Ciencias 6° b (1)

Programa de Estudio

CIENCIAS NATURALES

6° AÑO BÁSICO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN 1
UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
JUNIO 2011

JUNIO 2011

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5
Nociones básicas 6
Aprendizajes como integración de conocimientos, habilidades y actitudes 6
Objetivos Fundamentales Transversales 8
Mapas de Progreso 9
Consideraciones generales para implementar el programa 11
Orientaciones para planificar 13
Orientaciones para evaluar 16
CIENCIAS NATURALES 19
Propósitos
Habilidades
Orientaciones didácticas
Orientaciones de evaluación
Visión global del año 24
Semestre 1 27
Unidad 1. Materia y sus transformaciones: Métodos de separación de mezclas 28
Unidad 2. Fuerza y movimiento: Energía eléctrica 35
Unidad 3. Tierra y Universo: Superficie del planeta 42
Semestre 2 50
Unidad 4 Estructura y función de los seres vivos: Sistemas corporales integrados 51
Unidad 5. Organismo y Ambiente: Flujos de materia y energía en ecosistema 58
Material de apoyo sugerido 65
Anexos:
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares 69
Anexo 2: Ejemplo de Calendarización Anual 70
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad 74
Anexo 4: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad 75
Anexo 5: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) 77

JUNIO 2011

PRESENTACIÓN

El programa es una El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedagógico del
propuesta para año escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el
lograr los Objetivos
Fundamentales y desarrollo de los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.
Contenidos Mínimos
Obligatorios
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa
aprobación de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta
para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
• una especificación de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del
Marco Curricular, lo que se expresa a través de los Aprendizajes Esperados2
• una organización temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
• una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación, a modo de sugerencia.

Además, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedagógico que se realiza
a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone.

Todos los elementos del programa incluyen:
• Nociones básicas. Esta sección presenta conceptos fundamentales que están en la base del
Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visión general acerca de la función de los Mapas de
Progreso
• Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones
relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a él
• Propósitos, habilidades y orientaciones didácticas. Esta sección presenta sintéticamente los
propósitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades
a desarrollar. También entrega algunas orientaciones pedagógicas importantes para
implementar el programa en el sector
• Visión global del año. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar
durante el año, organizados de acuerdo a unidades
• Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
indicadores de evaluación y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo
destinado a promover estos aprendizajes3
• Instrumentos y ejemplos de evaluación. Ilustran formas de apreciar el logro de los
Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
• Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliográficos y electrónicos que pueden
emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al
docente y los destinados a los estudiantes

1
Decretos supremos 254 y 256 de 2009
2
En algunos casos, estos aprendizajes están formulados en los mismos términos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF
se pueden desarrollar íntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones más específicas.
3
Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con ® las actividades que relacionan dos o más sectores.

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NOCIONES BÁSICAS

1. Aprendizajes como integración de conocimientos, habilidades y
actitudes

Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan
Habilidades,
conocimientos y a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes
actitudes… involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y
actitudes.

…movilizados para Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y
enfrentar diversas actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje
situaciones y
desafíos… como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de
competencias, entendidas como la movilización de dichos elementos para realizar de
manera efectiva una acción determinada.

Se trata una noción de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las
…y que se
desarrollan de habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen
manera integrada
y potencian de forma recíproca.

Deben promoverse Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontáneamente al
de manera
estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metódica y estar explícitas en
sistemática
los propósitos que articulan el trabajo de los docentes.

Habilidades

Son importantes, porque…

…el aprendizaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer. Por otra parte,
Son fundamentales
en el actual contexto
la continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez
social más capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la
información de manera apropiada y rigurosa, examinar críticamente las diversas fuentes
de información disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos.

Esta situación hace relevante la promoción de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse
en el tiempo, resumir la información, desarrollar una investigación, comparar y evaluar
la confiabilidad de las fuentes de información y realizar interpretaciones.

Se deben desarrollar de manera integrada, porque…

Permiten poner en …sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos
juego los resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para
conocimientos
comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.

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Conocimientos


…los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensión
Enriquecen la
comprensión y la de los estudiantes sobre los fenómenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse
relación con el con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de
entorno
manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia
cotidiana. Además, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan
nuevos aprendizajes.

Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante
utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva información. El conocimiento previo
lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que
asimila el texto y construir este nuevo conocimiento.

Se deben desarrollar de manera integrada, porque…

Son una base para el
desarrollo de …son una condición para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un
habilidades vacío, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.

Actitudes


…los aprendizajes no involucran únicamente la dimensión cognitiva. Siempre están
Están involucradas
en los propósitos asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propósitos
formativos de la establecidos para la educación, se contempla el desarrollo en los ámbitos personal,
educación
social, ético y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carácter afectivo y, a la vez, ciertas
disposiciones.

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia
personas e ideas distintas, el interés por el conocimiento, la valoración del trabajo, la
responsabilidad, el emprendimiento y la apreciación del paisaje natural.

Se deben enseñar de manera integrada, porque…

…en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo.
Son enriquecidas por
los conocimientos y Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios
las habilidades
informados, analizar críticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y
decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.

Orientan la forma de A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
usar los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario
conocimientos y las
habilidades para usar constructivamente estos elementos.

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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo
Son propósitos
generales definidos personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del
en el currículum… currículum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover
su logro.

Los OFT no se logran a través de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos
…que deben
promoverse en toda depende del conjunto del currículum. Deben promoverse a través de las diversas disciplinas y
la experiencia en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto
escolar
educativo institucional, la práctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las
ceremonias escolares).

Integran
conocimientos, No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos
habilidades y aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
actitudes

A partir de la actualización al Marco Curricular realizada el año 2009, estos objetivos se
Se organizan en una
organizaron bajo un esquema común para la Educación Básica y la Educación Media. De
matriz común para
educación básica y acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco
media
ámbitos: crecimiento y autoafirmación personal, desarrollo del pensamiento, formación ética,
la persona y su entorno y tecnologías de la información y la comunicación.

OFT

Lenguaje y Comunicación
Idioma extranjero

Matemática Crecimiento y
autoafirmación
personal

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Biología
Desarrollo del
Ciencias Naturales / Química pensamiento
Física

Educación Tecnológica

Educación Física Formación ética

Educación / Artes Visuales
Artística Artes Musicales

La persona y su
Orientación entorno

Religión

Filosofía Tecnologías de
información y
comunicación

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3. Mapas de Progreso

Son descripciones generales que señalan cómo progresan habitualmente los aprendizajes
Describen
sintéticamente en las áreas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintéticas que se
cómo progresa el centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visión
aprendizaje…
panorámica sobre la progresión del aprendizaje en los doce años de escolaridad4.

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco
…de manera Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera más
congruente con el
Marco Curricular y gruesa y sintética los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto,
los programas de se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que
estudio
entregan una visión de conjunto sobre la progresión esperada en todo el sector de
aprendizaje.

¿Qué utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Sirven de apoyo Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las
para planificar y Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el
evaluar…
programa).

Además, son un referente útil para atender a la diversidad de estudiantes dentro del
aula:
…y para atender la • permiten más que simplemente constatar que existen distintos niveles de
diversidad al aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeños de
interior del curso
los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisión en qué
consisten esas diferencias
• la progresión que describen permite reconocer cómo orientar los aprendizajes de los
distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el
nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
• expresan el progreso del aprendizaje en un área clave del sector, de manera
sintética y alineada con el Marco Curricular

4
Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un ámbito o eje del sector. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos años de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera
para la mayoría de los niños y niñas al término de 2° básico; el Nivel 2 corresponde al término de 4° básico, y así sucesivamente. El Nivel 7 describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educación Media es “sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa para 4° medio que
describe el Nivel 6 en cada mapa.

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Relación entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios que todos los
estudiantes deben lograr.

Ejemplo:
Objetivo Fundamental 6º básico
Conocer las características básicas de las fuerzas eléctricas, el funcionamiento de circuitos eléctricos
simples, los métodos para cargar eléctricamente diversos objetos y las medidas de seguridad que se debe
adoptar al trabajar con corriente eléctrica.

Contenidos Mínimos Obligatorios
Descripción del funcionamiento de circuitos eléctricos simples, desde el punto de vista de la energía y la
noción de carga eléctrica.

Mapa de Progreso
Entrega una visión sintética del progreso del aprendizaje en un
área clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco
Programa de Estudio Curricular.
Orientan la labor pedagógica,
estableciendo Aprendizajes Esperados que Ejemplo:
dan cuenta de los Objetivos Mapa de Progreso: Fuerza y Movimiento
Fundamentales y Contenidos Mínimos, y
los organiza temporalmente a través de
unidades. Nivel 7
Evalúa críticamente las relaciones entre…

Ejemplo: Nivel 6
Aprendizaje Esperado 6° básico Comprende las relaciones cuantitativas entre…
Nivel 5
Describir las características básicas Comprende que la descripción de…
de la fuerza eléctrica
Nivel 4
Reconoce las magnitudes que permiten…

Nivel 3
Distingue entre movimientos rectilíneos uniformes y
acelerados. Comprende que la aceleración es un cambio de
rapidez de un objeto y que estos cambios son causados por
fuerzas. Reconoce las características elementales de las
fuerzas eléctricas y de los circuitos eléctricos simples e
identifica usos de la electricidad y medidas de seguridad al
trabajar con ella. Formula preguntas comprobables y planea y
conduce una investigación simple sobre ellas. Elabora
esquemas para representar conceptos, organiza y representa
series de datos en tablas y gráficos, e identifica patrones y
tendencias. Formula y justifica predicciones, conclusiones y
explicaciones, usando los conceptos en estudio. Reconoce que
las explicaciones científicas vienen en parte de la observación
y en parte, de la interpretación de lo observado.

Nivel 2
Establece relaciones entre…
Nivel 1
Comprende en forma cualitativa…
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuación destacan algunos elementos
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se
vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currículum.

1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicación oral, la lectura y la escritura
La lectura, la
escritura y la
como parte constitutiva del trabajo pedagógico correspondiente a cada sector de
comunicación oral aprendizaje.
deben promoverse
en los distintos
sectores de Esto se justifica, porque las habilidades de comunicación son herramientas fundamentales
aprendizaje
que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector.
Se trata de habilidades que no se desarrollan únicamente en el contexto del sector
Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio en diversos
espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de
aprendizaje del currículum.

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicación oral, los docentes
deben procurar:

Lectura:
Estas habilidades se • la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos
pueden promover
de diversas formas propios del sector, textos periodísticos y narrativos, tablas y gráficos)
• la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
• la identificación de las ideas principales y la localización de información relevante
• la realización de resúmenes, síntesis de las ideas y argumentos presentados en los
textos
• la búsqueda de información en fuentes escritas, discriminándola y seleccionándola de
acuerdo a su pertinencia
• la comprensión y el dominio de nuevos conceptos y palabras

Escritura:
• la escritura de textos de diversa extensión y complejidad (por ejemplo, reportes,
ensayos, descripciones, respuestas breves)
• la organización y presentación de información a través de esquemas o tablas
• la presentación de las ideas de una manera coherente y clara
• el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
• el uso correcto de la gramática y de la ortografía

Comunicación oral:
• la capacidad de exponer ante otras personas
• la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada
• el desarrollo de la argumentación al formular ideas y opiniones

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• el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisión, incorporando los conceptos
propios del sector
• el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar
dificultades de comprensión
• la disposición para escuchar información de manera oral, manteniendo la atención
durante el tiempo requerido
• la interacción con otras personas para intercambiar ideas, analizar información y
elaborar conexiones en relación con un tema en particular, compartir puntos de vista
y lograr acuerdos

2. Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TICs)

Debe impulsarse e El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información y
uso de las TICs a Comunicación (TICs) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos
través de los
sectores de Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso
aprendizaje de estas tecnologías se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al
interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los
estudiantes incluya el uso de las TICs para:

• buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes, y
seleccionar esta información, examinando críticamente su relevancia y calidad
Se puede recurrir a • procesar y organizar datos, utilizando plantillas de cálculo, y manipular la
diversas formas de información sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
utilización de estas
tecnologías patrones relativos a los fenómenos estudiados en el sector
• desarrollar y presentar información a través del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentación (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video
• intercambiar información a través de las herramientas que ofrece internet, como el
correo electrónico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
• respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TICs, como el cuidado
personal y el respeto por el otro, señalar las fuentes de donde se obtiene la
información y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales

3. Atención a la diversidad

En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
La diversidad entre
estudiantes en términos culturales, sociales, étnicos o religiosos y respecto de estilos de
estudiantes
establece desafíos aprendizaje y niveles de conocimiento.
que deben tomarse
en consideración
Esa diversidad conlleva desafíos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos,
cabe señalar:

• promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y
apertura, evitando las distintas formas de discriminación

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• procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación
con el contexto y la realidad de los estudiantes
• intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje señalados en el
currículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos

Atención a la diversidad y promoción de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad
de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los
requerimientos didácticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas
expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos
para su nivel o grado.

Es necesario En atención a lo anterior, es conveniente que, al momento de diseñar el trabajo en una
atender a la
unidad, el docente considere que precisarán más tiempo o métodos diferentes para que
diversidad para que
todos logren los algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una
aprendizajes
planificación inteligente que genere las condiciones que le permitan:

• conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los
estudiantes
Esto demanda
conocer qué saben • evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
y, sobre esa base, aprendizaje
definir con
flexibilidad las • definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
diversas medidas • incluir combinaciones didácticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
pertinentes
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
• evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con múltiples opciones
• promover la confianza de los alumnos en sí mismos
• promover un trabajo sistemático por parte de los estudiantes y ejercitación abundante

4. Orientaciones para planificar

La planificación es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
La planificación
favorece el logro de aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
los aprendizajes procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.

Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de
El programa sirve de
apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos han sido elaborados como un
apoyo a la
planificación a través material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos
de un conjunto de
contextos educativos del país.
elementos
elaborados para este
fin
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificación a través
de la propuesta de unidades, de la estimación del tiempo cronológico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.

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Consideraciones generales para realizar la planificación

La planificación es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes
aspectos:

• la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,
Se debe planificar
tomando en cuenta lo que implica planificar considerando desafíos para los distintos grupos de alumnos
la diversidad, el
• el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
tiempo real, las
prácticas anteriores • las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios
y los recursos
• los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
disponibles
didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar;
laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros

Sugerencias para el proceso de planificación

Para que la planificación efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visión clara de lo que los
alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la
planificación en los siguientes términos:

Lograr una visión lo • comenzar por una especificación de los Aprendizajes Esperados que no se limite a
más clara y concreta listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo más clara posible
posible sobre los
desempeños que de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qué
dan cuenta de los desempeños de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben
aprendizajes…
poder responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, ¿qué habría que
observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?

…y, sobre esa base, • a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las
decidir las estrategias de enseñanza. Específicamente, se requiere identificar qué tarea de
evaluaciones, las
estrategias de evaluación es más pertinente para observar el desempeño esperado y qué
enseñanza y la modalidades de enseñanza facilitarán alcanzar este desempeño. De acuerdo a este
distribución temporal
proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
enseñanza y las instancias de retroalimentación

Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que
entregan elementos útiles para reconocer el tipo de desempeño asociado a los
aprendizajes.

Se sugiere que la forma de plantear la planificación arriba propuesta se use tanto en la
planificación anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.

La planificación anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes
Esperados a lo largo del año escolar, considerando su organización por unidades; estimar
el tiempo que se requerirá para cada unidad y priorizar las acciones que conducirán a
logros académicos significativos.

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Para esto el docente tiene que:

• alcanzar una visión sintética del conjunto de aprendizajes a lograr durante el año,
Realizar este
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe
proceso con una
visión realista de los desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas.
tiempos disponibles
Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
durante el año
• identificar, en términos generales, el tipo de evaluación que se requerirá para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitirá desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
• sobre la base de esta visión, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que
esta distribución resulte lo más realista posible, se recomienda:
o listar días del año y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
o elaborar una calendarización tentativa de los Aprendizajes Esperados para el año
completo, considerando los feriados, los días de prueba y de repaso, y la
realización de evaluaciones formativas y retroalimentación5
o hacer una planificación gruesa de las actividades a partir de la calendarización
o ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas

La planificación de la unidad: implica tomar decisiones más precisas sobre qué
enseñar y cómo enseñar, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos
asignados a la unidad.
Realizar este
proceso sin perder La planificación de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
de vista la meta de
aprendizaje de la
unidad • especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificación anual, esta visión debe
sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
• crear una evaluación sumativa para la unidad
• idear una herramienta de diagnóstico de comienzos de la unidad
• calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
• establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán
• generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los
tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentación
• ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes

Procurar que los
La planificación de clase: es imprescindible que cada clase sea diseñada considerando
estudiantes sepan que todas sus partes estén alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca
qué y por qué van a
aprender, qué
promover y con la evaluación que se utilizará.
aprendieron y de
qué manera
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseñada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre y especificando claramente qué elementos se considerarán en cada
una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes:

• inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propósito de la
clase; es decir, qué se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el

5
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarización anual.

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interés de los estudiantes y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con
lo que ya saben y con las clases anteriores

• desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la
clase

• cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En él se
debe procurar que los estudiantes se formen una visión acerca de qué aprendieron y
cuál es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su
aprendizaje.

5. Orientaciones para evaluar

Apoya el proceso de
La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. No se debe usar solo
aprendizaje al como un medio para controlar qué saben los estudiantes, sino que cumple un rol central
permitir su
monitoreo,
en la promoción y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta
retroalimentar a los función, debe tener como objetivos:
estudiantes y
sustentar la
planificación • ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
• proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos
y, sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados
dentro del sector
• ser una herramienta útil para la planificación

¿Cómo promover el aprendizaje a través de la evaluación?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan
a cabo considerando lo siguiente:

Explicitar qué se • informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarán. Esto facilita que
evaluará puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
• elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el análisis de los desempeños de los estudiantes. Las
Identificar logros y evaluaciones entregan información para conocer sus fortalezas y debilidades. El
debilidades
análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar resultados
alcanzados
• retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
Ofrecer información con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben
retroalimentación seguir para avanzar. También da la posibilidad de desarrollar procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su
vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.

