analis de instrumentos.pdf

Anexos
Anexo 1. Encuesta a docentes
Anexo 2. Cuestionario a padres de familia sobre hábitos de lectura de sus hijos
Anexo 3. Test de VARK a estudiantes
Anexo 4. Grupo de discusión en formato de equipo reflexivo
Anexo 5. Entrevista semi-estructurada a docentes
Anexo 6. Entrevista semi-estructurada a estudiantes
Anexo 7. Diario de campo
Anexo 8. Unidad temática implementada No. 3
Anexo 9. Unidades temáticas para proyección
Anexos
Anexo 1. Encuesta a docentes
COLEGIO OLIVERIO LARA BORRERO
ENCUESTA A DOCENTES
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INTERVENCIÓN
MAESTRÍA EN DIDÁCTICA- UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
OBJETIVO:
Conocer la percepción de los docentes frente a la comprensión lectora en los estudiantes a partir de su
experiencia en cada una de las áreas, con el fin de identificar las problemáticas y posibles estrategias
para su mejoramiento.
Muestra: 22 docentes de las dos jornadas, diversas áreas y sedes
Tipo de encuesta: Virtual, mixta y cualitativa
Nombre del docente: ______________________________________________________________
Área de desempeño: _______________________________________________________________
La comprensión lectora
Lea detenidamente cada una de las preguntas y responda a conciencia. Sus aportes son de mucha
utilidad.
1. ¿Cómo calificaría el nivel de comprensión en general de sus estudiantes?
SIGNIFICATIVAMENTE ALTO ALTO BÁSICO BAJO

2. Dentro de su área de desempeño ¿Qué utilidad o importancia tiene la comprensión lectora?
Especifique
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. ¿Considera importante la lectura en los procesos de aprendizaje?
SI NO ES IRRELEVANTE NO MUCHO
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los principales problemas que ha identificado dentro de su área de desempeño en sus
estudiantes, relacionados o asociados con la comprensión lectora?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. ¿Considera que la lectura influye en el uso del lenguaje y desarrollo personal y social de los
estudiantes? ¿De qué manera?
SI NO ¿POR QUÉ?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. ¿Cree usted que desde su área de desempeño promueve y contribuye al mejoramiento de los
niveles de comprensión lectora de sus estudiantes?
SI NO ¿DE QUÉ MANERA?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. ¿Considera que las dificultades en la comprensión lectora son problemáticas que afectan y
corresponden a todas las áreas o es directamente del área de lenguaje?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
8. ¿Cuáles considera que sean las causas principales de las dificultades en la comprensión lectora de
los estudiantes?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

9. ¿Cuáles estrategias institucionales propondría para ayudar a mejorar los niveles de comprensión
lectora en los estudiantes?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Docentes participantes:
ENCUESTA A DOCENTES
NOMBRE ÁREA DE
DESEMPEÑO
NIVEL SEDE
Claudia Trujillo Lengua Castellana Media Principal
Orlando Rivera Yustres Todas las áreas Básica Primaria Manuela Beltrán
Luz Ángela Gutiérrez Todas las áreas Pre-escolar Manuela Beltrán
Walter Iván Millán Biología y Química Básica Secundaria Principal
Miguel Ángel González Matemáticas Secundaria y media Principal
Edna Giraldo Sociales Básica Secundaria Principal
Deisy Cortés Rodríguez Todas las áreas Básica Primaria Manuela Beltrán
Jennifer Ruiz Sánchez Todas las áreas Básica Primaria Manuela Beltrán
Yaqueline Trujillo Maníos Inglés Básica Secundaria Principal
Carlos Ernesto Holguín Matemáticas Básica Secundaria Principal
Hilda Nubia Cuervo Sociales Básica Secundaria y media Principal
Julio César Duarte Vidal Matemáticas Media Principal
Rubén Darío Rojas Rocha Todas las áreas Básica Primaria Timanco
Adriana Patricia Peña Todas las áreas Básica Primaria Santa Isabel
Constanza Perdomo Todas las áreas Básica Primaria Timanco
Amparo Zapata Todas las áreas Básica Primaria Santa Isabel
Diana Ceballos Todas las áreas Básica Primaria Santa Isabel
Judith Hernández Todas las áreas Pre-escolar Timanco
Teresa de Jesús Torres Lengua Castellana Básica Secundaria Principal
Fernando Falla Matemáticas Básica Secundaria Principal
Gladys Leonor Hernández Ciencias Naturales Básica Secundaria Principal
Benjamín Dussán Ciencias Naturales Básica Secundaria Principal
El análisis e interpretación de las respuestas del presente instrumento mostró los
siguientes resultados a cada una de las preguntas:
Nivel de
Comprensión
lectora
Frecuencia Porcentaje
Significativamente
Alto
0 0%
Alto 0 0%

1. ¿Cómo calificaría el nivel de comprensión
en general de sus estudiantes?
Ante esta pregunta la información el 59% de los encuestados ubicó a sus estudiantes en
el nivel básico de comprensión lectora, el 41% restante, en el nivel bajo. A pesar, que el
instrumento presentaba como opciones de respuesta los niveles de alto y significativamente alto,
ninguno los encuestados eligió alguna de estas posibilidades. Esto pone de manifiesto, que en
opinión de los docentes encuestados, los estudiantes de la institución educativa solamente llevan
a cabo procesos de reproducción de la información que un texto presenta de manera literal o
explicita, así como de identificación de frases o palabras que operan como claves temáticas. En
conclusión la comprensión lectora de la institución, es muy regular y que los estudiantes poco
leen y no desarrollan esta competencia.
2. Dentro de su área de desempeño. ¿Qué utilidad o importancia tiene la comprensión
lectora? Especifique.
Los resultados se discriminaron de la siguiente manera:
Código Categoría (patrones o
respuestas con mayor
frecuencia de mención)
No. de
frecuencia
de mención
Porcentaje
A Desarrollo de competencias
básicas del área.
5 23%
41%
59%
Nivel de compresión
en los estudiantes
Bajo
Básico
Básico 13 59%
Bajo 9 41%
Total 22 100%

B Comprender e interpretar. 4 18%
C Para realizar análisis y
solucionar problemas.
4 18%
D Desarrollo de competencias de
comunicación.
4 18%
E Desarrollo en todas las áreas
del conocimiento.
3 14%
F Desarrollo del pensamiento. 1 4,5%
G Desarrollo de habilidades
lingüísticas.
1 4,5%
Total 22 100%
Estas respuestas evidencian el tipo de competencias esperadas de los estudiantes por parte
de los docentes que orientan las diferentes asignaturas en cada uno de los niveles de aprendizaje.
Siendo las más importantes las concernientes a la comprensión, interpretación y resolución de
problemas académicos y reales, es decir, que los estudiantes tengan la capacidad de enfrentar los
retos del diario vivir y la transformación a partir de los conocimientos adquiridos a través de su
paso por la escuela.
3. ¿Considera importante la lectura en los procesos de aprendizaje?
Importancia de la lectura Frecuencia %
Si 22 100%
No 0 0%
Es irrelevante 0 0%
No mucho 0 0%
22 100%
¿Por qué?
28%
29%
29%
7%7%
Utilidad o importancia de la
comprensión lectora
Realizar análisis y
solución de
problemas
Desarrollo
competencias de
comunicación
Dearrollo todas las
áreas

Código Categoría (patrones o respuestas
con mayor frecuencia de mención)
Número de frecuencia de
mención
Porcentaje
A Base de la comprensión de las
temáticas de cualquier área.
6 28%
B Desarrollo de competencias
laborales y personales.
2 9%
C Adquirir habilidades lingüísticas
y de expresión.
2 9%
D Aprender ortografía. 4 18%
E Adquirir conocimiento. 4 18%
F Resolución de problemas. 4 18%
Total 22 100%
A través de esta pregunta se pone en manifiesto que los docentes reconocen la importancia de la
competencia lectora para todas las áreas del conocimiento como vehículo para la comunicación
oral y escrita, así como de representación, interpretación y comprensión de la realidad, que
permiten la construcción y organización de conocimiento en áreas diferentes al lenguaje y
también para el desarrollo de habilidades para la vida diaria y la socialización a nivel personal,
académico y en un futuro laboral.
4. ¿Cuáles son los principales problemas que ha identificado dentro de su área de
desempeño en sus estudiantes, relacionados o asociados con la comprensión lectora?
Las respuestas se distribuyeron de la siguiente manera:
28%
9%
9%
18%
18%
18%
Razones por las que considera importante la
lectura en los procesos de aprendizaje
Base de la comprensión de las temáticas de cualquier área
Desarrollo de competencias laborales y personales
Adquirir habilidades lingüísticas y de expresión
Aprender ortografía
Adquirir conocimiento
Resolución de problemas

No. de
frecuencia de
mención
Porcentaje
A Dificultad de análisis y
comprensión.
12 56%
B Problemas para interpretar,
argumentar y proponer.
6 28%
C Problemas para la construcción de
textos.
1 4,5%
D Falta de atención. 2 9%
E No puede extraer información. 1 4,5%
Total 22 100%
La mayoría de los docentes manifiesta que el principal problema que presentan los estudiantes de
la institución tiene que ver con la dificultad en el análisis y comprensión, así como los problemas
para interpretar, argumentar y proponer dada una situación, problema o texto. En muchos casos,
esto demuestra como los estudiantes a lo largo de su vida escolar, van pasando a grados
superiores sin haber afianzado pertinentemente las competencias lectoras básicas en grados
anteriores, lo que puede ocasionar incluso, llegar a la edad adulta, sin saber bien qué es lo que
están leyendo y comprender su información.
5. ¿Considera que la lectura influye en el uso del lenguaje y desarrollo personal social
de los estudiantes? ¿De qué manera?
Influencia de la lectura Frecuencia Porcentaje
Si 22 100%
No 0 0%
Total 22 100%
55%
28%
4%
9%4%
Principales problemas asociados con la comprensión
lectora
Dificultad de análisis y
comprensión
Problemas para interpretar,
argumentar y proponer
Problemas para la
construcción de textos
Falta de atención

¿De qué manera?
con mayor frecuencia de
mención)
No. de
frecuencia de
mención
Porcentaje
1 Mejora comprensión lectora. 1 4,5%
2 Aumenta vocabulario y fluidez
verbal.
11 50%
3 Exponer y explicar ideas. 4 18%
4 Explorar la realidad. 2 9%
5 Desarrollo social. 4 18%
Total 22 100%
Esta pregunta muestra la opinión dentro de los docentes frente a la lectura como forma de
mejoramiento del lenguaje y desarrollo personal, aquí se hace presente que para los docentes de
la institución esta mejora los procesos de comprensión, aumenta el vocabulario, así como la
fluidez verbal entre otras que se ven reflejadas en la posibilidades de desarrollo social de cada
uno de los estudiantes. Es por ello, que no sólo es importante en el ámbito escolar, sino es de
destacar el papel que juega el dominio de esta competencia lectora en los estudiantes
permitiéndoles sentirse más confiados con el proceso de enseñanza - aprendizaje, y también
mejora la autoestima y su autoconcepto, incluso en muchos casos, es un elemento que
condiciona sus expectativas escolares posteriores.
6. ¿Cree usted que desde su área de desempeño promueve y contribuye al
mejoramiento de los niveles de comprensión lectora?
Promoción de la lectura Frecuencia Porcentaje
5%
50%
18%
9%
18%
Influencia de la lectura en el uso del lenguaje y desarrollo
personal y social de los estudiantes
Mejora comprensión lectora
Aumenta vocabulario y fluidez
verbal
Exponer y explicar ideas
Explorar la realidad

Si 22 100%
No 0 0%
Total 22 100%
¿De qué manera?
Código Categoría (patrones o respuestas con
mayor frecuencia de mención)
No. de
frecuencia de
mención
Porcentaje
A El trabajo desde cada área permite
reforzar la comprensión.
4 18%
B Desarrollo de actividades de
comprensión de textos.
8 37%
C Resolución de problemas. 2 9%
D Actividades de análisis de textos
diversos.
2 9%
E Lectura de imágenes. 3 13%
F Preguntas movilizadoras de
pensamiento.
1 5%
G Trabajo con organizadores gráficos. 2 9%
Total 22 100%
En esta pregunta el 100% de los docentes considera que sí contribuye al desarrollo y
mejoramiento de los niveles de comprensión lectora, siendo el mayor porcentaje los que
argumentan desarrollar en sus clases actividades relacionados con la comprensión de textos por
medio de los cuales aportan al desarrollo de esta competencia. Se puede concluir que los
docentes de la institución tienen la convicción de que la comprensión lectora se aplica, trabaja y
desarrolla en todas las áreas del conocimiento y cada uno aporta para dicha consecución
18%
37%
9%
9%
13%
5%
9%
Manera en que promueve y contribuye desde su
área de desempeño al mejoramiento de los
niveles de comprensión lectora
El trabajo desde cada área
permite reforzar la comprensión
Desarrollo de actividades de
comprensión de textos
Resolución de problemas
Actividades de análisis de textos
diversos
Lectura de imágenes

mediante el uso de diversos recursos, dependiendo de sus necesidades y temáticas como textos,
lectura de imágenes, uso de organizadores gráficos y análisis de preguntas problémicas.
7. ¿Considera que las dificultades en la comprensión lectora son problemáticas que
afectan y corresponden a todas las áreas o directamente al área de lenguaje?
No. de
frecuencia de
mención
Porcentaje
A Dificulta el desarrollo en todas las
áreas.
14 65%
B Hacen parte del desarrollo integral de
los estudiantes.
3 13%
C Afecta el aprendizaje en cada una de
las áreas.
2 9%
D Es transversal, afecta todas las áreas
del conocimiento.
3 13%
Total 22 100%
Teniendo en cuenta los criterios de los docentes encuestados, se puede afirmar a partir de esta
pregunta que está clara la convicción de que las problemáticas específicas de la comprensión
lectora es un tema de correspondencia y participación de todos las áreas, es decir que, a
diferencia de la percepción que se tiene en el ambiente, no es un tema que le atañe única,
exclusiva y directamente a los docentes encargados de enseñar el área de lenguaje, por el
contrario está arraigado el convencimiento de que afecta o dificulta el desarrollo de todas las
áreas, que es transversal y por ende es competencia de todos los docentes. De igual manera se
65%
13%
9%
13%
Considera que las dificultades de comprensión
lectora son problemáticas que afectan y
corresponden a todas las áreas o a la de lenguje
Dificulta el desarrollo en todas
las áreas
Hacen parte del desarrollo
integral de los estudiantes
Afecta el aprendizaje en cada
una de las áreas
Es transversal, afecta todas las
áreas del conocimiento

concibe la comprensión lectora como parte fundamental del desarrollo integral de los
estudiantes, clarificando que el trabajo para su desarrollo debe ser mancomunado, coherente y
establecido como criterio institucional o hilo conductor para el diseño curricular.
8. ¿Cuáles considera que sean las causas principales de las dificultades en la
comprensión lectora de los estudiantes?
No. de
frecuencia de
mención
Porcentaje
A Concentración. 2 9%
B No se hace uso adecuado de signos de
puntuación.
2 9%
C Falta de aprestamiento. 3 13%
D Falta de hábito lector inculcado desde
casa.
6 28%
E Motivación hacía la lectura. 6 28%
F Falta de material de lectura. 2 9%
G Uso de distractores (equipos
electrónicos).
1 4%
Total 22 100%
Los resultados arrojados en el anterior numeral permite concluir que los docentes asocian las
dificultades en la comprensión lectora directamente a los problemas o deficiencias en el
aprendizaje de los estudiantes, evidenciando que en ningún momento se hace algún tipo de
9%
9%
13%
28%
28%
9%4%
Principales causas de las dificultades en la
comprensión lectora
Concentración
No se hace uso adecuado
de signos de puntuación
Falta de aprestamiento
Falta de hábito lector
inculcado desde casa

autoreferenciación, es decir que no se relacionan con problemas de enseñanza o debilidades por
parte de los docentes mismos sino de los estudiantes únicamente, observando así el mayor
porcentaje en las faltas de hábitos de lectura que se generan en casa (28%) y motivación a la
lectura (28%); esto nos conduce a reafirmar postulados iniciales que no se direccionan hacia la
didáctica docente, metodología de enseñanza o estrategias que competen a la labor del maestro,
centrándose esencialmente en el otro, en este caso el estudiante, dada su falta de concentración,
de aprestamiento, uso de signos de puntuación y la interferencia por el uso de distractores como
factores determinantes causales de esta problemática.
9. ¿Cuáles estrategias institucionales propondría para ayudar a mejorar los niveles de
comprensión en los estudiantes?
No. de frecuencia
de mención
Porcentaje
A Plan lector 9 41%
B Hora de lectura institucional 4 18%
C Rincones de lectura 3 13%
D Talleres de lectura 5 23%
E Talleres de lectura a los docentes 1 5%
TOTAL 22 100%
Esta pregunta se relaciona directamente con las propuestas que los docentes hacen o algunas
ideas que plantean que podrían implementarse o utilizarse dentro de la institución que ayuden o
permitan fortalecer los niveles de comprensión lectora en los estudiantes; como se evidencia en
las gráficas el porcentaje más alto que es el 43% propone el plan lector como el mecanismo
41%
18%
13%
23%
5%
Propuesta de estrategias institucionales
Plan lector
Hora de lectura institucional
Rincones de lectura

apropiado, seguido de un 23% con talleres de lectura, el 18% piensa que implementar la hora de
lectura como recurso institucional podría llegar a ser efectivo, un 13% habla de los rincones de
lectura como espacios que se generen dentro del plantel para que los estudiantes tengan un lugar
específico dedicado a la lectura; sólo un 5% en este caso remite la estrategia a la aplicación y
desarrollo de talleres de lectura pero dirigidos hacia los docentes. Estos resultados nos permiten
advertir que las estrategias propuestas de alguna manera son las tradicionales, es decir, las
mismas que se han venido aplicando desde años atrás en muchas de las instituciones educativas,
que el reto en este caso sería fortalecer las existentes, actualizarlas o adaptarlas a las nuevas
generaciones, sus intereses y exigencias del contexto actual, pero que claramente este tipo de
actividades son importantes y muy influyentes en el trabajo paralelo que se hace dentro del aula
y que la institución requiere de unos espacios especiales que permitan y motiven a la lectura
como un gusto, no como una obligación o una tarea más.
Anexo 2.
Cuestionario a padres de familia sobre hábitos de lectura de sus hijos
Institución Educativa Oliverio Lara Borrero
Cuestionario a padres de familia
Instrumento de recolección de información para padres de familia
Padres de los estudiantes: ____________________________________________
Preguntas:
1. ¿QUÉ TANTO LEE SU HIJO?
2. ¿EN CASA HAY HÁBITOS DE
LECTURA?
3. ¿QUÉ PIENSAS ACERCA DE LA
LECTURA?

