6399 guial4

Giovana Beatriz Villamar Puente

Índice y presentación de la guía
Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4
Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño,
conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según
el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica ................... 6
Objetivos macro del área ................................................................................................................................... 6
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7
Atención a la diversidad ............................................................................................................................................. 8
El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9
Planiﬁcación de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Descripción de los Textos
Propuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12
Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14
Planiﬁcadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16
La evaluación en nuestros textos ................................................................................................................... 26
Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................ 27
Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28
Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34
Componentes Didácticos
Eje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40
Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41
Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42
Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43
El bloque literario .................................................................................................................................................. 45
Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46
Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47
Bibliografía ............................................................................................................................................................... 48

2

A los docentes

Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,

contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oﬁcial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.

3

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¿En qué consiste el enfoque pedagógico del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

• Desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de

la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formación de personas con capacidad de resolver cimiento como medio de realización individual
problemas y proponer soluciones; pero, sobre y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
sarrollo de personas propositivas y capaces de
de las destrezas.
transformar la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• Estimula la apropiación de valores como la solida-
de búsqueda y organización de la información.
ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura.
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
• Propone una evaluación sistemática, criterial e in-
de riqueza.
tegradora que tome en consideración, tanto la
• Propone una educación orientada a la solución formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, la formación y conocimientos asociados, como la formación
de personas dispuestas a actuar y a participar de valores humanos.
en la construcción de una sociedad más justa
y equitativa.

4


Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc- ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
¿Qué es el perfil de salida? diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño ¿Cómo se presentan los contenidos?
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
por la permanencia de lo aprendido. miento en la medida en que pueda ser utilizado.

¿Qué son los objetivos de área? ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?

Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co- dencias concretas de los resultados del aprendizaje
nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so- que precisan el desempeño esencial que debe demos-
bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios de
¿Qué son los objetivos del año? desempeño?

Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce- Hace que se vea a la evaluación como un proceso
so educativo dentro de cada área de estudio. continuo inherente a la tarea educativa, que permite
al maestro darse cuenta de los logros y los errores

¿A qué se llama mapa de conocimientos? en el proceso de aprendizaje, tanto del maestro como
del alumno, y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio. ¿Qué son los ejes transversales?

¿Qué son los ejes de aprendizaje del área? Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir. general, dan a la educación un carácter formativo e
integrador.
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales?
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo:
armónica con la naturaleza y con los semejantes:
“La guía turística” es el tipo de texto que se utiliza como
eje vertebrador para lograr la competencia comunicati- • La formación ciudadana y para la democracia.
va en uno de los bloques de cuarto año.
• La protección del medioambiente.
¿Qué son los bloques curriculares?
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
Componentes de proyección curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre- • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.

5


Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica

El enfoque del Ministerio de Educación para esta área sino como el conjunto de destrezas y procedimientos
hace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu- que se usan como herramienta para solicitar, agrade-
ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-
que complementarios: la Lengua como una herramien-
ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran-
ta de comunicación e interacción social y la Literatura
que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
como una fuente de disfrute.
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
Estos campos del saber requieren de un análisis, una que involucran procesos progresivos, sistemáticos
reflexión y una metodología diferentes: se aprende y recursivos.
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
En este enfoque, se da atención a las necesidades co-
pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para
municativas de cada alumno. Cada lección trata de un
comprender y producir eficazmente mensajes lingüís-
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
ticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la
año son:
sensibilidad y el gusto estético.
• Guía turística.
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-
bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali- • Fábulas.
dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con
• Guía telefónica / listados / páginas amarillas.
todas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep-
table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el • Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahí-
del análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene las, refranes, chistes.
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex- • Clasificados.

tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético.
• Cuentos breves.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado
de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,

Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar
la diversidad intercultural y plurinacional.

2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-
presión personal.

3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.

6

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Lineamientos metodológicos generales

El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

La metodología

es la

inventiva, estrategia, técnica

que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje

repercute en

Selección de Enfoque
1 2 3 Los recursos
conocimientos al aprendiz

Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos

activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad

cultura universal

actualizados

Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica

Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
observación imprime en clase para la vida proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción
de conceptos.

7


Atención a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la vida: El currículo que nos provee el Estado está pensado para
en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculia- servir a la mayoría, a un estudiante prototipo; amerita
ridades psicológicas; peculiaridades físicas (aptitudes) entonces que los profesores decidan cómo y de qué
y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, rit- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
mos y estilo; singularidades que marcan lo que somos presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que
como individuos y como grupos. no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mis-
mo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fe-
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y e-
nómeno del aprendizaje está directamente vinculado
valuar las particularidades en sus alumnos, con miras
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
a dar una atención diferenciada.
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social: se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.

Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los estudiantes en clase.
• Independiente o dependiente.

• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.

Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.

Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.

Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
8


El ciclo del aprendizaje en el aula

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.

Experiencia

• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.

• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.

• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación

R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.

Conceptualización

9


Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: Estructura del cuento breve
Eje de aprendizaje: Propiedades del texto.
Objetivo: Comprender cuentos breves identificando sus partes y elementos.
Recursos didácticos: Texto, selección de cuentos, cuaderno.
Eje transversal: El desarrollo de valores humanos universales.

Paso 1: Experiencia Paso 3: Conceptualización
Activación de conocimientos previos: lo que Construcción de conceptos
ya se conoce del tema y lo que se quisiera
Actividades
conocer.
• Organizar en un mapa los conocimientos ad-
Actividades
quiridos a través de la inducción.
• Observar las ilustraciones y comprender
• Verbalizar los conceptos obtenidos.

los textos:
• Escribir conceptos.
• ¿Quiénes son los personajes de la ilustración?
• ¿Qué es lo que te llamó la atención de las
ilustraciones? Paso 4: Refuerzo y aplicación

• ¿Cómo imaginas a personajes fantásticos Actividades
de cuentos? • Ilustrar escenarios de los cuentos breves pro-
• ¿Qué cuentos breves te han contado? pios de la comunidad.
• Describir las características de los personajes.
• Dramatizar las historias.

Paso 2: Reﬂexión Paso 5: Evaluación
Presentación del contenido Actividades
Actividades • Ordenar las secuencias de un cuento gráfico.
• Por experiencia directa: lectura de cuentos breves. • Dibujar personajes de cuentos breves de la
región.
• Por experiencia indirecta: escuchar cuentos bre-
ves de la comunidad. • Reconocer la estructura del cuento breve.
• Crear e ilustrar un cuento breve.

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Nombre de la lección: Conocemos nuevos lugares
Eje de aprendizaje Leer
Tiempo: Tres períodos.
Recursos didácticos: Texto, cartulina, lápices de colores, papel, el entorno.
Eje transversal: La protección del medioambiente.

Paso 3: Conceptualización
Paso 1: Experiencia
Construcción de conceptos
Activación de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer. Actividades
Actividades • Solicitar a los estudiantes que lean sobre las ca-
racterísticas propias de su región.
• Realizar la siguiente conversación en clase:
• Pedir a los estudiantes que dibujen un cartel
• ¿Qué información nos proporcionan las guías
de un lugar imaginario y exponer sus trabajos.
turísticas?
• Exponer con lo niños los trabajos realizados de
• ¿Cuál es el mensaje principal que transmiten al
sus carteles.
turista?
• Verbalizar los conceptos obtenidos.
• ¿Qué te llama la atención cuándo visitas un lugar?
• Solicitar a los estudiantes que escriban frases para
• ¿Qué más lugares de tu país te gustaría conocer ?
atraer al turista, y para cuidar el medioambiente.

Paso 2: Reﬂexión Paso 4: Refuerzo y aplicación
Presentación del contenido Actividades
Actividades • Presentar a los estudiantes una serie de dibujos
y pedirles que expresen sus ideas acerca de las
• Leer el texto: “Parque de La Familia Quisapincha”
características de las ilustraciones.
• Con visión de futuro es la nueva alternativa
• Solicitar a los estudiantes que recorten y pe-
para la diversión de los turistas que visitan
guen en sus cuadernos fotos de paisajes y que
Ambato y un lugar de recreación para toda La
hablen sobre el cuidado del medioambiente.
família.
• El parque cuenta con una diversidad de am-
plios jardines, senderos, canchas de todo tipo, Paso 5: Evaluación
juegos infantiles y una cantidad de lugares Actividades
para el regocijo de personas de toda edad.
• Escribir e ilustrar lugares turísticos de su región.
• Realizar una ilustración de cómo se imagina el
“Parque de La Familia Quisapincha” • Proponer que los niños que realicen una campa-
ña de cuidado y protección del medioambiente.
• Solicitar a los niños que opinen sobre los luga-
res más llamativos de su comunidad. • Solicitar a los estudiantes que escriban
y expresen en oraciones sobre los lugares
que les gustaría conocer.

