Guia ccnn

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Contenido
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL ........................................................... 2
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO............................................................... 108
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR.......................................................... 225
GUÍA DIDÁCTICA DE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO................................................................................................. 346

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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL
1. INTRODUCCIÓN
Las Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnúmero de contenidos sustentados en
los fenómenos naturales y su contexto, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de
relaciones entre estos, se crean modelos que permiten presuponer el comportamiento de los
fenómenos naturales y operar sobre ellos.
El propósito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologías explicativas y predictivas
que se ejecutan mediante procesos de búsqueda, observación directa y/o experimental,
formulación de hipótesis las que deben ser comprobadas debidamente para evidenciar la relación
intrínseca entre el concepto y la práctica. Por consiguiente, en esta actividad constructiva de la
ciencia, los procesos de comprobación-experimentación, y los marcos conceptuales que conducen
la investigación juegan un rol fundamental en la construcción del conocimiento, sin descuidar de
ninguna manera las actitudes y los valores que como en toda actividad humana y social
determinan su desarrollo.
La Ciencias Naturales no solo permiten conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones,
sino que también permiten comprender las propias condiciones físico-químicas de los seres vivos
y del planeta; por lo expuesto, se hace necesario anexar en esta área disciplinas tradicionales
importantes como la Física, la Química y la Biología, sin olvidar nuevas ramas que serán
desarrolladas en forma transversal a lo largo del proceso de aprendizaje.
Además, el pensamiento científico contribuye de manera decisiva de tal modo que los alumnos
sean capaces de enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana y puedan desenvolverse en una
sociedad bombardeada por los adelantos científicos y tecnológicos, así como también, para
desarrollar comportamientos responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, y al medio
ambiente.
Por todo lo expuesto, los conocimientos científicos que abarcan las ciencias de la naturaleza se
articulan íntimamente en el saber humanístico, el mismo que debe formar parte de la cultura
básica de las personas, huyendo del dogmatismo y de la mera transferencia de contenidos
teóricos. El alumno no solo debe aprender ciencia (sus resultados), debe verla a esta como una
consecuencia cultural de su aprendizaje, y, sobre todo debe “saber hacer ciencia”, por medio de
la aplicación en la vida cotidiana de los conocimientos científicos y tecnológicos con el único
propósito de mejorar sus condiciones de vida y de su contexto.
El currículo del área de Ciencias Naturales contempla contenidos relacionados con las formas de
construir ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia, y las actitudes
científicas propuestas para su desarrollo por subniveles y niveles; organizando los aprendizajes en
unidades didácticas y secuenciando los contenidos científicos desde el primer año de EGB hasta
el tercer año de BGU y que son comunes en todas las disciplinas que contemplan las Ciencias
Naturales.
Además incluye la actitud e identidad propias del estudiante empoderándose de los
conocimientos que generan el desarrollo de hábitos de cuidado y salud corporales que favorezcan

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el bienestar personal, convirtiéndose en un importante aporte de la enseñanza científica al
desarrollo integral del estudiante, sin olvidar que el éxito en el aprendizaje de las ciencias
contribuye a la mejora del autoestima del estudiantado. De tal suerte que es de fundamental
importancia presentar a la sociedad una ciencia funcional dinamizadora que procure motivar
permanentemente y brinde a todos oportunidades de disfrute y logro académico.
La presente guía didáctica del subnivel Elemental que contempla segundo, tercero y cuarto grado;
brinda herramientas oportunas para concretar lo propuesto para la asignatura de Ciencias
Naturales a nivel micro curricular.
2. DEL CURRICULO AL AULA
Para comprender el contexto de lo que enmarca la transposición didáctica es preciso partir de una
definición que clarifica lo implícito de este concepto. La Transposición didáctica puede ser
entendida como el mecanismo mediante el cual el docente toma los contenidos y los transforma
para presentárselo a los estudiantes.
De esto se desprende que el ser humano común (estudiante, entre otros) obtiene el conocimiento
(empoderamiento) del trabajo incasable de la comunidad científica. Por lo tanto, el docente debe
conocer el conocimiento científico (saber sabio) en gran medida para modificarlo y utilizando las
estrategias metodológicas adecuadas enseñar a los estudiantes.
Con este precepto, se entiende que el maestro debe consolidar los “saberes sabios” investigando a
través de varios autores el conocimiento científico, y para llegar a los estudiantes debe ser
sometido a un proceso de transposición didáctica. Esta ruta de transformación se evidencia la
aplicación de los objetivos (generales, de grado y de la unidad didáctica) donde se articulan tres
eslabones perfectamente establecidos: “Que voy a enseñar” “Para que voy a enseñar” y “Como
voy a enseñar”
 Qué voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currículo de
Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y subnivel; de tal manera que el
maestro tiene “libertad de acción” para elegir un contenido.
 Para qué voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a enseñar un
contenido (saber sabio) en un determinado momento.
 Cómo voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido (uso adecuado de
estrategias metodológicas) para que los estudiantes puedan aprender. “Es cuando la
Didáctica se pone en juego” (Chevallard, 2005, pág. 45).
Cuando se evidencia un “saber aprendido” (lo que efectivamente adquiere el estudiante), se
concluye que el maestro ha logrado una buena transposición didáctica, pues, adecua los
conocimientos científicos a la estructura mental del estudiante.
En palabras de Yves Chevallard en el 2005, transposición didáctica es “el conjunto de las
transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseñado.”
El currículo, entendido como la expresión del proyecto educativo de un país, requiere de una
transposición didáctica entendida ésta como el proceso por el cual se modifica un contenido de
“saber sabio” para adaptarlo a la enseñanza en el aula (saber enseñado), previo a lo cual es
indispensable reconocer el proceso de vinculación de los niveles de concreción curricular; es
decir, el camino que sigue el currículo desde el Nivel Central (Macro curricular) hasta su aplicación
en el aula (Micro curricular).

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En el Ecuador existen tres niveles de concreción curricular. El primero de ellos corresponde al nivel
Central (Ministerio de Educación) encargado de emitir un currículo nacional obligatorio y que tiene
la característica de ser prescriptivo. El segundo nivel corresponde a la institución educativa quien
realiza las planificaciones curriculares institucionales y anuales a partir de un currículo nacional
con carácter de flexible. El tercer nivel corresponde al trabajo del docente en el aula quienes son
los encargados de realizar la planificación micro curricular a partir de un currículo flexible, en el
que se realizan adaptaciones individuales y grupales, según las necesidades educativas del grupo
de estudiantes y el contexto en el que se desenvuelven.
En el siguiente cuadro se visualizan las particularidades de los tres niveles de concreción curricular.
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro
Ministerio de Educación
Meso
Instituciones educativas
Micro
Docentes
Currículo Nacional
Obligatorio
Currículo Institucional Currículo de aula
Proyecto
Curricular
Institucional
Planificación
Curricular Anual
Planificación de Unidad
Didáctica
Prescriptivo Flexible Flexible
Una vez interiorizado los roles de cada uno de los niveles de concreción curricular, es necesario
establecer con exactitud el proceso de transposición didáctica del área de Ciencias Naturales, la
cual considera fundamental el engranaje de los conocimientos previos de los estudiantes con los
conocimientos científicos de un determinado subnivel/nivel educativo; siempre y cuando las
habilidades y contenidos científicos que logren desarrollar los estudiantes conlleve al
entendimiento del medio que lo rodea, así como de los fenómenos físicos y químicos que ocurren
en el entorno y sean de inmediata aplicación para resolver situaciones complejas que involucran
al ser humano a tomar decisiones con respecto a sí mismos, al ambiente y a la sociedad.
Para comprender de mejor manera este proceso consideraremos que el docente debe tomar en
cuenta la transformación que sufre el “saber sabio” hasta llegar al estudiante con la
denominación del “saber enseñado”, es decir, que es necesario seleccionar los aprendizajes (de
cada subnivel/nivel) de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, de tal manera que sean
asimiladas en su totalidad y puestos en práctica.
Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las instituciones educativas y concomitantes a ello,
en la sociedad en general, una educación en ciencias que promueva nuevos retos donde se
propicie el tránsito de una perspectiva a otra, obteniendo reemplazar los preconceptos (Aduríz-
Bravo, 2001).
Lo que se hace regularmente Lo que se pretende con la Transposición
didáctica y contextualizada
Una ciencia solo para elites de futuros
científicos.
Una educación en ciencias par todos los
estudiantes.
La representación de una ciencia intensiva
en hechos.
La representación de una ciencia intensiva en
ideas.
La visión de la ciencia solo como producto. La visión de la ciencia como proceso.
Una imagen de las ciencias como
descubrimiento de la verdad.
Una imagen como construcción social, como
perspectiva para mirar al mundo, y también
como espacio de creación e invención.

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La presentación de la búsqueda científica
como un hecho aséptico.
Una visión de la ciencia como empresa humana,
con su historia, sus comunidades, sus consensos y
sus contradicciones.
Tomado de: Área de Ciencias Naturales-DNGCyFD-MECyT.2007
Es necesario que fomentemos en los estudiantes el deseo de descubrir por sí solos el entorno,
induciéndolos constantemente en el proceso de investigación científica, brindándoles las pautas
necesarias para que desarrollen habilidades cognitivas (indagación, recolección de información,
etc.), para que experimenten y comprueben los contenidos teóricos y lleguen a conclusiones
reales y correctamente verificadas.
2.1. Proyecto Curricular Institucional (PCI)
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es considerado como la parte principal del Proyecto
Educativo Institucional. Es un instrumento que contribuye a proporcionar las herramientas
necesarias para ejercer en gran medida la práctica educativa y está orientada a satisfacer las
necesidades primordiales de los estudiantes. Este proyecto estará sujeto a modificaciones
permanentes basadas en la participación democrática y consenso de los actores, sobre los
contenidos a enseñar, el proceso pedagógico a ser utilizado, el propósito y la oportunidad de
hacerlo.
El PCI tiene como principal aliado el ideario de la Institución Educativa, pues en él debe apoyarse
para promover una cultura educativa que se visualice a través de la práctica de valores éticos.
A pesar de que el plan curricular institucional no es disciplinar, es necesario establecer que desde
el área de Ciencias Naturales se puede contribuir con la elaboración de este instrumento.
A continuación se presentan algunas referencias de gran aporte.
2.1.1. Enfoque pedagógico:
La visión del área de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptualización de la educación
para la formación y el desarrollo humano integral y social; de este modo el aporte que brinda esta
área al enfoque pedagógico de la Institución es a través de estrategias metodológicas fáciles de ser
aplicadas. Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones
encaminadas al dinamismo e innovación pedagógica, donde se recupere el diálogo de saberes, el
respeto a la libre expresión, la autoformación, la articulación de los procesos educativos con
cambios de hábitos que promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los
procesos interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el ámbito
social, económico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto original.
Es de vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas pedagógicas que contribuyan
al fortalecimiento del proceso interdisciplinario que hace referencia esta ciencia. Se espera que al
articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías establecidas, leyes sustentadas en la
experimentación, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima
mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el avance creativo, el trabajo en equipo, y
las actividades de integración se pueda generar un aprendizaje significativo, que contribuirá
notablemente a su desarrollo individual y social.
Las ciencias naturales mantienen como principio rector, formar estudiantes con capacidades
observadoras y analíticas, las cuales permitirán a los estudiantes comprender el mundo que los
rodea, generar conceptos estructurados con su propio lenguaje coloquial, para desarrollar

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actividades en las que se refleje esa creatividad innata que posee cada persona, y, sobre todo,
busque respuestas a través de la investigación, para luego comunicarlo de forma oral y/o escrita,
(teniendo en cuenta el saber sabio y el saber enseñado), permitiéndole de esta manera, construir
su propio conocimiento basado en la realidad de su entorno.
Las destrezas con criterios de desempeño se desarrollan en función de las exigencias de la vida y
de los complejos problemas ambientales que afronta la humanidad, requiriendo el ejercicio de la
interdisciplinariedad, puesto que esta articulación posibilita enfrentarlos en toda su magnitud; la
vinculación de ciencias afines (ciencias sociales, educación artística, ciencias exactas, ciencias
naturales) promueve la solución de conflictos relacionados con la sociedad y el ambiente. De esta
forma la búsqueda de soluciones se realiza desde una visión holística e integral.
Según este enfoque planteado por las Ciencias Naturales, se motiva al docente a repensar en su
rol, pues su labor estará orientada a dinamizar la construcción de herramientas que faciliten el
proyecto de vida de los estudiantes, es decir, que puedan conocer, comprender, interpretar,
diferenciar, argumentar, sintetizar y facilitar su desarrollo utilizando adecuadamente estas
herramientas. Por ello, el estudiante se convertirá en un participante activo en el proceso de
aprendizaje y se evidenciará a través de actitudes permanentes de investigación, de búsqueda de
resultados, de contrastar sus saberes enseñados con los saberes expuestos para formularse
hipótesis o supuestos teóricos con el fin de que llegue a la generalización de conceptos.
2.1.2. Contenidos de Aprendizaje
Los contenidos de aprendizaje o también llamadas destrezas con criterios de desempeño para el
Nivel de Educación General Básica así como para el Nivel Bachillerato están expuestos de manera
general desde el primer nivel de concreción curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no
por grados o años.
En este apartado de la Planificación Curricular Institucional se establecen los aprendizajes básicos
de las áreas del conocimiento; es necesario aportar desde el área de Ciencias Naturales y
específicamente desde la asignatura de Ciencias Naturales con una propuesta general, para el
subnivel Elemental. Los aprendizajes del currículo nacional serán impartidos para segundo, tercero
y cuarto grado de Educación General Básica.
Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de aprendizaje se concretan a partir de
las unidades didácticas en la Planificación Curricular Anual (PCA) de acuerdo con las necesidades
de los estudiantes.
Para realizar la primera distribución de destrezas con criterios de desempeño con sus respectivos
objetivos por subnivel sin gradar, es necesario partir de las matrices con criterios de evaluación, en
las cuales se ha empaquetado aquellas destrezas que tienen en común una temática similar y se
evidencia de manera clara estos criterios de evaluación (para aquel grupo de destrezas).
Recuerde que en este momento de la construcción del PCI es posible agregar aprendizajes según
la misión y visión de la institución educativa.

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Criterio de evaluación Destrezas con criterios de desempeño
Segundo grado Tercero grado Cuarto grado
CE.CN.2.1. Analiza la
importancia del ciclo vital de
los seres vivos (humanos,
animales y plantas) a partir
de la observación y/o
experimentación de sus
cambios y etapas,
destacando la importancia
de la polinización y
dispersión de las semillas.
CN.2.1.1.Observar las
etapas del ciclo vital del
ser humano y registrar
gráficamente los cambios
de acuerdo con la edad.
etapas del ciclo vital del
ser humano y registrar
etapas del ciclo vital del ser
humano y registrar
CN.2.1.2. Observar e
identificar los cambios
en el ciclo vital de
diferentes animales
(insectos, peces, anfibios,
reptiles, aves y
mamíferos) y
compararlos con los
cambios en el ciclo vital
del ser humano.
identificar los cambios
en el ciclo vital de
diferentes animales
reptiles, aves y
mamíferos) y
compararlos con los
cambios en el ciclo vital
del ser humano.
identificar los cambios en
el ciclo vital de diferentes
animales (insectos, peces,
anfibios, reptiles, aves y
mamíferos) y compararlos
con los cambios en el ciclo
vital del ser humano.
CN.2.1.3.Experimentar y
predecir las etapas del
ciclo vital de las plantas,
sus cambios y respuestas
a los estímulos.
predecir las etapas del
ciclo vital de las plantas,
sus cambios y respuestas
a los estímulos.
predecir las etapas del ciclo
vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los
estímulos.
CE.CN.2.2. Aprecia la
diversidad de plantas y
animales, en función de la
comprensión de sus
características, funciones,
importancia, relación con el
hábitat en donde se
desarrollan, identificación
de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance
científico y utilidad para el
ser humano.
CN.2.1.4.Observar y
describir las
características de los
animales y clasificarlos en
vertebrados e
invertebrados, por la
presencia o ausencia de
columna vertebral.
CN.2.1.4.Observar y
describir las
animales y clasificarlos
en vertebrados e
invertebrados, por la
columna vertebral.
CN.2.1.5.Indagar sobre
los animales útiles para el
ser humano e identificar
los que proveen como
alimento, vestido,
compañía y protección.
CN.2.1.5.Indagar sobre
los animales útiles para
el ser humano e
identificar los que
proveen como alimento,
vestido, compañía y
protección.
CN.2.1.6. Observar en
forma guiada y describir
las características de los
animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a
sus características y
relacionarlos con su
hábitat.
forma guiada y describir las
animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a
relacionarlos con su
hábitat.
CN.2.1.7. Observar y
describir las partes de la
planta, explicar sus
funciones y clasificarlas
por su estrato y uso.
funciones y clasificarlas
por su estrato y uso.
funciones y clasificarlas por
su estrato y uso.

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describir las plantas con
semillas y clasificarlas en
angiospermas y
gimnospermas, según
sus semejanzas y
diferencias.
describir las plantas con
angiospermas y
gimnospermas, según sus
semejanzas y diferencias
CN.2.5.9. Indagar,
mediante el uso de las TIC y
otros recursos, la
contribución del científico
ecuatoriano Misael Acosta
Solís al conocimiento de la
flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los
herbarios nacionales como
fuente de información.
CE.CN.2.3. Propone medidas
de protección y cuidado
hacia los hábitat locales y de
las regiones naturales del
Ecuador, desde la
comprensión de las
características, la diversidad
de vertebrados y plantas con
semilla, las reacciones de los
seres vivos a los cambios y
amenazas a las que están
expuestos.
CN.2.1.9. Indagar, con
uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad e
importancia de los
vertebrados y las plantas
con semillas de las
regiones naturales de
Ecuador; identificar
acciones de protección y
cuidado.
recursos, la diversidad e
importancia de los
vertebrados y las plantas
con semillas de las
Ecuador; identificar
acciones de protección y
cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y
describir las
hábitats locales,
clasificarlos según sus
características e
identificar sus plantas y
animales.
describir las
hábitats locales,
características e
animales.
describir las características
de los hábitats locales,
características e identificar
sus plantas y animales.
CN.2.1.11. Indagar en
forma guiada sobre las
reacciones de los seres
vivos a los cambios de los
hábitats naturales y
ejemplificar medidas
enfocadas en su cuidado.
forma guiada sobre las
vivos a los cambios de los
hábitats naturales y
ejemplificar medidas
enfocadas en su cuidado.

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CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes
clases de amenazas que
se manifiestan en los
hábitats locales,
distinguir las medidas de
control que se aplican en
la localidad y proponer
medidas para detener su
degradación.
identificar las diferentes
clases de amenazas que se
manifiestan en los hábitats
locales, distinguir las
medidas de control que se
aplican en la localidad y
proponer medidas para
detener su degradación.
CE.CN.2.4. Promueve
estrategias para mantener
una vida saludable, a partir
de la comprensión del
funcionamiento y estructura
del cerebro, el corazón, los
pulmones, el estómago, el
esqueleto, los músculos y las
articulaciones, la necesidad
de mantener una dieta
equilibrada, una correcta
actividad física, manejar
normas de higiene corporal,
y un adecuado manejo de
alimentos en sus actividades
cotidianas en su hogar y
fuera de él.
CN.2.2.1. Ubicar el
cerebro, el corazón, los
pulmones y el estómago
en su cuerpo, explicar sus
funciones y relacionarlas
con el mantenimiento de
la vida.
CN.2.2.1. Ubicar el
cerebro, el corazón, los
pulmones y el estómago
en su cuerpo, explicar
sus funciones y
relacionarlas con el
mantenimiento de la
vida.
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro,
el corazón, los pulmones y
el estómago en su cuerpo,
explicar sus funciones y
mantenimiento de la vida.
CN.2.2.2. Explorar y
describir los órganos que
permiten el movimiento
del cuerpo y ejemplificar
la función coordinada del
esqueleto y de los
músculos en su cuerpo.
del cuerpo y ejemplificar
la función coordinada del
esqueleto y de los
del cuerpo y ejemplificar la
función coordinada del
esqueleto y de los
analizar la estructura y
función del sistema
osteomuscular y
describirlo desde sus
funciones de soporte,
movimiento y protección
del cuerpo.
analizar la estructura y
osteomuscular y describirlo
desde sus funciones de
soporte, movimiento y
protección del cuerpo.
CN.2.2.4. Explicar la
importancia de la
alimentación saludable y
la actividad física, de
acuerdo a su edad y a las
actividades diarias que
realiza.
importancia de la
alimentación saludable y
la actividad física, de
acuerdo a su edad y a las
realiza.
importancia de la
alimentación saludable y la
actividad física, de acuerdo
a su edad y a las
realiza.
CN.2.2.5. Identificar y
aplicar normas de higiene
corporal y de manejo de
alimentos; predecir las
consecuencias si no se las
cumple.
aplicar normas de
higiene corporal y de
manejo de alimentos;
predecir las
consecuencias si no se
las cumple.
aplicar normas de higiene
cumple.
analizar la pirámide
alimenticia, seleccionar
los alimentos de una
dieta diaria equilibrada y
clasificarlos en
energéticos,
alimenticia, seleccionar
los alimentos de una
dieta diaria equilibrada y
clasificarlos en
energéticos,
alimenticia, seleccionar los
alimentos de una dieta
diaria equilibrada y
clasificarlos en energéticos,
constructores y

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constructores y
reguladores.
constructores y
reguladores.
reguladores.
CN.2.5.3. Explorar, en
forma guiada, el manejo
de los alimentos y las
normas de higiene en
mercados locales;
predecir las
consecuencias de un
manejo inadecuado para
la salud de las personas
de la localidad.
forma guiada, el manejo
de los alimentos y las
normas de higiene en
mercados locales;
predecir las
consecuencias de un
manejo inadecuado para
la salud de las personas
de la localidad.
forma guiada, el manejo de
los alimentos y las normas
de higiene en mercados
locales; predecir las
consecuencias de un
manejo inadecuado para la
salud de las personas de la
localidad.
CE.CN.2.5. Argumenta a
partir de la observación y
experimentación con los
objetos (por ejemplo, los
usados en la preparación de
alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades
(masa, volumen, peso),
estados físicos cambiantes
(sólido, líquido y gaseoso), y
que se clasifican en
sustancias puras o mezclas
(naturales y artificiales), que
se pueden separar.
describir los estados
físicos de los objetos del
entorno y diferenciarlos,
por sus características
físicas, en sólidos,
líquidos y gaseosos.
describir los estados
físicos de los objetos del
entorno y diferenciarlos,
por sus características
físicas, en sólidos,
describir los estados físicos
de los objetos del entorno
y diferenciarlos, por sus
características físicas, en
sólidos, líquidos y gaseosos.
CN.2.3.2 Describir los
cambios del estado físico
de la materia en la
naturaleza; experimentar
con el agua e identificar
sus cambios ante la
variación de
temperatura.
CN.2.3.2 Describir los
cambios del estado físico
de la materia en la
naturaleza; experimentar
con el agua e identificar sus
cambios ante la variación
de temperatura.
CN.2.3.3. Experimentar y
describir las propiedades
generales de la materia
en los objetos del
entorno; medir masa,
volumen y peso con
instrumentos y unidades
de medida.
generales de la materia en
los objetos del entorno;
medir masa, volumen y
peso con instrumentos y
unidades de medida.
identificar las clases de la
materia y diferenciarlas,
por sus características, en
sustancias puras y
mezclas naturales y
artificiales.
por sus características,
en sustancias puras y
mezclas naturales y
artificiales.
por sus características, en
sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales.
CN.2.3.5. Experimentar la
separación de las
mezclas mediante la
aplicación de métodos y
técnicas sencillas, y
comunicar los resultados.
separación de las mezclas
mediante la aplicación de
métodos y técnicas
sencillas, y comunicar los
resultados.

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CN.2.5.6. Experimentar,
en forma guiada, los tipos
de mezcla que se usan en
la preparación de
diferentes alimentos;
identificar el estado físico
de los componentes y
comunicar sus
conclusiones.
CN.2.5.6. Experimentar,
en forma guiada, los
tipos de mezcla que se
usan en la preparación
de diferentes alimentos;
identificar el estado físico
de los componentes y
comunicar sus
conclusiones.
CN.2.5.6. Experimentar, en
forma guiada, los tipos de
mezcla que se usan en la
preparación de diferentes
alimentos; identificar el
estado físico de los
componentes y comunicar
sus conclusiones.
CE.CN.2.6. Argumenta desde
la observación y
experimentación, la
importancia del movimiento
y rapidez de los objetos a
partir de la acción de una
fuerza en máquinas simples
por acción de la fuerza de la
gravedad.
experimentar el
movimiento de los
objetos del entorno y
explicar la dirección y la
rapidez de movimiento.
experimentar el
movimiento de los
objetos del entorno y
experimentar el
movimiento de los objetos
del entorno y explicar la
dirección y la rapidez de
movimiento.
CN.2.3.7. Observar,
experimentar y describir
la acción de la fuerza de
las máquinas simples que
se utilizan en trabajos
cotidianos.
CN.2.3.7. Observar,
experimentar y describir la
acción de la fuerza de las
máquinas simples que se
utilizan en trabajos
cotidianos.
explicar la fuerza de
gravedad y experimentarla
mediante la caída de los
cuerpos.
CE.CN.2.7. Explica desde la
observación y exploración
las fuentes, formas y
transformación de la
energía, reconociendo su
importancia para el
movimiento de los cuerpos y
la realización de todo tipo de
trabajo en la vida cotidiana.
CN.2.3.9. Explorar e
identificar la energía, sus
formas y fuentes en la
naturaleza; compararlas y
explicar su importancia
para la vida, para el
movimiento de los
cuerpos y para la
realización de todo tipo
de trabajos.
naturaleza; compararlas
y explicar su importancia
movimiento de los
cuerpos y para la
realización de todo tipo
de trabajos.
naturaleza; compararlas y
movimiento de los cuerpos
y para la realización de
todo tipo de trabajos.
describir las
trasformaciones de la
energía y explorar, en la
localidad, sus usos en la
vida cotidiana.
describir las
localidad, sus usos en la
vida cotidiana.
CE.CN.2.8. Argumenta, a
partir de la observación e
indagación en diversas
fuentes, las características
de la luz, su bloqueo y
propagación en objetos de
su entorno inmediato.
explicar las
características de la luz y
diferenciar los objetos
luminosos y no
luminosos, transparentes
y opacos.
explicar las
características de la luz y
diferenciar los objetos
luminosos y no
y opacos.
explicar las características
de la luz y diferenciar los
objetos luminosos y no
luminosos, transparentes y
opacos

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describir el bloqueo de la
luz y las características
de la sombra y la
penumbra; experimentar
y explicar sus diferencias,
y relacionar con los
eclipses.
describir el bloqueo de la
luz y las características de
la sombra y la penumbra;
experimentar y explicar sus
diferencias, y relacionar
con los eclipses.
CN.2.3.13. Indagar,
mediante el uso de las
TIC y otros recursos, la
propagación de la luz y
experimentarla en
diferentes medios.
CN.2.3.13. Indagar,
experimentarla en
diferentes medios.
CN.2.3.13. Indagar,
otros recursos, la
experimentarla en
diferentes medios.
CE.CN.2.9. Propone
actividades que los seres
vivos podrían hacer durante
el día y la noche, a partir de
la comprensión de la
influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los
conocimientos ancestrales, y
sus conocimientos sobre
herramientas, tecnologías
tradicionales usadas para la
agricultura, la observación
de los astros, la predicción
del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
reconocer el ciclo diario
en los seres vivos y el
ambiente y formular
preguntas sobre los
animales que realizan sus
actividades durante la
noche y durante el día.
reconocer el ciclo diario
en los seres vivos y el
ambiente y formular
preguntas sobre los
CN.2.4.2. Diferenciar las
características del día y
de la noche a partir de la
observación de la
presencia del Sol, la Luna
y las estrellas, la
luminosidad del cielo y la
sensación de frío y calor,
y describir las respuestas
de los seres vivos.
características del día y
de la noche a partir de la
observación de la
presencia del Sol, la Luna
y las estrellas, la
sensación de frío y calor,
y describir las respuestas
de los seres vivos.
características del día y de
la noche a partir de la
observación de la presencia
del Sol, la Luna y las
estrellas, la luminosidad del
cielo y la sensación de frío y
calor, y describir las
respuestas de los seres
vivos.
CN.2.4.3. Describir las
características de la
Tierra y sus movimientos
de traslación y rotación y
relacionarlos con las
estaciones, el día, la
noche y su influencia en
el clima, tanto local como
global.
Tierra y sus movimientos
de traslación y rotación y
estaciones, el día, la
noche y su influencia en
el clima, tanto local
como global.
características de la Tierra y
sus movimientos de
traslación y rotación y
estaciones, el día, la noche
y su influencia en el clima,
tanto local como global.
CN.2.4.4. Indagar y
describir, mediante el uso
de las TIC y otros
recursos, las
características del Sol, la
Tierra y la Luna y
distinguir sus semejanzas
y diferencias de acuerdo
a su forma, tamaño y
movimiento.
CN.2.4.4. Indagar y
describir, mediante el
recursos, las
características del Sol, la
Tierra y la Luna y
distinguir sus semejanzas
y diferencias de acuerdo
a su forma, tamaño y
movimiento.

13
forma directa las fases de
la Luna e identificar su
influencia en algunos
fenómenos superficiales de
la Tierra.
CN.2.4.6. Indagar,
TIC y otros recursos,
sobre la influencia del Sol
en el suelo, el agua, el
aire y los seres vivos;
explicarla e interpretar
sus efectos.
CN.2.4.6. Indagar,
otros recursos, sobre la
influencia del Sol en el
suelo, el agua, el aire y los
seres vivos; explicarla e
interpretar sus efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en
forma guiada, sobre los
conocimientos de
civilizaciones ancestrales
sobre el Sol y la Luna y su
aplicación en la
agricultura tradicional;
seleccionar información y
comunicar los resultados
con recursos pertinentes.
forma guiada, sobre los
conocimientos de
aplicación en la
agricultura tradicional;
seleccionar información y
con recursos pertinentes.
CN.2.5.1. Indagar, en forma
guiada, sobre los
conocimientos de
aplicación en la agricultura
tradicional; seleccionar
información y comunicar
los resultados con recursos
pertinentes.
CN.2.5.2. Observar las
características del cielo,
medir algunos
fenómenos atmosféricos,
mediante la creación y/o
uso de instrumentos
tecnológicos, registrarlos
gráficamente y predecir
el tiempo atmosférico.
CN.2.5.2. Observar las
características del cielo,
medir algunos fenómenos
atmosféricos, mediante la
creación y/o uso de
instrumentos tecnológicos,
registrarlos gráficamente y
predecir el tiempo
atmosférico.
CN.2.5.4. Observar, con
instrumentos
tecnológicos adecuados,
la posición del Sol
durante el día, registrarla
mediante fotografías o
gráficos, hacer preguntas
y dar respuestas sobre su
posición en la mañana, el
mediodía y la tarde.
instrumentos
tecnológicos adecuados,
la posición del Sol
durante el día, registrarla
mediante fotografías o
gráficos, hacer preguntas
y dar respuestas sobre su
posición en la mañana, el
instrumentos tecnológicos
adecuados, la posición del
Sol durante el día,
registrarla mediante
fotografías o gráficos, hacer
preguntas y dar respuestas
sobre su posición en la
mañana, el mediodía y la
tarde.
forma guiada mediante
el uso de las TIC y otros
recursos, sobre el
desarrollo tecnológico de
instrumentos para la
observación
astronómica; comunicar
y reconocer los aportes
de la ciencia y la
tecnología para el
CN.2.5.5. Indagar, en forma
guiada mediante el uso de
las TIC y otros recursos,
sobre el desarrollo
tecnológico de
instrumentos para la
observación astronómica;
comunicar y reconocer los
aportes de la ciencia y la
tecnología para el
conocimiento del universo.

14
conocimiento del
universo.
CN.2.5.7. Indagar,
TIC y otros recursos, las
tecnologías agrícolas
tradicionales de las
culturas indígenas,
pueblos afro ecuatoriano
y montubio del Ecuador;
comunicar las
conclusiones y reconocer
los aportes de los saberes
tradicionales en el
manejo del suelo.
CN.2.5.7. Indagar,
tradicionales de las
culturas indígenas,
y montubio del Ecuador;
comunicar las
los aportes de los
saberes tradicionales en
el manejo del suelo.
CN.2.5.7. Indagar,
otros recursos, las
tradicionales de las culturas
indígenas, pueblos afro
ecuatoriano y montubio del
Ecuador; comunicar las
los aportes de los saberes
tradicionales en el manejo
del suelo.
CE.CN.2.10. Establece las
características, importancia
y localización de los recursos
naturales (renovables y no
renovables) de las regiones
del Ecuador y emite razones
para realizar una explotación
controlada.
CN.2.4.7. Definir los
recursos naturales,
clasificarlos en
renovables y no
renovables y destacar su
importancia como fuente
de alimentos, energía y
materias primas.
recursos naturales,
clasificarlos en
renovables y no
materias primas.
recursos naturales,
clasificarlos en renovables y
no renovables y destacar su
materias primas.
discutir cuáles son los
principales recursos
naturales renovables de
la localidad e identificar
sus características y usos.
CN.2.4.8. Explorar y discutir
cuáles son los principales
recursos naturales
renovables de la localidad e
identificar sus
características y usos.
discutir los principales
recursos naturales no
renovables de las
regiones naturales del
país y dar razones para
realizar la explotación
controlada.
discutir los principales
renovables de las
controlada.
CN.2.4.9. Explorar y discutir
los principales recursos
naturales no renovables de
las regiones naturales del
controlada.
CE.CN.2.11. Propone
medidas de prevención y
conservación de los recursos
naturales (suelo y agua), a
partir del conocimiento de
las características,
formación, clasificación y
causas del deterioro del
CN.2.4.10. Indagar, por
medio de la
experimentación, y
describir las
características y la
formación del suelo;
reconocerlo como un
recurso natural.
medio de la
experimentación, y
describir las
características y la
formación del suelo;
reconocerlo como un
recurso natural.
medio de la
experimentación, y
y la formación del suelo;
reconocerlo como un
recurso natural.

15
suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los
usos, el proceso de
potabilización del agua y la
utilización de tecnologías
limpias para su manejo.
clasificar los tipos de
suelo por sus
componentes e
identificar las causas de
su deterioro y las formas
de conservarlo en la
localidad.
clasificar los tipos de
suelo por sus
componentes e
identificar las causas de
su deterioro y las formas
de conservarlo en la
localidad.
clasificar los tipos de suelo
por sus componentes e
identificar las causas de su
deterioro y las formas de
conservarlo en la localidad.
describir el ciclo del agua
en la naturaleza y
reconocer que el agua es
un recurso
imprescindible para la
vida.
en la naturaleza y
un recurso
imprescindible para la
vida.
en la naturaleza y
un recurso imprescindible
para la vida.
describir las
características del agua,
sus usos y conservación y
destacar la importancia
de conservar las fuentes
de agua dulce.
describir las
características del agua,
sus usos y conservación y
destacar la importancia
de conservar las fuentes
de agua dulce.
del agua, sus usos y
conservación y destacar la
importancia de conservar
las fuentes de agua dulce.
CN.2.4.14. Analizar y
elaborar modelos del
proceso de potabilización
del agua y explicar la
razón de tratar el agua
destinada al consumo
humano.
elaborar modelos del
proceso de potabilización
del agua y explicar la razón
de tratar el agua destinada
al consumo humano.
CN.2.5.8. Indagar y
explicar, por medio de
modelos, la aplicación de
tecnologías limpias en el
manejo del agua para
consumo humano;
comunicar las medidas
de prevención para
evitar su contaminación.
CN.2.5.8. Indagar y
explicar, por medio de
modelos, la aplicación de
tecnologías limpias en el
manejo del agua para
consumo humano;
comunicar las medidas de
prevención para evitar su
contaminación.
2.1.3. METODOLOGÍA
El área de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construcción del PCI cuya meta es
formar un modelo de estudiante que la sociedad necesita, pretende poner en marcha una
propuesta de trabajo en el aula, focalizada en aprendizajes imprescindibles y deseables
procurando la generación de situaciones de enseñanza y aprendizaje adecuados y en concordancia
con el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan la oportunidad de plantearse
interrogantes ajustadas al proceso de aprendizaje, y relacionarlas con los contenidos de ciencias
que se enseñarán, por ejemplo: ¿Cómo influyen las condiciones de un ambiente en las
características de las plantas? ¿Cómo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos?,
etc. Y, de esta manera logren alcanzar resultados explicativos acerca de esas interrogantes,
apoyados lógicamente en diseños experimentales sencillos y/o construyendo modelos o replicas
basados en la realidad.
Para desarrollar estas habilidades de carácter cognitivo, las Ciencias Naturales se apoyan en una
serie de etapas que conllevan al aprendizaje basado en el razonamiento lógico, es decir, se trabaja

16
en la mayor parte del proceso educativo con el “uso del Método Científico” que permite validar o
descartar una teoría científica gracias a un ordenamiento sistematizado de sus correspondientes
etapas que contribuyen a resolver problemas o acontecimientos que se evidencian en la vida
cotidiana. Estas etapas se describen a continuación:
1.- Observación.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observación Directa
cuando el observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato, gusto, oído) al
contacto con los fenómenos de la naturaleza, y, puede ser observación indirecta cuando utiliza
diversos instrumentos para tener conexión con los acontecimientos naturales. Luego registra
mentalmente algunas características para interrogarse sobre las causas que generan tal
fenómeno.
2.- Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenómeno observado a través de
una pregunta. La formulación correcta del fenómeno asegura el éxito de la investigación.
Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, después de unos minutos, se observa que el
agua desaparece y el arroz se ha ablandado. Entonces se origina una interrogante que se plantea
de la siguiente manera: ¿Qué fue lo que ocurrió?, ¿Qué fenómeno se produjo?, etc.
3.- Recopilación de Información o Datos.- Se procede a recolectar toda la información que sea
posible respecto al fenómeno observado (cocción del arroz). En este caso es necesario acudir a
fuentes de consulta para indagar el efecto del calor en los cuerpos, las propiedades del agua, las
características de los alimentos.
4.- Formulación de Hipótesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas formuladas y con base
a las posibles respuestas, se enuncia cuál de ellas sería la respuesta más acertada. Esta respuesta
se la denomina Hipótesis, la que se convertirá en el fundamento principal para las
comprobaciones experimentales.
En el ejemplo expuesto las hipótesis posibles de ser comprobadas serian: El calor permite la
dilatación de los cuerpos. El agua tiene la propiedad de ser un disolvente universal.
5.- Experimentación.- Cuando la hipótesis está bien formulada, es necesario comprobarla
experimentalmente de todas las formas posibles acercándose a la condición natural donde se
produjo el fenómeno. En esta fase experimental es conveniente tener a la mano todos los recursos
que pueden emplearse, las posibilidades que puedan influir al obtener el resultado, los materiales
para realizar los experimentos, disponer del tiempo necesario, las mediciones correctas y los
registros de datos anotados debidamente para los resultados respectivos.
6.- Conclusión.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores (observación,
registro de datos, registro de mediciones); estos deben estar descritos en gráficos y tablas para
poder extraer conclusiones siempre y cuando la etapa de la experimentación sea repetida en
reiteradas ocasiones, proceso que permite que las conclusiones tengan validez o no.
7.- Teoría.- Se considera como teoría a un resultado verdadero y verificado por medio de la
experimentación para un determinado lugar y un tiempo prudencial y esta se convierte en Ley
cuando ese resultado se comprueba como verdadero todo el tiempo y para todo lugar.
Por ejemplo: Con toda acción ocurre siempre una reacción igual y contraria: quiere decir que las
acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4. EVALUACIÓN

17
Para que la evaluación sea realmente formativa en el sentido de ser vehículo para el aprendizaje y
el mejoramiento de la calidad educativa, esta debe ser manifiesta, confidencial y negociada con
resultados compartidos y tender siempre a la autoevaluación (Elola, N. 2000). Al interior del área
de Ciencias Naturales se aplican estrategias innovadoras como:
 Diálogo de saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes generados a través
de diálogos permanentes y muy bien argumentados.
 Expresión libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entorno social y
ambiental, libertad de acción, de modo que el estudiante sea el propio ejecutor de su
aprendizaje.
 Autoformación, es una de las estrategias articuladas con el diálogo de saberes, pues permite al
estudiante desarrollar al máximo sus potencialidades intelectuales con la finalidad de ampliar
sus conocimientos y aportar a su equipo.
Entre los instrumentos de evaluación que permiten al docente conocer los resultados de
aprendizajes de los estudiantes se encuentran: distintos tipo de pruebas (orales, escritas, de
ensayo, objetivas, base estructurada, descripciones de fenómenos, etc.), escalas interpretativas,
uso de organizadores gráficos e informes de trabajos experimentales.
2.1.5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El esquema que plantea el área de Ciencias Naturales para realizar el acompañamiento
pedagógico a los docentes se basa en dos aspectos:
2.1.5.1 Seguimiento y Monitoreo
El proceso de seguimiento y monitoreo como parte del acompañamiento pedagógico contempla
las siguientes etapas:
 Observación en el aula, la cual consiste en recabar evidencias del trabajo docente relacionada
con: la planificación, inicio, desarrollo y cierre de la clase, a partir del acompañamiento que se
realice de manera planificada con la finalidad de reconocer y plantear las necesidades del
maestro y maestra con relación al apoyo pedagógico que requiere con la finalidad de
promover un mejor desempeño.
 El registro de datos observados.- Para este registro se sugiere la elaboración de una rúbrica
que contenga criterios específicos de la cual se obtenga información relevante que aporte al
análisis de la labor docente en el aula, y en el caso del área de Ciencias Naturales, su
desempeño en el laboratorio.
 Reflexión conjunta.- Es necesario plantear un momento de diálogo entre el docente
acompañante y el docente acompañado para establecer las fortalezas, las dificultades y las
expectativas definidas con base a la observación realizada, así como alcanzar un resultado
positivo a través del autoanálisis, la autoevaluación y lograr un mejor desempeño docente.
 Retroalimentación.- En esta etapa es imprescindible que el docente que acompaña este
proceso emita aportes que promuevan redirigir de manera conjunta las estrategias de
enseñanza y aprendizaje aplicadas por el y la docente en el aula. Con ello se identifican los
aspectos logrados y aquellos que se pueden mejorar, para lo cual el docente que guía el
acompañamiento considerará para la retroalimentación el saber cómo, dónde y hacia dónde
deben guiarse los esfuerzos del acompañamiento en el aula, lo cual permitirá establecer qué

18
se espera del docente acompañado, qué es lo que tienen que aprender, por qué y para qué
basados en criterios de autoevaluación y coevaluación.
 Planificación de la nueva práctica, la cual parte de los insumos registrados con anterioridad por
el o la docente acompañante. En esta etapa se planifican las estrategias que se llevarán a cabo
para mejorar el proceso de enseñanza. Además se incorporará los aspectos técnicos y
metodológicos que contribuyen a mejorar el desempeño profesional del docente acompañado.
 Ejecución de la nueva práctica pedagógica, en la cual los docentes con todos los insumos
proporcionados por el docente acompañante y los productos obtenidos de su autoevaluación
desarrollan una nueva práctica en la que se interroga, revisa e innova los métodos y estrategias
incluidas en su planificación.
Concluido el primer momento del acompañamiento en el aula, el docente acompañante realiza el
seguimiento y valoración del proceso realizado, para de forma secuencial y gradual, desarrollar el
refuerzo pedagógico que parte de la observación de la práctica mejorada.
2.1.5.2. Refuerzo del acompañamiento
 Observación en el aula de la práctica mejorada.
 Reflexión conjunta y compromisos, los cuales permiten establecer compromisos de mejora y
actualización para el desempeño docente. Este momento concluye con la realización de un
taller de intercambio de experiencias a nivel de circuito.
 Refuerzo pedagógico.
 Valoración de la práctica.
 Taller a nivel de circuito para intercambio de experiencias, en los que participan todos los
docentes del área acompañados de una misma información y aprendizajes que se pueden
compartir con maestros y maestras de otras esferas geográficas.
2.1.6. ACCIÓN TUTORIAL
Para describir las acciones que debe realizar un docente tutor en favor de la superación del
desarrollo académico del estudiante, es necesario partir de una definición precisa de tutoría.
De acuerdo con el criterio emitido por Campillo Meseguer y Torres Sáez (S/F) la tutoría es “Una
labor pedagógica, encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la
intención de que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formación integral”
De esto se desprende que la acción tutorial se convierte en una función ligada íntimamente al
trabajo de los docentes que tengan el perfil adecuado para cumplir con el cargo de tutor.
La característica principal de la acción tutorial es brindar a los estudiantes por medio del
acompañamiento pedagógico, afectivo, y de interés, las alternativas para superar los problemas de
rendimiento académico y de orden comportamental.
Por tratarse de una labor permanente que requiere de empoderamiento y que conlleva múltiples
responsabilidades y conocimientos, es necesario seleccionar al docente para que cumpla con ética
profesional el rol asignado.
Para complementar lo expuesto se ha tomado como referente lo señalado por Castillo Arredondo,
Torres González, & Polanco González (2009). Un tutor debe reunir las siguientes características:
“autenticidad, madurez emocional, buen carácter y sano sentido de la vida, comprensión de sí

19
mismo, capacidad empática, inteligencia y rapidez mental, cultural y social, estabilidad emocional,
confianza inteligente en los demás, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo”
Con la finalidad de que la tutoría se vincule con las necesidades que los estudiantes tienen con
relación a los problemas de reprobación, deserción escolar, bajos índices de eficiencia educativa,
el área de Ciencias Naturales en su contexto plantea lineamientos de acción tutorial encaminados
a fomentar valores éticos de: calidad humana, sentido de responsabilidad y auto direccionamiento
en el aprendizaje, con el propósito de que el grupo de docentes del área (designados como
tutores) ejecuten acciones que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes de manera
personal y/o grupal.
Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de entes responsables del plantel, (docentes, DECE,
madres/ padres de familia, y estudiantes), pues, es una acción que debe estar sujeta a una
planificación y organización institucional en donde cada integrante cumpla con efectividad y
compromiso su función.
Entre las estrategias metodológicas que el área de Ciencias Naturales propone para el docente o
docentes que ejercen la acción tutorial están:
 Diseñar planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones orientados al desarrollo de
habilidades tomando como referente investigativo el entorno ambiental, trabajo de campo,
análisis experimental, etc.
 Utilizar en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de los aprendizajes.
 Contextualizar los contenidos planificados a la vida cotidiana de los estudiantes y a su realidad
social en la que se desenvuelven.
 Llevar a la práctica procesos de enseñanza aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
 Comunicar ideas y conceptos con claridad y eficacia en los diferentes ambientes de aprendizaje
y ofrecer ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
 Brindar soluciones creativas ante contingencias, tomando en consideración su contexto
institucional, utilizando recursos y materiales disponibles.
 Promover el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y en relación a sus circunstancias socioculturales.
 Promover en los estudiantes el hábito de consulta de fuentes de investigación, proveyéndole
de bibliografía relevante.
 Orientar el uso adecuado de las TIC en aplicaciones didácticas, de tal manera que sirvan para
distintos ambientes de aprendizaje.
 Evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje con un enfoque formativo.
 Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
 Comunicar sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva, consciente y sugerir
alternativas para su superación.
 Fomentar la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

20
 Favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos,
manteniendo diálogos de superación y fortalecimiento personal.
 Favorecer entre los estudiantes el deseo de aprender, proporcionándoles herramientas para
avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento (contenido, destreza con criterios
de desempeño, estrategias metodológicas, recursos, evaluación).
 Promover el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos
establecidos.
 Motivar a los estudiantes de forma individual y grupal, así como producir expectativas de
superación y desarrollo (diálogos permanentes).
 Fomentar el gusto por la lectura, por la expresión oral y escrita.
 Propiciar la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como el deseo de expresar
sus propias ideas.
 Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
 Practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Favorecer el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes.
 Estimular la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia.
2.1.7. PLANIFICACION CURRICULAR
En las Ciencias Naturales al igual que las otras áreas de conocimiento se evidencia claramente la
importancia de planificar, pues se puede organizar de manera coherente lo que se quiere lograr
con los estudiantes en el aula y en el laboratorio. De esta manera, se toman decisiones
precedentes a la práctica, como ¿Qué es lo que se aprenderá?, ¿Para qué se hará? , ¿Cómo se
puede lograr? etc.
 Además, al realizar la planificación, el docente tiene la oportunidad de llevar al éxito su labor
en el aula y en el laboratorio, porque le permite conjugar la teoría con la práctica.
 La tarea de planificar conlleva al mejoramiento de la calidad educativa, pues, ayuda a orientar
al docente en el aprovechamiento de los recursos y organizar mejor el tiempo.
 La planificación es una labor fundamental en la práctica docente y por ello es vital determinar
los contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarán, en cantidad y
el nivel de profundidad de los mismos.
 En las ciencias de la naturaleza, la planificación se convierte en una herramienta clave para el
desarrollo de proyectos de investigación.
 Además de los beneficios de organización adecuada de procesos, de distribuir correctamente
el tiempo para las diversas actividades, entre ellas destinadas para la ejecución de las
actividades experimentales, permite generar espacios de reflexión, decisión y participación
creativa por parte de los docentes para ponerla al servicio de los estudiantes.

21
 Es necesario integrar en todas las áreas académicas la cultura de la planificación y evaluación
en el desarrollo de los proyectos ambientales con implicaciones socio ambientales, de esta
manera se asegura la calidad de la educación y la sostenibilidad de los resultados.
 En síntesis, planificar las actividades educativas permite:
*Asegurar una mejor calidad educativa.
*Incrementar la pertinencia de las acciones de acuerdo con los intereses y necesidades
específicas de los estudiantes.
*Facilitar la comunicación y el trabajo en equipo.
*Gestionar de mejor manera los recursos y el tiempo.
Es imprescindible que al momento de planificar los docentes consideren las diferentes estrategias
y actividades que podrían transformar el conocimiento en algo cercano e interesante para los
estudiantes, contactándolos con el medio que los rodea para asegurar la comprensión de los
hechos y fenómenos cotidianos que suceden en un determinado contexto, aportando a su
aprendizaje significativo.
Se recomienda ajustar las planificaciones de acuerdo a las necesidades y entorno de los grupos de
estudiantes con los que se trabajará, incluyendo el uso de diversos recursos digitales que
posibiliten el diseño de actividades, a los valores éticos institucionales, y a la educación ambiental
propia no solo del área de Ciencias Naturales pues abarca a todas las asignaturas de las diferentes
áreas.
2.1.8. PROYECTOS ESCOLARES
Para tener una visión clara de los proyectos escolares, es necesario partir de una concepción
sencilla. Un proyecto escolar es un instrumento pedagógico que enlaza una gama de actividades
de los docentes (planificación, desarrollo y evaluación) las mismas que están dirigidas a promover
la innovación educativa, la libertad de acción de los docentes y los vínculos afectivos entre los
miembros de la comunidad educativa.
En el área de Ciencias Naturales, se considera que una de las alternativas que se utiliza para
abordar temas complejos en el aula es la de trabajar con proyectos escolares. Por medio de esta
metodología se pone en juego tantas variables como el docente las quiera encauzarlas y hacia
donde las quiera llevar.
Para la ejecución de un proyecto escolar se debe tener presente las siguientes pautas:
 Conocer de forma clara y precisa que es lo que se pretende alcanzar, de esta forma, el objetivo
propuesto guiará el desarrollo de todo el proyecto.
 Plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando los escenarios
posibles.
 Definir y diseñar claramente las actividades a efectuarse, analizando qué es lo que se va
realizar, cómo se realizará, quiénes serán los partícipes, cuándo, etc.
Con estas tres pautas, que incluyen la preparación teórica y práctica, se podrá conseguir un
correcto delineamiento de un verdadero proyecto escolar, donde el docente debe definir un
diseño que motive y estimule a los estudiantes para que incrementen sus conocimientos.
Se sugiere que el docente tome en cuenta algunos aspectos para el planteamiento de un proyecto
escolar sobre todo en el área de Ciencias Naturales; estos son:
1.- Título: Debe trasmitir de forma clara de que trata el proyecto.

22
2.- Destinatario: Es decir, definir el grupo escolar al que se orienta el proyecto.
3.- Fundamentación: en la cual se establecen el porqué de este proyecto. Cuál es la problemática a
tratar y por qué se considera que el proyecto es la mejor manera de llegar al saber enseñado.
4.- Objetivo General: se refiere a la meta que quiere alcanzar el docente.
5.- Objetivos Específicos: Son los diversos propósitos o logros que se realizan para llegar al
objetivo general.
6.- Actividades: Se detallan qué actividades se harán, cómo se harán, etc, sin perder de vista los
objetivos.
7.- Evaluación: Debe ser constante y periódica, revisando y realizando los ajustes necesarios en el
transcurso, para culminar en un análisis final.
Todo Proyecto Escolar debe estar enmarcado en tres fases:
1.- Estrategias de Motivación.- seleccionando temas de interés común
2.- Estrategias de Acompañamiento y Asesoramiento.- recopilando información mediante
conversaciones, encuestas, etc.
3.- Estrategias de Evaluación.- verificando mediante resultados estadísticos.
Además, el proyecto debe fomentar: valores, colaboración, emprendimiento y creatividad.
Los proyectos que están enmarcados en el área de ciencias naturales pueden enfocarse en
diversos temas entre ellos, a la comprensión del mundo que lo rodea (fenómenos físicos,
químicos, biológicos y sus implicaciones sociales), a la tecnología ligada a la salud y al cuidado del
ambiente en su contexto.
Ejemplo:
1.- Seleccionando el tema de interés común: Se realiza un foro con el grupo de docentes y se
exponen los temas de interés ambiental y social de la institución educativa, luego del análisis y
mediación se llega a un consenso para delimitar un tema. En este caso el tema seleccionado es
“Cuidado del ambiente”.
2.- Estrategias de Acompañamiento y Asesoramiento.- Se recopila información a través de
recursos como: encuestas, diálogos, entrevistas, fuentes de consulta. De esta manera se realiza
una síntesis de la temática elegida.
La Educación Ambiental es un proceso permanente de interaprendizaje en la que los temas que se
abordan se relacionan con los problemas del ambiente, no solo con los vinculados con la erosión
del suelo, la contaminación, los ruidos y los desechos sólidos, sino también con los problemas de
acceso, utilización y gestión de los recursos que permiten tratar la pérdida de patrimonio genético,
paisaje e incluso cultural.
La transversalidad es el medio que favorece la formación científica, humanística y en valores, en el
marco de los problemas y los cambios socios ambientales.
La transversalidad se centra en el proceso didáctico del interaprendizaje de temáticas ambientales
que involucren la participación de la comunidad educativa. En definitiva, educar para el cuidado
del ambiente y el desarrollo sostenible a través de la transversalidad (no específica del área de
Ciencias Naturales) obliga a revisar las estrategias metodológicas tradicionales e implementar
experiencias que acerquen a la institución educativa a la comprensión crítica de la realidad
respecto a los problemas ambientales analizados e interpretados con múltiples saberes y en
diferentes ámbitos (social, económico, cultural, etc.).

23
3.- Estrategias de Evaluación.- La técnica más adecuada para el proyecto educativo ambiental es
la observación, porque se puede visualizar el cambio de comportamiento hacia el logro de una
conciencia ambiental.
Los instrumentos para esta técnica son:
 Anecdotario.
 Bitácora o registro descriptivo
 Lista de Cotejo
 Escalas de Estimación: numérica, gráfica y descriptiva
En cuanto a la evaluación de contenidos y procedimientos se pueden usar estas técnicas:
entrevistas, encuestas, pruebas orales y escritas, organizadores gráficos, portafolio, etc.
Se concluye que el proyecto educativo ambiental satisface el interés de los estudiantes y las
necesidades de la comunidad educativa. Además, desarrolla en sus actores potencialidades
relacionadas con las capacidades de investigación, reflexión, actuación en realidades concretas,
búsqueda y aplicación de soluciones y comunicación acerca de los riesgos de vivir en un ambiente
contaminado.
Para visualizar ejemplos específicos de esta clase de proyectos ambientales por grado, revise el
manual para planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos ambientales como
producto del trabajo en conjunto del Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente.
2.1.9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son habilidades educativas que se utilizan para facilitar el proceso
educativo en aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas específicas). Estas habilidades
se convierten en posibles soluciones o respuestas a la diversidad de NEE de los estudiantes que
permanecen en una institución educativa regular. Las adaptaciones curriculares se las ejecuta a
partir de ciertas modificaciones que sufre el currículo ordinario para contribuir con el desarrollo
personal, educativo, de interés y estilo de aprendizaje de estudiantes con NEE.
El docente utiliza esta estrategia (de planificación) para responder a las necesidades de cada
estudiante, por ello, contempla objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, materiales
adecuados y evaluaciones distintas para aquellos alumnos con NEE.
“En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a
partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices
propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades
de sus alumnos y de su contexto, mientras que en sentido restringido, el concepto de adaptación
curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más especifica que se realizan pensando,
exclusivamente, en los alumnos con NEE que no son necesarias para el resto de los estudiantes”.
(Orjales Villa, I, 1999)
Las Adaptaciones curriculares se las debe considerar como estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las instituciones educativas para posibilitar el acceso y
progreso de los educandos con necesidades educativas especiales en el currículo.
El tercer nivel de concreción curricular permite a los docentes producir adaptaciones curriculares
para responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, brindándoles
aprendizajes equivalentes por su temática y nivel de profundidad. En este sentido se seleccionan,

24
elaboran y construyen propuestas que enriquezcan y diversifican al currículo común tomando en
consideración las particularidades pedagógicas establecidas en el PEI.
Corresponde al área de Ciencias Naturales aportar con algunas sugerencias que hacen referencia a
las adaptaciones curriculares que beneficiaran a los estudiantes en conjunto.
Estas adaptaciones están agrupadas según la complejidad de los estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE).
1.- Organización del aula.
 Es necesario conformar grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes en la relación
afectiva para que aprendan de manera conjunta, que se respete el ritmo de trabajo de cada
uno, se priorice la autonomía y aquellos que tengan mayor dificultad reciban atención
individual.
 El material didáctico utilizado debe ser muy diverso y replicado (a fin de que todos los
estudiantes lo dispongan), pueden ser material experimental, laminas didácticas, textos guías,
libros de consulta, reactivos químicos, software educativos que permitan vivenciar situaciones
reales que ofrezcan un soporte concreto a los aprendizajes de mayor nivel de abstracción que
propicien la llegada de información al estudiante a través del mayor número de vías
sensoriales, de tal manera que conlleven a incrementar su motivación por el aprendizaje.
 Es importante tomar en cuenta la autonomía y características especiales de los estudiantes,
por ello la modificación del espacio físico, la iluminación del ambiente, la dispersión adecuada
del sonido favorecen el desplazamiento y la seguridad de los estudiantes.
 Implementar en los grupos de trabajo estudiantes monitores o tutores para llevar a efecto un
trabajo exitoso y complementado con el aporte de cada integrante del grupo.
2.- Introducción de aprendizajes
 Haciendo referencia a las actitudes, valores y normas de comportamiento, que contribuyan a
potenciar el conocimiento y respeto mutuo, a evitar la formación de expectativas
pseudorealistas, y se erradique la desvalorización social y se de paso al robustecimiento de la
autoestima de los estudiantes.
 Induciendo a los educandos a su cuidado personal y contribuyendo al fortalecimiento de
alguna de las habilidades innatas para llegar a la perfección de la destreza desarrollada.
 Motivando a los estudiantes a tener derecho a una alimentación saludable, procurando en lo
posible que los alimentos que se encuentran al alcance tengan la descripción correcta de los
valores nutricionales que necesitan.
 Flexibilizando el tiempo previsto para desarrollar un aprendizaje a través de las destrezas
expuestas en el Plan micro curricular.
 Favoreciendo la generalización, esto significa que para facilitar los aprendizajes se apliquen
con frecuencia otros marcos ambientales como: trabajos de campo, visitas de observación,
trabajos de experimentación, relación con otras personas (intercambios estudiantiles), talleres
grupales fuera del aula, para promover que los estudiantes se fortalezcan en un ambiente
natural y se empoderen por el cuidado del ambiente y su contexto.

25
 Practicar el hábito de utilizar el refuerzo positivo, esto quiere decir que favorecemos la
motivación del estudiante cuando incrementamos su seguridad ante las tareas, partiendo de
sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposición
 Crear una experiencia de éxitos que contribuye favorablemente ante la resolución de tareas
y situaciones nuevas.
 Mediar con el aprendizaje, es decir proporcionar las ayudas pedagógicas necesarias para
conseguir los objetivos propuestos.
3.- En las técnicas y estrategias
 Utilizar la enseñanza incidental, esto significa que los procesos de enseñanza y aprendizaje la
inicia el estudiante, que cuando es muy bien motivado, manifiesta interés por algo y solicita
determinado material o pide ayuda, selecciona el espacio donde tendrá lugar el aprendizaje
(de manera particular es el contexto natural), de modo que el aprendizaje se sujetará a
resultados eminentemente naturales. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se da en pocos
ensayos y la conclusión es dada por refuerzos naturales.
 Priorizar el trabajo de campo, debido a que las visitas de observación del entorno natural (in
situ) generan en el estudiante un cúmulo de experiencias vivenciales, enmarcadas en el deseo
de satisfacer sus inquietudes y le permite indagar sobre un aprendizaje recibido.
2.1.10. PLAN DE MEJORA
El Plan de Mejora es una herramienta de planeación cuyo propósito es dirigir y encauzar acciones
que contribuyan a la mejora del servicio educativo que presta una institución educativa.
La elaboración del plan de mejora requiere de un proceso participativo que incluya las opiniones
de la comunidad educativa a través de la consulta y el diálogo.
El plan de mejora permite:
 Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
 Identificar las acciones de mejora a aplicar en el área de Ciencias Naturales.
 Analizar si es factible de ejecutar.
 Establecer prioridades en los lineamientos de acción.
 Disponer de un plan de acciones y de un sistema de seguimiento y control.
 Mantener un diálogo abierto entre los actores para negociar las estrategias que se va a aplicar.
 Incrementar el nivel de eficacia y eficiencia de la gestión a realizar.
 Motivar a la comunidad educativa a mejorar la calidad de educación.
2.1.10.1 Ejemplo de un plan de mejora
Descripción de la causa: “Dificultad en el proceso de Escritura y Ortografía enfocadas a las palabras
o términos en la asignatura de Ciencias Naturales”
Objetivo: Motivar a los estudiantes mediante estrategias metodológicas activas para desarrollar la
habilidad de escribir correctamente.

26
ACCIONES METAS
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
FECHAS
RECURSOS RESPONSABLES
MEDIOS DE VERIFICACION DEL
AVANCE
INICIO FINAL
Al inicio del año
lectivo 2016 -
2017 se diseñará
la planificación
correspondiente
a la ejecución de
estrategias
metodológicas
activas que
fomenten el
desarrollo de la
escritura
acompañada de
la aplicación de
normas de
ortografía,
incorporando
ejercicios de
retroalimentación
continua.
Al culminar el
año lectivo
2016 - 2017 se
aspira
mejorar
y fortalecer el
desarrollo de la
escritura
aplicando
correctamente
las normas
ortográficas.
 Distribuir las tareas en etapas
más pequeñas, y procurar
que sean de interés para los
estudiantes.
 Proporcionar instrucciones
orales claras de escritura
acompañadas de normas
ortográficas.
 Adecuar espacios libres de
distracción para desarrollar la
habilidad de la escritura
 Elaborar cartillas que
permitan evidenciar el
desarrollo de la escritura.
 Organizar concursos de
escritura de temas de ciencias
naturales.
A partir del
mes de
septiembre
de 2016
Al culminar el
primer
Quimestre
Talento Humano:
Integrantes del área de
Ciencias Naturales.
Consejo Ejecutivo
Tutores
Padres de Familia
Estudiantes
Físicos:
Aula de clases
Biblioteca
Adecuación de espacios
naturales
Tecnológicos:
Internet
Videos sobre temas de
Ciencias Naturales que
sean de interés para los
estudiantes de educación
básica subnivel Elemental.
Junta académica
Área de Ciencias
Naturales
Docentes de grado
Tutores de grado
Estudiantes
Padres de Familia
Informes periódicos del progreso de
los estudiantes en la lectura crítica.
Aplicación de pruebas de ensayo para
evidenciar el desarrollo de la escritura.
Evaluación cuantitativa del desarrollo
de la habilidad de la escritura con
aplicación de normas ortográficas.

27
2.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
La Planificación curricular anual consta de varios elementos. Para elaborar el numeral 5
correspondiente al desarrollo de unidades de planificación es necesario considerar la distribución
general de las Destrezas con Criterios de Desempeño de este subnivel que se realizó en el PCI y
desagregarlo por grados.
Se sugiere que para realizar la planificación curricular anual los docentes del subnivel y por áreas
se reúnan para desagregar los objetivos del subnivel y las destrezas con criterios de desempeño.
Para fines explicativos se expone la siguiente matriz con dicha desagregación, en la cual se podrá
evidenciar que las destrezas con criterios de desempeño desagregadas contendrán el código de
referencia de las DCD original y este código irá al final, caso contrario ocurre con las destrezas con
criterios de desempeño que no han sido desagregadas para uno o varios grados, las cuales
deberán mantenerse con el código al inicio de la DCD.
A continuación se presenta un ejemplo de distribución de destrezas con criterios de desempeño
para segundo, tercero y cuarto grado correspondientes al subnivel Elemental.
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
Observar las etapas del ciclo vital
del ser humano. (Ref. CN.2.1.1.)
CN.2.1.1.Observar las etapas del
ciclo vital del ser humano y registrar
gráficamente los cambios de
acuerdo con la edad.
Analizar las etapas del ciclo vital
del ser humano y registrar
acuerdo con la edad. (Ref.
CN.2.1.1.)
Observar e identificar los cambios
en el ciclo vital de diferentes
animales (aves). (Ref. CN.2.1.2.)
Observar e identificar los cambios
animales (insectos, peces, anfibios,
reptiles, mamíferos). (Ref.
CN.2.1.2.)
CN.2.1.2. Observar e identificar
los cambios en el ciclo vital de
diferentes animales (insectos,
peces, anfibios, reptiles, aves y
mamíferos) y compararlos con
los cambios en el ciclo vital del
ser humano.
Identificar las etapas del ciclo vital
de las plantas. (Ref. CN.2.1.3.)
Experimentar las etapas del ciclo
vital de las plantas, sus cambios y
respuestas a los estímulos al
observar la germinación de la
semilla. (Ref. CN.2.1.3.)
Analizar y predecir las etapas
del ciclo vital de las plantas, sus
estímulos, al observar la
germinación de la semilla, y
reconocer la importancia de la
polinización y la dispersión de la
Observar y describir las
características de los animales.
(Ref. CN.2.1.4.)
Describir las características de los
vertebrados e invertebrados, por la
presencia o ausencia de columna
vertebral. (Ref. CN.2.1.4.)
Identificar los animales útiles
para el ser humano. (Ref.
CN.2.1.5.)
CN.2.1.5. Indagar sobre los
animales útiles para el ser humano
e identificar los que proveen como
alimento, vestido, compañía y
protección.

28
Observar en forma guiada los
animales vertebrados, agruparlos
de acuerdo a sus características.
(Ref. CN.2.1.6.)
Describir las características de
los animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a sus
características y relacionarlos
con su hábitat. (Ref. CN.2.1.6.)
Observar e identificar las partes
de la planta. (Ref. CN.2.1.7.)
Describir las partes de la planta,
explicar sus funciones. (Ref.
CN.2.1.7.)
Describir las partes de la planta,
clasificarlas por su estrato y uso.
(Ref. CN.2.1.7.)
Observar las plantas con semillas.
(Ref. CN.2.1.8.)
Identificar y describir plantas
con semillas y clasificarlas en
angiospermas y gimnospermas,
según sus semejanzas y
diferencias. (Ref. CN.2.1.8.)
CN.2.5.9. Indagar, mediante el
uso de las TIC y otros recursos,
la contribución del científico
Solís al conocimiento de la flora
ecuatoriana; reconocer su
aporte en los herbarios
nacionales como fuente de
información.
Identificar, con uso de las TIC y
otros recursos, la diversidad e
importancia de los vertebrados y
las plantas con semillas. (Ref.
CN.2.1.9.)
CN.2.1.9. Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, la diversidad e
importancia de los vertebrados y las
plantas con semillas de las regiones
naturales de Ecuador; identificar
acciones de protección y cuidado.
Identificar hábitats locales,
identificar sus plantas y animales.
(Ref. CN.2.1.10.)
hábitats locales, clasificarlos según
sus características. (Ref. CN.2.1.10.)
CN.2.1.10.Indagar y describir las
características de los hábitats
locales, clasificarlos según sus
características e identificar sus
plantas y animales.
Identificar las reacciones de los
seres vivos a los cambios de los
hábitats naturales. (Ref. CN.2.1.11.)
CN.2.1.11. Indagar en forma
guiada sobre las reacciones de
los seres vivos a los cambios de
los hábitats naturales y
ejemplificar medidas enfocadas
en su cuidado.
Identificar las diferentes clases de
amenazas que se manifiestan en los
hábitats locales, distinguir las
medidas de control que se aplican
en la localidad. (Ref. CN.2.1.12.)
CN.2.1.12. Indagar e identificar
las diferentes clases de
amenazas que se manifiestan en
los hábitats locales, distinguir las
aplican en la localidad y
proponer medidas para detener
su degradación.
Identificar el cerebro, el corazón,
los pulmones y el estómago en su
Ubicar el cerebro, el corazón, los
pulmones y el estómago en su
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el
corazón, los pulmones y el

29
cuerpo. (Ref. CN.2.2.1.) cuerpo, explicar sus funciones. (Ref.
CN.2.2.1.)
estómago en su cuerpo, explicar
sus funciones y relacionarlas con
el mantenimiento de la vida.
Identificar los órganos que
permiten el movimiento del
cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.)
Explorar y describir los órganos que
permiten el movimiento del cuerpo.
(Ref. CN.2.2.2.)
CN.2.2.2. Explorar y describir los
órganos que permiten el
movimiento del cuerpo y
ejemplificar la función
coordinada del esqueleto y de
los músculos en su cuerpo.
Observar la estructura y función del
sistema osteomuscular y describirlo
desde sus funciones de soporte,
movimiento y protección del
CN.2.2.3. Observar y analizar la
estructura y función del sistema
cuerpo.
Explicar la importancia de la
actividad física. (Ref. CN.2.2.4.)
Destacar la importancia de la
actividad física, de acuerdo a su
edad. (Ref. CN.2.2.4.)
CN.2.2.4. Explicar la importancia
de la alimentación saludable y la
edad y a las actividades diarias
que realiza.
Identificar normas de higiene
alimentos. (Ref. CN.2.2.5.)
Aplicar normas de higiene corporal
y de manejo de alimentos; predecir
las consecuencias si no se las
cumple. (Ref. CN.2.2.5.)
Analizar y aplicar normas de
higiene corporal y de manejo de
Seleccionar los alimentos de una
dieta diaria equilibrada. (Ref.
CN.2.2.6.)
Observar la pirámide alimenticia, y
seleccionar los alimentos de una
CN.2.2.6.)
pirámide alimenticia, seleccionar
los alimentos de una dieta diaria
equilibrada y clasificar en los
energéticos, constructores y
reguladores.
Observar, en forma guiada, el
manejo de los alimentos y las
normas de higiene en mercados
locales. (Ref. CN.2.5.3.)
Explorar, en forma guiada, el
manejo de los alimentos y las
normas de higiene en mercados
locales; identificar las
consecuencias de un manejo
inadecuado. (Ref. CN.2.5.3.)
CN.2.5.3. Explorar, en forma
guiada, el manejo de los
alimentos y las normas de
higiene en mercados locales;
predecir las consecuencias de un
manejo inadecuado para la
salud de las personas de la
localidad.
Observar los estados físicos de
los objetos del entorno. (Ref.
CN.2.3.1.)
Identificar los estados físicos de los
objetos del entorno y diferenciarlos
sólidos, líquidos y gaseosos. (Ref.
CN.2.3.1.)
CN.2.3.1. Observar y describir
los estados físicos de los objetos
del entorno y diferenciarlos, por
sus características físicas, en
sólidos, líquidos y gaseosos.
Identificar los cambios de los
estados físicos de la materia en la
naturaleza. (Ref. CN.2.3.2.)
CN.2.3.2 Describir los cambios
del estado físico de la materia
en la naturaleza; experimentar
con el agua e identificar sus
cambios ante la variación de
temperatura.

30
Describir las propiedades generales
de la materia en los objetos del
entorno. (Ref. CN.2.3.3.)
generales de la materia en los
objetos del entorno; medir
masa, volumen y peso con
instrumentos y unidades de
medida.
Observar las clases de la materia,
diferenciarlas por sus
características, en sustancias
puras y mezclas. (Ref. CN.2.3.4.)
Identificar las clases de la materia y
diferenciarlas, por sus
características, en sustancias puras
y mezclas naturales y artificiales.
(Ref. CN.2.3.4.)
Analizar las clases de la materia y
características, en sustancias puras
y mezclas naturales y artificiales.
(Ref. CN.2.3.4.)
Observar la separación de las
mezclas mediante la aplicación de
técnicas sencillas, y comunicar los
resultados. (Ref. CN.2.3.5.)
métodos y técnicas sencillas, y
Observar los tipos de mezcla que
se usan en la preparación de
diferentes alimentos. (Ref.
CN.2.5.6.)
CN.2.5.6. Experimentar, en forma
guiada, los tipos de mezcla que se
usan en la preparación de
diferentes alimentos; identificar el
estado físico de los componentes y
comunicar sus conclusiones.
Analizar, los tipos de mezcla que
diferentes alimentos; identificar
el estado físico de los
componentes y comunicar sus
conclusiones. (Ref. CN.2.5.6.)
Observar el movimiento de los
objetos del entorno y explicar la
dirección y la rapidez de movimiento.
(Ref. CN.2.3.6.)
Experimentar el movimiento de los
(Ref. CN.2.3.6.)
Analizar el movimiento de los
movimiento. (Ref. CN.2.3.6.)
Observar, la acción de la fuerza de las
máquinas simples que se utilizan en
trabajos cotidianos. (Ref. CN.2.3.7)
Experimentar y describir la acción
de la fuerza de las máquinas simples
que se utilizan en trabajos
cotidianos. (Ref. CN.2.3.7.)
CN.2.3.8. Observar y explicar la
fuerza de gravedad y
experimentarla mediante la caída
de los cuerpos.
Observar la energía, sus formas y
fuentes en la naturaleza. (Ref.
CN.2.3.9.)
Identificar la energía, sus formas y
fuentes en la naturaleza; compararlas y
explicar su importancia para la vida.
(Ref. CN.2.3.9.)
CN.2.3.9. Explorar e identificar la
energía, sus formas y fuentes en la
naturaleza; compararlas y explicar
su importancia para la vida, para el
movimiento de los cuerpos y para la
realización de todo tipo de trabajos.
Observar las trasformaciones de la
energía y explorar, en la localidad, sus
usos en la vida cotidiana. (Ref.
C.N.2.3.10.)
C.N.2.3.10. Indagar y describir las
trasformaciones de la energía y
explorar, en la localidad, sus usos en la
vida cotidiana.
Observar las características de la luz y
diferenciar los objetos luminosos y no
luminosos. (Ref. CN.2.3.11.)
Explicar las características de la luz y
diferenciar los objetos luminosos y no
luminosos, transparentes y opacos.
(Ref. CN.2.3.11.)
Analizar las características de la luz
y diferenciar los objetos luminosos y
no luminosos, transparentes y
opacos. (Ref. CN.2.3.11.)
Observar el bloqueo de la luz y las
características de la sombra y la
penumbra. (Ref. CN.2.3.12.)
Describir y analizar el bloqueo de la
luz y las características de la
sombra y la penumbra;
diferencias, y relacionar con los

31
eclipses. (Ref. CN.2.3.12.)
Observar mediante el uso de las TIC y
otros recursos, la propagación de la
luz y experimentarla en diferentes
medios. (Ref. CN.2.3.13.)
Interpretar, mediante el uso de las TIC y
otros recursos, la propagación de la luz.
(Ref. CN.2.3.13.)
CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso
de las TIC y otros recursos, la
experimentarla en diferentes
medios.
Observar el ciclo diario en los seres
vivos y el ambiente y formular
preguntas sobre los animales que
realizan sus actividades durante la
noche y durante el día. (Ref.
CN.2.4.1.)
CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo
diario en los seres vivos y el ambiente y
formular preguntas sobre los animales
que realizan sus actividades durante la
Observar las características del día y
de la noche a partir de la observación
de la presencia del Sol, la Luna y las
estrellas, la luminosidad del cielo y la
sensación de frío y calor. (Ref.
CN.2.4.2.)
Describir las características del día y de
la noche a partir de la observación de la
presencia del Sol, la Luna y las estrellas,
la luminosidad del cielo y la sensación
de frío y calor. (Ref. CN.2.4.2.)
características del día y de la noche
a partir de la observación de la
presencia del Sol, la Luna y las
estrellas, la luminosidad del cielo y
la sensación de frío y calor, y
describir las respuestas de los seres
vivos.
Observar las características de la
Tierra y sus movimientos de
traslación y rotación. (Ref. CN.2.4.3.)
Identificar las características de la Tierra
y sus movimientos de traslación y
rotación y relacionarlos con las
estaciones, el día, la noche. (Ref.
CN.2.4.3.)
características de la Tierra y sus
movimientos de traslación y
estaciones, el día, la noche y su
influencia en el clima, tanto local
como global.
Observar, las características del Sol, la
Tierra y la Luna y distinguir sus
semejanzas y diferencias de acuerdo
a su forma, tamaño y movimiento.
(Ref. CN.2.4.4.)
CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante
el uso de las TIC y otros recursos, las
características del Sol, la Tierra y la Luna
y distinguir sus semejanzas y diferencias
de acuerdo a su forma, tamaño y
movimiento.
CN.2.4.5.)Observar en forma directa
las fases de la Luna e identificar su
influencia en algunos fenómenos
superficiales de la Tierra.
Observar mediante el uso de las TIC y
otros recursos, sobre la influencia del
Sol en el suelo, el agua, el aire y los
seres vivos; explicarla e interpretar sus
efectos. (Ref. CN.2.4.6.)
de las TIC y otros recursos, sobre la
influencia del Sol en el suelo, el
agua, el aire y los seres vivos;
explicarla e interpretar sus efectos.
Observar en forma guiada, sobre los
conocimientos de civilizaciones
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su
tradicional. (Ref. CN.2.5.1.)
Identificar en forma guiada, sobre los
aplicación en la agricultura tradicional.
(Ref. CN.2.5.1.)
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada,
sobre los conocimientos de
civilizaciones ancestrales sobre el
Sol y la Luna y su aplicación en la
agricultura tradicional; seleccionar
información y comunicar los
resultados con recursos pertinentes.
Observar las características del cielo,
registrarlos gráficamente y predecir el
tiempo atmosférico. (Ref. CN.2.5.2.)
Analizar las características del cielo,
atmosféricos, mediante la creación
y/o uso de instrumentos
gráficamente y predecir el tiempo

32
atmosférico. (Ref. CN.2.5.2.)
Observar, con instrumentos
tecnológicos adecuados, la posición
del Sol durante el día, registrarla
mediante fotografías o gráficos. (Ref.
CN.2.5.4.)
Observar, con instrumentos
tecnológicos adecuados, la posición del
Sol durante el día, registrarla mediante
fotografías o gráficos, hacer preguntas y
dar respuestas. (Ref. CN.2.5.4.)
adecuados, la posición del Sol
durante el día, registrarla mediante
preguntas y dar respuestas sobre su
posición en la mañana, el mediodía
y la tarde.
CN.2.5.5. Observar, en forma guiada
mediante el uso de las TIC y otros
recursos, sobre el desarrollo
tecnológico de instrumentos para la
observación astronómica.
CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada
observación astronómica;
comunicar y reconocer los aportes
de la ciencia y la tecnología para el.
Observar, mediante el uso de las TIC y
otros recursos, las Tecnologías
agrícolas tradicionales de las culturas
indígenas, pueblos. (Ref. CN.2.5.7.)
Identificar, mediante el uso de las TIC y
otros recursos, las Tecnologías agrícolas
tradicionales de las culturas indígenas,
pueblos. (Ref. CN.2.5.7.)
de las TIC y otros recursos, las
Tecnologías agrícolas tradicionales
de las culturas indígenas, pueblos
afro ecuatoriano y montubio del
Ecuador; comunicar las conclusiones
y reconocer los aportes de los
saberes tradicionales en el manejo
del suelo.
Identificar los recursos naturales,
clasificarlos en renovables y no
renovables. (Ref. CN.2.4.7.)
Definir los recursos naturales,
renovables y destacar su importancia
como fuente de alimentos. (Ref.
CN.2.4.7.)
Analizar los recursos naturales,
importancia como fuente de
alimentos, energía y materias
primas. (Ref. CN.2.4.7.)
Explorar cuáles son los principales
recursos naturales renovables de la
localidad e identificar sus características
y usos. (Ref. CN.2.4.8.)
CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles
son los principales recursos
naturales renovables de la localidad
e identificar sus características y
usos.
Identificar los principales recursos
naturales no renovables de las
regiones naturales del país. (Ref.
CN.2.4.9.)
Analizar los principales recursos
naturales no renovables de las regiones
naturales del país y dar razones para
realizar la explotación controlada. (Ref.
CN.2.4.9.)
CN.2.4.9. Explorar y discutir los
principales recursos naturales no
renovables de las regiones naturales
del país y dar razones para realizar
la explotación controlada.
Describir las características y la
formación del suelo; reconocerlo
como un recurso natural. (Ref.
CN.2.4.10.)
Identificar, por medio de la
experimentación, las características y la
formación del suelo; reconocerlo como
un recurso natural. (Ref. CN.2.4.10.)
CN.2.4.10. Indagar, por medio de la
experimentación, y describir las
características y la formación del
suelo; reconocerlo como un recurso
natural.
Identificar los tipos de suelo por sus
componentes. (Ref. CN.2.4.11.)
Clasificar los tipos de suelo por sus
componentes e identificar las causas de
su deterioro. (Ref. CN.2.4.11.)
CN.2.4.11. Indagar y clasificar los
tipos de suelo por sus componentes
e identificar las causas de su
deterioro y las formas de
conservarlo en la localidad.
Reconocer que el agua es un recurso
imprescindible para la vida. (Ref.
CN.2.4.12.)
Observar y describir el ciclo del agua en
la naturaleza y reconocer que el agua es
un recurso imprescindible para la vida.
(Ref. CN.2.4.12.)
Analizar el ciclo del agua en la
naturaleza y reconocer que el agua
es un recurso imprescindible para la
vida. (Ref. CN.2.4.12.)
Destacar la importancia de conservar
las fuentes de agua dulce. (Ref.
Describir las características del agua,
sus usos y conservación. (Ref.
Indagar las características del agua,
sus usos y conservación y destacar
la importancia de conservar las

33
CN.2.4.13.) CN.2.4.13.) fuentes de agua dulce. (Ref.
CN.2.4.13.)
Explicar la razón de tratar el agua
destinada al consumo humano. (Ref.
CN.2.4.14.)
CN.2.4.14. Analizar y elaborar
modelos del proceso de
potabilización del agua y explicar la
razón de tratar el agua destinada al
consumo humano.
Indagar la aplicación de tecnologías
limpias en el manejo del agua para
consumo humano. (Ref. CN.2.5.8.)
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por
medio de modelos, la aplicación de
tecnologías limpias en el manejo del
agua para consumo humano;
contaminación.

34
2.2.1-PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para los tres grados que conforman el Subnivel Elemental.
2.2.1.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA SEGUNDO GRADO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: Segundo grado Nivel Educativo: Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas
de trabajo
Evaluación del
aprendizaje e imprevistos
Total de
semanas clases
Total de periodos
Tres Cuarenta Seis Treinta y
cuatro
Ciento dos
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar
en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas,
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
1.- Identificar los ciclos de vida de los seres vivos
(personas, animales y plantas) a partir de la
observación de láminas y/o videos, y la realización de
pequeños experimentos sobre la germinación de la
semilla.
2.- Destacar la importancia del conocimiento de los
animales mediante el estudiado de sus características
para establecer su clasificación por la presencia o
ausencia de la columna vertebral.
3.- Distinguir a los animales y plantas representativas
del Ecuador, valorando su capacidad de adaptación en
la diversidad de hábitats locales.

35
de promoción, protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de
la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de
conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de
resultados confiables y éticos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas
de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4.-Reconocer al cuerpo humano como un universo
único identificando las funciones de sus órganos que
lo componen para valorarlo y conservarlo con la
aplicación de medidas alimenticias y actividades
físicas adecuadas.
5.-Describir las cualidades de los alimentos y los
beneficios que brindan al ser humano, identificando
el semáforo en las envases de los alimentos
procesados para seleccionar su consumo.
6.-Determinar los estados físicos de la materia
mediante la observación y manipulación de objetos
del entorno mediante la descripción de característica
(movimiento, estado físico, utilidad).
7.-Valorar la existencia de los recursos naturales
mediante el análisis de sus características para
generar compromisos de conservación y buen usos de
los mismos.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la
unidad de
planificación
Objetivos específicos
de la unidad de
planificación
Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
semanas
1 El ciclo de vida de
los seres vivos y
su adaptación a
los hábitats
locales
 Identificar las etapas
del ciclo vital del ser
humano mediante la
observación directa y la
interpretación de
gráficos.
 Observar las etapas del
ciclo vital del ser humano
(Ref. CN.2.1.1.)
 Observar e identificar los
cambios en el ciclo vital de
diferentes animales (aves)
(Ref. CN.2.1.2.)
 Iniciar con una lectura de una
historia que muestre los ciclos
de la vida del ser humano y de
otros seres.
 Identificar los preconceptos
mediante preguntas como por
ejemplo: ¿Qué son los seres
Criterios de evaluación:
importancia del ciclo vital
de los seres vivos
(humanos, animales y
plantas) a partir de la
observación y/o
Cuatro

36
 Relacionar mediante
gráficos las etapas del
ciclo vital de una
persona, una mascota,
y una planta de la
localidad (maíz).
 Observar las etapas
del ciclo vital de las
plantas mediante la
siembra de una semilla
de maíz.
 Identificar las etapas del
ciclo vital de las plantas.
(Ref. CN.2.1.3.)
 Observar y describir las
animales. (Ref. CN.2.1.4.)
 Identificar los animales
útiles para el ser humano.
(Ref. CN.2.1.5.)
 Observar e identificar las
partes de la planta. (Ref.
CN.2.1.7.)
 Identificar, con uso de las
diversidad e importancia de
los vertebrados y las
plantas con semillas. (Ref.
CN.2.1.9.)
 Identificar hábitats locales,
animales. (Ref. CN.2.1.10.)
vivos? ¿De qué manera se
presentan estos seres? ¿Cuáles
son las etapas de los seres
vivos?
 Explicar por qué se denomina
ciclo vital a las etapas de estos
seres con apoyo de diferentes
recursos didácticos: carteles,
tarjetas o las TIC.
 Conformar pequeños grupos y
entregar tres grupos de
tarjetas: uno con las etapas del
ciclo de vida del ser humano,
otro con el de los animales
(ave), y el tercero con el de las
plantas. Los estudiantes
deberán ordenar las etapas de
cada ciclo vital en forma de
círculo y comparar los
resultados.
 Colocar en la pizarra las
tarjetas de las etapas
correspondientes a los ciclos
vitales en forma desordenada y
solicitar a los estudiantes que
las organicen en la orden
correcta. Comprender el ciclo
vital de las plantas realizando
un experimento sencillo: la
germinación de una semilla de
maíz.
 Describir en forma oral los
ciclos de vida de los seres vivos
estudiados.
 A continuación, podemos
trabajar actitudes de cuidado
de las plantas solicitándoles
que repliquen esta experiencia
en sus hogares, de manera que
cambios y etapas,
comprensión de sus
ser humano.
CE.CN.2.3. Propone
medidas de protección y
cuidado hacia los hábitat
locales y de las regiones
naturales del Ecuador,
desde la comprensión de las
características, la diversidad
de vertebrados y plantas
con semilla, las reacciones
de los seres vivos a los
cambios y amenazas a las
que están expuestos.
Indicadores de evaluación:
 Explica el ciclo vital del ser
humano, plantas y
animales (aves), desde la
identificación de los
cambios que se producen
en sus etapas e
importancia. (Ref.
I.CN.2.1.1.)
 Explica el ciclo vital de las
plantas. (Ref. I.CN.2.1.2.)

