Mcc 2014 com_programación anual_4to

COMUNICACIÓN
DOCUMENTOS
I.E.P. MERCEDES CABELLO DE CARBONERA
LIMA – UGEL 02 – RÍMAC 4°
PROGRAMA ANUAL DE COMUNICACIÓN “4°”
I. DATOS GENERALES
1. UGEL : 02
2. Institución Educativa : Mercedes Cabello de Carbonera
3. Turno : Mañana
4. Directora : Margarita Carbajal Anyaypoma
5. Responsables : Javier Peves
6. Área : Comunicación
7. Ciclo y grado : VII – 4°
8. Horas : 6 h. Semanales
II. SITUACIÓN DE CONTEXTO
En la IE Mercedes Cabello de Carbonera de la UGEL 02, se observa el bajo nivel de rendimiento académico, deficiente
práctica de valores y poca práctica de cuidado ambiental. Esto se evidencia cuando las estudiantes demuestran
inadecuada aplicación de técnicas y estrategias de aprendizaje, dificultad en la comprensión lectora, desnutrición y malos
hábitos alimenticios. Asimismo, poca práctica de valores, baja autoestima y dificultades en el desarrollo de
comportamientos sociales e identidad institucional y nacional. También se observa contaminación ambiental y carencia de
hábitos de higiene. Esta situación dificulta una buena gestión escolar, por lo que tenemos la necesidad de dar alternativas
de solución para el logro de los aprendizajes. (*) Texto distribuido por los directivos
III. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA
Hoy, más que antes, la Comunicación se ha convertido en la herramienta fundamental de la convivencia humana. En esta
era de la información, en la que vivir comunicados y conectados con el mundo y estar atentos a los acontecimientos que
ocurren en el mismo, nos obliga como área desarrollar una serie de estrategias que contribuyan a mejor la capacidad de
análisis, interpretación, comprensión, evaluación y utilización, o no, de la cantidad aplastante de información que ingresa
a nuestros hogares, familias y escuelas. Frente a esta inevitable avalancha, un país como el nuestro, pluricultural y
multilingüe, debe establecer de manera muy firme y clara cuáles son sus rasgos en ambos aspectos. Es pues el área de
Comunicación quien debe brindar las herramientas para que nuestras alumnas puedan recorrer por las diversas áreas del
conocimiento y puedan aprender de verdadero significado de los que en cada una de ellas se imparte. De este modo el
área resulta vital para el desarrollo de las demás actividades académicas, puesto que se convierte en la proveedora de
estrategias para una compresión más profunda de los conocimientos.
IV. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el
lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la comunicación, la semiótica textual, la
sociolingüística, los enfoques sociocognitivos de la psicolingüística, la etnometodología o el análisis del discurso. Por otro
lado, los buenos resultados que han tenido los modelos de enseñanza de lenguas extranjeras basados en enfoques
comunicativos han contribuido a que se tienda a adoptar esta línea de trabajo para el caso de las lenguas maternas.
Recordemos que la comunicación es un medio al servicio de propósitos mayores: (1) CONVIVENCIA. Nuestras
competencias comunicativas nos permiten construir tejido social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad de
entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje cumple una función social trascendente.
Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la acción, para establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus
pares, intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta función del
lenguaje permite entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesión grupal, constituirnos en miembros activos de un
grupo determinado. (2) APRENDIZAJE: El lenguaje nos permite construir la realidad y representarla. Es con ayuda del
lenguaje que podemos identificar a cada objeto de la realidad y diferenciarlo de los demás, es decir, lo clasificamos y
categorizamos. Pero la función de las lenguas no es simplemente nombrar unos objetos dados sino, más bien, “construir”
la realidad de una manera determinada, necesariamente teñida de valores, creencias e ideologías.
V. PROPÓSITO
El área de Comunicación pretende formar alumnas capaces de participar del proceso comunicativo que se dé a su
alrededor; participación que esperamos sea de manera activa, democrática y consciente. Buscamos que nuestras
alumnas sean hablantes en un contexto multilingüe como es la realidad peruana; esperamos que en él ellas puedan
reconocer una gran oportunidad para valorar la riqueza cultural que posee el país. Asimismo, intentamos desarrollar las
diversas estrategias que el MINEDU nos ha propuesto para afianzar la comprensión y producciones de texto, tanto orales
como escritas; de tal forma que nuestras alumnas afiancen sus competencias comunicativas.
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DOCUMENTOS
VI. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y ÉTICA, Y CUIDANDO SU CUERPO. Esto supone que todos los
estudiantes se desenvuelven en la vida cotidiana con seguridad y confianza en sí mismos, cuidando y cultivando su
cuerpo, y planteándose posibilidades continuas de desarrollo personal, sabiendo asimismo crear vínculos sanos con
los demás y afrontar desafíos de manera ética.
2. APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR RECURSOS PARA ENCARAR DESAFÍOS O METAS. Esto supone
que todos los estudiantes se plantean metas y elaboran respuestas pertinentes para alcanzarlas, aprovechando las
oportunidades en contextos favorables o adversos, afrontando riesgos, gestionando los recursos con los que cuentan,
trabajando en equipo y actuando de manera emprendedora, con iniciativa, confianza y perseverancia.
3. EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANÍA. Esto supone que todos los estudiantes se reconocen y actúan como
sujetos de derechos y comprometidos con el bien común, cumplen sus responsabilidades en la vida social con
conciencia histórica y ambiental y con apertura intercultural, conviven y participan democráticamente y deliberan sobre
los asuntos públicos.
4. COMUNICARSE CON EFICACIA PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL. Esto supone
que todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo intercultural, oralmente y por escrito,
empleando códigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estándar
básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y el goce estético y la interrelación social.
5. PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS. Esto
supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones problemáticas de contexto real,
matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas
estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
6. USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA. Esto supone que todos los
estudiantes producen y hacen uso de conocimientos científicos y tecnológicos para tomar decisiones informadas y dar
respuesta a desafíos en diversos contextos, reflexionando críticamente con el mismo fin sobre la ciencia y la
tecnología, sus métodos y sus procedimientos, en diálogo con los conocimientos locales y de los pueblos originarios.
7. EXPRESARSE ARTÍSTICAMENTE Y APRECIAR EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS. Esto supone que todos
los estudiantes crean, interpretan, aprecian y disfrutan diferentes manifestaciones artísticas, desarrollando
imaginación, creatividad, sensibilidad y sentido estético para poder expresar sus propias ideas, sentimientos y
emociones a través de los distintos lenguajes del arte.
8. GESTIONAR SU APRENDIZAJE. Esto supone que todos los estudiantes son capaces de aprender de manera cada
vez más autónoma, eficaz y perseverante, evaluando de manera continua las formas en que aprende y
autorregulándolas, así como utilizando recursos y estrategias apropiadas tanto a los fines como al contexto y a sus
posibilidades.
VII. TEMAS TRANSVERSALES
• Educación en valores y formación ética
• Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
• Educación para el éxito.
VIII. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES
VALORES ACTITUDES
RESPETO
• Cumple con el reglamento interno.
• Respeta las normas de convivencia del aula.
• Demuestra tolerancia hacia sus compañeras.
• Manifiesta disposición a la mejora de hábitos y costumbres.
RESPONSABILIDAD
• Es puntual a la hora de ingreso al plantel y aula.
• Entrega oportunamente sus tareas.
• Aplica normas de seguridad e higiene.
• Justifica sus faltas y tardanzas oportunamente.
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DOCUMENTOS
IDENTIDAD
• Se identifica con la institución educativa.
• Promueve acciones de bienestar institucional.
SOLIDARIDAD
• Ayuda a las compañeras que lo necesitan.
• Apoya desinteresadamente en las actividades.
• Brinda apoyo moral a sus compañeras.
IX. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE PERIODO UNIDAD
Del 03 de marzo de 2014 al 07 de marzo de 2014 - Planificación Curricular
I BIMESTRE
10 de marzo / 16 de mayo
(10 Semanas X 6 Horas = 60 Horas)
I UNIDAD
II BIMESTRE
19 de mayo / 25 de julio
II UNIDAD
DESCANSO
25 de julio / 10 de agosto
(2 Semanas)
III BIMESTRE
11 de agosto / 10 de octubre
III UNIDAD
IV BIMESTRE
13 de octubre / 31 de diciembre
IV UNIDAD
X. RECURSOS
VISUALES
• Material impreso
o Textos.
o Revistas y Periódicos.
o Materiales simbólicos: Mapas, planos, gráficos y tablas.
• Laminas, afiches, infografías, carteles, mapa conceptual, mapa semántico, mapa
mental, cuadros comparativos y línea de tiempo.
AUDITIVOS
• Exposición, debate, socio-drama, juego de roles,
dialogo, cintas grabadas y discos.
AUDIOVISUALES
• Programas televisivos, películas
de cine, PC, internet, multimedia: video interactivo, disco compacto.
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DOCUMENTOS
XI. COMPETENCIAS, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS
(CICLO VII)
ESTÁNDARES
(NIVEL VI)
DESEMPEÑOS
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de
lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
o Lee comprensivamente textos con estructuras complejas
que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta o
ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta
el texto integrando la idea principal con información
relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los
argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en
el que fue escrito.
A. Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.
B. Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el mismo
tema (por ejemplo, frente a la participación ciudadana, un texto que argumenta a favor del voto
facultativo y otro a favor del voto obligatorio).
C. Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del texto.
D. Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el objetivo que se
propone el autor del texto.
E. Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea.
F. Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.
G. Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e
iconográficos.
Produce reflexivamente
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación
textualización y revisión.
o Escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados considerando el destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información tanto complementarias como divergentes y
de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y
cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en
párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista
tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece
relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado
y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos
para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
A. Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos político, social y económico en el país y
en el resto del mundo.
B. Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantes al interior de
los párrafos, como, por ejemplo, comparación, problema-solución, entre otras.
C. Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes señaladas formalmente (subtítulos,
capítulos, numeraciones).
D. Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis consistente, seleccionando y
organizando cuidadosamente los contenidos, y desarrollando de manera lógica y organizada los
argumentos, contraargumentos y conclusiones.
E. Escribe artículos, monografías, informes de investigación sobre temas académicos en los que
plantea perspectivas diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad nacional.
F. Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los bloques de información en sus
textos; como, por ejemplo, En relación con lo anterior, En conclusión, Como se explica más
adelante, entre otras.
G. Utiliza términos precisos de acuerdo a la disciplina o ámbito abordado en su texto. Si fuera
necesario, los aclara a través de ejemplos, explicaciones y glosarios.
H. Escribe textos académicos en los que utiliza las citas y referencias bibliográficas de las fuentes
consultadas.
Comprende críticamente
orales en diferentes
situaciones comunicativas,
mediante procesos de
escucha activa,
interpretación y reflexión.
o Comprende textos sobre temas especializados
sintetizando a partir de información relevante e infiere
conclusiones; interpreta la intención del emisor en
discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e
informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y
del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores en
una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno
a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con
un vocabulario especializado; enfatiza los significados
mediante el uso de un lenguaje variado en entonación,
volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas
de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
A. Reconstruye la secuencia de un cuento o novela que presenta estructuras narrativas complejas.
B. Explica la ambigüedad de expresiones orales que pueden dificultar la comprensión.
C. Emite juicios sobre la validez de los argumentos dados por otros, refutándolos o reforzándolos con
otros argumentos.
D. Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar énfasis intencionado al sentido de su discurso
académico.
E. Expone los resultados de su investigación citando las fuentes (bibliografía, páginas web, fuentes
orales, entre otras) y utiliza un vocabulario especializado acorde al tema.
F. Hace preguntas para aclarar los aspectos ambiguos del discurso de otros interlocutores.
G. Colabora en el desarrollo de una discusión delimitando sus intervenciones a los aspectos
relevantes.
Produce de forma
coherente diversos tipos
de textos orales según su
propósito comunicativo, de
manera espontánea o
planificada, usando variados
recursos expresivos.
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DOCUMENTOS
XII. MATRIZ DE LA SITUACIÓN CONTEXTUAL NACIONAL, LOCAL E INSTITUCIONAL
SITUACIÓN CONTETUAL
(NACIONAL)
(LOCAL)
(INSTITUCIONAL)
Por lo general, los miembros
de las distintas culturas
conocemos y empleamos más
de una lengua. En esos casos,
a la lengua materna se le
suma una segunda lengua,
como ocurre en las
comunidades bilingües.
Precisamente esa es la
situación de nuestro país. El
Perú es esencialmente una
nación multiétnica y
multilingüe, y eso quiere decir
que es también pluricultural.
(1) Los estudiantes de una I.E. de la jurisdicción de la UGEL 02, traen
lonchera con alimentos no saludables, además esto mismo se evidencia
cuando los estudiantes traen propina y consumen alimentos no saludables
que se expenden en el kiosco escolar. O cual no ayuda a formar hábitos
alimenticios saludables en los estudiantes,, por ello los maestros y
estudiantes se proponen a mejorar esta situación.
1. En la I.E.E. Mercedes Cabello de Carbonera de la UGEL 02
se observa el bajo nivel de rendimiento académico; esto se
evidencia cuando las estudiantes demuestran inadecuada
aplicación de técnicas y estrategias de aprendizaje, dificultad
en la comprensión lectora, desnutrición y malos hábitos
alimenticios; las cuales no ayudan al buen desarrollo de los
procesos pedagógicos y cognitivos, por ello los maestros y
estudiantes se proponen mejorar esta situación para el logro
de los aprendizajes.
(3) Los estudiantes de la I.E.E. “Mercedes Cabello de Carbonera” de la
jurisdicción de la UGEL 02, en sus horas libres se dedican a ver televisor y
a jugar videojuegos en red a las que acceden desde sus casas o cabinas
de su barrio. Estas actividades ocupan la mayor parte de su tiempo
dejando de lado otras actividades educativas, recreativas y/o familiares.
(7) La mayoría de los estudiantes muestran poco interés de asistir a los
primeros días de clase.
(2) En conmemoración de las fiestas patrias la I.E.E. “Mercedes Cabello de
Carbonera” de la jurisdicción de la UGEL 02, realizarán distintas
manifestaciones culturales como las ferias gastronómicas, ferias
regionales, de danza, etc. donde los estudiantes participan; estas
actividades son oportunidades para afianzar la identidad nacional.
4. Las estudiantes de la I.E.E. Mercedes Cabello de Carbonera
de la UGEL 02, muestran deficiencias en la práctica de
valores, estos se evidencias cuando las alumnas tienen baja
autoestima, dificultades en el desarrollo de comportamientos
sociales, sustraen objetos ajenos, se nombran a través de
apodos, son individualistas. Asimismo carecen de Identidad
Institucional y Nacional. Estas situaciones no propician un
buen clima escolar, dificultando los procesos pedagógicos y
cognitivos en el logro de los aprendizajes. Por ello la
comunidad mercedina se propone superar y fomentar la
buena convivencia.
