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“El proyecto de los contenidos transversales”. Pág. 31 a 42, 67 a 68, 82 a 84, 94 a
96. Del libro “Proyecto y contenidos transversales”, de Enrique Palladino.
Actividad 1:
En grupos de 3 alumnas, realizar un documento compartido en el Drive para trabajar con
el tema “Aprendizaje basado en proyectos”. A cada grupo les será asignado uno de los
textos antes mencionados y deberán responder a la siguiente guía de preguntas:
Recuerden que para poder acceder al Drive deben tener una cuenta de Gmail.
a- A partir de la lectura realizada, ¿cómo definirían al “Aprendizaje basado en
Proyectos” (ABP)?
b- ¿Qué características tiene? Describan brevemente
c- ¿Cuál es el rol del docente en este tipo de aprendizaje? ¿Y el de los alumnos?
d- Busquen una imagen en Internet que represente de alguna manera el sentido del
texto leído.
e- A partir de sus vivencias como alumnos de la escuela primaria, secundaria y también
como practicantes en las instituciones del sistema, ¿recuerdan alguna experiencia con
“Aprendizaje basado en Proyectos”? Si la respuesta es sí, describan y enuncien sus
particularidades, condiciones de realización, evaluaciones, etc., o simplemente narren lo
haya quedado entre sus recuerdos más importantes.
f- ¿Qué relación encuentran entre el ABP y las Webquest?
g- ¿Consideran factible la incorporación del “Aprendizaje basado en Proyectos con TIC”
durante el trayecto de la Residencia Pedagógica”? Si- No, ¿por qué?
Actividad 2:
a- Lean la nota de la Revista Monitor: “Frente a los límites de la escuela, las
posibilidades de la escuela”, en la que se narra una experiencia de ABP de una escuela
primaria de City Bell.
b- Reconozcan las características del ABP que se evidencian en esta experiencia.
c- Para leer en casa:
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php[1]. En este sitio se describen las
características de ABP.
[1] EDUTEKA, Portal Educativo gratuito de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe
(FGPU), se publica en Cali, Colombia, desde 2001 y se actualiza mensualmente.

Respuestas:
a)- El método de proyectos consiste en organizar el conocimiento en base a un tema central,
partiendo de los intereses de los alumnos. Su función es crear habilidades en el tratamiento de
la información y en el establecimiento de relaciones entre hechos, conceptos y procedimientos.
b)- Las características generales del proyecto son:
● Los conocimientos no se articulan de manera rígida y previa al desarrollo, sino que se
van armando en la misma actividad.
● El educador debe colaborar y orientar al educando, debe ser un guía.
● Los proyectos implican abordajes interdisciplinarios.
● Favorece la globalización de los saberes de distintas disciplinas, permite la aplicación de
variedad de metodologías y múltiples recursos didácticos.
● Permite la adecuación de las características personales de los alumnos.
c) El rol del docente es colaborar y orientar al alumno, debe ser un guía en el desarrollo del
proyecto.
Sabiendo que vía internet se puede buscar información será muy necesaria la intervención del
docente como guía porque la información allí encontrada muchas veces es fragmentada y
tendenciosa. El docente, guiará y ayudará a los alumnos a darse cuenta y decidir cuánta de esa
información encontrar en al base es la más apropiada.
El equipo directivo y los docentes tienen que alcanzar un consenso sobre los fines y objetivos,
los contenidos, las metodologías y la evaluación. La obtención de este entendimiento común
permite un proyecto de trabajo equilibrado, consensuado y democrático.
En cuanto a los alumnos los proyectos ayudan a que ellos adquieran conocimientos y habilidades
para resolver los problemas
.d)-

e)- No recordamos durante nuestro trayecto en las aulas de primaria y secundaria, que hayamos
tenido experiencias con Aprendizaje Basado en Proyectos.
f)- Una de las principales relaciones que se encuentran entre ABP y las Webquest es que en
ambos es una forma de aprendizaje guiado que promueve en el alumno actividades cognitivas
superiores, en un contexto de trabajo cooperativo, permitiendo la autonomía de los alumnos y la
autoevaluación. En el ABP se permite la utilización de una múltiple variedad de recursos
didácticos, mientras que en Webquest los recursos son principalmente de internet.
g)-Si consideramos factible la incorporación del ABP con TICS en el trayecto de la Residencia
Pedagógica, pero eso dependerá de ciertas condiciones y para ello será necesario un
diagnóstico previo del grupo de alumnos y de la institución, para conocer de que herramientas y
recursos disponemos.
ACTIVIDAD 2
En la nota de la revista Monitor se hace referencia a una escuela de las afueras de la Ciudad de
La Plata, la cual sufrió, como la gran mayoría, la crisis del año 2001. Por causa de estos sucesos
históricos la matrícula de la escuela descendió considerablemente, el trabajo escolar,
propiamente dicho, se vio afectado y se catalogó a la institución como una escuela pobre para
niños pobres .
La mayor parte de la matrícula estaba compuesta por niños de bajos recursos y la institución se
configuró como un espacio de contención para los alumnos más que un espacio pedagógico.
Ante esta situación, un grupo de docentes, encabezados por la directora del
establecimiento,diseñaron y pusieron en marcha un proyecto que modifica:
* la forma de organización escolar- tiempos y espacios.
* el trabajo de los docentes: los docentes son responsables de un área a lo largo de un ciclo.
* la propuesta didáctica: se trabaja de forma interdisciplinaria.
* las formas clásicas de evaluación:se evalúa a través apreciaciones escritas y conservando
trabajos de los alumnos que las docentes consideran evaluación.
Esta forma de trabajo, basado en un proyectos, tenía como finalidad mejorar la oferta educativa,
a través de una didáctica diferente, con una propuesta para los alumnos que sea movilizadora y
proactiva.
Los niños pudieron darle sentido a lo que aprendían y a su quehacer en la escuela sintiéndose
así orgullosos de ello. Se podian realizar trabajos sostenidos en el tiempo con momentos acordes
para jugar y descansar. Se mejoró así, el aprendizaje de los alumnos, mejoró el clima y el
rendimiento escolar, la actitud docente, la participación de los padres, la vinculación con la
comunidad y disminuyó el ausentismo docente y el de los alumnos.
Los docentes pudieron autoevaluarse y al hacer una revisión de su práctica reconocieron que el
fracaso no era de los alumnos sino de ellos, esta forme de trabajo fue productivo tanto para la
institución como para docentes, alumnos y padres.

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