37
cada estudiante adopte una
semilla y le provea los cuidados
necesarios para que germine y
obtenga una planta.
 Identifica a los animales
vertebrados en función
de la presencia de
columna vertebral y sus
características externas
(partes del cuerpo) (Ref.
I.CN.2.2.1.)
 I.CN.2.3.1. Clasifica los
hábitats locales según sus
características y
diversidad de vertebrados
y plantas con semilla que
presenten.
2 El funcionamiento
de los órganos
facilita el
desarrollo
adecuado del
cuerpo humano y
se complementa
con una dieta
equilibrada y
ejercicio físico.
 Reconocer los
órganos principales del
cuerpo humano y la
función que
desempeñan cada uno
de ellos.
 Describir los cuidados
que debemos tener con
nuestro cuerpo para
evitar sufrir algún
accidente.
 Distinguir las diversas
formas de movimiento
de nuestro cuerpo
mediante la
articulación de los
órganos para su normal
funcionamiento.
 Identificar el cerebro, el
estómago en su cuerpo.
(Ref. CN.2.2.1.)
 Identificar los órganos que
permiten el movimiento del
 Explicar la importancia de
la alimentación saludable y
la actividad física. (Ref.
CN.2.2.4.)
 Identificar normas de
higiene corporal y de
manejo de alimentos. (Ref.
CN.2.2.5.)
 Seleccionar los alimentos
de una dieta diaria
equilibrada. (Ref. CN.2.2.6.)
 Observar, en forma guiada,
el manejo de los alimentos
y las normas de higiene en
mercados locales. (Ref.
CN.2.5.3.)
 Activar conocimientos previos
mediante preguntas: ¿Qué
órganos de su cuerpo conocen?
¿Qué pasaría si el corazón de
una persona deja de latir?
¿Cuándo deja de funcionar el
cerebro? ¿Adónde va el aire
que entra al cuerpo por la
nariz? ¿Qué órgano se afecta p
si se come demasiado?
 Formar grupos de trabajo para
que dialoguen acerca de lo que
comen en casa y en la
institución educativa.
 Recoger ideas y aclarar
conceptos. Promueva que cada
estudiante dibuje los órganos
estudiados dentro del perfil de
un cuerpo humano y los
cuidados que deben practicar
para el mantenimiento de una
vida sana.
 Luego se establecerá una
CE.CN.2.4. Promueve
funcionamiento y
estructura
del cerebro, el corazón, los
pulmones, el estómago, el
esqueleto, los músculos y
las articulaciones, la
necesidad de mantener una
dieta equilibrada, una
correcta actividad física,
manejar normas de higiene
corporal, y un adecuado
manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas en su
hogar y fuera de él.
 Explica con lenguaje claro
y pertinente, la ubicación
del cerebro, pulmones,
corazón, en su cuerpo; y
la función de
movimiento. (Ref.
Cinco

38
plenaria para preguntar
¿Cuáles son los alimentos sanos
para el ser humano y cuáles no
lo son? ¿Por qué es importante
comer verduras y frutas?
¿Cómo nos ayuda el agua en
nuestro organismo? ¿? ¿Qué se
debe hacer para mantener
nuestro cuerpo sano? ¿Qué
deporte prácticas y por qué?
Además, podemos salir al patio
de la institución educativa para
que adquieran el hábito de
oxigenar su cuerpo y hacer
ejercicios de estiramiento que
los predispongan
positivamente para realizar sus
tareas.
 Para reforzar lo aprendido se
pide a los estudiantes que
lleven al aula alimentos
diversos para conformar una
ración adecuada y nutritiva.
Sugerir algunas actividades o
deportes adecuados para
mantener una buena salud
física.
I.CN.2.4.1.)
 Explica la importancia de
mantener una vida
saludable en función de la
comprensión de
habituarse a una dieta
alimenticia equilibrada, y
el adecuado manejo de
alimentos (Ref.
ICN.2.4.2.)
3 Las características
de la materia y la
forma de
presentarse en la
naturaleza.
 Identificar los
estados de la materia
en objetos del entorno.
 Clasificar a los objetos
según su estado físico.
 Describir las
características de cada
 Observar los estados físicos
de los objetos del entorno.
(Ref. CN.2.3.1.)
 Observar las clases de la
materia, diferenciarlas por
sus características, en
sustancias puras y mezclas.
(Ref. CN.2.3.4.)
 Identificar las características
comunes del estado líquido, (en
el agua, gaseosa, etc.) para que
puedan distinguirlo del estado
sólido. (borrador, aula).
 Recuperar saberes previos
mediante preguntas referentes
usados en la preparación de
alimentos cotidianos);
Cinco

39
estado de la materia y
relacionarlas con
ejemplos prácticos.
 Observar los tipos de
mezcla que se usan en la
preparación de diferentes
alimentos. (Ref. CN.2.5.6.)
los objetos (materia) de su
entorno. Para ello, podemos
presentar un conjunto de
objetos de diferente estado.
Por ejemplo: a. Sólidos, como
un vaso de vidrio, una silla de
madera, un pan, una bola de
lana, arena, ripio y objetos del
aula (cuadernos, lápices,
borradores, regla, etc.).
B: Líquidos: agua, leche,
gaseosa, c: Gaseoso aire, vapor
de agua. Solicitaremos que
observen su color, forma,
tamaño y textura.
 Para describir el gas se
necesitarán bolsas plásticas y
elásticas y que soplen para
llenar con aire y las cierren de
inmediato. Se evidenciará el
fenómeno presionando la
funda y observando lo que sale
de la funda.
(sólido, líquido y gaseoso), y
que se clasifican en
(naturales y artificiales), que
se pueden separar.
 I.CN.2.5.1. Demuestra a
partir de la
experimentación con
diferentes objetos del
entorno los estados de la
materia (sólido, líquido y
gaseoso).
 Demuestra a partir de la
ejecución de
experimentos sencillos y
uso de instrumentos y
unidades de medida, las
propiedades de la materia
(masa, peso, volumen) los
tipos (sustancias puras y
mezclas naturales y
artificiales) (Ref.
I.CN.2.5.2.)
4 Las formas en que
se transforma la
energía y el
movimiento como
lo realiza.
 Identificar el
movimiento de los
objetos del entorno.
 Observar objetos que
emitan energía.
 Explicar la producción
de energía de objetos
del entorno
 Identificar las formas
de transformación de
energía en diversos
 Observar el movimiento de
los objetos del entorno y
(Ref. CN.2.3.6.)
 Observar la energía, sus
naturaleza. (Ref. C.N.2.3.9.)
 Observar las
mediante preguntas
relacionadas a: ¿Cómo se
mueven los autos? ¿Cómo
funciona una refrigeradora?
¿Qué hago para que la
computadora funcione?
 Explicar cómo se produce la
energía utilizando un gráfico
expuesto en etapas.
 Mediante un experimento
CE.CN.2.6. Argumenta
desde la observación y
importancia del movimiento
y rapidez de los objetos a
partir de la acción de una
por acción de la fuerza de la
gravedad.
Cinco

40
objetos. localidad, sus usos en la
vida cotidiana. (Ref.
C.N.2.3.10.)
sencillo (encendido de un foco)
destacar las transformaciones
de la energía.
 Graficar ejemplos de objetos
que se mueven en diferente
dirección y diferente velocidad.
 Realizar una plenaria para que
expliquen cómo se produce la
energía.
importancia para el
y la realización de todo tipo
de trabajo en la vida
cotidiana.
 Demuestra el movimiento
(rapidez y dirección) de
los objetos en función de
la acción de una fuerza.
(Ref. I.CN.2.6.1.)
 Explica desde su propia
experiencia las fuentes
(sol, agua, viento) formas
(cinética, potencial,
eléctrica) y
transformación (calor, luz,
sonido, y movimiento) de
la energía (Ref. I.CN.2.7.1.)
5 Las diversas
formas de
presentarse la luz
conllevan a la
selección de
actividades
humanas.
 Identificar objetos
luminosos y no
luminosos.
 Determinar formas
para propagar la luz
en diferentes medios.
 Destacar las
actividades a
realizarse en el día y
en la noche.
 Distinguir elementos
característicos del día
y de la noche en el
espacio
interplanetario.
 Observar las características
de la luz y diferenciar los
luminosos. (Ref. CN.2.3.11.)
 Observar mediante el uso
de las TIC y otros recursos,
la propagación de la luz y
experimentarla en
diferentes medios. (Ref.
CN.2.3.13.)
 Observar el ciclo diario en
los seres vivos y el
ambiente y formular
preguntas sobre los
noche y durante el día. (Ref.
CN.2.4.1.)
mediante un dialogo acerca de
los objetos que iluminan y
aquellos que no pueden
iluminar. Enlistar ejemplos.
 Describir las causa de estas
características.
 Formular preguntas como: ¿Es
de día o es de noche en
nuestra escuela? ¿Cuántas
horas tiene un día? ¿Cuántas
horas ilumina el Sol? ¿Qué
tiempo dura la noche?
 Solicitar a los estudiantes que
indiquen las actividades de los
seres vivos durante el día y
CE.CN.2.9. Propone
la comprensión de
la influencia del Sol y la
Luna sobre la Tierra, el
clima y los conocimientos
ancestrales, y sus
conocimientos sobre
Cinco

41
del día y de la noche a
partir de la observación de
la presencia del Sol, la Luna
y las estrellas, la
sensación de frío y calor.
(Ref. CN.2.4.2.)
durante la noche. Preguntar:
¿Las actividades del día y la
noche son las mismas? ¿Por
qué?
 Proponga a los estudiantes
conformar grupos para que
imiten actividades que se
realizan durante el día y otros
grupos imitarán las actividades
que se realizan durante la
noche.
 Establezca una plenaria para
que los estudiantes detallen
los elementos que caracterizan
al día y aquellos que
caracterizan a la noche y
determinara por simple
inspección cuando es un objeto
luminoso (sol) y cuando un
objeto no es luminoso
(Obscuridad).
atmosféricos.
 Diferencia objetos
luminosos y no luminosos,
según las características
de la luz y su propagación
en diferentes medios.
(Ref. I.CN.2.8.1.)
 Propone actividades que
los seres vivos pueden
cumplir durante el día y la
noche (ciclo diario), en
función de la
comprensión de la
influencia del Sol (forma,
tamaño. Posición). (Ref.
I.CN.2.9.1.)
6 La tierra con sus
movimientos
predice el tiempo
( días y años)
 Identificar los
movimientos de la
Tierra.
 Identificar
características del sol,
la luna y las estrellas.
 Valorar los
conocimientos
ancestrales en
beneficio de la
agricultura.
de la Tierra y sus
movimientos de traslación
y rotación. (Ref. CN.2.4.3.)
 Observar, las características
del Sol, la Tierra y la Luna y
distinguir sus semejanzas y
diferencias de acuerdo a su
forma, tamaño y
movimiento. (Ref.
CN.2.4.4.)
 Observar en forma guiada,
sobre el conocimiento de la
tierra. Para explicar
detalladamente los
movimientos de rotación y
traslación utilizaremos un globo
terráqueo para indicar los
movimientos de rotación (sobre
su eje) y traslación (alrededor
del sol) y el docente formulara
preguntas como: ¿Qué
sucederá si giramos el globo
terráqueo sobre su eje?
CE.CN.2.9. Propone
la comprensión de
ancestrales, y sus
conocimientos sobre
Cinco

42
 Observar, con instrumentos
tecnológicos adecuados, la
posición del Sol durante el
día, registrarla mediante
fotografías o gráficos. (Ref.
CN.2.5.4.)
 Observar, mediante el uso
las Tecnologías agrícolas
tradicionales de las culturas
indígenas. (Ref. CN.2.5.7.)
Realizamos esta acción y
volvemos a preguntar: ¿Qué
movimiento se produce? ¿Y si
giramos alrededor del Sol el
globo, que movimiento se
produce?
 Proponga a los estudiantes
organizarse en grupos para
elaborar un gráfico que indique
los movimientos de la tierra.
 Se sugiere a los estudiantes
que dialoguen en casa con sus
padres y abuelos a fin de
extraer información sobre las
civilizaciones antiguas que se
usaban para rendir homenaje al
Sol, la Luna y la Tierra.
 Organizar una plenaria para
que expongan lo aprendido en
casa.
atmosféricos.
 Propone actividades que
los seres vivos pueden
cumplir en función de la
comprensión de la
influencia del Sol, la Luna
y las estrellas sobre la
Tierra. (Ref. I.CN.2.9.1.)
 I.CN.2.9.2. Aprecia los
conocimientos ancestrales
sobre la influencia del Sol,
la Luna y la tecnología
agrícola, aplicada por las
culturas indígenas.
7 La importancia de
conservar los
recursos
naturales para el
mantenimiento
de la vida.
 Diferenciar los
recursos renovables
de los no renovables.
 Establecer
recursos renovables.
 Valorar el suelo como
recursos
indispensable para la
generación de la vida.
Establecer normas
para la utilización
adecuada del agua.
 Identificar los recursos
naturales, clasificarlos en
renovables y no renovables.
(Ref. CN.2.4.7.)
 Identificar los principales
renovables de las regiones
naturales del país. (Ref.
CN.2.4.9.)
 Describir las características
y la formación del suelo;
reconocerlo como un
recurso natural. (Ref.
CN.2.4.10.)
 Identificar los tipos de
suelo por sus componentes.
 Iniciar con la observación de un
video sobre los recursos
naturales.
 Activar conocimientos con
preguntas como: ¿Para qué
sirven los recursos naturales?
¿Por qué se llaman recursos
renovables? ¿Porque se llaman
recursos no renovables?
 Explicar cuáles son estos
recursos, de qué manera
debemos consérvalos, por qué
se clasifica al suelo, la forma
como debemos utilizar el agua
en las actividades humanas.
 Emplear mapas del Ecuador
y localización de los
recursos naturales
(renovables y no
del Ecuador y emite razones
para realizar una
explotación controlada.
CE.CN.2.11. Propone
conservación de los
recursos naturales (suelo y
agua), a partir del
conocimiento de las
Cinco

43
(Ref. CN.2.4.11.)
 Reconocer que el agua es
un recurso imprescindible
para la vida. (Ref.
CN.2.4.12.)
Destacar la importancia de
conservar las fuentes de
agua dulce. (Ref.
CN.2.4.13.)
para identificar las provincias y
regiones en los que se localiza
sus principales recursos
naturales renovables y no
renovables para que los
estudiantes, a partir de esta
información, analicen la
importancia de los recursos
naturales para las regiones del
país.
 Promover la lectura de noticias
que señalen la importancia del
agua para la vida.
 Realizar un collage señalando la
importancia del agua en la
naturaleza.
 Establecer una plenaria para
que expongan la forma de
cuidar el suelo.
características, formación,
clasificación y causas del
deterioro del suelo;
identificar la importancia, el
ciclo, los usos, el proceso de
potabilización del agua y la
 Clasifica a los recursos
naturales en renovables y
no renovables en función
de sus características.
(Ref. I.CN.2.10.1.)
 Analiza las características,
formación, del suelo.
(Ref. I.CN.2.11.1.)
 I.CN.2.11.2. Analiza, a
partir de la indagación en
diversas fuentes, la
importancia del agua y la
limpias para su manejo y
conservación.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7.
OBSERVACIONES
https://es.scribd.com/doc/55448513/Recursos-Naturales-Del-Ecuador
https://www.google.com.ec/search?q=ciclo+de+los+seres+vivos
http://www.portaleducativo.net/primero-basico/148/Reino-Animal-Vertebrados-e-Invertebrados
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

44
2.2.1.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA TERCER GRADO
Docente(s):
Grado/curso: Tercer grado Nivel Educativo: EGB Elemental
2. TIEMPO
de trabajo
Evaluación del
Total de semanas clases Total de periodos
Tres Cuarenta Seis Treinta y cuatro Ciento dos
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la
1.-Determinar las características específicas de las etapas del ciclo
vital de los seres vivos mediante el estudio de ejemplares in situ,
para reconocer su aporte en la perpetuidad de las especies.
2.-Clasificar a los animales en vertebrados e invertebrados
utilizando la experimentación como recurso de aprendizaje para
valorar su presencia en el planeta por las bondades que presta.
3.-Relacionar las dietas alimenticias adecuadas con el buen
funcionamiento de los órganos del cuerpo humano para generar
conciencia de comer sano utilizando alimentos que favorezcan la
salud.
4.-Identificar la influencia de la temperatura en los cambios de
estado de la materia mediante la observación de fenómenos

45
identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de
notación y representación, cuando se requiera.
personal y social.
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
naturales y artificiales (ciclo del agua) producidos en el entorno.
5.-Describir las fuentes de energía natural y artificial a través de la
observación del funcionamiento de diferentes electrodomésticos
para valorar su utilidad al ser humano.
6.- valorar la presencia de los recursos naturales mediante la
lectura del texto, observación de videos y promover medidas de
conservación y cuidado.
7.- Describir las características de la tierra, del sol, y de la luna, de
acuerdo con su forma, tamaño y movimiento mediante el uso de
las TIC para determinar su influencia en el desarrollo de la vida.
N.º Título de la
unidad de
planificación
Objetivos específicos de la
unidad de planificación
semanas
1 El ciclo de vida
de los animales
y su posible
modificación de
su estructura
ante los
cambios de sus
hábitats.
 Describir las etapas del
ciclo vital de los animales
mediante la observación de
láminas didácticas.
de los animales mediante la
observación directa de
ejemplares del entorno y
clasificar en animales
 CN.2.1.1. Observar las etapas del
gráficamente los cambios de acuerdo
con la edad.
 Observar e identificar los cambios
reptiles, mamíferos). (Ref. CN.2.1.2.)
 Experimentar las etapas del ciclo
 Para dar inicio es
recomendable que proponga
partir con la observación de
una planta para que
identifiquen sus partes.
 Formar grupos de trabajos para
experimentar el ciclo de vida,
sembrando unas semillas de
frejol en un recipiente de
vidrio; pasado ocho días se
importancia del ciclo vital
de los seres vivos
(humanos, animales y
plantas) a partir de la
observación y/o
cambios y etapas,
Cuatro

46
vertebrados y animales
invertebrados.
 Identificar características de
las partes de las plantas
plantas de la localidad
ejemplar (patata, maíz).
 Reconocer clases de hábitat
mediante la diversidad de
plantas y animales
existentes.
 Identificar las reacciones
que presentan los seres
vivos con los cambios de
sus hábitats y sus posibles
efectos adversos.
respuestas a los estímulos al observar
la germinación de la semilla. (Ref.
CN.2.1.3.)
 Describir las características de los
 CN.2.1.5. Indagar sobre los animales
útiles para el ser humano e
identificar los que proveen como
protección.
 Observar en forma guiada los
animales vertebrados, agruparlos de
acuerdo a sus características. (Ref.
CN.2.1.6.)
 Describir las partes de la planta,
CN.2.1.7.)
 Observar las plantas con semillas.
(Ref. CN.2.1.8.)
 CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y
 Identificar las reacciones de los seres
vivos a los cambios de los hábitats
naturales. (Ref. CN.2.1.11.)
 Identificar las diferentes clases de
medidas de control que se aplican en
la localidad. (Ref. CN.2.1.12.)
observaran los cambios y se
relacionara con el ciclo de vida
de los animales. Motive para
que los estudiantes verbalicen
lo que observan.
 Proponer a los estudiantes la
organización de gráficos que
contemplen las etapas del ciclo
vital del ser humano para que
identifiquen los cambios de
acuerdo con la edad y emitan
comentarios al respecto.
 Promueva la representación
gráfica de las etapas del ciclo
de vida de las plantas y de los
animales (escoger uno a su
criterio) pida colorear y ubicar
las partes de la planta, con
nuestro seguimiento. Para
finalizar, podemos planificar
una clase fuera del aula en la
que los estudiantes observen y
exploren las plantas del
entorno, palpando y
describiendo sus partes y
relacionando funciones.
 Exponer imágenes de
diferentes grupos de animales
para que los estudiantes los
clasifiquen de acuerdo a la
siguiente característica:
columna vertebral. Para lo cual
describa las particularidades de
la columna vertebral.
 Proponer la indagación de
cuáles son las plantas con
semillas más representativas de
las regiones naturales de
comprensión de sus
ser humano.
CE.CN.2.3. Propone
cuidado hacia los hábitat
locales y de las regiones
naturales del Ecuador,
desde la comprensión de
las características, la
diversidad de vertebrados y
plantas con semilla, las
vivos a los cambios y
amenazas a las que están
expuestos.
 Explica el ciclo vital del
ser humano, plantas y
anfibios, reptiles y
mamíferos), desde la
en sus etapas e
importancia. (Ref.
I.CN.2.1.1.)

47
Ecuador. Animar para que los
estudiantes recolecten
imágenes o fotografías y
preguntes a sus padres y otros
miembros de la familia sobre la
importancia y usos de estas
plantas. Promover que
compartan la información en el
aula.
 Para indagar sobre las
reacciones de los seres vivos
ante los cambios de sus
hábitats prepare un
experimento sencillo, como el
efecto de la salinidad en la
germinación de una semilla.
Podemos promover un espacio
de reflexión en relación a la
pregunta: ¿Qué cambios
podrían ocurrir en la planta si
recibe agua salada?
De la conclusión del
experimento se puede
generalizar lo que sucederá si
se modifican los habitas.
 Incentivar a la búsqueda de
estrategias que motiven el
cuidado de los hábitats.
 I.CN.2.1.2. Explica la
importancia de las
semillas en el ciclo vital
de las plantas, a partir de
experiencias sencillas de
germinación.
 I.CN.2.2.1. Clasifica a los
animales en vertebrados
e invertebrados, en
función de la presencia o
ausencia de columna
vertebral.
características y
diversidad de vertebrados
y plantas con semilla que
presenten.
 Propone medidas de
protección para la
hábitats locales, en
función de identificar las
amenazas y cambios a los
que está expuesta la
animales de la localidad.
(Ref. I.CN.2.3.2.)
2 La importancia
de conocer el
funcionamiento
de los órganos
para
conservarlo
mediante una
 Determinar las funciones de
los órganos principales del
cuerpo humano mediante
la observación de videos
referentes al tema.
 Describir los cuidados que
 Ubicar el cerebro, el corazón, los
pulmones y el estómago en su
cuerpo, explicar sus funciones. (Ref.
CN.2.2.1.)
 Explorar y describir los órganos que
permiten el movimiento del cuerpo.
 Propicie que los estudiantes
identifiquen los órganos que
producen el movimiento del
cuerpo mediante actividades
de baile, como una estrategia
lúdica, así los estudiantes
CE.CN.2.4. Promueve
funcionamiento y
estructura del cerebro, el
Cinco

48
alimentación
saludable y
actividad física
adecuada.
debemos tener con nuestro
cuerpo para evitar sufrir
algún accidente.
 Explorar las diversas formas
de movimiento de nuestro
cuerpo mediante la
simulación de actividades
que permitan la articulación
de los órganos para su
normal funcionamiento.
 Fomentar el consumo de
alimentos de nuestra
localidad mediante la
difusión del valor nutritivo
que aportan al organismo
para tener una vida
saludable.
 Establecer mediante
diálogos normas de higiene
para el consumo y
manipulación de alimentos
para evitar posibles
enfermedades infecciosas.
(Ref. CN.2.2.2.)
 Observar la estructura y función del
sistema osteomuscular y describirlo
movimiento y protección del cuerpo.
(Ref. CN.2.2.3.)
 Desatacar la importancia de la
alimentación saludable y la actividad
física, de acuerdo a su edad. (Ref.
CN.2.2.4.)
 Aplicar normas de higiene corporal y
de manejo de alimentos; predecir las
consecuencias si no se las cumple.
(Ref. CN.2.2.5.)
 Observar la pirámide alimenticia, y
seleccionar los alimentos de una
CN.2.2.6.)
 Explorar, en forma guiada, el manejo
de los alimentos y las normas de
identificar las consecuencias de un
manejo inadecuado. (Ref. CN.2.5.3.)
tendrán la oportunidad de
verificar en su propio cuerpo
que el movimiento se debe a la
relación entre músculos,
articulaciones y huesos.
 Es recomendable que mientras
los estudiantes están bailando,
indaguemos los saberes previos
y los preconceptos por medio
de las siguientes preguntas
convergentes y divergentes.
Debemos promover el nuevo
conocimiento valiéndonos de
modelos tridimensionales o
láminas y mediante la
exposición problémica, que
comunica conocimientos no
acabados y los revela a medida
que se progresa con la
exposición. Para ello, haremos
preguntas que responderemos
con la ayuda de los estudiantes,
o sin ella. Este proceso facilita
la reflexión de los estudiantes y
conduce a la reconstrucción del
conocimiento.
 Mediante una plenaria
establecer la importancia de la
lectura de etiquetas en
envases de productos
alimenticios, para tomar en
cuenta los valores nutricionales
del producto y evitar posibles
alteraciones metabólicas
corazón, los pulmones, el
estómago, el esqueleto, los
músculos y las
articulaciones, la necesidad
de mantener una dieta
equilibrada, una correcta
actividad física, manejar
normas de higiene
corporal, y un adecuado
actividades cotidianas en su
 I.CN.2.4.1. Explica con
lenguaje claro y
pertinente, la ubicación
del cerebro, pulmones,
corazón, esqueleto,
músculos y articulaciones
en su cuerpo; y sus
respectivas funciones
(soporte, movimiento y
protección), estructura y
relación con el
mantenimiento de la
vida.
 ICN.2.4.2. Explica la
importancia de mantener
una vida saludable en
función de la
comprensión de
habituarse a una dieta
alimenticia equilibrada,
realizar actividad física
según la edad.

49
(sobrepeso, etc.)
3 Los cambios de
estado de la
materia y su
relación con las
variaciones de
la temperatura.
 Identificar y describir los
estados físicos de la materia
objetos del entorno para
determinar sus
características específicas.
 Relacionar los tipos de
alimentos para determinar
la clasificación de la materia
en sustancias puras y en
mezclas.
 Identificar los estados físicos de los
objetos del entorno y diferenciarlos
sólidos, líquidos y gaseosos. (Ref.
CN.2.3.1.)
 Identificar los cambios de los estados
físicos de la materia en la naturaleza.
(Ref. CN.2.3.2)
 Describir las propiedades generales
de la materia en los objetos del
entorno. (Ref. CN.2.3.3.)
 Identificar las clases de la materia y
diferenciarlas, por sus características,
en sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales. (Ref.
CN.2.3.4.)
 Observar la separación de las mezclas
mediante la aplicación de técnicas
sencillas, y comunicar los resultados.
(Ref. CN.2.3.5.)
 CN.2.5.6. Experimentar, en forma
guiada, los tipos de mezcla que se
usan en la preparación de diferentes
alimentos, identificar el estado físico
de los componentes y comunicar sus
conclusiones.
 Iniciaremos con el estudio
mediante activación de
conocimientos previos sobre
los estados de la materia y sus
transformaciones producidas
por la variación de la
temperatura.
 Para explicar este fenómeno se
apoyará en la técnica de la
experimentación donde se
utilizara un poco de agua, si se
somete a una alta temperatura
se observara un cambio de
estado, y si colocamos el agua n
una lugar donde la temperatura
era inferior también se
observara un cambio de
estado. De esta manera el
estudiante logrará analizar y
generalizar que los cambios de
estado de la materia ocurren
cuando hace mucho calor o
mucho frío.
 Entonces los estudiantes
podrán expresar algunos
ejemplos prácticos que han
evidenciado en su entorno.
 También se dará importancia a
los cambios de terminología
entre objeto por materia, de
esta forma se inducirá al
estudiante a utilizar otro
lenguaje más técnico para
usados en la preparación
de alimentos cotidianos);
(sólido, líquido y gaseoso),
y que se clasifican en
(naturales y artificiales),
que se pueden separar.
partir de la
experimentación con
diferentes objetos del
entorno los estados de la
materia (sólido, líquido y
gaseoso) y sus cambios
frente a la variación de la
temperatura.
partir de la ejecución de
experimentos sencillos y
uso de instrumentos y
propiedades de la
materia (masa, peso,
volumen) los tipos
(sustancias puras y
mezclas naturales y
Cuatro

50
referirse a lo que existe en su
entorno.
 Pediremos a los estudiantes
que en el desayuno
identifiquen lo que consumen
y determinarán si son
sustancias puras o mezclas Se
fortalecerá lo aprendido
extrayendo conclusiones de lo
que evidencian en su vida
cotidiana.
artificiales).
4 Los cuerpos y el
movimiento
que presentan
por la aplicación
de fuerzas
 Identificar los tipos de
movimiento de los objetos.
 Destacar la importancia de
la acción de fuerzas para el
beneficio de la especie
humana.
 Reconocer la energía como
la capacidad de hacer
trabajo y verificar las
transformaciones a la que
se expone.
 Experimentar el movimiento de los
(Ref. CN.2.3.6.)
 Observar, la acción de la fuerza de
las máquinas simples que se utilizan
en trabajos cotidianos. (Ref.
CN.2.3.7.)
 Identificar la energía, sus formas y
fuentes en la naturaleza; compararlas
y explicar su importancia para la vida.
(Ref. CN.2.3.9.)
 C.N.2.3.10. Describir las
trasformaciones de la energía y
explorar, en la localidad, sus usos en
la vida cotidiana.
 Relacionar conocimientos
previos con los nuevos
conocimientos mediante
formulación de preguntas
como: ¿reconocen cómo se
mueve el motor de la
licuadora? ¿Cómo nos
movemos las personas? ¿Cómo
se moviliza un jaguar para cazar
a su presa?
 Para aclarar dudas
complementaremos las
respuestas con una explicación
detallada de la rapidez de
movimiento de los seres vivos.
 Promover la observación y
descripción de la acción de una
(empujar un pupitre). Esto
requiere de una actividad que
plantee una pregunta
problémica, por ejemplo:
¿Cómo funciona el empujón
desde la observación y
importancia del
movimiento y rapidez de
los objetos a partir de la
acción de una fuerza en
máquinas simples por
acción de la fuerza de la
gravedad.
importancia para el
y la realización de todo tipo
de trabajo en la vida
cotidiana.
partir del uso de
máquinas simples, el
movimiento (rapidez y
dirección) de los objetos
Cinco

51
que se le dio al pupitre para
que se traslade a otro sitio?
¿Han visto cómo funciona una
polea?, a fin de formular
conjeturas como: La polea fija
no se desplaza, funciona como
una máquina simple, los
estudiantes construirán una
polea fija con una rueda,
cuerda plástica con un gancho
para sujetar la carga, y una
armadura para sujetar la rueda
y colgarla. Se verifica que la
acción de una fuerza puede
levantar objetos de diferentes
pesos y materiales.
Apoyaremos a los estudiantes
para que concluyan que la
polea no se desplaza y que en
uno de los extremos está sujeta
la carga y en el otro se aplica la
fuerza para moverla. Por lo
tanto, se comprueba que la
conjetura es verdadera: La
polea fija no se desplaza,
funciona como una máquina
simple.
 Exploraremos e
identificaremos el tema de la
energía a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué
entienden por energía? ¿De
dónde viene la energía?
 A partir de aquí, podríamos
en función de la acción de
una fuerza.
 Explica desde su propia
experiencia las fuentes
(sol, agua, viento, olas,
volcanes), formas
(cinética, potencial,
térmica) y transformación
(calor, luz, sonido, y
movimiento) de la
energía y su importancia
para la realización de
todo tipo de trabajo. (Ref.
I.CN.2.7.1.)

52
presentar un video para que los
estudiantes describan las
fuentes de energía como el Sol,
el agua, el viento, el mar, los
volcanes, la biomasa y el gas
natural.
 Se concluirá con un gráfico a
libre elección de los temas
aprendidos y expondrán los
mismos en una plenaria.
5 Las
características
de la luz y sus
formas de
propagación en
el día y en la
noche
 Identificar formas de
propagación de la luz.
 Distinguir objetos luminosos
y no luminosos
 Identificar cuerpos opacos y
transparentes.
 Relacionar las actividades
de los seres vivos con la
presencia de la luna, y el
sol.
 Analizar las características
de la sombra y penumbra
mediante las formas de
bloquear la luz.
 Explicar las características de la luz y
diferenciar los objetos luminosos y
no luminosos, transparentes y
opacos. (Ref. CN.2.3.11.)
 Observar el bloqueo de la luz y las
penumbra. (Ref. CN.2.3.12.)
 Interpretar, mediante el uso de las
TIC y otros recursos, la propagación
de la luz. (Ref. CN.2.3.13.)
 CN.2.4.1. Observar y reconocer el
ciclo diario en los seres vivos y el
ambiente y formular preguntas sobre
los animales que realizan sus
actividades durante la noche y
durante el día.
 Describir las características del día y
de la noche a partir de la observación
de la presencia del Sol, la Luna y las
estrellas, la luminosidad del cielo y la
sensación de frío y calor. (Ref.
CN.2.4.2.)
 Podemos guiar una actividad
de entrada al proceso mediante
una estrategia lúdica con las
siguientes consignas: colocar
las mochilas en un rincón del
aula, cerrar los ojos, caminar
hacia el rincón para ubicar su
mochila y sacar un cuaderno y
un lápiz.
Luego preguntaremos:
¿Pudieron caminar por el salón
sin golpearse? ¿Cómo
localizaron su mochila? ¿Cómo
se sintieron al no disponer de
luz? ¿Qué es la luz para
ustedes? Después, apoyaremos
una reflexión sobre las
experiencias de los estudiantes
para llegar a la conclusión de
que cuando no hay luz, no
podemos ver los objetos que
nos rodean.
 A continuación, explicaremos
que la luz es una forma de
energía que nos permite ver los
objetos y que estos pueden ser
luminosos o no luminosos.
CE.CN.2.9. Propone
vivos podrían hacer
durante el día y la noche, a
partir de la comprensión de
ancestrales, y sus
conocimientos sobre
atmosféricos.
 I.CN.2.8.1. Diferencia
Cuatro

53
 Plantear el diagnóstico de
conocimientos previos por
medio de preguntas como:
¿Qué entienden por energía?
¿De dónde viene la energía?
 A partir de aquí, podríamos
presentar un video para que los
estudiantes describan las
fuentes de energía como el Sol,
el agua, el viento, el mar, los
volcanes, la biomasa y el gas
natural.
y opacos, según las
características de la luz; la
sombra y penumbra,
según el bloqueo de luz; y
su propagación en
diferentes medios.
 I.CN.2.9.1. Propone
vivos pueden cumplir
durante el día y la noche
(ciclo diario), en función
de la comprensión de la
influencia del Sol (forma,
tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño,
movimiento, fases) y las
estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño,
movimiento).
6 La influencia de
los elementos
que adorna el
cielo y los
beneficios que
prestan a los
seres vivos.
 Reconocer la importancia
de los movimientos de la
tierra mediante la
simulación de estos para
evidenciar las presencia de
los días y los años.
del sol, la tierra y la luna
videos en el siguiente
enlace web (elsollatierra-
helena.blogspot.com/2012/
03/ciencia-para-ninos.html).
 Identificar la influencia del
sol en los elementos
 Identificar las características de la
Tierra y sus movimientos de
traslación y rotación y relacionarlos
con las estaciones, el día, la noche.
(Ref. CN.2.4.3.)
 CN.2.4.4. Indagar y describir,
recursos, las características del Sol, la
Tierra y la Luna y distinguir sus
semejanzas y diferencias de acuerdo
a su forma, tamaño y movimiento.
 Observar mediante el uso de las TIC y
otros recursos, sobre la influencia del
Sol en el suelo, el agua, el aire y los
seres vivos; explicarla e interpretar
 Se sugiere que se pregunte a
los estudiantes las actividades
que se realizan durante el día,
así como aquellas que se
realizan durante la noche.
 A partir de esta generación de
respuestas solicitar cuáles son
las diferencias entre el día y la
noche.
 Además para la construcción
del conocimiento es necesario
que los estudiantes grafiquen
un referente del día y uno de la
noche, de esta manera se
podrá extraer conclusiones
CE.CN.2.9. Propone
vivos podrían hacer
durante el día y la noche, a
partir de la comprensión de
ancestrales, y sus
conocimientos sobre
atmosféricos.
Cinco

54
abióticos de la tierra (suelo,
agua, aire).
 Describir aspectos
relevantes de las
sobre las bondades del sol,
y la luna.
 Identificar por medio de la
indagación los instrumentos
tecnológicos para predecir
los fenómenos producidos
por los astros del cielo.
sus efectos. (Ref. CN.2.4.6.)
 Identificar en forma guiada, sobre los
 Observar las características del cielo,
registrarlos gráficamente y predecir
el tiempo atmosférico. (Ref.
CN.2.5.2.)
 Observar, con instrumentos
tecnológicos adecuados, la posición
del Sol durante el día, registrarla
mediante fotografías o gráficos, hacer
preguntas y dar respuestas. (Ref.
CN.2.5.4.)
 CN.2.5.5. Observar, en forma guiada
observación astronómica.
 Identificar, mediante el uso de las TIC
y otros recursos, las Tecnologías
agrícolas tradicionales de las culturas
indígenas, pueblos. (Ref. CN.2.5.7.)
verdaderas.
 Podemos partir de premisas,
por ejemplo: el Sol se ve de día,
la Luna se ve de noche y la
Tierra es el tercer planeta del
Sistema Solar.
 Haremos uso de recursos
tecnológicos, como el
computador, el proyector y el
uso de páginas web interactivas
para indagar sobre la aparición
de los fenómenos atmosféricos
(sol, lunas, estrellas).
 Podemos crear una situación
en la que los escolares
seleccionen una pregunta; por
ejemplo: ¿Cuáles son las
características del Sol? ¿Cuáles
son las características de la
Luna? ¿Cuáles son las
características de la Tierra?
 Enseñaremos a los estudiantes
a explicar la acción del Sol
sobre el suelo, que por medio
del calor facilita la
descomposición de los restos
de los seres vivos, mientras que
las variaciones entre frío y calor
rompen las rocas; la acción del
Sol sobre el aire a partir de la
formación de los vientos y los
cambios de temperatura de la
Tierra.
 Indagar sobre los
 Reconoce la forma,
tamaño, movimiento de
la Tierra y de la Luna (Ref.
I.CN.2.9.1.)
conocimientos
ancestrales sobre la
influencia del Sol, la Luna
y la tecnología agrícola,
aplicada por las culturas
indígenas, pueblo afro
ecuatoriano y montubio
en la agricultura
tradicional.
 I.CN.2.9.3. Describir y
representar los
instrumentos
tecnológicos y ancestrales
usados para la
observación astronómica,
la predicción del tiempo y
los fenómenos
atmosféricos.

55
conocimientos tradicionales en
favor de la agricultura local
mediante conversaciones con
líderes de la localidad o
visitando un museo donde
encontrará toda la información
que se requiere para ampliar
este conocimiento.
 Al final los estudiantes
expondrán lo asimilado. Y
podrán poner en práctica.
7 Los recursos
naturales y su
influencia en los
organismos
vivos: plantas,
animales y
personas.
 Identificar los recursos
naturales que hay en la
Tierra.
 Relacionar las
diferentes tipos de suelo y
reconocer su influencia en
las especies vegetales y
animales existentes.
 Valorar la presencia del
agua en el planeta
señalando medidas de
conservación y uso
adecuado.
 Definir los recursos naturales,
renovables y destacar su importancia
como fuente de alimentos. (Ref.
CN.2.4.7.)
 Explorar cuáles son los principales
recursos naturales renovables de la
localidad e identificar sus
características y usos. (Ref. CN.2.4.8.)
 Analizar los principales recursos
naturales no renovables de las
regiones naturales del país y dar
razones para realizar la explotación
controlada. (Ref. C.N.2.4.9.)
 Identificar, por medio de la
experimentación, las características y
la formación del suelo; reconocerlo
como un recurso natural. (Ref.
CN.2.4.10.)
 Clasificar los tipos de suelo por sus
componentes e identificar las causas
de su deterioro. (Ref. CN.2.4.11.)
 Observar y describir el ciclo del agua
en la naturaleza y reconocer que el
agua es un recurso imprescindible
para la vida. (Ref. CN.2.4.12.)
 Describir las características del agua,
 Se iniciará con la observación
de un video referente a los
recursos naturales y
posteriormente con una salida
de campo para identificar los
recursos naturales del medio y
renovables e interpretar sus
usos en la localidad.
 En el aula, motivaremos una
reflexión sobre las actividades
anteriores con el fin de que se
cree conciencia de la
conservación estos recursos tan
importantes para el
 Siguiendo con el proceso de
reflexión se consolidarán
acciones de conservación del
suelo y del agua, pues su uso
indiscriminado provoca
desastres naturales difíciles de
enfrentarlos.
 Se sugiere apoyarse en la
experimentación para
demostrar la utilidad del suelo
en beneficio de los animales y
y localización de los
recursos naturales
(renovables y no
del Ecuador y emite
razones para realizar una
CE.CN.2.11. Propone
recursos naturales (suelo y
agua), a partir del
conocimiento de las
clasificación y causas del
deterioro del suelo;
identificar la importancia, el
ciclo, los usos, el proceso
de potabilización del agua y
la utilización de tecnologías
recursos naturales en
Cinco

56
sus usos y conservación. (Ref.
CN.2.4.13.)
 Explicar la razón de tratar el agua
destinada al consumo humano. (Ref.
CN.2.4.14.)
 Indagar la aplicación de tecnologías
limpias en el manejo del agua para
consumo humano. (Ref. CN.2.5.8.)
las personas, y posteriormente
pedir a los estudiantes
elaborarán un gráfico en el que
sustenten lo dicho.
Se adecuará un espacio
disponible para que expongan
estos trabajos.
 Promover el análisis de las
características que debe
presentar el agua para ser
empleada para el consumo
humano.
 Exponer estudios provenientes
de fuentes científicas confiables
que expliquen la aplicación dela
tecnología para el manejo del
agua.
Solicite la emisión de criterios.
renovables y no
renovables en función de
sus características,
importancia, usos.
 I.CN.2.11.1. Analiza las
características,
formación, clasificación y
causas del deterioro del
suelo y propone
estrategias de
conservación para este
recurso natural.
 I.CN.2.11.2. Analiza, a
partir de la indagación en
diversas fuentes, la
importancia del agua, el
ciclo, usos, y la utilización
de tecnologías limpias
para su manejo y
conservación.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición 7.
OBSERVACI
ONES
http://elsollatierra-helena.blogspot.com/2012/03/ciencia-para-ninos.html
http//ecuadoryacambio.ec/recursos-naturales-al-servicio-de-todos-los-ecuatorianos
www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP, 2005

57
2.2.1.3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA CUARTO AÑO
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto grado Nivel Educativo: EGB Elemental
2. TIEMPO
de trabajo
Evaluación del
Total de semanas
clases
Total de periodos
Tres Cuarenta Seis Treinta y siete Ciento dos
1.- Describir el ciclo de vida de los seres vivos (personas, animales y
plantas) mediante la identificación de características específicas para
distinguir la vinculación directa que existe entre las etapas
correspondientes al ciclo.
2.- Determinar las funciones de los principales órganos del cuerpo humano
a través de la observación en medios digitales con el fin de promover
medidas de prevención y mantenimiento de la salud.
3.- Identificar los estados de la materia mediante la observación directa y
descripción de sus características para valorar su importancia en los
procesos de combinación de elementos para la formación de mezclas y/o
sustancias puras.
4.- Describir normas de higiene en el manejo de productos alimenticios
mediante la observación del expendio de los mismos en lugares públicos
para preservar la salud y mitigar los procesos infecciosos producidos en
los niños al ingerir alimentos con bajos índices de salubridad.
5.- identificar las características del movimiento de rotación y del
movimiento de traslación de la tierra mediante la indagación documental

58
personal y social.
y la experimentación para relacionarlos con las estaciones climáticas, el
día, la noche y el clima
6.- Describir las características de la luz a través de la identificación de
objetos que la propagan para relacionarla con la formación de los eclipses
atmosféricos.
7.- Describir a los recursos naturales (agua, suelo, aire) mediante la
descripción de los elementos que lo conforman para promover su
explotación racional y mitigar su deterioro.
N.º Título de la
unidad de
planificación
de la unidad de
planificación
Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
en
semanas
1 Los seres vivos
y sus cambios
producidos de
acuerdo con
sus etapas de
vida y
modificacione
s de sus
hábitats.
del ciclo de vida de
los seres vivos a
través de los cambios
que se producen
según la edad.
 Valorar la importancia
de los procesos de
polinización y
dispersión de semillas
para la perpetuidad
de las especies
vegetales.
 Determinar la
 Analizar las etapas del ciclo vital
del ser humano y registrar
acuerdo con la edad. (Ref.
CN.2.1.1.)
 CN.2.1.2. Observar e identificar
los cambios en el ciclo vital de
diferentes animales (insectos,
peces, anfibios, reptiles, aves y
mamíferos) y compararlos con los
cambios en el ciclo vital del ser
humano.
 Analizar y predecir las etapas del
ciclo vital de las plantas, sus
estímulos, al observar la
 Explicar las etapas del ciclo vital
con diferentes recursos
didácticos: carteles, tarjetas o las
TIC. Para ello, deberemos
conformar pequeños grupos y
entregar tres grupos de tarjetas:
uno con las etapas del ciclo de
vida del ser humano, otro con el
de los animales (aves, peces,
anfibios, reptiles, y mamíferos), y
el tercero con el de las plantas.
Los estudiantes deberán ordenar
las etapas de cada ciclo vital en
forma de círculo y comparar los
resultados entre los grupos,
siempre con nuestra mediación.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del
ciclo vital de los seres vivos
(humanos, animales y plantas) a
partir de la observación y/o
experimentación de sus cambios y
etapas, destacando la importancia de
la polinización y dispersión de las
semillas.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de
plantas y animales, en función de la
comprensión de sus características,
funciones, importancia, relación con
el hábitat en donde se desarrollan,
identificación de las contribuciones
de la flora ecuatoriana al avance
Cuatro

59
clasificación de las
plantas según su
estrato, presencia o
no de semillas y la
utilidad que presta a
los seres humanos.
 Identificar las clases
de hábitats locales
mediante la
observación de
especies vegetales y
animales
característicos.
 Valorar el aporte de
Misael Acosta Solís al
avance científico de la
flora ecuatoriana.
 Reconocer las
reacciones que
presentan los seres
vivos ante las
modificaciones
ocurridas en sus
hábitats y fomentar
medidas de
conservación de
especies.
germinación de la semilla, y
animales vertebrados, agruparlos
de acuerdo a sus características y
relacionarlos con su hábitat. (Ref.
CN.2.1.6.)
clasificarlas por su estrato y uso.
(Ref. CN.2.1.7.)
 Identificar y describir plantas con
angiospermas y gimnospermas,
según sus semejanzas y
diferencias. (Ref. CN.2.1.8.)
 CN.2.1.10. Indagar y describir las
características de los hábitats
locales, clasificarlos según sus
características e identificar sus
plantas y animales.
 CN.2.5.9. Indagar, mediante el
uso de las TIC y otros recursos, la
ecuatoriano Misael Acosta Solís al
conocimiento de la flora
ecuatoriana; reconocer su aporte
en los herbarios nacionales como
fuente de información.
 CN.2.1.11. Indagar en forma
guiada sobre las reacciones de los
hábitats naturales y ejemplificar
medidas enfocadas en su
cuidado.
 CN.2.1.12. Indagar e identificar
las diferentes clases de amenazas
 Compartir lecturas sobre el rol
que cumplen los animales
invertebrados (colibríes) y
animales vertebrados (osos) en la
 Es recomendable presentar una
situación comunicativa que se
refiera a los vertebrados
representativos del país. Esto se
puede encontrar en revistas,
periódicos u otros medios de
comunicación, se recomienda
realizar recortes de los temas
propuestos y pegarlos en del
podemos colocar sobre la pizarra
en forma desordenada y solicitar
a los estudiantes que las
organicen en el orden que sugiere
el docente y de acuerdo con el
tema planteado. Para concluir, los
estudiantes deben aplicar lo
aprendido en el aula al describir
en forma oral los aspectos más
importantes de: los ciclos de vida
de los seres vivos las clases de
animales, las clases de hábitats
estudiados.
 Una buena estrategia para
comprender el ciclo vital de las
plantas consiste en que los
estudiantes observen la
germinación de una semilla y
puedan identificar sus partes y la
función de cada una de ellas.
Estas actividades recuperan los
conocimientos previos y los
preconceptos.
 Promover las salidas de campo
hacia espacios verdes de la
científico y utilidad para el ser
humano.
CE.CN.2.3. Propone medidas de
protección y cuidado hacia los
hábitat locales y de las regiones
naturales del Ecuador, desde la
comprensión de las características, la
diversidad de vertebrados y plantas
con semilla, las reacciones de los
seres vivos a los cambios y amenazas
a las que están expuestos.
 I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del
ser humano, plantas y animales
(insectos, peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos), desde la
identificación de los cambios que
se producen en sus etapas e
importancia.
 I.CN.2.1.2. Explica la importancia de
la polinización y dispersión de las
semillas en el ciclo vital de las
plantas, a partir de experiencias
sencillas de germinación.
 I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales
en vertebrados e invertebrados, en
función de la presencia o ausencia
de columna vertebral y sus
características externas (partes del
cuerpo, cubierta corporal, tamaño,
forma de desplazarse,
alimentación). A su vez, agrupa a
los vertebrados según sus
características, examina su utilidad
para el ser humano y su relación
con el hábitat en donde se
desarrollan.
 I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en
angiospermas y gimnospermas en

60
que se manifiestan en los
aplican en la localidad y proponer
medidas para detener su
degradación.
institución educativa o de la
localidad para reconocer las
plantas y animales de los hábitats
cercanos.
 Incentivar, a partir de los datos
recogidos en la o las salidas de
campo, la diferenciación de las
plantas por su estrato y uso.
 Conversar con los estudiantes
sobre la importancia de las
investigaciones científicas y
quienes las promueven como
antecedente para explicar el
trabajo de Misael Acosta Solís con
respecto a la flora ecuatoriana.
Compartir datos interesantes del
origen de los herbarios
nacionales.
función de sus semejanzas y
diferencias. Describe sus partes, las
clasifica según su estrato (árbol,
arbusto y hierba), y usos
(industriales, medicinales y
ornamentales).
 Expone el aporte al conocimiento
científico que realizó el ecuatoriano
Misael Acosta Solís, a partir del
estudio de la flora ecuatoriana.
 I.CN.2.3.2. Propone medidas de
protección para la conservación de
los hábitats locales, en función de
identificar las amenazas y cambios
a los que está expuesta la
diversidad de plantas y animales de
las regiones naturales del Ecuador.
2 Las funciones
articuladas de
los órganos
del cuerpo
humano y una
alimentación
adecuada
permiten su
desarrollo
normal y
evidencia una
buena salud.
 Identificar las
funciones de los
órganos principales
del cuerpo humano y
fomentar su cuidado.
 Describir los
beneficios del
consumo de
alimentos nutritivos,
y el respeto que debe
tenerse a sí mismo
mediante la ingesta
de una dieta
saludable.
 Establecer normas de
higiene para el
consumo y
 CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el
estómago en su cuerpo, explicar
sus funciones y relacionarlas con
el mantenimiento de la vida.
 CN.2.2.2. Explorar y describir los
órganos que permiten el
movimiento del cuerpo y
ejemplificar la función
coordinada del esqueleto y de los
 CN.2.2.3. Observar y analizar la
cuerpo.
 CN.2.2.4. Explicar la importancia
de la alimentación saludable y la
 Se sugiere que se reconozca la
ubicación de los principales órganos
(cerebro, corazón, pulmones,
estómago, etc.) mediante sus manos
y destacar las funciones de cada uno
de ellos, así como también realizar
movimientos del cuerpo para
conocer los sistemas que se fusionan
para brinda movimiento al cuerpo
humano.
 Presentar videos referentes a esta
temática para consolidar lo
aprendido y que les permita a los
estudiantes desarrollar la memoria
cognitiva, y motiven a pensar, inferir,
especular, pronosticar y expresar
opiniones que será evidenciada
CE.CN.2.4. Promueve estrategias
para mantener una vida saludable, a
partir de la comprensión del
funcionamiento y estructura del
cerebro, el corazón, los pulmones, el
estómago, el esqueleto, los músculos
y las articulaciones, la necesidad de
mantener una dieta equilibrada, una
correcta actividad física, manejar
normas de higiene corporal, y un
adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su
 I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje
claro y pertinente, la ubicación del
cerebro, pulmones, corazón,
esqueleto, músculos y
articulaciones en su cuerpo; y sus
Cinco

61
manipulación de
alimentos.
 Fomentar el consumo
de alimentos de
nuestra localidad
reconociendo su
valor nutritivo.
 Destacar la necesidad
de aplicar normas de
higiene en el
expendio de
productos
alimenticios.
edad y a las actividades diarias
que realiza.
 Analizar y aplicar normas de
higiene corporal y de manejo de
 CN.2.2.6. Observar y analizar la
pirámide alimenticia, seleccionar
los alimentos de una dieta diaria
equilibrada y clasificar en los
energéticos, constructores y
reguladores.
 CN.2.5.3. Explorar, en forma
guiada, el manejo de los
alimentos y las normas de
predecir las consecuencias de un
manejo inadecuado para la salud
de las personas de la localidad.
mediante una exposición apoyada en
recursos didácticos, como modelos
tridimensionales o láminas del
sistema osteomuscular, para que los
alumnos reconozcan los músculos y
el esqueleto, relacionen sus
funciones y comprendan el concepto
de sistema osteomuscular como una
organización del cuerpo que da
soporte, produce movimiento y
protege al cuerpo, expresen con
criterio propio las medidas que se
debe tomar para expender
productos alimenticios, en los
mercados o lugares públicos. De
esta manera se fomenta la
importancia de mantener una dieta
alimenticia sana e higiénica.
respectivas funciones (soporte,
movimiento y protección),
estructura y relación con el
 ICN.2.4.2. Explica la importancia de
mantener una vida saludable en
función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad física
según la edad, cumplir con normas
de higiene corporal y el adecuado
actividades cotidianas, dentro del
hogar como fuera de él.
3 Los estados de
la materia y
sus
características
específicas
permiten la
generación de
productos
útiles para la
vida.
 Identificar los estados
físicos de la materia
mediante la
observación de
objetos del entorno.
 Identificar las
propiedades de la
materia por medio de
la experimentación.
 Destacar la
importancia del
conocimiento de los
tipos de sustancias
en la elaboración de
productos
alimenticios.
 CN.2.3.1. Observar y describir los
estados físicos de los objetos del
entorno y diferenciarlos, por sus
características físicas, en sólidos,
 CN.2.3.2 Describir los cambios del
estado físico de la materia en la
naturaleza; experimentar con el
agua e identificar sus cambios
ante la variación de temperatura.
 CN.2.3.3. Experimentar y
generales de la materia en los
objetos del entorno; medir masa,
volumen y peso con instrumentos
y unidades de medida.
 Se inicia la secuencia didáctica
recuperando los saberes prácticos y
conceptuales ya construidos por los
estudiantes. Para ello, podemos
presentar un conjunto de materiales
diferentes y pedirles que realicen
algunas observaciones.
 Se propone la observación de los
estados físicos de los objetos, para lo
cual comenzaremos identificando
las características comunes del
estado líquido, para que puedan
distinguirlo del estado sólido, y por
último indagaremos en objetos de
estado gaseoso. Se solicitara que
traigan alimentos para la
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la
observación y experimentación con
los objetos (por ejemplo, los usados
en la preparación de alimentos
cotidianos); descubren sus
propiedades (masa, volumen, peso),
estados físicos cambiantes (sólido,
líquido y gaseoso), y que se clasifican
en sustancias puras o mezclas
(naturales y artificiales), que se
pueden separar.
 I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la
experimentación con diferentes
objetos del entorno los estados de
la materia (sólido, líquido y
gaseoso) y sus cambios frente a la
variación de la temperatura.
Cinco

62
 Analizar las clases de la materia y
características, en sustancias
puras y mezclas naturales y
artificiales. (Ref. CN.2.3.4.)
 CN.2.3.5. Experimentar la
métodos y técnicas sencillas, y
 Analizar, los tipos de mezcla que
diferentes alimentos; identificar
el estado físico de los
componentes y comunicar sus
preparación de algunas mezclas con
productos de consumo cotidiano
para destacar el concepto de mezclas
y sustancias puras.
 Consolidaremos la secuencia
didáctica para el estudio de las
propiedades de la materia en cuanto
a masa, peso y volumen ubicando a
los estudiantes en el contexto,
mediante una lectura participativa.
 Como la habilidad científica es
experimentar, procederemos a
formular un supuesto con los
estudiantes; por ejemplo: “Todos los
objetos tienen masa, peso y
volumen”. Luego, seleccionaremos
los materiales, en este caso
diferentes objetos, y los
instrumentos de medición, para
identificar las propiedades de la
materia.
 Al concluir los estudiantes expondrán
sus aprendizajes en una plenaria.
 I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la
ejecución de experimentos
sencillos y uso de instrumentos y
propiedades de la materia (masa,
peso, volumen) los tipos
(sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales) y
empleando técnicas sencillas
separa mezclas que se usan en su
vida cotidiana.
4 El movimiento
de los cuerpos
ejercido por
acción de una
fuerza
 Identificar el
desplazamiento de
los objetos de
acuerdo con la
dirección y el
movimiento que
produce.
 Destacar el
funcionamiento de las
maquinas simples.
 Identificar la energía y
 Analizar el movimiento de los
movimiento. (Ref. CN.2.3.6.)
 Experimentar y describir la acción
de la fuerza de las máquinas
simples que se utilizan en
trabajos cotidianos. (Ref.
CN.2.3.7.)
 CN.2.3.8. Observar y explicar la
fuerza de gravedad y
experimentarla mediante la caída
de los cuerpos.
 Se tomará en cuenta que el
movimiento está presente en la vida
cotidiana y que la rapidez de
movimiento se relaciona con la
distancia que recorre un objeto
durante un tiempo determinado,
para ello se apoyara en la
observación de videos donde se
resalte el movimiento de los
cuerpos.
 A continuación, explicaremos que la
CE.CN.2.6. Argumenta desde la
observación y experimentación, la
importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir de la
acción de una fuerza en máquinas
simples por acción de la fuerza de la
gravedad.
observación y exploración las
fuentes, formas y transformación de
la energía, reconociendo su
importancia para el movimiento de
Cuatro

63
sus clases mediante la
experimentación.
 CN.2.3.9. Explorar e identificar la
energía, sus formas y fuentes en
la naturaleza; compararlas y
explicar su importancia para la
vida, para el movimiento de los
cuerpos y para la realización de
todo tipo de trabajos.
luz es una forma de energía que nos
permite ver los objetos y que estos
pueden ser luminosos o no
luminosos. Para la aplicación,
presentaremos objetos con estas
características.
 Promover la observación y
descripción de la acción de una
(empujar una puerta que tiene
poleas), esto requiere de una
actividad que plantee una pregunta
problémica, por ejemplo: ¿Cómo
funciona la polea fija?, a fin de
formular conjeturas o anticipaciones
como: La polea fija no se desplaza,
funciona como una máquina simple.
Cabe agregar que una máquina
simple realiza su trabajo en un solo
paso. Por lo tanto, la rueda, la
palanca, el tornillo, el plano
inclinado, el torno y la cuña son
ejemplos de máquinas simples.
los cuerpos y la realización de todo
tipo de trabajo en la vida cotidiana.
 I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del
uso de máquinas simples, el
movimiento (rapidez y dirección)
de los objetos en función de la
acción de una fuerza.
 I.CN.2.6.2. Explica a partir de la
experimentación el movimiento de
los objetos en función de la acción
de la fuerza de la gravedad.
 I.CN.2.7.1. Explica desde su propia
experiencia las fuentes (sol, agua,
viento, olas, volcanes, biomasa, gas
natural), formas (cinética,
potencial, térmica, lumínica,
química, sonora, eléctrica) y
transformación (calor, luz, sonido, y
movimiento) de la energía y su
importancia para el movimiento de
los cuerpos y la realización de todo
tipo de trabajo.
5 La luz y sus
formas de
propagar las
imágenes de
los cuerpos
 Identificar los objetos
luminosos y los no
luminosos mediante
la experimentación.
 Demostrar por medio
de la
experimentación las
formas de
propagación de la luz.
 Analizar las
características del día
 Analizar las características de la
luz y diferenciar los objetos
transparentes y opacos. (Ref.
CN.2.3.11.)
 Describir y analizar el bloqueo de
la luz y las características de la
sombra y la penumbra;
diferencias, y relacionar con los
eclipses. (Ref. CN.2.3.12.)
 CN.2.3.13. Indagar, mediante el
uso de las TIC y otros recursos, la
 Para el análisis de las características
de la luz debemos iniciar desde el
diagnóstico de conocimientos
previos por medio de preguntas
como: ¿Qué entienden por objetos
luminosos? ¿De qué fuente se
obtiene la luz que se usas en tu
hogar? Una vez terminada esta fase,
podemos explicar el concepto de
energía lumínica aclarando que es
un objeto luminosos con capacidad
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la
observación e indagación en diversas
fuentes, las características de la luz,
su bloqueo y propagación en objetos
de su entorno inmediato.
CE.CN.2.9. Propone actividades que
los seres vivos podrían hacer durante
el día y la noche, a partir de la
comprensión de
la influencia del Sol y la Luna sobre la
Tierra, el clima y los conocimientos
ancestrales, y sus conocimientos
Cinco

64
y la noche mediante
el reconocimiento de
sus elementos
observables.
experimentarla en diferentes
medios.
 CN.2.4.2. Diferenciar las
características del día y de la
noche a partir de la observación
de la presencia del Sol, la Luna y
las estrellas, la luminosidad del
cielo y la sensación de frío y calor,
y describir las respuestas de los
seres vivos.
de reflejar la imagen de los cuerpos
en toda su magnitud. Se orientará
para generalizar el concepto de que
la luz se propaga en línea recta.
 En cuanto al tema el bloqueo de la
luz podemos iniciar con la
observación y descripción la luz, las
penumbra y en forma experimental
mediante el con el juego de manos
que consiste en interponer estas
entre a una fuente de luz y la pared,
de manera que la posición y la
oscilación de las manos proyectadas
sobre la pared formen sombras que
representan diferentes seres en
movimiento. Al realizar esta
actividad en pequeños grupos
lograremos la regulación de los
aprendizajes, la socialización y la
potenciación del equilibrio
emocional de los estudiantes.
Además, se incrementa su interés
por conocer sobre la sombra y la
penumbra, que se presentan en los
eclipses de Sol y Luna.
 Emplear videos sobre las
características del Sol, la Tierra y la
Luna, podemos partir de premisas,
por ejemplo: el Sol se ve de día, la
Luna se ve de noche y la Tierra es el
tercer planeta del Sistema Solar.
Aunque la idea de que la presencia o
la ausencia de la luz solar
sobre herramientas, tecnologías
agricultura, la observación de los
astros, la predicción del tiempo y los
fenómenos atmosféricos.
 I.CN.2.8.1. Diferencia objetos
transparentes y opacos, según las
características de la luz; la sombra y
penumbra, según el bloqueo de luz;
y su propagación en diferentes
medios.
 I.CN.2.9.1. Propone actividades que
los seres vivos pueden cumplir
durante el día y la noche (ciclo
diario), en función de la
comprensión de la influencia del
Sol (forma, tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño, movimiento,
fases) y las estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño, movimiento) y el
clima.

65
determinan el día y la noche ya ha
sido trabajada, la retomaremos para
integrarla con el resto de los temas
que vamos a trabajar en este núcleo
de aprendizajes.
6 El
descubrimient
o del universo
gracias al
avance de la
ciencia.
 Identificar los
movimientos de
rotación y traslación
mediante las
características que
promueven.
 Identificar por medio
de instrumentos
astronómicos las
fases de la luna y
describir la forma
como su usaban
nuestros ancestros
este conocimiento en
las labores agrícolas.
 Determinar las
formas de predecir el
tiempo atmosférico,
mediante la
aplicación de
instrumentos
meteorológicos.
(INHAMI).
 Indagar sobre la
posición del sol
durante el día y los
efectos de la
exposición frente a
sus rayos solares.
características de la Tierra y sus
movimientos de traslación y
estaciones, el día, la noche y su
influencia en el clima, tanto local
como global.
CN.2.4.5. Observar en forma
directa las fases de la Luna e
identificar su influencia en algunos
fenómenos superficiales de la
Tierra.
de las TIC y otros recursos, sobre la
influencia del Sol en el suelo, el
agua, el aire y los seres vivos;
explicarla e interpretar sus efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada,
civilizaciones ancestrales sobre el
Sol y la Luna y su aplicación en la
agricultura tradicional; seleccionar
información y comunicar los
resultados con recursos
pertinentes.
Analizar las características del cielo,
atmosféricos, mediante la creación
y/o uso de instrumentos
gráficamente y predecir el tiempo
atmosférico. (Ref. CN.2.5.2.)
 Lo importante en este tema es que
los educandos lleguen a comprender
y describir el movimiento de
rotación con respecto a la formación
del día y la noche y relacionarlo con
los períodos de luz y oscuridad, calor
y frío, que influyen en el
comportamiento de los seres vivos; y
el movimiento de traslación, que
dura 365 días y determina las
estaciones. También es importante
hacer referencia a que el Ecuador,
por estar ubicado en la línea
ecuatorial, tiene dos estaciones: la
lluviosa o invierno y la seca o verano.
 Promover que los estudiantes
elaboren un mapa nocional en el que
describan, mediante dibujos, los dos
movimientos de la Tierra, el de
rotación y el de traslación.
 Presentar un video referente a los
cuerpos celestes (luna, estrellas, sol,
planetas) para clasificar aprendizajes
de la posición de la tierra en el día y
en la noche, se podrá analizar las
fases de la luna en determinados
periodos de tiempo y la forma como
nuestro ancestros utilizaban este
conocimiento en las labores
agrícolas. Se observará que los
avances científicos han permitido
descubrir aspectos muy importantes
del universo y que debemos
conocerlo. Al final se solicitará que
CE.CN.2.9. Propone actividades que
los seres vivos podrían hacer durante
el día y la noche, a partir de la
comprensión de
la influencia del Sol y la Luna sobre la
Tierra, el clima y los conocimientos
ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías
agricultura, la observación de los
astros, la predicción del tiempo y los
 I.CN.2.9.1. Propone actividades que
los seres vivos pueden cumplir
durante el día y la noche (ciclo
diario), en función de la
comprensión de la influencia del
Sol (forma, tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño, movimiento,
fases) y las estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño, movimiento) y el
clima.
conocimientos ancestrales sobre la
influencia del Sol, la Luna y la
tecnología agrícola, aplicada por las
culturas indígenas, pueblo afro
ecuatoriano y montubio en la
agricultura tradicional.
 I.CN.2.9.3. Describir y representar
los instrumentos tecnológicos y
ancestrales usados para la
Cinco

66
 Valorar los aportes de
la ciencia en el cono
cimientos de los
fenómenos que se
producen en el
universo.
 Valorar la importancia
que brindaban las
civilizaciones
ancestrales a la
posición del sol y la
luna para desarrollar
sus actividades.
adecuados, la posición del Sol
durante el día, registrarla mediante
preguntas y dar respuestas sobre
su posición en la mañana, el
CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada
tecnológico de instrumentos para
la observación astronómica;
comunicar y reconocer los aportes
de la ciencia y la tecnología para el
conocimiento del Universo.
de las TIC y otros recursos, las
Tecnologías agrícolas tradicionales
de las culturas indígenas, pueblos
afro ecuatoriano y montubio del
Ecuador; comunicar las
conclusiones y reconocer los
aportes de los saberes tradicionales
en el manejo del suelo.
los estudiantes evidencien lo
asimilado en un ensayo.
observación astronómica, la
predicción del tiempo y los
7 Los recursos
naturales
promueven el
desarrollo
equilibrado
del
mantenimient
o de la vida
bajo normas
adecuadas de
explotación
 Identificar los
recursos naturales de
nuestro país y
destacar su
importancia para el
mantenimiento de la
vida.
 Analizar las
recursos naturales
renovables y
fomentar su
conservación.
 Identificar los
elementos que
conforman el suelo y
Analizar los recursos naturales,
importancia como fuente de
alimentos, energía y materias
primas. (Ref. CN.2.4.7.)
CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles
son los principales recursos
naturales renovables de la
localidad e identificar sus
características y usos.
CN.2.4.9. Explorar y discutir los
principales recursos naturales no
renovables de las regiones
naturales del país y dar razones
para realizar la explotación
controlada.
 Promover, con base en una salida de
campo, la identificación de los
recursos naturales del medio para
renovables e interpretar sus usos en
la localidad.
 Explicar a qué se refiere la
explotación controlada de los
recursos naturales para que los
estudiantes argumenten la
necesidad de hacerlo considerando
los beneficios y los impactos que
estas actividades provocan.
 Se sugiere iniciar con un diálogo
abierto para que los estudiantes
propongan medidas de preservación
características, importancia y
localización de los recursos naturales
(renovables y no renovables) de las
regiones del Ecuador y emite razones
para realizar una explotación
controlada.
prevención y conservación de los
recursos naturales (suelo y agua), a
partir del conocimiento de las
clasificación y causas del deterioro
del suelo; identificar la importancia,
el ciclo, los usos, el proceso de
potabilización del agua y la utilización
Cinco

67
determinar su
clasificación.
del ciclo natural del
agua.
 Fomentar medidas de
uso adecuado del
agua y formas de
conservar fuentes
naturales.
del proceso de
potabilización del
agua.
 Destacar la utilización
de tecnologías para el
manejo del agua
usada en el consumo
humano.
CN.2.4.10. Indagar, por medio de la
experimentación, y describir las
características y la formación del
suelo; reconocerlo como un
recurso natural.
CN.2.4.11. Indagar y clasificar los
tipos de suelo por sus
componentes e identificar las
causas de su deterioro y las formas
de conservarlo en la localidad.
Analizar el ciclo del agua en la
naturaleza y reconocer que el agua
es un recurso imprescindible para
la vida. (Ref. CN.2.4.12.)
Indagar las características del
agua, sus usos y conservación y
destacar la importancia de
conservar las fuentes de agua
dulce. (Ref. CN.2.4.13.)
CN.2.4.14. Analizar y elaborar
modelos del proceso de
potabilización del agua y explicar la
razón de tratar el agua destinada al
consumo humano.
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por
medio de modelos, la aplicación de
tecnologías limpias en el manejo
del agua para consumo humano;
contaminación.
y conservación del suelo y el agua
luego de comprender sus
clasificación, ciclo, importancia, usos,
procesos de potabilización,
aplicación de tecnologías limpias y
de identificar las causas del deterioro
de estos recursos. Para ello, se
promueve indagaciones guiadas,
observación, directa e indirecta, en
representaciones gráficas y la
indagación en diferentes fuentes de
consulta. Se solicitará la elaboración
de informes sencillos (por la edad
cronológica) de investigaciones
científicas, trípticos y exposición de
conservación de los recursos
naturales.
de tecnologías limpias para su
manejo.
 I.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos
naturales en renovables y no
renovables en función de sus
características, importancia, usos y
propone razones para realizar la
explotación controlada en las
regiones naturales del país.
clasificación y causas del deterioro
del suelo y propone estrategias de
conservación para este recurso
natural.
 I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la
indagación en diversas fuentes, la
importancia del agua, el ciclo, usos,
proceso de potabilización y la
utilización de tecnologías limpias
para su manejo y conservación.
OBSERVA
CIONES
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
www.afese.com/img/revistas/revista17/situacionrrnn.pdf
http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-ciencias-naturales-en-nivel-primaria/0

68
ELABORADO REVISADO APROBA
DO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE
:
Firma: Firma: Fecha:

69
2.3.- Planificación Micro curricular
La planificación microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la presente guía del docente y como ejemplo se desarrollará una
planificación microcurricular por unidad.
Este documento desarrolla las unidades de planificación, aterrizando el currículo en el tercer nivel de concreción. Está determinado por el equipo
pedagógico institucional considerando los lineamientos previstos en el PCI y la conformación de unidades elaboradas en el PCA, es de uso interno
de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son
referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos,
contenidos, metodología, recursos y evaluación.
A continuación se presenta tres ejemplos de micro planificación correspondiente a la primera unidad de segundo, tercero y cuarto grados del
Subnivel Elemental en la asignatura de CCNN.
2.3.1 Planificación micro curricular para Segundo Grado de Educación General Básica
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Segundo Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didáctica El Ciclo Vital de los seres Vivos y su adaptación a los hábitats locales
Objetivo de la unidad
Identificar las etapas del ciclo vital de los seres humanos mediante la observación directa y la interpretación de
gráficos.
Criterios de Evaluación
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la
observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características,
funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del
Ecuador, desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN

70
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas)
Actividades
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
 Observar las etapas del ciclo vital
del ser humano. (Ref. CN.2.1.1.)
animales (aves). (Ref. CN.2.1.2.)
 Identificar las etapas del ciclo vital
de las plantas. (Ref. CN.2.1.3.)
 Observar y describir las
características de los animales. (Ref.
CN.2.1.4.)
 Identificar los animales útiles para
el ser humano. (Ref. CN.2.1.5
 Observar e identificar las partes de
la planta. (Ref. CN.2.1.7.
 Identificar, con uso de las TIC y
plantas con semillas. (Ref. CN.2.1.9.)
 Identificar hábitats locales,
(Ref. CN.2.1.10.)
 Activar conocimientos con la escucha del siguiente
poema: “De una pequeña semilla vengo, a este
mundo coloquial, a pasar buenas venturas como mi
cuerpo sin igual”
 Responder las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
poema? ¿De dónde venimos? ¿En qué nos
convertiremos? Explicar el ciclo de vida del ser
humano a partir de la presentación de láminas
didácticas. Dramatizar en grupos las etapas del ciclo
de vida, finalizar con actividades de ordenamiento de
las etapas del ciclo vital, graficar quienes nos
formaron, escribir el nombre, sentirse feliz en el
entorno familiar.
 Para el ciclo de las plantas, nos apoyaremos en la
experimentación: colocando en un vaso de cristal una
semilla cubierta con algodón humedecido, después de
ocho días se registrarán los cambios. Y para los
animales (Aves) apoyarse en una lámina didáctica
para observar las etapas del ciclo vital.
 Con la ayuda de un video reconocer los distintos
habitas locales que tiene nuestra ciudad y sus
animales y plantas característicos de esas zonas.
 Relacionar las etapas del ciclo vital de los tres grupos
de seres vivos mediante gráficos, con una exposición
individual de los cambios que fueron observando en
cada etapa.
 Participar en un juego de reconocimiento de los
hábitats locales para poder identificar su flora y fauna
característica.
 Entorno natural
(alrededor de la
Institución educativa)
 Texto de los estudiantes
 Láminas didácticas
 Video sobre los ciclos de
vida los seres humanos
 Hojas de papel
 Cartillas con gráficos de
etapas del ciclo de vida
de los seres vivos.
 Explica el ciclo vital del
ser humano, plantas y
animales (aves), desde
la identificación de los
cambios que se
producen en sus
etapas e importancia.
(Ref. I.CN.2.1.1.)
 Explica el ciclo vital de
las plantas. (Ref.
I.CN.2.1.2.)
 Identifica a los
animales vertebrados
en función de la
presencia de columna
vertebral y sus
características
externas (partes del
cuerpo) (Ref.
I.CN.2.2.1.)
hábitats locales según
diversidad de
vertebrados y plantas
con semilla que
presenten.
Técnica:
Prueba objetiva escrita
Instrumento:
Cuestionario.- Escala
Numérica
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

71
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo
de estudiantes con dislexia que corresponde a las
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
Se adaptaran las estrategias metodológicas al acceso del currículo, la metodología, y la
evaluación de las destrezas con criterio de desempeño.
Acceso al currículo: Uso de la computadora
Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo” para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realización de talleres grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir
por escrito
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
2.3.2 Planificación micro curricular para Tercer Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Tercer grado Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
OCHO
PERIODOS
Unidad didáctica El ciclo de vida de los animales y su posible modificación de su estructura ante los cambios de sus hábitats.
Identificar las características de los animales mediante la observación directa de ejemplares del entorno y
clasificar en animales vertebrados y animales invertebrados.

72
DESEMPEÑO
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
EVALUACIÓN
Actividades
Indicadores de
Evaluación de la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
 CN.2.1.1.Observar las etapas del
acuerdo con la edad.
reptiles, mamíferos). (Ref. CN.2.1.2.
 Experimentar las etapas del ciclo
respuestas a los estímulos al
observar la germinación de la
 CN.2.1.5. Indagar sobre los animales
útiles para el ser humano e
identificar los que proveen como
protección.
 Observar en forma guiada los
acuerdo a sus características. (Ref.
CN.2.1.6.)
 Participar en una lluvia de ideas sobre el ciclo de los seres vivos.
Luego ayudarse con la observación de una planta en orden
lógico identificando sus partes y la función que cumplen cada
una. Emplear láminas didácticas para relacionar el ciclo de vida
de las aves, y peces.
 Recordar en un gráfico el proceso de germinación de la semilla
para determinar cuál es la primera etapa del ciclo de vida.
 Observar animales del entorno e identificar sus características
externas, localizar la columna vertebral, relacionar lo observado
con el esquema de una lámina didáctica.
 Seleccionar ejemplos de estos animales que por la evidencia se
llaman “vertebrados”. Enlistar en columnas para obtener la
clasificación.
 Organizarse en grupos para realizar una visita al jardín y con
sumo cuidado levantar las hojas de las plantas y observar la
serie de animales pequeños que habitan en él, manipularlos
con mucho cuidado, recoger información visual.
En el aula, relacionar lo observado con gráficos de animales
semejantes, concluir que son invertebrados. Con el mismo
recurso (jardín) comentar sobre las plantas, cómo nacen, etc.
Destacar que en cada espacio existen animales y plantas
propios de ese lugar y señalar lo que puede suceder si se altera
ese espacio.
 Participar en una plenaria para exponer las inquietudes sobre
esta temática y también generar acciones de protección y
cuidado para preservar los hábitats locales y de las diferentes
regiones naturales del Ecuador.
 Entorno natural
(alrededor de la
Institución
educativa)
 Texto de los
estudiantes
 Laminas
didácticas
 Video sobre los
hábitats y su
contexto.
 Páginas web
interactivas
 Hojas de papel
 Explica el ciclo vital del ser
humano, plantas y
anfibios, reptiles y
en sus etapas e
importancia. (Ref.
I.CN.2.1.1.)
importancia de las semillas
en el ciclo vital de las
plantas, a partir de
experiencias sencillas de
germinación.
animales en vertebrados e
invertebrados, en función
de la presencia o ausencia
de columna vertebral.
características y diversidad
de vertebrados y plantas
Técnica:
Prueba objetiva
escrita
Instrumento:
Cuestionario.-
Escala Numérica

73
CN.2.1.7.)
 Observar las plantas con semillas.
(Ref. CN.2.1.8.)
 CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC
y otros recursos, la diversidad e
 Identificar las reacciones de los
hábitats naturales. (Ref. CN.2.1.11.)
 Identificar las diferentes clases de
medidas de control que se aplican
en la localidad. (Ref. CN.2.1.12.)
con semilla que presenten.
 Propone medidas de
protección para la
animales de la localidad.
(Ref. I.CN.2.3.2.)
por escrito

74
2.3.3 Planificación micro curricular para Cuarto Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Cuarto grado Año lectivo 2016 - 2017
OCHO
PERIODOS
Unidad didáctica Los Seres Vivos y sus cambios producidos de acuerdo con sus etapas de vida y modificaciones de sus hábitats
Objetivo de la unidad Identificar las etapas del ciclo de vida de los seres vivos a través de los cambios que se producen según la edad.
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Actividades
Indicadores de
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
 Analizar las etapas del ciclo vital del
ser humano y registrar gráficamente
los cambios de acuerdo con la edad.
(Ref. CN.2.1.1.)
 CN.2.1.2. Observar e identificar los
cambios en el ciclo vital de diferentes
reptiles, aves y mamíferos) y
compararlos con los cambios en el
 Observar el video referente a las características individuales de
cada etapa de los seres humanos. Al culminar, se responder las
siguientes preguntas: ¿Cuál es la característica de la etapa del
nacimiento? ¿En qué etapa se encuentra un niño de catorce
años? ¿Cuándo es anciano que características presenta? Luego
se dialogará sobre la permanencia de las plantas en el suelo.
Se escuchará las indicaciones del docente sobre la existencia de
organismos que ayudan a las plantas a reproducirse y este
proceso se llama polinización. Con este aporte se podrá
 Entorno
natural
(alrededor de
la Institución
educativa)
 Texto de los
estudiantes
 Láminas
didácticas.
 I.CN.2.1.1. Explica el ciclo
vital del ser humano,
plantas y animales
reptiles, aves y
en sus etapas e
Técnica:
Prueba objetiva
escrita
Instrumento:
Cuestionario.-
Escala Numérica

75
ciclo vital del ser humano.
 Analizar y predecir las etapas del ciclo
respuestas a los estímulos, al observar
la germinación de la semilla, y
semilla. (Ref. CN.2.1.3.
acuerdo a sus características y
relacionarlos con su hábitat. (Ref.
CN.2.1.6.)
explicar sus funciones y clasificarlas
por su estrato y uso. (Ref. CN.2.1.7.)
 Identificar y describir plantas con
angiospermas y gimnospermas, según
sus semejanzas y diferencias. (Ref.
CN.2.1.8.)
 CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de
las TIC y otros recursos, la
ecuatoriano Misael Acosta Solís al
conocimiento de la flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los herbarios
nacionales como fuente de
información.
 CN.2.1.10.Indagar y describir las
características de los hábitats locales,
clasificarlos según sus características e
 CN.2.1.11. Indagar en forma guiada
sobre las reacciones de los seres vivos
a los cambios de los hábitats naturales
y ejemplificar medidas enfocadas en
su cuidado.
 CN.2.1.12. Indagar e identificar las
clasificar a las plantas por la utilidad que brinda al ser humano
y también según el tamaño en (árboles, arbustos, hierba).
 Se observará plantas que para perpetuarse necesitan de
semillas como el maíz, el pino, y, según la forma de presentarse
la semilla se la clasificar en angiospermas y gimnospermas. Se
enlistarán semillas de plantas de estos dos grupos.
 Para el estudio se apoyará en el uso de láminas didácticas para
relacionar a las plantas gimnospermas y angiospermas.
 Analizar las características de los hábitats locales y los
elementos característicos que allí se encuentran (plantas y
animales endémicos) y recordar lo que puede suceder si se
altera ese espacio.
 Se consultará sobre los aportes que hizo Misael Acosta Solís en
favor de los estudios científicos de la flora del Ecuador, y que
gracias a los herbarios podemos encontrar información
completa y actualizada acerca de las plantas de la localidad y de
varias regiones.
 Reconocer las diferentes reacciones de los seres vivos a los
cambios de los hábitats naturales a partir de situaciones
hipotéticas.
 Enlistar las amenazas a las que se encuentran los hábitats
locales y proponer medidas de protección para conservar estos
hábitats.
 Video sobre
los hábitats y
su contexto.
 Páginas web
interactivas
 Hojas de
papel
 Televisor DVD
o
computadora
Servicio de
internet.
importancia.
importancia de la
polinización y dispersión
de las semillas en el ciclo
vital de las plantas, a partir
de experiencias sencillas
de germinación.
animales en vertebrados e
invertebrados, en función
de la presencia o ausencia
de columna vertebral y sus
características externas
(partes del cuerpo,
cubierta corporal, tamaño,
forma de desplazarse,
alimentación). A su vez,
agrupa a los vertebrados
según sus características,
examina su utilidad para el
ser humano y su relación
con el hábitat en donde se
desarrollan.
 I.CN.2.2.2. Clasifica a las
plantas en angiospermas y
gimnospermas en función
de sus semejanzas y
diferencias. Describe sus
partes, las clasifica según
su estrato (árbol, arbusto y
hierba), y usos
(industriales, medicinales y
ornamentales). Expone el
aporte al conocimiento
científico que realizó el
Solís, a partir del estudio
de la flora ecuatoriana.

76
diferentes clases de amenazas que se
manifiestan en los hábitats locales,
distinguir las medidas de control que
se aplican en la localidad y proponer
medidas para detener su degradación.
medidas de protección
para la conservación de los
animales de las regiones
naturales del Ecuador.
por escrito

77
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
3.1. Metodología para la enseñanza. Generalidades
La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación
General Básica (EGB) mediante un conjunto de habilidades investigativas desarrolladas en forma
transversal a las destrezas con criterios de desempeño. Por lo tanto, son comunes para todas las
disciplinas que conforman las Ciencias Naturales, se trabajan de acuerdo a los conocimientos y a
los logros de aprendizaje que se espera alcanzar, tomando en cuenta el nivel de complejidad. En
los niveles superiores, el desarrollo de las habilidades investigativas se realiza según el proceso del
método científico.
Es por ello que, en las orientaciones de enseñanza y aprendizaje, se pone énfasis en el desarrollo
de habilidades investigativas, con el objetivo de guiar a los docentes en la tarea de enseñar
Ciencias Naturales.
3.1.1. Los estudiantes aprenden del mundo que les rodea
El medio natural que rodea al estudiante le permite generar nociones acerca de los fenómenos de
la naturaleza y expectativas basadas en la experiencia de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen
una forma peculiar de ver las cosas, por ejemplo, las partes que constituyen su cuerpo, las
características de las plantas y animales, algunos cambios atmosféricos; en fin, conocen el medio
en el que se desenvuelven. Las ideas, los preconceptos o los conocimientos previos que están en el
pensamiento del estudiante pueden ser errados o aproximarse a la realidad. Los docentes
debemos tomar como referente los preconceptos, para que el estudiante contraste sus ideas con
los conceptos científicos y pueda adquirir nuevos aprendizajes y experiencias, que le permitirán
explicar fenómenos naturales cotidianos y comprender mejor el funcionamiento del mundo.
3.1.2. El aprendizaje y la motivación
Un factor muy importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias de la
naturaleza es la motivación, pues su ausencia es una de las principales causas del fracaso escolar.
Se puede estimular la motivación del estudiante mediante la relación de los nuevos conocimientos
con lo que ya sabe o mediante el análisis de problemas reales, por ejemplo, el cuidado de la salud
con relación a su alimentación, el ejercicio y el descanso, el cuidado del ambiente y sus cambios,
entre otros.
Especialmente en los subniveles de EGB, las actividades lúdicas motivan y favorecen el
aprendizaje, sobre todo cuando se pone a los estudiantes en contacto con el entorno que les
rodea. Este factor favorece la interiorización y la transferencia de conocimientos para volverlos
significativos porque el juego permite experimentar, probar, investigar, crear y recrear, de manera
que el niño se convierte en protagonista de su aprendizaje.
También debemos considerar que para mantener la motivación es necesario realizar actividades
adecuadas a las condiciones reales de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses, su
contexto sociocultural, la riqueza de experiencias de acuerdo con el lugar donde viven, y los ritmos
distintos de aprendizaje. Así podremos atender a la diversidad de los estudiantes.
3.1.3. La tarea de enseñar Ciencias Naturales
La tarea de enseñar y aprender Ciencias Naturales implica generar situaciones didácticas
contextualizadas que recuperen las experiencias de los estudiantes sobre el entorno, para
relacionarlos con los contenidos de ciencias que se enseñarán, a fin de que formulen preguntas
sobre hechos familiares o conocidos y den respuestas gracias a los distintos conocimientos que
van construyendo sobre la realidad.
Para conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenómenos del
mundo natural o emplear modelos representativos básicos de las ciencias, que aportan a la
contextualización, sensibilización, comprensión y problematización científica, puntos de partida
para iniciar un aprendizaje sistemático. Para lograr esa contextualización podemos aplicar diversas

78
estrategias, como: trabajo de campo, experimentación, visitas a lugares de interés, trabajo
experimental o investigaciones sencillas.
Enseñar ciencias significa abrir una ventana para aprender a observar cómo funciona la naturaleza,
cómo se producen los fenómenos y cómo los hechos influyen en nuestras vidas, a fin de
reconstruir los conocimientos de la realidad para explicarlos. También significa promover cambios
en los modelos iniciales de pensamiento de los estudiantes, para acercarlos gradualmente a los
modelos teóricos y lograr que representen objetos y fenómenos, incluso si todavía no saben leer
ni escribir.
También se requiere aplicar “comprensión a todo”, mediante una gama de actividades respecto a
un tema. Por ejemplo, si los estudiantes tienen que ubicar los órganos de los sentidos en su
cuerpo, podrán explicar su función y, al mismo tiempo, realizar otras actividades que les lleven a
evidenciar que estos órganos permiten obtener información vital del entorno y elaborar analogías
sobre cómo facilita la relación con el medio. Este proceso de enseñanza les conducirá a realizar
generalizaciones y a reforzar conocimientos apoyados por actividades denominadas “desempeños
de comprensión”.
Otra estrategia para aprender ciencias es la aplicación de la “modelización”,1
la misma que tiene
un rol importante en la educación científica. Los modelos de enseñanza ayudan a los estudiantes a
comprender y explicar los conceptos científicos. Además, los modelos que construye la ciencia
sirven para explicar la realidad y surgen de las representaciones de las personas que hacen ciencia.
De modo similar, los estudiantes construyen modelos que muchas veces no son explicitados, pero
que se sustentan en sus observaciones y sus formas de entender y explicar el mundo, por ejemplo,
cuando el niño modeliza la formación de las nubes y la lluvia.
Enseñar ciencia también implica leguaje y actitudes. El lenguaje como una herramienta para
cambiar la forma de pensar del mundo y las actitudes para la formación integral de los
estudiantes; tales como, desarrollar conductas de cuidado y protección del ambiente; mostrar
compromiso con un estilo de vida saludable, mediante el autocuidado, la alimentación equilibrada
y el ejercicio físico; aplicar normas de prevención y procedimientos para proteger su vida y la de
las personas que le rodean; y responsabilidad, respeto y colaboración en los trabajos en equipo.
Por consiguiente, las Ciencias Naturales promueven la utilización de una variedad de lenguajes,
como narraciones orales o escritas, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas,
tablas, gráficas, diagramas y relaciones con matemáticas y estudios sociales, mediante
microproyectos que aportan al aprendizaje, a la adquisición de significados y a la construcción de
conceptos y modelos.
3.1.4. Ciencia escolar y ciencia experta
La ciencia escolar debe ser coherente con los valores educativos que la escuela propone trasmitir y
promover mediante el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes, a diferencia de la
ciencia de los científicos o ciencia experta, que tiene como finalidad descubrir, por medio de
teoría, observación y experimentación, para llegar a comprender el mundo.
La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de
su sentido común o de modelos iniciales. Estos sirven de andamiaje para los modelos científicos
escolares, que proporcionan una buena representación y explicación de los fenómenos que
permiten predecir lo que ocurre en la realidad.
Desde este enfoque, surge la necesidad de un proceso de transformación del contenido científico,
desde “el saber” al “saber enseñado”; es decir, desde los contenidos seleccionados para enseñar
hasta el contenido enseñado, mediante un proceso didáctico, que Chevallard (1998) denomina
transposición didáctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a enseñar como
1
Modelización: proceso para construir y utilizar el conocimiento.

79
útil, durante las prácticas de enseñanza, en las que intervenimos nosotros, el contenido y los
estudiantes.
Es necesario que promovamos en los estudiantes el interés por descubrir el entorno y la
motivación por seguir un proceso de investigación, mediante un conjunto de actividades que les
lleve de la mano a buscar información pertinente, experimentar, obtener conclusiones que den
respuesta a sus preguntas y, finalmente, comunicar autónomamente sus evidencias y reflexiones.
El uso de habilidades de investigación ayuda al estudiante a desarrollar un pensamiento lógico,
crítico y reflexivo para tomar decisiones basadas en informaciones confiables. Para ello, los
docentes debemos crear ambientes de aprendizaje estimulantes, que promuevan la curiosidad y el
asombro y la construcción de saberes como las partes de su cuerpo, las características de los seres
vivos, de los objetos y de la Tierra con sus cambios.
Este nuevo escenario requiere una ciencia escolar planificada, donde las exploraciones y
experimentaciones que se lleven a cabo estén conectadas con la construcción de significados
sobre lo que se observa y se experimenta. Al mismo tiempo, las preguntas planteadas deben ser
contrastadas con los datos obtenidos de la experimentación.
Por otro lado, se espera que la introducción de vocabulario científico vaya asociado a la
comprensión de ideas y conceptos, es decir, evitando un lenguaje vacío de contenido, porque no
se trata que los estudiantes aprendan definiciones, sino de que puedan describir y explicar lo que
perciben, valiéndose de los sentidos.
La enseñanza de las Ciencias Naturales provee a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
habilidades de investigación, desde sus experiencias y observaciones, que los llevan a plantear
problemas, formular preguntas o hipótesis sobre los fenómenos, hechos u objetos del entorno,
obtener datos que pueden registrar y analizar, e interpretar los resultados con la finalidad de
comprobar o refutar hipótesis planteadas. Finalmente, sus evidencias y conclusiones son
comunicadas en el aula para su discusión. Esto involucra una propuesta del diseño experimental,
que puede ser resumido en tres grandes momentos (fig.1).
Las habilidades de investigación científica se refieren al saber hacer, que se desarrolla
progresivamente cuando se aplica el método científico. Estas deberán ser trabajadas en todos los
años de Educación General Básica en forma transversal y en todos los bloques curriculares. Para
lograrlo, las destrezas con criterios de desempeño se formulan en forma integrada: la habilidad de
investigación científica, las habilidades de pensamiento y de diferente índole y los conocimientos
en un contexto específico.
Figura 1: Momentos del diseño experimental
DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
observaciones y
curiosidades
FORMULAR
PREGUNTAS /
HIPÓTESIS
PLANIFICAR LA
INVESTIGACIÓN
EXPERIMENTALEXPERIMENTAR
Observación, registro,
mediciones, uso de
instrumentos y
modelos
ANALIZAR E
INTERPRETAR LOS
RESULTADOS
COMUNICAR
DESCUBRIMIENTOS
Y CONCLUSIONES

80
Además, las habilidades investigación científica son comunes a todas las disciplinas de las Ciencias
Naturales y habrán de desarrollarse de acuerdo al nivel de desarrollo de pensamiento de los
estudiantes. Por lo tanto, los docentes debemos trabajarlas en forma flexible y progresiva,
seleccionándolas por subniveles, según las habilidades que deseemos desarrollar y las actividades
que planifiquemos.
3.1.5. Las Ciencias Naturales y su aporte a la alfabetización científica
La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Naturales en la EGB,
mediante un conjunto de actividades orientadas al tratamiento de habilidades de investigación
científica, desarrolladas en forma transversal a las destrezas con criterios de desempeño.
Consecuentemente, su objetivo fundamental es poner en marcha una propuesta de trabajo en el
aula alineada a generar situaciones de enseñanza y aprendizaje que recuperen las experiencias de
los estudiantes acerca de los fenómenos naturales, para que logren plantearse interrogantes
como: ¿Es lo mismo objetos que seres vivos? ¿Cómo influyen las condiciones de un ambiente en
las características de las plantas? ¿Por qué debemos reconocer los materiales de los objetos?
¿Cómo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos? De esta manera, podrán elaborar
explicaciones a sus interrogantes utilizando diseños experimentales sencillos y guiados, aplicando
o construyendo modelos.
Las Ciencias Naturales proporcionan aportes específicos al proceso de alfabetización científica2
mediante aprendizajes básicos de las distintas disciplinas, como Biología, Física, Química, Geología
y Astronomía. Por lo tanto, concebimos tal alfabetización en la escuela como una combinación
dinámica de destrezas, saberes, actitudes, valores, modelos e ideas relacionados con la aplicación
y utilización del conocimiento científico en las actividades cotidianas de las personas.
Por lo tanto, es necesario que la ciencia se acerque más a los ciudadanos, a fin de erradicar la idea
de que no es accesible a todos, sino que es un lujo para unos pocos.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el área de Ciencias Naturales
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y en la educación son una
oportunidad, siempre y cuando los docentes tengamos una formación tecnológica y pedagógica
sobre lo que significa enseñar y aprender con el apoyo de estos recursos como medio y no como
fin. Además, es necesario que estemos motivados a renovar la manera tradicional de enseñar y
aprender con nuevas formas, materiales adecuados y conocimientos innovadores que son difíciles
de desarrollar con las metodologías tradicionales, como, por ejemplo, reconocer las ideas de las
culturas prehispánicas acerca de los elementos de la Tierra y del universo.
Desarrollar un proceso innovador con uso de las TIC requiere de diseño tecno-pedagógico,
planificación y preparación de materiales adecuados para el niño. Al respecto, Gagne menciona
que “La formación implica una nueva manera de enseñar y aprender, por lo tanto, el profesorado
debe prestar gran atención a esta renovación metodológica”. Por su parte, Coll expresa que “no se
trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso
con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de
aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC”.
En la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, las TIC facilitan y aceleran la indagación, la
recopilación y el análisis de datos. En muchos casos, permiten realizar nuevos tipos de análisis,
antes imposibles de efectuar, como, por ejemplo, comprender los cambios del clima. Esto favorece
el que los estudiantes realicen en el aula actividades colaborativas de indagación, con el fin de
formular preguntas y respuestas sobre las necesidades básicas de los seres vivos; observar y hacer
bosquejos de sus características comunes; reunir, clasificar y catalogar objetos, de acuerdo con
2
Alfabetización científica: proceso de investigación orientada que permite a los estudiantes participar en la aventura científica para
enfrentar problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados.

81
características físicas y sus materiales; registrar los cambios del clima, o reconocer y valorar la
comprensión de las distintas culturas sobre los elementos de la Tierra.
3.1.6 Orientaciones metodológicas por criterio de evaluación
Las orientaciones metodológicas en el subnivel Elemental parten de la consideración de que para
conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenómenos del mundo
natural o emplear modelos representacionales básicos de las ciencias, que aportan a la
contextualización, sensibilización, comprensión y problematización científica, que son los puntos
de partida para iniciar un aprendizaje sistemático. Además, se puede contextualizar por medio de
estrategias como el trabajo de campo, la experimentación, las visitas a lugares de interés, los
trabajos experimentales e indagaciones sencillas.
En esta sección se detallará las orientaciones metodológicas para los 11 criterios de evaluación del
subnivel Elemental.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas)
a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la
importancia de la polinización y dispersión de las semillas.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación se sugiere realizar las
siguientes actividades:
En segundo grado de EGB, podemos iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje con una
situación comunicativa mediante la lectura de una historia que muestre los ciclos de la vida del ser
humano y de otros seres. La lectura debe ser muy gestual y con diferentes entonaciones, para
despertar la atención, la imaginación y el interés por el tema. Una vez realizada la lectura,
podemos identificar los preconceptos mediante una batería de preguntas convergentes y
divergentes, como por ejemplo: ¿Es necesario que los seres vivos tengan un ciclo de vida? ¿Por
qué? ¿En qué parte de ciclo te encuentras tú? ¿Cómo definirías el ciclo de vida? ¿Qué entienden
por nacer? ¿Qué significa crecer? ¿Qué semejanzas hay entre el ciclo vital de los animales y el del
ser humano? ¿Qué diferencias encuentras entre el ciclo vital de las plantas y el de los animales?
¿Cuándo mueren las personas?
A continuación, podemos explicar las etapas del ciclo vital con diferentes recursos didácticos:
carteles, tarjetas o las TIC. Para ello, deberemos conformar pequeños grupos y entregar tres
grupos de tarjetas: uno con las etapas del ciclo de vida del ser humano, otro con el de los animales
(aves y mamíferos), y el tercero con el de las plantas. Los estudiantes deberán ordenar las etapas
de cada ciclo vital en forma de círculo y comparar los resultados entre los grupos, siempre con
nuestra mediación. Esta estrategia lúdica facilita la enseñanza de temas como este y favorece el
aprendizaje en un contexto de intercambio.
Para la construcción del conocimiento, podemos colocar sobre la pizarra las tarjetas de las etapas
correspondientes a los ciclos vitales en forma desordenada y solicitar a los estudiantes que las
organicen en el orden correcto. Para concluir, los estudiantes deben aplicar lo aprendido en el aula
al describir en forma oral los ciclos de vida de los seres vivos estudiados.
Una buena estrategia para comprender el ciclo vital de las plantas es que los estudiantes observen
la germinación de una semilla. Para ello, entregaremos a los estudiantes semillas húmedas no
germinadas de una planta, por ejemplo, maíz o haba, y otras semillas del mismo tipo ya
germinadas. Debemos permitir que los estudiantes manipulen las semillas, que remuevan la
cubierta de las semillas no germinadas y examinen su interior. Si cuentan con una lupa o un
estereomicroscopio, pueden observar las semillas. Lo mismo debe realizar con las semillas
germinadas. A continuación, podemos trabajar actitudes de cuidado de las plantas solicitándoles
que repliquen esta experiencia en sus hogares, de manera que cada estudiante adopte una semilla
y le provea los cuidados necesarios para que germine y obtenga una planta.

