿Qué significa el término “adaptación”? dido asentarnos en lugares con climas
• ¿Cómo la adaptación se relaciona con la extremos, aunque nuestro cuerpo no tie-
evolución? ne estas adaptaciones?

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Paso 3 Actividades

Conceptualización: • Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos a través de la
inducción.
construcción
de conceptos • Verbalizar los conceptos obtenidos.
• Escribir conceptos.

Paso 4 Actividades

Refuerzo y aplicación • Realizar una tabla que muestre las condiciones de cada biorregión,
junto a dos animales y plantas propias de cada una.
• Investigar las adaptaciones fisiológicas de los animales y las plan-
tas más representativas de cada biorregión. Obtener dibujos
o fotografías de las mismas.
• Organizar una exposición de las investigaciones mediante pósteres
confeccionados por cada grupo de estudiantes. Estos trabajos de-

ben mostrar las especies propias de cada biorregión y la explicación
de las adaptaciones fisiológicas que presentan para sobrevivir en un
determinado lugar.

Paso 5 Actividades
Evaluación • Investigar qué es una adaptación.
• Confeccionar un afiche.
• Presentar de forma oral los respectivos afiches.

11


Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: El ciclo del agua
observar y representar el movimiento de las moléculas de agua
Objetivo:
durante el ciclo de este elemento.
Tiempo: Cinco períodos.
Recursos didácticos: Papel, pintura, entorno y video sobre el ciclo del agua.
Eje transversal: Conocimiento y compresión de la ciencia.

Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Activación de conocimientos previos: lo Presentación del contenido
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
Actividades
re conocer

• Por experiencia directa: observación del
Actividades
entorno como un día lluvioso, un curso de
Realizar la siguiente conversación en clase: agua cercano, hervir agua en un reverbero,
• Realizar la siguiente conversación en clase: fabricar hielo o helados, etcétera.

• ¿Cómo está formada la molécula de agua? • Por experiencia indirecta: revisión de vi-
deos acerca del ciclo del agua.
• ¿Cómo se mueven las moléculas de agua
en el ciclo de este elemento? • Inducción guiada a partir de preguntas:
¿Cómo se distribuyen y relacionan las mo-
• ¿Cómo los seres humanos podemos afec- léculas de agua en los estados sólido, líqui-
tar este ciclo? do y gaseoso? ¿De qué manera afecta a los
• ¿El agua es un recurso renovable o no re- seres vivos los estados del agua? ¿Cómo la
novable? cantidad de agua influye en la distribución
de los seres vivos en el planeta?

12


Paso 3 Actividades

Conceptualización: • Utilizar diversos tipos de organizadores gráficos para sistematizar los
conocimientos adquiridos a través de la inducción.
Construcción
de conceptos • Conceptualizar los conocimientos obtenidos.
• Definir conceptos.

Paso 4 Actividades

Refuerzo y aplicación • Simular la ubicación y las diferencias del movimiento de las
moléculas de agua en sus tres diferentes estados distintos.
• Representar mediante una obra teatral el movimiento de las
moléculas de agua en el ciclo de este elemento en la naturaleza.

Paso 5 Actividades
Evaluación • Investigar qué es una adaptación.
• Confeccionar un afiche.
• Presentar de forma oral los respectivos afiches.

13

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Conoce tu libro

Página de entrada
Destrezas
Bloque
Explicita el “saber hacer”
Explicita el tema que es decir las destrezas
desarrolla el bloque. que se van a aprender
en el bloque.

Frase
Frase sugerente que
resume el contenido
del bloque.
Conocimientos
Preguntas Asociados
Para qué Presenta con preguntas
Preguntas que activan los los contenidos que van a
conocimientos previos y motivan al Afirmaciones que ayudan a comprender el ser desarrollardos en
aprendizaje del bloque. impacto real del conocimiento en la vida. el bloque

Páginas siguientes

¿Qué sé?
Ciencia en Preguntas que activan
palabras los conocimientos
previos de los alumnos
Lectura con contenido sobre el tema.
científico que introduce
de manera divertida
los conocimientos
científicos del bloque.
¿Qué voy a
aprender?
Afirmaciones que
Preguntas de declaran los
Introducción Para la vida conocimientos
comprensión y destrezas que el
al tema
lectora Contesta al alumno la estudiante puede
Presentación de un caso utilidad del conocimiento aprender en el
Batería de preguntas o situación problema en su vida. desarrollo del tema.
sobre la lectura que relacionado con el tema
desarrollan la com- de la lección y la realidad
prensión lectora. de los ecuatorianos.

14


Actividad
Trabajo Espacio que promueve
en casa la discusión grupal y
actividades de reflexión,
Actividades divertidas crítica, cuestionamiento
que promueven la sobre el tema.
experimentación y
permiten descubrir el
trabajo científico.
Conocimiento
ancestral
Galería
Recuperación de los
de científicos saberes de nuestras
culturas y de sus
Presenta los aportes rea- descubrimientos en el
lizados por un científico campo de la salud y
ecuatoriano o mundial otros relacionados con
al estudio del tema. El la ciencia occidental.
científico formula una
pregunta de reflexión
o de indagación al
estudiante que lo motiva Trabajo en
a continuar con la grupo
investigación.
Propone interesantes
actividades que el

estudiante puede desa-
rrollar en equipo; en el
Trabajo aula o en la casa.
Individual
Árbol TIC
Aplica, refuerza y de palabras
consolida el aprendizaje de Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios
los conocimientos y de las Ofrece el significado de algunas pala- tecnológicos. Sugerencias de páginas web,
destrezas del bloque. bras y precisa algunos conceptos. utilización de la computadora y otros medios.

Investigación Para recordar Prueba Ruta Saber
Propuesta que lleva al estudiante, Consolida el conocimiento aprendido Propicia el pensamiento reflexivo y crítico
a través del proceso y método científico, en el bloque. Ayuda al estudiante a y entrena a los estudiantes a resolver las
a construir sus conocimientos sobre el reordenar su aprendizaje. pruebas de medición de aprendizajes.
tema del bloque.

15

13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pediraasus
Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida sus
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el
A146:* estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el
globo terráqueo.
globo terráqueo.
Destreza con criterio
Tema Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
de desempeño

16
¿Cómo estaban distribuidos • Explicar los movimientos de • Utilización de la lectura de Ciencia en palabras para que los Laboratorio Evaluación formal:
los continentes 270 millones las placas tectónicas a lo largo estudiantes investiguen acerca de las observaciones que • Plastilina. • Autoevaluación
de años atrás? del tiempo y su influencia en la Charles Darwin realizó en las islas Galápagos. • Papel periódico. • Prueba de unidad
modificación del relieve americano, • Engrudo. • Prueba ruta raber
• Movimiento de las placas con la descripción de mapas • Presentación en PowerPoint de la ubicación y la extensión de • Material de
tectónicas a lo largo del tiempo físicos e imágenes satelitales, cada una de las placas tectónicas principales y secundarias, así reciclaje. Sugerencias adicionales:
y la modificación del relieve interpretación de imágenes como los continentes y países ubicados en cada una. • Internet. • Informes de laboratorio.
americano, condicionante en la audiovisuales y el modelado del • Mapamundi. • Investigaciones.
transformación de las regiones • Realización de un rompecabezas de los continentes donde • Lista de chequeo para
fenómeno en el laboratorio. • Caja de zapatos.
ecológicas, sus hábitats y seres se pueda simular los movimientos de estos durante la deriva modelos tridimensionales
• Regla.
vivos • Diferenciar las características y continental. y presentaciones en
• Tijera.
componentes de las biorregiones • Masa de moldear. PowerPoint.
¿Por qué hay marsupiales • Elaboración de pósteres con organizadores gráficos para • Registro de datos de forma
del mundo, desde la observación • Calculadora.
en Australia y también se mostrar las principales características de cada biorregión. apropiada.
e interpretación de gráficos y la • Excel.
encuentran en América? descripción de cada una. • Citación correcta de
• Visita de observación a una zona ubicada dentro del • Impresora.
corredor del Chocó. Registrar la flora y la fauna, así como las • Láminas literatura consultada.
Biorregiones • Reconocer la importancia de la • Lista de cotejo para debate
características del clima. didácticas.
ubicación geográfica de Ecuador en clase.
• Biorregiones en el mundo: • Diversos libros de
en la biorregión Neotropical • Organización de un festival de comidas propias de las • Autoevaluaciones
Neártica, Neotropical, Paleártica, Ciencias Naturales.
como factor determinante para su nacionalidades y culturas que se asientan en la biorregión del y evaluación entre
Oriental, Australiana, Antártica, • Google Earth.
biodiversidad, con la interpretación Chocó. pares sobre el trabajo
Etiópica y Oceánica • PowerPoint.
de mapas, descripción, relación y cooperativo.
• Biorregión Neotropical: reflexión crítica de la conservación • Realización de un tríptico en el cual los estudiantes muestren
ubicación en Ecuador de la flora y la fauna. la información de Galápagos: flora, fauna, características
ambientales, etcétera, como si fueran los propietarios de una
• Corredor del Chocó: • Comparar las características agencia de turismo y quisieran promocionar las islas. Usar
características geográficas y geográficas y ambientales del fotografías.
ambientales corredor del Chocó y la región
Insular y su biodiversidad, con • Escritura de un proyecto grupal de desarrollo sustentable para
• Insular: características la interpretación, descripción e un problema de su comunidad cercana.
geográficas y ambientales interrelación de sus componentes.
• Escritura de un diario de un explorador que viaja en una
• Biodiversidad representativa de • Reconocer la importancia de máquina del tiempo al momento de la separación de las placas
la biorregión de Ecuador la conservación y el manejo tectónicas.
y manejo sustentable sustentable de la biodiversidad
representativa de las regiones de • Observación del relieve americano y mundial utilizando el
Ecuador, desde la comparación, programa Google Earth, el cual se puede bajar de forma gratuita
descripción e identificación de sus de Internet.
componentes y la interpretación
de relaciones causa-efecto en el
medio.


