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Guía del docente

Myriam Andrea Rodríguez Guerra

3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48 ,.38
Carta a los docentes....................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica;
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.............................................................................................................................. 4
Los componentes curriculares: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios de desempeño,
conocimientos asociados............................................................................................................................................ 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según
el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;
Objetivos Macro del área............................................................................................................................................. 6

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales......................................................................................................... 7
Atención a la diversidad............................................................................................................................................................... 8
El ciclo del aprendizaje en el aula......................................................................................................................................... 9
La planiﬁcación de dos lecciones modelo...............................................................................................................10
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................14
La descripción de los productos.........................................................................................................................15
Conoce tu libro.................................................................................................................................................................16
Planiﬁcadores de los bloques curriculares.............................................................................................................18
La evaluación en nuestros textos...............................................................................................................................24
Prueba de diagnóstico.................................................................................................................................................. 25
Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................26
Exámenes trimestrales.................................................................................................................................................. 32
Componentes Didácticos
Rincón de ciencias.......................................................................................................................................................... 38
Actividades adicionales................................................................................................................................................ 39
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................46
Bibliografía.........................................................................................................................................................................48

_ 148 )4(*39*8

Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,

contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oﬁcial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.

3

RPSRQHQWHV XUULFXODUHV

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de

la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación
todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.

4


Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al ﬁnalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien-
,
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos-
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?

Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el

proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
• La formación ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente

¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación

Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.

5


Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la his- En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
toricidad y el carácter provisional de los conocimientos guientes destrezas:
científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son sus- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
ceptibles de ser revaluados y reemplazados por otros turales relacionados con el conocimiento científico e
nuevos. interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinámico y sistémico.
Este enfoque implica la formación de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que el Planeta.
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el
Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
directo con la realidad.
y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
En este marco, el Ministerio de Educación establece miento científico natural.
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del
Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos
,
y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje
aprender a aprehender para convertir la información
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos
en conocimientos.

propios de cada año escolar, los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
de contenidos secuenciados y gradados a través de las deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
destrezas del área. mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.

Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.

• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.

6

RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV

Lineamientos metodológicos generales

El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

La metodología

es la

inventiva, estrategia, técnica

que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje

repercute en

Selección de Enfoque
1 2 3 Los recursos
conocimientos al aprendiz

Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos

activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad

cultura universal

actualizados.

Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica

Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción
de conceptos.

7


Atención a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.

Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.

• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.

Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.

Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.

Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

8


El ciclo del aprendizaje en el aula

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.

Experiencia

• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.

• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.

• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación

R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.

Conceptualización

9


Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: ¿Qué caracteriza al suelo?
analizar las particularidades del suelo de la localidad y relacionar
Objetivo:
su estructura y composición con el crecimiento de las plantas.
Tiempo: Tres períodos.
materiales para realizar una maqueta, acceso a una biblioteca o
a internet; materiales, lápices de colores, marcadores, témperas,
Recursos didácticos:
diccionario, diferentes tipos de suelo, una pala pequeña, semi-
llas o granos tiernos, el entorno de tu localidad.
Eje transversal: educación ambiental y manejo de recursos agropecuarios.

Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reﬂexión:

Activación de conocimientos previos. presentación del contenido
Actividades
• Por experiencia directa: toma de mues-
Actividades
tra de suelo de la localidad para su res-
Investiga cómo influyen los diferentes tipos pectivo análisis.
de suelo en el crecimiento de una planta y
• Por experiencia indirecta: observación
coméntalo con tus compañeros/as en clase.
de imágenes para introducir el tema por
Posibles preguntas de motivación: tratarse en el bloque.

• ¿De qué está compuesto el suelo? • Lectura de ciencia en palabras, sobre la
agricultura urbana y los huertos familiares.
• ¿Cómo influye su composición en la agri-
cultura? • Inducción guiada a partir de preguntas
como:
• ¿Qué es el relieve del suelo?
• ¿Por qué crees que es importante sem-
• ¿Cuántos tipos de suelo existen? brar productos en tu casa?
• ¿Qué tipo de suelo tengo en mi localidad? • ¿Qué necesitas para crear un huerto en
tu hogar?

10


Paso 3 Actividades

Conceptualización: • Organización de un mapa de conocimientos adquiridos a través de
la inducción.
construcción
de conceptos • Realización de un esquema con gráficos acerca de los tipos de suelo
que existen.
• Verbalización de los conceptos obtenidos sobre las capas de la Tie-
rra, tipos de rocas y minerales y la agricultura en nuestro país.
• Escritura de conceptos y significados de palabras nuevas del bloque.

Paso 4 Actividades

Refuerzo y aplicación • Descripción minuciosa de una muestra de suelo.
• Los/las estudiantes deberán elaborar una maqueta del relieve del
suelo de su localidad.
• Los alumnos/as investigan cómo influyen los tipos de suelos en el
crecimiento de las plantas.
• Diferenciación entre los tipos de mezclas que existen y de sus méto-
dos de separación.
• Los/las estudiantes elaborarán una lista de productos que consu-

men en su casa.
• Exposición acerca de la labor de los agricultores en el país.

Paso 5 Actividades
Evaluación • Exposición oral sobre la investigación de la influencia del tipo de
suelo en el crecimiento de las plantas.
• Explicar la importancia del suelo agrícola en nuestro país.
• Realizar un informe de laboratorio del tema separación de mezclas.
• Evaluación de la maqueta del relieve del suelo.

11


Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

¿Cuáles son las funciones vitales y qué relación tienen con el
Nombre de la lección:
entorno?
Aprender las funciones vitales de los seres vivos y su relación
Objetivo:
con el entorno.
Tiempo: Tres períodos.
Textos científicos, videos o páginas web que hablen de la natu-
Recursos didácticos: raleza y la conservación, cuaderno de apuntes, materiales para
elaboración de terrario.
Eje transversal: Educación ambiental, conservación de recursos y salud.

Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reﬂexión:

Activación de conocimientos previos. presentación del contenido
Actividades
• Por experiencia indirecta: observación
Actividades
de las ilustraciones de “tras la pista”.
Consulta y discusión en clase de las siguien-
• Por experiencia directa: construcción
tes interrogantes:
de un terrario utilizando materiales
• ¿Cuáles son las funciones vitales de los se- que puedes encontrar en casa.
res vivos?
• Lectura de “ciencia en palabras”,
• ¿Cómo el hombre interactúa con el resto sobre los olores.
de seres sobre la Tierra?
• Inducción guiada a partir de preguntas:
• ¿En qué consiste el flujo de energía en los
• ¿Cómo afectan las condiciones climáticas
seres vivos?
en la vida de los seres vivos?
• ¿Cómo nos ayudan los órganos de los sen-
• ¿Cómo los órganos de los sentidos nos
tidos para percibir nuestro entorno?
ayudan a percibir el ambiente?
• ¿Cómo influyen las relaciones de los seres
vivos en su respuesta ante los estímulos?
• ¿Cómo percibimos los estímulos
del ambiente?