Lograr que los alumnos sean
comunicativamente
competentes es una
responsabilidad compartida
por todos los miembros de la
institución educativa. En
nuestras aulas siempre se
está produciendo
comunicación y se despliegan
todas las funciones del
lenguaje. El uso verbal es
continuo, se sirven del
lenguaje para construir y
organizar ideas, docentes y
alumnos construimos nuestras
formas de ser y relacionarnos.
(4) Se observa que la mayoría de espacios habitados (mercados, I.E.,
hogares, centros comerciales, etc.) existe alta vulnerabilidad generado por
acciones del hombre que en su afán de satisfacer necesidades inmediatas
ponen en riesgo la integridad física de las personas.
(5) Se programa un paseo por el día de la juventud como parte de las
actividades extracurriculares que buscan promover la integración de la
comunidad educativa.
(6) Muchas de las familias se dedican al comercio formal e informal; en estas
actividades, las estudiantes son partícipes directos e indirectos en
beneficio de la economía familiar.
7. En la I.E.E. Mercedes Cabello de Carbonera de la UGEL 02
se observa en la mayoría de los espacios alta vulnerabilidad
de contaminación ambiental y carencia de hábitos de
higiene, generado por acciones del hombre en los SS.HH.,
parque automotor, maquinarias industriales, fábricas y
laboratorios químicos. Estas situaciones ponen en riesgo la
integridad física de las personas. Frente a esta problemática
la comunidad mercedina se pone de pie para afrontar y dar
alternativas de solución.
(8) Se observa desperdicios (papeles, envolturas, cáscaras de frutas, etc.9 en
las aulas, patios y SS.HH. situación que se ha generalizado a pesar que
existen tachos de basura distribuidos en el local escolar, evidenciándose
un ambiente poco propicio para el aprendizaje y la salud integral de toda la
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DOCUMENTOS
XIII. CARTEL DECOMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según
su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES O
TAREAS
CRONOGRAMA
(BIM-UNID)
CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS I II III IV
1. TOMA
DECISIONES
estratégicas
según su
propósito de
lectura.
1.Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los
diferentes tipos de textos y a su propósito lector.
• Modo o tipo de lectura
• Tipos de textos (Estructura
compleja, estructura
externa, diversas temáticas,
características, secuencia,
razones, datos, hechos,
acciones y lugares)
• Estrategias o técnicas de
lectura (Cuadros
comparativos, mapas
conceptuales, redes
semánticas, mapas
semánticos, resúmenes,
espina de pescado, árbol de
problemas y fichas)
• Propósito lector
• Vocabulario (Variado y
especializado)
• Tipos de lenguaje (corporal,
gráfico, plástico, musical y
audiovisual)
• Organizadores gráficos
(cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas
mentales, esquemas, redes
semánticas)
• Los indicios, la introducción,
el índice, el apéndice, el
epílogo, la nota al pie de
página y las referencias
bibliográficas
• Significado de palabras,
expresiones y frases
• Sentido figurado, carga
irónica y doble sentido
• Atributos, características,
cualidades y funciones de
personajes, objetos y
lugares
Nos informamos sobre
los distintos sucesos
sociales
Lectura de revistas
para compartir sus
experiencias
X X
2.Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo al texto y a
su propósito lector (cuadros comparativos, mapas
conceptuales, redes semánticas, mapas semánticos,
resúmenes, espina de pescado, árbol de problemas
y fichas).
2.3. Recogemos
información
bibliográfica sobre
técnicas y
estrategias de
aprendizaje.
Compara las
características de las
estrategias y las
técnicas de aprendizaje
X X
2. IDENTIFICA
información en
diversos tipos de
textos según el
propósito.
1.Localiza información relevante en diversos tipos de
texto con estructura compleja y, vocabulario variado
y especializado.
2.2. Reconocemos la
importancia del
valor nutritivo de
nuestros productos
andinos y sus
beneficios en
nuestro
organismo.
Realiza lectura de
textos que traten
asuntos vinculados con
la nutrición
X X
2.Reconoce la silueta o estructura externa y las
características de diversos tipos de textos.
Establecemos contacto
de reconocimiento de
los textos
Utiliza la técnica del
sumillado para destacar
la estructura del texto
X X
3.Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Establecemos relación
entre las unidades
informativas del texto.
Identifica (señalización)
la superestructura de
los textos.
X X
3. REORGANIZA
la información de
diversos tipos de
textos.
1.Parafrasea el contenido de textos de estructura
compleja y vocabulario variado y especializado.
Realizamos una lectura
compartida y analítica
Analiza en pares de
textos de los libro de
Comunicación 4
X X
2.Representa el contenido del texto a través de otros
lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical y
audiovisual).