11

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Interpretación del Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica
Propuesta para cuarto año

En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe- La propuesta está enmarcada en las normativas que
rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de propone el documento de Actualización y Fortaleci-
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis miento Curricular de la Educación Básica, con una me-
bloques curriculares, diseñados para trabajar dos por todología dirigida al desarrollo de destrezas lingüísti-
trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del cas con criterios de desempeño.
texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y
El maestro encontrará una excelente selección de tex-
Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con acti-
tos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoame-
vidades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir el
ricanos y mundiales.
grado de apropiación de la destreza.
La serie posee un carácter holístico e interdisciplinario:
Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo
relaciona conocimientos de distintas áreas y usa el len-
del Alumno) entregamos la sección Ruta Saber, instru-
guaje como instrumento para “Aprender a Aprender”.
mento de evaluación de la lectura crítica, orientado a
fortalecer destrezas lectoras y la preparación para res- En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
ponder pruebas estandarizadas. Esta es una respues- rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de
ta a una necesidad real que se presenta, no sólo en el Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
campo educativo, sino en el campo laboral. bloques curriculares.
Hemos puesto énfasis en contextualizar a la serie en la Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas
realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos característi- planteadas como básicas para este campo de conoci-
cos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingüismo miento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se
y toma en cuenta los problemas sociales, económicos y logra a partir de la desagregación de micro destrezas
ambientales. Además propicia el desarrollo de la iden- propia de cada macro destreza.
tidad del estudiantado y la valoración de sus raíces, con

el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades
y deberes ciudadanos.

Buen Vivir o Sumak Kawsay

Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño
y señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.

Signiﬁca alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la pre-
servación de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres.

En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano”
.

12


Descripción de los productos

El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno. Presenta la información de manera formal, buscan-
do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
El profesor dispondrá de dos productos directamente
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
relacionados entre sí:
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan
Texto de la Escuela al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los pro-
ductos creados por los científicos tanto nacionales
Texto no fungible, es decir, creado con la intención
como internacionales.
de que sea usado por lo menos por tres generacio-
nes, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver Cuaderno de Trabajo del Alumno
actividades.
Texto fungible, de carácter individual, para que el alum-
Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la no tenga la oportunidad de escribir en él y resolver las
Escuela, éste es interactivo, en la medida en que propo- actividades.
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa
El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio
y otros espacios para que el estudiante construya el
para desarrollar las actividades propuestas en el Texto
conocimiento.
de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicación, re-
Usa la pregunta como metodología clave; se plantean fuerzo, consolidación y extensión de lo aprendido.
preguntas para: la activación de los conocimientos
Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen
previos, la determinación de objetivos de aprendizaje
la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulación
y para descubrir el valor del conocimiento en la vida
intelectual de la información por medio del razona-
real. Preguntas para la comprensión de la información,
miento, la elección, la solución de los problemas. El do-
la construcción de los conceptos, la aclaración de los
cente podrá constatar que cada una de las actividades
procesos; el análisis, la síntesis y la evaluación de los con-
desarrolla una destreza propuesta en el documento de

tenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexi-
la Reforma.
vo y crítico.

Texto de la Escuela Cuderno de Trabajo

13


Conoce tu libro

Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, estos textos están organizados en
seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por
trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensión de 20 páginas.

El bloque de texto no literario Compromiso ciudadano
Libro de la escuela Una página final que involucra lo aprendido con la
vida práctica y con el eje transversal que se maneja
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
en el bloque como una propuesta orientada hacia el
Es una lección de 2 páginas. Se la emplea para abrir el Buen Vivir.
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
Cuaderno de Trabajo del Alumno
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In- Está dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el
ferir y Retener. libro de la escuela. Se incorporan al final dos secciones
importantes:
Propiedades del texto
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
En una lección de 4 páginas, define el tipo de texto y
sus clases; analiza su organización textual con apoyo de Aunque en todas las etapas del desarrollo de proce-
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los sos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y
elementos que conforman su estructura. extensión de conocimientos, esta sección ofrece pro-
puestas de actividades individuales y grupales, para
Eje de aprendizaje 2 – Hablar
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un los aprendizajes de manera significativa.
proceso para producir textos orales de la tipología es-

Ruta Saber
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
ficar, Conducir y Producir. La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
Eje de aprendizaje 3 – Leer
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
En una lección de 5 páginas, presenta variados textos estandarizada.
originales, tal como aparecen en la realidad, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas Bloque de texto literario
específicas de lectura crítica, orientadas a su compren-
sión y análisis. La última página se orienta al trabajo con El bloque de texto literario abre un espacio para el
vocabulario específicamente. disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
lúdicas que buscan acercar a los jóvenes a la lectura
Eje de aprendizaje 4 – Elementos de la Lengua para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La
Lección de 4 páginas que desarrolla contenidos grama- distribución de las lecciones en el bloque literario es la
ticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con siguiente:
el objetivo de que sean aplicados en la producción de Texto de la Escuela
textos de la tipología estudiada; así como en otros ám-
bitos de la realidad. Eje de aprendizaje 1 – Escuchar

Eje de aprendizaje 6 – Escribir Es una lección de 3 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
Lección de 1 página, que desarrolla un proceso de in-
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
ducción a la escritura de textos, con los pasos que fa-
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
cilitan la consecución del objetivo: Planificar, Redactar
ferir y Retener. Se motiva a una participación cercana
y Revisar.
del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a
ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda
el texto literario.

14


Propiedades del texto Rincón Lector

En una lección de 3 páginas, define el texto y sus clases; Es un espacio en 2 páginas destinado a la lectura y goce
analiza su organización textual con apoyo de ejemplos, de obras literarias características de cada bloque. Las
en los que se reconocen de manera visual los elemen- obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza
tos que conforman su estructura. Se emplean organi- literaria de autores nacionales.
zadores gráficos y fragmentos de obras literarias con
valor estético. Proyecto interdisciplinario

Eje de aprendizaje 2 – Leer El proyecto tiene como objetivo en 1 página obtener
un producto en el que se plasmen los conocimientos
En una lección de 7 páginas, presenta variados textos adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su
originales completos, tal como aparecen en la realidad, realización se establecen parámetros o indicadores de
con los que se proponen actividades lúdicas y diverti- calidad que guían el trabajo.
das convierten al estudiante en copartícipe de la crea-
ción literaria. Se aprovechan las posibilidades expre- Cuaderno de Trabajo del Alumno
sivas y emocionales del texto literario para motivar la
Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendiza-
creatividad y estimular la imaginación. Esto se realiza
je del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorpo-
a través del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-
ran al final tres secciones importantes:
lectura. La sección se complementa con un espacio de
“Conexión con el arte”; pues este, como la vida, es una Evaluación - Compruebo lo que aprendí
realidad en la que se reconocen relaciones de significa-
dos y formas expresivas diversas. Busca más que nada reforzar y comprobar los conoci-
mientos adquiridos a través de actividades que permi-
Eje de aprendizaje 3 – Hablar ten realizar una evaluación de los procesos creativos.

En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un Ruta Saber
proceso para estimular la producción de textos orales;
la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica de La evaluación se refuerza con la presentación de una
la oralidad como elemento recreativo tradicional de prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
nuestra cultura y recurso de comunicación social. Se lo a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
realiza a través de los procesos de: Planificar, Conducir estandarizada.
y Producir.
Divertimentos
Eje de aprendizaje 4 – Escribir
Son dos páginas destinadas a la recreación a través de
Escribir en el bloque literario es una lección de 1 página actividades o propuestas lúdicas que permitan al estu-
de inducción a la creación literaria, que busca de ma- diante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pági-
nera especial la expresión de sentimientos, emociones nas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estu-
y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que diado en el bloque.
nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planifi-
car, Redactar y Revisar.

15

Planificador La guía turística. Conozcamos nuestro país.
Bloque 1 Actividades previas: solicite que los y las estudiantes recopilen guías turísticas de
algunos lugares del país y revisen sus elementos.