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Paso 3 Actividades

Conceptualización: • Organización de un mapa de conocimientos adquiridos a través de
la inducción.
construcción
de conceptos • Realización de un esquema con gráficos acerca de los sentidos que
utilizamos para percibir el entorno.
• Verbalización de los conceptos obtenidos sobre las funciones vita-
les de los seres vivos, las interacciones entre ellos, el flujo de energía
y las pirámides tróficas.
• Escritura de conceptos y significados de palabras nuevas
del bloque.

Paso 4 Actividades

Refuerzo y aplicación • Los/las estudiantes recortarán imágenes de animales y plantas y
realizarán el esquema de una pirámide alimenticia en un pliego de
papel bond.
Exposición del trabajo a sus compañeros/as de clase.
Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y dramaticen las

funciones vitales de los seres vivos.
Lea en voz alta un texto acerca de la importancia de los sentidos y
genere un debate con sus estudiantes.

Paso 5 Actividades
Evaluación • Exposición oral sobre el taller de construcción de un terrario para
una ranita.
Evaluación del proyecto escrito de crianza de una mascota y exposi-
ción del mismo.
Realización de informe sobre la consulta de las respuestas de las
plantas ante los estímulos.
Evaluación de trabajo en equipo sobre los alimentos y sus nutrientes.
Evaluación de observaciones realizadas en la visita al lugar de crian-
za de plantas o animales.
Evaluación de informe del taller de experimentación.

13

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Descripción de los productos

Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de Se presenta la información de manera formal, buscando
Trabajo del alumno. rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
El profesor dispondrá de dos productos directamente
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
relacionados entre sí.
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado creados por los científicos tanto nacionales como
con la intención de que sea usado por lo menos por tres internacionales.
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
resolver actividades.
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
de carácter individual, para que el alumno tenga la pregunta.
oportunidad de escribir en él y resolver las actividades.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran
Pensando en la singularidad de este diseño, la editorial cantidad de actividades que reproducen la realidad del
planeó El Texto de la Escuela con las siguientes aprendizaje en el aula: la manipulación intelectual de la
características: información por medio del razonamiento, la elección, la
solución de los problemas. El docente podrá constatar
Contiene toda la información sobre los contenidos,
que cada una de las actividades desarrolla una destreza
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir,
propuesta en el documento de la Reforma. La relación
como un conjunto de informaciones sin relación con
es directa e inequívoca
las actividades y los procesos de construcción del
conocimiento por parte de los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen

su espacio correspondiente en el Cuaderno de Trabajo
del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer,
extender y consolidar el tema aprendido en el Texto de
la Escuela. El primero remite las actividades al segundo
y viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de
la Escuela, este es interactivo, en la medida en que
propone actividades individuales, grupales, trabajo en
casa, trabajo como científico. Plantea actividades de
investigación, exploración, experimentación, reflexión,
crítica y análisis de los contenidos propuestos en el
Texto de la Escuela.
La pregunta es la metodología clave; se plantean
preguntas para: la activación de los conocimientos
previos, para la determinación de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la significación
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
comprensión de la información, la construcción de los
conceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, la
síntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento reflexivo y crítico.

14


Conoce tu Cuaderno de Trabajo

15
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RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV

Conoce tu Texto

16


17
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RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV

13.+.()47 El Sol, Tierra, un planeta con vida
La fuente de energía para la vida
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un o parque cercanoPida a locali-
a través de una visita a un jardín globo terráqueo. de tu sus
dad, permite a tus estudiantes continentes y el crecimiento de las plantas con la ayuda
estudiantes que enumeren los que observen océanos, y los ubiquen en el mapa y/o ela
de la energía del
globo terráqueo. Sol, el oxígeno, el viento y el agua; elementos indispensables para
nuestra vida sobre la Tierra.
Destreza con criterio Sugerencias

18
Tema Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño de evaluación
¿Qué es energía y qué • Describir el Sol, el viento y el agua • Fortalecimiento de la comprensión lectora y extracción de Ciencia en palabras: Evaluación formal:
fuentes de ella existen? como fuentes de energía naturales ideas principales de un estudio de caso sobre los estados de la • Diccionario • Autoevaluación.
inagotables con la identificación de materia en la naturaleza. • Prueba de unidad.
• La energía y los tipos de sus características, Proyecto de investigación: • Proyecto de unidad.
fuentes de energía natural • Elaboración de glosario de términos nuevos del bloque. • Cuaderno de notas
y artificial. • La relación de su papel en el Sugerencias
ambiente y su utilidad para el • Experimentación para observar el efecto de la luz del Sol en el
Actividades: adicionales:
• El Sol, viento y agua como desarrollo de los seres humanos. proceso de fotosíntesis.
• Tijeras • Glosario de términos nue-
fuentes de energía.
• Diagramación mediante organizadores gráficos sobre los tipos • Recortes de revistas vos y significados al finalizar
• Relacionar el calor y la luz que
¿Cómo influyen las fuen- de fuentes de energía en la naturaleza. o periódicos el bloque.
proporciona el Sol, su influencia en
tes de energía natural en • Láminas • Exposiciones sobre las
el cambio climático.
nuestra vida? • Descripción de objetos de la clase, su funcionamiento y el tipo • Gráfico investigaciones.
• Relacionar el calor y la luz que de fuente de energía que utilizan para funcionar. • Fotografías • Elaboración de resumen
• La energía del Sol, el proporciona el Sol con su influencia • Fideos sobre la consulta de temas
cambio climático global y • Realización de una maqueta de un paisaje utilizando materiales • Pétalos relacionados al bloque.
en los seres vivos, su ambiente y los
la influencia en los movi- reciclables o plastilina, papel maché para esquematizar los • Piedras • Informes de laboratorios,
cambios de estado del agua en la
mientos de la Tierra. cambios de estado del agua en la naturaleza. • Papel brillante talleres de investigación o
naturaleza.
• Goma talleres de experimenta-
¿En qué formas está la • Definición de conceptos básicos sobre el tema del bloque.
• Marcadores ción.
materia en la naturaleza? • Pinturas • Evaluaciones orales
• Discusión acerca de los efectos dañinos de la radiación solar en
nuestra piel. • Papel bond al finalizar un tema
• Relaciones de calor y luz
• Internet o sobre las investigaciones.
con la vida, clima y los
• Elaboración de tablas de recolección de datos. • Evaluación del manejo del
cambios de estado de la
Laboratorio: lenguaje científico y extrac-
materia.
• Olla con tapa o tetera con ción de ideas del mismo.
bandeja de metal con cuatro • Elaboración de conclusio-
patas nes acordes con los datos
• Hielo obtenidos en un experi-
• Cocina mento o investigación.
• Cuaderno de apuntes
• Lápiz

Proyecto de bloque:
• Cuatro vasos de vidrio
• Gelatina sin sabor
• Agua
• Olla


13.+.()47 La suelo y un planeta con vida
El Tierra, sus irregularidades
A146:* Actividades previas: Observar un se observan muchos globo terráqueo. Pida a diaria-
en el campo mapamundi y/o un agricultores trabajando sus
mente para que enumeren los continentes y océanos, granja en las en el mapa ciudad
estudiantes proveer alimentos a la población. Visita unay los ubiquenafueras de la y/o el
ad
y permite que tus
globo terráqueo. estudiantes analicen la importancia de la agricultura en nuestro país.

