Programación anual y Unidad 01-Tercero
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Este documento presenta la programación anual del área de Ciencias Sociales para tercer grado en una escuela en Tocache, Perú. Describe la información general de la escuela, el marco teórico y objetivos del área, el calendario de unidades y contenidos, y los enfoques transversales que se abordarán como derechos, interculturalidad e igualdad de género. El propósito es que los estudiantes comprendan su sociedad, participen como ciudadanos y promuevan un desarrollo sostenible.
Programación anual y Unidad 01-Tercero
- 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓNDRE SAN MARTÍN UGEL – TOCACHE IEPSM N° 0413 TOCACHE Siempre los primeros y los mejores PROGRAMACIÓN ANUAL 2019 - ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES I. INFORMACIÓN GENERAL DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DRE- SAN MARTÍN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL- TOCACHE INSTITUCIÓN EDUCATIVA IEN° 0413 ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII HORAS 04 GRADO TERCERO SECCIONES B, C, D y E DOCENTE Lic. CORONADO TERRONES MARCOS MIGUEL DIRECTOR Mg. ARÉVALO SINTI CARLOS ELVIS SUB DIRECTOR Mg. SALVA HUAMÁN JOSÉ COORDINADORPEDAGÓGICO Prof. SOTO JARAMILLO HÉCTORRODOLFO II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Pello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberespara participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensionesde la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes,así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además,busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades. Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades.
- 2. Se busca generar una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes. Las características que presentan los estudiantes de la I.E. son: CARACTERISTÍCAS DEL ESTUDIANTE CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO - Colaborativos y participativos con las actividades de aprendizajes. - Están familiarizados con la TICs. - Muestran su afectividad y habilidades sociales con sus pares. - Toman decisiones en función a su nivel de desarrollo. - Demuestran predisposición para la realización de actividades culturales, recreativas y deportivas. - Desarrollan actividades de aprendizaje en equipo y colaborativo. - Demuestran identidad institucional y en su mayoría el respeto por el sentimiento patriótico. - Algunos estudiantes muestran apatía por el aprendizaje. - Muestran alienación de culturas foráneas. - Carencia afectiva en el vínculo familiar. - Presentan acciones de Cleptomanía con los útiles escolares. - Acceso oportuno a los medios informáticos. - La necesidad de emprendimientos en actividades económicas - Centros de videojuegos cercanos a la I.E. - Expendedores de drogas dentro y cercana a la I.E. - Falta de centros y espacios recreativos. - Grupos de pandillaje. - Aulas antipedagógicas En cuanto al diagnóstico que se tienen: LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE CALIFICACIÓ N 2019 (3ro) METAS 2019 (2ro.) CANT IDAD % CANTIDA D % DESTACADO 18-20 06 6,26 11 11,46 PREVISTO 14-17 55 57,29 65 97,71 EN PROCESO 11-13 35 36,45 20 20,83 EN INICIO 00-10 0 0 0 0 TOTAL 96 100 96 100 Sobre el diagnóstico global del aprendizaje se tiene que los estudiantes tienen dificultades para interpretar de manera correcta fuentes documentales. No logran establecer relaciones entre los hechos o procesos históricos, debido a que no reconocen la forma o procedimientos de interpretar fuentes. No logran ubicar en el tiempo hechos y procesos, así mismo, presentan ciertas limitaciones para ordenar y secuenciar hechos en el tiempo histórico. Desconocen el uso adecuado de estrategias que permitan conocer simultaneidades, cambios y permanencias a partir de un hecho histórico. Las dificultades también se presentan a la hora de identificar múltiples causas o múltiples factores para explicar un hecho, entender las motivaciones de los protagonistas, es decir aún no se demuestra la empatía histórica.