El suelo y sus irregularidades
Actividades previas: Organizar una salida de observación al patio de la escuela o un
parque cercano para analizar las características del suelo. Solicitar a sus estudiantes que
remuevan la tierra y anoten sus observaciones como color, olor, humedad, dureza, grado
de limpieza, etcétera.

de desempeño
¿Cuáles son los impactos • Analizar los impactos ambientales • Composición de poemas a la tierra de su región con la lectura • Material Evaluación formal:
ambientales antrópicos que afectan antrópicos: explotación petrolera, de Ciencia en palabras como motivación. natural: hojas, • Autoevaluación
a los suelos? minera y urbanización que influyen en ramas, piedras • Prueba de unidad
el relieve de los suelos, con la obtención, • Realización de organizadores gráficos para resumir toda la y tierra. • Prueba ruta saber
• Impactos ambientales antrópicos que recolección y procesamiento de información aprendida acerca de los suelos. • Pliego de
afectan el relieve de los suelos datos bibliográficos, de instituciones cartulina. Sugerencias
• Siembra de plantas de crecimiento rápido en suelo fértil e adicionales:
gubernamentales y ONG’s e • Palas de mano.
• Explotación petrolera infértil para comparar resultados. • Informes de
interpretaciones de sus experiencias. • Botella
transparente laboratorio.
• Explotación minera • Investigación acerca de los diversos usos que en el mundo se les • Citación correcta
• Reconocer la influencia de las actividades de plástico
da a los suelos. de la literatura
• Urbanización que contaminan los suelos en las diversas vacía.
regiones del país, desde la interpretación • Indagación sobre los cultivos tradicionales de nuestro país. • Aceite de consultada.
• Contaminación de suelos de gráficos, imágenes y documentos cocina. • Lista de cotejo
audiovisuales, recolección, procesamiento • Realización de experiencias con distintos tipos de suelo para • Colorante para modelos
• Principales actividades que y comparación de datos obtenidos de comparar la absorción de agua. tridimensionales.
vegetal.
contaminan los suelos en las diversas diferentes fuentes. • Presentaciones
• Word.
regiones del país • Visita a un centro agrícola cercano, para observar las orales.
• Calculadora.
• Relacionar la importancia de las medidas condiciones en las cuales se siembran los productos • Investigaciones.
• Medidas de prevención, control, • Internet.
de prevención: control, mitigación tradicionales y no tradicionales. • Comprensión
mitigación y remediación de suelos • Bandejas
y remediación de los suelos y su lectora.
• Visita a un centro de lombricultura. cuadradas o
influencia en la reducción del impacto • Realización de
¿Qué usos se le ha dado a la flora rectangulares
ambiental, con la obtención, recolección, organizadores
endémica a lo largo de la historia? • Visita a un lugar cercano donde se puedan observar cortes en de profundidad
interpretación de datos, gráficos y tablas. gráficos.
las paredes de la montaña para diferenciar perfiles del suelo. media.
• Flora endémica e introducida: • Baldes. • Trabajo en grupo.
• Analizar la relación de la flora endémica • Registro de
competencia en un mismo hábitat • Observación de seres vivos en el suelo con lupas de manos o • Chamba de
e introducida y las implicaciones del información en
estereomicroscopios. césped.
• Uso humano histórico y actual de la impacto humano a través de la historia, visitas de campo.
flora endémica. en los patrones de competencia en un • Realización de un proyecto que incluya a las familias, para • Balanza.
• Jarra con • Participación en las
mismo hábitat, desde la observación sembrar árboles nativos en algún lugar importante de su discusiones orales.
¿Cuáles son las consecuencias del directa y la descripción de las relaciones comunidad. medidas.
reemplazo de fauna nativa por fauna de causa – efecto que influyen en el • Papel
introducida? ordenamiento de los recursos forestales. • Visita a viveros de plantas nativas. periódico.
• Diccionario.
• Predación y conservación • Explicar el impacto que tiene en el • Siembra de hortalizas y posterior realización de una ensalada • Libros variados
ecosistema el reemplazo e introducción con los productos cosechados.

17
de Ciencias
• Protección ambiental de fauna, su influencia en las relaciones Naturales.
interespecíficas y sus consecuencias en • Investigación acerca de los diferentes tipos de minerales que • Impresora.
• Reemplazo por fauna introducida y sus conforman el suelo.
consecuencias los procesos de conservación y protección
ambiental con la observación e • Navegación virtual, utilizando el programa Google Earth, para
interpretación audiovisual, investigación observar las características del relieve de los diversos suelos del
bibliográfica y el análisis crítico-reflexivo. planeta.

13.+.()47 La Tierra, un planetade vida
El agua, un medio con vida
A146:* Actividades previas: Observar un un mapamundi los océanos, los mares, los a sus
en mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida glaciares
y los grandes cursos de agua del planeta. Discutir acerca de la cantidad el agua que
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en demapa y/o el
tiene terráqueo.
globola Tierra y enumerar los usos que hacemos de ella.