¿Cómo está formada la • Analizar las particularidades que • Fortalecimiento de la comprensión lectora y extracción de ideas Ciencia en palabras: Evaluación formal:
corteza terrestre? presentan los suelos de la localidad. principales. • Diccionario • Autoevaluación.
• Prueba de unidad.
• Capas de la Tierra, minera- • Relacionar la estructura del suelo • Elaboración de resúmenes de textos científicos relacionados Actividades: • Proyecto de unidad.
les y rocas del suelo. con el relieve de la localidad por al tema del bloque. • Periódicos y revistas.
medio de observaciones directas, • Un tablón Sugerencias
• Formación del suelo y tipos recolección de datos bibliográficos • Elaboración de un glosario de términos nuevos del bloque, con
mediano de madera adicionales:
de suelo de la localidad. y experimentales. su significado.
• Papel maché (papel • Glosario de términos nuevos
• Horizontes del suelo y sus • Recolección de rocas de la localidad, descripción y clasificación mojado con goma) y significados al finalizar el
• Diferenciar las propiedades de los
propiedades. posterior. • Acuarelas, pinturas bloque.
diversos tipos de suelo agrícola
o témperas • Exposiciones sobre las inves-
de la localidad.
¿Qué es el relieve del • Investigación sobre la composición del suelo de la localidad. • Rocas de tu localidad tigaciones.
suelo y cómo influye en la • Cuaderno de notas • Elaboración de resumen
agricultura? • ¿qué otros invertebrados se pueden encontrar en el suelo y cuáles • Internet sobre la consulta de temas
son sus características? relacionados al bloque.
• El relieve y la erosión del Proyecto de • Informes de laboratorios,
suelo. • Investigación sobre alternativas no contaminantes de fertilizantes
investigación: talleres de investigación o
y pesticidas para utilizar en los cultivos.
• Cuatro recipientes talleres de experimentación.
• Las mezclas, sus caracterís-
• Definición de conceptos básicos sobre el tema del bloque y ejerci- plásticos • Evaluaciones orales
ticas y separación.
cios para completar frases.. • Suelo calcáreo, areno- al finalizar un tema
¿Cómo se desarrolla la so, limoso y arcilloso o sobre las investigaciones.
agricultura en nuestro • Organización de una salida de campo para observar las condiciones • Un grano tierno de • Evaluación del manejo del
país? del suelo y la influencia del clima en el desarrollo de alverja, haba o fréjol lenguaje científico y extrac-
las plantas. • Agua ción de ideas del mismo.
• El suelo y la agricultura • Cuaderno de notas • Elaboración de conclusiones
ecológica. • Organización de datos obtenidos en tablas o cuadros de resumen. acordes con los datos obte-
• Propuesta de un proyecto de lombricultura en tu clase. Laboratorio: nidos en un experimento o
• Acción de los • Un frasco de vidrio o investigación.
invertebrados. plástico transparente
• Explica la importancia de este animalito para mejorar la calidad
• Importancia del suelo del suelo. con tapa
y su contaminación. • Una regla con gradua-
ción en milímetros
• Clases de suelos y

19
productos de cada región.

• La labor de nuestros
agricultores.

El agua, fuente para el
13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
consumo humano
A146:* Actividades previas: Observarde realizar una lectura sobre elterráqueo. Pida a discu-
después un mapamundi y/o un globo agua, inicie una sus
sión sobre su importancia en la vida de seres vivos. Resalte ubiquen en de purificar
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los la necesidadel mapa y/o ell
agua terráqueo.
globoantes de ser consumida por nosotros.


20
¿Por qué crees que el agua • Describir las características físicas del • Fortalecimiento de la comprensión lectora y extracción de Ciencia en palabras: Evaluación formal:
es considerada un manan- agua con la observación directa, la ideas principales. • Diccionario. • Autoevaluación.
tial de vida? experimentación e interpretación de • Prueba de unidad.
datos. • Observación y descripción de una muestra de agua de tu Proyecto de investigación: • Proyecto de unidad.
• El agua y sus características. localidad. • Cuaderno de notas.
• Analizar la importancia y utilidad del Sugerencias
¿Cómo ayuda el agua al agua para la vida de los seres vivos • Construcción de un filtro experimental para purificar
Actividades: adicionales:
suelo y a mejorar la calidad de la localidad. agua.
• Vaso de precipitación. • Glosario de términos nuevos y
de vida humana?
• Visita a una planta de purificación de agua. • Huevo. significados al finalizar el bloque.
• Reconocer que el manejo adecuado
• La importancia del agua en • Cuchara o removedor. • Exposiciones sobre las investiga-
del agua para el consumo humano
la localidad. • Consulta sobre el hielo seco y construye un cartel sobre el • Sal común. ciones.
previene enfermedades transmi-
tema. • Agua. • Elaboración de resumen sobre la
tidas por microorganismos, con la
• Utilidad del agua en la loca- • Internet. consulta de temas relacionados al
reflexión de la práctica de normas y • Elaboración de un filtro elemental para purificación del
lidad; la potabilización del bloque.
hábitos de higiene y salubridad. agua.
agua y la energía hidroeléc- Taller de experimentación: • Informes de laboratorios, talleres
trica. • Maceta, piedrecitas, de investigación o talleres de
• Análisis y experimentación de muestra de agua utili-
arena, algodón y carbón experimentación.
• Contaminación del agua. zando el microscopio óptico.
vegetal. • Evaluaciones orales
• Elaboración de un periódico mural acerca de las conse- al finalizar un tema
¿Por qué es importante el
cuencias del consumo de agua contaminada. Proyecto de bloque: o sobre las investigaciones.
cuidado del agua y la higie-
• Microscopio óptico. • Evaluación del manejo del lengua-
ne personal?
• Definición de conceptos básicos sobre el tema del bloque • Algodón. je científico y extracción de ideas
• Cuidados en el uso del y ejercicios para completar frases. • Gotero. del mismo.
agua de consumo humano. • Florero con agua y flores. • Elaboración de conclusiones acor-
• Determinación de los métodos de purificación de agua y • Porta y cubre objetos. des con los datos obtenidos en un
• Microorganismos y pre- su importancia para la salud. experimento o investigación.
vención de enfermedades
• Formulación de juicios de valor sobre la importancia de
transmitidas por el agua.
la higiene personal y la prevención de enfermedades
transmitidas por el agua.