82
La reconstrucción de los conocimientos se realiza con una actividad en la que los estudiantes
puedan colorear, recortar y ubicar las partes de la planta, con nuestro seguimiento. Para finalizar,
podemos planificar una clase fuera del aula en la que los estudiantes observen y exploren las
plantas mirando, palpando y describiendo sus partes y funciones. Con esto, los estudiantes podrán
clasificar las plantas observadas de acuerdo a sus tamaños y usos, generando como resultado un
aprendizaje experiencial y significativo.
En tercer grado se puede desarrollar en los estudiantes la habilidad de indagar, para lo cual es
necesario que demos pautas a los estudiantes de cómo recabar información en diferentes medios
sobre las respuestas de los seres vivos cuando los hábitats naturales cambian. A fin de que los
estudiantes comprendan las respuestas de los seres vivos, podemos preparar una modelación para
comprobar la acción de un factor abiótico, presente en los hábitats, como el efecto de la salinidad
en la germinación de una semilla.
Para ello, los estudiantes deben dejar en remojo veinte semillas en agua fresca y otras veinte
semillas en agua con sal, durante toda una noche. Al día siguiente, los estudiantes deben envolver
las semillas por separado en dos toallas de papel absorbente e introducirlas en bolsas plásticas,
cada una con su etiqueta correspondiente (agua fresca/agua salada). Luego de dos días, se
cuentan las semillas en cada bolsa que muestren signos de germinación y se registran los datos.
Al término de esta experiencia, deberemos motivar a los estudiantes para que formulen preguntas
para realizar el análisis de los resultados, por ejemplo: ¿Qué factor abiótico se empleó en la
experiencia? ¿En qué medio fue mayor el número de semillas con signos de germinación? ¿Por
qué? ¿Será que las semillas que se sumergieron en agua salada germinarán más lento o más
rápido, o no llegarán a producir una planta? ¿Las cuarenta semillas estarán en capacidad de
germinar? ¿Por qué? ¿Creen que esto también sucede en los hábitats naturales?
Como cierre de esta actividad, podemos promover un espacio de reflexión en relación a la
pregunta: ¿Qué cambios podrían ocurrir en un hábitat y cuáles serían algunas de las respuestas de
los seres vivos a esto? Así los estudiantes podrán concientizarse acerca de los impactos sobre los
seres vivos cuando sus hábitats naturales cambian y proponer medidas para su cuidado.
En cuarto grado de EGB se priorizan las habilidades científicas que están relacionadas con la
observación y la indagación; las habilidades de pensamiento relacionadas con la identificación,
descripción y clasificación; y las actitudes orientadas hacia la protección y el cuidado de la
diversidad de flora y fauna en los hábitats locales y regionales.
Con respecto al tema de las características de los animales vertebrados, es recomendable
presentar una situación comunicativa que se refiera a los vertebrados representativos del país.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus
características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan,
identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el
ser humano.
Para desarrollar las DCD que agrupa este criterio de evaluación consideraremos que para la
observación de las características de las plantas, la descripción de sus partes, la explicación de sus
funciones y su clasificación por tamaño y uso, por ejemplo en segundo grado, es recomendable
empezar con la observación de una planta en orden lógico y con mucha atención sobre las partes
de la planta y sus detalles. Esto favorece que se apropien de la categoría todo-parte.

83
Mientras que para tercer grado se podría usar un modelo representacional de una planta que
debe ser sembrada, con antelación, en un recipiente transparente, de manera que se puedan
visualizar todas sus partes. Los estudiantes deben observar la planta e identificar sus partes
guiados por las siguientes preguntas que les formularemos: ¿Qué mantiene enterrada a la planta
en la tierra? ¿Cómo ayudan las raíces para que la planta sobreviva? ¿Qué parte de la planta
sostiene a las hojas? ¿Cómo son las hojas? ¿Cuál es la función del tallo? ¿Cómo son las flores?
¿Qué hacen las hojas con la luz del Sol? ¿Para qué sirven las flores? ¿Para qué sirven las plantas?
¿Cómo se puede diferenciar a las plantas? ¿Qué partes de las plantas nos sirven de alimento?
¿Qué pasaría si una planta no tuviese hojas, o tallos, o raíces, o flores, o frutos?
Esta actividad recupera los conocimientos previos y los preconceptos; los estudiantes tienen la
oportunidad de verbalizar lo que observan y pueden describir su proceso mental. Esto favorece la
metacognición, es decir, pensar sobre su propio pensamiento y actuar reflexivamente y en forma
crítica. Es el momento para que empecemos a construir los nuevos conocimientos mediante una
conversación ampliada sobre el tema, a lo largo de la cual iremos corrigiendo los supuestos o
conceptos errados de los estudiantes, y construyendo un mapa conceptual que sintetice el objeto
de la clase y logre las destrezas planteadas en su micro planificación.
Para cuarto grado podemos promover la reconstrucción de los conocimientos adquiridos
mediante una indagación, en pequeños grupos, acerca de la relación de las características
específicas de los diferentes vertebrados con el medio o el hábitat donde se desenvuelven. Para la
aplicación de este conocimiento se sugiere que cada grupo seleccione un vertebrado y elabore un
cartel en el que, con gráficos y texto, describa sus características principales, así como el hábitat
en el que se desarrolla. La finalidad de esta actividad es aplicar la estrategia denominada Galería,
donde cada grupo expone su cartel a los demás compañeros.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones
naturales del Ecuador, desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados
y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
Los aprendizajes adquiridos por los estudiantes en cuanto a animales vertebrados y plantas con
semilla del Ecuador deben ser promovidos en diferentes ámbitos donde ellos sean los
protagonistas, con la finalidad de valorar la diversidad y la importancia de la flora y fauna de las
regiones naturales del Ecuador, y propiciar el respeto hacia ellas.
Para esto, podemos crear un espacio para que los estudiantes indaguen en recursos digitales o
documentales sobre la diversidad e importancia de plantas y animales del Ecuador, con el objeto
de que identifiquen las amenazas que se presentan en los hábitats locales y que impactan de
manera negativa en la biodiversidad, de modo que propongan acciones de protección y
promuevan campañas escolares para detener la degradación de estos lugares.
Se recomienda también aplicar la indagación bibliográfica y digital de diversas fuentes, la
observación directa e indirecta y las representaciones gráficas analógicas o digitales de animales y
plantas, con las cuales los estudiantes construyan su propio conocimiento y puedan realizar
investigaciones dirigidas, informes de observación, publicación de trípticos y ejecución de
campañas de conservación de la biodiversidad.

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CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión
del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el
esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada,
una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de
alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
Las diferentes estrategias que se planifiquen para desarrollar las destrezas con criterios de
desempeño enmarcadas en este criterio de evaluación deberán enfocarse en el reconocimiento
del cuerpo como sujeto de derechos.
En segundo año de EGB se sugiere que se ubique y explique la función del cerebro, el corazón, los
pulmones y el estómago, los que se relacionan con el mantenimiento de la vida. Para iniciar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, podemos solicitar que cada alumno ubique en su cuerpo los
órganos mencionados y responda las siguientes preguntas: ¿Qué órganos de su cuerpo conocen?
¿Qué pasaría si el corazón de una persona deja de latir? ¿Cuándo deja de funcionar el cerebro?
¿Adónde va el aire que entra al cuerpo por la nariz? ¿Por dónde sale? ¿Qué pasa con los pulmones
cuando una persona se ahoga? ¿Qué órganos están en el abdomen? ¿Qué órgano se afecta por
una alimentación desordenada en cuanto a horas de comida y calidad de los alimentos? ¿Qué
relación hay entre la respiración y los latidos del corazón?
Después de esta actividad, será necesario motivar a que planteen una situación problema para ser
resuelta en pequeños grupos. Mientras los estudiantes dilucidan el problema, mediaremos en
cada grupo para asegurar la comprensión de la consigna y que los resultados sean pertinentes.
Luego, organizaremos una plenaria en la que cada grupo explicará las funciones de los órganos e
intercambiará ideas sobre la relación de estos en el mantenimiento de la vida. Nuestra función
será recoger las ideas y procesarlas con el fin de aclarar conceptos, con los cuales los estudiantes
construirán sus conocimientos.
Para la reconstrucción del conocimiento, podemos solicitar que cada estudiante dibuje los órganos
estudiados dentro del perfil de un cuerpo humano y explique al grupo su función y los cuidados
que deben practicar para el mantenimiento de una vida sana.
Una vez conocida la estructura y el funcionamiento de los órganos vitales del cuerpo humano, es
importante que el estudiante conozca cómo cuidarlo. Para esto, es necesario realizar preguntas
como: ¿Cuáles son los alimentos sanos para el ser humano y cuáles no lo son? ¿Por qué es
importante comer verduras y frutas? ¿Cómo nos ayuda el agua en nuestro organismo? ¿Por qué es
importante hidratarse después de una actividad física? ¿Qué hábitos nos ayudan para mantener
un buen estado físico? ¿Qué deporte prácticas y por qué?
Con las respuestas a estas preguntas podremos conocer los conceptos y las prácticas que tienen
los estudiantes con respecto a este tema y que podremos utilizar para la construcción de
conocimientos. En este momento, podemos realizar una exposición apoyada en materiales
didácticos, como láminas y diversos alimentos. Para la aplicación, los estudiantes pueden llevar
varios alimentos para preparar un refrigerio saludable. Esta actividad induce a la reflexión y a
relacionar la alimentación con la actividad física y con las actividades cotidianas que realiza un
estudiante de segundo año de EGB.
Para finalizar este proceso, podemos pedir a los estudiantes que simulen los deportes que
practican. Además, podemos salir al patio de la escuela para que adquieran el hábito de oxigenar

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su cuerpo y hacer ejercicios de estiramiento que los predispongan positivamente para realizar sus
tareas.
En tercer grado de EGB, se sugiere que la destreza con criterios de desempeño relacionada con
explorar los órganos que producen el movimiento del cuerpo, se realice mediante el baile, como
una estrategia lúdica, Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de verificar en su propio cuerpo
que el movimiento se debe a la relación entre músculos, articulaciones y huesos.
Es recomendable que mientras los estudiantes están bailando, indaguemos los saberes previos y
los preconceptos por medio de las siguientes preguntas convergentes y divergentes: Muevan sus
brazos, piernas y tronco; toquen sus músculos. ¿Qué perciben? ¿Será que solo se mueven los
músculos? ¿Qué otros órganos intervienen? ¿Participan las articulaciones? ¿Cuál es su función?
¿Cuál es el soporte de nuestro cuerpo? ¿Qué órganos producen movimiento en nuestro cuerpo?
¿Qué es importante para estar saludables? ¿Cuáles son las normas de higiene y alimentación que
debemos seguir? ¿Por qué son importantes?
Una vez realizada la motivación como parte esencial del aprendizaje, debemos promover el nuevo
conocimiento valiéndonos de modelos tridimensionales o láminas y mediante la exposición
problémica, que comunica conocimientos no acabados y los revela a medida que se progresa con
la exposición. Para ello, haremos preguntas que responderemos con la ayuda de los estudiantes, o
sin ella. Este proceso facilita la reflexión de los estudiantes y conduce a la reconstrucción del
conocimiento.
Es recomendable realizar un trabajo grupal de extensión interdisciplinaria que incluya la destreza
con criterios de desempeño: Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de
alimentos, y predecir las consecuencias si no se las cumple, para ejecutar un micro proyecto, por
ejemplo: “Alimentación, movimiento y normas de higiene personal para una vida saludable”. Es
conveniente que ofrezca a los estudiantes tres títulos y que ellos elaboren uno, para que
seleccionen el título en conjunto. Adicionalmente al desarrollo de las actividades de Ciencias
Naturales se integrarán otras relacionadas con Lengua y Literatura, Matemáticas y Cultura Física.
El micro proyecto enriquece la habilidad indagadora, induce a la participación, mejora la calidad de
interacción en el aula, fomenta la creatividad personal, fortalece la autoestima de los estudiantes
y genera o modifica sus actitudes.
En cuarto grado de EGB, podemos iniciar el desarrollo de las habilidades de observar, analizar y
describir con relación al tema sobre el sistema osteomuscular con una batería de preguntas
convergentes, que desarrollan la memoria cognitiva, y divergentes, que motivan a pensar, inferir,
especular, pronosticar y expresar opiniones; por ejemplo: ¿Qué es el sistema osteomuscular?
¿Cuáles son las funciones del sistema osteomuscular? ¿Qué son los huesos y qué parte de nuestro
cuerpo constituyen? ¿De qué están compuestos los huesos? ¿Qué son los músculos? ¿Todos los
músculos cumplen la misma función? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si los músculos se atrofiaran? ¿Qué
soluciones darías para evitar la descalcificación y atrofia de los huesos? Expliquen algunas
alternativas para mantener en buenas condiciones el sistema osteomuscular.
De esta manera, podremos recuperar los preconceptos y continuar con la construcción de
conocimientos mediante una exposición apoyada en recursos didácticos, como modelos
tridimensionales o láminas del sistema osteomuscular, para que los alumnos reconozcan los
músculos y el esqueleto, relacionen sus funciones y comprendan el concepto de sistema

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osteomuscular como una organización del cuerpo que da soporte, produce movimiento y protege
al cuerpo.
A continuación, propondremos una tarea individual para que los estudiantes observen el sistema
osteomuscular, analicen el sistema y sus partes (músculos, esqueleto y articulaciones) y describan
sus características y funciones.
Finalmente, enviaremos una tarea relacionada con la búsqueda de un video que les permita
comprender la relación entre músculos, esqueleto y articulaciones, con el fin de compartirlo en
clase en un conversatorio dirigido por nosotros. Además, para la evaluación formativa, en
pequeños grupos deberán elaborar un cartel del sistema osteomuscular con etiquetas
desprendibles.
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño relacionados a una dieta equilibrada y
una correcta actividad física en estudiantes de 6 años seleccione con anterioridad noticias de
diferentes medios escritos o digitales que tengan relación con la identificación de los beneficios de
realizar regularmente actividad física; estas noticias deben preferentemente pertenecer a
ejemplos de contexto nacional, regional o local. Estructure grupos de estudiantes para que
analicen la información presentada y verifique el nivel de comprensión de lectura empleando
rúbricas específicas. Solicíteles que expliquen oralmente la noticia de manera que pueda ser
compartida con los miembros de la familia. Procure revisar con cada equipo los aciertos y
desaciertos de la información obtenida, para que realicen las correcciones pertinentes.
Otra de las estrategias que puede desarrollar en niños y niñas comprende la identificación de
frutas y vegetales e incluso algunas que pueden resultar poco familiares para los estudiantes de
esta edad (6 años), la frecuencia que estas deben ser consumidas, la razón por la que se debe
comer una variedad en colores de frutas y vegetales, así como las frutas y vegetales de la zona y
de la época estacionaria; para lo cual exponga láminas ilustrativas de las frutas y vegetales de la
localidad y en mejor de los casos lleve al aula frutas y vegetales reales para que los estudiantes
analicen colores, textura, sabores y explique cuáles son propios de la zona o localidad y los
beneficios de su consumo para mantener la salud. Motive para que los estudiantes analicen la
importancia de su ingesta frecuente.
A partir de la actividad anterior los docentes pueden pedir a los estudiantes que identifiquen
frutas y vegetales de la localidad de manera lúdica y divertida, a través de juegos de búsqueda de
pares, de la preparación de ensaladas y aperitivos nutritivos, de la elaboración de rimas, acertijos,
canciones en las que se evidencie que las frutas y vegetales son compañeros indispensables del
resto de las comidas. Lo elaborado puede ser compartido con los compañeros y compañeras de
otros subniveles educativos. Estas actividades resultan formas de promover el consumo de frutas y
vegetales con las comidas.
Una de las estrategias válidas para mantener una vida saludable es direccionar a los estudiantes
sobre la identificación de alimentos y bebidas en tres categorías: SIGA, CUIDADO Y PARE. Explique
que la categoría SIGA corresponde a los alimentos y bebidas que ellos pueden consumir sin ningún
inconveniente y permiten una vida saludable como por ejemplo las frutas, las verduras, el agua,
etc., mientras que en la categoría CUIDADO se encuentran los alimentos y bebidas cuyo consumo
debe ser previamente analizado debido a las complicaciones que pueden ocasionar su consumo a
diario como por ejemplo cereales procesados, galletas de sal o dulce, helados, etc. y finalmente en

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la categoría PARE explique que corresponden los alimentos cuyo consumo debe ser mínimo y
extremadamente analizado debido a los serios problemas de salud que puede ocasionar su ingesta
frecuente. En esta categoría se encuentran las hamburguesas, las papas fritas, alimentos fritos, los
cereales altos en azúcar, etc.
A partir de esta información promueva la identificación de alimentos SIGA, CUIDADO y PARE
empleando cartillas; adicionalmente promueva la identificación de alimentos SIGA que se pueden
convertir en PARE; identificación de bebidas azucaradas como bebidas de la categoría PARE (que
se debe consumir de manera restringida), además incentive para que los estudiantes distingan
entre jugos 100% naturales y bebidas con saborizante a frutas (procesados) a partir de lo que
traen en su lonchera diaria, promueva el análisis sobre lo identificado en cada lonchera y a partir
de esta situación se puede instar el establecimiento de compromisos en la toma de decisiones
responsables sobre los alimentos y bebidas diarias.
Para vincular la actividad física con los hábitos saludables, utilice la estrategia de títeres los cuales
contarán una historia sobre las consecuencias negativas de pasar mucho tiempo frente a pantallas
(TV, computadora, celular, Tablet). Mientras dura la presentación promueva la participación de los
niños y niñas con sus criterios, incorporándolos de una manera activa a la historia relatada. Al
finalizar solicite a los estudiantes comentar lo que presenciaron en los que incluyan sus criterios.
Formule preguntas relacionadas a la obra de títeres para que tomen conciencia sobre las
actividades saludables que pueden realizar en lugar de utilizar su tiempo frente a las pantallas.
La promoción de las estrategias para mantener una vida saludable en niños y niñas de 7 años de
edad puede ser impulsada a través de juegos en equipo, en el que implique el movimiento de los
estudiantes. Para desarrollar esta actividad establezca un objetivo claro así como las reglas.
Organice equipos de estudiantes para que resuelvan incógnitas que se relacionen con la
identificación de actitudes y hábitos relacionados con la alimentación saludable y la actividad
física, para que al finalizar el juego los estudiantes analicen y emitan criterios sobre la relación de
estos componentes para desarrollar comportamientos en salud importantes y como factores que
contribuyen a lograr un balance energético. Describa brevemente a qué se refiere el balance
energético sin profundizar en el tema.
Para reforzar el aprendizaje sobre mantener una dieta equilibrada en niños de 7 años es necesario
desarrollar actividades que involucren el análisis y la toma de decisiones responsables con
respecto a la adquisición de alimentos y bebidas incluidos en algunas de las tres categorías: SIGA,
CUIDADO Y PARE, para lo cual construya una caja que incluya propuestas de actividades que
promuevan el reconocimiento de los alimentos entre SIGA (como por ejemplo los granos y sus
beneficios para la salud) y PARE, así como aquellos alimentos que contienen grasas saludables y no
saludables; y los que contienen azúcares naturales y añadidos. Con base de las actividades
desarrolladas plantee un conversatorio para que los estudiantes analicen como las actividades
realizadas los han motivado para optar por un consumo menor de productos con azúcares
añadidos o su vez comidas altas en sal (sodio).
Explique a los estudiantes la diferencia entre alimentos naturales y procesados para que
identifiquen aquellos alimentos procesados accesibles en la localidad con altos y bajos contenidos
en sal para que investiguen sobre los efectos en la salud.
Relacione la dieta equilibrada y la actividad física con el correcto funcionamiento del esqueleto, los
músculos y las articulaciones, planteando situaciones problemas con personajes hipotéticos en los
cuales se denote la carencia de buenos hábitos saludables y sus inevitables consecuencias para la

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salud. Establezca preguntas relacionadas a la identificación de los beneficios de realizar actividad
física moderada y vigorosa con relación al fortalecimiento de músculos y huesos y su consecuente
dieta equilibrada.
Indague en los estudiantes de 8 años de edad sobre los conocimientos adquiridos y aplicados con
relación a la alimentación saludable en los años escolares anteriores y pregunte sobre los temas
que quisieran aprender con relación a la alimentación saludable y a la actividad física en un nuevo
año escolar, para lo cual los maestros y maestras pueden desarrollar la redacción de historietas
que abarquen esta temática.
Presente varias ejemplificaciones de historietas para que los estudiantes identifiquen cuáles son
los elementos que la conforman y sirvan de guía para la elaboración de sus propias historietas en
la que incluyan los personajes, los diálogos, el ambiente en el que se desarrolla la historia a contar,
los momentos que involucra la historia (introducción, nudo y final). Revise los productos
elaborados y solicite su exposición en el aula para que luego compartan con los miembros de su
familia. Recuerde que es importante que los niños y niñas vinculen lo aprendido en el aula con el
contexto familiar.
Procure que los estudiantes lean las partes de una receta con la finalidad de preparar un desayuno
saludable; apóyese en los recetarios de cocina ecuatoriana para que los niños y niñas reconozcan
la comida típica del país. Enfatice la importancia de desayunar debido a los aportes a la
concentración y a la energía que ocuparemos en las actividades cotidianas. Solicite seleccionar los
alimentos a partir de su clasificación (energéticos, constructores y reguladores) para formar un
plato saludable.
Continúe con el refuerzo de los alimentos en las categorías SIGA, CUIDADO Y PARE a partir de la
información sobre la cantidad de alimentos accesibles en la localidad, para lo cual permita que
definan e identifiquen los alimentos PARE tales como snacks: papas fritas, caramelos, galletas;
alimentos SIGA y CUIDADO como cereales integrales, manzanas, zanahorias, arvejas, leche
semidescremada; distinguir entre alimentos SIGA y CUIDADO de dos grupos de comida: Lácteos y
frutas; comparar a alimentos SIGA, CUIDADO y PARE en términos de frecuencia de consumo
dentro de un patrón de alimentación saludable.
Describir por qué la publicidad de alimentos PARE pueden ser engañosos. Establecer una meta
para cambiar un comportamiento no beneficioso para la salud, el cual se puede trabajar a partir
de la elaboración de decálogos.
Especifique, a partir de ejemplos, por qué es importante tomar de 6 a 8 vasos de agua
diariamente; y por qué las bebidas azucaradas (jugos procesados envasados, bebidas deportivas,
bebidas energéticas y bebidas saborizadas (altas en azúcar) son bebidas PARE; nombrar las
características de una bebida SIGA: baja en grasa, baja en azúcar y motivar a la toma de decisiones
sobre la elección de estas bebidas y la frecuencia de su consumo.
Pregunte sobre los conocimientos con los que cuentan los estudiantes sobre un alimento
procesado versus un alimento saludable, a partir de las respuestas promueva las siguientes
actividades:
*Realice una actividad física para que los estudiantes expliquen, con base de lo desarrollado, la
importancia de la actividad física en términos del nivel de energía y la salud del corazón; además
analizarán las consecuencias del sedentarismo y por qué esto no es saludable.
*Proponga estudios de caso en los cuales los estudiantes analicen las consecuencias de consumir
demasiada comida alta en grasa con relación a la ganancia de peso. Con base de las respuestas

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emitidas solicite especificar maneras de reducir el consumo de grasas a través de la selección y
preparación de comidas saludables.
* Explique la importancia de ingerir refrigerios en términos de la salud del corazón y energía para
que los estudiantes preparen un snack saludable que ellos recomendarían consumir.
Una de las estrategias metodológicas válidas para mantener una dieta equilibrada se relaciona con
el aprendizaje de la lectura del semáforo de alimentos procesados para el consumo humano como
lo establecen las políticas públicas de salud ecuatoriana.
Presente el semáforo nutricional y explique cada componente con ejemplos claros.
A partir de la lectura del semáforo nutricional converse con los estudiantes sobre la necesidad de
distinguir entre alimentos naturales y procesados, así como la necesidad de modificar las comidas
y snacks para que estos incluyan más alimentos saludables y naturales, con lo cual colaboraremos
con el cambio de comportamiento y con ello establecer una meta para elegir más alimentos
enteros y naturales en lugar de alimentos procesados.
Solicite que elaboren un texto que lleve por título: Razones para elegir mejor los alimentos según
la información del semáforo nutricional para que lo compartan en la institución educativa y en el
hogar.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por
ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades
(masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican
en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se propone las siguientes
actividades:
Para Segundo grado de EGB podemos presentar un conjunto de materiales diferentes y pedirles
que realicen algunas observaciones. Por ejemplo:
a. Sólidos, como un vaso de vidrio, una silla de madera, un pan, una bola de lana, arena, ripio y
objetos del aula (cuadernos, lápices, borradores, regla, etc.). Solicitaremos que observen su color,
forma, tamaño y textura e identifiquen las semejanzas y diferencias entre ellos.
b. Líquidos, como jugos de frutas, gaseosas, agua, aceite, miel de abeja, etc., en recipientes
transparentes, de preferencia de diferentes formas. Pediremos que observen y comenten sobre su
color, que los toquen suavemente y comenten sobre su textura, y que piensen como agruparlos.

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Con esta actividad se espera que describan las características de los sólidos y de los líquidos y
lleguen a diferenciarlos, reconociendo a los líquidos porque carecen de forma propia y a los
sólidos porque no cambian de forma ni de tamaño aunque se los cambie de lugar.
c. Para describir el gas se necesitarán bolsas plásticas y elásticos. Pediremos a los estudiantes que
tomen las bolsas entre sus manos, que las muevan para llenarlas de aire y las cierren rápidamente,
asegurándolas con un elástico. Después, los estudiantes abrirán la bolsa, sentirán el aire que se
encuentra dentro de ella y percibirán su olor, color y forma. Finalmente, deberán responder
preguntas como: ¿Qué hace que el aire sea invisible? ¿Será un gas?
Es importante que, para diferenciar los estados físicos de los objetos, entreguemos a los alumnos
un cuadro de doble entrada para relacionar aquellos, representados gráficamente, con los estados
sólido, líquido y gaseoso. Se compararán los resultados obtenidos, que podrán ser coincidentes o
no. Esto dará lugar a un debate para defender su propuesta con argumentos sencillos y lograr
acuerdos.
Durante el tercer grado de EGB, conduciremos a los estudiantes a desarrollar las habilidades
científicas de observar, indagar y experimentar con los conocimientos: sustancias puras y mezclas;
movimientos de los objetos y máquinas simples; fuentes de energía y sus manifestaciones.
Iniciaremos con el estudio sobre las clases de materia, para diferenciarlas por sus características
en sustancias simples y mezclas naturales o artificiales. Para ello, pediremos a los estudiantes que
en el desayuno identifiquen las mezclas que consumen como alimentos y las sustancias puras que
están formadas por un solo tipo de materia, así como sus propiedades, como el color y el olor. Por
ejemplo la sal, el agua potable, el café, una ensalada de frutas, huevos con tocino.
La secuencia didáctica contextualizada se inicia con el conjunto de ideas estructuradas de los
estudiantes y sus modelos sobre el tema, es decir, desde la descripción que realicen los
estudiantes sobre las mezclas y las sustancias puras que lograron identificar durante el desayuno.
En este momento, es importante que vayamos corrigiendo y explicando los conceptos de
sustancia pura y mezcla con la finalidad de desarrollar la habilidad de comparar para llegar a
diferenciarlas por sus características.
En cuarto grado de EGB se busca desarrollar habilidades como indagar, explorar y observar la
energía a nuestro alrededor y que conocer sobre las principales fuentes y formas de energía nos
ayuda a entender y valorar la importancia que tiene en la vida.
Iniciaremos la secuencia didáctica para el estudio de las propiedades de la materia en cuanto a
masa, peso y volumen ubicando a los estudiantes en el contexto, mediante una lectura
participativa. Por ejemplo:
Gracias a nuestros sentidos, recibimos y percibimos información sobre diversos objetos de
diferentes formas, tamaños, clases, olores y sabores. Aunque sean diferentes entre sí, todos están
constituidos por materia, tienen masa, peso y volumen.
Procederemos a presentar dos preguntas: ¿Qué es materia? y ¿Cuáles son las propiedades de la
materia? Luego, solicitaremos que, en pequeños grupos, respondan las preguntas planteadas.
Antes de ayudar a enmendar las respuestas incorrectas haremos una nueva pregunta similar, pero
menos complicada. Seguidamente, anotaremos las conclusiones y elaboraremos el concepto con
los estudiantes.

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Como la habilidad científica es experimentar, procederemos a formular un supuesto con los
estudiantes; por ejemplo: “Todos los objetos tienen masa, peso y volumen”. Luego,
seleccionaremos los materiales, en este caso diferentes objetos, y los instrumentos de medición,
para identificar las propiedades de la materia:
a. Masa: es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Para esto, se pesan varios objetos en una
balanza y se registra los datos.
b. Volumen: es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo. Esto se determina mediante la
medición con vasos graduados, en litros (L) o en centímetros cúbicos (cm3), o con probetas.
c. Peso: se refiere a la fuerza con que un objeto es atraído hacia la Tierra, por la fuerza de
gravedad, y depende de su masa.
Esto se comprueba experimentalmente, por ejemplo: la masa sólida, líquida o gaseosa se
determina con las balanzas, considerando que en la en la Tierra la masa y el peso de los objetos
son iguales. El volumen se puede determinar mediante el uso de un recipiente volumétrico, el
más común es la probeta, un vaso graduado o las tazas de medidas que se utilizan en la
preparación pasteles. Luego se anotan y analizan los datos, y se elaboran las conclusiones que
permiten aceptar o refutar el supuesto planteado al inicio de la experimentación.
Para llegar a la comprensión la actividad puede estar relacionada con la preparación de un pastel
en la que participen todos los alumnos, organizado en pequeños grupos.
En este orden, la transferencia será la preparación de algunas mezclas con alimentos de consumo
cotidiano y la elaboración, junto con los estudiantes, de una colección de sustancias puras.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la
fuerza de la gravedad.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación es necesario que se apliquen
las siguientes actividades:
En segundo grado de EGB en cuanto a observar y experimentar el movimiento de los objetos del
entorno y explicar la dirección y la rapidez de movimiento, se puede tomar en cuenta que el
movimiento está presente en la vida cotidiana y que la rapidez de movimiento se relaciona con la
distancia que recorre un objeto durante un tiempo determinado.
En este caso, podemos preparar con papel reciclado un laberinto que tenga recorridos en línea
recta, en círculo e irregulares. Para comprobar la rapidez y dirección de movimiento de los
objetos, utilizaremos un carrito accionado con pilas con el fin de que los estudiantes observen y
contesten las siguientes preguntas: ¿En qué dirección se pueden mover los objetos? ¿El
movimiento del objeto es más rápido cuando va en línea recta o cuando va en círculo? Si
comparamos la rapidez de movimiento del objeto en línea recta con el movimiento en forma
irregular, ¿cuál se mueve más rápidamente? ¿Por qué?
Anotaremos las respuestas de los estudiantes y elaboraremos una definición con el grupo. Para
cerrar la secuencia didáctica, entregaremos a cada estudiante una actividad movilizadora con
autorregulación del grupo, con la finalidad de identificar la dirección de movimiento de los
objetos y, en lo posible, su rapidez. La hoja de trabajo tendrá gráficos, tales como un reloj, un
cohete, un avión, una pelota en movimiento de caída y un trompo. En ella anotarán la dirección y
rapidez de movimiento de cada objeto.

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En Tercer grado de EGB el observar y describir la acción de una fuerza en máquinas simples
requiere de una actividad que plantee una pregunta problémica, por ejemplo: ¿Cómo funciona la
polea fija?, a fin de formular conjeturas o anticipaciones como: La polea fija no se desplaza,
funciona como una máquina simple.
Luego, ejecutamos el experimento para demostrar que la polea fija funciona como una máquina
simple. Para ello, los estudiantes construirán una polea fija con una rueda, cuerda plástica con un
gancho para sujetar la carga, y una armadura para sujetar la rueda y colgarla. Finalmente, se
verifica que la acción de una fuerza puede levantar objetos de diferentes pesos y materiales.
Apoyaremos a los estudiantes para que concluyan que la polea no se desplaza y que en uno de los
extremos está sujeta la carga y en el otro se aplica la fuerza para moverla. Por lo tanto, se
comprueba que la conjetura es verdadera: La polea fija no se desplaza, funciona como una
máquina simple.
Cabe agregar que una máquina simple realiza su trabajo en un solo paso. Por lo tanto, la rueda, la
palanca, el tornillo, el plano inclinado, el torno y la cuña son ejemplos de máquinas simples.
En Cuarto grado de EGB Para desarrollar el tema de la fuerza y la gravedad, es recomendable
proponer un diseño experimental, para explicar la acción de la fuerza de gravedad sobre los
cuerpos. El diseño experimental reunirá los siguientes requisitos: la identificación del problema, la
formulación de la hipótesis y la experiencia en sí, que se basará en la caída de dos cuerpo desde
cierta altura, como un pedazo de papel de 20 cm x 20 cm y una moneda.
A continuación, se deja caer el papel y la moneda al mismo tiempo y se obtienen conclusiones
sobre lo que se observa. Luego, tomaremos el trozo de papel y lo transformaremos en una bola
compacta. Nuevamente, dejaremos caer los dos objetos al mismo tiempo y orientaremos la
conclusión de que esto se debe a que nuestro planeta está sometido a la acción de la fuerza de
gravedad y que esta es una fuerza a distancia. Explicaremos que los cuerpos son atraídos por la
fuerza de la gravedad, que esta se relaciona con la masa de los cuerpos y que es la responsable del
peso de los cuerpos. Los estudiantes, entonces, crearán su propio concepto de lo que es la fuerza
de gravedad.
La transferencia de esta secuencia didáctica consistirá en la presentación de experimentos,
realizados por los estudiantes en pequeños grupos, para demostrar la fuerza de la gravedad y
explicar que también existe una fuerza de atracción entre la Tierra y la Luna y entre el Sol y los
planetas.
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la
energía, reconociendo su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo
Para desarrollar las DCD que empaqueta este criterio de evaluación se realiza las siguientes
actividades:
El tema sobre fuentes y formas de energía y el desarrollo de habilidades explorar e identificar la
energía debemos iniciarlo desde el diagnostico de conocimientos previos por medio de preguntas
como: ¿Qué entienden por energía? ¿De dónde viene la energía? ¿Por qué creen que se mueven
los autos, las bicicletas o las paletas de un ventilador? ¿De qué fuente de energía se obtiene la que
se usas en tu hogar? Una vez terminada esta fase, podemos explicar el concepto de energía
aclarando que es la capacidad de causar cambios en los cuerpos y que, aunque no podamos verla,

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sí podemos verificar su existencia en los cuerpos que cambian. Este momento culminará con la
descripción de las fuentes de energía.
A partir de aquí, podríamos presentar un video para que los estudiantes describan las fuentes de
energía como el Sol, el agua, el viento, el mar, los volcanes, la biomasa y el gas natural. Una vez
terminada la presentación del video, conviene que organicemos un taller de ciencias con el
objetivo de que los estudiantes indaguen las formas y transformaciones de energía para que las
describan, en pequeños grupos, y elaboren ejemplos gráficos. Además, solicitaremos que exploren
en la localidad el uso de las energías, como la solar, la eólica, la cinética, la eléctrica, la química, la
sonora, la lumínica, entre otras, en actividades cotidianas e industriales. Esta es una manera de
que los estudiantes desarrollen la creatividad y potencien sus habilidades investigativas.
Se sugiere aplicar estrategias de observación directa e indirecta, aplicar representaciones gráficas
analógicas y digitales de eventos y fenómenos, y ejecutar experiencias sencillas que les permita de
forma intuitiva ejemplificar procesos semejantes.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las
características de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de su entorno inmediato.
Para desarrollar las DCD que agrupan este criterio de evaluación se recomienda realizar las
Para Segundo grado de EGB Para el tema sobre las características de la luz, podemos guiar una
actividad de entrada al proceso mediante una estrategia lúdica con las siguientes consignas:
colocar las mochilas en un rincón del aula, cerrar los ojos, caminar hacia el rincón para ubicar su
mochila y sacar un cuaderno y un lápiz.
Luego preguntaremos: ¿Pudieron caminar por el salón sin golpearse? ¿Cómo localizaron su
mochila? ¿Cómo se sintieron al no disponer de luz? ¿Qué es la luz para ustedes? Después,
apoyaremos una reflexión sobre las experiencias de los estudiantes para llegar a la conclusión de
que cuando no hay luz, no podemos ver los objetos que nos rodean.
A continuación, explicaremos que la luz es una forma de energía que nos permite ver los objetos y
que estos pueden ser luminosos o no luminosos. Para la aplicación, presentaremos objetos con
estas características.
Para Tercer grado de EGB En cuanto al tema el bloqueo de la luz podemos iniciar con la
observación y descripción la luz, las características de la sombra y la penumbra y en forma
experimental mediante el con el juego de manos que consiste en interponer estas entre a una
fuente de luz y la pared, de manera que la posición y la oscilación de las manos proyectadas sobre
la pared formen sombras que representan diferentes seres en movimiento. Al realizar esta
actividad en pequeños grupos lograremos la regulación de los aprendizajes, la socialización y la
potenciación del equilibrio emocional de los estudiantes. Además, se incrementa su interés por
conocer sobre la sombra y la penumbra, que se presentan en los eclipses de Sol y Luna. Mediante
esta actividad lúdica también motivaremos el trabajo grupal y favoreceremos la resolución de
problemas que surgen en el aula ya que se potencia la expresión de sentimientos, emociones e
ideas.
Al observar y experimentar, los estudiantes serán capaces de construir el conocimiento junto con
el docente y responder preguntas como las siguientes: ¿De qué color es la sombra? ¿Qué
características de la sombra pueden mencionar? ¿Por qué se asocia la sombra y la penumbra con

94
los eclipses? ¿Qué es el eclipse de Luna? ¿Cómo se producen los eclipses de Sol? De esta manera
llegaremos a la descripción del tema tratado.
Para Cuarto grado de EGB se sugiere utilizar la observación e indagación guiada sobre objetos o
eventos de uso cotidiano, como puertas o ventanas de vidrio, estructuras de madera, su propia
sombra o sombra de objetos de su aula, para deducir las características de la luz y, mediante
pequeños experimentos, demostrar la propagación de la misma. Estas estrategias permiten en los
estudiantes desarrollar la curiosidad científica, formular conjeturas, elaborar informes de
observación e investigación bibliográfica.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a
partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los
conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales
usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación, es necesario realizar las
Para el segundo año de EGB se sugiere iniciar con la observación y diferenciación entre el día y la
noche. Para esto, utilizaremos un globo terráqueo y un adhesivo con la representación gráfica de
la escuela. Pegaremos el adhesivo en un lado del globo terráqueo que representará el lugar donde
viven. Mientras un estudiante ilumina el globo con una lámpara (en una habitación oscura),
preguntaremos: ¿Es de día o de noche en el lugar donde se encuentra la escuela? ¿Qué sucederá si
giramos el globo terráqueo? Realizamos esta acción y volvemos a preguntar: ¿Es de día o de noche
en nuestra escuela? ¿Cuántas horas tiene un día? ¿Cuántas horas ilumina el Sol? ¿Qué tiempo
dura la noche?
Indudablemente, con esta actividad los estudiantes habrán observado la formación del día y de la
noche. Sin embargo, para completar el proceso de aprendizaje es necesario que los relacionen con
el Sol, la presencia de la Luna y de las estrellas, la luminosidad del cielo y la sensación de frío y
calor, y que, además, identifiquen las respuestas de los seres vivos a estos cambios. Esto es lo que
los docentes debemos modelizar para trabajar con las ideas estructuradas que tienen los
escolares, para que el aprendizaje científico pueda entenderse como un proceso dinámico y de
reinterpretación.
Como aplicación del proceso de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes organizados en
pequeños grupos elaborarán un collage que represente el día y la noche. Por ejemplo, para el día
se puede graficar a una persona jugando en el parque, el Sol, un día claro; y en el caso de la noche,
la Luna, una persona durmiendo, estrellas, oscuridad. Una vez terminada esta actividad,
guiaremos a los estudiantes para describir las actividades que se pueden realizar en el día y en la
noche.
Durante el tercer año de EGB se puede buscar que los estudiantes sean capaces de indagar y
explicar las características del Sol, la Tierra y la Luna. Para esto, podemos partir de premisas, por
ejemplo: el Sol se ve de día, la Luna se ve de noche y la Tierra es el tercer planeta del Sistema
Solar. Aunque la idea de que la presencia o la ausencia de la luz solar determinan el día y la noche
ya ha sido trabajada, la retomaremos para integrarla con el resto de los temas que vamos a
trabajar en este núcleo de aprendizajes.

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En este orden de ideas, podemos desarrollar la destreza con criterios de desempeño planteada
mediante la indagación, en las cual haremos uso de recursos tecnológicos, como el computador, el
proyector y el uso de páginas web interactivas. Los estudiantes podrán conocer las características
en cuestión, establecer las semejanzas y diferencias entre el Sol, la Luna y la Tierra y explicarlas
tomando en cuenta sus formas, tamaños y movimientos.
Si consideramos la facilidad que tienen los estudiantes para adquirir información, podemos crear
una situación en la que los escolares seleccionen una pregunta; por ejemplo: ¿Cuáles son las
características del Sol? ¿Cuáles son las características de la Luna? ¿Cuáles son las características de
la Tierra? Una vez que cada estudiante ha seleccionado la pregunta que quiere responder, podrá
pensar en la manera en que va a indagarla, para al final presentar sus hallazgos a sus compañeros.
Los docentes apoyaremos la elaboración conjunta de las semejanzas y diferencias.
Por último, es recomendable realizar una actividad en la cual el estudiante sintetice lo aprendido.
Para Cuarto grado de EGB se sugiere la observación, a través de instrumentos tecnológicos y/o
ancestrales, de ser posible, la indagación de representaciones gráficas analógicas y/o digitales que
existan en el entorno o localidad, y la búsqueda de información en diferentes fuentes de consulta,
que promuevan, en los educandos, la comprensión y valoración de los conocimientos ancestrales
sobre el suelo y la agricultura.
CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales
(renovables y no renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una
Para desarrollar las DCD que se encuentran en este criterio de evaluación es recomendable
trabajar desde un punto de vista práctico y considerando distintos panoramas, para poder
desarrollar las diferentes habilidades investigativas, como explorar, indagar y experimentar, y
actitudes de cuidado del suelo.
Cabe agregar que el desarrollo de la destreza Explorar y explicar los principales recursos naturales
de la localidad, e identificar sus características y usos se realizará con base en una salida de campo
para identificar los recursos naturales del medio y clasificarlos en renovables y no renovables e
interpretar sus usos en la localidad.
En el aula, motivaremos una reflexión sobre la siguiente lectura guiada, con el fin de que subrayen
los conceptos que se trabajaron antes.
Los recursos naturales son aquellos elementos que proporciona la naturaleza sin intervención del
ser humano y que pueden ser aprovechados para satisfacer sus necesidades como fuente de
energía.
Los recursos naturales renovables son aquellos que se restablecen en períodos más o menos
cortos. Entre ellos están el suelo, el agua, la flora, la fauna, el aire, el paisaje, la energía del Sol y el
viento. Pero también estos recursos son vulnerables al abuso, como ocurre con los suelos, la flora
y la fauna. En cambio, los recursos naturales no renovables son aquellos cuyos procesos de
formación tardan miles de millones de años y su explotación conduce al agotamiento; tal es el
caso de los minerales como el hierro, el petróleo, el carbón y el oro.
La conservación de los recursos naturales debe estar orientada a la utilización racional, la
conservación de los complejos naturales típicos, escasos o en vías de extinción, y la defensa del
medio ante la contaminación y la degradación.

96
Para cerrar la secuencia didáctica, presentaremos una tarea que recupere los conocimientos
trabajados mediante las habilidades que constan en la destreza con criterios de desempeño.
Se sugiere la observación directa o indirecta, mediante representaciones gráficas analógicas o
digitales y la indagación en diferentes fuentes de consulta. Esta información es necesaria para que
los estudiantes estructuren informes de estudios del entorno.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y
agua), a partir del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del
deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del
agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.
Para llevar adelante una secuencia que explique, podemos hacer una modelización en la que
intervengan diferentes fenómenos naturales. Por lo tanto, enseñaremos a los estudiantes a
explicar la acción del Sol en el agua mediante la observación de su ciclo en la naturaleza; la acción
del Sol sobre el suelo por medio del calor facilita la descomposición de los restos de los seres
vivos, mientras que las variaciones entre frío y calor rompen las rocas; la acción del Sol sobre el
aire a partir de la formación de los vientos y los cambios de temperatura de la Tierra; la acción del
Sol en las plantas con base en la fotosíntesis, en los animales a partir de la observación de sus
ritmos de reproducción, y en el ser humano considerando el impulso a sus procesos vitales.
El tema del suelo implica proponer situaciones de enseñanza que rescaten las experiencias de los
estudiantes, aun cuando el aula es un espacio de diálogo e intercambio de ideales del mundo
entre docente y educando. Para iniciar, podemos explicar a los estudiantes que van a salir a un
trabajo de campo con la finalidad de explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en
forma guiada, sobre las características (color, textura y permeabilidad), formación, compuestos,
clases, deterioro y cuidados del suelo. De regreso en el aula, los estudiantes socializarán sus
observaciones y los apoyaremos para construir el nuevo conocimiento en conjunto.
Para continuar con la construcción y reconstrucción del conocimiento, podemos planificar una
actividad experimental sencilla con los requerimientos del método científico, para que los
estudiantes identifiquen y expliquen los componentes y las clases de suelo, verifiquen su
permeabilidad y modelen la formación del suelo con papel y otros materiales reciclados. Con esta
experimentación, apoyaremos la obtención de conclusiones sobre las causas del deterioro y la
forma de cuidar el suelo.
Para desarrollar el tema del agua como recurso, sus características, usos y conservación guiaremos
a los estudiantes para enumerar los usos del agua en su localidad y demostrar sus usos mediante
una simulación.
Es recomendable el uso de modelos para explicar la aplicación de tecnologías limpias en el manejo
del agua. Adicionalmente, podemos emplear la elaboración de un micro proyecto que reúna todos
los pasos, como estrategia pedagógica que se apoya en la transversalidad y que implica la
investigación, propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos de las
diferentes áreas de estudio en torno al análisis de situaciones, intereses o problemas de los
educandos, en su contexto sociocultural y natural.
El micro proyecto podría consistir en la construcción de un filtro para eliminar la turbiedad del
agua para el consumo; desinfectar el agua mediante pequeñas cantidad de cloro como se hace
para las piscinas; y almacenar el agua en el domicilio. Para esto último, deberán tomar las

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siguientes precauciones: recolectar el agua en recipientes limpios adquiridos para este objeto;
cubrir los recipientes; siempre desinfectar el agua antes de su almacenamiento; nunca meter la
mano ni otros elementos no limpios dentro del recipiente de almacenamiento. Esta actividad
integra conocimientos de Ciencias Naturales, Matemática y Lengua y Literatura.
3.2 Orientaciones de evaluación
En el área de Ciencias Naturales, los instrumentos de evaluación constituyen las vías efectivas para
verificar los logros de los objetivos, siempre y cuando: estén redactados con claridad; sean
factibles de aplicar en cuanto al tiempo, condiciones y recursos; y, estén adecuados a los
contenidos, habilidades, técnicas y a la metodología de enseñanza y aprendizaje empleada.
Los instrumentos de la evaluación cualitativa tienen que ser plurales, multidireccionales, y capaces
de obtener información sobre variados tipos de conocimientos, actitudes, destrezas cognitivas, de
trabajo o de comunicación, entre otras. En otras palabras, este tipo de instrumentos recoge
información sobre el proceso como los estudiantes construyen el conocimiento y desarrollan su
personalidad.
A continuación se hace referencia a diferentes técnicas, herramientas e instrumentos que se
aplican en el proceso de enseñanza y evaluación en el área de Ciencias Naturales y que se pueden
aplicar en las distintas áreas académicas.
1.- Observación sistemática
Es una técnica utilizada en evaluación formativa. Sirve para recoger datos útiles de diferentes
procedimientos, habilidades, conocimientos y, especialmente, actitudes. Por lo tanto, debe ser
planificada y concretarse al objeto de observación. Por ejemplo:
 Buscar información sobre un tema determinado: observar si se toma la información
literalmente de las fuentes o si se contrastan o no con diferentes informaciones sobre un tema.
 En el trabajo de laboratorio se debe observar la selección materiales, el uso adecuado de los
instrumentos, el grado de rigurosidad con que los manejan, entre otros aspectos.
 Las salidas de campo son esenciales porque permiten a los estudiantes explorar nuevos
ambientes. En ellas se puede recoger información acerca de las habilidades científicas,
conocimientos, competencias, procedimientos y actitudes.
 La actividad experimental, considerada como un proceso de enseñanza y evaluación, para
pensar científicamente, necesita de técnicas de evaluación adecuadas que permitan recoger la
información del proceso del método científico. Como sus actividades están orientadas al
trabajo en equipo, se ha de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones.
Además, se evaluarán las habilidades de formular preguntas, supuestos o hipótesis;
intercambiar ideas; elaborar modelos representacionales con creatividad, hacer predicciones
sencillas sobre determinados hechos, sucesos o fenómenos; diseñar soluciones; planificar
actividades experimentales con originalidad, y colaborar en el proyecto u otras acciones de
investigación.
 El juego de simulación y las dramatizaciones permiten evaluar la comprensión de conceptos y
procedimientos, y, especialmente, actitudes, valores y normas.
El docente debe recoger adecuadamente y sistematizar las observaciones suyas o de los mismos
estudiantes por medio de criterios concretos y diversos instrumentos: bitácoras, registros, listas de

98
cotejo, escalas de estimación, rúbricas. Lo importante es seleccionar el objeto que se evaluará, las
destrezas con criterio de desempeño, los conocimientos, las actitudes, los valores o las normas.
2.- Revisión de Trabajos
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio que resumen el
trabajo realizado. Esto permite presentar ordenadamente el proceso de trabajo, acompañado de
esquemas, dibujos y gráficos. En ellos debe reflejarse claramente el problema estudiado, los
supuestos de partida, las hipótesis, el diseño realizado, las conclusiones obtenidas y las
aplicaciones prácticas que se derivan, indicando las fuentes de información consultadas.
3.- Análisis de textos científicos
A fin de que redacten un título adecuado a su contenido y que destaquen sus ideas principales, o
bien que realicen un esquema, un resumen, un periódico mural, un texto redactado como noticia
científica o una noticia de periódico, y que identifiquen incongruencias si las hubiese.
4.- Pruebas especificas
Existen diversos instrumentos de evaluación educativa. Las pruebas son los instrumentos
mayormente utilizados en educación formal u ordinaria. Deben ser aplicadas sistemáticamente y
estar acompañadas, siempre, por criterios claros de evaluación, que se comunican previamente a
los estudiantes. Las pruebas buscan poner en evidencia y, consecuentemente, valorar
conocimientos, destrezas y habilidades.
4.1.- Las pruebas escritas comprenden una serie de preguntas, previamente elaboradas, que
pueden ser contestadas en equipo o, de preferencia, individualmente. De acuerdo con el tipo de
preguntas, las pruebas escritas se clasifican en:
 Pruebas objetivas: comprenden una serie de preguntas previamente elaboradas, de selección
múltiple, emparejamiento, completamiento o doble alternativa, que pueden ser contestadas,
de preferencia, individualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta
evaluación son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codificación. Son adecuadas
para verificar la utilización correcta de términos o la identificación de conceptos.
 Pruebas de ensayo: son eficaces para evaluar conocimientos complejos, así como la
comprensión, aplicación y análisis. Alientan a los estudiantes a organizar, integrar y expresar
sus propias ideas. Los instrumentos son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas
o extensas, cuya medición puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se recomienda aplicar
en evaluación formativa y anticipar una guía con criterios de evaluación.
 Pruebas de interpretación de datos: implican la comprensión e interpretación de datos
presentados en diferentes formatos, como tablas, gráficos y representaciones diversas. Evalúan
procedimientos, aplicaciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos,
comparaciones de distintas formas de representar una misma información y relacionar los
datos disponibles con su sentido o significado dentro de la información. Los instrumentos se
caracterizan por presentar preguntas abiertas.
4.2.-Las pruebas orales se basan en la palabra hablada y, de preferencia, en el trabajo grupal.
Comprenden: resúmenes, discusión y exposición de temas, discusión en equipo y exposición de
conclusiones, discusión grupal y entrevista en equipos
4.3.- Las pruebas prácticas son actividades reales que debe resolver el estudiante. Sirven para
valorar conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se las aplica de forma individual, aunque en

99
casos especiales podrían ser grupales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guías de
observación, listas de cotejo, escalas estimativas e instrumentos de codificación.
3.2.1 Orientaciones específicas para el subnivel Elemental de EGB
Para evaluar los aprendizajes en los estudiantes, hay que partir por definir qué es la evaluación y
de su importancia de la aplicación. Para comenzar, la evaluación supone la atribución de un valor o
una cualidad sobre un individuo en función de determinado propósito. En este sentido, la
evaluación es considerada parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que
su aplicación es de suma importancia.
Ahora bien, es preciso recolectar información al inicio del año escolar mediante una prueba o una
actividad grupal que permita diagnosticar los aspectos fuertes y débiles, en cuanto a la adquisición
de las destrezas. Cabe recalcar que esta evaluación carece de valoración.
En el subnivel de Básica Elemental, al igual que en los otros subniveles/niveles, aplicamos en todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación diagnóstica, de proceso y sumativa, mediante
un conjunto de técnicas, como la observación, cuestionarios, entrevistas, pruebas, entre otras, e
instrumentos que sirven para recoger información y que responden a la técnica aplicada. La
heteroevaluación, evaluación directa o unidireccional es un espacio para evaluar
cuantitativamente con el fin de asignar una nota a los logros alcanzados en un período.
A medida que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación es permanente y
continua; es decir, mientras se enseña, se evalúa. Para ello, se puede aplicar la observación o una
batería de preguntas, a manera de entrevista, con la finalidad de evidenciar el aprendizaje de los
estudiantes, como por ejemplo: ¿Qué aprendieron? ¿Qué tema consideran más importante? ¿Por
qué? ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué? ¿Qué duda tienen sobre el tema estudiado? Este ejemplo
brinda información acerca de los saberes y las habilidades que el alumno aprende en la clase. Es
muy práctico puesto que toma un corto tiempo y así podemos aclarar las dudas, poner énfasis en
algunos aspectos que en ocasiones no se consideran importantes para el logro de destrezas, y
evaluar para retroalimentar.
Es preciso ahondar en la evaluación sumativa, la misma que se aplica al término del proceso de
enseñanza y aprendizaje y posibilita al docente conocer los resultados y las limitaciones que tiene
el alumno, además de considerar si los objetivos se han alcanzado o no, mas no debe servir para
difundir una valoración cuantitativa, como lo demanda el sistema educativo. A continuación se
presenta un ejemplo de evaluación sumativa.
Segundo grado
Criterio de evaluación:
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a
partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia
de la polinización y dispersión de las semillas.
Indicador de evaluación (desagregado para este año):
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de los animales (aves).
Actividad evaluativa:
Observa las imágenes, numera el orden en que se producen los cambios y completa la tabla.
Las aves
Orden Características
Crecen
Se reproducen
Nacen

100
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de las plantas.
Observa las imágenes y escribe qué características cambian en la planta y qué características
permanecen constantes.
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de las plantas desde la identificación de los cambios que se
producen en sus etapas e importancia.
Responde: ¿Qué ves en la imagen?
Marca con una X la respuesta correcta.
a. ____ Las plantas no crecen.
b. ____ Las plantas responden a estímulos.
c. ____ Las plantas se desplazan.
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de los seres humanos desde la identificación de los cambios que se
producen en sus etapas e importancia.
Características que cambian:
Características que no cambian:

101
Observa las imágenes y colorea los recuadros que contienen características que cambian en el ser
humano con el tiempo.
Cambia No cambia Por qué
Forma del cuerpo
Tamaño del cuerpo
Peso del cuerpo
Color del cabello
Tercer grado
identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser
humano.
I.CN.2.2.2. Describe sus partes de las plantas.
Coloca en los recuadros el número correspondiente a la parte de la planta que señalan.
1. Raíz
2. Tallo
3. Hoja
4. Flor
5. Fruto
Criterio de evaluación
identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser
humano.
I.CN.2.2.2. Describe las funciones de las partes de las plantas.
Completa con las funciones de las partes de la planta.
Función de la raíz: ……………………
Función del tallo: ……………………

102
Función de las hojas: ……………………
Función de las flores: ……………………
Función de los frutos: ……………………
Cuarto grado
Criterio de evaluación
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la
energía, reconociendo su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo
I.CN.2.7.1. Explica desde su propia experiencia la transformación de la energía y sus fuentes.
Observa la secuencia de imágenes y explica.
a. ¿De dónde obtuvo la energía el trigo?
…………………………………………………………………………………………
b. ¿De dónde obtuvo la energía el molino para moler el trigo?
…………………………………………………………………………………………
c. ¿De dónde obtiene el niño la energía para vivir?
…………………………………………………………………………………………
4. BANCO DE RECURSOS
 Recurso: Basteen, C. (1992). Citado por Morín, E., Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
Información del recurso: Este texto pretende exponer problemas centrales que la educación del
futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción. El saber científico
en el cual se apoya este texto está basado en profundos misterios concernientes al universo, a la
vida, y al nacimiento del ser humano como ser creador de su propio aprendizaje.
 Recurso: Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana
Información del recurso: Esta obra presenta información vinculada a los procesos de desarrollo y
avance tecnológico de las sustancias químicas y la aplicación de estos con la vida cotidiana de los
seres humanos. Constituye una propuesta pedagógica que hace énfasis en los fundamentos
teóricos, los cuales están acompañados de procesos de metacognición, reflexión de aspectos
ambientales y experimentación por medio de laboratorios. Promueve el desarrollo de capacidades
científicas, a través de procesos de comprensión cd la información, indagación, experimentación y
juicio crítico.
 Recurso: OIKOS, (1994). Manual de producción de materiales didácticos. Corporación de
Gestión Tecnológica y Científica sobre el ambiente. Quito. Ecuador
Explica lo que sucede
…………………………….
…………………………….

103
Información del recurso: Este manual tiene como propósito proporcionar a los maestros y
maestras sugerencias sobre el uso de recursos educativos para concienciar en los educandos el
cuidado del ambiente, así como también, proponer alternativas de evaluación de los aprendizajes
limitando los materiales de consumo. (hojas, cuadernos, etc.)
 Recurso: http://www.astromia.com/solar/estructura.html
Información del recurso: Estas medios virtuales contienen información oportuna sobre la
estructura del sistema solar recalcando que el sol es considerado una inmensa burbuja que flota
en el espacio, girando alrededor suyo una secuencia de masa solidas denominadas planetas ,
también expone en gran medida la formación del viento solar , de las nubes , de la lluvia y otros
aspectos relacionados con los fenómenos atmosféricos, así como también los cuerpos celestes
menores, las partículas de polvo estelar, los rayos cósmicos, y todo el espacio interplanetario.
 Recurso: Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de Buenos Aires:
Buenos Aires.
Información del recurso: Este obra: detalla ampliamente la forma de “Hacer Ciencia” donde
expone que el conocimiento es construido mediante la investigación científica siguiendo las fases
del Método Científico , de manera ordenada hasta llegar a convertirse en teorías.
 Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
Información del recurso: Este es un video interactivo donde se explica con claridad los conceptos
de presión absoluta, presión atmosférica y presión relativa, apoyándose en ejemplos prácticos y
fáciles de replicar; de tal manera que el estudiante puede alcanzar los aprendizajes sobre esta
temática sin complicaciones.
 Recurso:
www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb610b/index.html
Información del recurso: Esta página contiene información detallada de la formación de tejidos ,
así como también de las clases de tejidos animales, acompañados de los gráficos respectivos que
permiten al estudiante acercarse a la realidad de los acontecimientos. Además las definiciones de
los temas referentes a los tejidos son precisas de tal manera que se generan procesos de
indagación autónoma.
 Recurso: Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
Información del recurso: Esta obra contiene lineamientos importantes que contribuyen al
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, además permite profundizar los conocimientos
científicos de ciencias naturales a través de los instrumentos necesarios para la enseñanza
(organizadores gráficos, imágenes, lecturas críticas, talleres, cuestionarios, etc.) que permiten
lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
 Recurso: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html
Información del recurso: En este enlace se puede clarificar la conceptualización de “Currículo”,
término indispensable para la elaboración de documentos de carácter pedagógico, y establece que
es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que

104
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
 Recurso: Sánchez, S. (1993). La tutoría en los centros docentes: manual del profesor tutor
Madrid. España
Información del recurso: Esta obra contiene información pertinente sobre las funciones, tareas,
contenidos, y destinatarios de la intervención tutorial, así como permite conocer los aspectos
diferenciales de la intervención tutorial en los diferentes ciclos y niveles educativos y sobre la
importancia de la acción tutorial para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Recurso: Angulo Vargas, A. (2009): La tutoría en la Educación Secundaria
Información del recurso: Esta obra permite tener una información detallada de los Programas de
Acción Tutorial (PAT) que se fomenta en las Instituciones Educativas donde el tutor es el
responsable de la ejecución que debe estar acompañado del orientador, quien desempeñara
la función de coordinador de dicho programa con el fin de garantizar coherencia en lo planteado
en el PAT.
 Recurso: Theron, A. (1968). Botánica, España. Artes Gráficas. Bilbao
Información del recurso: Esta obra facilita el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño
en lo que se refiere a la estructura celular vegetal, así como también detalla una serie de
actividades experimentales que permitirán al estudiante indagar y verificar los conocimientos.
 Recurso: Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de Mejoramiento y
Capacitación Docente. Ecuador.
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de herramientas metodológicas que
contribuyen a la creatividad y desarrollo de habilidades de investigación y permite valorar la
necesidad de construir grupalmente un espacio analítico y reflexivo que conduzca a la revisión de
actitudes y al mejoramiento de habilidades profesionales.
 Recurso: George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educación Básica- Fundamentos y
Métodos. Santillana, S.A. Madrid
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de estrategias de enseñanza que favorecen
el desarrollo del pensamiento formal mediante la repetición de una serie de habilidades
intelectuales. Estas estrategias suelen ir acompañadas de ejemplos aplicados a los conocimientos
científicos que ayudan a hacer más clara la temática insertada en las DCD.
 Recurso: Aispur, G. (2012). El Proyecto educativo Institucional. Registro No 040007. Ecuador
Información del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para diseñar proyectos
educativos, pues el propósito principal del texto es brindar estructuras optimas al proceso de
planificación y comunicar informaciones esenciales a todas las etapas de preparación de los
diversos proyectos: programación, identificación, orientación, análisis, presentación ante los
comités de revisión, ejecución y evaluación. Se modifica y mejora repetidas veces tanto durante la
preparación como durante la ejecución del proyecto.

105
 Recurso: MAE – MINEDUC, (2006). Plan Nacional de Educación Ambiental para la Educación
Básica y el Bachillerato (2006-2016), Quito-Ecuador.
Información del recurso: El Plan Nacional de Educación Ambiental para la Educación Básica y el
Bachillerato constituye la “carta de navegación” que marca el pensamiento, el sentimiento y la
acción de la institucionalización de la educación ambiental para apoyar al desarrollo sostenible.
Tiene su punto de arranque en la escuela básica y continúa en el bachillerato, pues, es una
necesidad impostergable tratar la educación ambiental en la concepción del currículo, para
contribuir a la formación integral de niños, niñas y jóvenes del Ecuador.
 Recurso: MAE – MINEDUC, (2009). Manual para planificación, ejecución y evaluación de
proyectos educativos ambientales, Quito-Ecuador.
Información del recurso: EI Manual constituye un instrumento didáctico que aborda el marco
conceptual de la educación ambiental como eje transversal del currículo escolar; ilustra la
metodología para trabajar en las diferentes etapas de un proyecto, considerando la relación de los
temas con las problemáticas ambientales locales identificadas por los maestros (as) en los eventos
de validación y difusión del Plan.
 Recurso: http://www.vvob.org.ec/sitio/pensando-verde-los-modulos-de-escuelas-verdes-2006
Información del recurso: Este enlace encontrará material didáctico sobre educación ambiental del
proyecto Escuelas Verdes, de VVOB Ecuador.
 Recurso: http://www.aprendizajeverde.net/temas
Información del recurso: En este enlace encontrará cursos y juegos, historietas y videos, noticias y
eventos, buenas prácticas y sitios web de interés dirigido a niños y niñas de 5 a 12 años sobre el
cuidado del agua, reciclaje y cambio climático.
5. BIBLIOGRAFÍA REVISADA
 Aduríz-Bravo, A., (2001). Integración de la filosofía en la formación inicial del profesorado de
ciencias. Tesis Doctoral, Universidad Autónoma de Barcelona.
 Angulo Vargas, A. (2009): La tutoría en la Educación Secundaria. Wolters Kluwer.
 Basteen, C. (1992). Citado por Morín, E., Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
 Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de Buenos Aires: Buenos
Aires.
 Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana.
 Chevallard, Y. (2005). La trasposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Aique.,
tercera edición, p. 45. ISBN 950-701-380-6.
 Coll, C., Maruri, T. y Onrubia, J., (2008). La utilización de las tecnologías en la información y la
comunicación: Del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso en psicología de educación
virtual. Madrid.
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 La Eduteca (2014). El Cuerpo Humano
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http://www.biocab.org/Metodo_Cientifico.html
 Programa de Educación. Logros de aprendizajes de estudiantes de Educación Básica Regular-
2013 2016. Recuperado:
http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodelacompanantepedagogico.pdf
 Artículo escrito por David Perkins y Tina Blythe (2006) Traducción al español cedida a EDUTEKA
por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera. Recuperado:
http://www.eduteka.org/AnteTodoComprension.php

108
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO
1. INTRODUCCIÓN
Además, el pensamiento científico contribuye de manera decisiva de tal modo que los estudiantes
ambiente.
Naturales.

109
La presente guía didáctica del subnivel Medio, que contempla, quinto, sexto y séptimo grado;
brinda herramientas oportunas para concretar lo propuesto para la asignatura de Ciencias
2. DEL CURRÍCULO AL AULA
voy a enseñar”
1.- Que voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currículo de
Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro
tiene “libertad de acción” para elegir un contenido.
2.- Para que voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a enseñar un contenido
(saber sabio) en un determinado momento.
3.- Como voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido (uso adecuado de
estrategias metodológicas) para que los estudiantes puedan aprender. “Es cuando la Didáctica se
pone en juego” (Chevallard, 2005, pág. 45).

110
Macro
Meso
Micro
Docentes
Currículo Nacional
Obligatorio
Proyecto
Curricular
Institucional
Planificación
Curricular Anual
Didáctica
Bravo, 2001).
científicos.
estudiantes.
en hechos.
ideas.

111
hacerlo.

112
2.1.2.- Contenidos de Aprendizaje
por grados o años.
subnivel Media. Los aprendizajes del currículo nacional serán impartidos para quinto, sexto y
séptimo grado de Educación General Básica.
Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de aprendizaje se concretan a partir de
de los estudiantes.
Para realizar la primera distribución de destrezas con criterios de desempeño con sus respectivos
objetivos por subnivel sin gradar, es necesario partir de las matrices con criterios de evaluación, en
las cuales se ha empaquetado aquellas destrezas que tienen en común una temática similar y se
evidencia de manera clara estos criterios de evaluación (para aquel grupo de destrezas).

113
Criterio Destrezas con criterios de desempeño
Quinto grado Sexto grado Séptimo grado
CE.CN.3.1. Explica la
importancia de los
invertebrados, reconociendo
las amenazas a las que están
sujetos y proponiendo
medidas para su protección
en las regiones naturales del
Ecuador, a partir de la
observación e indagación
guiada y en función de la
comprensión de sus
características, clasificación,
diversidad y la diferenciación
entre los ciclos reproductivos
de vertebrados e
invertebrados.
recursos, las
animales invertebrados,
describirlas y clasificarlos
de acuerdo a sus
semejanzas y
diferencias.
recursos, las
animales invertebrados,
describirlas y clasificarlos
de acuerdo a sus
semejanzas y
diferencias.
recursos, las
animales
invertebrados,
describirlas y
clasificarlos de acuerdo
a sus semejanzas y
diferencias.
recursos, la diversidad
de invertebrados de las
Ecuador y proponer
frente a sus amenazas.
Ecuador y proponer
Ecuador y proponer
CN.3.1.6. Indagar y
describir el ciclo
reproductivo de los
vertebrados y
diferenciarlos según su
tipo de reproducción.
CN.3.1.6. Indagar y
describir el ciclo
reproductivo de los
vertebrados y
CN.3.1.7. Indagar y
describir el ciclo
reproductivo de los
invertebrados y
CN.3.1.7. Indagar y
describir el ciclo
reproductivo de los
invertebrados y
CE.CN.3.2. Argumenta desde
la indagación y ejecución de
sencillos experimentos, la
importancia de los procesos
de fotosíntesis, nutrición,
respiración, reproducción, y
la relación con la humedad
del suelo, diversidad y
clasificación de las plantas sin
semilla de las regionales
naturales del Ecuador;
reconoce las posibles
amenazas y propone,
mediante trabajo
colaborativo, medidas de
protección.
clasificar las plantas sin
semillas y explicar su
relación con la humedad
del suelo y su
importancia para el
ambiente.
clasificar las plantas sin
semillas y explicar su
relación con la humedad
del suelo y su
importancia para el
ambiente.
CN.3.1.3. Experimentar
sobre la fotosíntesis, la
nutrición y la respiración
en las plantas,
explicarlas y deducir su
importancia para el
mantenimiento de la
vida.
nutrición y la respiración
en las plantas,
explicarlas y deducir su
importancia para el
mantenimiento de la
vida.
nutrición y la
respiración en las
plantas, explicarlas y
deducir su importancia
para el mantenimiento
de la vida.
CN.3.1.5. Indagar, con CN.3.1.5. Indagar, con

114
de plantas sin semillas
de las regiones naturales
de Ecuador y proponer
frente a las amenazas.
de plantas sin semillas
de las regiones naturales
de Ecuador y proponer
frente a las amenazas.
describir el ciclo
reproductivo de las
plantas e identificar los
agentes polinizadores
que intervienen en su
fecundación.
describir el ciclo
reproductivo de las
fecundación.
describir el ciclo
reproductivo de las
fecundación.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la
indagación y observación, la
dinámica de los ecosistemas
en función de sus
características y clases, los
mecanismos de interrelación
con los seres vivos, los
procesos de adaptación de la
diversidad biológica que
presentan, las causas y
consecuencias de la extinción
de las especies, las técnicas y
prácticas para el manejo de
desechos, potenciando el
trabajo colaborativo y
promoviendo medidas de
preservación y cuidado de la
diversidad nativa, en las
Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador.
recursos, las
ecosistemas y sus clases,
interpretar las
interrelaciones de los
seres vivos en los
ecosistemas y
clasificarlos en
productores,
consumidores y
descomponedores.
recursos, las
ecosistemas y sus clases,
interpretar las
seres vivos en los
ecosistemas y
clasificarlos en
productores,
consumidores y
descomponedores.
recursos, las
ecosistemas y sus
clases, interpretar las
seres vivos en los
ecosistemas y
clasificarlos en
productores,
consumidores y
descomponedores.
biológica de los
ecosistemas de Ecuador
e identificar la flora y
fauna representativas de
los ecosistemas
naturales de la localidad.
biológica de los
ecosistemas de
Ecuador e identificar la
flora y fauna
representativas de los
ecosistemas naturales
de la localidad.
explicar las adaptaciones
de plantas y animales a
las condiciones
ambientales de
diferentes ecosistemas y
relacionarlas con su
supervivencia.
explicar las adaptaciones
de plantas y animales a
las condiciones
ambientales de
diferentes ecosistemas y
relacionarlas con su
supervivencia.
describir las
interacciones
intraespecíficas e
interespecíficas en
diversos ecosistemas,
diferenciarlas y explicar
describir las
interacciones
intraespecíficas e
diferenciarlas y explicar
describir las
interacciones
intraespecíficas e
diferenciarlas y

115
la importancia de las
relaciones.
relaciones.
explicar la importancia
de las relaciones.
diversas fuentes y
describir las causas y
consecuencias
potenciales de la
extinción de las especies
en un determinado
ecosistema, y proponer
de la biodiversidad
amenazada.
diversas fuentes y
describir las causas y
consecuencias
potenciales de la
extinción de las especies
en un determinado
ecosistema, y proponer
de la biodiversidad
amenazada.
CN.3.5.4. Indagar el
aporte de la ciencia y la
tecnología para el
manejo de desechos,
aplicar técnicas de
manejo de desechos
sólidos en los
ecosistemas del entorno
e inferir el impacto en la
calidad del ambiente.
tecnología para el
manejo de desechos,
manejo de desechos
sólidos en los
ecosistemas del entorno
e inferir el impacto en la
tecnología para el
manejo de desechos,
manejo de desechos
sólidos en los
ecosistemas del
entorno e inferir el
impacto en la calidad
del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y
realizar una indagación
bibliográfica sobre el
trabajo de los científicos
en las Áreas Naturales
Protegidas de Ecuador, y
utilizar esa información
para establecer la
importancia de la
preservación y el
cuidado de la
biodiversidad nativa.
realizar una indagación
bibliográfica sobre el
trabajo de los
científicos en las Áreas
Naturales Protegidas
de Ecuador, y utilizar
esa información para
establecer la
importancia de la
preservación y el
cuidado de la
CE.CN.3.4. Explica, desde la
observación e indagación, la
estructura, función e
influencia del sistema
reproductor (masculino y
femenino), endócrino y
nervioso; los relaciona con los
procesos fisiológicos,
anatómicos y conductuales
que se presentan en la
pubertad y con los aspectos
biológicos, psicológicos y
sociales que determinan la
sexualidad como condición
humana.
CN.3.2.1. Indagar y
describir la estructura y
reproductor humano
femenino y masculino, y
en la transmisión de las
características
hereditarias.
CN.3.2.1. Indagar y
reproductor humano
femenino y masculino, y
en la transmisión de las
características
hereditarias.
CN.3.2.2. Examinar los
cambios fisiológicos,
anatómicos y
conductuales durante la
pubertad, formular
preguntas y encontrar
CN.3.2.2. Examinar los
cambios fisiológicos,
anatómicos y
conductuales durante
la pubertad, formular
preguntas y encontrar

116
respuestas sobre el inicio
de la madurez sexual en
mujeres y hombres,
basándose en sus
propias experiencias.
respuestas sobre el
inicio de la madurez
sexual en mujeres y
hombres, basándose
en sus propias
experiencias.
CN.3.2.4. Explicar, con
apoyo de modelos, la
estructura y función del
sistema endocrino e
interpretar su
importancia para el
mantenimiento del
equilibrio del medio
interno (homeostasis) y
en cambios que se dan
en la pubertad.
estructura y función
del sistema endocrino
e interpretar su
importancia para el
mantenimiento del
equilibrio del medio
interno (homeostasis)
y en cambios que se
dan en la pubertad.
recursos, la estructura y
nervioso, relacionarlo
con el sistema
endocrino, y explicar su
importancia para la
recepción de los
estímulos del ambiente y
la producción de
respuestas.
recursos, la estructura
y función del sistema
nervioso, relacionarlo
con el sistema
endocrino, y explicar
su importancia para la
recepción de los
estímulos del ambiente
y la producción de
respuestas.
CN.3.2.10. Observar los
aspectos biológicos,
psicológicos y sociales
que determinan la
sexualidad, y analizarla
como una manifestación
humana.
CN.3.2.10. Observar los
que determinan la
sexualidad, y analizarla
como una
manifestación
humana.
CE.CN.3.5. Propone acciones
para la salud integral (una
dieta equilibrada, actividad
física, normas de higiene y el
uso de medicinas ancestrales)
a partir de la comprensión e
indagación de la estructura y
función de los aparatos
digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y de los
órganos de los sentidos,
relacionándolos con las
enfermedades, los
desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los
CN.3.2.3. Describir, con
estructura y función de
los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio
y excretor y promover su
cuidado.
los sistemas digestivo,
y excretor y promover su
cuidado.
función de los órganos
de los sentidos, y
para la relación con el
ambiente social y
natural.
función de los órganos
de los sentidos, y
para la relación con el
ambiente social y
natural.

117
efectos nocivos por consumo
de drogas estimulantes,
depresoras y alucinógenas en
su cuerpo.
CN.3.2.7. Reconocer la
importancia de la
actividad física, la
higiene corporal y la
dieta equilibrada en la
pubertad para mantener
la salud integral y
comunicar los beneficios
por diferentes medios.
importancia de la
pubertad para mantener
la salud integral y
comunicar los beneficios
por diferentes medios.
importancia de la
pubertad para
mantener la salud
integral y comunicar
los beneficios por
diferentes medios.
CN.3.2.8. Diseñar y
ejecutar una indagación
documental sobre las
causas de las
enfermedades de los
sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor y
de prevención.
causas de las
enfermedades de los
sistemas digestivo,
excretor y reproductor y
de prevención.
ejecutar una
indagación documental
sobre las causas de las
enfermedades de los
sistemas digestivo,
respiratorio,
circulatorio, excretor y
reproductor y
de prevención.
documental sobre los
efectos nocivos de las
drogas -estimulantes,
depresoras,
alucinógenas-, y analizar
las prácticas que se
aplican para la
erradicación del
consumo.
ejecutar una
indagación documental
sobre los efectos
nocivos de las drogas -
estimulantes,
depresoras,
alucinógenas-, y
analizar las prácticas
que se aplican para la
erradicación del
consumo.
CN.3.5.1. Recoger
información acerca de
los conocimientos
ancestrales de la
medicina indígena,
y montubio de Ecuador y
argumentar sobre la
importancia que tienen
en el descubrimiento de
nuevos medicamentos.
CN.3.5.1. Recoger
información acerca de
los conocimientos
ancestrales de la
medicina indígena,
y montubio de Ecuador y
argumentar sobre la
en el descubrimiento de
CN.3.5.2. Diseñar una
investigación de campo
sobre las creencias
relacionadas con la
bulimia y la anorexia, y
comparar sus resultados
con las investigaciones
científicas actuales.
investigación de campo
sobre las creencias
relacionadas con la
bulimia y la anorexia, y
comparar sus
resultados con las
investigaciones

118
experimentación y la revisión
de diversas fuentes, la
evolución de las teorías sobre
la composición de la materia
(átomos, elementos y
moléculas), su clasificación
homogéneas y
heterogéneas), sus
propiedades (elasticidad,
dureza y brillo) y la
clasificación de los
compuestos químicos
(orgánicos e inorgánicos),
destacando las sustancias, las
mezclas y los compuestos de
uso cotidiano y/o
tradicionales del país.
demostrar las
propiedades específicas
de la materia,
experimentar, probar las
predicciones y
comunicar los
resultados.
demostrar las
de la materia,
experimentar, probar las
predicciones y
comunicar los
resultados.
demostrar las
propiedades
específicas de la
materia, experimentar,
probar las predicciones
y comunicar los
resultados.
recursos, la constitución
de la materia, analizar el
modelo didáctico del
átomo y describir los
elementos químicos y las
moléculas.
recursos, la constitución
de la materia, analizar el
elementos químicos y las
moléculas.
recursos, la
constitución de la
materia, analizar el
elementos químicos y
las moléculas.
CN.3.3.3. Indagar y
clasificar la materia en
sustancias puras y
mezclas, y relacionarlas
con los estados físicos de
la materia.
CN.3.3.3. Indagar y
sustancias puras y
mezclas, y relacionarlas
con los estados físicos de
la materia.
CN.3.3.3. Indagar y
sustancias puras y
mezclas, y
relacionarlas con los
estados físicos de la
materia.
CN.3.3.4 Indagar y
establecer preguntas
sobre las propiedades de
los compuestos
químicos, clasificarlos en
orgánicos e inorgánicos,
y reconocerlos en
sustancias de uso
cotidiano.
CN.3.3.4 Indagar y
sobre las propiedades de
los compuestos
químicos, clasificarlos en
orgánicos e inorgánicos,
y reconocerlos en
sustancias de uso
cotidiano.
CN.3.3.4 Indagar y
sobre las propiedades
de los compuestos
químicos, clasificarlos
en orgánicos e
inorgánicos, y
reconocerlos en
sustancias de uso
cotidiano.
CN.3.5.8. Indagar sobre
las bebidas tradicionales
del país, formular
hipótesis sobre el tipo de
mezclas a las que
corresponden, usar
técnicas e instrumentos
para probar estas
hipótesis, interpretar los
resultados y comunicar
sus conclusiones.
las bebidas
tradicionales del país,
formular hipótesis
sobre el tipo de
mezclas a las que
corresponden, usar
técnicas e
instrumentos para
probar estas hipótesis,
interpretar los
resultados y comunicar
sus conclusiones.
sobre la evolución del
conocimiento acerca de
la composición de la
sobre la evolución del
conocimiento acerca de
ejecutar una
indagación sobre la
evolución del
conocimiento acerca

119
materia, desde las ideas
de los griegos hasta las
teorías modernas;
representarla en una
línea de tiempo y
deducir los cambios de la
ciencia en el tiempo.
materia, desde las ideas
de los griegos hasta las
teorías modernas;
línea de tiempo y
deducir los cambios de la
ciencia en el tiempo.
de la composición de la
materia, desde las
ideas de los griegos
hasta las teorías
modernas;
línea de tiempo y
deducir los cambios de
la ciencia en el tiempo.
exploración y
experimentación en objetos
de uso cotidiano, los tipos de
fuerza (contacto, campo) y
sus efectos en el cambio de la
forma, la rapidez y la
dirección del movimiento de
los objetos.
diferenciar los tipos de
fuerzas y explicar sus
efectos en objetos de
uso cotidiano.
diferenciar los tipos de
efectos en objetos de
uso cotidiano.
y diferenciar los tipos
de fuerzas y explicar
sus efectos en objetos
de uso cotidiano.
interpretar los efectos
de la aplicación de las
fuerzas en los cambios
de la forma, la rapidez y
la dirección de
movimiento de los
objetos y comunicar sus
conclusiones.
de la forma, la rapidez y
la dirección de
movimiento de los
objetos y comunicar sus
conclusiones.
de la forma, la rapidez
y la dirección de
movimiento de los
objetos y comunicar
sus conclusiones.
sencillos, en varias sustancias
y cuerpos del entorno, las
diferencias entre calor y
temperatura; y, comunica, de
forma gráfica, las formas de
transmisión del calor
(conducción, convección y
radiación).
CN.3.3.7. Demostrar
experimentalmente y
diferenciar entre
temperatura y calor,
verificarlas por medición
en varias sustancias y
mediante el equilibrio
térmico de los cuerpos.
CN.3.3.7. Demostrar
experimentalmente y
diferenciar entre
temperatura y calor,
verificarlas por
medición en varias
sustancias y mediante
el equilibrio térmico de
los cuerpos.
la transmisión de calor y
deducir la forma en que
se producen la
conducción, la
convección y la
radiación.
la transmisión de calor y
deducir la forma en que
se producen la
conducción, la
convección y la
radiación.
la transmisión de calor
y deducir la forma en
que se producen la
conducción, la
convección y la
radiación.
CE.CN.3.9. Analiza las
características, importancia,
aplicaciones, fundamentos y
transformación de las
energías térmica, eléctrica y
magnética, a partir de la
indagación, observación de
representaciones analógicas,
digitales y la exploración en
objetos de su entorno
(brújulas, motores eléctricos).
Explica la importancia de
realizar estudios ambientales
recursos, las aplicaciones
de la energía térmica en
la máquina de vapor e
interpretar su
importancia en el
desarrollo industrial.
recursos, las aplicaciones
de la energía térmica en
la máquina de vapor e
interpretar su
importancia en el
recursos, las
aplicaciones de la
energía térmica en la
máquina de vapor e
interpretar su
importancia en el
explicar los fundamentos
y aplicaciones de la
electricidad, examinarlos
explicar los fundamentos
y aplicaciones de la
explicar los
fundamentos y
aplicaciones de la

120
y sociales para mitigar los
impactos de las centrales
hidroeléctricas en el
ambiente.
en diseños
experimentales y
elaborar circuitos
eléctricos con materiales
de fácil manejo.
en diseños
experimentales y
elaborar circuitos
eléctricos con materiales
de fácil manejo.
electricidad,
examinarlos en diseños
experimentales y
elaborar circuitos
eléctricos con
materiales de fácil
manejo.
CN.3.3.11. Analizar las
transformaciones de la
energía eléctrica, desde
su generación en las
centrales hidroeléctricas
hasta su conversión en
luz, sonido, movimiento
y calor.
energía eléctrica,
desde su generación
en las centrales
hidroeléctricas hasta
su conversión en luz,
sonido, movimiento y
calor.
CN.3.3.12. Observar,
identificar y describir las
características y
aplicaciones prácticas
del magnetismo en
objetos como la brújula
sencilla y los motores
eléctricos.
identificar y describir las
características y
del magnetismo en
objetos como la brújula
sencilla y los motores
eléctricos.
identificar y describir
las características y
del magnetismo en
objetos como la
brújula sencilla y los
motores eléctricos.
CN.3.5.6. Analizar los
ambiente y explicar
sobre la importancia de
los estudios ambientales
y sociales para mitigar
sus impactos.
CN.3.5.6. Analizar los
impactos de las
centrales
ambiente y explicar
sobre la importancia
de los estudios
ambientales y sociales
para mitigar sus
impactos.
++CE.CN.3.10. Analiza, desde
la indagación de diversas
fuentes, los efectos de los
fenómenos geológicos sobre
el planeta Tierra, tomando en
cuenta la composición del
Sistema Solar, la estructura
de la Tierra, la influencia de
las placas tectónicas en la
formación de la cordillera de
los Andes y la distribución de
la biodiversidad en las
Ecuador, reforzando su
análisis con las
contribuciones científicas al
campo de la vulcanología del
país.
recursos, las orbitas
planetarias y el
movimiento de los
planetas alrededor del
Sol.
planetarias y el
movimiento de los
Sol.
planetarias y el
movimiento de los
Sol.
recursos, sobre el
sistema solar, describir
algunos de sus
componentes, usar
modelos de simulación y
explicar los eclipses de la
Luna y el Sol.
CN.3.4.3 Indagar, con
recursos, sobre el
algunos de sus
componentes, usar
modelos de simulación y
explicar los eclipses de la
Luna y el Sol.
recursos, sobre el
algunos de sus
componentes, usar
modelos de simulación
y explicar los eclipses
de la Luna y el Sol.
CN.3.4.4. Analizar
modelos de la estructura
CN.3.4.4. Analizar
modelos de la estructura

121
de la Tierra y diferenciar
sus capas de acuerdo a
sus componentes.
de la Tierra y diferenciar
sus capas de acuerdo a
sus componentes.
recursos, los efectos de
los fenómenos
geológicos, relacionarlos
con la formación de
nuevos relieves,
organizar campañas de
prevención ante las
amenazas de origen
natural.
recursos, los efectos de
los fenómenos
geológicos, relacionarlos
nuevos relieves,
organizar campañas de
amenazas de origen
natural.
CN.3.4.5. Observar,
con uso de las TIC y
otros recursos, los
efectos de los
fenómenos geológicos,
relacionarlos con la
formación de nuevos
relieves, organizar
campañas de
amenazas de origen
natural.
CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas
tectónicas en los
movimientos orogénicos
y epirogénicos que
formaron la cordillera de
Los Andes y explicar su
influencia en la
distribución de la
biodiversidad en las
Ecuador.
CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas
tectónicas en los
movimientos
orogénicos y
epirogénicos que
formaron la cordillera
de Los Andes y explicar
su influencia en la
distribución de la
Ecuador.
CN. 3.5.7 Indagar sobre
los científicos que han
contribuido
significativamente al
avance de la ciencia y la
tecnología en el campo
de la vulcanología en el
país, e interpretar la
sus investigaciones para
la prevención y el control
de riesgos.
contribuido
avance de la ciencia y la
tecnología en el campo
de la vulcanología en el
país, e interpretar la
sus investigaciones para
la prevención y el control
de riesgos.
contribuido
avance de la ciencia y
la tecnología en el
campo de la
vulcanología en el país,
e interpretar la
sus investigaciones
para la prevención y el
control de riesgos.
formación del viento, nubes y
lluvia, en función de la
incidencia del patrón de
radiación solar, patrón de
calentamiento de la
superficie terrestre y
comprensión del Sol como
fuente de energía de la
Tierra.
CN.3.4.1. Indagar e
identificar al Sol como
Tierra e inferir su
importancia como
recurso renovable.
CN.3.4.1. Indagar e
identificar al Sol como
Tierra e inferir su
importancia como
recurso renovable.
apoyo de modelos, los
patrones de incidencia
de la radiación solar
sobre la superficie
patrones de incidencia
sobre la superficie

122
terrestre y relacionar las
variaciones de
intensidad de la
radiación solar con la
ubicación geográfica.
terrestre y relacionar
las variaciones de
intensidad de la
CN.3.4.8. Analizar e
interpretar los patrones
de calentamiento de la
explicar su relación con
la formación de vientos,
nubes y lluvias.
interpretar los patrones
de calentamiento de la
la formación de vientos,
nubes y lluvias.
interpretar los
patrones de
calentamiento de la
la formación de
vientos, nubes y
lluvias.
observación e indagación en
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las
catástrofes climáticas en los
seres vivos y sus hábitat, en
función del conocimiento
previo de las características,
elementos y factores del
clima, la función y
propiedades del aire y la capa
de ozono en la atmósfera,
valorando la importancia de
las estaciones y datos
meteorológicos y
proponiendo medidas de
protección ante los rayos UV.
recursos, la atmósfera,
describir sus capas según
su distancia desde la
litósfera e identificar su
importancia para el
mantenimiento de la
vida.
recursos, la atmósfera,
describir sus capas según
su distancia desde la
litósfera e identificar su
importancia para el
mantenimiento de la
vida.
función de la capa de
ozono y ejemplificar
ante los rayos UV.
CN.3.4.10. Reconocer
la función de la capa
de ozono y ejemplificar
ante los rayos UV.
y describir las
propiedades y funciones
del aire, deducir la
importancia de este en
la vida de los seres e
identificarlo como un
recurso natural
renovable.
CN.3.4.11 Experimentar
y describir las
propiedades y funciones
del aire, deducir la
importancia de este en
la vida de los seres e
identificarlo como un
recurso natural
renovable.
CN.3.4.11.
Experimentar y
describir las
propiedades y
funciones del aire,
deducir la importancia
de este en la vida de
los seres e identificarlo
como un recurso
natural renovable.
explicar las
características,
clima, diferenciarlo del
registrar y analizar datos
meteorológicos de la
localidad con apoyo de
instrumentos de
medición.
explicar las
características,
instrumentos de
medición.
explicar las
características,
elementos y factores
del clima, diferenciarlo
del tiempo
atmosférico, registrar y
analizar datos
instrumentos de
medición.
diferentes medios las

123
características del clima
en las regiones naturales
de Ecuador, explicarlas y
establecer la
importancia de las
estaciones
meteorológicas.
de Ecuador, explicarlas y
establecer la
importancia de las
estaciones
meteorológicas.
características del
clima en las regiones
naturales de Ecuador,
explicarlas y establecer
estaciones
meteorológicas.
inferir las características
y efectos de las
catástrofes climáticas y
establecer las
consecuencias en los
seres vivos y sus
hábitats.
y efectos de las
catástrofes climáticas y
establecer las
consecuencias en los
seres vivos y sus
hábitats.
CN.3.5.3. Planificar una
indagación sobre el
estado de la calidad del
aire de la localidad,
diseñar una
experimentación sencilla
que compruebe el nivel
de contaminación local y
explicar sus conclusiones
acerca de los efectos de
la contaminación en el
ambiente.
CN.3.5.3. Planificar una
indagación sobre el
aire de la localidad,
diseñar una
experimentación
sencilla que
compruebe el nivel de
contaminación local y
explicar sus
conclusiones acerca de
los efectos de la
contaminación en el
ambiente.
2.1.3.- METODOLOGÍA

124
fenómeno.
se la denomina Hipótesis, la que se convertirá en el fundamento principal para las comprobaciones
experimentales.
2.1.4.- EVALUACIÓN

125
aprendizaje.
2.1.5.- ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

126
2.1.6.- ACCIÓN TUTORIAL

127
establecidos.

128
sus propias ideas.
estudiantes.
convivencia.
2.1.7.- PLANIFICACION CURRICULAR
puede lograr? etc.

129
áreas.
posibles.
objetivo general.
objetivos.

130
Ejemplo:
 Anecdotario.
 Lista de Cotejo

131
contaminado.

132
individual.

133
2.1.10.- PLAN DE MEJORA
Descripción de la causa: “Deficiencia en procesos de Lectura Crítica”
Objetivo: Motivar a los estudiantes mediante técnicas activas para propiciar la lectura crítica.

