A07 ebrs-11 comumicacion-version 1

1A07-EBRS-11
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Nivel Secundaria: Comunicación
A07-EBRS-11
Concurso para el Ascenso de Escala en la
Carrera Pública Magisterial
www. minedu.gob.pe
Fecha de aplicación: julio de 2018

2 A07-EBRS-11
INSTRUCCIONES
Esta prueba consta de sesenta (60) preguntas que usted deberá responder. A continuación, se presentan el
puntaje por respuesta correcta y el puntaje mínimo requerido para clasificar a la siguiente etapa según la
escala magisterial a la que postula:
En este cuadernillo, usted deberá responder únicamente las preguntas que corresponden a la opción en
la que se ha inscrito, según consta en sus datos impresos en la carátula. En la tabla que sigue, busque la
opción en la que se inscribió e identifique las páginas en las que se encuentran las sesenta preguntas que
le corresponden.
El tiempo máximo para el desarrollo de las sesenta preguntas es de tres horas (3 h). Usted puede administrar
dicho tiempo como lo estime conveniente.
Escala magisterial a
la que postula
Cantidad de
preguntas
Puntaje por
respuesta
correcta
Puntaje
máximo
Cantidad mínima
requerida de
preguntas acertadas
Puntaje
mínimo
requerido
Segunda escala 60 1,5 90 36 54
Tercera escala 60 1,5 90 38 57
Cuarta escala 60 1,5 90 40 60
Quinta escala 60 1,5 90 42 63
Sexta escala 60 1,5 90 44 66
Séptima escala 60 1,5 90 46 69
Opción Ubicación en el cuadernillo
EBR Secundaria Comunicación De la página 5 a la página 42
EBR Secundaria Arte y Cultura De la página 43 a la página 86
EBR Secundaria Inglés De la página 87 a la página 118
Las sesenta preguntas presentan tres alternativas de respuesta (A, B, C). Usted deberá marcar sus respuestas
en la ficha correspondiente teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:
• Use el lápiz que el aplicador le entregó.
• Marque solo una alternativa de respuesta por pregunta, rellenando el círculo completamente
de la siguiente manera:
• Recuerde que las marcas parciales o tenues (por ejemplo: ) podrían no ser
tomadas en cuenta por la máquina lectora de fichas ópticas, bajo su responsabilidad.
ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

3A07-EBRS-11
No pase aún esta página. Espere la indicación del aplicador para comenzar.
Cuando el aplicador dé la indicación de inicio de la prueba y antes de resolverla, verifique con detenimiento
que contiene las sesenta preguntas que le corresponden y que la prueba no presenta algún error de
impresión o compaginación. De ocurrir esto, el aplicador le facilitará el apoyo respectivo.
El correcto marcado de la Ficha de Respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser realizado
conforme a lo señalado en estas instrucciones.
• No debe deteriorar su Ficha de Respuestas. Evite borrones, enmendaduras y/o marcas tenues que
podrían afectar la lectura de su ficha.
• No se tomarán en cuenta las respuestas marcadas en el cuadernillo, sino solo aquellas marcadas en su
Ficha de Respuestas.
• No se descontará puntaje por las respuestas erradas o sin marcar.

5A07-EBRS-11
Comunicación
Área
Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su
beneficio para la difusión de la cultura peruana.
Diseñarsesionesqueabordenlasfiestasdecarnavaldelascomunidadesdelosestudiantes
y su vinculación con los demás carnavales del país.
Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y su
nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del país.
a
c
b
Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú en el
marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una unidad didáctica que aborde
la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para desarrollar esta
unidad?
1
AA18_03_71
El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia utilizadas
el año anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a estas normas.
Por último, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de convivencia del
aula.
El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia en el
aula ha mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les gustaría
lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que propongan normas que
ayuden al cumplimiento de esas metas.
El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de la
convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen qué
aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta base, el
docente elabora las nuevas normas de convivencia.
a
c
b
Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la construcción de normas
que favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente
para este propósito?
2
AA18_03_72

6 A07-EBRS-116 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades que son
cotidianas en la IE como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre
otras. Luego, solicitarles que, individualmente, describan cómo se sintieron durante esta
experiencia.
Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observación del espacio público, identifiquen
las condiciones que tienen que enfrentar las personas con ceguera para movilizarse en la
localidad. Luego, pedirles que redacten una propuesta que favorezca su desplazamiento
con mejores condiciones.
Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de personas que presentan ceguera
y que han contribuido en el campo de la ciencia, del arte, entre otros. Luego, orientarlos
en el análisis de las características del entorno que influyeron positiva o negativamente
para el desarrollo de estas personas.
a
c
b
Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de primer grado. A pesar
de que se realizó un proceso inicial de sensibilización en el grado, los docentes han notado
que los estudiantes evitan incorporar a Raúl en sus actividades. Incluso, un docente ha
escuchado a un estudiante decir: “No hagamos grupo con Raúl. Como no ve, pienso que no
podrá hacer bien las tareas”.
Ante esta situación, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en
torno a las personas con ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este
propósito?
3AA18_09_43

7A07-EBRS-11 7A07-EBRS-11
Área:Comunicación
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4, 5, 6 y 7.
¿Por qué Maruge acaparó la atención del mundo?
¿Cuántos años estudió Maruge en la escuela primaria?
¿Cómo se denominó a la guerrilla en la que participó Maruge?
a
c
b
Una docente ha propuesto a los estudiantes de segundo grado leer el siguiente texto:
La docente busca que los estudiantes deduzcan información del texto anterior. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es apropiada para conseguir este propósito?
4
AA18_13_44
A comienzos de 2004, Kimani Maruge, un granjero nacido en Kenia (África), acaparó la
atención del mundo debido a que optó por ingresar al sistema educativo a sus 84 años.
Maruge tomó esta decisión poco después de que el presidente de Kenia, Mwai Kibaki,
introdujera la escolaridad primaria gratuita.
Maruge, un excombatiente de la guerrilla (denominada Mau Mau) contra las fuerzas
coloniales británicas en la década de 1950, no contaba con que su decisión lo convertiría
en una celebridad en Kenia. Incluso, la ONU (Organización de las Naciones Unidas) tomó su
imagen para promover la educación universal y gratuita.
Diversos medios de comunicación de todo el mundo visitaban a Maruge para entrevistarlo.
“Aprender es libertad”, decía, mientras posaba orgulloso para las fotografías junto a sus
compañeros de escuela, entre los que se encontraban dos de sus nietos.
Maruge era el delegado de su clase, y un estudiante que sirvió de ejemplo de perseverancia
para niños y adolescentes de su pueblo natal (Nairobi). Lamentablemente, en 2009, cuando
le faltaban solo dos años para terminar la primaria, Maruge falleció a la edad de 90 años.
Adaptado de https://es.reuters.com/article/entertainmentNews/idESMAE57E04B20090815