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¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
evaluación?

Los Mapas de Progreso ponen a disposición de las escuelas de todo el país un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un
continuo de progreso.

Los mapas apoyan Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:
diversos aspectos
del proceso de
evaluación • reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
• aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripción de cada nivel,
sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta
expectativa
• observar el desarrollo, la progresión o el crecimiento de las competencias de un
alumno, al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el mapa
• contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
aprendizajes

¿Cómo diseñar la evaluación?

La evaluación debe diseñarse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de
Partir estableciendo
observar en qué grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación
los Aprendizajes
Esperados a junto a la planificación y considerar las siguientes preguntas:
evaluar…

• ¿Cuáles son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcará la evaluación?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que serán duraderos y
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso
pueden ser de especial utilidad

• ¿Qué evidencia necesitarían exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los
Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluación que presenta el
programa.

…y luego decidir qué • ¿Qué método empleará para evaluar?
se requiere para su
evaluación en Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas,
términos de guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales,
evidencias, métodos,
preguntas y criterios informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).

En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras
y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan
solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.

• ¿Qué preguntas incluirá en la evaluación?
Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados,
que permitan demostrar la real comprensión del contenido evaluado

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• ¿Cuáles son los criterios de éxito?, ¿cuáles son las características de una respuesta de
alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas
de Progreso
o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el
nivel de desempeño esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones
realizadas en torno al mismo aprendizaje
o desarrollar rúbricas6 que indiquen los resultados explícitos para un desempeño
específico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeño

6
Rúbrica: tabla o pauta para evaluar

JUNIO 2011

Ciencias Naturales

1. Propósitos

Este sector pretende que los estudiantes entiendan el mundo natural y tecnológico, y desarrollen habilidades de
pensamiento distintivas del quehacer científico. El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental
de la educación de niños y jóvenes, porque contribuye a despertar su curiosidad y el deseo de aprender, asimismo,
les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natural como en la dimensión
tecnológica, que hoy adquiere gran relevancia. Esa comprensión y ese conocimiento se construyen en las disciplinas
científicas a través de un proceso sistemático, que consiste en desarrollar y evaluar explicaciones de los fenómenos
mediante evidencias obtenidas de la observación, de pruebas experimentales y de la aplicación de modelos
teóricos.
Una buena educación científica desarrolla en forma integral, consecuentemente con esta visión en los estudiantes,
un espíritu de indagación que los lleva a interrogarse sobre los fenómenos que los rodean. También promueve que
aprendan a construir el conocimiento científico, que comprendan que dicho conocimiento se acumula y que
adquieran las actitudes y los valores propios del quehacer científico.

Los objetivos del sector de Ciencias Naturales se orientan a entregar al estudiante:

1. conocimiento sobre los conceptos, teorías, modelos y leyes claves para entender el mundo natural, sus
fenómenos más importantes y las transformaciones que ha experimentado; asimismo el vocabulario, las
terminologías, las convenciones y los instrumentos científicos de uso más general

2. comprensión de los procesos involucrados en la generación y el cambio del conocimiento científico, entre ellos,
formular preguntas o hipótesis creativas para investigar a partir de la observación, buscar la manera de
encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentación, y evaluar de forma crítica las
evidencias y los métodos de trabajo científicos

3. habilidades propias de las actividades científicas, como:

• usar flexible y eficazmente una variedad de métodos y técnicas para desarrollar y probar ideas y
explicaciones, y para resolver problemas
• planificar y llevar a cabo actividades prácticas y de investigación, tanto de manera individual como grupal
• usar y evaluar críticamente las evidencias
• obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones científicas
• evaluar las pruebas científicas y los métodos de trabajo
• comunicar la información y contribuir a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones científicas

JUNIO 2011

4. actitudes promovidas por el quehacer científico, tales como la honestidad, el rigor, la perseverancia, la
objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo, el respeto y el
cuidado de la naturaleza. Se busca, asimismo, que los estudiantes se involucren en asuntos científicos y
tecnológicos de interés público de manera crítica, para poder tomar decisiones informadas.

En suma, se trata de una formación moderna en ciencias que implica entender los conceptos fundamentales de las
disciplinas científicas y apropiarse de los procesos, las habilidades y las actitudes características del quehacer
científico; ello permitirá al estudiante comprender el mundo natural y tecnológico. También podrá obtener ciertos
modos de pensar y de hacer, para resolver problemas y elaborar respuestas sobre la base de evidencias,
consideraciones cuantitativas y argumentos lógicos. Esta formación científica es clave para desenvolverse en la
sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente los asuntos relativos a salud, medioambiente y
otros que conllevan implicancias éticas y sociales.

2. Habilidades

En estos Programas de Estudio, las habilidades de pensamiento científico se desarrollan para cada nivel en forma
diferenciada para que focalice la atención del docente en enseñarlas explícitamente. Se recomienda adoptar una
modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez, y enfatizar tanto el logro de ellas como los conceptos
o contenidos que se quiere cubrir. No obstante en los primeros niveles se debe planificar y desarrollar en ocasiones
una investigación o experimentación en forma completa, siguiendo los pasos del método científico. No hay una
secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos mencionados, sino una interacción compleja y
flexible. Por ejemplo, la observación puede conducir a formular hipótesis y que luego se verifican con un
experimento, pero también puede ocurrir el proceso inverso.

En el siguiente cuadro de síntesis sobre los Mapas de Progreso y el ajuste curricular, se explican las habilidades de
pensamiento científico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Se pueden usar para:

• focalizar en un nivel y diseñar actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades
• situarse en el nivel y observar las habilidades que se pretendió conseguir durante los años anteriores y las que
se trabajarán más adelante
• observar diferencias y similitudes en los énfasis por ciclos de enseñanza.

Habilidades de pensamiento científico

4° básico 5° básico 6° básico 7° básico 8° básico
Formular preguntas
comprobables
Formular Formular Distinguir entre Formular hipótesis
predicciones sobre predicciones sobre hipótesis y predicción
los problemas los problemas
planteados planteados.
Obtener evidencias a Obtener evidencia a Planear y conducir Diseñar y conducir
través de través de investigaciones una investigación
investigaciones investigaciones simples para verificar
simples simples hipótesis

JUNIO 2011

Identificar y controlar
variables
Medir con
instrumentos y utilizar
unidades de medida
Repetir observaciones Controlar fuentes
para confirmar de error
evidencia
Registrar y clasificar Representar Organizar y Representar
información información en representar series de información a partir
tablas y gráficos datos en tablas y de modelos, mapas y
más complejos gráficos diagramas
(barras múltiples y
líneas)

Identificar patrones Identificar patrones y
y tendencias en tendencias en tablas
tablas y gráficos y gráficos

Formular y justificar Formular Formular Distinguir entre Formular problemas
conclusiones acerca de explicaciones sobre explicaciones y resultados y y explorar
los problemas los problemas conclusiones sobre conclusiones alternativas de
planteados planteados los problemas solución
planteados
Evaluar información
adicional
Elaborar informes

JUNIO 2011

3. Orientaciones didácticas

Capacidades tempranas de los niños

La investigación demuestra que el pensamiento de los niños es asombrosamente sofisticado y que pueden
utilizar una amplia gama de procesos de razonamiento desde muy pequeños. Desde esta perspectiva, se busca
que los estudiantes desarrollen tempranamente, pero de manera gradual, habilidades de pensamiento científico,
de razonamiento y de procedimiento, gracias a una práctica pedagógica diversa, activa y deliberativa. Ello exige
que los estudiantes se enfrenten, desde los niveles iniciales, a preguntas que les permitan experimentar y
buscar respuestas y pruebas para explicarse lo que observan.

Conocimientos previos y erróneos

Los estudiantes ya poseen un conocimiento del mundo natural que los rodea. Sus ideas previas y los
preconceptos son fundamentales para comenzar a construir y adquirir nuevos conocimientos científicos. Es
importante que el docente las conozca y a partir de ellos, construya y dé sentido al conocimiento que
presentará. Debe considerar que el entendimiento espontáneo del mundo que poseen los estudiantes contradice
a veces las explicaciones científicas; por ejemplo, los niños ven el sol y creen que se levanta y se pone. Los
alumnos pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos científicos que alguna vez se dieron por válidos,
pero que han cambiado. En algunas ocasiones, lo que traen en sus mentes plantea obstáculos para aprender
ciencia. Por eso, se recomienda a los profesores asumir una pedagogía que permita cambiar o enriquecer ideas
en caso de error. Conviene iniciar cada unidad pedagógica con un espacio para verificar los conocimientos
espontáneos y los errores conceptuales de los estudiantes en relación con los Aprendizajes Esperados del
programa y monitorear después si el nuevo conocimiento reemplaza o enriquece el antiguo.

Conocimiento de la investigación científica

La enseñanza de la ciencia, como indagación, considera todas las actividades y los procesos que aplican los
científicos y los alumnos para comprender el mundo. No se limita solo a presentar los resultados de
investigaciones y descubrimientos científicos; debe mostrar el proceso que desarrollaron los científicos para
llegar a esos resultados. Se debe a los estudiantes dar oportunidades para comprender cabalmente que se trata
de un proceso dinámico, que el conocimiento se construye por etapas, a veces muy pequeñas, y con el esfuerzo
y la colaboración de muchos. Por su naturaleza el saber se construye, está sujeto a cambios.

Rol del docente

El docente tiene un rol ineludible en desarrollar el interés y promover la curiosidad del alumno por la ciencia.
Para lograrlo, debe generar un clima de construcción y reconstrucción del conocimiento establecido y usar como
ancla las teorías implícitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento científico. Debe además,
asegurarse de que los estudiantes emprendan los conceptos fundamentales y ayudarlos a comprender el método
de investigación.
A menudo se cree, erróneamente, que la pedagogía basada en la indagación promueve que los estudiantes
descubran por sí mismos todos los conceptos. Eso puede ser adecuado para conceptos sencillos, pero podría
tomar mucho tiempo respecto de ideas más complejas. Puede ser más eficiente que el profesor presente y
explique dichos conceptos, para que los estudiantes destinen más tiempo a aplicarlos en situaciones-problema y
a desarrollar de la indagación.
Los docentes deben estimular a los estudiantes a preguntarse sobre lo que les rodea, planificar situaciones de
aprendizaje por medio de preguntas desafiantes y aprovechar los problemas reales de la vida cotidiana.

JUNIO 2011

Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que
permiten cultivar su interés y su curiosidad por la ciencia pueden ser:

• experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados
• trabajo cooperativo experimental o de investigación en fuentes
• lectura de textos de interés científico
• observación de imágenes, videos y películas, entre otros.
• trabajo en terreno con informe de observaciones
• recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida
• formar colecciones
• estudiar seres vivos, registrando comportamientos
• estudiar vidas de científicos
• desarrollar mapas conceptuales
• aprender con juegos o simulaciones
• utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas
• construir modelos
• elaborar proyectos
• cultivar o criar seres vivos
• usar programas de manejo de datos, simuladores, animaciones científicas y otros.

4. Orientaciones de evaluación

De acuerdo a los propósitos formativos del sector, en ciencias se evalúan conocimientos científicos fundamentales,
procesos o habilidades de pensamiento científico y actitudes (como usar todos estos aprendizajes para resolver
problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones científicas y tecnológicas en la
sociedad). Se promueve conocimientos aplicados a distintos contextos de interés personal y social, y no en el vacío.
Se persigue calificar los Aprendizajes Esperados del programa a través de tareas o contextos que permitan a los
estudiantes demostrar todo lo que saben y lo que son capaces de hacer.

Diversidad de instrumentos y contextos de evaluación
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, la información que se obtiene es más aplica y
mejor; así, el profesor puede acercarse cada vez más a los verdaderos aprendizajes que han adquirido los
alumnos. Asimismo, se podrá retroalimentar mejor a los estudiantes respecto de sus logros, mientras más
amplia sea la base de evidencias de sus desempeños. Para evaluar integralmente en el sector, se recomienda
usar herramientas como diarios o bitácoras de ciencia, portafolios de noticias científicas y temas de interés,
informes de laboratorio, pautas de valoración de actitudes científicas, pruebas escritas de diferente tipo (con
preguntas de respuestas cerradas y abiertas), presentaciones orales sobre un trabajo o una actividad
experimental, investigaciones bibliográficas y mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que explican a los
estudiantes con qué criterios se evalúan sus desempeños, constituyen también un importante instrumento.

JUNIO 2011

VISIÓN GLOBAL DEL AÑO

Aprendizajes Esperados por Semestre y Unidad: cuadro sinóptico

Semestre 1
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Materia y sus transformaciones: Fuerza y movimiento: energía Tierra y universo: superficie del
métodos de separación de mezclas eléctrica planeta
1. Describir cómo las mezclas de 1. Describir las características 1. Explicar que las capas que
uso cotidiano pueden separarse básicas de la fuerza eléctrica conforman la Tierra (atmósfera,
con métodos físicos 2. Planear y conducir hidrósfera y litósfera) y que
2. Diseñar y ejecutar protocolos investigaciones simples sobre el esas modificaciones impactan
para separar mezclas, utilizando funcionamiento de un circuito en el desarrollo de la vida
diferentes métodos eléctrico 2. Describir la importancia del
3. Identificar algunos usos 3. Identificar las medidas de suelo para la sustentación de la
industriales de los métodos de seguridad que se debe adoptar vida
decantación, filtración, tamizado al trabajar con corriente 3. Organizar y representar series
y destilación en la separación de eléctrica de datos en el estudio de las
mezclas 4. Explicar el impacto social y capas de la Tierra e identifican
4. Organizar y representar datos e tecnológico de la energía posibles patrones y tendencias
información obtenidos mediante eléctrica en el mundo moderno, 4. Explicar los mecanismos y
los distintos métodos de a través de algunas de sus efectos de la erosión sobre la
separación de mezclas, aplicaciones superficie de la Tierra
identificando patrones y 5. Identificar las principales 5. Formular predicciones,
tendencias fuentes que permiten generar explicaciones y conclusiones
5. Distinguir cambios energía eléctrica: químicas, sobre los fenómenos o
aparentemente reversibles e electromecánicas y problemas relacionados con la
irreversibles que experimentan fotoeléctricas alteración de las capas de la
diversos materiales Tierra, usar los conceptos en
estudio e identificar
información adicional necesaria
para apoyarlas

20 horas pedagógicas estimadas 30 horas pedagógicas estimadas 30 horas pedagógicas estimadas

JUNIO 2011

Semestre 2
Unidad 4 Unidad 5
Estructura y función de los seres vivos: sistemas Organismos, ambiente y sus interacciones: flujos de
corporales integrados materia y energía en el ecosistema
1. Describir los niveles de organización de los seres 1. Explicar que, en los ecosistemas, plantas, algas
vivos y su integración y microorganismos aportan la materia y la
2. Describir la relación funcional entre los sistemas energía necesarias para la subsistencia de los
digestivo y circulatorio en la nutrición del seres vivos a través del proceso de fotosíntesis
organismo 2. Describir que la materia y la energía fluyen a
3. Describir la relación funcional entre las distintas través de cadenas y tramas tróficas
estructuras del sistema locomotor y medidas de 3. Describir factores que pueden alterar las
autocuidado cadenas y las tramas tróficas, y predecir
4. Comunicar información recolectada sobre los consecuencias sobre el ambiente
avances y aplicaciones tecnológicas que se han 4. Formular predicciones, explicaciones y
utilizado en el diagnóstico y el tratamiento de conclusiones sobre los fenómenos o problemas
algunas enfermedades vinculadas a los sistemas planteados y usar los conceptos involucrados en
en estudio los flujos de materia y energía en el ecosistema
5. Formular predicciones, explicaciones y
conclusiones sobre los fenómenos o problemas
planteados y usar los conceptos involucrados en
los sistemas corporales integrados

40 horas pedagógicas estimadas 35 horas pedagógicas estimadas

JUNIO 2011


Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluación que se presentan a continuación, corresponden a las
habilidades de pensamiento científico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los Aprendizajes
Esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante, se exponen también por
separado para darles mayor visibilidad y para que los docentes los reconozcan. Se sugiere incorporar estas
habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los Aprendizajes Esperados de las unidades en el
programa.

APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

Aprendizajes Esperados Indicadores
1. Formular una pregunta comprobable, planear y • Formulan interrogantes sobre fenómenos o
conducir una investigación simple y especificar los problemas del entorno
pasos a seguir • Diseñan las etapas que requiere una investigación
respecto de una interrogante científica
• Aplican las etapas diseñadas para una investigación
simple acerca de una interrogante científica
• Fundamentan la comprobación de interrogantes
científicas planteadas
2. Organizar y representar series de datos en • Seleccionan distintas formas de representar la
diferentes formas, para facilitar la identificación de información obtenida de los fenómenos en estudio
patrones y tendencias • Tabulan esa información en estudio
• Elaboran diagramas o gráficos que muestren
patrones y tendencias
3. Formular conclusiones, explicaciones y predicciones • Fundamentan predicciones sobre los fenómenos o
sobre los fenómenos o problemas planteados, usar problemas en estudio y utilizan conceptos científicos
los conceptos en estudio e identificar información apropiados
adicional necesaria para apoyarlas • Explican los fenómenos o problemas que se plantean
con lenguaje y conceptos científicos adecuados
• Extraen conclusiones sobre las variables que
intervienen en los fenómenos o problemas
planteados
• Presentan información adicional necesaria para
argumentar sobre el estudio de los fenómenos y
problemas planteados

JUNIO 2011

SEMESTRE 1

JUNIO 2011

Unidad 1
Materia y sus transformaciones: métodos de separación de mezclas
Propósito de la Unidad
Esta unidad busca que los estudiantes reconozcan métodos de separación de mezclas homogéneas y
heterogéneas que se usan en procesos industriales importantes para la población. El énfasis debe situarse en
caracterizar cada una de las mezclas para su posterior separación, y en estudiar estos métodos desde su
empleo en procesos industriales. Se pretende que los estudiantes comprendan los cambios aparentemente
reversibles e irreversibles que pueden sufrir los materiales. Se plantea que los elementos presentes en una
mezcla se pueden separar a través de medios físicos; ello sirve de ejemplo respecto de cambios reversibles
que puede sufrir la materia. En esta unidad se desarrollan habilidades del pensamiento científico
relacionadas con el diseño y la ejecución de protocolos para separar mezclas, por medio de diferentes
métodos. Asimismo, se espera que los alumnos puedan organizar y representar una serie de datos sobre la
separación de mezclas según el método de separación, y que identifiquen patrones y tendencias.