4. ¿QUÉ PROPUESTA DARÍA AL GRUPO INVESTIGA DOR PARA
IMPLEMENTAR LA LECTURA EN SUS HIJOS?
Padres de los estudiantes: Betty Ortega Rivera- Liliana Andrade
Respuestas:
1. No leen
2. En casa no hay hábitos de lectura
3. Leer es muy importante para la comunidad y pienso que si deberíamos enseñar a nuestros
hijos a practicar un poco más la lectura.
4. Mi propuesta seria empezar por influir en la lectura en una forma dinámica para que les
empiece a gustar y ver la importancia de leer.
Padres de los estudiantes: Olga Liliana Muñoz- Carla Castro- Omaira Vanegas Molina
Respuestas:
1. Leen estrictamente lo que le dejan en clase.
2. Muy pocos hábitos de lectura.
3. Es muy importante para adquirir conocimiento, para aprender a expresarse, a interlocutor
con otras personas, para aprender a ser críticos.
4. Que trabajen temas relacionados con la edad de ellos.
Que haya harta lectura gráfica.
Padres de los estudiantes: Luis Alfonso Gil- Jhon Javier Duque Castellanos- José Edisson
Sepulveda
Respuestas:
1. Debido a la tecnología los niños leen muy poco.
2. Si hay, porque es muy bueno estar importante saber lo que pasa.
3. Es muy importante en diario vivir para estar enterado de lo que pasa.
4. Comprarles libros que le interese al estudiante y estar pendiente que los lea y los
interpreten.
Padres de los estudiantes: Robinson Sánchez- Edwin Fernando López- Horacio Cuenca-
Yulieth Milena Parra

Respuestas:
1. Nuestros hijos en verdad leen muy poco y viven pendiente de las redes sociales, les falta
mucho interés.
2. Leemos el periódico virtual – La biblia para orar.
3. –Que es importante y bueno, necesaria.
-El que no lee no se instruye
-Sino lee no se entera de lo que sucede a nuestro alrededor
-Que aporta a la inteligencia y el desarrollo de la persona, ayuda a expresarse, interpretar,
analizar y ensayar.
4. Les controlaría el uso tecnológico y redes.
-Usaría como incentivo el permiso del celular “Usarla” Si lee cierto tema.
- Indagar los temas de interés de los muchachos y desarrollar talleres sobre eso para que
tal vez se esos temas les gusta no les da pereza de leerles.
-Dedicar tiempo a leer en familia.
-Todos los días hacer una pregunta y dar una respuesta sustentada porque cada día se
debe aprender algo nuevo.
-Ayudarle a aprovechar la tecnología para el conocimiento.
-Crearles disciplina.
Padres de los estudiantes: Víctor Manuel
Respuestas:
1. Casi nunca siempre ponen interés
2. Muy poco.
3. Es muy importante para tener consultar propuesta hacer tareas de lectura para la casa para
mejorar
4. La lectura es muy importante porque, así se entera de lo que pasa en todas partes y que
dejaran más. Tareas
Padres de los estudiantes: Nelson Salas Falla- Wilson Beltrán- Jhon Alexander Castillo
Respuestas:
1. Muy poco.
2. Muy poco.
3. El internet se ha apoderado de los Jóvenes y no leen cosas productivas, sino cosas que en
verdad son basura.
4. Comenzar con textos cortos para ir las entrando en el mundo de la lectura.

Padres de los estudiantes: Erica Campos- María Nuria Guzmán- Jackeline Cárdenas
Respuestas:
1. Muy poco.
2. Si
3. Que enriquece el conocimiento y expresión.
4. Que intensifiquen el horario de lectura.
Padres de los estudiantes: Luz Myriam Cortés- Gabriel Neto - Shirley Castro
Respuestas:
1. Nuestros hijos leen lo básico, tareas y el internet.
2. Se lee muy poco.
3. La persona que lee, adquiere muchos conocimientos.
4. Implementar la lectura a muy temprana edad.
-Acompañarlos en el proceso de la lectura.
Padres de los estudiantes: Yesmin Laudi Lozano- Claudia Patricia Leguízamo- Ana María
Verón Montes.
Respuestas:
1. Se llegó a la conclusión que los estudiantes, dedican tiempo a practicar diferentes
lecturas, según su preferencia o gusto.
2. Si, en casa hay hábitos de lectura, el periódico, libros, son bases para lectura.
3. Pensamos que la lectura aporta grandes cosas a nuestros hijos, los instruye, les permite
abrir puertas, les presenta oportunidades.
4. La propuesta del grupo es que las lecturas y textos deberían ser motivadores que permitan
al estudiante inferir en diferentes situaciones, que sean textos didácticos, con imágenes,
que sea una lectura participativa.
Anexo 3.
Test de VARK a estudiantes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA OLIVERIO LARA BORRERO
TEST DE RECONOCIMIENTO PREFERENCIAS ESTUDIANTILES
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________________

GRADO: _______________ FECHA: ____________________________________________
1. Usted quiere cocinar algo especial para su
familia. Lo que usted haría sería:
a. Preguntar a amigos por sugerencias.
b. Dar un vistazo al recetario por ideas de las
fotos.
c. Usar un libro de cocina donde usted sabe hay
una buena receta.
d. Cocinar algo que usted sabe sin la necesidad
de instrucciones.
2. Usted va a escoger un plato o alimento en
un restaurante. Lo que usted haría sería:
a. Escuchar al mesero o pedir a sus amigos que
le recomienden opciones.
b. Mirar lo qué otros comen o mirar los dibujos
de cada platillo.
c. Escoger según las descripciones en el menú.
d. Escoger algo que conoce o ha comido antes.
3. Aparte del precio, qué más le influenciaría
para comprar un libro de ciencia ficción:
a. Un amigo que haya hablado acerca de él y se
lo recomienda.
b. Que tenga historias reales, experiencias y
ejemplos.
c. Leer rápidamente partes de él.
d. Que el diseño de la portada sea atractivo.
4. Usted ha terminado una prueba o un
examen y le gustaría tener alguna
retroalimentación. Le gustaría
retroalimentarse:
a. Usando descripciones escritas de los
resultados
b. Usando ejemplos de lo que usted ha hecho.
c. Usando gráficos que muestren lo que usted ha
logrado.
d. De alguien que hable por usted.
5. Usted tiene un problema en la rodilla.
Usted preferiría que el doctor:
a. Use un modelo de plástico y le enseñe lo que
está mal
b. Le dé una página de internet o algo para leer
c. Le describa lo qué está mal
d. Le muestre en un diagrama lo que está mal
6. Usted está a punto de comprar una cámara
digital o teléfono celular. ¿Aparte del precio
qué más influirá en tomar su decisión?
a. Probándolo
b. Es un diseño moderno y se ve bien.
c. Leer los detalles acerca de sus características.
d. El vendedor le informe acerca de sus
características.
7. Usted no está seguro de cómo se deletrea
trascendente o tracendente ¿Usted qué haría?
a. Escribir ambas palabras en un papel y escoger
una.
b. Pensar cómo suena cada palabra y escoger
una.
c. Buscar la palabra en un diccionario.
d. Ver la palabra en su mente y escoger según
como la vea.
8. Me gustan páginas de Internet que tienen:
a. Interesantes descripciones escritas, listas y
explicaciones.
b. Diseño interesante y características visuales.
c. Cosas que con un click pueda cambiar o
examinar.
d. Canales donde puedo oír música, programas
de radio o entrevistas.
9. Usted está planeando unas vacaciones
para un grupo. Usted quiere que ellos
hagan alguna observación o sugerencia
acerca del plan. Usted qué haría:
a. Usa un mapa o página de Internet para
mostrarles los lugares.
b. Describe algunos de los puntos
sobresalientes.
c. Darles una copia del itinerario o recorrido
impreso.
Instrucciones: circule la letra de la respuesta que mejor explica su preferencia,
seleccione más de una respuesta si una sola no encaja con su percepción. Deje
en blanco toda pregunta que no se aplique.

d. Llamarles por teléfono o mandar un
mensaje por correo electrónico.
10. Usted está usando un libro, disco
compacto o página de Internet para
aprender a tomar fotos con su cámara
digital nueva. A usted le gustaría tener:
a. Una oportunidad de hacer preguntas
acerca de la cámara y sus características.
b. Esquemas o diagramas que muestran la
cámara y la función de cada parte.
c. Ejemplos de buenas y malas fotos y cómo
mejorarlas.
d. Aclarar las instrucciones escritas con
listas y puntos sobre qué hacer.
11. Usted quiere aprender un programa
nuevo, habilidad o juego en una
computadora. Usted qué hace:
a. Hablar con gente que sabe acerca del
programa.
b. Leer las instrucciones que vienen en el
programa.
c. Seguir los esquemas en el libro que
acompaña el programa.
d. Usar los controles o el teclado.
12. Está ayudando a alguien que quiere ir
al aeropuerto, al centro del pueblo o la
terminal. ¿Usted qué haría?:
a. Va con la persona.
b. Anota las direcciones en un papel (sin
mapa).
c. Les dice las direcciones.
d. Les dibuja un croquis o les da un mapa.
13. Recuerde un momento en su vida en
que usted aprendió a hacer algo nuevo.
Trate de evitar escoger una destreza
física, como andar en bicicleta. Usted
aprendió mejor:
a. Viendo una demostración.
b. Con instrucciones escritas, en un manual
o libro de texto.
c. Escuchando a alguien explicarlo o
haciendo preguntas.
d. Con esquemas y diagramas o pistas
visuales.
14. Usted prefiere un profesor o
conferencista que use:
a. Demostraciones, modelos o sesiones
prácticas.
b. Folletos, libros o lecturas
c. Diagramas, esquemas o gráficos.
d. Preguntas y respuestas, charlas y oradores
invitados.
15. Un grupo de turistas quiere aprender
acerca de parques o reservas naturales en
su área. Usted:
a. Los acompaña a un parque o reserva
natural.
b. Les da un libro o folleto acerca de parques
o reservas naturales.
c. Les da una charla acerca de parques o
reservas naturales.
d. Les muestra imágenes de Internet, fotos o
libros con dibujos.
16. Usted tiene que hacer un discurso
para una conferencia u ocasión especial.
Lo que usted hace es:
a. Escribir el discurso y aprendérselo
leyéndolo varias veces.
b. Reunir muchos ejemplos e historias para
hacer el discurso verdadero y práctico.
c. Escribir algunas palabras claves y
practicar el discurso repetidas veces.
d. Hacer diagramas o esquemas que te
ayuden a explicar las cosas.
Los resultados de frecuencia por pregunta se presentan en la siguiente tabla:
Preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Frecuencia de respuestas
VISUAL X X X X 4
AUDITIVO X X X X 4
LECTURA/ESCRITURA X X X X 4
QUINESTÉSICO X X 2
QUINESTÉSICO-
VISUAL
X 1
QUINESTÉSICO-
LECTURA/ESCRITURA
X 1
A partir de la plantilla diseñada para arrojar los resultados, caracterizando en un estilo
específico, del consolidado de las respuestas de cada estudiante, se obtuvieron los siguientes
resultados:
No.
Estudiante
AUDITIVO VISUAL LECTO-
ESCRITOR
KINESTÉSICO
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X
16 X
17 X
18 X
19 X
20 X
21 X
22 X
23 X
24 X
25 X
26 X
27 X
28 X
29 X
30 X

31 X
32 X
33 X
34 X
35 X
TOTAL 8 7 13 7
Anexo 4.
Grupo de discusión en formato de equipo reflexivo
Grupo de discusión en formato de equipo reflexivo
“Percepciones sobre la comprensión lectora en estudiantes”
Instrumento de recolección de información para estudiantes
Objetivo: Indagar y conocer las percepciones, opiniones, motivaciones, gustos e intereses de los
estudiantes dentro de su proceso formativo en relación con la lectura.
Metodología:
Presentación del equipo observante
Introducción breve al tema que nos convoca
Aclaración normas básicas del funcionamiento del grupo
- Hablen de sí mismo y sobre sí mismos.
- Escuchen los aportes y opiniones de los otros.
- No califique, descalifiquen, critiquen o burlen de los aportes de los otros participantes.
- Expresen sus sentimientos, pensamientos libremente y compartan sus experiencias sin temor a
la crítica.
- Recuerden que aquí no hay valoración alguna, ninguna respuesta es correcta o incorrecta.
Presentación de cada uno de los participantes
Apertura de la conversación
Ejes de reflexión
1. ¿Qué es lo que más les gusta hacer en el tiempo libre y dentro del colegio?
2. ¿Qué es lo que más les gusta que los pongan a hacer en clase?
3. ¿Qué es lo que menos les gusta hacer en clase? ¿Por qué?
4. ¿Por qué creen que les va mal en el estudio a algunos y bien a otros?
5. ¿Cómo deberían enseñarles los profesores para que aprendan mejor?
6. ¿Les es fácil entenderle a los profesores y aprender o no?
7. ¿Qué tanto les gusta leer? (Razones, por qué sí o por qué no)
8. Me pregunto ¿cómo les va en la clase de español, con la comprensión de lectura?
9. ¿Tienen alguna dificultad para entender los textos?
10. Cuando leen, prefieren textos cortos, imágenes, caricaturas, dibujos o qué otros
elementos. (presentación de diferentes formatos de lectura para que ellos hablen sobre
cada uno)
11. ¿Aplican algunas estrategias para leer y entender un texto? (orientación de algunos
métodos o técnicas de lectura que pueden emplear)
12. Si los ponen a leer ¿prefieren hacerlo en un texto de corrido o con un esquema o
gráfico?