- 3. III. CALENDARIZACIÓN IV. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE TRANSVERSA L VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO: DE DERECHOS Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberesy derechos de los estudiantes. Libertad y responsabilid ad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. BIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS EFECTIVAS TOTAL DE HORAS INICIO FINAL I Unidad diagnóstica 11/03/2019 29/03/2019 03 12 12 Unidad de Aprendizaje 01 01/ 04/2019 14/05/2019 06 22 24 II Proyecto de aprendizaje 20/05/2019 21/06/2019 05 20 20 Unidad de Aprendizaje 25/06/2019 02/08/2019 06 22 24 III Unidad de Aprendizaje 12/08/2019 13/09/2019 05 20 20 Unidad de Aprendizaje 16/09/2019 15/10/2019 05 18 20 IV Unidad de Aprendizaje 21/10/2019 22/11/2019 05 20 20 Unidad de Aprendizaje 25/11/2019 20/12/2019 04 16 16 TOTAL 39 150 horas 156 horas PERÍODO VACACIONAL ESTUDIANTE 10 días CLAUSURA 27 de diciembre
- 4. Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Lasfamilias reciben información continua sobre los esfuerzos,méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. INTERCULTUR AL Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando elderecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde Disposición a actuarde manera justa, respetando elderecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
- 5. Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad intergeneraci onal Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
- 6. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Responsabili dad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán elestado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
- 7. V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS TÍTULO DE LA UNIDAD/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA NÚMERODE SEMANAS/SESIONES CONSTRUYE INTERPRETACIONE S HISTÓRICAS GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE GESTIONA RESPONSABLEME NTE LOS RECURSOS ECONÓMICO CAMPOS TEMÁTICO S PRODUCT O Interpreta críticamentefuentes diversas Comprendeel tiempohistórico Elabora explicacionessobre losprocesos históricos Comprendelas relacionesentrelos elementosnaturalesy sociales. Manejafuentesde informaciónpara comprenderelespacio geográficoyel ambiente.Generaaccionespara conservarelambiente localyglobal Comprendelas relacionesentrelos elementosdelsistema económicoyfinanciero Tomadecisiones económicasy financieras Unidad 0 (Diagnóstica) Los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la I. E. N° 0413, de la provincia de Tocache, hábidos de conocer la historia de sus antepasados se orientan a reconocer e interpretar la historia del origen y desarrollo del Tahuantinsuyo, para ello es menester explicar hechos o proceso histórico referente a los orígenes del Tahuantinsuyo; así mismo, utilizando diversas fuentes históricas podrán explicar diferencias entre narraciones e interpretaciones utilizando diversas categorías temporales que permita explicarse históricamente dicho proceso. Para luego contextualizarlo a partir de los cambios y continuidades con el contexto actual sobre el aprovechamiento del espacio y los recursos del medio. Para ello debe responder: ¿Qué fuentes será necesario revisar para comprender e interpretar el proceso de origen y desarrollo del Imperio Incásico? ¿Cuál es la importancia del Tahuantinsuyo como proceso histórico? ¿Qué lecciones podemos aprender a partir de la historia del Tahuantinsuyo? 3semanas/6 Sesiones X X X X X X Tahuantinsuyo Origen y desarrollo Aportes del Tahuantinsuyo El control vertical de los pisos ecológicos. Administració n y sistema vial en el incanato. La reciprocidad y redistribución.
- 8. Unidad I: ELABORAMOS UN FRISO CRONOLÓGICO SOBRE EL ANTIGUO REGIMEN: SIGLO XVI-XVII Situación significativa: Toda sociedad ha logrado sobresalir de sus problemas internos como es la pobreza. Europa no fue ajeno a ello y vivió momentos complicado, pero a su vez tenían las condiciones para resolver sus problemas sociales. Para comprender lo que ocurrió en Europa entre los siglos XVI – XVII usaremos diversas fuentes históricas que nos permitirá responder las siguientes preguntas: ¿Qué problemas se manifestaron durante el antiguo régimen? ¿Por qué las desigualdades sociales se acentuaron durante el antiguo régimen?¿Cómo se manifestó la sociedad estamental en sus diversos aspectos? Al final de la unidad presentarás un friso cronológico sobre el antiguo régimen teniendo en cuenta las principales monarquía y aspectos:político, económico y social. 6semanas/ 10sesiones X X X El Absolutismo en Europa Friso cronológico IV.- VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; ello se evidenciará cuando los estudiantes analicen diversas fuentes históricas; además se relaciona con elárea de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, específicamente con la competencia: convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común cuando participa de accionesque promueven el bien común. V.