Contenidos previos
• Sustancias puras y mezclas en sólidos, líquidos y gases del entorno
• Mezclas homogéneas y heterogéneas
• Materiales constituyentes de las mezclas
• Propiedades de las sustancias puras y de las mezclas

Conceptos clave
Separación de mezclas, decantación, filtración, tamizado, destilación, cambios aparentemente reversibles de
la materia y cambios irreversibles de la materia.

Conocimientos
• Procedimientos de separación de mezclas de uso cotidiano: decantación, filtración, tamizado y
destilación
• Procedimientos industriales de decantación, filtración, tamizado y destilación de los productos
resultantes, aplicados, por ejemplo, a la metalurgia y las plantas de tratamiento de aguas servidas o
efluentes industriales, entre otros
• Propiedades de las sustancias a trabajar en métodos de separación de mezclas: densidad de las
sustancias en la decantación, temperatura del sistema en la destilación y tamaño de partículas en el
tamizado
• Cambios reversibles e irreversibles que experimentan diversos materiales en relación con la posibilidad
de volver al aspecto macroscópico inicial.

Habilidades
• Formular preguntas relacionadas con los temas en estudio sobre las cuales se puede obtener
información empírica
• Diseñar y conducir una investigación simple y especifican los pasos, de modo que pueda ser replicable
y que controle riesgos de accidentes
• Organizar una series de datos y seleccionar diferentes formas de representación (por ejemplo, gráficos
de líneas, de barras simples o múltiples, tablas de una o doble entrada) que faciliten la identificación de
patrones y tendencias y usar tecnologías de la información cuando corresponda
• Elaborar conclusiones, explicaciones y predicciones de los fenómenos o problemas en estudio
• Evaluar información adicional que permita apoyar o refutar las explicaciones planteadas.

Actitudes
• Actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento.
• Interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos abordados en la unidad.

JUNIO 2011

Aprendizajes Esperados Sugerencias de Indicadores de Evaluación

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:

1. Describir cómo las mezclas de uso cotidiano • Describen algunos métodos de separación de
pueden ser separadas por métodos físicos. mezclas (decantación, filtración, tamizado y
destilación).
2. Diseñar y ejecutar protocolos para la • Seleccionan un procedimiento para separar una
separación de mezclas, utilizando diferentes mezcla, de acuerdo a sus características.
métodos. • Definen los pasos a seguir para separar una mezcla
de acuerdo al procedimiento seleccionado y las
características de la mezcla.
• Separan una mezcla, siguiendo los pasos definidos.
3. Identificar algunos usos industriales de los • Dan ejemplos de la utilización de la decantación y
métodos de decantación, filtración, tamizado filtración en procesos industriales (por ejemplo,
y destilación en la separación de mezclas. tratamiento de aguas).
• Caracterizan el uso de la destilación en procesos
industriales (por ejemplo, en la obtención de
combustibles o alcoholes).
• Describen el uso del tamizado (por ejemplo, en la
caracterización de suelos).
• Explican la importancia de los procesos de
separación de mezclas, aludiendo a sus usos
industriales y a la satisfacción de necesidades de la
población.
4. Organizar y representar datos e información • Organizan datos de densidad de las sustancias
obtenidos mediante los distintos métodos de separadas por el método de decantación.
separación de mezclas, identificando patrones • Registran temperaturas en función del tiempo, en
y tendencias. proceso de destilación de mezclas, ordenándolas en
tablas y gráficos.
• Registran tamaños promedio de partículas
constituyentes de una mezcla sólida, en procesos
de tamizado ordenándolas en tablas y gráficos.
5. Distinguir cambios reversibles e irreversibles • Dan ejemplos de cambios reversibles e irreversibles
que experimentan diversos materiales. que se presentan en diversos materiales y objetos
del entorno.
• Reconocen la formación de mezclas como un
cambio reversible.
• Explican la diferencia entre un cambio irreversible y
otro reversible (tamaño, forma, peso y estado de
agregación).
• Justifican afirmaciones como: “En un cambio
irreversible es imposible recuperar total y
exactamente el estado inicial”.
• Formulan hipótesis acerca de la reversibilidad o
irreversibilidad de cambios que experimentan
algunos materiales y productos del entorno y
comprobarlas.

JUNIO 2011

Aprendizajes Esperados en relación con los OFT
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
• Iniciar y terminar trabajos de investigación
• Ser tenaz frente a obstáculos que se presentan en la recolección de información
• Proponer ideas y llevarlas a cabo en relación a investigaciones simples de la realidad
• Desarrollar las actividades de indagación de acuerdo a los procedimientos establecidos por el
docente.

El interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos abordados en la unidad
• Buscar información complementaria a la entregada por el profesor para satisfacer sus intereses e
inquietudes
• Formular preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio
• Establecer, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenómenos que
observa en su entorno.

Orientaciones didácticas para la unidad
Métodos de separación de mezclas
Hacer énfasis en la utilización industrial de los procesos de separación de mezclas (como la
potabilización de agua) y la propiedad de cambio reversible que caracteriza a las mezclas. El hecho de
que se formen a partir de distintas sustancias y que en sus componentes se pueden aislar por medio de
diversos métodos, puede usarse como un ejemplo de cambio físico. En este nivel se debe tratar el
cambio reversible e irreversible como situaciones que el ojo humano observa o percibe (por ejemplo, el
congelamiento y posterior derretimiento de agua, la oxidación de metales, la calcinación de sustancias).
No se debe ahondar en los conceptos de elemento, compuesto y ecuación química, ya que eso se
profundizará en 7º básico. El cambio químico se debe trabajar a nivel de transformaciones de la
materia en nuevas sustancias, distintas a las iniciales, sin profundizar en los conceptos de ecuación
química.

Esta unidad se articula con la de 5° básico “Materia y sus transformaciones: sustancias puras, mezclas
e introducción a la energía”. Es fundamental que el docente rescate los aprendizajes previos sobre
sustancias puras y mezclas y cómo participa la energía en estos procesos.

En este nivel se espera que los estudiantes progresen en conducir y diseñar una investigación simple.
Es importante que los alumnos planifiquen protocolos de separación de mezclas, según lo que saben de
las sustancias que constituyen una mezcla. Estas habilidades se pueden desarrollar también en el
diseño de protocolos para determinar si el cambio que experimenta una sustancia es reversible o
irreversible. Los estudiantes deberán planificar protocolos de modo autónomo, pero el profesor deberá
revisarlos y discutirlos en función de su eficacia y factibilidad.
Al estudiar los métodos de separación de mezclas y los cambios reversibles e irreversibles, los
estudiantes podrán formular preguntas e hipótesis que puedan ser comprobadas o refutadas
empíricamente. Por ejemplo, formular una hipótesis sobre el método más adecuado para separar una
mezcla determinada y luego verificarla. Asimismo, los estudiantes podrán predecir, por ejemplo, cómo
se comportan los constituyentes de las mezclas a medida que se les aplica un método de separación, o
si determinados cambios son reversibles o no.

JUNIO 2011

Ejemplos de actividades

AE 1
Describir cómo los elementos que conforman mezclas de uso cotidiano pueden separarse con métodos
físicos.

Actividades
1. Dan ejemplos de mezclas de uso cotidiano, recuerdan el concepto de mezcla y los tipos de mezcla
2. De acuerdo a un mapa conceptual, sobre los métodos de separación de mezclas presentado por el
docente, los estudiantes extraen las ideas principales y redactan un resumen
3. Definen con sus palabras lo que han observado y realizan un esquema sobre los métodos de separación
de mezclas: decantación, destilación, filtración o tamizado
4. ® Investigan y, apoyados en medios audiovisuales, hacen una presentación al curso (organizada en
introducción, desarrollo y conclusión) sobre la importancia de los procesos de separación de mezclas;
aluden a sus usos industriales y a la satisfacción de las necesidades de la sociedad. (Por ejemplo, el
tratamiento de aguas, la obtención de combustibles o alcoholes y la caracterización de suelos).

Observaciones al docente
Esta actividad se articula con la unidad 2 de 6° año de 6º básico del sector Lenguaje y Comunicación, pues
permite trabajar las competencias comunicativas.

AE 2
Diseñar y ejecutar protocolos para la separación de mezclas con diferentes métodos.

Actividades
1. Separando una mezcla
en grupos, realizan dos mezclas en dos recipientes distintos: agua + aceite y arena + sal
diseñan un protocolo de separación de los componentes de cada una. Pueden considerar otras
sustancias que ayuden a separar mejor las mezclas
justifican el o los métodos de separación considerados, a partir de las características de las sustancias
que se mezclaron inicialmente
comprueban empíricamente el protocolo de separación de las mezclas trabajadas
redactan un informe que incluya el protocolo diseñado y los resultados obtenidos en la experiencia.

Se sugiere visitar el siguiente sitio para reforzar la separación de sustancias:
www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/jugando-a-separar-sustancias.html. Se recomienda que
el docente desafíe a los estudiantes a diseñar protocolos de separación de mezclas, los trabajen con ayuda
de esta web y luego los comprueben experimentalmente.

AE 2
Diseñar y ejecutar protocolos para la separación de mezclas con diferentes métodos.

AE 3
Identificar algunos usos industriales de los métodos de decantación, filtración, tamizado y destilación en la
separación de mezclas.

AE 4
Organizar y representar datos e información obtenidos mediante los distintos métodos de separación de
mezclas e identificar patrones y tendencias.

Actividades
1. Construyendo un tamizador.
® construyen un filtro tamizador con tres tamices de tamaño de orificio distinto. Trituran una muestra
de suelo y hacen pasar la muestra de suelo por cada tamiz, desde el que tiene los agujeros más
grandes hasta el que tiene los más pequeños
describen qué cantidad de muestra de suelo retuvo cada tamiz y anotan las características de ese
material
organizan la información referente a la cantidad de suelo separado en cada tamiz

JUNIO 2011

2. Frente al siguiente conocimiento de los suelos: “Las características de un suelo para ser cultivable es
que tenga una buena retención de agua; eso depende del tamaño de las partículas que lo componen,
que deben ser principalmente pequeñas”:
explican si el proceso de tamizado contribuye a determinar si un suelo es o no cultivable
diseñan un protocolo para investigar si el suelo del establecimiento y de la casa es cultivable
elaboran el protocolo de separación diseñado y plantean si el suelo estudiado es cultivable
confeccionan un informe que resuma todos los procesos realizados en la experiencia: plantean sus
observaciones, el protocolo diseñado, los resultados de la experiencia, la discusión de los
resultados y las conclusiones.

El docente puede resaltar el hecho de que con una simple experiencia como la desarrollada por los
estudiantes, replican el procedimiento que se lleva a cabo para caracterizar los suelos, y destacar la
importancia de efectuar esa caracterización. Es recomendable articular esta actividad con el tema “suelos”
que se trabaja en la unidad “Tierra y universo: superficie del planeta”.

AE 5
Distinguir cambios reversibles e irreversibles que experimentan diversos materiales.

Actividades
1. Cambio reversible.
muelen tiza, disuelven azúcar en agua y funden hielo
anotan las observaciones de lo que ocurre en su cuaderno y dibujan los estados inicial y final de cada
una de las sustancias trabajadas
debaten en el curso, si el (o los) constituyentes de las diferentes sustancias son los mismos antes y
después escuchan las intervenciones de cada compañero(a)
analizan si es posible revertir el cambio y cómo se podría hacer
fundamentan y explican si el cambio observado es reversible o irreversible.

2. El profesor entrega una definición de cambio reversible y de cambio irreversible y un alista de cambios (el
agua al mezclarse con el azúcar, el hielo al derretirse, un papel al arrugarse, el agua al evaporarse, sacar
punta a un lápiz, el alimento al digerirse, un papel al quemarse, un clavo al oxidarse). Sobre esa base:
clasifican los ejemplos en cambios reversibles e irreversibles
plantean hipótesis de cómo revertir un cambio que sufre la materia y la verifican experimentalmente,
previa planificación y diseño de los pasos a seguir

3. Cambio irreversible
formulan preguntas relacionadas con su vida cotidiana, respecto de qué tipo de cambio se producen;
por ejemplo: al cocinar huevos revueltos ¿qué tipo de cambio se produce?; al oxidarse la bicicleta,
¿qué tipo de cambio se produce? o ¿al llover sobre la tierra?, entre otras
analizan cuáles de los cambios planteados son irreversibles y fundamentar
experimentan con un huevo para evidenciar el cambio irreversible. Anotan las características de un
huevo crudo, la apariencia de la yema y la clara. Cuecen un huevo en agua durante unos 10 minutos,
lo dejan enfriar y lo parten cuidadosamente; anotan las características del huevo cocido
responden si podrían regresar el huevo duro a su condición inicial, enfriándolo
analizan si el cambio que ocurrió en el interior del huevo es reversible o irreversible, según las
características del huevo antes y después de la cocción
discuten en forma grupal para afirmar o refutar que el huevo se solidificó; es decir, sufrió un cambio
de estado

4. ® discuten acerca de qué es lo que ocurre con la materia al ser sometida a un cambio irreversible e
indagan por qué este tipo de cambio se lo llama irreversible.

Las actividades de cambio reversible y cambio irreversible dan la oportunidad de articular con los OFT
y los OF-CMO referidos a comunicación oral de 6° básico del sector de Lenguaje y Comunicación,
referidos a fundamentar las opiniones emitidas y escuchar las de los demás.

JUNIO 2011

Ejemplo de evaluación
Aprendizajes Esperados Indicadores de evaluación
Describir cómo las mezclas de uso • Describen algunos métodos de separación de mezclas
cotidiano pueden separarse con métodos (decantación, filtración, tamizado y destilación)
físicos
Diseñar y ejecutar protocolos para • Seleccionan un procedimiento para separar una mezcla,
separar mezclas y utilizar diferentes de acuerdo a sus características.
métodos • Definen los pasos a seguir para separar una mezcla, de
acuerdo al procedimiento seleccionado y las
características de la mezcla

Actividad propuesta

Los estudiantes observan las siguientes sustancias: aceite, arena, agua y alcohol.

a. se les pide suponer que forman una mezcla con todas esas sustancias

b. diseñan un protocolo para separar la mezcla resultante y fundamentan el o los métodos de separación
que seleccionaron, de acuerdo a las características de cada componente de la mezcla

c. Entregan sus respuestas, siguiendo una pauta como la siguiente:

1. Portada: título, integrante(s) del equipo, curso y fecha de entrega

2. Introducción
a) describe los tipos de mezclas que conoces y reconoce cuál se tomó para este caso
b) describe brevemente las técnicas de separación que usarías.

3. Desarrollo
c) confecciona una lista con los materiales que utilizarías
d) describe el protocolo que seguirías para efectuar la separación y justifican el porqué
de cada paso a seguir.

Criterios de evaluación (trabajo individual)

Al evaluar, considerar los siguientes criterios:

Niveles de Descriptor
Desempeño
Avanzado Selecciona uno o varios métodos adecuados para separar una mezcla, distinguen
cuales sirven para mezclas sólidas y para mezclas líquidas y fundamentan su
elección de acuerdo a las características de los componentes de la mezcla. Define
todos los pasos a seguir, en forma lógica y coherente, para separar una mezcla
según el procedimiento seleccionado y a las características de la mezcla.

Intermedio Selecciona procedimientos de separación de los componentes de una mezcla y
distinguen de modo general aquellos que sirven para mezclas sólidas y para mezclas
líquidas. Define los pasos principales a seguir para separar una mezcla de acuerdo al
procedimiento seleccionado; sin embargo, habitualmente fundamenta de acuerdo a
las características de la mezcla.

Básico Selecciona procedimientos de separación de los componentes de una mezcla y

JUNIO 2011

ocasionalmente distingue aquellos que sirven para mezclas líquidas y para mezclas
sólidas. Define algunos pasos a seguir para separar una mezcla, los que coinciden
en ocasiones con el procedimiento de separación seleccionado.

Criterios de evaluación (trabajo en equipo)

Marque con una X la frecuencia en la apreciación de los siguientes aspectos durante el trabajo en equipo

Aspecto Ausente Rara vez Frecuente Siempre

Trabajo en grupo
Respeto al turno de palabra
Aporta sugerencias o ideas nuevas, o alternativas de solución
Apoya otras opiniones
Evidencia actitud acogedora
Muestra tolerancia ante la diversidad
Desarrollo colectivo de informes

JUNIO 2011

Unidad 2
Fuerza y Movimiento: energía eléctrica
Propósito
Se espera que los estudiantes comprendan las características básicas de las fuerzas eléctricas, que
identifiquen y empleen métodos para cargar eléctricamente distintos objetos y diseñen y construyan
circuitos eléctricos simples. Deben identificar sus principales componentes y emplear la noción de
energía para explicar su funcionamiento. Se pretende que identifiquen las medidas de seguridad que se
tienen que adoptar al trabajar con corriente eléctrica. Deben reconocer el impacto social y tecnológico
de la energía eléctrica en el mundo moderno a través de algunas de sus aplicaciones, e identificar las
principales fuentes que permiten generar energía eléctrica. Estos aprendizajes deben promoverse de
manera conjunta con habilidades de pensamiento científico. Hay que procurar que formulen preguntas
comprobables, planifiquen y conduzcan una investigación simple, y elaboren conclusiones, explicaciones
y predicciones, usando los conceptos en estudio.

Conceptos clave
Electricidad, carga eléctrica, electrización, positivo, negativo, neutro, fuerzas eléctricas atractivas y
repulsivas, energía eléctrica, circuito eléctrico, fuente de energía eléctrica, conductores eléctricos y
dispositivo de consumo.

