Actividades desafios 1

ACTIVIDADES OBLIGATORIAS
“DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS EN LA EDUCACIÓN 1. LOS

ESCENARIOS DE HOY”

LÓPEZ, MARÍA CORINA.
DNI: 31747445
MAIL: corinita_28@hotmail.com
MANCO PÉREZ, ANA CECILIA
DNI: 94187435
MAIL: anitaceperez@hotmail.com
SERRANO NOÉ MARIANO
DNI: 28411363

MAIL: marianoserrano13@hotmail.com

PROVINCIA: MENDOZA
ACTIVIDADES OBLIGATORIAS PARA ENVIAR A TUTORIAS

MÓDULO I
LOS ESCENARIOS ACTUALES
EVALUACIÓN PARCIAL 1
CURSO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS EN LA EDUCACIÓN 1. Los escenarios de hoy. ®

ACTIVIDAD OBLIGATORIA Nº 1:
1. Recopile y pegue dos artículos periodísticos de actualidad que reflejen las características del
escenario político, económico, social y educativo de su comunidad educativo.
Artículo periodístico Nº 1

La DGE quiere eliminar las amonestaciones en la secundaria
Aducen que perdieron el significado disciplinario. En su lugar habría un sistema que resta puntos por cada
sanción.
Edición Impresa: jueves, 06 de diciembre de 2012

Las faltas se conmutarían por materia. Si el alumno no cumple con el 85% de asistencia, se lleva la asignatura.

Antes de que los estudiantes mendocinos regresen a las aulas en 2013, todas las escuelas secundarias de la
provincia tendrán en sus manos un nuevo régimen de sanciones disciplinarias. A este cambio se sumará una
metodología distinta de la actual para contar las inasistencias. Por eso, antes de definir de qué forma se
concretarán ambas modificaciones, las autoridades están recabando propuestas llegadas desde todos los
rincones del ámbito educativo, de modo que se logre un sistema más adaptado a la realidad que hoy se vive
en las aulas

.

Las resoluciones que por ahora establecen las pautas de convivencia y la forma en que los colegios
contabilizan las faltas son las N° 604 y 773, las dos con más de diez años de vigencia (datan de 2001). Desde
ese año hasta la fecha, las normas destinadas a impartir disciplina en los establecimientos educativos no
fueron modificadas. Sin embargo, el contexto dentro y fuera de las escuelas cambió y de hecho, hoy el
significado que reviste ser amonestado o quedarse libre no es el mismo que el de años atrás.
Incluso, algunos docentes opinan que la sanción en sí misma no siempre implica una mejora en la conducta
del alumno. "La reacción del chico cuando es reprimido de manera formal, es decir, a nivel más institucional
antes que de manera reflexiva, es distinta en cada caso. A veces pasa que igual se siguen portando mal. Otros
muestran miedo ante la sanción, pero esa tampoco me parece la manera", aportó Lourdes L., profesora de
Lengua que se desempeña en tres colegios secundarios del Gran Mendoza.
Desde su punto de vista, algo positivo sería que en lugar de una sanción por escrito exista la obligación para
el alumno de mostrar una actitud reparadora. "Se me ocurre, por ejemplo, que si la falta consistió en romper
el mobiliario del colegio, entonces el o la alumna busque la forma de dar un giro positivo al daño hecho",
expresó la docente.
Por estos días y hasta los próximos meses, la Dirección General de Escuelas (DGE) continuará efectuando
reuniones de tipo consultivo en las distintas zonas de la provincia para lograr unificar los criterios de la
manera más consensuada posible. En ese sentido, Livia Sandez, subsecretaria de Planeamiento de la Calidad
Educativa, explicó que el trabajo para conocer la postura de todos los actores del ámbito educativo comenzó
en abril de este año

.

Desde ese mes, los directores de distintos colegios manifestaron una gran diferencia entre lo que se vive
todos los días dentro de las instituciones y lo que se establece en las normas vigentes. "En función de esa
inquietud hicimos consultas a expertos, representantes académicos, legisladores, ex ministros de Educación,
alumnos, directivos, supervisores, docentes, preceptores y padres", subrayó Sandez.
El rol de los adultos a la hora de impartir límites, la necesidad de delimitar de manera clara las pautas de
convivencia y qué importancia tienen éstas en la vida cotidiana, fueron algunos de los temas charlados en las
reuniones que se mantuvieron de manera semanal y que continuarán de acuerdo a las posibilidades de los
concurrentes.