8 A07-EBRS-118 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
Reflexionar sobre el contenido del texto.
Recuperar información del texto.
Inferir el significado del texto.
a
c
b
La docente plantea a los estudiantes la siguiente pregunta:
¿Qué capacidad lectora busca promover la docente principalmente?
5AA18_13_45
«En sus entrevistas, Maruge decía: “Aprender es libertad”. ¿Ustedes comparten esta idea? ¿Por qué?».
6
AA18_13_46
Dos estudiantes están conversando sobre el texto. A continuación, se presenta un fragmento
del diálogo que se suscitó entre ellos:
¿Qué capacidad lectora se evidencia principalmente en la intervención de Belén?
a
c
b
Américo: “¿Dónde queda Nairobi? No se puede saber con la información que da el texto”.
Belén: “Sí se puede saber. Nairobi queda en Kenia”.
7
AA18_13_47
¿Cuál de las siguientes ideas se presenta de manera explícita en el texto?
Existió un interés internacional por la historia de Maruge.
Dos de los nietos de Maruge estudiaron en una escuela primaria de Kenia.
Maruge murió a los 90 años cuando le faltaban solo dos años para terminar primaria.
a
c
b

9A07-EBRS-11 9A07-EBRS-11
Área:Comunicación
El 1.
El 2.
El 3.
a
c
b
La docente ha elaborado una lista de cotejo para evaluar la participación de los estudiantes
durante el debate. A continuación, se presentan los aspectos que incluye dicha lista:
¿Cuál de los aspectos permite evaluar principalmente la cohesión de los textos orales de los
estudiantes?
8
AA18_13_48
Los estudiantes de tercer grado están conversando sobre la obligatoriedad de utilizar
uniformes escolares en la IE. En este contexto, la docente les ha propuesto que formen
grupos para debatir en torno a la siguiente pregunta: ¿los estudiantes deben utilizar
uniforme?
Aspectos por evaluar
1. El estudiante adapta el vocabulario de su texto oral según el público.
2. El estudiante une las ideas de su texto oral con diversos tipos de conectores.
3. El estudiante varía la entonación al presentar su texto oral para enfatizar algunas ideas.

10 A07-EBRS-1110 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
Solicitarles que mencionen cuál es la postura que da el entrevistado sobre el tema.
Invitarlos a que digan qué significa la expresión ‘dar pie a’ usada por el entrevistado.
Pedirles que den algunas razones para recomendar a sus padres escuchar la entrevista.
a
c
b
Como parte de la generación de ideas para el debate, la docente va a reproducir el audio de
una entrevista a un especialista en educación. A continuación, se muestra un fragmento de
dicha entrevista:
La docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto oral. ¿Cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para este propósito?
9AA18_13_49
Entrevistado: “He escuchado opinar a los padres de familia, a los docentes y a los
mismos estudiantes sobre el uso de uniformes. Eh… pienso que una salida para evitar la
controversia sería copiar un poco lo que se hace en varias escuelas de otros países. Eh…
se trata de hacer reuniones con la comunidad educativa antes del inicio del año escolar
para decidir juntos sobre qué ropa se llevará, o sea, dar pie a que haya acuerdos. Así,
por ejemplo, se considera la opinión de todos y, lo más importante, se toma en cuenta
la opinión de los estudiantes”.
Abelina: “Nosotros queremos seguir usando el uniforme porque… eh… lo ordena el
director. Eh… nosotros tenemos que hacer caso en todo lo que él diga. Por eso, yo
quiero utilizar uniforme”.
Al inicio del debate, le corresponde exponer a uno de los grupos que está a favor de que
se continúen utilizando uniformes para asistir a la escuela. A continuación, se presenta la
argumentación que realizó una de las integrantes del grupo:
10
AA18_13_50
Pedirle que cuente si alguna vez ha asistido a la IE con ropa distinta del uniforme. A partir
de esto, solicitarle que reflexione sobre si se sentiría más cómoda viniendo a la escuela
con ropa que ella misma escogiera.
Preguntarle si cree que mencionar la postura de una autoridad como argumento es
suficiente para defender su propia tesis. Luego, invitarla a que evalúe las posibles razones
del director para ordenar el uso de uniformes.
Comentarle que su argumento presenta una falacia y que debe cambiarlo por otro
argumento para hacer sólida su postura. Después, sugerirle que proponga algunos
ejemplos para el nuevo argumento que utilice en una segunda intervención del grupo.
a
c
b
Luego de escuchar la intervención de Abelina, la docente busca que reflexione sobre cómo
mejorar su argumentación oral. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más
adecuada para conseguir su propósito?

11A07-EBRS-11 11A07-EBRS-11
Área:Comunicación
La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa.
La ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral.
La falta de fluidez del texto oral debido a la presencia de varias muletillas.
a
c
b
Vicente: “Buenas…, bueno… eh… nosotros creemos que los uniformes son útiles,
de hecho. Pero queremos dejar de usarlos porque… eh… Creo que no hay que usar
uniformes porque quiero dejar de usarlos, ¿no?”.
Uno de los grupos que está en contra del uso de uniformes para asistir al colegio está a punto
de comenzar su participación en el debate. La docente le otorga la palabra a uno de los
integrantes, quien intervino de la siguiente manera:
11AA18_13_51
La docente busca darle a Vicente una retroalimentación adecuada para que mejore su texto
oral. ¿Qué aspecto del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su retroalimentación?

12 A07-EBRS-1112 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
En el texto, ¿quiénes se desvanecieron en el aire?
En el texto, ¿cómo se muestra Fernando luego de lo que observó?
En el texto, ¿por qué Próspero menciona construcciones como torres, palacios y templos?
a
a
c
c
b
b
Los estudiantes de quinto grado están leyendo la pieza teatral La tempestad de William
Shakespeare. En este contexto, el docente y los estudiantes conversan sobre la intervención
de Próspero, uno de los personajes. En la pieza, esta intervención se realiza luego de que
Próspero, quien posee poderes mágicos, hiciera que unos espíritus escenifiquen una fiesta
nupcial.
El docente busca que los estudiantes realicen interpretaciones sobre el sentido del fragmento
anterior. ¿Cuál de las siguientes preguntas está orientada a lograr este propósito?
El docente conversa con los estudiantes sobre algunas expresiones presentes en la
intervención de Próspero. En particular, se enfocan en comprender el significado de la
expresión ‘espectáculo sin sustancia’ tomando en cuenta el contexto en que aparece. ¿Qué
capacidad de lectura está promoviendo principalmente el docente con esta acción?
12
13
AA18_13_52AA18_13_53
Próspero: (Dirigiéndose a Fernando, quien se muestra sorprendido por la ilusión que acaba
de observar) Me parecéis, hijo mío, algo afectado, desmayado. Señor, cobrad de nuevo
vuestro aliento. Nuestra fiesta termina ahora. Estos, nuestros actores, como os dije, eran
todos espíritus, y se han desvanecido en el aire, en el aire más fino, y al igual que la fábrica
sin fundamentos de esta visión, las torres que llegan hasta las nubes, los palacios magníficos,
los solemnes templos, el mismo globo, sí, y todo lo que en este se halla, se disolverán, y, lo
mismo que este espectáculo sin sustancia, no dejarán huella alguna. Somos la materia de la
que están hechos los sueños, y nuestra pequeña vida se encierra en un sueño […].