Destrezas con criterio
Eje de aprendizaje Conocimientos asociados
de desempeño
• Escuchar • Escuchar descripciones de lugares tu- • Lugares para visitar
rísticos y establecer comparaciones entre
estos contextos.

• Propiedades del texto • Identificar características de la guía • Conociendo una guía turística.
turística para comprender sus diferentes
segmentos. • Utilidad de la guía turística

• Organización de una guía turística.

• Hablar • Describir oralmente gráficos, símbolos, • Describamos guías turísticas.
personajes, animales, paisajes etc. estruc-

turando las ideas correctamente.

• Leer • Comprender guías turísticas escritas, • La guía turística de Ambato.
identificar las tramas textuales y extraer
segmentos descriptivos e informativos. • Consejos para conservar el turismo en el país.

• Elementos de la Lengua • Utilizar los elementos de la lengua en la • La oración simple.
escritura adecuada de guías turísticas.
• El artículo.

• Diptongo, triptongo y hiato.

16

Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación

Permita que escuchen descripciones de lugares turísticos. • Analiza algunas guías turísticas y comparte sus opiniones
al grupo.
• Solicite que socialicen los mensajes extraídos al escuchar descripciones de lu-
gares turísticos. • Practica la coevaluación.

• Invite a escuchar a otros compañeros describir lugares turísticos. • Evalúa presentaciones orales sobre el material recopilado.

• Promueva el trabajo individual y grupal.

• Pida a los alumnos que compartan sus experiencias de viajes.

• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: medioambiente e intercul-
turalidad.

• Permita que se realicen conclusiones sobre los mensajes recibidos de las des-
cripciones de guías turísticas.

• Active los conocimientos previos. • Describe las características y organización de una guía
turística regional.
• Determine la utilidad de conocer y entender guías turísticas.
• Reflexiona acerca de la importancia de emitir
• Defina el tipo de texto. guías turísticas para el turismo nacional.
• Describa las características, utilidad y organización del texto. • Emite comentarios personales de forma oral.
• Reconozca características y organización en varias guías turísticas.

• Aplique el conocimiento para manejar adecuadamente guías turísticas.

• Motive al trabajo grupal. • Participa en exposiciones para describir elementos de una
guía turística.

• Organice grupos de trabajo para describir guías turísticas.
• Formula conclusiones y opina sobre la producción de los
• Reparta diferentes aspectos de este tipo de texto para ser descritos. otros equipos de trabajo.
• Asegúrese de que realicen una planificación de la exposición. • Practica una autoevaluación de su producción oral.
• Guíe la exposición enriqueciéndola con ejemplos variados.

• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer: • Explica su propósito de lectura.
prelectura, lectura y poslectura; así se activarán las destrezas específicas pro-
pias de cada una. • Realiza extrapolaciones al ámbito personal y las comparte.

• Propicie un diálogo reflexivo sobre el contenido de la lectura. • Reflexiona con apoyo de preguntas.

• Utilice guías turísticas de otras ciudades para establecer comparaciones • Inventa eslóganes para describir al barrio o región.
de contenido y forma.
• Reconoce elementos propios del tipo de texto.
• Fomente la utilización del diccionario para resolver dudas de vocabulario.
• Indaga datos sobre otros lugares turísticos.
• Motive que se comparta la información obtenida a partir de otras fuentes.

• Establezca vínculos entre la lectura y el eje transversal: medioambiente
e interculturalidad.

• Motive a acercarse al conocimiento a través del análisis de ejemplos • Identifica oraciones simples en textos turísticos.
o situaciones lúdicas.
• Utiliza oraciones simples para describir situaciones
• Exponga el nuevo conocimiento. cotidianas.

• Promueva la deducción y generalización. • Reconoce artículos en oraciones.

• Realice ejercicios de afianzamiento. • Combina sustantivos y artículos.

• Aplique el nuevo conocimiento en la producción escrita de guías turísticas. • Identifica diptongos, triptongos y hiatos en palabras.

• Propicie la aplicación del conocimiento a situaciones comunicativas diarias.
17

Planificador La Fábula. El lenguaje es diverso
Bloque 2 Actividades previas: converse con los alumnos sobre el lenguaje de los animales y sus
formas de comunicación. Solicite que cuenten alguna historia que conozcan en la que
aparece un animal como personaje.

de desempeño
• Escuchar • Escuchar narraciones de fábulas de distin- • Las fábulas me enseñan a actuar con corrección
tos autores desde la identificación de sus
características textuales específicas.

• Propiedades del texto • Comprender fábulas desde la valoración, • La Fábula.
análisis y comprensión de su intención
didáctica. • Características

• Leer • Disfrutar de la lectura de fábulas desde la • Leamos fábulas
valoración del género.

• Hablar • Narrar oralmente fábulas desde objetivos • Narro fábulas
de comunicación específicos.

• Escribir • Escribir fábulas adecuadas a sus contextos • Invento una fábula
desde el respeto de las características
propias de este género.

18

Sugerenciasde evalu-
Recomendaciones metodológicas
ación
• Permita que escuchen la narración de fábulas. • Reproduce en palabras pro-
pias una fábula escuchada.
• Solicite que extraigan palabras claves al escuchar fábulas.
• Practica la coevaluación.
• Dramatiza una fábula en
• Pida a los alumnos que compartan sus emociones al escuchar la narración de fábulas. equipo mientras es narrada.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: interculturalidad

• Permita que se emitan comentarios sobre las moralejas de las fábulas.

• Active los conocimientos previos. • Realiza una prueba de análisis
de elementos importantes de
• Determine la utilidad de conocer y entender fábulas. una fábula.
• Defina el tipo de texto. • Organiza una antología de
fábulas de autores ecuatoria-
• Explique las características del texto a través de organizadores gráficos.
nos.
• Guíe el análisis de personajes de fábulas.
• Emite comentarios personales
• Organice equipos de trabajo para identificar las características fundamentales de este tipo de texto. de forma oral sobre las mora-
lejas de fábulas.

• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer: prelectura, lectura y poslec- • Explica su propósito de
tura; así se activarán las destrezas específicas propias de cada una. lectura.

• Motive al deleite estético al momento de leer fábulas. • Realiza extrapolaciones al ám-
bito personal y las comparte.
• Motive al trabajo grupal.
• Reflexiona con apoyo de
• Organice grupos de trabajo para dramatizar fábulas. preguntas.

• Propicie un diálogo reflexivo sobre el contenido de la lectura. • Inventa personajes de fábula.
• Establezca vínculos entre la lectura de fábulas y el arte. • Reconoce elementos propios
del tipo de texto.
• Motive a la creación de pinturas a partir de fábulas.
• Realiza pinturas sobre motivos
de fábulas.

• Guíe el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir. • Narra de manera oral
una fábula construida en
• Asegúrese de que realicen una planificación organizada de la exposición. imágenes.
• Guíe la exposición enriqueciéndola con ejemplos variados. • Inventa situaciones propias
del género con creatividad.
• Permita que se emitan comentarios sobre la exposición.
• Practica una autoevaluación
• Motive a utilizar material de apoyo creativo para la exposición.
de su producción oral.

• Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planificar, redactar y revisar. • Genera ideas para escribir a
partir de ejemplos dados.
• Sugiera temáticas de escritura o induzca motivos de escritura.
• Inventa escenarios, personajes
• Muestre modelos y ofrezca ejemplos de variadas fábulas de autores nacionales y extranjeros. y situaciones con creatividad.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio. • Redacta manteniendo una
secuencia lógica.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto y con el compromiso ciudadano.
• Establece parámetros senci-
llos para revisar su creación.

19

La guía telefónica:
Planificador comuniquémonos entre nosotros
Bloque 3 Actividades previas: solicite buscar algunas guías telefónicas emitidas en los últimos
años para revisarlas y curiosear su contenido.

de desempeño
• Escuchar • Establecer la función comunicativa y la • La guía telefónica
estructura de las páginas amarillas, guía
telefónica y listados en relación con el
conocimiento de otro tipo de texto.

• Propiedades del texto • Identificar características de la guía telefó- • Descubro los elementos de la guía telefónica
nica.
• Estructura.

• Hablar • Informar de manera oral sobre las caracte- • Hablemos de la guía telefónica
rísticas y uso de la guía telefónica desde la
planificación de lo que se va a decir.