Contenidos previos
• Concepto de energía
• Manifestaciones y transformaciones de la energía
• Concepto de fuerza.

Conocimientos
• Circuitos eléctricos simples, desde el punto de vista de la energía y la noción de carga eléctrica.
• Componentes básicos de los circuitos (fuentes de energía, cables y dispositivos de consumo)
• Métodos que permiten electrizar objetos o dejarlos eléctricamente neutros
• Fuerzas atractivas o repulsivas y su dependencia de las distancias
• Aplicaciones de la energía eléctrica: la ampolleta y otros dispositivos eléctricos de uso cotidiano
• Fuentes de energía eléctrica (química, electromecánica y fotoeléctrica)
• Medidas de seguridad frente a la energía eléctrica.

Habilidades
• Formular preguntas relacionadas con las características y propiedades de las fuerzas eléctricas, y
diseñar circuitos eléctricos
• Planear y conducir una investigación simple sobre el diseño y el funcionamiento de diversos tipos
de circuitos eléctricos
• Representar datos en tablas y graficar, usando tecnologías de la información cuando corresponda e
identificar patrones y tendencias
• Elaborar conclusiones y predicciones sobre los fenómenos eléctricos y evaluar información adicional
para apoyar o refutar las explicaciones planteadas.

Actitudes
• Protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano

JUNIO 2011


Cuando los estudiantes han logrado este
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
aprendizaje:

1. Describir las características básicas de la • Definen en sus propios términos una fuerza
fuerza eléctrica. eléctrica, entendida como una interacción
entre cuerpos cargados que puede ser
atractiva o repulsiva y cuya magnitud
depende de la distancia que separa a los
cuerpos que interactúan
• Demuestran empíricamente que hay fuerzas
eléctricas entre cuerpos electrizados con
diferentes métodos (por ejemplo, mediante
frotación o contacto).
2. Planear y conducir investigaciones simples • Diseñan un circuito eléctrico simple que
sobre el funcionamiento de un circuito incluye fuente de energía, cables y
eléctrico. dispositivos de consumo, y especifican los
pasos para construirlo
• Construyen un circuito eléctrico simple,
siguiendo los pasos definidos
• Explican el funcionamiento de un circuito
eléctrico simple, de acuerdo al movimiento de
cargas eléctricas y a las transformaciones de
energía que ocurren en ese circuito
• Verifican experimentalmente la función de los
dispositivos básicos de un circuito eléctrico
simple.
3. Identificar las medidas de seguridad que se • Nombran situaciones y conductas de riesgo
debe adoptar al trabajar con corriente en relación con el uso de electricidad; por
eléctrica. ejemplo enchufes en mal estado (situación de
riesgo), cambiar una ampolleta con las manos
mojadas (conducta de riesgo)
• Describen medidas básicas de seguridad al
operar con circuitos eléctricos conectados a la
red eléctrica domiciliaria.
4. Explicar el impacto social y tecnológico de la • Identifican diversos dispositivos de uso
energía eléctrica en el mundo moderno, a cotidiano que funcionan a base de energía
través de algunas de sus aplicaciones. eléctrica
• Explican cómo cambiaría la vida diaria de las
personas si no se contara con energía
eléctrica durante un tiempo prolongado.
5. Identificar las principales fuentes que • Identifican dispositivos generadores de
permiten generar energía eléctrica: químicas, energía eléctrica de tipo químico (pilas,
electromecánicas y fotoeléctricas. baterías), electromecánico (dínamos) y
fotoeléctrico (celdas fotoeléctricas)
• Dan ejemplos concretos de situaciones o
aparatos en que se emplean fuentes
generadoras químicas, electromecánicas y
fotoeléctricas.

JUNIO 2011


Actitud de protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo
humano
• mantener limpio su espacio en el aula
• desarrollar un hábito de comportamiento social que contribuye al cuidado del medioambiente: no
botar desechos al suelo
• tomar iniciativa en acciones concretas de cuidado del entorno natural en los distintos ámbitos en
que se desenvuelve
• proponer y llevar a cabo ideas para sensibilizar y/o promover el cuidado y el buen uso de los
recursos naturales como parte del desarrollo humano.

Interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos abordados en la unidad.

• buscar información complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e
inquietudes
• formular preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio
• establecer, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenómenos que
observa en su entorno
• buscar nuevos desafíos de aprendizaje.


Se debe evitar confundir el fenómeno de la electricidad estática con el magnetismo; es decir, con lo que
ocurre con los imanes. Es una tendencia muy frecuente creer que se trata de lo mismo. La observación
de que la peineta atrae papelitos caracteriza muy bien al fenómeno eléctrico y permite diferenciarlo del
fenómeno magnético.

En esta unidad deben quedar muy claras dos ideas que hay dos tipos de cargas eléctricas que
interactúan en la materia (las positivas y las negativas) y que la fuerza (de atracción o repulsión) será
mayor mientras menores sean las distancias entre las cargas. Observar que los cuerpos neutros y
electrizados se atraen puede resultar complejo en este nivel y, si es posible, debe soslayarse, al igual
que el porqué se producen las chispas, etc. Esos fenómenos se estudiarán en cursos superiores.

Es importante que los alumnos comprendan que los circuitos eléctricos que emplean pilas transforman
energía química (proporcionada por la batería) en energía eléctrica; que circula por los conductores y se
convierte en energía luminosa y calórica en la ampolleta. Al hacer la conexión con la vida cotidiana,
debe quedar claro que la energía eléctrica que alimenta los circuitos domiciliarios que usamos a diario,
no se obtiene de fuentes químicas, sino de otras formas o fuentes.

El trabajo experimental debe limitarse a pilas o baterías para encender ampolletas de linterna. No se
debe usar con los alumnos la energía que proporciona la red eléctrica domiciliaria. Es un riesgo
innecesario.

Se recomienda advertir sobre las precauciones que hay que tener con la energía eléctrica. Los efectos
de los accidentes eléctricos y las estadísticas que existen respecto de ellos, pueden ser tema de una
investigación en internet, que se puede presentar con medios informáticos.

Esta unidad es apropiada para que los estudiantes desarrollen habilidades de diseño y planificación de
experimentos, aunque el docente se haga cargo inicialmente de las etapas que puedan resultarles
difíciles a los alumnos, realizando parte de la experiencia como demostración.

La unidad ofrece oportunidades para formular preguntas, hipótesis y predicciones, justamente en
relación con el funcionamiento de los circuitos eléctricos, y luego verificarlas. Por ejemplo, una vez
montado el circuito eléctrico, los estudiantes pueden introducir variaciones en sus componentes (más
pilas, más ampolletas) y, en función de preguntas del tipo “¿qué pasaría si...?”, elaborar hipótesis y
predicciones comprobables, con sus correspondientes explicaciones.

La unidad también les permite elaborar hipótesis sobre lo que pasará en el futuro de nuestra nación,
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dado que los requerimientos de energía eléctrica son cada vez mayores.

Asimismo pueden revisar ocularmente circuitos eléctricos domiciliarios o del propio colegio y elaborar
un informe que describa y justifique las situaciones de riesgo detectadas.

® Relaciones interdisciplinarias
Relacionar con la asignatura de Educación Tecnológica donde los alumnos deben descomponer un
objeto tecnológico que puede ser eléctrico y luego arreglarlo. Ambos profesores pueden organizarse
para profundizar y extender el conocimiento sobre la electricidad.

JUNIO 2011


AE 1
Describir las características básicas de la fuerza eléctrica.

Actividades
Observando atracciones y repulsiones eléctricas.
1. Se infla un globo de cumpleaños y se marca en él una pequeña cruz con un lápiz pasta. ¿Qué ocurrirá si
se aproxima la zona del globo que tiene la cruz, a trocitos muy pequeños de papel de aluminio?
2. Se pasa por el pelo la zona marcada del globo. ¿Qué ocurrirá ahora al aproximar el globo a los papelitos
de aluminio picados? Intentar una explicación a este fenómeno.
3. Observar que algunos papelitos de aluminio que se han adherido al globo salen disparados y se separan
de él. ¿Por qué ocurre este fenómeno?
4. Se infla y marca un segundo globo. ¿Qué ocurrirá si se aproximan las zonas marcadas de ambos globos,
estando electrizado solo uno de ellos?
5. Cargar, frotando con el pelo, la zona marcada del segundo globo. ¿Qué ocurre si se aproximan las zonas
marcadas de ambos globos, estando ambos electrizados?
6. Relacionar la actividad anterior con la separación violenta de los papelitos de aluminio del globo, ¿qué se
puede concluir respecto de la carga que adquirieron esos trocitos de aluminio?

Esta actividad se presta para promover las habilidades de pensamiento científico en los estudiantes. Para ello,
se puede incentivar, para cada situación que corresponda a:
• formular una predicción
• verificar o refutar sus predicciones por medio de experimentos
• discutir con compañeros e intentar explicar por qué ocurre el fenómeno
• averiguar sobre la electrización por frotamiento y contacto para explicar los fenómenos observados, en
términos de cargas eléctricas positivas y negativas y del modo en que las cargas interactúan entre sí
• registrar en su cuaderno sus observaciones y las explicaciones correspondientes.

Puede ser oportuno cerrar la actividad analizando una página web como
http://www.portaleureka.com/accesible/fisica/80-fisica/216-electricidad-estatica
o viendo un video como el que se encuentra aquí: http://tu.tv/videos/electricidad-estatica

Esta actividad puede ejecutarse con tiras de teflón de gasfíter en vez de globos. Al frotarlas y hacerlas
interactuar entre sí y con otros objetos, esas tiras muestran las fuerzas eléctricas de un modo sorprendente.

AE 2
Planear y conducir investigaciones simples sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico.

AE 4
Explicar el impacto social y tecnológico de la energía eléctrica en el mundo moderno, a través de algunas de
sus aplicaciones.

AE 5
Identificar las principales fuentes que permiten generar energía eléctrica: químicas, electromecánicas y
fotoeléctricas.

Actividades
Construyendo un circuito eléctrico y analizando las fuentes de energía eléctrica.
1. pedir a los estudiantes que especulen cómo disponer una pila, cables y un interruptor para lograr
encender y apagar una ampolleta
2. construyen un circuito simple y hacen las modificaciones necesarias para que la ampolleta encienda
3. describen el experimento en el cuaderno de ciencia y realizan un dibujo. Luego responden por escrito
preguntas como
¿qué ocurrirá si se invierte la polaridad de la pila?, ¿la de la ampolleta?, ¿la del interruptor?
¿qué ocurre si el interruptor se pone en otro lugar del circuito?
si son cargas eléctricas las que se mueven en el circuito, ¿cómo se moverán en la pila, en la
ampolleta y en los cables conductores?

JUNIO 2011

¿por qué, tarde o temprano, la pila ya no proporcionará más energía?
¿por qué la ampolleta se calienta?
¿qué transformaciones experimenta la energía en el circuito?
4. ® el curso elabora un listado de usos de la electricidad, investigan sobre las principales fuentes que
permiten generar energía eléctrica, las menos contaminantes, y escriben en su cuaderno sobre el
impacto social y tecnológico que significó usar energía eléctrica
5. leen sobre los científicos destacados en el descubrimiento de la electricidad; entre otros, Tales de Mileto
(624-543 a. C.), William Gilbert (1544-1603), Thomas Alva Edison (1847-1931) y A. Volta. Presentan
oralmente a sus compañeros los aportes de cada uno de ellos. Buscar información al respecto en
páginas web como www.fisicanet.com.ar/biografias/biografias.php o
www.educa.madrid.org/web/ies.garciamorato.madrid/Fis_Qui/biograf.htm

El profesor puede comenzar la actividad con diversas preguntas que motiven a estudiar el tema y le permitan
indagar acerca de los conocimientos previos de sus estudiantes. Por ejemplo: ¿dónde hay circuitos eléctricos?,
¿para qué sirven?, ¿en qué se diferencia el circuito eléctrico domiciliario del de una linterna a pilas?, ¿por qué
es tan importante la energía eléctrica en el mundo moderno?

AE 3
Identificar las medidas de seguridad que se debe adoptar al trabajar con corriente eléctrica.

Actividades
Peligros frente a la energía eléctrica.
Conviene realizar esta actividad en las siguientes etapas:
1. leen un texto sobre los efectos de la corriente eléctrica en el cuerpo humano y el modo en que los
cortocircuitos pueden generar incendios. Destacan las ideas centrales de cada párrafo y las registran
para compartir con un compañero
2. ubican los dispositivos que conforman el circuito eléctrico de la red eléctrica en la escuela, en sus casas
y en la calle y la función que desempeñan
3. ilustran situaciones comunes que implican alto riesgo de accidente eléctrico en los hogares: cajas de
enchufes murales rotas, cables con el cobre expuesto, alargadores en mal estado, tomacorrientes
recargados, enchufes machos defectuosos, manipulación de artefactos con las manos mojadas, intento
de reparar un aparato eléctrico enchufado, etc.
4. investigan sobre los accidentes eléctricos más comunes en los domicilios, que provocan desde
quemaduras simples hasta la muerte. Realizan un trabajo escrito con introducción, desarrollo y
conclusiones, que incluya ilustraciones y datos estadísticos respecto del número y la gravedad de estos
accidentes eléctricos en nuestro país y en el mundo. Identifican tendencias, considerando que los
requerimientos de energía eléctrica son cada vez mayores
5. mencionan el cuidado que se deben tener si caen en la calle cables eléctricos energizados, debido a
accidentes automovilísticos o sismos
6. diseñan una página web destinada a evitar accidentes eléctricos domiciliarios.

Se sugiere visitar los siguientes enlaces web:
• www.paritarios.cl/especial_electricidad_hogar.htm
• http://es.wikipedia.org/wiki/Riesgo_el%C3%A9ctrico

JUNIO 2011

Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluación
Planear y conducir • Diseñan un circuito eléctrico simple, considerando fuente de
investigaciones simples sobre el energía, cables y dispositivos de consumo, y especificando los
funcionamiento de un circuito pasos para construirlo.
eléctrico. • Construyen un circuito eléctrico simple siguiendo los pasos
definidos.
• Explican el funcionamiento de un circuito eléctrico simple, en base
al movimiento de cargas eléctricas y a las transformaciones de
energía que ocurren en él.

Actividad propuesta

El docente les solicita a los estudiantes construir circuitos simples, usando pilas, ampolletas e interruptores.
Una vez construido, se les solicita:

realizar un diagrama o esquema que lo represente
las instrucciones que posibilitan su reconstrucción
la elaboración de un cuestionario, con preguntas y respuestas acerca del correspondiente circuito y su
funcionamiento.

Criterios de Evaluación


Nivel avanzado: El circuito construido funciona correctamente; el esquema lo representa
adecuadamente con la simbología adecuada. Las preguntas del cuestionario son
variadas, pertinentes y las respuestas están correctas.
Nivel intermedio: El circuito construido funciona con dificultades; el esquema lo representa
adecuadamente, pero la simbología usada no es adecuada. Las preguntas del
cuestionario son pertinentes, pero las respuestas están siempre correctas.
Nivel básico: El circuito existe, pero no funciona. El esquema no representa adecuadamente y la
simbología usada no es adecuada. Ni las preguntas del cuestionario ni las
respuestas son pertinentes.

JUNIO 2011

Unidad 3
Tierra y universo: superficie del Planeta
Propósito
Esta unidad pretende que los estudiantes identifiquen y describan alteraciones en la atmósfera, las
aguas y los suelos debidas a la acción humana, y sus consecuencias para la vida. Propone que los
alumnos estudien la formación de los suelos y los clasifiquen de acuerdo a sus características; que
comprendan las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el suelo, y que reconozcan las
consecuencias que puede tener para el ambiente la ausencia total o parcial de alguno de sus
horizontes. Se espera que los estudiantes expliquen los cambios que provoca la erosión en la superficie
de la Tierra a través del tiempo geológico y que describen los mecanismos que la producen. La unidad
propone que desarrollen habilidades de pensamiento científico, tales como formular conclusiones,
explicaciones y predicciones usando los conceptos en estudio, e identifiquen la información adicional
necesaria para apoyarlas.

Conceptos clave
Atmósfera, hidrósfera, litósfera, contaminación de suelo, horizontes del suelo, erosión y tiempo
geológico.

Contenidos previos
• Estados físicos de la materia
• Características y localización de la atmósfera, la corteza, el manto y el núcleo terrestre
• Distribución del agua en la Tierra.

Conocimientos
• Contaminación de la atmósfera, la hidrósfera y litósfera debido a actividades humanas y sus
consecuencias para la vida
• Clasificación de los suelos
• Horizontes del suelo y características
• Agentes de erosión y modificación de la superficie del planeta
• Cambios en la superficie del planeta a través del tiempo geológico hasta la actualidad.

Habilidades
• Formular preguntas comprobables
• Planear y conducir una investigación simple
• Organizar y representar series de datos de distintas maneras
• Formular conclusiones y predecir los fenómenos o problemas planteados
• Evaluar información adicional a la entregada por el docente, que permita explicar diversos
fenómenos.