134
ACCIONES METAS
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
FECHAS
MEDIOS DE VERIFICACION DEL
AVANCE
INICIO FINAL
Al inicio del año
lectivo 2016-2017
se diseñará la
planificación
correspondiente
a la ejecución de
estrategias
activas que
motiven la
lectura crítica en
temas científicos,
incorporando la
retroalimentación
continua.
Al culminar el
año lectivo
2016-2017 se
aspira
mejorar
y fortalecer el
proceso de
lectura crítica,
requisito
fundamental en
el proceso de la
utilización del
Método
Científico en el
área de Ciencias
Naturales
 Seleccionar textos que
promuevan la lectura crítica y
sean de interés para los
estudiantes.
 Adecuar espacios libres de
distracción para desarrollar la
habilidad de la lectura crítica.
 Elaborar cartillas que
permitan evidenciar el
desarrollo de la lectura
crítica.
 Organizar plenarias para
evidenciar el desarrollo de la
lectura crítica mediante la
argumentación elocuente de
sus expositores.
A partir del
mes de
septiembre
de 2016
Al
culminar
primer
Quimestre
Talento Humano: Integrantes
del área de Ciencias
Naturales.
Consejo Ejecutivo
Tutores
Padres de Familia
Estudiantes
Físicos:
Aula de clases
Biblioteca
Adecuación de espacios
naturales
Tecnológicos:
Internet
Videoconferencias sobre
mecanismos para incentivar
la lectura crítica.
Junta académica
Área de Ciencias
Naturales
Profesores de
Grado
Tutores de grado
Estudiantes
Padres de Familia
Informes periódicos del progreso de los
estudiantes en la lectura crítica.
Aplicación de pruebas de ensayo para
evidenciar la criticidad en temas
científicos.
Evaluación cuantitativa del desarrollo de
la habilidad de lectura crítica en medios
verificables (rúbricas, histogramas)

135
2.2.- PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA)
para quinto, sexto y séptimo grado correspondientes al subnivel Media.
Quinto grado Sexto grado Séptimo grado
Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, las características de los
animales invertebrados. (Ref.
CN.3.1.1.)
animales invertebrados, describirlas y
clasificarlos. (Ref. CN.3.1.1.)
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, las características de
los animales invertebrados,
describirlas y clasificarlos de acuerdo
a sus semejanzas y diferencias.
otros recursos, la diversidad de
invertebrados de las regiones
naturales de Ecuador.
Analizar, con uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad de
naturales de Ecuador y proponer
medidas de protección frente a sus
amenazas. (Ref. CN.3.1.4.)
Explicar, con uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad de
amenazas. (Ref. CN.3.1.4.)
CN.3.1.6.Indagar y describir el ciclo
reproductivo de los vertebrados y
diferenciarlos según su tipo de
reproducción.
Explicar el ciclo reproductivo de los
vertebrados y diferenciarlos según su
tipo de reproducción. (Ref. CN.3.1.6.)
Indagar y describir el ciclo
reproductivo de los
Invertebrados. (Ref. CN.3.1.7.)
Explicar el ciclo reproductivo de los
invertebrados y diferenciarlos según
su tipo de reproducción. (Ref.
CN.3.1.7.)
Explorar y clasificar las plantas sin
semillas. (Ref. CN.3.1.2.)
CN.3.1.2. Explorar y clasificar las
plantas sin semillas y explicar su
relación con la humedad del suelo y
su importancia para el ambiente.
Describir el proceso de la fotosíntesis.
(Ref. CN.3.1.3.)
Indagar sobre la fotosíntesis, la
nutrición y la respiración en las
plantas, explicarlas. (Ref. CN.3.1.3.)
CN.3.1.3. Experimentar sobre la
fotosíntesis, la nutrición y la
respiración en las plantas, explicarlas
y deducir su importancia para el
recursos, la diversidad de plantas sin
semillas de las regiones naturales de
Ecuador. (Ref. CN.3.1.5.)
Identificar, con uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad de plantas sin
semillas de las regiones naturales de
Ecuador y proponer medidas de
protección frente a las amenazas.
(Ref. CN.3.1.5.)
CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo
reproductivo de las plantas e
identificar los agentes polinizadores

136
que interviene en su fecundación. que interviene en su fecundación. que interviene en su fecundación.
Describir con uso de las TIC y otros
ecosistemas. (Ref. CN.3.1.9.)
Explicar, con uso de las TIC y otros
ecosistemas y sus clases. (Ref.
CN.3.1.9.)
otros recursos, las características de
los ecosistemas y sus clases,
interpretar las interrelaciones de los
seres vivos en los ecosistemas y
clasificarlos en productores,
consumidores y descomponedores.
recursos, la diversidad biológica de los
ecosistemas de Ecuador. (Ref.
CN.3.1.10.)
Identificar la flora y fauna
representativas de los ecosistemas
naturales de la localidad. (Ref.
CN.3.1.10.)
Explicar las adaptaciones de plantas a
las condiciones ambientales de
diferentes ecosistemas. (Ref.
CN.3.1.11.)
CN.3.1.11. Indagar y explicar las
adaptaciones de plantas y animales a
las condiciones ambientales de
diferentes ecosistemas y relacionarlas
con su supervivencia.
Explorar las interacciones
intraespecíficas e interespecíficas en
diversos ecosistemas (Ref. CN.3.1.12.)
Explorar y describir las interacciones
intraespecíficas e interespecíficas en
diversos ecosistemas. (Ref.
CN.3.1.12.)
CN.3.1.12. Explorar y describir las
interacciones intraespecíficas e
interespecíficas en diversos
ecosistemas, diferenciarlas y explicar
la importancia de las relaciones.
Indagar en diversas fuentes y
describir las causas y consecuencias
potenciales de la extinción de las
especies en un determinado
ecosistema. (Ref. CN.3.1.13.)
CN.3.1.13. Indagar en diversas
fuentes y describir las causas y
consecuencias potenciales de la
extinción de las especies en un
determinado ecosistema, y proponer
medidas de protección de la
biodiversidad amenazada.
Indagar el aporte de la ciencia y la
tecnología para el manejo de
desechos. (Ref. CN.3.5.4.)
Describir el aporte de la ciencia y la
tecnología para el manejo de
desechos. (Ref. CN.3.5.4.)
CN.3.5.4. Indagar el aporte de la
ciencia y la tecnología para el manejo
de desechos, aplicar técnicas de
manejo de desechos sólidos en los
ecosistemas del entorno e inferir el
impacto en la calidad del ambiente.
Realizar una indagación bibliográfica
sobre el trabajo de los científicos en
las Áreas Naturales Protegidas de
CN.3.5.5. Planificar y realizar una
indagación bibliográfica sobre el
trabajo de los científicos en las Áreas
Naturales Protegidas de Ecuador, y
utilizar esa información para
establecer la importancia de la
preservación y el cuidado de la
Identificar la estructura y función del
sistema reproductor humano
femenino y masculino. (Ref. CN.3.2.1.)
CN.3.2.1. Indagar y describir la
reproductor humano femenino y
masculino, y explicar su importancia
en la transmisión de las características
hereditarias.
Examinar los cambios fisiológicos,
anatómicos y conductuales durante la
pubertad. (Ref. CN.3.2.2.)
CN.3.2.2. Explicar los cambios
fisiológicos, anatómicos y
conductuales durante la pubertad,
formular preguntas y encontrar
respuestas sobre el inicio de la
madurez sexual en mujeres y
hombres, basándose en sus propias

137
experiencias.
Explicar, con apoyo de modelos, la
endocrino. (Ref. CN.3.2.4.)
CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de
modelos, la estructura y función del
sistema endocrino e interpretar su
importancia para el mantenimiento
del equilibrio del medio interno
(homeostasis) y en cambios que se
dan en la pubertad.
recursos, la estructura y función del
sistema nervioso. (Ref. CN.3.2.5.)
CN.3.2.5. Explicar, con uso de las TIC y
otros recursos, la estructura y función
del sistema nervioso, relacionarlo con
el sistema endocrino, y explicar su
importancia para la recepción de los
estímulos del ambiente y la
producción de respuestas. (Ref.
CN.3.2.5.)
CN.3.2.10. Observar los aspectos
biológicos, psicológicos y sociales que
determinan la sexualidad.
Explicar los aspectos biológicos,
psicológicos y sociales que
determinan la sexualidad, y analizarla
como una manifestación humana.
(Ref. CN.3.2.10.)
CN.3.2.3. Describir, con apoyo de
modelos, la estructura y función de
los sistemas digestivo, respiratorio, y
promover su cuidado.
Explicar, con apoyo de modelos, la
estructura y función de los sistemas
digestivo, respiratorio, y circulatorio
y promover su cuidado. (Ref.
CN.3.2.3.)
Describir la estructura y función de los
órganos de los sentidos. (Ref.
CN.3.2.6.)
CN.3.2.6. Explorar y describir la
estructura y función de los órganos de
los sentidos, y explicar su importancia
para la relación con el ambiente social
y natural.
Reconocer la importancia de la
actividad física, la higiene corporal y
la dieta equilibrada en la pubertad.
(Ref. CN.3.2.7.)
Destacar la importancia de la
actividad física, la higiene corporal y
la dieta equilibrada en la pubertad
para mantener la salud integral y
comunicar los beneficios por
diferentes medios. (Ref. CN.3.2.7.)
Analizar la importancia de la actividad
física, la higiene corporal y la dieta
equilibrada en la pubertad para
mantener la salud integral y
comunicar los beneficios por
diferentes medios. (Ref. CN.3.2.7.)
Describir las causas de las
enfermedades de los sistemas
digestivo, respiratorio y circulatorio.
(Ref. CN.3.2.8.)
Diseñar una indagación documental
sobre las causas de las enfermedades
de los sistemas excretor y
reproductor. (Ref. CN.3.2.8.)
Ejecutar una indagación documental
sobre las causas de las enfermedades
de los sistemas y comunicar las
medidas de prevención. (Ref.
CN.3.2.8.)
Identificar los efectos nocivos de las
drogas -estimulantes, depresores,
alucinógenos. (Ref. CN.3.2.9.)
CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una
indagación documental sobre los
efectos nocivos de las drogas -
estimulantes, depresoras,
alucinógenas-, y analizar las prácticas
que se aplican para la erradicación del
consumo.
Indagar acerca de los conocimientos
ancestrales de la medicina indígena,
pueblos afro ecuatoriano y montubio
del Ecuador. (Ref. CN.3.5.1.)
CN.3.5.1. Recoger información acerca
de los conocimientos ancestrales de
la medicina indígena, pueblos afro
ecuatoriano y montubio de Ecuador y
argumentar sobre la importancia que
tienen en el descubrimiento de
Diseñar una investigación de campo
sobre las creencias relacionadas con
CN.3.5.2. Diseñar una investigación
de campo sobre las creencias

138
la bulimia y la anorexia. (Ref.
CN.3.5.2.)
relacionadas con la bulimia y la
anorexia, y comparar sus resultados
con las investigaciones científicas
actuales.
Indagar las propiedades específicas
de la materia. (Ref. CN.3.3.1.)
Explorar y experimentar las
propiedades específicas de la materia.
(Ref. CN.3.3.1.)
Demostrar experimentalmente las
propiedades específicas de la materia,
probar las predicciones y comunicar
los resultados. (Ref. CN.3.3.1.)
recursos, la constitución de la
materia. (Ref. CN.3.3.2.)
Definir, con uso de las TIC y otros
materia, analizar el modelo didáctico
del átomo. (Ref. CN.3.3.2.)
Aplicar, con uso de las TIC y otros
materia, analizar el modelo didáctico
del átomo y describir los elementos
químicos y las moléculas. (Ref.
CN.3.3.2.)
Indagar y clasificar la materia en
sustancias puras y mezclas. (Ref.
CN.3.3.3.)
Diferenciar la materia y relacionarlas
con los estados físicos de la materia.
(Ref. CN.3.3.3.)
Identificar y clasificar la materia en
sustancias puras y mezclas, y
relacionarlas con los estados físicos
de la materia. (Ref. CN.3.3.3.)
Establecer preguntas sobre las
propiedades de los compuestos
químicos. (Ref. CN.3.3.4.)
Indagar sobre las propiedades de los
compuestos químicos, clasificarlos en
orgánicos e inorgánicos. (Ref.
CN.3.3.4.)
Analizar y responder preguntas sobre
las propiedades de los compuestos
químicos, clasificarlos en orgánicos e
inorgánicos, y reconocerlos en
sustancias de uso cotidiano. (Ref.
CN.3.3.4.)
Indagar sobre las bebidas
tradicionales del país, formular
hipótesis sobre el tipo de mezclas a
las que corresponden, usar técnicas e
instrumentos para probar estas
hipótesis. (Ref. CN.3.5.8.)
Analizar sobre las bebidas
tradicionales del país, formular
hipótesis sobre el tipo de mezclas a
las que corresponden, usar técnicas e
instrumentos para probar estas
hipótesis, interpretar los resultados y
comunicar sus conclusiones. (Ref.
CN.3.5.8.)
Indagar sobre la evolución del
conocimiento acerca de la
composición de la materia, desde las
ideas de los griegos hasta las teorías
modernas. (Ref. CN.3.5.9.)
Planificar una indagación sobre la
evolución del conocimiento acerca de
la composición de la materia, desde
las ideas de los griegos hasta las
teorías modernas. (Ref. CN.3.5.9.)
Diseñar y ejecutar una indagación
sobre la evolución del conocimiento
acerca de la composición de la
materia, desde las ideas de los
griegos hasta las teorías modernas;
representarla en una línea de tiempo
y deducir los cambios de la ciencia en
el tiempo. (Ref. CN.3.5.9.)
Diferenciar los tipos de fuerzas y
explicar sus efectos en objetos de uso
cotidiano. (Ref. CN.3.3.5.)
Diferenciar los tipos de fuerzas y
explicar sus efectos en objetos de uso
CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar
los tipos de fuerzas y explicar sus
efectos en objetos de uso cotidiano.
Explorar los efectos de la aplicación
de las fuerzas en los objetos y
comunicar sus conclusiones. (Ref.
CN.3.3.6.)
Interpretar los efectos de la aplicación
de las fuerzas en los cambios de la
forma, de los objetos y comunicar sus
CN.3.3.6. Explorar e interpretar los
efectos de la aplicación de las fuerzas
en los cambios de la forma, la rapidez
y la dirección de movimiento de los
objetos y comunicar sus conclusiones.
Demostrar experimentalmente el
equilibrio térmico de los cuerpos.
(Ref. CN.3.3.7.)
CN.3.3.7. Demostrar
experimentalmente y diferenciar
entre temperatura y calor, verificarlas
por medición en varias sustancias y
mediante el equilibrio térmico de los
cuerpos.
Experimentar la transmisión de calor
y deducir la forma en que se
producen la conducción. (Ref.
CN.3.3.8.)
producen la conducción, la
convección. (Ref. CN.3.3.8.)
producen la conducción, la
convección y la radiación. (Ref.

139
CN.3.3.8.)
recursos, las aplicaciones de la
energía. (Ref. CN.3.3.9.)
recursos, las aplicaciones de la
energía térmica en la máquina de
vapor. (Ref. CN.3.3.9.)
otros recursos, las aplicaciones de la
energía térmica en la máquina de
vapor, e interpretar su importancia en
el desarrollo industrial.
Indagar los fundamentos y
aplicaciones de la electricidad,
experimentales (Ref. CN.3.3.10)
Explicar los fundamentos y
experimentales. (Ref. CN.3.3.10)
Analizar los fundamentos y
experimentales y elaborar circuitos
eléctricos con materiales de fácil
manejo. (Ref. CN.3.3.10)
Identificar las transformaciones de la
energía eléctrica. (Ref. CN.3.3.11.)
transformaciones de la energía
eléctrica, desde su generación en las
centrales hidroeléctricas hasta su
conversión en luz, sonido,
movimiento y calor.
Observar e identificar las
características del magnetismo en
objetos como la brújula sencilla y los
motores eléctricos. (Ref. CN.3.3.12.)
Identificar y describir las
características y aplicaciones prácticas
del magnetismo en objetos como la
brújula sencilla y los motores
eléctricos. (Ref. CN.3.3.12.)
Analizar las aplicaciones prácticas del
magnetismo en objetos como la
brújula sencilla y los motores
Analizar los impactos de las centrales
hidroeléctricas en el ambiente. (Ref.
CN.3.5.6.)
CN.3.5.6. Analizar los impactos de las
centrales hidroeléctricas en el
ambiente y explicar sobre la
importancia de los estudios
ambientales y sociales para mitigar
sus impactos.
otros recursos, las orbitas planetarias
y el movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
Describir, con uso de las TIC y otros
recursos, las orbitas planetarias y el
movimiento de los planetas alrededor
del Sol. (Ref. CN.3.4.2.)
Inferir, con uso de las TIC y otros
movimiento de los planetas alrededor
del Sol. (Ref. CN.3.4.2.)
recursos, sobre el sistema solar,
describir algunos de sus
componentes. (Ref. CN.3.4.3.)
Interpretar, con uso de las TIC y otros
componentes, usar modelos de
simulación. (Ref. CN.3.4.3.)
Investigar, con uso de las TIC y otros
componentes, usar modelos de
simulación y explicar los eclipses de la
Luna y el Sol. (Ref. CN.3.4.3.)
Comparar modelos de la estructura
de la Tierra y diferenciar sus capas de
acuerdo a sus componentes. (Ref.
CN.3.4.4.)
CN.3.4.4. Analizar modelos de la
estructura de la Tierra y diferenciar
sus capas de acuerdo a sus
componentes.
Observar, con uso de las TIC y otros
recursos, los efectos de los
fenómenos geológicos. (Ref.
CN.3.4.5.)
Identificar, con uso de las TIC y otros
recursos, los efectos de los
fenómenos geológicos, relacionarlos
con la formación de nuevos relieves.
(Ref. CN.3.4.5.)
CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC
y otros recursos, los efectos de los
fenómenos geológicos, relacionarlos
con la formación de nuevos relieves,
organizar campañas de prevención
ante las amenazas de origen natural.
Analizar la influencia de las placas
tectónicas en los movimientos
orogénicos y epirogénicos que
formaron la cordillera de Los Andes.
(Ref. CN.3.4.6.)
CN.3.4.6. Analizar la influencia de las
placas tectónicas en los movimientos
orogénicos y epirogénicos que
formaron la cordillera de Los Andes y
explicar su influencia en la
distribución de la biodiversidad en las
regiones naturales de Ecuador.
Indagar sobre los científicos que han
contribuido significativamente al
Describir los aportes de los
científicos que han contribuido
Destacar los aportes de los científicos
que han contribuido

140
avance de la ciencia y la tecnología en
el campo de la vulcanología en el país.
(Ref. CN.3.5.7)
significativamente al avance de la
ciencia y la tecnología en el campo de
la vulcanología en el país, e
interpretar la importancia que tienen
sus investigaciones. (Ref. CN.3.5.7)
significativamente al avance de la
ciencia y la tecnología en el campo de
la vulcanología en el país, e
interpretar la importancia que tienen
sus investigaciones para la prevención
y control de riesgos. (Ref. CN.3.5.7)
Reconocer al Sol como fuente de
energía de la Tierra e inferir su
importancia como recurso renovable.
(Ref. CN.3.4.1.)
CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol
como fuente de energía de la Tierra e
inferir su importancia como recurso
renovable.
Explicar, con apoyo de modelos, los
patrones de incidencia de la radiación
solar sobre la superficie terrestre.
(Ref. CN.3.4.7.)
modelos, los patrones de incidencia
de la radiación solar sobre la
superficie terrestre y relacionar las
variaciones de intensidad de la
radiación solar con la ubicación
geográfica.
Identificar los patrones de
calentamiento de la superficie
terrestre. (Ref. CN.3.4.8.)
Interpretar los patrones de
terrestre y explicar su relación con la
formación de vientos, nubes y lluvias.
(Ref. CN.3.4.8.)
CN.3.4.8. Analizar e interpretar los
patrones de calentamiento de la
superficie terrestre y explicar su
relación con la formación de vientos,
nubes y lluvias.
Observar, con uso de las TIC y otros
recursos, la atmósfera, describir sus
capas según su distancia desde la
litósfera. (Ref. CN.3.4.9.)
CN.3.4.9. Describir, con uso de las TIC
y otros recursos, la atmósfera,
describir sus capas según su distancia
desde la litósfera e identificar su
importancia para el mantenimiento
de la vida. (Ref. CN.3.4.9.)
CN.3.4.10. Reconocer la función de la
capa de ozono y ejemplificar medidas
de protección ante los rayos UV.
Analizar la función de la capa de
ozono y ejemplificar medidas de
protección ante los rayos UV. (Ref.
CN.3.4.10.)
Describir las propiedades y funciones
del aire, deducir la importancia de
este en la vida de los seres. (Ref.
CN.3.4.11.)
CN.3.4.11. Experimentar y describir
las propiedades y funciones del aire,
deducir la importancia de este en la
vida de los seres e identificarlo como
un recurso natural renovable.
Demostrar y describir las propiedades
y funciones del aire, deducir la
importancia de este en la vida de los
seres e identificarlo como un recurso
natural renovable. (Ref. CN.3.4.11.)
Indagar las características, elementos
y factores del clima, diferenciarlo del
tiempo atmosférico. (Ref. CN.3.4.12.)
Analizar las características,
elementos y factores del clima,
diferenciarlo del tiempo atmosférico,
meteorológicos de la localidad con
apoyo de instrumentos de medición.
(Ref. CN.3.4.12.)
Explicar las características, elementos
y factores del clima, diferenciarlo del
tiempo atmosférico, registrar y
analizar datos meteorológicos de la
localidad con apoyo de instrumentos
de medición. (Ref. CN.3.4.12.)
Indagar en diferentes medios las
características del clima de las
regiones naturales de Ecuador. (Ref.
CN.3.4.13.)
Describir las características del clima
de las regiones naturales de Ecuador,
y establecer la importancia de las
estaciones meteorológicas. (Ref.
CN.3.4.13.)
Explicar las características del clima
en las regiones naturales de Ecuador,
y establecer la importancia de las
CN.3.4.13.)
Indagar las características y efectos
de las catástrofes climáticas y
establecer las consecuencias en los
seres vivos y sus hábitats. (Ref.
CN.3.4.14.)
Inferir las características y efectos de
las catástrofes climáticas y establecer
las consecuencias en los seres vivos y
sus hábitats. (Ref. CN.3.4.14.)
Planificar una indagación sobre el
estado de la calidad del aire de la
localidad, diseñar una
experimentación sencilla que
Diseñar una indagación sobre el
estado de la calidad del aire de la
localidad, diseñar una
experimentación sencilla que

141
compruebe el nivel de contaminación
local. (Ref. CN.3.5.3.)
local y explicar sus conclusiones
acerca de los efectos de la
contaminación en el ambiente. (Ref.
CN.3.5.3.)

142
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para los tres grados que conforman el Subnivel Media.
2.2.1.1. PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA QUINTO GRADO
Docente(s):
Grado/curso: Quinto grado Nivel Educativo: EGB Media
2. TIEMPO
de trabajo
Evaluación del
Total de
semanas clases
Total de periodos
Tres Cuarenta Seis Treinta y
cuatro
Ciento dos
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad,
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental.
1. Describir características de los ciclos reproductivos
de animales invertebrados mediante la observación
directa de ejemplares del entorno para comprender
la magnitud de su estructura.
2.- Describir el ciclo reproductivo de las plantas
mediante la observación y la experimentación para
valorar el aporte de los agentes polinizadores en la
perpetuidad de la especie.
3.- Identificar las adaptaciones que sufren las plantas
frente a los cambios ocurridos en los ecosistemas del
Ecuador mediante la observación y descripción de los
efectos de impacto ambiental para fomentar

143
personal y social.
medidas de conservación de protección en favor de
los ecosistemas y sus elementos.
4.- Identificar los órganos de los sistemas del cuerpo
humano mediante la descripción de sus funciones y
sus posibles afecciones para palear sus deficiencias
con la utilización de la medicina ancestral practica por
los grupos étnicos del Ecuador.
5.- Describir características de los compuestos
químicos mediante la observación y la
experimentación para comprender la evolución del
conocimiento en esta temática desde las ideas griegas
hasta las teorías modernas.
N.º Título de la
unidad de
planificación
de la unidad de
planificación
semanas
1 El mundo de los
invertebrados y
su diversidad en
las regiones
naturales del
Ecuador.
 Describir
características de
animales
invertebrados; desde
la observación de
modelos y ejemplares
 Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, las
animales invertebrados.
(Ref. CN.3.1.1.)
 CN.3.1.4. Indagar, con uso
 Proponer la observación de un
video sobre los animales
invertebrados, para identificar
los conocimientos previos y
preconceptos a través de
preguntas convergentes, que
importancia de los
invertebrados,
reconociendo las amenazas
a las que están sujetos y
proponiendo medidas para
Cinco

144
vivos, analizar los
ciclos reproductivos.
 Enlistar animales
invertebrados más
conocidos de las
Ecuador.
 Describir mediante
ilustraciones el ciclo
reproductivo de los
animales vertebrados
así como los animales
invertebrados.
la diversidad de
invertebrados de las
Ecuador.
 CN.3.1.6.Indagar y describir
el ciclo reproductivo de los
vertebrados y diferenciarlos
según su tipo de
reproducción.
 Indagar y describir el ciclo
reproductivo de los
invertebrados. (Ref.
CN.3.1.7.)
favorecen el desarrollo de la
memoria.
Esto permitirá la descripción de
las características de los
animales invertebrados, de las
plantas sin semilla y sus
clasificaciones
correspondientes.
 Propiciar el reconocimiento de
los invertebrados más
conocidos y representativos.
 Utilizar información actualizada
proveniente de los portales
web de los institutos nacionales
encargados del estudio de
invertebrados en el Ecuador
para exponer a los estudiantes
datos actuales sobre la
diversidad de los invertebrados.
 Emplear recursos interactivos
para explicar el ciclo
reproductivo de los
vertebrados e invertebrados
para que los estudiantes
infieran las semejanzas y
diferencias.
su protección en las
Ecuador, a partir de la
comprensión de sus
características, clasificación,
diversidad y la
diferenciación entre los
ciclos reproductivos de
vertebrados e
invertebrados.
invertebrados
representativos de las
Ecuador, en función de
sus semejanzas y
diferencias, su diversidad,
las amenazas a las que
están expuestos. (Ref.
I.CN.3.1.1.)
 Identifica las diferencias e
importancia del ciclo
reproductivo (sexual y
asexual) de los
vertebrados e
I.CN.3.1.2.)
2 El proceso
fotosintético y los
beneficios que
aporta a los
órganos de la
planta para la
continuidad en
los ecosistemas.
 Demostrar
experimentalmente el
proceso fotosintético
de las plantas, para
comprender el
mantenimiento de la
vida en el planeta.
 Reconocer la
 Explorar y clasificar las
plantas sin semillas. (Ref.
CN.3.1.2.)
 Describir el proceso de la
fotosíntesis. (Ref. CN.3.1.3.)
otros recursos, la diversidad
de plantas sin semillas de
 Realizar una visita de
observación para explorar e
identificar plantas sin semillas.
Esta actividad permitirá a los
estudiantes realizar procesos
de metacognición para extraer
conceptos importantes.
Además les permite utilizar
desde la indagación y
ejecución de sencillos
experimentos, la
Cinco

145
diversidad de los
ecosistemas, desde
su biodiversidad con
sus interrelaciones y
adaptaciones, para
valorar la riqueza
faunística y florícola
de nuestro país.
 Identificar las causas
de la extinción de
especies (flora y
fauna) y los efectos
que ha conllevado su
desaparición.
 Valorar el legado de
los científicos
ecuatorianos para el
manejo adecuado de
los desechos.
las regiones naturales de
 CN.3.1.8. Analizar y
describir el ciclo
reproductivo de las plantas
e identificar los agentes
polinizadores que
interviene en su
fecundación.
 Describir con uso de las TIC
y otros recursos, las
ecosistemas. (Ref.
CN.3.1.9.)
 Explicar las adaptaciones de
plantas a las condiciones
ambientales de diferentes
ecosistemas. (Ref.
CN.3.1.11.)
 Explorar las interacciones
intraespecíficas e
interespecíficas en diversos
ecosistemas (Ref.
CN.3.1.12.)
 Indagar en diversas fuentes
y describir las causas y
consecuencias potenciales
de la extinción de las
especies en un
determinado ecosistema.
(Ref. CN.3.1.13.)
 Indagar el aporte de la
ciencia y la tecnología para
el manejo de desechos.
diversas actividades
interactivas en línea como
rompecabezas, juegos, textos
incompletos, etc., que permitan
a los estudiantes aplicar el
conocimiento aprendido y
establecer semejanzas y
diferencias.
 Presentar varias láminas y
videos sobre los ecosistemas
del Ecuador, para plantear una
lluvia de ideas con la finalidad
de que los estudiantes
expresen lo que saben sobre
los ecosistemas. Estas ideas
servirán para la construcción
del conocimiento, que
realizaremos en conjunto con
los estudiantes, dándoles la
posibilidad de discutir, afirmar,
negar, etc.
 Ejemplificar las relaciones
intraespecíficas e
interespecíficas para que los
estudiantes infieran las
consecuencias de la pérdida de
eslabones dentro de un
ecosistema y su impactos en las
relaciones intra e
interespecífica.
 Compartir noticias ambientales
sobre la desaparición o
vulnerabilidad de animales y
plantas en el Ecuador para que
clasificación de las plantas
sin semilla de las regionales
amenazas y propone,
mediante trabajo
protección.
indagación y observación, la
dinámica de los ecosistemas
en función de sus
características y clases, los
mecanismos de
interrelación con los seres
vivos, los procesos de
adaptación de la diversidad
biológica que presentan, las
causas y consecuencias de
la extinción de las especies,
las técnicas y prácticas para
el manejo de desechos,
potenciando el trabajo
colaborativo y promoviendo
medidas de preservación y
cuidado de la diversidad
nativa, en las Áreas
Naturales Protegidas del
Ecuador.
 Explica con lenguaje claro
y apropiado la
importancia de los
procesos de fotosíntesis.
(Ref. I.CN.3.2.1.)
 Explica el proceso de
reproducción de las
plantas a partir de
reconocer sus estructuras,

146
(Ref. CN.3.5.4.) los estudiantes infieran las
causas y las posibles
consecuencias de extinguirse
una especie.
 Promover el análisis de los
roles que cumplen los seres
vivos y elementos abióticos en
los ecosistemas para analizar
las consecuencias de su
desaparición.
 Desconstruir conceptos
erróneos relacionados a los
desechos sólidos.
 Motivar la ejecución de
investigaciones documentales o
a través de entrevistas que
recaben información sobre el
manejo de desechos en
diferentes ambientes
(institución educativa, hogar,
comunidad).
Guiar en la recopilación y
análisis de datos.
las fases, los factores y/o
los agentes que
intervienen en la
fecundación. (Ref.
I.CN.3.2.2.)
 Examina la dinámica de
los ecosistemas en
función de sus
características y las
interacciones
(interespecíficas e
intraespecíficas), que en
ellos se producen. (Ref.
I.CN.3.3.1.)
 Determina desde la
observación e
investigación guiada, las
la alteración de los
ecosistemas locales. (Ref.
I.CN.3.3.2.)
 Plantea y comunica
(manejo de desechos
sólidos), hacia los
ecosistemas afianzando
su propuesta en los
aportes científicos. (Ref.
I.CN.3.3.3.)
3 El reconocimiento
del cuerpo
humano permite
generar cambios
comportamentale
s de salud y
alimentación
saludable.
 Reconocer la
estructura y función
de los aparatos
digestivo,
respiratorio,
circulatorio, a través
de la observación de
láminas didácticas
para comprender la
 Identificar la estructura y
reproductor humano
femenino y masculino. (Ref.
CN.3.2.1.)
 CN.3.2.3. Describir, con
estructura y función de los
sistemas digestivo,
 Usar modelos que ayudarán a
la comprensión de la estructura
y el funcionamiento de los
sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio.
 Explicar que los modelos
pueden ser diagramas, dibujos,
maquetas, entre otros.
 Plantear una batería de
observación e indagación, la
nervioso; los relaciona con
los procesos fisiológicos,
Cinco

147
relación funcional de
los sistemas del
cuerpo humano.
 Indagar la estructura
y función del sistema
reproductor humano,
femenino y
masculino,
relacionándolo con
los cambios en el
comportamiento de
los púberes.
 Valorar las acciones
que permiten
conservar una salud
integral, entendida
como un estado de
bienestar físico,
mental y social en los
púberes.
respiratorio, y promover su
cuidado.
 Describir la estructura y
función de los órganos de
los sentidos. (Ref. CN.3.2.6.)
 Reconocer la importancia
de la actividad física, la
higiene corporal y la dieta
equilibrada en la pubertad.
(Ref. CN.3.2.7.)
 Describir las causas de las
enfermedades de los
sistemas digestivo,
respiratorio y circulatorio.
(Ref. CN.3.2.8.)
 Indagar acerca de los
conocimientos ancestrales
de la medicina indígena,
pueblos afro ecuatoriano y
montubio del Ecuador. (Ref.
CN.3.5.1.)
preguntas a los estudiantes
sobre cómo se caracteriza el
estado de una persona sana y
cómo el de una enferma.
 Recoger las ideas propuestas
para explicar la estructura y el
funcionamiento de los sistemas
digestivo, respiratorio, y
circulatorio.
 Usar modelos que permitan
identificar y describir los
órganos de los sistemas
mencionados, y analizar cómo
funciona.
 Complementar esta secuencia
didáctica con la descripción de
las causas de las enfermedades
de los sistemas digestivo,
respiratorio y circulatorio,
mediante la formación de
grupos de trabajo que
recolectaran información sobre
experiencias vivenciales,
noticias de difusión masiva e
historias de antepasados que
han demostrado mantener una
salud integral por muchos años.
 Establecer espacios de
reconocimiento de alimentos
que formen parte de una dieta
equilibrada.
Pedir que lo relacionen con el
ejercicio y la higiene corporal
como estrategias para
humana.
CE.CN.3.5. Propone
acciones para la salud
integral (una dieta
equilibrada, actividad física,
normas de higiene y el uso
de medicinas ancestrales) a
partir de la comprensión e
indagación de la estructura
y función de los aparatos
circulatorio, excretor y de
los órganos de los sentidos,
enfermedades, los
efectos nocivos por
consumo de drogas
estimulantes, depresoras y
alucinógenas en su cuerpo.
 I.CN.3.4.1. Establece
relaciones entre el
sistema reproductivo,
endócrino y nervioso, a
partir de su estructura,
funciones e influencia en
los cambios que se
presentan en la pubertad.
estructura, función y
relación que existe entre
el aparato digestivo,
respiratorio, reproductor

148
mantener la salud integral.
 Recabar información sobre los
conocimientos ancestrales de
los indígenas, afro ecuatoriano
y montubio. Organizar la
información que será de gran
relevancia para el aprendizaje
del estudiante.
Comparta con los estudiantes
los datos recabados e incentive
para que profundicen la
información y presenten sus
resultados con el apoyo de
varios recursos novedosos.
y los órganos de los
sentidos, desde la
observación de
representaciones
analógicas o digitales y
modelado de estructuras.
 Promueve medidas de
prevención y cuidado
hacia su cuerpo, en los
sistemas digestivo,
y reproductor. Reconoce
la contribución de la
medicina ancestral para el
tratamiento de
enfermedades. (Ref.
I.CN.3.5.2.)
4 La materia
presente en el
universo
promueve
evolución del
conocimiento de
su contexto.
 Determinar mediante
la experimentación
algunas propiedades
de la materia
(elasticidad, dureza y
brillo) y valorar su
aplicación en la vida
cotidiana.
 Formular preguntas y
dar respuestas sobre
las propiedades de los
y sus
manifestaciones, por
medio de la
experimentación.
 Investigar acerca del
avance científico que
ha tenido el
 Indagar las propiedades
específicas de la materia.
(Ref. CN.3.3.1.)
otros recursos, la
constitución de la materia.
(Ref. CN.3.3.2.)
 Indagar y clasificar la
materia en sustancias puras
y mezclas. (Ref. CN.3.3.3.)
 Establecer preguntas sobre
compuestos químicos. (Ref.
CN.3.3.4.)
 Indagar sobre la evolución
del conocimiento acerca de
materia, desde las ideas de
los griegos hasta las teorías
 Iniciar el estudio de las
propiedades de la materia en
cuanto a elasticidad, dureza y
brillo con un diseño
experimental para
comprobarlas.
 Formar equipos de trabajo
para sortear la propiedad que
van a experimentar.
 A partir de estas
demostraciones podemos
construir el conocimiento
recogiendo las conclusiones de
cada uno de los grupos. Para la
transferencia de los
aprendizajes, se pedirá a los
estudiantes que realicen
demostraciones con otros
cuerpos u objetos.
experimentación y la
revisión de diversas fuentes,
la evolución de las teorías
sobre la composición de la
materia (átomos, elementos
y moléculas), su
clasificación (sustancias
puras y mezclas
homogéneas y
heterogéneas), sus
destacando las sustancias,
las mezclas y los
compuestos de uso
cotidiano y/o tradicionales
del país.
Cuatro

149
descubrimiento de la
materia y su contexto
desde la antigüedad
hasta nuestros
tiempos.
modernas. (Ref. CN.3.5.9.)  Presentar láminas o infografías
que representen el cambio en
la concepción del modelo
atómico para que los
estudiantes infieran sobre la
importancia de las
investigaciones científicas en la
comprensión de la evolución
del conocimiento.
 I.CN.3.6.1. Explica desde
la observación de
diferentes
representaciones cómo
las teorías sobre la
composición de la materia
han evolucionado, hasta
comprender que está
constituida por átomos,
elementos y moléculas.
 Demuestra las
propiedades de la
materia. (Ref. I.CN.3.6.3.)
5 La aplicación de
fuerzas en los
objetos genera
procesos físicos y
químicos
evidenciados en
instrumentos de
medida. l
 Describir el
movimiento de los
objetos por acción de
la fuerza, en
máquinas simples de
uso cotidiano.
 Indagar y explicar las
fuentes de energía,
sus clases,
transformaciones
formas de
propagación y usos
en la vida cotidiana.
 Identificar las
aplicaciones de la
electricidad mediante
la elaboración de
diseños
experimentales
sencillos para valorar
los beneficios que
presta al ser humano.
 Diferenciar los tipos de
efectos en objetos de uso
 Explorar los efectos de la
aplicación de las fuerzas en
los objetos y comunicar sus
conclusiones. (Ref.
CN.3.3.6.)
 Experimentar la
transmisión de calor y
deducir la forma en que se
producen la conducción.
(Ref. CN.3.3.8.)
otros recursos, las
aplicaciones de la energía.
(Ref. CN.3.3.9.)
 Indagar los fundamentos y
aplicaciones de la
en diseños experimentales
(Ref. CN.3.3.10)
 Observar e identificar las
magnetismo en objetos
 Partir de situaciones de la vida
real (fenómenos o hechos) en
los que se evidencie las fuerzas,
calor, energía, magnetismo,
para que los educandos
expliquen, desde sus
experiencias propias, a qué se
debe este o estos eventos.
 Desarrollar actividades que
promuevan las habilidades
científicas de indagación,
formulación de preguntas, dar
respuestas y experimentación,
al igual que las habilidades de
pensamiento, como interpretar,
analizar, deducir, clasificar entre
otras. Haciendo uso de estas
habilidades el docente puede
orientar a los estudiantes para
que descubran diferentes tipos
de fuerza y sus efectos en los
objetos.
 Pedir a los estudiantes que
exploración y
de uso cotidiano, los tipos
de fuerza (contacto, campo)
y sus efectos en el cambio
de la forma, la rapidez y la
dirección del movimiento
de los objetos.
sencillos, en varias
sustancias y cuerpos del
entorno, las diferencias
entre calor y temperatura;
y, comunica, de forma
gráfica, las formas de
radiación).
características, importancia,
aplicaciones, fundamentos y
Cinco

150
como la brújula sencilla y
los motores eléctricos. (Ref.
CN.3.3.12.)
diseñen un experimento sobre
la fuerza de roce, para que
apliquen lo aprendido y
obtengan sus propias
conclusiones sobre los tipos de
fuerza y sus efectos en los
objetos.
 Exponer videos cortos sobre las
aplicaciones de la energía
eléctrica y determinar cuáles
son sus semejanzas y
diferencias. Luego, los
estudiantes pueden analizar y
expresar sus conclusiones.
 Trabajar en el aula con
materiales reales como una
brújula sencilla y un diseño de
motores eléctricos para explicar
los fundamentos del
magnetismo y analizar con los
estudiantes la aplicabilidad
inmediata en la vida cotidiana.
 Promover el trabajo
cooperativo al incentivar que
en grupos investiguen ejemplos
de la cotidianidad en donde se
apliquen los tipos de fuerzas
(fuerza elástica, fuerza de
rozamiento, fuerza normal,
fuerza gravitatoria, fuerza
electromagnética). Propiciar
que al interior de cada grupo se
organicen los roles que asumirá
cada estudiante.
representaciones
analógicas, digitales y la
exploración en objetos de
su entorno (brújulas,
motores eléctricos). Explica
la importancia de realizar
estudios ambientales y
sociales para mitigar los
ambiente.
 I.CN.3.7.1. Describe los
tipos de fuerza y
movimiento de los
objetos, desde la
exploración y
experimentación en
objetos de uso cotidiano.
 Establece diferencias
entre calor y comunicar,
de forma gráfica, las
formas de transmisión del
calor (conducción),
apoyándose en la
ejecución de
experimentos sencillos.
(Ref. I.CN.3.8.1.)
características,
importancia, aplicaciones
y fundamentos del
magnetismo.
 Explica la importancia de
la transformación de la
energía eléctrica. (Ref.
I.CN.3.9.2.)

151
6 Descubriendo los
fenómenos que
provocan los
componentes del
sistema solar
valorando las
investigaciones
que han
permitido el
avance del
conocimiento
científico.
 Identificar mediante
modelos las orbitas
planetarias que se
producen alrededor
del Sol.
 Describir las
características de
nuestro sistema solar,
así como los
elementos que lo
conforman.
 Identificar las capas
de la tierra y
distinguir sus
características
específicas.
 Reconocer los efectos
que ocasionan los
fenómenos
geológicos para
generar la cultura de
la prevención de
accidentes.
 Valorar al sol como
fuente de energía y
reconocer los
beneficios que presta
a la tierra y a su
contexto.
 Describir a la
atmosfera y distinguir
sus capas según las
características que se
presenta en toda la
extensión.
 Valorar las
investigaciones que
han contribuido
las orbitas planetarias y el
movimiento de los planetas
alrededor del Sol. Indagar,
con uso de las TIC y otros
recursos, sobre el sistema
solar, describir algunos de
sus componentes. (Ref.
CN.3.4.3.)
 Comparar modelos de la
estructura de la Tierra y
diferenciar sus capas de
acuerdo a sus
componentes. (Ref.
CN.3.4.4.)
 Observar, con uso de las TIC
y otros recursos, los efectos
de los fenómenos
geológicos. (Ref. CN.3.4.5.)
 Reconocer al Sol como
Tierra e inferir su
importancia como recurso
renovable. (Ref. CN.3.4.1.)
 Identificar los patrones de
calentamiento de la
superficie terrestre. (Ref.
CN.3.4.8.)
y otros recursos, la
atmósfera, describir sus
capas según su distancia
desde la litósfera. (Ref.
CN.3.4.9.)
 Indagar sobre los
científicos que han
contribuido
significativamente al avance
 Partir de hechos o fenómenos
para preguntar a los
estudiantes los conocimientos
previos sobre el sistema solar,
la estructura de la Tierra,
fenómenos geológicos, capas
de la atmósfera, y la aplicación
de la ciencia y la tecnología en
el campo de la vulcanología.
 Promover actividades en las
cuales los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollar
habilidades de indagación y el
uso de modelos. Esto les
permitirá descubrir por sí
mismos los aprendizajes
relacionados a la estructura de
la Tierra y de la atmósfera,
fenómenos geológicos,
recursos naturales, la gestión
de riesgos.
 Usar modelos, para desarrollar
el análisis y la interpretación, la
cual orientará a los estudiantes
a relacionar conceptos,
describir características de las
orbitas planetarias, del sistema
solar, de reconocer los efectos
de los fenómenos geológicos,
de los beneficios del sol, etc.
 Propiciar el análisis de la
estructura de la atmósfera,
haciendo hincapié en la capa de
ozono. Por lo tanto, la
construcción del aprendizaje se
hará en forma integral y en una
actividad participativa entre el
docente y los estudiantes. La
transferencia se hará mediante
CE.CN.3.10. Analiza, desde
fenómenos geológicos
sobre el planeta
Tierra, tomando en cuenta
la composición del Sistema
Solar, la estructura de la
Tierra, la influencia de las
placas tectónicas en la
formación de la cordillera
de los Andes y la
distribución de la
análisis con las
campo de la vulcanología
del país.
 Analiza la estructura de la
Tierra (capas,
componentes) como parte
del sistema solar. (Ref.
I.CN.3.10.1.)
 Explica el movimiento de
las placas tectónicas como
fenómeno geológico. (Ref.
I.CN.3.10.2.)
 Interpreta los patrones de
calentamiento de la
superficie terrestre a
causa de la energía del
Sol. (Ref. I.CN.3.11.1.)
 Analiza la incidencia del
sol como fuente de
energía renovable. (Ref.
Cinco

152
avance de la ciencia y
la tecnología.
de la ciencia y la tecnología
en el campo de la
vulcanología en el país.
(Ref. CN.3.5.7)
una exposición de carteles
elaborados sobre los temas
estudiados.
 Podemos proponer un trabajo
grupal en el aula, para
socializar un tema seleccionado
y recopilar aportes de los
integrantes del grupo, que
pueden ser modelos referentes
al sistema solar, estructura de
la tierra, capas atmosféricas,
elaborar organizadores gráficos,
entre otras actividades
I.CN.3.11.2.)
ante los rayos UV, de
acuerdo con la
comprensión de las
funciones de las capas
atmosféricas y la
importancia de la capa de
ozono.
7 Las regiones
naturales del
Ecuador y los
factores
atmosféricos que
lo benefician y/o
destruyen.
 Usar habilidades de
indagación científica y
valorar la importancia
del proceso
investigativo en los
fenómenos naturales
cotidianos, desde las
experiencias hasta el
conocimiento
científico.
 Describir las propiedades y
funciones del aire, deducir
la importancia de este en la
vida de los seres. (Ref.
CN.3.4.11.)
 Indagar las características,
tiempo atmosférico. (Ref.
CN.3.4.12.)
 Indagar en diferentes
medios las características
del clima de las regiones
naturales de Ecuador. (Ref.
CN.3.4.13.)
 Indagar las características y
efectos de las catástrofes
climáticas y establecer las
consecuencias en los seres
vivos y sus hábitats. (Ref.
CN.3.4.14.)
 En esta búsqueda de saberes
previos y preconceptos
crearemos situaciones
didácticas contextualizadas
para desarrollar el tema en
cuestión. Para ello, podemos
seleccionar una o varias
preguntas y formular
problemas, a fin de que los
estudiantes indaguen y
expongan sus conclusiones.
Este será un excelente proceso
para la construcción
participativa de nuevas
experiencias de aprendizaje.
 Promover la indagación en el
INAMHI de los registros
climatológicos de los últimos
cinco años para que los
estudiantes interpreten el
terrestre. Los datos obtenidos
servirán para relacionar el
incremento promedio de la
temperatura con el
calentamiento global. Para
formación del viento, nubes
y lluvia, en función de la
calentamiento de la
Tierra.
CE.CN.3.12. Explica, desde
la observación e indagación
en diversas fuentes, las
las catástrofes climáticas en
los seres vivos y sus hábitat,
en función del
conocimiento previo de las
características, elementos y
factores del clima, la
función y propiedades del
aire y la capa de ozono en la
atmósfera, valorando la
importancia de las
estaciones y datos
meteorológicos y
Cinco

153
cerrar este núcleo de
aprendizaje propicie el análisis
de la estructura de la
atmósfera, haciendo hincapié
en la capa de ozono. La
transferencia se hará mediante
una exposición de carteles
elaborados sobre los temas
estudiados.
protección ante los rayos
UV.
 I.CN.3.12.2. Explica las
las catástrofes climáticas a
partir del conocimiento
de las características,
clima, considerando datos
meteorológicos locales y
en las diferentes regiones
OBSERVACIONES
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm

154
2.2.1.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA SEXTO GRADO
Docente(s):
Grado/curso: Sexto grado Nivel Educativo: EGB Media
2. TIEMPO
de trabajo
Evaluación del
Total de semanas
clases
Total de periodos
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr flexibilidad
intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre
los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su
diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y
sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia.
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad de
inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios básicos de
la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción,
protección y prevención de la salud integral.
identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de conjetura, el
diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y
1.- Identificar características de animales invertebrados
mediante la observación directa y la experimentación para
valorar su presencia en las regiones naturales del Ecuador.
2.- Describir los procesos de fotosíntesis, nutrición,
reproducción y respiración de las plantas mediante la
observación directa y la experimentación para promover
medidas de protección y cuidado
3.- Relacionar las adaptaciones de las plantas con los cambios
del clima de los ecosistemas mediante la descripción de los
fenómenos atmosféricos para comprender que la biodiversidad
del Ecuador está siendo amenaza.
4.- Describir características de los sistemas del cuerpo humano
mediante la observación e identificación de sus órganos para
fomentar hábitos de buena salud
5.- Identificar normas de higiene corporal y dieta equilibrada
mediante la observación y la indagación para comprender la

155
éticos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para
la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y
conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación
y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a
diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico,
tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del
pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
necesidad de un buen ejercicio físico y una buena dieta
alimenticia.
6.- relacionar los efectos de la aplicación de la fuerza con los
cambios de forma de los objetos mediante la observación y
experimentación a fin de prevenir incidentes no adecuados
entre compañeros
7.- Identificar la influencia del sol en la tierra a raves de los
danos ocasionados en las plantas, en el suelo. Mediante la
observación de fotografías para fomentar reglas de ,mitigación
en el contacto del sol con los seres humanos
8.- Describir las características del movimiento de las placas
tectónicas mediante la observación de fotografías e indagación
bibliográfica para comprender los daños que ocasiona este
fenómeno geológico.
Destacar la importancia del movimiento de las placas tectónicas
para da origen al sistema montañoso de los Andes.
N.º Título de la
unidad de
planificación
Objetivos específicos de
la unidad de
planificación
Contenidos Orientaciones
metodológicas
Evaluación Duración en
semanas
1 El conocimiento
de los
animales
vertebrados e
invertebrados
de nuestro país,
genera medidas
de protección
ante amenazas
evidentes.
 Describir animales
invertebrados y animales
vertebrados; agruparlos
de acuerdo a sus
características y analizar
los ciclos reproductivos.
 Determinar medidas de
protección para preservar
los animales
 Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
características de los animales invertebrados,
describirlas y clasificarlos. (Ref. CN.3.1.1.)
 Analizar, con uso de las TIC y otros recursos, la
diversidad de invertebrados de las regiones
naturales de Ecuador y proponer medidas de
protección frente a sus amenazas. (Ref.
CN.3.1.4.)
 Explicar el ciclo reproductivo de los
vertebrados y diferenciarlos según su tipo de
reproducción. (Ref. CN.3.1.6.)
 Explicar el ciclo reproductivo de los
invertebrados y diferenciarlos según su tipo de
 Con el propósito de
indagar y describir el
ciclo reproductivo de los
invertebrados, y los
vertebrados,
iniciaremos el proceso
de aprendizaje con la
recuperación de los
conocimientos previos y
preconceptos a partir de
una pensamiento, que
importancia de los
invertebrados,
reconociendo las amenazas
a las que están sujetos y
proponiendo
medidas para su protección
del Ecuador, a partir de la
comprensión de sus
Cuatro

156
Ecuador. reproducción. (Ref. CN.3.1.7.) desarrollan la memoria
cognitiva, y divergentes
batería de preguntas
convergentes de bajo
nivel de, que motivan a
pensar.
 Formar pequeños
grupos y guiar a los
estudiantes para que
intercambien ideas
sobre la información
recogida, la cual
analizarán para formular
conceptos sobre el tema
en estudio. Esta
construcción colectiva
favorece la
autorregulación, que
genera autonomía y la
habilidad de resolver
situaciones respetando
las ideas de los otros.
características,
clasificación, diversidad y la
diferenciación entre los
ciclos reproductivos de
vertebrados e
invertebrados.
 I.CN.3.1.1. Identifica a los
invertebrados
sus semejanzas
diferencias, su diversidad,
las amenazas a las que
están expuestos y
propone medidas para su
protección.
asexual) de los
vertebrados e
I.CN.3.1.2.)
2 Los agentes
polinizadores
permiten la
generación de
una nueva vida
observando in
situ el proceso
de fecundación
de las plantas.
 Observar plantas sin
semillas, describir sus
características y analizar
la influencia de estas con
la humedad del suelo.
 Experimentar, y
relacionar las funciones
de nutrición, respiración y
fotosíntesis de las plantas,
para comprender el
 CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin
semillas y explicar su relación con la humedad
del suelo y su importancia para el ambiente.
 Indagar sobre la fotosíntesis, la nutrición y la
respiración en las plantas, explicarlas. (Ref.
CN.3.1.3.)
 Identificar, con uso de las TIC y otros recursos,
la diversidad de plantas sin semillas de las
regiones naturales de Ecuador y proponer
medidas de protección frente a las amenazas.
 Solicitar la identificación
de los agentes
polinizadores que
permiten su
fecundación se puede
desarrollar mediante la
observación directa en
parques o reservas
naturales, en modelos,
imágenes proyectadas
experimentos, la
clasificación de las plantas
sin semilla de las regionales
Cuatro

157
mantenimiento de la vida
en el planeta.
 Describir la función de los
agentes polinizadores que
permiten la fecundación
en las plantas.
 Analizar el ciclo
reproductivo de las
plantas sin semillas
mediante una secuencia
de gráficos para valorar la
importancia de su
conservación
(Ref. CN.3.1.5.)
 CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo
reproductivo de las plantas e identificar los
agentes polinizadores que interviene en su
fecundación.
en pizarras digitales o
láminas.
 Propiciar la
transferencia de los
conocimientos
adquiridos por medio
de descripciones a
partir de esquemas en
los que se organicen,
en forma ordenada, las
etapas del proceso de
reproducción de las
plantas.
 Instar el análisis del
vínculo establecido
entre la fotosíntesis, la
nutrición y la
respiración en las
plantas.
 Plantear actividades
experimentales que
relacionen la humedad
del suelo con la
permanencia de las
plantas con semillas.
Desarrollar el método
científico.
amenazas y propone,
mediante trabajo
protección.
lenguaje claro y
apropiado la importancia
de los procesos de
fotosíntesis, nutrición,
respiración, relación con
la humedad del suelo e
importancia para el
ambiente.
 I.CN.3.2.2. Explica el
proceso de reproducción
de las plantas a partir de
reconocer sus
estructuras, las fases, los
factores y/o los agentes
que intervienen en la
fecundación, reconoce su
importancia para el
mantenimiento de la
vida, y mediante trabajo
colaborativo propone
cuidado.
3 La visita masiva
a la diversidad
de los
ecosistemas del
Ecuador genera
 Reconocer la diversidad
de ecosistemas, así como
su biodiversidad
mediante el análisis de
sus interrelaciones y
adaptaciones, con el fin
 Explicar, con uso de las TIC y otros recursos, las
características de los ecosistemas y sus clases.
(Ref. CN.3.1.9.)
 Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
diversidad biológica de los ecosistemas de
 Promover el uso de
material audiovisual,
galería de imágenes,
videos, fichas, folletos,
textos u otros
indagación y observación,
la dinámica de los
ecosistemas en función de
sus características y clases,
Cuatro

158
vulnerabilidad e
impacto en las
relaciones
intraespecíficas
e
interespecíficas.
de valorar la diversidad de
los ecosistemas y de las
especies y comprender
que Ecuador es un país
mega diverso.
 Interpretar las
adaptaciones que han
desarrollado las plantas y
los animales frente a los
cambios que han
soportado los
ecosistemas.
 Describir las causas y
consecuencias de la
extinción de especies de
los ecosistemas
vulnerables y buscar
alternativas para mitigar
el impacto.
 Valorar el aporte de los
científicos para el manejo
adecuado de los
desechos.
 CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones
de plantas y animales a las condiciones
ambientales de diferentes ecosistemas y
relacionarlas con su supervivencia.
 Explorar y describir las interacciones
intraespecíficas e interespecíficas en diversos
ecosistemas. (Ref. CN.3.1.12.)
 CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y
describir las causas y consecuencias
potenciales de la extinción de las especies en
un determinado ecosistema, y proponer
medidas de protección de la biodiversidad
amenazada.
 Describir el aporte de la ciencia y la tecnología
para el manejo de desechos. (Ref. CN.3.5.4.)
 Realizar una indagación bibliográfica sobre el
trabajo de los científicos en las Áreas Naturales
Protegidas de Ecuador. (Ref. CN.3.5.5.)
materiales de difusión
colectiva para indagar
sobre la diversidad
biológica de los
ecosistemas del
Ecuador. Esto permitirá
recabar información
sobre la flora y fauna
representativa de los
ecosistemas del
Ecuador, como la franja
marino-costera, los
bosques secos y
semiáridos, el páramo y
los bosques inundados e
inundables. Sin lugar a
duda, la utilización de
modelos ayudará a
identificar las
ecosistemas antes
mencionados.
 Analizar junto a los
estudiantes las causas y
consecuencias
potenciales de la
extinción de las
especies, partiendo de
las amenazas
identificadas a nivel
local, así como el rol de
los estudiantes para
evitarla.
 Exponer los datos
los mecanismos de
interrelación con los seres
vivos, los procesos de
adaptación de la diversidad
biológica que presentan, las
la extinción de las especies,
las técnicas y prácticas para
el manejo de desechos,
colaborativo y
promoviendo medidas de
preservación y cuidado de
la diversidad nativa, en las
Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador.
 I.CN.3.3.1. Examina la
dinámica de los
ecosistemas en función
de sus características,
clases, diversidad
biológica, adaptación de
especies y las
interacciones
intraespecíficas), que en
ellos se producen.
 I.CN.3.3.2. Determina
desde la observación e
investigación guiada, las
causas y consecuencias
de la alteración de los
ecosistemas locales e
infiere el impacto en la
 I.CN.3.3.3. Plantea y

159
informativos de algunos
científicos reconocidos
en el país por sus
investigaciones en las
diferentes Áreas
Naturales Protegidas de
Ecuador y propiciar el
análisis de la
importancia de las
investigaciones.
comunica medidas de
protección (manejo de
desechos sólidos), hacia
los ecosistemas y las
especies nativas
amenazadas en las Áreas
Naturales Protegidas del
Ecuador, afianzando su
propuesta en los aportes
científicos de
investigadores locales.
4 La importancia
de conocer las
funciones de los
sistemas del
cuerpo humano
maravilla de la
creación y el
deseo de
prevenir
enfermedades
de diversa
índole.
 Reconocer la estructura y
funciones del sistema
reproductor femenino y
masculino.
 Describir las funciones del
sistema nervioso y
endocrino así como su
estructura general.
 Establecer semejanzas y
diferencias entre el
sistema reproductor
masculino y femenino.
 Distinguir los cambios
fisiológicos que
atraviesan las personas
durante la pubertad.
 Demostrar
experimentalmente las
funciones de los órganos
de los sentidos con el
entorno social y natural.
 Reconocer a las
actividades físicas, higiene
 CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y
función del sistema reproductor humano
femenino y masculino, y explicar su
importancia en la transmisión de las
características hereditarias.
 Examinar los cambios fisiológicos, anatómicos
y conductuales durante la pubertad. (Ref.
CN.3.2.2.)
 Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y
función del sistema endocrino. (Ref. CN.3.2.4.)
 Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
estructura y función del sistema nervioso. (Ref.
CN.3.2.5.)
 CN.3.2.10. Observar los aspectos biológicos,
psicológicos y sociales que determinan la
sexualidad.
 Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y
función de los sistemas digestivo, respiratorio,
y circulatorio y promover su cuidado. (Ref.
CN.3.2.3.)
 CN.3.2.6. Explorar y describir la estructura y
función de los órganos de los sentidos, y
explicar su importancia para la relación con el
 Usar modelos que
ayudarán a la
comprensión de la
estructura y el
funcionamiento de los
sistemas digestivo,
y excretor. Recordemos
que los modelos
pueden ser diagramas,
dibujos, maquetas,
entre otros. Para iniciar,
podemos cuestionar a
los estudiantes sobre
cómo es el estado de
una persona sana y
cómo el de una
enferma. Luego,
recogeremos las ideas
propuestas para explicar
la estructura y el
funcionamiento de los
sistemas digestivo,
observación e indagación,
la estructura, función e
nervioso; los relaciona con
los procesos fisiológicos,
humana.
CE.CN.3.5. Propone
integral (una dieta
equilibrada, actividad física,
normas de higiene y el uso
de medicinas
ancestrales) a partir de la
comprensión e indagación
de la estructura y función
de los aparatos digestivo,
Cuatro

160
corporal y alimentación
saludable como ejes
fundamentales para el
funcionamiento adecuado
del cuerpo humano.
 Establecer las causas que
provocan las
enfermedades del sistema
excretor y reproductor.
 Reconocer los peligros y
los efectos que conlleva
el consumo de sustancias
psicotrópicas (drogas).
 Destacar el aporte de la
medicina indígena, de los
y montubio para
contribuir al
mejoramiento de la
calidad de vida.
 Fomentar en los
estudiantes el deseo de
conservación de su
cuerpo mediante charlas
de motivación para evitar
la generación de
problemas conductuales
de orden psicológico
(bulimia y anorexia)
ambiente social y natural.
 Destacar la importancia de la actividad física,
la higiene corporal y la dieta equilibrada en la
pubertad para mantener la salud integral y
comunicar los beneficios por diferentes
medios. (Ref. CN.3.2.7.)
 Diseñar una indagación documental sobre las
causas de las enfermedades de los sistemas
excretor y reproductor. (Ref. CN.3.2.8.)
 Identificar los efectos nocivos de las drogas -
estimulantes, depresores, alucinógenos. (Ref.
CN.3.2.9.)
 CN.3.5.1. Recoger información acerca de los
conocimientos ancestrales de la medicina
indígena, pueblos afro ecuatoriano y montubio
de Ecuador y argumentar sobre la importancia
que tienen en el descubrimiento de nuevos
medicamentos.
 Diseñar una investigación de campo sobre las
creencias relacionadas con la bulimia y la
anorexia. (Ref. CN.3.5.2.)
y excretor. También
podemos usar modelos
que permitan identificar
y describir los órganos
de los sistemas
mencionados, y analizar
cómo funciona.
Completaremos esta
secuencia didáctica con
la indagación sobre las
causas de las
enfermedades de los
sistemas digestivo,
y excretor, mediante la
formación de grupos de
trabajo.
 Establecer espacios para
conversar con los
estudiantes acerca del
significado de los
que determinan la
sexualidad a partir de
las experiencias
vivenciales y
relacionarlas con la
pubertad.
 Experimentar con los
estudiantes la función
de los órganos de los
sentidos para la
excretor y de los órganos
de los sentidos,
enfermedades, los
efectos nocivos por
consumo de drogas
estimulantes, depresoras y
relaciones entre el
endócrino y nervioso, a
partir de su estructura,
funciones e influencia en
los cambios que se
presentan en la pubertad.
 I.CN.3.4.2. Argumenta los
cambios (fisiológicos,
anatómicos y
conductuales) que se
producen durante la
pubertad y los aspectos
(biológicos, psicológicos y
sociales) que determinan
la sexualidad como
manifestación humana.
relación que existe entre
el aparato digestivo,
respiratorio, excretor,
reproductor y los órganos
de los sentidos, desde la

161
relacionarnos con el
medio.
Propiciar el análisis de
los efectos que causaría
la pérdida de uno o
varios órganos de los
sentidos.
 Ejemplificar la relación
entre la actividad física,
la higiene corporal y la
dieta equilibrada
considerando la edad,
el contexto y la
disponibilidad de
alimentos.
 Exponer datos de los
conocimientos
ancestrales para
analizar su aporte en la
medicina.
observación de
representaciones
analógicas o digitales y
modelado de estructuras.
 I.CN.3.5.2. Promueve
cuidado (actividad física,
higiene corporal, dieta
equilibrada) hacia su
cuerpo, conociendo el
daño que puede provocar
el consumo de sustancias
nocivas y los desórdenes
alimenticios (bulimia,
anorexia) en los sistemas
circulatorio, excretor y
reproductor. Reconoce la
contribución de la
medicina ancestral y la
medicina moderna para
el tratamiento de
enfermedades y
mantenimiento de la
salud integral.
5 Los estados de
la materia
evidencian
notables formas
agrupación por
sus
características
especificas
 Identificar la estructura de
la materia y sus estados
físicos mediante el
desarrollo de
experimentos sencillos.
 Establecer diferencias
entre ejemplos de materia
y determinar su
clasificación.
 Valorar los procesos de
innovación científica
referentes a la
 Explorar y experimentar las propiedades
específicas de la materia. (Ref. CN.3.3.1.)
 Definir, con uso de las TIC y otros recursos, la
constitución de la materia, analizar el modelo
didáctico del átomo. (Ref. CN.3.3.2.)
 Diferenciar la materia y relacionarlas con los
estados físicos de la materia. (Ref. CN.3.3.3.)
 Indagar sobre las propiedades de los
compuestos químicos, clasificarlos en
orgánicos e inorgánicos. (Ref. CN.3.3.4.)
 Indagar sobre las bebidas tradicionales del
país, formular hipótesis sobre el tipo de
mezclas a las que corresponden, usar técnicas
e instrumentos para probar estas hipótesis.
 Propiciar el desarrollo
de las habilidades
relacionadas al indagar
y explicar para que sean
utilizadas en la
descripción de las
propiedades de la
materia.
 Presentar varios
modelos o
representaciones
gráficas para que los
revisión de diversas
fuentes, la evolución de las
teorías sobre la
composición de la materia
(átomos, elementos y
moléculas), su clasificación
homogéneas y
heterogéneas), sus
Cuatro

162
descomposición de la
materia.
(Ref. CN.3.5.8.)
 Planificar una indagación sobre la evolución
del conocimiento acerca de la composición de
la materia, desde las ideas de los griegos hasta
las teorías modernas. (Ref. CN.3.5.9.)
estudiantes analicen el
modelo del átomo e
identifiquen cuáles son
los cambios que se
evidencian a lo largo del
tiempo.
 Propiciar la
experimentación acerca
de los estados físicos de
la materia, para lo cual
promover el método
científico.
 Exponer un listado de
compuestos para que
los estudiantes los
clasifiquen en orgánicos
e inorgánicos de
acuerdo a sus
características.
 Instar al trabajo
cooperativo en los
estudiantes para que en
grupos y organizando el
rol de cada estudiante
en esta actividad,
indaguen sobre las
bebidas tradicionales
del país.
Utilizar este insumo
para formular hipótesis
sobre el tipo de mezclas
a las que corresponden.
destacando las sustancias,
las mezclas y los
compuestos de uso
cotidiano y/o tradicionales
del país.
 I.CN.3.6.1. Explica desde
la observación de
diferentes
representaciones cómo
composición de la
materia han
evolucionado, hasta
constituida por átomos,
elementos y moléculas.
 Reconoce las mezclas
homogéneas y
heterogéneas desde la
manipulación de bebidas
(Ref. I.CN.3.6.2.)
 I.CN.3.6.3. Demuestra, a
partir de la exploración
de sustancias de uso
cotidiano (bebidas
tradicionales), las
propiedades de la
materia y de los
orgánicos e inorgánicos.

163
6 La aplicación de
las fuerzas y los
cambios que
provocan en la
estructura de
las materias
evidenciadas en
instrumentos
medibles.
 Describir los efectos que
se producen en objetos
cuando se aplica distintos
tipos de fuerzas.
 Inferir sobre el equilibrio
 Identificar las formas de
trasmisión del calor de los
cuerpos.
 Identificar las
magnetismo y sus
aplicaciones en la vida
cotidiana.
 Identificar los efectos
nocivos que ocasionan al
ambiente el
centrales hidroeléctricas.
 Diferenciar los tipos de fuerzas y explicar sus
efectos en objetos de uso cotidiano. (Ref.
CN.3.3.5.)
 Interpretar los efectos de la aplicación de las
fuerzas en los cambios de la forma, de los
objetos y comunicar sus conclusiones. (Ref.
CN.3.3.6.)
 Demostrar experimentalmente el equilibrio
térmico de los cuerpos. (Ref. CN.3.3.7.)
 Experimentar la transmisión de calor y deducir
la forma en que se producen la conducción, la
convección. (Ref. CN.3.3.8.)
 Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
aplicaciones de la energía térmica en la
máquina de vapor. (Ref. CN.3.3.9.)
 Explicar los fundamentos y aplicaciones de la
electricidad, examinarlos en diseños
experimentales. (Ref. CN.3.3.10)
 Identificar las transformaciones de la energía
eléctrica. (Ref. CN.3.3.11.)
 Identificar y describir las características y
aplicaciones prácticas del magnetismo en
objetos como la brújula sencilla y los motores
 Analizar los impactos de las centrales
hidroeléctricas en el ambiente. (Ref. CN.3.5.6.)
 Motivar el desarrollo de
las habilidades
científicas de
indagación, formulación
de preguntas, dar
respuestas y
experimentación, al
igual que las habilidades
de pensamiento, como
interpretar, analizar,
deducir, clasificar entre
otras para propiciar el
aprendizaje de los
contenidos de esta
unidad.
 Hacer uso de estas
habilidades para
orientar a los
estudiantes a descubrir
diferentes tipos de
fuerza y sus efectos en
los objetos.
 Además se apoyará en
la observación de videos
referentes al equilibrio
térmico de los cuerpos,
aplicaciones de la
energía térmica,
energía eléctrica, etc.
Para que los estudiantes
puedan desarrollar
procesos meta
cognitivos.
exploración y
de uso cotidiano, los tipos
de fuerza (contacto,
campo) y sus efectos en el
cambio de la forma, la
rapidez y la dirección del
sencillos, en varias
sustancias y cuerpos del
entorno, las diferencias
entre calor y temperatura;
y, comunica, de forma
radiación).
características,
importancia, aplicaciones,
fundamentos y
representaciones
exploración en objetos de
su entorno (brújulas,
motores eléctricos). Explica
la importancia de realizar
estudios ambientales y
sociales para mitigar los
ambiente.
Cuatro

164
 Promover la
experimentación para
que los estudiantes
interpreten los efectos
de la forma de los
objetos. Guiar en la
elaboración de la
hipótesis para que los
estudiantes puedan
comprobarla y
establecer
conclusiones.
 Conversar acerca de la
importancia de
comunicar sus
conclusiones.
 Proponer los siguientes
materiales: dos hielos,
una ropa de lana, un
papel de aluminio y un
cronómetro para
experimentar el
equilibrio térmico de
los cuerpos. Establecer
un procedimiento
sencillo y claro para que
los estudiantes lo
realicen de manera
grupal. Distribuir hojas
de registro para que los
estudiantes anoten lo
 I.CN.3.7.1. Describe los
tipos de fuerza y el
cambio de forma, rapidez
y dirección del
movimiento de los
objetos, desde la
exploración y
experimentación en
temperatura y comunica,
de forma gráfica, las
formas de transmisión del
calor (conducción,
convección y radiación),
apoyándose en la
ejecución de
experimentos sencillos de
varias sustancias y
cuerpos de su entorno.
características,
importancia, aplicaciones
y fundamentos del
magnetismo, de la
energía térmica y de la
energía eléctrica.
importancia de la
energía eléctrica, así
como la necesidad de

165
observado, analicen la
información y lleguen a
conclusiones en las
cuales rechazarán o
aprobarán la hipótesis.
realizar estudios
para mitigar los impactos
de las centrales
ambiente.
7 El movimiento
de los planetas
alrededor del
sol genera
fenómenos
geológicos al
interior de la
tierra formando
nuevos relieves
 Diferenciar las orbitas
planetarias de acuerdo
con sus características
específicas.
 Determinar la importancia
de la influencia del sol en
la tierra.
 Interpretar modelos
referentes a la estructura
de la tierra y determinar
cuál es la que más se
acerca a los fundamentos
científicos.
 Destacar la importancia
del movimiento de las
placas tectónicas para da
origen al sistema
montañoso de los Andes.
 Valorar los aportes de los
científicos en el campo
de la vulcanología.
 Determinar los efectos de
los fenómenos geológicos
y su influencia en la
formación del relieve.
 Describir, con uso de las TIC y otros recursos,
las orbitas planetarias y el movimiento de los
planetas alrededor del Sol. (Ref. CN.3.4.2.)
 Interpretar, con uso de las TIC y otros recursos,
sobre el sistema solar, describir algunos de sus
componentes, usar modelos de simulación.
(Ref. CN.3.4.3.)
 CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructura de
la Tierra y diferenciar sus capas de acuerdo a
sus componentes.
 Identificar, con uso de las TIC y otros recursos,
los efectos de los fenómenos geológicos,
relacionarlos con la formación de nuevos
relieves. (Ref. CN.3.4.5.)
 Analizar la influencia de las placas tectónicas
en los movimientos orogénicos y epirogénicos
que formaron la cordillera de Los Andes. (Ref.
CN.3.4.6.)
 Describir los aportes de los científicos que
han contribuido significativamente al avance
de la ciencia y la tecnología en el campo de la
vulcanología en el país, e interpretar la
importancia que tienen sus investigaciones.
(Ref. CN.3.5.7)
 Los estudiantes podrán
aplicar habilidades de
indagación, análisis y
uso de modelos
respecto de la
constitución del Sistema
Tierra y las
características,
que determinan el
clima, especialmente el
de Ecuador.
 En cuanto al estudio del
Sistema Solar, podemos
iniciar con una batería
de preguntas
convergentes y
divergentes.
 Solicitar que se
represente
gráficamente el Sistema
Solar y elaborar una
línea de tiempo sobre
los principales viajes
espaciales que han
contribuido al estudio
de este.
CE.CN.3.10. Analiza, desde
sobre el planeta Tierra,
tomando en cuenta la
composición del Sistema
Tierra, la influencia de las
de los Andes y la
distribución de la
análisis con las
campo de la vulcanología
del país.
 I.CN.3.10.1. Analiza la
estructura de la Tierra
(capas, componentes)
como parte del sistema
solar y su órbita, con
respecto al Sol y el resto
de planetas.
proceso de formación de
Cinco

166
 Entre los temas de este
núcleo de aprendizaje
también constan las
características,
que determinan el
clima. Se puede iniciar
con preguntas que
motiven a los
estudiantes a
reflexionar, mediante la
inferencia, el pronóstico
y la expresión de
opiniones, y con
preguntas evaluativas
que les induzcan a
justificar y defender una
posición.
la Cordillera de los Andes
y la biodiversidad de
especies en las regiones
naturales del Ecuador, en
función de la
comprensión del
movimiento de las placas
tectónicas como
fenómeno geológico, y de
las contribuciones
científicas y tecnológicas
en el campo de la
vulcanología nacional.
8 Los efectos de
la radiación
solar generan
fenómenos
atmosféricos
negativos para
los seres vivos.
 Reconocer al sol como
recurso natural renovable.
positivos y los efectos
negativos de la influencia
del sol en la tierra y su
contexto.
 Determinar las causas que
provocan el
calentamiento de la tierra.
 Describir las
características de las
capas de la atmosfera
mediante la observación
de modelos didácticos.
 Registrar los múltiples
 CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol como
fuente de energía de la Tierra e inferir su
importancia como recurso renovable.
 Explicar, con apoyo de modelos, los patrones
de incidencia de la radiación solar sobre la
superficie terrestre. (Ref. CN.3.4.7.)
 Interpretar los patrones de calentamiento de
la superficie terrestre y explicar su relación con
la formación de vientos, nubes y lluvias. (Ref.
CN.3.4.8.)
 Describir, con uso de las TIC y otros recursos, la
atmósfera, describir sus capas según su
distancia desde la litósfera e identificar su
importancia para el mantenimiento de la vida.
(Ref. CN.3.4.9.)
 CN.3.4.10. Reconocer la función de la capa de
 Desarrollar en los
estudiantes habilidades
de indagación y el uso
de modelos. Esto les
permitirá descubrir por
sí mismos los patrones
de incidencia de la
radiación solar sobre la
superficie terrestre, los
patrones de
calentamiento de la
superficie terrestre y la
estructura de la
atmósfera.
 Promover el uso de
modelos,
formación del viento, nubes
y lluvia, en función de la
calentamiento de la
Tierra.
CE.CN.3.12. Explica, desde
la observación e indagación
en diversas fuentes, las
las catástrofes
climáticas en los seres vivos
y sus hábitat, en función del
conocimiento previo de las
Cinco

167
beneficios de la presencia
de la capa de ozono a los
seres vivos.
 Identificar las
propiedades del aire y su
composición.
 Diseñar instrumentos
meteorológicos de fácil
elaboración para simular
mediciones
meteorológicas y prevenir
posibles desgracias.
 Reflexionar sobre las
actividades humanas que
han provocado la
contaminación del aire.
ozono y ejemplificar medidas de protección
ante los rayos UV.
 CN.3.4.11. Experimentar y describir las
propiedades y funciones del aire, deducir la
importancia de este en la vida de los seres e
identificarlo como un recurso natural
renovable.
 Analizar las características, elementos y
factores del clima, diferenciarlo del tiempo
atmosférico, registrar y analizar datos
meteorológicos de la localidad con apoyo de
instrumentos de medición. (Ref. CN.3.4.12.)
 Describir las características del clima de las
regiones naturales de Ecuador, y establecer la
importancia de las estaciones meteorológicas.
(Ref. CN.3.4.13.)
 Inferir las características y efectos de las
catástrofes climáticas y establecer las
consecuencias en los seres vivos y sus hábitats.
(Ref. CN.3.4.14.)
 Planificar una indagación sobre el estado de la
calidad del aire de la localidad, diseñar una
experimentación sencilla que compruebe el
nivel de contaminación local. (Ref. CN.3.5.3.)
conjuntamente con el
análisis y la
interpretación, lo cual
orientará a los
estudiantes a relacionar
las variaciones de
intensidad de la
Para esto, podemos
tomar como ejemplo la
ubicación geográfica de
nuestro país e
identificar que la
intensidad de las
radiaciones que llegan a
la superficie terrestre en
el Ecuador es mayor que
en los países que se
encuentran alejados de
la zona ecuatorial.
 Proponer un trabajo
grupal de indagación
bibliográfica, para
culminar con un trabajo
de extensión
interdisciplinaria sobre
“El clima en el Ecuador”.
 Solicitar que construyan
modelos climáticos para
predecir el
calentamiento global,
elaborar organizadores
gráficos, entre otras
características, elementos y
factores del clima, la
función y propiedades del
aire y la capa de ozono en
la atmósfera, valorando la
importancia de las
estaciones y datos
meteorológicos y
protección ante los rayos
UV.
 I.CN.3.11.1. Interpreta los
patrones de
calentamiento de la
causa de la energía del
Sol y su relación con la
formación de los vientos,
nubes y lluvia, según su
incidencia de la radiación
solar sobre la superficie
terrestre y determina la
importancia del Sol como
fuente de energía
renovable.
ante los rayos UV, de
acuerdo con la
comprensión de las
funciones de las capas
atmosféricas y la
importancia de la capa de

168
actividades que nos
lleven al tema en
cuestión.
 Emplear la información
de los anuarios
meteorológicos para
explicar a los
estudiantes los patrones
de incidencia de la
radiación solar sobre la
superficie terrestre en
varias localidades del
país.
 Promover la indagación
para construir
instrumentos caseros de
medición meteorológica
para registrar y analizar
datos meteorológicos
de la localidad y apoyar
a la creación de
productos por parte de
los estudiantes.
ozono.
 I.CN.3.12.2. Explica las
causas y consecuencias
de las catástrofes
climáticas a partir del
conocimiento de las
características, elementos
y factores del clima,
considerando datos
meteorológicos locales y
en las diferentes regiones
 I.CN.3.12.3. Formula una
investigación sencilla del
aire, en función de la
comprensión de su
importancia para la vida,
sus propiedades, las
funciones y efectos de la
ambiente.
OBSERVACION
ES
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm

169
2.2.1.3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA SÉPTIMO GRADO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: X AÑO LECTIVO: 2016 -2017
Docente(s):
Grado/curso: Séptimo grado Nivel Educativo: EGB Media
2. TIEMPO
de trabajo
Evaluación del
Total de semanas
clases
Total de periodos
Tres Cuarenta Seis Treinta y siete Ciento dos
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad,
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental.
1.- Describir las características de los animales invertebrados del Ecuador
mediante la observación directa de varios ejemplares de la localidad para
reconocer las interrelaciones que guardan con los ecosistemas.
2.- identificar las características específicas y la importancia del
funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano mediante la
descripción de la complejidad de su estructura a fin de valorar su labor en
pos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
3.- Determinar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación mediante
la descripción y experimentación para comprender las interrelaciones
entre los objetos y las fuerzas.
4.- identificar las propiedades de la materia, la energía y sus
manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su

170
personal y social.
aplicación en la vida cotidiana.
5.- Describir las relaciones de causa-efecto, que se producen en la
atmósfera y en la Tierra, mediante la observación e identificación de
características observables para comprender el impacto de la radiación
solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el clima
que soporta la tierra.
6.- Describir los procesos referentes a la evolución histórica del
conocimiento, mediante la indagación documental a fin de valorar los
avances de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos que engloban al
ser humano.
N.º Título de la
unidad de
planificación
de la unidad de
planificación
Contenidos Orientaciones
metodológicas
Evaluación Duración en semanas
1 La diversidad
de los
animales
invertebrados
es objeto de
indagación
constante
sobre su
relación con el
 Describir las
características
generales de los
invertebrados y
establecer diferencias
estructurales entre
ellos.
 Valorar la diversidad
otros recursos, las características de los
clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas
y diferencias.
 Explicar, con uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad de invertebrados
de las regiones naturales de Ecuador y
proponer medidas de protección frente a
 Desarrollar en los
estudiantes habilidades
de indagación y
descripción con
referencia a la
reproducción de los
invertebrados.
 Iniciar el proceso de
importancia de los
invertebrados,
reconociendo las
amenazas a las que
están sujetos y
proponiendo medidas
para su protección en
las regiones naturales
Cinco

171
ciclo
reproductivo
de las plantas.
de invertebrados en
el Ecuador mediante
la aplicación de
medidas de
protección ante
posibles amenazas de
exterminio.
gráficos el proceso de
la fotosíntesis, de la
nutrición y de la
respiración de las
plantas.
 Demostrar por medio
de la
experimentación el
ciclo reproductivo de
las plantas, así como
los agentes que
intervienen en la
fecundación vegetal.
la experiencia los
órganos de las plantas
que garantizan las
funciones de
circulación, nutrición
y respiración.
sus amenazas. (Ref. CN.3.1.4.)
 CN.3.1.3. Experimentar sobre la
fotosíntesis, la nutrición y la respiración
en las plantas, explicarlas y deducir su
importancia para el mantenimiento de la
vida.
 CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo
reproductivo de las plantas e identificar
los agentes polinizadores que interviene
en su fecundación.
enseñanza y aprendizaje
para indagar y describir el
invertebrados, activando
sus conocimientos
previos sobre las
invertebrados mediante
una batería de preguntas.
 Guiar la indagación e
indicar fuentes de
información, para que los
estudiantes procesen
aquella pertinente a la
diferentes tipos de
reproducción de los
animales invertebrados.
Es recomendable hacer
grupos de trabajo con la
finalidad de que los
estudiantes expliquen
varios ejemplos sobre el
invertebrados, apoyados
en modelos. Además, se
puede desarrollar
actividades mediante la
observación directa en
parques o reservas
naturales, en modelos,
imágenes proyectadas en
pizarras digitales o
láminas. Guiar a los
del Ecuador, a partir de
la observación e
indagación guiada y en
función de la
comprensión de sus
características,
clasificación, diversidad
y la diferenciación entre
los ciclos reproductivos
de vertebrados e
invertebrados.
experimentos, la
importancia de los
procesos de
fotosíntesis, nutrición,
respiración,
reproducción, y la
relación con la
humedad del suelo,
diversidad y
clasificación de las
plantas sin semilla de
las regionales naturales
del Ecuador; reconoce
las posibles amenazas y
propone, mediante
trabajo colaborativo,
medidas de protección.
Indicadores de
evaluación:
 I.CN.3.1.1. Identifica a
los invertebrados
Ecuador, en función
de sus semejanzas y
diferencias, su

172
identifiquen los órganos
masculinos y femeninos
de la flor y analicen el
proceso de fecundación,
en el que intervienen los
como el viento, las aves o
los insectos. Es
importante examinar el
proceso de fecundación
desde la caída del polen
al estigma, al estilo y al
ovario, donde el óvulo es
fecundado y el ovario se
transforma en fruto.
 Realizar la transferencia
de los conocimientos
adquiridos por medio de
una descripción a partir
de un esquema en el que
se organicen, en forma
ordenada, las etapas del
proceso de reproducción
de las plantas.
diversidad, las
amenazas a las que
están expuestos y
propone medidas
para su protección.
 I.CN.3.1.2. Identifica
las diferencias e
asexual) de los
vertebrados e
Ecuador, para el
mantenimiento de la
vida.
lenguaje claro y
apropiado la
importancia de los
procesos de
fotosíntesis,
nutrición, respiración,
relación con la
humedad del suelo e
importancia para el
ambiente.
2 Las
interrelacione
s entre los
seres vivos y el
ambiente
promueve
estudios de
investigación
sobre su
entorno.
 Describir las
ecosistemas y
reconocer las
interrelaciones entre
los seres vivos y el
medio ambiente.
 Clasificar a los seres
vivos según su
ecosistemas y sus clases, interpretar las
interrelaciones de los seres vivos en los
ecosistemas y clasificarlos en
productores, consumidores y
descomponedores.
 Identificar la flora y fauna
representativas de los ecosistemas
naturales de la localidad. (Ref. CN.3.1.10.)
 CN.3.1.12. Explorar y describir las
 Exponer material
audiovisual, galería de
imágenes, videos, fichas,
folletos, textos u otros
materiales de difusión
colectiva. Esto permitirá
recabar información
sobre la flora y fauna
representativa de los
CE.CN.3.3. Analiza,
observación, la
dinámica de los
ecosistemas en función
de sus características y
clases, los mecanismos
de interrelación con los
seres vivos, los
procesos de adaptación
Cinco

173
función en el
ambiente.
 Determinar medidas
de prevención y
conservación de la
interacciones intraespecíficas e
interespecíficas en diversos ecosistemas,
diferenciarlas y explicar la importancia de
las relaciones.
 CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y
la tecnología para el manejo de
desechos, aplicar técnicas de manejo de
desechos sólidos en los ecosistemas del
entorno e inferir el impacto en la calidad
del ambiente.
 CN.3.5.5. Planificar y realizar una
indagación bibliográfica sobre el trabajo
de los científicos en las Áreas Naturales
Protegidas de Ecuador, y utilizar esa
información para establecer la
importancia de la preservación y el
cuidado de la biodiversidad nativa.
ecosistemas y permitirá
identificar sus
características.
 Activar los conocimientos
mediante foros en el que
expliquen la diversidad
florística y faunística de
los ecosistemas del
Ecuador, el manejo de
desechos, etc.
 Guiar en la recolección de
información proveniente
de publicaciones de
acceso común y
especializado y
observaciones de campo.
Es necesario que
proporcionemos pautas a
los estudiantes para que
recaben, seleccionen y
procesen información
pertinente.
 Ejemplificar las
interrelaciones más
evidentes que se realizan
en el ecosistema de la
localidad para que los
estudiantes analicen la
importancia de las
interrelaciones para el
equilibrio de los
ecosistemas.
 Proponer el ingreso a la
página web del Ministerio
de la diversidad
biológica que
presentan, las causas y
consecuencias de la
extinción de las
especies, las técnicas y
prácticas para el
manejo de desechos,
colaborativo y
promoviendo medidas
de preservación y
cuidado de la
diversidad nativa, en las
Áreas Naturales
Protegidas del Ecuador.
Indicadores de
evaluación:
 I.CN.3.3.1. Examina la
dinámica de los
ecosistemas en
función de sus
características, clases,
diversidad biológica,
adaptación de
especies y las
interacciones
intraespecíficas), que
en ellos se producen.
 I.CN.3.3.2. Determina
desde la observación
e investigación
guiada, las causas y
consecuencias de la
alteración de los
ecosistemas locales e
infiere el impacto en
la calidad del
ambiente.