13A07-EBRS-11 13A07-EBRS-11
Área:Comunicación
El docente y los estudiantes discuten sobre las figuras retóricas que aportan en la construcción
del sentido del fragmento. En este contexto, el docente pidió a los estudiantes que
identifiquen algunas expresiones en las que crean que se han usado figuras retóricas. Uno
de los estudiantes seleccionó la siguiente expresión: “Las torres que llegan hasta las nubes”.
¿Qué figura retórica se evidencia en la expresión elegida por el estudiante?
14AA18_13_54
Epíteto
Metáfora
Hipérbole
a
c
b
Antítesis
Comparación
Personificación
a
c
b
Estos, nuestros actores, como os dije, eran todos espíritus, y se han desvanecido en
el aire, en el aire más fino, y al igual que la fábrica sin fundamentos de esta visión,
las torres que llegan hasta las nubes, los palacios magníficos, los solemnes templos,
el mismo globo, sí, y todo lo que en este se halla, se disolverán, y, lo mismo que este
espectáculo sin sustancia, no dejarán huella alguna.
El docente comentó a los estudiantes que, en el siguiente extracto de la intervención de
Próspero, se emplea más de una figura retórica, pero que una de ellas predomina y contribuye
a construir el sentido global de su intervención:
15
AA18_13_55
¿Qué figura retórica es la que predomina a lo largo de este extracto?

14 A07-EBRS-1114 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
16
AA18_13_56
17
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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 16, 17, 18, 19 y 20.
Antes de escribir sus cartas, algunos estudiantes han realizado las siguientes actividades:
1. Entrevistaron a uno de los operarios de la obra.
2. Transcribieron el contenido de la entrevista.
3. Sintetizaron el contenido de la entrevista en un cuadro sinóptico.
Enlaterceraactividad,¿quécapacidaddecomprensióndetextosseevidenciaprincipalmente?
Uno de los estudiantes se encuentra escribiendo las ideas de su texto, cuidando que haya un
verbo principal en cada una de ellas y que se relacionen con el tema propuesto. Asimismo,
separa cada una de las ideas con punto seguido y emplea conectores para unirlas si es
necesario.
¿Cuál de los siguientes procesos de producción de textos NO se evidencia en las tareas
descritas anteriormente?
Reorganizar la información del texto.
El proceso de textualización.
El proceso de planificación.
El proceso de revisión.
a
a
c
c
b
b
El ruido generado por la maquinaria que se utiliza en una obra municipal impide que las
clases se desarrollen con normalidad en una IE. Debido a esto, los estudiantes de cuarto
grado de esta institución, ayudados por el docente, van a escribir cartas a la municipalidad
local para tratar de solucionar este inconveniente.

15A07-EBRS-11 15A07-EBRS-11
Área:Comunicación
19
AA18_13_5918AA18_13_58
Una estudiante no sabe cómo comenzar a escribir su carta. Por esta razón, el docente busca
orientarla, de modo que pueda iniciar el proceso de planificación de su texto.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para que la estudiante inicie
el proceso de planificación de su carta?
Darle algunas ideas que pueda incluir en su texto. Luego, preguntarle cuál de estas cree
que pueda fundamentar mejor. Después, pedirle que escriba su texto empleando un
registro formal.
Elegirconellaeldestinatarioaquienpuededirigirsucarta.Luego,mostrarcómoorganizar
ideas en un plan de escritura. Después, describir la estructura típica de una carta para
que empiece a escribir.
Pedirle que mencione cuál es el objetivo de la carta. Luego, preguntarle por las ideas
que cree que la ayudarán a conseguirlo. Después, jerarquizar con ella estas ideas en un
esquema en torno a dicho objetivo.
a
c
b
Revisar el texto encerrando en un círculo las expresiones inadecuadas para el contexto.
Después, indicarle que se comprenderá mejor el mensaje de su escrito si reemplaza
dichas expresiones por otras más formales.
Resaltar la expresión ‘salgamos perdiendo’. Luego, preguntarle si cree que es apropiada
en función del público al que se dirigirá. Sobre esta base, solicitar que proponga otras
formas de decir lo mismo con palabras distintas.
Releer con ella el texto. Luego, señalarle que ha usado expresiones coloquiales
como ‘mucho, mucho’. A partir de esto, solicitarle que identifique otras para que
evite usarlas en una nueva versión de su texto.
a
c
b
Desde hace mucho, mucho tiempo, al profesor no se le oye nada en el salón: la bulla
que hacen las máquinas para hacer las pistas no nos deja oírlo. Por ello, les pedimos a las
autoridades que solucionen este tema, de modo que nosotros no salgamos perdiendo.
Nosotros recomendamos que los horarios de trabajo sean por la noche. Así, a esas horas,
la obra no fastidiará a nadie porque el colegio está sin gente. Ojalá que las autoridades
consideren nuestra sugerencia.
Ariana ha culminado la primera versión de su texto. A continuación, se presenta el escrito
que le ha presentado al docente:
El docente nota que en el texto de Ariana se presentan algunas expresiones y términos poco
apropiados para la situación comunicativa. Por esta razón, busca darle una retroalimentación
para que ella misma trabaje en la mejora de su texto. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es la más adecuada para ello?

16 A07-EBRS-1116 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
20AA18_13_60
Este es un fragmento extraído del texto de Ariana:
¿Qué función cumplen los dos puntos en dicho fragmento?
Presentar una conclusión que se desprende de la oración anterior.
Presentar una causa del hecho presentado en la oración anterior.
Presentar un ejemplo que ayuda a ilustrar la oración anterior.
a
c
b
Desde hace mucho, mucho tiempo, al profesor no se le oye nada en el salón: la bulla que
hacen las máquinas para hacer las pistas no nos deja oírlo.

17A07-EBRS-11 17A07-EBRS-11
Área:Comunicación
21
AA18_13_61
Preguntarles qué opinan del título del poema. Luego, pedirles que lean el poema
completo para que, sobre esta base, evalúen la elección de dicho título para el poema.
Explicarles que en el poema se aborda el tema de la existencia humana. Luego, solicitarles
que subrayen los versos del poema en los que se evidencie este tema.
Comentarles sobre los temas más recurrentes en la poesía de Varela. Luego, pedirles que
identifiquen cuál de estos temas se evidencia en el poema.
a
c
b
La docente busca que los estudiantes realicen interpretaciones sobre el sentido global
del poema. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su
propósito?
Los estudiantes de cuarto grado leerán poesía peruana del siglo XX. En este contexto,
la docente ha propuesto que los estudiantes lean algunos poemas de Blanca Varela.
A continuación, se muestra uno de los poemas que los estudiantes están leyendo:
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 21 y 22.
Nadie nos dice
Nadie nos dice cómo [1]
voltear la cara contra la pared
y
morirnos sencillamente
así como lo hicieron el gato [5]
o el perro de la casa
o el elefante
que caminó en pos de su agonía
como quien va
a una impostergable ceremonia [10]
batiendo orejas
al compás
del cadencioso resuello
de su trompa
sólo en el reino animal [15]
hay ejemplares de tal
comportamiento
cambiar el paso
acercarse
y oler lo ya vivido [20]
y dar la vuelta
sencillamente
dar la vuelta
En El falso teclado.