Según trascendió, algunas propuestas planteadas por el momento consisten en establecer un sistema de
puntaje en el caso de las sanciones y que se terminaría con la noción de alumno libre. La primera
metodología apuntaría a que el adolescente vaya restando créditos de un total de 25. La cantidad de puntos
descontados dependerá de la gravedad de la falta, que iría de "leve" a "muy grave". Respecto de la forma de
hacer el seguimiento de las inasistencias, se conoció la idea de que el alumno/a, una vez que llegue a las 28,
se computarán por materia, debiendo tener como mínimo el 85% de asistencia en cada espacio curricular. De
lo contrario, se llevarán esa asignatura.
Más allá de estas posibilidades, lo cierto es que desde la DGE prefieren ser cautelosos hasta tanto se termine
con el total de las consultas, ya que aún falta, por ejemplo, conocer la postura de las comunidades educativas
del Sur provincial. "Una vez que escuchemos a todos y sistematicemos las propuestas será posible definir las
nuevas normativas. Recién allí comenzarán a regir y eso será en 2013", aclaró Sandez, y agregó que lo más
importante es lograr "que el chico esté en la escuela, acompañando este proceso con una educación de
calidad".
Zulema Usach - zusach@losandes.com.ar

Artículo periodístico Nº 2

Un ajedrez masivo con más de 300 alumnos
Edición Impresa: jueves, 06 de diciembre de 2012
La explanada de Casa de Gobierno se vio con un movimiento diferente ayer por la mañana, cuando más de
300 alumnos de treinta escuelas primarias y secundarias de toda la provincia participaron del Programa de
"Ajedrez Educativo de Mendoza". La propuesta se lleva a cabo en sintonía con el homólogo programa
nacional lanzado por el Ministerio de Educación de la Nación.
Tal como estaba previsto, los niños no videntes participaron con tableros y fichas adaptados, mientras que
otro grupo se animó a vestir disfraces para representar las diferentes piezas y jugar en un tablero de tamaño
real. Otra actividad que incluyó a los docentes fue la "clínica de ajedrez", donde jugadores con trayectoria
contaron sus experiencias. Luego del encuentro, los estudiantes recibieron tableros de ajedrez y pizarras
imantadas.
Estas actividades se encuentran enmarcadas en dos encuentros (la Copa Malbec y el Argentino-Chileno),
organizados por la Federación Mendocina de Ajedrez.
La idea de impulsar este deporte en los colegios mendocinos, según explicaron desde la Dirección General
de Escuelas (DGE), consiste en aprovecharlo como una herramienta educativa y al mismo tiempo inclusiva.

De esta manera, el objetivo es generar ámbitos propicios para fortalecer los vínculos y el intercambio entre
alumnos, docentes y directivos de los diferentes establecimientos de Mendoza.
2. Elabore un texto que vincule coherentemente lo publicado en los artículos seleccionados y el
material bibliográfico propuesto en el Módulo I. Fundamente.
La educación está nutrida e intoxicada por las nuevas prácticas sociales en crisis y globalizadas.
Hay cambios en la forma de construir la subjetividad, los vínculos sociales, la comunicación y las
acciones individuales. La escuela está frente al desafío de la complejidad y la diversidad, si no las
atienden se puede generar la desintegración social y la exclusión.
Es necesario construir conocimientos relacionados con los contextos globales y locales en
concordancia con el pensamiento de cada sujeto. Así se podrán construir conocimientos en
conjunto para cada sujeto en particular.
Existen condiciones bioantropológicas y socioculturales en la producción del conocimiento. El
conocimiento se basa en el principio de incertidumbre desde el cual parte la verdad. Por tanto, el
mundo que nos rodea sólo lo conocemos a través de los sentidos y de su traducción a través del
lenguaje. Pero no puede determinarse la veracidad o falsedad de determinado sistema teórico.
Por tanto la educación buscaría construir un saber que permita descifrar los dispositivos que
configuran nuestro mundo, nuestra cultura, nuestra sociedad desde un posicionamiento
interdisciplinario y ético, centrado en la condición humana.
La tarea de educar es una actividad social y como tal tiene la responsabilidad de construir valores
y principios sobre los que se fundará una sociedad basada en la libertad, la igualdad y la
solidaridad.
La tarea social de educar se realiza con determinado sustento de conocimientos científicos y
bases epistemológicas y filosóficas. El mayor desafío es organizar los conocimientos o saberes ya
que esto determinará las acciones a seguir, las cuales serán o no apropiadas en relación a lo
anterior. Por eso es importante revisar bases conceptuales y su contextualización.
Nuestras Instituciones escolares siguen funcionando con los dispositivos del siglo XIX, pero con
alumnos del siglo XXI. Los nuevos escenarios políticos, sociales, económicos y personales
atravesados por la persistencia, la crisis y la globalización deben ser contemplados por la escuela.
Las nuevas formas de tecnología y comunicación que estimulan a los estudiantes y varían las
formas de vincularse, así como las nuevas configuraciones familiares deben ser contempladas a
fin de mejorar la calidad en educativa, conectando la oferta con la nueva realidad social o laboral
del alumno y evitando así la desconexión y los padecimientos físicos y psíquicos de los
educandos y docentes.
Este curso propone reflexionar sobre los escenarios educativos actuales relacionándolos con el
contexto en que viven, actúan, sienten o piensan los sujetos; proponiendo un camino de
regeneración de la ética, permitiendo acciones basadas en la libertad, la igualdad y la solidaridad;