Destreza con

18
Tema criterio Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
de desempeño
¿La distribución del agua en • Reconocer la importancia • Realización de una representación teatral en la que los estudiantes • Balde. Evaluación formal:
la Tierra es homogénea? del uso de fuentes de aguas simulen ser una molécula de agua que viaja a través del ciclo hidrológico. • Cucharas de plástico. • Autoevaluación
superficiales y subterráneas • Recipiente transparente • Prueba de unidad
• Hidrósfera como una solución alternativa • Investigación de las leyendas, mitos y tradiciones de Ecuador y del mediano. • Prueba ruta saber
del abastecimiento de mundo acerca del agua. • Hielo.
- Distribución del agua en la
agua para consumo • Internet. Sugerencias
Tierra • Investigación de los problemas de salud que existen en Ecuador
humano, con el análisis • Papel milimetrado. adicionales:
asociados a la contaminación del agua.
- El agua como recurso natural reflexivo de experiencias e • Excel. • Informes de
investigación bibliográfica y • Observación de videos sobre las propiedades del agua. • Mapa hidrográfico del laboratorio.
- Su uso en las diversas la interpretación de modelos Ecuador. • Reflexión escrita.
biorregiones experimentales. • Revisión de videos del ciclo del agua. • Grabadora de mano. • Investigaciones.
• Ovillo de lana o piola. • Citación correcta
- Influencia en la biodiversidad • Relacionar la formación • Visita a un mercado local para observar las especies acuáticas que se • Tierra. de la literatura
de la flora y la fauna en las de suelos con los pescan artesanalmente. • Mapas de su consultada.
regiones ecológicas, de las mecanismos de transporte comunidad o zona. • Presentaciones
cuencas con vertientes al y modelado hídrico, desde • Realización de un móvil de los usos del agua con recortes de revistas y
• Pala de mano. orales.
Pacífico y la cuenca Amazónica la observación directa, periódicos viejos.
• Envase de plástico con • Investigaciones.
que nacen en la cordillera de descripción e identificación la base perforada. • Lista de cotejo para
• Visita a un curso de agua dulce o salada, según corresponda su región,
los Andes de las características en la • Cartulinas A4. representación
para analizar sus características, los seres vivos que ahí habitan, las
composición que presenta • PowerPoint. teatral.
¿Cuánta agua corre bajo condiciones climáticas, etcétera.
este recurso natural. • Esponjas. • Lista de cotejo para
nuestros pies?
• Escritura de un cuento que simule a un viajero del futuro, quien explique • Mapa de Ecuador. pósteres.
• Explicar los mecanismos
• Aguas superficiales y cómo sería el planeta si contamináramos toda el agua. • Material de reciclaje. • Trabajo en equipo.
de transporte y modelado
subterráneas para el consumo • Botella transparente de • Diario de
hídrico y su influencia en la • Realización de un laboratorio para observar los estados físicos del agua.
humano agua de tres litros. observación de
formación de suelos, desde
• Investigación acerca de los ríos de la cuenca del Pacífico y de la cuenca • Ripio del gado visitas.
la observación del entorno,
• Modelado exógeno por el o piedras pequeñas. • Realización de
relación y descripción de Amazónica.
agua: erosión hídrica • Arena. organizadores
imágenes audiovisuales.
• Visita a un pozo local para observar el método de extracción de agua • Tierra. gráficos.
• Mecanismos de transporte: • Servilletas de papel. • Escritura creativa.
• Analizar la influencia de utilizado.
Aluviones y formación de • Marcador permanente.
la cuenca del Pacífico y la
suelos • Visita a una zona de manglar para analizar el ecosistema circundante y las • Videos de Youtube.
cuenca Amazónica en la
biodiversidad de la región, condiciones de vida de la comunidad.
desde la información • Investigación de los aluviones grandes ocurridos en el país.
obtenida de diversas fuentes
y la interpretación de mapas • Navegación virtual, utilizando el programa Google Earth, para observar
biogeográficos, hidrográficos las cuencas del Pacífico y la Amazónica y la distribución del agua en las
y físicos. biorregiones.


El clima, un aire siempre cambiante
Actividades previas: discusión en clase acerca del clima local, la estación actual y las
variaciones climáticas a lo largo del día. Salir con sus estudiantes al patio de su escuela
y percibir la velocidad del viento, la sensación térmica y la ubicación del sol. Anotar las
observaciones.

Destreza con
Tema criterio Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
de desempeño
¿Por qué el clima es tan • Explicar cómo influyen los • Investigación acerca de los aparatos y productos que utilizan CFCs. • Internet. Evaluación formal:
distinto en las biorregiones factores climáticos en las • Calculadora. • Autoevaluación
del mundo? ecozonas y en los elementos • Escritura de una carta a los líderes de los países que realizan las mayores • Varios libros de Ciencias • Prueba de unidad
bióticos y abióticos de emisiones de dióxido de carbono a la atmósfera, para pedirles su Naturales. • Prueba ruta saber
• Factores climáticos que las ecorregiones, desde colaboración en la conservación del aire. • Diccionario.
determinan la variedad de la observación de mapas • Frasco de vidrio con Sugerencias
ecozonas y su relación con los • Revisión de la tabla del bloque 1 sobre la temperatura promedio de las adicionales:
biogeográficos, procesamiento boca ancha.
factores bióticos y abióticos de biorregiones. • Trabajo en grupo.
de datos recopilados en • Pegamento fuerte.
las ecorregiones/biorregiones investigaciones bibliográficas, • Globo. • Informes de
• Investigación del mecanismo de funcionamiento de los globos laboratorio.
la descripción y comparación atmosféricos. • Liga.
¿Cómo puedo ayudar para • Definición de
de las características y • Tijera.
detener el calentamiento conceptos clave.
componentes de cada • Realización de una estación meteorológica casera para ubicarla en el • Sorbete.
global? • Elaboración de
ecorregión. patio de la escuela y tomar medidas a corto y largo plazo. • Regla.
• Cinta adhesiva. mapas conceptuales.
• Contaminación del aire • Escritura de
• Explicar las actividades • Escritura de poemas que traten del viento, del sol, la lluvia o las nubes. • Caja de cartón de
• Actividades contaminantes contaminantes en las diversas tamaño de zapatos. reflexiones.
regiones de Ecuador, desde • Realización de un Bingo acerca de la contaminación del aire; los • Diseño de
en las diversas regiones de • Recipiente mediano de
la identificación, descripción, estudiantes pueden hacer las tablas y fichas y luego se juega en clase. estrategias para
Ecuador plástico transparente
interpretación y la reflexión de o vidrio. aportar a la
• Visita a la zona industrial de su localidad para observar la emisión de
• Tipos de contaminación y sus las relaciones causa-efecto de • Tierra. conservación del
gases por las chimeneas.
consecuencias la contaminación del aire. • Termómetros. aire.
• Investigación del Protocolo de Kioto, la Cumbre de Copenhague y la • Papel de envolver • Registro de
• Efecto invernadero • Analizar las causas del efecto observación de
iniciativa 350.org. comida o funda de
invernadero y su influencia en campo.
- Calentamiento global plástico.
el calentamiento global, desde • Escritura de un cuento creativo que incluya las cuatro estaciones. • Escritura creativa
• Cámara de fotos.
la identificación, descripción e • Proyectos
- Adelgazamiento de la capa de • Pliego de cartulina.
interpretación de causa-efecto • Visita a una zona alta de la localidad, para analizar los cambios de clima y interdisciplinarios.
ozono • Calculadora.
en las variaciones climáticas. la vegetación a medida que varía la altitud. • Presentaciones
• Cintas para medir pH.
- Lluvia ácida • Algodón. orales.
• Explicar las causas del • Elaboración de “nubes” con algodón.
- Esmog fotoquímico adelgazamiento de la capa • Hoja cuadriculada.
de ozono, el efecto de lluvia • Realización de entrevistas a personas mayores de la comunidad, para • Vasos de precipitación
ácida y el esmog fotoquímico averiguar cómo era el clima y la cantidad de hielo de los glaciares en la de 500 ml.

19
en la alteración del clima, antigüedad. • Fundas de plástico
desde la identificación, pequeñas.
• Presentación oral acerca de las consecuencias de la contaminación del • Hielo.
descripción e interpretación aire en la salud y en los ecosistemas.
reflexiva de imágenes, • Mechero.
gráficas y audiovisual. • Alfileres.

Los ciclos en la naturaleza
13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
y sus cambios
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi un video de Internet acerca de la
Mostrar a los estudiantes y/o un globo terráqueo. Pida a sus
estructura del átomo y la evolución de las teorías de la composición en el mapa y/o
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen de la materia. el
Discutir el por qué
globo terráqueo. de las primeras creencias.