18 A07-EBRS-1118 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
22AA18_13_62
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para orientar a los estudiantes en la
comprensión de los recursos literarios que aportan al sentido global del poema?
Proponerles releer el poema en voz alta desde el verso 11 hasta el 14 para que noten las
cualidades sonoras y rítmicas de dichos versos.
Comentarles que muchos poetas contemporáneos suelen omitir los signos de puntuación
como una forma de oponerse a la escritura normativa.
Pedirles que expliquen, basándose en el contenido del poema, por qué la poeta
decidió usar la palabra ‘oler’ en la expresión ‘oler lo ya vivido’.
a
c
b

19A07-EBRS-11 19A07-EBRS-11
Área:Comunicación
23
24
AA18_13_63AA18_13_64
En el Perú, hay lenguas indígenas que tienen un número considerable de hablantes,
como el quechua, que es hablado por casi 4 millones de personas. Y hay otras que tienen
pocos hablantes, como el sharanahua, que es hablado por 600 personas. Erróneamente,
se suele afirmar que la cantidad de hablantes de una lengua es un aspecto fundamental
para determinar su importancia. Si bien este tipo de afirmaciones tiene cada vez menos
arraigo, no está de más recalcar que las lenguas son importantes por sí mismas. Ellas
hacen posible la comunicación y permiten establecer vínculos sociales. Las lenguas
sirven para describir, en sus propios términos, la realidad: transmiten tanto el legado
cultural de un pueblo como los sentimientos y emociones de sus miembros. Por ello, es
errado asumir que una lengua pueda tener un valor más alto que otra.
Adaptado de 10 cosas que debes saber sobre las lenguas indígenas peruanas y sus hablantes, Ministerio de Cultura.
Alrededor de 4 millones de personas hablan quechua en el Perú.
Las lenguas hacen posible la comunicación y permiten establecer vínculos sociales.
Existen personas que pueden creer que el sharanahua es una lengua poco importante.
Pedir a los estudiantes que expliquen por qué el autor menciona en el texto dos lenguas
originarias con número de hablantes tan distintos.
Pedir a los estudiantes que expresen, usando sus propias palabras, la idea principal del
texto sobre las lenguas indígenas.
Solicitar a los estudiantes que propongan posibles títulos que engloben el tema central
que aborda el texto.
a
a
c
c
b
b
Los estudiantes de segundo grado están llevando a cabo un proyecto para brindar
información a la comunidad educativa sobre las lenguas originarias que se hablan en su
localidad. En este contexto, los estudiantes han decidido elaborar trípticos informativos
para difundirlos en la IE.
Como parte de la búsqueda de información para la planificación de los trípticos, el docente
presenta a los estudiantes el siguiente texto:
El docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más adecuada para conseguir su propósito?
¿Cuál de las siguientes ideas se presenta de manera implícita en el texto?

20 A07-EBRS-1120 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
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26
AA18_13_65AA18_13_66
Los estudiantes se encuentran planificando sus textos. Durante dicho proceso, una de las
estudiantes le comenta al docente lo siguiente:
Ante este comentario, uno de los estudiantes interviene diciendo:
¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se evidencia principalmente en la intervención de la
estudiante?
¿Cuál de las siguientes acciones es la más adecuada para retroalimentar la intervención de
este estudiante sobre el proceso de planificación de textos?
La metacognición sobre el proceso de escritura.
Un conflicto cognitivo sobre el proceso de escritura.
La activación de saberes previos sobre el proceso de escritura.
Mencionarle que, además de lo que él dice, se debe definir el género o el tipo textual
durante la planificación. Luego, pedirle que mencione otros aspectos que deben
planificarse antes de empezar a escribir.
Explicarle que el esquema no es requisito para escribir el texto. Luego, solicitarle que
mencione alguna idea que ha elegido desarrollar en su escrito. Después, sobre la base
de esta idea, escribir junto con él la primera versión de su texto.
Preguntarle qué función cumple un esquema de escritura. Luego, pedirle que explique si
cree que, al escribir el borrador, es posible añadir nuevas ideas que no consideró en un
primer momento, y si esto puede significar que el esquema es útil, pero no obligatorio.
a
a
c
c
b
b
“Profesor, yo prefiero escribir el texto antes de plantear mi esquema. Yo voy revisando
el contenido de mi texto según mi propósito y quiénes me van a leer. Ya cuando tengo
una versión acabada, reorganizo las ideas que he desarrollado en un esquema. O sea,
me parece más fácil hacer el esquema cuando el texto está listo”.
“Está mal. No se puede empezar el texto escribiéndolo. Es obligatorio hacer primero un
esquema. Recién después del esquema uno puede escribir”.

21A07-EBRS-11 21A07-EBRS-11
Área:Comunicación
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AA18_13_67
28
Abel: “Tienes que apuntar todo lo que puedas, sin detenerte. Cuida que no te falte ni
una palabra. De este modo, tendrás toda la información para la expoferia”.
Beatriz: “No, no, no. Tienes que apuntar las ideas más importantes de forma resumida.
Así, te quedarás con toda la información que vale la pena para cuando expongas”.
Cristian: “No, pues. Tienes que anotar lo que más te llama la atención de lo que hayas
escuchado. De esta forma, cuando te toque exponer, vas a poder comentar lo que más
te gustó”.
1. ¿Los materiales concretos y visuales utilizados se ajustan al propósito comunicativo del
texto oral?
2. ¿Se ha utilizado un registro formal y un vocabulario pertinente de acuerdo con el
tema de la exposición?
3. ¿Se han variado la entonación y el volumen, y se han hecho pausas para enfatizar
diversas partes del texto?
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 27, 28 y 29.
La 1.
La 2.
La 3.
Abel
Beatriz
Cristian
a
a
c
c
b
b
Los estudiantes de tercer grado participarán en una expoferia sobre el cuidado del
ambiente. En este contexto, la docente ha invitado al salón a algunos especialistas en
conservación del ambiente para que compartan sus experiencias con los estudiantes.
La docente ha propuesto a los estudiantes que tomen apuntes durante las exposiciones de
los invitados, de modo que puedan utilizar información especializada en la expoferia. Uno de
los estudiantes levanta la mano y dice que no sabe tomar apuntes. Otros estudiantes tratan
de darle sugerencias sobre cómo se hace. A continuación, se presentan las intervenciones de
tres estudiantes:
En función del propósito de los estudiantes, ¿quién ofrece una sugerencia más adecuada
para tomar apuntes?
La docente ha elaborado una lista de preguntas para que los estudiantes evalúen sus propias
presentaciones orales cuando las practiquen. La lista incluye las tres preguntas siguientes:
¿Cuál de estas preguntas se centra en la evaluación del uso estratégico de recursos expresivos
en textos orales?
AA18_13_68

22 A07-EBRS-1122 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
29AA18_13_69
Un grupo de estudiantes está practicando la exposición que presentará en la expoferia.
A continuación, se presenta un fragmento de dicha práctica:
¿Qué capacidad de comprensión oral se evidencia principalmente en la intervención de
Edwin?
Inferir el significado del texto oral.
Recuperar información del texto oral.
Reflexionar sobre el contenido del texto oral.
a
c
b
Santos: “Las tortugas marinas son animales muy lindos e importantes para nosotros.
Las leyes del Perú las protegen porque están amenazadas. Por eso, es importante que
nosotros también las protejamos. Un problema es que las pescan por accidente, pero
lo que les afecta más de nuestras actividades es la basura que arrojamos al mar. Por
ejemplo, el plástico lo confunden con alimento, se lo comen y se mueren. Tenemos que
evitar que eso pase”.
Juana: “Me perdí. ¿Qué cosa les afectaba además de la basura?”.
Edwin: “Que las pescaban por accidente”.