Actitudes
• Actitud de protección del entorno natural y sus recursos, como contexto de desarrollo humano

JUNIO 2011


Se espera que los estudiantes sean capaces
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
de:
1. Explicar que la acción humana puede • Describen y ubican las diferentes capas que conforman la
alterar las capas que conforman la Tierra
Tierra (atmósfera, hidrósfera y litósfera) • Dan ejemplos de alteraciones en la atmósfera, las aguas y los
y que esas modificaciones impactan en suelos, producidas por la contaminación humana
el desarrollo de la vida. • Identifican las consecuencias de la contaminación sobre la
flora, la fauna y el propio ser humano
• Señalan ejemplos concretos de conductas individuales y
colectivas que evitan diversos tipos de contaminación.
2. Describir la importancia del suelo para la • Explican la formación de los suelos, a partir de sus capas,
sustentación de la vida: estratos u horizontes
• formación del suelo • Mencionan textura, capacidad de almacenar agua, presencia
• características básicas del suelo de aire, elementos químicos y materia orgánica como
• tipos de suelos características básicas de los suelos
• relación entre seres vivos y suelo. • Clasifican los tipos de suelo, en suelos rocosos, arenosos,
arcillosos y orgánicos de acuerdo a sus características
• Predicen el tipo y las características del suelo, a partir de
información climática y del paisaje de una zona determinada,
y utilizan conceptos apropiados
• Señalan las relaciones de interdependencia entre los seres
vivos y el suelo, en términos del intercambio de nutrientes
• Formulan predicciones acerca de las consecuencias que
puede tener para el ambiente la ausencia total o parcial de
alguno de sus horizontes.
3. Organizar y representar series de datos • Registran información obtenida sobre los distintos tipos de
en el estudio de las capas de la Tierra e suelos y sus correspondientes horizontes, y la ordenan en
identifican posibles patrones y tablas y gráficos
tendencias presentadas. • Elaboran diagramas o gráficos sobre la erosión de una
determinada superficie y las escalas de tiempo en que actúa.
4. Explicar los mecanismos y los efectos de • Formulan predicciones sobre los cambios que genera la
la erosión sobre la superficie de la erosión en diversos tipos de suelos y sus paisajes
Tierra. • Describen las transformaciones que la erosión produce en la
superficie de la Tierra a través del tiempo geológico
• Explican cómo influyen los distintos factores en la erosión de
la superficie de la Tierra (por ejemplo: vientos, agua y seres
vivos).
5. Formular predicciones, explicaciones y • Fundamentan predicciones sobre los fenómenos o problemas
conclusiones sobre los fenómenos o relacionados con las capas de la Tierra y utilizan conceptos
problemas relacionados con la alteración científicos apropiados
de las capas de la Tierra, usando los • Explican la contaminación de los suelos mediante el uso de
conceptos en estudio, e identificar lenguaje y conceptos científicos precisos
información adicional necesaria para • Formulan conclusiones sobre las variables que intervienen en
apoyarlas. la alteración de los horizontes del suelo
• Comparan información de distintas fuentes, adicional a la
entregada por el docente, y eligen aquella que permite
apoyar sus explicaciones respecto del estudio de las capas de
la Tierra y los diversos tipos de suelos.

JUNIO 2011

Actitud de protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano
• mantener limpio su espacio en el aula
• desarrollar hábitos de comportamiento social que contribuyan al cuidado del medioambiente, evitando
botar desechos al suelo
• tomar iniciativa en acciones concretas de cuidado del entorno natural en los distintos ámbitos en que se
desenvuelve
• proponer y llevar a cabo ideas para sensibilizar y/o promover el cuidado y el buen uso de los recursos
naturales, como parte del desarrollo humano.

Interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos abordados en la unidad
• Buscar información complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e
inquietudes
• Formular preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio
• Establecer, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenómenos que observa
en su entorno
• Buscar nuevos desafíos de aprendizaje.


Al inicio de esta unidad se han destacado los estados físicos de la materia y las características de la
atmósfera, la corteza, el manto y el núcleo terrestre. Ellos serán fundamentales para explicar y describir las
alteraciones de las capas que conforman la Tierra, y para reconocer y caracterizar el suelo.

Al trabajar las distintas capas que conforman la Tierra, se puede formular predicciones, explicaciones y
conclusiones acerca de los problemas y fenómenos que ocurren en ellas, y evaluar información adicional que
apoye o refute las explicaciones dadas.

El estudio del suelo y sus horizontes, y el tema de la erosión permiten organizar y representar series de
datos, y de identificar posibles patrones y tendencias respecto de los distintos tipos de suelos, los horizontes
que lo conforman, la erosión de diferentes superficies y las escalas de tiempo en las cuales ella actúa.

Actitudes
Las actividades ofrecen espacios privilegiados para desarrollar y practicar hábitos de higiene personal y
social y de protección del entorno natural, y también para despertar o reforzar el interés por conocer y
manejar datos para explicar los fenómenos de la naturaleza.

JUNIO 2011


AE 1
Explicar que la acción humana puede alterar las capas que conforman la Tierra (atmósfera, hidrósfera y
litósfera) y que esas modificaciones impactan en el desarrollo de la vida.

Actividades
® Las capas de la atmósfera, la contaminación atmosférica y el cambio climático global.

1. Dibujan las capas atmosféricas e incluyen datos de sus características (extensión, altitud a la que se
encuentran y composición de gases)
2. Organizan un portafolio de noticias de actualidad sobre la contaminación y el calentamiento global.
Destacan las ideas principales en cada noticia y hacen una breve síntesis. Seleccionan las tres mejores
noticias.
3. Extraen e interpretan información de gráficos relacionados con el posible calentamiento global, en los
cuales se presente las temperaturas y las emisiones de carbono a través de los años (por ejemplo:
gráficos disponibles en http://conservandolonuestro.wordpress.com/category/naturaleza/). Identifican
las principales tendencias y presentan las conclusiones que se deriven de su análisis.
4. Luego de leer un texto o ver un video sobre el calentamiento global, debaten sobre su veracidad, sus
posibles causas, y consecuencias, la responsabilidad del ser humano en ellas y las medidas que se
puede adoptar para mitigar sus efectos negativos sobre nuestro planeta.

® Esta actividad se puede trabajar en forma integrada con el sector de Lenguaje y Comunicación, pues
fomenta el debate y la argumentación de ideas. También coincide con el sector de Ciencias Sociales en
relación con impacto del ser humano sobre el entorno local y, en particular, en Chile.

AE 1
Explicar que la acción humana puede alterar las capas que conforman la Tierra (atmósfera, hidrósfera y
litósfera) y que esas modificaciones impactan en el desarrollo de la vida.

AE 3
Organizar y representar series de datos en el estudio de las capas de la Tierra e identificar posibles patrones
y tendencias.

AE 5
Formular predicciones, explicaciones y conclusiones sobre los fenómenos o problemas relacionados con la
alteración de las capas de la Tierra, usando los conceptos en estudio, e identificar información adicional

Actividades
Simulación del efecto invernadero.
1. Averiguan qué es el efecto invernadero, organizan la información e identifican las causas y las
consecuencias de este fenómeno sobre el planeta Tierra.
2. Construyen un sistema que se estructura con dos plantas de igual especie y tamaño: una dentro de una
caja o recipiente de acrílico o plástico, y la segunda en el exterior. Incorporan termómetros en ambas
plantas, de forma que el bulbo del termómetro quede en la sombra del vaso donde está la planta.
• en una tabla registran y organizan datos de la temperatura inicial en ambos termómetros a igual
tiempo. Repiten la acción cada dos minutos durante 30 a 40 minutos. Pasado este lapso, anotan
observaciones del aspecto de ambas plantas
• proponen explicaciones sobre las diferencias percibidas en ambas plantas al final de la experiencia y
argumentan con conceptos derivados del efecto invernadero.
3. ® Elaboran gráficos de líneas (temperatura v/s tiempo) o interpretan la información graficada para
ambas plantas e identifican tendencias en ambos casos.
4. Predicen posibles consecuencias del efecto invernadero en los seres vivos, a partir de las
interpretaciones y conclusiones que extrajeron de la información obtenida en el experimento.

® Observaciones al docente
En esta actividad se pueden trabajar distintos tipos de gráficos para articular esta acción con los temas elegidos
para el eje “Datos y azar” del sector de Matemática de 6° básico.

JUNIO 2011

AE 2
Describir la importancia del suelo para la sustentación de la vida.

AE 3
Organizar y representar series de datos en el estudio de las capas de la Tierra e identificar posibles patrones
y tendencias.

Actividades
Clasificando el suelo de acuerdo a su composición.
1. Observan distintos tipos de suelo de diferentes zonas de su localidad y anotan sus características físicas.
Toman en sus manos una porción seca de cada suelo (por separado) y determinan su textura, según
sean ásperos o suaves. Humedecen cada porción de suelo (por separado), la amasan y anotan las
características de cada masa de acuerdo a su consistencia.
2. Organizan la información recolectada de la experiencia en alguna forma de representación que ellos
elijan, y explican la relación entre ambas experiencias.
3. A partir de las experiencias realizadas, clasifican los tipos de suelo de acuerdo a la predominancia de
arcilla, arena o limo.

Es recomendable que las muestras de suelo con las que trabajen en esta actividad sean, en lo posible, de
diferentes zonas de la localidad en que se encuentren; por ejemplo, zonas cercanas a un río, canal y
acequia, una zona de un lugar seco, un suelo de cultivo, entre otros.

AE 2

AE 4
Explicar los mecanismos y los efectos de la erosión sobre la superficie de la Tierra.

AE 5

Actividades
Horizontes del suelo.
1. leen documentos sobre los horizontes del suelo, las dibujan y extraen las ideas más relevantes de cada
capa
2. realizan el siguiente experimento: llenan con agua tres frascos de vidrio con tapa, hasta
aproximadamente dos tercios de su capacidad. Agregan una muestra de suelo diferente por frasco hasta
que el agua marque aproximadamente 4 cm bajo el borde del recipiente y los tapan. Agitan cada frasco
y lo dejan en reposo durante 30 minutos. Identifican similitudes y diferencias entre los distintos tipos de
suelos. Identifican los tipos de horizontes que se evidencian en cada frasco y los caracterizan
3. completan una tabla con la información del experimento y con información adicional sobre la constitución
de los horizontes del suelo obtenida de diversas fuentes. Contrastan con las observaciones registradas
4. investigan en distintos medios (biblioteca e internet, entre otros) acerca de los siguientes problemas
¿cuáles son los efectos en el paisaje si se altera la primera capa del suelo producto de la erosión? y ¿qué
efecto produce la erosión en la productividad de los distintos usos del suelo (agricultura, ganadería,
silvicultura, entre otros)?
5. ® exponen a sus compañeros los resultados de la investigación y organizan en introducción, desarrollo y
conclusiones.

Esta actividad permite a los estudiantes desarrollar competencias comunicativas y el trabajo se puede
articular con el sector de Lenguaje y Comunicación.

AE 2

JUNIO 2011

AE 5

Actividades
Permeabilidad de los suelos
1. Investigan en distintas fuentes de información sobre la permeabilidad de los suelos. Explican a un
compañero en qué consiste ese concepto.
2. Realizan el siguiente experimento: Tapan la abertura inferior de tres embudos con una gasa sujeta con
un elástico. Agregan distintos tipos de suelos (arcilloso, arenoso, pantanoso) a cada embudo y añaden
100 ml de agua a cada uno, cuidando de colocar un vaso recipiente bajo el embudo. Pasados unos
minutos; miden el volumen de agua recogido en cada uno de los vasos y comparan el volumen de agua
retenido por cada uno de los tipos de terreno.
3. Luego de investigar, explican en forma oral y escrita la relación entre la permeabilidad del suelo y la
sustentabilidad de la vida.
4. ® En un mapa identifican algunas regiones de Chile de su interés. Predicen el tipo de suelo según la
pluviometría de las regiones escogidas.

La ubicación de las regiones de Chile y su pluviometría es una oportunidad para articular el trabajo en
Ciencias Naturales con los trabajados en Historia, Geografía y Ciencias Sociales en este nivel.

JUNIO 2011

Explicar que la acción humana puede alterar • Dan ejemplos de alteraciones en la atmósfera, las aguas y
las capas que conforman la Tierra los suelos producidas por la contaminación humana
(atmósfera, hidrósfera y litósfera) y que esas • Identifican las consecuencias de la contaminación sobre la
modificaciones impactan en el desarrollo de flora, la fauna y el propio ser humano
la vida. • Señalan ejemplos concretos de conductas individuales y
colectivas que evitan diversos tipos de contaminación.

Formular conclusiones, explicaciones y • Fundamentan predicciones sobre los fenómenos o
predicciones sobre los fenómenos o problemas relacionados con las capas de la Tierra,
problemas relacionados con la alteración de utilizando conceptos científicos apropiados.
las capas de la Tierra, usando los conceptos
en estudio, e identificar información adicional

Actividad propuesta
Contaminación ambiental y cambio climático global.

1. Realizar las siguientes actividades:
• dibujar un gráfico aproximado de cómo ha variado la emisión de emanaciones de carbono en el
último siglo
• dibujar un gráfico aproximado de cómo ha cambiado la temperatura promedio de nuestro planeta
entre 1850 y 2004
• observar la relación existente entre ambos gráficos y comparar el comportamiento de la
temperatura y las emisiones de carbono.

2. Leer con atención las siguientes descripciones y señala los tipos de contaminación presentes y las medidas
que propondrías para evitar dicha contaminación en cada caso.

Nº Situación Tipo de contaminación Medidas para evitar la contaminación

1 Las aguas servidas en los distintos
hogares de nuestra ciudad se vierten
en un río cercano.

2 La basura de una población se
aglomera en sitios eriazos cercanos a
nuestra casa.
3 Las industrias emiten muchos gases al
ambiente.

Criterios de evaluación


L (Logrado) = El aspecto se aprecia de manera satisfactoria y cumple con todas las variables y los factores
que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento científico declaradas.

ML (Medianamente Logrado) = El aspecto se aprecia de manera regular en el desempeño, responde la
mayoría de variables y/o factores en juego. Sin embargo, algunas variables se evidencian débiles y deben
poder reforzarse.

PL (Por Lograr) = El aspecto se aprecia con dificultad en su desarrollo; se evidencia falta de conocimiento
y debilidad en la aplicación de habilidades de pensamiento científico.

JUNIO 2011

Aspecto L ML PL Observaciones del docente
Explica la tendencia de las emisiones de carbono
en el mundo en base a la construcción de gráficos.

Dibuja un gráfico aproximado de la variación de la
temperatura promedio de nuestro planeta en el
último siglo.
Identifica los tipos de contaminación descritos en
distintos relatos.
Explica medidas que se pueden tomar para evitar
la contaminación, descritas en distintos relatos.

Plantea que las emisiones de carbono causan el
aumento de temperatura.

JUNIO 2011

SEMESTRE 2

JUNIO 2011

Unidad: 4
Estructura y función de los seres vivos: sistemas corporales integrados
Propósito
A través de esta unidad, se espera que los alumnos aprendan que los seres vivos se encuentran en
niveles distintos de organización a raíz de su nivel de complejidad y de ordenamiento; asimismo, que
esos niveles se encuentran integrados desde niveles inferiores (como la célula) hasta el organismo
completo. Se estudia la integración de los sistemas corporales en relación con su funcionamiento; por
ejemplo, cómo se vinculan los sistemas digestivo y circulatorio durante el proceso de nutrición, y cómo
se integran las distintas estructuras del sistema locomotor durante el movimiento. Se enfatiza en las
medidas de autocuidado y en los avances y aplicaciones tecnológicas que se usan para diagnosticar y
tratar algunas enfermedades vinculadas con estos sistemas.

Conocimientos previos

• Diferencias, similitudes y analogías funcionales entre estructuras externas de animales. Por
ejemplo, aleta y brazo
• Estructuras externas que participan durante algunas actividades vitales; por ejemplo, extremidades
• Función general y principales estructuras de los sistemas digestivo y circulatorio.

Conceptos clave

Célula, tejido, órgano, sistema, organismo, digestión, absorción, nutrientes, tubo digestivo, circulación,
sangre, huesos, músculos, tendón, ligamento, articulación, sistema músculo-esquelético y autocuidado.

Conocimientos

• Relación anatómica y funcional entre los sistemas digestivo y circulatorio durante la nutrición del
organismo
• Relación anatómica y funcional de los sistemas muscular y óseo durante el movimiento voluntario
• Niveles de organización de los seres vivos, desde la célula hasta el organismo pluricelular
• Avances y aplicaciones tecnológicas utilizadas para diagnosticar y tratar enfermedades. Por
ejemplo: endoscopía, ecografía, rayos X y prótesis.

Habilidades

• Diseño y conducción de una investigación simple sobre estructuras del sistema locomotor
• Elaboración de modelos sobre las estructuras del sistema locomotor
• Identificación de tendencias en gráficos de barra
• Formulación de conclusiones, explicaciones y predicciones en relación con los sistemas de órganos
en estudio.

Actitudes

• Actitud de protección y autocuidado personal
• El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento.

JUNIO 2011



1. Describir los niveles de organización de los • Explican que todos los seres vivos (animales y plantas)
seres vivos y su integración: están constituidos por unidades estructurales llamadas
• célula células
• órgano • Identifican los distintos niveles de organización de los
• sistema seres vivos (célula, tejido, sistema y organismo)
• organismo. • Explican la integración entre los distintos niveles de
organización de los seres vivos.

2. Describir la relación funcional entre los • Explican que los nutrientes se absorben en el tubo
sistemas digestivo y circulatorio en la digestivo y luego el sistema circulatorio los distribuye a
nutrición del organismo. todo el organismo
• Elaboran e interpretan diagramas, gráficos o tablas
sobre el recorrido que hace la sangre luego de absorber
los nutrientes, producto de la digestión.

3. Describir la relación funcional entre las • Identifican los tendones como estructuras que sirven de
distintas estructuras del sistema locomotor y nexo entre músculos y huesos
medidas de autocuidado. • Describen la función de los ligamentos como estructuras
que unen distintas partes óseas
• Elaboran un esquema o diagrama funcional con las
estructuras (huesos, músculos, ligamentos y tendones)
implicadas en la flexión de las extremidades
• Proponen medidas de autocuidado de las estructuras
relacionadas con el sistema músculo-esquelético.
4. Comunicar información recolectada sobre los • Recolectan y presentan información de diversas fuentes
avances y aplicaciones tecnológicas que se sobre aplicaciones tecnológicas relacionadas con los
usan para diagnosticar y tratar algunas sistemas en estudio. Por ejemplo: prótesis (sistema
enfermedades vinculadas con los sistemas en locomotor) y bypass (sistema digestivo y sistema
estudio. circulatorio), entre otros
• Incorporan explicaciones e imágenes sobre el
funcionamiento de la aplicación tecnológica en su
descripción
• Describen el avance tecnológico que representa la
aplicación estudiada.
5. Formular predicciones, explicaciones y • Fundamentan predicciones sobre fenómenos o
conclusiones sobre los fenómenos o problemas ocurridos en la interacción de sistemas
problemas planteados y usan los conceptos corporales
que se refieren a en los sistemas corporales • Explican la relación funcional de los sistemas en estudio
integrados. y utilizan lenguaje y conceptos científicos apropiados.