20
de desempeño
¿Un gato, el agua, • Interpretar la transformación de la materia desde • Descripción de objetos, según sus propiedades • Regla. Evaluación
una mesa y nosotros la observación fenomenológica y la relación de físicas, sin nombrarlos, para que el resto de la clase • Vaso de precipitación. formal:
estamos formados por el resultados experimentales de los cambios físicos y determine de qué objeto se trata. • Azúcar. • Autoevaluación
mismo tipo de átomos y químicos de ésta. • Cucharas desechables. • Prueba de
• Realización de un modelo tridimensional del átomo
moléculas? • Plato tendido. unidad
• Explicar la configuración del átomo a partir de su con material casero.
• Cartulina A4. • Prueba ruta
• Transformación de la estructura básica: núcleo y envoltura electrónica, • Diccionario. saber
• Análisis de etiquetas de productos de limpieza, para
materia: desde la observación, comparación e interpretación establecer las sustancias y elementos químicos de • Mapamundi.
de los modelos atómicos hasta el modelo atómico • Imán. Sugerencias
los cuales están compuestos.
- Cambios físicos actual o modelo cuántico. adicionales:
• Aguja de coser.
• Realización de un laboratorio para determinar • Trozo de corcho • Informes de
- Cambios químicos • Relacionar las propiedades de los elementos químicos laboratorio.
diferentes cambios físicos-químicos de la materia. o madera.
con el número atómico y el número de masa, • Trabajo en
• Estructura atómica: modelo • Visita a una planta de generación hidroeléctrica. • Recipiente pequeño.
desde la identificación, descripción, comparación e grupo.
cuántico • Internet.
interpretación de las características de los elementos • Investigaciones.
• Realización de una práctica de laboratorio para • Mechero.
- Propiedades de los representados en la tabla periódica. • Citación correcta
observar los cambios de estado de la materia. • Tira de caucho.
elementos químicos: • Perfume. de la literatura
• Comparar los tipos de energía; eléctrica, energía • Organización de un Bingo de la tabla periódica, consultada.
número atómico y número • Lámina de cobre.
electromagnética y energía nuclear, con la para que los estudiantes aprendan los símbolos • Presentaciones
másico. • Hielo.
identificación y descripción de su origen y químicos de los elementos. orales.
transformación; y la descripción de sus características • Malla de asbesto.
• Tipos de energía: energía • Presentaciones
y utilidades. • Realización de una práctica de laboratorio para • Termómetro.
eléctrica, energía en PowerPoint.
diferenciar entre metales, metaloides y no metales. • Vidrio reloj.
electromagnética y energía • Lista de chequeo
• Pinzas metálicas.
nuclear • Investigación acerca de la forma en la cual los para modelos
• Cápsula de porcelana.
animales migratorios utilizan el campo magnético • Espátula. tridimensionales.
terrestre para realizar la migración. • Sal de mesa. • Diario de
• Cinta de magnesio. observación
• Realización de una obra de teatro que muestre para visita de
la evolución de las ideas sobre la estructura de la • Huevo.
• Gas propano. campo.
materia. • Representaciones
• Balanza.
• Observación de videos que traten los cambios • Cristales de yodo. teatrales.
físicos y químicos de la materia. • Tubo de ensayo.
• Fósforos.
• Escritura creativa de un relato que exprese las
• Videos de Youtube.
creencias antiguas acerca de la estructura y materia.

• Realización de una línea del tiempo de la evolución
de las ideas sobre la Ley de la conservación de la
materia y energía.

• Investigación sobre el descubrimiento de la energía
atómica.


Los ciclos en la naturaleza y sus
cambios. El ser humano
Actividades previas: PPedir a los estudiantes que lleven a la clase cajas y empaques
de alimentos: cajas de cereal, fundas de leche, frascos de mayonesa, etcétera. Con
estos recursos, analizar la información nutricional de las etiquetas con el grupo; señalar
los tipos de nutrientes presentes en cada caso.

de desempeño
¿Por qué es importante • Explicar las propiedades de las biomoléculas: hidratos • Invitación a un nutricionista para hablar acerca de • Etiquetas de alimentos. Evaluación formal:
alimentarnos de forma de carbono, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos en la alimentación balanceada y su importancia en la • Material casero: mullos, • Autoevaluación
balanceada y hacer ejercicio los procesos biológicos, con el análisis experimental adolescencia. alambre, fideos, granos, • Prueba de
físico? y la interpretación de los resultados, así como, de la botones, etcétera. unidad
información bibliográfica obtenida de diversas fuentes. • Realización de un laboratorio para determinar la • Internet y libros de Ciencias • Prueba ruta
• Biomoléculas: presencia de carbohidratos, lípidos y proteínas en Naturales. saber
• Explicar el sistema de integración y control diversos alimentos. • Balanza corporal.
- Hidratos de carbono neuroendocrino de la especie humana, a partir • Muestra vegetal: ajo, tomate Sugerencias
de la identificación, descripción e interpretación • Elaboración de menús saludables y balanceados o cebolla. adicionales:
- Proteínas (hemoglobina y de los procesos biológicos y los mecanismos de para cada día de la semana.
clorofila) • Muestra animal: hígado de • Informes de
autorregulación del organismo con el entorno. pollo crudo. laboratorio.
• Realización de modelos tridimensionales de los
- Lípidos compuestos orgánicos. • Agua destilada o mineral. • Trabajo en
• Analizar las causas y consecuencias de las • Cloruro de sodio (sal común). grupo.
- Ácidos nucleicos disfunciones alimentarias: desnutrición, obesidad, • Bicarbonato sódico. • Diario de
bulimia y anorexia, con la reflexión crítica de sus • Visita a un mercado o supermercado, para observar
una variedad de productos de uso diario; anotar qué • Detergente líquido o observaciones
• Disfunciones alimentarias: experiencias, la identificación, descripción reflexiva champú. de visita de
de imágenes y gráficos audiovisuales. compuestos orgánicos pose cada uno.
• Alcohol isoamílico a 0°C. campo.
- Desnutrición • Estructuración de las diferencias de los diversos tipos de
• Analizar las etapas de la reproducción humana como • Batidora. • Investigaciones.
- Obesidad un mecanismo biológico por el cual se perpetúa compuestos orgánicos en organizadores gráficos. • Nevera. • Presentaciones
la especie, desde la observación y descripción de • Colador o centrífuga. en PowerPoint.
- Bulimia • Investigación de la biografía de James Watson, • Vaso de precipitación. • Presentaciones
imágenes audiovisuales y la decodificación de Francis Crick y Rosalind Franklin.
información científica. • Tubo de ensayo. orales.
- Anorexia • Varilla. • Reflexiones
• Observación de los glóbulos rojos en frotis de
• Reconocer la importancia de la paternidad y maternidad • Pipeta. escritas.
¿Cómo están interrelacionadas sangre y cloroplastos en hojas de Elodea.
responsables, como una decisión consciente que • Azul de metileno. • Debates.
las diversas funciones • Microscopio.
garantice el respeto a los derechos del nuevo ser, • Realización de un laboratorio para observar las
corporales? • PowerPoint.
desde la identificación, relación y comparación de sus propiedades de transporte de la membrana
vivencias y el análisis crítico reflexivo de documentos plasmática. • Pañuelo para vendar los ojos.
• La especie humana, Sistemas
que garanticen los derechos humanos. • Cucharas desechables.
de integración y control: el
• Invitación al personal de la Cruz Roja para que • Sustancias comestibles de
sistema neuroendocrino
• Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades explique las causas y consecuencias del SIDA. sabor ácido, dulce, salado y
• Reproducción humana de transmisión sexual y reconocer la importancia de agrio.
la prevención, con la descripción, reflexión crítica y • Realización de una actividad de cuidar huevos • Objetos para palpar: tornillo,
- Herencia y desarrollo relaciones de causa–efecto en el organismo. crudos por 15 días, para reflexionar acerca de la peluche, lija, arroz, etcétera.
paternidad y maternidad responsables. • Campana pequeña.
• Paternidad y maternidad • Reconocer la importancia del sistema inmunológico

21
• Mantel de mesa pequeño.
responsables como mecanismo de defensa del organismo contra • Observación de un video de National Geographic • Objetos pequeños para
las infecciones, desde la observación, identificación en Youtube sobre el desarrollo embrionario. observar: lápiz, marcador,
• Sistema inmunológico y descripción de gráficos e imágenes audiovisuales clip, etcétera.
sobre los procesos inmunológicos y la prevención • Sustancias para olfatear:
- Enfermedades de transmisión de enfermedades.
sexual y prevención vinagre, agua, tierra, entre
otros.


El sistema de evaluación en los textos

Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.

Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa- El Ministerio de Educación sugiere
ción, hemos concebido y organizado el proceso aplicar las siguientes técnicas:
de evaluación de dos maneras:
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
Evaluación en el texto del alumno:
· La valoración de la defensa de las ideas.
Una evaluación endógena pensada para que sean · La utilización de los diferentes puntos de vista.
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprendí. · Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
En la Guía del docente:
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
Una evaluación exógena, que proviene del maestro, del alumno.
y que sirve para conocer el grado de apropiación, por
· Realización de pruebas.
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros · Mapas mentales
traducibles a notas. Mediante:
Instrumentos de evaluación
Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-

· Estudio de caso. · Ensayo.
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. · Proyectos. · Lista de cotejo.
· Diario. · Rúbricas.
Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen- · Debate. · Rangos.
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento · Técnica de la pregunta.
frente a temas concretos. · Portafolio.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-
te en un período más largo y pueda tomar decisiones Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir
cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es
de otros recursos, revisar los aspectos que generan un concepto kychwa que rechaza la idea del
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas. hombre como dueño y señor de la naturaleza
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó- y mas bien lo ve como parte de ella.
dulo y trimestrales. Significa alejarse del consumismo,
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos individualismo, búsqueda frenética del lucro
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; por encima de la preservación de la naturaleza
los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo Promueve la relación armónica entre los seres.
con las características, nivel y ritmo de los alumnos En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en su clase. en las secciones Conocimiento Ancestral
y Ejemplo para seguir.