174
del Ambiente del Ecuador
y buscar las áreas
protegidas del país, para
que los estudiantes
naveguen por la
plataforma descubriendo
aspectos interesantes de
cada una de ellas
ubicadas en las diferentes
regiones naturales.
 I.CN.3.3.3. Plantea y
comunica medidas de
protección (manejo
de desechos sólidos),
hacia los ecosistemas
y las especies nativas
amenazadas en las
Áreas Naturales
Protegidas del
Ecuador, afianzando
su propuesta en los
aportes científicos de
investigadores
locales.
3 La importancia
del estudio de
las funciones
normales de
los sistemas
del cuerpo
humano
permiten
definir la
recepción
positiva y
negativa de
estímulos al
ambiente.
 Conocer la anatomía
y fisiología de los
sistemas
reproductores
masculino y
femenino.
 Describir los cambios
fisiológicos,
anatómicos y
conductuales que
soportan los seres
humanos durante la
pubertad.
 Conocer la estructura
general del sistema
nervioso y la relación
con el sistema
endocrino.
 Reconocer la
importancia de
mantener una
actividad física
 CN.3.2.2. Explicar los cambios
fisiológicos, anatómicos y conductuales
durante la pubertad, formular preguntas
y encontrar respuestas sobre el inicio de
la madurez sexual en mujeres y hombres,
basándose en sus propias experiencias.
 CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos,
la estructura y función del sistema
endocrino e interpretar su importancia
para el mantenimiento del equilibrio del
medio interno (homeostasis) y en
cambios que se dan en la pubertad.
 CN.3.2.5. Explicar, con uso de las TIC y
otros recursos, la estructura y función del
sistema nervioso, relacionarlo con el
sistema endocrino, y explicar su
importancia para la recepción de los
estímulos del ambiente y la producción
de respuestas. (Ref. CN.3.2.5.)
 Explicar los aspectos biológicos,
psicológicos y sociales que determinan la
sexualidad, y analizarla como una
manifestación humana. (Ref. CN.3.2.10.)
 Analizar la importancia de la actividad
física, la higiene corporal y la dieta
 Promover el aprendizaje
relacionado a las
habilidades de indagar,
explicar, argumentar,
comunicar y valorar para
ser aplicados en el
aprendizaje sobre los
sistemas del cuerpo
humano.
 Proyectar un video sobre
el sistema endocrino, su
estructura y función. Los
estudiantes deberán
analizar la información
del material audiovisual
para que formulen
preguntas que
contestaremos los
docentes.
 Con el fin de que el
aprendizaje sea
significativo, deberemos
CE.CN.3.4. Explica,
indagación, la
reproductor (masculino
y femenino), endócrino
y nervioso; los relaciona
con los procesos
fisiológicos, anatómicos
y conductuales que se
presentan en la
pubertad y con los
que determinan la
sexualidad como
condición humana.
CE.CN.3.5. Propone
integral (una dieta
equilibrada, actividad
física, normas de
higiene y el uso de
medicinas
Cinco

175
constante, una dieta
equilibrada para
mantener una buena
salud.
 Identificar las causas
que provocan las
enfermedades de los
diversos sistemas del
cuerpo humano.
 Fomentar en los
estudiantes el deseo
de conservación de su
cuerpo mediante
charlas de motivación
para evitar la
generación de
problemas
conductuales de
orden psicológico
(bulimia y anorexia)
 Describir los efectos
negativos que
ocasiona el consumo
de sustancias
psicotrópicas y buscar
alternativas para
erradicar su consumo.
equilibrada en la pubertad para
mantener la salud integral y comunicar
los beneficios por diferentes medios.
(Ref. CN.3.2.7.)
 Ejecutar una indagación documental
sobre las causas de las enfermedades de
los sistemas y comunicar las medidas de
prevención. (Ref. CN.3.2.8.)
 CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una
indagación documental sobre los efectos
nocivos de las drogas -estimulantes,
depresoras, alucinógenas-, y analizar las
prácticas que se aplican para la
erradicación del consumo.
 CN.3.5.2. Diseñar una investigación de
campo sobre las creencias relacionadas
con la bulimia y la anorexia, y comparar
sus resultados con las investigaciones
explicar la importancia
del sistema endocrino
para el mantenimiento
del equilibrio interno y su
influencia en los cambios
que se dan en la
adolescencia. Los
estudiantes, organizados
en pequeños grupos,
dialogarán sobre sus
dudas e inquietudes, a las
que deberemos dar
respuesta. Con los
aportes de los
estudiantes,
sintetizaremos la
información mediante un
mapa conceptual. Esta
situación didáctica
culminará con la
elaboración de afiches,
trípticos o plegables para
que difundan las causas
de las enfermedades y
las formas de prevenirlas.
 Es conveniente que
vayamos construyendo
con ellos los nuevos
conceptos, los cuales
podrán ser interiorizados
mediante situaciones
problema.
 Explicar el procedimiento
que conlleva una
ancestrales) a partir de
la comprensión e
indagación de la
los aparatos digestivo,
respiratorio,
circulatorio,
excretor y de los
órganos de los sentidos,
enfermedades, los
desórdenes
anorexia) y los efectos
nocivos por consumo
de drogas estimulantes,
depresoras y
alucinógenas en su
cuerpo
Indicadores de
evaluación:
relaciones entre el
endócrino y nervioso,
a partir de su
estructura, funciones
e influencia en los
cambios que se
presentan en la
pubertad.
 I.CN.3.4.2. Argumenta
los cambios
(fisiológicos,
anatómicos y
conductuales) que se
producen durante la
pubertad y los
aspectos (biológicos,
psicológicos y

176
indagación documental,
priorizando la
importancia que
representa citar las
fuentes de donde se
obtuvo la información.
 Exponer las
características de ciertas
drogas y propender que
los estudiantes las
clasifiquen en
estimulantes, depresoras
y alucinógenas.
 Recabar información de
diferentes instituciones
estatales y privadas cuya
misión consiste en
erradicar el consumo de
drogas. Seleccionar la
información pertinente
para que sea socializada a
los estudiantes y entablar
un conversatorio sobre el
papel que desempeñan
los estudiantes en el éxito
de estos programas.
 Apoyar las estrategias de
enseñanza relacionada
con la anorexia y la
bulimia con estudios
actuales realizados por
entidades de salud.
sociales) que
determinan la
sexualidad como
manifestación
humana.
relación que existe
entre el aparato
digestivo,
respiratorio, excretor,
reproductor y los
órganos de los
sentidos, desde la
observación de
representaciones
analógicas o digitales
y modelado de
estructuras.
 I.CN.3.5.2. Promueve
medidas de
prevención y cuidado
(actividad física,
higiene corporal,
dieta equilibrada)
hacia su cuerpo,
conociendo el daño
que puede provocar
el consumo de
sustancias nocivas y
los desórdenes
anorexia) en los
sistemas digestivo,
respiratorio,
circulatorio, excretor
y reproductor.
Reconoce la
contribución de la
medicina ancestral y

177
la medicina moderna
para el tratamiento
de enfermedades y
mantenimiento de la
salud integral.
4 El átomo es la
parte
constitutiva de
la materia y
sus
características
generan la
formación de
elementos y
compuestos
químicos a.
 Explicar la estructura
de la materia.
 Identificar las
propiedades
específicas de la
materia.
 Utilizar modelos
didácticos que
contribuyan a la
abstracción del
conocimiento sobre el
átomo.
 Describir la
constitución del
átomo mediante
representaciones
gráficas y/ o
maquetas.
 Determinar la
clasificación de la
materia en sustancias
puras y mezclas.
 Identificar la
composición química
de las bebidas que se
consumen en el país.
 Determinar mediante
la experimentación
compuestos
 Demostrar experimentalmente las
propiedades específicas de la materia,
probar las predicciones y comunicar los
resultados. (Ref. CN.3.3.1.)
 Aplicar, con uso de las TIC y otros
recursos, la constitución de la materia,
analizar el modelo didáctico del átomo y
describir los elementos químicos y las
moléculas. (Ref. CN.3.3.2.)
 Identificar y clasificar la materia en
sustancias puras y mezclas, y
relacionarlas con los estados físicos de la
materia. (Ref. CN.3.3.3.)
 Analizar y responder preguntas sobre las
propiedades de los compuestos
químicos, clasificarlos en orgánicos e
inorgánicos, y reconocerlos en sustancias
de uso cotidiano. (Ref. CN.3.3.4.)
 Analizar sobre las bebidas tradicionales
del país, formular hipótesis sobre el tipo
de mezclas a las que corresponden, usar
técnicas e instrumentos para probar
estas hipótesis, interpretar los resultados
y comunicar sus conclusiones. (Ref.
CN.3.5.8.)
 Diseñar y ejecutar una indagación sobre
la evolución del conocimiento acerca de
la composición de la materia, desde las
ideas de los griegos hasta las teorías
modernas; representarla en una línea de
tiempo y deducir los cambios de la
ciencia en el tiempo. (Ref. CN.3.5.9.)
 Se desarrollará la
habilidad de identificar
compuestos químicos que
se utilizan en el diario
vivir.
 Diseñar una actividad
experimental para
comprobar las
de la materia, para lo cual
pedir a los estudiantes
que elaboren una
hipótesis y a partir de ella
analizar los materiales
que utilizarían para
cumplir con esta
actividad. Diseñar con
ellos el procedimiento e
incentivar al registro y
análisis de datos para
obtener conclusiones en
la cual se incluya la
aprobación o rechazo de
la hipótesis planteada.
 Proporcionar una lista de
compuestos químicos.
Pedir a los estudiantes
que formulen preguntas
sobre las experiencias
presentadas y que emitan
CE.CN.3.6. Explica,
desde la
revisión de diversas
fuentes, la evolución de
composición de la
materia (átomos,
elementos y
moléculas), su
clasificación (sustancias
puras y mezclas
homogéneas y
heterogéneas), sus
propiedades
(elasticidad, dureza y
brillo) y la clasificación
de los compuestos
químicos (orgánicos e
inorgánicos),
destacando las
sustancias, las mezclas
y los compuestos de
uso cotidiano y/o
Indicadores de
evaluación:
 I.CN.3.6.1. Explica
desde la observación
de diferentes
representaciones
cómo las teorías
sobre la composición
de la materia han
Cuatro

178
químicos. ejemplos de sustancias
que utilizan en la vida
diaria.
 Pedir que reconozcan las
sustancias químicas de
uso cotidiano.
 Entablar un conversatorio
con los estudiantes
proponiendo como tema
central a los cambios de
la ciencia en el tiempo.
Proponer que empleen la
información adquirida en
la unidad para sustentar
las respuestas.
evolucionado, hasta
constituida por
átomos, elementos y
moléculas.
 I.CN.3.6.2. Clasifica la
materia en sustancias
puras y mezclas.
Además, reconoce las
mezclas homogéneas
y heterogéneas desde
la manipulación de
bebidas tradicionales
del país.
 I.CN.3.6.3.
Demuestra, a partir
de la exploración de
sustancias de uso
cotidiano (bebidas
tradicionales), las
propiedades de la
materia y de los
orgánicos e
inorgánicos.
5 Los efectos
que ocasiona
la aplicación
de diferentes
tipos de
fuerzas
provocan
cambios en la
forma, rapidez
y dirección en
objetos de uso
cotidiano
 Establecer los tipos
de fuerzas que se
aplican a diversos
objetos de uso
cotidiano, así como
los efectos que se
evidencian en el
cambio de forma,
dirección y rapidez de
los mismos.
 Establecer la
diferencia entre calor
 CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los
tipos de fuerzas y explicar sus efectos en
 CN.3.3.6. Explorar e interpretar los
efectos de la aplicación de las fuerzas en
los cambios de la forma, la rapidez y la
dirección de movimiento de los objetos y
comunicar sus conclusiones.
 CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente
y diferenciar entre temperatura y calor,
verificarlas por medición en varias
sustancias y mediante el equilibrio
 Experimentar la transmisión de calor y
 Pedir a los estudiantes
que realicen
demostraciones de
aplicación de fuerzas con
cuerpos u objetos.
 Realizar preguntas sobre
las experiencias que
tienen los estudiantes
con respecto a los tipos
de fuerzas, como la de
contacto y de campo, y
sus efectos en objetos de
CE.CN.3.7. Explica,
desde la exploración y
experimentación en
objetos de uso
cotidiano, los tipos de
fuerza (contacto,
campo) y sus efectos en
el cambio de la forma,
la rapidez y la dirección
del movimiento de los
objetos.
CE.CN.3.8. Explica,
desde la ejecución de
Cuatro

179
y temperatura y
demostrar en
experimentos
sencillos.
 Describir las
aplicaciones de la
electricidad en
actividades
cotidianas.
 Identificar
alternativas para
mitigar los impactos
ambientales que
ocasionan el
centrales
hidroeléctricas.
deducir la forma en que se producen la
conducción, la convección y la radiación.
(Ref. CN.3.3.8.)
otros recursos, las aplicaciones de la
energía térmica en la máquina de vapor,
e interpretar su importancia en el
 Analizar los fundamentos y aplicaciones
de la electricidad, examinarlos en diseños
experimentales y elaborar circuitos
eléctricos con materiales de fácil manejo.
(Ref. CN.3.3.10)
 CN.3.3.11. Analizar las transformaciones
de la energía eléctrica, desde su
generación en las centrales
hidroeléctricas hasta su conversión en
luz, sonido, movimiento y calor.
 Analizar las aplicaciones prácticas del
magnetismo en objetos como la brújula
sencilla y los motores eléctricos. (Ref.
CN.3.3.12.)
 CN.3.5.6. Analizar los impactos de las
centrales hidroeléctricas en el ambiente y
explicar sobre la importancia de los
estudios ambientales y sociales para
mitigar sus impactos.
la vida cotidiana.
Esto favorece la
construcción de nociones
básicas sobre los tipos de
fuerzas de contacto y
campo y sus efectos.
 Como parte de la
construcción del
conocimiento, los
estudiantes podrán
explorar, dentro o fuera
de la clase, los tipos de
fuerzas y sus efectos en
varios objetos.
 Es necesario explicar y
socializar los temas
expuestos con un
lenguaje claro y accesible
a los estudiantes. Pedir a
los estudiantes que
diseñen un experimento
sobre los circuitos
eléctricos en los que se
evidencie la
energía eléctrica y sus
aplicaciones en la vida
cotidiana.
 Guiar en la elaboración
de modelos que
representen el proceso
de transformación de la
energía eléctrica, desde
su generación en las
experimentos sencillos,
en varias sustancias y
cuerpos del entorno, las
temperatura; y,
comunica, de forma
(conducción,
convección y radiación).
características,
importancia,
aplicaciones,
fundamentos y
energías térmica,
eléctrica y magnética, a
partir de la indagación,
observación de
representaciones
exploración en objetos
de su entorno (brújulas,
motores eléctricos).
Explica la importancia
de realizar estudios
para mitigar los
impactos de las
centrales
ambiente.
Indicadores de
evaluación:
 I.CN.3.7.1. Describe
los tipos de fuerza y
el cambio de forma,
rapidez y dirección
del movimiento de los

180
centrales hidroeléctricas
hasta que llega mediante
el tendido eléctrico a los
hogares.
 Para tratar el tema de los
impactos ambientales en
los ámbitos tanto social
como ambiental debido a
la presencia de las
centrales hidroeléctricas,
se sugiere abrir un foro
puedan expresar sus
criterios de manera libre
y voluntaria, así como
mocionar algunas
medidas de mitigación
ante este problema
ambiental.
 Explicar el rol que
cumplen diferentes
profesionales entre ellos:
ingenieros, biólogos,
arquitectos en el
desarrollo de los estudios
ambientales que la
normativa ambiental del
país lo solicita para de
alguna manera prever y
minimizar sus impactos
negativos al medio social
y ambiental.
Incentivar para que
asuman uno de los roles y
objetos, desde la
exploración y
experimentación en
objetos de uso
cotidiano.
 ICN.3.8.1. Establece
diferencias entre
calor y temperatura y
comunica, de forma
(conducción,
convección y
radiación),
apoyándose en la
ejecución de
experimentos
sencillos de varias
sustancias y cuerpos
de su entorno.
 ICN.3.9.1. Analiza las
características,
importancia,
aplicaciones y
fundamentos del
magnetismo, de la
energía térmica y de
la energía eléctrica.
importancia de la
energía eléctrica, así
como la necesidad de
realizar estudios
ambientales y
sociales para mitigar
los impactos de las
centrales
ambiente.

181
expliquen oralmente por
qué les gustaría
desarrollar esa función en
un estudio ambiental.
6 El movimiento
de los
planetas
alrededor del
sol en las
orbitas
correspondien
tes generan
efectos en los
fenómenos
geológicos
como el
movimiento
de las placas
tectónicas y
se evidencian
en la
formación de
relieves.
 Conocer la estructura
del Sistema Solar
 Establecer diferencias
entre los eclipses de
la luna y el sol.
 Describir los efectos
provocados por los
fenómenos
geológicos para
prevenir pérdidas
humanas.
 Interpretar la
influencia de las
placas tectónicas en
el aparecimiento del
sistema montañoso
de los Andes.
 Reconocer los aportes
de científicos
notables para el
progreso tecnológico
y desarrollo de la
ciencia,
principalmente en el
campo de la
vulcanología.
en la superficie
 Inferir, con uso de las TIC y otros
movimiento de los planetas alrededor del
Sol. (Ref. CN.3.4.2.)
 Investigar, con uso de las TIC y otros
recursos, sobre el sistema solar, describir
algunos de sus componentes, usar
modelos de simulación y explicar los
eclipses de la Luna y el Sol. (Ref.
CN.3.4.3.)
 CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, los efectos de los
fenómenos geológicos, relacionarlos con
la formación de nuevos relieves,
organizar campañas de prevención ante
las amenazas de origen natural.
 CN.3.4.6. Analizar la influencia de las
placas tectónicas en los movimientos
orogénicos y epirogénicos que formaron
la cordillera de Los Andes y explicar su
influencia en la distribución de la
biodiversidad en las regiones naturales
de Ecuador.
 Destacar los aportes de los científicos
que han contribuido significativamente al
avance de la ciencia y la tecnología en el
campo de la vulcanología en el país, e
interpretar la importancia que tienen sus
investigaciones para la prevención y
control de riesgos. (Ref. CN.3.5.7)
 CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de modelos,
los patrones de incidencia de la radiación
solar sobre la superficie terrestre y
relacionar las variaciones de intensidad
 Desarrollar habilidades
de indagación científica
sobre las placas
tectónicas, los
movimientos orogénicos
y epirogénicos, la
de los Andes y los efectos
de las catástrofes
climáticas.
 El estudio de las placas
tectónicas y sus
movimientos es un tema
que se puede trabajar
desde la formulación de
problemas. En este
sentido, se sugiere elegir
aquellos problemas que
sean capaces de darle
sentido a la tarea y,
mediante actividades
planificadas, motivar a los
hagan conjeturas o
anticipaciones y diseñen
“experimentos”.
 Iniciar la secuencia
didáctica presentando
varios videos de
CE.CN.3.10. Analiza,
desde la indagación de
diversas fuentes, los
efectos de los
sobre el planeta
Tierra, tomando en
cuenta la composición
del Sistema Solar, la
estructura de la Tierra,
la influencia de las
formación de la
cordillera de los Andes
y la distribución de la
análisis con las
contribuciones
científicas al campo de
la vulcanología del país.
formación del viento,
nubes y lluvia, en
función de la incidencia
del patrón de radiación
solar, patrón de
calentamiento de la
comprensión del Sol
como fuente de energía
de la Tierra.
Cinco

182
terrestre. de la radiación solar con la ubicación
geográfica.
 CN.3.4.8. Analizar e interpretar los
patrones de calentamiento de la
superficie terrestre y explicar su relación
con la formación de vientos, nubes y
lluvias.
diferentes catástrofes de
este tipo.
Este análisis puede servir
para formular un
problema, que puede ser
debatido entre los
estudiantes con la guía
del docente y así
consolidar el nuevo
conocimiento.
 Explicar la importancia
del calentamiento de la
superficie terrestre para
el mantenimiento de la
vida.
 Simular, empleando
materiales del medio y
reutilizables los eclipses
de la Luna y el Sol, para
inculcar en los
estudiantes la
importancia de recrear
los fenómenos naturales
como parte de su
formación científica.
 Con el fin de que los
estudiantes puedan
aplicar el conocimiento
adquirido, pedir que
empleen la técnica de
collage, con figuras que
representen las causas y
catástrofes climáticas, y
Indicadores de
evaluación:
estructura de la Tierra
(capas, componentes)
como parte del
sistema solar y su
órbita, con respecto
al Sol y el resto de
planetas
proceso de formación
de la Cordillera de los
Andes y la
biodiversidad de
especies en las
Ecuador, en función
movimiento de las
placas tectónicas
como fenómeno
geológico, y de las
contribuciones
científicas y
tecnológicas en el
campo de la
vulcanología nacional.
 I.CN.3.11.1.
Interpreta los
patrones de
calentamiento de la
causa de la energía
del Sol y su relación
los vientos, nubes y
lluvia, según su

183
que expongan sus
productos. Esta actividad
se podría realizar en
equipos de trabajo.
incidencia de la
radiación solar sobre
la superficie terrestre
y determina la
importancia del Sol
como fuente de
energía renovable.
7 El trabajo de
las estaciones
meteorológica
s
monitoreando
los fenómenos
atmosférico
(aire, clima)
favorecen el
desarrollo
normal de las
actividades de
los seres vivos.
 Conocer la función de
la capa de ozono
sobre la atmosfera y
sus componentes.
 Identificar las
propiedades del aire
así como su
composición.
 Describir los factores
climáticos mediante
el registro de datos
meteorológicos
obtenidos del
INHAMI.
 Distinguir los efectos
nocivos que ocasiona
la contaminación del
aire.
 Demostrar y describir las propiedades y
funciones del aire, deducir la importancia
de este en la vida de los seres e
identificarlo como un recurso natural
renovable. (Ref. CN.3.4.11.)
 Explicar las características, elementos y
factores del clima, diferenciarlo del
tiempo atmosférico, registrar y analizar
datos meteorológicos de la localidad con
apoyo de instrumentos de medición. (Ref.
CN.3.4.12.)
 Explicar las características del clima en
las regiones naturales de Ecuador, y
establecer la importancia de las
CN.3.4.13.)
 Diseñar una indagación sobre el estado
de la calidad del aire de la localidad,
diseñar una experimentación sencilla que
local y explicar sus conclusiones acerca
de los efectos de la contaminación en el
ambiente. (Ref. CN.3.5.3.)
 Iniciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje
mediante una discusión
que aborde la situación
problémica que permitirá
a los estudiantes
acercarse a los
conocimientos que se van
tratar y a la adquisición
de habilidades de
investigación científica.
 Guiar en la indagación
bibliográfica y con base
en un seguimiento será
reorientada si la situación
lo amerita. En caso de
que la zona en estudio
sea accesible los
estudiantes, podrían
aplicar encuestas o
entrevistas a los
científicos del lugar.
 Propiciar que la
aplicación de lo
aprendido sea el fruto de
la ejecución de un micro
proyecto
formación del viento,
nubes y lluvia, en
función de la incidencia
del patrón de radiación
solar, patrón de
calentamiento de la
comprensión del Sol
como fuente de energía
de la Tierra.
CE.CN.3.12. Explica,
fuentes, las causas y
catástrofes
climáticas en los seres
vivos y sus hábitat, en
función del
conocimiento previo de
las características,
del clima, la función y
propiedades del aire y
la capa de ozono en la
atmósfera, valorando la
importancia de las
estaciones y datos
meteorológicos y
proponiendo medidas
Cinco

184
interdisciplinario, para lo
cual los estudiantes
tendrán la oportunidad
de comunicar los
resultados de su trabajo,
en cuadros de datos para
demostrar la asimilación
del aprendizaje.
 Impulsar actividades
experimentales que
diferencien el clima del
tiempo atmosférico, para
lo cual los estudiantes
requerirán del desarrollo
de habilidades científicas
y cognitivas que permitan
para establecer
conclusiones
argumentadas con base
de lo observado.
 Emplear mapas climáticos
del Ecuador para explicar
las características del
clima en las regiones
naturales del país. En este
punto es importante que
los estudiantes
comprendan los
elementos de un mapa
para utilizarlo
correctamente.
de protección ante los
rayos UV.
Indicadores de
evaluación:
medidas de
protección ante los
rayos UV, de acuerdo
con la comprensión
de las funciones de
las capas atmosféricas
y la importancia de la
capa de ozono.
 I.CN.3.12.2. Explica
las causas y
catástrofes climáticas
a partir del
conocimiento de las
características,
del clima,
considerando datos
meteorológicos
locales y
clima en las
diferentes regiones
 I.CN.3.12.3. Formula
una investigación
sencilla del estado de
la calidad del aire, en
función de la
comprensión de su
importancia para la
vida, sus propiedades,
las funciones y
efectos de la

185
ambiente.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-ciencias-naturales-en-nivel-primaria/0
Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está
determinado por el equipo pedagógico institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institución educativa,
por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología,
recursos y evaluación.
A continuación se presenta tres ejemplos de micro planificación correspondiente a la primera unidad de quinto, sexto y séptimo grados del
Subnivel Media en la asignatura de CCNN.
2.3.1 Planificación micro curricular para Quinto Grado de Educación General Básica

186
Nombre de la institución X
Nombre del Docente X Fecha X
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Quinto Año lectivo 2015 - 2016
Unidad didáctica El mundo de los invertebrados y su diversidad en las regiones naturales del Ecuador
Describir las características de los animales invertebrados desde la observación de modelos y analizar los ciclos
reproductivos.
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que están sujetos y
proponiendo medidas para su protección en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observación e
indagación guiada y en función de la comprensión de sus características, clasificación, diversidad y la
diferenciación entre los ciclos reproductivos de vertebrados e invertebrados.
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Actividades Indicadores de
evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
características de los animales
invertebrados, describirlas y
clasificarlos de acuerdo a sus
semejanzas y diferencias.
diversidad de invertebrados de las
Ecuador y proponer medidas de
protección frente a sus amenazas.
CN.3.1.6. Indagar y describir el
vertebrados y diferenciarlos según
su tipo de reproducción.
 Participar en una lluvia de ideas referentes a:
ejemplos de animales invertebrados,
características de los animales invertebrados y
formas de agrupar a estos animales.
 Recordar características de los animales
vertebrados para extraer semejanzas
diferencias.
 Observar láminas didácticas con gráficos de
animales.
 Formar grupos de trabajo (cinco integrantes) y
enlistar los animales invertebrados con una
característica específica, utilizar varios recursos
para su presentación.
 intercambiar las respuestas entre los grupos.
 Escribir un ejemplo con la característica
solicitada.
 Entorno natural
(alrededor de la
Institución educativa)
 Texto de consulta
especializada.
 Organizadores gráficos
 Laminas didácticas
 Video sobre los
animales
 Páginas web
interactivas
 Hojas de papel
invertebrados
sus semejanzas y
diferencias, su
diversidad, las
amenazas a las que
están expuestos. (Ref.
I.CN.3.1.1.)
 Identifica las
diferencias e
asexual) de los
vertebrados e
Técnica:
Prueba objetiva
escrita
Instrumento:
Numérica
Actividades
Evaluativas:
*Establezca dos
características
fundamentales de los
animales

187
CN.3.1.7. Indagar y describir el
invertebrados y diferenciarlos
según su tipo de reproducción
 Colocar en el pizarrón gráficos de animales
invertebrados.
 Describir características de los invertebrados
 Participar de una salida alrededor de la
Institución Educativa en donde se observe
algunos ejemplares e identifiquen algunas
características.
 Identificar por qué ciertos invertebrados son
seres muy importantes para colaborar en el
trabajo agrícola y de limpieza del ambiente.
 Formar grupos de trabajo a fin de que
consoliden lo observado y presenten
conclusiones utilizando varios recursos.
 Indagar mayor información para ampliar el
conocimiento y de esta manera desarrollar
procesos de metacognición.
 Reforzar lo aprendido en la observación de
videos en los que se observe los ciclos de
reproducción de los animales invertebrados.
 Participar de un foro para exponer los aspectos
más relevantes de los animales invertebrados.
Propiciar alternativas de cuidado y conservación
de los animales de las regiones naturales del
Ecuador.
I.CN.3.1.2.) invertebrados.
*Enumere los
animales
invertebrados más
relevantes de las
Ecuador.
*Señale dos medidas
de protección a favor
de los animales del
Ecuador.
por escrito

188
2.3.2 Planificación micro curricular para Sexto Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso 6º Año lectivo 2015 - 2016
OCHO
PERIODOS
Unidad didáctica
El conocimiento de los animales vertebrados e invertebrados de nuestro país genera medidas de protección ante
amenazas evidentes.
Describir animales invertebrados y animales vertebrados; agruparlos de acuerdo a sus características y analizar los
ciclos reproductivos.
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Actividades
Indicadores de
evaluación de la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
características de los animales
invertebrados, describirlas y
clasificarlos.
 Participar en una lluvia de ideas referentes a: ejemplos
de animales invertebrados con sus respectivas
características, su tipo de reproducción y su ciclo
reproductivo.
 Formar grupos de trabajo y realizar investigaciones de los
 Entorno
natural
(alrededor de
la Institución
educativa)
 I.CN.3.1.1. Identifica a los
invertebrados
Técnica:
Prueba
objetiva escrita

189
CN.3.1.4. Analizar, con uso de las
TIC y otros recursos, la diversidad
de invertebrados de las regiones
amenazas.
CN.3.1.6. Explicar el ciclo
reproductivo de los vertebrados y
diferenciarlos según su tipo de
reproducción.
CN.3.1.7. Explicar el ciclo
reproductivo de los invertebrados
y diferenciarlos según su tipo de
reproducción.
animales invertebrados característicos de la localidad
para completar fichas de observación que contengan
datos como: particularidades principales, clasificación,
función en el ecosistema, dibujo del ejemplar.
 Intercambiar los trabajos realizados en grupos y realizar
la coevaluación.
 Ubicar en el mapa político del Ecuador los invertebrados
representativos de cada región, analizar su diversidad y
representarla mediante gráficos estadísticos.
 Reflexionar sobre la función de los invertebrados en los
ecosistemas y establecer las amenazas a los que se
enfrentan para inferir las consecuencias de su
desaparición en los ecosistemas.
 Realizar un decálogo con medidas de protección de los
invertebrados ubicados en las diferentes regiones
 Observar ilustraciones, videos, gráficos del ciclo
reproductivo de diferentes vertebrados e invertebrados
para establecer las diferencias y semejanzas en el tipo de
reproducción.
 Participar en una salida de observación a un lugar
cercano a la institución educativa para identificar los
animales vertebrados e invertebrados, las condiciones de
hábitat e inferir su tipo de reproducción considerando los
contenidos desarrollados en la unidad.
 Expresar de manera escrita la importancia de proteger a
los invertebrados a nivel local, regional y mundial.
 Texto de
consulta
especializada.
 Organizadores
gráficos
 Laminas
didácticas
 Video sobre los
animales
 Páginas web
interactivas
 Hojas de papel
Ecuador, en función de sus
semejanzas diferencias, su
diversidad, las amenazas a
las que están expuestos y
propone medidas para su
protección.
asexual) de los vertebrados e
I.CN.3.1.2.)
Instrumento:
Cuestionario.-
Escala
Numérica
Actividades
Evaluativas:
*Establezca
dos diferencias
entre animales
vertebrados e
invertebrados.
*Enumere las
clases de
animales
invertebrados
más relevantes
de las regiones
naturales del
Ecuador.
* Establezca en
un organizador
grafico los
grupos de
animales
vertebrados
con un ejemplo
significativo.

190
por escrito
2.3.3 Planificación micro curricular para Séptimo Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso 7º Año lectivo 2015 2016
Unidad didáctica El mundo de los seres diminutos
Objetivo de la unidad Describir las características generales de los invertebrados y establecer diferencias estructurales entre ellos.
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de sencillos experimentos, la importancia de los procesos
de fotosíntesis, nutrición, respiración, reproducción, y la relación con la humedad del suelo, diversidad y
clasificación de las plantas sin semilla de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y
propone, mediante trabajo colaborativo, medidas de protección.
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Actividades
Indicadores de Evaluación
de la unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
Participar en una lluvia de ideas relacionadas a los
animales invertebrados, y su contexto. Por ejemplo:
 Texto para consulta
I.CN.3.1.1. Identifica a los
invertebrados representativos
Técnica:

191
clasificarlos de acuerdo a sus
CN.3.1.4. Explicar, con uso de las TIC y
otros recursos, la diversidad de
invertebrados de las regiones naturales
de Ecuador y proponer medidas de
protección frente a sus amenazas.
CN.3.1.3. Experimentar sobre la
fotosíntesis, la nutrición y la respiración
en las plantas, explicarlas y deducir su
importancia para el mantenimiento de
la vida.
reproductivo de las plantas e identificar
los agentes polinizadores que
intervienen en su fecundación.
¿A que llamamos animales invertebrados? ¿Cuál es
la característica principal de estos animales? ¿En
qué hábitats viven estos animales? ¿Por qué se dice
que las plantas son los únicos seres que elaboran su
alimento? ¿De qué manera se reproducen las
plantas?
Visualizar un video sobre la vida de los animales
invertebrados.
Formar grupos de trabajo.
En cada grupo proceder al análisis del tema.
expuesto en el video.
Formular conclusiones
Definir términos desconocidos.
Describir características específicas de los
invertebrados.
Establecer clasificaciones de acuerdo con sus
características específicas y observables.
Identificar, mediante la experimentación, los
procesos de reproducción y polinización de las
plantas, explicar detalladamente estos procesos.
Registrar lo aprendido mediante un foro donde
expongan lo aprendido con su propio lenguaje.
Participar en actividades experimentales sobre la
fotosíntesis, la nutrición y la respiración para
comprobar o rechazar hipótesis.
Propiciar alternativas de cuidado y conservación de
los invertebrados de las regiones naturales del
Ecuador ante las amenazas presentes.
Páginas web
 Laboratorio de
Ciencias Naturales
 Semillas secas de
maíz, frejol, haba,
lenteja, arveja
 Aserrín, agua,
algodón, recipientes
de cristal
 Estereomicroscopio
 Lupas, agitadores,
pinzas, portaobjetos,
cajas Petri
 Guía del maestro
 Cuaderno de trabajo
de las regiones naturales del
Ecuador, en función de sus
semejanzas y diferencias, su
diversidad, las amenazas a las
que están expuestos y propone
medidas para su protección.
I.CN.3.1.2. Identifica las
diferencias e importancia del
ciclo reproductivo (sexual y
asexual) de los vertebrados e
naturales del Ecuador, para el
I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje
claro y apropiado la importancia
de los procesos de fotosíntesis,
nutrición, respiración, relación
con la humedad del suelo e
importancia para el ambiente.
Escala: Observación
Instrumento:
Cuestionario.-
Escala Numérica
Actividades
Evaluativas:
*Establezca la
invertebrados de
acuerdo sus
características
observables
*Identifique dos
aspectos
fundamentales de la
presencia de los
en las plantas.
*Explique mediante un
gráfico el proceso de la
fotosíntesis de las
plantas
*Señale dos medidas
de protección a favor
de la conservación de
los animales del
Ecuador.
Trastornos de comportamiento
Déficit de atención sin hiperactividad
Déficit de atención con hiperactividad
Deficiencia auditiva y visual
Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al
docente y junto a compañeros que influyen
positivamente en él.
Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el
aprendizaje

192
Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo
del pensamiento
Ubicar frente al pizarrón de tal manera que
aproveche al máximo los estímulos de todos
lados
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los
estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito

193
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación
General Básica (EGB) mediante un conjunto de habilidades investigativas desarrolladas en forma
transversal a las destrezas con criterios de desempeño. Por lo tanto, son comunes para todas las
disciplinas que conforman las Ciencias Naturales, se trabajan de acuerdo a los conocimientos y a
los logros de aprendizaje que se espera alcanzar, tomando en cuenta el nivel de complejidad. En
los niveles superiores, el desarrollo de las habilidades investigativas se realiza según el proceso del
método científico.
Es por ello que, en las orientaciones de enseñanza y aprendizaje, se pone énfasis en el desarrollo
de habilidades investigativas, con el objetivo de guiar a los docentes en la tarea de enseñar
Ciencias Naturales.
El medio natural que rodea al estudiante le permite generar nociones acerca de los fenómenos de
la naturaleza y expectativas basadas en la experiencia de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen
una forma peculiar de ver las cosas, por ejemplo, las partes que constituyen su cuerpo, las
características de las plantas y animales, algunos cambios atmosféricos; en fin, conocen el medio
en el que se desenvuelven. Las ideas, los preconceptos o los conocimientos previos que están en el
pensamiento del estudiante pueden ser errados o aproximarse a la realidad. Los docentes
debemos tomar como referente los preconceptos, para que el estudiante contraste sus ideas con
los conceptos científicos y pueda adquirir nuevos aprendizajes y experiencias, que le permitirán
explicar fenómenos naturales cotidianos y comprender mejor el funcionamiento del mundo.
Un factor muy importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias de la
naturaleza es la motivación, pues su ausencia es una de las principales causas del fracaso escolar.
Se puede estimular la motivación del estudiante mediante la relación de los nuevos conocimientos
con lo que ya sabe o mediante el análisis de problemas reales, por ejemplo, el cuidado de la salud
con relación a su alimentación, el ejercicio y el descanso, el cuidado del ambiente y sus cambios,
entre otros.
Especialmente en los subniveles de EGB, las actividades lúdicas motivan y favorecen el
aprendizaje, sobre todo cuando se pone a los estudiantes en contacto con el entorno que les
rodea. Este factor favorece la interiorización y la transferencia de conocimientos para volverlos
significativos porque el juego permite experimentar, probar, investigar, crear y recrear, de manera
que el niño se convierte en protagonista de su aprendizaje.
adecuadas a las condiciones reales de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses, su
contexto sociocultural, la riqueza de experiencias de acuerdo con el lugar donde viven, y los ritmos
distintos de aprendizaje. Así podremos atender a la diversidad de los estudiantes.
contextualizadas que recuperen las experiencias de los estudiantes sobre el entorno, para
relacionarlos con los contenidos de ciencias que se enseñarán, a fin de que formulen preguntas
sobre hechos familiares o conocidos y den respuestas gracias a los distintos conocimientos que
van construyendo sobre la realidad.
Para conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenómenos del
mundo natural o emplear modelos representativos básicos de las ciencias, que aportan a la
contextualización, sensibilización, comprensión y problematización científica, puntos de partida
para iniciar un aprendizaje sistemático. Para lograr esa contextualización podemos aplicar diversas
estrategias, como: trabajo de campo, experimentación, visitas a lugares de interés, trabajo
experimental o investigaciones sencillas.

194
cómo se producen los fenómenos y cómo los hechos influyen en nuestras vidas, a fin de
reconstruir los conocimientos de la realidad para explicarlos. También significa promover cambios
en los modelos iniciales de pensamiento de los estudiantes, para acercarlos gradualmente a los
modelos teóricos y lograr que representen objetos y fenómenos, incluso si todavía no saben leer
ni escribir.
También se requiere aplicar “comprensión a todo”, mediante una gama de actividades respecto a
un tema. Por ejemplo, si los estudiantes tienen que ubicar los órganos de los sentidos en su
cuerpo, podrán explicar su función y, al mismo tiempo, realizar otras actividades que les lleven a
evidenciar que estos órganos permiten obtener información vital del entorno y elaborar analogías
sobre cómo facilita la relación con el medio. Este proceso de enseñanza les conducirá a realizar
generalizaciones y a reforzar conocimientos apoyados por actividades denominadas “desempeños
de comprensión”.
la misma que tiene
un rol importante en la educación científica. Los modelos de enseñanza ayudan a los estudiantes a
comprender y explicar los conceptos científicos. Además, los modelos que construye la ciencia
sirven para explicar la realidad y surgen de las representaciones de las personas que hacen ciencia.
De modo similar, los estudiantes construyen modelos que muchas veces no son explicitados, pero
que se sustentan en sus observaciones y sus formas de entender y explicar el mundo, por ejemplo,
cuando el niño modeliza la formación de las nubes y la lluvia.
Enseñar ciencia también implica leguaje y actitudes. El lenguaje como una herramienta para
cambiar la forma de pensar del mundo y las actitudes para la formación integral de los
estudiantes; tales como, desarrollar conductas de cuidado y protección del ambiente; mostrar
compromiso con un estilo de vida saludable, mediante el autocuidado, la alimentación equilibrada
y el ejercicio físico; aplicar normas de prevención y procedimientos para proteger su vida y la de
las personas que le rodean; y responsabilidad, respeto y colaboración en los trabajos en equipo.
Por consiguiente, las Ciencias Naturales promueven la utilización de una variedad de lenguajes,
como narraciones orales o escritas, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas,
tablas, gráficas, diagramas y relaciones con matemáticas y estudios sociales, mediante
microproyectos que aportan al aprendizaje, a la adquisición de significados y a la construcción de
conceptos y modelos.
promover mediante el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes, a diferencia de la
ciencia de los científicos o ciencia experta, que tiene como finalidad descubrir, por medio de
teoría, observación y experimentación, para llegar a comprender el mundo.
La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de
su sentido común o de modelos iniciales. Estos sirven de andamiaje para los modelos científicos
escolares, que proporcionan una buena representación y explicación de los fenómenos que
permiten predecir lo que ocurre en la realidad.
Desde este enfoque, surge la necesidad de un proceso de transformación del contenido científico,
desde “el saber” al “saber enseñado”; es decir, desde los contenidos seleccionados para enseñar
hasta el contenido enseñado, mediante un proceso didáctico, que Chevallard (1998) denomina
transposición didáctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a enseñar como
útil, durante las prácticas de enseñanza, en las que intervenimos nosotros, el contenido y los
estudiantes.
Es necesario que promovamos en los estudiantes el interés por descubrir el entorno y la
motivación por seguir un proceso de investigación, mediante un conjunto de actividades que les
3

195
lleve de la mano a buscar información pertinente, experimentar, obtener conclusiones que den
respuesta a sus preguntas y, finalmente, comunicar autónomamente sus evidencias y reflexiones.
El uso de habilidades de investigación ayuda al estudiante a desarrollar un pensamiento lógico,
crítico y reflexivo para tomar decisiones basadas en informaciones confiables. Para ello, los
docentes debemos crear ambientes de aprendizaje estimulantes, que promuevan la curiosidad y el
asombro y la construcción de saberes como las partes de su cuerpo, las características de los seres
vivos, de los objetos y de la Tierra con sus cambios.
experimentaciones que se lleven a cabo estén conectadas con la construcción de significados
sobre lo que se observa y se experimenta. Al mismo tiempo, las preguntas planteadas deben ser
contrastadas con los datos obtenidos de la experimentación.
Por otro lado, se espera que la introducción de vocabulario científico vaya asociado a la
comprensión de ideas y conceptos, es decir, evitando un lenguaje vacío de contenido, porque no
se trata que los estudiantes aprendan definiciones, sino de que puedan describir y explicar lo que
perciben, valiéndose de los sentidos.
problemas, formular preguntas o hipótesis sobre los fenómenos, hechos u objetos del entorno,
obtener datos que pueden registrar y analizar, e interpretar los resultados con la finalidad de
comprobar o refutar hipótesis planteadas. Finalmente, sus evidencias y conclusiones son
comunicadas en el aula para su discusión. Esto involucra una propuesta del diseño experimental,
que puede ser resumido en tres grandes momentos (fig.1).
Las habilidades de investigación científica se refieren al saber hacer, que se desarrolla
progresivamente cuando se aplica el método científico. Estas deberán ser trabajadas en todos los
años de Educación General Básica en forma transversal y en todos los bloques curriculares. Para
lograrlo, las destrezas con criterios de desempeño se formulan en forma integrada: la habilidad de
investigación científica, las habilidades de pensamiento y de diferente índole y los conocimientos
en un contexto específico.
seleccionándolas por subniveles, según las habilidades que deseemos desarrollar y las actividades
que planifiquemos.
DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
observaciones y
curiosidades
FORMULAR
PREGUNTAS /
HIPÓTESIS
PLANIFICAR LA
INVESTIGACIÓN
mediciones, uso de
instrumentos y
modelos
ANALIZAR E
INTERPRETAR LOS
RESULTADOS
COMUNICAR
DESCUBRIMIENTOS
Y CONCLUSIONES

196
La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Naturales en la EGB,
mediante un conjunto de actividades orientadas al tratamiento de habilidades de investigación
científica, desarrolladas en forma transversal a las destrezas con criterios de desempeño.
Consecuentemente, su objetivo fundamental es poner en marcha una propuesta de trabajo en el
aula alineada a generar situaciones de enseñanza y aprendizaje que recuperen las experiencias de
los estudiantes acerca de los fenómenos naturales, para que logren plantearse interrogantes
como: ¿Es lo mismo objetos que seres vivos? ¿Cómo influyen las condiciones de un ambiente en
las características de las plantas? ¿Por qué debemos reconocer los materiales de los objetos?
¿Cómo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos? De esta manera, podrán elaborar
explicaciones a sus interrogantes utilizando diseños experimentales sencillos y guiados, aplicando
o construyendo modelos.
mediante aprendizajes básicos de las distintas disciplinas, como Biología, Física, Química, Geología
y Astronomía. Por lo tanto, concebimos tal alfabetización en la escuela como una combinación
dinámica de destrezas, saberes, actitudes, valores, modelos e ideas relacionados con la aplicación
y utilización del conocimiento científico en las actividades cotidianas de las personas.
Por lo tanto, es necesario que la ciencia se acerque más a los ciudadanos, a fin de erradicar la idea
de que no es accesible a todos, sino que es un lujo para unos pocos.
oportunidad, siempre y cuando los docentes tengamos una formación tecnológica y pedagógica
sobre lo que significa enseñar y aprender con el apoyo de estos recursos como medio y no como
fin. Además, es necesario que estemos motivados a renovar la manera tradicional de enseñar y
aprender con nuevas formas, materiales adecuados y conocimientos innovadores que son difíciles
de desarrollar con las metodologías tradicionales, como, por ejemplo, reconocer las ideas de las
culturas prehispánicas acerca de los elementos de la Tierra y del universo.
Desarrollar un proceso innovador con uso de las TIC requiere de diseño tecno-pedagógico,
planificación y preparación de materiales adecuados para el niño. Al respecto, Gagne menciona
que “La formación implica una nueva manera de enseñar y aprender, por lo tanto, el profesorado
debe prestar gran atención a esta renovación metodológica”. Por su parte, Coll expresa que “no se
trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso
con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de
aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC”.
recopilación y el análisis de datos. En muchos casos, permiten realizar nuevos tipos de análisis,
antes imposibles de efectuar, como, por ejemplo, comprender los cambios del clima. Esto favorece
el que los estudiantes realicen en el aula actividades colaborativas de indagación, con el fin de
formular preguntas y respuestas sobre las necesidades básicas de los seres vivos; observar y hacer
bosquejos de sus características comunes; reunir, clasificar y catalogar objetos, de acuerdo con
características físicas y sus materiales; registrar los cambios del clima, o reconocer y valorar la
comprensión de las distintas culturas sobre los elementos de la Tierra.
Las orientaciones metodológicas en el subnivel Media parten de la consideración de que para
conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenómenos del mundo
natural o emplear modelos representacionales básicos de las ciencias, que aportan a la
contextualización, sensibilización, comprensión y problematización científica, que son los puntos
4
Alfabetización científica: proceso de investigación orientada que permite a los estudiantes participar en la aventura científica para
enfrentar problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados.

197
de partida para iniciar un aprendizaje sistemático. Además, se puede contextualizar por medio de
estrategias como el trabajo de campo, la experimentación, las visitas a lugares de interés, los
trabajos experimentales e indagaciones sencillas.
En esta sección se detallará las orientaciones metodológicas para los doce criterios de evaluación
del subnivel Media.
Criterios de evaluación
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que
están sujetos y proponiendo medidas para su protección en las regiones naturales del Ecuador, a
partir de la observación e indagación guiada y en función de la comprensión de sus
características, clasificación, diversidad y la diferenciación entre los ciclos reproductivos de
vertebrados e invertebrados.
Para lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño que engloba este criterio de
evaluación es necesario partir de los conocimientos previos que traen los estudiantes basados en
la comprensión de conceptos, para ello se sugiere generar un ambiente de dialogo en el cual los
estudiantes puedan responder cuestiones habituales manifestadas a través un pensamiento
lógico, crítico y creativo, sobre todo en temas vinculados con la importancia del estudio de los
animales invertebrados, el reconocimiento de las amenazas a las que están expuestos estos
animales, el ciclo reproductivo de los invertebrados, la presencia de animales invertebrados en las
regiones naturales ecuatorianas, su diversidad y su importancia.
En quinto grado de EGB, los estudiantes pueden acceder a diversas herramientas de las TIC, por
medio de las cuales tendrán la oportunidad de observar, indagar, explorar y acceder a la
información acerca de las características de los animales invertebrados.
Iniciaremos la secuencia didáctica con la observación de un video sobre los animales
invertebrados, con el fin de identificar los conocimientos previos y preconceptos por medio de
preguntas convergentes, que favorecen el desarrollo de la memoria, y divergentes, que conducen a
la comprensión; por ejemplo: ¿Cuál es la característica común de los animales invertebrados? ¿En
qué se diferencian? ¿Por qué se llaman invertebrados? ¿En qué hábitat se encuentran? ¿Cuál es la
función de los invertebrados en el ambiente? ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre una araña y
una mariposa? ¿La lombriz de tierra es un invertebrado o un vertebrado? ¿Por qué?
Luego, guiaremos a los estudiantes a nombrar las características de los animales invertebrados,
que registraremos en la pizarra. Una vez finalizada esta actividad, aclararemos, corregiremos,
profundizaremos, generalizaremos y construiremos con los estudiantes el nuevo conocimiento.
A continuación, orientaremos a los estudiantes a deducir la característica común que identifica a
los invertebrados. Una vez que realizada esta deducción, pediremos que clasifiquen a los animales
invertebrados de la localidad como gusanos, moluscos y artrópodos. A continuación, es
recomendable utilizar diversas actividades interactivas en línea como rompecabezas, juegos, textos
incompletos, etc., que permitan a los estudiantes aplicar el conocimiento aprendido y establecer
En sexto grado de EGB, las actividades brindarán la oportunidad de generar habilidades de
indagación, descripción, exploración, análisis e identificación para comprender las relaciones de los
seres vivos con su ambiente.
Con el propósito de indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebrados, iniciaremos el
proceso de aprendizaje con la recuperación de los conocimientos previos y preconceptos a partir
de una batería de preguntas convergentes de bajo nivel de pensamiento, que desarrollan la
memoria cognitiva, y divergentes, que motivan a pensar; por ejemplo: ¿Qué vertebrados conocen?

198
¿Todos los vertebrados tienen un mismo tipo de reproducción? ¿Por qué? ¿Qué significa
ovovivíparo? ¿Es lo mismo vivíparo que ovovivíparo? ¿Qué significa ovíparo? Las aves, ¿son
ovíparas u ovovivíparas? Los mamíferos, ¿son vivíparos? ¿Por qué?
La indagación del ciclo reproductivo de los vertebrados se realizará de forma documental y virtual
a fin acceder a diferentes fuentes de información que brinden conocimientos básicos. Luego,
podemos formar pequeños grupos y guiaremos a los estudiantes para que intercambien ideas
sobre la información recogida, la cual analizarán para formular conceptos sobre el tema en
estudio. Esta construcción colectiva favorece la autorregulación, que genera autonomía y la
habilidad de resolver situaciones respetando las ideas de los otros.
Para la aplicación, podemos presentar imágenes de los ciclos de reproducción de varios animales
vertebrados con la finalidad de que los estudiantes describan los tipos de fecundación y
reproducción (ovovivíparos, vivíparos y ovíparos).
En el séptimo grado de EGB, los estudiantes podrán desarrollar habilidades de indagación y
descripción con referencia a la reproducción de los invertebrados.
El proceso de enseñanza y aprendizaje para indagar y describir el ciclo reproductivo de los
invertebrados se inicia activando sus conocimientos sobre las características de los invertebrados
mediante una batería de preguntas como: ¿Cómo se reproducen los animales invertebrados?
¿Cómo se clasifican los animales invertebrados según su reproducción? ¿Tendrán el mismo tipo de
reproducción que los animales vertebrados? En esta actividad, guiaremos la indagación e
indicaremos fuentes de información, para que los estudiantes procesen aquella pertinente a la
identificación de los diferentes tipos de reproducción de los animales invertebrados. Es
recomendable hacer grupos de trabajo con la finalidad de que los estudiantes expliquen varios
ejemplos sobre el ciclo reproductivo de los invertebrados, apoyados en modelos.
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de sencillos experimentos, la importancia
de los procesos de fotosíntesis, nutrición, respiración, reproducción, y la relación con la
humedad del suelo, diversidad y clasificación de las plantas sin semilla de las regionales
naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo
colaborativo, medidas de protección.
Para desarrollar las DCD de este criterio de evaluación iniciaremos promoviendo la exploración y
clasificación de las plantas sin semillas será una oportunidad para que los estudiantes pongan en
práctica sus habilidades de indagación, incluidos el análisis y la selección de categorías. Para iniciar,
podemos plantear una lluvia de ideas para que expresen todo lo que saben sobre las plantas sin
semilla. Estas ideas servirán para la construcción del conocimiento, que realizaremos en conjunto
con los estudiantes, dándoles la posibilidad de discutir, afirmar, negar, etc. Luego, podemos
formular un problema como: ¿Todas las plantas tienen semillas? Este problema obligará a los
estudiantes a realizar predicciones, que luego comprobarán por medio de la indagación
documental y experimental.
Con anticipación, podríamos preparar un blog informativo con datos sobre la relación que existe
entre las plantas sin semilla (musgos, hepáticas y licopodios) y el mantenimiento de la humedad
del suelo. Para la transferencia de conocimientos, podemos proponer una actividad en la que
identifiquen las plantas sin semilla de su entorno natural y expliquen su importancia.
Para diseñar una indagación experimental que explique la fotosíntesis, la nutrición y la respiración
de las plantas, podemos iniciar formulando preguntas indagatorias como: ¿Cómo creen que se
alimentan las plantas? ¿Cómo respiran las plantas? ¿Cuáles son los nutrientes que las plantas

199
toman del suelo? ¿Qué eliminan las plantas cuando respiran? ¿Qué utilizan las plantas para realizar
la fotosíntesis? ¿Por qué las plantas son importantes para la vida de los seres?
Los estudiantes realizarán la experimentación en parejas o pequeños grupos a partir de una
hipótesis, por ejemplo: La fotosíntesis, la nutrición y la respiración mantienen la vida en el planeta.
Para comprobar la respiración de las plantas, colocarán vaselina en el haz de dos hojas y en el
envés de otras dos hojas, que dejarán por dos días y observarán. Las hojas marchitas son las que
no pudieron respirar, ya que los estomas no cumplieron con su función. Para observar el proceso
de nutrición, colocarán una flor blanca de tallo largo en una solución de colorante azul o rojo. En
cuanto a la fotosíntesis, ubicarán una planta detrás del vidrio de una ventana y cubrirán la mitad de
una hoja con cartulina adherida a la hoja. Después de 3 a 5 días observarán la parte que
permaneció cubierta.
Finalmente, en parejas o en pequeños grupos, analizarán los resultados, elaborarán las
conclusiones que sustentarán la confirmación o la negación de la hipótesis y prepararán un
informe. Para que esta actividad sea más significativa, los estudiantes deberán explicar que la
fotosíntesis, la nutrición y la respiración mantienen la vida en el planeta
La destreza referida a analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e identificar los
agentes polinizadores que permiten su fecundación se puede desarrollar mediante la observación
directa en parques o reservas naturales, en modelos, imágenes proyectadas en pizarras digitales o
láminas. Guiaremos a los estudiantes para que identifiquen los órganos masculinos y femeninos de
la flor y analicen el proceso de fecundación, en el que intervienen los agentes polinizadores como
el viento, las aves o los insectos. Es importante examinar el proceso de fecundación desde la caída
del polen al estigma, al estilo y al ovario, donde el óvulo es fecundado y el ovario se transforma en
fruto.
La transferencia de los conocimientos adquiridos ser realizará por medio de una descripción a
partir de un esquema en el que se organicen, en forma ordenada, las etapas del proceso de
reproducción de las plantas.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y observación, la dinámica de los ecosistemas en función
de sus características y clases, los mecanismos de interrelación con los seres vivos, los procesos
de adaptación de la diversidad biológica que presentan, las causas y consecuencias de la
extinción de las especies, las técnicas y prácticas para el manejo de desechos, potenciando el
trabajo colaborativo y promoviendo medidas de preservación y cuidado de la diversidad nativa,
en las Áreas Naturales Protegidas del Ecuador.
En cuanto a la destreza con criterios de desempeño que se relaciona con la habilidad de observar
las características de los ecosistemas y sus clases, podemos iniciar presentando varias láminas y
videos sobre los ecosistemas del Ecuador, con el fin de reconocer el ecosistema como un conjunto
de especies de un área determinada, que interactúan entre ellas y con el medio físico (abiótico).
Haremos hincapié en las interacciones entre los factores bióticos (plantas, animales, bacterias,
algas y hongos) y los factores abióticos (agua, aire y suelo).
Con el fin de lograr una mayor comprensión, podemos también solicitar a los estudiantes que
elaboren tarjetas de 10 cm x 15 cm, para que dibujen en ellas los factores abióticos y abióticos que
observaron. Luego, reuniremos al grupo para colocar las tarjetas en la pizarra y, en conjunto,
definir los conceptos de ecosistema, factor abiótico y factor biótico.
Además, podemos orientar a que los estudiantes establezcan diferencias y semejanzas entre
ecosistemas, los clasifiquen según sus características e interpreten la función de los productores,

200
consumidores y descomponedores, valiéndose de herramientas multimedia. Cerraremos la
secuencia didáctica con la elaboración de un organizador gráfico que sintetice el tema tratado.
Para indagar sobre la diversidad biológica de los ecosistemas del Ecuador, será necesario contar
con material audiovisual, galería de imágenes, videos, fichas, folletos, textos u otros materiales de
difusión colectiva. Esto permitirá recabar información sobre la flora y fauna representativa de los
ecosistemas del Ecuador, como la franja marino-costera, los bosques secos y semiáridos, el páramo
y los bosques inundados e inundables. Sin lugar a duda, la utilización de modelos ayudará a
identificar las características de los ecosistemas antes mencionados.
Completaremos esta actividad mediante un foro en el que expliquen la diversidad florística y
faunística de los ecosistemas del Ecuador. Es recomendable para este estudio seleccionar
ecosistemas representativos de cada región natural del país según la nueva clasificación publicada
en el 2014 por el Ministerio del Ambiente.
El estudio de las adaptaciones de las plantas y animales a las condiciones ambientales de los
diversos ecosistemas implica indagar y explicar, mediante la recolección de información en
publicaciones de acceso común y especializado y observaciones de campo. Es necesario que
demos las pautas a los estudiantes para que recaben, seleccionen y procesen información
pertinente.
Se debe enfatizar el análisis de las adaptaciones físicas y fisiológicas de las plantas y las
adaptaciones físicas, fisiológicas y comportamentales de los animales; por ejemplo: la rana verde
que se camufla entre las hojas, la enredadera con sus raíces aéreas, la forma del pico de las aves,
los calamares que eliminan tinta como medio de protección, el canto de los pájaros, entre otros.
Las actividades de transferencia estarán orientadas a la organización de campañas de protección
de la biodiversidad nativa y amenazada del país; para ello, podrán utilizar carteles, afiches o
collage realizados por los estudiantes, en los que expliquen que Ecuador es uno de los países mega
diversos del mundo y que es importante proteger la fauna y la flora nativas.
Iniciaremos el desarrollo del contenido sobre las causas y consecuencias potenciales de la extinción
de las especies de un determinado ecosistema recuperando los conocimientos previos por medio
del planteamiento de un problema; por ejemplo: En los ecosistemas se extinguen algunas especies.
Frente a este problema, deberemos promover la formulación de hipótesis con el fin de seleccionar
una de ellas y realizar una indagación de tipo documental.
La guía para la indagación documental sobre el problema planteado debe seguir las siguientes
pautas: analizar el problema, realizar la búsqueda y selección de fuentes de información, leer los
temas relacionados con el problema, con el fin de sintetizar ideas para hacer una valoración crítica
de ellas y llegar a conclusiones. Así, los estudiantes podrán describir el contenido y proponer
medidas de conservación.
CE.CN.3.4. Explica, desde la observación e indagación, la estructura, función e influencia del
sistema reproductor (masculino y femenino), endócrino y nervioso; los relaciona con los
procesos fisiológicos, anatómicos y conductuales que se presentan en la pubertad y con los
aspectos biológicos, psicológicos y sociales que determinan la sexualidad como condición
humana.
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño correspondientes a este criterio de
evaluación, los estudiantes desarrollarán las habilidades de indagar y explicar la estructura y
función de los aparatos reproductores femenino y masculino del ser humano.
Para iniciar, podríamos formular las siguientes preguntas: ¿Cuál es la función del aparato
reproductor masculino? ¿Cuáles son las partes de los aparatos reproductores masculino y

201
femenino? ¿Por qué la función de los aparatos reproductores masculino y femenino es transmitir
las características hereditarias? Deberemos brindar la oportunidad de que los estudiantes
contesten las preguntas y entre ellos comenten las respuestas.
Para la construcción del conocimiento, podemos presentar un modelo de la estructura de los
aparatos reproductores masculino y femenino. Los estudiantes podrán identificar los órganos de
cada aparato y describir sus características. Además, deberán compararlos de acuerdo a sus
semejanzas y diferencias. Los estudiantes deberán luego explicar el tema tratado y la importancia
de estos aparatos en la transmisión de las características hereditarias.
Podríamos iniciar formulando preguntas indagatorias, tales como: ¿Qué significa el término
endocrino? ¿Cuál es la función del sistema endocrino? ¿Qué glándulas forman parte del sistema
endocrino? ¿Qué son las hormonas y para qué sirven? A partir de las respuestas dadas,
conoceremos el estado de los saberes previos de los estudiantes. También podríamos proyectar un
video sobre el sistema endocrino, su estructura y función. Los estudiantes deberán analizar la
información del material audiovisual para que formulen preguntas que contestaremos los
docentes.
Con el fin de que el aprendizaje sea significativo, deberemos explicar la importancia del sistema
endocrino para el mantenimiento del equilibrio interno y su influencia en los cambios que se dan
en la adolescencia. Los estudiantes, organizados en pequeños grupos, dialogarán sobre sus dudas e
inquietudes, a las que deberemos dar respuesta. Para la transferencia del conocimiento, los
estudiantes deben elaborar modelos del sistema endocrino en los que se pueda visualizar la
ubicación de las glándulas endócrinas y las relaciones entre ellas.
Es importante enfatizar el cuidado del sistema endocrino, para lo que podemos proponer un
análisis en parejas. Con los aportes de los estudiantes, sintetizaremos la información mediante un
mapa conceptual. Esta situación didáctica culminará con la elaboración de afiches, trípticos o
plegables para que difundan las causas de las enfermedades que afectan al sistema endocrino y las
formas de prevenirlas.
Para indagar sobre la estructura y función del sistema nervioso es recomendable presentar una
infografía. Invitaremos a los estudiantes a analizar la información y motivaremos a que realicen
una indagación utilizando diferentes recursos, dependiendo de las inquietudes de los estudiantes.
Al iniciar el ciclo del aprendizaje, podemos formular preguntas como: ¿Qué es el sistema nervioso?
¿Qué órganos lo constituyen? ¿Cómo se divide el sistema nervioso? ¿Qué diferencia hay entre el
sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico? ¿Cómo podrían explicar el proceso de
funcionamiento del sistema nervioso? ¿Qué diferencia hay entre respuesta voluntaria y respuesta
involuntaria? ¿Qué enfermedades del sistema nervioso conocen? ¿Qué normas podemos seguir
para el cuidado del sistema nervioso?
Luego de recoger las respuestas de los estudiantes, es conveniente que vayamos construyendo con
ellos los nuevos conceptos, los cuales podrán ser interiorizados mediante situaciones problema,
como por ejemplo: ¿Por qué los boxeadores usan cascos en las peleas? ¿Por qué debemos
precautelar la columna vertebral? ¿Cuándo se puede atrofiar el sistema nervioso? ¿Por qué el
alzhéimer es una enfermedad del sistema nervioso? ¿Crees que el consumo de alcohol y de drogas
afecta al sistema nervioso? ¿Por qué?
Una vez construido el nuevo conocimiento e interiorizado en su estructura cognitiva,
procederemos a la transferencia mediante un micro proyecto, en el que se incluya la relación entre
el funcionamiento del sistema endocrino y del sistema nervioso, tanto en su funcionamiento como
también en sus alteraciones. Recordemos que la ejecución del micro proyecto deberá incluir
contenidos de Matemática, por ejemplo, los cambios en el crecimiento por acción hormonal, como

202
el aumento de peso y estatura; de Cultura Física, con respecto a la importancia del ejercicio; de
Lengua y Literatura para la redacción de textos y el uso medios de comunicación; y los de Ciencias
Naturales relacionados con este núcleo de aprendizajes.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, actividad física,
normas de higiene y el uso de medicinas ancestrales) a partir de la comprensión e indagación de
la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y de los
órganos de los sentidos, relacionándolos con las enfermedades, los desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depresoras y
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño que empaqueta este criterio de
evaluación nos sustentaremos en la valoración de la importancia de la actividad física, la higiene
corporal y la dieta equilibrada en la pubertad, guiaremos a los estudiantes para preparar una
campaña de concientización sobre el tema propuesto en la que se incluya tratar los efectos y el
alcance de los modelos a seguir que nos ofrece la industria con su gran maquinaria publicitaria.
Para la construcción del conocimiento, podemos proponer a los estudiantes la elaboración de una
encuesta que sea aplicada a púberes con la finalidad de conocer sus hábitos en cuanto a ejercicio,
aseo y alimentación. Una vez que haya sido aplicada, deberán analizar los datos y elaborar
conclusiones que les permitan tomar decisiones sobre las prácticas a seguir. De manera
complementaria, se podría plantear una campaña de salud en la institución educativa en donde se
lleven a cabo varias actividades, como la semana del deporte, la semana de la buena alimentación,
etc. Para esto, podemos pedir apoyo de profesionales de la salud que compartan charlas con los
estudiantes. Se debe enfatizar en los beneficios de la práctica de buenos hábitos en la etapa de
crecimiento
En quinto grado de EGB, el usar modelos ayudará a la comprensión de la estructura y el
funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Recordemos que los
modelos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas, entre otros.
Para iniciar, podemos cuestionar a los estudiantes sobre cómo es el estado de una persona sana y
cómo el de una enferma. Luego, recogeremos las ideas propuestas para explicar la estructura y el
funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. También podemos
usar modelos que permitan identificar y describir los órganos de los sistemas mencionados, y
analizar cómo funciona.
Completaremos esta secuencia didáctica con la indagación sobre las causas de las enfermedades
de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, mediante la formación de grupos de
trabajo de “especialistas” que recogerán vivencias, noticias de difusión masiva y experiencias
transmitidas por personas de su entorno. La guía de los “especialistas” constará de las siguientes
pautas: recoger información sobre las causas de las enfermedades (digestivas, respiratorias,
circulatorias y excretoras) mediante encuestas aplicadas en los ámbitos escolar y familiar; tratar de
que el número de personas encuestadas sea adecuado (5 a 10); analizar la información recogida;
interpretar la información; formular conclusiones y recomendaciones; difundir los resultados con
énfasis en el cuidado del cuerpo, mediante mensajes o eslóganes. Es recomendable que cada
grupo de “especialistas” recabe información sobre un solo sistema.
En el tema de las “Buenas Practicas” relacionadas no solo con la ingesta de alimentos, sino con
reflexiones acerca del uso ético que hago del dinero al adquirir o no ciertos productos que pueden
ser parte de cadenas productivas poco justas o inequitativas. El hecho de preparar los alimentos

203
como un momento para compartir en familia, para intercambiar roles (los hombres cocinando
también).
La utilización de modelos ayudará a la comprensión de la estructura y el funcionamiento de los
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor., tomando en cuenta que estos sistemas
tienen vinculación directa con las actividades físicas, dieta equilibrada, normas de higiene, y, usos
de medicina ancestral. Recordemos que los modelos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas,
entre otros.
Podemos motivar a los estudiantes sobre un conversatorio referentes a los desórdenes
alimenticos de bulimia y anorexia y los efectos fisiológicos, psicológicos que y familiares que
conlleva esta problemática social. Iniciaremos con la reflexión sobre del estado de una persona
sana y el de una enferma. También toparemos el tema del consumo de drogas estimulantes,
depresoras y alucinógenas, y por ultimo analizaremos los problemas que se presentan en el
funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Mediante la
formación de grupos de trabajo de “especialistas” que recogerán vivencias, noticias de difusión
masiva y experiencias transmitidas por personas de su entorno. La guía de los “especialistas”
constará de las siguientes pautas: recoger información sobre las causas de las enfermedades
(digestivas, respiratorias, circulatorias y excretoras) mediante encuestas aplicadas a personas del
entorno escolar y familiar; tratar de que el número de personas encuestadas sea adecuado (5 a
10); analizar la información recogida; interpretar la información; formular conclusiones y
recomendaciones; difundir los resultados con énfasis en el cuidado del cuerpo, mediante mensajes
o eslóganes.
Para valorar la importancia de la actividad física, la higiene corporal y la dieta equilibrada en la
pubertad, guiaremos a los estudiantes para preparar una campaña de concientización sobre el
tema propuesto.
Para la construcción del conocimiento, podemos proponer a los estudiantes la elaboración de una
cartilla de “Alimentación saludable” en la que consten el consumo de alimentos adecuados para
su edad, una clasificación de alimentos seleccionados por grupos (Clases de alimentos: Grupo 1 -
verduras, hortalizas y frutas; Grupo 2 - Cereales, tubérculos y plátanos; Grupo 3 - Lácteos, huevo,
carnes, leguminosas), las características de la alimentación (completa, equilibrada, suficiente,
variada, inocua, adecuada), la combinación adecuada de alimentos: el plato saludable (alimentos
formadores, protectores y energéticos) , la importancia de identificar el etiquetado en los envases
de los productos alimenticios procesados, la manipulación de los alimentos, el expendio de los
alimentos, y las normas de higiene que deben tener en cuenta quienes consumen y quienes
preparan los mismos.
Una vez que haya sido aplicada esta cartilla por un grupo representativo de estudiantes, se
deberá analizar los datos y elaborar conclusiones que les permitan tomar decisiones sobre las
prácticas a seguir. De manera complementaria, se podría plantear una campaña de salud en la
institución educativa en donde se lleven a cabo varias actividades, como la semana del deporte, la
semana de la buena alimentación, etc. Para esto, podemos pedir apoyo de profesionales de la
salud que compartan charlas con los estudiantes. Se debe enfatizar en los beneficios de la práctica
de buenos hábitos en la etapa de crecimiento.

204
Otra de las estrategias metodológicas que apoyan el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño relacionadas a promover la salud integral a partir de la elección de una dieta
equilibrada en niños y niñas de 9 años de edad, se vincula con la aplicación en la selección
responsable de alimentos. Promueva la identificación de alimentos y bebidas para el consumo
responsable a partir de tres categorías: SIGA, CUIDADO y PARE. Explique que la categoría SIGA
corresponde a los alimentos y bebidas que ellos pueden consumir sin ningún inconveniente y
permiten una vida saludable como por ejemplo las frutas, las verduras, el agua, etc., mientras que
en la categoría CUIDADO se encuentran los alimentos y bebidas cuyo consumo debe ser
previamente analizado debido a las complicaciones que pueden ocasionar su consumo a diario
como por ejemplo cereales procesados, galletas de sal o dulce, helados, etc. y finalmente en la
categoría PARE explique que corresponden los alimentos cuyo consumo debe ser mínimo y
extremadamente analizado debido a los serios problemas de salud que puede ocasionar su ingesta
frecuente. En esta categoría se encuentran las hamburguesas, las papas fritas, alimentos fritos, los
cereales altos en azúcar, etc. Refuerce este aprendizaje con propuestas de cuándo y cómo hacer
comparaciones, para lo cual solicite a los estudiantes que elijan una variedad de alimentos y
bebidas y en conjunto construya una tabla en la que consten diferentes criterios de comparación.
Enliste las semejanzas y diferencias encontradas con base a los criterios establecidos y solicite
consolidar la información en un organizador gráfico que sirva como base para reconocer que la
alimentación saludable involucra comer más alimentos SIGA que CUIDADO y más CUIDADO que
PARE; con base a lo analizado solicite la aplicación de los aprendizajes a partir del registro y
categorización de los alimentos que ingieren durante el almuerzo.
Lleve al aula publicidad relacionada a la promoción de diferentes alimentos procesados y que son
accesibles en la localidad, para que los estudiantes analicen e identifiquen las técnicas de
publicidad y marketing empleadas para vender comidas catalogadas como PARE. Promueva la
diferenciación entre alimentos SIGA, CUIDADO y PARE en la publicidad de refrigerios (o
comercialmente llamados snacks); para que los estudiantes elaboren ejemplos de estrategias que
promocionen snacks de la categoría SIGA, para lo cual presente un listado de alimentos de la
región u otras regiones que pueden ser catalogados como snacks saludables y agradables.
Explique a los estudiantes que así como los alimentos pueden ser identificados en tres categorías
SIGA, CUIDADO y PARE, lo mismo ocurre con las actividades cotidianas. Muchas de las ocasiones
ocupamos nuestro tiempo frente al televisor y las consolas de juegos limitando nuestro
movimiento diario impulsando al sedentarismo el cual conlleva graves problemas a los diferentes
sistemas del cuerpo humano, uno de ellos al sistema osteoartromuscular. Ejemplifique un listado
de actividades para que los estudiantes los reconozcan en las categorías correspondientes.
Promueva la ejecución de actividades SIGA como saludables y divertidas que puedan ser realizadas
tanto en la institución educativa como fuera de ellas. Apóyese en los juegos tradicionales del país y
los contenidos del currículo de Educación Física para este subnivel. Mientras los estudiantes
realizan las actividades promueva la asociación entre las señales corporales con el realizar
actividades catalogadas como SIGA. Solicite que lleven un cuaderno anecdótico para que revisen
periódicamente su progreso.
Para explicar las funciones básicas del aparato circulatorio, elabore un gráfico, presentación Power
Point, Prezzi, Powtoon u otras clases de presentaciones en clase que le servirá para comparar al
aparato circulatorio con una gran autopista que conecta a varias zonas de un país y a partir de este
recurso los estudiantes analizarán las funciones básicas del aparato circulatorio. Una vez que

205
interioricen este contenido, es necesario promover estrategias que guíen en cómo mantenerlo en
buenas condiciones. Para lo cual establezca actividades encaminadas a realizar diálogos
simultáneos para lo cual organice a los estudiantes en cinco equipos de trabajo. A cada uno de
ellos se le otorga preguntas específicas por ejemplo: ¿cómo llevar una dieta equilibrada?, ¿Por qué
es necesario realizar ejercicio con frecuencia?, ¿por qué es necesario evitar el uso de ropa
ajustada?, ¿por qué es importante asistir a chequeos médicos?; ¿por qué recomiendan tomar
agua? Establezca una plenaria para analizar las respuestas de cada grupo, obteniendo
conclusiones y acuerdos.
Para establecer que parte de la salud integral es reconocer una alimentación saludable
acompañada del ejercicio físico, impulse la correcta lectura del semáforo de alimentos procesados
accesibles en la localidad y proporcione información complementaria para vincular que estos
comportamientos promueven la salud de los diferentes órganos entre ellos el corazón. Promueva
la elaboración de afiches y otros recursos en los que consten ejemplos de alimentos específicos
que cuidan el corazón (vegetales, frutas, cereales, legumbres, productos lácteos, pescado, grasas
saludables) para que sean compartidos con los miembros de su familia y a partir de ello propongan
menús para el almuerzo y la cena.
Para continuar promoviendo la selección de alimentos saludables como parte de una dieta
equilibrada, sobre todo en la Pubertad, explique brevemente, a través de ejercicios de situaciones
cotidianas o presentaciones virtuales, sobre:
* La distinción entre grasas saludables y no saludables para que los estudiantes concienticen sobre
la importancia de modificar sus hábitos relacionados a la selección de las comidas para que
contengan menos grasas no saludables y esta información pueda ser compartidos con los
miembros de su hogar y aplicada al momento de elaborar sus menús familiares.
* Los tipos de azúcar añadida en comidas y las razones por las que esos azúcares añadidos
deberían ser consumidos con moderación; para que los estudiantes, a partir de la interiorización
de este aprendizaje, mejoren sus hábitos de selección de alimentos con base a la premisa de
reducir la cantidad de azúcar.
* Las cantidades de sal (sodio) saludable y no saludable en las comidas. Inste a los estudiantes
para que, a partir de alimentos reales ordenen y jerarquicen las comidas según su contenido de sal
(sodio). Pida que elaboren una propuesta de desayuno, almuerzo, cena o refrigerio en el que se
contemple los niveles de sal y azúcar en cada una de las comidas.
Para desarrollar los contenidos relacionados con la salud integral en niños y niñas de 10 años de
edad, se recomienda que los docentes guíen en la actividad conocida como “juego de roles”, a
través de cual se introducirá el siguiente tema: identificación de las barreras para la adopción de
comportamientos saludables. Los estudiantes identificarán el problema, el grupo de la población
afectada, los argumentos para elegir alimentos no saludables, los escenarios en el que se
desenvuelve este problema. Forme equipos de trabajo para que representen la situación en
diferentes contextos a nivel nacional, mientras sus compañeros y compañeras observan cada
representación para extraer los elementos que serán útiles para mantener un conversatorio
oportuno al finalizar la actividad. Una vez presentados todos los grupos, se establecerá un
momento de diálogo para discutir sobre lo observado y proponer posibles soluciones desde lo real
y práctico de los contextos analizados.

206
Es necesario que los niños y niñas en esta edad refuercen las estrategias seleccionadas para elegir
una dieta equilibrada, para lo cual los docentes pedirán que:
1.- Revisen las categorías de comidas SIGA, CUIDADO y PARE, empleando ejemplos reales de
alimentos y bebidas accesibles de su dieta diaria.
2.- Reconozcan la importancia del desayuno para mejorar la salud, concentración, energía; para
concienciar sobre la variedad de alimentos categorizados como SIGA que puede formar parte de
un desayuno saludable.
Se culminarán estas actividades con la revisión entre el vínculo del balance energético y las
comidas catalogadas como SIGA sobretodo en la etapa de la pubertad.
Además tomarán en cuenta, a partir de lo aprendido en la pirámide alimenticia, la aplicabilidad del
plato saludable: explorar los principios del plato saludable para reconocer una variedad de
comidas que contribuyen a mantener su salud en porciones adecuadas mientras que la actividad
física ayudará a sus cuerpos a mantener un balance energético apropiado. Incentive a los
estudiantes a realizar, de la manera más práctica posible, una propuesta de plato saludable como
ejemplo de alguna de las comidas del día, a partir de lo cual se establecerá una meta para cambiar
un comportamiento en salud: elegir la cantidad de comida de un determinado grupo que se
recomienda según el plato saludable (plan de alimentación diario); así como evaluar una lonchera
o almuerzo para que incluya una variedad de productos catalogados como SIGA. De esta manera
se alentará a la aplicación de los principios del plato saludable a sus hábitos alimenticios.
Al desarrollar las destrezas con criterios de desempeño relacionadas con la estructura y función de
los aparatos del cuerpo humano, explique que la actividad física es importante para mantener un
corazón saludable (y por ende una buena digestión y buena capacidad pulmonar). A partir de
aquello guíe a los estudiantes a reconocer las actividades físicas que se deberían realizar
frecuentemente, con intensidad y por 60 minutos al día. Explique cómo medir y calcular el pulso y
compararlo con el nivel de intensidad de la actividad física. Pida que registren sus observaciones
en su registro anecdótico.
Establezca un plan de acción diario con los estudiantes, tomando como base las destrezas con
criterios de desempeño del área de Educación Física para el subnivel Media, que incluya la
ejecución de un juego activo a través del cual se comprenda el concepto del balance energético.
Esta actividad motivará a los estudiantes a desarrollar su propio plan de acción diario en el que se
establecerá una meta para realizar siempre actividad física moderada o vigorosa.
Los niños y niñas de 11 años de edad reforzarán el aprendizaje relacionado a la correcta selección
de alimentos y bebidas comparte de su dieta equilibrada aplicando los conceptos SIGA, CUIDADO y
PARE, comparándolos en términos generales; además identificarán la relación entre opciones de
alimentos y el consumo apropiado de calorías, sodio, azúcar y grasas saludables. A partir de lo cual
se puede enfocar en las bebidas endulzadas para que los estudiantes identifiquen alternativas de
consumo.
Refuerce los aprendizajes relacionados con la dieta equilibrada a partir de la selección de
alimentos saludables a partir de la correcta lectura del semáforo de alimentos procesados para el
consumo humano como lo establecen las políticas públicas de salud ecuatoriana.
Presente el semáforo nutricional y explique cada componente con ejemplos claros.

207
A partir de la lectura del semáforo nutricional converse con los estudiantes sobre la necesidad de
identificar información importante de los alimentos procesados y del semáforo nutricional sobre
todo en las necesidades energéticas en la etapa de la pubertad.
Promueva el análisis de la información de los semáforos nutricionales de dos comidas similares de
la localidad; además promueva la identificarán de los grupos de alimentos aprendidos, a partir de
la pirámide alimenticia, y aplicable a partir de las características del "plato saludable". Para
socializar el aprendizaje adquirido, los estudiantes podrán crear carteles, afiches, presentaciones
virtuales, trípticos, videos, etc. que ilustren los conceptos y aplicabilidad del plato saludable,
considerando los alimentos disponibles en la localidad.
Los maestros y maestras recordarán a los estudiantes el vínculo entre una dieta equilibrada,
actividad física, normas de higiene y el uso de medicinas ancestrales para mantener la salud
integral a partir de la siguiente actividad. Plantee la necesidad de identificar el tiempo promedio
que los niños y niñas de diferentes edades pasan frente a la pantalla de un televisor o en la
consola de videojuegos y sus efectos negativos; para lo cual elabore conjuntamente con los
estudiantes una encuesta en la que se defina como primer punto los objetivos generales y
específicos que se desea alcanzar con esta actividad. Elabore un esquema general con los aspectos
a investigar del cual se generarán las preguntas de la encuesta, guíe en la selección del segmento
de la población estudiantil va a ser aplicado y los pormenores que permitirán la ejecución de esta
actividad.
Una vez obtenidos los datos guíe a los estudiantes en la sistematización, análisis y discusión de los
resultados con la finalidad de establecer la situación de los hábitos saludables en la institución
educativa de cual partirá la creación de alternativas que podrían reemplazar el tiempo frente a la
pantalla o consola de videojuegos. Establecerán una meta para limitar el tiempo no académico a
dos horas diarias frente a la pantalla y lo socializarán a toda la institución educativa, a partir de
recursos novedosos y en lo posible con uso de las TIC.
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentación y la revisión de diversas fuentes, la evolución de las
teorías sobre la composición de la materia (átomos, elementos y moléculas), su clasificación
(sustancias puras y mezclas homogéneas y heterogéneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y
brillo) y la clasificación de los compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos), destacando las
sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tradicionales del país.
Para desarrollar las destrezas que hacen referencia a esta temática podemos iniciar el estudio de
la composición de la materia en el quinto y sexto grado de EGB, podemos iniciar el estudio de las
propiedades de la materia en cuanto a elasticidad, dureza y brillo con un diseño experimental para
comprobarlas. Para ello se formarán tres grupos de trabajo.
El primer grupo identificará la elasticidad en algunos objetos o cuerpos. Su trabajo consistirá en
aplicar una fuerza sobre el objeto y comprobar si es que al cesar la fuerza, este recobra su forma
original, lo que demuestra que el objeto posee esta propiedad.

208
El segundo grupo identificará la dureza de los objetos o cuerpos, para lo cual utilizarán objetos de
vidrio y madera y deberán observar si poseen esta propiedad al tratar de rayarlos con un cuchillo.
El tercer grupo comprobará el brillo de los objetos a partir de la capacidad de reflejar la luz. Para
esto, observarán el brillo en distintos cuerpos metálicos y no metálicos, como por ejemplo, una
cuchara y plastilina o cartón.
A partir de estas observaciones podemos construir el conocimiento recogiendo las conclusiones de
cada uno de los grupos. Para la reconstrucción y transferencia de los aprendizajes, se pedirá a los
estudiantes que hagan demostraciones con otros cuerpos u objetos.
A partir de estas observaciones podemos construir el conocimiento recogiendo las conclusiones de
cada uno de los grupos. Para la reconstrucción y transferencia de los aprendizajes, se pedirá a los
estudiantes que hagan demostraciones con otros cuerpos u objetos.
En séptimo grado de EGB se desarrollará la habilidad de identificar compuestos químicos que se
utilizan en el diario vivir. Por ejemplo, en la etapa de inicio del ciclo del aprendizaje, podemos
explicar el concepto de sustancia química a partir del agua, constituida por hidrógeno y oxígeno
(H20), o del cloruro de sodio (NaCl), conocido como sal de cocina.
Para demostrar una de las propiedades químicas de los compuestos se puede disolver una
cantidad de sal en agua, pedir a los estudiantes que saboreen la mezcla y preguntar qué tipo de
propiedad identifican. En este caso se identifica la solubilidad.
Para comprobar la densidad de una sustancia química se recomienda utilizar aceite y agua y
dejarlos correr, al mismo tiempo, en un plano inclinado. Luego se preguntará: ¿Cuál es más denso?
¿Por qué?
En la etapa de construcción del conocimiento, podríamos dar una lista de compuestos químicos.
Pediremos a los estudiantes que formulen preguntas sobre las experiencias presentadas y que den
ejemplos de sustancias que utilizan en la vida diaria. Al final construiremos con los estudiantes los
conceptos de propiedades de los compuestos químicos como: solubilidad, que se refiere a la
capacidad que tiene una sustancia para disolverse en un líquido a determinada temperatura, y de
densidad, como la relación que hay entre la masa de un cuerpo y su volumen. Para la aplicación de
conocimiento podemos pedir que reconozcan las sustancias químicas de uso cotidiano.
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploración y experimentación en objetos de uso cotidiano, los tipos
de fuerza (contacto, campo) y sus efectos en el cambio de la forma, la rapidez y la dirección del
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación con respecto a los tipos de
fuerzas, como la de contacto y de campo, y sus efectos en objetos de la vida cotidiana, podemos
hacer preguntas sobre las experiencias que tienen los estudiantes, por ejemplo, lo que sucede al
saltar en una banda elástica, estirar un resorte, dejar caer un cuerpo, bajar por un tobogán o usar
imanes. Esto favorece la construcción de nociones básicas sobre los tipos de fuerzas de contacto y
campo y sus efectos.
Como parte de la construcción del conocimiento, los estudiantes podrán explorar, dentro o fuera
de la clase, los tipos de fuerzas y sus efectos en varios objetos. Al identificar los tipos de fuerzas,
podemos obtener conclusiones y guiar la construcción de conocimientos sobre el tema en
cuestión. Por ejemplo, se puede resaltar el tipo de fuerza elástica que surge cuando un resorte

209
comprimido trata de volver a un estado inerte, o mencionar la fuerza del empuje hacia arriba que
se produce cuando los barcos u otros objetos flotan en el agua.
Después de mencionar algunos ejemplos de fuerzas sobre magnitudes físicas, como la de
rozamiento, y haber explicado y socializado una síntesis con apoyo de una hoja de trabajo que
contiene los tipos de fuerza, pediremos a los estudiantes que diseñen un experimento sobre la
fuerza de roce, para que apliquen lo aprendido y obtengan sus propias conclusiones sobre los
tipos de fuerza y sus efectos en los objetos.
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de experimentos sencillos, en varias sustancias y cuerpos
del entorno, las diferencias entre calor y temperatura; y, comunica, de forma gráfica, las formas
de transmisión del calor (conducción, convección y radiación).
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño que vinculan este tema con la vida
cotidiana se conformaran grupos de trabajo de cinco integrantes, en cada grupo habrá un
coordinador quien vigilara el comportamiento y la atención necesaria para comprender que el
conocimiento acientífico bien aplicado permite el bienestar de las personas. Los experimentos
diseñados para el efecto lo realizara el maestro (a) con la ayuda de estudiantes (cuatro) pues, debe
ir explicando detalladamente el proceso de transferencia de calor a través de la tres formas
(radiación, conducción y convección)
Un experimento sencillo para determinar la trasmisión del calor consiste en frotar una varilla de
hierro con las manos por unos minutos, pasado ese tiempo los estudiantes notaran que la fricción
de la varilla genera calor y es transmitida a las manos de cada estudiante.
Al final del experimento, cada grupo realizara un informe detallando las actividades realizadas y
explicara con gráficos la transmisión del calor.
Otra forma de experimentar el proceso de transmisión de calor por conducción es someter uno
de los extremos de una barra metálica a una temperatura alta (más o menos 80ºC) y el otro
extremo a temperatura ambiente, se debe procurar que no exista ninguna otra influencia externa
de temperatura y se trate de mantener la temperatura deseada (a 80ºC). Se evidenciara la
transferencia de calor por conducción acercando paulatinamente por la barra desde la parte más
caliente hasta la que tiene temperatura ambiente. Para evidenciar la transferencia de calor por
RADIACION se puede ayudar de un vehículo estacionado cerca de la playa un día no muy caluroso
por un determinado tiempo (una hora), al regresar se puede colocar la mano en el capó del
vehículo llevándose un fuerte impacto de excesivo calor proveniente de los rayos solares que
están a distancias lejanas del objeto (vehículo). El sol se encuentra a mucha distancia del vehículo,
su temperatura es muy alta que puede transferir calor por radiación”.
Un tercer experimento para verificar la transferencia de calor por CONVECCION se visualiza en la
página nergiza.com/radiacion-conduccion-y-conveccion-tres-formas-de-transferencia-de- calor/
Se detalla de la siguiente manera “Si se enciende un radiador y se espera a que alcance una
temperatura bastante alta, después de unos minutos se coloca la una mano sobre el radiador (a
una distancia prudencial) para ver que existe un flujo de aire por convección natural. El aire
alrededor del radiador se calienta disminuyendo su densidad, por lo tanto, al pesar menos que el
aire ambiente, fluye hacia arriba dando paso a un “aire de renovación” alrededor del radiador,
reiniciando el proceso de forma cíclica.”
Luego de haber observado el experimento, se propicia una plenaria para extraer conclusiones.

210
CE.CN.3.9. Analiza las características, importancia, aplicaciones, fundamentos y transformación
de las energías térmica, eléctrica y magnética, a partir de la indagación, observación de
representaciones analógicas, digitales y la exploración en objetos de su entorno (brújulas,
motores eléctricos). Explica la importancia de realizar estudios ambientales y sociales para
mitigar los impactos de las centrales hidroeléctricas en el ambiente.
Para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño que abarcan esta temática, se
pondrá en práctica habilidades de indagación científica, como investigar, explorar y experimentar
sobre los fundamentos de la electricidad con diferentes recursos sencillos. Por ejemplo, para la
etapa de inicio del ciclo del aprendizaje, podemos llevar un globo y frotarlo contra un objeto de
lana o contra el cabello, de modo que se pueda mostrar la energía eléctrica estática. Esto hará que
los estudiantes muestren interés por experimentar por sí mismos los tipos de energía eléctrica.
En la etapa de la construcción del conocimiento, podríamos mostrar videos cortos sobre los tipos
de energía eléctrica y determinar cuáles son sus semejanzas y diferencias. Luego, los estudiantes
pueden analizar y expresar sus conclusiones.
Para la etapa de la aplicación del conocimiento, los estudiantes podrían elaborar circuitos
eléctricos con materiales de fácil manejo.
Incentive la recolección de información referente a la existencia de las centrales hidroeléctricas a
nivel local, nacional y mundial. En séptimo grado se recomienda explicar las implicaciones socio
ambientales que conlleva el desarrollo de proyectos hidroeléctricos para que los estudiantes
analicen la importancia de realizar estudios ambientales y sociales para mitigar los impactos
negativos que pueden ocasionar.
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación de diversas fuentes, los efectos de los fenómenos
geológicos sobre el planeta Tierra, tomando en cuenta la composición del Sistema Solar, la
estructura de la Tierra, la influencia de las placas tectónicas en la formación de la cordillera de
los Andes y la distribución de la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador, reforzando
su análisis con las contribuciones científicas al campo de la vulcanología del país.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación, los estudiantes de quinto y
sexto grados podrán aplicar habilidades de indagación, análisis y uso de modelos respecto de la
constitución del Sistema Solar, la estructura de la Tierra y las características, elementos y factores
que determinan el clima, especialmente el de Ecuador.
En cuanto al estudio del Sistema Solar, podemos iniciar con una batería de preguntas convergentes
y divergentes. Por ejemplo: Si tuvieras la oportunidad de viajar el espacio, ¿qué lugar del Sistema
Solar te gustaría conocer? ¿Por qué? ¿Cómo crees que giran los planetas alrededor del Sol? ¿Qué
otros astros acompañan a la Tierra? ¿Conoces el nombre de algún cometa? ¿Cómo crees que se
produce una lluvia de meteoritos? ¿Cómo definirías a un asteroide? ¿Qué instrumentos utilizan los
astrónomos para conocer el universo? ¿Para qué sirven las estaciones espaciales?
Con las respuestas de los estudiantes podremos construir el conocimiento y, para su aplicación,
pediremos que representen gráficamente el Sistema Solar y elaboren una línea de tiempo sobre
los principales viajes espaciales que han contribuido al estudio de este.
Entre los temas de este núcleo de aprendizaje también constan las características, elementos y
factores que determinan el clima. Se puede iniciar con preguntas que motiven a los estudiantes a

211
pensar, mediante la inferencia, el pronóstico y la expresión de opiniones, y con preguntas
evaluativas que les induzcan a justificar y defender una posición. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si la
temperatura de la Tierra siguiera incrementándose? ¿Qué soluciones podríamos dar para evitar
que el clima se modifique? ¿Cuáles son los elementos del clima? ¿Qué factores influyen en el clima
de un lugar? ¿Por qué perjudica la tala de bosques al clima de un lugar? ¿Cómo influyen las
corrientes marinas en el clima? ¿Para qué nos sirve combinar los elementos del clima con los
factores del clima? ¿Qué son las zonas climáticas? ¿En qué zona climática se encuentra el Ecuador?
¿Cuáles son las características del clima en las regiones naturales del Ecuador?
En esta búsqueda de saberes previos y preconceptos crearemos situaciones didácticas
contextualizadas para desarrollar el tema en cuestión. Para ello, podemos seleccionar una o varias
preguntas y formular problemas, a fin de que los estudiantes indaguen y expongan sus
conclusiones. Este será un excelente material para la construcción participativa de nuevas
experiencias de aprendizaje.
Luego, podemos proponer un trabajo grupal en el aula de indagación bibliográfica, para culminar
con un trabajo de extensión interdisciplinaria sobre “El clima en el Ecuador”. En este trabajo se
pueden relacionar los temas de Ciencias Naturales con Lengua y Literatura y Estudios Sociales para
redactar textos periodísticos, construir modelos climáticos para predecir el calentamiento global,
elaborar organizadores gráficos, entre otras actividades que nos lleven al tema en cuestión.
En séptimo grado de EGB, los estudiantes podrán desarrollar sus habilidades de indagación
científica sobre las placas tectónicas, los movimientos orogénicos y epirogénicos, la formación de
la cordillera de los Andes y los efectos de las catástrofes climáticas.
El estudio de las placas tectónicas y sus movimientos es un tema que se puede trabajar desde la
formulación de problemas. En este sentido, se trata de elegir aquellos problemas que sean capaces
de darle sentido a la tarea y, mediante actividades planificadas, motivar a los estudiantes para que
hagan conjeturas o anticipaciones y diseñen “experimentos”.
En este caso, uno de los problemas podría ser “La cordillera de los Andes se formó por subducción
de la placa de Nazca debajo de la placa Sudamericana”. Los estudiantes formularán hipótesis y
podrán experimentar, en grupos y utilizando materiales del medio, para demostrar los
movimientos de las placas tectónicas. De esta manera, llegarán a conclusiones que podrán ser
explicadas y sustentadas con argumentos de carácter científico y, además, comprender la
distribución de la biodiversidad en las regiones naturales de Ecuador. En este sentido, los
estudiantes construyen y reconstruyen su conocimiento desde sus preconceptos, sus experiencias
y sus análisis.
Con respecto al tema relacionado con las catástrofes climáticas, podemos iniciar la secuencia
didáctica presentando varios videos de diferentes catástrofes de este tipo, por ejemplo:
huracanes, tornados, tifones u otros. Luego, preguntaremos a los estudiantes qué tienen que ver
estas catástrofes con las actividades humanas del diario vivir. Este análisis puede servir para
formular un problema, que puede ser debatido entre los estudiantes con la guía del docente y así
consolidar el nuevo conocimiento.
CE.CN.3.11. Explica la formación del viento, nubes y lluvia, en función de la incidencia del patrón
de radiación solar, patrón de calentamiento de la superficie terrestre y comprensión del Sol
como fuente de energía de la Tierra.
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño que empaquetan este criterio de
evaluación los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar habilidades de indagación y el
uso de modelos. Esto les permitirá descubrir por sí mismos los patrones de incidencia de la

212
radiación solar sobre la superficie terrestre, los patrones de calentamiento de la superficie
terrestre y la estructura de la atmósfera.
El uso de modelos, conjuntamente con el análisis y la interpretación, orientará a los estudiantes a
relacionar las variaciones de intensidad de la radiación solar con la ubicación geográfica. Para esto,
podemos tomar como ejemplo la ubicación geográfica de nuestro país e identificar que la
intensidad de las radiaciones que llegan a la superficie terrestre en el Ecuador es mayor que en los
países que se encuentran alejados de la zona ecuatorial.
Para la interpretación del calentamiento de la superficie terrestre se puede indagar en el INAMHI
los registros climatológicos de los últimos cinco años. Los datos obtenidos servirán para relacionar
el incremento promedio de la temperatura con el calentamiento global. Para cerrar este núcleo de
aprendizaje se analizará la estructura de la atmosfera, haciendo hincapié en la capa de ozono. Por
lo tanto, la construcción del aprendizaje se hará en forma integral y en una actividad participativa
entre el docente y los estudiantes. La transferencia se hará mediante una exposición de carteles
elaborados sobre los temas estudiados, con la finalidad de concienciar a la comunidad educativa
sobre las acciones de la humanidad y su incidencia en el calentamiento global, bajo el principio
“Pensar globalmente y actuar localmente”.
Para la formación de las nubes se pedirá a los estudiantes que conformen grupos de cinco
estudiantes y repiquen el experimento observado, de tal manera que evidencien el conocimiento.
Además se solicitará que elaboren una línea de tiempo en la cual se detállenle las bondades de la
energía solar y los daños que ocasiona al planeta el calentamiento de la superficie.
CE.CN.3.12. Explica, desde la observación e indagación en diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes climáticas en los seres vivos y sus hábitat, en función del
conocimiento previo de las características, elementos y factores del clima, la función y
propiedades del aire y la capa de ozono en la atmósfera, valorando la importancia de las
estaciones y datos meteorológicos y proponiendo medidas de protección ante los rayos UV.
En quinto grado de EGB puede abordarse el estado de la calidad del aire de la localidad, a partir
de la indagación y la experimentación, con la finalidad de llegar a conclusiones sobre los efectos de
la contaminación del ambiente local.
La indagación guiada se realizará mediante preguntas problema como: ¿De qué depende la calidad
del aire de la localidad? ¿Qué niveles de contaminación tendrá? ¿Podríamos encontrar soluciones
a la situación actual del aire en la localidad? ¿Qué repercusiones tiene para las personas el respirar
un aire contaminado?
La adquisición de información, su interpretación y análisis, y la organización conceptual serán los
elementos esenciales para la construcción colectiva del tema en cuestión, que guiará la
experimentación. Este trabajo tendrá un enfoque interdisciplinario para interpretar los resultados
de la investigación de campo, desde los conocimientos de matemática y estudios sociales, con el
fin de explicar las conclusiones del estudio en forma integral y no solo desde el conocimiento
desde las Ciencias Naturales.
La investigación de campo tendrá un proceso en cada uno de los grupos de trabajo, para comparar
los resultados y redactar una comunicación oral y escrita, como transferencia de los
conocimientos adquiridos.