• Leer • Comprender el contenido de la guía telefó- • Páginas blancas. Listados.
nica en función de conocer su estructura,
su uso y sus características propias. • Páginas amarillas.

• Elementos de la Lengua • Utilizar los elementos de la lengua para • Sustantivo propio y común.
escribir la guía telefónica del aula que le
permitan cumplir con el propósito comuni- • El género y número de los sustantivos.
cativo del texto.
• El adjetivo calificativo y posesivo.

• Uso de la mayúscula.

• Palabras por el acento: agudas, graves y esdrújulas.

• Escribir • Escribir nóminas y listados telefónicos del • Escribo nóminas y listados telefónicos.
aula utilizando la estructura y propiedades
de la guía telefónica.

20


• Permita que escuchen información diversa de las páginas amarillas. • Establece relaciones prácticas
• Solicite que socialicen los mensajes extraídos al escuchar información de la guía telefónica. entre la información que escucha y
la vida cotidiana.
• Incentive a los alumnos que lean en turnos los anuncios que más les interesa de las páginas amarillas. • Practica la coevaluación.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: • Crea anuncios orales para una guía
• El respeto a los demás. telefónica.
• Motive a establecer conversaciones sobre la utilidad de la guía telefónica en la actualidad.

• Active los conocimientos previos. • Identifica los elementos y estructu-
• Determine la utilidad de la guía telefónica. ra de una guía telefónica.
• Defina el tipo de texto. • Realiza búsquedas rápidas de nú-
• Describa los elementos y estructura del texto. meros telefónicos de emergencia
de la comunidad.
• Reconozca características y organización en varios ejemplos.
• Motive a los alumnos a revisar varias secciones de la guía.
• Solicite la búsqueda de nombres y direcciones importantes.

• Guíe el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir • Prepara exposiciones orales
• Motive al trabajo grupal. y dramatizaciones.
• Organice grupos de trabajo para repartir secciones de la guía telefónica. • Utiliza un vocabulario adecuado
• Organice un programa de televisión dramatizado para exponer sobre las características y usos de una para explicar.
guía telefónica.
• Practica la autoevaluación.
• Asegúrese de que realicen una planificación de la exposición.

• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer. • Explica su propósito de lectura.
• Solicite la comparación de algunas secciones de la guía telefónica.
• Reflexiona
• Propicie diálogos informales sobre las páginas revisadas.
• Establezca vínculos entre la lectura y el eje transversal: respeto a los demás. • Realiza un listado de datos

• Invite a debatir sobre guías telefónicas vs. guías electrónicas. • Reconoce elementos propios del
tipo de texto.

• Motive a acercarse al conocimiento a través del análisis de ejemplos o situaciones lúdicas. • Diferencia entre sustantivos
• Exponga el nuevo conocimiento. propios y comunes e identifica su
género y número.
• Promueva la deducción y generalización.
• Realice ejercicios de afianzamiento. • Escribe oraciones con adjetivos
calificativos y posesivos.
• Aplique el nuevo conocimiento en la producción escrita de guías turísticas.
• Propicie la aplicación del conocimiento a situaciones comunicativas diarias. • Selecciona palabras agudas, graves
y esdrújulas.

• Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planificar, redactar y revisar. • Genera ideas para escribir a partir
• Muestre modelos y ofrezca ejemplos de variados listados y nóminas. de ejemplos dados.
• Motive a realizar nóminas de los maestros o personal de la escuela en orden alfabético. • Indaga datos para la redacción de
los textos.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.
• Escribe de manera legible los lista-
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto y con el compromiso ciudadano. dos y nóminas.
• Establece parámetros sencillos
para revisar su creación.

21

Planificador Palabras que entretienen
Bloque 4
de desempeño
• Escuchar • Escuchar adivinanzas, traba- • Las palabras nos divierten
lenguas, retahílas, refranes y
chistes desde la comprensión • Adivinanzas
de la construcción lógica de
• Trabalenguas
las ideas.
• Retahílas

• Refranes

• Chistes

Actividades previas: solicite a los y las estudiantes realizar algunos juegos tradicio-
nales.

• Propiedades del texto • Disfrutar del uso aparente- • Juego con las palabras
mente absurdo del idioma en
adivinanzas, trabalenguas, re- • Características de las adivinanzas.
tahílas, refranes y chistes para
• Características de las retahílas.
reconocer rasgos literarios en
el juego lingüístico. • Características de los refranes.

• Características de los chistes.

• Leer • Comprender adivinanzas, tra- • Todos a disfrutar
balenguas, retahílas, refranes
y chistes desde la valoración

del aspecto lúdico de la
lengua como elemento para
construir nuevas realidades.

• Hablar • Narrar oralmente adivinanzas, • Narro juego de palabras y me divierto.
trabalenguas, retahílas, refra-
nes y chistes como una forma
de adueñarse del lenguaje y
de utilizarlo con finalidades
estéticas.

• Escribir • Escribir adivinanzas, traba- • Invento nuevos juegos de palabras.
lenguas, retahílas, refranes
y chistes partiendo de las
estructuras propias de cada
tipo de texto.

22


• Permita que resuelvan adivinanzas. • Escucha instrucciones de retahilas y pone en
práctica.
• Solicite que declamen retahílas de juegos tradicionales.
• Escucha adivinanzas y juegos de palabras y
• Pida que comenten los mensajes que retienen de las retahílas.
resuelve.
• Juegue usando retahílas.
• Practica la coevaluación.
• Promueva un ambiente oportuno para contar chistes.
• Continua retahílas oralmente
• Comparta chistes fuera del aula.
• Escucha refranes y emite comentarios.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: recreación y utilización del tiempo libre.
• Permita que se emitan vivencias personales sobre los juegos de palabras.

• Defina el tipo de texto. • Identifica la característica fundamental
de cada tipo de texto.
• Lea algunos ejemplos.
• Participa y declama en un festival
• Explique las características del texto a través de organizadores gráficos.
de retahílas.
• Guíe juegos de palabras variados y lúdicos al aire libre.
• Inventa refranes y adivinanzas.
• Organice equipos de juego.
• Organice un concurso de contadores de chistes.

• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer: prelectura, • Explica su propósito de lectura.
lectura y poslectura; así se activarán las destrezas específicas propias de cada una.
• Realiza creaciones personales entorno a los

• Motive al deleite estético al momento de leer juegos de palabras. juegos de palabras.

• Motive al trabajo grupal. • Reflexiona con apoyo de preguntas.

• Organice equipos de trabajo para crear trabalenguas. • Inventa trabalenguas y logra pronunciarlos.

• Motive a la deducción e inferencia de significados ocultos en los juegos de palabras. • Autoevalúa la participación en los juegos.

• Establezca vínculos entre los juegos de palabras y el arte. • Establece relaciones entre los grafiti y los jue-
gos de palabras.
• Explique la importancia del arte urbano.

• Guíe el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir. • Establece relaciones entre los grafiti y los jue-
gos de palabras.
• Asegúrese de que realicen una selección de juegos de palabras.

• Guíe la narración enriqueciéndola con ejemplos variados

• Permita que se emitan comentarios sobre las narraciones de juegos de palabras.

• Motive a la narración de chistes.

• Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planificar, redactar y revisar. • Narra juegos de palabras y los comparte con
el grupo.
• Comente sobre los juegos tradicionales ecuatorianos.
• Inventa oralmente chistes.
• Sugiera temáticas de escritura o induzca motivos de escritura.
• Practica una autoevaluación de su produc-
• Muestre modelos y ofrezca ejemplos de juegos de palabras ecuatorianos. ción oral.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.

• Relacione el tema con el eje transversal propuesto y con el compromiso ciudadano.

• Invite a escuchar a otros compañeros describir lugares turísticos.

23

Clasificados: nos informamos

24
Planificador responsablemente y rápido
Bloque 5 Actividades previas: solicite recabar diversos periódicos con anuncios clasificados y
escoger los más novedosos.

Destrezas con
Eje de Conocimientos
criterio Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
aprendizaje asociados
de desempeño
• Escuchar • Ecuchar clasificados • Una buena solución • Permita que escuchen información de diversos anuncios clasificados. • Escucha diversos anuncios clasificados.
e identificar elemen- con los clasificados. • Incentive el respeto a las normas elementales de atención y escucha. • Practica la coevaluación.
tos que conforman
este tipo de texto. • Relacione el tema con el eje transversal propuesto. • Identifica y clasisifca los anuncios
• Promueva el respeto a las ideas de los demás. que más le interesan.