13. ¿Cómo les gustaría que fueran las evaluaciones de lectura por ejemplo? ¿Qué
deberían tener o llevar?
14. ¿Cuáles creen que sean los principales problemas que tienen los niños para
comprender un texto?
Cierre
¿Alguien más quiere decir algo importante que no se haya dicho hasta el momento?
¿Cómo se sintieron? ¿Cómo les pareció la conversación?
PRESENTACIÓN A ESTUDIANTES

Desarrollo:
Jenny Valbuena: (en adelante se referenciará con J.V.) Buenos días ¿Cómo han estado?
Me alegra mucho verlos aquí colaborándonos. Esta no es una actividad de tipo evaluativa.
Simplemente vamos a hablar un ratito. Espero que aporten, que hablen tranquilos, es una
conversación más que otra cosa, los estudiantes que están aquí son de grado séptimo y octavo.
Nosotras, algunos no nos conocen, otros si, han trabajado con nosotras, somos 5 personas las que
los acompañamos aquí, también somos estudiantes como ustedes, pero de maestría, para eso
necesitamos averiguar unas cosas de ustedes para mirar cómo podemos mejorar.
Yo voy a estar aquí con ustedes y las compañeras van a estar afuera tomando nota, no los están
evaluando, ni nada de eso, la profesora Maritza Ospina, Martha Peña, Dora Patricia y la
profesora Ingrid; todas del colegio, pero, en diferentes grados y en diferentes sedes.
Como les dije vamos hablar, que ustedes nos cuenten, nos interesa saber lo que ustedes piensan,
hay unas preguntas claras para que la conversación sea buena y no tengamos ningún problema.
Hablen de ustedes, no del compañero, ni de los que han escuchado, hablen cada uno de lo que
piensa de cómo les ha ido, de lo que ha sentido, porque son preguntas de ese tipo.
Atiendan lo que dice el compañero porque de pronto lo que el otro dice también me ha pasado,
también lo he visto, no señalen al otro, no se burlen del otro porque el otro dijo, no nos burlemos
de nadie.
Expresen sus sentimiento y pensamiento libremente, nadie los va a evaluar, tranquilos, hablen de
sus experiencia, de lo que han pasado a partir de lo que va saliendo, vuelvo y les recuerdo que
ninguna respuesta es correcta o incorrecta.
Bienvenidos. A esto lo vamos a llamar mesa de discusión
¿Cómo les ha ido en el colegio ahora? ¿Cómo se han sentido?
Estudiante 1: Yo estoy en el colegio desde sexto, este periodo ocupé el primer puesto aunque no
fue bueno mi promedio pero no estoy conforme con este resultado porque yo sé que puedo dar
más, me gusta de este colegio la exigencia de los profesores, que uno tiene que hacer esto, tiene
que repasar esto, los profesores como que buscan ser los amigos de los estudiantes.
J.V.: ¿Tú que dices? ¿Cómo te has sentido?
Estudiantes 2: Bien, a mí me gusta que san muchas oportunidades para recuperar.
Estudiantes 3. Yo vengo de otro colegio, como dice Santiago dan muchas oportunidades de
recuperar como las acumulativas en todos los periodos y en el otro colegio se hacen
habilitaciones y solo a fin de año, entonces, me parece bien que hagan las acumulativas y varios
planes de mejoramiento que nos ayudan.
J.V.:¿Qué es lo que más les gusta hacer en sus tiempos libres? Cuando no están en el colegio,
durante la vacaciones…

Estudiantes 1: Dormir (risas), estar en el celular.
J.V.: ¿Por qué te gusta tu celular?
Estudiantes 1: porque me distrae, me gusta Instagram y WhatsApp
J.V.: ¿Qué más?
Estudiantes 2: Escuchar música, bailar.
J.V.: ¿Cuántos estudiantes de acá tienen celular? (tres levantan la manos) Tres…
Estudiante 3: Yo creo que a esta edad no debe estar metido ahí clavado todo el día. Yo antes era
adicta al celular.
J.V.:: ¿Cuánto te la pasabas en el celular?
Estudiante 3: casi todo el día, entonces mi mamá como que no más y me lo quito
Estudiantes 1: yo hago tareas y cojo el celular
Estudiante 2: hay personas que a toda hora viven pegados ahí, como si estuvieran hipnotizados
J.V.: ¿Cuánto tiempo los usas?
Estudiante 2: Cuando tengo tiempo libre, pero a veces me dura dos días el celular descargado
Estudiante 4: Yo tengo celular y yo lo uso, y yo miro lo de la ballena azul y miro los jueguitos
que hay en redes sociales, he mirado noticias de señores que se han metido ahí y hay niños que
no piensan y lo único importan es el celular y las redes sociales que estudiar para tener un futuro.
Por lo menos mi mamá no me deja, por lo menos yo llego de estudiar, me quito el uniforme,
descanso una hora y me pongo a hacer tareas.
J.V.: Eso en es la casa….ahora ¿qué les gusta hacer en el colegio?
Estudiante 1: estudiar
Estudiante 2: hablar con los amigos
Estudiante 3: a mí me gusta estudiar, a mí me gusta mucho el estudio, por ejemplo yo quiero
estudiar medicina y a mí me gusta estudiar.
J.V.: Pero cuando están en el salón ¿Qué les gusta hacer, que les gusta que los pongan a hacer: a
leer, a dibujar, a leer, a bailar?
Estudiante 1: que sean didácticos
J.V.: Ya escuché uno, dices tú que sean didácticos, que es para ustedes que la clase sea didáctica
Estudiante 2: que a todos les interese
J.V.: Que a todos les interese, que a todos les guste…

Estudiante 3: Cuando yo vengo al colegio en cada hora trato de tener la mejor energía para dar
lo mejor en todas las clases
J.V.: ¿Tú? ¿Y todos tus compañeros son iguales?
Estudiante 3: No, es distinto, entonces, yo siempre trato de sentirme enérgico, tratar de hacer lo
mejor, tratar de sobresalir, tratar de hacer lo mejor en mis trabajos.
J.V.: Y todos llegan con la misma energía a decir que voy a hacer lo mejor, voy a trabajar.
Estudiantes: No siempre
J.V.: Que sea didáctica es lo que han dicho que sea interesante, que nos guste a todos, que nos
llame la atención a todos, que nos interese. ¿Cómo más sería una clase didáctica?
Estudiante 1: la actitud del profesor
J.V.: ¿Cuál debería ser la actitud del profesor?
Estudiante 1: hay profesores que llegan bravos
Estudiante 2: que uno este como y que el profesor llegue todo amargado le contagia toda la
amargura, pero que llegue un profesor alegre
J.V.: Es muy importante la actitud del profesor ¿Qué es lo que ustedes necesitan en el salón de
clases?
Estudiante 1: que lo saluden a uno, que lo motiven a uno a estudiar por esa materia
Estudiante 2: que uno le coja amor a la materia
J.V.: Por este lado. ¿Ustedes que piensan a ustedes que les gusta hacer en clase? ¿Qué es lo
que menos les gusta hacer en clase?
Estudiantes: escribir
Estudiante 1: y cuando ya estamos cansados, los que están atrás se acuestan porque ya están
cansados por ejemplo deberían hacer otra actividad que no sea solo escribir, sólo piensan en
escribir.
Estudiante 2: es que a veces es a la última hora, calor y solo escribir toda la hora escribiendo eso
aburre.
J.V.: ¿Lo de escribir es casón?
Estudiante 1: Si
Estudiante 2: Participar es chévere
J.V.:: Bueno, pensemos más ¿en qué es lo que no nos gusta hacer en clase?
Estudiantes: Leer

J.V.: Leer ¿no les gusta leer?
Estudiantes: Si
J.V.: ¿A todos les gusta leer? (la mayoría de los asistentes levantan la mano) A la mayoría le
gusta leer
Estudiantes: Si
Estudiante 1: A mí siempre me ha llamado la atención leer
J.V.: ¿Qué esperan de la clase y del docente?
Estudiante 1: Que sea estricto, pero que por dentro tenga un espíritu de niño, como son los
niños, que queremos hablar, jugar.
Estudiante 2: Que expliquen bien
J.V.: ¿Qué es que expliquen bien?
Estudiante 1: Paso a paso, porque a veces explican rápido y uno como que pasó acá
J.V.: Por ejemplo miremos las imágenes. ¿Cómo están enseñando los profesores?
Estudiante 1: Leyendo y preguntan
J.V.: Les gusta que les hagan preguntas
Estudiante 1: pero profe, es que a veces hacen preguntas y uno no responde muy bien y le
ponen uno
Estudiante 2: Profe digamos. Si van a enseñar a multiplicar, entonces 4x4 y se quedan ahí y de
ahí sale el resultado tienen que decir de donde sale ese resultado
J.V.: Qué expliquen bien, que utilicen imágenes, videos…
Estudiante 1: Qué no se queden solo en el tablero
Estudiante 2: Qué usen diferentes formas de enseñarnos porque hay personas que aprenden
leyendo, otras escuchando
J.V.: Les gusta más ver imágenes y videos
Estudiantes: Si
Estudiante 1: Por lo menos en el salón de nosotros hay televisor y nadie usa el televisor
J.V.: Ahh… ¿No usan los televisores? ¿Solo están ahí colgados? ¿Y les gustaría que los
usaran?
Estudiante 1: Si, claro

J.V.: Eso para ustedes es más didáctico. Que usen el televisor, que lleven videos. Que los
atiendan, que los escuchen, que los entiendan ¿Qué más? ¿De la manera que les explican
actualmente los profesores ustedes entienden?
Estudiantes: Con algunos
Estudiante 1: Es que a veces algunos son solo preguntas y preguntas y eso aburre
J.V.: Y ahora específicamente en el español ¿Les gusta leer?
Estudiante: Si
J.V.: ¿A la mayoría les gusta leer? ¿Qué les gusta leer?
Estudiante 1: Novelas
Estudiante 2: Más suspenso
Estudiante 3: Libros más interesantes, que a uno le dé interés leer
J.V.: ¿Cómo hacen para entender lo que leen?
Estudiante 1: Cuando hay preguntas, yo primero leo todas las preguntas antes de leer para saber
que es los que me están preguntando
J.V.: ¿Qué más hacen: subrayan…? Si no conocen el significado de una palabra ¿Qué hacen?
Estudiantes: La buscamos
Estudiante 1: o uno se hace a la idea
J.V.: ¿Cómo se hace uno a la idea?
Estudiante 1: Según de que trata el texto
J.V.:¿Qué tipos de textos prefieren? ¿Qué prefieren leer?
Estudiante 1: a mí me gusta leer libros
J.V.: Podemos leer imágenes ¿Este cuadro lo podemos leer? ¿Se puede leer imágenes?
Estudiantes: Si
J.V.: ¿Cómo se leen imágenes?
Estudiante 1: hay varias ideas, uno se imagina
J.V.: Por ejemplo este tipo de imágenes (se muestra un gráfico de barras) ¿Para qué creen que
sirve?
Estudiante 1: Para interpretar una información
J.V.: ¿Es fácil de entender o difícil?

Estudiantes: Fácil
J.V.: ¿Cómo les gustaría que fuera la evaluación?
Estudiantes: Oral
J.V.: ¿Y si fuera escrita?
Estudiante 1: de selección múltiple
J.V.: ¿Cuáles creen que son los principales problemas que tienen para entender un texto?
Estudiante 1: la distracción
Estudiante 2: no entender el tema
Estudiante 3: No prestar atención
Estudiante 4: Desconocer el vocabulario
Estudiante 5: la concentración, tener idea del tema
J.V.: Pues les agradecemos mucho su colaboración, fue muy interesante conversar con ustedes,
nos aportaron mucho, gracias, pueden salir.
Anexo 5.
Entrevista semi-estructurada a docentes
Entrevista voz a voz a docentes licenciados en el área de lengua castellana de diferentes
instituciones educativas
Instrumento de recolección de información para docentes
Fecha: Entre los meses de agosto y septiembre de 2017.
Objetivo: Conocer la percepción de docentes especialistas en el área de lengua castellana frente
al concepto de lectura crítica y las estrategias que utilizan para trabajarla con los estudiantes, con
la finalidad de identificar ideas más acertadas en el proyecto de investigación.
Preguntas
1 ¿Qué concepto tiene de lectura crítica?
2. ¿Qué estrategias utiliza para trabajar con los estudiantes la lectura crítica?
Docentes entrevistados

ENTREVISTA A DOCENTES ESPECIALISTAS EN EL ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA
NOMBRE INSTITUCIÓN
D. 1. Carmen Piedad Castañeda I.E Oliverio Lara Borrero Sede principal
D.2. Luz Elena Mosquera Polonia I. E. Claretiano Gustavo Torres Parra
D.3. Jhon Jairo Ospina Sánchez I.E Claretiano Gustavo Torres Parra
D.4. Astrid Tatiana Mendoza I.E Limonar
D.5. Yuli Rocío Angarita I. E. Limonar
D.6. Derly Rodríguez Martínez I.E I.P.C.
D.7. Luz Mary Plazas Fierro I.E Claretiano Gustavo Torres Parra
D.8. MAlberto Perdomo Betancourt I.E. Limonar
D.9. Viviana Rico Garzón I.E Aipecito
D.10. Luz Mary González I.E Oliverio Lara Borrero sede principal
D.11. Oscar Alberto Forero González I.E. Misael Pastrana Borrero
EQUIPO INVESTIGADOR
NOMBRE TÍTULO ÁREA DE
DESEMPEÑO
NIVEL SEDE
Dora Patricia
Cortés Solano
Lic. En Español y
Comunicación
Educativa
Lengua
Castellana
Básica
secundaria
Principal
Ingrid Yelitza
Vargas Parra
Comunicadora social y
periodista
Lengua
Castellana
Básica
secundaria
Principal
Jenny
Esperanza
Valbuena B.
Lic. En Español y
Comunicación
Educativa
Lengua
Castellana
Básica
secundaria y
media
Principal
Maritza
Ospina S.
Lic. En Administración
Educativa
Todas las áreas Básica primaria Manuela Beltrán
Martha Cecilia
Peña Perdomo
Lic. En educación pre-
escolar
Todas las áreas Básica primaria Timanco
D1. Carmen Piedad Castañeda
1. Respuesta:
Lectura que se hace no solamente para comprender lo que se dice en el texto, sino también para
analizarla, para mirar críticamente, reflexivamente y más activamente pienso que esa es la
lectura crítica, mirar todo eso que presenta la información analizándola, criticándola,
reflexionando y concluyendo.
2. Respuesta:
En la clase lo hacemos con mucha frecuencia en los textos que leemos procuramos no solamente
hacer la lectura mental y la lectura en voz alta si no también esa lectura comprensiva, analítica,
reflexiva que se convierte en una lectura crítica. Por qué se dice eso, si estamos de acuerdo, que
le podemos agregar, que quiere comunicarnos el autor con el texto, el nuevo vocabulario, las
nuevas palabras que no se conocen. En fin la lectura crítica al realizarla, al desarrollarla tratando
de motivar que los lectores sean más analíticos, más argumentativos y más propositivos.