213
Con respecto al tema relacionado con las catástrofes climáticas, podemos iniciar la secuencia
didáctica presentando varios videos de diferentes catástrofes de este tipo, por ejemplo:
huracanes, tornados, tifones u otros. Luego, preguntaremos a los estudiantes qué tienen que ver
estas catástrofes con las actividades humanas del diario vivir. Este análisis puede servir para
formular un problema, que puede ser debatido entre los estudiantes con la guía del docente y así
consolidar el nuevo conocimiento.
Para definir las causas y las consecuencias de estas catástrofes, podemos orientar a que los
estudiantes infieran el conocimiento por medio de preguntas guía que les lleven a sacar
conclusiones referentes al tema.
Con el fin de que los estudiantes puedan aplicar el conocimiento adquirido, podemos pedir que
empleen la técnica de collage, con figuras que representen las causas y consecuencias de las
catástrofes climáticas, y que expongan sus productos. Esta actividad se podría realizar en equipos
de trabajo.
Utilizando la técnica PHILIPS 66 se solicitara que se obtengan conclusiones acerca de las medidas
de prevención ante los rayos UV, de manera que procure la participación mayoritaria de los
estudiantes, luego se realizara una plenaria en donde se expongan las conclusiones del trabajo
realizado.
Para que tengan mayor apertura en el conocimiento, se puede guiar a los estudiantes con algunas
de las medidas de prevención como: Simplemente mantenerse en la sombra es una de las mejores
maneras de limitar la exposición a la radiación ultravioleta. Si va a pasar tiempo al aire libre,
3.2. Orientaciones de evaluación
En el área de Ciencias Naturales, los instrumentos de evaluación constituyen las vías efectivas para
verificar los logros de los objetivos, siempre y cuando: estén redactados con claridad; sean
factibles de aplicar en cuanto al tiempo, condiciones y recursos; y, estén adecuados a los
contenidos, habilidades, técnicas y a la metodología de enseñanza y aprendizaje empleada.
Los instrumentos de la evaluación cualitativa tienen que ser plurales, multidireccionales, y capaces
de obtener información sobre variados tipos de conocimientos, actitudes, destrezas cognitivas, de
trabajo o de comunicación, entre otras. En otras palabras, este tipo de instrumentos recoge
información sobre el proceso como los estudiantes construyen el conocimiento y desarrollan su
personalidad.
A continuación se hace referencia a diferentes técnicas, herramientas e instrumentos que se
aplican en el proceso de enseñanza y evaluación en el área de Ciencias Naturales y que se pueden
aplicar en las distintas áreas académicas.
 Buscar información sobre un tema determinado: observar si se toma la información
literalmente de las fuentes o si se contrastan o no con diferentes informaciones sobre un tema.

214
 Las salidas de campo son esenciales porque permiten a los estudiantes explorar nuevos
ambientes. En ellas se puede recoger información acerca de las habilidades científicas,
conocimientos, competencias, procedimientos y actitudes.
 La actividad experimental, considerada como un proceso de enseñanza y evaluación, para
pensar científicamente, necesita de técnicas de evaluación adecuadas que permitan recoger la
información del proceso del método científico. Como sus actividades están orientadas al
trabajo en equipo, se ha de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones.
Además, se evaluarán las habilidades de formular preguntas, supuestos o hipótesis;
intercambiar ideas; elaborar modelos representacionales con creatividad, hacer predicciones
sencillas sobre determinados hechos, sucesos o fenómenos; diseñar soluciones; planificar
actividades experimentales con originalidad, y colaborar en el proyecto u otras acciones de
investigación.
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio que resumen el
trabajo realizado. Esto permite presentar ordenadamente el proceso de trabajo, acompañado de
esquemas, dibujos y gráficos. En ellos debe reflejarse claramente el problema estudiado, los
supuestos de partida, las hipótesis, el diseño realizado, las conclusiones obtenidas y las
aplicaciones prácticas que se derivan, indicando las fuentes de información consultadas.
A fin de que redacten un título adecuado a su contenido y que destaquen sus ideas principales, o
bien que realicen un esquema, un resumen, un periódico mural, un texto redactado como noticia
científica o una noticia de periódico, y que identifiquen incongruencias si las hubiese.
Existen diversos instrumentos de evaluación educativa. Las pruebas son los instrumentos
mayormente utilizados en educación formal u ordinaria. Deben ser aplicadas sistemáticamente y
estar acompañadas, siempre, por criterios claros de evaluación, que se comunican previamente a
los estudiantes. Las pruebas buscan poner en evidencia y, consecuentemente, valorar
conocimientos, destrezas y habilidades.
4.1.- Las pruebas escritas comprenden una serie de preguntas, previamente elaboradas, que
pueden ser contestadas en equipo o, de preferencia, individualmente. De acuerdo con el tipo de
preguntas, las pruebas escritas se clasifican en:
múltiple, emparejamiento, completamiento o doble alternativa, que pueden ser contestadas,
de preferencia, individualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta
evaluación son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codificación. Son adecuadas
para verificar la utilización correcta de términos o la identificación de conceptos.

215
 Pruebas de ensayo: son eficaces para evaluar conocimientos complejos, así como la
comprensión, aplicación y análisis. Alientan a los estudiantes a organizar, integrar y expresar
sus propias ideas. Los instrumentos son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas
o extensas, cuya medición puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se recomienda aplicar
en evaluación formativa y anticipar una guía con criterios de evaluación.
 Pruebas de interpretación de datos: implican la comprensión e interpretación de datos
presentados en diferentes formatos, como tablas, gráficos y representaciones diversas. Evalúan
procedimientos, aplicaciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos,
comparaciones de distintas formas de representar una misma información y relacionar los
datos disponibles con su sentido o significado dentro de la información. Los instrumentos se
caracterizan por presentar preguntas abiertas.
conclusiones, discusión grupal y entrevista en equipos
4.3.- Las pruebas prácticas son actividades reales que debe resolver el estudiante. Sirven para
valorar conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se las aplica de forma individual, aunque en
casos especiales podrían ser grupales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guías de
3.2.1. Orientaciones específicas para el subnivel de Básica Media de EGB
La evaluación para el subnivel de Básica Media, al igual que en los otros subniveles, debe ser
integral y referirse a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan fuera y dentro del aula.
Para esto, el enfoque constructivista considera que la evaluación es un constante seguimiento y
refuerzo al aprendizaje de los estudiantes, bajo los principios de la evaluación formativa.
Para lograr este objetivo, es necesario establecer un Plan de Evaluación que cumpla las
condiciones básicas: diagnóstica, formativa y sumativa. Esto permitirá direccionar la evaluación
hacia los objetivos planteados.
La evaluación diagnóstica es necesaria tanto al inicio del año lectivo como al inicio de todo
proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que esto permitirá identificar los saberes que tienen los
estudiantes para consolidar futuros aprendizajes. Esta evaluación es de carácter cualitativo y
puede ser recogida en instrumentos como registros anecdóticos, registros descriptivos, listas de
cotejo, pruebas objetivas o pruebas de ensayo, mediante criterios de evaluación que forman parte
de las destrezas con criterios de desempeño.
La evaluación formativa comprende el hacer un seguimiento de las actividades que se realizan
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, para analizar si se encuentran aspectos que se
necesite reforzar por medio de diferentes métodos que permitan hacer mejoras para el logro de
las destrezas con criterios de desempeño.
Como parte de la evaluación formativa consta la autoevaluación, que consiste en lograr que los
estudiantes reflexionen sobre su participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
mediante una valoración que exprese su desempeño. También comprende la coevaluación, que se
refiere a la valoración que se realiza entre compañeros con base en criterios acordados sobre la
actuación de los participantes frente al grupo. En esta evaluación se pueden utilizar varios
instrumentos, tales como la observación sistemática, revisión de trabajos, pruebas específicas

216
(objetivas, de ensayo, de interpretación de datos), rúbricas, pruebas orales (exposiciones,
resúmenes, proyectos, etc.), pruebas prácticas (guías de observación, listas de cotejo, escalas
estimativas).
La evaluación sumativa o final es utilizada para definir los logros alcanzados de acuerdo a los
objetivos planteados, valorar los resultados de los aprendizajes y concluir sobre las limitaciones o
el nivel de desempeño que los estudiantes han alcanzado al final del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esta evaluación debe ser cuantitativa, es decir, debe llevar una calificación
individualizada y estandarizada, y puede valerse de instrumentos como pruebas quimestrales o
exámenes finales orales o escritos que permitan determinar lo que conoce y sabe hacer el
estudiante.
Quinto Grado
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, actividad física, normas
de higiene y el uso de medicinas ancestrales) a partir de la comprensión e indagación de la
estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y de los órganos
de los sentidos, relacionándolos con las enfermedades, los desórdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depresoras y alucinógenas en
su cuerpo.
I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención y cuidado (actividad física, dieta equilibrada) hacia su
cuerpo. (J.3., S.2.)
Actividades de evaluación
Para la prueba escrita:
1. ¿Qué acción permite mantener una vida saludable y fortalecer nuestro cuerpo? Encierra con un
círculo la respuesta correcta.
a. Comer un solo tipo de alimento durante toda la semana.
b. Ver televisión y utilizar los videojuegos varias horas al día.
c. Realizar actividad física y alimentarse con una dieta equilibrada.
Para la prueba práctica:
2. Con tus compañeros, confecciona un cartel con imágenes de revistas o dibujos sobre diferentes
actividades físicas y los alimentos que les ayudarán a mantener una buena salud, e invita con una
frase a practicar actividad física y tener una dieta equilibrada.
El registro de los aprendizajes puede ser una lista de cotejo como la siguiente.
Criterios Sí No
Conoce los tipos de actividad física que fortalecen el cuerpo.
Sabe qué es la higiene personal.

217
Reconoce una dieta equilibrada.
Valora la importancia del cuidado en la práctica de actividad física.
Valora la importancia de una dieta equilibrada,
Sabe el significado de salud.
Comunica valiéndose de sus conocimientos y de acuerdo al tema.
Sexto grado
Indicadores de evaluación (desagregados para este año):
I.CN.3.6.2. Reconoce las mezclas homogéneas y heterogéneas. (J.3., S.2.)
1. Lee y responde.
Te piden separar una mezcla de sal, azufre y gasolina.
¿Qué información acerca de estas sustancias consideras indispensable tener para llevar a cabo la
separación?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Propón un procedimiento adecuado para separar estas sustancias.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploración de sustancias de uso cotidiano, las propiedades
de la materia. (J.3., S.2.)
2. Indica el estado de la materia de las siguientes mezclas:
a. agua salada.
b. hierro y azufre.
c. alcohol y agua.
d. agua y aceite.
e. mezcla de agua y gelatina.

218
Séptimo grado
I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes representaciones cómo las teorías sobre la
composición de la materia han evolucionado, hasta comprender que está constituida por átomos,
elementos y moléculas. (J.3.)
1. Ejecute una indagación sobre la evolución del conocimiento acerca de la composición de la
materia y para evaluar los trabajos realizados utilice la siguiente rúbrica.
Criterios 4 3 2 1
Pregunta de
investigación
Plantea una
pregunta
pertinente y la
contesta a lo
largo de la
indagación.
Plantea una
pregunta
pertinente y no la
contesta
consistentemente
a lo largo de la
indagación.
Plantea una
pregunta ambigua
y no pertinente y
no la contesta
consistentemente.
No plantea una
pregunta de
indagación
pertinente.
Calidad de la
información
La información
está relacionada
totalmente con
la pregunta.
La información
está relacionada
parcialmente con
la pregunta.
La información
está poco
relacionada con la
pregunta.
La información
no está
relacionada con
la pregunta.
Organización La información
está muy bien
organizada y con
muy buena
redacción.
La información
está organizada y
con buena
redacción.
La información no
está organizada y
tiene buena
redacción.
La información
no está
organizada y
tiene mala
redacción.
Fuentes Todas las
informaciones y
gráficas están
documentadas.
Todas las
informaciones y
algunas gráficas
están
documentadas.
Pocas
informaciones y
pocas gráficas
están
documentadas.
Pocas
informaciones y
las gráficas no
están
documentadas.
Reflexión
personal
Las opiniones de
reflexión están
apoyadas en los
documentos
referenciales.
Algunas
opiniones de
reflexión están
apoyadas por
documentos
Las opiniones no
están
fundamentadas.
No hay
reflexión.

219
referenciales.
2. Elabora una línea de tiempo con los resultados de la indagación acerca de evolución del
conocimiento sobre la composición de la materia, desde las ideas de los griegos hasta las
teorías modernas.
Línea de tiempo
3. Revisa los datos de la indagación acerca de la evolución del conocimiento sobre la composición
de la materia. Responde:
¿Qué conclusiones puedes obtener acerca los cambios de la ciencia en el tiempo?
futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción. El saber científico
en el cual se apoya este texto está basado en profundos misterios concernientes al universo, a la
vida, y al nacimiento del ser humano como ser creador de su propio aprendizaje.
avance tecnológico de las sustancias químicas y la aplicación de estos con la vida cotidiana de los
seres humanos. Constituye una propuesta pedagógica que hace énfasis en los fundamentos
ambientales y experimentación por medio de laboratorios. Promueve el desarrollo de capacidades
científicas, a través de procesos de comprensión cd la información, indagación, experimentación y
juicio crítico.
 Recurso: OIKOS, (1994).Manual de producción de materiales didácticos. Corporación de
Gestión Tecnológica y Científica sobre el ambiente. Quito. Ecuador
cuidado del ambiente, así como también, proponer alternativas de evaluación de los aprendizajes
limitando los materiales de consumo.
 Recurso: http://www.astromia.com/solar/estructura.html

220
Información del recurso: Estas medios virtuales contienen información oportuna sobre la
estructura del sistema solar recalcando que el sol es considerado una inmensa burbuja que flota
en el espacio, girando alrededor suyo una secuencia de masa solidas denominadas planetas ,
también expone en gran medida la formación del viento solar , de las nubes , de la lluvia y otros
aspectos relacionados con los fenómenos atmosféricos, así como también los cuerpos celestes
menores, las partículas de polvo estelar, los rayos cósmicos, y todo el espacio interplanetario.
 Recurso: Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de Buenos Aires:
Buenos Aires.
expone que el conocimiento es construido mediante la investigación científica siguiendo las fases
del Método Científico , de manera ordenada hasta llegar a convertirse en teorías.
Información del recurso: Este es un video interactivo donde se explica con claridad los conceptos
de presión absoluta, presión atmosférica y presión relativa, apoyándose en ejemplos prácticos y
fáciles de replicar; de tal manera que el estudiante puede alcanzar los aprendizajes sobre esta
temática sin complicaciones.
 Recurso:
Información del recurso: Esta página contiene información detallada de la formación de tejidos ,
así como también de las clases de tejidos animales, acompañados de los gráficos respectivos que
permiten al estudiante acercarse a la realidad de los acontecimientos. Además las definiciones de
los temas referentes a los tejidos son precisas de tal manera que se generan procesos de
indagación autónoma.
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, además permite profundizar los conocimientos
científicos de ciencias naturales a través de los instrumentos necesarios para la enseñanza
(organizadores gráficos, imágenes, lecturas críticas, talleres, cuestionarios, etc.) que permiten
lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
Información del recurso: En este enlace se puede clarificar la conceptualización de “Currículo” ,
término indispensable para la elaboración de documentos de carácter pedagógico, y establece que
es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

221
 Recurso: Sánchez, S. (1993). La tutoría en los centros docentes: manual del profesor tutor
Madrid. España
Información del recurso: Esta obra permite tener una información detallada de los Programas de
Acción Tutorial (PAT) que se fomenta en las Instituciones Educativas donde el tutor es el
responsable de la ejecución que debe estar acompañado del orientador, quien desempeñara la
función de coordinador de dicho programa con el fin de garantizar coherencia en lo planteado en
el PAT.
Información del recurso: Esta obra facilita el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño
en lo que se refiere a la estructura celular vegetal, así como también detalla una serie de
actividades experimentales que permitirán al estudiante indagar y verificar los conocimientos.
 Recurso: Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de Mejoramiento y
Capacitation Docente. Ecuador.
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de herramientas metodológicas que
contribuyen a la creatividad y desarrollo de habilidades de investigación y permite valorar la
necesidad de construir grupalmente un espacio analítico y reflexivo que conduzca a la revisión de
actitudes y al mejoramiento de habilidades profesionales.
Métodos. Santillana ,S.A. Madrid
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de estrategias de enseñanza que favorecen
el desarrollo del pensamiento formal mediante la repetición de una serie de habilidades
intelectuales. Estas estrategias suelen ir acompañadas de ejemplos aplicados a los conocimientos
científicos que ayudan a hacer más clara la temática insertada en las DCD.
 Recurso: Aispur, G. (2012). El Proyecto educativo Institucional. Registro No 040007. Ecuador
Información del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para diseñar proyectos
comités de revisión, ejecución y evaluaciones modifica y mejora repetidas veces tanto durante la
preparación como durante la ejecución del proyecto.
 Recurso:
http://www.vvob.org.ec/sitio/pensando-verde-los-modulos-de-escuelas-verdes-2006

222
Información del recurso: Este enlace encontrará material didáctico sobre educación ambiental del
proyecto Escuelas Verdes, de VVOB Ecuador.
 Recurso: http://www.aprendizajeverde.net/temas
Información del recurso: En este enlace encontrará cursos y juegos, historietas y videos, noticias y
eventos, buenas prácticas y sitios web de interés dirigido a niños y niñas de 5 a 12 años sobre el
cuidado del agua, reciclaje y cambio climático.
5. BIBLIOGRAFIA
 Angulo Vargas, A. (2009): La tutoría en la Educación Secundaria. Wolters Kluwer.
Aires.
 Cárdenas, F. (2008). Quimica y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana
 Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de Mejoramiento y
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
 Orjales Villa, I., Déficit de atención con hiperactividad - `Manual para padres y educadores`.
Editorial CEPE. (1999).
España.
Activo.
 Theron, A. (1968). Botánica, España. Artes Gráficas. Bilbao
6. WEBGRAFIA
 Regiones Naturales (2013) Regiones Naturales del Ecuador
Recuperado de: https://ecuador1b34.wordpress.com/
 Química Orgánica (2013) Síntesis se aminas por Transposición de Hoffman
Recuperado de: https://www.youtube.com/wtach?v=SKLrQhsH8KM
 Presión atmosféricas (2013) Principio de Arquímedes
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=95Jrk9W5wr0

223
 Funciones de las plantas (1999-2016). Funciones de las plantas, fotosíntesis, alimentación de
las plantas
Recuperado de: http://www.botanical-online.com/botanica2.html
 Presión atmosférica (2013) La presión atmosférica, unidad de medida de la presión
atmosférica.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
 La Reproducción (2013). Tipos de reproducción sexual y asexual, ventajas de la reproducción
Recuperado de: http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-
asexual.html
 Tipos.CO (2014-2016) Tipos de tejidos animales
Recuperado de: http://www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/
 Biología web (2013) Tejidos vegetales: sistema dérmico, sistema fundamental y sistema
vascular
Recuperado de:
http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb1003/
 Biología Web (2013) La célula como unidad de vida
Recuperado de: http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/index.html
 Biología Web (2013) funciones celulares: nutrición, respiración, fotosíntesis
Recuperado de:
http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d590edee08/index.html
 Sistemas del Cuerpo Humano (2014) Sistemas del cuerpo humano: documental completo
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=MxyJhuRtrzg
 Los animales (2013) Invertebrados, Verberados
Recuperado de: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1013
 Dinámicas y juegos (2013) Dinámicas de grupos (para todas las áreas)
Recuperado de:
 Ciencias Naturales (2011). La Enseñanza de las Ciencias Naturales
Recuperado de: http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-
ciencias-naturales-en-nivel-primaria/0

225
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR
1. INTRODUCCION
Además, el pensamiento científico contribuye de manera decisiva de tal modo que los alumnos
ambiente.
Naturales.

226
La presente guía didáctica del subnivel Superior que contempla octavo, noveno y décimo grado;
proporciona herramientas oportunas para operativizar lo expuesto en la asignatura de Ciencias
2. DEL CURRICULO AL AULA
voy a enseñar”
1.- Que voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currículo de
Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro
tiene “libertad de acción” para elegir un contenido.
2.- Para que voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a enseñar un contenido
(saber sabio) en un determinado momento.
3.- Como voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido (uso adecuado de
estrategias metodológicas) para que los estudiantes puedan aprender. “Es cuando la Didáctica se
pone en juego” (Chevallard, 2005, pág. 45).

227
Macro
Meso
Micro
Docentes
Currículo Nacional
Obligatorio
Proyecto
Curricular
Institucional
Planificación
Curricular Anual
Didáctica
Bravo, 2001).
científicos.
estudiantes.
en hechos.
ideas.

228
hacerlo.

229
2.1.2. Contenidos de Aprendizaje
por grados o años.
subnivel Superior. Los aprendizajes del currículo nacional serán impartidos para octavo, noveno y
décimo grado de Educación General Básica.
Esta propuesta por años es general, pues los contenidos de aprendizaje se concretan a partir de
de los estudiantes.
Para realizar la primera distribución de destrezas con criterios de desempeño es necesario partir
de las matrices con criterios de evaluación, en las cuales se ha empaquetado aquellas destrezas
que tienen en común una temática similar y se evidencia de manera clara estos criterios de
evaluación (para aquel grupo de destrezas).
En el caso del subnivel superior, este consta de 14 matrices de criterios de evaluación. Se ha leído
cada destreza con criterios de desempeño de cada matriz, independientemente del bloque al que
pertenece, y se incluye al grado o grados en el que se va a impartir.
Criterio de evaluación Destrezas con criterios de desempeño
8º 9º 10º
CE.CN.4.1. Explica a partir de la
indagación y exploración el nivel de
complejidad de los seres vivos, a
partir del análisis de sus
propiedades, niveles de
organización, diversidad y la
CN.4.1.1 Indagar y
explicar las propiedades
de los seres vivos e inferir
su importancia para el
Mantenimiento de la vida
en la Tierra.
CN.4.1.1 Indagar y explicar
las propiedades de los seres
vivos e inferir su
importancia para el
en la Tierra.
CN.4.1.1 Indagar y
explicar las
propiedades de los
seres vivos e inferir
su importancia para
el Mantenimiento

230
clasificación de grupos taxonómicos
dados.
de la vida en la
Tierra.
CN.4.1.2 Explorar e
identificar los niveles de
organización de la
materia viva, de acuerdo
al nivel de complejidad.
CN.4.1.2 Explorar e
organización de la materia
viva, de acuerdo al nivel de
complejidad.
CN.4.1.2 Explorar e
identificar los
niveles de
organización de la
materia viva, de
acuerdo al nivel de
complejidad.
CN.4.1.7 Analizar los
niveles de organización y
diversidad de los seres
vivos y clasificarlos en
grupos taxonómicos, de
acuerdo con las
características
observadas a simple vista
y las invisibles para el ojo
humano.
CN.4.1.7 Analizar los niveles
de organización y
diversidad de los seres
vivos y clasificarlos en
grupos taxonómicos, de
acuerdo con las
características observadas a
simple vista y las invisibles
para el ojo humano.
CN.4.1.7 Analizar los
niveles de
organización y
diversidad de los
seres vivos y
clasificarlos en
grupos
taxonómicos, de
acuerdo con las
características
observadas a simple
vista y las invisibles
para el ojo humano.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad
de los seres vivos (animales y
vegetales) a partir de la
diferenciación de células y tejidos
que los conforman, la importancia
del ciclo celular que desarrollan, los
tipos de reproducción que ejecutan
e identifica el aporte de la tecnología
para el desarrollo de la ciencia.
uso del microscopio, de
las TIC u otros recursos, y
describir las
características
estructurales y
funcionales de las células,
y clasificarlas por su
grado de complejidad,
nutrición, tamaño y
forma.
CN.4.1.3. Indagar, con uso
del microscopio, de las TIC
u otros recursos, y describir
las características
estructurales y funcionales
de las células, y clasificarlas
por su grado de
complejidad, nutrición,
tamaño y forma.
CN.4.1.3. Indagar,
con uso del
microscopio, de las
TIC u otros recursos,
y describir las
características
estructurales y
funcionales de las
células, y
clasificarlas por su
grado de
complejidad,
nutrición, tamaño y
forma.
estructura de las células
animales y vegetales,
reconocer sus diferencias
y explicar las
características, funciones
e importancia de los
organelos.
reconocer sus diferencias y
explicar las características,
funciones e importancia de
los organelos.
CN.4.1.4. Describir,
con apoyo de
modelos, la
estructura de las
células animales y
vegetales,
reconocer sus
diferencias y
explicar las
características,
funciones e
importancia de los
organelos.
experimental y explicar
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar
una indagación
experimental y explicar las
ejecutar una
indagación

231
las clases de tejidos
diferenciándolos por sus
características, funciones
y ubicación.
clases de tejidos animales y
vegetales, diferenciándolos
funciones y ubicación.
experimental y
explicar las clases
de tejidos animales
y vegetales,
diferenciándolos
por sus
características,
funciones y
ubicación.
CN.4.1.6. Analizar el
proceso del ciclo celular e
investigar
experimentalmente los
ciclos celulares mitótico y
meiótico, describirlos y
establecer su importancia
en la proliferación celular
y en la formación de
gametos.
proceso del ciclo celular e
investigar
en la proliferación celular y
en la formación de
gametos.
proceso del ciclo
celular e investigar
experimentalmente
los ciclos celulares
mitótico y meiótico,
describirlos y
establecer su
importancia en la
proliferación celular
y en la formación de
gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y
describir la reproducción
sexual en los seres vivos y
para la supervivencia de
la especie.
para la supervivencia de la
especie.
CN.4.1.8. Usar
modelos y describir
la reproducción
sexual en los seres
vivos y deducir su
importancia para la
supervivencia de la
especie.
asexual en los seres vivos,
identificar sus tipos y
para la supervivencia de
la especie.
para la supervivencia de la
especie.
CN.4.1.9. Usar
modelos y describir
la reproducción
asexual en los seres
vivos, identificar sus
tipos y deducir su
importancia para la
supervivencia de la
especie.
proceso de desarrollo
tecnológico del
microscopio y del
telescopio y analizar el
aporte al desarrollo de la
ciencia y la tecnología.
proceso de desarrollo
tecnológico del microscopio
y del telescopio y analizar el
proceso de
desarrollo
tecnológico del
microscopio y del
telescopio y analizar
el aporte al
desarrollo de la
ciencia y la
tecnología.
CE.CN.4.3. Diseña modelos
representativos sobre la relación que
encuentra entre la conformación y
funcionamiento de
explicar en diferentes
ecosistemas las cadenas,
redes y pirámides
explicar en diferentes
redes y pirámides
CN.4.1.10. Observar
y explicar en
diferentes
ecosistemas las

232
cadenas, redes y pirámides
alimenticias, el desarrollo de ciclos
de los bioelementos (carbono,
oxígeno, nitrógeno), con el flujo de
energía al interior de un ecosistema
(acuático o terrestre); así como
determina los efectos de la actividad
humana en el funcionamiento de los
ecosistemas y en la relación clima-
vegetación, a partir de la
investigación y la formulación de
hipótesis pertinentes.
alimenticias, identificar
los organismos
productores,
consumidores y
descomponedores y
analizar los efectos de la
actividad humana sobre
las redes alimenticias.
alimenticias, identificar los
organismos productores,
consumidores y
descomponedores y
analizar los efectos de la
actividad humana sobre las
redes alimenticias.
cadenas, redes y
pirámides
alimenticias,
identificar los
organismos
productores,
consumidores y
descomponedores y
analizar los efectos
de la actividad
humana sobre las
redes alimenticias.
CN.4.1.11. Diseñar
modelos representativos
del flujo de energía en
cadenas y redes
alimenticias, explicar y
demostrar el rol de los
seres vivos en la
trasmisión de energía en
los diferentes niveles
tróficos.
CN.4.1.11. Diseñar modelos
representativos del flujo de
energía en cadenas y redes
alimenticias, explicar y
demostrar el rol de los
seres vivos en la trasmisión
de energía en los diferentes
niveles tróficos.
CN.4.1.11. Diseñar
modelos
representativos del
flujo de energía en
cadenas y redes
alimenticias,
explicar y demostrar
el rol de los seres
vivos en la
trasmisión de
energía en los
diferentes niveles
tróficos.
CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono,
oxígeno y nitrógeno con
el flujo de energía en las
cadenas tróficas de los
diferentes ecosistemas.
elementos carbono,
oxígeno y nitrógeno con el
flujo de energía en las
cadenas tróficas de los
CN.4.1.12.
Relacionar los
elementos carbono,
oxígeno y nitrógeno
con el flujo de
energía en las
cadenas tróficas de
los diferentes
ecosistemas.
ciclos del oxígeno, el
carbono, el nitrógeno y el
fósforo, y explicar la
importancia de estos para
el reciclaje de los
compuestos que
mantienen la vida en el
planeta.
ciclos del oxígeno, el
carbono, el nitrógeno y el
importancia de estos para
el reciclaje de los
compuestos que mantienen
la vida en el planeta.
CN.4.4.7. Describir,
con apoyo de
modelos, los ciclos
del oxígeno, el
carbono, el
nitrógeno y el
importancia de
estos para el
reciclaje de los
compuestos que
mantienen la vida
en el planeta.
CN.4.5.8. Formular
hipótesis e investigar en
forma documental sobre
el funcionamiento de la
cadena trófica en el
manglar, identificar
CN.4.5.8. Formular
forma documental sobre el
funcionamiento de la
cadena trófica en el
manglar, identificar
CN.4.5.8. Formular
hipótesis e
investigar en forma
documental sobre
el funcionamiento
de la cadena trófica

233
explicaciones
consistentes, y aceptar o
refutar la hipótesis
planteada.
explicaciones consistentes,
y aceptar o refutar la
hipótesis planteada.
en el manglar,
identificar
explicaciones
consistentes, y
aceptar o refutar la
hipótesis planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el
viaje de Alexander Von
Humboldt a América y los
aportes de sus
descubrimientos e
interpretar sus resultados
acerca de las relaciones
clima-vegetación
viaje de Alexander Von
Humboldt a América y los
aportes de sus
descubrimientos e
interpretar sus resultados
acerca de las relaciones
clima-vegetación
CN.4.5.9. Indagar
sobre el viaje de
Alexander Von
Humboldt a
América y los
aportes de sus
descubrimientos e
interpretar sus
resultados acerca
de las relaciones
clima-vegetación
CE.CN.4.4. Analiza la importancia
que tiene la creación de Áreas
Protegidas en el país para la
conservación de la vida silvestre, la
investigación y la educación,
tomando en cuenta información
sobre los biomas del mundo,
comprendiendo los impactos de las
actividades humanas en estos
ecosistemas y promoviendo
estrategias de conservación.
inferir los impactos de las
actividades humanas en
los ecosistemas,
establecer sus
consecuencias y proponer
medidas de cuidado del
ambiente
CN.4.1.13. Analizar e inferir
los impactos de las
actividades humanas en los
ecosistemas, establecer sus
consecuencias y proponer
medidas de cuidado del
ambiente
CN.4.1.13. Analizar
e inferir los
impactos de las
actividades
humanas en los
ecosistemas,
establecer sus
consecuencias y
proponer medidas
de cuidado del
ambiente
las áreas protegidas del
país, ubicarlas e
interpretarlas como
espacios de conservación
de la vida silvestre, de
investigación y
educación.
CN.4.1.17. Indagar sobre las
áreas protegidas del país,
ubicarlas e interpretarlas
como espacios de
conservación de la vida
silvestre, de investigación y
educación.
CN.4.1.17. Indagar
sobre las áreas
protegidas del país,
ubicarlas e
interpretarlas como
espacios de
conservación de la
vida silvestre, de
investigación y
educación.
recursos, los biomas del
mundo, y describirlos
tomando en cuenta su
ubicación, clima y
biodiversidad.
recursos, los biomas del
mundo, y describirlos
tomando en cuenta su
ubicación, clima y
biodiversidad.
CN.4.4.12.
Observar, con uso
de las TIC y otros
recursos, los biomas
del mundo, y
describirlos
tomando en cuenta
su ubicación, clima
y biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y
ejecutar un plan de
investigación documental
sobre los ecosistemas de
CN.4.4.13. Elaborar y
ejecutar un plan de
CN.4.4.13. Elaborar
y ejecutar un plan
de investigación
documental sobre

234
Ecuador, diferenciarlos
por su ubicación
geográfica, clima y
biodiversidad, destacar su
importancia y comunicar
sus hallazgos por
diferentes medios.
Ecuador, diferenciarlos por
su ubicación geográfica,
clima y biodiversidad,
destacar su importancia y
comunicar sus hallazgos por
diferentes medios.
los ecosistemas de
Ecuador,
diferenciarlos por su
ubicación
geográfica, clima y
biodiversidad,
destacar su
importancia y
comunicar sus
hallazgos por
diferentes medios.
recursos, y analizar las
causas de los impactos de
las actividades humanas
en los hábitats, inferir sus
consecuencias y discutir
los resultados.
y analizar las causas de los
impactos de las actividades
humanas en los hábitats,
inferir sus consecuencias y
discutir los resultados.
CN.4.5.5. Indagar,
otros recursos, y
analizar las causas
de los impactos de
las actividades
humanas en los
hábitats, inferir sus
consecuencias y
discutir los
resultados.
CE.CN.4.5. Explica la evolución
biológica a través de investigaciones
guiadas sobre evidencias evolutivas
(registro fósil, deriva continental,
extinción masiva de las especies), los
principios de selección natural y
procesos que generan la diversidad
biológica. Infiere la importancia de la
determinación de las eras y épocas
geológicas de la Tierra, a través del
fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
formular hipótesis sobre
los procesos y cambios
evolutivos en los seres
vivos, y deducir las
modificaciones que se
presentan en la
descendencia como un
proceso generador de la
diversidad biológica.
formular hipótesis sobre los
procesos y cambios
evolutivos en los seres
vivos, y deducir las
modificaciones que se
presentan en la
descendencia como un
proceso generador de la
formular hipótesis
sobre los procesos y
cambios evolutivos
en los seres vivos, y
deducir las
modificaciones que
se presentan en la
descendencia como
un proceso
generador de la
interpretar los principios de
la selección natural como
un aspecto fundamental de
la teoría de la evolución
biológica.
interpretar los
principios de la
selección natural
como un aspecto
fundamental de la
teoría de la
evolución biológica.
identificar situaciones
problémica sobre el
proceso evolutivo de la vida
con relación a los eventos
geológicos e interpretar los
modelos teóricos del
registro fósil, la deriva
continental y la extinción
masiva de especies.
CN.4.1.16. Analizar
e identificar
situaciones
problémica sobre el
proceso evolutivo
de la vida con
relación a los
eventos geológicos
e interpretar los
modelos teóricos
del registro fósil, la

235
deriva continental y
la extinción masiva
de especies.
forma documental sobre la
historia de la vida en la
Tierra, explicar los procesos
por los cuales los
organismos han ido
evolucionando e
interpretar la complejidad
biológica actual.
CN.4.4.14. Indagar
en forma
documental sobre la
historia de la vida
en la Tierra, explicar
los procesos por los
cuales los
organismos han ido
evolucionando e
interpretar la
complejidad
biológica actual.
CN.4.4.15. Formular
forma documental los
procesos geológicos y los
efectos de las cinco
extinciones masivas
ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro
de los restos fósiles y
diseñar una escala de
tiempo sobre el registro
paleontológico de la Tierra.
CN.4.4.15. Formular
hipótesis e
investigar en forma
documental los
procesos geológicos
y los efectos de las
cinco extinciones
masivas ocurridas
en la Tierra,
registro de los
restos fósiles y
diseñar una escala
de tiempo sobre el
registro
paleontológico de la
Tierra.
ejecutar un proyecto de
sobre el fechado
radioactivo de los
cambios de la Tierra a lo
largo del tiempo, inferir
sobre su importancia
para la determinación de
las eras o épocas
geológicas de la Tierra y
comunicar de manera
gráfica sus resultados.
sobre el fechado
radioactivo de los cambios
de la Tierra a lo largo del
tiempo, inferir sobre su
importancia para la
determinación de las eras o
épocas geológicas de la
Tierra y comunicar de
manera gráfica sus
resultados.
CN.4.5.3. Planificar
y ejecutar un
proyecto de
investigación
documental sobre
el fechado
radioactivo de los
cambios de la Tierra
a lo largo del
tiempo, inferir
sobre su
importancia para la
determinación de
las eras o épocas
geológicas de la
Tierra y comunicar
de manera gráfica
sus resultados.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de
toma de decisiones pertinentes, a
partir del análisis de medidas de
explicar las etapas de la
reproducción humana,
CN.4.2.1. Analizar y explicar
las etapas de la
explicar las etapas
de la reproducción

236
prevención, comprensión de las
etapas de reproducción humana,
importancia de la perpetuación de la
especie, el cuidado prenatal y la
lactancia durante el desarrollo del
ser humano, causas y consecuencias
de infecciones de transmisión sexual
y los tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micóticas) a los que se
expone el ser humano.
como un mecanismo de
perpetuación de la
especie y argumentar
sobre la importancia de la
nutrición prenatal y la
lactancia como forma de
enriquecer la afectividad.
perpetuación de la especie
y argumentar sobre la
importancia de la nutrición
prenatal y la lactancia como
forma de enriquecer la
afectividad.
humana, deducir su
importancia como
un mecanismo de
perpetuación de la
especie y
argumentar sobre la
importancia de la
nutrición prenatal y
la lactancia como
forma de
enriquecer la
afectividad.
CN.4.2.4. Indagar sobre la
salud sexual en los
adolescentes y proponer
un proyecto de vida
satisfactorio en el que
concientice sobre los
riesgos.
salud sexual en los
adolescentes y proponer un
proyecto de vida
riesgos.
CN.4.2.4. Indagar
sobre la salud
sexual en los
adolescentes y
proponer un
proyecto de vida
satisfactorio en el
que concientice
sobre los riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en
forma documental y
registrar evidencias sobre
las infecciones de
transmisión sexual,
agruparlas en virales,
bacterianas y micóticas,
inferir sus causas y
consecuencias y
reconocer medidas de
prevención.
forma documental y
las infecciones de
consecuencias y reconocer
medidas de prevención.
CN.4.2.5. Investigar
en forma
documental y
registrar evidencias
sobre las
infecciones de
agruparlas en
virales, bacterianas
y micóticas, inferir
sus causas y
consecuencias y
reconocer medidas
de prevención.
CN.4.5.6. Plantear
problemas de salud
sexual y reproductiva,
infecciones de
investigar las estadísticas
actuales del país,
identificar variables,
y analizar los programas
de salud sexual y
reproductiva.
CN.4.5.6. Plantear
problemas de salud sexual
y reproductiva,
infecciones de transmisión
sexual, investigar las
estadísticas actuales del
país, identificar variables,
comunicar los resultados y
analizar los programas de
salud sexual y reproductiva.
CN.4.5.6. Plantear
problemas de salud
sexual y
reproductiva,
infecciones de
investigar las
estadísticas actuales
del país, identificar
variables,
comunicar los
resultados y analizar
los programas de
salud sexual y
reproductiva.
prevención (uso de antibióticos y
forma documental y
forma documental y
en forma

237
vacunas), contagio y propagación de
bacterias y virus en función de sus
características, evolución,
estructura, función del sistema
inmunitario y barreras
inmunológicas, tipos de inmunidad,
formas de transmisión, identificando
además otros organismos patógenos
para el ser humano.
explicar la evolución de
las bacterias y la
resistencia a los
antibióticos, deducir sus
causas y las
consecuencias de estas
para el ser humano.
explicar la evolución de las
bacterias y la resistencia a
los antibióticos, deducir sus
causas y las consecuencias
de estas para el ser
humano.
documental y
explicar la evolución
de las bacterias y la
resistencia a los
antibióticos, deducir
sus causas y las
consecuencias de
estas para el ser
humano.
apoyo de modelos, el
sistema inmunitario,
identificar las clases de
barreras inmunológicas,
interpretar los tipos de
inmunidad que presenta
el ser humano e infiere
sobre la importancia de la
vacunación.
inmunidad que presenta el
ser humano e infiere sobre
la importancia de la
vacunación.
CN.4.2.3. Explicar,
con apoyo de
modelos, el sistema
inmunitario,
identificar las clases
de barreras
inmunológicas,
interpretar los tipos
de inmunidad que
presenta el ser
humano e infiere
sobre la
importancia de la
vacunación.
describir la relación del
ser humano con
organismos patógenos
que afectan la salud de
manera transitoria y
permanente y
ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el
contagio y su
propagación.
describir la relación del ser
humano con organismos
patógenos que afectan la
salud de manera transitoria
y permanente y
preventivas que eviten el
contagio y su propagación.
describir la relación
del ser humano con
organismos
patógenos que
afectan la salud de
manera transitoria y
permanente y
ejemplificar las
medidas
preventivas que
eviten el contagio y
su propagación.
virus, indagar las formas
de transmisión y
preventivas, por
diferentes medios.
características de los virus,
indagar las formas de
transmisión y comunicar las
medidas preventivas, por
diferentes medios.
CN.4.2.7. Describir
de los virus, indagar
las formas de
transmisión y
comunicar las
medidas
preventivas, por
diferentes medios.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
experimentación, el cambio de
posición de los objetos en función de
las fuerzas (fuerzas equilibradas y
fuerzas no equilibradas), que actúan
sobre ellos y establece la velocidad
de un objeto como la relación entre
el espacio recorrido y el tiempo
transcurrido.
forma experimental y
explicar la posición de un
objeto respecto a una
referencia, ejemplificar y
medir el cambio de
posición durante un
tiempo determinado.
medir el cambio de
posición durante un tiempo
determinado.

238
analizar la rapidez
promedio de un objeto
en situaciones cotidianas
que relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
analizar la rapidez
promedio de un objeto en
situaciones cotidianas que
relacionan distancia y
describir la velocidad de
un objeto con referencia
a su dirección y rapidez, e
de la velocidad
describir la velocidad de un
objeto con referencia a su
dirección y rapidez, e inferir
las características de la
velocidad
CN.4.3.4. Explicar, a partir
de modelos, la magnitud y
dirección de la fuerza y
demostrar el resultado
acumulativo de dos o más
fuerzas que actúan sobre
un objeto al mismo tiempo.
CN.4.3.4. Explicar, a
partir de modelos,
la magnitud y
dirección de la
fuerza y demostrar
el resultado
acumulativo de dos
o más fuerzas que
actúan sobre un
objeto al mismo
tiempo.
aplicación de fuerzas
equilibradas sobre un
objeto en una superficie
horizontal con mínima
fricción y concluir que la
velocidad de movimiento
del objeto no cambia.
CN.4.3.5.
Experimentar la
aplicación de
fuerzas equilibradas
sobre un objeto en
una superficie
horizontal con
mínima fricción y
concluir que la
velocidad de
movimiento del
objeto no cambia.
analizar una fuerza no
equilibrada y demostrar su
efecto en el cambio de
velocidad en un objeto.
analizar una fuerza
no equilibrada y
demostrar su efecto
en el cambio de
velocidad en un
objeto.
CN.4.3.7. Explorar,
identificar y diferenciar las
fuerzas que actúan sobre
un objeto estático
CN.4.3.7. Explorar,
identificar y
diferenciar las
fuerzas que actúan
sobre un objeto
estático
explicar la relación entre
masa y fuerza y la
respuesta de un objeto
masa y fuerza y la
respuesta de un objeto en
CN.4.3.8.
Experimentar y
explicar la relación
entre masa y fuerza

239
en forma de aceleración. forma de aceleración. y la respuesta de un
objeto en forma de
aceleración.
experimentación, la relación entre
densidad de objetos (sólidos,
líquidos y gaseosos), la flotación o
hundimiento de objetos, el efecto de
la presión sobre los fluidos (líquidos
y gases). Expone el efecto de la
presión atmosférica sobre diferentes
objetos, su aplicación y relación con
la presión absoluta y la presión
manométrica.
con la densidad de
objetos sólidos, líquidos y
gaseosos, al pesar, medir
y registrar los datos de
masa y volumen, y
CN.4.3.9. Experimentar con
la densidad de objetos
sólidos, líquidos y gaseosos,
al pesar, medir y registrar
los datos de masa y
volumen, y comunicar los
resultados.
CN.4.3.9.
Experimentar con la
densidad de objetos
sólidos, líquidos y
gaseosos, al pesar,
medir y registrar los
datos de masa y
volumen, y
comunicar los
resultados.
presión sobre los fluidos y
verificar
principio de Pascal en el
prensa hidráulica.
CN.4.3.10. Explicar
la presión sobre los
fluidos y verificar
experimentalmente
el principio de
Pascal en el
funcionamiento de
la prensa hidráulica.
CN.4.3.11. Observar a
partir de una experiencia
y explicar la presión
atmosférica, e interpretar
su variación respecto a la
altitud.
CN.4.3.11. Observar a partir
de una experiencia y
explicar la presión
atmosférica, e interpretar
su variación respecto a la
altitud.
presión absoluta con
relación a la presión
atmosférica e identificar
la presión manométrica.
atmosférica e identificar la
presión manométrica.
CN.4.3.12. Explicar,
con apoyo de
modelos, la presión
absoluta con
atmosférica e
identificar la presión
manométrica.
CN.4.3.13. Diseñar un
modelo que demuestre el
principio de Arquímedes,
inferir el peso aparente
de un objeto y explicar la
flotación o hundimiento
de un objeto en relación
con la densidad del agua.
CN.4.3.13. Diseñar un
inferir el peso aparente de
un objeto y explicar la
flotación o hundimiento de
un objeto en relación con la
densidad del agua.
CN.4.3.13. Diseñar
un modelo que
demuestre el
principio de
Arquímedes, inferir
el peso aparente de
un objeto y explicar
la flotación o
hundimiento de un
objeto en relación
con la densidad del
agua.
CE.CN.4.10. Establece las diferencias
entre el efecto de la fuerza
gravitacional de la Tierra, con la
fuerza gravitacional del Sol en
relación a los objetos que los rodean,
explicar el origen de la
fuerza gravitacional de la
Tierra y su efecto en los
objetos sobre la superficie,
explicar el origen de
la fuerza
gravitacional de la
Tierra y su efecto en

240
fortaleciendo su estudio con los
aportes de verificación experimental
a la ley de la gravitación universal.
e interpretar la relación
masa-distancia según la ley
de Newton.
los objetos sobre la
superficie, e
interpretar la
relación masa-
distancia según la
ley de Newton.
recursos, la gravedad
solar y las orbitas
planetarias y explicar
sobre el movimiento de
los planetas alrededor del
Sol.
la gravedad solar y las
orbitas planetarias y
explicar sobre el
alrededor del Sol.
el aporte del científico
ecuatoriano Pedro
Vicente Maldonado, en la
verificación experimental
de la ley de la gravitación
universal; comunicar sus
conclusiones y valorar su
contribución.
aporte del científico
ecuatoriano Pedro Vicente
Maldonado, en la
verificación experimental
universal; comunicar sus
conclusiones y valorar su
contribución.
en forma
documental sobre
el aporte del
científico
ecuatoriano Pedro
Vicente Maldonado,
en la verificación
experimental de la
ley de la gravitación
universal;
comunicar sus
conclusiones y
valorar su
contribución.
CE.CN.4.11. Determina las
características y propiedades de la
materia orgánica e inorgánica en
diferentes tipos de compuestos y
reconoce al carbono como elemento
fundamental de las biomoléculas y
su importancia para los seres vivos.
investigación
experimental para
analizar las características
de la materia orgánica e
inorgánica en diferentes
compuestos, diferenciar
los dos tipos de materia
según sus propiedades e
inferir la importancia de
la química.
investigación experimental
para analizar las
características de la materia
orgánica e inorgánica en
diferentes compuestos,
diferenciar los dos tipos de
materia según sus
propiedades e inferir la
importancia de la química.
CN.4.3.16. Diseñar
una investigación
experimental para
analizar las
materia orgánica e
inorgánica en
diferentes
compuestos,
diferenciar los dos
tipos de materia
según sus
propiedades e
inferir la
importancia de la
química.
el elemento carbono,
caracterizarlo según sus
propiedades físicas y
químicas, y relacionarlo
con la constitución de
objetos y seres vivos.
elemento carbono,
químicas, y relacionarlo con
la constitución de objetos y
seres vivos.
CN.4.3.17. Indagar
sobre el elemento
carbono,
caracterizarlo según
sus propiedades
físicas y químicas, y
relacionarlo con la
constitución de

241
objetos y seres
vivos.
CN.4.3.18. Explicar el papel
del carbono como
elemento base de la
química de la vida e
identificarlo en las
biomoléculas
CN.4.3.18. Explicar
el papel del carbono
como elemento
base de la química
de la vida e
identificarlo en las
biomoléculas
CN.4.3.19. Indagar
experimentalmente,
analizar y describir las
biomoléculas y
relacionarlas con las
funciones en los seres
vivos
CN.4.3.19. Indagar
experimentalmente,
analizar y describir las
biomoléculas y
funciones en los seres vivos
CN.4.3.19. Indagar
experimentalmente,
analizar y describir
de las biomoléculas
y relacionarlas con
las funciones en los
seres vivos
CE.CN.4.12. Infiere la importancia
del desarrollo de la astronomía a
partir de la explicación de la
configuración del Universo (galaxias,
planetas, satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y sus
constelaciones), su origen y
fenómenos astronómicos,
apoyándose en la investigación y uso
de medios tecnológicos.
recursos, sobre el origen
del Universo, analizar la
teoría del Big Bang y
demostrarla en modelos
actuales de la cosmología
teórica.
sobre el origen del
Universo, analizar la teoría
del Big Bang y demostrarla
en modelos actuales de la
cosmología teórica.
CN.4.4.1. Indagar,
otros recursos,
sobre el origen del
Universo, analizar la
teoría del Big Bang y
demostrarla en
modelos actuales de
la cosmología
teórica.
uso de las TIC, modelos y
otros recursos, la
configuración y forma de
las galaxias y los tipos de
estrellas, describir y
explicar el uso de las
tecnologías digitales y los
aportes de astrónomos y
físicos para el
conocimiento del
Universo.
de las TIC, modelos y otros
recursos, la configuración y
forma de las galaxias y los
tipos de estrellas, describir
y explicar el uso de las
físicos para el conocimiento
del Universo.
CN.4.4.2. Indagar,
con uso de las TIC,
modelos y otros
recursos, la
configuración y
forma de las
galaxias y los tipos
de estrellas,
describir y explicar
el uso de las
tecnologías digitales
y los aportes de
astrónomos y físicos
para el
conocimiento del
Universo.
recursos, y explicar la
apariencia general de los
planetas, satélites,
cometas y asteroides, y
elaborar modelos
representativos del
Sistema Solar.
CN.4.4.3. Observar, con uso
y explicar la apariencia
general de los planetas,
satélites, cometas y
asteroides, y elaborar
del Sistema Solar.

242
CN.4.4.4. Observar en el
mapa del cielo, la forma y
ubicación de las
constelaciones y explicar
sus evidencias
sustentadas en teorías y
creencias, con un
lenguaje pertinente y
CN.4.4.5. Describir la
posición relativa del Sol,
la Tierra y la Luna y
distinguir los fenómenos
astronómicos que se
producen en el espacio.
CN.4.4.5. Describir la
posición relativa del Sol, la
Tierra y la Luna y distinguir
los fenómenos
producen en el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con
recursos, los diferentes
tipos de radiaciones del
espectro
electromagnético y
comprobar
experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la
mecánica de formación
del arcoíris.
CN.4.4.6. Reconocer, con
recursos, los diferentes
tipos de radiaciones del
espectro electromagnético
y comprobar
experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la
mecánica de formación del
arcoíris.
ejecutar una
sobre la historia de la
astronomía y los hitos
más importantes de la
exploración espacial y
comunicar sobre su
impacto tecnológico.
ejecutar una investigación
documental sobre la
historia de la astronomía y
los hitos más importantes
de la exploración espacial y
comunicar sobre su
impacto tecnológico.
CN.4.5.2. Planificar
y ejecutar una
investigación
documental sobre la
historia de la
astronomía y los
hitos más
importantes de la
exploración espacial
y comunicar sobre
su impacto
tecnológico.
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de
las interacciones de los ciclos
biogeoquímicos en la biósfera
(litósfera, hidrósfera y atmósfera), y
los efectos del cambio climático
producto de la alteración de las
corrientes marinas y el impacto de
las actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad.
interacción de los ciclos
biogeoquímicos en la
biosfera (litósfera, la
hidrósfera y la
atmósfera), e inferir su
importancia para el
mantenimiento del
equilibrio ecológico y los
procesos vitales que
tienen lugar en los seres
vivos.
hidrósfera y la atmósfera),
e inferir su importancia
para el mantenimiento del
procesos vitales que tienen
lugar en los seres vivos.
CN.4.4.8. Explicar,
con apoyo de
modelos, la
interacción de los
ciclos
biogeoquímicos en
la biosfera
(litósfera, la
hidrósfera y la
atmósfera), e inferir
su importancia para
el mantenimiento
del equilibrio
ecológico y los
procesos vitales que

243
tienen lugar en los
seres vivos.
CN.4.4.9. Indagar y
destacar los impactos de
sobre los ciclos
biogeoquímicos, y
comunicar las
alteraciones en el ciclo
del agua debido al
cambio climático.
CN.4.4.9. Indagar y destacar
los impactos de las
actividades humanas sobre
los ciclos biogeoquímicos, y
comunicar las alteraciones
en el ciclo del agua debido
al cambio climático.
el cambio climático y sus
efectos en los casquetes
polares, nevados y capas
de hielo, formular
hipótesis sobre sus causas
y registrar evidencias
sobre la actividad
humana y el impacto de
esta en el clima.
cambio climático y sus
polares, nevados y capas de
hielo, formular hipótesis
sobre sus causas y registrar
evidencias sobre la
actividad humana y el
impacto de esta en el clima.
recursos, y explicar los
factores que afectan a las
corrientes marinas, como
la de Humboldt y El Niño,
y evaluar los impactos en
el clima, la vida marina y
la industria pesquera.
y explicar los factores que
afectan a las corrientes
marinas, como la de
Humboldt y El Niño, y
evaluar los impactos en el
clima, la vida marina y la
industria pesquera.
CN.4.4.11. Indagar,
otros recursos, y
explicar los factores
que afectan a las
corrientes marinas,
como la de
Humboldt y El Niño,
y evaluar los
impactos en el
clima, la vida
marina y la industria
pesquera.
CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de
movimiento de las placas tectónicas,
partiendo de la relación con las
erupciones volcánicas, la formación y
ciclo de las rocas, infiriendo los
efectos de estos procesos en los
cambios climáticos y distribución de
organismos en los ecosistemas.
forma documental y
procesar evidencias
sobre los movimientos de
las placas tectónicas, e
inferir sus efectos en los
cambios en el clima y en
la distribución de los
organismos.
forma documental y
procesar evidencias sobre
los movimientos de las
placas tectónicas, e inferir
sus efectos en los cambios
en el clima y en la
distribución de los
organismos.
CN.4.4.16.
Investigar en forma
documental y
procesar evidencias
sobre los
movimientos de las
placas tectónicas, e
inferir sus efectos
en los cambios en el
clima y en la
organismos.
la formación y el ciclo de
las rocas, clasificarlas y
describirlas de acuerdo a
los procesos de
formación y el ciclo de las
rocas, clasificarlas y
describirlas de acuerdo a
los procesos de formación y
CN.4.4.17. Indagar
sobre la formación y
el ciclo de las rocas,
clasificarlas y
describirlas de

244
formación y su
composición.
su composición. acuerdo a los
procesos de
formación y su
composición.
ejecutar un plan de
investigación
documental, formular
hipótesis sobre los
efectos de las erupciones
volcánicas en la corteza
terrestre, contrastarla
con los resultados y
comunicar sus
conclusiones.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar
un plan de investigación
hipótesis sobre los efectos
de las erupciones
terrestre, contrastarla con
los resultados y comunicar
sus conclusiones.
ejecutar un plan de
investigación
documental,
formular hipótesis
sobre los efectos de
las erupciones
volcánicas en la
corteza terrestre,
contrastarla con los
resultados y
comunicar sus
conclusiones.
2.1.3. METODOLOGÍA
fenómeno.

245
se la denomina Hipótesis, la que se convertirá en el fundamento principal para las
comprobaciones experimentales.
2.1.4. EVALUACIÓN
aprendizaje.

246
2.1.5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

247
2.1.6. ACCIÓN TUTORIAL

248
establecidos.
sus propias ideas.
estudiantes.
convivencia.

249
2.1.7. PLANIFICACION CURRICULAR
puede lograr? etc.
áreas.

250
posibles.
objetivo general.
objetivos.
Ejemplo:

251
 Anecdotario.
 Lista de Cotejo
contaminado.
2.1.9. ADAPTACIONES CURRICULARES

252
individual.

253
2.1.10. PLAN DE MEJORA

254
Descripción de la causa: “Bajo rendimiento académico y bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de EGB subnivel Superior”
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes el valor de la responsabilidad frente a sus estudios,
mediante la aplicación de estrategias activas, participativas y de acompañamiento para elevar el
nivel de rendimiento de los estudiantes de EGB Subnivel SUPERIOR.

255
ACCIONES METAS
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
FECHAS
MEDIOS DE
VERIFICACION DEL
AVANCEINICIO FINAL
Al inicio del año
lectivo 2016 2017
se contará con
una planificación
dedicada a
impulsar
estrategias
metodológicas
activas ,
participativas y
de pensamiento
crítico,
aprendizajes
autónomos y
trabajo
cooperativo,
Incorporación de
las TIC como
recurso
pedagógico y
retroalimentación
continúa.
Al finalizar el año lectivo,
se mejorará y fortalecerá
el rendimiento
académico de los
estudiantes de todos los
grados, en las
asignaturas
correspondientes al área
de Ciencias Naturales.
 Poner en práctica las estrategias
metodológicas encaminadas al
logro de aprendizajes
significativos autónomos y
cooperativos.
 Revisar bibliografía
especializada sobre temas de
interés juvenil
 Seleccionar folletos que
evidencien la lectura
comprensiva y permitan generar
desequilibrio cognitivo sobre
temas de carácter científico.
(Piaget Jean,2011)
 Practicar estrategias de
retroalimentación de los
aprendizajes.
 Ejecutar talleres que evidencien
el proceso de mejoramiento en
el rendimiento académico,
mediante intercambio de
experiencias entre los
estudiantes.
 Resolución de pruebas objetivas
organizadas por nivel y subnivel.
A partir del
mes de
septiembre
de 2016
Al finalizar el
primer
Quimestre
Humanos:
Consejo Ejecutivo
Autoridades
Grupo Promotor
(Integrantes del área de
Ciencias Naturales).
Estudiantes
Padres de Familia
Físicos:
Aula de clases
Espacios adecuados de la
Institución (jardines,
auditórium, biblioteca,
Salón de actos)
Entorno Natural
Tecnológicos:
Internet
Videoconferencias sobre
motivaciones a la
juventud.
Junta académica
Área de Ciencias
Naturales
Profesores de
diversas áreas
Tutores de grado
Estudiantes
Padres de Familia
Elaboración de informes
periódicos que evidencien
el desarrollo de las diversas
actividades realizadas
(rúbricas, gráficos
estadísticos, cartillas
lexicales)
Elaboración de informes
parciales y quimestrales
sobre los avances en el
rendimiento académico,
nivel de comprensión
lectora y desempeño de los
estudiantes

256
2.2.- PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA)
para octavo, noveno y décimo grado correspondientes al subnivel Superior.
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
Indagar las propiedades de los
seres vivos e inferir su
importancia para el
Mantenimiento de la vida en la
Tierra (Ref. CN.4.1.1.)
CN.4.1.1 Indagar y explicar las
propiedades de los seres vivos e
inferir su importancia para el
mantenimiento de la vida en la
Tierra.
propiedades de los seres vivos e
inferir su importancia para el
mantenimiento de la vida en la
Tierra.
Explorar los niveles de
organización de la materia viva,
de acuerdo al nivel de
complejidad (Ref. CN.4.1.2)
CN.4.1.2 Explorar e identificar los
niveles de organización de la
materia viva, de acuerdo al nivel
de complejidad.
Explicar los niveles de
Analizar los niveles de
organización y diversidad de los
seres vivos de acuerdo con las
características observadas a
simple vista y las invisibles para el
ojo humano (Ref. CN.4.1.7)
Analizar los niveles de
seres vivos y clasificarlos en
grupos taxonómicos (Ref.
CN.4.1.7)
CN.4.1.7 Analizar los niveles de
seres vivos y clasificarlos en
grupos taxonómicos, de acuerdo
con las características observadas
a simple vista y las invisibles para
el ojo humano.
Indagar, con uso del microscopio,
de las TIC u otros recursos, y
estructurales y funcionales de las
células (Ref. CN.4.1.3.)
Indagar, con uso del microscopio,
de las TIC u otros recursos, y
células, y clasificarlas por su grado
de complejidad, nutrición (Ref.
CN.4.1.3.)
CN.4.1.3. Indagar, con uso del
microscopio, de las TIC u otros
recursos, y describir las
características estructurales y
funcionales de las células, y
clasificarlas por su grado de
complejidad, nutrición, tamaño y
forma.
Describir, con apoyo de modelos,
la estructura de las células
animales (Ref. CN.4.1.4.)
la estructura de las células
animales y vegetales (Ref.
CN.4.1.4.)
modelos, la estructura de las
células animales y vegetales,
funciones e importancia de los
organelos.
Indagar las clases de tejidos
Diseñar y ejecutar una indagación
experimental y explicar las clases
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una
indagación experimental y

257
CN.4.1.5.) de tejidos animales y vegetales
(Ref. CN.4.1.5.)
explicar las clases de tejidos
características, funciones y
ubicación.
Analizar el proceso del ciclo
celular (Ref. CN.4.1.6.)
Analizar el proceso del ciclo
experimentalmente los ciclos
celulares mitótico y meiótico (Ref.
CN.4.1.6.)
CN.4.1.6. Analizar el proceso del
ciclo celular e investigar
celulares mitótico y meiótico,
describirlos y establecer su
importancia en la proliferación
celular y en la formación de
gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y describir
la reproducción sexual en los
seres vivos.
seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia
de la especie.
seres vivos y deducir su
de la especie.
Usar modelos y describir la
reproducción asexual en los seres
vivos (Ref. CN.4.1.9.)
la reproducción asexual en los
seres vivos, identificar sus tipos y
deducir su importancia para la
supervivencia de la especie.
la reproducción asexual en los
seres vivos, identificar sus tipos y
deducir su importancia para la
supervivencia de la especie.
Recoger información sobre el
proceso de desarrollo tecnológico
del microscopio y del telescopio
(Ref. CN.4.5.1.)
Indagar el proceso de desarrollo
tecnológico del microscopio y del
telescopio (Ref. CN.4.5.1.)
CN.4.5.1. Indagar el proceso de
desarrollo tecnológico del
microscopio y del telescopio y
analizar el aporte al desarrollo de
la ciencia y la tecnología.
Observar en diferentes
ecosistemas las cadenas, redes y
pirámides alimenticias (Ref.
CN.4.1.10.)
Explicar en diferentes ecosistemas
las cadenas, redes y pirámides
consumidores y
descomponedores (Ref.
CN.4.1.10.)
Explicar en diferentes ecosistemas
las cadenas, redes y pirámides
consumidores y
descomponedores y analizar los
efectos de la actividad humana
sobre las redes alimenticias (Ref.
CN.4.1.10.)
Diseñar modelos representativos
del flujo de energía en cadenas y
redes alimenticias (Ref.
CN.4.1.11.)
Analizar modelos representativos
redes alimenticias, explicar el rol
de los seres vivos en la trasmisión
de energía en los diferentes
niveles tróficos (Ref. CN.4.1.11.)
Inferir modelos representativos
redes alimenticias, explicar y
demostrar el rol de los seres vivos
en la trasmisión de energía en los
diferentes niveles tróficos (Ref.
CN.4.1.11.)
Identificar los elementos
carbono, oxígeno y nitrógeno en
el flujo de energía en las cadenas
tróficas de los diferentes
ecosistemas (Ref. CN.4.1.12.)
elementos carbono, oxígeno y
nitrógeno con el flujo de energía
en las cadenas tróficas de los
elementos carbono, oxígeno y
en las cadenas tróficas de los
los ciclos del oxígeno y el carbono
(Ref. CN.4.4.7.)
Analizar, con apoyo de modelos,
los ciclos del nitrógeno y el
fósforo, y explicar la importancia
de estos para el reciclaje de los
los ciclos del nitrógeno y el
fósforo, y explicar la importancia
de estos para el reciclaje de los

258
compuestos que mantienen la
vida en el planeta (Ref. CN.4.4.7.)
compuestos que mantienen la
vida en el planeta (Ref. CN.4.4.7.)
Investigar en forma documental
sobre el funcionamiento de la
cadena trófica en el manglar (Ref.
CN.4.5.8.)
Formular hipótesis e investigar en
funcionamiento de la cadena
trófica en el manglar (Ref.
CN.4.5.8.)
CN.4.5.8. Formular hipótesis e
investigar en forma documental
sobre el funcionamiento de la
cadena trófica en el manglar,
identificar explicaciones
consistentes, y aceptar o refutar
la hipótesis planteada.
Describir el viaje de Alexander
Von Humboldt a América (Ref.
CN.4.5.9.)
Indagar sobre el viaje de
Alexander Von Humboldt a
América y los aportes de sus
descubrimientos (Ref. CN.4.5.9.)
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de
descubrimientos e interpretar sus
resultados acerca de las
relaciones clima-vegetación.
Identificar los impactos de las
ecosistemas (Ref. CN.4.1.13.)
Analizar los impactos de las
consecuencias (Ref. CN.4.1.13.)
CN.4.1.13. Analizar e inferir los
humanas en los ecosistemas,
establecer sus consecuencias y
proponer medidas de cuidado del
ambiente.
Indagar sobre las áreas protegidas
del país (Ref. CN.4.1.17.)
Ubicar las áreas protegidas del
país e interpretarlas como
espacios de conservación (Ref.
CN.4.1.17.)
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas
protegidas del país, ubicarlas e
interpretarlas como espacios de
conservación de la vida silvestre,
de investigación y educación.
Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, los biomas de
América y África describirlos
tomando en cuenta su ubicación,
clima y biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.)
otros recursos, los biomas de Asia
y Europa, y describirlos tomando
en cuenta su ubicación, clima y
biodiversidad (Ref. CN.4.4.12.)
otros recursos, los biomas de
Oceanía y Antártida y describirlos
tomando en cuenta su ubicación,
CN.4.4.12.)
Elaborar un plan de investigación
documental sobre los ecosistemas
de Ecuador, diferenciarlos por su
ubicación geográfica, clima y
Ejecutar un plan de investigación
Analizar el plan de investigación
biodiversidad, destacar su
importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios
(Ref. CN.4.4.13.)
Identificar, con uso de las TIC y
otros recursos, las causas de los
humanas en los hábitats (Ref.
CN.4.5.5.)
recursos, y analizar las causas de
los impactos de las actividades
humanas en los hábitats (Ref.
CN.4.5.5.)
TIC y otros recursos, y analizar las
causas de los impactos de las
hábitats, inferir sus consecuencias
y discutir los resultados.
Identificar los procesos y cambios
evolutivos en los seres vivos (Ref.
CN.4.1.14.)
Formular hipótesis sobre los
procesos y cambios evolutivos en
los seres vivos (Ref. CN.4.1.14.)
CN.4.1.14. Indagar y formular
hipótesis sobre los procesos y
cambios evolutivos en los seres
vivos, y deducir las modificaciones
descendencia como un proceso
generador de la diversidad
biológica.

259
Indagar los principios de la
selección natural como un
aspecto fundamental de la teoría
de la evolución biológica (Ref.
CN.4.1.15.)
CN.4.1.15. Indagar e interpretar
los principios de la selección
natural como un aspecto
fundamental de la teoría de la
evolución biológica.
Identificar situaciones problémica
sobre el proceso evolutivo de la
vida con relación a los eventos
geológicos (Ref. CN.4.1.16.)
Analizar situaciones problémica
sobre el proceso evolutivo de la
vida con relación a los eventos
geológicos e interpretar los
modelos teóricos del registro fósil,
la deriva continental y la extinción
masiva de especies (Ref.
CN.4.1.16.)
Indagar en forma documental
sobre la historia de la vida en la
CN.4.4.14. Indagar en forma
documental sobre la historia de la
vida en la Tierra, explicar los
procesos por los cuales los
organismos han ido
evolucionando e interpretar la
complejidad biológica actual.
los procesos geológicos y los
efectos de las cinco extinciones
masivas ocurridas en la Tierra
(Ref. CN.4.4.15.)
CN.4.4.15. Formular hipótesis e
investigar en forma documental
los procesos geológicos y los
efectos de las cinco extinciones
masivas ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro de los
restos fósiles y diseñar una escala
de tiempo sobre el registro
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un
proyecto de investigación
documental sobre el fechado
radioactivo de los cambios de la
Tierra a lo largo del tiempo.
CN.4.5.3. Elaborar un proyecto de
investigación documental sobre el
fechado radioactivo de los
cambios de la Tierra a lo largo del
tiempo, argumentar sobre su
importancia para la
épocas geológicas de la Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un
documental sobre el fechado
radioactivo de los cambios de la
Tierra a lo largo del tiempo, inferir
sobre su importancia para la
épocas geológicas de la Tierra y
comunicar de manera gráfica sus
resultados.
Identificar las etapas de la
reproducción humana, deducir su
importancia como un mecanismo
de perpetuación de la especie
(Ref. CN.4.2.1.)
Analizar las etapas de la
reproducción humana, deducir su
importancia como un mecanismo
de perpetuación de la especie
(Ref. CN.4.2.1.)
CN.4.2.1. Analizar y explicar las
etapas de la reproducción
humana, deducir su importancia
perpetuación de la especie y
argumentar sobre la importancia
de la nutrición prenatal y la
lactancia como forma de
enriquecer la afectividad.
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud
sexual en los adolescentes y
proponer un proyecto de vida
satisfactorio en el que concientice
sobre los riesgos.
Argumentar sobre la salud sexual
en los adolescentes y proponer un
proyecto de vida satisfactorio en
el que se concientice sobre los
riesgos (Ref. CN.4.2.4.)
Inferir sobre la salud sexual en los
proyecto de vida satisfactorio en
el que concientice sobre los
Investigar en forma documental Registrar evidencias sobre las CN.4.2.5. Investigar en forma

260
sobre las infecciones de
transmisión sexual, agruparlas en
virales, bacterianas y micóticas
(Ref. CN.4.2.5.)
infecciones de transmisión sexual,
agruparlas en virales, bacterianas
y micóticas, inferir sus causas y
medidas de prevención (Ref.
CN.4.2.5.)
documental y registrar evidencias
sobre las infecciones de
transmisión sexual, agruparlas en
virales, bacterianas y micóticas,
inferir sus causas y consecuencias
y reconocer medidas de
prevención.
Plantear problemas de salud
relacionarlos con las infecciones
de transmisión sexual (Ref.
CN.4.5.6.)
Abordar situaciones de salud
de transmisión sexual, investigar
las estadísticas actuales del país
(Ref. CN.4.5.6.)
CN.4.5.6. Plantear problemas de
salud sexual y reproductiva,
de transmisión sexual, investigar
las estadísticas actuales del país,
identificar variables, comunicar
los resultados y analizar los
programas de salud sexual y
reproductiva.
Recolectar información en forma
documental la evolución de las
bacterias y la resistencia a los
antibióticos (Ref. CN.4.2.2.)
la evolución de las bacterias y la
resistencia a los antibióticos,
deducir sus causas (Ref. CN.4.2.2.)
Inferir y explicar la evolución de
las bacterias y la resistencia a los
antibióticos, deducir sus causas y
las consecuencias de estas para el
ser humano (Ref. CN.4.2.2.)
Explicar, con apoyo de modelos,
el sistema inmunitario (Ref.
CN.4.2.3.)
CN.4.2.3. Interpretar los tipos de
inmunidad que presenta el ser
humano (Ref. CN.4.2.3.)
modelos, el sistema inmunitario,
identificar las clases de barreras
inmunológicas, interpretar los
tipos de inmunidad que presenta
el ser humano e infiere sobre la
importancia de la vacunación.
Describir la relación del ser
patógenos que afectan la salud de
manera transitoria y permanente
y ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el contagio
y su propagación (Ref.CN.4.2.6.)
Interpretar la relación del ser
patógenos que afectan la salud de
manera transitoria y permanente
y ejemplificar las medidas
y su propagación (Ref.CN.4.2.6.)
CN.4.2.6. Explorar y describir la
relación del ser humano con
organismos patógenos que
afectan la salud de manera
transitoria y permanente y
y su propagación.
virus, indagar las formas de
trasmisión (Ref. CN.4.2.7.)
virus, indagar las formas de
diferentes medios (Ref. CN.4.2.7.)
CN.4.2.7. Distinguir las
argumentar las formas de
diferentes medios.
Identificar en forma experimental
la posición de un objeto respecto
a una referencia (Ref. CN.4.3.1.)
CN.4.3.1. Investigar en forma
experimental y explicar la posición
de un objeto respecto a una
referencia, ejemplificar y medir el
cambio de posición durante un
tiempo determinado.
Observar la rapidez promedio de
un objeto en situaciones
cotidianas que relacionan
distancia y tiempo transcurrido
(Ref. CN.4.3.2.)
rapidez promedio de un objeto en
situaciones cotidianas que
relacionan distancia y tiempo
transcurrido.
Describir la velocidad de un CN.4.3.3. Analizar y describir la

261
dirección y rapidez, e inferir las
características de la velocidad
(Ref. CN.4.3.3.)
velocidad de un objeto con
referencia a su dirección y
rapidez, e inferir las
características de la velocidad.
Identificar, a partir de modelos, la
magnitud y dirección de la fuerza
y demostrar el resultado
acumulativo de dos o más fuerzas
que actúan sobre un objeto al
mismo tiempo (Ref. CN.4.3.4.)
CN.4.3.4. Explicar, a partir de
modelos, la magnitud y dirección
de la fuerza y demostrar el
resultado acumulativo de dos o
más fuerzas que actúan sobre un
objeto al mismo tiempo.
Experimentar la aplicación de
fuerzas equilibradas sobre un
objeto en una superficie
horizontal con mínima fricción
(Ref. CN.4.3.5.)
aplicación de fuerzas equilibradas
sobre un objeto en una superficie
horizontal con mínima fricción y
concluir que la velocidad de
movimiento del objeto no cambia.
Observar una fuerza no
equilibrada y demostrar su efecto
en el cambio de velocidad en un
objeto (Ref. CN.4.3.6.)
CN.4.3.6. Observar y analizar una
fuerza no equilibrada y demostrar
su efecto en el cambio de
Explorar e identificar las fuerzas
que actúan sobre un objeto
estático (Ref. CN.4.3.7.)
CN.4.3.7. Explorar, identificar y
diferenciar las fuerzas que actúan
sobre un objeto estático.
Experimentar la relación entre
masa y fuerza (Ref. CN.4.3.8.)
Experimentar la relación entre
masa y fuerza y la respuesta de un
objeto en forma de aceleración
(Ref. CN.4.3.8.)
CN.4.3.8. Experimentar y explicar
la relación entre masa y fuerza y
la respuesta de un objeto en
forma de aceleración.
Experimentar con la densidad de
objetos sólidos, al pesar y medir
(Ref. CN.4.3.9.)
Experimentar con la densidad de
objetos sólidos, líquidos, al pesar
y medir (Ref. CN.4.3.9.)
CN.4.3.9. Experimentar con la
densidad de objetos sólidos,
líquidos y gaseosos, al pesar,
medir y registrar los datos de
masa y volumen, y comunicar los
resultados.
Interpretar la presión sobre los
fluidos y verificar
experimentalmente el principio
de Pascal en el funcionamiento de
la prensa hidráulica (Ref.
CN.4.3.10.)
CN.4.3.10. Explicar la presión
sobre los fluidos y verificar
experimentalmente el principio
de Pascal en el funcionamiento de
la prensa hidráulica.
Observar a partir de una
experiencia la presión atmosférica
(Ref. CN.4.3.11.)
Explicar la presión atmosférica, e
interpretar su variación respecto a
la altitud (Ref. CN.4.3.11.)
modelos, la presión absoluta con
relación a la presión atmosférica.
Diferenciar con apoyo de
modelos, la presión absoluta y la
presión atmosférica (Ref.
CN.4.3.12.)
la presión absoluta con relación a
la presión atmosférica e
identificar la presión manométrica
(Ref. CN.4.3.12.)
Diseñar un modelo que
demuestre el principio de
Arquímedes, y explicar la flotación
o hundimiento de un objeto en
relación con la densidad del agua
(Ref. CN.4.3.13.)
Explicar el modelo que demuestre
el principio de Arquímedes, inferir
el peso aparente de un objeto
(Ref. CN.4.3.13.)
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que
Arquímedes, inferir el peso
aparente de un objeto y explicar
la flotación o hundimiento de un
objeto en relación con la densidad
del agua.

262
Indagar el origen de la fuerza
gravitacional de la Tierra y su
efecto en los objetos sobre la
superficie (Ref. CN.4.3.14.)
CN.4.3.14. Indagar y explicar el
origen de la fuerza gravitacional
de la Tierra y su efecto en los
objetos sobre la superficie, e
interpretar la relación masa-
distancia según la ley de Newton.
TIC y otros recursos, la gravedad
solar y las orbitas planetarias.
CN.4.3.15. Describir, con uso de
las TIC y otros recursos, la
gravedad solar y las orbitas
planetarias y explicar sobre el
alrededor del Sol.
CN.4.5.4. Investigar información
en forma documental sobre los
aportes del científico ecuatoriano
Pedro Vicente Maldonado.
CN.4.5.4. Investigar el aporte del
científico ecuatoriano Pedro
verificación experimental de la ley
de la gravitación universal.
CN.4.5.4. Analizar el aporte del
científico ecuatoriano Pedro
verificación experimental de la ley
de la gravitación universal;
comunicar sus conclusiones y
valorar su contribución.
Identificar las características de la
diferentes compuestos (Ref.
CN.4.3.16.)
Diseñar una investigación
experimental para analizar las
orgánica en diferentes
compuestos (Ref. CN.4.3.16.)
Ejecutar una investigación
experimental para analizar las
orgánica e inorgánica en
diferentes compuestos,
diferenciar los dos tipos de
materia según sus propiedades e
inferir la importancia de la
química (Ref. CN.4.3.16.)
Recoger información sobre el
elemento carbono, caracterizarlo
según sus propiedades físicas y
químicas (Ref. CN.4.3.17.)
Indagar sobre el elemento
carbono, y relacionarlo con la
constitución de objetos y seres
vivos (Ref. CN.4.3.17.)
elemento carbono, caracterizarlo
según sus propiedades físicas y
químicas, y relacionarlo con la
constitución de objetos y seres
vivos.
Explicar el papel del carbono
como elemento base de la
química de la vida (Ref.
CN.4.3.18.)
CN.4.3.18. Explicar el papel del
carbono como elemento base de
la química de la vida e
identificarlo en las biomoléculas.
Identificar, las características de
las biomoléculas (Ref. CN.4.3.19.)
Indagar experimentalmente, las
características de las biomoléculas
y relacionarlas con las funciones
en los seres vivos (Ref. CN.4.3.19.)
CN.4.3.19. Indagar
experimentalmente, analizar y
describir las características de las
biomoléculas y relacionarlas con
las funciones en los seres vivos.
Reconocer, con uso de las TIC y
otros recursos, sobre el origen del
universo (Ref. CN.4.4.1.)
Inferir, con uso de las TIC y otros
recursos, sobre el origen del
Universo, analizar la teoría del Big
Bang (Ref. CN.4.4.1.)
TIC y otros recursos, sobre el
origen del Universo, analizar la
teoría del Big Bang y demostrarla
en modelos actuales de la
Reconocer, con uso de las TIC,
modelos y otros recursos, la
configuración y forma de las
galaxias y los tipos de estrellas
Indagar, con uso de las TIC,
galaxias y los tipos de estrellas
TIC, modelos y otros recursos, la
galaxias y los tipos de estrellas,

263
(Ref. CN.4.4.2.) (Ref. CN.4.4.2.) describir y explicar el uso de las
tecnologías digitales y los aportes
de astrónomos y físicos para el
conocimiento del universo.
otros recursos, y explicar la
planetas, satélites, cometas y
asteroides (Ref. CN.4.4.3.)
CN.4.4.3. Observar, con uso de las
TIC y otros recursos, y explicar la
planetas, satélites, cometas y
asteroides, y elaborar modelos
representativos del Sistema Solar.
CN.4.4.4. Observar en el mapa del
cielo, la forma y ubicación de las
constelaciones y explicar sus
evidencias sustentadas en teorías
y creencias, con un lenguaje
pertinente y modelos
representativos.
Describir la posición relativa del
Sol, la Tierra y la Luna (Ref.
CN.4.4.5.)
Describir la posición relativa del
Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
los fenómenos astronómicos que
se producen en el espacio (Ref.
CN.4.4.5.)
Reconocer, con uso de las TIC y
otros recursos, los diferentes
tipos de radiaciones del espectro
electromagnético (Ref. CN.4.4.6.)
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de
las TIC y otros recursos, los
diferentes tipos de radiaciones del
espectro electromagnético y
comprobar experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la mecánica
de formación del arcoíris.
Planificar una investigación
astronomía y los hitos más
importantes de la exploración
espacial (Ref. CN.4.5.2.)
Diseñar una investigación
astronomía y los hitos más
importantes de la exploración
espacial y comunicar sobre su
impacto tecnológico (Ref.
CN.4.5.2.)
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una
investigación documental sobre la
historia de la astronomía y los
hitos más importantes de la
exploración espacial y comunicar
sobre su impacto tecnológico.
Explicar, con apoyo de modelos,
la interacción de los ciclos
biogeoquímicos en la biosfera
(litósfera, la hidrósfera y la
atmósfera) (Ref. CN.4.4.8.)
la interacción de los ciclos
biogeoquímicos en la biosfera
(litósfera, la hidrósfera y la
atmósfera), e inferir su
importancia para el
mantenimiento del equilibrio
ecológico (Ref. CN.4.4.8.)
modelos, la interacción de los
ciclos biogeoquímicos en la
biosfera (litósfera, la hidrósfera y
la atmósfera), e inferir su
importancia para el
mantenimiento del equilibrio
ecológico y los procesos vitales
que tienen lugar en los seres
vivos.
Identificar los impactos de las
actividades humanas sobre los
ciclos biogeoquímicos (Ref.
CN.4.4.9. )
CN.4.4.9. Indagar y destacar los
humanas sobre los ciclos
biogeoquímicos, y comunicar las
alteraciones en el ciclo del agua
debido al cambio climático.
sobre el cambio climático y sus
documental sobre el cambio

264
efectos en los casquetes polares,
nevados y capas de hielo (Ref.
CN.4.4.10.)
climático y sus efectos en los
casquetes polares, nevados y
capas de hielo, formular hipótesis
evidencias sobre la actividad
humana y el impacto de esta en el
clima.
recursos, y explicar los factores
que afectan a las corrientes
marinas (Ref. CN.4.4.11.)
recursos, y explicar los factores
que afectan a las corrientes
marinas, como la de Humboldt y
El Niño (Ref. CN.4.4.11.)
TIC y otros recursos, y explicar los
corrientes marinas, como la de
Humboldt y El Niño, y evaluar los
impactos en el clima, la vida
marina y la industria pesquera.
evidencias sobre los movimientos
de las placas tectónicas (Ref.
CN.4.4.16.)
evidencias sobre los movimientos
de las placas tectónicas, e inferir
sus efectos en los cambios en el
clima (Ref. CN.4.4.16.)
documental y procesar evidencias
sobre los movimientos de las
placas tectónicas, e inferir sus
efectos en los cambios en el clima
y en la distribución de los
organismos.
Indagar sobre la formación y el
ciclo de las rocas (Ref. CN.4.4.17.)
formación y el ciclo de las rocas,
clasificarlas de acuerdo a los
procesos de formación y su
composición.
Explicar sobre la formación y el
ciclo de las rocas, clasificarlas de
acuerdo a los procesos de
formación y su composición (Ref.
CN.4.4.17.)
Diseñar y ejecutar un plan de
investigación documental, sobre
los efectos de las erupciones
volcánicas en la corteza terrestre
(Ref. CN.4.5.7.)
Diseñar y ejecutar un plan de
investigación documental,
formular hipótesis sobre los
volcánicas en la corteza terrestre,
contrastarla con los resultados y
comunicar sus conclusiones (Ref.
CN.4.5.7.)
CN.4.5.7. Explicar los efectos de
las erupciones volcánicas en la
corteza terrestre.

265
En este apartado encontrará ejemplos de planificación anual para los tres grados que conforman el Subnivel Superior.
2.2.1.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA OCTAVO GRADO
LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
2016 - 2017
Docente(s):
Grado/curso: OCTAVO AÑO Nivel Educativo: EGB SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanas No. Semanas
de trabajo
Evaluación del
Total de semanas
clases
Total de periodos
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el
ambiente físico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su diversidad,
interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos
físicos y químicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, astronómicas, para
comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución
a la cris socio ambiental.
1.- Relacionar las propiedades de los seres vivos
con la organización de la materia viva, el flujo de
energía que incide directamente en la formación
de las cadenas alimenticias para comprender la
permanencia de especies en los diferentes
ecosistemas.
2.- Distinguir las clases y características específicas
de las células animales a través del análisis de
modelos interpretativos para comprender la el
proceso de formación de los tejidos, mismos que

266
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios básicos de la
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y
prevención de la salud integral.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de
problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de conjetura, el diseño de actividades
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la
búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los
fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y
representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes
interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación
con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y
cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida personal y social.
pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
aseguran la perpetuación de especies.
3.- Identificar las principales amenazas de las
actividades humanas que han incidido en los
cambios climáticos y calentamiento global
mediante el análisis de los efectos observables en
la superficie terrestre. (terremotos, inundaciones,
sequias, etc.)
4.-Analizar las características de la materia
orgánica e inorgánica, identificar al carbono como
elemento constitutivo de las biomoléculas
(carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos
nucleicos), mediante evidencias biológicas,
geológicas y paleontológicas que se han
observado según los resultados de los avances
científicos
5.- Identificar los microorganismos que afectan la
salud de los seres humanos a través del análisis
crítico-reflexivo de las costumbres y hábitos que
reflejen en su entorno para propender al
mejoramiento de su nivel de vida y su
autocuidado.
6.- Relacionar el cambio de posición y velocidad
de los objetos por acción de una fuerza, con los
efectos de la fuerza gravitacional, presión
atmosférica y presión absoluta de los mismos
(objetos sólidos, líquidos y gaseosos), al ser
pesados y medidos.
EJES TRANSVERSALES Cuidado del Ambiente

267
N
.º
Título de la
unidad de
planificación
de la unidad de
planificación
Destrezas con Criterio de
Desempeño
Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
semanas
1 Los seres vivos y
los niveles de
organización de
la materia viva.
 Identificar propiedades de
los seres vivos mediante el
estudio de la organización
de la materia viva.
de las células, por medio
del estudio de sus
organelos que lo
conforman.
 Diferenciar los procesos de
división de la reproducción
celular sexual de la
reproducción celular
asexual.
 Identificar las funciones del
microscopio y telescopio
mediante la
experimentación y verificar
los aportes de su uso a la
ciencia.
 Indagar las propiedades de
los seres vivos e inferir su
importancia para el
en la Tierra (Ref. CN.4.1.1.)
 Explorar los niveles de
 Analizar los niveles de
organización y diversidad de
los seres vivos de acuerdo
con las características
observadas a simple vista y
las invisibles para el ojo
humano (Ref. CN.4.1.7)
 Indagar, con uso del
microscopio, de las TIC u
otros recursos, y describir
de las células (Ref. CN.4.1.3.)
 Describir, con apoyo de
modelos, la estructura de
las células animales (Ref.
CN.4.1.4.)
 Indagar las clases de tejidos
 Se recomienda iniciar con una lluvia
de ideas, para ello se sugiere
establecer una batería de preguntas
que induzcan a los estudiantes a
exponer sus conocimientos previos
sobre la organización de la materia
viva, las propiedades de los seres
vivos, las células, los tejidos, e
instrumentos como el microscopio.
 Se registrará en la pizarra las
respuestas que vayan surgiendo para
sistematizarlas y determinar el punto
de partida del conocimiento que
tienen los estudiantes.
 Con esta primera aproximación, se
puede iniciar la construcción del
conocimiento mediante ciertas
indagaciones, de manera que los
estudiantes recolecten datos que les
permitan explicar cuestionamientos
que se irán dando conforme se
construye el conocimiento. El
objetivo de las indagaciones consiste
en que los estudiantes establezcan
observaciones, las organicen e
interpreten sus datos. Se los puede
guiar con preguntas Luego, los
estudiantes compartirán sus
complejidad de los seres vivos, a partir
del análisis de sus propiedades, niveles
de organización, diversidad y la
dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de
los seres vivos (animales y vegetales) a
partir de la diferenciación de células y
tejidos que los conforman, la importancia
del ciclo celular que desarrollan, los tipos
de reproducción que ejecutan e
identifica el aporte de la tecnología para
el desarrollo de la ciencia.
 I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
complejidad de la materia viva y los
organismos, en función de sus
propiedades y niveles de organización.
 Determina la complejidad de las
células en función de sus
características estructurales,
funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
 Diferencia las clases de tejidos,
animales y vegetales e identifica la
contribución del microscopio para el
desarrollo de la histología. (Ref.
I.CN.4.2.2.)
 Explica el ciclo celular (Ref. I.CN.4.2.3.)
Cuatro

268
CN.4.1.5.)
 Analizar el proceso del ciclo
celular (Ref. CN.4.1.6.)
 CN.4.1.8. Usar modelos y
sexual en los seres vivos.
 Usar modelos y describir la
reproducción asexual en los
seres vivos (Ref. CN.4.1.9.)
 Recoger información sobre
el proceso de desarrollo
y del telescopio (Ref.
CN.4.5.1.)
conclusiones. Este es el momento
para afirmar, reorientar los
conocimientos previos e iniciar la
construcción de un nuevo
conocimiento, mediante una
exposición apoyada en materiales
didácticos. Luego, se construirán
organizadores gráficos que sinteticen
lo aprendido. Los estudiantes
pueden compartir con otros
compañeros sus trabajos para recibir
una retroalimentación y, finalmente,
reflexionar acerca de la importancia
del trabajo en equipo.
 Diferencia la reproducción sexual de la
asexual (Ref. I.CN.4.2.4.)
2 El flujo de
energia en las
cadenas y redes
alimenticias.
 Profundizar los
conocimientos sobre
cadenas alimenticias
mediante la indagación en
revista científicas.
 Determinar la importancia
de la presencia de los
elementos biogenesicos
(carbono, hidrogeno,
oxígeno, nitrogeno)para el
desarrollo de la vida en los
ecosistemas.
 Identificar los niveles de
una cadena trófica en los
manglares.
 Elaborar cadenas tróficas
señalando las relaciones
entre los organismos
presentes.
 Investigar sobre los aportes
 Observar en diferentes
redes y pirámides
alimenticias (Ref. CN.4.1.10.)
 Diseñar modelos
alimenticias (Ref. CN.4.1.11.)
 Identificar los elementos
carbono, oxígeno y
nitrógeno en el flujo de
energía en las cadenas
ecosistemas (Ref.
CN.4.1.12.)
modelos, los ciclos del
oxígeno y el carbono (Ref.
CN.4.4.7.)
 Investigar en forma
documental sobre el
cadena trófica en el manglar
 Se sugiere iniciar con una lluvia de
ideas para articular los
conocimientos nuevos con los
previos o coloquiales. Una vez
motivado los mismos se registrarán
las respuestas en la pizarra para
inducir a un foro donde los
estudiantes afirmen o refuten las
mismas.
 Para la construcción del
conocimiento se apoyará en varios
recursos interactivos donde se
refuerce y aclaren dudas referentes a
las cadenas alimenticias en los
ecosistemas, los ciclos biogenésicos,
áreas protegidas, actividades
antrópicas y sus efectos negativos
sobre los ecosistemas.
 Se sugiere como aplicación la
elaboración en maquetas de cadenas
funcionamiento de cadenas, redes y
pirámides alimenticias, el desarrollo de
ciclos de los bioelementos (carbono,
vegetación, a partir de la investigación y
la formulación de hipótesis pertinentes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que
tiene la creación de Áreas Protegidas en
el país para la conservación de la vida
silvestre, la investigación y la educación,
tomando en cuenta información sobre
los biomas del mundo, comprendiendo
los impactos de las actividades humanas
en estos ecosistemas y promoviendo
Cuatro

269
científicos de Alexander
Von Humboldt que brindo
después de los viajes que
realizo al Continente
Americano.
relevantes de los biomas
de América y de África
para tomar conciencia de
su conservación y
protección.
 Plantear estrategias de
protección y conservación
de los ecosistemas
mediante el análisis de las
diversas actividades
humanas que han
provocado su destrucción.
(Ref. CN.4.5.8.)
 Describir el viaje de
América (Ref. CN.4.5.9.)
 Identificar los impactos de
las actividades humanas en
los ecosistemas (Ref.
CN.4.1.13.)
 Indagar sobre las áreas
protegidas del país (Ref.
CN.4.1.17.)
y otros recursos, los biomas
de América y África
describirlos tomando en
cuenta su ubicación, clima y
biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.)
 Elaborar un plan de
CN.4.4.13.)
 Identificar, con uso de las
los hábitats (Ref. CN.4.5.5.)
alimenticias para evidenciar la
importancia de la relación de los
seres vivos para el mantenimiento de
las especies y el equilibrio de los
ecosistemas y, lo que pude suceder si
se produce una sobreproducción o
una deficiencia de especies.
 Propiciar la búsqueda de información
científica en diferentes fuentes,
explicando la importancia de citar a
los autores de dichas investigaciones.
Proponer que la búsqueda
documental busque información
actualizada sobre el manglar y su
funcionamiento, las áreas protegidas
del Ecuador, ecosistemas del
Ecuador, impactos de los seres
humanos en los hábitats.
 Exponer recursos novedosos y
actualizados para que los estudiantes
determinen las características de los
biomas de América y África, con lo
cual establecerán las semejanzas y
diferencias entre ellas.
 Solicitar la presentaran de informes
de trabajo en los que se muestren
conclusiones valederas de las
temáticas analizada.
 Establecer espacios de diálogo en el
cual puedan emitir comentarios
sustentados con base de las
destrezas con criterios de
desempeño desarrolladas.
estrategias de conservación.
 I.CN.4.3.1. Elabora la representación
de una red alimenticia (por ejemplo, el
manglar) en la que se identifican
cadenas alimenticias conformadas por
 Relaciona el desarrollo de los ciclos de
carbono, oxígeno y nitrógeno con el
flujo de energía como mecanismo de
reciclaje de estos elementos (Ref.
I.CN.4.3.2.)
 Formula hipótesis pertinentes sobre el
impacto de la actividad humana en la
dinámica de los ecosistemas (Ref.
I.CN.4.3.3.)
 Identifica, desde la observación de
diversas fuentes, los ecosistemas de
Ecuador y biomas de América y África,
en función de la importancia,
biodiversidad que presentan (Ref.
I.CN.4.4.1.)
 Argumenta, desde la investigación de
diferentes fuentes, la importancia de
las áreas protegidas (Ref. I.CN.4.4.2.)