JUNIO 2011

Actitud de protección y autocuidado personal

• Manifestar comportamientos de respeto y cuidado de su cuerpo y de los demás
• Evaluar críticamente prácticas cotidianas en su entorno que pueden afectar la salud
• Poner en práctica procedimientos orientados a promover su salud y la de su entorno
• Señalar en qué forma podrían modificar algunos aspectos de sus propios hábitos para promover su bienestar
físico
• Reconocer y reparar errores en los que se ha puesto en riesgo la salud y el bienestar de sí mismos y de otros.

El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento

• Iniciar y terminar trabajos de investigación
• Ser tenaz frente a obstáculos que se presentan durante la recolección de información
• Proponer ideas para efectuar investigaciones simples de la realidad y llevarlas a cabo
• Manifestar flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o ideas.

En esta unidad comienza a estudiarse la célula desde una perspectiva general, sin abordar sus aspectos
estructurales, moleculares y funciones complejas. Es posible que los estudiantes tengan una visión
microscópica de lo viviente, pues habrán escuchado de virus y bacterias. Pero ahora se espera que
entiendan la célula como un nivel de organización crucial de lo viviente, como parte constitutiva de
todos los seres vivos. Es importante que observen células al microscopio para que tengan una visión
realista de este nivel de organización; si no es posible, se puede usar fotografías de alta definición.

También es importante que entiendan que los sistemas de órganos no trabajan aislados, sino que
integran y coordinan sus funciones. Por ello, el énfasis debe centrarse en las interacciones entre
sistemas; por ejemplo, la absorción de nutrientes a nivel del intestino delgado (sistema digestivo) y su
relación con la circulación de nutrientes (sistema circulatorio). Los estudiantes deben comprender que
las interacciones de los sistemas de órganos nutren las células, pero no se necesita ahondar en los
procesos metabólicos celulares (materia de niveles superiores).

Fomentar conductas de protección y autocuidado en los estudiantes (en este caso, de las estructuras y
los sistemas en estudio) rara vez surte efecto si se basa solo en la “prédica”. Revisar enfermedades
asociadas a estos sistemas y vinculadas con hábitos de vida, ayuda mucho a este fin. Analizar y apreciar
el aporte de la tecnología para tratar y diagnosticar enfermedades de los sistemas en estudio tiene un
valor en sí mismo, pero también permite atenuar ansiedades que los alumnos pueden manifestar
cuando estudian las enfermedades.

Los estudiantes pueden participar en demostraciones empíricas relacionadas con los contenidos en
estudio. Esta unidad ofrece ampliar oportunidades para formular explicaciones, conclusiones y
predicciones a propósito de las interacciones entre sistemas.

JUNIO 2011


AE 1
Describir los niveles de organización de los seres vivos y su integración.

AE 5
Formular predicciones, explicaciones y conclusiones sobre los fenómenos o problemas planteados y usar los
conceptos involucrados en los sistemas corporales integrados.

Actividades
La célula, estructura común a todos los seres vivos.
1. Explican con sus palabras la analogía “un ladrillo es a una casa como la célula a un ser vivo”
2. Dibujan las partes de un microscopio y describen sus funciones. Escriben un protocolo para usar un
microscopio y un compañero lo replica para coevaluarlo
3. Observan al microscopio cortes de la piel de una rana y de una cebolla
• hacen un dibujo científico con lápiz grafito lo más real posible, y con el máximo de detalles sobre
las estructuras observadas en ambas imágenes y marcan sus partes
• responden las preguntas ¿tienen la rana y la cebolla las mismas estructuras en su piel?, ¿qué
conclusión puede extraer al respecto?

Si el establecimiento no cuenta con microscopios, se pueden utilizar imágenes obtenidas en internet o en textos
sobre células animales y vegetales clásicas y, a partir de esos documentos, elaborar esquemas marcados de
observación.

AE 1
Describir los niveles de organización de los seres vivos y cómo se integran.

Actividades
Niveles de organización de los seres vivos.
1. Observan imágenes desordenadas de los niveles de organización de los seres vivos (célula, órgano,
tejido y sistema) y las ordenan
2. Explican las relaciones entre cada uno de los niveles en el mismo dibujo
3. Escogen un sistema del cuerpo humano y dan un ejemplo de cada nivel de organización.

AE 2
Describir la relación funcional entre los sistemas digestivo y circulatorio en la nutrición del organismo.

AE 5
Formular predicciones, explicaciones y conclusiones sobre los fenómenos o problemas planteados, usando
los conceptos involucrados en los sistemas corporales integrados.

Actividades
¿Dónde ocurre el paso de nutrientes a la sangre?
1. Estudian y repasan los sistemas digestivo y circulatorio a partir de la elaboración de un cuadro-resumen
sobre las estructuras y funciones de estos sistemas
2. En un esquema de ambos sistemas interrelacionados marcan con un círculo el lugar donde entran en
contacto funcional
3. Se pone al estudiante en la situación de una comida y, a partir de una imagen, se le pide que indique el
recorrido y la transformación del alimento hasta que es absorbido y los nutrientes pasan al sistema
circulatorio
4. Observa ilustraciones que muestran las células del intestino y su irrigación sanguínea
5. Observan un gráfico que ilustre el porcentaje de absorción de la glucosa (azúcar) en distintas partes del
tubo digestivo (boca, estómago, intestino). En el eje de las ordenadas se expresa el porcentaje de
absorción de glucosa y en el eje de las abscisas, el largo del tubo digestivo expresado en centímetros.
6. Responden
• ¿a qué nivel del tubo digestivo se absorbe la glucosa?
• ¿cómo se distribuye la glucosa en el organismo?
• ¿qué ocurre con la glucosa transportada?
• ¿qué consecuencias tendrá para el organismo un mal funcionamiento del intestino delgado?

JUNIO 2011

AE 3
Describir la relación funcional entre las distintas estructuras del sistema locomotor y medidas de
autocuidado.

Actividades
Maqueta de un miembro locomotor.
1. Los estudiantes usan una imagen y un texto para estudiar las estructuras que conforman las piernas y
los brazos, y sus respectivos huesos, músculos y articulaciones
2. Construyen una maqueta de un miembro locomotor con listones delgados de cartón, broches metálicos y
elásticos. Experimentan y realizan movimientos de extensión y flexión, tirando los elásticos. Responden
las preguntas ¿cuál es la función de los elásticos?, ¿qué estructuras del sistema locomotor representan
los elásticos? ¿Qué pasaría con el movimiento, si no existieran estas estructuras? Justifican sus
respuestas
3. Investigan la función de las articulaciones, los tendones, los ligamentos y los músculos en un texto
4. Con ayuda de la maqueta, describen en qué consiste una fractura, un esguince y un desgarro.

La maqueta debe representar el sistema locomotor de forma realista. Tiene que integrar huesos, ligamentos,
tendones, articulaciones y músculos. Los nombres de los huesos y músculos no son Contenidos Obligatorios
de los programas de Ciencias Naturales.

AE 3
autocuidado.

AE 5
Formular predicciones, explicaciones y conclusiones sobre los fenómenos o problemas planteados y usan los
conceptos propios de los sistemas corporales integrados.

Actividad
Disección de una extremidad locomotora de pollo.

1. En grupos de tres, los estudiantes disecan una extremidad de pollo (un ala o una pata de pollo fresca) y
una imagen con las estructuras:
• identifican músculos y huesos en un esquema simplificado de tamaño real de la extremidad
• identifican una articulación en la extremidad, deducen su papel en el movimiento y lo comparan con
objetos conocidos como el cortaplumas o la bisagra
• explican el movimiento de los huesos, utilizando los conceptos de músculo, tendón y hueso.

AE 3
autocuidado.

AE 4
Comunicar información recolectada sobre los avances y aplicaciones tecnológicas que se usan para
diagnosticar y tratar algunas enfermedades vinculadas a los sistemas en estudio.

AE 5
conceptos involucrados en los sistemas corporales integrados.

Actividades
Riesgos y cuidados del sistema locomotor.
1. Investigan sobre algunas lesiones al sistema locomotor como esguince y quebradura. Incluyen los
tiempos de recuperación en ambos casos
2. ® Los estudiantes analizan el siguiente problema: una niña cae sobre su brazo y se golpea fuertemente
en el borde de una escalera. Al cabo de un rato comienza a sentir un fuerte dolor, y, junto con ello,
hinchazón, calor, deformación y enrojecimiento en el lugar afectado. Luego de unos minutos intenta
apoyar el brazo para levantarse, pero le es imposible mover la extremidad.
A partir de los síntomas descritos:

JUNIO 2011

• ¿qué diagnóstico le haría a la niña? Fundamente su respuesta
• ¿qué examen médico le permitiría confirmar tu diagnóstico?
• ¿qué medidas de autocuidado de su propio sistema locomotor propone para evitar lesiones
como la de la niña?

3. Describen el avance que ha significado contar con radiografías para estudiar sistema locomotor y leen
sobre el científico Wilhelm Conrad Röntgen, quien participó directamente en el descubrimiento de los
rayos X. Escriben un texto, describiendo el aporte de este método de exploración del organismo para la
humanidad.
4. Investigan sobre los elementos tecnológicos que existen actualmente en esta área (prótesis y fierros,
entre otros) y presentan la información a sus compañeros en un power point.

La actividad permite una vinculación con el sector de Lenguaje en la producción de un texto escrito sobre los aportes de
los rayos X a la humanidad.

JUNIO 2011

Comunica la información • Incorpora explicaciones sobre el funcionamiento de la aplicación
recolectada sobre los avances y tecnológica e imágenes en su descripción.
las aplicaciones tecnológicas • Describe el avance tecnológico que representa la aplicación estudiada.
utilizadas para diagnosticar y
tratar algunas enfermedades
vinculadas a los sistemas en
estudio.

Formula las explicaciones,
conclusiones y predicciones de • Explica la relación funcional de los sistemas en estudio y utiliza
los fenómenos o problemas lenguaje y conceptos científicos apropiados.
planteados y usan los conceptos
involucrados en los sistemas
corporales integrados.

Actividad propuesta
Riesgos y cuidados del sistema locomotor.

Los deportistas son víctimas frecuentes de caídas y choques violentos que pueden producir accidentes en el
sistema locomotor.
Durante un partido de fútbol, Alexis sufre una violenta caída y no puede seguir jugando, ya que le duele
mucho el brazo. El médico que lo examina solicita una radiografía de antebrazo, cuyos resultados se
muestran en la siguiente imagen:

• al observar atentamente la radiografía,
describe la lesión que afecta a Alexis
• explica de manera simple el tratamiento
que deberá recibir el brazo de Alexis
para sanar
• describe el avance que ha significado
contar con radiografías para estudiar el
sistema locomotor
• responde la pregunta ¿qué medidas de
autocuidado del sistema locomotor
propone para evitar lesiones como la de
este deportista?


Niveles de Descriptor
Desempeño
Avanzado Formula explicaciones sobre las consecuencias de la lesión presentada en el
movimiento de la extremidad, utilizando sus conocimientos sobre la estructura y la
función del sistema locomotor, e incorpora explicaciones sobre el funcionamiento de
los rayos X en su descripción.

Intermedio Formula explicaciones sobre el problema ocurrido, utilizando sus conocimientos sobre
la estructura y la función del sistema locomotor, e incorpora explicaciones simples
sobre el funcionamiento de los rayos X en su descripción.

Básico Formula explicaciones sobre el problema ocurrido, utilizando el conocimiento común.

JUNIO 2011

Unidad 5
Organismos, ambiente y sus interacciones:
flujos de materia y energía en ecosistema
Propósito
En esta unidad, los estudiantes comprenderán que plantas, algas y microorganismos aportan la energía
necesaria para la subsistencia de los seres vivos, a través del proceso de fotosíntesis; conocerán los
elementos requeridos y las sustancias producidas en este proceso, a partir de una evidencia empírica. La
unidad propone que los estudiantes reconozcan de qué forma la materia y la energía producida fluyen a
través de cadenas y tramas tróficas e identifican factores de alteración del equilibrio, su impacto en la
actividad humana y la responsabilidad individual en el cuidado del ambiente. Estos contenidos se integran
con habilidades de pensamiento científico de formulación de explicaciones, conclusiones y predicciones
sobre los fenómenos o problemas planteados.

Conocimientos previos
• Componentes (luz y agua, entre otros) del hábitat que permiten el desarrollo de la vida.
• Relaciones simples entre diversos organismos de un hábitat en aspectos como la alimentación.

Conceptos clave
Flujos de materia y energía, fotosíntesis, luz, agua, clorofila, almidón, dióxido de carbono, oxígeno,
materia, energía, cadena trófica, trama trófica, productores, consumidores de primer, segundo y tercer
orden, descomponedores, desequilibrio, contaminación y ecosistema.

Conocimientos
• Factores que intervienen en el proceso de fotosíntesis y sustancias producidas
• Flujos de materia y energía entre los distintos eslabones de las cadenas y tramas alimentarias (desde
productores hasta descomponedores)
• Alteraciones en los flujos de materia y energía que provocan factores externos como la actividad
humana.

Habilidades
• Formulación de preguntas sobre los factores necesarios para el proceso de fotosíntesis
• Diseño y conducción de una investigación simple sobre las sustancias producidas en el proceso de
fotosíntesis
• Representación, mediante esquemas, de los flujos de materia y energía de los ecosistemas
• Formulación de conclusiones, explicaciones y predicciones sobre los fenómenos o problemas
planteados respecto de los flujos de materia y energía.

Actitudes
• Actitud de protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano

JUNIO 2011

Aprendizajes Esperados Sugerencia de Indicadores de Evaluación


1. Explicar que plantas, algas y microorganismos • Explican de forma simple en qué consiste el proceso de
aportan la materia y la energía necesaria para la fotosíntesis
vida de los seres vivos en los ecosistemas a • Identifican los elementos necesarios para que se
través del proceso de fotosíntesis. produzca el proceso de fotosíntesis (CO2, luz y agua)
• Obtienen evidencia experimental sobre las sustancias
producidas en el proceso de fotosíntesis (almidón y O2)
• Distinguen los organismos capaces de realizar
fotosíntesis (plantas, algas y algunos microorganismos)
• Explican que los organismos que realizan fotosíntesis son
la base de los flujos de materia y energía necesaria para
la subsistencia de todos los seres vivos.
2. Describir que la materia y la energía fluyen a • Describen, a partir de esquemas, los flujos de materia y
través de cadenas y tramas tróficas. energía entre los distintos eslabones de cadenas y
• niveles tróficos de primero, segundo y tercer tramas tróficas.
orden • Identifican la función de los distintos niveles tróficos
• productores, consumidores y (productores, consumidores de primer, segundo y tercer
descomponedores orden y descomponedores).
• cadena y trama trófica.

3. Describir factores que pueden alterar las cadenas • Identifican factores que pueden alterar los flujos de
y tramas tróficas y predecir consecuencias sobre materia y energía en una trama trófica
el ambiente • Predicen consecuencias para las cadenas y tramas si se
• introducción de especies exóticas altera uno o más de sus niveles tróficos. Por ejemplo, al
• tala de bosques y erosión del suelo aumentar los consumidores de segundo orden.
• caza no regulada
• contaminación.

4. Formular predicciones, explicaciones y • Fundamentan predicciones sobre fenómenos o problemas
conclusiones sobre los fenómenos o problemas ocurridos durante el proceso de fotosíntesis
planteados y usar los conceptos involucrados en • Explican la dinámica de las cadenas y tramas tróficas y
los flujos de materia y energía en el ecosistema. utilizan lenguaje y conceptos científicos apropiados
• Extraen conclusiones sobre las variables que intervienen
en los flujos de materia y energía en el ecosistema.

JUNIO 2011

Actitud de protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano
• Tomar iniciativa en acciones concretas de cuidado del entorno natural en los distintos ámbitos en que se
desenvuelve.
• Desarrollar el hábito de comportamiento social que contribuye al cuidado del medioambiente no botando
desechos al suelo.
• Proponer ideas y llevarlas a cabo para sensibilizar y/o promover el cuidado y buen uso de los recursos naturales
como parte del desarrollo humano.

Interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos abordados en la unidad
• Buscar información complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes.
• Formular preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio.
• Establecer por iniciativa propia relaciones entre los conceptos en estudio y los fenómenos que observa en su
entorno.
• Buscar nuevos desafíos de aprendizaje.


Fotosíntesis
Esta unidad permite aproximarse al concepto de fotosíntesis sobre la base de evidencia empírica proveniente de
experiencias prácticas realizadas por los estudiantes o de análisis de investigaciones clásicas. Las fórmulas
relativas al proceso de fotosíntesis no se trabajan en este nivel; el énfasis se pone en las sustancias requeridas
y generadas en el proceso, y en su importancia al inicio de las cadenas tróficas.

En este contexto se pueden desarrollar habilidades de pensamiento científico relativas a la formulación de
explicaciones, conclusiones y predicciones a partir de situaciones como por ejemplo: la presencia de almidón en
las hojas, la absorción de CO2 y liberación de oxígeno por las plantas, entre otras actividades.

Flujos de materia y energía
Los flujos de materia y energía se abordan desde una perspectiva cualitativa, dejando fuera elementos
cuantitativos, como por ejemplo pirámides de masa o energía, ya que se consideran en niveles superiores.

Diversas habilidades se pueden desarrollar a partir del estudio de los conceptos de fotosíntesis y flujos de
materia y energía en el ecosistema. Por ejemplo, formular preguntas sobre los factores necesarios para el
proceso de fotosíntesis; planear y conducir una investigación simple respecto a las sustancias requeridas y
producidas en el proceso de fotosíntesis; representar mediante esquemas ejemplos de cadenas y tramas
tróficas con especies chilenas.

JUNIO 2011


AE 1
Explicar que plantas, algas y microorganismos aportan la materia y la energía necesarias en los ecosistemas
para la vida de los seres vivos a través del proceso de fotosíntesis.

AE 4
conceptos involucrados en los flujos de materia y energía en el ecosistema.