• Propiedades del • Identificar • Características de los • Determine la utilidad de los anuncios clasificados. • Identifica las características
texto características anuncios clasificados. • Defina el tipo de texto, sus elementos y estructura. de un aviso clasificado.
de los clasificados. • Los clasificados en el • Motive a descubrir la intencionalidad de los mensajes. • Compara clasificados del pasado
pasado. y los actuales.
• Solicite la búsqueda de clasificados específicos.

• Hablar • Expresar oralmente • Hablemos de los clasi- • Guíe el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir • Prepara una exposición oral sobre los
clasificados em- ficados. • Motive al trabajo grupal. clasificados.
pleando elementos • Dramatiza situaciones comunicativas
de transmisión de • Organice grupos de trabajo para analizar avisos clasificados diversos.
en las que utiliza avisos clasificados.
información para • Entregue información sobre el origen de los clasificados.
alcanzar objetivos • Practica una autoevaluación de su
• Promueve la práctica de una articulación y pronunciación correcta. producción oral.
comunicativos

• Leer • Comprender y • Leo y comprendo los • Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso • Grafica algunos avisos clasificados.
analizar variedad de clasificados.
clasificados escritos • Escuche a los alumnos cuando comparten sus descubrimientos personales. • Ofrece juicios sobre los mensajes que
• Clasificados chistosos.
para reconocer la es- expresan los avisos.
• Clasificados cortos y • Muestre estrategias que usan los lectores competentes.
tructura y la función
largos • Reconoce elementos propios del tipo
comunicativa de este • Establezca vínculos entre la lectura y el eje transversal: respeto a los demás. de texto.
tipo de texto.

• Elementos de la • Utilizar adecuada- • Tiempo , número y • Utilice ejemplos o situaciones lúdicas. • Identifica el verbo en oraciones
Lengua mente los elementos persona del verbo. • Promueva la deducción y generalización en los ejercicios de afianzamiento. y determina el tiempo, número y
de la lengua en la • Cambio de “z” por “c”. persona
producción de clasi- • Aplique el nuevo conocimiento en la producción escrita de avisos clasificados.
Uso de la “s” en las • Usa adecuadamente la s y la z en
ficados. terminaciones “oso”, • Propicie la aplicación del conocimiento a situaciones comunicativas diarias. creaciones propias.
“osa”.

• Escribir • Escribir anuncios • Escribo e invento • Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planificar, redactar y revisar. • Escribe de manera legible y ordenada
clasificados teniendo clasificados • Muestre modelos y promueva la síntesis al momento de escribir. avisos clasificados.
en cuenta la estruc- • Establece parámetros sencillos para
tura y propiedades • Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.
revisar su creación.
de este tipo de texto. • Relacione el tema con el eje transversal propuesto y con el compromiso ciudadano.

Planificador Cuentos breves. La magia de leer.
Bloque 6 Actividades previas: realice proyecciones de algunos cortometrajes o películas basa-
das en cuentos.

Destrezas con
Eje de Conocimientos
criterio Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
aprendizaje asociados
de desempeño
• Escuchar • Escuchar cuentos • La magia de los cuen- • Motive a que escuchen la narración de cuentos cortos. • Discrimina lo relevante y secundario
breves desde la tos • Afiance normas de respeto y tolerancia ante diferentes emisores. en un cuento corto.
identificación de sus • Practica la coevaluación.
elementos narrativos • Promueva el trabajo individual y grupal.
básicos. • Imitar en forma creativa sonidos de la naturaleza que se expresen en los cuentos. • Dramatiza cuentos cortos.
• Pida a los alumnos que compartan sus emociones al escuchar la narración de cuentos. • Emite opiniones sobre el contenido
de los textos.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto.

• Propiedades del • Comprender cuentos • El cuento breve. • Utilice el título y los gráficos para motivar a la predicción. • Identifica las características de un
texto breves en función de • Motive al deleite estético al momento de leer cuentos breves. cuento breve.
identificar sus partes • Características
• Motive al trabajo grupal. • Organiza una antología de cuentos
y elementos que lo breves de autores ecuatorianos.
hacen parte de un • Induzca a relacionar los textos con la realidad.
género literario. • Personifica personajes de cuentos
• Propicie diálogos y debates reflexivos sobre el contenido de la lectura. breves.

• Leer • Disfrutar de la lectu- • Disfrutamos usando • Guíe el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir • Interpreta cuentos breves a través de
ra de cuentos breves. nuestra imaginación. • Promueve la práctica de una articulación y pronunciación correcta. títeres.
• Establezca vínculos entre la lectura de cuentos breves y el cine. • Grafica episodios o escenas
• Proyecte películas basadas en cuentos de la literatura ecuatoriana y universal. • Reconoce elementos propios del tipo
de texto.

• Hablar • Narrar oralmente • Crea cuentos y cuentos • Guíe el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir. • Narra de manera oral un cuento
cuentos breves • Asegúrese de que realicen una narración secuencial de las imágenes de un cuento. construido en imágenes.
desde la valoración • Inventa otras escenas o con creativi-
• Guíe la narración enfatizando en la pronunciación y tono de voz.
2 planificados en 1

de sus estructuras dad.
literarias. • Motive a expresar comentarios críticos sobre los cuentos narrados.
• Practica una autoevaluación de su
producción oral.

• Escribir • Disfrutar del uso del • Escribo mi propio • Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planificar, redactar y revisar. • Genera ideas para escribir a partir de
idioma en la cons- cuento • Muestre modelos y ofrezca ejemplos de variados cuentos breves nacionales ejemplos dados.
trucción de cuentos y extranjeros. • Inventa escenarios, personajes y
breves. situaciones con creatividad.
• Guíe la escritura haciendo énfasis en la estructura del cuento: introducción, nudo
y desenlace. • Redacta manteniendo la estructura.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio. • Establece parámetros sencillos para
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto y con el compromiso ciudadano. revisar su creación.

25


El sistema de evaluación en los textos

Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.

El Ministerio de Educación Instrumentos de evaluación
sugiere aplicar las siguientes técnicas:

· Observación directa del desempeño · Mapas mentales
de los estudiantes. · Método de casos
· La valoración de la defensa de las ideas. · Proyectos
· La utilización de los diferentes puntos de vista. · Diario
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas. · Debate
· Explicación de los procesos realizados. · Técnica de la pregunta
· Solución de problemas. · Portafolio
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos · Ensayo
del alumno.
· Lista de cotejo
· Realización de pruebas.
· Rúbricas
· Rangos

Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación
de dos maneras.

Evaluación en el texto del estudiante: Pruebas de Unidad, están pensadas para seguir un tra-
mo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta so-
Una evaluación endógena pensada para que sean
bre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
a temas concretos.
y valoración de su proceso de aprendizaje, mediante:
Lo que aprendí. Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el do-
cente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante
En la Guía del Docente: en un período más largo y pueda tomar decisiones, dar
explicaciones adicionales, tutorías de estudiantes aven-
Una evaluación exógena, que proviene del maestro, tajados, presentar el conocimiento por medio de otros
y que sirve para conocer el grado de apropiación por recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para con- conocimiento, entre otras técnicas.
cretizar la observación del proceso en parámetros tradu-
cibles a notas. Mediante: Sugerencias para el manejo de las Pruebas de Módulo
y Trimestrales.
Prueba de Diagnóstico, con el objetivo de que el pro- La guía del docente presenta a los maestros modelos
fesor obtenga una idea general sobre los conocimientos de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
previos de los alumnos y mida si tienen o no los prerre- docentes deberán diseñar las suyas, de acuerdo con las
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. características, nivel y ritmo de los estudiantes en su clase.

26

Prueba de diagnóstico
Evaluación con criterios de desempeño

Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:

1 Subraya los verbos de la siguiente lista

Rebeca leer vaso carro cantó
trabaja cama bailar estudiamos radio

2 Organiza alfabéticamente estas palabras. Pon números.

banco zapato avestruz hiena elefante
)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

3 Ubica los sustantivos en la categoría que les corresponda.
María, mamá, Juan, casa, Pedro, Otavalo, pez, papel, Ecuador, perro.

propios comunes

4 Explica qué es una adivinanza y escribe un ejemplo.

27

Prueba de
Bloque 1

Nombre:

1 Completa el siguiente mapa conceptual.

y son
Los artículos se dividen en
y son

2 Clasifica las palabras con diptongo, triptongo y hiato. Pinta con un color
diferente cada grupo.

Paúl vuelta averigüéis tío cuello

santiguáis jauría ciudad amortiguáis

3 Busca en el diccionario las definiciones de:
• Afán:…………………………………………………………………………………..
• Vidente:………………………………………………………………………………..
• Zancudo:……………………………………………………………………………….