El clima, variación de
las condiciones del aire
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globola localidad;Pida aa sus es-
a partir de la observación del clima de terráqueo. pida sus s-
tudiantes que describan los factores que influyen para que ubiquen en el suba y/o el
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los la temperaturamapa o bajee
en la zona. Permita
globo terráqueo. que los/las estudiantes desarrollen la capacidad de descripción dee
situaciones y elementos de la naturaleza.
¿Por qué crees que las • Analizar las características del aire • Fortalecimiento de la comprensión lectora y extracción de Ciencia en palabras: Evaluación formal:
características del viento y su importancia para la vida de los ideas principales. • Diccionario. • Autoevaluación.
influyen en el clima? seres vivos. • Prueba de unidad.
• Elaboración de un colaje sobre las formas de contaminación del Actividades: • Proyecto de unidad.
• Características y composi- • Reconocer la importancia del aire aire en la localidad. • Vela.
ción del aire. en movimiento en la naturaleza y • Vaso. Sugerencias
justificar su utilización por los seres • Prácticas sobre los componentes del aire. • Encendedor. adicionales:
• Capas de la atmósfera. humanos. • Lustre para pisos.
• Experiencias de comprobación de la necesidad del aire para los • Glosario de términos nuevos
• Pliego de cartulina o papel.
• El clima, influencia de seres vivos. y significados al finalizar el
• Analizar la influencia de las plantas • Media o calcetín blanco.
varios factores. bloque.
en la calidad del aire, y la contami- • Internet.
• Lecturas relacionadas al clima y su influencia en los fenómenos • Exposiciones sobre las investi-
nación de éste, como generador
• Fenómenos atmosféricos. atmosféricos. gaciones.
de enfermedades respiratorias. Laboratorio:
• Una cubeta con agua y dos • Elaboración de resumen sobre
¿Cómo es la calidad del • Formación de parejas para leer un artículo acerca del cambio la consulta de temas relaciona-
vasos.
aire en mi localidad? climático global. dos al bloque.
Taller de experimentación: • Informes de laboratorios, talle-
• El aire, suspiro de vida. • Investigación guiada acerca de las consecuencias de la conta-
• Un vaso de vidrio grande res de investigación o talleres
minación del aire en tu país y localidad.
• Causas y consecuencias y alto. de experimentación.
de la contaminación del • Investigación en la biblioteca o en internet acerca de otras enfer- • Una regla graduada en • Evaluaciones orales
aire. medades respiratorias causadas por la contaminación del aire. milímetros. al finalizar un tema
• Un lápiz. o sobre las investigaciones.
• Enfermedades respira- • Lectura del texto individual y elaboración de un mapa concep- • Un cuaderno de apuntes. • Evaluación del manejo del
torias causadas por la tual de las características del aire y los fenómenos atmosféricos. • Un sorbete grande. lenguaje científico y extracción
contaminación del aire. • Un lápiz con su respectivo de ideas del mismo.
• Experimentación acerca del volumen del aire en el cuaderno de borrador en la parte • Elaboración de conclusiones
¿Por qué es útil el aire en actividades. posterior. acordes con los datos obte-
la vida del ser humano y • Una maceta pequeña con nidos en un experimento o
cómo lo puedo cuidar? • Investigación sobre los daños de las tormentas en el país. tierra.
investigación.
• Un marcador rojo.
• Utilidad del aire. • Visita guiada a un parque de la localidad.
• Una brújula.
• Elaboración de una estación meteorológica en tu casa o clase. • Una cartulina.
• Cuidado y conservación
• Un alfiler.
del aire de mi entorno.
• Discusión en clase acerca de la importancia del viento en sus • Cinta adhesiva.
actividades. • Alambre fino o clips.

21
• Observación directa de la contaminación de un vehículo utili- Proyecto de investigación:
zando una media blanca. • Biblioteca o internet.
• Basureros rotulados para
• Definición de conceptos básicos sobre el tema del bloque y ejer-
reciclaje.
cicios para completar frases.

Los ciclos de la naturaleza
y sus cambios
A146:* Actividades previas: después de realizar mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus etc.)
Actividades previas: Observar un la observación de un animalito (perro, gato, oveja, tc.)
de la localidad, pida a sus alumnos que describan suocéanos, y los ubiquen en el mapa ¿cómo se
estudiantes que enumeren los continentes y comportamiento y que respondan: y/o elo
cía
relacionaba terráqueo. con el entorno?, ¿cómo percibía el olor de la comida? ¿Cómo reconocía a
globo su animalito
o.
su dueño? Esta actividad permitirá activar su sentido de observación y descripción del entorno.


22
¿Cuáles son las funciones de • Analizar las relaciones entre los • Fortalecimiento de la comprensión lectora Ciencia en palabras: Evaluación formal:
los seres vivos? seres vivos y el medio físico de la y extracción de ideas principales. • Diccionario. • Autoevaluación.
localidad, con la identificación y • Prueba de unidad.
• Los seres vivos en el ecosistema. descripción de las características • Construcción de un terrario para una ranita Actividades: • Proyecto de unidad.
que presentan los seres de la natu- de la localidad. • Internet.
• Funciones de los seres vivos:
raleza en su entorno próximo. • Caja de madera. Sugerencias adicionales:
nutrición, relación y reproduc- • Investigación acerca de las respuestas de las plantas
• Plástico. • Glosario de términos nuevos y
ción. • Comparar el ciclo de vida de los se- ante los estímulos.
• Gravilla. significados al finalizar el bloque.
res humanos con los ciclos de vida • Recipiente con agua. • Exposiciones sobre las investiga-
• Función de nutrición y estructu- • Dramatización en grupos, de las funciones vitales
de otros seres vivos de la localidad, • Insectos pequeños de ciones.
ra interna del cuerpo. de los seres vivos.
con la secuenciación y ordenamien- la localidad. • Elaboración de resumen sobre la
• Función de relación en vegeta- to del ciclo vital. • Lectura del texto y preguntas en parejas sobre las • Plantas pequeñas consulta de temas relacionados al
les y animales. características de los seres vivos. con raíces. bloque.
• Analizar cómo los órganos de los
• Malla plástica fina. • Informes de laboratorios, talleres
• Los órganos de los sentidos. sentidos proporcionan información • Esquematización de los órganos de los sentidos de investigación o talleres de
vital para relacionarnos e interac- con caricaturas o dibujos; expón el trabajo en clase. Taller de experimentación: experimentación.
• Función de reproducción, de tuar en el medio.
• Película El Rey León. • Evaluaciones orales
recién nacidos a adultos. • Elaboración de un glosario de términos nuevos
• Cuaderno de apuntes. al finalizar un tema
del bloque.
¿Qué tipos de interacciones • Pinturas y marcadores. o sobre las investigaciones.
existen entre los seres vivos? • Elaboración de un colaje en un pliego, con la consulta • Evaluación del manejo del len-
de los alimentos de origen animal y vegetal. Proyecto de bloque: guaje científico y extracción de
• Clases de interacciones: interes- • Mascota de un vecino ideas del mismo.
pecíficas y las intraespecíficas. • Visita al zoológico o lugar de crianza de animales o del alumno. • Elaboración de conclusiones acor-
o plantas en la localidad. • Cuaderno. des con los datos obtenidos en un
¿En qué consiste el flujo de • Pliego de papel. experimento o investigación.
energía en los seres vivos? • Realización del Laboratorio sobre
las cadenas alimenticias.
• Estructura trófica de los ecosis-
temas: productores, consumi- • Observación de una mascota y descripción
dores y descomponedores. de su comportamiento en tu casa.