D2. Luz Elena Mosquera Polonia Lic. En lengua castellana
1. Respuesta:
Para mí como docente el concepto de lectura crítica pienso que debe ser la interacción con el
texto, saber interpretar toda la información de una manera fluida, la lectura crítica implica poner
a funcionar el cerebro debatir con las palabras pienso que hay que leer mucho para entender el
propósito del tema el propósito del texto entendiendo que hay diversas clases de textos entonces
creo que se debe leer mucho para entender cada propósito de cada texto de una manera crítica y
fluida.
2. Respuesta:
Después de leer un texto se hace un conversatorio sobre de que trata la historia, identificar los
personajes de la historia, prestar atención al tiempo y al lugar donde se desarrolla la historia,
determinar si son hechos reales o imaginarios, reconoce si el propósito del texto es narrar una
historia, explicar un tema, convencer al lector sobre una opinión etc.
Tener en cuenta tres componentes semántico: literal, semántico inferencial, pragmático crítico.
D3. John Jairo Ospina Sánchez
1. Respuesta:
La lectura crítica es ese análisis detallado que hace el estudiante de lo que está leyendo,
recordemos que la lectura no solamente es de un texto escrito sino también de una imagen la
percepción que tiene sobre ella entonces es esa capacidad de ir detallando minuciosamente
tanto la parte literal como la parte argumentativa y propositiva entonces el estudiante no
solamente se queda con esa parte literal de lo que nos dice el texto o la imagen si no que va
mucho más allá entonces ya hace inferencias, la compara con la situación actual puede ser del
país u otra situación y propone otras , alternativas y le permiten apoderarse para retomar un
pensamiento crítico ósea la lectura crítica cuando se lleva bien el proceso hace que el estudiante
desarrolle el pensamiento crítico para entender y comprender mejor lo que se ha leído.
2. Respuesta:
Como docente desde varios años en reuniones de área hemos enfatizado en hacer lecturas
críticas a diversos textos o imágenes en nuestra institución entonces uno de ellos es tener plan
lector desde todas las áreas matemáticas, sociales , naturales, informática cada área va tener
mensualmente un plan lector que es escogido como tema referente por ejemplo en sociales
escoge un tema de desarrollo sostenible se elaboran unas preguntas que van desde lo literal,
argumentativo, propositivo ósea no solamente nos quedamos con solo una parte de la lectura
si non que el estudiante tiene que ir mucho más allá. Se hacen esos planes lectores se utilizan
estrategias de lectura de imágenes donde el estudiante también tiene la capacidad de ir
desarrollando su historia a partir de lo que ve el m ismo se inventa los procesos para hacer una
lectura detallada. Otra estrategia es tomar el artículo del periódico y ver cada uno de los
procesos analizarlos compararlos con la situación, mirar cual es la propuesta también del
estudiante, yo creo que son muchos aspectos que se trabajan desde todas las áreas mirando los
componentes los derechos básicos todos siempre apoyando alguna de las tesis propuestas y se
permite opinar a el aprendizaje que también están estipulados por el Ministerio de Educación

Nacional y donde todos los estudiantes van a desarrollar poco a poco esos procesos se debe ver
el grado en el que este el estudiante, en preescolar se hace mucha lectura de imágenes y poco a
poco se va profundizando los temas que se van tratando pero desde todas las áreas no solo
lengua castellana si no se comprometen todas las áreas para hacer ejercicios de lectura escoger
textos cortos y llamativos.
D4. Astrid Tatiana Mendoza I.E Limonar
1. Respuesta:
Lectura crítica es dar una opinión frente a un tema específico y se confrontan mis saberes con los
que expone el texto.
2. Respuesta:
Las estrategias pueden ser: plantear un tema de interés para que los alumnos se encuentren
motivados durante la hora de lectura.
Indagar los saberes previos del estudiante antes de elegir el tema.
El debate es una estrategia que promueve la participación de los estudiantes, da espacio al
análisis y permite a los niños construir opiniones más elaborados frente alguna temática.
D5. Yuly Rocio Angarita Docente de la I.E Limonar
1. Respuesta:
Como docente de español el concepto que tengo de lectura crítica es: Toda lectura que se realiza
debe ser de forma analítica donde intervienen los aciertos, los errores las verificaciones de
esos aciertos, los modos como se presenta la información y ese es el objetivo en que se debe
encaminar al estudiante a que ellos aprenda analizar un texto porque no es leer por leer, es
diferente analizar lo que se ha leído. Este es el concepto básico de lectura crítica encaminado
desde el punto de vista un poco más literario porque muchos estudiantes leen los textos y no
los entienden y ahí es donde entra el rol del docente hacer a que ese estudiante o personan
aprenda analizar no solo la lectura si no todo un contexto que en ella va inmersa.
2. Respuesta:
Personalmente desde mi punto de vista la estrategia que utilizo: primero que la lectura sea un
gusto para el estudiante que sean temas de actualidad, que sea atractivo para el lector, segundo
que sea una lectura que se pueda reflexionar para que exísta un análisis de la misma porque
hay que aprender analizar para saber qué es lo que se evalúa y que es lo que se estudia, dentro de
la misma, reflexividad le ayuda a los estudiantes a desglosar una idea y hacer análisis hasta
donde podemos llegar con esa lectura, que sea activa, que los temas sean participativos, que los
temas sean constantes, actuales, que los muchachos puedan generar pensamiento dentro de la
lectura y sobre todo que genere un debate.
D6. Derly Rodríguez Martínez
1. Respuesta:
La lectura crítica para mi concepto significa poner en duda y evaluar lo que un escritor está
diciendo en su texto o en cualquier situación que se presente en la vida y formar sus propias
opiniones de forma reflexiva y activa.

2. Respuesta:
Mis estrategias son que cada vez que vamos a leer un texto antes de iniciar se le enseñan unas
imágenes y empiezan la lluvia de ideas analizando que creen que trata la lectura, después se lee
el texto y ellos dan sus puntos de vista en un debate.
Dependiendo el grado se les coloca a leer artículos de el periódico y dar sus puntos de vista,
también se trabaja el plan lector.
D7. Luz Mary Plazas Fierro
1. Respuesta:
Buenas tardes, la lectura crítica es una lectura que la realizamos de una forma analítica donde el
lector comprende el significado y también entiende el sentido de lo que dice el texto, después de
entender que es lo que se dice se construye una interpretación, allí se intenta analizar los
errores y se intenta dar nuestra propia apreciación sobre la lectura.
2. Respuesta:
Un ejercicio que lo hago es poner a leer los estudiantes un texto de un tema determinado pero lo
hago con dos autores, para que ellos miren los dos puntos de vista lo que dice un autor y lo que
dice el otro. Antes de que ellos den su punto de vista deben de buscar el significado de algunas
palabras que no entiendan muy bien para luego dar su punto de vista o análisis de la lectura de
los dos autores.
D8. Alberto Perdomo Betancourt
1. Respuesta:
La lectura crítica no es una actividad que se limita únicamente a opinar sobre el contenido de un
texto si no que debe integrar la lectura comprensiva, además requiere la previa comprensión
integral del texto para asumir una postura reflexiva ante él. Esto implica que el estudiante debe
emitir juicios y valoraciones de los argumentos de los diferentes autores.
2. Respuesta:
Las estrategias podrían ser realizar ejercicios para que ellos comprendan la información local del
texto en cuanto a su estructura y su vocabulario que es la parte literal, todo eso podría extraer el
sentido global del texto al relacionar su contenido con los conocimientos previos del lector que
sería la parte de interpretación, tercero podría establecer relaciones entre los contenidos del
texto para deducir o inferir información o conclusiones implícitas de lo que está leyendo el
lector que eso sería la parte inferencial o intertextual y por último la parte comparativa o
intratextual que sería la relación del contenido del texto con otros textos que se hayan leído.
D9. Viviana Rico Garzón
1. Respuesta:
Buenos días mi nombre es Viviana Rico Garzón soy licenciada de lengua Castellana de la I.E
Aipecito, para mí la lectura crítica es aquella que permite que el lector de su punto de vista de un
texto y genere su propio análisis o su propia conclusión.
2. Respuesta:

La estrategia que yo utilizo es la lluvia de ideas a través de preguntas y luego se hace de nuevo la
lectura para concluir y que cada estudiante logre sacar su propia reflexión otra estrategia que
utilizamos en el colegio son los libros de la colección semilla que fueron donados por el
ministerio de educación y a través de ellos se tiene en cuenta los derechos básicos de
aprendizaje, se escoge uno de esos libros dependiendo el grado si es para grado preescolar y
primero pues se trabaja lectura de imágenes en el cual se va a desarrollar lo que llamamos el plan
lector allí los estudiantes desarrollan las actividades generando su propia opinión ya sea escrita
o en imágenes y para los grados superiores se utiliza mucho la lectura del periódico local, se les
hace la lectura del día domingo de los periódicos y así cada uno de los estudiantes generan su
propia opinión. Así se trabaja en esta institución.
D10. Luz Mary González
1. Respuesta:
Es un proceso en el que intervienen etapas de actividad, análisis y reflexión, que sumadas a la
formación del lector, a su criterio y al conocimiento de lo leído permiten descubrir ideas e
información dentro de un texto; aumentando de esta manera la posibilidad de revisar aciertos y
errores que son claves para la efectividad de la lectura.
2. Respuesta:
Lectura inicial a manera de exploración , comprensión integral el texto ( léxico, dudas e
inquietudes en el campo semántico ), exploración sintáctica ( revisión de oraciones , párrafos,
bloques textuales, lectura a profundidad ya con los aspectos anteriores consolidados para
formular un primer punto crítico que si bien es cierto no es lo último es un buen punto de
partida para el análisis y critica final.
D11. Oscar Alberto Forero González
1. Respuesta:
La lectura crítica es una lectura activa donde implica que no es solamente comprender lo que un
escritor está diciendo, implica dudar y evaluar y formar sus propias opiniones sobre el escritor y
el texto. Lo que hace a un lector critico es la forma como aplica las dudas para poder entender al
escritor.
2. Respuesta:
Las estrategias para trabajar lectura crítica primero se debe uno cuestionar cual es el problema
a que conclusión llega el autor sobre el problema , conocer el vocabulario si el alumno lo conoce
puede conocer los postulados del autor tener presente en muchas ocasiones las palabras poco
conocidas, esta es una de las claves importantes para hacer una buena crítica aportaran mucho
al valor significativo de lo que se debe leer primero pues debe revisar el texto .dependiendo la
lectura comprensiva y critica así mismo se tiene en cuenta el análisis del texto, debe comprender
integralmente un texto establecer rutinas de lectura comprensiva, desarrollar sus propias
estrategias para entender y memorizar las palabras nuevas.
Anexo 6.

Entrevista semi-estructurada a estudiantes
Instrumento de recolección de información para estudiantes
Fecha: 19 de Julio de 2017
Objetivo: Conocer las nociones que tienen los estudiantes acerca lo que es la didáctica para
ellos y cómo esperan que sus docentes trabajen en sus clases, con el propósito de tener una visión
y orientación para el diseño de la propuesta didáctica del proyecto de investigación.
1. Pregunta: ¿Qué entiende por didáctica?
2. Pregunta: ¿Cómo le gustaría que fueran las clases de español?
>Estamos acá reunidos para preguntarles, ustedes ¿Qué entiende por didáctica? Concepto que
ustedes tengan ¿Qué es didáctica para ustedes? Puede cualquiera contestar, Tu Valentina, por
ejemplo ¿Para ti que es didáctica? (Profesora Dora)
> ¿Qué entiendo forma didáctica? Pues una forma de didáctica aprende de los temas, para poder
mejorar el rendimiento académico de cada estudiante. (Estudiante1)
>Para mí didáctica, pues como yo comparto mucho con los estudiantes, didáctica ellos no
entiende como practicar para que sean obra, ellos quieren para que sean más didáctica la clase
como ósea jugar como divertirse, no solo leer y escribir, como divertirse como si una cosa que a
ellos le guste. (Estudiante 2)
>Para mí didáctica es algo que es paso a paso que el maestro le pueda enseñar a uno sin
necesidad de escribir y leer todo el tiempo más divertido. (Estudiante 3)
>Ok, ¡muy bien! (Dora)
>Didáctica sería una forma como más creativa que los profesores tiene que ver a uno que le
enseñe también pero una forma más divertida no solo escribir. (Estudiante 4)
>Para mí didáctica es una forma de aprendizaje que nos motiva para seguir aprendiendo y no
aburrirnos como, es una forma de aprendizaje fuera de lo normal sin escribir, sin, como de forma
jugando como si fuera jugando para mí eso es didáctica (Estudiante 5)
>Para mí didáctica es como una manera de enseñar pero que todo entiendan y como que se
diviertan a la vez, no solo hacer la misma cosa sino que cuando la profesora le enseñe entonces
que uno aprenda más fácil y de una manera más divertida (Estudiante 6)
>Para mí didáctica es como una forma de motivar a los estudiantes sin tener que escribir o algo
así que ellos entiendan. (Estudiante 7).
> ¡Bien! (Dora)
La segunda pregunta que yo le hago ¿Cómo le gustaría que fueran las clases de español? Como
le gustaría que la trabajáramos ustedes que opinan al respecto, que didáctica sería bueno
implementar dentro de la clase, para que la clase sea productiva. (Profesora Dora)
 Para mí las clases seria como en forma de grupo para poder representar y ayudar a los
que van poco más atrasados de los temas y poder ayudarlos adelantar y a entender lo que
hemos visto hasta ahora, como puede ser esto ayudarle a entender lo que dicen, de que
trata, también la lectura crítica etc. (Estudiante 1)
 También pienso que podría la clase ser como más didáctica con videos, historieta muda y
para que como se motiven más y puedan entender de una manera diferente. (Estudiante2)
 ¡Bien! (Dora)

 Para mí se me hace que sería mejor las clases haciendo lecturas como más afondo como
critica, como que se entienda más, o también se puede hacer en viendo como historias
mudas para que cada uno de su opinión o haciendo grupos. (Estudiante 3)
 ¡Bueno listo! (Dora)
 Para mí la clase sería didáctica armando tu propia historieta o fabula y representándola en
una mesa redonda para que todos aporten lo que quieren saber y lo que piensa de cada
historieta o fabula. (Estudiante 4)
 Para mí sería que por ejemplo la profesora nos ponga a uno o dos que le muestre una
imagen o que ella nos explique y quienes se lo dijo los ponga actuar para que los otros
más un menos digan que es lo que está haciendo y entienda bien lo que puede ser el tema
que estemos viendo en español y así. (Estudiante 5).
 A mí me gustaría que la clase fuera como así como haciendo grupo que sea un estudiante
que sepa razonar eso que maneje bien el tema con dos que lo haga, para que lo entienden
bien y razona bien y le pueda como ayudar al que no lo entiende, también haciendo…
qué pues muestre en el video beam caricatura muda para que razone a ver ellos que creen
que está pasando en la historia, en para sí desarrollar el pensamiento crítico y mucha más
temas y lengua castellana. (Estudiante 6).
 A mí me gustaría de que hiciéramos como con gráficos depende de la lectura o de que
nos ponga a actuar o interpretar el texto ósea como actuar así como cosas y también
apoyando a la gente para que pueda entender porque uno actúa y la gente entiende
cuando actúa me gustaría mucho actuar sobre lo que estamos leyendo (Estudiante 7).
>Bueno, Yo, creo que ya era esas dos preguntas básicas que las quería compartir con ustedes
porque la opinión de ustedes es importante, cuenta para nosotros los profesores que somos lo que
día a día, estamos con ustedes y así como nosotros tenemos en nuestra obligación aprender cosa
nueva para llevarles a ustedes y ustedes también nos ayudan a crecer en conocimiento con todos
los aportes que nos dan y que nos pueden servir para crecer, en conocimiento tanto estudiante
como uno de maestro, ok muchas gracias. (Dora).
Anexo 7.
Diario de campo
Identificación:
Fecha:
Lugar:
Duración de la clase:
Clase No:
Unidad:
Etapa/ Momento:
Nombre de la actividad:

OBSERVACIONES:
CONCLUSIONES DE LA OBSERVACIÓN
Diario de campo
Fecha: 6 de octubre de 2017
Lugar: Aula de clases grado 703
Duración de la clase: 50 minutos
Clase No: 1
Unidad: Lenguaje no verbal: sin hablar también puedo comunicar
Etapa/ Momento: Inicial
Nombre de la actividad: El mundo de las emociones
OBSERVACIONES:
La docente al llegar al aula y dar un saludo general, les solicita a los estudiantes que se organicen
en semi mesa redonda o en dos hileras paralelas a lado y lado del aula, dejando libre el frente y
atrás del salón, para dar inicio a la clase; con un poco de desorden y bulla en el proceso, pasados
unos cinco minutos se logra la ubicación.
Habiéndose organizado la docente se ubica en el centro del aula y se mueve por el espacio,
saludando con un buenos días estudiantes a lo que algunos responden de la misma manera y les
informa la actividad “muy sencilla” que hoy van a realizar en la que espera le colaboren, y les da
las indicaciones: cada estudiante se va a levantar del puesto, en este momento y antes de terminar
de darlas, un estudiante se levanta del puesto, atrás de la docente, por lo tanto no es visto por
ella, así que ella continúa y él se sienta; dice que no van a pronunciar ni una palabra y van a
cerrar los ojos.
Les explica lo que va a hacer y les muestra los stickers que va a utilizar, los cuales dará a cada
uno, acercándose a su escritorio para tomarlos y levantarlos para que todos los vean. Les dice: “a
cada estudiante le voy a colocar un sticker en la frente, usted va a estar con los ojitos cerrados, en
silencio (se coloca el dedo en la boca en señal acorde con el silencio que les pide), luego ¿qué
vamos a hacer?, vamos a identificar quién es el que tiene el mismo sticker que yo tengo, para
podernos así reunir en grupos”. Mientras la docente da las instrucciones algunos estudiantes
aseveran con su cabeza, otros se distraen y conversan o murmuran entre ellos, dos de ellos se
están peinando con sus manos, al parecer a modo de juego, mientras que una estudiante muy
atenta, sigue con detalle lo que la docente dice y completa sus ideas o las replica. “O sea, que si
usted tiene el mismo sticker que yo tengo, nos vamos a reunir”, en este momento, para
ejemplificar lo que quiere decir, acompaña sus palabras con gestos que señalan e imitan una
interacción con un estudiante al que se acerca un poco más.
Pregunta ¿Sí está claro o no está claro? Frente al interrogante, algunos estudiantes responden “sí
señora”, otros se señalan entre sí, al parecer acordando quedar en el mismo grupo. Reitera que no