4 Completa las siguientes oraciones.

Los estudiantes están ……………………………
Los maestros enseñan …………………………..
A la naturaleza hay que………………………….
A los turistas debemos …………………………..

5 Crea una ruta entretenida desde tu casa al lugar más atractivo de tu
comunidad y coloca una frase llamativa llamativa para atraer a los turistas.

28

Prueba de
Bloque 2

Nombre:

1 Escribe la moraleja de la siguiente fábula.

El burro y los libros
Un día, un burro halló unos libros que alguien había dejado abandonados.
Cuando los vio, se le ocurrió una idea y dijo:
—Si me como estos libros, aprenderé muchas cosas sin trabajo; además, seré un
sabio famoso.
Dejó a un lado la hierba y se puso a masticar los libros, uno a uno, hasta que
acabó con ellos. Desde aquel momento, el burro se sintió lleno de sabiduría y,
con mucho orgullo, fue donde estaban los otros burros y les anunció que les iba

a dar algunas lecciones. Ellos formaron un círculo a su alrededor. Esperaron por
largo rato sus enseñanzas; pero el pollino no supo qué decir y dio un rebuzno
muy desagradable. Los otros burros rebuznaron en coro y se burlaron del
orgulloso burro y lo echaron a coces.
(Tomás de Iriarte)

2 Completa el siguiente organizador gráfico sobre las propiedades de la fábula.
Características de la fábula

3 Dibuja un personaje e inventa una fábula

29

Prueba de
Bloque 3

Nombre:

1 Conecta con flechas los sinónimos y los antónimos que se realacionan.

felíz adolescente grande
joven chico triste
pequeño contento anciano
6 Escribe, ¿crees que nosotros debemos cuidar el medio ambiente?, ¿por qué?

2 Subraya con un color diferente los sustantivos propios de los sustantivos
comunes:

televisor jacinta ratón niña Sierra

Atacames planta Manabí zapato Mateo

3 Une mediante líneas los adjetivos con su respectiva clase.

Santo Domingo de los Tsáchilas Santo Domingo de los Tsáchilas

mi cuaderno niña bonita tu casa nuestras maletas carro rojo

4 Encierra en círculos las palabras agudas, en triángulos las graves y en
cuadrados las esdrújulas.
compás capulí ágil máquina gravedad amor
personas Mónica trébol piedad petróleo ratón

5 Reflexiona y responde:¿Qué opinas sobre el teléfono celular y su uso o abuso?

30

Prueba de
Bloque 4

Nombre:

1 Dibuja la respuesta de esta adivinanza.

Mi picadura es dañina,
mi cuerpo insignificante,
pero el néctar que yo doy
se lo comen al instante.

2 Completa el mapa conceptual del juego de palabras.

Juego de palabras

3 Continúa la retahíla
Cro-cro cantaba la rana,
cro-cro debajo del agua,
cro-cro pasó un caballero….

4 Completa el trabalenguas.
Me han dicho un dicho,
que dicen que he ……………. yo.
Ese ……………. está mal,
pues si yo lo hubiera …………….,
estaría mejor …………….,
que ese ……………. que dicen
que algún día dije yo.
31

Prueba de
Bloque 5

Nombre:

1 Escribe tres oraciones en la que el contexto dé un significado distinto
a la palabra sombra.


2 Escribe el número y la persona gramatical de los siguientes verbos.

verbo persona número
cantamos

escribió
arreglan
bailo
duermes

3 Subraya los pronombres personales.

Él, tú y yo nos fuimos de vacaciones al Oriente.
Nosotros buscamos información en los anuncios clasificados.
Todos ustedes ganaron las becas estudiantiles.
Hay que visitarle a ella y a su familia.

4 Escribe y compara los singulares y plurales.

Singular Plural

arroz
luz
lápiz
cruz

32

Prueba de
Bloque 6

Nombre:

1 Lee el siguiente cuento breve y señala los elementos del mismo.

Andrés nació, Pablito estaba muy contento aunque su hermanito era casi pelado,
ojos tipo sapito y boca sin dientes.
Al poco tiempo, sus padres ya no le ponían atención a él sino al pequeño. Muy
molesto les pidió a sus padres que devolvieran al niño.
Ese mismo día llegó a su casa su prima Carla. Pablito le contó lo del pequeño intruso.
Carla le dijo que debía ser muy triste tener un hermano tan feo como Andresito.
Pablito se sintió ofendido. Se fue donde su hermano y le hizo cariñosamente
cosquillas. Andresito pareció sonreír enseñando su primer diente.
Adaptación, Silvina Reinaudi (argentina)

2 Completa el siguiente organizador gráfico sobre la estructura del cuento breve.

Estructura del cuerpo breve

3 Ilustra a un personaje de tu interés para cuento breve y dale características.

33

Prueba
acumulativa Trimestral
Evaluación con criterios 1
de desempeño

Nombre:

1 Coloca una x en las secciones que forman una guía turística. 2 puntos

Teléfonos de emergencia
Símbolos
Mapas
Avisos clasificados
Pinturas
Guía de restaurantes

Descripción de lugares tradicionales

2 Distribuye las secciones que escogiste en el siguiente espacio para crear 4 puntos
una guía turística de tu barrio. Dibuja los elementos necesarios.

3 Explica cuál es la utilidad de una guía turística en la vida práctica. 2 puntos
Pon un ejemplo.

34

4 Identifica los artículos de la siguiente descripción turística. 2 puntos

Entre las opciones que nos ofrece Puerto Villamil encontramos algunas actividades
que se pueden realizar en las cercanías del pueblo. Una de ellas es la observación de
tintoreras, un islote con una gran cantidad de tiburones de aleta blanca.

5 Escribe palabras con estos diptongos : ai, oi, ei, ae, ua, ui, ia. 2 puntos

6 Completa el siguiente esquema: 4 puntos

Fábula
Sus personajes son...

Cuenta...

Al final expresa una...

7 Lee la siguiente fábula y señala las ideas principales con un color y las 4 puntos
secundarias con otro color.
La zorra y el espino
Una zorra saltaba sobre unos montículos, y estuvo de pronto a punto de caerse. Y para
evitar la caída, se agarró a un espino, pero sus púas le hirieron las patas, y sintiendo
dolor, le dijo al espino:
— ¡ Acudí a ti por tu ayuda, y mas bien me has herido !
A lo que respondió el espino:
— ¡Tú tienes la culpa, amiga, por agarrarte a mí. Soy bueno para herir a todo el mundo,
y tú no eres la excepción !
Nunca pidas ayuda al que acostumbra a hacer el daño.
Esopo (griego)
35

Prueba
acumulativa Trimestral
Evaluación con criterios 2
de desempeño

Nombre:

1 Completa el siguiente mentefacto sobre la guía telefónica. 4 puntos

Es

características elementos ejemplo no es

2 Descubre en el siguiente aviso de las páginas amarillas 4 puntos
adjetivos calificativos.

Alquile un hermoso carro en localiza.
Disfrute de un tranquilo paseo en la ciudad de sus
sueños.
Si es un turista entusiasta y con ganas de viajar seguro,
visítanos y escoge el carro que prefieras

3 Encierra los textos que corresponden a juegos de palabras: 4 puntos

Retahílas trabalenguas chistes adivinanzas canciones
cuentos coplas refranes poemas novelas

36

4 Continúa la siguiente retahíla: 2 puntos

Pito colorito
de la cera verdadera

5 Inventa adivinanzas cuya respuesta corresponda a las siguientes 3 puntos
imágenes:

6 Imagina a dos amigos contándose chistes. Inventa los chistes. 3 puntos

37

Prueba
acumulativa Trim3stral e
Evaluación con criterios
de desempeño

Nombre:

1 Escribe en cada recuadro F si es Falso o V si es Verdadero 4 puntos

El aviso clasificado aparece en periódicos.

El aviso clasificado aparece en una guía turística.

Los anuncios clasificados ofrecen un servicio o un producto.