• Las pirámides alimenticias. • Elaboración de adornos y tarjetería con material
reciclado.

• Definición de conceptos básicos sobre el tema
del bloque y ejercicios para completar frases.


El ser humano, su relación con otros
seres vivos y su entorno
A146:* Actividades previas: Observar unde un colaje en elun globo terráqueo. Pida a sus
elaboración mapamundi y/o rincón de las ciencias, usando
imágenes de animales y plantas de tu localidad. Pida a sus ubiquen en el mapa y/o
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y losestudiantes que hagan el
varios eslóganes
globo terráqueo. con frases que promuevan la conservación de estas especies.

¿Cómo ayudan las plantas • Comparar la alimentación humana • Fortalecimiento de la comprensión lectora y extracción de ideas Ciencia en palabras: Evaluación formal:
y animales al ser humano? con la de otros animales y relacionar principales. • Diccionario. • Autoevaluación.
su importancia en el funcionamiento • Prueba de unidad.
• Plantas útiles para el ser de los organismos. • Investigación sobre el desarrollo de la ganadería en nuestro país. Proyecto de investigación: • Proyecto de unidad.
humano.
• Elaboración del laboratorio sobre la diversidad de un hábitat. • Cuaderno de notas.
• Identificar los animales y plantas Sugerencias
• Animales útiles para el ser útiles para el ser humano en la locali- adicionales:
• Investigación sobre las plantas medicinales e identificaciçon de Actividades:
humano. dad.
sus beneficios. -Internet. • Glosario de términos
¿Por qué es importante la nuevos y significados al
• Conocer sobre las ciencias que
conservación del medio • Consulta sobre la tilapia y su impacto en los ríos de Ecuador. Laboratorio: finalizar el bloque.
estudian la naturaleza y sobre los
ambiente en el desarrollo • Una libreta de apuntes. • Exposiciones sobre las
avances tecnológicos de la biología. • Elaboración de campañas para conservar los seres vivos y
de las comunidades? • Fundas plásticas. investigaciones.
el entorno. • Un lápiz. • Elaboración de resumen
• Amenazas para los ecosiste- • Una lupa. sobre la consulta de temas
• Reconocimiento de las acciones que afectan a los ecosistemas
mas. • Una pala. relacionados al bloque.
de la localidad.
• Informes de laboratorios,
• Acciones para conservar: talleres de investigación o
• Realización de investigaciones orientadas a evaluar las conse-
restauración ecológica, las talleres de experimenta-
cuencias ocasionadas por el deterioro de los ecosistemas.
áreas protegidas, prácticas ción.
de turismo ecológico. • Elabora un periódico mural con un eslogan sobre la importan- • Evaluaciones orales
cia de la tecnología en el estudio de la naturaleza y el cuidado al finalizar un tema
• Ciencia y tecnología: avan-
del medio ambiente. o sobre las investigaciones.
ces tecnológicos y ciencias
de la naturaleza. • Evaluación del manejo del
• Visita a un laboratorio médico o de estudio genético en la lenguaje científico y extrac-
localidad. ción de ideas del mismo.
• Elaboración de un glosario de términos con sus significados • Elaboración de conclusio-
al finalizar el bloque. nes acordes con los datos
obtenidos en un experi-
• Conversación en clase, acerca de la conservación de especies mento o investigación.
y la importancia del estudio de la naturaleza.

• Definición de conceptos básicos sobre el tema del bloque
y ejercicios para completar frases..

23


El sistema de evaluación en los textos

Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.

Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa- El Ministerio de Educación sugiere
ción, hemos concebido y organizado el proceso aplicar las siguientes técnicas:
de evaluación de dos maneras:
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
Evaluación en el texto del alumno:
· La valoración de la defensa de las ideas.
Una evaluación endógena pensada para que sean · La utilización de los diferentes puntos de vista.
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprendí. · Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
En la Guía del docente:
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
Una evaluación exógena, que proviene del maestro, del alumno.
y que sirve para conocer el grado de apropiación, por
· Realización de pruebas.
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros · Mapas mentales
traducibles a notas. Mediante:
Instrumentos de evaluación
Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-

· Estudio de caso. · Ensayo.
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. · Proyectos. · Lista de cotejo.
· Diario. · Rúbricas.
Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen- · Debate. · Rangos.
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento · Técnica de la pregunta.
frente a temas concretos. · Portafolio.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-
te en un período más largo y pueda tomar decisiones Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir
cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un
de otros recursos, revisar los aspectos que generan concepto kychwa que rechaza la idea del
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas. hombre como dueño y señor de la naturaleza
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó- y mas bien lo ve como parte de ella.
dulo y trimestrales. Significa alejarse del consumismo,
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos individualismo, búsqueda frenética del lucro
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; por encima de la preservación de la naturaleza
los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo Promueve la relación armónica entre los seres.
con las características, nivel y ritmo de los alumnos En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en su clase. en las secciones Conocimiento Ancestral
y Ejemplo para seguir.

24

Evaluación
de diagnóstico
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:

1 Indica dos razones por las que las plantas son importantes para nuestra vida:
a)
b)

2 Indica la etapa del ciclo de vida que representa cada una de las siguientes figuras
y luego escribe su secuencia correcta:
1 2 3 4

La secuencia correcta es: ____ , ____ , ____ , ____.

3 En el siguiente cuadro, escribe dos diferencias entre hombres y mujeres:

Aspecto Hombre Mujer
Voz
Musculatura

4 Menciona una forma de cuidar cada uno de los siguientes recursos:
Suelo:
Agua:

5 ¿Por qué se afirma que no toda comida es alimento?