270
3 El fechado
radioactivo
evidencia los
cambios
evolutivos en los
seres vivos.
 Identificar la utilidad del
isotopo de carbono para
determinar la edad de los
cuerpos (objetos)
existentes en la tierra.
 Valorar la importancia del
conocimiento del desarrollo
humano para el
mantenimiento de la
especie en el planeta.
 Fomentar una actitud
crítica, responsable y
respetuosa frente a la
propia sexualidad y la de
los demás.
 Establecer las causas que
conllevan a la infecciones
de transmisión sexual y
proponer medidas de
protección y
fortalecimiento de valores
éticos y morales.
 Identificar los procesos y
cambios evolutivos en los
 CN.4.5.3. Planificar y
sobre el fechado radioactivo
de los cambios de la Tierra a
lo largo del tiempo.
 Identificar las etapas de la
(Ref. CN.4.2.1.)
 CN.4.2.4. Indagar sobre la
salud sexual en los
proyecto de vida
riesgos.
sexual, agruparlas en virales,
bacterianas y micóticas (Ref.
CN.4.2.5.)
 Plantear problemas de salud
sexual (Ref. CN.4.5.6.)
 Se sugiere iniciar con la activación de
los conocimientos previos que son
los prerrequisitos para un nuevo
aprendizaje.
 Proporcionar a los estudiantes
páginas electrónicas de índole
científico de las que puedan obtener
información sobre la evolución y sus
temáticas relacionadas con la
intención de que identifiquen las
fuentes científicas confiables y se
motiven a la búsqueda de las mismas
para la investigación de otras
temáticas.
 Debido a la temática que aquí se
trabaja, se recomienda que en este
subnivel se aborde la educación
sexual como parte del desarrollo
personal de los estudiantes, a fin de
direccionarlos a la madurez
emocional y al fortalecimiento de
valores para vivir su sexualidad de
manera consciente y responsable.
 Proporcione información importante
sobre las características de un
proyecto de vida para que los
educandos las tomen en cuenta al
momento de construir su propio
proyecto de vida.
 Exponga videos o demás recursos
interactivos que permitan al
estudiante obtener información
científica sobre las infecciones de
transmisión sexual, explicando la
CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica
a través de investigaciones guiadas sobre
evidencias evolutivas (registro fósil,
deriva continental, extinción masiva de
las especies), los principios de selección
natural y procesos que generan la
diversidad biológica. Infiere la
importancia de la determinación de las
eras y épocas geológicas de la Tierra, a
través del fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma
de decisiones pertinentes, a partir del
análisis de medidas de prevención,
comprensión de las etapas de
reproducción humana, importancia de la
perpetuación de la especie, el cuidado
prenatal y la lactancia durante el
desarrollo del ser humano, causas y
consecuencias de infecciones de
transmisión sexual y los tipos de
infecciones (virales, bacterianas y
micóticas) a los que se expone el ser
humano.
 Analiza los procesos y cambios
evolutivos en los seres vivos a través
de la descripción de evidencias (Ref.
I.CN.4.5.1.)
 Infiere la importancia del estudio de
los procesos geológicos y sus efectos
en la Tierra, en función del análisis del
fechado radiactivo (Ref. I.CN.4.5.2.)
 Entiende los riesgos de una
maternidad/paternidad prematura
según su proyecto de vida, partiendo
del análisis de las etapas de la
Cuatro

271
importancia de utilizar las TIC en los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
 Para la reconstrucción del
conocimiento se sugiere realizar
campañas informativas para difundir
los aprendizajes asimilados y que
forman parte de nuestra identidad.
reproducción humana (Ref. I.CN.4.6.1.)
 Analiza desde diferentes fuentes
(estadísticas actuales del país) las
causas y consecuencia de infecciones
de transmisión sexual, los tipos de
micóticas) (Ref. I.CN.4.6.2.)
4 Las bacterias y
su resistencia a
los antibióticos
disminuyen las
defensas del
sistema
inmunológico.
 Reconocer las clases de
bacterias y profundizar los
conocimientos sobre su
proceso infeccioso en el
organismo humano.
 Describir el funcionamiento
del sistema inmunológico y
las clases de barreras que el
organismo adopta frente a
una epidemia.
los virus y las formas de
contagio en el organismo
humano.
 Profundizar en los
conocimientos de
cinemática y poner énfasis
en la posición, velocidad y
rapidez de los objetos.
conocimientos sobre
dinámica de los cuerpos.
 Determinar la densidad, la
masa, el volumen y la
fuerza de acción de los
cuerpos que están en la
 Recolectar información en
forma documental la
evolución de las bacterias y
la resistencia a los
antibióticos (Ref. CN.4.2.2.)
 Explicar, con apoyo de
modelos, el sistema
inmunitario (Ref. CN.4.2.3.)
 Describir la relación del ser
y permanente y ejemplificar
las medidas preventivas que
eviten el contagio y su
propagación (Ref.CN.4.2.6.)
de los virus, indagar las
formas de trasmisión (Ref.
CN.4.2.7.)
 Identificar en forma
experimental la posición de
un objeto respecto a una
referencia (Ref. CN.4.3.1.)
 Observar la rapidez
promedio de un objeto en
 Se sugiere iniciar con una batería de
preguntas para activar los
conocimientos previos. Esta batería
de preguntas estará relacionada con:
las bacterias y su resistencia a los
antibióticos, el sistema inmunitario,
organismos patógenos, virus,
posición, rapidez y velocidad de un
objeto.
 Anotar las respuestas para seguir con
el proceso de reflexión donde el
docente formulará las preguntas
pertinentes, de tal manera que se
articule las respuestas expuestas en
la pizarra con el nuevo conocimiento.
conocimiento, el docente empleará,
en la medida que sea posible, los
recursos TIC donde se clarifiquen las
dudas y se empodere el
conocimiento. Para al final verificar
lo aprendido en la práctica, etapa en
la que se trabajaran por grupos
guiados por un coordinador.
 Propiciar la construcción del
conocimiento partiendo de la
características, evolución, estructura,
función del sistema inmunitario y
barreras inmunológicas, tipos de
inmunidad, formas de transmisión,
identificando además otros organismos
patógenos para el ser humano.
experimentación, el cambio de posición
de los objetos en función de las fuerzas
(fuerzas equilibradas y fuerzas no
equilibradas), que actúan sobre ellos y
establece la velocidad de un objeto como
la relación entre el espacio recorrido y el
Identifica la propagación de las bacterias
y su resistencia a los antibióticos; así
como la función del sistema inmunitario
(Ref. I.CN.4.7.1.)
Propone medidas de prevención (uso de
vacunas), a partir de la comprensión de
sus características, estructura, formas de
transmisión (Ref. I.CN.4.7.2.)
I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
Cuatro

272
tierra. situaciones cotidianas que
relacionan distancia y
tiempo transcurrido (Ref.
CN.4.3.2.)
 Describir la velocidad de un
dirección y rapidez, e inferir
velocidad (Ref. CN.4.3.3.)
experimentación o la reconstrucción
de hechos o fenómenos de la
cotidianidad para que los estudiantes
planteen hipótesis, las comprueben
a través del desarrollo de un
procedimiento y el análisis de los
resultados.
 Pida presentar informes de los
experimentos realizados con sus
correspondientes conclusiones.
posición de los objetos en función de las
fuerzas equilibradas y fuerzas no
equilibradas (posición, rapidez,
velocidad, magnitud, dirección y
aceleración) que actúan sobre ellos.
I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que
alcanza un objeto a partir de la relación
entre el espacio recorrido y el tiempo
transcurrido.
5 Las magnitudes
físicas (masa,
fuerza,
aceleración,
densidad,
presión)
denotan la
identidad de los
objetos.
 Demostrar mediante la
experimentación la
relación entre masa y
fuerza en un objeto
determinado. (motor de
vehículo).
 Demostrar
experimentalmente si los
cuerpos tienen diferente
densidad según su
estado.
 Describir la presión que
ejerce la atmosfera sobre
los cuerpos que están en
la superficie de la tierra.
 Describir los efectos de la
presión de acuerdo con la
altitud.
 Diferenciar la presión
absoluta de la presión
atmosférica.
 Identificar los postulados
de Arquímedes mediante
la demostración
 Experimentar la relación
entre masa y fuerza (Ref.
CN.4.3.8.)
 Experimentar con la
al pesar y medir (Ref.
CN.4.3.9.)
 Observar a partir de una
experiencia la presión
atmosférica (Ref. CN.4.3.11.)
 CN.4.3.12. Explicar, con
atmosférica.
 Diseñar un modelo que
Arquímedes, y explicar la
densidad del agua (Ref.
CN.4.3.13.)
orbitas planetarias.
 CN.4.5.4. Investigar
información en forma
 Propiciar que los estudiantes
desarrollen habilidades como
diseñar, analizar, diferenciar y
valorar. Antes de iniciar el ciclo de
aprendizaje debemos solicitar a los
estudiantes que respondan una serie
de preguntas realizadas por el
docente para activar los
conocimientos previos relacionados
a la masa, fuerza, presión
atmosférica, flotación o hundimiento
de un objeto, gravedad solar, aporte
de los científicos al conocimiento
actual.
 Como parte de la construcción del
conocimiento, el docente puede
organizar equipos de trabajo para
que indaguen, a partir de sencillas
experiencias, sobre las características
de la presión atmosférica y presión
absoluta y obtengan las diferencias y
determinen si se relacionan entre sí.
 Guie para que estas deducciones
pueden llevar al desequilibrio
experimentación, el cambio de posición
de los objetos en función de las fuerzas
(fuerzas equilibradas y fuerzas no
equilibradas), que actúan sobre ellos y
establece la velocidad de un objeto como
la relación entre el espacio recorrido y el
densidad de objetos (sólidos, líquidos y
gaseosos), la flotación o hundimiento de
objetos, el efecto de la presión sobre los
fluidos (líquidos y gases). Expone el
efecto de la presión atmosférica sobre
diferentes objetos, su aplicación y
relación con la presión absoluta y la
entre el efecto de la fuerza gravitacional
de la Tierra, con la fuerza gravitacional
del Sol en relación a los objetos que los
rodean, fortaleciendo su estudio con los
aportes de verificación experimental a la
ley de la gravitación universal.
Determina la relación entre densidad de
Cuatro

273
experimental que «Un
cuerpo total o
parcialmente sumergido
en un fluido en reposo,
recibe un empuje de
abajo hacia arriba igual al
peso del volumen del
fluido que desaloja».
 Establecer la importancia
de la presencia del sol
como eje de nuestro
sistema solar,
profundizando su
estudio.
 Describir los aportes de
Pedro Vicente Maldonado
a la ciencia.
documental sobre los
aportes del científico
Maldonado.
cognitivo para aclarar y reafirmar
conceptos. Finalmente, la
transferencia del conocimiento se
puede realizar mediante la
explicación de los propios
estudiantes sobre los hechos de la
cotidianidad.
 Para conocer los aportes del
científico ecuatoriano de Pedro
Vicente Maldonado se sugiere a los
estudiantes que realicen
investigaciones en fuentes
científicamente confiables e infieran
la importancia de comunicar sus
resultados a través de recursos
novedosos, creados por los
estudiantes.
objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la
flotación o hundimiento de objetos (Ref.
I.CN.4.9.1.)
I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y
pertinente el efecto de la presión
atmosférica sobre varios objetos (sólidos,
líquidos y gases), sus aplicaciones y la
relación con la presión absoluta y la
I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el
efecto de la fuerza gravitacional de la
Tierra (interpreta la ley de Newton) con
la fuerza gravitacional del Sol en relación
a los objetos que los rodean,
fortaleciendo su estudio con los aportes
a la ley de la gravitación universal de
Pedro Vicente Maldonado.
6 Las
características
de la materia
orgánica e
inorgánica
generan la
formación de
biomoléculas
 Determinar las
materia orgánica e
inorgánica mediante la
observación de
sustancias.
 Identificar al carbono
 como elemento
constitutivo de las
biomoléculas
(carbohidratos, lípidos,
proteínas y ácidos
nucleicos)
de la materia orgánica e
compuestos (Ref.
CN.4.3.16.)
 Recoger información sobre
el elemento carbono,
químicas (Ref. CN.4.3.17.)
 Identificar, las
biomoléculas (Ref.
CN.4.3.19.)
 Se sugiere desarrollar habilidades
como diseñar, analizar, diferenciar y
valorar. Antes de iniciar el ciclo de
aprendizaje debemos solicitar a los
estudiantes que describan objetos
que encuentren a su alrededor
 Luego, se continúa con otras
preguntas que permita acceder al
nuevo cocimiento. En este punto, se
recomienda encaminar a los
estudiantes a conocer y utilizar los
términos en estudio, desde el
aspecto de “descomposición natural
rápida”, es decir, si un objeto es
biodegradable, con el fin de
diferenciar la materia orgánica de la
inorgánica.
CE.CN.4.11. Determina las características
y propiedades de la materia orgánica e
inorgánica en diferentes tipos de
compuestos y reconoce al carbono como
elemento fundamental de las
biomoléculas y su importancia para los
seres vivos.
 Establece diferencia entre materia
orgánica e inorgánica en función de las
características (Ref. I.CN.4.11.1.).
 Establece la importancia del carbono
(propiedades físicas y químicas) como
elemento constitutivo de las
biomoléculas desde la comprensión de
sus características (Ref. I.CN.4.11.2.)
Cuatro

274
7 La Astronomía,
ciencia que
permite
descubrir los
enigmas del
universo y los
cuerpos que lo
conforman.
bibliografía especializada el
origen, la estructura y
composición del universo.
 Describir la teoría del Big-
Bag.
principales de los cuerpos
del universo, mediante la
observación del espacio
interplanetario.
 Identificar mediante la
descripción las radiaciones
del espectro
electromagnético que
emiten algunos cuerpos.
 Destacar la importancia de
los conocimientos
astronómicos y los viajes
espaciales.
 Reconocer, con uso de las
TIC y otros recursos, sobre el
origen del universo (Ref.
CN.4.4.1.)
TIC, modelos y otros
tipos de estrellas (Ref.
CN.4.4.2.)
y otros recursos, y explicar
la apariencia general de los
planetas, satélites, cometas
y asteroides (Ref. CN.4.4.3.)
 CN.4.4.4. Observar en el
mapa del cielo, la forma y
ubicación de las
constelaciones y explicar sus
evidencias sustentadas en
teorías y creencias, con un
lenguaje pertinente y
modelos representativos.
 Describir la posición relativa
del Sol, la Tierra y la Luna
(Ref. CN.4.4.5.)
TIC y otros recursos, los
diferentes tipos de
radiaciones del espectro
electromagnético (Ref.
CN.4.4.6.)
 Planificar una investigación
documental sobre la historia
 Solicite la participación de los
estudiantes para completar cuadros
de información, que se basen en el
conocimiento previo de los
estudiantes, sobre el origen del
universo sus componentes, creencias
y teorías relacionadas a esta
temática, astronomía.
 Comparta algunos recursos
interactivos para que los estudiantes
identifiquen las teorías que explican
el origen del universo e infieran cuál
de ellas son aceptadas en la
actualidad por la comunidad
científica y cuáles han sido
rechazadas.
 Explique la importancia de realizar
varios estudios científicos que sirvan
como base para el análisis,
comprobación o rechazo de teorías
que en un tiempo determinado han
sido aceptadas pero que requieren
de un constante análisis con base de
datos actualizados y comprobables.
 Con el fin de guiar la indagación
documental podemos formular
preguntas relacionadas con la
memoria cognitiva; preguntas
divergentes, que motivan a pensar,
inferir, especular, pronosticar,
expresar opiniones; y evaluativas,
que inducen a expresar juicios de
valor para justificar una selección o
defender una posición.
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del
desarrollo de la astronomía a partir de la
explicación de la configuración del
universo (galaxias, planetas, satélites,
cometas, asteroides, tipos de estrellas y
sus constelaciones), su origen y
fenómenos astronómicos, apoyándose
en la investigación y uso de medios
tecnológicos.
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
componentes del universo (galaxias,
planetas, satélites, cometas, asteroides,
tipos de estrellas y sus constelaciones),
de acuerdo a la estructura y origen que
presentan, a partir del uso de diversos
recursos de información.
I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la
posición relativa del Sol, la Tierra y la
Luna, con el desarrollo de algunos
fenómenos astronómicos, apoyando sus
estudios en la revisión de la historia de la
astronomía analógicos y/o digitales.
Cuatro

275
de la astronomía y los hitos
exploración espacial (Ref.
CN.4.5.2.)
 Proponga a los estudiantes expresar
oralmente por qué tanto las
habilidades como los contenidos
desarrollados en la unidad pueden
ser aplicados en la vida real.
8 Los impactos de
las actividades
humanas han
generado
cambios en los
ciclos
biogeoquímicos
de la biosfera.
la biosfera mediante
bibliografía especializada
para fomentar medidas de
conservación.
 Describir las evidencias
geológicas y
paleontológicas sobre las
modificaciones de la Tierra
y el efecto de los ciclos
biogeoquímicos en el
medio natural.
 Identificar el impacto de
las actividades humanas e
interpretar las
consecuencias del cambio
climático y el
calentamiento global.
 Analizar las causas del
movimiento de las placas
tectónicas por medio de la
investigación documental.
 Destacar la necesidad del
conocimiento de planes de
contingencia para
minimizar el impacto de los
desastres naturales
(erupciones volcánicas,
terremotos, maremotos,
 Explicar, con apoyo de
modelos, la interacción de
los ciclos biogeoquímicos en
la biosfera (litósfera, la
hidrósfera y la atmósfera)
(Ref. CN.4.4.8.)
 Identificar los impactos de
sobre los ciclos
biogeoquímicos (Ref.
CN.4.4.9. )
documental sobre el cambio
climático y sus efectos en
los casquetes polares,
nevados y capas de hielo
(Ref. CN.4.4.10.)
otros recursos, y explicar los
corrientes marinas (Ref.
CN.4.4.11.)
documental evidencias
las placas tectónicas (Ref.
CN.4.4.16.)
 Indagar sobre la formación y
el ciclo de las rocas (Ref.
CN.4.4.17.)
 Se sugiere iniciar con una batería de
preguntas para activar los
conocimientos previos relacionados
a los ciclos biogeoquímicos, impactos
de las actividades antrópicas,
corrientes marinas, placas
tectónicas, erupciones volcánicas.
 Es conveniente conformar grupos de
trabajo para obtener mayor
participación de los estudiantes e
incentivar el trabajo cooperativo en
el cual se evidencie una distribución
de roles para lograr un objetivo en
común.
 Promover una disertación de
exposiciones basadas en la
documentación especializada y
sostenida con argumentos bien
fundamentados.
Esto les permitirá descubrir por sí
mismos los patrones de incidencia
de las actividades humanas en los
cambios que ha soportado el
planeta, como por ejemplo: el
cambio climático, afectación de las
corrientes marinas y sus
consecuencias para el planeta Tierra.
 Para finalizar se sugiere que organice
a los estudiantes para que
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las
interacciones de los ciclos
biogeoquímicos en la biósfera (litósfera,
hidrósfera y atmósfera), y los efectos del
cambio climático producto de la
alteración de las corrientes marinas y el
impacto de las actividades humanas en
los ecosistemas y la sociedad.
ciclo de las rocas, infiriendo los efectos
de estos procesos en los cambios
climáticos y distribución de organismos
en los ecosistemas.
 I.CN.4.13.1. Determina, desde la
observación de modelos e información
de diversas fuentes, la interacción de
los ciclos biogeoquímicos en un
ecosistema y deduce los impactos que
producirían las actividades humanas
en estos espacios.
 Analiza los efectos de la alteración de
las corrientes marinas en el cambio
climático (Ref. I.CN.4.13.2.)
 Explica, desde el estudio de teorías y
análisis de evidencias, el movimiento
de placas tectónicas, su relación con
los procesos de erupciones volcánicas
Cinco

276
inundaciones).  Diseñar y ejecutar un plan
de investigación
documental, sobre los
terrestre (Ref. CN.4.5.7.)
investiguen en qué consiste los
planes de gestión de riesgos y
analicen desde su contexto,
ubicación y nivel de riesgo, un plan
de prevención de desastres ante la
eventualidad de una erupción
volcánica.
(Ref. I.CN.4.14.1.)
 Explica el proceso de formación de las
rocas (Ref. I.CN.4.14.2.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/humboldt.htm
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-asexual.html
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp.htm
www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.
7.Observacio
nes

277
2.2.2- PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA NOVENO AÑO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
2016 - 2017
Docente(s):
Grado/curso: NOVENO AÑO Nivel Educativo: EGB SUPERIOR
2. TIEMPO
de trabajo
Evaluación del
1.- Vincular los niveles de organización de la materia viva
con la diversidad de seres bióticos que inciden
notablemente en la conformación de los diversos
ecosistemas mediante el análisis crítico-reflexivo y la
comprensión de los modelos experimentales que permitan
destacar la importancia de la biodiversidad
2.- Analizar las etapas de la reproducción sexual y asexual
en los seres vivos a través del estudio de la estructura y
ciclos celulares mitóticos y meiótico para generar
conciencia de conservación y cuidado de las especies vivas.
3.- Explicar la presencia del carbono como elemento
constitutivo de las biomoléculas en la materia orgánica e
inorgánica mediante el estudio de procesos de fluido de

278
éticos.
la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenómenos y hechos.
energía en cadenas alimenticias para evidenciar la relación
de los elementos biogenésicos con las funciones de las
células.
4.- Analizar la estructura del Universo, las evidencias
geológicas y paleontológicas sobre los cambios que ha
sufrido de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos
a través de la identificación de las actividades humanas
que han incidido en la modificación del cambio climático y
5.- Identificar las relaciones entre el ser humano y otros
seres vivos que afectan su salud, a través del análisis y la
indagación para busca alternativas de controlar las
infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y
artificiales.
6.- Relacionar los cambios de posición y velocidad de los
objetos por acción de una fuerza, los efectos de la fuerza
gravitacional, de la presión absoluta y presión atmosférica
sobre los objetos que están en la superficie, mediante el
análisis crítico-reflexivo y la interpretación de modelos
experimentales para comprender la interacción entre los
fenómenos que ocurren en el espacio.
7.- Relacionar los avances científicos con los problemas
ambientales que soporta el planeta mediante el análisis
crítico-reflexivo de las consecuencias que provocan las
emisiones radiactivas.

279
N.
º
Título de la
unidad de
planificación
de la unidad de
planificación
Destrezas con Criterio de
Desempeño
Orientaciones
metodológicas
1 Los niveles de
organización de
la materia viva,
permite la
generación de
diversidad de
seres en la
tierra.
 Interpretar las
propiedades de los seres
vivos mediante el estudio
de la organización de la
materia viva.
 Describir las
células, por medio del
estudio de sus organelos
que lo conforman.
 Diferenciar los procesos
de división de
sexual y asexual.
 Identificar las funciones
del microscopio y
telescopio mediante la
experimentación.
 CN.4.1.1 Indagar y explicar
vivos e inferir su
importancia para el
mantenimiento de la vida en
la Tierra.
 CN.4.1.2 Explorar e
complejidad.
 Analizar los niveles de
organización y diversidad de
los seres vivos y clasificarlos
en grupos taxonómicos (Ref.
CN.4.1.7)
 Indagar, con uso del
microscopio, de las TIC u
por su grado de
complejidad, nutrición (Ref.
CN.4.1.3.)
modelos, la estructura de
las células animales y
vegetales (Ref. CN.4.1.4.)
 Diseñar y ejecutar una
 Se recomienda iniciar con
una lluvia de ideas para el
inicio de cada temática.
Para ello, se solicita a los
estudiantes imaginar a
los seres vivos que
conocen, las células que
forman parte de los
tejidos, los instrumentos
tecnológicos que aportan
al conocimiento de la
ciencia y describir sus
características
importantes.
 Se anotará en la pizarra
las respuestas que vayan
surgiendo para poder
sistematizarlas y
determinar el punto de
partida del conocimiento
que tienen los
estudiantes.
 Con esta primera
aproximación, se puede
iniciar la construcción del
conocimiento mediante
indagaciones realizadas
por los estudiantes para
que recolecten datos que
les permitan explicar
cuestionamientos
dados.
vegetales) a partir de la diferenciación
de células y tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo celular que
desarrollan, los tipos de reproducción
que ejecutan e identifica el aporte de la
tecnología para el desarrollo de la
ciencia.
complejidad de la materia viva y los
organismos, en función de sus
propiedades y niveles de
organización.
 I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos
según criterios taxonómicos dados
(dominio y reino) y establece
relación entre el grupo taxonómico
y los niveles de organización que
presenta y su diversidad.
características estructurales e
identifica las herramientas
Cuatro

280
CN.4.1.5.)
 Analizar el proceso del ciclo
meiótico (Ref. CN.4.1.6.)
deducir su importancia para
la supervivencia de la
especie.
especie.
 Indagar el proceso de
microscopio y del telescopio
(Ref. CN.4.5.1.)
relacionados a la las
propiedades de los seres
vivos, sus niveles de
organización, la
diferenciación entre
célula vegetal y animal,
así como la reproducción
sexual de la asexual.
 Pedir a los estudiantes
organizar e interpretar
sus datos investigados. Se
los puede guiar con
preguntas. Luego, los
estudiantes compartirán
sus conclusiones. Este es
el momento para afirmar,
reorientar los
conocimientos previos e
iniciar la construcción de
un nuevo conocimiento,
mediante una exposición
apoyada en materiales
didácticos.
 Propiciar la
experimentación o la
presentación de placas
preparadas para que los
estudiantes comprendan
el proceso del ciclo
celular.
tecnológicas que contribuyen al
conocimiento de la citología (Ref.
I.CN.4.2.1.)
 I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de
tejidos, animales y vegetales, de
acuerdo a características, funciones
y ubicación e identifica la
contribución del microscopio para
el desarrollo de la histología.
 Explica el ciclo celular de diferentes
tipos de células (Ref. I.CN.4.2.3.)
 I.CN.4.2.4. Diferencia la
reproducción sexual de la asexual y
determina la importancia para la
supervivencia de diferentes
especies.
2 La influencia de
los elementos
biogenesicos
(carbono,
 Diferenciar las cadenas,
redes y pirámides
alimenticias de acuerdo
con las características de
 Explicar en diferentes
redes y pirámides
Se sugiere iniciar con una
lluvia de ideas para
articular los conocimientos
nuevos con los previos o
Cuatro

281
hidrogeno,
oxígeno y
nitrogeno) en
las cadenas
tróficas de los
diferentes
ecosistemas del
mundo.
los ecosistemas.
 Identificar la dirección
del flujo de energía que
se transmite en los
niveles de una pirámide
alimenticia.
 Identificar el aporte del
oxígeno, del carbono y
nitrógeno en las cadenas
tróficas.
 Destacar los aportes de
Alexander Von Humboldt
sobre clima, flora y fauna
de la zona.
 Describir las
características relevantes
de los biomas de
América y de África para
tomar conciencia de su
conservación y
protección.
 Describir el impacto que
ha soportado el planeta
debido a las actividades
humanas.
consumidores y
CN.4.1.10.)
 Analizar modelos
alimenticias, explicar el rol
de los seres vivos en la
trasmisión de energía en los
diferentes niveles tróficos
(Ref. CN.4.1.11.)
 CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono, oxígeno
y nitrógeno con el flujo de
ecosistemas.
 Analizar, con apoyo de
nitrógeno y el fósforo, y
explicar la importancia de
estos para el reciclaje de los
la vida en el planeta (Ref.
CN.4.4.7.)
 Formular hipótesis e
investigar en forma
documental sobre el
(Ref. CN.4.5.8.)
 Indagar sobre el viaje de
descubrimientos (Ref.
CN.4.5.9.)
 Analizar los impactos de las
coloquiales. Una vez
motivado los mismos se
anotarán las respuestas en
la pizarra para inducir a un
foro donde los estudiantes
afirmen o refuten las
mismas.
Para la construcción del
conocimiento se apoyará
en un video especializado
donde se refuerce y aclaren
dudas referentes a la
presencia de los elementos
biogenesicos en los
cadenas alimenticias,
ecosistemas como el
manglar. Es importante en
este punto desarrollar
habilidades de observación,
análisis e interpretación de
datos como parte de su
formación científico
tecnológico.
Se sugiere como aplicación
la elaboración en maquetas
de cadenas alimenticias
para evidenciar la
importancia de la relación
de los seres vivos para el
mantenimiento de las
especies, y, qué pude
suceder si se produce una
sobreproducción o una
vegetación, a partir de la investigación
y la formulación de hipótesis
pertinentes.
tiene la creación de Áreas Protegidas
en el país para la conservación de la
vida silvestre, la investigación y la
educación, tomando en cuenta
información sobre los biomas del
mundo, comprendiendo los impactos
de las actividades humanas en estos
ecosistemas y promoviendo estrategias
de conservación.
de una red alimenticia (por ejemplo,
el manglar) en la que se identifican
cadenas alimenticias conformadas
por organismos productores,
 I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de
los ciclos de carbono, oxígeno y
como mecanismo de reciclaje de
estos elementos, y el funcionamiento
de las cadenas tróficas en los
ecosistemas.
 I.CN.4.3.3. Formula hipótesis
pertinentes sobre el impacto de la

282
consecuencias (Ref.
CN.4.1.13.)
 Ubicar las áreas protegidas
del país e interpretarlas
como espacios de
conservación (Ref.
CN.4.1.17.)
de Asia y Europa, y
biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.)
 Ejecutar un plan de
CN.4.4.13.)
otros recursos, y analizar las
limitación de especies.
Incentive la investigación
de biografías de los
científicos para que los
estudiantes analicen qué
habilidades han
desarrollado en su
formación profesional.
Promueva el empleo de la
página electrónica del
Ministerio del Ambiente del
Ecuador para indagar
información sobre los
ecosistemas del país con
sus respectivas áreas
protegidas.
Procure que los estudiantes
presenten informes de
trabajo en los que se
muestren conclusiones
valederas de la temática
analizada.
actividad humana en la dinámica de
los ecosistemas (Ref. I.CN.4.3.3.)
 Identifica, desde la observación de
diversas fuentes, los ecosistemas de
Ecuador y biomas de Asia y Europa,
en función de la importancia,
biodiversidad que presentan. (Ref.
I.CN.4.4.1.)
 Argumenta, desde la investigación de
diferentes fuentes, la importancia de
las áreas protegidas como
mecanismo de conservación de la
vida silvestre, Propone medidas para
su protección y conservación (Ref.
I.CN.4.4.2.)
3 Los postulados
de la selección
natural
permiten
evidenciar la
evolución
biológica y la
relación con los
fenómenos
geológicos.
 Definir los cambios
evolutivos de los seres
vivos con relación a los
eventos geológicos.
 Destacar los postulados
de la selección natural
como referente de la
evolución biológica de los
seres.
 Describir las etapas del
desarrollo humano,
argumentando
alternativas de salud
 Formular hipótesis sobre los
procesos y cambios
evolutivos en los seres vivos
(Ref. CN.4.1.14.)
 Indagar los principios de la
aspecto fundamental de la
teoría de la evolución
biológica (Ref. CN.4.1.15.)
 Identificar situaciones
problémica sobre el proceso
evolutivo de la vida con
relación a los eventos
 Se sugiere iniciar con la
activación de los
conocimientos previos
que son los prerrequisitos
para un nuevo
aprendizaje.
 Mediante este proceso
se pretende desarrollar
habilidades científicas
como la indagación y la
exploración; habilidades
fechado radiactivo y sus aplicaciones.
Cuatro

283
sexual en adolescentes. geológicos (Ref. CN.4.1.16.)
 Indagar en forma
de la vida en la Tierra (Ref.
CN.4.4.14.)
documental los procesos
geológicos y los efectos de
las cinco extinciones
masivas ocurridas en la
 CN.4.5.3. Elaborar un
documental sobre el
fechado radioactivo de los
cambios de la Tierra a lo
largo del tiempo,
argumentar sobre su
importancia para la
Tierra.
 Analizar las etapas de la
(Ref. CN.4.2.1.)
 Argumentar sobre la salud
sexual en los adolescentes y
proponer un proyecto de
vida satisfactorio en el que
se concientice sobre los
 Registrar evidencias sobre
las infecciones de
de pensamiento como la
identificación, la
descripción, el análisis, la
explicación y la inferencia
de la historia de la vida
en la Tierra, sus
extinciones, el fechado
radiactivo y la
perpetuación de la
especie.
 Debido a la temática que
aquí se trabaja, se
recomienda que en este
subnivel se aborde la
educación sexual como
parte del desarrollo
personal de los
adolescentes, a fin de
direccionar al
estudiantado a la
madurez emocional y al
fortalecimiento de
valores para vivir su
sexualidad de manera
consciente y responsable.
 Para la reconstrucción del
conocimiento se sugiere
realizar campañas
informativas para difundir
los aprendizajes
asimilados y que forman
parte de nuestra
identidad.
 Guiar a los estudiantes en
prevención, comprensión de las etapas
de reproducción humana, importancia
de la perpetuación de la especie, el
cuidado prenatal y la lactancia durante
el desarrollo del ser humano, causas y
humano.
 Analiza los procesos y cambios
evolutivos en los seres vivos (Ref.
I.CN.4.5.1.)
 I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
estudio de los procesos geológicos y
sus efectos en la Tierra, en función
del análisis de las eras y épocas
geológicas de la Tierra, determinadas
a través del fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
 Entiende los riesgos de una
maternidad/paternidad prematura
según su proyecto de vida, partiendo
del análisis de las etapas de la
reproducción humana (Ref.
I.CN.4.6.1.)
 Analiza desde diferentes fuentes
(estadísticas actuales del país) las
causas y consecuencia de infecciones
de transmisión sexual, los tipos de
micóticas), las medidas de
prevención, su influencia en la salud

284
medidas de prevención (Ref.
CN.4.2.5.)
 Abordar situaciones de
salud sexual y reproductiva,
sexual, investigar las
estadísticas actuales del país
(Ref. CN.4.5.6.)
la interpretación de los
datos pertenecientes a
las estadísticas del país
para que los educandos
elaboren gráficos
estadísticos u
organizadores gráficos
con los cuales puedan
presentar sus resultados.
reproductiva (Ref. I.CN.4.6.2.)
4 Aplicación de
medidas
preventivas
para evitar la
trasmisión de
enfermedades
provocadas por
organismos
patógenos
(virus y
bacterias).
 Reconocer las clases de
bacterias y profundizar
los conocimientos sobre
su proceso infeccioso en
el organismo humano.
 Describir el
funcionamiento del
sistema inmunológico y
las clases de barreras que
el organismo adopta
frente a una epidemia.
 Identificar la estructura
de los virus y las formas
de contagio en el
organismo humano.
conocimientos de
cinemática y poner
énfasis en la posición,
velocidad y rapidez de los
objetos.
conocimientos sobre
documental la evolución de
las bacterias y la resistencia
a los antibióticos, deducir
sus causas (Ref. CN.4.2.2.)
 CN.4.2.3. Interpretar los
tipos de inmunidad que
presenta el ser humano (Ref.
CN.4.2.3.)
 Interpretar la relación del
ser humano con organismos
propagación (Ref.CN.4.2.6.)
de los virus, indagar las
formas de transmisión y
preventivas, por diferentes
medios (Ref. CN.4.2.7.)
 CN.4.3.1. Investigar en
 Se sugiere iniciar con una
batería de preguntas para
activar los conocimientos
previos. Se registrarán las
respuestas para seguir
con el proceso de
reflexión donde el
docente formulará las
preguntas pertinentes, de
tal manera que se articule
las respuestas expuestas
en la pizarra con el nuevo
conocimiento. Para la
construcción del
conocimiento, el docente
se ayudará de un video
didáctico donde se
clarifiquen las dudas y se
empodere el
conocimiento. Para al
final verificar lo
aprendido en la práctica,
etapa en la que se
trabajaran por grupos
guiados por un
sobre ellos y establece la velocidad de
un objeto como la relación entre el
espacio recorrido y el tiempo
transcurrido.
 Propone medidas de prevención, a
partir de la comprensión de las
formas de contagio, propagación de
las bacterias y su resistencia a los
antibióticos; de su estructura,
evolución (Ref. I.CN.4.7.1.)
Cuatro

285
 Determinar la densidad,
la masa, el volumen y la
fuerza de acción de los
cuerpos que están en la
tierra.
medir el cambio de posición
durante un tiempo
determinado.
 CN.4.3.2. Observar y
analizar la rapidez promedio
de un objeto en situaciones
cotidianas que relacionan
distancia y tiempo
transcurrido.
 CN.4.3.3. Analizar y describir
la velocidad de un objeto
con referencia a su dirección
y rapidez, e inferir las
velocidad.
 Identificar, a partir de
modelos, la magnitud y
fuerzas que actúan sobre un
objeto al mismo tiempo
(Ref. CN.4.3.4.)
 Experimentar la aplicación
de fuerzas equilibradas
sobre un objeto en una
superficie horizontal con
mínima fricción (Ref.
CN.4.3.5.)
 Observar una fuerza no
coordinador.
 Promover la
experimentación como
una estrategia para que
los estudiantes
comprendan la rapidez,
velocidad, fuerza.
 Proponer la presentación
de informes de los
actividades
experimentales realizadas
con sus correspondientes
conclusiones.
 Solicite recabar
materiales que servirán
como insumos para
reconocer las
infieran, con base del
material recolectado,
cómo afecta a la salud.
 Promueva que los
estudiantes intercambien
comentarios sobre las
medidas preventivas que
eviten el contagio y la
propagación de los
considerando las
condiciones de la
localidad.
 Propicie que los
 Propone medidas de prevención (uso
de vacunas), a partir de la
comprensión de las formas de
contagio y propagación de los virus,
sus características, estructura, formas
de transmisión y reconoce otros
organismos patógenos que afectan al
ser humano (Ref. I.CN.4.7.2.)
 I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
las fuerzas equilibradas y fuerzas no
 I.CN.4.8.2. Determina la velocidad
que alcanza un objeto a partir de la
relación entre el espacio recorrido y
el tiempo transcurrido.

286
velocidad en un objeto (Ref.
CN.4.3.6.)
 Explorar e identificar las
objeto estático (Ref.
CN.4.3.7.)
estudiantes reconstruyan
modelos que
comprueben la aplicación
de las fuerzas
equilibradas o el efecto
del cambio de velocidad
de un objeto, y los
presenten.
5 Los beneficios
de la presión
atmosférica,
presión
absoluta y
fuerza
gravitacional
sobre los
objetos que se
encuentran en
la superficie de
la tierra.
entre masa y fuerza en un
objeto determinado. (en
un motor de vehículo).
 Demostrar
densidad según su
estado.
los cuerpos que están en
la superficie de la tierra.
altitud.
atmosférica.
 Experimentar el Principio
de Arquímedes que dice:
«Un cuerpo total o
parcialmente sumergido
en un fluido en reposo,
recibe un empuje de
abajo hacia arriba igual al
entre masa y fuerza y la
respuesta de un objeto en
forma de aceleración (Ref.
CN.4.3.8.)
 Experimentar con la
líquidos, al pesar y medir
(Ref. CN.4.3.9.)
 Interpretar la presión sobre
los fluidos y verificar
principio de Pascal en el
funcionamiento de la prensa
hidráulica (Ref. CN.4.3.10.)
 Explicar la presión
atmosférica, e interpretar su
variación respecto a la
altitud (Ref. CN.4.3.11.)
 Diferenciar con apoyo de
modelos, la presión absoluta
y la presión atmosférica
(Ref. CN.4.3.12.)
 Explicar el modelo que
Arquímedes, inferir el peso
aparente de un objeto (Ref.
CN.4.3.13.)
 Indagar el origen de la
fuerza gravitacional de la
 Desarrolle habilidades
como diseñar, analizar,
diferenciar y valorar.
Antes de iniciar el ciclo de
aprendizaje debemos
solicitar a los estudiantes
que respondan una serie
de preguntas realizadas
por el docente para
previos.
construcción de
conocimiento, podemos
organizar equipos de
trabajo para indaguen en
las TIC o recursos
documentales sobre las
presión atmosférica y
presión absoluta y
obtengan las diferencias y
si se relacionan entre sí.
 Explique que estas
deducciones pueden
llevar al desequilibrio
transcurrido.
gaseosos), la flotación o hundimiento
de objetos, el efecto de la presión
sobre los fluidos (líquidos y gases).
Expone el efecto de la presión
atmosférica sobre diferentes objetos,
su aplicación y relación con la presión
absoluta y la presión manométrica.
gravitacional de la Tierra, con la fuerza
gravitacional del Sol en relación a los
objetos que los rodean, fortaleciendo
su estudio con los aportes de
verificación experimental a la ley de la
gravitación universal.
Determina la relación entre densidad
Cuatro

287
peso del volumen del
fluido que desaloja».
sobre la ley gravitacional.
Tierra y su efecto en los
objetos sobre la superficie
(Ref. CN.4.3.14.)
 CN.4.3.15. Describir, con uso
orbitas planetarias y explicar
sobre el movimiento de los
planetas alrededor del Sol.
 CN.4.5.4. Investigar el
aporte del científico
Maldonado, en la
verificación experimental de
la ley de la gravitación
universal.
cognitivo para aclarar y
reafirmar conceptos.
Finalmente, la
transferencia del
conocimiento se puede
realizar con la
comprobación de
conceptos mediante la
experimentación.
 Explique los fundamentos
universal para que los
educandos investiguen
datos sobre el aporte de
Pedro Vicente
Maldonado en esta ley.
de objetos (sólidos, líquidos), la
flotación o hundimiento de objetos, y
el efecto de la presión sobre los fluidos
(Ref. I.CN.4.9.1. )
I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y
pertinente el efecto de la presión
atmosférica sobre varios objetos
(sólidos, líquidos y gases), sus
aplicaciones y la relación con la presión
I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre
el efecto de la fuerza gravitacional de la
Tierra (interpreta la ley de Newton) con
la fuerza gravitacional del Sol en
relación a los objetos que los rodean,
fortaleciendo su estudio con los
aportes a la ley de la gravitación
universal de Pedro Vicente Maldonado.
6 El carbono,
elemento
fundamental de
la química de la
vida y sus
dominios en la
formación de
biomoléculas.
 Determinar las
materia orgánica e
observación de
sustancias.
 Identificar al carbono
 como elemento
constitutivo de las
biomoléculas
nucleicos)
 Diseñar una investigación
experimental para analizar
materia orgánica en
diferentes compuestos (Ref.
CN.4.3.16.)
 Indagar sobre el elemento
carbono, y relacionarlo con
 Explicar el papel del carbono
como elemento base de la
química de la vida (Ref.
CN.4.3.18.)
 Indagar experimentalmente,
las características de las
 Active los conocimientos
previos sobre la materia
orgánica, el elemento
carbono, y las
biomoléculas.
 Planifique en las
actividades
experimentales la
participación de los
estudiantes que
involucren el desarrollo
de los pasos del método
científico para promover
el perfil científico de los
estudiantes.
 Explique las
fundamental de las biomoléculas y su
importancia para los seres vivos.
Reconoce a la materia orgánica en
función de las características y
propiedades que presentan y relaciona
la materia orgánica con las
biomoléculas (Ref. I.CN.4.11.1.)
I.CN.4.11.2. Establece la importancia
del carbono (propiedades físicas y
químicas) como elemento constitutivo
de las biomoléculas y su importancia
Cuatro

288
biomoléculas y relacionarlas
con las funciones en los
particularidades del
carbono y de las
biomoléculas.
para los seres vivos, desde la
comprensión de sus características y
propiedades físicas y químicas.
7 La posición
relativa del sol
la luna y la
tierra provocan
fenómenos
astronómicos
espaciales.
 Identificar el origen, la
estructura y composición
del universo.
 Describir la teoría del Big-
Bang.
 Describir las
universo, mediante la
observación del espacio
interplanetario.
 Identificar las radiaciones
del espectro
electromagnético que
emiten algunos cuerpos.
 Describir los avances
astronómicos y viajes
espaciales.
 Inferir, con uso de las TIC y
otros recursos, sobre el
origen del universo, analizar
la teoría del Big Bang (Ref.
CN.4.4.1.)
 Indagar, con uso de las TIC,
galaxias y los tipos de
estrellas (Ref. CN.4.4.2.)
 CN.4.4.3. Observar, con uso
de las TIC y otros recursos, y
explicar la apariencia
general de los planetas,
satélites, cometas y
asteroides, y elaborar
modelos representativos del
Sistema Solar.
 Describir la posición relativa
del Sol, la Tierra y la Luna y
distinguir los fenómenos
producen en el espacio (Ref.
CN.4.4.5.)
 CN.4.4.6. Reconocer, con
recursos, los diferentes tipos
de radiaciones del espectro
electromagnético y
comprobar
experimentalmente, a partir
 Para iniciar con la
temática se sugiere
utilizar la indagación
documental mediante la
cual podemos formular
preguntas motivar al
desarrollo de la memoria
cognitiva; preguntas
divergentes, que motiven
a pensar, inferir,
especular, pronosticar,
expresar opiniones; y
preguntas de carácter
evaluativo, que induzcan
a expresar juicios de valor
para justificar una
selección de respuestas o
defender una posición
bien consolidada de
argumentos apoyados en
una revisión bibliográfica
técnica.
formar grupos de trabajo
en donde se formulen
conclusiones para luego
socializarlas en el aula.
 Enaltezca la importancia
de los estudios de la
astronomía para
desarrollo de la astronomía a partir de
la explicación de la configuración del
Universo (galaxias, planetas, satélites,
cometas, asteroides, tipos de estrellas
y sus constelaciones), su origen y
tecnológicos.
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
componentes del universo (galaxias,
constelaciones), de acuerdo a la
estructura y origen que presentan, a
partir del uso de diversos recursos de
información.
I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la
posición relativa del Sol, la Tierra y la
Luna, con el desarrollo de algunos
fenómenos astronómicos, apoyando
sus estudios en la revisión de la historia
de la astronomía en diversas fuentes
analógicos y/o digitales.
Cuatro

289
de la luz blanca, la mecánica
de formación del arcoíris.
 Diseñar una investigación
comunicar sobre su impacto
tecnológico (Ref. CN.4.5.2.)
comprender al universo y
sus elementos
constitutivos.
 Pida que valoren la
función de los
astrónomos y sobre qué
tema les gustaría
investigar.
8 Los ciclos
biogeoquímicos
de la biosfera
influyen en el
equilibrio
ecológico
provocando
alteraciones en
el cambio
climático y en
el ciclo del
agua.
 Identificar los ciclos
biogeoquímicos de la
biosfera.
 Describir las actividades
humanas que han
provocado impactos en el
planeta.
 Describir las
consecuencias del cambio
climático y el
 Describir los efectos que
provocan en la corteza
terrestre las erupciones
volcánicas.
modelos, la interacción de
los ciclos biogeoquímicos en
la biosfera (litósfera, la
hidrósfera y la atmósfera), e
inferir su importancia para
el mantenimiento del
equilibrio ecológico (Ref.
CN.4.4.8.)
 CN.4.4.9. Indagar y destacar
los impactos de las
actividades humanas sobre
los ciclos biogeoquímicos, y
comunicar las alteraciones
en el ciclo del agua debido
al cambio climático.
cambio climático y sus
polares, nevados y capas de
hielo, formular hipótesis
evidencias sobre la actividad
humana y el impacto de
esta en el clima.
otros recursos, y explicar los
previos.
 Conforme grupos de
trabajo para obtener
mayor participación de
los estudiantes.
 Promueva una
disertación de
exposiciones basadas en
la documentación
especializada y sostenida
con argumentos bien
fundamentados.
Esto les permitirá
descubrir por sí mismos
los patrones de incidencia
de las actividades
humanas en los cambios
que ha soportado el
planeta, como: los
patrones de
calentamiento de la
superficie terrestre, la
(litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los
efectos del cambio climático producto
de la alteración de las corrientes
marinas y el impacto de las actividades
humanas en los ecosistemas y la
sociedad.
en los ecosistemas.
I.CN.4.13.1. Determina, desde la
observación de modelos e información
de diversas fuentes, la interacción de
los ciclos biogeoquímicos en un
ecosistema y deduce los impactos que
producirían las actividades humanas en
estos espacios.
I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la
alteración de las corrientes marinas en
Cuatro

290
corrientes marinas, como la
de Humboldt y El Niño (Ref.
CN.4.4.11.)
documental evidencias
las placas tectónicas, e
inferir sus efectos en los
cambios en el clima (Ref.
CN.4.4.16.)
 CN.4.4.17. Indagar sobre la
formación y el ciclo de las
rocas, clasificarlas de
acuerdo a los procesos de
formación y su composición.
 Diseñar y ejecutar un plan
de investigación
hipótesis sobre los efectos
de las erupciones volcánicas
en la corteza terrestre,
contrastarla con los
resultados y comunicar sus
conclusiones (Ref. CN.4.5.7.)
modificación de la
corteza terrestre
(cinturón de fuego,
incremento zonas
desérticas, degradación
de rocas) y la estructura
de la atmósfera.
 Para finalizar se sugiere
que los estudiantes
elaboren un periódico
mural para difundir las
posibles alternativas de
minimizar el impacto que
ha soportado el planeta
por acción del ser
humano.
 Promueva el análisis de
los efectos de las
erupciones volcánicas
para reconocer la
importancia en la
prevención de riesgos.
el cambio climático, y a su vez, el
impacto de las actividades humanas en
los ecosistemas y la sociedad,
apoyando su estudio en la revisión de
diversas fuentes.
Explica, desde el estudio de teorías y
análisis de evidencias, el movimiento
de placas tectónicas e infiere los
efectos en el clima (Ref. I.CN.4.14.1.)
I.CN.4.14.2. Explica el proceso de
formación de las rocas y su relación
con los procesos eruptivos en la
corteza terrestre.
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
7.Observaciones

291
2.2.3- PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA DÉCIMO AÑO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
2016 - 2017
Docente(s):
Grado/curso: DECIMO AÑO Nivel Educativo: EGB SUPERIOR
2. TIEMPO
de trabajo
Evaluación del
1.- Relacionar las características estructurales de las células
con los niveles de organización de los seres vivos, los
mismos que inciden en la clasificación de los grupos
taxonómicos a través de la interpretación de modelos
experimentales que permitan destacar la importancia de su
presencia en la perpetuación de la vida en el planeta.
2.- Explicar el rol de los elementos abióticos (nitrogeno y
fosforo) en las cadenas tróficas y pirámides alimenticias,
mediante el estudio de sus ciclos naturales, para
comprender la diversidad de organismos vegetales y
animales presentes en los múltiples ecosistemas.
3.- Relacionar los impactos de las actividades humanas
con los cambios climáticos y calentamiento global

292
éticos.
la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenómenos y hechos.
mediante el análisis de datos meteorológicos y la
interpretación de los fenómenos atmosféricos, tomando
en cuenta los efectos provocados en los ecosistemas del
mundo.
4.- Identificar los cambios evolutivos en los seres vivos ,
mediante la interpretación de los principios de selección
natural como principio rector de la evolución biológica para
comprender la relación entre estos y los eventos
geológicos que han ocurrido a lo largo del tiempo en la
Tierra.
5.- Analizar el proceso de reproducción humana, a través
del análisis de los factores que influyen en la perpetuación
de las especies, para comprender los cambios actitudinales
de los seres humanos en favor de su cuerpo.
N
º
Título de la
unidad de
planificación
de la unidad de
planificación
Destrezas con Criterio
de Desempeño
Orientaciones
metodológicas
1 Las
características
estructurales y
funcionales de
las células
permiten
clasificarlas por
 Identificar los niveles de
organización de los seres
vivos mediante el diseño de
modelos experimentales.
 Clasificar a las células de
acuerdo con su grado de
complejidad.
 CN.4.1.1 Indagar y explicar
vivos e inferir su
importancia para el
mantenimiento de la vida en
la Tierra.
 Explicar los niveles de
vincular los
con los preconceptos.
 Las respuestas emitidas
por los estudiantes
dados.
Cuatro

293
su grado de
complejidad,
nutrición,
tamaño y forma.
 Diseñar modelos sobre los
ciclos celulares (mitótica y
meiótico).
 Describir el avance
y los beneficios que ha
brindado a la ciencia.
 CN.4.1.7 Analizar los niveles
de organización y diversidad
de los seres vivos y
clasificarlos en grupos
taxonómicos, de acuerdo
con las características
observadas a simple vista y
las invisibles para el ojo
humano.
del microscopio, de las TIC u
por su grado de
complejidad, nutrición,
tamaño y forma.
 CN.4.1.4. Describir, con
funciones e importancia de
los organelos.
 CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar
una indagación
experimental y explicar las
clases de tejidos animales y
vegetales, diferenciándolos
deberán estar escritas en
la pizarra para al final de
la participación, se
propondrá un foro y con
ayuda de bibliografía
especializada se
reforzarán los aportes
vertidos por los
estudiantes. Para la
construcción del
utilizar el laboratorio
donde se conformarán
grupos de trabajo para
diseñar modelos de
organización de seres
vivos, y clasificarlos según
su nivel de complejidad.
 Además se debe realizar
con anterioridad prácticas
previas en casa
solicitando a los
estudiantes que preparen
cultivos de obtención de
nuevas raíces en especies
vegetales (cebolla, tallos
de diversas plantas) para
identificar las fases de los






vegetales) a partir de la diferenciación
de células y tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo celular que
desarrollan, los tipos de reproducción
que ejecutan e identifica el aporte de la
tecnología para el desarrollo de la
ciencia.
 I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según
criterios taxonómicos dados (dominio
y reino) y establece relación entre el
grupo taxonómico y los niveles de
organización que presenta y su
diversidad.
 I.CN.4.2.1. Determina la complejidad
de las células en función de sus
funcionales y tipos e identifica las
herramientas tecnológicas que
contribuyen al conocimiento de la
citología.
 I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de
diferentes tipos de células, su
importancia para la formación de
tejidos animales, tejidos vegetales y
gametos e identifica la contribución
tecnológica al conocimiento de la
estructura y procesos que cumplen
los seres vivos.
 I.CN.4.2.4. Diferencia la reproducción
sexual de la asexual y determina la
importancia para la supervivencia de
diferentes especies.

294
funciones y ubicación.
 CN.4.1.6. Analizar el proceso
del ciclo celular e investigar
en la proliferación celular y
en la formación de gametos.
especie.
especie.
 CN.4.5.1. Indagar el proceso
de desarrollo tecnológico
del microscopio y del
telescopio y analizar el
ciclos celulares apoyados
en el uso del microscopio.
 Al final se sugiere que el
docente promueva la
elaboración de los
informes del trabajo
investigativo así como sus
debidas conclusiones.
 Presente placas
preparadas de los ciclos
celulares mitóticas y
meióticas, para que los
estudiantes desarrollen
habilidades de
observación, análisis y
elaboración de
conclusiones.
 Establezca conversatorios
compartan sus
argumentos con relación
a temas específicos de la
unidad como por ejemplo
en temas como: la
supervivencia de las
especies, desarrollo
tecnológico y su
influencia en la sociedad.
2 Los efectos de
las actividades
humanas
influyen en la
transmisión de
 Distinguir los organismos
productores, consumidores
y descomponedores en una
pirámide alimenticia.
 Explicar el aporte de los
 Explicar en diferentes
redes y pirámides
consumidores y
 Se sugiere planificar una
salida de campo a un área
natural protegida cercana
con el fin de observar y
registrar datos
Cuatro

295
energía en los
organismos que
conforman la
pirámide
alimenticia.
ciclos del nitrógeno y el
fósforo a los ecosistemas.
 Describir el proceso de
funcionamiento de una
cadena alimenticia en los
manglares.
 Enunciar medidas de
conservación del ambiente
ante las amenazas de
impacto que provocan las
actividades humanas.
principales de las
actividades producidas en
los biomas de Antártida y
Oceanía.
 Realizar un ensayo sobre
los ecosistemas del Ecuador
estableciendo diferencias
de acuerdo al clima y
biodiversidad.
CN.4.1.10.)
 Analizar modelos
alimenticias, explicar el rol
de los seres vivos en la
trasmisión de energía en los
diferentes niveles tróficos
(Ref. CN.4.1.11.)
 CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono, oxígeno
y nitrógeno con el flujo de
ecosistemas.
nitrógeno y el fósforo, y
explicar la importancia de
estos para el reciclaje de los
la vida en el planeta (Ref.
CN.4.4.7.)
 Formular hipótesis e
investigar en forma
documental sobre el
(Ref. CN.4.5.8.)
 Indagar sobre el viaje de
descubrimientos (Ref.
CN.4.5.9.)
 Analizar los impactos de las
consecuencias (Ref.
interesantes respecto de
la flora y fauna
representativa de estos
lugares, para
relacionarlos con la
presentada en modelos
didácticos.
 Proponga una lluvia de
ideas sobre lo observado
y se procederá al debate.
Lograda esta estrategia se
ayudará a clarificar dudas
mediante la observación
de un video didáctico en
que hará notar la
importancia de los
elementos abióticos
(nitrógeno, fósforo) en el
proceso de
mantenimiento de la vida
en la Tierra.
 Diseñe modelos
experimentales sobre la
influencia de los flujos de
tróficas, así como sobre
los impactos destructivos
que han ocasionado las
actividades humanas en
el planeta.
vegetación, a partir de la investigación
y la formulación de hipótesis
pertinentes.
tiene la creación de Áreas Protegidas
en el país para la conservación de la
vida silvestre, la investigación y la
educación, tomando en cuenta
información sobre los biomas del
mundo, comprendiendo los impactos
de las actividades humanas en estos
ecosistemas y promoviendo estrategias
de conservación.
de una red alimenticia (por ejemplo,
el manglar) en la que se identifican
cadenas alimenticias conformadas
por organismos productores,
 I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de
los ciclos de carbono, oxígeno y
como mecanismo de reciclaje de
estos elementos, y el funcionamiento
de las cadenas tróficas en los
ecosistemas.
 I.CN.4.3.3. Formula hipótesis
pertinentes sobre el impacto de la
actividad humana en la dinámica de

296
CN.4.1.13.)
 Ubicar las áreas protegidas
del país e interpretarlas
como espacios de
conservación (Ref.
CN.4.1.17.)
de Asia y Europa, y
biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.)
 Ejecutar un plan de
CN.4.4.13.)
otros recursos, y analizar las
Se sugiere motivar a los
estudiantes a investigar en
bibliografía especializada
acerca de las características
de los biomas de Oceanía y
Antártida para que a través
de informes se realice una
socialización de sus
trabajos.
Promueva la búsqueda de
información de ecosistemas
y biodiversidad ecuatoriana
en la página electrónica del
Ministerio del Ambiente y
sus páginas electrónicas
asociadas.
los ecosistemas y en la relación
clima-vegetación.
 I.CN.4.4.1. Identifica, desde la
observación de diversas fuentes, los
ecosistemas de Ecuador y biomas del
mundo, en función de la importancia,
biodiversidad que presentan.
 I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la
investigación de diferentes fuentes,
la importancia de las áreas
protegidas como mecanismo de
conservación de la vida silvestre, de
investigación y educación,
deduciendo el impacto de la
actividad humana en los hábitats y
ecosistemas. Propone medidas para
su protección y conservación.
3 Los procesos y
cambios
evolutivos de los
seres vivos
generan
diversidad
biológica en la
descendencia.
 Identificar los cambios en la
descendencia de los seres
vivos mediante una línea de
tiempo.
 Describir los postulados
de la selección natural
poniendo énfasis en la
teoría de la evolución de las
especies.
 Describir los registros
fósiles sobre la extinción
de especies y la deriva
continental.
 Elaborar un ensayo
 Formular hipótesis sobre los
procesos y cambios
evolutivos en los seres vivos
(Ref. CN.4.1.14.)
 Indagar los principios de la
aspecto fundamental de la
teoría de la evolución
biológica (Ref. CN.4.1.15.)
 Identificar situaciones
problémica sobre el proceso
evolutivo de la vida con
relación a los eventos
geológicos (Ref. CN.4.1.16.)
 Para iniciar con el estudio
de estos aprendizajes se
sugiere conformar grupos
de trabajo de estudiantes
para analizar mediante
información documental
los procesos evolutivos
de los seres vivos,
salud sexual, y
enfermedades de
transmisión sexual. Esta
fechado radiactivo y sus aplicaciones.
Cuatro

297
referente al fechado
radioactivo de los cambios
producidos en la Tierra a lo
largo del tiempo.
 Interpretar el aporte de las
eras geológicas mediante
un organizador grafico
(mapa jerárquico)
 Describir la importancia de
una nutrición saludable en
el periodo prenatal y de
lactancia.
 Enlistar medidas de
protección ante los
problemas de reproducción
sexual y transmisión de
enfermedades sexuales en
los adolescentes.
 CN.4.4.15. Formular
forma documental los
procesos geológicos y los
efectos de las cinco
extinciones masivas
ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro
de los restos fósiles y
diseñar una escala de
tiempo sobre el registro
sobre el fechado radioactivo
de los cambios de la Tierra a
lo largo del tiempo, inferir
sobre su importancia para la
Tierra y comunicar de
manera gráfica sus
resultados.
 CN.4.2.1. Analizar y explicar
las etapas de la
perpetuación de la especie y
argumentar sobre la
importancia de la nutrición
prenatal y la lactancia como
forma de enriquecer la
afectividad.
 Inferir sobre la salud sexual
en los adolescentes y
proponer un proyecto de
vida satisfactorio en el que
actividad servirá como
soporte para recopilar
información previa que
será utilizada como
introducción en la
elaboración de un
proyecto de
investigación, de tal
manera que el docente
vaya verificando el
desarrollo del mismo en
forma constante Es
necesario que se plasme
la mayor cantidad de
información científica
requerida que deberá ser
defendida de manera oral
por un representante del
grupo en una plenaria.
prevención, comprensión de las etapas
de reproducción humana, importancia
de la perpetuación de la especie, el
cuidado prenatal y la lactancia durante
el desarrollo del ser humano, causas y
humano.
 I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y
cambios evolutivos en los seres vivos,
como efecto de la selección natural y
de eventos geológicos, a través de la
descripción de evidencias: registros
fósiles, deriva continental y la
extinción masiva de la especies.
 I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
estudio de los procesos geológicos y
sus efectos en la Tierra, en función
del análisis de las eras y épocas
geológicas de la Tierra, determinadas
a través del fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
 I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de
una maternidad/paternidad
prematura según su proyecto de
vida, partiendo del análisis de las
etapas de la reproducción humana, la
importancia del cuidado prenatal y la
lactancia.
 I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes
fuentes (estadísticas actuales del
país) las causas y consecuencia de

298
concientice sobre los riesgos
(Ref. CN.4.2.4.)
forma documental y
las infecciones de
medidas de prevención.
 CN.4.5.6. Plantear
problemas de salud sexual y
reproductiva, relacionarlos
con las infecciones de
investigar las estadísticas
actuales del país, identificar
variables, comunicar los
resultados y analizar los
programas de salud sexual y
reproductiva.
 Al final de la temática
propicie la exposición de
las conclusiones del
proyecto a los
estudiantes en un
periódico mural a manera
de una Casa Abierta.
 Invitar al aula
profesionales de la salud
que puedan aportar con
información actualizada
sobre problemas de salud
pública, entre ellas las
infecciones de
transmisión sexual y el
éxito alcanzado de los
programas de salud
pública.
infecciones de transmisión sexual, los
tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micóticas), las medidas
de prevención, su influencia en la
salud reproductiva y valora los
programas y campañas de salud
sexual del entorno.
4 La posición de
los objetos en
relación a
puntos de
referencia
refleja cálculos
matemáticos de
velocidad,
dirección y
tiempo.
 Identificar las causa de la
resistencia de las bacterias
a los antibióticos.
 Describir la relación del ser
patógenos.
 Explicar mediante una línea
de tiempo las formas de
transmisión de los virus.
conocimientos de
cinemática y poner énfasis
en la posición, velocidad y
rapidez de los objetos.
conocimientos sobre
 Inferir y explicar la
evolución de las bacterias y
la resistencia a los
antibióticos, deducir sus
causas y las consecuencias
de estas para el ser humano
(Ref. CN.4.2.2.)
inmunidad que presenta el
 Se partirá de una lluvia de
ideas para articular los
con el tema de inicio, las
respuesta serán guiadas
por el docente para
clarificar dudas;
seguidamente se
propone conformar
grupos para trabajar en
equipo de manera que se
obtenga resultados
óptimos de aprendizaje
para propiciar eventos en
Cuatro

299
 Determinar las fuerzas de
acción que actúan sobre
los cuerpos que están en la
Tierra.
ser humano e infiere sobre
la importancia de la
vacunación.
 CN.4.2.6. Explorar y
describir la relación del ser
propagación.
 CN.4.2.7. Distinguir las
argumentar las formas de
diferentes medios.
 CN.4.3.4. Explicar, a partir
de modelos, la magnitud y
objeto al mismo tiempo.
 CN.4.3.5. Experimentar la
aplicación de fuerzas
equilibradas sobre un objeto
en una superficie horizontal
con mínima fricción y
concluir que la velocidad de
movimiento del objeto no
cambia.
 CN.4.3.6. Observar y
donde estén expuestos
dichos aportes o
situaciones que
promuevan el análisis, la
reflexión y la resolución
sobre temas
relacionados con las
bacterias, con los virus y
su contexto. Con la
intención de que los
estudiantes desarrollen
las habilidades de
explicar y deducir
deberán previamente
indagar sobre la
cinemática de los cuerpos
así como también la
dinámica de los mismos.












transcurrido.
prevención, a partir de la
comprensión de las formas de
contagio, propagación de las
bacterias y su resistencia a los
antibióticos; de su estructura,
evolución, función del sistema
inmunitario, barreras inmunológicas
(primarias, secundarias y terciarias) y
los tipos de inmunidad (natural,
artificial, activa y pasiva).
prevención (uso de vacunas), a partir
de la comprensión de las formas de
contagio y propagación de los virus,
sus características, estructura, formas
de transmisión y reconoce otros
organismos patógenos que afectan al
ser humano de forma transitoria y
permanente (hongos ectoparásitos y
endoparásitos).
 I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
las fuerzas equilibradas y fuerzas no
 I.CN.4.8.2. Determina la velocidad
que alcanza un objeto a partir de la
relación entre el espacio recorrido y

300
analizar una fuerza no
 CN.4.3.7. Explorar,
identificar y diferenciar las
objeto estático.

 Finalmente, el ciclo de
aprendizaje se cierra con
la presentación de las
dramatizaciones, que
tendrán como finalidad
resolver el problema
expuesto por el docente.
el tiempo transcurrido.
5 Los aportes
científicos y
experimentales
de Pedro Vicente
Maldonado
comprueban los
postulados
sobre la ley de la
gravitación
universal.
entre masa y fuerza en un
objeto determinado. (en un
motor de vehículo).
 Demostrar
densidad según su estado.
los cuerpos que están en la
superficie de la tierra.
altitud.
atmosférica.
 Experimentar el Principio
de Arquímedes que dice:
«Un cuerpo total o
parcialmente sumergido en
un fluido en reposo, recibe
un empuje de abajo hacia
arriba igual al peso del
volumen del fluido que
desaloja».
sobre la ley gravitacional.
 CN.4.3.8. Experimentar y
masa y fuerza y la respuesta
de un objeto en forma de
aceleración.
 CN.4.3.9. Experimentar con
la densidad de objetos
sólidos, líquidos y gaseosos,
al pesar, medir y registrar los
datos de masa y volumen, y
 CN.4.3.10. Explicar la
presión sobre los fluidos y
verificar experimentalmente
el principio de Pascal en el
funcionamiento de la prensa
hidráulica.
modelos, la presión absoluta
con relación a la presión
atmosférica e identificar la
presión manométrica (Ref.
CN.4.3.12.)
 CN.4.3.13. Diseñar un
 Se iniciarán los
aprendizajes con una
batería de preguntas, las
que denoten relación
directa con los
fenómenos que se
presentan en la
cotidianidad de los
estudiantes.
 Es necesario también
que se construya el
conocimiento partiendo
de exploraciones u
observaciones del
entorno. En este proceso
los estudiantes deben
desarrollar habilidades de
diseño, análisis,
diferenciación y
valoración.
construcción de
conocimiento, podemos
organizar equipos de
trabajo para que
indaguen en las TIC sobre
transcurrido.
gaseosos), la flotación o hundimiento
de objetos, el efecto de la presión
sobre los fluidos (líquidos y gases).
Expone el efecto de la presión
atmosférica sobre diferentes objetos,
su aplicación y relación con la presión
gravitacional de la Tierra, con la fuerza
su estudio con los aportes de
verificación experimental a la ley de la
gravitación universal.
 I.CN.4.9.1. Determina la relación
Cuatro

301
inferir el peso aparente de
un objeto y explicar la
densidad del agua.
 CN.4.3.14. Indagar y explicar
el origen de la fuerza
gravitacional de la Tierra y
su efecto en los objetos
sobre la superficie, e
interpretar la relación masa-
distancia según la ley de
Newton.
 CN.4.5.4. Analizar el aporte
del científico ecuatoriano
Pedro Vicente Maldonado,
en la verificación
experimental de la ley de la
gravitación universal;
comunicar sus conclusiones
y valorar su contribución.
los modelos
experimentales para que
los repliquen en el
laboratorio.
 Esta actividad consolidara
los aprendizajes y
clarificara aún más las
posibles dudas que se
presenten a lo largo del
proceso educativo.
 Para conocer los aportes
del científico ecuatoriano
se sugiere promover en
los estudiantes que
realicen investigaciones
oportunas de manera que
se logre realizar una
exposición elocuente en
los patios de la Institución
sobre el legado de Pedro
Vicente Maldonado en
base a la ley de la
gravedad.
entre densidad de objetos (sólidos,
líquidos y gaseosos), la flotación o
hundimiento de objetos, y el efecto
de la presión sobre los fluidos
(líquidos y gases).
 I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro
y pertinente el efecto de la presión
atmosférica sobre varios objetos
(sólidos, líquidos y gases), sus
aplicaciones y la relación con la
presión absoluta y la presión
manométrica.
 I.CN.4.10.1. Establece diferencias
gravitacional de la Tierra (interpreta
la ley de Newton) con la fuerza
su estudio con los aportes a la ley de
la gravitación universal de Pedro
Vicente Maldonado.
6 Las biomoléculas
y su influencia
en las funciones
de los seres
vivos.
 Determinar las
materia orgánica e
observación de sustancias.
 Identificar al carbono.
 como elemento
constitutivo de las
biomoléculas
nucleicos).
 Identificar las funciones de
 Ejecutar una investigación
experimental para analizar
materia orgánica e
compuestos, diferenciar los
dos tipos de materia según
sus propiedades e inferir la
importancia de la química
(Ref. CN.4.3.16.)
 CN.4.3.17. Indagar sobre el
 Antes de iniciar el ciclo de
aprendizaje debemos
solicitar a los estudiantes
que respondan una serie
de preguntas realizadas
por el docente para
previos.
 Usando esta fase de la
experiencia concreta, se
pretende desarrollar
fundamental de las biomoléculas y su
importancia para los seres vivos.
 I.CN.4.11.1. Establece diferencia
entre materia orgánica e inorgánica
en función de las características y
Cuatro

302
las biomoléculas en el
desarrollo de los seres
vivos.
elemento carbono,
químicas, y relacionarlo con
seres vivos.
 CN.4.3.18. Explicar el papel
del carbono como elemento
base de la química de la vida
e identificarlo en las
biomoléculas.
 CN.4.3.19. Indagar
experimentalmente, analizar
y describir las características
de las biomoléculas y
funciones en los seres vivos.
habilidades cognitivas de
identificación, análisis y
clasificación.
 Solicite a los estudiantes
que describan objetos
que encuentren a su
alrededor. En este punto,
se recomienda encaminar
a los estudiantes a
conocer y utilizar los
términos nuevos propios
de la temática en estudio,
desde el aspecto de
“descomposición natural
rápida”, “química de la
vida”, “biomoléculas” es
decir, si un objeto es
biodegradable, con el fin
de diferenciar la materia
orgánica de la inorgánica.
Estas deducciones
pueden llevar al
desequilibrio cognitivo
para aclarar y reafirmar
conceptos.
 Finalmente, la
transferencia del
conocimiento se puede
hacer con la
comprobación de
conceptos mediante la
experimentación.
propiedades que presentan y
relaciona la materia orgánica con las
biomoléculas.
 I.CN.4.11.2. Establece la importancia
del carbono (propiedades físicas y
químicas) como elemento
constitutivo de las biomoléculas y su
importancia para los seres vivos,
desde la comprensión de sus
características y propiedades físicas y
químicas.

303
7 Las
exploraciones
espaciales han
evidenciado el
conocimiento
del universo
 Describir aspectos
relevantes de la
conformación del
universo y los fenómenos
que en el ocurren.
 Identificar el origen, de la
formación de las placas
tectónicas.
 Identificar los procesos
biogeoquímicos que se
producen en la biosfera.
 Describir los movimientos
de las placas tectónicas y
los impactos de los
mismos en la superficie
terrestre.
sobre el origen del universo,
analizar la teoría del Big
Bang y demostrarla en
modelos actuales de la
de las TIC, modelos y otros
tipos de estrellas, describir y
explicar el uso de las
físicos para el conocimiento
del universo.
ejecutar una investigación
comunicar sobre su impacto
tecnológico.
hidrósfera y la atmósfera), e
inferir su importancia para
el mantenimiento del
 Para iniciar con la
temática se sugiere
utilizar la indagación
documental mediante la
cual podemos formular
preguntas, motivar al
desarrollo de la memoria
cognitiva; preguntas
divergentes, que motiven
a pensar, inferir,
especular, pronosticar,
expresar opiniones; y
preguntas de carácter
evaluativo, que induzcan
a expresar juicios de valor
para justificar una
selección de respuestas o
defender una posición
bien consolidada de
argumentos apoyados en
una revisión bibliográfica
creíble.
formar grupos de trabajo
en donde se formulen
conclusiones para luego
socializarlas en el aula.
 Resalte la importancia de
los estudios realizados
por los astrónomos para
comprender el universo y
sus elementos
constitutivos.
desarrollo de la astronomía a partir de
la explicación de la configuración del
Universo (galaxias, planetas, satélites,
cometas, asteroides, tipos de estrellas
y sus constelaciones), su origen y
tecnológicos.
(litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los
efectos del cambio climático producto
de la alteración de las corrientes
marinas y el impacto de las actividades
humanas en los ecosistemas y la
sociedad.
en los ecosistemas.
 I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
componentes del Universo (galaxias,
constelaciones), de acuerdo a la
estructura y origen que presentan, a
partir del uso de diversos recursos de
información.
 I.CN.4.12.2. Explica la relación entre
la posición relativa del Sol, la Tierra y
Cuatro

304
procesos vitales que tienen
lugar en los seres vivos.
de las TIC y otros recursos, y
explicar los factores que
afectan a las corrientes
marinas, como la de
Humboldt y El Niño, y
evaluar los impactos en el
clima, la vida marina y la
industria pesquera.
forma documental y
procesar evidencias sobre
los movimientos de las
placas tectónicas, e inferir
sus efectos en los cambios
en el clima y en la
organismos.
 Explicar sobre la formación y
el ciclo de las rocas,
clasificarlas de acuerdo a
los procesos de formación y
su composición (Ref.
CN.4.4.17.)
 CN.4.5.7. Explicar los efectos
de las erupciones volcánicas
en la corteza terrestre.
 Propicie el análisis de las
consecuencias evidentes
cuando existe un
desequilibro ecológico
porque no existe una
correcta interacción de
los ciclos biogeoquímicos.
 Solicite la indagación de
los impactos en el clima,
la vida marina y la
industria pesquera a
través del tiempo, para
que los estudiantes
realicen una línea de
tiempo en el cual se
analice los impactos por
periodos.
 Promueva realizar la
actividad anterior
considerando otros
hechos de la naturaleza
como por ejemplo las
erupciones volcánicas
analicen qué acciones
pueden establecer con
base a este conocimiento.
la Luna, con el desarrollo de algunos
fenómenos astronómicos, apoyando
sus estudios en la revisión de la
historia de la astronomía analógicos
y/o digitales.
 I.CN.4.13.1. Determina, desde la
observación de modelos e
información de diversas fuentes, la
biogeoquímicos en un ecosistema y
deduce los impactos que producirían
las actividades humanas en estos
espacios.
 I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio
de teorías y análisis de evidencias, el
movimiento de placas tectónicas, su
relación con los procesos de
erupciones volcánicas e infiere los
efectos en el clima y la distribución
de organismos en los ecosistemas.
 I.CN.4.14.2. Explica el proceso de
formación de las rocas y su relación
con los procesos eruptivos en la
corteza terrestre.
7.Observaciones

305
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8

306
La planificación microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la presente guía del docente y como ejemplo se desarrollará una
planificación microcurricular por unidad.
Este documento desarrolla las unidades de planificación, aterrizando el currículo en el tercer nivel de concreción. Está determinado por el equipo
pedagógico institucional considerando los lineamientos previstos en el PCI y la conformación de unidades elaboradas en el PCA, es de uso interno de la
institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya
que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología,
recursos y evaluación.
A continuación se presenta tres ejemplos de micro planificación correspondiente a la primera unidad de octavo, noveno y décimo grados del Subnivel
Superior en la asignatura de CCNN.
2.3.1 Planificación micro curricular para Octavo Grado de Educación General Básica
Nombre del Docente X Fecha
Áre
a
Ciencias Naturales Grado/Curso Octavo Año lectivo 2016 - 2017
Unidad didáctica Los seres vivos y los niveles de organización de la materia viva
Describir las características de células animales y vegetales desde el análisis y observación de los procesos de reproducción
sexual y asexual en modelos experimentales, identificar niveles de organización de la materia viva de acuerdo con su nivel de
complejidad, para comprender la supervivencia de las especies.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus
propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos
que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte
de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.
RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN

307
DESEMPEÑO Actividades Indicadores de Evaluación de
la unidad
Técnicas e instrumentos
de Evaluación
CN.4.1.1 Indagar las propiedades
de los seres vivos e inferir su
importancia para el
Mantenimiento de la vida en la
Tierra.
CN.4.1.2 Explorar los niveles de
complejidad.
modelos, la estructura de las
células animales
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una
ubicación.
describir la reproducción sexual
en los seres vivos y deducir su
de la especie.
describir la reproducción asexual
en los seres vivos.
CN.4.5.1. recoger información
sobre el proceso de desarrollo
tecnológico del microscopio y del
telescopio.
 Socializar ideas sobre los niveles de organización de la
materia viva.
 Mediante una lluvia de ideas socializar los conocimientos
previos referentes a estructura celular, clasificación de
tejidos, tipos de reproducción celular.
 Responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la
característica principal de las células animales? ¿Cuál es la
característica principal de las células vegetales? ¿Cuáles
son los niveles de organización de la materia viva? ¿En qué
se diferencian las células animales de las vegetales? ¿Qué
origina la conformación de los tejidos?
 Observar y analizar un modelo de nivel de organización de
la materia viva presentado en la pizarra.
 Explicar detalladamente el contexto de cada nivel de
organización de la materia.
 Formar grupos de trabajos para establecer conclusiones.
 Verificar las etapas de la división celular sexual y asexual
mediante la observación microscópica de la cofia de la
raíz de la cebolla. (Se solicitara a los estudiantes que
previamente deben obtener una muestra de raíz nueva
dejando un bulbo de cebolla en la superficie del agua
durante cuatro días).
 Elaborar un informe de la práctica realizada.
 Socializar las conclusiones de la práctica para robustecer el
trabajo de cada grupo.
 Difundir la importancia de la organización de la materia
viva para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
 Construir modelos de estructura celular para evidenciar la
función de cada organelo que lo conforma.
 Video educativo:
https://www.goo
gle.com.ec/searc
h/q=niveles de
organización de
la materia viva
 Laboratorio de
 Ciencias
naturales
 Laminas
didácticas
proyector de
imágenes
 Textos de
consulta.
complejidad de la materia viva y
los organismos, en función de sus
propiedades y niveles de
organización.
funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
 Diferencia las clases de tejidos,
animales y vegetales e identifica la
contribución del microscopio para
el desarrollo de la histología. (Ref.
I.CN.4.2.2.)
 Explica el ciclo celular (Ref.
I.CN.4.2.3.)
 Diferencia la reproducción sexual
de la asexual (Ref. I.CN.4.2.4.)
Técnica:
Instrumento:
Numérica
Actividades Evaluativas:
*Mediante un organizador
grafico demuestre los niveles de
organización de la materia viva y
su importancia en la
conservación de la vida..
*Indique dos diferencias entre
células vegetales y células
animales
*En un gráfico interprete el
proceso de división celular
sexual y asexual.

308
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por
Escrito.

309
2.3.2 Planificación micro curricular para Noveno Grado de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Noveno Año lectivo 2016 - 2017
Unidad didáctica Los niveles de organización de la materia viva, permiten la generación de diversidad de seres en la tierra.
Identificar las propiedades de los seres vivos mediante el estudio de la organización de la materia viva, describir las
características de las células, por medio del estudio de sus organelos que lo conforman, diferenciar los procesos de
división de reproducción celular sexual y asexual, mediante el uso adecuado del microscopio en el desarrollo de las
prácticas de experimentación.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de
sus propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y
tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e
identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.
DESEMPEÑO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Actividades
Indicadores de
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
propiedades de los seres vivos e inferir
su importancia para el Mantenimiento
de la vida en la Tierra.
CN.4.1.2 Explorar e identificar los
niveles de organización de la materia
complejidad.
organización y diversidad de los seres
 Activar conocimientos previos mediante un conversatorio
sobre niveles de organización de la materia viva.
 Articular las respuestas con los nuevos conocimientos
respondiendo a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la característica principal de los grupos taxonómicos?
¿Cuál es el primer nivel de organización de la materia viva?
¿Qué aspectos se tomaron en cuenta para clasificar a la división
celular en sexual y asexual? ¿Qué origina la formación de
gametos?
 Observar la lámina presentada en la pizarra sobre la
Entorno natural
(alrededor de la
Institución
educativa)
Texto de consulta
especializada.
Organizadores
gráficos
Laminas didácticas
Video sobre los
 I.CN.4.1.1. Analiza el nivel
de complejidad de la
materia viva y los
organismos, en función de
sus propiedades y niveles
de organización.
 I.CN.4.1.2. Clasifica seres
vivos según criterios
Técnica:
Instrumento:
Numérica
*Establezca dos
diferencias entre los

310
vivos y clasificarlos en grupos
taxonómicos.
recursos, y describir las características
células, y clasificarlas por su grado de
forma.
modelos, la estructura de las células
animales y vegetales, CN.4.1.6.
Analizar el proceso del ciclo celular e
investigar experimentalmente los
ciclos celulares mitótico y meiótico,
importancia en la proliferación celular
y en la formación de gametos.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la
reproducción asexual en los seres
vivos, identificar sus tipos y deducir su
importancia para la supervivencia de la
especie.
desarrollo tecnológico del microscopio
y del telescopio.
clasificación de los seres vivos (grupos taxonómicos).
 Explicar detalladamente el proceso de división celular sexual y
asexual.
 Formar grupos de trabajos para analizar las características de
cada fase de la división celular y posteriormente exponer en
una plenaria.
 Establecer conclusiones.
 Reforzar el aprendizaje de las etapas de división celular sexual y
asexual mediante la observación microscópica de la cofia de la
raíz de la cebolla. (Se solicitará a los estudiantes que
previamente deben obtener una muestra de raíz nueva
dejando un bulbo de cebolla en la superficie del agua durante
cuatro días).
 Elaborar un informe de la práctica realizada.
 Socializar las conclusiones de la práctica para robustecer el
trabajo de cada grupo.
 Las conclusiones pueden establecerse a partir del análisis de las
respuestas a la siguiente batería de preguntas como por
ejemplo ¿Qué son los gametos y cuál es su función? Extraer
definiciones sobre el proceso de reproducción humana y la
función de los gametos.
 Visitar el enlace web: www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/
para reconocer las clases de tejidos del cuerpo humano y
clarificar aspectos que quedaron en duda.
 Motivar para que amplíen el conocimiento y logren desarrollar
procesos de metacognición.
 Elaborar organizadores gráficos que expongan información
sobre la clasificación de las células por su grado de complejidad,
nutrición, tamaño y forma.
 Participar en un conversatorio sobre el desarrollo tecnológico y
las implicaciones para la sociedad y el ambiente, además
analizar qué información valiosa para la ciencia han aportado
los instrumentos científicos como el microscopio y el
telescopio.
animales
Páginas web
interactivas
Hojas de papel
taxonómicos dados
(dominio y reino) y
establece relación entre el
grupo taxonómico y los
niveles de organización
que presenta y su
diversidad.
 Determina la complejidad
de las células en función
de sus características
estructurales e identifica
las herramientas
tecnológicas que
contribuyen al
conocimiento de la
citología (Ref. I.CN.4.2.1.)
 I.CN.4.2.2. Diferencia las
clases de tejidos, animales
y vegetales, de acuerdo a
ubicación e identifica la
contribución del
microscopio para el
desarrollo de la histología.
 Explica el ciclo celular de
diferentes tipos de células
(Ref. I.CN.4.2.3.)
 I.CN.4.2.4. Diferencia la
reproducción sexual de la
asexual y determina la
importancia para la
supervivencia de
animales artrópodos y
los insectos.
* Mediante un gráfico
explique las clases de
tejidos vegetales.
*Enumere las etapas de
sexual.

311
Se adaptarán las estrategias metodológicas al acceso del currículo, la metodología, y la
Acceso al currículo: Uso de las páginas web interactivas.
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito
2.3.3 Planificación micro curricular para Décimo Año de Educación General Básica
Área Ciencias Naturales Grado/Curso Décimo Año lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo DIEZ PERIODOS
Unidad didáctica
Las características estructurales y funcionales de las células permiten clasificarlas por su grado de complejidad, su forma de nutrirse,
su tamaño y su forma.
Analizar los niveles de organización de los seres vivos mediante el diseño de modelos experimentales, investigar los procesos de
división celular y complementar a través de la experimentación apoyándose en el avance tecnológico del microscopio.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus
propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los
conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la
tecnología para el desarrollo de la ciencia.

312
DESEMPEÑO
(Estrategias Metodológicas) RECURSOS
EVALUACIÓN
Actividades
Indicadores de Evaluación de
la unidad
Técnicas e instrumentos de
Evaluación
seres vivos y clasificarlos en grupos
taxonómicos, de acuerdo con las
características observadas a simple
vista y las invisibles para el ojo
humano.
recursos, y describir las
características estructurales y
funcionales de las células, y
clasificarlas por su grado de
forma.
modelos, la estructura de las células
animales y vegetales, reconocer sus
diferencias y explicar las
características, funciones e
importancia de los organelos.
CN.4.1.6. Analizar el proceso del
ciclo celular e investigar
celulares mitótico y meiótico,
importancia en la proliferación
celular y en la formación de
gametos.
microscopio y del telescopio y
analizar el aporte al desarrollo de la
 Generar a través del diálogo una lluvia de ideas
relacionadas a la diversidad de los seres vivos y la
clasificación de los mismos en grupos según su nivel de
complejidad.
 Relacionar conocimientos previos con los nuevos
mediante preguntas como por ejemplo:
¿A que llamamos grupos taxonómicos? ¿Cuál es la
estructura de las células vegetales?
¿Por qué se dice que el núcleo es el órgano más
importante de una célula?
¿De qué manera se dividen las células?
 Analizar un video sobre las funciones que realizan
cada uno de los organelos citoplasmáticos, utilizando
como referencia la siguiente página electrónica:
http://cienciasnaturalesineberp.es.tl/FUNCIONES-DE-
LOS-ORGANELOS-CITOPLASMATICOS.htm
 Formar grupos de trabajo y en cada grupo
proceder a realizar una práctica experimental con
células animales (mucosa bucal, piel) y vegetales
(algas, epidermis de cebolla) en el que se desarrollen
las etapas del método científico.
 Manejar correctamente el microscopio, realizar
observaciones y determinar sus diferencias.
 Indagar en fuentes documentales y en diferentes
recursos TIC para ampliar el conocimiento y desarrollar
los procesos de metacognición.
 Mediante un foro los estudiantes expondrán lo
aprendido con su propio lenguaje.
Texto para consulta.
Laminas didácticas
Páginas web
Laboratorio de
Ciencias Naturales
Microscopio, porta
objetos, cubre objetos,
solución de lugol,
muestras de mucosa
bucal, frotis de piel,
algas (extraída de un
charco estancado)
Lupas, agitadores,
pinzas, cajas petri
cuaderno de trabajo
Laminas didácticas
I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según
criterios taxonómicos dados
(dominio y reino) y establece
relación entre el grupo taxonómico y
los niveles de organización que
presenta y su diversidad.
I.CN.4.2.1. Determina la complejidad
de las células en función de sus
funcionales y tipos e identifica las
herramientas tecnológicas que
contribuyen al conocimiento de la
citología.
I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de
diferentes tipos de células, su
importancia para la formación de
tejidos animales, tejidos vegetales y
gametos e identifica la contribución
tecnológica al conocimiento de la
estructura y procesos que cumplen
los seres vivos.
I.CN.4.2.4. Diferencia la reproducción
sexual de la asexual y determina la
importancia para la supervivencia de
Técnica:
Escala: Observación
Instrumento:
Cuestionario.-
Escala Numérica
*Identifique dos aspectos fundamentales
de los avances tecnológicos del
microscopio.
* Demuestre la importancia de la
presencia de los organelos citoplasmáticos
para la perpetuación de las especies.
*Explique mediante una línea de tiempo la
clasificación de las células de acuerdo a su
complejidad estructural (nutrición,
tamaño y forma).
*Señale en un organizador grafico (mapa
jerárquico) las diferencias entre células
vegetales y células animales.