contemplando virtudes y falencias del sistema educativo actual. La producción de saberes a
través de la creatividad, la convivencia, el respeto por la naturaleza y la comunidad y el equilibrio
entre el altruismo y el egoísmo.
Realizaremos un recorrido reintegrando la ética al ejercicio de la docencia, para así llegar a la
toma de una decisión: pensar, trabajar y sentir juntos transformando la realidad en un lugar para
todos y construyendo una sociedad que desarrolle una humanidad basada en principios de
libertad, salud y paz.


MÓDULO II
LA ESCUELA: DESAFÍOS Y ATRAVESAMIENTOS

1. Enumere al menos 5 fuentes de incomprensión en la institución donde desarrolla su actividad
profesional.
1 - Falta de comunicación entre los profesores
2- Desmotivación del profesor
3- Desmotivación del alumno
4 - Falta de sentido de pertenencia
5 – Muestras de incomprensión
2. Analice el origen de cada una de las fuentes de incomprensión y sus efectos.
INCOMPRENSIÓN
FUENTE

ORIGEN

EFECTO

Falta de comunicación entre
los profesores

Falta de tiempo
Competencia entre los
profesores.

Provoca apatía, inquietud e
incomunicación entre los profesores.

Desmotivación del profesor

Falta de apoyo de la
institución (dirección).
La falta de colaboración de
los padres.

Bajo rendimiento, clases monótonas.
Personas que no adoptan nuevas formas
de enseñanza.

Desmotivación del alumno

Falta de sentido de
pertenencia

Muestras de incomprensión

Problemas familiares,
sociales, culturales y
económicos.

Abandono y repitencia. Distorsión de la
realidad, predominio de la cultura
audiovisual.

Poco compromiso, falta de
responsabilidad.
Falta de valoración de la
institución.

Convivencia conflictiva, individualismo
desprovisto de valores sociales y
morales. Conductas destructivas.

Intolerancia a la diversidad.

Naturalización de la violencia verbal y
física. Hostigamiento.

3. Elabore un argumento de 400 palabras que describa el estado de situación vincular entre
alumnos, docentes, autoridades y padres en la institución educativa donde se desempeña.
La situación vincular entre los distintos actores de la institución educativa se asemeja a un gran
laberinto donde hay diversos obstáculos. Nos referimos a la comunicación interna en la que
interactúan docentes y alumnos; docentes y equipos de autoridad, cooperadora; personal de
maestranza; así como maestranza y equipo de autoridad.
También existe otra comunicación que es la exterior donde se interrelaciona la escuela con otras
instituciones: La escuela y la comunidad, el equipo de autoridad y la escolaridad, docentes y
padres, escuela y otras instituciones.
Sin embargo, existen también debilidades en la trama vincular que se expresan en la dinámica de
la convivencia con comportamientos que erosionan el impulso necesario para el sostenimiento
armónico de estos vínculos y el cumplimiento de las tareas pedagógica.
Por tanto, se hace evidente en estos casos un desnivel entre el esfuerzo realizado (docentes y
personal directivo) y el nivel de los logros obtenidos (resultados) en el aprendizaje escolar.
Estos comportamientos se manifiestan como: sensación de malestar emocional, falta de contacto,
tensión vincular, dificultad en la comunicación y difusión de las situaciones institucionales que
afectan a la comunidad escolar (negación del conflicto).
4. a) Mencione 5 estrategias de intervención que pudieran contribuir a una mayor comprensión
entre los miembros de la comunidad.
Estrategias de intervención
Generar espacios de diálogo diferenciados:
Docentes/alumnos y padres.
Equipo directivo/ docentes y personal de
maestranza.