Actividades
Requerimientos de los organismos fotosintéticos
1. Discuten sus ideas sobre los requerimientos de plantas, algas y microorganismos para producir sus
propios nutrientes. Complementan sus conocimientos con información bibliográfica
2. Observan una imagen con el montaje del experimento de Van Helmont
• Responden preguntas por escrito, ¿qué preguntas, formuladas por Van Helmont, lo habrán motivado a
realizar este experimento?
• Expresan las conclusiones a las que llegó Van Helmont
• Debaten en grupo las eventuales interrogantes, el experimento y las conclusiones desarrolladas por
Van Helmont. ¿Cuál fue su real aporte?, ¿qué otros aspectos agregaría usted a las conclusiones de
Van Helmont?
3. Presentan los resultados de su análisis al curso y discuten las conclusiones principales.

AE 1
Explicar que plantas, algas y microorganismos aportan la materia y la energía necesarias en los ecosistemas
para la vida de los seres vivos a través del proceso de fotosíntesis.

AE 4

Actividades
¿Qué gas se libera en el proceso de fotosíntesis?

1. Los estudiantes comentan la siguiente afirmación: “los parques y jardines son verdaderos pulmones de
las ciudades”.
2. Analizan el siguiente experimento:

Un investigador colocó dos portaobjetos en el fondo de un vaso de precipitado y, sobre ellos, un
embudo invertido con ramitas de elodea7 en su interior. Vertió agua en el recipiente hasta cubrir la
elodea por completo. Luego llenó un tubo de ensayo con agua y lo instaló en forma invertida sobre el
embudo. Replicó el sistema en otro vaso de precipitado. Dejó uno de ellos en un lugar iluminado y
cubrió el otro totalmente para impedir el paso de la luz.
Observó ambos sistemas después de 24 horas. Detectó que el tubo iluminado presentaba mayor
cantidad de burbujas en el extremo superior. A continuación, encendió una pajuela o rama de escoba e
introdujo su extremo incandescente en el tubo expuesto a la luz, descubriendo que la pajuela se
encendía y dejaba ver una pequeña llama. Realizó el mismo experimento con el otro sistema, pero la
pajuela se apagó rápidamente. ¿Qué buscaba verificar el investigador? ¿Cómo se explica usted los
resultados obtenidos en ambos sistemas?

3. Responden por escrito en su cuaderno la pregunta ¿qué importancia tiene la fotosíntesis para el
sostenimiento de la vida?

AE 2
Describir que la materia y la energía fluyen a través de cadenas y tramas tróficas.

AE 3
Describir factores que pueden alterar las cadenas y tramas tróficas y predecir consecuencias sobre el
ambiente.

7
Elodea: planta acuática también conocida como “luchecillo”.
JUNIO 2011

AE 4

Actividades
Relaciones tróficas en el ecosistema.

1. ® Los alumnos observan imágenes de un ecosistema chileno donde aparecen diferentes organismos
(productores, consumidores y descomponedores):
• identifican relaciones tróficas presentes y describen con fechas los flujos de materia y energía
• relacionan las especies presentes en la imagen con su nivel trófico correspondiente
• predicen qué podría ocurrir con las relaciones tróficas descritas si aumenta o disminuye alguna de
las poblaciones presentes
• pronostican el efecto que tendría la desaparición de los organismos descomponedores para el
ecosistema

2. Proponen medidas efectivas de cuidado del ecosistema estudiado, a nivel personal y de la comunidad.

Esta unidad permite reforzar los conceptos de energía del eje de “Materia y sus transformaciones”.

AE 3
Describir factores que pueden alterar las cadenas y tramas tróficas y predecir consecuencias sobre el
ambiente.

AE 4

Actividades
® Factores que afectan la dinámica de una trama trófica
1. Buscan noticias en los medios de comunicación acerca del impacto de la acción humana sobre alguna
especie. Por ejemplo, caza de ballena blanca.
2. A partir de esa especie, construyen una cadena trófica y predicen posibles consecuencias de su
alteración por efecto de la acción humana.
3. Investigan sobre instituciones y personas que protegen especies en peligro de extinción.
4. ® Escriben una carta a Conaf en la que se comprometen a seguir medidas de protección que reviertan
la acción humana sobre los ecosistemas (Lenguaje).

La actividad propuesta permite vincular los conceptos involucrados con el sector de Lenguaje y Comunicación en la
producción de un texto escrito (carta)

JUNIO 2011



1. Explicar que plantas, algas y • Identifican los elementos necesarios para que se
microorganismos aportan la materia y la produzca el proceso de fotosíntesis (CO2, luz y
energía necesarias en los ecosistemas para la agua).
vida de los seres vivos a través del proceso • Explican que los organismos que realizan fotosíntesis
de fotosíntesis. son la base de los flujos de materia y energía
necesaria para la subsistencia de todos los seres
vivos.

2. Formular predicciones, explicaciones y • Fundamentan predicciones sobre fenómenos o
conclusiones sobre los fenómenos o problemas ocurridos durante el proceso de
problemas planteados y usar los conceptos fotosíntesis.
involucrados en los flujos de materia y
energía en el ecosistema.

Actividad propuesta
Requerimientos para el proceso de fotosíntesis

1. Observan y analizan un montaje sobre los requerimientos de los organismos para realizar el proceso de
fotosíntesis.
El montaje consiste en tres tubos de ensayo con los siguientes elementos:
• tubo 1: contiene un caracol de agua dulce
• tubo 2: contiene una rama de elodea
• tubo 3: contiene una rama de elodea y un caracol de agua dulce

En todos los tubos hay solución de azul de bromotimol (reactivo que cambia a amarillo en la presencia de
dióxido de carbono) y se mantienen en un ambiente iluminado.

2. En estas condiciones: ¿en cuál o cuáles de los tubos espera que el azul de bromotimol cambie a
amarillo? Complete el siguiente cuadro de acuerdo a sus predicciones sobre el estudio y fundamente:

Tubo Predicción Fundamentos
de ensayo

1

2

3

3. ¿Modificaría sus respuestas anteriores si los tubos se mantienen en oscuridad? Fundamente tu
respuesta.

4. ¿Qué importancia tiene la luz y el dióxido de carbono para la sobrevivencia de las plantas?

JUNIO 2011



Aspecto Sí NO
Reconoce que en el tubo de ensayo 1 se torna amarillo por
efecto de la liberación de CO2 producto de la respiración del
caracol.

Reconoce que el tubo de ensayo 2 permanece azul, ya que si
hubiera CO2 la elodea lo consumiría.

Reconoce que el tubo 3 permanece azul, ya que el CO2
producto de la respiración del caracol es captado por la
elodea.

Modifica sus respuestas anteriores al mantener en oscuridad
el montaje.
Reconoce la importancia de la luz y el dióxido de carbono
para la supervivencia de las plantas.

JUNIO 2011

MATERIAL DE APOYO SUGERIDO

Bibliografía para el docente
Biología
AUDERSIK, T. (2008). Biología. La vida en la Tierra. Prentice Hall/Pearson.
CURTIS, H. y otros. (2008). Biología. Médica Panamericana.
PURVES, W. (2009). Vida La Ciencia de la Biología. Panamericana.
SOLOMON, Eldra Pearl (2008). Biología. Mc Graw Hill.

Geología
CHONG DÍAZ, G. (2006) Enseñando Geología a los niños. Antofagasta: Autoedición.

Medioambiente y ecología
ATTENBOROUGH, David. (1987). El Planeta Viviente. Barcelona: Salvat.
ERICKSON, J. (1992) El Efecto Invernadero. El desastre de mañana, hoy. Madrid: Mcgraw-Hill/Interamericana.

Física
HEWITT, P. (2007). Física Conceptual. Prentice Hall.
MÁXIMO, A. y ALVARENGA, B. (1998). Física General. Oxford University Press.
MURPHY, J. Física, La Ciencia para todos. Merril Publishing.
RESNICK, R. (2001). Física. México: CECSA.
SERWAY, R. (2004). Física. México: Thomson.
TIPPENS, P. (2007). Física, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw Hill.

Química
KOLB, Hill (1999). Química para el nuevo milenio. Pearson.
CHANG R. (2010). Química. Mc Graw Hill.
ZUMDAHL (2007). Química. México: Mc Graw Hill.

Didáctica
ADÚRIZ-BRAVO, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La epistemología en la enseñanza de las
ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
ASTOLFI, J. P. (2001). Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas. Sevilla: Díada.
(2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Teoría y Práctica de la Enseñanza de las Ciencias.
Alcoy: Marfil.
GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. Barcelona: Crítica.
JORBA, J. y CASELLAS, E. (1997). Estrategias y técnicas para la gestión social del aula. Volumen I. Madrid:
Síntesis.
JORBA, J. GÓMEZ, I. PRAT, A. (2000). Hablar y escribir para aprender: Uso de la lengua en situación de
enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares. Madrid: Síntesis.
PUJOL, R. M. (2003). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madrid: Síntesis.
QUINTANILLA, M., ADÚRIZ-BRAVO, A. (2006). Enseñar Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago:
Universidad Católica de Chile.
SANMARTÍ, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis.

JUNIO 2011

SANMARTÍ, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: GRAÓ.
GARRITZ A. CHAMIZO, J. A. (1994). Química. Addison-Wesley Iberoamericana

Sitios web recomendados:

www.dibam.cl www.ticenaula.cl
www.fundacioncienciayevolucion.cl www.educarchile.cl
www.creces.cl www.explora.cl
www.inta.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl
www.who.int/es www.astrored.org
www.profisica.cl www.circuloastronomico.cl
www.catalogored.cl www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
www.enlaces.cl/uddsegundociclo

Bibliografía para el estudiante
Ciencias Naturales

CASSAN, Adolfo (2008). Una máquina genial. Barcelona: Parramón.
CASSAN, Adolfo (2009). El gran libro del cuerpo humano. Barcelona: Parramón.
CASSAN, Adolfo (2006). Atlas básico de Anatomía. Barcelona: Parramón.
ERICKSON, Jon (1992). El Efecto Invernadero. El desastre de mañana, hoy. Madrid: Mcgraw-Hill/Interamericana

Sitios web recomendados:
Enseñando geología a los niños y Enseñando www.astrored.org
geología a lo largo de Chile. www.circuloastronomico.cl
www.conicyt.cl/573/fo-article-7199.pdf www.ecolyma.cl
www.dibam.cl www.creces.cl
www.fundacioncienciayevolucion.cl www.conama.cl
www.inta.cl www.ieb-chile.cl
www.who.int/es www.cenma.cl/
www.physicsclassroom.com/ www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/geologia/permeabilidad
www.profisica.cl suelo/default.asp
www.catalogored.cl www.ticenaula.cl
www.enlaces.cl/uddsegundociclo www.educarchile.cl
www.portaleureka.com/accesible/fisica/80- www.explora.cl
fisica/216-electricidad-estatica www.tuscompetenciasenciencias.cl
http://tu.tv/videos/electricidad-estatica www.fisicanet.com.ar/biografias/biografias.php
www.paritarios.cl/especial_electricidad_hogar.h www.educa.madrid.org/web/ies.garciamorato.madrid/Fis_Qui/biograf.h
tm tm
http://es.wikipedia.org/wiki/Riesgo_el%C3%A9
ctrico

JUNIO 2011

Bibliografía CRA

A continuación, se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas del Centro de Recursos del
Aprendizaje (CRA) a lo largo del país, organizadas por unidad:

Unidad 1
HEWITT, S. (2004). Química. Panamericana.
POTTER, J. (1999). Ciencia en segundos. Albatros.
VARIOS AUTORES (1998). Biblioteca de los experimentos. Everest.
VARIOS AUTORES (1998). Química en la comunidad (QUIMCOM). Addison Wesley Longman.

Unidad 2
GIL, C. y BOCCARDO, J. (2004). Electrónica e Informática. Parramón.
USLAR PIETRI, A. (1998). Galileo Galilei. Los libros de El Nacional.
VARIOS AUTORES (2007). Electricidad y magnetismo. Holt, Rinehart and Winston.

Unidad 3
OLIVER, C. (2004). 100 cosas que debes saber sobre el clima. Signo – Tajamar.
VARIOS AUTORES (1998). Tiempo y clima. Time Life Latinoamérica.
VARIOS AUTORES (1999). Planeta Tierra. Time Life Latinoamérica.
VARIOS AUTORES (2002). Atlas geográfico de Chile para la Educación. IGM.
VARIOS AUTORES (2002). El planeta Tierra. Vox.
VARIOS AUTORES (2005). Atlas básico de geografía física. Parramón.
VARIOS AUTORES (2005). Fenómenos de la naturaleza. Didaco.
VARIOS AUTORES (2007). Atlas básico de fósiles y minerales. Parramón.
VARIOS AUTORES (2007). La cambiante superficie de la Tierra. Holt, Rinehart and Winston.

Unidad 4
CASSAN, A. (2004). Asombroso Cerebro. Parramón.
CASSAN, A. (2008). Los Sentidos. Parramón.
CASSÁN, A. (2008). Una máquina genial. Parramón.
CURTIS, H. y BARNES, S. (2001). Biología. Médica Panamericana.
MACNAIR, P. (2005). Una Vida. Alfaguara Infantil y juvenil.
PARKER, S. (2005). 100 cosas que debes saber sobre el cuerpo humano. Signo.
VARIOS AUTORES (1998). El cuerpo humano. Time Life Latinoamérica.
VARIOS AUTORES (1999). Nuestro cuerpo. Time Life Latinoamérica.
VARIOS AUTORES (2007). Los sistemas del cuerpo humano y la salud. Holt, Rinehart and Winston.

JUNIO 2011

Unidad 5
BRIGHT, M. (1998). El efecto invernadero. Norma.
CURTIS, H. y BARNES, S. (2001). Biología. Médica Panamericana.
DAVIES, I. (2005). Aves. Altea.
HOFFMANN, A. y MENDOZA, M. (1996). De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el
planeta. La Puerta Abierta.
HOFFMANN, A. (2006). Plantas que comemos. Editorial Andrés Bello.
HOFFMANN, A. y ARMESTO, Juan (2008). Ecología: conocer la casa de todos. Biblioteca Americana.
HOFFMANN, A. y LAZO, Iván (2000). Aves de Chile. RIL Editores.
LONG, J. (1989). La naturaleza. Sigmar.
SAINT-DIZIER, M. (2005). Abejas, hormigas, termitas: insectos que viven en familia. Altea.
SALGÓ CÁCERES, I. (2002). Conoce la flora de Chile. Ediciones Cal y Canto.
TOLA, J. y INFIESTA, E. (2005). Atlas básico de ecología. Parramón.
VARIOS AUTORES (1997). Árboles y flores. Time Life Learning.
VARIOS AUTORES (1998). Ecología y medioambiente. Time Life Latinoamérica.
VARIOS AUTORES (1998). Ecología. Time Life.
VARIOS AUTORES (1998). El comportamiento de los animales. Time Life Latinoamérica.
VARIOS AUTORES (1999). Insectos y arañas. Time Life Latinoamérica.
VARIOS AUTORES (2000). Naturaleza. Time Life Latinoamérica.
VARIOS AUTORES (2001). Animales en Chile. Ediciones Cal y Canto.
VARIOS AUTORES (2001). Atlas básico de zoología. Parramón.
VARIOS AUTORES (2002). Ecología, un mundo que salvar. Ediciones Cal y Canto.
VARIOS AUTORES (2002). El mundo de los insectos. Time Life Latinoamérica.
VARIOS AUTORES (2002). Nuestros amigos los animales. Time Life Latinoamérica.
VARIOS AUTORES (2003). Atlas de zoología. Cultural de Ediciones.
VARIOS AUTORES (2005). Atlas básico de botánica. Parramón.
VARIOS AUTORES (2005). Las ballenas y otros mamíferos marinos. Altea.
VARIOS AUTORES (2005). Pequeña enciclopedia de los animales. El Ateneo.
VARIOS AUTORES (2007). Las flores. Parramón.
VARIOS AUTORES (2007). Los árboles. Parramón.
VARIOS AUTORES (2007). Los mamíferos. Parramón.
VARIOS AUTORES (2007). Los peces. Parramón.
VARIOS AUTORES (2208). Expedición a la reserva nacional Río Clarillo. Universitaria.
VARIOS AUTORES (2007). Ciencias del medioambiente. Holt, Rinehart and Winston.

Todas las Unidades
VARIOS AUTORES (2007). Introducción a las ciencias. Holt, Rinehart and Winston.

JUNIO 2011

ANEXOS

Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares

Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de forma conjunta y
complementaria con el programa de estudio. Se pueden usar de manera flexible para apoyar el diseño y la
implementación de estrategias didácticas, y para evaluar los aprendizajes.

Mapas de Progreso8. Ofrecen un marco global para conocer cómo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad9.
Orientan sobre la
progresión típica de Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
los aprendizajes aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
• caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los
estudiantes de un curso
• reconocer de qué manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en esos distintos niveles.

Apoyan el trabajo Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos
didáctico en el aula Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les
entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su
autoevaluación.

Los docentes también pueden enriquecer la implementación del currículum con los recursos entregados por
el Mineduc a través de:

• los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales,
digitales y concretos que ofrecen
• el Programa Enlaces y las herramientas tecnológicas que ha puesto a disposición de los
establecimientos.