deben hablar, ustedes verán cómo hacen, con señas, (se contorsiona corporalmente y mueve sus
manos para imitar gestos que pueden hacer, mientras se desplaza a la otra esquina del grupo),
ustedes miran cómo hacen para que el otro le pueda entender, y ustedes van mirando cómo se
van a agrupando, tienen que ir mirando bien la imagen del otro compañero”.
Mientras la docente habla algunos estudiantes continúan haciéndose señas para comunicarse
entre ellos; ahora les pide que se pongan de pie, lo cual hacen prontamente y de manera muy
dispuesta, les repite tres veces, mientras ella está en el escritorio sacando los stickers y se dirige
de nuevo al centro del salón. Les dice que se volteen mirando hacia la pared, lo que hacen en
medio de risas leves, mientras ella pasa a donde cada uno a colocar el sticker en la frente,
recordándoles cerrar “los ojitos”. En ese momento hay interferencia auditiva por causa de un
megáfono en el que están solicitando enviar a algunos estudiantes, lo que no causa sorpresa en el
grupo.
Se observa que la mayoría de los estudiantes no están siguiendo la instrucción y casi todos tienen
los ojos abiertos y miran a los compañeros que ya tienen sus stickers en la frente, voltean las
caras y se miran entre sí, comentan y murmuran, se mueven, mientras la docente insiste en cerrar
“los ojitos”. Este proceso de colocación de los stickers le toma un poco más de 4 minutos a la
docente, se le dificulta el paso entre las filas para llegar a algunos estudiantes, va de un lado al
otro, al terminar vuelve a hablarles y les dice que se volteen, abran los ojos, caminen, den la
vuelta, se vayan acercando, sin hablar; en este momento los estudiantes se empiezan a mover sin
mucha agilidad ni ánimo, con algo de pena, risas nerviosas, hablan, se llaman, se halan, se tocan
para que el otro venga a su grupo, mientras la docente insiste en que no pueden hablar, una
estudiante se acerca a pedirle un nuevo sticker porque se le cayó, se mueven por el recinto, un
poco apretados.
Les pide que se vayan ubicando en una esquina por grupos, sin hablar, se coge de la mano el
grupo, forman 6 grupos, 4 de 5 y 2 de 6 estudiantes y ahora cada grupo toma las sillas y se
ubican en un círculo. En este momento arrastran sillas, se genera ruido, movimiento.
En un breve tiempo ya están organizados en cada grupo, la docente los enumera como grupos
conformados del uno al seis y les dice que así van a trabajar; ahora busca sus apuntes y les dice
que van a responder unas preguntas, sin escribir nada, la primera pregunta es: ¿Qué les pasó
durante esta actividad? Y se dirige a cada uno de los grupos para que respondan, ¿Ustedes cómo
lograron agruparse? Todos los integrantes de este grupo se tocan y señalan la frente, uno de ellos
toma la vocería y dice que se llamaban con la mano; les pregunta si fue muy difícil y todos dicen
que no.
En el grupo 2 un estudiante dice que por la lengua de la carita, se sacaban la lengua, todos los
grupos coinciden en que no fue difícil, que usaron señas, se llamaban, se tocaban, hacían gestos,
casi todos ríen porque les causa gracia lo que hacían, imitan de nuevo las formas con su cara,
usan sus manos para intentar explicar el proceso.
Procede a indagar sobre cómo se sintieron con esta actividad, algunos dicen que muy bien, les
pareció diferente, empiezan a usar términos propios del tema como que siempre usan el lenguaje

verbal, que esto fue creativo, “bacano”, normal, divertido, entre otros términos que califican
como agradable el trabajo.
Ahora la docente les pide que en cinco minutos piensen en una profesión para que dos
compañeros de cada grupo la representen con mímica o actuada, durante este tiempo la docente
se acerca y asesora a cada equipo, terminado el espacio de preparación les pide que pasen los
representantes y hagan su presentación. Los primeros por medio de señas representan la
profesión de profesor que es adivinada fácilmente, los segundos el de pintor o artista, los
siguientes de enfermera, otro de paramédico, soldado profesional y odontólogo respectivamente
por los otros grupos; todos lograron identificarlas sin problema y les causaba gracia ver a sus
compañeros actuando, se divertían, algunos lo tomaron en serio otros no tanto.
Terminada esta dinámica la docente los invita a sacar conclusiones y evaluar el trabajo de hoy,
cómo les pareció, que alguien le ayude tomando nota de las conclusiones en el tablero y dicen
cosas como: no siempre se utilizan las palabras para comunicarnos, sacamos múltiples
conclusiones con nuestros gestos y otras formas, no solo escribiendo, nuestros gestos nos ayudan
a expresar, una imagen dice más que mil palabras.
Luego les pide evaluar la participación de los compañeros, sobre lo cual dicen que fue de
calidad, hubo colaboración, aportaron ideas.
La docente concluye retomando las ideas que ellos habían dado y que la autoevaluación y
coevaluación fue positiva porque trabajaron, hubo unión, integración, trabajo en grupo; con esto
concluye y da por terminada la clase.
Dentro de la observación de la primera clase se puede llegar a la conclusión de que las
actividades que impliquen movimiento, desplazamiento, levantarse del puesto, participar y
este tipo de acciones motoras son realmente motivadoras y llamativas para los estudiantes ya
que se les ve más activos y dispuestos para el desarrollo de sus procesos que cuando se les
pide solamente escribir, estar sentados, guardar silencio, por ejemplo.
El papel del docente es importante en los momentos de trabajo colaborativo ya que su
asesoramiento, acercamiento a cada grupo, aclaración y guía les da seguridad y los incentiva a
realizar las actividades propuestas con más disposición y pertinencia, llevándolos al
cumplimiento de los objetivos de la clase.
Poco a poco se puede percibir que hay mayor interés entre los estudiantes por lo que están
realizando, están más atentos al desarrollo y las acciones de sus compañeros.
Es una dificultad latente el hecho de que los estudiantes no siguen instrucciones
decididamente, por lo cual es necesario estarles recalcando con mucha frecuencia qué hacer o
qué no hacer, en el caso de mantener los ojos cerrados.
La distribución y organización del grupo dentro del aula debe hacerse de manera más efectiva
para que se agilicen los desplazamientos y no se pierda tanto tiempo como ocurrió al momento
de colocar los emoticones, dado que el grado es numeroso y mientras la docente hace el
recorrido por cada estudiante los demás se distraen y desconcentran, olvidando la instrucción
inicial, podría haber sido más práctico en un círculo y entregarle rápidamente a cada uno su
sticker para que se lo colocaran al mismo tiempo.
La actitud y dinamismo del docente tiene un alto grado de incidencia en la disposición y

receptividad de los estudiantes ya que ellos perciben su emotividad y de la misma forma
responden a la actividad, más cuando es una que implica dinamismo, movimiento y
participación.
Los espacios de participación son claves para que con el discurrir y la motivación a hablar
vayan siendo más fluidos y seguros en lo que dicen; al principio eran pocos los que hablaban y
casi siempre los mismos, pero a medida que tomaban confianza y menos temor a la burla se
vieron más dispuestos a hablar e incluso empezaron a construir respuestas más elaboradas.
Siendo una actividad de motivación e inicial, en donde no se tocaron aún conceptos, temáticas
específicas, algunos estudiantes empezaron a trasladas esto a un conocimiento más elaborado
y diciente, interpretando que se hallaban en el contexto del lenguaje no verbal, su utilidad y
aplicación, no solo para la clase sino para su vida, detectaron que es algo que hace parte de su
cotidianidad y ya estaban construyendo conocimiento aún sin habérselo expresado o propuesto
por la docente como un tema del área.
Fecha: 10 de Octubre del 2017
Clase No: 2
Etapa/Momento: Desarrollo
Nombre de la actividad: Búsqueda del tesoro en silencio
OBSERVACIONES:
La docente inicia su clase con un cordial saludo y una oración, posteriormente realiza una breve
preguntas sobre sus saberes previos del lenguaje no verbal y realiza una breve explicación del
trabajo colaborativo que se va a desarrollar.
A partir de la organización por grupos realizada en la actividad anterior, se reúnen los
estudiantes en cinco (5) equipo. Dentro de cada equipo se nombra un monitor, a cada uno de los
monitores se les permite ver el mapa para la encontrar el tesoro y su deber es guiar la búsqueda
del tesoro (un mensaje y algunos dulces) por parte de su grupo, pero la regla es que no pueden
hablar solo usar los elementos asignados: pitos, señales y gestos.
La docente y otros 3 estudiantes cumplieron la función de veedores para asegurarse de que
ningún equipo incumpla las reglas, quien lo haga debe pagar una penitencia.
Después de dirigirsen en la búsqueda, cada grupo fue encontrando su tesoro, regresaron de
nuevo al aula, para intentar comunicar y explicar a sus compañeros los respectivos mensajes que
encontraron, lo cual cada grupo lo hizo a través de un gesto o una pequeña representación. Se

hace una reflexión general acerca de la forma como pudieron desarrollar la actividad, las
dificultades que encontraron al no hablar y los elementos que les permitieron alcanzar el objetivo
y hallar el tesoro.
- A partir de las reflexiones y conclusiones del ejercicio anterior se intenta construir una idea del
lenguaje no verbal, por eso la docente pregunta a sus estudiantes que en grupo expresaran ¿Que
es el lenguaje no verbal? Y que dieran un ejemplo.
Grupo por grupo expresaron sus ideas y entre todos se construyó la definición de lenguaje no
verbal
Signos, códigos, símbolos, señales, por parte de los estudiantes, con ayuda y aportes del
docente.
La docente realiza una pequeña explicación ampliando de los tipos de lenguaje no verbal como:
- Kinésica: a través de la utilización de movimientos corporales y gestuales.
- Prosémica: distancia entre los interlocutores
- Icónico: son todas las representaciones visuales.
Cada estudiante en su cuaderno registra las construcciones y crea dos ejemplos para cada uno de los
elementos trabajados
CONCLUSIONES DE LA OBSERVACIÒN
- Los estudiantes realizaron cada una de las actividades propuestas durante el desarrollo de
la clase.
- Se pudo evidenciar que el trabajo colaborativo se ha ido afianzando por los grupos de
trabajo durante el desarrollo de la clase ya que entre todos trabajaron para entender el
mapa y descifrarlo, además el hecho de ponerse de acuerdo si poder expresarse por
medio del lenguaje oral permitió afianzar sus lazos de compañerismo y apoyo mutuo.
-
- Los recursos empleados fueron novedoso, llamativos y cumplieron su función
comunicativa por parte de los estudiantes ya que las instrucciones dadas fueron clara y
asertivas y ellos las captaron sin dificultad, las siguieron y lograron expresar sus ideas sin
utilizar el lenguaje verbal, además lograron cada uno de los grupos deducir y construir su
concepto de lenguaje no verbal y comunicarlo a los demás grupos.
-
- La actitud de los estudiantes en el transcurso del desarrollo de la clase fue en general
asequible y dispuesto al aprendizaje y con un muy buen comportamiento, siempre
dispuesto a la adquisición de nuevos conocimientos.
-

- La docente mantuvo un muy buen dominio del grupo y del tema, lo cual permitió
alcanzar el objetivo de la clase ya que se evidenció en el desarrollo de las actividades que
los grupos lograron comunicase entre sus propios miembros y ante los demás grupos y
poder construir su propia postura frente al lenguaje no verbal y poder expresarlo a los
demás.
-
La metodología implementada y dominio del tema y del grupo posibilitó alcanzar el
objetivo propuesto de la clase ya que dedujeron muy bien que la comunicación no verbal
es el arte de poder utilizar los gestos, las señales, las imágenes, y el sonido para
comunicarnos, al igual que su función en los procesos comunicativos.
La docente brindó asesoría constante y pertinente lo cual permitió despejar las dudas a los
estudiantes y apropiarse más del tema.
Clase No: 3
Unidad: Lenguaje no verbal
Nombre de la actividad: Un mundo sin palabras
OBSERVACIONES:
La docente inicia su clase con saludo, seguidamente organiza a los estudiantes por parejas y les
explica el desarrollo de la actividad del día, que consiste en la realización de un taller que se
trabajará en parejas, a partir del tema que han venido trabajando en las anteriores clases. Con
base en la lectura del texto deben desarrollar las actividades propuestas, que se encuentran al
respaldo. Se da tiempo de 20 minutos para luego socializar en plenaria y finalmente recoger el
taller. Les entrega a cada pareja el material, el texto es una historieta.
Un estudiante afirma: -cierto que las viñetas se cuentan de lado
- Si enumérelas 1, 2, 3, 4, dice la profesora. Al transcurrir 15 minutos de la realización del taller
en parejas la profesora les dice que les queda cinco minutos para empezar la socialización de la
actividad trabajada.
Se empieza la socialización y la profesora les pregunta cuántos recuadros hay en la historieta, a
lo que los estudiantes responden que hay doce. Ella pide que se lea la primera viñeta para
interpretarla. Un niño la lee y la profesora les pregunta al grupo que se plantea en la viñeta a lo

que los niños responden – que llega de un viaje largo, que llega de Colombia, que llega cansado.
Qué pasa en la segunda viñeta- pregunta la profesora a lo que un estudiante dice que “el man le
pide ayuda a la gente para ver si puede conseguir un taxi” otro compañero dice que no le pueden
entender porque los otros están hablando en otro idioma. A lo que la profesora afirma que se
encuentran en otro contexto y pide que hable uno por uno. Un estudiante afirma que el señor que
pide el favor es colombiano. En la cuarta viñeta ¿qué ocurre con la señora que está con el señor?
Pues que la señora no le entiende porque habla otro idioma. Tiene cara de duda de confusión.
¿Qué sucede en la quinta viñeta? Que el señor se sienta en el piso y hace ruuung ruuung como
manejando un carro, un “mototaxi” dice otro niño. Finalmente que sucede con la señora…que se
pone contenta porque le entiende y el señor por fin logra coger el taxi… y se pone feliz que al fin
logró hacerse entender. Luego que sucede en las siguientes viñetas, continúa indagando la
docente…que él aparece hablando con una amiga de su país y le está contando la experiencia que
vivió fuera del país y cómo hizo para lograr hacerse entender gracias a lenguaje no verbal.
Luego de terminar de hablar y analizar la historieta completa, se leen todas las preguntas del
taller y se socializan las respuestas, el grupo participa activamente y demuestran haber entendido
la temática.
- Se evidencia en los estudiantes trabajo y participación activa en la actividad propuesta por
la docente. Siguen instrucciones al pie de la letra en cuanto a las actividades académicas a
desarrollar, lo cual demuestra una mejoría en relación con las primeras observaciones.
-
- En el momento de la socialización se presenta dificultad porque varios estudiantes quieren
hablar al mismo tiempo y se pierde gran parte de opiniones que ellos presentan a la hora de
para hacer las comprensiones frente al análisis de lo que está sucediendo en cada viñeta.
-
- También se evidencia en algunos estudiantes que relacionan inicialmente sus
interpretaciones con la temática que se está trabajando y con la extrapolación frente a la
realidad que ellos viven, trasladan lo que ven a su propia realidad, por ejemplo al referirse
al “mototaxismo” que es una realidad que ellos viven a diario.
-
- Se concluye la clase opinando en sus escritos que la comunicación no verbal es un proceso
en el que existe envío y recepción de mensajes sin palabras, y que es importante la
comunicación no verbal en sus vidas porque no saben cuándo les falte la voz, o se les
pueda presentar la misma situación de Nicolás, el protagonista de la historieta, o les llegue
el momento de comunicarse con una persona que tenga problemas de discapacidad verbal
como los sordomudos, al igual que cuando no tienen el valor de expresar algo a alguien
con palabras lo pueden hacer a través de un gesto, evidenciando con esto que existe una
apropiación del conocimiento y más aún una reflexión en la que han hallado utilidad y

sentido para su vida, justificando que el lenguaje verbal y no verbal son importantes porque
ambos son necesarios en el diario vivir y se preguntan ¿qué harían si no existieran las
señales de tránsito o si una maestra no les explicara un determinado tema. Concluyen que
en algunas situaciones es más importante el no verbal porque se puede comunicar a través
de los gestos en una situación de peligro que se pueda presentar.
-
- A través de estas comprensiones y narraciones se observa un importante avance en su
expresión, construcción de ideas y sobre todo su criticidad.
-
- Les gustó el trabajo porque hubo lectura pero para ellos sigue sin ser así porque fueron
imágenes y se les generó menos dificultad al interpretar y analizar.
Fecha: 10 de Octubre del 2017
Clase No: 4
Etapa/Momento: Cierre
Nombre de la actividad: Cada cabeza es un mundo, una interpretación
OBSERVACIONES:
La docente inicia su clase con un cordial saludo y una oración, posteriormente realiza una breve
preguntas sobre sus saberes previos de sobre si alguna vez habían vistos cuadros o pinturas y
brinda las instrucciones para el trabajo a realizar
Los estudiantes organizados en grupos de trabajo se disponen a observar la proyección en el
monitor dispuesto en el salón de la imagen del cuadro “El grito”, se da tiempo para que cada
grupo lo analice.
- Posteriormente, la docente les brindo las instrucciones para que finalizada la observación
redactaran un pequeño texto donde hagan su interpretación de la imagen, a partir de las
siguientes preguntas orientadoras.
 ¿Qué crees que quería expresar el artista a través de este cuadro?
 ¿Cuál crees que es el tema de la obra?
 ¿Qué sensación te produce la expresión del rostro del hombre de la obra?