313
Trastornos de comportamiento
Déficit de atención sin hiperactividad
Déficit de atención con hiperactividad
Deficiencia auditiva y visual
Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al docente y junto a compañeros que influyen positivamente
en él.
Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el aprendizaje
Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo del pensamiento
Ubicar frente al pizarrón de tal manera que aproveche al máximo los estímulos de todos lados
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por escrito

314
3.- ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación General
Básica (EGB) mediante un conjunto de habilidades investigativas desarrolladas en forma transversal a las
destrezas con criterios de desempeño. Por lo tanto, son comunes para todas las disciplinas que
conforman las Ciencias Naturales, se trabajan de acuerdo a los conocimientos y a los logros de
aprendizaje que se espera alcanzar, tomando en cuenta el nivel de complejidad. En los niveles
superiores, el desarrollo de las habilidades investigativas se realiza según el proceso del método
científico.
Es por ello que, en las orientaciones de enseñanza y aprendizaje, se pone énfasis en el desarrollo de
habilidades investigativas, con el objetivo de guiar a los docentes en la tarea de enseñar Ciencias
Naturales.
El medio natural que rodea al estudiante le permite generar nociones acerca de los fenómenos de la
naturaleza y expectativas basadas en la experiencia de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen una
forma peculiar de ver las cosas, por ejemplo, las partes que constituyen su cuerpo, las características de
las plantas y animales, algunos cambios atmosféricos; en fin, conocen el medio en el que se
desenvuelven. Las ideas, los preconceptos o los conocimientos previos que están en el pensamiento del
estudiante pueden ser errados o aproximarse a la realidad. Los docentes debemos tomar como
referente los preconceptos, para que el estudiante contraste sus ideas con los conceptos científicos y
pueda adquirir nuevos aprendizajes y experiencias, que le permitirán explicar fenómenos naturales
cotidianos y comprender mejor el funcionamiento del mundo.
Un factor muy importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias de la naturaleza es
la motivación, pues su ausencia es una de las principales causas del fracaso escolar.
Se puede estimular la motivación del estudiante mediante la relación de los nuevos conocimientos con
lo que ya sabe o mediante el análisis de problemas reales, por ejemplo, el cuidado de la salud con
relación a su alimentación, el ejercicio y el descanso, el cuidado del ambiente y sus cambios, entre otros.
Especialmente en los subniveles de EGB, las actividades lúdicas motivan y favorecen el aprendizaje,
sobre todo cuando se pone a los estudiantes en contacto con el entorno que les rodea. Este factor
favorece la interiorización y la transferencia de conocimientos para volverlos significativos porque el
juego permite experimentar, probar, investigar, crear y recrear, de manera que el niño se convierte en
protagonista de su aprendizaje.
adecuadas a las condiciones reales de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses, su contexto
sociocultural, la riqueza de experiencias de acuerdo con el lugar donde viven, y los ritmos distintos de
aprendizaje. Así podremos atender a la diversidad de los estudiantes.
contextualizadas que recuperen las experiencias de los estudiantes sobre el entorno, para relacionarlos
con los contenidos de ciencias que se enseñarán, a fin de que formulen preguntas sobre hechos
familiares o conocidos y den respuestas gracias a los distintos conocimientos que van construyendo
sobre la realidad.
Para conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenómenos del mundo
natural o emplear modelos representativos básicos de las ciencias, que aportan a la contextualización,

315
sensibilización, comprensión y problematización científica, puntos de partida para iniciar un aprendizaje
sistemático. Para lograr esa contextualización podemos aplicar diversas estrategias, como: trabajo de
campo, experimentación, visitas a lugares de interés, trabajo experimental o investigaciones sencillas.
cómo se producen los fenómenos y cómo los hechos influyen en nuestras vidas, a fin de reconstruir los
conocimientos de la realidad para explicarlos. También significa promover cambios en los modelos
iniciales de pensamiento de los estudiantes, para acercarlos gradualmente a los modelos teóricos y
lograr que representen objetos y fenómenos, incluso si todavía no saben leer ni escribir.
También se requiere aplicar “comprensión a todo”, mediante una gama de actividades respecto a un
tema. Por ejemplo, si los estudiantes tienen que ubicar los órganos de los sentidos en su cuerpo, podrán
explicar su función y, al mismo tiempo, realizar otras actividades que les lleven a evidenciar que estos
órganos permiten obtener información vital del entorno y elaborar analogías sobre cómo facilita la
relación con el medio. Este proceso de enseñanza les conducirá a realizar generalizaciones y a reforzar
conocimientos apoyados por actividades denominadas “desempeños de comprensión”.
la misma que tiene un rol
importante en la educación científica. Los modelos de enseñanza ayudan a los estudiantes a
comprender y explicar los conceptos científicos. Además, los modelos que construye la ciencia sirven
para explicar la realidad y surgen de las representaciones de las personas que hacen ciencia. De modo
similar, los estudiantes construyen modelos que muchas veces no son explicitados, pero que se
sustentan en sus observaciones y sus formas de entender y explicar el mundo, por ejemplo, cuando el
niño modeliza la formación de las nubes y la lluvia.
Enseñar ciencia también implica leguaje y actitudes. El lenguaje como una herramienta para cambiar la
forma de pensar del mundo y las actitudes para la formación integral de los estudiantes; tales como,
desarrollar conductas de cuidado y protección del ambiente; mostrar compromiso con un estilo de vida
saludable, mediante el autocuidado, la alimentación equilibrada y el ejercicio físico; aplicar normas de
prevención y procedimientos para proteger su vida y la de las personas que le rodean; y responsabilidad,
respeto y colaboración en los trabajos en equipo.
Por consiguiente, las Ciencias Naturales promueven la utilización de una variedad de lenguajes, como
narraciones orales o escritas, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas, tablas, gráficas,
diagramas y relaciones con matemáticas y estudios sociales, mediante microproyectos que aportan al
aprendizaje, a la adquisición de significados y a la construcción de conceptos y modelos.
promover mediante el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes, a diferencia de la ciencia de
los científicos o ciencia experta, que tiene como finalidad descubrir, por medio de teoría, observación y
experimentación, para llegar a comprender el mundo.
La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de su
sentido común o de modelos iniciales. Estos sirven de andamiaje para los modelos científicos escolares,
que proporcionan una buena representación y explicación de los fenómenos que permiten predecir lo
que ocurre en la realidad.
Desde este enfoque, surge la necesidad de un proceso de transformación del contenido científico, desde
“el saber” al “saber enseñado”; es decir, desde los contenidos seleccionados para enseñar hasta el
contenido enseñado, mediante un proceso didáctico, que Chevallard (1998) denomina transposición
didáctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a enseñar como útil, durante las
prácticas de enseñanza, en las que intervenimos nosotros, el contenido y los estudiantes.
5

316
Es necesario que promovamos en los estudiantes el interés por descubrir el entorno y la motivación por
seguir un proceso de investigación, mediante un conjunto de actividades que les lleve de la mano a
buscar información pertinente, experimentar, obtener conclusiones que den respuesta a sus preguntas
y, finalmente, comunicar autónomamente sus evidencias y reflexiones.
El uso de habilidades de investigación ayuda al estudiante a desarrollar un pensamiento lógico, crítico y
reflexivo para tomar decisiones basadas en informaciones confiables. Para ello, los docentes debemos
crear ambientes de aprendizaje estimulantes, que promuevan la curiosidad y el asombro y la
construcción de saberes como las partes de su cuerpo, las características de los seres vivos, de los
objetos y de la Tierra con sus cambios.
experimentaciones que se lleven a cabo estén conectadas con la construcción de significados sobre lo
que se observa y se experimenta. Al mismo tiempo, las preguntas planteadas deben ser contrastadas
con los datos obtenidos de la experimentación.
Por otro lado, se espera que la introducción de vocabulario científico vaya asociado a la comprensión de
ideas y conceptos, es decir, evitando un lenguaje vacío de contenido, porque no se trata que los
estudiantes aprendan definiciones, sino de que puedan describir y explicar lo que perciben, valiéndose
de los sentidos.
problemas, formular preguntas o hipótesis sobre los fenómenos, hechos u objetos del entorno, obtener
datos que pueden registrar y analizar, e interpretar los resultados con la finalidad de comprobar o
refutar hipótesis planteadas. Finalmente, sus evidencias y conclusiones son comunicadas en el aula para
su discusión. Esto involucra una propuesta del diseño experimental, que puede ser resumido en tres
grandes momentos (fig.1).
Las habilidades de investigación científica se refieren al saber hacer, que se desarrolla progresivamente
cuando se aplica el método científico. Estas deberán ser trabajadas en todos los años de Educación
General Básica en forma transversal y en todos los bloques curriculares. Para lograrlo, las destrezas con
criterios de desempeño se formulan en forma integrada: la habilidad de investigación científica, las
habilidades de pensamiento y de diferente índole y los conocimientos en un contexto específico.
DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
observaciones y
curiosidades
FORMULAR
PREGUNTAS /
HIPÓTESIS
PLANIFICAR LA
INVESTIGACIÓN
mediciones, uso de
instrumentos y
modelos
ANALIZAR E
INTERPRETAR LOS
RESULTADOS
COMUNICAR
DESCUBRIMIENTOS
Y CONCLUSIONES

317
seleccionándolas por subniveles, según las habilidades que deseemos desarrollar y las actividades que
planifiquemos.
La intención de este currículo es posicionar la enseñanza de las Ciencias Naturales en la EGB, mediante
un conjunto de actividades orientadas al tratamiento de habilidades de investigación científica,
desarrolladas en forma transversal a las destrezas con criterios de desempeño. Consecuentemente, su
objetivo fundamental es poner en marcha una propuesta de trabajo en el aula alineada a generar
situaciones de enseñanza y aprendizaje que recuperen las experiencias de los estudiantes acerca de los
fenómenos naturales, para que logren plantearse interrogantes como: ¿Es lo mismo objetos que seres
vivos? ¿Cómo influyen las condiciones de un ambiente en las características de las plantas? ¿Por qué
debemos reconocer los materiales de los objetos? ¿Cómo afectan las variaciones de temperatura a los
seres vivos? De esta manera, podrán elaborar explicaciones a sus interrogantes utilizando diseños
experimentales sencillos y guiados, aplicando o construyendo modelos.
mediante aprendizajes básicos de las distintas disciplinas, como Biología, Física, Química, Geología y
Astronomía. Por lo tanto, concebimos tal alfabetización en la escuela como una combinación dinámica
de destrezas, saberes, actitudes, valores, modelos e ideas relacionados con la aplicación y utilización del
conocimiento científico en las actividades cotidianas de las personas.
Por lo tanto, es necesario que la ciencia se acerque más a los ciudadanos, a fin de erradicar la idea de
que no es accesible a todos, sino que es un lujo para unos pocos.
oportunidad, siempre y cuando los docentes tengamos una formación tecnológica y pedagógica sobre lo
que significa enseñar y aprender con el apoyo de estos recursos como medio y no como fin. Además, es
necesario que estemos motivados a renovar la manera tradicional de enseñar y aprender con nuevas
formas, materiales adecuados y conocimientos innovadores que son difíciles de desarrollar con las
metodologías tradicionales, como, por ejemplo, reconocer las ideas de las culturas prehispánicas acerca
de los elementos de la Tierra y del universo.
Desarrollar un proceso innovador con uso de las TIC requiere de diseño tecno-pedagógico, planificación
y preparación de materiales adecuados para el niño. Al respecto, Gagne menciona que “La formación
implica una nueva manera de enseñar y aprender, por lo tanto, el profesorado debe prestar gran
atención a esta renovación metodológica”. Por su parte, Coll expresa que “no se trata de utilizar las TIC
para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para
hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían
posibles en ausencia de las TIC”.
recopilación y el análisis de datos. En muchos casos, permiten realizar nuevos tipos de análisis, antes
imposibles de efectuar, como, por ejemplo, comprender los cambios del clima. Esto favorece el que los
estudiantes realicen en el aula actividades colaborativas de indagación, con el fin de formular preguntas
y respuestas sobre las necesidades básicas de los seres vivos; observar y hacer bosquejos de sus
características comunes; reunir, clasificar y catalogar objetos, de acuerdo con características físicas y sus
materiales; registrar los cambios del clima, o reconocer y valorar la comprensión de las distintas culturas
sobre los elementos de la Tierra.
6
Alfabetización científica: proceso de investigación orientada que permite a los estudiantes participar en la aventura científica para enfrentar
problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados.

318
Las orientaciones metodológicas en el subnivel Superior parten de la consideración de que para conocer
la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenómenos del mundo natural o
emplear modelos representacionales básicos de las ciencias, que aportan a la contextualización,
sensibilización, comprensión y problematización científica, que son los puntos de partida para iniciar un
aprendizaje sistemático. Además, se puede contextualizar por medio de estrategias como el trabajo de
campo, la experimentación, las visitas a lugares de interés, los trabajos experimentales e indagaciones
sencillas.
En esta sección se detallará las orientaciones metodológicas para los catorce criterios de evaluación del
subnivel Superior.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a
partir del análisis de sus propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos
taxonómicos dados.
Para lograr el desarrollo de estas DCD agrupadas en este criterio de evaluación, se recomienda explicar
detalladamente el nivel de complejidad que presentan los seres vivos, apoyándose en el recurso natural
(un jardín, espacio verde de la institución, la vivienda., etc.), y/ fuentes de consulta, en los cuales se
analizaran los procesos y los factores externos (climáticos) que influyen en las características y
adaptaciones de los seres vivos. Se sugiere también apoyarse en las prácticas experimentales para
comprobar algunas de estas características que puedan ser medibles y los estudiantes puedan explorar y
verificar resultados con facilidad y utilizando materiales disponibles y de bajo costo. Para robustecer los
aprendizajes alcanzados se solicitara que revisen páginas web en las que se detallen los niveles de
organización de la materia viva, la taxonomía vegetal, los grupos taxonómicos animales y la diversidad
de seres que habitan en el planeta.
Como se trata de un tema amplio y de cultura general se recomienda plantear tareas donde el
estudiante ponga en ejercicio la lectura crítica, la identificación de aspectos esenciales, y la selección de
ejemplos que lleven a establecer conclusiones evidentes que demuestren la asimilación de
conocimientos.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la
diferenciación de células y tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan,
los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la
ciencia.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación se prioriza la comprensión de las
propiedades de los seres vivos, las características y estructuras de las células animales y vegetales, las
clases de tejidos animales y vegetales, fomentando una conversación en donde se exponga la
importancia de conocer la complejidad de los seres vivos desde la diferenciación celular y tisular, el ciclo
celular y tipos de reproducción. Se sugiere realizar prácticas de laboratorio, con muestras del entorno,
preparadas con antelación. En ellas, los estudiantes deberán determinar el tamaño, estructuras, formas,
función e importancia de células y tejidos, su ciclo celular y logren diferenciar la reproducción sexual y
asexual en diferentes organismos
En octavo grado del EGB, se recomienda iniciar el tema de las propiedades de los seres vivos con una
lluvia de ideas. Para ello, pediremos a los estudiantes imaginar que encuentran un objeto no
identificado en su camino a casa y que piensen qué características podrían analizar para determinar si
ese objeto es un ser vivo o no. Anotaremos en la pizarra las respuestas que vayan surgiendo para poder
sistematizarlas y determinar el punto de partida de los estudiantes.

319
Con esta primera aproximación, podemos iniciar la construcción del conocimiento mediante una
indagación para que los estudiantes recolecten datos que les permitan explicar cuáles son las
propiedades comunes que tienen los seres vivos. El objetivo de esta indagación es que los estudiantes
seleccionen un ser vivo simple, por ejemplo, una lombriz de tierra, y observen si presenta algunas de las
propiedades de los seres vivos, como estructura organizada, movimiento, reacción frente a estímulos o
adaptación. Los estudiantes deben colocar una lombriz de tierra en un contenedor plástico, realizar
observaciones guiadas por el docente y registrarlas en una tabla previamente construida en conjunto
con sus compañeros.
Algunas de las observaciones que pueden realizar los estudiantes son: si la lombriz presenta o no una
estructura organizada, el tipo de movimiento que realiza, la respuesta y el tiempo que le toma a la
lombriz acomodarse para seguir reptando si es volteada intencionalmente. Una vez que han finalizado
sus observaciones y registros, daremos un tiempo para que los estudiantes organicen e interpreten sus
datos. Se los puede guiar con preguntas como: ¿Cuál es la estructura de la lombriz? ¿Cómo es su
movimiento? ¿Cuánto tiempo en promedio le tomó a la lombriz volver a su posición natural? Luego, los
estudiantes compartirán sus conclusiones. Este es el momento para afirmar, reorientar los
conocimientos previos e iniciar la construcción de un nuevo conocimiento, mediante una exposición
apoyada en materiales didácticos. Luego, con la participación de los estudiantes, construiremos un
organizador gráfico que sintetice las propiedades de los seres vivos. Los estudiantes pueden compartir
con otros compañeros sus trabajos para recibir una retroalimentación y, finalmente, reflexionar acerca
de la importancia de los seres vivos para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Con el fin de que los estudiantes indaguen microscópicamente y describan las características
estructurales de las células y sus organelos, debemos iniciar el ciclo de aprendizaje con la formación de
pequeños grupos, para que observen láminas o videos con diferentes tipos de células. Al finalizar la
observación, será necesario formular un conjunto de preguntas convergentes, divergentes y evaluativas
que les conduzcan a memorizar, a pensar y a emitir juicios de valor. Por ejemplo: ¿Qué es la célula?
¿Qué partes observan en las células? ¿Qué diferencias hay entre las células? ¿Se puede afirmar que
todas las células son iguales? ¿Por qué? ¿Qué tienen en común todas las células? ¿Creen ustedes que las
células son las estructuras base de los sistemas vivientes? ¿Por qué la célula es considerada la estructura
funcional de los seres vivos?
Con base en las respuestas correctas e incorrectas de los estudiantes, podemos guiarlos a la
construcción del conocimiento, apoyada con la ejecución de una experiencia de laboratorio, a fin de
observar e indagar células animales y vegetales en muestras de cebolla y raspado de la mucosa bucal.
Durante esta actividad, los estudiantes deberán dibujar sus observaciones, en lo posible, los organelos
visibles al microscopio óptico. Como producto de esta actividad, elaborarán un informe de laboratorio
en el que planteen la hipótesis, el procedimiento, las observaciones, los resultados, el análisis y las
conclusiones, para aprobar o refutar la hipótesis planteada.
Para la reconstrucción del conocimiento, podemos proponer que los estudiantes, organizados en grupos
de trabajo, diseñen un modelo representacional o una maqueta de las células vegetales y animales. Esto
lo pueden hacer con material reciclable. Los modelos o maquetas elaborados por los alumnos pueden
ser presentados en una feria de ciencias, en la que distintos grupos expondrán sobre algún aspecto
específico, por ejemplo: la clasificación de las células por su grado de complejidad, nutrición, tamaño y

320
forma; las diferencias entre una célula animal y una célula vegetal; las características y funciones de los
organelos de una célula animal; y las características y funciones de los organelos de una célula vegetal.
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y
funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los
bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema
(acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de
los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de
Para el logro de las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se sugiere realizar un conversatorio
para activar conocimientos previos acerca de las interacciones de los seres vivos y su ambiente, uno de
los contenidos que se trabaja en octavo año es aquel relacionado con el flujo de energía en los hábitats
terrestres, dulceacuícolas y marinos, y los roles de los seres vivos que forman parte de las redes y
cadenas alimenticias. Para esto, comenzamos el proceso de enseñanza y aprendizaje con una actividad
fuera del aula, a fin de que los estudiantes puedan observar directamente en la naturaleza las relaciones
que ocurren entre los seres vivos y el medio que les rodea, poniendo especial énfasis en el tipo de
relaciones alimenticias y de transferencia de energía. Cada alumno debe anotar sus observaciones en su
cuaderno de campo para después compartirlas con el resto de los compañeros.
Durante la construcción del conocimiento, podemos guiar un foro sobre la transferencia y el flujo de
energía en las cadenas y redes tróficas, de modo que los estudiantes identifiquen a los productores, los
consumidores y los descomponedores. Aquí es importante aclarar conceptos ecológicos como nivel
trófico, productores, consumidores, descomponedores, seres autótrofos, seres heterótrofos, cadenas,
redes y tramas alimenticias, flujo de energía, entre los más relevantes.
A continuación, en la reconstrucción del conocimiento, se recomienda solicitar a los estudiantes que
seleccionen un hábitat y que representen las cadenas, redes y pirámides alimenticias que se encuentran
en él.
En noveno grado de EGB, para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, se sugiere que
el primer acercamiento de los estudiantes al tema relacionado con los principios de la selección natural
sea reconocer que los seres vivos cambian y se adaptan a lo largo del tiempo. Para entender los
procesos adaptativos relacionados con la selección natural, podemos pedir a los estudiantes que
simulen el camuflaje en un ambiente natural o elaborado por ellos, como una forma de adaptación que
les permite protegerse de los depredadores. Además, podemos plantear una batería de preguntas como
las siguientes: ¿Qué es el camuflaje? ¿Para qué se camuflan los animales y las plantas en la naturaleza?
¿El camuflaje es una ventaja o una desventaja para los seres vivos? ¿Por qué? ¿Qué ejemplos de
camuflaje conocen? ¿Por qué cambian de color los camaleones? ¿Qué motivos les inducen a ello?
¿Cómo lo hacen? ¿De qué mecanismos se valen?
Durante la reconstrucción del conocimiento podemos pedir a los estudiantes que redacten un ensayo
que se refiera a los principios de la selección natural como mecanismo de evolución.
Con los estudiantes de décimo grado de EGB, se sugiere planificar una salida de campo a un área natural
protegida cercana con el fin de observar y registrar datos interesantes respecto de la flora y fauna
representativa de estos lugares, para relacionarlos con la conservación de la vida silvestre, la
investigación científica y la aplicación de la educación ambiental. Esta actividad debe apoyarse en la
indagación bibliográfica o por medio de las TIC sobre las 51 áreas que forman parte del Sistema Nacional

321
de Áreas Protegidas del Ecuador. Deberán comprender las razones por las cuales fueron creadas estas
áreas, reconocer la biodiversidad representativa que albergan y los beneficios que proveen. Así también
se recomienda que los estudiantes seleccionen un área protegida y elaboren un cartel informativo
científico, que podrá ser colocado en la institución educativa para comunicar acerca de la importancia
de las áreas naturales protegidas y crear conciencia en los demás estudiantes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas en el país para la
conservación de la vida silvestre, la investigación y la educación, tomando en cuenta información
sobre los biomas del mundo, comprendiendo los impactos de las actividades humanas en estos
ecosistemas y promoviendo estrategias de conservación.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se sugiere trabajar en grupos de
cuatro estudiantes a fin de analizar a través de un micro proyecto la problemática que soportan las
áreas naturales consideradas como espacios de investigación, recreación y educación. Una vez que
haya concluido el análisis respectivo, cada grupo deberá entregar el informe detallando los aspectos
principales del problema planteado. También se sugiere que enlisten recomendaciones o acciones de
conservación y preservación de especies, para ello, se puede sugerir que acudan a las instancias
respectivas (secretarías de estado) a recolectar información relevante, sobre todo, acciones
encaminadas a la protección de la vida silvestre, planes de contingencia, (planes de manejo de la ANPs),
el manejo de material cartográfico, la selección de información certera, la formulación de alternativas
de solución a problemas ambientales actuales observados en su entorno.
Otra de las sugerencias a ser aplicadas en el desarrollo del micro proyecto, es la visita de observación “in
situ” (de ser posible) para determinar los impactos de la actividad humana sobre las áreas protegidas y
el análisis respectivo.
Al término del informe los estudiantes deberán exponer en una plenaria lo analizado al interior de cada
grupo.
Con los estudiantes de décimo grado de EGB, se sugiere planificar una salida de campo a un área natural
protegida cercana con el fin de observar y registrar datos interesantes respecto de la flora y fauna
representativa de estos lugares, para relacionarlos con la conservación de la vida silvestre, la
investigación científica y la aplicación de la educación ambiental. Esta actividad debe apoyarse en la
indagación bibliográfica o por medio de las TIC sobre las 51 áreas que forman parte del Sistema Nacional
de Áreas Protegidas del Ecuador. Deberán comprender las razones por las cuales fueron creadas estas
áreas, reconocer la biodiversidad representativa que albergan y los beneficios que proveen.
Durante la reconstrucción del conocimiento, la recopilación de esta información será el insumo para que
los estudiantes seleccionen un área protegida y elaboren un cartel informativo científico, que podrá ser
colocado en la institución educativa para comunicar acerca de la importancia de las áreas naturales
protegidas y crear conciencia en los demás estudiantes.
La secuencia didáctica se desarrolla recuperando los conocimientos previos de los estudiantes y los
preconceptos sobre los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, principalmente en el
clima.
Esta actividad será la introducción a la indagación documental sobre el cambio climático, a partir de
hipótesis que formularán los estudiantes en forma guiada. Para ello, podemos organizar grupos de
trabajo, así las hipótesis serán diferentes y los resultados aportarán al conocimiento del tema. Una vez

322
socializados los resultados por parte de los estudiantes, en plenaria podremos elaborar una síntesis de
los impactos generados por las actividades humanas en el planeta.
CAUSAS
• El aumento mundial de la demanda y del consumo energético.
• Incremento de la actividad industrial.
• Incremento de la cantidad de vehículos.
EFECTOS
• Deforestación.
• Aumento de los principales gases de efecto invernadero.
Aumento de la temperatura media de la Tierra.
• Disminución de las capas de hielo en los polos.
• Incremento del nivel del mar e inundaciones de zonas bajas e islas.
• Aumento de la desertización.
• Desaparición de flora y fauna en ecosistemas.
• Escasez de agua.
• Inestabilidades atmosféricas (huracanes, incendios, etc.).
• Propagación de la hambruna y enfermedades, etc.).
POSIBLES SOLUCIONES
Disminuir las emisiones de CO2.
• Reducir el uso de combustibles fósiles.
• Aumentar el uso de los recursos renovables.
• Mejorar la eficiencia y la diversificación energética.
• Aplicar una política de desarrollo sostenible.
• Concienciar a la humanidad sobre la gravedad del problema para las generaciones futuras.
Por consiguiente, los estudiantes llegan a registrar sus causas, efectos y soluciones y, finalmente, a
evidenciar la actividad humana como una causa del incremento del clima. Nuestra actitud debe ser
mediadora para que los alumnos expresen sus criterios, argumenten e interpreten que el cambio
climático es el problema ambiental más importante al que se enfrenta la humanidad y que es la mayor
amenaza para la biodiversidad en las próximas décadas, como se observa en los glaciares, ecosistemas
costeros, bosques y humedales.
Para finalizar la secuencia didáctica, se planteará la elaboración de un organizador gráfico de tipo espina
de pescado para que representen las causas, los efectos y las soluciones respecto del cambio climático y
que, por medio de la coevaluación, pueda reelaborar su trabajo, compartir sus experiencias y lograr
trabajos de calidad científica y estética.
CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias
evolutivas (registro fósil, deriva continental, extinción masiva de las especies), los principios de
selección natural y procesos que generan la diversidad biológica. Infiere la importancia de la
determinación de las eras y épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
Para el logro de las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación se sugiere ayudarse de los medios
digitales (videos) y bibliografía especializada para evidenciar los procesos de evolución de los seres
vivos, sus legados a través de la historia y los registros evidenciados gracias al fechado radioactivo que

323
han permitido conocer nuestra ascendencia. También se solicitara a los estudiantes que indaguen
aspectos referentes a la historia de la vida en la Tierra, los ciclo biogeoquímicos, el cambio climático, y
las causas de la alteración del clima.
En octavo grado se sugiere que el primer acercamiento de los estudiantes al tema relacionado con los
principios de la selección natural sea reconocer que los seres vivos cambian y se adaptan a lo largo del
tiempo. Para entender los procesos adaptativos relacionados con la selección natural, podemos pedir a
los estudiantes que simulen el camuflaje en un ambiente natural o elaborado por ellos, como una forma
de adaptación que les permite protegerse de los depredadores. Además, podemos plantear una batería
de preguntas como las siguientes: ¿Qué es el camuflaje? ¿Para qué se camuflan los animales y las
plantas en la naturaleza? ¿El camuflaje es una ventaja o una desventaja para los seres vivos? ¿Por qué?
¿Qué ejemplos de camuflaje conocen? ¿Por qué cambian de color los camaleones? ¿Qué motivos les
inducen a ello? ¿Cómo lo hacen? ¿De qué mecanismos se valen?
Mediante estas preguntas promoveremos en los estudiantes la interpretación de algunos de los
principios de la selección natural, como la adaptación y la supervivencia, de manera que se pueda
construir el conocimiento de manera significativa. Como transferencia de este conocimiento, se sugiere
indagar sobre los pinzones de Galápagos, que fueron la base para que Charles Darwin postulara la teoría
de la evolución.
Durante la reconstrucción del conocimiento podemos pedir a los estudiantes que redacten un ensayo
que se refiera a los principios de la selección natural como mecanismo de evolución.
Mediante estas preguntas promoveremos en los estudiantes la interpretación de algunos de los
principios de la selección natural, como la adaptación y la supervivencia, de manera que se pueda
construir el conocimiento de manera significativa. Como transferencia de este conocimiento, se sugiere
indagar sobre los pinzones de Galápagos, que fueron la base para que Charles Darwin postulara la teoría
de la evolución.
A continuación, explicaremos a los estudiantes que una línea de tiempo es un modelo a escala sobre el
tiempo geológico, donde un metro equivale a 1 billón de años. Por lo tanto, cada milímetro representa 1
millón de años. En consecuencia, la línea de tiempo tendrá cinco metros de largo. Esto será una
construcción colectiva, en un lugar amplio que podría ser el suelo del aula. Con anticipación, los grupos
deberán recopilar información sobre los registros fósiles para ubicar en la línea del tiempo cada uno de
los eventos geológicos, indicando el nombre del evento y el año en el que ocurrió, como se aprecia en el
siguiente ejemplo.
Al finalizar, permitiremos que los estudiantes expliquen lo que representa su línea de tiempo. Podemos
realizar preguntas como las siguientes: ¿Cuál fue la era más larga? ¿Cuál fue la era más corta? ¿En qué
eras aparecieron las plantas, los dinosaurios, las aves, los mamíferos? ¿Cuándo ocurrieron las
extinciones masivas y cuáles fueron sus efectos? Estos son momentos de reestructuración e integración
conceptual, necesarios para el aprendizaje de los estudiantes.
En décimo grado de EGB, los estudiantes deben analizar los procesos geológicos de la historia de la
Tierra. Para esto, también deben diseñar una indagación documental y recoger información en las TIC u
otros recursos sobre los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra. Además, será
necesario motivar a los estudiantes para que, en pequeños grupos, formulen una hipótesis y se apresten
a planificar una indagación documental.

324
Con el fin de guiar la indagación documental podemos formular preguntas convergentes relacionadas
con la memoria cognitiva; preguntas divergentes, que motivan a pensar, inferir, especular, pronosticar,
expresar opiniones; y evaluativas, que inducen a expresar juicios de valor para justificar una selección o
defender una posición. Por ejemplo: ¿Hace cuántos años se formó la Tierra? ¿Cuándo aparecieron los
primeros seres vivos? ¿Cuándo aparecieron los seres humanos? ¿Qué grandes extinciones han ocurrido
en la Tierra? ¿Cuáles habrán sido las causas de las cinco extinciones masivas? ¿A qué extinción podrías
calificar como la más destructora? ¿Crees que los registros fósiles son una evidencia de las extinciones
masivas? ¿Por qué? ¿Cómo podemos identificar el tiempo en que se produjeron? ¿Qué técnicas conoces
para determinar la edad de los restos fósiles? ¿Crees que las técnicas que se utilizan en la actualidad
prometen obtener datos acertados?
Los resultados de las indagaciones serán socializados por los grupos de trabajo y con sus ideas podemos
construir el conocimiento sobre los grandes eventos ocurridos desde las primeras evidencias de vida en
la Tierra, las cinco grandes extinciones y sus tiempos aproximados. Para analizar los registros fósiles, se
indagará sobre la escala de tiempo geológico, que muestra la aparición de los organismos durante la
historia de la Tierra.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir del análisis de medidas de
prevención, comprensión de las etapas de reproducción humana, importancia de la perpetuación de
la especie, el cuidado prenatal y la lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y
consecuencias de infecciones de transmisión sexual y los tipos de infecciones (virales, bacterianas y
micóticas) a los que se expone el ser humano.
Para desarrollar las DCD que se agrupan en este criterio de evaluación se sugiere conducir al estudiante
a la indagación y la exploración, así como también desarrollar habilidades de pensamiento como la
identificación, la descripción, el análisis, la explicación y la inferencia; y actitudes enfocadas en la
aplicación de medidas preventivas para la promoción de una vida sana.
Debido a la temática que aquí se trabaja, se recomienda que en este subnivel se aborde la educación
sexual como parte del desarrollo personal de los adolescentes, a fin de direccionar al estudiantado a la
madurez emocional y al fortalecimiento de valores para vivir su sexualidad de manera consciente y
responsable.
En octavo grado de EGB, podemos iniciar el tema de las etapas de la reproducción humana activando
los conocimientos previos que son los prerrequisitos para un nuevo aprendizaje. Para esto, podemos
proponer a los estudiantes formar pequeños grupos y elaborar un fichero con tarjetas de 10 x 10 cm. En
un lado de la tarjeta deben hacer el gráfico de un órgano del aparato reproductor femenino y masculino
y, al reverso, explicar las características y funciones que cumple. Con las tarjetas elaboradas, los alumnos
aplicaran una estrategia lúdica que consiste en seleccionar una las tarjetas de otro grupo e identificar el
órgano y describir su función. El grupo que tenga más aciertos gana el juego.
Al término del juego realizamos una batería de preguntas para construir el conocimiento, por ejemplo:
¿Qué es la reproducción sexual? ¿En qué consiste la reproducción humana? ¿Cómo se llaman las células
que dan origen a un nuevo ser? ¿En dónde se originan lo gametos? ¿Por qué es importante la
reproducción? Las respuestas de los estudiantes podrán ser contrastadas con la observación de videos
relacionados con este tema. Así, los estudiantes podrán explicar las etapas del desarrollo embrionario y
el parto, y argumentar sobre la nutrición prenatal y la lactancia.

325
Con la finalidad de desarrollar el tema de las infecciones de transmisión sexual (ITS), se recomienda
iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante una situación comunicativa en la que se
presente un corto reportaje sobre la incidencia de infecciones de transmisión sexual en los
adolescentes. Esta situación comunicativa puede ser analizada en grupos pequeños para dar lectura al
reportaje y reflexionar en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué infecciones de transmisión sexual
conocen? ¿Cuáles son las formas de contagio de las ITS? ¿Qué medidas de prevención conocen? Cada
grupo expondrá sus conclusiones.
Para la reconstrucción del conocimiento se sugiere hacer con los estudiantes una campaña informativa
para difundir medidas de prevención de las ITS.
En noveno grado de EGB se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño referidas a: describir
las características de los virus e indagar las formas de trasmisión; y, explicar la evolución de las bacterias
y la resistencia a los antibióticos. Es recomendable que recuperemos los conocimientos previos y
preconceptos que tienen los estudiantes. Para esto, podemos proponer las siguientes preguntas: ¿Los
virus son considerados seres vivos? ¿Por qué? ¿Las bacterias son seres vivos? ¿Por qué? ¿Los virus son
organismos unicelulares o pluricelulares? ¿Las bacterias son organismos unicelulares o pluricelulares?
¿Cuál es el modo de reproducción de los virus? ¿Qué ejemplos de virus conocen? ¿Cuál es el rol de una
célula hospedera? ¿Cuáles son las características de las bacterias? ¿Todas las bacterias son perjudiciales
para los seres humanos? ¿Por qué? El primer estudiante que responda tiene derecho a formular otra
pregunta. De esta manera irán construyendo el conocimiento.
Para la reconstrucción, debemos formular un problema, por ejemplo: ¿Cuándo se vuelven resistentes las
bacterias? ¿Por qué es difícil combatir a los virus? El problema podrá ser indagado y analizado con base
en diferentes fuentes, como reportajes de televisión, audios de entrevistas a investigadores, artículos
del periódico, textos, entre otros. Luego, los estudiantes explicarán y propondrán soluciones acerca de
la resistencia de las bacterias a los antibióticos y la prevención ante el contagio de enfermedades
causadas por virus.
Finalmente, solicitaremos a los estudiantes que elaboren dos fichas informativas con los siguientes
datos: principales enfermedades virales presentes en el Ecuador, virus causante, características del
virus, síntomas de la enfermedad, período de incubación, tratamiento y medidas preventivas. Lo mismo
se puede hacer para las enfermedades bacterianas. Los alumnos pueden construir estas fichas en
pequeños grupos, socializarlas y generar un producto final.
En el décimo grado de EGB, los estudiantes cuentan ya con un pensamiento examinador. Por lo tanto,
podemos aprovechar la oportunidad para trabajar y evaluar un tema mediante la resolución de
problemas. Por tanto, se propone organizar al estudiantado en grupos pequeños y propiciar eventos en
donde estén expuestos a contextos o situaciones que promuevan el análisis, la reflexión y la resolución
sobre un tema relacionado con las bacterias. Podemos crear una historia escrita u oral y pedir a los
estudiantes que dramaticen cómo las bacterias evolucionan en el cuerpo humano y por qué existe
resistencia a los antibióticos. Con la intención de que se desarrollen las habilidades de explicar y deducir,
los estudiantes deberán previamente indagar sobre las bacterias, su comportamiento, su forma de
contagio y también la prevención. Finalmente, el ciclo de aprendizaje se cierra con la presentación de las
dramatizaciones, que tendrán como finalidad resolver el problema expuesto por el docente.
Se debe recordar que, gracias a nuestro sistema inmunitario, contamos con mecanismos altamente
eficaces que defienden nuestro cuerpo ante las amenazas. Sin este sistema de defensa estaríamos

326
expuestos a todos los entes nocivos que pueden perjudicar nuestra salud. Para explicar el
funcionamiento del sistema inmunitario se propone primeramente la indagación y recolección de
información por parte del docente. Podemos comenzar con preguntas como: ¿De qué manera se
recupera el cuerpo humano de una enfermedad? ¿Qué pasa con las personas que no ingieren ningún
medicamento, y sin embargo, al cabo de un tiempo se recuperan? ¿Cómo lo hacen?
Después de desarrollar algunos conceptos orientadores, podemos aplicar la estrategia metodológica
Philip 66, que consiste en formar grupos de seis estudiantes para que debatan temas durante seis
minutos. Al final, se exponen seis hipótesis, las cuales se descartan o se convierten en tesis cuando se
van comprobando en el foro que se debe propiciar a continuación.
La identificación de barreras inmunológicas se puede lograr utilizando gráficos que muestren
circunstancias en las cuales entre en acción el sistema inmunológico. Por ejemplo, una foto en donde un
niño esté estornudando, frutas sin lavar, una persona mordiendo un lápiz, la manipulación inadecuada
de alimentos, etc. Los estudiantes deberían explicar cómo funciona el sistema inmune en ese momento.
Como actividad de cierre, se puede motivar a los estudiantes a crear una historieta o un cómic en donde
el sistema inmunológico sea el superhéroe de la trama y los enemigos sean todos los organismos
externos que quieren constantemente ingresar al cuerpo humano. Además, se puede abarcar el tema de
la importancia de las vacunas por medio de un video ilustrativo. Para desarrollar este tema se puede
trabajar sobre un guion que muestre el proceso del descubrimiento de las vacunas. El guion puede ser
actuado en el minuto cívico como parte de una campaña de prevención.
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos y vacunas), contagio y propagación de
bacterias y virus en función de sus características, evolución, estructura, función del sistema
inmunitario y barreras inmunológicas, tipos de inmunidad, formas de transmisión, identificando
además otros organismos patógenos para el ser humano.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se sugiere iniciar en octavo año con
un dialogo sobre la prevención de enfermedades, la admisión de vacunas, las barreras de defensa que
tiene el organismo frente la propagación de epidemias provocadas por la propagación de bacterias y
virus. Lograda esta inducción de conocimientos previos se recomienda formar grupos de trabajo para
tratar un tema específico a través de un micro proyecto, en el que se detallaran aspectos importantes
como: antecedentes del agente patógeno (bacterias, virus), formas de trasmisión de organismos que
afectan la salud humana, medidas para evitar el contagio, propagación de los organismos patógenos.
En noveno grado de EGB se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño referidas a: describir
las características de los virus e indagar las formas de trasmisión; y, explicar la evolución de las bacterias
y la resistencia a los antibióticos. Es recomendable que recuperemos los conocimientos previos y
preconceptos que tienen los estudiantes. Para esto, podemos proponer las siguientes preguntas: ¿Los
virus son considerados seres vivos? ¿Por qué? ¿Las bacterias son seres vivos? ¿Por qué? ¿Los virus son
organismos unicelulares o pluricelulares? ¿Las bacterias son organismos unicelulares o pluricelulares?
¿Cuál es el modo de reproducción de los virus? ¿Qué ejemplos de virus conocen? ¿Cuál es el rol de una
célula hospedera? ¿Cuáles son las características de las bacterias? ¿Todas las bacterias son perjudiciales
para los seres humanos? ¿Por qué? El primer estudiante que responda tiene derecho a formular otra
pregunta. De esta manera irán construyendo el conocimiento.
Para la reconstrucción, debemos formular un problema, por ejemplo: ¿Cuándo se vuelven resistentes las
bacterias? ¿Por qué es difícil combatir a los virus? El problema podrá ser indagado y analizado con base

327
en diferentes fuentes, como reportajes de televisión, audios de entrevistas a investigadores, artículos
del periódico, textos, entre otros. Luego, los estudiantes explicarán y propondrán soluciones acerca de
la resistencia de las bacterias a los antibióticos y la prevención ante el contagio de enfermedades
causadas por virus.
Finalmente, solicitaremos a los estudiantes que elaboren dos fichas informativas con los siguientes
datos: principales enfermedades virales presentes en el Ecuador, virus causante, características del
virus, síntomas de la enfermedad, período de incubación, tratamiento y medidas preventivas. Lo mismo
se puede hacer para las enfermedades bacterianas. Los alumnos pueden construir estas fichas en
pequeños grupos, socializarlas y generar un producto final.
En el décimo grado de EGB, los estudiantes cuentan ya con un pensamiento examinador. Por lo tanto,
podemos aprovechar la oportunidad para trabajar y evaluar un tema mediante la resolución de
problemas. Por tanto, se propone organizar al estudiantado en grupos pequeños y propiciar eventos en
donde estén expuestos a contextos o situaciones que promuevan el análisis, la reflexión y la resolución
sobre un tema relacionado con las bacterias. Podemos crear una historia escrita u oral y pedir a los
estudiantes que dramaticen cómo las bacterias evolucionan en el cuerpo humano y por qué existe
resistencia a los antibióticos. Con la intención de que se desarrollen las habilidades de explicar y deducir,
los estudiantes deberán previamente indagar sobre las bacterias, su comportamiento, su forma de
contagio y también la prevención. Finalmente, el ciclo de aprendizaje se cierra con la presentación de las
dramatizaciones, que tendrán como finalidad resolver el problema expuesto por el docente.
Se debe recordar que, gracias a nuestro sistema inmunitario, contamos con mecanismos altamente
eficaces que defienden nuestro cuerpo ante las amenazas. Sin este sistema de defensa estaríamos
expuestos a todos los entes nocivos que pueden perjudicar nuestra salud. Para explicar el
funcionamiento del sistema inmunitario se propone primeramente la indagación y recolección de
información por parte del docente. Podemos comenzar con preguntas como: ¿De qué manera se
recupera el cuerpo humano de una enfermedad? ¿Qué pasa con las personas que no ingieren ningún
medicamento, y sin embargo, al cabo de un tiempo se recuperan? ¿Cómo lo hacen?
Después de desarrollar algunos conceptos orientadores, podemos aplicar la estrategia metodológica
Philip 66, que consiste en formar grupos de seis estudiantes para que debatan temas durante seis
minutos. Al final, se exponen seis hipótesis, las cuales se descartan o se convierten en tesis cuando se
van comprobando en el foro que se debe propiciar a continuación.
La identificación de barreras inmunológicas se puede lograr utilizando gráficos que muestren
circunstancias en las cuales entre en acción el sistema inmunológico. Por ejemplo, una foto en donde un
niño esté estornudando, frutas sin lavar, una persona mordiendo un lápiz, la manipulación inadecuada
de alimentos, etc. Los estudiantes deberían explicar cómo funciona el sistema inmune en ese momento.
Como actividad de cierre, se puede motivar a los estudiantes a crear una historieta o un cómic en donde
el sistema inmunológico sea el superhéroe de la trama y los enemigos sean todos los organismos
externos que quieren constantemente ingresar al cuerpo humano. Además, se puede abarcar el tema de
la importancia de las vacunas por medio de un video ilustrativo. Para desarrollar este tema se puede
trabajar sobre un guion que muestre el proceso del descubrimiento de las vacunas. El guion puede ser
actuado en el minuto cívico como parte de una campaña de prevención.

328
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición de los objetos en función de
las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actúan sobre ellos y establece la
velocidad de un objeto como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluación se sugiere activar conocimientos
previos acerca las fuerzas que actúan sobre los objetos, formar grupos de trabajo para ejecutar prácticas
sencillas en las que se evidencie las fuerzas que actúan sobre los cuerpos. Luego de realizarlas se
solicitara a los estudiantes su capacidad para explicar la posición de un objeto en función de las fuerzas
que actúan sobre él. Para que el aprendizaje sea significativo se sugiere ejecutar procesos de
investigación en diversas fuentes acompañados de pequeños experimentos, de ser posible, en el
laboratorio, con los cuales, los estudiantes logren representar fenómenos y explicar procesos y
conclusiones.
En octavo grado de EGB, en cuanto al tema sobre la posición de los objetos respecto a una referencia,
podemos comenzar explicando que todos los movimientos de los objetos son relativos, pues dependen
del sistema de referencia desde el cual se describen. Por ejemplo, la Tierra se mueve con respecto al Sol,
pero el Sol se mueve en la galaxia llamada Vía Láctea.
Para la comprensión de este concepto usaremos un modelo relacionado con el recorrido del bus escolar,
es decir, cuando este se encuentra movimiento. Los estudiantes identificarán su posición dentro del bus
y la posición de los objetos que se encuentran fuera del bus, como los postes de alumbrado, árboles,
casas y otros cuerpos.
Además, en el interior del bus determinarán su posición con respecto a las personas que se encuentran
a su lado, para deducir que no se mueven. Luego, observarán a través de la ventana los cuerpos del
exterior que quedan a su paso. También reflexionarán sobre lo que piensan las personas que ven pasar
el bus con los estudiantes. Al finalizar esta experiencia, organizaremos un intercambio de ideas sobre la
posición de los objetos, referencia, el movimiento o cambio de posición durante un tiempo
determinado. Así, los estudiantes pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes
interpretaciones sobre lo observado, explicar su experiencia y buscar respuestas a las preguntas que se
pueden formular sobre el tema.
Una vez construido el conocimiento en forma participativa, haremos la reconstrucción transfiriendo la
experiencia del transporte escolar a la posición de las personas que están en una rueda moscovita, en la
que se encuentran en movimiento y que, sin embargo, con respecto a su asiento, se encuentran en
reposo.
Se recomienda trabajar en equipo, hasta clarificar los conceptos referentes a velocidad, espacio y
tiempo, mediante la realización de situaciones problémicas de cinemática (movimiento sin observar las
causas que lo producen) y dinámica (movimiento de los cuerpos analizando las causas que lo producen).
Un ejemplo puede ser: Determinar el espacio que recorre un vehículo, si acciona una velocidad de
80kmm/h en un tiempo de cuarenta minutos. Una vez analizado, un estudiante pasara a la pizarra a
resolver y explicar cómo llego a la solución.
Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante la observación directa, informes
estructurados, videos y otras representaciones digitales.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación, la relación entre densidad de objetos (sólidos,
líquidos y gaseosos), la flotación o hundimiento de objetos, el efecto de la presión sobre los fluidos

329
(líquidos y gases). Expone el efecto de la presión atmosférica sobre diferentes objetos, su aplicación y
relación con la presión absoluta y la presión manométrica.
Para alcanzar el desarrollo de estas DCD que se encuentran en este criterio de evaluación, es necesario
que los estudiantes relacionen las características de la materia como la densidad, la flotación y el
efecto de la presión sobre los fluidos. Se recomienda plantear tareas de trabajo colaborativo como
ejecución de trabajos de investigación, realización de experimentos dentro del aula y, de ser posible, en
un laboratorio, análisis de datos de fuentes especializadas (web). Además, podría utilizarse ejemplos de
la vida cotidiana para que encuentre explicaciones de los mismos. Las acciones de los estudiantes se
pueden evidenciar mediante la observación directa, informes de prácticas y/o pruebas objetivas.
A continuación, podemos organizar a los estudiantes en pequeños grupos para que diseñen un modelo
que demuestre el efecto de la presión atmosférica sobre los cuerpos. Es el principio de Arquímedes. El
experimento más simple para demostrarlo es utilizar una cubeta grande y transparente con agua hasta
la mitad y colocar varios objetos de distintos peso, tamaño y formas alternadamente, por ejemplo, dos
bolas de plastilina, una pequeña y otra grande, clavos, canicas, botes, canoas. Cada grupo hará el mismo
procedimiento y darán respuesta a las siguientes preguntas: ¿Los objetos flotan o se hunden? ¿Qué pasa
con el nivel del agua? Hagan dos bolas de distintos tamaños con la plastilina y pongan primero una,
luego la otra. ¿Qué sucede? ¿Qué pueden hacer para que la plastilina flote? Recuerden la forma del
casco de los botes que flotan aunque son pesados, y repitan la experiencia con la plastilina moldeándola
otra forma. ¿Qué observan? Coloquen los clavos y las tuercas en forma alternadas, ¿Qué sucede? ¿Por
qué algunos objetos flotan y otros no? Es muy importante indicar el orden de los objetos para que los
estudiantes puedan responder las preguntas.
Con este procedimiento, podemos explicar que "todo cuerpo sumergido en un fluido, experimenta un
empuje vertical y hacia arriba, igual al peso del fluido desalojado, y que flotar o hundirse depende de la
forma de un objeto”. Para que comprendan el concepto de densidad, prepararemos dos vasos
transparentes con agua a un mismo nivel. En uno colocaremos sal y la disolveremos. Luego, colocaremos
en cada vaso un huevo, pediremos que observen lo que sucede y plantearemos la pregunta: ¿En qué
vaso flota el huevo? ¿Por qué?
Para la reconstrucción del conocimiento se propone la elaboración de una lancha con materiales del
medio para la demostrar el principio de Arquímedes y explicar la flotación o hundimiento de un objeto
en relación con la densidad.
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra, con la
fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los
aportes de verificación experimental a la ley de la gravitación universal.
Para desarrollar las DCD que agrupan este criterio de evaluación, se valora en los estudiantes la
habilidad de diferenciar los efectos que ejercen las fuerzas gravitacionales sobre los objetos que le
rodean. Para ello, se recomienda partir de la revisión de diferentes fuentes de información, que permita
a los estudiantes nutrirse de conocimiento teórico, observar y analizar material digital sobre el tema, y
una vez que tenga el conocimiento, ponerlo en práctica mediante la ejecución de experimentos
sencillos, en los cuales puedan comprobar efectos y/o fenómenos. Los resultados de estas actividades
las pueden evidenciar mediante informes estructurados y representaciones digitales.

330
Por tratarse de aprendizajes eminentemente prácticos, es conveniente trabajar en actividades
experimentales, y para ello es necesario que se construya el conocimiento a partir de exploraciones u
observaciones.
En octavo grado de EGB, en cuanto al tema sobre la posición de los objetos respecto a una referencia,
podemos comenzar explicando que todos los movimientos de los objetos son relativos, pues dependen
del sistema de referencia desde el cual se describen. Por ejemplo, la Tierra se mueve con respecto al Sol,
pero el Sol se mueve en la galaxia llamada Vía Láctea.
Para la comprensión de este concepto usaremos un modelo relacionado con el recorrido del bus escolar,
es decir, cuando este se encuentra movimiento. Los estudiantes identificarán su posición dentro del bus
y la posición de los objetos que se encuentran fuera del bus, como los postes de alumbrado, árboles,
casas y otros cuerpos.
Además, en el interior del bus determinarán su posición con respecto a las personas que se encuentran
a su lado, para deducir que no se mueven. Luego, observarán a través de la ventana los cuerpos del
exterior que quedan a su paso. También reflexionarán sobre lo que piensan las personas que ven pasar
el bus con los estudiantes. Al finalizar esta experiencia, organizaremos un intercambio de ideas sobre la
posición de los objetos, referencia, el movimiento o cambio de posición durante un tiempo
determinado. Así, los estudiantes pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes
interpretaciones sobre lo observado, explicar su experiencia y buscar respuestas a las preguntas que se
pueden formular sobre el tema.
Una vez construido el conocimiento en forma participativa, haremos la reconstrucción transfiriendo la
experiencia del transporte escolar a la posición de las personas que están en una rueda moscovita, en la
que se encuentran en movimiento y que, sin embargo, con respecto a su asiento, se encuentran en
reposo.
Uno de los temas de noveno año de EGB se relaciona con el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra
y su efecto en los objetos sobre la superficie, y con el desarrollo de las habilidades de indagación e
interpretación.
A fin de desarrollar el tema, podemos organizar una indagación en pequeños grupos sobre la situación
problémica: ¿Qué es la ley de la gravitación universal? ¿Quién fue Isaac Newton? Luego, continuaremos
con un experimento que demuestre la fuerza gravitacional de la Tierra. Para ello, dejaremos caer una
manzana desde diferentes alturas, a fin de representar la experiencia que tuvo Isaac Newton. Este
ejercicio se complementará con las siguientes preguntas para estimular el pensamiento de los
estudiantes: ¿Qué observaron? ¿Cómo fue la trayectoria de la manzana al caer al suelo? ¿Qué nos
demuestra esta experiencia? ¿Quién fue Newton? ¿Qué dedujo cuando vio caer la manzana del árbol? Si
nuestro planeta no tuviese atmósfera, ¿los objetos caerían hacia la Tierra? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si
lanzáramos la manzana horizontalmente? ¿Su trayectoria sería recta o curva? ¿Por qué?
De las respuestas que se obtengan, podemos actuar como mediadores en la construcción de
conocimiento, para llegar a concluir que la gravedad de Tierra es una fuerza natural que atrae a todos
los objetos y que su tendencia es moverse en línea recta al menos que alguna fuerza influya en su
movimiento y que la Luna está siendo atraída constantemente hacia la Tierra, solo que como tiene un
movimiento horizontal, nunca alcanza a caer sobre ella.
La reconstrucción del conocimiento sobre esta ley se puede realizar a partir de una hipótesis formulada
por los estudiantes sobre el efecto de la fuerza gravitación de la Tierra y la relación masa–distancia. Para

331
comprobar su efecto se pueden utilizar objetos de diferente tamaño y peso, que se dejarán caer
simultáneamente desde alturas diferentes; también se lanzarán al mismo tiempo dos objetos iguales
hacia arriba, y se lanzarán dos objetos, uno más liviano que el otro, a diferentes distancias. Los
estudiantes deberán observar, registrar, interpretar y concluir, a fin de comprobar la hipótesis
planteada. Como actividad de cierre se puede pedir a los estudiantes que argumenten sobre la siguiente
interrogante: ¿Por qué un globo inflado con helio sube en lugar de bajar?
En décimo grado de EGB se desea lograr la comprensión del principio de Arquímedes. Para esto,
podemos utilizar las TIC para indagar sobre quién fue Arquímedes y qué descubrió, o realizar una
indagación documental dirigida para la comprensión de la densidad de los fluidos y el peso aparente de
un objeto.
CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en
diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las
biomoléculas y su importancia para los seres vivos.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación se recomienda propiciar un
conversatorio sobre la base de evidencias documentales que permitan analizar la importancia del
carbono y las biomoléculas para los seres vivos y establecer diferencias entre la materia orgánica e
inorgánica. Se recomienda también ejecutar actividades que permitan la observación directa para
describir características, la realización de experimentos que comprueban la composición de diferentes
compuestos y la búsqueda de información que sustenta sus observaciones.
Los estudiantes de octavo año de EGB también deben estudiar la materia orgánica e inorgánica y
desarrollar habilidades como diseñar, analizar, diferenciar y valorar. Antes de iniciar el ciclo de
aprendizaje debemos solicitar a los estudiantes que abran sus mochilas y contesten las siguientes
preguntas: ¿De qué material están hechas sus mochilas? La respuesta de algunos estudiantes será:
plástico, tela, metal, cuero… Luego, se continúa con otras preguntas: ¿De qué sustancias están
compuestas las frutas? ¿De qué material está constituido el envase de un jugo? ¿Qué sustancias tiene el
sándwich? En este punto, se recomienda encaminar a los estudiantes a conocer y utilizar los términos
orgánico e inorgánico, desde el aspecto de “descomposición natural rápida”, es decir, si un objeto es
biodegradable, con el fin de diferenciar la materia orgánica de la inorgánica.
Como parte de la construcción de conocimiento, podemos organizar equipos de trabajo para indaguen
en las TIC sobre las características de la materia orgánica e inorgánica y diseñen una investigación
experimental para diferenciar a las sustancias de acuerdo a sus propiedades. La experiencia guiada que
realicen los estudiantes puede estar relacionada con someter al calor varias sustancias para ver si tienen
carbono o mediante reactivos como los de Biuret, Fleming, entre otros. El análisis de los resultados en
forma colectiva permitirá llegar a conclusiones. Por ejemplo, que la materia orgánica proviene de los
seres vivos y que lo inorgánico forma parte de la materia no viva. Aunque esta diferencia no
necesariamente es errada, en la actualidad sabemos que las sustancias orgánicas se diferencian de las
inorgánicas en que las primeras están formadas por cadenas de carbono.
En décimo grado también se estudian las biomoléculas como un prerrequisito para el Bachillerato,
desde la experimentación, con el propósito de describirlas y relacionarlas con las funciones de los seres
vivos.

332
Para ello, podemos planificar con los estudiantes una indagación experimental, partiendo de una
hipótesis, para llegar a identificar las características de cada biomolécula por medio de cuatro
experimentos, los cuales se describen a continuación. El reconocimiento de glúcidos se puede realizar
con la prueba de Fehling, de lugol o de Benedict. La identificación de lípidos requiere cuatro gotas de
solución alcohólica de Sudán III en 2 ml de aceite. Para el reconocimiento de prótidos, mediante la
coagulación de proteína, que se puede realizar con 2 ml de ácido clorhídrico en 3 ml de leche.
Finalmente, la identificación de ADN se hace por extracción al triturar un plátano en un mortero y
someterlo a la acción de agua destilada, cloruro de sodio, bicarbonato de sodio y detergente líquido,
para precintarlo y observarlo enrollado en una en una varilla de vidrio.
Esta experimentación se realiza siguiendo el procedimiento del método científico. Por lo tanto, los
estudiantes presentarán un informe técnico, que será el insumo para luego profundizar en el contenido
y que los estudiantes logren describir las características de las biomoléculas que tienen un gran impacto
en la vida del ser humano y en el resto de seres vivos.
Estas deducciones pueden llevar a la discusión para aclarar y reafirmar conceptos. Finamente, la
transferencia del conocimiento se puede hacer con la comprobación de materia orgánica a partir de la
preparación de abono orgánico o compost.
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la
configuración del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus
constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de
medios tecnológicos.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluación, se sugiere que el estudiante
indague los acontecimientos que se producen en el universo en diferentes medios de consulta (páginas
Web, textos, etc.) para que pueda explicar en una plenaria ante sus compañeros todo lo concerniente al
universo: sus características, origen y fenómenos astronómicos observables. Se sugiere además,
ejecutar acciones como la investigación guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a
sitios especializados, el análisis de videos, la elaboración de representaciones gráficas. Estas acciones
pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas objetivas.
Con el fin de complementar la indagación sobre el origen de universo, podemos formular las siguientes
preguntas: ¿Cómo se originó todo lo que observamos en el cielo? ¿Cómo aparecieron los planetas, las
estrellas, las galaxias? ¿Cómo se originó el universo? ¿Cómo ha evolucionado? Para comprender la
teoría del Big Bang nos podemos valer de las siguientes preguntas: ¿Tenemos pruebas sobre la
expansión del universo? ¿Existen rastros de esta evolución en el cielo? Además, estas preguntas servirán
para explicar el tema, reflexionar sobre la posición del hombre en el cosmos y tener contacto con la
teoría más aceptada sobre el origen y la evolución del universo.
Como se trata de un tema complejo, por la cantidad de aspectos que incluye y por la relevancia,
actualidad y desarrollo de los contenidos de astronomía, podemos pedir a los estudiantes que busquen
imágenes del universo, de su formación, de la gran explosión y del estado actual. También solicitaremos
que escriban un relato breve que incluya sus conclusiones sobre los modelos actuales de la cosmología
teórica que sustenta la teoría del Big Bang.

333
CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera
(litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los efectos del cambio climático producto de la alteración de las
corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
Para desarrollar las DCD de este criterio de evaluación, se sugiere a los estudiantes indagar en fuentes
bibliográficas sobre el desarrollo de ciclos biogeoquímicos, e inferir su importancia y efectos en el
cambio climático producto de la actividad humana. Se recomienda desarrollar observaciones directas en
diferentes ambientes, que permitan registrar datos, comparar registros en diferentes momentos,
además podría plantearse el estudio de un caso particular para identificar los conocimientos aprendidos
e identificar sus causas y consecuencias.
Además se recomienda trabajar en grupos para desarrollar estos temas de interés general para los seres
humanos.
En octavo grado de EGB se debe indagar sobre las interacciones de los ciclos biogeoquímicos que se
producen en la biosfera el origen del universo y analizar la teoría del Big Bang, Frente a estos temas
surge una interrogante que todos los científicos se hacen: ¿Seguirá expandiéndose el universo? ¿La
fuerza de gravitación producirá una desaceleración en la expansión? Para dilucidar estas interrogantes y
las que formulen los estudiantes, es indispensable indagar en las TIC o en otros recursos.
Con el fin de guiar la indagación sobre el origen de universo, podemos formular las siguientes preguntas:
¿Cómo se originó todo lo que observamos en el cielo? ¿Cómo aparecieron los planetas, las estrellas, las
galaxias? ¿Cómo se originó el universo? ¿Cómo ha evolucionado? Para comprender la teoría del Big
Bang nos podemos valer de las siguientes preguntas: ¿Tenemos pruebas sobre la expansión del
universo? ¿Existen rastros de esta evolución en el cielo? Además, estas preguntas servirán para explicar
el tema, reflexionar sobre la posición del hombre en el cosmos y tener contacto con la teoría más
aceptada sobre el origen y la evolución del universo.
Como se trata de un tema complejo, por la cantidad de aspectos que incluye y por la relevancia,
actualidad y desarrollo de los contenidos de astronomía, podemos pedir a los estudiantes que busquen
imágenes del universo, de su formación, de la gran explosión y del estado actual. También solicitaremos
que escriban un relato breve que incluya sus conclusiones sobre los modelos actuales de la cosmología
teórica que sustenta la teoría del Big Bang.
En noveno grado de EBG, los estudiantes deben indagar en forma documental sobre el cambio climático
y sus efectos, formular hipótesis acerca de sus causas y registrar las evidencias de la actividad humana y
su impacto en el clima.
La secuencia didáctica se inicia recuperando los conocimientos previos de los estudiantes y los
preconceptos sobre el clima, desde una situación comunicativa. Por ejemplo:
Esta actividad será la introducción a la indagación documental sobre el cambio climático, a partir de
hipótesis que formularán los estudiantes en forma guiada. Para ello, podemos organizar grupos de
trabajo, así las hipótesis serán diferentes y los resultados aportarán al conocimiento del tema. Una vez
socializados los resultados por parte de los estudiantes, en plenaria podremos elaborar una síntesis
como la que se muestra a continuación:
Causas, efectos y soluciones
• El aumento mundial de la demanda y del consumo energético.
• Incremento de la actividad industrial.
• Incremento de la cantidad de vehículos.

334
• Deforestación.
• Aumento de los principales gases de efecto invernadero.
Aumento de la temperatura media de la Tierra.
• Disminución de las capas de hielo en los polos.
• Incremento del nivel del mar e inundaciones de zonas bajas e islas.
• Aumento de la desertización.
• Desaparición de flora y fauna en ecosistemas.
• Escasez de agua.
• Inestabilidades atmosféricas (huracanes, incendios, etc.).
• Propagación de la hambruna y enfermedades, etc.).
Disminuir las emisiones de CO2.
• Reducir el uso de combustibles fósiles.
• Aumentar el uso de los recursos renovables.
• Mejorar la eficiencia y la diversificación energética.
• Aplicar una política de desarrollo sostenible.
• Concienciar a la humanidad sobre la gravedad del problema para las generaciones futuras.
Por consiguiente, los estudiantes llegan a registrar sus causas, efectos y soluciones y, finalmente, a
evidenciar la actividad humana como una causa del incremento del clima. Nuestra actitud debe ser
mediadora para que los alumnos expresen sus criterios, argumenten e interpreten que el cambio
climático es el problema ambiental más importante al que se enfrenta la humanidad y que es la mayor
amenaza para la biodiversidad en las próximas décadas, como se observa en los glaciares, ecosistemas
costeros, bosques y humedales.
Para finalizar la secuencia didáctica, se planteará la elaboración de un organizador gráfico de tipo espina
de pescado para que representen las causas, los efectos y las soluciones respecto del cambio climático y
que, por medio de la coevaluación, pueda reelaborar su trabajo, compartir sus experiencias y lograr
trabajos de calidad científica y estética.
En décimo grado de EGB, los estudiantes deben analizar los procesos geológicos de la historia de la
Tierra. Para esto, también deben diseñar una indagación documental y recoger información en las TIC u
otros recursos sobre los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra. Además, será
necesario motivar a los estudiantes para que, en pequeños grupos, formulen una hipótesis y se apresten
a planificar una indagación documental.
Con el fin de guiar la indagación documental podemos formular preguntas convergentes relacionadas
con la memoria cognitiva; preguntas divergentes, que motivan a pensar, inferir, especular, pronosticar,
expresar opiniones; y evaluativas, que inducen a expresar juicios de valor para justificar una selección o
defender una posición. Por ejemplo: ¿Hace cuántos años se formó la Tierra? ¿Cuándo aparecieron los
primeros seres vivos? ¿Cuándo aparecieron los seres humanos? ¿Qué grandes extinciones han ocurrido
en la Tierra? ¿Cuáles habrán sido las causas de las cinco extinciones masivas? ¿A qué extinción podrías
calificar como la más destructora? ¿Crees que los registros fósiles son una evidencia de las extinciones
masivas? ¿Por qué? ¿Cómo podemos identificar el tiempo en que se produjeron? ¿Qué técnicas conoces
para determinar la edad de los restos fósiles? ¿Crees que las técnicas que se utilizan en la actualidad
prometen obtener datos acertados?

335
Los resultados de las indagaciones serán socializados por los grupos de trabajo y con sus ideas podemos
construir el conocimiento sobre los grandes eventos ocurridos desde las primeras evidencias de vida en
la Tierra, las cinco grandes extinciones y sus tiempos aproximados. Para analizar los registros fósiles, se
indagará sobre la escala de tiempo geológico, que muestra la aparición de los organismos durante la
historia de la Tierra.
A continuación, explicaremos a los estudiantes que una línea de tiempo es un modelo a escala sobre el
tiempo geológico, donde un metro equivale a 1 billón de años. Por lo tanto, cada milímetro representa 1
millón de años. En consecuencia, la línea de tiempo tendrá cinco metros de largo. Esto será una
construcción colectiva, en un lugar amplio que podría ser el suelo del aula. Con anticipación, los grupos
deberán recopilar información sobre los registros fósiles para ubicar en la línea del tiempo cada uno de
los eventos geológicos, indicando el nombre del evento y el año en el que ocurrió, como se aprecia en el
siguiente ejemplo.
Al finalizar, permitiremos que los estudiantes expliquen lo que representa su línea de tiempo. Podemos
realizar preguntas como las siguientes: ¿Cuál fue la era más larga? ¿Cuál fue la era más corta? ¿En qué
eras aparecieron las plantas, los dinosaurios, las aves, los mamíferos? ¿Cuándo ocurrieron las
extinciones masivas y cuáles fueron sus efectos? Estos son momentos de reestructuración e integración
conceptual, necesarios para el aprendizaje de los estudiantes.
CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de movimiento de las placas tectónicas, partiendo de la relación con
las erupciones volcánicas, la formación y ciclo de las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos en
los cambios climáticos y distribución de organismos en los ecosistemas.
Para el logro de estas DCD se recomienda partir de una lectura interpretativa que haga referencia al
movimiento de las placas tectónicas, las consecuencias en la superficie terrestre, la identificación de
las fases del ciclo de las rocas. Se sugiere propiciar una plenaria para que expongan sus argumentos y los
relacionen con los acontecimientos que estamos evidenciando en la actualidad por las consecuencias
del movimiento de las placas tectónicas y de las erupciones volcánicas. Se sugiere plantear tareas en
las que se realicen: lectura crítica de información científica, descomposición de la información y se
jerarquice la misma para realizar la explicación. Se puede complementar con preguntas que motiven a
los estudiantes a realizar inferencias sobre los efectos de los cambios climáticos, y por medio de la
técnica del debate lleguen a formular conclusiones aplicables en la vida diaria. Entre las preguntas para
el debate están: ¿Cuáles serán los efectos si la temperatura de la Tierra sigue incrementándose? ¿Podría
señalar algunas alternativas de solución para evitar que el clima se modifique? ¿Qué factores influyen
en el movimiento de las placas tectónicas? ¿Cuáles son las causas para que se produzcan las erupciones
volcánicas?
¿Por qué perjudica la tala de bosques al clima de un lugar? ¿Cómo influyen los cambios climáticos en la
distribución de los organismos en los diferentes ecosistemas?
Para ello, se sugiere motivar y orientar a los alumnos con el fin de que respondan argumentada mente
cada una de las preguntas. Esta técnica (del debate) permite a los estudiantes generar seguridad hacia sí
mismos y hacia su entorno y se convierte en un excelente material para la construcción participativa de
nuevas experiencias de aprendizaje.
Luego, se sugiere trabajar en grupo sobre la formación y ciclo de las rocas. Deberán recolectar
información para analizar la temática planteada, al final elaboraran un informe complementado con

336
una maqueta en la que se visualicen los ciclos de formación de las rocas y la influencia de sus
componentes en las modificaciones geológicas, aspecto que puede ser verificado de manera
experimental.
Un ejemplo práctico que podría ser replicado es “La cordillera de los Andes se formó por subducción de
la placa de Nazca debajo de la placa Sudamericana”. Los estudiantes formularán hipótesis y podrán
experimentar, en grupos y utilizando materiales del medio, para demostrar los movimientos de las
placas tectónicas. De esta manera, llegarán a conclusiones que podrán ser explicadas y sustentadas con
argumentos de carácter científico y, además, comprender la distribución de la biodiversidad en las
regiones naturales de Ecuador. En este sentido, los estudiantes construyen y reconstruyen su
conocimiento desde sus preconceptos, sus experiencias y sus análisis.
3.2 Orientaciones de evaluación
Todo aprendizaje humano implica una reflexión y una valoración de sus propias acciones. Esto significa
que las actividades de la vida deben ser revisadas y, muchas veces, reconstruidas con la finalidad de
progresar, superarse, crecer, auto desarrollarse, identificar las potencialidades y deficiencias, definir
intereses, rendir cuentas, con el fin de retroalimentar los aprendizajes.
Por lo expuesto, la evaluación es considerada parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje. Su
objetivo está orientado a fomentar el aprendizaje y desarrollar habilidades en los estudiantes para el
ejercicio de la autoevaluación. Se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, como
una herramienta que orienta y reorienta dicho proceso, pues va comprobando, reforzando e
introduciendo adaptaciones precisas y adecuadas a las necesidades reales de cada estudiante. Para ello,
es necesario elaborar un Plan de Evaluación del Aprendizaje (PEA) como un instrumento útil donde
constan los objetivos de la evaluación, las características de los participantes, la programación, los
tiempos, los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Todos estos elementos orientan la ejecución
de la evaluación.
Al ser la evaluación una valoración que acontece dentro y fuera del aula, debe afectar a todos los
elementos que intervienen en el hecho educativo: estudiantes, docentes, propuestas didácticas,
métodos, técnicas, recursos, espacios y tiempos, con el fin de tomar decisiones para mejorar el proceso.
Con el propósito de establecer correctivos en la dinámica de cada uno de los elementos del PEA y
reconducir el proceso, es recomendable analizar y valorar la información recogida por medio de la
autoevaluación y la coevaluación, que desarrollan la capacidad de percepción subjetiva e intersubjetiva
de lo que ocurre dentro y fuera del aula, para culminar el proceso, mediante la evaluación directa o
unidireccional.
La evaluación no solo supone recoger datos sobre el avance de los estudiantes con respecto a sus
conocimientos, habilidades y actitudes, sino que supone también evaluar todos los demás aspectos que
interaccionan en el proceso: la actuación del docente, el manejo de materiales, las actividades, el
ambiente de trabajo y el grado de satisfacción en las relaciones humanas. Todo ello posibilita avanzar en
la construcción de un proyecto más adecuado y en la creación de un ambiente humano equitativo y
potencializado.
Para recoger información sobre el progreso de los estudiantes y no solamente los logros alcanzados, se
requiere tener en cuenta el diagnóstico inicial o evaluación diagnóstica. Con ella, se trata de averiguar el
nivel de partida de los conocimientos de los estudiantes y adecuar la programación didáctica a los
contenidos de los subniveles.

337
La adecuación de la intervención del docente requiere de una evaluación continua durante el proceso,
es decir, una evaluación formativa, con la que se pretende identificar las dificultades y los avances que
se van produciendo en el aprendizaje de los estudiantes. Por último, la evaluación sumativa permite
evidenciar lo que se ha aprendido. Este resultado, junto con el de la preparación inicial, permite saber el
progreso de cada estudiante.
Con esta evaluación también se pretende conseguir información sobre la práctica docente, a partir de
los progresos y las dificultades que se van originando y así poder introducir modificaciones desde la
práctica. Por tanto, también será una evaluación continua y no se la debe reducir a evaluaciones aisladas
ni confundirla con la calificación que se aplica al docente.
¿Qué evaluar?
De acuerdo con los criterios expuestos, lo lógico es evaluar el cumplimiento de los objetivos generales
de Ciencias Naturales. Sin embargo, dichos objetivos no dan lugar a una evaluación directa por ser
generales, pero pueden ser medidos en el logro y el avance de los bloques curriculares, específicamente,
desde las destrezas con criterio de desempeño, que comprenden conocimientos básicos, habilidades y
actitudes. Además, estas son el marco en que se ha de preguntar y responder sobre el qué evaluar. Por
otro lado, los bloques curriculares responden a las intenciones de los objetivos generales. En estas
destrezas con criterio de desempeño, por tanto, se observa la secuencia para construir aprendizajes y, a
su vez, evaluarlos de acuerdo al subnivel.
¿Cómo evaluar?
Para la valoración de conocimientos, destrezas y actitudes existen diversos instrumentos, herramientas
y técnicas, que se aplican desde un enfoque participativo, colaborativo y dinámico. Estos, además,
facilitan el seguimiento del proceso de recogida de datos, en el que participan docentes y estudiantes.
Los instrumentos de evaluación constituyen las vías efectivas para verificar los logros de los objetivos,
siempre y cuando: estén redactados con claridad; sean factibles de aplicar en cuanto al tiempo,
condiciones y recursos; y, estén adecuados a los contenidos, habilidades, técnicas y a la metodología de
enseñanza y aprendizaje empleada.
Los instrumentos de la evaluación cualitativa tienen que ser plurales, multidireccionales, y capaces de
obtener información sobre variados tipos de conocimientos, actitudes, destrezas cognitivas, de trabajo o
de comunicación, entre otras. En otras palabras, este tipo de instrumentos recoge información sobre el
proceso como los estudiantes construyen el conocimiento y desarrollan su personalidad.
A continuación se hace referencia a diferentes técnicas, herramientas e instrumentos que se aplican en
el proceso de enseñanza y evaluación en el área de Ciencias Naturales.
 Buscar información sobre un tema determinado: observar si se toma la información literalmente de
las fuentes o si se contrastan o no con diferentes informaciones sobre un tema.

338
 Las salidas de campo son esenciales porque permiten a los estudiantes explorar nuevos ambientes.
En ellas se puede recoger información acerca de las habilidades científicas, conocimientos,
competencias, procedimientos y actitudes.
 La actividad experimental, considerada como un proceso de enseñanza y evaluación, para pensar
científicamente, necesita de técnicas de evaluación adecuadas que permitan recoger la información
del proceso del método científico. Como sus actividades están orientadas al trabajo en equipo, se ha
de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones. Además, se evaluarán las habilidades
de formular preguntas, supuestos o hipótesis; intercambiar ideas; elaborar modelos
representacionales con creatividad, hacer predicciones sencillas sobre determinados hechos,
sucesos o fenómenos; diseñar soluciones; planificar actividades experimentales con originalidad, y
colaborar en el proyecto u otras acciones de investigación.
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio que resumen el trabajo
realizado. Esto permite presentar ordenadamente el proceso de trabajo, acompañado de esquemas,
dibujos y gráficos. En ellos debe reflejarse claramente el problema estudiado, los supuestos de partida,
las hipótesis, el diseño realizado, las conclusiones obtenidas y las aplicaciones prácticas que se derivan,
indicando las fuentes de información consultadas.
A fin de que redacten un título adecuado a su contenido y que destaquen sus ideas principales, o bien
que realicen un esquema, un resumen, un periódico mural, un texto redactado como noticia científica o
una noticia de periódico, y que identifiquen incongruencias si las hubiese.
Existen diversos instrumentos de evaluación educativa. Las pruebas son los instrumentos mayormente
utilizados en educación formal u ordinaria. Deben ser aplicadas sistemáticamente y estar acompañadas,
siempre, por criterios claros de evaluación, que se comunican previamente a los estudiantes. Las
pruebas buscan poner en evidencia y, consecuentemente, valorar conocimientos, destrezas y
habilidades.
4.1.- Las pruebas escritas comprenden una serie de preguntas, previamente elaboradas, que pueden
ser contestadas en equipo o, de preferencia, individualmente. De acuerdo con el tipo de preguntas, las
pruebas escritas se clasifican en:
múltiple, emparejamiento, completamiento o doble alternativa, que pueden ser contestadas, de
preferencia, individualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta evaluación
son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codificación. Son adecuadas para verificar la
utilización correcta de términos o la identificación de conceptos.

339
 Pruebas de ensayo: son eficaces para evaluar conocimientos complejos, así como la comprensión,
aplicación y análisis. Alientan a los estudiantes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas. Los
instrumentos son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas o extensas, cuya medición
puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se recomienda aplicar en evaluación formativa y
anticipar una guía con criterios de evaluación.
 Pruebas de interpretación de datos: implican la comprensión e interpretación de datos presentados
en diferentes formatos, como tablas, gráficos y representaciones diversas. Evalúan procedimientos,
aplicaciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos, comparaciones de distintas
formas de representar una misma información y relacionar los datos disponibles con su sentido o
significado dentro de la información. Los instrumentos se caracterizan por presentar preguntas
abiertas.
conclusiones, discusión grupal y entrevista en equipos.
4.3.- Las pruebas prácticas son actividades reales que debe resolver el estudiante. Sirven para valorar
conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se las aplica de forma individual, aunque en casos
especiales podrían ser grupales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guías de
3.2.1.-Orientaciones específicas para el subnivel de Básica Superior de EGB
Para la evaluación formativa se pueden realizar preguntas que vayan desde lo simple hasta lo complejo.
El docente debe hacer un seguimiento continuo para retroalimentar constantemente. Las técnicas e
instrumentos de evaluación se aplican mientras se enseña. Ejemplos:
Octavo grado
UNIDAD 1 Los seres vivos y los niveles de organización de la materia viva
DCD: CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
DCD: CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de organización de la materia viva, de acuerdo al nivel de
complejidad
Criterio: CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres
vivos, a partir del análisis de sus propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de
grupos taxonómicos dados.
Resuelve el caso:
Durante la investigación de un crimen se recogió en el lugar de los hechos una pequeña muestra para
observarla a través de un microscopio.
a. ¿Qué se debería tener en cuenta para saber si la muestra recogida es parte de un tejido animal o de
un tejido vegetal? …………………………………………………………………………………………………………….
b. En el informe, el especialista determinó que la muestra de tejido correspondía a la epidermis de un
vegetal. ……………………………………………………………………………………………………………………………………
c.- ¿Cuáles crees que eran las características de las células de la muestra para concluir que el tejido
correspondía a un vegetal?.............................................................................................................
d.- ¿Por qué dedujo que era un tejido epidérmico?.........................................................................
Noveno grado

340
UNIDAD 5 – La influencia de los elementos biogenésicos (carbono, hidrogeno, oxigeno, nitrógeno) en las
cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas del mundo.
CDC: CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias,
explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles
tróficos.
Criterio: CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la
conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los
bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema
(acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de
los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de
Lee la siguiente situación comunicativa y responde.
Que es un bioma?
“Un bioma es un área geográfica, muy grande en tamaño. Cada una de estas áreas posee algunos grupos
de animales y plantas que son capaces de permanecer allí debido a su capacidad de adaptarse en ese
tipo de entorno en particular. Los cambios en una región, como el clima y la distribución geográfica,
diferencian a los biomas del mundo”
Explica las principales características de los biomas.
a…………………………………………………………………………………………………………………………….
b. ………………………………………………………………………………………………………………………….
c…………………………………………………………………………………………………………………………….
Elabora varios supuestos a partir de los datos recogidos.
a………………………………………………………………………………………………………………………………
b………………………………………………………………………………………………………………………………
c………………………………………………………………………………………………………………………………
Elabora una hipótesis según el procedimiento indicado.
1. Enuncia en tiempo presente y en forma declarativa.
2. Coherente con el marco teórico de la investigación y con los resultados que se espera obtener.
3. Pertinente al fenómeno tratado.
HIPÓTESIS: …………………………………………………………………………………………………………………….
Décimo grado
UNIDAD 6 – Las biomoléculas y su influencia en las funciones de los seres vivos.
DCD: CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la vida e
identificarlo en las biomoléculas.
Criterio: CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en
diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las biomoléculas
y su importancia para los seres vivos.
Lee la siguiente situación comunicativa:

341
Las biomoléculas están constituidas por los cuatro bioelementos más abundantes en los seres vivos:
carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno, y representan alrededor del 99% de la masa de la mayoría de
las células.
a.- ¿Por qué son indispensables las biomoléculas para los seres vivos?
b.- ¿Por qué las biomoléculas son la materia prima de las proteínas?
c.- ¿Qué bioelementos forman los glúcidos?
d.- ¿Por qué el ADN es una biomolécula?
e.-Si las biomoléculas son la sal, el agua, los lípidos y los ácidos nucleicos, ¿cómo se clasifican las
biomoléculas?
f.-¿Qué son las biomoléculas?
Recuerde que:
Se valorará el proceso global de desarrollo de cada una de las actividades, en las que los estudiantes
son constructores de su propio aprendizaje. (Por lo tanto, se hace un seguimiento de cada uno de ellos
por medio de instrumentos de evaluación, como: las rúbricas o escalas de valoración)
En el ejemplo expuesto esta una rúbrica:
Criterios 4 3 2 1
Actitudinales
Disposición Participó en
todas las
actividades.
Participó en
algunas
actividades.
Participó en pocas
actividades.
No participó en
las actividades.
Responsabilidad Tomó apuntes y
entregó la tarea
en el tiempo
previsto.
Tomó apuntes y
entregó la tarea
después del
tiempo previsto.
Tomó algunos
apuntes y entregó
la tarea
parcialmente
después del
tiempo previsto.
No tomó
apuntes ni
entregó la tarea.
Procedimentales
Instrucciones Cumple todas. Cumple casi
todas.
Cambia algunas. Cambia todas.
Uso de modelos Usa todos en
forma adecuada.
Usa algunos en
forma adecuada.
Usa muy pocos en
forma adecuada.
No usa.
Conceptuales
Analiza Con argumentos
científicos.
Con argumentos
científicos y
empíricos.
Con
conocimientos
empíricos.
No analiza.
Relaciona La teoría con la
práctica
correctamente.
La teoría con la
práctica con
dificultad.
La teoría con la
práctica
inadecuadamente.
No puede
relacionar.

342
futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción. El saber
científico en el cual se apoya este texto está basado en profundos misterios concernientes al
universo, a la vida, y al nacimiento del ser humano como ser creador de su propio aprendizaje.
avance tecnológico de las sustancias químicas y la aplicación de estos con la vida cotidiana de
los seres humanos. Constituye una propuesta pedagógica que hace énfasis en los fundamentos
ambientales y experimentación por medio de laboratorios. Promueve el desarrollo de
capacidades científicas, a través de procesos de comprensión cd la información, indagación,
experimentación y juicio crítico.
 Recurso: OIKOS, (1994).Manual de producción de materiales didácticos. Corporación de Gestión
Tecnológica y Científica sobre el ambiente. Quito. Ecuador
cuidado del ambiente, así como también, proponer alternativas de evaluación de los
aprendizajes limitando los materiales de consumo (hojas, cuadernos, etc.)
 Recurso: Bunge, M. (1958). Universidad de Buenos Aires: Buenos Aires.
expone que el conocimiento es construido mediante la investigación científica siguiendo las
fases del Método Científico , de manera ordenada hasta llegar a convertirse en teorías
Información del recurso: Este es un video interactivo donde se explica con claridad los
conceptos de presión absoluta, presión atmosférica y presión relativa, apoyándose en ejemplos
prácticos y fáciles de replicar; de tal manera que el estudiante puede alcanzar los aprendizajes
sobre esta temática sin complicaciones.
 Recurso:
Información del recurso: Esta página contiene información detallada de la formación de tejidos
, así como también de las clases de tejidos animales, acompañados de los gráficos respectivos
que permiten al estudiante acercarse a la realidad de los acontecimientos. Además las
definiciones de los temas referentes a los tejidos son precisas de tal manera que se generan
procesos de indagación autónoma.
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, además permite profundizar los
conocimientos científicos de ciencias naturales a través de los instrumentos necesarios para la
enseñanza (organizadores gráficos, imágenes, lecturas críticas, talleres, cuestionarios, etc.) que
permiten lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
Información del recurso: En este enlace se puede clarificar la conceptualización de “Currículo
término indispensable para la elaboración de documentos de carácter pedagógico, y establece
que es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional

343
y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
 Recurso: Sánchez, S. (1993). La tutoría en los centros docentes: manual del profesor
tutor Madrid. España
Información del recurso: Esta obra permite tener una información detallada de los Programas
de Acción Tutorial (PAT) que se fomenta en las Instituciones Educativas donde el tutor es el
responsable de la ejecución que debe estar acompañado del orientador, quien
desempeñara la función de coordinador de dicho programa con el fin de garantizar coherencia
en lo planteado en el PAT.
Información del recurso: Esta obra facilita el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño en lo que se refiere a la estructura celular vegetal, así como también detalla una
serie de actividades experimentales que permitirán al estudiante indagar y verificar los
conocimientos científicos asimilados.
Métodos. Santillana ,S.A. Madrid
Información del recurso: Esta obra contiene una serie de estrategias de enseñanza que
favorecen el desarrollo del pensamiento formal mediante la repetición de una serie de
habilidades intelectuales. Estas estrategias suelen ir acompañadas de ejemplos aplicados a los
conocimientos científicos que ayudan a hacer más clara la temática insertada en las DCD.
 Recurso: Aispur, G. (2012). El Proyecto educativo Institucional. Registro No 040007.
Ecuador
Informe del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para diseñar proyectos
comités de revisión, ejecución y evaluación. Se modifica y mejora repetidas veces tanto durante
la preparación como durante la ejecución del proyecto.
5. BIBLIOGRAFÍA REVISADA
 Angulo Vargas, A. (2009): La tutoría en la Educación Secundaria. Wolters Kluwer
Aires.
 Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9

344
 Orjales Villa, I., Déficit de atención con hiperactividad - `Manual para padres y educadores`.
Editorial CEPE. (1999).
España.
Activo.
 Theron, A. (1968). Botánica, España. Artes Gráficas. Bilbao
6. WEBGRAFIA
 Regiones Naturales (2013) Regiones Naturales del Ecuador
Recuperado de: https://ecuador1b34.wordpress.com/
 Química Orgánica (2013) Síntesis se aminas por Transposición de Hoffman
Recuperado de: https://www.youtube.com/wtach?v=SKLrQhsH8KM
 Presión atmosféricas (2013) Principio de Arquímedes
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=95Jrk9W5wr0
 Funciones de las plantas (1999-2016). Funciones de las plantas, fotosíntesis, alimentación de las
plantas
Recuperado de: http://www.botanical-online.com/botanica2.html
 Presión atmosférica (2013) La presión atmosférica, unidad de medida de la presión atmosférica.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
 La Reproducción (2013). Tipos de reproducción sexual y asexual, ventajas de la reproducción
Recuperado de: http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-
asexual.html
 Tipos.CO (2014-2016) Tipos de tejidos animales
Recuperado de: http://www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/
 Biología web (2013) Tejidos vegetales: sistema dérmico, sistema fundamental y sistema vascular
Recuperado de:
http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb1003/
 Biología Web (2013) La célula como unidad de vida
http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/index.html

345
 Biología Web (2013) funciones celulares: nutrición, respiración, fotosíntesis
Recuperado de: http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d590edee08/index.html
 Sistemas del Cuerpo Humano (2014) Sistemas del cuerpo humano: documental completo
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=MxyJhuRtrzg
 Los animales (2013) Invertebrados y vertebrados
Recuperado de: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1013
 Dinámicas y juegos (2013) Dinámicas de grupos (para todas las áreas)
Recuperado de:

346
GUÍA DIDÁCTICA DE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA PARA EL NIVEL DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
1.-INTRODUCCIÓN
Las Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnúmero de contenidos sustentados en los
fenómenos naturales y su contexto, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de
El propósito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologías explicativas y predictivas que se
ejecutan mediante procesos de búsqueda, observación directa y/o experimental, formulación de
hipótesis las que deben ser comprobadas debidamente para evidenciar la relación intrínseca entre el
concepto y la práctica. Por consiguiente, en esta actividad constructiva de la ciencia, los procesos de
comprobación-experimentación, y los marcos conceptuales que conducen la investigación juegan un rol
fundamental en la construcción del conocimiento, sin descuidar de ninguna manera las actitudes y los
valores que como en toda actividad humana y social determinan su desarrollo.
La Ciencias Naturales no solo permiten conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones, sino
que también permiten comprender las propias condiciones físico-químicas de los seres vivos y del
planeta; por lo expuesto, se hace necesario anexar en esta área disciplinas tradicionales importantes
como la Física, la Química y la Biología, sin olvidar nuevas ramas que serán desarrolladas en forma
transversal a lo largo del proceso de aprendizaje.
Además, el pensamiento científico contribuye de manera decisiva de tal modo que los alumnos sean
capaces de enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana y puedan desenvolverse en una sociedad
bombardeada por los adelantos científicos y tecnológicos, así como también, para desarrollar
comportamientos responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, y al medio ambiente.
Por todo lo expuesto, los conocimientos científicos que abarcan las ciencias de la naturaleza se articulan
íntimamente en el saber humanístico, el mismo que debe formar parte de la cultura básica de las
personas, huyendo del dogmatismo y de la mera transferencia de contenidos teóricos. El alumno no solo
debe aprender ciencia (sus resultados), debe verla a esta como una consecuencia cultural de su
aprendizaje, y, sobre todo debe “saber hacer ciencia”, por medio de la aplicación en la vida cotidiana
de los conocimientos científicos y tecnológicos con el único propósito de mejorar sus condiciones de
vida y de su contexto.
construir ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia, y las actitudes científicas
propuestas para su desarrollo por subniveles y niveles; organizando los aprendizajes en unidades
didácticas y secuenciando los contenidos científicos desde el primer año de EGB hasta el tercer año de
BGU y que son comunes en todas las disciplinas que contemplan las Ciencias Naturales.
Además incluye la actitud e identidad propias del estudiante empoderándose de los conocimientos que
generan el desarrollo de hábitos de cuidado y salud corporales que favorezcan el bienestar personal,
convirtiéndose en un importante aporte de la enseñanza científica al desarrollo integral del estudiante,
sin olvidar que el éxito en el aprendizaje de las ciencias contribuye a la mejora del autoestima del
estudiantado. De tal suerte que es de fundamental importancia presentar a la sociedad una ciencia

347
funcional dinamizadora que procure motivar permanentemente y brinde a todos oportunidades de
disfrute y logro académico.
La presente guía didáctica correspondiente al nivel Bachillerato, abarca las asignaturas de Biología, Física
y Química, brindando información científica sobre los temas insertados en las DCD, proponiendo
actividades de investigación oportunas, estableciendo estrategias de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación para concretar la participación activa del estudiante en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
2.- DEL CURRICULO AL AULA
definición que clarifica lo implícito de este concepto. La Transposición didáctica puede ser entendida
como el mecanismo mediante el cual el docente toma los contenidos y los transforma para
presentárselo a los estudiantes.
través de varios autores el conocimiento científico, y para llegar a los estudiantes debe ser sometido a
un proceso de transposición didáctica. Esta ruta de transformación se evidencia la aplicación de los
objetivos (generales, de grado y de la unidad didáctica) donde se articulan tres eslabones
perfectamente establecidos: “Que voy a enseñar” “Para que voy a enseñar” y “Como voy a enseñar”
1.- Que voy a enseñar.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currículo de Ciencias
Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro tiene “libertad
de acción” para elegir un contenido.
2.- Para que voy a enseñar.- Es decir, con qué propósito el maestro va a enseñar un contenido (saber
sabio) en un determinado momento.
3.- Como voy a enseñar.- Se refiere a la manera de enseñar un contenido (uso adecuado de estrategias
metodológicas) para que los estudiantes puedan aprender. “Es cuando la Didáctica se pone en juego”
(Chevallard, 2005, pág. 45).
Cuando se evidencia un “saber aprendido” (lo que efectivamente adquiere el estudiante), se concluye
que el maestro ha logrado una buena transposición didáctica, pues, adecua los conocimientos científicos
a la estructura mental del estudiante.
transposición didáctica entendida ésta como el proceso por el cual se modifica un contenido de “saber
sabio” para adaptarlo a la enseñanza en el aula (saber enseñado), previo a lo cual es indispensable
reconocer el proceso de vinculación de los niveles de concreción curricular; es decir, el camino que
sigue el currículo desde el Nivel Central (Macro curricular) hasta su aplicación en el aula (Micro
curricular).
Central (Ministerio de Educación) encargado de emitir un currículo nacional obligatorio y que tiene la

348
característica de ser prescriptivo. El segundo nivel corresponde a la institución educativa quien realiza
las planificaciones curriculares institucionales y anuales a partir de un currículo nacional con carácter de
flexible. El tercer nivel corresponde al trabajo del docente en el aula quienes son los encargados de
realizar la planificación micro curricular a partir de un currículo flexible, en el que se realizan
adaptaciones individuales y grupales, según las necesidades educativas del grupo de estudiantes y el
contexto en el que se desenvuelven.
Macro
Meso
Micro
Docentes
Currículo Nacional
Obligatorio
Proyecto
Curricular
Institucional
Planificación
Curricular Anual
Didáctica
establecer con exactitud el proceso de transposición didáctica del área de Ciencias Naturales, la cual
considera fundamental el engranaje de los conocimientos previos de los estudiantes con los
conocimientos científicos de un determinado subnivel/nivel educativo; siempre y cuando las habilidades
y contenidos científicos que logren desarrollar los estudiantes conlleve al entendimiento del medio que
lo rodea, así como de los fenómenos físicos y químicos que ocurren en el entorno y sean de inmediata
aplicación para resolver situaciones complejas que involucran al ser humano a tomar decisiones con
respecto a sí mismos, al ambiente y a la sociedad.
Para comprender de mejor manera este proceso consideraremos que el docente debe tomar en cuenta
la transformación que sufre el “saber sabio” hasta llegar al estudiante con la denominación del “saber
enseñado”, es decir, que es necesario seleccionar los aprendizajes (de cada subnivel/nivel) de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes, de tal manera que sean asimiladas en su totalidad y puestos en
práctica.
Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las instituciones educativas y concomitantes a ello, en la
sociedad en general, una educación en ciencias que promueva nuevos retos donde se propicie el
tránsito de una perspectiva a otra, obteniendo reemplazar los preconceptos (Aduríz-Bravo, 2001).
científicos.
estudiantes.
en hechos.
ideas.

349
necesarias para que desarrollen habilidades cognitivas (indagación, recolección de información, etc.),
para que experimenten y comprueben los contenidos teóricos y lleguen a conclusiones reales y
correctamente verificadas.
2.1.- Plan Curricular Institucional (PCI)
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es considerado como la parte principal del Proyecto Educativo
Institucional. Es un instrumento que contribuye a proporcionar las herramientas necesarias para ejercer
en gran medida la práctica educativa y está orientada a satisfacer las necesidades primordiales de los
estudiantes. Este proyecto estará sujeto a modificaciones permanentes basadas en la participación
democrática y consenso de los ac

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