22

Evaluación
de diagnóstico
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:

1 Reconoce y escribe en la figura cuáles son las capas de la Tierra y dónde se ubican.

2 Completa el organizador gráfico que representa los niveles de organización celular a partir
del átomo.
)RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Átomo

3 Escribe una frase que tenga significado Utiliza los siguientes términos:
Átomos – protones – neutrones – electrones – núcleo - corteza

4 Rotula las partes principales de una neurona. (dendritas, núcleo, vaina de mielina, axón)

23

Evaluación Bloque 1
Nombre:

1 Correlaciona cada término con el concepto correspondiente por medio de líneas.
Astenósfera Capa más plástica del manto terrestre donde flotan las placas tectónicas.
Litósfera Territorio característicos con ciertas condiciones ambientales concretas.
Placas tectónicas Corresponde a la capa sólida más externa de la Tierra.
Biorregiones Fragmentos grandes de las capas de la Tierra que se mueven lentamente.

2 Identifica en el siguiente mapa
qué formación es la que conecta a
Norteamérica con Sudamérica.

)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
3 Lee y responde.
En el Chocó habita una gran cantidad de grupos biológicos, debido a que sus características
geográficas han permitido la formación de diversos ecosistemas con microclimas únicos. El
resultado de estas condiciones hace que en esta zona exista un sinnúmero de especies endémicas,
es decir, únicas en el planeta.
Explica con tus propias palabras lo que son las especies endémicas y su importancia.

Cita tres ejemplos de especies endémicas de esta región.

4 Completa el organizador gráfico con los nombres de las biorregiones del mundo.

Biorregiones del mundo

5 Explica en qué consiste el intercambio de especies que hubo en el continente americano hace
aproximadamente tres millones de años. ¿Cuál fue su origen y sus consecuencias?

24

Nombre:

1 Observa el diagrama y explica cada uno de los pasos del proceso de formación de los suelos.
A B C D

A)
B)
C)
D)

2 Describe dos actividades del ser humano que producen el desgaste del relieve de los suelos.

3 Identifica las características químicas del suelo. Anota si corresponden a un suelo orgánico o a un
suelo inorgánico.
a) Poca cantidad de hidróxidos de hierro, óxidos y sales.
b) El 50 % de las partículas son minerales como arena, arcilla y caliza.
c) El 5 % son partículas minerales y el 45 % corresponden a aire y agua.
d) Suelo que permite fácilmente la infiltración de agua.

4 Correlaciona cada término con la causa del problema por medio de una línea.
Contaminación Crecimiento y avance de ciudades sobre el suelo fértil.
Erosión Desaparición de los espacios de aire en el interior del suelo.
Compactación Acumulación de residuos que destruyen el suelo.
Urbanización Pérdida del suelo fértil por acción del agua y el viento.

25

Nombre:

1 El agua es el hábitat imprescindible para muchos organismos del planeta. Explica cómo la
solubilidad y la cohesión facilitan la vida en este medio.

2 Enumera cinco ejemplos de la importancia del agua para los seres humanos.
a)
b)
c)
d)
e)

3 Identifica por medio de una líneas el concepto de los cauces de las aguas con su definición.
La pendiente es menor y parte de los recursos
Curso alto
se depositan y otros se transportan.

Sectores cercanos a la desembocadura de ríos,
Curso medio lagos y océanos con poca erosión.
Sectores donde nacen los cauces en las
Curso bajo montañas con abundantes lluvias y vientos.

4 Marca con una X los países que se encuentran atravesados por la cordillera de los Andes.
Colombia Venezuela Ecuador Brasil
Chile Paraguay Argentina

5 La cuenca Amazónica es la mayor selva pluvial del
planeta. Observa el mapa e identifica cuáles son los
principales ríos ecuatorianos que alimentan a esta
cuenca. Enumera tres de ellos en el espacio provisto.

1.
2.
3.

26

Nombre:

1 Define “tiempo atmosférico” y “clima”, luego cita un ejemplo de cada uno.

Tiempo atmosférico:
Ejemplo:

Clima:
Ejemplo:

2 Enumera tres elementos del clima.

3 Explica por qué en Ecuador no existen las cuatro estaciones.

4 Escribe la posible causa de cada uno de los problemas mencionados en el diagrama.

Causas

Problemas que afectan al planeta Tierra

Calentamiento Adelgazamiento de
Lluvia ácida Esmog fotoquímico global la capa de ozono

27

Nombre:

1 Completa cada frase con el término correcto.
vaporización sublimación fusión solidificación condensación
a) La _________es cuando al aumentar la temperatura de un sólido se produce la modificación del
estado sólido al líquido.
b) La __________ es cuando del estado gaseoso se pasa al estado líquido, y en este proceso el gas
cede calor al entorno.
c) En la ___________ las sustancias sólidas que presentan esta propiedad pasan directamente sin
fundir al estado de vapor.
d) La __________es el cambio de estado de un líquido a un sólido debido a la liberación de calor.
e) La __________ es el proceso en el que un líquido pasa a estado gaseoso.

2 Define un cambio físico y un cambio químico. Coloca un ejemplo de cada uno.

Cambio químico: Ejemplo:

Cambio físico: Ejemplo:

3 Analiza el siguiente diagrama que representa el número másico (A) y número atómico (Z) de un
átomo. ¿Podrías decir cuál es el número de protones y neutrones de estos tres elementos?

A 25 30 35
X Mg Si Cl
Z 12 14 17

4 Describe cuatro aplicaciones de la energía nuclear en la comunidad.

Aplicaciones de la
energía nuclear

28

Nombre:

1 Identifica y une por medio de líneas cada término con el concepto respectivo.

Monosacáridos Son azúcares sencillas como la glucosa
producida en la fotosíntesis.

Largas cadenas de monosacáridos que
Disacáridos
constituyen reservas de azúcares.

Es la unión de dos moléculas de azúcar que se
Polisacáridos
utilizan como fuente de energía.

2 En un estudio científico se determinaron los elementos que componen la materia viva y su
porcentaje en el peso corporal. Elabora un gráfico circular con los datos obtenidos en la tabla.

Elemento %
Oxígeno 65

Carbono 18
Hidrógeno 10
Nitrógeno 3
Elementos en menor cantidad 4

3 El siguiente es un diagrama del ADN. Identifica y rotula el azúcar, el fosfato y las parejas de bases
nitrogenadas con sus nombres respectivos.

4 Completa el siguiente organizador gráfico con la organización del Sistema Nervioso y sus subdivisiones.

Sistema nervioso

29

Examen
trimestral 1
Nombre:

1 Señala con una X todas las afirmaciones que sean correctas acerca de la cordillera 5 puntos
de los Andes.
Es el sistema montañoso que bordea el océano Pacífico en dirección norte-sur.
Atraviesa el continente europeo y parte de Asia.

'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2 )RWRFRSLDEOHProhibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Atraviesa parte de Venezuela y Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile y Argentina.
Su extremo sur sirve como frontera natural entre Argentina y Chile.
En su recorrido no existen evidencias de formaciones volcánicas.

2 Interpreta el siguiente gráfico y responde las preguntas. 3 puntos

¿Cuál es el grupo de organismos con mayor número de especies en la región
Insular?
Indica los tres grupos de organismos que tienen el menor número de especies
en las islas Galápagos.