Descubrimos diversas
formas de transmitir la
información
Aprende un poema para
luego declamarlo.
X X
3.Construye organizadores gráficos (cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales,
esquemas, redes semánticas) y resume el contenido
de un texto de estructura compleja.
Exponemos en un
“museo” los trabajos
elaborados.
Elabora organizadores
con la información de
los textos que lee.
X X
4.Establece semejanzas y diferencias entre las
razones, datos, hechos, características, acciones y
lugares de textos múltiples con estructura compleja.
4.1. Reconocemos los
espacios
vulnerables de
contaminación
ambiental y las
deficientes
prácticas de
hábitos de higiene
Analiza un reportaje y
reflexiona sobre las
zonas más
contaminadas de la
capital.
X X
6

COMUNICACIÓN
DOCUMENTOS
• Relaciones de causa-efecto,
problema-solución,
comparación y descripción
entre las ideas
• Tema central, subtemas, la
idea principal, la tesis, los
argumentos y las
conclusiones
• Intención del autor
• Recursos textuales
en la I.E., hogar y
comunidad.
4. INFIERE el
significado del
texto.
1.Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
indicios, la introducción, el índice, el apéndice, el
epílogo, la nota al pie de página y las referencias
bibliográficas que ofrece el texto.
Reconocemos
espacios en donde
podamos conseguir
información.
Visita a la biblioteca del
colegio para analizar la
estructura de algunos
libros.
X X
2.Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado, carga irónica y doble
sentido, a partir de información explícita.
Disfrutamos los
aportes literarios de los
escritores peruanos
Lectura de fragmentos
de obras de la literatura
peruana.
X X X X
3.Deduce atributos, características, cualidades y
funciones de personajes (personas, animales),
objetos y lugares en diversos tipos de textos con
estructura compleja.
Ejercita su habilidad
comunicativa escrita
Resuelve ejercicios de
razonamiento verbal
(Comprensión de
textos)
X X
4.Deduce relaciones de causa-efecto, problema-
solución, comparación y descripción entre las ideas
de un texto con estructura compleja y con
vocabulario variado y especializado.
4.2. Análisis de las
consecuencias
sobre los riesgos
que presentan los
espacios
vulnerables y los
malos hábitos de
higiene.
Lee artículos
periodísticos sobre
contaminación e
identifica sus efectos y
secuelas.
X X
5.Deduce el tema central, subtemas, la idea principal,
la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos
de estructura compleja y con diversidad temática.
Resuelve ejercicios del
Módulo de
Comprensión Lectora 3
X X X X
6.Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja y profundidad temática.
razonamiento verbal
(Plan de redacción)
X X
5. REFLEXIONA
sobre la forma,
contenido y el
contexto del texto.
1.Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto
sociocultural.
1.3. Promovemos la
cultura del Plan
Lector.
Lee y valora las obras o
artículos periodísticos
de peruanas.
X X
2.Explica la intención del autor en el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Comentamos sobre el
contenido de los
textos.
Identifica en los textos
los intenciones de los
mismos.
X X
7

COMUNICACIÓN
DOCUMENTOS
COMPETENCIAS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación textualización y revisión.
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES O
TAREAS
CRONOGRAMA
(BIM-UNID)
1. PLANIFICA la
producción de
diversos tipos de
textos.
1.Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
• El destinatario, el tema, el
tipo de texto, los recursos
textuales y las fuentes de
consulta.
• Propósito de escritura
• El registro (formal e
informal) de los textos
• El tema, el canal y el
propósito del texto.
• Plan de escritura
• Propósito comunicativo
• Fuentes de información
• Digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de
información
• Secuencia lógica y temporal
en los textos
• Recursos cohesivos:
puntuación, pronombres,
conectores, referentes y
sinónimos
• Recursos ortográficos de
puntuación y tildación
• Claridad, corrección y
sentido al texto
• El contenido, la
organización y la relación de
las ideas
• La adecuación del texto
• Organización de ideas
Organizamos las ideas
para participar
Desarrollo el taller de
Plan de escritura del
libro de Comunicación
4
X X
2.Selecciona de manera autónoma el registro (formal
e informal) de los textos que va a producir, en
función del tema, canal o propósito.
Establecemos criterios
de participación escrita
4
X X
3.Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
3.5.Campañas de buen
trato.
Elabora afiches y
volantes que
promuevan el buen
trato entre los
integrantes de la
X X
2. TEXTUALIZA
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
1.Escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados con estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos previos y fuentes de
información.
2.4.Promovemos la
cultura de una
alimentación
saludable con
campañas de
sensibilización de
manera sostenida y
dirigida a toda la
comunidad
educativa.
Elabora, con material
reciclable, afiches que
promuevan la
alimentación nutritiva.
X X
2.Mantiene el tema cuidando no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
de información.
Cohesiona
coherentemente su
participación escrita
4
X X
3.Establece la secuencia lógica y temporal en los
textos que escribe.
razonamiento verbal
(conectores lógicos)
X X
4.Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea
necesario.