 ¿Por qué crees que el autor eligió los anteriores colores para la pintura?
 ¿Expresa tu opinión sobre la obra?
-posteriormente de brindarles el tiempo para pensar y responder 3 preguntas de las planteadas
se cierra la actividad con un debate acerca de las preguntas anteriores donde cada estudiante
participaba y expresaba cada una de sus posturas al respecto..
- La docente orientó a los estudiantes para de manera participativa aportaran y entre todos se
fueron construyendo las conclusión de que cada persona tiene su propia forma de comunicar y de
interpretar.
La docente brinda las aclaraciones de como:
- Los colores, las formas también tiene una función comunicativa dentro de las imágenes.
- Conclusiones generales se construyeron por medio de lluvia de ideas que el docente registra en
el tablero.
- Los estudiantes ejecutaron cada una de las instrucciones para la realización de las
actividades propuestas durante el desarrollo de la clase.
- Se pudo evidenciar que el trabajo colaborativo se ha ido afianzando cada día más ya que
los grupos de trabajo durante el desarrollo de las actividades mostraron mucho más
comunicación ya que trataban de compartir sus conocimientos de unos a otros.
- Los recursos empleados estuvieron acordes y cumplieron su función para el óptimo
desarrollo de la clase y fueron bien utilizados por parte de la docente ya que los estudiantes
demostraron interés por la imagen del cuadro “El grito” y permitió visualizar un avance
progresivo en su participación, en la construcción de sus ideas, en la forma de llevarlo a su
diario vivir y como fueron analizadas.
-
- Las instrucciones dadas fueron claras y asertivas por parte de la docente y los estudiantes
demostraron con la ejecución de las actividades que las entendieron y las disfrutaron.
-
- La actitud de los alumnos durante el desarrollo de la clase fue en general muy bueno ya
que los estudiantes estuvieron receptivos y participativos dispuesto al aprendizaje.
-
- El dominio del grupo por parte de la docente y del tema se evidenció y permitió alcanzar el
objetivo de la clase.
-
La metodología implementada posibilitó alcanzar el objetivo propuesto ya que dedujeron
y formaron su propia opinión de lo observado y de lo que el autor expresaba en su pintura,
al igual que expresaron sus ideas con claridad y fueron tolerantes, pacientes con las
opiniones de sus compañeros participantes de otros grupos. Lo cual contribuyó a mejorar
sus funciones en los procesos comunicativos y su posición crítica frente al tema.

- l La docente brindó asesoría constante y pertinente lo cual permitió despejar dudas a los
estudiantes y apropiarse más del tema, hablar con una mejor fluidez.
El hecho de establecer la discusión grupal acerca de la imagen de la pintura observada
permitió que se diera algunas similitudes en algunas respuestas y conocer las posturas del
pensamiento de los estudiantes y por ende del grupo.
Clase No: 5
Unidad: Figuras literarias: La belleza de nuestra lengua
Etapa/Momento: Inicial
Nombre de la actividad: Descubre la frase secreta
OBSERVACIONES:
La docente inicia su clase con un cordial saludo y una oración, seguidamente realiza una breve
explicación del desarrollo de la actividad aclarando que será un trabajo colaborativo en 6 grupos
de 5 estudiantes donde deben tener mucha disciplina y apoyo entre todos para que sea un
trabajo productivo. Después de la organización de los grupos, se nombró un monitor para que
escogieran una caja con las frases e imágenes, se tomarán un tiempo para analizarlas y
relacionarlas de forma coherente y así seguidamente poder socializar una de ellas y comentar qué
entienden con esta frase, con qué la relacionan en la vida cotidiana y si la han escuchado antes.
Posteriormente dan inicio a la plenaria y los estudiantes nombran un monitor que los represente
en la plenaria.
Un estudiante dice que ellos construyeron la frase “mi amigo es más lento que una tortuga”
porque le encontraron mayor sentido. La profesora pregunta ¿Dónde han escuchado esa frase? A
lo que el estudiante responde que en la clase de educación física cuando le dicen a sus amigos
que son despaciosos.
El segundo grupo armó la frase “te comería a besos” y la definen como una frase romántica o
especial hacia una persona o hacia una relación y dice que la ha escuchado en una pareja o en el
colegio.
El tercer grupo el monitor dice que armaron la frase “el pez muere por su boca”, la profesora les
pregunta que dónde la han escuchado. A lo que responden que en el programa “el dicho” y dice
que la relaciona cuando alguien dice mentiras se delata solo.

Del cuarto grupo el monitor dice que construyeron la frase “Te lloré un rio” y deducen que no
hay lágrimas suficientes para demostrar un sentimiento y que llora inmensamente como un rio
ósea arto.
Otro grupo dice que armaron “las perlas de tu boca” porque para ellos es la que más tenía
sentido y la relacionan con los dientes blancos.
El último grupo armaron la frase “Tu cabello como oro” y dicen que la relacionan con el cabello
dorado y brillante.
A partir de las reflexiones y conclusiones del ejercicio anterior la profesora indaga con unas
preguntas orientadoras en las que participaron.
 ¿Por qué hicieron esta elección?
 ¿Cómo se guiaron para formar la frase?
 ¿Qué entienden por cada frase que completaron?
 ¿Dónde las han visto con mayor frecuencia o en qué situaciones las han utilizado?
 ¿Saben qué nombre reciben o qué ejemplifican?
La profesora hace una evaluación general de la clase junto con los estudiantes donde cada uno
expresa como les pareció la actividad, a lo cual utilizan expresiones como dinámica, lúdica, que
se divertían, otros decían que les daba pena hablar cuando se les graba, una niña expresa que
comprende mejor una clase cuando se hace de forma creativa.
La docente les recomienda mucha disposición a la hora de cada dinámica porque lo que ellos
opinan es valioso.
- Los estudiantes realizaron cada una de las actividades propuestas por la profesora, se puede
señalar que la participación general del grupo fue excelente, se evidenció el trabajo
colaborativo en la metodología implementada y el dominio del tema posibilitó alcanzar el
objetivo dispuesto. Los recursos empleados fueron bien utilizados por todos, les llamó la
atención y se percibe apropiación del tema.
El asesoramiento de la docente fue oportuno y les ayudó aclarar dudas bridándoles certeza
en las actividades.
Se visualiza un avance en los estudiantes ante el desarrollo de las actividades y el hecho
de hacer trabajos colaborativos es muy útil porque se ayudan, comparten ideas y entienden
mejor el tema, como también el uso de recursos fue pertinente para la motivación de ellos.
Todos participaron positivamente y estuvieron atentos con la actividad, la profesora se
acerca a cada grupo para aclarar dudas asesorarlos en lo que necesiten brindándoles
confianza.
Se puede percibir que algunos se intimidan ante la cámara y eso hace que les dé pena
participar, a algunos se les dificultó un poco relacionar la frase pero para otros fue más
rápido analizarla.

Manifiestan que para armar la frase tuvieron en cuenta que tuviera sentido, que en su
mayoría ya las habían escuchado en el programa el dicho.
Se puede observar que al socializar las frases, los estudiantes infieren y trabajan análisis
crítico.
En general la actividad fue enriquecedora para ellos y se percibe que les gusta trabajar en
equipo porque se aprende a ser más sociable, tolerante y a respetar la palabra.
Clase No: 6
Nombre de la actividad: Yo construyo
OBSERVACIONES:
La clase comienza en medio de un poco de desorden y algarabía, al normalizarlos la docente
retoma lo que han venido trabajando e inicia refiriéndose al sentido figurado en el lenguaje
cotidiano, por ejemplo cuando decimos se nos pegaron las cobijas ¿a qué hace referencia?, los
indaga, un estudiante dice que es cuando se nos hace tarde; plantea otros ejemplos: - me estoy
asando, se puso rojo como un tomate- así proceden a hacer sus interpretaciones a partir de los
turnos para hablar que va cediendo la docente.
La profesora les dice que en la vida cotidiana utilizamos inconscientemente el sentido figurado y
le damos interpretaciones según nuestro contexto, como cuando decimos: me muero de la risa,
no es que nos vayamos a morir por reírnos tanto sino que algo nos causó mucha risa y para este
caso estamos hablando de una exageración, lo que es una figura literaria llamada hipérbole y
cuando decimos que se puso roja como un tomate estamos hablando de un símil o comparación
porque se hace una comparación entre el hecho de que alguien se ruborice con el color de un
tomate; cuando decimos a alguien eres un sol por algún favor que nos acaba de hacer estamos
utilizando la metáfora porque estamos igualando a alguien con el sol y podemos observar que
se asemeja con el símil la diferencia es que el símil lleva explicito la palabra “como” en cambio
la metáfora la lleva implícita guardada porque no se visualiza jamás el “como” en la metáfora.
Luego de esta introducción que hace la profesora, a la que todos atendieron muy juiciosamente y
participaron activamente, les dice que en la cotidianidad utilizamos las figuras literarias pero
que en la poesía también la utilizamos y nos sirven para embellecer y enaltecer el lenguaje por

lo tanto debe ser mayor su elaboración seleccionando palabras precisas y bellas para exaltarlo.
Enseguida les dice que les va a presentar una infografía sobre las figuras literarias para que lo
lean en pareja lo interpreten y elaboren un mapa mental con sus propias palabras acerca del tema,
teniendo en cuenta las imágenes creadas por ellos mismos.
Hace entrega del material en parejas mientras aprovechan el resto de la clase para realizar la
actividad propuesta, de manera productiva y silenciosa.
- Se evidencia en los estudiantes atención y participación en el primer momento en donde la
profesora hace la introducción de la temática del sentido figurado en la cotidianidad y lo
entienden muy bien, se les ve divertidos con los ejemplos y las situaciones propuestas.
-
- Hay una buena interacción entre lo que se está trabajando en la clase con su uso en la
realidad, eso parece facilitarles el aprendizaje.
-
- Se muestra interés de parte de algunos estudiantes en tomar la palabra y expresar sus
opiniones respecto a la temática que se está tratando.
-
- No hay timidez, sienten confianza y se evidencia el grado de acercamiento entre la docente
y los estudiantes.
-
- Siguen instrucciones apropiadamente en cuanto a la lectura de la infografía y la elaboración
del mapa mental en parejas.
-
- La profesora en el momento que les orienta el trabajo empieza a hacer acompañamientos y
preguntar si está clara la actividad que van a desarrollar, lo cual genera una buena
interacción en el grupo.
Clase No: 7
Nombre de la actividad: Las figuras literarias se cantan

OBSERVACIONES:
La docente inicia la actividad con un cordial saludo y una recomendación sobre la buena
disposición para desarrollar la clase con eficiencia, seguidamente se dispone hacer una plenaria
para retomar los conceptos de la clase anterior donde todos participaron de forma positiva. La
profesora pide que de manera libre cada estudiante pase al frente a socializar la tarea que fue
asignada en la actividad anterior sobre una figura literaria e inventar un ejemplo representado a
través de una imagen.
Los estudiantes compartieron sus imágenes y todos iban participando, algunos tuvieron
dificultad al adivinar el significado de la imagen llevándolos a cuestionarse sobre la
importancia de desarrollar un análisis minucioso. Después se organizan en grupos de la misma
forma que en las actividades anteriores y a cada grupo se les asignan fragmentos de canciones
con el objetivo de que reconozcan los conceptos trabajados y desarrollen la capacidad de
identificarlos dentro de las letras de la canción y realicen un dibujo que lo represente.
Se les da un tiempo prudente para que lean el fragmento y lo analicen al interior del grupo
hagan la representación gráfica de la figura literaria que les correspondió.
Los asesores de la tesis estuvieron presentes y compartieron con los grupos para hacerlos sentir
más seguros sin que les incomodara la presencia de ellos y lograran trabajar sin cohibiciones.
La profesora les coloca cada canción con el fin de que al sonar el fragmento asignado se levante
el monitor que escogieron y socialice el trabajo que realizaron dentro del grupo junto con el
dibujo que construyeron con las figuras halladas en las canciones.
Pese a que ese día en particular el colegio tenía una actividad a nivel institucional y que los
estudiantes estaban muy atentos a la misma hubo anormalidad académica y se programaron
las primeras horas de clase. De todas formas el evento macro del día no entorpeció la clase
de castellano orientada.
Al inicio de la clase se puede visualizar que los estudiantes se preocupan por las tareas
asignadas de la clase anterior y el interés de presentarlas ante la profesora y sus
compañeros. Se evidenció en la mayoría seguridad y no se mostraron intimidados por el
equipo investigador que hacía presencia, junto con los asesores que nos acompañaban.
Mostraron interés y disposición para trabajar en el aula, se mantienen activos y participan
en la lluvia de ideas, al momento de analizar ejemplos de las figuras literarias se nota más
gusto cuando hacen ejemplos con casos reales o cuando se utilizan recursos que logren
llamar su atención, en este caso la música logró transportarlos y facilitar el trabajo
colaborativo, buscar recursos diferentes para cada actividad podría aportar a que el
estudiante interactúe de otra manera generando motivación.
Las canciones escogidas fueron pertinentes porque la mayoría de los estudiantes aunque no
se atrevieron a cantarlas se evidenció que sí las habían escuchado en algunos momentos de
su cotidianidad familiar, se sintieron contextualizados con este tipo de canciones que hacen
parte de su vida y en algunos casos hacen parte de sus preferencias musicales. Este

acercamiento a la música seleccionada por la profesora hace que para ellos la identificación
de las figuras literarias fuera fácil por lo novedoso de la estrategia.
La docente mantuvo un buen dominio del tema y buena dinámica para que estuvieran
atentos, aunque en ocasiones algunos se tornan tímidos a la hora de socializar sus trabajos,
pero han ido avanzando a medida que se trabajan las actividades con ellos y su asesora les
brinda seguridad.
Se puede analizar la importancia de desarrollar actividades y estrategias lúdicas que no
ocasionen aburrimiento en el estudiante, su observación durante la actividad hace reconocer
los intereses de cada uno.
Clase No: 8
Etapa/ Momento: Desarrollo
Nombre de la actividad: Construyamos figuras literarias
OBSERVACIONES:
La docente inicia la actividad organizándolos por grupos para el trabajo y les plantea la agenda
de trabajo; a cada uno les entrega unas láminas con unas gráficas o imágenes para que traten de
construir las figuras literarias con ellas, dando continuidad a la temática que se viene trabajando.
Les explica que como es un trabajo colaborativo deben tratar de construir 3 figuras literarias
entre todos, no por aparte.
Les da un tiempo de 15 minutos para que analicen las diferentes láminas e inventen las figuras,
se dedican a hacerlo de manera ordenada y la mayoría está participando dentro de los grupos,
hay orden y silencio a pesar de ser trabajo por equipos.
Uno de los elementos entregado junto con las láminas es un periódico. La docente se acerca por
ciertos espacios a cada grupo para dar las orientaciones necesarias. Al comienzo se les ve
desorientados y poco a poco empiezan a trabajar. Les dice que cada uno las escriba en su
cuaderno.
Pasado el tiempo presupuestado les indica que entregará a cada grupo dos hojas, en la primera
deben escribir el nombre de los integrantes y las tres figuras inventadas y en la segunda hoja (las
muestra a los grupos) va a graficar una de las figuras literarias, después de ello harán la
socialización.