Hay empresas que buscan trabajadores a través de los avisos clasificados.

Existe una sola clase de avisos clasificados.

2 Diseña un aviso clasificado para vender un juguete. 4 puntos

3 Completa el siguiente cuadro del tiempo y modo del verbo. Observa las 4 puntos
palabras en negrilla de estos avisos clasificados y escribe en qué tiempo
se manifiestan.
Contador trabajó años en una entidad pública.
Vendo hermosa casa por estrenar
Busca socios para iniciar una empresa.
en un sector esclusivo del Valle.

Daré una recompensa a quienes Verbos Tiempo y modo
den información sobre mi perrito
extraviado en el parque de la
Carolina.

38

4 Completa este organizador gráfico con las características 4 puntos
del cuento breve.

Cuento breve

5 Escribe el desarrollo o nudo de este cuento. 4 puntos

Introducción:

Una ranita entraba y salía del estanque cada vez que el príncipe se
aparecía a la ventana.

Desarrollo:
Cierto día …

Desenlace:
Así, la princesa y el príncipe vivieron felices.

39

&RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV

(MH GH DSUHQGL]DMH HVFXFKDU

Escuchar

La destreza de escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingüísticas y humanas, que se desarro-
llan con el ejercicio de un proceso que incluye el manejo de atención y concentración, la predicción, inferencia,
seguimiento de secuencias, interpretación de mensajes no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la
información. Las etapas del proceso de escucha comprenden: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, y Retener la infor-
mación que se escucha.

Un estudiante de cuarto año desarrolla la destreza Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
de escuchar cuando:
• Reconoce la situación de comunicación. • Lectura en voz alta, por parte del maestro y de los
• Discrimina las oposiciones fonológicas. estudiantes.
• Selecciona y distingue las palabras relevantes de un • Formulación de preguntas de distintos niveles para
discurso. activar la participación y la retención a partir de la
• Anticipa la información que posee sobre el tema. escucha.
• Interpreta el significado global del mensaje. • Organizar diálogos que propicien la reflexión y discu-
sión acerca de los temas que se presentan en la clase.
• Comprende la intención y el propósito comunicativo.
• Comprobación de los aciertos.
• Respeta las normas de interacción verbal en situacio-

nes de comunicación oral. • Trabajo en grupos pequeños que propicie el inter-
cambio de ideas.
• Capta los elementos emotivos que confieren ex-
presividad y añaden significado al texto oral: gesto, • Diálogos y debates con toda la clase.
entonación, lenguaje corporal, etc. • Reflexiones en voz alta.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam- • Audiciones musicales.
bio comunicativo: atención y escucha, concentración, • Audiciones de textos recitados y narrados con dife-
turnos, adecuación de la respuesta. rentes acentos.
• Comprende todo tipo de textos orales y capta su
intención.
• Se interesa por las distintas manifestaciones de la
literatura oral.
• Formula y responde preguntas.
• Retiene información con apoyo de los diversos tipos
de memoria.
• Guarda información para interpretarla con posteriori-
dad.

40

RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV

3URSLHGDGHV GHO WH[WR

Propiedades del texto

Tanto en los bloques de texto no literario, como en los de textos literarios, el estudio de las propiedades del texto
se encuentra ubicado como una segunda lección dentro del desarrollo del bloque; puesto que es necesario que
el estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo de destrezas.
En la primera lección escucha el texto, activa sus conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca del ma-
terial con el que va a trabajar. En la segunda lección, trabaja con el tipo de texto; de manera que a partir de ahí se
encuentra completamente familiarizado con este recurso y será capaz de comprenderlo y producir un nuevo texto
de similares características.
Esta sección cumple con el objetivo de:

Definir el tipo de texto Sugerencias adicionales para trabajar esta sección

Implica “fijar con claridad y exactitud la significación • Emplear textos variados.
de su naturaleza”. Es necesario que el estudiante ten- • Llevar al aula textos en su formato original: periódi-
ga claridad acerca del tipo de texto con el cual va a cos, revistas, manuales, cartas originales, solicitudes;
trabajar y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo tal como aparecen en la vida real.
en el bloque.
• Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir

a la biblioteca, utilizar el Internet, emplear copias de
Analizar sus propiedades los originales.
• Examinar los textos y analizarlos.
Corresponde a reconocer sus características; de tal ma- • Formular conclusiones, de manera individual
nera que sea posible su identificación y reconocimiento. y colectiva.

Reconocer su estructura y organización textual

Permite distinguir los elementos que conforman el
texto; de manera que sea posible distinguirlas en la
lectura y construirlas en la escritura.
Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reco-
nocer de manera objetiva los elementos que confor-
man el tipo de texto.

Distinguir sus clases

Catalogar los textos que corresponden a determinado
tipo.

41


(MH GH DSUHQGL]DMH KDEODU

Hablar

La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario,
la apropiación del espacio y el empleo de recursos adicionales que refuercen el mensaje que se quiere comunicar.
Las etapas dentro del proceso de hablar comprenden: Planificar, Conducir, Producir.

Un estudiante de cuarto año desarrolla la destreza Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
de hablar cuando:
• Respeta las normas de interacción verbal • Crear espacios para la práctica de la oralidad:
en situaciones de comunicación oral.
• Pregunta del día.
• Planifica lo que va a decir.
• Noticia de la semana.
• Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la
• Reflexión diaria.
situación comunicativa.
• Recitación de textos poéticos.
• Capta los elementos emotivos que confieren ex-
presividad y añaden significado al texto oral: gesto, • Narración de anécdotas de la vida diaria.
entonación, lenguaje corporal, etc. • Juegos verbales.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam- • Lectura en voz alta de periódicos, revistas y libros.
bio comunicativo: atención y escucha, concentración, • Interpretación de información.

turnos, adecuación de la respuesta.
• Parafraseo.
• Se interesa por las distintas manifestaciones
• Diálogos que propicien la reflexión.
de la literatura oral.
• Conversaciones informales en grupos pequeños.
• Adecua la entonación, el ritmo, el gesto y el tono,
según la intencionalidad y la situación comunicativa. • Intercambio de información en grupos ampliados.
• Formula y responde preguntas. • Exposiciones orales.
• Dramatiza. • Simulación de roles.
• Narra hechos reales o imaginarios.
• Describe.
• Resume oralmente.
• Entrevista.
• Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.
• Adecua el lenguaje a las características
del interlocutor.
• Debate y argumenta.

42


(MH GH DSUHQGL]DMH OHHU

Leer

La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensión del texto.
Se desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los símbolos escritos, los
organiza para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ahí expuestos, los selecciona y, por
último, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso
constructivo en donde interactúan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partícipes
activos y constructores de significados y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar y
extender las ideas en torno a ellos.
El bloque de texto no literario enfoca la lectura de textos no literarios e informativos; mientras que en el bloque de
texto literario se promueve la lectura de textos literarios de distintos tipos, de reconocidos autores ecuatorianos,
americanos y universales.

Desarrollo y proceso metodológico de las Destrezas específicas de lectura orientadas a que los es-
lecciones de lectura tudiantes activen operaciones de reflexión y predicción
sobre el material que están leyendo. Mientras lee, el lec-
tor se relaciona activamente con el texto, formula hipó-
Presentación de las destrezas con criterios
tesis y predicciones sobre el mismo, pregunta al autor, se
de desempeño

pregunta a sí mismo y trata de confirmar sus conjeturas
a medida que lee.
En este apartado se formulan en forma específica los ob-
jetivos que se alcanzarán como resultado del desarrollo
Poslectura
de la lección.

Espacio para compartir y negociar los significados que
Prelectura
han construido. Mediante actividades cuidadosamente
programadas, los estudiantes activan los diferentes ni-
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y les veles de comprensión lectora; refinan, extienden y rela-
prepara para la construcción de los nuevos significados. cionan las ideas que han obtenido como resultado del
Promueve el aporte de ideas, categorización, predicción proceso, y llegan a conclusiones que les permiten eva-
y formulación de preguntas. luar el contenido de las lecturas. En el bloque literario
se hace énfasis en las propuestas creativas de respuesta
a la lectura. Una estrategia importante de esta lección
Lectura
consiste en la utilización de organizadores gráficos de la
información que permiten a los estudiantes visualizar y
Ofrece algunos datos biográficos del autor con el obje- organizar las ideas.
tivo de contextualizar el texto. A continuación, se pro-
ponen textos de reconocidos autores nacionales e in-
ternacionales, de diferentes épocas y estilos, elegidos
de acuerdo con la edad e intereses de los estudiantes,
además de la vigencia y pertinencia de las ideas y valo-
res que comunican.