23A07-EBRS-11 23A07-EBRS-11
Área:Comunicación
Alaín
Diego
Pedro
a
c
b
En una IE, se realizará un recital en el que los estudiantes declamarán sus propios poemas.
Por esta razón, tres docentes de Comunicación están conversando sobre el modo en que
orientarán a los estudiantes en la declamación de sus poemas. Durante esta conversación, se
realizaron las siguientes propuestas:
¿Qué docente brinda una propuesta más adecuada para orientar a los estudiantes en la
declamación de poemas?
30AA18_13_70
Alaín: “Pidamos que nos observen declamar un poema para que noten la entonación,
el volumen de voz y otros recursos expresivos que usamos. Luego, indiquemos que
apliquen, en la declamación de sus poemas, los recursos que más les hayan llamado la
atención”.
Diego: “Revisemos con ellos sus poemas para decirles qué gestos y otros recursos
deberían usar para lograr transmitir lo que buscan en sus poemas. Luego, pidamos que
practiquen la declamación de sus poemas hasta lograr que se sientan con suficiente
confianza para presentarse en público”.
Pedro: “Agrupemos en pares a los estudiantes para que hablen sobre sus poemas.
Después, hay que presentarles algunos recursos para que practiquen en su declamación
y, junto con ellos, evaluemos la pertinencia de los recursos que eligieron según el sentido
de sus poemas”.

24 A07-EBRS-1124 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
31
AA18_13_71
Ifigenia: “Sugiero que empieces explicando qué es una reseña crítica y qué estructura
suele presentar. Después, entrega una reseña crítica a tus estudiantes para que les
muestres si cumple con la estructura y cada una de las características explicadas”.
Augusta: “Yo recomiendo que les propongas a los estudiantes comparar un resumen
y una reseña crítica de una misma obra que hayan leído. Luego, pídeles que comenten
sobre las similitudes y diferencias que logren hallar entre ambos textos”.
Penélope: “Creo que puedes iniciar escribiendo en la pizarra el formato usual que tiene
una reseña crítica, es decir, una introducción, un cuerpo y una conclusión. Luego, define
claramente cada una de estas partes, de modo que sepan qué función textual cumplen”.
Ifigenia
Augusta
Penélope
a
c
b
Una docente busca trabajar con sus estudiantes de quinto grado la escritura de reseñas
críticas. El propósito de estas será recomendar libros a todos los miembros de la comunidad
educativa.
La docente es consciente de que la reseña crítica es un género textual complejo. Por ello, ha
pedido sugerencias a sus colegas del grado sobre cómo familiarizar a los estudiantes con las
características textuales de dicho género. Estas son las sugerencias de tres docentes:
¿Cuál de las docentes propone las acciones más adecuadas para familiarizar a los estudiantes
con el género de reseña crítica?

25A07-EBRS-11 25A07-EBRS-11
Área:Comunicación
1. “Analicemos si se presenta información contradictoria en la reseña”.
2. “Revisemos si se ha empleado la primera persona para presentar las ideas”.
3. “Evaluemos si los conectores se han empleado adecuadamente en la reseña”.
La 1.
La 2.
La 3.
a
c
b
La docente les ha propuesto a los estudiantes que se agrupen en pares para la revisión de
sus reseñas. Para ello, la docente ha anotado en la pizarra algunas sugerencias para orientar
la revisión que ellos realizarán. A continuación, se muestran algunas de estas sugerencias:
¿Cuál de estas sugerencias se centra principalmente en que los estudiantes revisen un
aspecto de la coherencia de sus reseñas?
32AA18_13_72

26 A07-EBRS-1126 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
33
AA18_13_73
Fernando: “Es interesante que no se haya usado ningún signo de puntuación en este
poema”.
Enrique: “Me gustan mucho los versos ‘sin más enemigo que yo’ y ‘el gran aire de las
palabras’”.
Daniel: “Creo que en el poema se habla de que escribir poesía es como un reto difícil
para el poeta”.
Fernando
Enrique
Daniel
a
c
b
Los estudiantes de cuarto grado leerán poesía peruana del siglo XX. En este contexto, el
docente ha propuesto que los estudiantes lean algunos poemas de Blanca Varela.
Los estudiantes han empezado a leer el poema “Ejercicios” de Blanca Varela. Este poema está
compuesto de cuatro partes. A continuación, se muestra la primera parte del poema:
El docente propuso que los estudiantes conversen sobre lo que más les llamó la atención de
esta primera parte del poema. Estos son los comentarios que realizaron tres estudiantes:
¿Cuál de los estudiantes ha formulado una interpretación sobre el contenido del poema?
Un poema
como una gran batalla
me arroja en esta arena
sin más enemigo que yo
yo
y el gran aire de las palabras
En Valses y otras falsas confesiones.
I

27A07-EBRS-11 27A07-EBRS-11
Área:Comunicación
¿Qué tipo de versificación se ha empleado en el poema?
¿Por qué la poeta se considera a sí misma su propia enemiga?
¿Qué figura retórica se evidencia en la expresión ‘el gran aire de las palabras’?
a
c
b
¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para fomentar en los estudiantes la
interpretación del sentido global del poema?
34AA18_13_74