Cada grupo se dispone prontamente a hacerlo, en casi todos uno escribe y otro le ayuda o va
dictando, otro se encarga de hacer los dibujos, los demás en algunos casos están atentos y unos
pocos se muestran desinteresados. La docente pasa a los grupos a reforzar sobre las imágenes
que tenían, conversa e interactúa con ellos.
En este momento de construcción, la mayoría manipula los elementos que tienen, revisan, se
corrigen entre ellos mismos, incluso se llaman la atención por si no están aportando al equipo. La
docente va haciendo aclaraciones y ellos mismos caen en cuenta de los errores, los cuestiona, no
les da respuestas directas, se les ve divertirse, reír, compartir.
Para finalizar dos representantes de cada grupo exponen ante el resto el resultado de sus trabajos
con algo de risas, pero con seguridad de lo que hicieron. La docente los felicita porque el trabajo
fue muy productivo y les dice que espera que hayan entendido y reforzado un poco más los
temas.
En esta nueva observación de clase cabe resaltar la actitud del grupo, en contraste con las
primeras en las que se dificultaba más la organización y los tiempos para la disposición al
trabajo; se puede afirmar que se ve un progreso en cuanto a la movilización, distribución en
los equipos, prontitud para el inicio y desarrollo de la clase.
La disciplina es otro aspecto que se debe resaltar, el trabajo colaborativo se ve más efectivo y
la bulla, algarabía e incluso desorden que se notaba en los primeros momentos se nota
superado; a pesar de que se ríen, hablan entre sí, el tono es mucho más moderado, pertinente
y casi todos sienten que tienen una función y se interesan por aportar para cumplir con los
objetivos propuestos por la docente.
Sin haber plena claridad de la temática en algunos estudiantes, es claro que el proceso los ha
ido llevando a que manejen los conceptos, tengan idea de lo que están hablando y la atención
se ha alcanzado en un alto porcentaje.
Los momentos de indagación, cuestionamiento, corrección, efectuados por ellos mismos son
interesantes y mayores, tratan de entender con el apoyo o refuerzo del compañero, ya no se
acercan tanto a la docente esperando que ella valide lo que hacen, prefieren hacerlo al interior
del equipo.
Se han fortalecido los roles de liderazgo, en donde se evidencia que algunos se destacan más
que otros en asumir el papel de coordinador del equipo y los demás siguen sus indicaciones.
Sus aportes son más explícitos y orientados en función de lo que están trabajando, no solo a
los elementos literales o superficiales, son más críticos al argumentar las razones de acierto o
desacierto, tanto personales como de los otros compañeros.

Algunos pocos estudiantes parecen estar desinteresados y no se percibe mucho el cambio en
ellos, han ido quedando un poco más atrás del grupo y la docente debería atender un poco
más a esta población, buscando la manera de vincularlos.
Fecha: 31 octubre de 2017
Lugar: Aula de clase grado 703
Clase No: 9
Nombre de la actividad: Construyamos figuras literarias
OBSERVACIONES
La docente inicia la clase con la oración, los estudiantes se encuentran organizados por filas
dentro del salón, dejado libre la parte de al frente desde donde se realiza la explicación, La
docente socializa la agenda de trabajo para el día y explica el objetivo de la clase.
De igual manera se les explica a los estudiantes que se desarrollará coevaluaciòn, cada uno de los
grupos tendrá a su cargo destacar las fortalezas y los aspectos a mejorar de los trabajos
presentados por un grupo en particular.
En la clase de hoy se da continuidad a la actividad iniciada en la jornada anterior titulada:
“Construyamos figuras literarias”, en esta se asignó a cada grupo de trabajo una serie de
imágenes a partir de las cuales debían construir por grupo tres figuras literarias y utilizar una de
ellas para la realización de un poema o una canción. Los estudiantes se encuentran ubicados en
filas,
En seguida se empieza a hacer el llamado a los representantes de los grupos para realizar la
respectiva socialización de los productos construidos en grupo. Hay estudiantes que con
murmullos y conversaciones entre sí, interrumpen el desarrollo de las actividades, la docente les
llama la atención de forma individual para dar continuidad a la clase.
Se realiza el llamado a las representantes del primer grupo quien socializan las tres figuras
literarias, entre ellas metáfora, símil e hipérbole, de las cuales escogen la metáfora para la
construcción de un poema, se le indaga sobre las características de cada una de las figuras

construidas. En seguida, la docente aprovecha para explicar el concepto de lenguaje figurado y
su uso en la vida cotidiana y en la literatura, como forma de reforzar los conceptos trabajados
hasta la fecha.
Las estudiantes pertenecientes al grupo número uno realizan la lectura del poema en el que
utilizaron la metáfora, a continuación uno de los estudiantes perteneciente al grupo número dos
realiza la evaluación del trabajo de sus compañeros, expresando que: “está bueno, porque
construyeron bien el poema, sacaron bien las figuras literarias”.
El segundo grupo trabaja la construcción de una metáfora, paradoja e hipérbole. Definieron la
metáfora como la figura literaria para la construcción. La representante del grupo tres expresa
dentro de la evaluación que: “el trabajo está muy bueno, cumplieron con los que se había pedido,
y es original”
En el caso del grupo número tres las representantes expresan que construyeron una hipérbole, un
símil y una anáfora. Y a partir de la anáfora, realizaron la construcción del poema. La
representante del grupo cuatro a modo de evaluación del trabajo de sus compañeros expresan
que: “me gustó mucho porque tiene mucha creatividad, cumplieron con el trabajo el día que era,
participaron, hicieron bien el análisis y todos entendimos”
El grupo número cuatro construyó una hipérbole, un símil y una anáfora. Y construyeron un
poema utilizando la hipérbole para este fin. El representante del grupo uno dice dentro de la
evaluación que: “realizaron todas las actividades y supieron trabajaren grupo”
En seguida pasan dos miembros del grupo número cinco, socializan las siguientes figuras: símil,
paradoja e hipérbole. Socializan que decidieron construir un poema a partir de la hipérbole. El
representante del grupo seis como evaluación expresa que: “fue creativo lo que hicieron, sabían
cómo trabajar en equipo y saben cómo expresarse”
Los representantes del grupo seis construyeron un símil, una hipérbole y una paradoja, no
presentan ni el poema ni la canción. Para la evaluación uno de los estudiantes establece que: “no
entregaron la actividad completa, además les falto voz a la hora de leer”.
En ese momento la docente realiza la retroalimentación sobre la actividad que se acaba de
desarrollar rescatando los elementos positivos y mencionando los aspectos a mejorar. Al
terminar la retroalimentación la docente inicia una actividad de repaso de los conceptos
trabajados durante la unidad. Los estudiantes son alentados a reconstruir los conceptos y a dar
ejemplos sobre las figuras literarias presentados en clase.
Luego la docente solicita a los estudiantes que se organicen por parejas y construyan un mapa
mental donde recojan la temática de las figuras literarias, además de eso pide que presenten un
ejemplo sobre lenguaje cotidiano y uno sobre lenguaje figurado. La actividad no se logra
desarrollar dentro de la clase, dado que la explicación por parte de la docente tomo el tiempo

restante de la clase, por lo tanto se acuerda como tarea que se debe entregar en el próximo
encuentro.
La organización del aula de clase debe estar ajustada al objetivo planteado, si se incluyen
actividades de socialización de trabajos grupales, es aconsejable organizar el espacio por
grupos, así todos los integrantes se enfocan en el objetivo a cumplir y no se desplaza la
responsabilidad generalmente a los integrantes que fungen como representantes.
Se puede apreciar un alto nivel de motivación e interés de los estudiantes en la clase, dado
que las actividades planteadas los involucran directamente, de igual manera se hace
evidente que el grado de comprensión de los conceptos desarrollados y aplicados en las
diferentes actividades permiten un alto grado de satisfacción frente a los productos
socializados y aumenta los niveles de participación.
Cuando los estudiantes comprenden los conceptos trabajados en el aula y las actividades
que se les asignan responden a los mismos se aumentan los niveles de responsabilidad y
cumplimiento de las mismas.
El tipo de evaluación que se desarrolla dentro de la actividad (coevaluación) permite que se
valore pero no se generen situaciones en las que se critique, juzgue o descalifique ni al
estudiantes, ni a los productos que presentan.
Se nota que las actividades planteadas permiten que los estudiantes desarrollen
capacidades cognitivas y emocionales que les permitan participar y aportar en el desarrollo
de actividades que generen el alcance de objetivos grupales.
Fecha: 1de noviembre de 2017
Lugar: Aula de clase grado 703
Clase No: 10
Etapa/Momento: Cierre
Nombre de la actividad: Mensajes musicales
OBSERVACIONES
La docente inicia la clase con la oración, los estudiantes se encuentran organizados en un
semicírculo dejando libre la parte central y el frente del salón en donde se ubica la docente, los
estudiantes se encuentran en silencio.
La docente recuerda que el tema de la unidad que se trabaja en este momento corresponde a
figuras literarias, de igual manera la docente establece la relación entre esta temática y la música,
de igual manera se reflexiona sobre los contenidos musicales del pasado y los de la actualidad

que en gran parte de las ocasiones presentan los mensajes y los contenidos que pueden resultar
ofensivos o soeces.
La docente propicia la participación de los estudiantes al solicitarles que quienes deseen canten
un fragmento de una canción moderna, uno de los estudiantes para al frente y canta frente a sus
compañeros una trozo de una canción llamada “cripy”, en seguida se desarrolla una etapa de
reflexión y socialización de las opiniones de varios estudiantes sobre el mensaje que lleva esta
canción.
Los estudiantes en sus participaciones, sostienen que esta es una canción que habla sobre droga y
que busca incitar el consumo de alucinógenos. Uno de los estudiantes aporta a la reflexión que
en uno de los apartes de la canción se dice que no se debe hacer drama y que para eso se necesita
marihuana y que este tipo de letras buscan dejar mensajes que lleven a los jóvenes por caminos
erróneos y decisiones equivocadas.
La mesa redonda sobre este tema se desarrolla por un espacio de cinco minutos, con una masiva
y constante participación de los estudiantes hasta su cierre, en seguida, se pasa a la siguiente
actividad, en la cual la docente realiza la reproducción del tema musical “Mala conducta” de
Alex y Fido.
Al finalizar la reproducción, la docente indaga al grupo de si en algún momento habían
escuchado esta canción, y sobre las frases que la componen, simultáneamente distribuye el
material preparado para la clase.
La docente solicita que alguno de los estudiantes realice la lectura de la primera frase que
aparece en el material entregado y lego les pregunta por su opinión, los estudiantes se encuentran
en desorden, hablan al mismo tiempo, es difícil escuchar las opiniones expresadas, a la docente
le toma un esfuerzo adicional lograr un poco de orden para continuar con la actividad.
Se sigue la socialización de las opiniones, hablan sobre la imagen de la mujer dentro de la
canción y de cómo es vista como un objeto sexual, la actividad continua en medio de la
interferencia de los estudiantes que no piden el turno, ni respetan el turno para hablar de sus
compañeros.
Ahora se reproduce el tema musical XXXX de Juan Luis Guerra, al finalizar la docente pregunta
al salón como es el lenguaje en este caso, los estudiantes apuntan a que es de tipo poético, de
igual manera, sostienen que en este caso la mujer es tratada como una princesa.
Se empieza a desarrollar la guía la planteada, para ellos la docente les indica que deben reunirse
en los grupos de trabajo previamente establecidos para el desarrollo de las preguntas planteadas.
Los estudiantes se muestran reacios a organizarse por grupos, la docente recuerda las
instrucciones para desarrollar el trabajo, los estudiantes se organizan y de esta manera se da
inicia a la etapa de trabajo grupal

Los estudiantes dan inicio a las actividades planteadas para el desarrollo grupal, la docente
monitorea constantemente el trabajo de cada uno de los grupos para aclarar dudas o resolver
inquietudes que se puedan originar.
Los estudiantes finalizan las actividades planteadas y se da apertura al espacio de la plenaria para
la socialización por parte de los grupos de trabajo, sin embargo la actividad se ve interrumpida
por timbre que indica la finalización de la clase.
Se debe establecer desde el inicio de forma clara los parámetros para la participación e
intervención individual, a fin de garantizar el respeto por el turno para el uso de la palabra y
las mismas oportunidades de intervención para todos los estudiantes.
Las actividades que incluyen la participación del estudiantes estimulan el trabajo en clase y
aumentan los niveles de atención
Es de vital importancia que los contenidos elegidos para las actividades sean un reflejo del
mundo en que los estudiantes se desenvuelven, estas elecciones garantizan mayores niveles
de participación dado que además de ser un tema de clase, también responden a intereses
particulares que les permite sentirse más cómodos.
El uso de recursos tecnológicos dentro del aula potencian la atención de los estudiantes,
aumentan el interés lo que se refleja en los niveles de participación y apropiación de los
contenidos y desarrollo de competencias establecidos para la clase,
El trabajo colaborativo permite que los estudiantes utilicen su propio conocimiento
enfocándose en el logro de un objetivo propuesto, fortaleciendo los niveles de respeto y
entendimiento dentro del aula de clase.
Anexo 8.
Unidad temática implementada No. 3
UNIDAD TEMÁTICA No. 3 EL TEATRO: A LAS TABLAS CON PASIÓN
ETAPA/
MOMENTO
OBJETIVO COMPETENCIA ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS EVALUACIÓN
Criterios /
INSTRUMENTOS
Inicial
2 horas
Aproximar a
los estudiantes
al género
dramático para
su
reconocimiento,
análisis y
desarrollo de su
expresividad.
Desarrolla su
creatividad e
imaginación al
representar
situaciones de
manera crítica,
propositiva y
reflexiva.
1. Represento mi
mundo.
Dinámica “Somos
animales” para la
conformación de
grupos
El teatro:
Saberes previos.
Motivación e
introducción al
mundo del teatro.
Activación de
conocimientos.
- Fichas en
papel
- Fichas con
imágenes
- Trabajo en equipo
- Reflexión
- Propuesta
dramatizada

ACTIVIDADES
INICIAL
1. REPRESENTO MI MUNDO
Desarrollo
3 Horas
5 Horas
Reconocer y
valorar la
importancia del
teatro como
género literario.
Construir su
conocimiento a
partir de la
lectura de
diferentes tipos
de texto.
Leer,
interpretar y
producir
creativamente
textos teatrales.
Desarrollar
creatividad,
trabajo en
equipo,
proposición en
sus creaciones.
Comprende
diferentes géneros,
(dramático), sus
elementos y
características
propiciando así el
desarrollo de su
capacidad crítica y
creativa.
Comprende e
interpreta diversos
tipos de texto, para
establecer sus
relaciones internas
y su clasificación
en una tipología
textual.
Produce textos
escritos que
responden a
necesidades
específicas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establece nexos
intertextuales y
extratextuales.
2. Recorrido por
el mundo del
teatro
3. Vamos a las
tablas
El teatro:
Origen
Definición
Características
Elementos
El teatro:
Guion teatral
Representación de
una pieza teatral
Historieta
fotocopias
Cuadernos
Presentación
visual
Video Beam
Computador
Fotocopias
guion teatral
Colores
Hojas
Vestuario
Escenografía
Materiales
(cartulina,
vinilos,
recortes,
tijeras, etc.)
Sonido-
Equipo
Maquillaje
Rúbrica
- Construcción
personal de teoría.
- Participación
debate
- Producción
- Realización de
reseña
- Trabajo en equipo
- Planeación del
texto teatral.
- Presentación obra
teatral (Rúbrica)
Heteroevaluación
Cierre
2 Horas
Extrapolar los
conocimientos
adquiridos para
darle utilidad
en su vida real.
Produce textos
escritos que
responden a
necesidades
específicas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establezco nexos
intertextuales y
extratextuales
(folleto).
4. Disfrutemos
del teatro hoy
El teatro:
Folleto el teatro
Cartulina
Marcadores
Tijeras,
pegante, regla
Recortes-
imágenes
- Redacción-
producción
- Coherencia y
cohesión en la
construcción del
guion y
cumplimiento de
los elementos
teatrales

- Conformen 4 grupos por medio del juego “Somos animales” en el cada uno recibirá un papel
con el nombre de un animal y sin decir el nombre empezará a imitarlo para que se encuentren
cada una de las clases así: animales aéreos, reptiles, acuáticos, terrestres.
- Cuentan con un tiempo no superior a 10 minutos para constituir el grupo y elegir a su
representante.
- El representante escoge una de las fichas que contiene una imagen de una situación específica
propuesta para que con base en ella, al interior del grupo la analicen, imaginen y propongan ideas
de lo que allí ocurre.
- Después de hacer dicho análisis deben creen una historia, un contexto, unos personajes y
elaboren por escrito una representación de la escena o historia en la que deben especificar:
nombres de los personajes, texto que va a decir cada uno, aclaraciones, lugares, un mensaje o
enseñanza y todos los elementos necesarios para que los integrantes interpreten uno de los
papeles, el cual puede ser como actor, quien dirige la presentación, quien la escribe u otras
funciones, teniendo en cuenta que todos participen de una u otra manera.
- Ahora hagamos la presentación… tienen un tiempo de 10 minutos cada grupo.
- Compartan la escena o historia y cuenten cuál fue el proceso para prepararla y su reflexión,
mensaje o enseñanza que querían transmitir.
Las situaciones propuestas son las siguientes:

DESARROLLO
2. RECORRIDO POR EL MUNDO DEL TEATRO
- Leamos la historieta “Recorrido por el mundo del teatro” y la presentación
visual.
- A partir de este análisis de información construyan su conocimiento y
apropien la teoría literaria.
- Elabora una reflexión escrita a modo de reseña sobre la historia del teatro y sus
elementos, empleando de ser necesario otras fuentes de información que les
permita profundizar.
HISTORIETA ORIGEN DEL TEATRO
CONTEXTUALICEMOS…
Pensemos en los elementos que emplearon al tratar
de construir la historia y su posterior representación,
teniendo en cuenta los diálogos, los personajes, las
situaciones, la trama, ¿será esto teatro?
¿Qué nombre le podemos dar a una dramatización como tal?
¿Dónde encontramos personas que representan historias o actúan?
Aparte del cine y la televisión ¿en qué otros lugares o situaciones vemos
actores?
¿Quiénes conocen un teatro o quiénes han asistido al teatro? ¿Qué tiene un
teatro?