1.1.Indagamos sobre
la inadecuada
aplicación de
técnicas y
estrategias de
aprendizaje.
Construye un esquema
en el que relaciona las
estrategias y las
técnicas de
aprendizaje.
X X
5.Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
3.2.Reconocemos la
importancia de los
valores y la
convivencia
escolar.
Elabora un organizador
visual sobre las
consecuencias de la
práctica de valores.
X X
8

COMUNICACIÓN
DOCUMENTOS
6.Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en
los diferentes campos del saber.
Enriquecemos nuestro
léxico escolar
Construye oraciones
con palabras “nuevas”
X X
3. REFLEXIONA
sobre el proceso
de producción de
su texto para
mejorar su
práctica como
escritor.
1.Revisa si el contenido y la organización de las ideas
en el texto se relacionan con lo planificado.
Revisamos nuestras
producciones textuales
Intercambia y evalúa
sus textos escritos.
X X
2.Revisa la adecuación de su texto al propósito.
4.4.Realizamos
jornadas y
campañas de
prevención para
frenar la
contaminación
ambiental y malos
hábitos de higiene
en la comunidad
educativa.
Elabora, con material
reciclable, afiches que
busquen frenar la
contaminación y
promuevan los buenos
hábitos de higiene y
conservación.
X X
3.Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar digresiones, repeticiones, contradicciones
o vacíos de información.
Encontramos en el
texto vicios de
redacción
Desarrollo de
estrategias para la
revisión de los textos
que elabora.
X X
4.Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas
contenidas en el texto.
Desarrolla preguntas
objetivas, tipo examen
de admisión.
Busca la respuesta
correcta, a las
preguntas planteadas.
X X
5.Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
ortográficos de puntuación para separar expresiones,
ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar
claridad y corrección al texto que produce.
Elabora artículos para
una revista escolar (del
aula).
Edita texto tomando en
cuenta las reglas
ortográficas.
X X
6.Revisa si ha usado un vocabulario variado,
apropiado y preciso para los diferentes campos del
saber.
Intercambian sus traba-
jos para autoevaluar su
contenido.
Enriquece el contenido
de los textos con
sinónimos.
X X
7.Explica la organización de sus ideas, la función de
los diversos recursos cohesivos que ha empleado y
el propósito del texto que ha producido.
2.1.Promovemos la
cultura del Plan
Lector.
Lee y valora las obras
o artículos periodísticos
de peruanas.
X
9

COMUNICACIÓN
DOCUMENTOS
COMPETENCIAS
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas,
mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES O
TAREAS
CRONOGRAMA
(BIM-UNID)
1. ESCUCHA
activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas
situaciones de
interacción
1.Practica modos y normas culturales de convivencia
que permiten la comunicación oral.
• Modos y normas culturales
de convivencia
• Atención activa y sostenida
• Señales verbales y no
verbales
• Tipos de textos orales
• Formas de interacción
• El apunte
• Propósito de escucha
• Organizadores gráficos
• Información explícita e
implícita
• Detalles específicos y
dispersos en el texto oral
• Partes de un texto oral
• Relaciones de secuencia,
comparación, causa-efecto
• Postura, tesis, argumentos y
contraargumentos
• El resumen
• Información relevante y
complementaria
• Significado de las palabras
• El tema específico, la idea
central, las conclusiones y la
intención del emisor
• La intención del emisor, el
sentido figurado, la ironía,
sesgos y ambigüedades
• Modos culturales
• Emociones y estados de
ánimo
• Recursos no verbales
• Las ideas, las posturas y la
validez de los argumentos
• Propósito del texto
• Pertinencia y eficacia de las
estrategias discursivas
• Contexto y propósito del
Elabora las normas de
convivencia del aula.
Utiliza estrategias de
comprensión oral
(Aprend. cooperativo)
X X
2.Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
7.4.Promovemos un
fórum sobre
valores y
convivencia
escolar.
Participa en un cine-
forum aportando ideas
para fortalecer la
convivencia escolar.
X X
3.Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral, utilizando
estratégicamente organizadores gráficos.
Observan vídeos de
conferencias o
discursos
Elabora anotaciones de
las ideas y argumentos
expuestos.
X X
2. RECUPERA Y
REORGANIZA
información en
diversos tipos de
textos orales
1.Identifica información básica y varios detalles
específicos y dispersos en el texto oral con temática
especializada.
Analiza diversos audios
para extraer informa-
ción útil.
Desarrolla estrategias
para las competencias
orales (Rutas - C.Oral 2
Pág. 58)
X X
2.Clasifica información explícita ubicada en distintas
partes de un texto oral.
Observa vídeos para
extraer ideas.
Utiliza los apuntes para
captar las ideas del
texto.
X X
3.Reordena información explícita estableciendo
relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto,
e identificando la postura, tesis, argumentos y
contraargumentos.
Construye esquemas
de los discursos que ve
y escucha (vídeos).
Reconoce la
macroestructura de los
textos que ve y
escucha (vídeos).
X X
4.Elabora un resumen del texto oral integrando
información relevante y complementaria.