3 Marca con las letras EE a las especies endémicas de la región insular y con 4 puntos
EI a las especies introducidas.

30

4 Responde. ¿Cuál es la importancia biológica de la transparencia del agua para los 3 puntos
seres vivos?

5 Utiliza un diagrama para explicar cómo se originan las aguas subterráneas. 2 puntos

'HVFULSFLyQ
)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. '(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2

6 Señala la respuesta correcta. 1 punto c/u
• Una de las siguientes actividades no es responsable del deterioro de los suelos.
a) Explotación petrolera
b) Explotación minera
c) Pesca de especies en riesgo
d) Contaminantes químicos
• ¿En cuál biorregión se encuentra ubicado Ecuador?
a) Oceánica
b) Neotropical
c) Antártica
d) Australiana
• La deforestación de los bosques primarios trae como consecuencia uno de los
siguientes problemas:
a) Contaminación
b) Lluvia ácida
c) Erosión
d) Compactación

31

Examen
trimestral 2
Nombre:

1 Cita ejemplos de la hidrósfera en estado sólido, líquido y gaseoso. 3 puntos

Sólido Líquido Gaseoso

2 Enumera las tres capas que componen la biósfera. 3 puntos
a)
b)
c)

3 Lee la siguiente información y luego elabora un gráfico circular que exprese los datos. 3 puntos

'HVFULSFLyQ
La mayor parte del agua de nuestro
planeta está en los océanos y
corresponde a un 97 %. Una
cantidad considerable del agua
es salada o es el agua congelada
o subterránea. Del 3 % restante
solamente el 1 % pertenece al
agua dulce.

4 Completa cada oración con el término correcto. 2 puntos
precipitación transpiración evaporación condensación
a) En la ____________ el sol convierte el agua al estado gaseoso y asciende a la
atmósfera.
b) A través de la ______________ las plantas contribuyen al ciclo del agua.
c) En la ___________ el agua regresa a la superficie en forma de lluvia, granizo o nieve.
d) La ____________ es el fenómeno que forma las nube, niebla o el rocío.

32

5 Indica dos características de cada uno de los siguientes elementos del clima: 3 puntos

Latitud Altitud Temperatura

6 Necesitas realizar una experimentación que te permita medir la precipitación en 2 puntos

diferentes lugares durante un tiempo determinado, para después comparar los
resultados. Diseña un instrumento que te resuelva el problema y realiza un dibujo
de éste. Rotula las partes de tu dibujo.

'HVFULSFLyQ

7 Señala la respuesta correcta. 1 punto
• La humedad es considerada:
a) La cantidad de agua que cae sobre la superficie terrestre.
b) La cantidad de vapor que hay en la atmósfera.
c) El vapor de agua que se condensa en las nubes.
d) Un fenómeno causado por lluvia, granizo y vientos fuertes.

8 Señala con una X todas las afirmaciones que sean correctas acerca de los factores 3 puntos
que producen el efecto invernadero.
Las grandes extensiones de los cultivos de arroz por la demanda de alimentos.
El aumento en la crianza de ganado vacuno por el crecimiento de la población.
La contaminación de las aguas subterráneas por sustancias tóxicas.
La quema de combustibles fósiles desde la revolución industrial.
La presencia de huracanes y tornados en Centroamérica y el Caribe.

33

Examen
trimestral 3
Nombre:

1 Sugiera si el cambio de la materia es físico o químico. Anota la respuesta en la línea 2 puntos
correspondiente:
a) Romper un huevo y batirlo

b) NaCl + H2O NaOH + HCl
c) Cortar un árbol para hacer leña
d) Chatarra oxidándose al aire libre

2 Observa el diagrama y rotula las partículas del átomo. Luego, responde. ¿Qué 3 puntos
partículas atómicas aportan casi en la totalidad de la masa del átomo?

3 Identifica en la siguiente tabla el grupo de los metales, metales de transición, 2 puntos
no metales y gases nobles.
a)
b)
c) a b c d

d)

4 Señala la respuesta correcta. 1 punto
• ¿Cuál grupo corresponde a los gases nobles?
a) I A
b) II A
c) V A
d) VIII A

34

5 Lee y responde. 2 puntos
Los caminantes y exploradores pueden usar una brújula para encontrar direcciones
y no perderse. Al dirigirse al norte saben que el Este está a su derecha y el Oeste,
a su izquierda.
¿Por qué razón las brújulas señalan siempre para el Norte? Explica tu respuesta.

6 Coloca en los espacios correspondientes el término más adecuado. 4 puntos
carbohidratos proteínas lípidos ácidos nucleicos
a) Las/los _____________ contienen la información genética de la célula.

b) Las/los _____________ proveen energía de manera inmediata o la almacenan.
c) Las/los _____________ mantienen la temperatura corporal en los seres vivos.
d) Las/los _____________ intervienen en la formación y reparación de nuevos tejido.

7 Escribe tres características principales que describan las hormonas del cuerpo humano. 3 puntos

Las
hormonas

8 En un estudio científico se determinó los elementos que componen la materia viva y 3 puntos
su porcentaje en el peso corporal. Elabora un gráfico circular con los datos obtenidos
en la tabla. Después, contesta las siguientes preguntas:

Composición molecular del cuerpo
Componentes % del peso
moleculares hidratado
Agua 60
Proteínas 17
lípidos 15
Minerales (Na, K, Cl,
5
Ca, Mg, etcétera)
Ácidos nucleicos 2
Carbohidratos 1

¿Cuál es el componente con mayor porcentaje en el cuerpo humano y cuál es su
importancia?
Indica algunos alimentos que contengan carbohidratos, proteínas y lípidos.

35

RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV

Rincón de
Ciencias
Equipamiento • Palos de helado
Localización • Macetas
• De preferencia en un sitio con suficiente luz y • Bandejas para huevos
cercano a la puerta del aula para permitir la salida
y recolectar materiales. Materiales

Implementos fijos • Arena

• Cartelera de corcho • Tierras de colores

• Mesa • Distintos tipos de suelo

• Si es posible, un terrario o un acuario • Piedras de diverso origen: ígneas, sedimentarias,
metamórficas
Implementos movibles de acuerdo con las
necesidades del tema • Carbón

• Recipientes para medir volumen de 1000cm3, • Colorante vegetal

500cm3, 250 cm3, 100cm3, 10cm3 • Semillas de fréjol, maíz y lentejas
• Cucharas de medida de varios tamaños. • Conchas y caracoles
• Balanza
• Lupas
• Termómetro para calcular la temperatura
ambiental
• Linternas
• Tazones plásticos
• Embudos de plástico
• Botellas de plástico
• Platos de plástico
• Goteros
• Esponja
• Fundas plásticas transparentes de diverso
tamaño

36


Como equipar
un laboratorio
Equipamiento • Corchos de caucho sin orifico y con un orificio
para los matraces y tubos de ensayo
Localización
• Tamices para análisis de granulometría del suelo
• Puede destinarse un aula específica para el
laboratorio. También adaptar una bodega Equipo para medir el tiempo atmosférico
centralizada y transportar los equipos y los
materiales al aula de clase o al exterior, de • Termómetro de medioambiente
acuerdo con las necesidades de la actividad que • Veleta (dirección del viento)
se vaya a realizar.
• Anemómetro (velocidad del viento)
Equipo básico para 20 estudiantes
• Pluviómetro (cantidad de lluvia)
• Cinco microscopios compuestos
• Higrómetro o psicrómetro (humedad relativa)
• Dos cajas de placas para microscopio
Materiales
• Dos cajas de cubreobjetos
• Papel pH (grado de acidez)
• Cinco cajas Petri para cultivos

• Papel tornasol
• Cinco balanzas de brazo
• Colorantes vegetales
• Cinco mecheros de alcohol
• Cinco platos de calentamiento
• Cinco termómetros para medir las temperaturas
hasta de 100 °C
• Cinco morteros
• Cinco cápsulas de porcelana
• Cinco gradillas para tubos de ensayo
• Cinco de c/u de recipientes para medir el
volumen: vasos de precipitación de 500, 250,
100 cm3; cilindros graduados de 50 y 20 cm3;
matraz de Erlenmeyer; tubos de ensayo de 1 y
2 cm3 de diámetro x 10 cm de largo y pipetas
graduadas de 5 y 10 cm3
• Tubos de vidrio

37


Actividades adicionales Laboratorio

Estudio de suelos
En el suelo encontramos dos tipos de componentes: orgánicos e inorgánicos. Los inorgánicos proceden
de la roca madre sobre la que se forma el suelo. Los orgánicos constituyen el humus. Para determinar los
componentes del suelo vamos a realizar una decantación, que consiste en mezclar un suelo con agua y
esperar a que se separen sus respectivos componentes en función de su peso.

