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El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un enfoque centrado en el estudiante donde se presenta un problema y los estudiantes aprenden a resolverlo. Explica que el ABP comenzó en las escuelas de medicina en los años 1960 y puede usarse como una técnica didáctica. Ofrece varias ventajas como el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje centrado en el estudiante. También describe las diferentes fases del ABP y los roles del profesor y los estudiantes. Finalmente, discute formas
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- 1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Mucho se dice que una razón por la que se da la deserción escolar, puede ser la desmotivación, las malas didácticas en un grupo, las malas formas de enseñanza y con esto el aprender (que implica, adquirir un conocimiento para después aplicarlo y transformarlo en significativo) o no dicha enseñanza. El ABP puede ayudar a cambiar la situación de la enseñanza, al ya no hacerla tradicional, para ya no exponer la información y así aplicar en la solución del problema. Sus primeras aplicaciones y desarrollo se sucedieron en la escuela de Medicina en la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos y en la Universidad de Mc Master en Canadá en los años 60´s. El aprendizaje basado en problemas puede ser usado como una técnica didáctica. Es una metodología centrada en el aprendizaje, la investigación y la reflexión para la solución del problema, en donde primero se presenta el problema, se identifican necesidades de aprendizaje, se busca información y finalmente se regresa al problema. Trabajar con ABP tiene muchas ventajas como las siguientes: Es una forma de trabajo colaborativo, en donde se desarrollan habilidades de observación y reflexión sobre actitudes y valores. Se da el desarrollo del pensamiento crítico. Es un método de trabajo activo, es decir, los alumnos participan constantemente, el método es por medio de la solución del problema. El aprendizaje esta centrado en el alumno, por lo que el profesor toma el rol de tutor. La actividad gira entorno a la discusión de un problema El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema. Se estimula el autoaprendizaje Favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
- 2. Se debe tener en cuenta para la planificación y utilización del ABP los conocimientos previos para así poder construir los nuevos aprendizajes y el contexto y entorno, pues favorecerán el trabajo autónomo y en equipo. Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del ABP ocurre en ocho fases: Leer y analizar el escenario del problema Realizar una lluvia de ideas Hacer una lista con aquello que se conoce Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema Definir el problema Obtener información Presentar resultados ExleyDennick (2007) hace otra clasificación de las fases del ABP: Aclara términos y conceptos Definir los problemas Analizar los problemas: Preguntar, explicar, formular, hipótesis, Hacer una lista sistemática del análisis Formular los resultados de los aprendizajes esperados Aprendizaje independiente centrado en resultados Sintetizar y presentar nueva información.
- 3. El papel del profesor y del alumno en el ABP, se presentan en el siguiente cuadro: Profesor Alumnado 1. Da un papel protagonista al alumno 1. Asumir su en la construcción de su aprendizaje. responsabilidad ante el 2. Tiene que ser consciente de los logros aprendizaje. que consiguen sus alumnos. 2. Trabajar con diferentes 3. Es un guía, un tutor, un facilitador grupos gestionando los posibles del aprendizaje que acude a los alumnos conflictos que surjan. cuando le necesitan y que les ofrece 3. Tener una actitud información cuando la necesitan. receptiva hacia el intercambio 4. El papel principal es ofrecer a los de ideas con los compañeros. alumnos diversas oportunidades de 4. Compartir información y aprendizaje. aprender de los demás 5. Ayuda a sus alumnos a que piensen 5. Ser autónomo en el críticamente orientando sus reflexiones y aprendizaje (buscar formulando cuestiones importantes. información, contrastarla, 6. Realizar sesiones de tutoría con los comprenderla, aplicarla, etc.) y alumnos. saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite. 6. Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.
- 4. Es necesaria una evaluación nueva para el ABP, puesto que se realizaron cambios en la enseñanza y el aprendizaje y se pueden utilizar las siguientes técnicas: Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han aprendido. Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos. Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc. Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer la opinión de los compañeros también resulta interesante. Los aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.
- 5. BIBLIOGRAFÍA Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. Consultado el 1 de octubre del 2012 en: http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf Servicio de innovación educativa. (2008). Aprendizaje basado en problemas. Consultado el 1 de octubre del 2012 en: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pd f