28 A07-EBRS-1128 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
35
AA18_13_75
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42.
Abelardo
Benito
Ciro
a
c
b
Los estudiantes de tercer grado escribirán textos en los que explicarán a la comunidad
educativa qué alimentos son los más adecuados para lograr una alimentación saludable.
Como parte de la búsqueda de información sobre el tema, el docente presenta a los
estudiantes la siguiente infografía:
¿Qué estudiante ha expresado su opinión sobre la infografía?
Los estudiantes están comentando sobre la infografía. Este es un extracto del diálogo de tres
estudiantes:
GRUPOS DE ALIMENTOS
GRUPO VI
GRUPO V GRUPO II
GRUPO IIIGRUPO IV
GRUPO I
TUBÉRCULOS, RAÍCES,
CEREALES Y MENESTRAS
Proveen carbohidratos.
Función: dan energía.
CARNES, PESCADOS Y
HUEVOS
Proveen proteínas, hierro, zinc y
vitamina A.
Función: evitan la anemia y
favorecen el crecimiento.
LÁCTEOS
Son fuentes de calcio y
proteínas.
Función: ayudan al crecimiento.
GRASAS Y AZÚCARES
Son fuente principal de
grasa y carbohidratos.
Función: dan energía.
VERDURAS
Proveen esencialmente
vitaminas.
Función: defienden contra
enfermedades.
FRUTAS
Aportan vitaminas A, C y fibra.
Función: defienden contra
enfermedades.
Una dieta saludable debe contener alimentos de los diversos grupos presentados. En niños, se recomienda
un consumo diario de pescado, verduras, legumbres y frutas. Además, es preferible evitar el consumo
excesivo de alimentos con alto contenido de grasas saturadas.
MANTEQUILLA
MIEL
AZÚCAR
POLLO
RES
PESCADO
LECHE
CORTADA
QUESO
YOGURT
HUEVOS
ACEITE
PLÁTANOS
PAPAYA
PIÑA
LECHE
MANZANA
LECHUGA
ACELGA
VAINITAs
PAPAS
AVENA
OLLUCO
ARROZ
CHOCLO
Lentejas
BRÓCOLI
Adaptado de ftp://ftp2.minsa.gob.pe//descargas/ogc/especiales/2007/nutricion/publicaciones/dipticonutri2.pdf
Abelardo: “La función de cada grupo de alimentos está bien detallada y, gracias a esto,
podemos asegurarnos de que no nos falte ningún alimento importante”.
Benito: “La función de los alimentos depende de su grupo. Por ejemplo, los alimentos del
grupo V evitan que nos dé anemia y favorecen el crecimiento de nuestro cuerpo”.
Ciro:“Los alimentos con carbohidratos, como las menestras y los tubérculos, dan energía.
Además, consumir alimentos con calcio y proteínas, como la leche, nos ayuda a crecer”.

29A07-EBRS-11 29A07-EBRS-11
Área:Comunicación
36AA18_13_76
Durante el análisis de la infografía, el docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes:
¿Qué capacidad lectora busca promover principalmente el docente con la pregunta?
Reflexionar sobre los aspectos formales del texto.
Recuperar información explícita del texto.
Reorganizar la información del texto.
a
c
b
“¿Para qué se han colocado dibujos de algunos alimentos?”.
37
AA18_13_77
¿Cuál de las siguientes ideas está implícita en la infografía?
Las verduras proveen esencialmente vitaminas.
Los alimentos del grupo III defienden contra enfermedades.
Una dieta basada en un solo grupo alimenticio puede ser perjudicial.
a
c
b

30 A07-EBRS-1130 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
38AA18_13_78
Con el objetivo de recoger información para sus textos, los estudiantes han consultado
diferentes fuentes digitales en internet. Luego, discuten sobre las fuentes que han elegido
utilizar. A continuación, se presenta el diálogo que tres estudiantes sostuvieron al respecto:
¿Qué estudiante ha empleado un criterio más adecuado para seleccionar una fuente
confiable?
Aurora
Beatriz
Carina
a
c
b
Aurora: “Yo elegí una página que es de la Organización Mundial de la Salud que, encima,
te dice la revista científica de donde sale toda la información que te da”.
Beatriz: “Yo, en cambio, preferí comersaludable.com.pe porque, ¡tiene más de 1 millón
de visitas y tiene testimonios de muchas madres contentas por lo que han aprendido!”.
Carina: “Yo me quedé con DrSalud.com porque la escribe un médico que es patrocinado
porgrandesempresasdealimentosparaniños;además,lapáginaestáenvariosidiomas”.

31A07-EBRS-11 31A07-EBRS-11
Área:Comunicación
40
AA18_13_8039AA18_13_79
Los estudiantes se encuentran redactando sus escritos. El siguiente es un fragmento de la
primera versión del texto de una estudiante:
Otro de los estudiantes presentó la primera versión de su texto al docente. A continuación,
se muestra el primer párrafo de este texto:
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura presenta este fragmento del texto?
El docente busca orientar al estudiante en la mejora de su texto. Por ello, ha escrito diversos
comentarios en dicho texto con este propósito. Estas son tres de las anotaciones del docente:
¿Cuál de las anotaciones se centra en que el estudiante adecúe el léxico de su texto a la
situación comunicativa?
La repetición innecesaria de algunas palabras.
La omisión de algunos signos de puntuación.
La falta de concordancia gramatical.
La 1.
La 2.
La 3.
a
a
c
c
b
b
¿Qué tipos de alimentos es bueno para nosotros? Pues, se tiene varios. Un ejemplo
son las hortalizas y las verduras, los cuales son beneficiosos para que los niños crezcan.
Además, está la leche y los productos lácteos, su derivado.
Las verduras son buenazas para los niños. Por ejemplo las verduras ayudan a prevenir
enfermedades y estimulan el crecimiento físico. Las verduras pueden ayudar a que los
más pequeños tengan buena disposición para aprender mejor, estos alimentos les dan un
montón de energía. Es por eso que los niños y los grandes deben comer mucha verdura.
1. “Entre las dos primeras oraciones, has usado el conector ‘por ejemplo’. ¿Crees que
ayuda a unir lógicamente las ideas de estas oraciones? ¿Por qué?”.
2. “Recuerda que es recomendable emplear expresiones acordes con el público al que te
dirigirás. ¿Qué te parece si revisas las expresiones ‘buenazas’ y ‘montón’?”.
3. “Has usado la palabra ‘verdura’ en muchas ocasiones. ¿Podrías reemplazarla con otra
palabra que se refiera a lo mismo o, quizás, omitirla en algunas partes de tu texto?”.

32 A07-EBRS-1132 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
41
42
AA18_13_81AA18_13_82
Durante la revisión del escrito, el docente le ha sugerido al estudiante emplear un conector
para unir las siguientes oraciones:
Unadelasestudianteslehapedidoaldocentequereviseelavancedeltextoquehaelaborado.
A continuación, se presenta dicho avance:
¿Cuál es el conector más adecuado para relacionar lógicamente las oraciones subrayadas?
El docente nota que hay varios aspectos del escrito que se pueden mejorar. ¿Cuál de estos
debe priorizar el docente en su revisión para que la estudiante mejore su texto?
Aunque.
Por lo que.
Debido a que.
La ausencia de un vocabulario variado y preciso a lo largo del texto.
La omisión de conectores que ayuden a organizar la información.
La falta de oraciones con verbos principales que expresen ideas completas.
a
a
c
c
b
b
Alimentos adecuados que debemos consumir los estudiantes para estar saludables.
Alimentos sancochados, sin mucha grasa, para que no nos enfermemos del hígado. Más
agua y menos gaseosas porque tienen mucha azúcar que nos hace daño a los huesos.
Más frutas, como pera, plátano, durazno, piña, para que tengamos más energía.
Las verduras pueden ayudar a que los más pequeños tengan buena disposición para
aprender mejor, estos alimentos les dan un montón de energía.
oración 1
oración 2