25

Evaluación Bloque 1
Nombre:

1 Completa el siguiente organizador gráfico sobre los tipos de energía:

Tipos de energía

2 La estructura que observas a continuación corresponde a la molécula de agua,
indica a qué elemento corresponde cada una de las circunferencias:

)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito
3 Indica las propiedades de cada uno de los estados físicos del agua y cita ejem-
plos en el siguiente cuadro:

Estado Forma Volumen Ejemplo
Sólido
Líquido
Gaseoso

4 Explica en este espacio, ¿cómo se produce el cambio climático?
de la Editorial.

26

Nombre:

1 En el siguiente cuadro, escribe las capas de la Tierra desde fuera hacia adentro e
indica dos características de cada una de ellas:
Capa Características
1
2
1
2
1
2

2 Ubica el número del tipo de roca en el paréntesis, según las características
)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la

que le corresponden:
1. Ígneas ( ) • Se forman cuando el calor y la presión cambian
la roca ya existente.
2. Sedimentarias ( ) • Formadas de roca del interior de la Tierra que se
enfría y se endurece.
3. Metamórficas ( ) • Se forman cuando fragmentos de roca o conchas
marinas son depositados y enterrados.

3 Indica el tipo de suelo de cada una de las regiones naturales de Ecuador que te seña-
lamos, dos características y dos productos que se cultivan en cada uno de ellos:

región tipo de suelo características del suelo productos

Oriente

Insular
Editorial.

27

Nombre:

1 Indica en el diagrama siguiente, las etapas de la potabilización del agua y explica
en qué consiste cada una de ellas:

Potabilización

Consiste en Consiste en Consiste en Consiste en

2 Indica las cuatro causas más comunes para la contaminación del agua:
a)
b)
c)
d)

3 En el siguiente diagrama, indica cuatro daños que puede ocasionar en nuestra
salud, la utilización de agua contaminada:

Agua contaminada
de la Editorial.

28

Nombre:

1 Mediante líneas, relaciona cada capa de la atmósfera con sus
respectivas características:
• Troposfera • Capa donde los aeroplanos vuelan.
• Exosfera • La ionosfera forma parte de esta capa.
• Estratosfera • Aquí ocurren la mayoría de fenómenos climáticos.
• Termosfera • Aquí los átomos se escapan hacia el espacio.
• Mesosfera • Aquí se queman los fragmentos de rocas que vie-
nen del espacio exterior.
2 Completa los espacios en blanco:

a) es el proceso por el que toman la
energía procedente del Sol y la transforman en .
b) El es un indispensable para la
de los reres vivos, además es importante para los
combustibles.
c) El calentamiento produce de temperatura en
el planeta por acumulación de y de los gases llamados
.
d) La lluvia es el producto de la combinación de los gases
con el atmosférica, causa daños en
y en la piel.

3 Una de las siguientes alternativas no es una forma de cuidar la calidad del aire:
a) Evitar el uso de aerosoles, humos y nieblas que destruyen la capa de ozono.
b) Evitar la quema de llantas o desperdicios.
c) El consumo excesivo de combustibles derivados del petróleo.
Editorial.

d) Impulsar procesos de reciclaje.

29

Nombre:

1 Relaciona mediante líneas los aspectos que se correspondan:

• Fundamental para el crecimiento, renovación de
tejidos y para tener energía para el funcionamiento
del organismo.
• Factores abióticos • Capacidad de relación de los vegetales.
• Organismos unicelulares • Nos proporcionan la información necesaria para inte-
ractuar y relacionarnos con el medio.
• Ciclo vital
• Seres vivos estructurados por una sola célula.
• Organismo autótrofo
• Su funcionamiento se basa en el fenómeno físico
• Nutrición
de la luz conocido como “refracción”.
• Organismos heterótrofos

• En un ecosistema son la luz solar, temperatura,
• Sensibilidad salinidad, cantidad de agua, etc.
• Sentidos • No pueden fabricar su propio alimento, lo deben
• La vista tomar de otros seres vivos.
• Nacer, crecer, cumplir una serie de actividades y morir.
• Son capaces de fabricar su propio alimento.

2 En el siguiente cuadro verás los niveles tróficos de los organismos en la cadena
alimenticia, complétalo indicando tres características de cada uno:

Niveles tróficos

Productores: Consumidores: Descomponedores:
1. 1. 1.
2. 2. 2.
de la Editorial.

3. 3. 3.

30

Nombre:

1 ¿Por qué las especies invasoras son una amenaza para el ecosistema?

2 Indica: ¿Cuáles son las áreas protegidas más habituales y en qué consisten?

Áreas protegidas

3 Define los siguientes conceptos:

a) Ecología:

b) Bioteconología:
Editorial.

31

Examen
trimestral 1
Nombre:

Elige y encierra la respuesta correcta:

1 La energía asociada a la posición es: 2 puntos

'(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2 )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de
'(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2 )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de
a) Cinética.
b) Potencial.
c) Térmica.
d) Eléctrica.

2 El Sol emite una luz: 2 puntos

a) Invisible, llamada infrarroja.
b) Invisible, llamada ultravioleta.
c) Visible.
d) Con las tres caracterísitcas anotadas.

3 La biosfera es una capa de: 2 puntos

a) El manto.
b) El núcleo.
c) La corteza terrestre.
d) La atmósfera.

4 Los suelos calcáreos: 2 puntos

a) Tienen rocas con calcio.
b) No retienen el agua y son secos.
c) Son obscuros.
d) Son de color ladrillo.
la Editorial.

32

Completa las siguientes afirmaciones:

5 La mezcla de gases que rodea la Tierra se llama y nos 1 punto
protege de la radiación dañina del Sol gracias a que contiene .

6 La materia está estructurada por partes muy pequeñas llamadas 1 punto
que a su vez están formadas por .

7 Los suelos presentan propiedades físicas como y . 1 punto
)RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. '(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2

8 Las mezclas en las que no se pueden distinguir sus componentes se 1 punto
llaman y aquellas en las que si se los puede diferenciar son
.

Analiza los siguientes cuadros y complétalos

9 Cambios de estado 2 puntos
dit
di

Sólido Líquido Gas

10 Pasos en el cultivo del suelo 6 puntos

Cultivo del suelo

pasos
arcial

Consiste en Consiste en Consiste en

33

Examen
trimestral 2
Nombre:

Elige y encierra la respuesta correcta:

'(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2 )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
1 El calor específico del agua le permite: 2 puntos

a) Asimilar poco calor e incrementar mucho su temperatura.
b) Tener fuerzas de atracción entre sus moléculas.
c) Poseer características de disolvente universal.
d) Asimilar mucho calor e incrementar poco su temperatura.

2 La energía que permite el ciclo del agua proviene de: 2 puntos

a) Las mareas.
b) El Sol.
c) El viento.
d) La luna.

3 Una de las siguientes no es una capa de la atmosfera: 2 puntos

a) Biosfera.
b) Termosfera.
c) Exosfera.
d) Mesosfera.

4 En el planeta, el clima determina: 2 puntos

a) La distribución de plantas y animales.
b) La abundancia de plantas y animales.
c) La cantidad de calor y agua.
d) Los tres aspectos mencionados.

34

Completa las siguientes afirmaciones

5 Por medio de logramos acumular las sustan- 1 punto
cias presentes en el agua para su posterior .

6 La enfermedad conocida como el Cólera es causada por 1 punto
y produce .

7 La contaminación del aire produce enfermedades , 1 punto

un ejemplo de este tipo de males es .