¿Qué necesito?
Diez frascos de cristal del mismo tamaño Muestras de diferentes suelos
con tapa
Reglas
Marcador de vidrio
Agua
Marcador
Vaso de precipitación

¿Cómo lo hago?
Primera parte: Componentes orgánicos e inorgánicos del suelo

1. Recoge diez muestras de suelos diferentes.
2. Introduce cada muestra de suelo en un frasco de cristal hasta la mitad del mismo.
3. Añade agua con el vaso de precipitación hasta duplicar la cantidad de suelo.
4. Cierra cada frasco, etiquetar y agitar fuertemente.
5. Deja reposar durante 24 horas.
6. Con mucho cuidado de no mover cada frasco, mide con una regla el espesor de cada capa
e indica en porcentaje la proporción relativa de cada componente.
7. Registra los resultados en una tabla como la que está a continuación:

Componentes Suelo 1 Suelo 2 Suelo 3 Suelo 4 Suelo 5
Color
Arcilla/limos % % % % %
Arena % % % % %
Materia orgánica % % % % %

Segunda parte: retención de agua
En la segunda parte realizaremos el estudio de retención de agua y luego del pH de los suelos. La
estructura sólida y porosa de un suelo nos va a permitir realizar la medición de la cantidad de agua que
retiene. Se determinará el pH, que puede ser ácido, básico o neutro, en la escala del 1 al 14.

38



¿Qué necesito?

Probeta Recipiente de plástico Agua
Papel indicador de pH Muestras de suelo

¿Cómo lo hago?
1. Toma un recipiente vacío de plástico y 5. Recoge el filtrado y mide el volumen del
agujeréalo en la base. agua.
2. Rellena completamente el frasco con una de 6. Repite el mismo procedimiento con las otras
las diez muestras de suelo. muestras.
3. Llena la probeta con 50 ml de agua. 7. Calcula la cantidad de agua retenida por
cada suelo.
4. Añade el agua en el frasco.

Tercera parte: Estudio del pH de los suelos
1. Coloca el papel indicador de pH sobre diferentes muestras de suelo.
2. Mide el valor de pH.
3. Anota los valores obtenidos en una tabla.

*Realiza un informe de laboratorio para mostrar tus resultados y conclusiones. Recuerda realizar una
investigación bibliográfica adicional si es necesario.

Análisis de resultados
1. ¿Dónde se sitúan los materiales más gruesos? ¿Y los más finos?
2. ¿Dónde se deposita la capa de materia orgánica? ¿Cómo se denomina?
3. Ante los resultados obtenidos en la primera parte, discute las diferencias que se encuentran
entre los diferentes suelos estudiados.
4. ¿Qué componente del suelo es el que retiene mayor cantidad de agua?
5. ¿Por qué los distintos tipos de suelo tienen diferentes valores de pH? ¿Cómo afecta esto a los
seres vivos?
González, M. ; Caballero, M. ; Olivares, E. ; Santisteban A. ; Serrano, M. (2003). Prácticas de Ecología, Genética
y Ecología. Madrid-España: Narcea S. A. de Ediciones.

39


Actividades adicionales Lectura

Características de los elementos químicos
1 Une con flechas cada nombre del elemento químico con el símbolo que le corresponde. Al finalizar,
explica cómo o por qué se elijen las letras de los símbolos de los elementos químicos.

Plata Ca
Hierro S
Sodio Au
Cloro P
Nitrógeno N
Oro Fe
Yodo Ag
Cobre Co
Potasio H
Oxígeno Na

Calcio O
Hidrógeno Cu
Azufre I
Fósforo Cl
Cobalto K

2 Indica el número másico, el número atómico, de protones, neutrones y electrones de:
a) Los cuatro primeros elementos del grupo IA.

b) Todos los elementos del primer período.

c) Todos los elementos del grupo 7.

40


3 Indica si es que cada una de las afirmaciones que están a continuación son verdaderas o falsas.
Recuerda justificar tus respuestas.
a) El símbolo del platino es Pt, mientras que el de la plata es Pl.

b) La molécula de agua está formada por un átomo de hidrógeno y dos de oxígeno.

c) Todas las sustancias, excepto el aire, están conformadas por átomos.

4 Emplea la siguiente tabla para indicar si es que cada elementos es un metal, no metal, metaloide o un

gas noble. Además, investiga y resume un uso común de cada uno de los elementos mencionados.

Elemento Metal No metal Metaloide Gas noble Uso
Litio
Helio
Bromo
Polonio
Níquel
Hidrógeno
Azufre
Sodio
Potasio
Oro
Cobre
Silicio
Aluminio
Neón
Magnesio

González, R. (2001). Ciencias Naturales, Geología-Biología-Física-Química 7. Carpeta de Actividades.
Buenos Aires-Argentina: Puerto de Palos S. A.

41



Cálculo del contenido de agua en los seres vivos
El agua es un elemento indispensable para los seres vivos, desde las microscópicas bacterias, hasta la gigante
ballena azul. La vida, tal como la conocemos, solo es posible únicamente gracias al agua líquida, la cual forma
aproximadamente el 70 % del cuerpo de los animales y el 90 % de las plantas.

¿Qué necesito?
Cuatro tubos de ensayo Pinza de madera Harina
Balanza Papa cruda Hojas de cualquier
planta
Mechero Manzana

¿Cómo lo hago?
1. Rotula los tubos de ensayo del 1 al 4, y pesa cada uno de los tubos en la balanza.
2. Coloca una pequeña muestra de papa, manzana, harina y hojas en los tubos, de tal manera que
la cantidad colocada no sobrepase los 3 cm , y pésalos nuevamente.

3. Calienta los tubos en el mechero hasta que la muestra se torne de color tostado oscuro.
4. Pesa otra vez cada tubo.
5. Vuelve a calentar los tubos hasta que el peso se mantenga constante en dos pesadas sucesivas.

Peso de los tubos
1 2 3 4
Vacíos
Con muestra
Con muestra + calor
Diferencia de pesos

1. Calcula en porcentajes las diferencias de pesos de las muestras iniciales y luego de calentarlas.
2. ¿A qué se deben las diferencias en los pesos de las muestras antes y después de calentarlas?
3. ¿Qué muestra tenía el mayor porcentaje de agua? ¿Por qué?
4. Diseña un experimento para calcular el porcentaje de agua, pero en muestras animales.
González, R. (2001). Ciencias Naturales, Geología-Biología-Física-Química 7. Carpeta de Actividades.
Buenos Aires-Argentina: Puerto de Palos S. A.

42



El sistema nervioso
1 Observa la imagen y coloca los nombres: nervio periférico, cerebro y médula espinal en los
lugares correctos.

2 Indica cuáles son las dos subdivisiones del sistema nervioso que se observan en la imagen.

3 Relaciona las dos columnas. Coloca la letra que corresponde a la función de cada órgano.

Órgano Función
Pupila a) Producción de saliva para iniciar la digestión química de los alimentos.
Contracción cardíaca b) Favorecer la digestión y circulación de la comida.
Glándulas sudoríparas c) Micción.
Movimientos intestinales d) Mezclar los alimentos y desocupar el estómago.
Glándulas salivales e) Producción de sudor para regular la temperatura del cuerpo.
Contracciones estomacales f) Regula la entrada de la luz al ojo.
Vejiga urinaria g) Bombeo de la sangre.
Bronquios h) Se dilatan y contraen para expulsar los cuerpos extraños.

4 Recuerda que el sistema nervioso autónomo comprende el sistema nervioso simpático y el
parasimpático, los cuales tienen funciones antagónicas, es decir opuestas. Al tener en cuenta esta
información, completa la siguiente tabla:

Órgano o proceso que Efecto causado por el Efecto causado por el sistema
es regulado sistema nervioso simpático nervioso parasimpático
Pupila
Contracción cardíaca
Glándulas sudoríparas
Movimientos intestinales

43



Elaboración de fósiles
Los fósiles son los restos o evidencias de la vida en nuestro planeta en el pasado. Provienen de las partes duras
del cuerpo de los organismos o de sus huellas, por lo cual sirven para aprender acerca de la historia y eventos
pasados de la Tierra, así como de la forma de vida de los organismos.
Los fósiles más antiguos conocidos tienen tres mil millones de años. Los más conocidos son los restos de
esqueletos, moluscos, helechos y caparazones de animales. Te invitamos a fabricar tus propios fósiles y reflexionar
sobre su importancia.