Escribe resúmenes de
los textos que escucha.
Escribe resúmenes de
los textos que escucha.
X X
3. INFIERE E
INTERPRETA el
significado del
texto oral
1.Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones
diversas entre ideas a partir de información explícita
e implícita en los textos que escucha.
Descubre la
información que no
está dicha de manera
literal.
Pág. 58)
X X
2.Deduce el tema específico, la idea central, las
conclusiones y la intención del emisor en los textos
que escucha.
Aprecia un debate para
identificar información.
Toma nota de las ideas
que expresan los
debatientes.
X X
3.Interpreta la intención del emisor, el sentido
figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los
textos que escucha.
Observa y escucha
vídeos para extraer la
información implícita.
Anota las ideas que
encuentra para luego
corroborarlas con sus
compañeras.
X X
4.Explica, según modos culturales diversos,
emociones y estados de ánimo a partir de recursos
no verbales.
Interpreta los mensajes
no verbales en el
discurso.
Relaciona X X
4. REFLEXIONA
críticamente sobre
la forma,
contenido y
1.Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los
argumentos en relación al propósito del texto.
Observa un debate
para analizar el valor
de los argumentos
planteados.
Pág. 58)
X X
10

COMUNICACIÓN
DOCUMENTOS
contexto de los
textos orales
hablante
• Representaciones sociales y
las relaciones de poder de
los textos
2.Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas en relación al contexto y al propósito del
hablante.
Examina las opiniones
al interior de una
entrevista.
Toma nota, analiza y
establece el valor de la
estrategia utilizada.
X X
3.Descubre las representaciones sociales y las
relaciones de poder de los textos que escucha, para
construir su postura propia.
Escucha diversos
programas y
estaciones de radio.
Determina el nivel de
influencia que tienen
los programas y
estaciones de radio.
X X
11

COMUNICACIÓN
DOCUMENTOS
COMPETENCIAS
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera
espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES O
TAREAS
CRONOGRAMA
(BIM-UNID)
1. ADECÚA
eficazmente sus
textos orales a la
situación
comunicativa y a
su propósito
1.Adapta, según normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
• Normas culturales,
contenido y registro del texto
oral
• Propósito, tema y tiempo del
texto oral
• Recursos concretos,
visuales, auditivos o
audiovisuales
• Fuentes de información
• Disgregaciones,
contradicciones y vacíos de
información
• Recursos cohesivos
• Vocabulario
• Recursos estilísticos, humor
verbal, ironías y
ejemplificaciones
• Entonación, volumen, ritmo,
pausas y cadencias
• Gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y
desplazamientos
• El significado del texto
• Normas culturales
• Recursos concretos,
visuales, auditivos o
audiovisuales
• Estrategia y creativa para
transmitir textos orales
• El contenido y el registro del
texto oral
• Recursos paraverbales y no
verbales
• Cómo y en qué momento
intervenir
• Calidad y cantidad en los
textos orales
• Cortesía y empatía
3.3. Acuerdos y
compromisos de
convivencia en el aula
y la institución
educativa.
Analiza y actualiza las
normas de convivencia de
su aula.
X X
2.Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar su
texto oral según su propósito.
5.1. Reconocemos la
importancia de las
técnicas y estrategias
de aprendizaje.
Organiza la información
de un texto haciendo uso
de estrategias y técnicas
de aprendizaje.
X X
2. EXPRESA
ideas, emociones
y experiencias
con claridad
empleando las
convenciones del
lenguaje oral en
cada contexto
1.Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y
variadas fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.
Organiza información
sobre diversos temas
de interés.
Elabora un esquema
con la información que
utilizará en su
exposición.
X X
2.Relaciona ideas o informaciones utilizando
pertinentemente diversos recursos cohesivos.
Estructura su discurso
haciendo uso de los
conectores.
Ejercita los recursos de
cohesión a utilizar en
su exposición.
X X
3.Utiliza vocabulario preciso, pertinente y
especializado.
3.1. Indagamos sobre
valores y convivencia
escolar en el aula y la
institución educativa.
Debate sobre las causa
de la poca práctica de
valores en la ciudad de
Lima.
X X
3. APLICA
variados recursos
expresivos según
su propósito y las
distintas
situaciones
comunicativas
1.Incorpora a su texto oral variados recursos
estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones.
Participa en una
conversación entre
pares.
Habla haciendo uso de
diversos recursos
orales.
X X
2.Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y
cadencias para enfatizar el significado de su texto.
Participa en un debate
sobre temas sociales.
Armoniza la forma de
discursar en sus
intervenciones.
X X
3.Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.
Emplea los recursos
corporales para
declamar poemas.
Utiliza coherentemente
los recursos
corporales, entre lo que
dice y cómo lo dice.
X X
4.Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos
o audiovisuales de forma estratégica y creativa para
transmitir su texto oral.
Expone haciendo uso
de diversos recursos
tecnológicos.
Articula su exposición
con los recursos
tecnológicos.