Objetivos esperados.
Se reunirán periódicamente con el fin de
conocer sus necesidades, inquietudes y
responsabilidades
con
las
diferentes
actividades. (considerar la participación de la
planta permanente o titular de la institución)
Planificar programas de recreación y Diseñar un cronograma de actividades
entretenimiento.
recreativas a fin de fortalecer las relaciones
afectivas y el compromiso educativo.
Programar actividades interdisplinarias que Las actividades deben a las necesidades

involucren: docentes- alumnos y padres.

básicas que obstaculicen la relación Padre/hijo
y Alumno/docente.
Fomentar las actividades de impacto Incentivar la participación activa de los alumnos
comunitario.
como ciudadanos de derecho.
Generar espacios difusión y participación.
Difundir las actividades y los logros de la
escuela a través de la participación activa y el
involucramiento.
4. b) Desarrolle una de ellas. Incluya todas las variables y consideraciones necesarias para que la
planificación pueda ser llevada adelante.
Generar espacios de diálogo diferenciados: Docentes/alumnos
Diálogo Reflexivo:
Con este proceso se busca la participación activa del estudiante a través de la escucha activa y la
comprensión de sus dificultades en el transcurso de su aprendizaje. El docente debe identificar las
fortalezas y los obstáculos que dificultan el aprendizaje de los contenidos y el desarrollo de un
clima propicio para su enseñanza. El docente debe promover en el alumno la autorreflexión de
sus conocimientos y la valoración de los cambios logrados en un antes y un después.
Para ello se pretende que el docente promueva tres aspectos fundamentales:
* Planificar lo que se va hacer antes de clase
* El docente debe comunicar el modo de cómo se va a trabajar. La metodología y los tiempos que
cada alumno tiene para resolver cada consigna.
* Establecer y explicar las actividades prácticas para cada objetivo.
Por tanto, el aprendizaje que se pretende

lograr se determina por la comprensión de los

procedimientos y las actividades en el tiempo previsto.
Con esto se intenta conseguir en el alumno: una debida adecuación a los tiempos estipulados y a
las respuestas solicitadas, el pensamiento y juicio crítico de los estudiantes, para que puedan
valorar en forma autónoma sobre las consecuencias de sus decisiones respecto a su vida,
profesional. A fin de generar en ellos el respeto y compromiso con su trabajo.


MÓDULO III
LA ESCUELA EN LA ERA DIGITAL

1. Partiendo de la premisa que sostiene que en la actualidad es “innegable pensar que los medios
de comunicación atraviesan la vida de nuestros niños, influyendo en sus percepciones, y la visión
que construyen del mundo”. Elabore una encuesta para indagar la manera en que esta premisa se
manifiesta en su comunidad educativa.
a) Elija una población de 30 estudiantes para administrar la encuesta. Describa sus características
fundamentales.
b) Administre la encuesta a la población seleccionada.
c) Elabore y redacte sus conclusiones.
En una población de 30 estudiantes entre 16 a 18 años de una escuela secundaria, urbana
marginal, el 25% vive con sus padres, 45% vive con abuelos y uno de sus progenitores, 20% vive
con su madre y el 10% vive solo.
Se le pregunto:
1. ¿Con cual de estos medios se identifica?
Radio
TV
Diario
2. ¿Cuando escucha una noticia cree que esta influye en sus percepciones y la visión que UD
tiene del mundo?
Si y No
Conclusiones:
De los datos obtenidos de la muestra de 30 alumnos se concluye que:
Influye mucho 54 %
Influye poco 36 %
Influye nada 10%
2. Desarrolle considerando el método científico las limitaciones y alcances de sus conclusiones.
Fundamente su respuesta.
Considerando que de estas muestras revelan en forma aproximativa el pensamiento de esta
población (limitaciones y alcances) concluimos que los medios influyen y atraviesan la vida de
estos adolescentes.
Lo cual queda demostrado en su manera de actuar, responder, vestirse y hablar. Es importante
destacar cómo esta influencia se hace evidente en el uso del lenguaje que refleja los programas
que ven.

De igual modo los programas noticiosos que manifiestan determinadas líneas políticas, estos
pueden ser partidarios u opositores al gobierno de turno marcando una tendencia política.

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