¿Qué necesito?
Arcilla o masa de moldear Hoja de una planta o una concha
(preferiblemente de secado rápido)
Aceite de cocina o glicerina
Un vidrio o plástico rígido pequeño
Pincel o brocha pequeña

¿Cómo lo hago?

1. Con la ayuda del pincel, cubre el vidrio
o plástico grueso con aceite o glicerina.
2. Coloca la hoja o concha sobre el vidrio
o plástico rígido.
3. Cubre la muestra con una capa delgada de
aceite de cocina o glicerina.
4. Tapa la muestra con el yeso o arcilla.
5. Deja secar por 48 horas.
6. Levanta la arcilla o el yeso y retira la muestra
de hoja o concha.

1. Explica si es que tu fósil se parece o no a la muestra usada.
2. Investiga y describe cómo se realiza el proceso de fosilización en la naturaleza.
3. ¿En qué zonas de Ecuador se han encontrado fósiles? ¿De qué tipo?
4. ¿Existen fósiles de invertebrados? Explica tu respuesta.
5. Resume qué es la paleontología.

44


Método y producto del aprendizaje por destrezas

El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.

Con el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros Fases para el desarrollo de un proyecto
y a las maestras utilizar, como parte de su metodología
de trabajo, el desarrollo de proyectos.
Surgimiento
La metodología por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que será
la formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado.
a los educandos a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Elección
Este método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers- con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual.
de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de métodos diferentes, en contextos Planeación

no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructu-
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va- ran el trabajo que se va a desarrollar.
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad. Realización
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
actividades como: observación de la realidad, encues-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
de llegar a acuerdos y consensos.
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Término
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa Organizan la información y preparan un informe
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per- sobre los resultados y sus conclusiones.
mita la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje. Evaluación
Como producto, surge un resultado genuino, flexible Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizan
y diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado.
cias múltiples.

45


El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo ¿Cuál es el perfil del docente que trabaja con proyectos?
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a apren-
• Reconoce que el estudiante es el protagonista
der', la capacidad de negociación, y el trabajo con un
en el proceso de aprendizaje.
propósito y una visión. Pone en evidencia y relieva
la adquisición de las destrezas de la disciplina clave • Acepta que no es el poseedor de la verdad
en el proyecto. ni de todo el conocimiento.
• Tiene mente abierta, es capaz de romper
No se recomienda que se constituya en el único
los esquemas.
método de aprendizaje; más bien se propone como
elemento complementario a otros más formales • Reconoce que el conocimiento proviene tam-
y sistemáticos. bién de fuentes no convencionales.
Los docentes tienen que elegir en qué momento del • Es capaz de aceptar que la vida actual exige
año deben desarrollar un proyecto con sus estudian- de las personas conocimientos que no se
tes, lo que depende, en gran medida, de la edad, el imparten en la escuela.
tema y la actitud emocional del grupo. • Es apto para hacer ver a los estudiantes
conexiones que no son evidentes.
Criterios para la selección de proyectos • Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
Significativos: que ayuden al educando a comprender
la realidad. • Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
Relevantes: que tengan conexión con problemas medios, etcétera
o asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
• Puede predecir si lo que aprenden sus escola-
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu- res les ayudará efectivamente para desenvol-
diantes hasta el punto de comprometerlos activamente verse en la vida.
en el aprendizaje.

Desafiantes: que posean la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los escolares. Aprendizajes emocionales que se desarrollan
por medio del trabajo por proyectos
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas. • Enseña a negociar habilidades personales:
“yo hago mejor esto, tú el otro trabajo”.
Evaluación de los proyectos
• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible. encuentro la información? ¿qué recursos uso?

Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que • Enseña a compartir el éxito: “juntos lo hicimos”.
en el producto final. • Instruye a trabajar por metas: “tenemos que
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el docente lograr un resultado”.
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva- • Enseña a trabajar a presión: “no tenemos
luación que les permita conocer los criterios con los mucho tiempo, pero hay que lograrlo”.
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo • Fomenta la persistencia: “si nos equivocamos,
en función del resultado que quieren obtener. no importa, volvemos a intentarlo”.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia • Ayuda a comprender que existen puntos
y explicitar los estándares de desempeño. de vista distintos: “no había pensado en que
Por ejemplo: siempre, a veces, nunca puede hacerse de esa manera”.
• Propicia la curiosidad: “investiguemos para ver
1. Utiliza fuentes directas de información.
qué sucede”.
2. Cita fuentes bibliográficas. • Entrena a tomar decisiones en grupo: “juntos
Si bien algunos criterios son comunes, otros pueden lo decidimos”.
negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.

46

semanas
9LDMH YLUWXDO D ODV LVODV *DOiSJRV
Tiempo: 2 clase: 12 horas
e
Período d

Discuto sobre las condiciones sociales Elaboro un diario de mi viaje virtual
de la época en que se publicó el libro El Escribo una breve reseña biográfica de
a las islas Galápagos acompañadas de
origen de las especies y el efecto que esta Charles Darwin.
ilustraciones.
publicación tuvo en la sociedad.

8

7 1

Salvemos
Investigo los pisos climáticos y su a nuestras
especies Explico los puntos de la Teoría de la
influencia en la flora y la fauna de las islas 6 2
Evolución según Charles Darwin.
Galápagos. animales
y vegetales

5 3

4

Investigo el papel que jugaron los Ubico las islas Galápagos utilizando un Elaboro una presentación de la Teoría
pinzones de Galápagos en la formulación globo terráqueo, un mapa o el programa de la Evolución aplicada a un tipo de
de la Teoría de la Evolución. Google Earth. organismos de las islas Galápagos.

47

Producto: un ensayo sobre la influencia que tuvo las Islas Galápagos en el desarrollo dela Teoría de la Evolución.

%LEOLRJUDItD

Bibliografía de consulta para el maestro

• Alexander, P. et al. (1992). Biología. Estados Unidos de • Unesco. (1999). Los siete saberes necesarios para la
América: Prentice Hall. educación del futuro. Francia. Edgar Morín
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(6ta ed.). México D.F.: Pearson Prentice Hall. Grupo Patria Cultural, S.A. Edición revisada.
• Autores Nacionales. (2002). Anatomía Humana: • Vancleave, J. (1996). Física para niños y jóvenes.
fisiología e higiene generalidades. (3 ed.). Editora Editorial Limusa.
Panorama.
• Vargas, Mario. (2002). Ecología y Biodiversidad del
• Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Botánica, El mundo Ecuador. (1 ed) Quito. Ecuador.
de las plantas.
• Villee, C. et al. (1998). Biología. (4 ed.) México D.F.:
• Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Ecología, Nuestro McGraw-Hill Interamericana.
Planeta.
• Weissmann (comp.) (2002). Didáctica de las Ciencias
• Curtis, E. et al. Biología. (última ed.). Panamericana. Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires-
Barcelona-México: Paidos.
• Del Carmen, L. et al. (1997). La enseñanza y el
aprendizaje de las Ciencias naturales en la educación • Campbell, Neil A, Biology, 5th. Edition, Addison and
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• Fernández, G. Gaia, (2005). Ciencias Naturales. Vicens- • Smith, Robert Leo, Ecología, Pearson/Adison Wesley
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California.

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Naturales. Argentina: Ediciones Homosapiens. Para la Educación, la Ciencia y la Cultura Rincon A.G.
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McGraw-Hill Interamericana.
• Una propuesta para secuenciar contenidos
• National Geographic. Biología. México D.F.: Glencoe en Ciencias Naturales desde una perspectiva
McGraw-Hill. Lakatosiana. Revista Iberoamericana de Educación.
• Oram, Raymond. (2007) Biología: sistemas vivos. OEI.
Página web:
• Organización Panamericana de la Salud. (1983). http://.www. Rieoei.org/deloslectores/317Rabino.pdf
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• La Flora de Galápagos es considerada como un
• Otero, J. I. Enseñanza de las ciencias 7. extraordinario ejemplo de evolución biológica.
• Puertas, M.J. (1999). Genética: fundamentos y Página web:
perspectivas. (2 ed.). México D.F.: McGraw-Hill http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora-
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http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html
• Raymond, F. Oram. (2007). Biología: sistemas vivos.
México D.F: McGraw-Hill.
• Solomón, E. et al. (2008).Biología. (8va edición)
México D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
• Starr, C. Taggart, R. (2004). Biología1: la unidad y
diversidad de la vida. (10 ed.). México D.F. Thomson.

48

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