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos se reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa: Es permanente y permite tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- 9. Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. VI.- MATERIALES YRECURSOS Para los estudiantes: Historia, Geografía y Economía (2015). Ministerio de Educación. Texto escolar. Historia, Geografía y Economía (2015). Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo. Para el docente Historia, Geografía y Economía (2015) Ministerio de Educación. Manual del Docente Historia, Geografía y Economía (2012). Recursos pedagógicos. Editorial S.M. Historia del Perú (2017). Compendio Lumbreras. Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación. Historia Universal. Tomo 2. Edit. Océano. Delmódulo de Biblioteca Escolar 2015. Currículo Nacional de Educación Básica (2019). Tocache,Abril de 2019 Lic. Marcos M. Coronado Terrones PROFESOR Prof. Héctor Soto Jaramillo COORDINADOR CC. SS. Mg. José Salva Huamán SUB DIRECTOR
- 10. UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 I. INFORMACIÓN GENERAL UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TOCACHE INSTITUCIÓN EDUCATIVA I. E. N° 0413 ÁREA CIENCIAS SOCIALES DURACIÓN 01/ 04/2019 al 14/ 05/ 2019 HORAS 04 GRADO 3ro SECCIONES B, C, D y E DOCENTE Lic. CORONADO TERRONES MARCOS MIGUEL DIRECTOR Mg. ARÉVALO SINTI CARLOS ELVIS SUB DIRECTOR Mg. SALVA HUAMÁN JOSÉ COORDINADORPEDAGÓGICO Prof. SOTO JARAMILLO HÉCTORRODOLFO II. TITULO DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS UN FRISO CRONOLÓGICO SOBRE EL ANTIGUO REGIMEN: SIGLO XVI-XVII ” III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIA S/ESTANDARES CAPACIDAD ES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INSTRUME NT. DE EVALUAC. CONSTRUYE INTERPRETACIO NES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico. Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas el desarrollo del absolutismo durante S. XVII - Analiza fuentes a partir de la persistencia del antiguo régimen y la jerarquía de los estamentos. - Revisan fuentes: fragmentos de “El príncipe” de Nicolás Maquiavelo, para caracterizar a los gobernantes monárquicos del siglo XVII. - Explica aquellas semejanzas que existen entre las monarquías europeas del siglo XVII y las actuales a partir del análisis de fuentes. Lista de cotejo Comprende el tiempo histórico Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, durante el absolutismo. Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo. - Identifican categorías históricas y temporales respecto de las monarquías absolutas. - Reconoce los aspectos: político, económico, social a partir de la sociedad estamental del siglo XVII Lista de cotejo MINISTERIO DE EDUCACIÓNDRE SAN MARTÍN UGEL – TOCACHE IEPSM N° 0413 TOCACHE Siempre los primeros y los mejores
- 11. COMPETENCIA S/ESTANDARES CAPACIDAD ES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INSTRUME NT. DE EVALUAC. Elabora explicaciones sobre los procesos históricas Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron durante el absolutismo a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas y consecuencias, utilizando términos históricos. Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones. Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido en el desarrollo del absolutismo (s. XVI y XVII). - Identifican causas y consecuencias a partir del uso de fuentes mediante cuestionario. - Elaboran y explican cuadros comparativos a partir de causas y consecuencias. - Distinguen causas y detonantes de la crisis del antiguo régimen. - Explican el friso cronológico identificando contexto, sectores estamentales y monarquías absolutistas. Lista de cotejo IV. SITUACION SIGNIFICATIVA. Toda sociedad ha logrado sobresalir de sus problemas internos como es la pobreza. Europa no fue ajeno a ello y vivió momentos complicado, pero a su vez tenían las condiciones para resolver sus problemas sociales. Para comprender lo que ocurrió en Europa entre los siglos XVI – XVII usaremos diversas fuentes históricas que nos permitirá responder las siguientes preguntas: ¿Qué problemas se manifestaron durante el antiguo régimen? ¿Por qué las desigualdades sociales se acentuaron durante el antiguo régimen? ¿Cómo se manifestó la sociedad estamentalen sus diversos aspectos? Alfinal de la unidad estarás en la capacidad de presentarás un friso cronológico sobre el antiguo régimen teniendo en cuenta las principales monarquía y aspectos: político, económico y social. V. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (20 horas) Sesión 1: Reconocemos cómo evolucionaron las monarquías europeas. (3 horas) Sesión 2: Reflexionamos sobre las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII. (3 horas) Desempeño: Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico. Campo temático: Conocimiento Absolutismo en Europa: Surgimiento de las monarquías europeas del siglo XVII Actividad importante: Desempeño: Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entenderlas épocas comprendidas el desarrollo del absolutismo durante S. XVII Campo temático: Conocimiento Absolutismo en Europa: Situación económica y social de Europa en el siglo XVII. Actividad importante:
- 12. Revisan fuentes: fragmentos de “El príncipe” de Nicolás Maquiavelo, para caracterizar a los gobernantes monárquicos del siglo XVII. Explica aquellas semejanzas que existen entre las monarquías europeas del siglo XVII y las actuales. Participan en una reunión plenaria sobre las similitudes y diferencias entre los problemas de la sociedad europea del siglo XVII y la sociedad europea actual. Sesión 3: Visualizamos los principales acontecimientos del siglo XVII. (3 horas) Sesión 4: Visualizamos los principales acontecimientos del siglo XVII. (3 horas) Desempeño: Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, durante el absolutismo. Campo temático: Conocimiento Absolutismo en Europa: Acontecimientos políticos del siglo XVII Actividad importante: Planifican friso cronológico señalando la duración de los principales acontecimientos en el siglo XVII Revisa e indaga cuales son las corrientes de pensamiento que están detrás de dos acontecimientos históricos delsiglo XVII. Luego lo socializan en reunión plenaria. Desempeño: Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo. Campo temático: Conocimiento Absolutismo en Europa: Acontecimientos sociales y económicos del siglo XVII Actividad importante: Elaboran friso cronológico señalando la duración de los principales acontecimientos en el siglo XVII y luego la comenta. Reconoce los aspectos:político,económico, sociala partir de la sociedad estamental del siglo XVII Sesión 5: Compartimos reflexiones sobre la situación de África y Oceanía en el siglo XVII. (3 horas) Sesión 6: Compartimos puntos de vista sobre el siglo XVII. (3 horas) Desempeño: Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron durante el absolutismo a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas y consecuencias, utilizando términos históricos. Campo temático: Conocimiento Absolutismo en Europa: Expansión europea en África y Oceanía en el siglo XVII Actividad importante: Formulan hipótesis,a partir de un problema histórico. Desempeño : Formula preguntas,distingue entre detonantes,causas (estructurales y coyunturales)y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones. Campo temático: Conocimiento El Absolutismo en Europa: Antiguo Régimen del siglo XVII y sus grandes contradicciones Actividad importante: Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los cambios que produce. Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos, a partir del marco cultural de la época. Sesión 7: Compartimos puntos de vista sobre el siglo XVII. (4 horas) Desempeño: Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un context o histórico comprendido en el desarrollo del absolutismo (s. XVI y XVII). Campo temático: Conocimiento El Absolutismo en Europa: Antiguo Régimen del siglo XVII y sus grandes contradicciones Actividad importante: Explican el friso cronológico identificando contexto, sectores estamentales y monarquías absolutistas. VI. VALORES: Flexibilidad y apertura Superación personal
- 13. VII. CALENDARIO CIVICO COMUNAL: ABRIL 07 Día mundial de la salud 22 día de la tierra 23 día mundial del libro y del derecho del autor JUNIO SETIEMBRE 23 día de la primavera, de la juventud NOVIEMBRE VIII. ACTIVIDADES PLANIFICADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 7 día mundial de la salud ABRIL 23 día de la primavera, de la juventud SETIEMBRE 10 día mundial de la biblioteca NOVIEMBRE IX. RECURSOS Y MATERIALES: Textos, Plumones, papelotes, mota, ábaco,base diez, imágenes, copias, material concreto, videos, multimedia, tabletas, etc. BIBLIOGRAFÍA: Para los estudiantes: Historia, Geografía y Economía (2015). Ministerio de Educación. Texto escolar. Historia, Geografía y Economía (2015). Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo. Para el docente Historia, Geografía y Economía (2015) Ministerio de Educación. Manual del Docente Historia, Geografía y Economía (2012). Recursos pedagógicos. Editorial S.M. Historia del Perú (2017). Compendio Lumbreras. Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación. Historia Universal. Tomo 2. Edit. Océano. Delmódulo de Biblioteca Escolar 2015. Currículo Nacional de Educación Básica (2019). X. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes? 2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? 3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 4. Otras observaciones. Tocache,Abril de 2019 Lic. Marcos M. Coronado Terrones PROFESOR Prof. Héctor Soto Jaramillo COORDINADOR CC. Mg. José Salva Huamán SUB DIRECTOR