33A07-EBRS-11 33A07-EBRS-11
Área:Comunicación
43
44
AA18_13_83AA18_13_84
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 43, 44, 45, 46 y 47.
Analogía
Oxímoron
Hipérbaton
“(…) No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te dure
porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes (…)”.
“(…) Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te
regalan la tendencia de comparar tu reloj con los demás relojes (…)”.
“(…) Te regalan —no lo saben, lo terrible es que no lo saben—, te regalan un nuevo
pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo (…)”.
a
a
c
c
b
b
Los estudiantes de tercer grado están leyendo el siguiente relato de Julio Cortázar:
¿Cuál de las siguientes figuras retóricas sobresale en la expresión subrayada?
Luego de la lectura del texto, el docente hizo el siguiente comentario a los estudiantes: “En
el texto, se usan expresiones en las que parece que hablan otras personas y no únicamente
el narrador. En el contexto de este relato, esto puede introducir un contacto con lo oral y lo
cotidiano”.
¿Cuál de los siguientes extractos del relato evidencia lo comentado por el docente?
Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj
Piensa en esto: cuando te regalan un reloj, te regalan un pequeño infierno florido, una
cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy
felices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes;
no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y pasearás
contigo. Te regalan —no lo saben, lo terrible es que no lo saben—, te regalan un nuevo
pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que
atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca.
Te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de darle cuerda para
que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas
de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo de
perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y
la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te regalan la tendencia de comparar
tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para
el cumpleaños del reloj.
En Historias de cronopios y famas.

34 A07-EBRS-1134 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
45
46
47
AA18_13_85AA18_13_86AA18_13_87
Los estudiantes están escribiendo comentarios críticos sobre el relato. A continuación, se
muestra el comentario de una de las estudiantes:
¿En qué oración de su comentario la estudiante ha empleado un conector de adición?
¿En qué oración del comentario se ha omitido el uso de una coma luego de un complemento
circunstancial antepuesto?
¿En qué oración de su comentario la estudiante explicita la intención principal del relato?
En 1.
En 2.
En 3.
En 1.
En 2.
En 3.
En 1.
En 2.
En 3.
a
a
a
c
c
c
b
b
b
(1) En este texto bien corto el narrador le habla al lector como en una conversación, lo
que hace todo muy realista. (2) Por otro lado el relato cambia la forma de ver el hecho
de regalar cosas para hacer que nos demos cuenta de que puede ser una acción muy
mala. (3) Es interesante que no haya un personaje principal como en otros cuentos
que he leído antes.

35A07-EBRS-11 35A07-EBRS-11
Área:Comunicación
48
AA18_13_88
Los estudiantes de quinto grado están leyendo una edición del poemario 5 metros de
poemas de Carlos Oquendo de Amat. A continuación, se presenta uno de los poemas
que más atrajo a los estudiantes:
En esta media noche
con rejas de aire
se ajitan las manos

Donde estará la puerta? Dónde estará la puerta?
y siempre nos damos de bruces
Con los espejos de la vida
Con los espejos de la muerte
ETERNA Juventud Vejez ETERNA
Ser siempre el mismo espejo que le damos la vuelta
se ajitan las manos amarillas
y se pierden las otras manos
y en este todo-nada de espejos
ser de MADERA
y sentir en lo negro
HACHAZOS DE TIEMPO
1923
c u a r t o d e l o s e s p e j o s
¿Qué pueden simbolizar los espejos en el poema?
¿Por qué el poeta se pregunta “Dónde estará la puerta?”?
¿Qué opinan sobre el uso de palabras que se refieren a colores?
a
c
b
El docente busca orientar a los estudiantes en la comprensión del sentido global del poema.
¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para lograr este propósito?

36 A07-EBRS-1136 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
49AA18_13_89
50
AA18_13_90
El docente y los estudiantes discuten sobre las figuras retóricas que ayudan a construir
el sentido global del poema. En este contexto, el docente pidió a los estudiantes que
identifiquen algunas expresiones en las que crean que se han usado figuras retóricas. Uno de
los estudiantes seleccionó la siguiente expresión: “HACHAZOS DE TIEMPO”.
¿Qué figura retórica sobresale en la expresión identificada por el estudiante?
Analogía
Metáfora
Comparación
a
c
b
El docente busca orientar a los estudiantes en la comprensión de los recursos literarios que
aportan al sentido global del poema. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para
lograr este propósito?
¿El título “cuarto de los espejos” ayuda a saber de qué tratará el poema?
¿Qué sensación creen que se busca transmitir con la expresión “se ajitan las manos”?
¿Por qué el poeta ha escrito la expresión “ETERNA Juventud Vejez ETERNA” de esa manera?
a
c
b

37A07-EBRS-11 37A07-EBRS-11
Área:Comunicación
51
AA18_13_91
Un zoológico de Londres mostraba las fieras al público a cambio de dinero. Por las noches,
acudían al lugar algunos perros que hurgaban por comida entre los restos que dejaban
los visitantes. Una mañana, mientras los guardias del zoológico hacían pasar a la gente, un
perrito que buscaba alimento ingresó por accidente a la jaula del león. Cuando el perrito se
percató del lugar en el que estaba, se trasladó, turbado, hacia un rincón de la jaula ante la
mirada vigilante del león. Al cabo de unos minutos, el perro se puso patas arriba y empezó
a menear la cola. El león lo tocó ligeramente con la garra, lo examinó, moviendo su enorme
cabeza, y se alejó de él sin hacerle el menor daño. Al llegar la noche, el león se echó en el
suelo para dormir y el perro se acomodó a su lado, colocando su cabeza sobre la pata de la
gran fiera. Así, durante un año, los dos animales vivieron y jugaron en la misma jaula.
Al cabo de un año, el perro enfermó y murió. El león olfateaba al perrito, lo lamía y lo
acariciaba con la pata. Al comprender que su amigo había muerto, no quiso comer, se
puso triste, se enfureció, empezó a rugir y a tirarse contra los barrotes de la jaula, como si
quisiera destrozarla. Los guardianes del zoológico no podían controlarlo. Luego, cansado,
el león se echó al lado del perrito y permaneció herido y quieto, sin permitir que nadie se
llevara de la jaula el cuerpo sin vida de su amigo. Uno de los guardianes creyó que el león
olvidaría al perrito si metía a otro en la jaula. Así lo hizo, pero, ante su asombro, vio cómo el
león expulsó al animal de su jaula con un ensordecedor rugido. Luego, se echó nuevamente,
abrazando al perrito, y permaneció así durante cinco días.
Adaptado de “El león y el perrito”, León Tolstoi.
¿Por qué el león no quería que nadie se lleve al perrito?
¿Qué hizo el perrito al notar que estaba en la jaula del león?
¿Cuánto tiempo vivieron juntos el león y el perrito?
a
c
b
La docente busca promover que los estudiantes deduzcan información implícita en el texto.
¿Cuál de las siguientes preguntas es apropiada para conseguir este propósito?
Losestudiantesdeprimergradoestánleyendotextosnarrativos.Acontinuación,sepresenta
uno de estos textos:

38 A07-EBRS-1138 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
52
AA18_13_92
53
AA18_13_93
Preguntarles si antes habían escuchado la palabra ‘turbado’. Luego, solicitar que den
hipótesis sobre el sentido que tiene dicha palabra en el contexto en que aparece.
Solicitar que opinen sobre la reacción del león ante la muerte del perrito. Luego, pedir
que expliquen qué indicios del texto creen que ayudan a determinar las emociones de
dicho personaje.
Entregarles cartulinas en las que se han ilustrado diversos pasajes del cuento. Luego,
pedir que salgan a la pizarra para que los ordenen, cronológicamente, basándose en el
contenido del texto.
La docente busca que los estudiantes recuperen información explícita en el cuento. ¿Cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es adecuada para conseguir su propósito?
a
c
b
El de Amelia.
El de Bárbara.
El de Carmen.
a
c
b
Varios estudiantes realizaron comentarios sobre el cuento leído. Estas son las intervenciones
de tres estudiantes:
¿Cuál de los comentarios presentados evidencia una reflexión sobre el contenido del texto?
Amelia: “El perrito se mostraba muy alegre en el cuento: apenas entró a la jaula, se tiró
al piso y empezó a menear la cola”.
Bárbara: “El león se molestó mucho. Hasta se hizo daño a sí mismo. En una parte de la
historia, no dejaba que nadie se lleve el cuerpo de su amigo”.
Carmen: “El león fue amable con el perrito. Por más que sea ficción, me asombra que
un animal tan feroz pueda tener como amigo a un animal de otra especie”.

39A07-EBRS-11 39A07-EBRS-11
Área:Comunicación
54
55
AA18_13_94AA18_13_95
Amparo: “¡Chicos!, yo quiero hablar del aniversario de la comunidad. Eh… porque...”.
Berenice: “No, no, nadie quiere leer sobre eso…”.
Camilo: “Digamos algo de la feria de comida del domingo. Hay que hablar de la
inscripción y...”.
Berenice: “¡Qué aburrido! No me gusta. Eh… ¿no tienen otra idea?”.
Amparo: “Si no te parece, propón algo”.
Berenice: “Eh… mejor podemos hablar sobre el concurso de baile, que tiene varios...”.
Camilo: “Pero ¿acaso nosotros vamos a bailar…?”.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 54, 55, 56, 57, 58, 59 y 60.
Una noticia de actualidad.
Un artículo de opinión.
Un reportaje.
En la interacción colaborativa.
En la utilización de recursos expresivos.
En la adecuación del texto oral al contexto.
a
a
c
c
b
b
Unodelosgruposvaaescribiruntextoquetienecomopropósitoexponeralgunosargumentos
para promover la adopción de animales. ¿Qué género periodístico se ajusta más al propósito
comunicativo de dicho grupo?
El grupo encargado de dar a conocer las noticias locales está conversando acerca de cuál de
ellas podría incluirse en el periódico. A continuación, se presenta una parte del diálogo que
sostuvieron:
La docente busca ayudar a los estudiantes del grupo en la mejora de sus capacidades de
expresión oral. ¿En cuál de las siguientes capacidades debe centrar principalmente su
retroalimentación?
Los estudiantes de quinto grado van a elaborar un periódico para difundir información
dentro de la IE sobre las actividades que se llevan a cabo en la comunidad. En este contexto,
la docente propuso que los estudiantes formaran grupos para que cada uno de estos se
encargara de una sección (sobre diversas noticias o actividades culturales, políticas o
deportivas, por ejemplo) del periódico.

40 A07-EBRS-1140 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
56AA18_13_96
Uno de los grupos escribirá una noticia que presentará información sobre las disciplinas
deportivas en las que se podrá participar durante las olimpiadas interescolares de la
comunidad. Antes de escribir, dicho grupo ha organizado sus ideas en un esquema:
Luego de revisar el esquema, la docente busca ayudar a los estudiantes a mejorarlo. ¿Cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es la más adecuada para conseguir su propósito?
Preguntarles cuál es la importancia de tratar la participación femenina en los deportes.
Luego, pedirles que añadan más ideas relacionadas con este tema en su plan.
Preguntarles por qué incluyeron la palabra ‘fixture’ en su plan. Luego, reflexionar con
ellos sobre la pertinencia de usar palabras de otro idioma en los planes de escritura.
Preguntarles qué es lo que buscan exponer principalmente en su texto. Luego, revisar
con ellos qué ideas de su plan se relacionan con su propósito y cuáles no.
a
c
b
Olimpiadas de verano 2018
• Deportes en los que se puede participar
- Ajedrez
- Participación femenina en deportes
- Natación
- Fútbol de damas
• Programación o fixture
- Origen de la palabra ‘fixture’
- Fechas y campos de juego
- ¿Camposdepastosintéticoonatural?

41A07-EBRS-11 41A07-EBRS-11
Área:Comunicación
58
AA18_13_98
Un grupo de estudiantes encargado de la sección cultural está escribiendo un texto para
invitar a la comunidad a una obra teatral que se llevará a cabo en la IE. Este es un fragmento
de la primera versión del texto que ha elaborado el grupo:
La docente nota que hay varios aspectos en el texto que se deben mejorar. ¿Cuál de estos
debe priorizar en la revisión del escrito?
57AA18_13_97
La concordancia inadecuada, como en ‘La fecha en el cual’.
Los problemas de referencia a lo largo del texto.
El uso de un léxico repetitivo en el texto.
a
c
b
Estimados padres, profesores y compañeros:
Tengo el agrado de escribirles para hacerles una invitación. Ha sido ensayada durante
varios meses por nuestros compañeros de cuarto grado. La fecha en el cual se
desarrollará es el viernes veintiocho de Noviembre a las 8 p.m. Se desarrollará en la
misma institución educativa.
Cuento con su participación para que lo realicen de la mejor manera. Esperamos que
participen bien.
Atte.,
Quinto grado de la IE Clorinda Matto de Turner
¿Qué error normativo se presenta en el texto anterior?
El uso de mayúscula en ‘Noviembre’.
La escritura de ‘veintiocho’ en una palabra.
El empleo de coma luego de la abreviatura ‘Atte.’.
a
c
b

42 A07-EBRS-1142 A07-EBRS-11
Área:Comunicación
60
AA18_13_10059AA18_13_99
El grupo encargado de la sección de salud va a escribir un texto que tiene como propósito
exponer los beneficios de comer frutas diariamente. A continuación, se presenta la primera
versión del texto que ha escrito el grupo:
Beneficios del consumo de frutas
Actualmente, existen variados tipos de frutas que tienen muchos beneficios para la
salud. A pesar de estos beneficios, en el recreo, nuestros compañeros prefieren comprar
panes con hamburguesa. Sabemos que son ricos porque la señora del kiosko prepara
los sánguches el mismo día. La señora tiene bastante tiempo en el colegio. Inclusive,
nuestros hermanos mayores también le compraban cuando estudiaban aquí. Ellos nos
cuentan que en esa época los panes con hamburguesa también eran bien ricos.
¿Cuál de los siguientes problemas de coherencia presenta esta primera versión del texto?
Vacío de información.
Repetición de algunas ideas.
Ausencia de unidad temática.
a
c
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La docente nota que el grupo ha empleado varios conectores para unir las ideas del texto.
¿Cuál de estos conectores es concesivo?
A pesar de.
Inclusive.
Porque.
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A07-EBRS-11-Secundaria Comunicación
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