8
En la página web del Ministerio de Educación se encuentra disponible el documento “Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso
del Aprendizaje” y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
9
En una página describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un ámbito o eje del sector a lo largo de los
12 años de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos años de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término de 2° básico; el Nivel 2
corresponde al término de 4° básico, y así sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la
Educación Media es “sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa para IV° medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
JUNIO 2011

Anexo 2: Ejemplo de calendarización anual

Marzo
Semana 1 Clase 1 Introducción al curso y programación
Clase 2 Introducción unidad "métodos de separación de mezclas" e identificación
de ideas previas

Clase 3 Mezclas en la naturaleza
Clase 4 Mezclas en la naturaleza
Semana 2 Clase 1 Métodos de separación
Clase 2 Métodos de separación
Clase 3 Métodos de separación
Clase 4 Protocolos de separación de mezclas
Semana 3 Clase 1 Protocolos de separación de mezclas
Clase 2 Trabajo experimental de separación de mezclas
Clase 3 Trabajo experimental de separación de mezclas
Clase 4 Análisis y comunicación trabajo experimental
Semana 4 Clase 1 Cambios reversibles
Clase 2 Cambios irreversibles
Clase 3 Estudio de cambios reversibles e irreversibles en el entorno
Clase 4 Resolución de problemas diversos
Semana 5 Clase 1 Resolución de problemas diversos
Clase 2 Resolución de problemas diversos y síntesis unidad 1
Clase 3 Prueba sumativa unidad 1
Clase 4 Revisión y análisis prueba

Abril
Semana 1 Clase 1 Introducción unidad "energía eléctrica" e identificación de ideas previas
Clase 2 Video sobre la electricidad en la naturaleza
Clase 3 Fuerzas de atracción y de repulsión
Clase 4 Fuerzas de atracción y de repulsión
Semana 2 Clase 1 Actividad indagatoria sobre atracción y repulsión eléctrica entre cuerpos

Clase 2 Actividad indagatoria sobre atracción y repulsión eléctrica entre cuerpos
Clase 3 Conductores y aisladores eléctricos
Clase 4 Componentes de un circuito eléctrico simple
Semana 3 Clase 1 Funcionamiento de un circuito eléctrico
Clase 2 Diseño de un circuito eléctrico simple
Clase 3 Construcción de un circuito eléctrico simple
Clase 4 Construcción de un circuito eléctrico simple
Semana 4 Clase 1 Análisis del movimiento de carga eléctrica en un circuito
Clase 2 Análisis del movimiento de carga eléctrica en un circuito
Clase 3 Transformaciones de energía en circuito eléctrico
Clase 4 Situaciones y conductas de riesgo en el uso de la electricidad

Mayo
Semana 1 Clase 1 Medidas de seguridad al manipular circuitos eléctricos
Clase 2 Dispositivos de uso cotidiano que usan electricidad
Clase 3 Dispositivos de uso cotidiano que usan electricidad

JUNIO 2011

Clase 4 Discusión sobre el impacto de la energía eléctrica en la sociedad
Semana 2 Clase 1 Discusión sobre el impacto de la energía eléctrica en la sociedad
Clase 2 Feriado
Clase 3 Dispositivos generadores de energía eléctrica
Clase 4 Dispositivos generadores de energía eléctrica
Semana 3 Clase 1 Análisis del uso de diferentes tipos de generadores
Clase 2 Análisis del uso de diferentes tipos de generadores
Clase 3 Mapa conceptual sobre la energía eléctrica y síntesis unidad 2
Semana 4 Clase 1 Revisión y análisis de prueba
Clase 2 Introducción unidad "superficie del planeta" e identificación de ideas
previas
Clase 3 Atmósfera
Clase 4 Capas atmosféricas

Junio
Semana 1 Clase 1 Hidrósfera
Clase 2 Hidrósfera
Clase 3 Litosfera
Clase 4 Litosfera
Semana 2 Clase 1 Impactos de atmósfera, hidrósfera y litósfera en el desarrollo de la vida
Clase 2 Alteraciones en la atmósfera, agua y suelos por contaminación
Clase 3 Alteraciones en la atmósfera, agua y suelos por contaminación
Clase 4 Discusión sobre las conductas de cuidado del planeta
Semana 3 Clase 1 Formación de suelos
Clase 2 Formación de suelos
Clase 3 Horizontes del suelo
Clase 4 Clasificación de tipos de suelos
Semana 4 Clase 1 Clasificación de tipos de suelos
Clase 2 Observación de diferentes suelos del entorno
Clase 3 Análisis de resultados de observación
Clase 4 Experimentos de propiedades de los suelos

Julio
Semana 1 Clase 1 Experimentos de propiedades de los suelos
Clase 2 Discusión de experimento de suelo
Clase 3 Agentes de erosión en la superficie del planeta
Clase 4 Agentes de erosión en la superficie del planeta
Semana 2 Clase 1 Elaboración de diagramas sobre erosión en Chile
Clase 2 Elaboración de diagramas sobre erosión en Chile
Clase 3 Investigación de la erosión en su entorno
Clase 4 Investigación de la erosión en su entorno

Agosto
Semana 1 Clase 1 Elaboración de informe y comunicación al curso de la investigación
Clase 2 Elaboración de informe y comunicación al curso de la investigación

JUNIO 2011

Semana 2 Clase 1 Introducción unidad "sistemas integrales integrados" e identificación de
ideas previas
Clase 2 Niveles de organización
Semana 3 Clase 1 Integración de sistemas
Clase 2 Integración de sistemas
Clase 3 Sistema digestivo repaso nociones previas
Clase 4 Sistema circulatorio repaso nociones previas
Semana 4 Clase 1 Sistema circulatorio repaso nociones previas
Clase 2 Sistema circulatorio repaso nociones previas
Clase 3 Integración de sistemas digestivo y circulatorio
Clase 4 Integración sistema digestivo y circulatorio y esquema de síntesis

Septiembre
Semana 1 Clase 1 Sistema locomotor
Clase 2 Sistema locomotor
Semana 2 Clase 1 Elaboración maqueta extremidad
Clase 2 Elaboración maqueta extremidad
Clase 3 Presentación maquetas al curso
Clase 4 Actividad práctica: disección extremidad de pollo
Semana 3 Clase 1 Actividad práctica: disección extremidad de pollo y registro de información
Clase 2 Conclusión y comunicación al curso
Clase 3 Aplicaciones tecnológicas: ejemplo 1
Clase 4 Aplicaciones tecnológicas: ejemplo 2
Semana 4 Clase 1 Aplicaciones tecnológicas: ejemplo 3
Clase 2 Riesgos y cuidado del sistema locomotor
Clase 3 Riesgos y cuidado del sistema locomotor
Clase 4 Elaboración maqueta extremidad

Octubre
Semana 1 Clase 1 Estudio de caso: esguinces y fracturas
Clase 2 Estudio de caso: desgarros, lordosis y escoliosis
Clase 3 Ejercicios de aplicación: cálculo del peso máximo a ser transportados por
ellos
Clase 4 Debate sobre deportes y beneficios del sistema locomotor
Semana 2 Clase 1 Discusión sobre obesidad y riesgos del aparato locomotor
Clase 2 Síntesis y nociones esenciales de la unidad
Semana 3 Clase 1 Introducción unidad "flujos de materia y energía en el ecosistema" e
identificación de ideas previas
Clase 2 Fotosíntesis
Semana 4 Clase 1 Fotosíntesis

JUNIO 2011

Clase 2 Trabajo práctico fotosíntesis

Noviembre
Semana 1 Clase 1 Feriado
Clase 2 Conclusión sobre la importancia de la fotosíntesis para los seres vivos
Clase 3 Flujo de materia y energía
Clase 4 Flujo de materia y energía
Semana 2 Clase 1 Flujo de materia y energía
Clase 2 Cadenas y tramas tróficas
Semana 3 Clase 1 Salida a terreno para observar cadenas y tramas tróficas locales
Clase 2 Salida a terreno para observar cadenas y tramas tróficas locales
Clase 3 Puesta en común de la salida a terreno
Clase 4 Factores que afectan el flujo de materia y energía en ecosistema
Semana 4 Clase 1 Factores que afectan el flujo de materia y energía en ecosistema
Clase 2 Trabajo de investigación en casos concretos en Chile

Diciembre
Semana 1 Clase 1 Presentación oral trabajos de investigación
Clase 2 Presentación oral trabajos de investigación
Clase 3 Presentación oral trabajos de investigación
Semana 2 Clase 1 Revisión y análisis de prueba
Clase 2 Actividad humana y flujo en el ecosistema
Semana 3 Clase 1 Debate en torno a la acción humana sobre el flujo de la materia y energía
en el futuro
Clase 2 Debate en torno a la acción humana sobre el flujo de la materia y energía
en el futuro
Clase 3 Síntesis unidad "flujos de materia y energía en el ecosistema"
Clase 4 Evaluación del año

JUNIO 2011

Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre 1 Semestre 2
Objetivo Fundamental
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
MT FM TU OA EF
1. Formular una pregunta comprobable, planear y
conducir una investigación simple, especificando los X X X
pasos, para que otros puedan realizarlos.
2. Organizar y representar series de datos en tablas y
gráficos para facilitar la identificación de patrones y X X X
tendencias.
3. Formular explicaciones, conclusiones y predicciones
sobre los fenómenos o problemas planteados,
usando los conceptos en estudio, y evaluar X X X X X
información adicional necesaria para apoyarlas o
refutarlas.
4. Reconocer los niveles de organización de los seres
vivos y la relación entre cada uno de esos niveles. X
5. Comprender el funcionamiento integrado de dos
sistemas de órganos al servicio de una función del
organismo y reconocer los avances y aplicaciones X
tecnológicas que se utiliza para diagnosticar y tratar
algunas enfermedades vinculadas a estos sistemas.
6. Comprender que plantas, algas y microorganismos
aportan la materia y la energía necesaria para la
subsistencia de los seres vivos en los ecosistemas y X
que ella circula a través de cadenas y tramas
alimentarias.
7. Reconocer que las mezclas pueden ser separadas e
identificar algunos usos industriales de esos
X
métodos de separación.
8. Comprender que los materiales que forman parte
de objetos del entorno, pueden experimentar
X
cambios aparentemente reversibles y cambios
irreversibles.
9. Conocer las características básicas de las fuerzas
eléctricas, el funcionamiento de circuitos eléctricos
simples, los métodos para cargar eléctricamente X
diversos objetos y las medidas de seguridad que se
debe adoptar al trabajar con corriente eléctrica
10. Reconocer el impacto social y tecnológico de la
energía eléctrica en el mundo moderno a través de
algunas de sus aplicaciones y la necesidad de X
emplearla eficientemente e identificar las
principales fuentes que permiten generarla.
11. Comprender que la acción humana puede alterar las
capas que conforman la Tierra en su estructura y
composición y que esos cambios impactan en el
X
desarrollo de la vida.
12. Reconocer la importancia de los constituyentes del
suelo para la sustentación de la vida. X
13. Explicar los mecanismos y los efectos de la erosión
sobre la superficie de la Tierra. X

JUNIO 2011

Anexo 4: Contenidos Mínimos Obligatorios por Semestre y Unidad

Semestre 1 Semestre 2
Contenidos Mínimos Obligatorios
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
Habilidades de pensamiento científico MT FM TU OA EF
1. Formulación de preguntas relacionadas con
X
los temas en estudio, sobre las cuales se
puede obtener información empírica.
2. Diseño y conducción de una investigación
simple; especificar los pasos para que pueda
X X X
ser replicable y que controle riesgos de
accidentes.
3. Organización de series de datos y selección
de formas de representación (por ejemplo,
gráficos de líneas, de barras simples o
múltiples, tablas de una o doble entrada) X X X
que permitan facilitar la identificación de
patrones y tendencias; usar tecnologías de la
información cuando corresponda.
4. Utilización de conceptos y conocimientos del
nivel para la elaboración de conclusiones,
explicaciones y predicciones sobre los
fenómenos o problemas en estudio, y X X X X X
evaluación de información adicional que
permita apoyar o refutar las explicaciones
planteadas.
Estructura y función de los seres vivos
5. Establecimiento de relaciones anatómicas y
funcionales simples entre los sistemas X
digestivo y circulatorio en la nutrición del
organismo, y de los sistemas óseo y
muscular en el movimiento voluntario.
6. Identificación de los niveles de organización
de los seres vivos, desde célula hasta X
organismo pluricelular (célula, órgano,
sistema, organismo), y la relación existente
entre esos niveles.
7. Descripción de algunos avances y
aplicaciones tecnológicas utilizadas para
diagnosticar y tratar enfermedades de los X
sistemas de órganos en estudio; por
ejemplo: endoscopía, ecografía, rayos X y
prótesis.
Organismos, ambiente y sus interacciones
8. Descripción de los factores que intervienen
en el proceso de fotosíntesis y de sustancias X
producidas, a base de evidencia
experimental.
9. Esquematización y descripción simple de los
flujos de materia y energía entre los distintos
eslabones de cadenas y tramas alimentarias X
(desde productores hasta
descomponedores), y las alteraciones que
estos flujos de materia y energía pueden
experimentar debido factores externos como
la actividad humana.
La materia y sus transformaciones
10. Aplicación de procedimientos de separación X
de mezclas de uso cotidiano: decantación,
filtración, tamizado y destilación.
11. Descripción de procedimientos de X
decantación, filtración, tamizado y
destilación de los productos resultantes en
JUNIO 2011

casos de uso industrial, y a aplicados, por
ejemplo, a la metalurgia las plantas de
tratamiento de aguas servidas o de efluentes
industriales, entre otros.
12. Caracterización de los cambios
aparentemente reversibles e irreversibles X
que experimentan diversos materiales, en
relación con la posibilidad de volver al
aspecto macroscópico inicial.
Fuerza y Movimiento
13. Descripción del funcionamiento de circuitos
eléctricos simples, desde el punto de vista de X
la energía y la noción de carga eléctrica, e
identificación de sus componentes básicos
(fuentes de poder, cables y dispositivos de
consumo).
14. Reconocimiento de métodos que permiten
electrizar diversos objetos o dejarlos X
eléctricamente neutros; identificación de los
casos en que surgen fuerzas atractivas o
repulsivas y la manera en que ellas
dependen de las distancias.
15. Identificación de diversas aplicaciones de la
energía eléctrica, como la ampolleta y otros X
dispositivos eléctricos de uso cotidiano;
reconocen la utilidad de esta forma de
energía en el mundo moderno y la necesidad
de utilizarla en forma eficiente.
16. Identificación de fuentes de energía eléctrica
(química, electromecánica y fotoeléctrica) y X
de las medidas de precaución para trabajar
con electricidad en forma segura.
Tierra y Universo
17. Descripción de situaciones de contaminación
de la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera X
debido a actividades humanas y sus
consecuencias para la vida.
18. Descripción de los horizontes y las
características del suelo; identificar las X
consecuencias que produce en el ambiente la
ausencia total o parcial de cada uno de ellos.
19. Descripción de agentes de erosión y de cómo
modifican la superficie del planeta, tanto en X
el presente como a través el tiempo
geológico.

JUNIO 2011

Anexo 5: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales
(OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).

Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1: Materia y sus transformaciones: métodos de
separación de mezclas
1. Describir que las mezclas de uso cotidiano pueden ser
7 10-11
separadas por métodos físicos
2. Diseñar y ejecutar protocolos para separar mezclas con
1-7 2-10-11
diferentes métodos
3. Identificar algunos usos industriales de los métodos de
decantación, filtración, tamizado y destilación para separar 3-7 4-10-11
mezclas
4. Organizar y representar datos e información obtenidos
mediante los distintos métodos de separación de mezclas e 2-7 3-10-11
identificar patrones y tendencias
5. Distinguir cambios aparentemente reversibles e irreversibles
1-3-8 1-4-12
que experimentan diversos materiales

Unidad 2: Fuerza y movimiento: energía eléctrica
1. Describir las características básicas de las fuerzas eléctricas y los
1-9 2-14
métodos para cargar eléctricamente diversos objetos.
2. Planear y conducir investigaciones simples sobre la construcción
1-3-9 2-4-13
de circuitos eléctricos simples y describir su funcionamiento
3. Identificar las medidas de seguridad que se debe adoptar al
9 16
trabajar con corriente eléctrica.
4. Explicar el impacto social y tecnológico de la energía eléctrica en
3-10 4-15
el mundo moderno a través de algunas de sus aplicaciones.
5. Identificar las principales fuentes que permiten generar energía
10 16
eléctrica: químicas, electromecánicas y fotoeléctricas.

Unidad 3: Tierra y universo: Superficie del planeta
1. Explicar que la acción humana puede alterar las capas que
conforman la Tierra (atmósfera, hidrósfera y litósfera) y que
11 17
esas modificaciones impactan en el desarrollo de la vida
2. Describir la importancia del suelo para la sustentación de la
3-12 4-18
vida
3. Organizar y representar series de datos en el estudio de las
capas de la Tierra e identificar posibles patrones y tendencias
2-11-12-13 3-17-18-19
4. Explicar los mecanismos y los efectos de la erosión sobre la
superficie de la Tierra
3-13 4-19
5. Formular predicciones, explicaciones y conclusiones sobre los
fenómenos o problemas relacionados con la alteración de las
capas de la Tierra, usando los conceptos en estudio, e
3-11-12-13
identificar información adicional necesaria para apoyarlas 4-17-18-19

JUNIO 2011

Unidad 4: Estructura y función de los seres vivos: sistemas
corporales integrados
1. Describir los niveles de organización de los seres vivos y su
integración 3-4 4-6

2. Describir la relación funcional entre el sistema digestivo y
circulatorio en la nutrición del organismo 2-3-5 3-4-5

3. Describir la relación funcional entre las distintas estructuras del
sistema locomotor y medidas de autocuidado 2-5 3-5

4. Comunicar información recolectada sobre los avances y
aplicaciones tecnológicas que se usan para diagnosticar y
tratar algunas enfermedades vinculadas a los sistemas en 3-5 4-7
estudio

5. Formular predicciones, explicaciones y conclusiones sobre los 4-13-14-
fenómenos o problemas planteados y usar los conceptos 15-16
3-9-10
involucrados en los sistemas corporales integrados.

Unidad 5: Organismos, ambiente y sus interacciones:
flujos de materia y energía en ecosistema
1. Explicar que plantas, algas y microorganismos aportan la
materia y la energía necesarias en los ecosistemas para la
subsistencia de los seres vivos a través del proceso de 1-3-6 2-4-8
fotosíntesis

2. Describir que la materia y la energía fluyen a través de
cadenas y tramas tróficas 6 9

3. Describir factores que pueden alterar las cadenas y tramas
tróficas y predecir consecuencias sobre el ambiente 3-6 4-9

4. Formular predicciones, explicaciones y conclusiones sobre
los fenómenos o problemas planteados y usar los
3-6 4-8-9
conceptos involucrados en los flujos de materia y energía
en el ecosistema

JUNIO 2011

Ciencias 6° b (1)

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