1 punto
8 El humo del tabaco no afecta solamente
sino también a .


9 Cuidados del agua 3 puntos
Cuidados del agua
son

10 Utilidades del aire 5 puntos

Utilidades del aire

Las cuatro más importantes son

35

Examen
trimestral 3
Nombre:

Elige y encierra la respuesta correcta

'(675(=$6 21 5,7(5,26 '( '(6(03(f2 )RWRFRSLDEOH Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
1 Un tejido se forma por agrupación de: 2 puntos

a) Órganos.
b) Células.
c) Sistemas.
d) Aparatos.

2 Un factor abiótico del ecosistema es: 2 puntos

a) La salinidad.
b) La luz del Sol.
c) Las condiciones ambientales.
d) Todas las respuestas son correctas.

3 El conejo es, sobre todo, un animal útil para la: 2 puntos

a) Industria.
b) Alimentación.
c) Recreación.
d) Todas las opciones son correctas.

4 La restauración ecológica consiste en: 2 puntos

a) Recuperación de ecosistemas dañados por el hombre.
b) Desarrollar actividades turísticas en la zona.
c) Crear áreas protegidas.
d) Crear áreas destinadas para la conservación e investigación.

36

Completa las siguientes afirmaciones

5 Los organismos ___ no pueden fabricar su propio 1 punto
.

6 Gracias a la sensibilidad, los vegetales pueden percibir 1 punto
externos y tienen la capacidad de generar .

7 La científica propicia el mejoramiento de la calidad de 1 punto

de la sociedad.

1 punto
8 Dos ciencias que ayudan al estudio del medio ambiente son:
y .


9 Organismos consumidores: 2 puntos

Organismos consumidores

También llamados También llamados

10 Acciones para conservar los ecosistemas: 6 puntos

Acciones

Consiste en Consiste en Consiste en

37

RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV

Rincón de
Ciencias
Equipamiento
Localización • Platos de plástico.
De preferencia en un sitio con suﬁciente • Goteros.
luz y cercano a la puerta del aula para que
• Esponja.
se pueda salir a recolectar materiales.
• Bolsas plásticas transparentes de diverso
tamaño.
Implementos fijos:
• Palos de helado.
• Cartelera de corcho.
• Macetas.
• Mesa.
• Bandejas para huevos.
• Si es posible un terrario o un acuario.

Materiales
Implementos movibles de acuerdo a las
• Arena.
necesidades del tema
• Tierras de colores.
• Recipientes para medir volumen de
1000cm3, 500cm3, 250 cm3, 100cm3, 10cm3 • Distintos tipos de suelo.
• Cucharas de medida de varios tamaños. • Piedras de diverso origen: ígneas, sedi-
mentarias, metamórﬁcas.
• Balanza.
• Carbón.
• Lupas.
• Colorante vegetal.
• Termómetro para medir la temperatura
ambiental. • Semillas de frejol, maíz, lentejas.
• Linternas. • Conchas y caracoles.
• Tazones plásticos.
• Embudos de plástico.
• Botellas de plástico.

38


Actividades adicionales Lectura

Conversación en clase

Objetivo
Objetivo

Explicar cómo la radiación solar puede afectar la salud de la piel.

¿Cómo lo hago?

1. Proponga una conversación sobre noticias
acerca de los daños de la piel por efecto
del Sol. Guíe el proceso de observación de
un día soleado y otro de sombra para que
perciban el calor a diferentes horas del día.
2. Permita que los/las estudiantes formulen

suposiciones previas al desarrollo de la
investigación.
3. Los/las alumnas buscarán información bi-
bliográfica e imágenes sobre: los tipos de
radiaciones solares que afectan a la salud,
las horas del día con radiaciones peligro-
sas, factores de riesgo para el cáncer a la
piel, señales de cáncer a la piel y formas
de prevención.
4. Seleccione las preguntas generadoras de discusión sobre lo más relevante del tema
de investigación. Organice un debate entre sus estudiantes para informar sobre los
siguientes aspectos:
• Explicación científica del cáncer de piel.
• Relación de la incidencia de los rayos solares con la capa de ozono.
• Acciones a seguir para evitar el cáncer de piel.
5. Deje que sus estudiantes expongan las recomendaciones sobre los cuidados para
evitar el cáncer de piel.
Editorial.

39


Actividades adicionales Laboratorio

Salida de campo

1. Organicen una salida al campo o a un parque de la localidad con sus alumnos/as.
2. Permita que observen las plantas que se cultivan en el lugar donde viven y hagan
una lista.
3. Comenten sobre las condiciones más comunes del suelo y las características del
clima de su localidad.
4. Los estudiantes dibujarán la planta más cultivada y describirán cómo es el suelo y el
clima en el que se desarrolla.


Nombre de la planta:

Elabora dos preguntas sobre el tema, (ayúdate del bloque cuatro del texto.)
de la Editorial.

a)
b)
40



La densidad del agua

Objetivo
Observar el efecto de la sal en la densidad del agua.

¿Qué necesito?
Un huevo crudo, un vaso de vidrio, 300 gramos de sal, una cuchara, un removedor y agua.

¿Cómo lo hago?
1. Llena el vaso con agua hasta las tres cuartas partes de su capacidad.
2. Coloca el huevo en el vaso, con cuidado, sin romperlo.
3. Elabora un dibujo de tu experimento en la primera casilla del cuadro.

Agua y huevo Agua, huevo y sal Agua, huevo y más sal

4. Adiciona dos cucharadas grandes de sal, revuelve suavemente, observa lo ocurrido
y dibújalo en la segunda casilla. Luego, agrega otras dos cucharadas, revuelve y
elabora la ilustración en la última columna de la tabla.

Análisis de resultados

a) A medida que le adicionabas sal, ¿qué le ocurrió al huevo?

b) ¿Qué explicación le das a este fenómeno?
Editorial.

c) Elabora un informe de laboratorio en el que expliques, paso a paso, el procedimiento
que seguiste para comprobar tu hipótesis.
41


La combustión

La combustión es la combinación de un elemento o cuerpo con el oxígeno del aire,
como la madera o la gasolina. En esta unión, el cuerpo se llama combustible y el
oxígeno siempre será el comburente.

Objetivo

Comprobar la acción del oxígeno del aire en las combustiones mediante la experi-
mentación, a fin de comprender la importancia y propiedades de este gas.

¿Qué necesito?
Una vela, un vaso de vidrio, un encendedor, un poco de lustre para pisos, un tubo
de ensayo, un poco de agua oxigenada.

¿Cómo lo hago?