X X
4. REFLEXIONA
sobre sus textos
orales para
mejorarlos de
forma continua
1.Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral
son adecuados según su propósito, tema y, en
situaciones planificadas, el tiempo previsto.
Autoevalúan y
coevalúan su
desempeño en las
exposiciones.
Completan una ficha de
autoevaluación sobre
su desempeño al
exponer.
X X
2.Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones, contradicciones y vacíos de información.
Reconoce la
efectividad de su
discurso.
Escucha las opiniones
de sus pares sobre su
participación oral.
X X
3.Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente
y especializado.
Completa una lista de
cotejo como heteroeva-
luación de su
exposición.
Determina cuan
conveniente son las
palabras utilizadas en
su exposición.
X X
12

COMUNICACIÓN
DOCUMENTOS
4.Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.
Observa el uso de
recursos no verbales
en las exposiciones.
Determina la utilidad de
los recursos no
verbales y
paraverbales.
X X
5.Evalúa si ha empleado de manera estratégica y
creativa recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales para transmitir su texto oral.
Autoevalúa su
participación en
exposiciones orales.
Completa la lista de
cotejo que evalúa su
exposición oral.
X X
5. INTERACTÚA
manteniendo el
hilo temático y
adaptándose a las
necesidades de la
interacción
1.Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
4.3.Promovemos
prevención sobre
contaminación
ambiental y
carencia de hábitos
de higiene a través
de charlas con
instituciones
aliadas.
Participa en un
conversatorio sobre la
contaminación
ambiental y extrae
conclusiones.
X X
2.Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
Participa activamente
en debates al interior
del aula.
Interpreta los mensajes
de su interlocutor para
obtener conclusiones.
X X
3.Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
empática, brindando información adecuada en
cuanto a calidad y cantidad.
Dialoga sobre diversos
temas académicos.
Opina al interior de su
equipo aportan ideas
trascendentes.
X X
13

COMUNICACIÓN
DOCUMENTOS
XIV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
• Estrategias para el desarrollo de la comprensión de textos
 Identificación del tema y la idea principal
 Identificación de subtemas e ideas temáticas
 Reconocimiento y empleo de la estructura textual
 Elaboración del resumen
• Estrategias para el desarrollo de la producción de textos
 Realización de comentarios
 Creación de poemas
 Redacción de textos narrativos
• Momentos o fases de la lectura (estrategias)
 Antes de la lectura:
- Activar y recoger saberes previos y experiencias.
- Generar la situación comunicativa.
 Durante la lectura:
- Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con otros contenidos, etc.
- Construir imágenes mentales.
- Interrogar al texto.
- Inferir a partir de lo que dice el texto.
- Anticipar contenidos.
- Usar información del texto para deducir el significado de palabras, expresiones, doble sentido, etc.
 Después de la lectura:
- Resumir el texto.
- Comprobar el nivel de comprensión.
• Estrategias para la producción de textos
 La planificación
- Estrategias para generar ideas
 La lluvia de ideas
 La escritura asociativa
 Tomar notas
 La escritura libre
- Estrategias para la organización de las ideas
 Mapa conceptual
- Estrategias para analizar la situación comunicativa
 El cuestionario
- Estrategia para generar la situación comunicativa
 ¿En qué consiste?
 ¿Para qué se utiliza?
 La textualización
- Estrategias para la organización de la información en la textualización
 El esquema
 La clasificación
- Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas (desarrollar el texto)
 Preguntas
- Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura (metacognición)
 La revisión y corrección
- Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto
 Preguntas
- Estrategias para corregir el texto (primera versión o borrador)
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
• Estrategias para desarrollar las competencias orales
 Estrategia “Voces asertivas”
14

COMUNICACIÓN
DOCUMENTOS
 Estrategia “Caminos expositivos personales”
 Estrategia “Voces y personajes históricos y científicos”
 Estrategia “Los lentes críticos”
 Estrategia “La controversia”
XV. EVALUACIÓN
La evaluación (indicar el grado) será permanente, valorativa, flexible e integral, orientada al seguimiento y verificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas, con la finalidad de orientar el desarrollo integral del
manejo de información, comprensión espacio-temporal y juicio crítico.
La escala de evaluación es vigesimal y contará con instrumentos que verifiquen el proceso de evaluación, como guías de
evaluación, listas de cotejo y registros auxiliares. La evaluación se realizará en sus tres formas: Auto-evaluación, Co-
evaluación y Hetero-evaluación. Los valores y actitudes serán evaluados como un criterio.
XVI. REFERENCIA DE INFORMACIÓN
• RUTAS DE APRENDIZAJE MINEDU
• MAPA DE PROGRESO IPEBA
• COMUNICACIÓN 4º Santillana
• LENGUAJE Lumbreras
• RAZONAMIENTO VERBAL Lumbreras
• DICCIONARIO DE LA RALE RALE
• DIARIO EL COMERCIO El Comercio
• ENCARTA Microsoft
DIRECTORA PROFESOR
15

Mcc 2014 com_programación anual_4to

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