43



El tratamiento de los conocimientos asociados de pragmática

Ya que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos aso-
ciados de pragmática se orientan hacia el uso práctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,
como sustento al análisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.

El tratamiento de los contenidos asociados de semántica

Los contenidos de semántica atienden al desarrollo, no solo del vocabulario sino del nivel de comprensión e identi-
ficación de significados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos signi-
ficativos y no con listas de términos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razón que se incluyen
como una sección dentro de las lecciones de lectura.

Sugerencias para desarrollar destrezas específicas de lectura

Interpretación crítica Argumentación

Activación de habilidades intelectuales que permitan La argumentación permite emitir opiniones y juicios
desentrañar el contenido del texto en sus diferentes sobre el texto, con la correspondiente fundamentación
niveles. y sustento.
Actividades Actividades
Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el Juzgar el contenido del texto a partir de los conoci-
contexto, sinonimia y antonimia para dar significado mientos y opiniones propias. Relacionar el texto con
a una palabra nueva. Establecer las relaciones prono- otras manifestaciones culturales. Sostener con argu-
minales del texto. Discriminar entre ideas principales y mentos el criterio respecto del texto.
secundarias Reconocer el tipo de texto e identificar sus
partes.

Expresión propositiva

Implica la creación de nuevos significados por parte
del lector, en forma de actividades de respuesta a la
lectura.
Actividades
Trasladar el texto a una época y cultura diferentes. Re-
crear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la pers-
pectiva de los personajes.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final
de la historia. Continuar la historia desde el final. Entre-
vistar al autor. Entrevistar a los personajes.

44



La lectura es una de las fuentes fundamentales de aprendizaje y recreación. A través de ella, el estudiante puede
recrear y vivir experiencias muy variadas en mundos diferentes.
Uno de los objetivos más importantes del estudio de Lengua y Comunicación es el de disfrutar la lectura y desarro-
llar el hábito de leer. El medio para conseguirlo es la práctica constante de la lectura, con actividades lúdicas que
cautiven su interés y le proporcionen verdadero placer.
Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades de disfrutar de textos de literatura y folklore que cautiven la
atención de los estudiantes, conmuevan sus sentimientos y les motiven a buscar, por propia iniciativa, la lectura de
nuevos textos.
El objetivo de la lectura literaria es, entonces el de provocar en los estudiantes un acercamiento positivo con un libro,
que traiga como resultado el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes literarias.
La clave de la lectura literaria es conseguir que la belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido seduzcan al
joven lector y lo mantengan animado a seguir leyendo.
Recomendamos que la clase de lectura literaria sea abierta y participativa, de manera que se convierta en un espacio
para compartir experiencias de creación; así se promocionará el compartir de ideas, sentimientos y emociones, en
una ambiente propicio para el respeto y la empatía.
La clase de lectura literaria puede convertirse en un taller de creación literaria, por lo que se sugiere que, además
de realizar las actividades que propone el bloque, se diseñen propuestas de actividades que tomen en cuenta los
intereses del grupo y sus inquietudes.

Conexión con el arte Actividades creativas de taller literario

La lección de lectura literaria promueve la interco- • Poner en escena los textos leídos.
nexión con otras expresiones artísticas; pues el obje- • Dibujar historias o cuentos.
tivo primario es la comunicación y comprensión de
• Dramatizar situaciones sugeridas por el texto.
mensajes. Conscientes de que la creación artística po-
see diversas manifestaciones, presentamos esta sec- • Convertir una película en un cuento escrito.
ción para conseguir una reflexión acerca del arte como • Realizar videos o películas basadas en textos literarios.
vehículo de expresión; además de enfatizar en las rela- • Realizar juegos dramáticos con máscaras, títeres
ciones que se establecen entre la literatura y las demás y otros elementos escénicos.
artes. Así, esperamos estimular el descubrimiento y la
• Modelar programas de radio y televisión.
práctica de los distintos estilos de aprendizaje de los
estudiantes. • Crear rimas, juegos verbales y textos poéticos
divertidos.
• Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices.
• Intercambiar personajes entre diferentes textos.
• Utilizar los textos para explicar otras expresiones del
arte: pintura, música, danza, etc.

45


(OHPHQWRV GH OD OHQJXD

Combinan conocimientos de Gramática, Ortografía, con el objetivo de sustentar la práctica lingüística y la creación
eficaz de mensajes orales y escritos, en distintas situaciones comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo de las
macrodestrezas lingüísticas posibilitan la efectiva práctica de la comunicación.

Gramática Ortografía

El tratamiento de la Gramática es muy importante para La Ortografía es básica para el desarrollo de las otras
el desarrollo de las habilidades comunicativas del alum- competencias lingüísticas; pues el entendimiento
no. No se puede lograr el uso efectivo del idioma sin adecuado del texto o la expresión precisa de las ideas
una reflexión sobre la lengua, sus conceptos, normas depende, en buena medida, del correcto empleo y
y relaciones. comprensión de las convenciones ortográficas y de
El tratamiento de la Gramática se orienta al correcto uso puntuación.
de la Lengua desde la necesidad que se crea con el desa- El aprendizaje de la ortografía es un proceso que se
rrollo de las macrodestrezas y su aplicación en situacio- perfecciona con el ejercicio y exige que se tome en
nes comunicativas variadas: cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes, su
• Conoce la forma y función de las palabras en desarrollo de la memoria visual, auditiva, motriz, y la
la oración. capacidad de generalización; por consiguiente, cada
lección de ortografía debe incluir actividades orienta-
• Identifica los elementos de la oración.
das a cubrir estos aspectos.

• Pone en práctica la concordancia.
• Estructura párrafos con claridad, unidad y coherencia.
Proceso metodológico
• Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir
• Activación de conocimientos previos.
textos de diferentes tipos.
• Presentación del nuevo conocimiento.
• Observación y análisis de ejemplos.
Proceso metodológico
• Construcción de conceptos
• Activación de conocimientos previos.
• Ejercicios de aplicación.
• Observación y análisis de ejemplos.
• Construcción de conceptos.
• Ejercicios de aplicación.
• Ejercicios de creación y extensión.

46


(MH GH DSUHQGL]DMH HVFULELU

Escribir como un proceso complejo que involucra conocimientos y destrezas gramaticales, ortográficas, literarias y
de redacción propiamente dicha.
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; demues-
tran que la escritura es un oficio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente. Adicionalmente,
estimulan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a más de ofrecerles un espacio de expresión
y reflexión personales.

Destrezas específicas del proceso de escribir

Planificar Revisar

Formular objetivos de escritura: para qué se quiere es- Leer y releer con la intención de evaluar los resultados
cribir, el mensaje que se quiere comunicar y su formato, obtenidos con lo planificado.
determinar la audiencia a quien se dirige el escrito, el Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto.
registro.
Dar prioridad a los problemas profundos y de contenido
Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar no- y dejar para el final los de forma: legibilidad, corrección
tas, esquemas, dibujos, gráficos; toda clase de elemen- ortográfica y puntuación.
tos que organizan la información. Consultar distintas
Controla la presentación del escrito: orden, aseo.
fuentes de información para sustentar y documentar el
texto. Consultar a interlocutores.

Organizar ideas: empleo de recursos diversos para co- Escribir la versión final.
nectar ideas y jerarquizarlas, de manera que se pueda
construir un texto coherente. Editar

Redactar Presentar los originales limpios, claros y en orden, de
acuerdo con las normas.
Escribir borradores, teniendo en cuenta la organización Escoger formatos adecuados de presentación.
textual, la gramática oracional, los párrafos y sus conec- Portafolio: parte del concepto de que la escritura en
tores. un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas
Escribir de manera legible. etapas, en cada una de las cuales se crean textos que el
Escoger títulos y subtítulos. alumno corrige y perfecciona con el apoyo del maestro.
Las evidencias de este proceso quedan en el portafolio
Mantener orden y secuencia lógica en las ideas.
(carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del
Lograr interés y creatividad en el escrito. alumno en el desarrollo de la destreza.
Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia.
Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
Dar coherencia y unidad al escrito.

47

%LEOLRJUDItD

Bibliografía de consulta para el docente

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