1. Adhiere la vela al fondo de un plato o
bandeja pequeña, de tal manera que
esté bien sujeta. Enciéndela con la
ayuda de un adulto.
2. Sopla suavemente hacia la llama,
después más fuerte y explica lo que
sucede.
3. Cubre la vela con el vaso, pero en for-
ma invertida, espera unos segundos y
observa lo que ocurre.
4. Coloca en el tubo de ensayo un poco de lustre para pisos, manéjalo con cuidado,
puedes cortarlo con una tijera.
5. Agrega sobre el lustre un poco de agua oxigenada, toca con tu mano la parte
externa del tubo donde ocurre la reacción.
de la Editorial.

6. Observa lo que sucede en el interior del tubo de ensayo y compara con las carac-
terísticas iniciales del lustre.

42


Analizo los resultados

1 Explica, ¿por qué al soplar fuertemente la llama se apaga?

2 En el segundo caso, ¿cuál elemento de la combustión constituye el lustre?

3 Dibuja las dos experiencias y píntalas de acuerdo con los resultados obtenidos.

4 Compara las dos experiencias y establece semejanzas y diferencias.

semejanzas diferencias

5 Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras:

M P R E S N I T A H G V E A T V W A
COMBUSTIÓN W E J F Z X C O M B U R E N T E T A
VELA V Q D Y L G H O R M I G U E R L I J
COMBURENTE A U T Ñ X O V R S O H Z Y Y N A O Z
TUBO L L U S T R E E N S I T A D W U E G
LUSTRE D S B C O M B U S T I O N W E R Q W
Editorial.

F J O V I E T M N L O P A Y M I X A

43


Elaborar papel reciclado

Objetivo

Aplicar la técnica de reciclaje de papel para la elaboración de adornos y tarjetería
con papel reciclado y materiales orgánicos.

¿Qué necesito?

Periódicos viejos, hojas de papel
utilizadas a ambos lados; goma, un
recipiente, agua, un tamiz hecho de
medias nylon y un armador como lo
indica la figura. Flores y hojas secas
para adornar, cordones de colores,
marcadores y pinturas.

¿Cómo lo hago?

1. Proponga a sus estudiantes hacer una lluvia de ideas que justifiquen el por qué desa-
rrollar el tema de reciclaje de papel que producimos en nuestra institución educativa.
2. Coloque recipientes rotulados para recolección de papel en los alrededores del patio
de la institución. Designe un sitio de acopio de papel y un lugar de procesamiento.
3. Para elaborar el papel reciclado se lo debe remojar durante una hora en un recipien-
te con agua; luego se lo licua con un poco de agua. Una vez que obtenga una masa
homogénea, agregue un poco de goma a la mezcla; esparzala en el tamiz de nylon
tratando de formar una capa fina. Deje secar en un sitio soleado y desprenda el papel
del tamíz.
4. Corten el papel con la forma que desen y decoren utilizando hojas, flores, cordones, etc.
5. Permita que sus estudiantes expongan sus tarjetas y adornos a la clase.
de la Editorial.

44


Los seres vivos y sus interacciones
1 Observa la siguiente imagen que muestra algunos seres vivos de la selva amazónica.

a) Elabora una cadena trófica. en la que se representen los productores, consumido-
res de primer orden y consumidores de segundo orden
b) Escribe dos para cuidar nuestros ecosistemas:

1.
2.

c) A continuación encontrarás un listado de acciones que realiza el ser humano. Es-
coge las cinco acciones útiles para la conservación ecológica de los ecosistemas.

1. Deforestación. 5. Eliminación de especies invasoras.
2. Control de la erosión. 6. Reintroducción de especies nativas.
3. Introducción de especies foráneas. 7. Quema de los bosques.
4. Reforestación. 8. Reemplazo de suelos degradados.
Editorial.

45


Método y producto del aprendizaje por destrezas

El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.

Con el objetivo de reﬁnar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros Fases para el desarrollo de un proyecto
y a las maestras utilizar, como parte de su metodología
de trabajo, el desarrollo de proyectos.
Surgimiento
La metodología por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la selección, definición del tema o tópico que será
la formalidad del programa regular de clases, y llevan investigado.
a los educandos a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Elección
Este método apoya el concepto de que en la actualidad Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers- con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora investigación y las organizan en un mapa conceptual.
de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de métodos diferentes, en contextos Planeación

no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
de ser aprendices independientes y permanentes. tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya toman decisiones, además se organizan y estructu-
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va- ran el trabajo que se va a desarrollar.
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad. Realización
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
actividades como: observación de la realidad, encues-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
de llegar a acuerdos y consensos.
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Término
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa Organizan la información y preparan un informe
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per- sobre los resultados y sus conclusiones.
mita la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje. Evaluación
Como producto, surge un resultado genuino, ﬂexible Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizan
y diferente a otras actividades planteadas; acepta cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen- desarrollado.
cias múltiples.

46

semanas (MHPSOR GH SURHFWR GH DXOD
Tiempo: 2 e clase: 12
Período d

Respondo las siguientes preguntas:
Recopilo fotografías de los animales Realización y exposición de una memoria
de nuestro país en peligro de extinción, de los eventos desarrollados durante - ¿Cómo interactúan plantas y animales?
procurando que dichas tomas sean en el proyecto:
- ¿Qué diferencia existe entre un animal
sus hábitats naturales. Recopilo los afiches con los mensajes doméstico y uno salvaje?
Elaboro un afiche con un mensaje conservacionistas y organizo una
- ¿Qué diferencias existen entre un
en favor de su cuidado. exposición informativa.
animal vertebrado y uno invertebrado?

8

7 1

Rotulo claramente las plantas y cuando
hayan alcanzado una altura adecuada, Salvemos
a nuestras Relaciono conocimientos:
las sembraremos en áreas específicas
de mi escuela o en los jardines de las 6 especies 2 - Características de las plantas.
casas de aquellos compañeros que así animales
- Características de los animales.
lo deseen, diseño un pequeño instructivo y vegetales
de cuidados.
5 3

4

Transfiero a la realidad mis Vamos al rescate de aquellas especies
conocimientos: de pequeñas plantas nativas de Ecuador
Indago en internet sobre las especies que están en peligro de extinción.
- Llevo adelante una campaña
animales y vegetales de nuestro país que De igual forma, diseñaremos una serie
de recolección de semillas y plántulas
se encuentran en peligro de desaparecer, de recomendaciones para proteger
de plantas endémicas, y en un espacio
determino sus características y hábitats. a aquellos animales de nuestro país
de mi aula haré un vivero en donde

47
pueda desarrollar esas plantas. que están en peligro de desaparecer.

Procesos que integran destrezas: identifica especies animales y vegetales ideas para evitar la extinción de estas especies.

Producto: exposición de la investigación realizada en los murales del patio del colegio.

%LEOLRJUDItD

Bibliografía de consulta para el maestro

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América: Prentice Hall. educación del futuro. Francia. Edgar Morín
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• Autores Nacionales. (2002). Anatomía Humana: • Vancleave, J. (1996). Física para niños y jóvenes.
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Panorama.
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