PRESENTACIÓN TEATRO: DEFINICIÓN, ELEMENTOS, CARACTERÍSTICAS

TU PRODUCCIÓN ESCRITA DEBE ATENDER A PLANTEAMIENTOS COMO:
¿Qué función tenía el teatro en la antigüedad y cuál ostenta en la
actualidad?
Diferencias, funciones e importancia del teatro en la historia de la
humanidad.
¿Qué importancia puede tener el teatro en nuestra vida actual?

Después de realizadas las producciones, compartan sus opiniones en una sesión
de debate en la que cada uno podrá expresar sus planteamientos personales
inmersos en sus reseñas. Recuerda que tanto la reseña como la participación
crítica y argumentada tendrán su respectiva valoración.
3. VAMOS A LAS TABLAS
- A partir de la socialización de saberes, construcción de la información, revisen el guion teatral
entregado e identifiquen en él los elementos del teatro ya anteriormente trabajados y reconozcan
la estructura del texto teatral.
- Señalen con diferentes colores cada uno de los elementos que encuentren, por grupos.
Guion teatral, ejemplo
1. Señala con colores diferentes cada uno
de los elementos del guion teatral que se
encuentren presentes en el siguiente
fragmento.
Título: El hombre de nieve
Autor: Alan Rejón
Personajes:
El hombre de nieve
Alex
Noé
Acto 1.
Narrador: Esta es una historia triste de
invierno, todo comenzó en el día después de
la última gran nevada del año, aquella que permitiría a los niños jugar libremente en ella
sabiendo que todas sus creaciones permanecerían ahí durante un par de semanas.
(Alex entra corriendo a escena.)
Alex: ¡Noé! ¡Noé! Ven a jugar en la nieve, ven hagamos un ángel en el piso como en las
películas.
(Noé entra corriendo a escena mientras que cierra completamente su abrigo)
Noé: ¡Que frío hace!
Alex: ¡Hagamos un hombre de nieve!
Acto 2.

Narrador: Y así los dos niños iniciaron con un juego lo que sería uno de los milagros
navideños más hermosos de la historia, al final crearían a un amigo inolvidable.
(Noé y Alex están parados frente al Hombre de Nieve)
Noé: Sólo le hace falta algo para que sepamos que es un niño.
Alex: En el cuarto del abuelo hay un sombrero alto, voy a buscarlo.
(Alex corre y sale de escena)
Noé: Ya casi estás listo, ahora los tres jugaremos guerras de bolas de nieve, videojuegos, juegos
de mesa y espero que seas listo para que nos ayudes con nuestra tarea.
(Alex regresa)
Alex: Aquí esta, yo se lo pongo.
(Alex le pone el sombrero al Hombre de Nieve, éste enseguida se sacude y asusta a los niños,
quienes lanzan un grito)
Hombre de Nieve: Oh, no, no se asusten, yo soy su amigo.
Noé: ¿Pero cómo es posible?
Alex: ¿Estás vivo? ¡Pero si eres de nieve!
Hombre de Nieve: Es gracias a este sombrero mágico, me ha regalado un alma.
Noé: ¿Eres bueno en matemáticas?
Alex (Mira a Noé): ¿Eh?
Hombre de Nieve: Soy bueno en matemáticas, en los videojuegos y los juegos de mesa.
Noé: ¿Y en las guerras de bolas de nieve?
Hombre de Nieve: ¡No, eso no! Mi pobre familia no debe ser lanzada de aquí para allá, luego
todos se enferman del estómago.
Alex: Pero si la nieve no tiene estómago.
Hombre de Nieve: Humm, cierto.
(El Hombre de Nieve toma de su cuerpo una bola de Nieve y se la avienta a uno de los niños,
enseguida comienzan jugar)
Acto 3.
Narrador: Los niños y su nuevo amigo jugaron felizmente durante las últimas semanas de
invierno, el tiempo pasó rápidamente sin que pudieran darse cuenta que el sol comenzaba a
sentirse más y más caliente con el paso de los días.
(El hombre de nieve está sentado abanicándose con su sombrero, Alex y Noé llegan corriendo)
Alex: Levántate, vamos a jugar.
Noé: Ya no tenemos que usar suéteres ya no hace mucho frío.
Hombre de Nieve: Niños tengo que hablar con ustedes, no me siento muy bien.

CIERRE
Noé: ¿Qué tienes? ¿Estás resfriado?
Hombre de Nieve: No, no es eso.
Alex: Porque si quieres te podemos hacer una sopa caliente.
Hombre de Nieve: Niños me estoy derritiendo.
Noé: ¿Quieres que te metamos en el refrigerador?
Hombre de Nieve: Es hora de que me vaya.
Alex: ¿Irte? ¿A dónde?
Hombre de Nieve: Humm no sé, donde haya nieve y niños que me necesiten.
Noé: Nosotros te necesitamos.
Hombre de Nieve: No se pongan tristes que aunque me vaya siempre estaré con ustedes.
Alex: ¿Cómo?
Hombre de Nieve: Gracias a este sombrero mágico nunca tengo que dejarlos, cada vez que
quieran hablar conmigo, hablen dentro del sombrero y muy dentro de ustedes sabrán que yo les
estoy contestando.
(Los niños y el Hombre de Nieve se abrazan)
Noé: Adiós, Hombre de Nieve.
Hombre de Nieve: Nos vemos hasta la próxima navidad.
- Posterior a la socialización de esta actividad, a partir de una lluvia de ideas escojan 4 cuentos
infantiles conocidos y que más les llame la atención.
- Cada grupo escoge uno de los cuentos y con él inicien la elaboración y adaptación de la historia
a un texto teatral para ser representado, tienen la libertad de crear una nueva versión o un nuevo
final a la historia.
- Deberán entregar el borrador del guion para realizar las observaciones pertinentes y poner en
marcha los ensayos.
- Vamos a escena: Presentación de las obras adaptadas teniendo en cuenta que cada una debe
llevar su propio escenografía, vestuario, personajes, maquillaje, sonido y demás elementos
requeridos por la misma.
- Evalúen la puesta en escena de cada grupo a partir de la heteroevaluación según los siguientes
criterios:
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN OBRA TEATRAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN
1. Adaptación e innovación de la trama, dando secuencia y continuidad
a los personajes originales.
2. Creatividad en el vestuario y caracterización de los personajes.
3. Montaje escénico, escenografía original, uso de recursos y materiales
necesarios.
4. Preparación, apropiación y manejo de los personajes y su actuación.
5. Uso de otros recursos como efectos, sonido, luces, etc. Que permiten
la ambientación de la obra.
NOTA FINAL

4. DISFRUTEMOS DEL TEATRO HOY
Anexo 9
Unidades temáticas para proyección
UNIDADES TEMÁTICAS GRADO: SÉPTIMO
PERIODO: PRIMERO UNIDAD No. Uno
NOMBRE DE LA UNIDAD:
LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES SON UN JUEGO
ETAPA/
MOMENTO
OBJETIVO ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
Inicial
Ambientar al estudiante de
forma creativa al mundo de las
categorías gramaticales.
1. La pesca milagrosa
Cada estudiante saca una ficha de
un platón con la caña que contiene
categorías, debe decir lo que sabe
de esta o dar un ejemplo, luego hará
la consulta sobre ella para
presentarla.
Categorías gramaticales.
Manejo de pre-saberes.
Platón,
caña de pescar,
fichas
imágenes
Desarrollo
Identificar y analizar el uso de
cada una de las categorías
gramaticales dentro de las
oraciones.
Categorizar el verbo y sus
accidentes y aplicarlo
apropiadamente.
2. Ruleta sorpresa.
Después de construir una tabla con
las categorías explicadas por los
compañeros pasan a girar la ruleta y
saldrá un color que le dará una
tarjeta con una palabra que debe
ubicar en la cartulina en el lugar de
la categoría.
3. A jugar a los dados
El dado tiene verbos con sus
accidentes que deben representar
mímicamente como le corresponda.
Categorías gramaticales.
Clases
Categoría gramatical
El verbo (numero, persona,
tiempo, modo).
Ruleta en cartón
Colores
Imágenes
Mapa Mental
Cartulinas
Dados en
cartulina con
imágenes.
Cierre
Retroalimentar y fortalecer los
conceptos de las categorías
gramaticales.
4. Diseñadores textuales
Construcción de oraciones con las
categorías trabajadas en un escrito.
Categoría gramaticales. Hojas de block,
lápices
Colores
Rúbrica de
evaluación
 Traigan un octavo de cartulina de colores, marcadores, imágenes, materiales en
general, para la elaboración en clase de un folleto publicitario informativo, en
el que cada uno, a partir de los aprendizajes adquiridos en la unidad inviten a la
comunidad a conocer el teatro y disfrutarlo, teniendo en cuenta que es arte para
todo el público y que hoy en día puede ser útil para divertir, educar y
sensibilizar estéticamente.
 Compartan los folletos con el resto de la clase.

PERIODO: PRIMERO UNIDAD No. Dos
UN TEXTO, UN ROMPECABEZAS QUE ARMAMOS PIEZA POR PIEZA
PERIODO: SEGUNDO UNIDAD No. Tres
VOLEMOS A LA TIERRA DE LA FANTASÍA
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Reconocer los pres-
saberes de cada
estudiante por medio de
un juego.
1. Pinto lo que siento.
En dos filas se entrega una lámina a cada
uno para que de atrás hacia adelante pinten
con el dedo en la espalda del compañero la
imagen. Al final cada uno escribe 10
renglones sobre la imagen. Indagación
cuántas ideas hay en el escrito.
El párrafo
Indagación de pre saberes
sobre el concepto de IDEA.
Laminas,
Hojas de block
lápices
Desarrollo
Comprender e
identificar la estructura
del párrafo.
Conocer y emplear los
diferentes tipos de
párrafo.
2. Veo -veo
Construir fundamentación teórica a partir
de cuadro síntesis entregado. Luego el
docente dirá veo- veo, cualquier imagen y
cada uno deberá escribir párrafo siguiendo
su estructura.
3. El bombazo
Van pasando por equipos un globo sin
dejarlo caer e ir respondiendo preguntas a
partir de la infografía sobre tipos de
párrafos.
Cada grupo construye un tipo de párrafo
sobre un mismo tema.
El párrafo
Estructura
(Idea fundamental e idea
complementaria).
El párrafo
Tipología
(Expositivo, argumentativo,
narrativo, descriptivo.)
Láminas
lápices
Hojas de colores
Cuadro síntesis
Globos
Piola
Infografía
Cartulinas
Marcadores
Cierre
Emplear en su proceso
textual escrito y verbal
diferentes tipos de
párrafo.
4. Rompecabezas.
Se entrega a cada estudiante una pieza de
un teto en forma de rompecabezas para ir
armándolo en la clase y clasificarlo.
El párrafo
Estructura y tipología del
párrafo.
Rompecabezas
cinta
Cartulina
Instrumento de
evaluación
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Promover el trabajo
colaborativo, la discusión y el
intercambio entre grupos, la
realización en conjunto de un
concepto, con autonomía y
saberes previos.
1. Mis fantasías
A partir de una fantasía que tenga
cada uno se propone un debate.
Proyección y audio video de
algunos cuentos. Deducciones sobre
literatura fantástica y textos
narrativos.
Texto narrativo Video beam
Computador
Presentación
audio- videos
cuentos
Desarrollo
Buscar el acercamiento a los
cuentos fantásticos y mediante
estas analizar, procesar, evaluar
e identificar su característica.
2.Tierra de fantasías
Conforman grupos de acuerdo con
la imagen de la fruta entregada.
Lectura de cuentos, construcción de
textos, socialización,
retroalimentación.
3. Galería monstruosa
Cada estudiante dibuja un personaje
monstruoso inventado por ellos, se
hace una galería. Cada uno
construye el texto atendiendo a su
estructura, socialización
Literatura Fantástica
Características de la literatura
Mitos
Leyenda
Literatura Fantástica
Cuentos de Hadas y
Monstruos
Fichas
Imágenes
Hojas
Lapiceros
Cuentos
Cartulinas
Colores
Pinturas
Pinceles
Hojas
Lápiz
Colores

PERIODO: SEGUNDO UNIDAD No. Cuatro
POLICÍAS Y LADRONES, VOLVAMOS A JUGAR
PERIODO: TERCERO UNIDAD No. Cinco
SAQUEMOS QUE EL POETA QUE LLEVAMOS DENTRO
Cierre Analizar y reflexionar sobre la
importancia de la fantasía y
creatividad en su producción
escrita y en la vida misma.
4. Viaje a la fantasía
Construcción de un mapa
conceptual con los elementos
textual trabajados. Identificarlos en
su texto y señalarlos.
Clasificación de textos
literarios
Colores
Hojas
Cuaderno
Rúbrica de
evaluación
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Poner en juego los procesos de
lectura y escritura, a un saber
literario surgido de la
experiencia académica del área.
1. Pequeños investigadores.
Juegos de acertijos, en equipos
buscar salida al problema planteado.
Actividad lúdica
Literatura
Pre saberes
Cartulina
Marcadores
Láminas
Holas
Desarrollo
Imaginar y crear distintas
representaciones a través de los
lenguajes
2. La lupa mágica
A partir de los elementos
entregados proponer situaciones o
casos de misterio, intriga, que deben
ser descritos y resueltos por otros
grupos después de su presentación.
Construcción de elementos y
características de la literatura
policiaca a partir de un esquema
gráfico.
Literatura Policial
Características
Elementos
Guantes
Lupa
Suficientes
elementos que se
agruparán de
diferentes
maneras: (pendas
de vestir, reloj,
llaves, billetes,
fotos etc.)
Cuadernos
Colores- Lápices
Cierre
Reconocer y seleccionar
diferentes tipos de textos, de
acuerdo con los requerimientos
e intenciones de la
comunicación.
3. Investigadores en acción
A partir de un texto policiaco dado
proponer el análisis, reflexión e
identificación de elementos y
características.
Características de un texto
policiaco.
Hojas block
Textos
Lapiceros
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Sensibilizar hacia la estética
literaria del género lírico.
1. La música es poesía
Escuchar algunas canciones
seleccionadas, luego analizar y
reflexionar sobre el estilo, lenguaje,
estética, mensaje, etc. Comparación
de estilos musicales
La poesía
Iniciación
Grabadora
Letras de
canciones
Cuadernos

PERIODO: TERCERO UNIDAD No. Seis
DE LA PALABRA A LA ORACIÓN, PONGÁMONOS EN ACCIÓN
UNIDADES TEMÁTICAS GRADO: OCTAVO
Desarrollo Reconocer el género lírico y
sus elementos característicos.
Identificar los tipos de poemas
y elaborar su clasificación a
partir de su funcionalidad.
2. Club de los poetas locos
Cada uno intenta construir un
poema para esa persona especial a
la que no se atreven a acercarse.
3. Creamos y armamos
A partir de una consulta construir
un mapa mental sobre el tema
propuesto por grupos, socializarlo.
Inventar ejemplos de los diferentes
tipos de poemas
La poesía
Definición
Elementos
Características
Clases de poemas
Hojas de colores
Lápices-
marcadores-
plumones
Cartulinas
Instrumento de
valoración de
conocimientos
Cierre
Construir, valorar y evaluar
estéticamente composiciones
poéticas a partir de la expresión
interna de sentimientos del yo
poético.
4. ¿Qué dice el poeta?
A partir de la escucha con música
de fondo de algunos poemas y
declamación de otros por parte del
equipo realizar en la rejilla el
análisis de fondo y forma y
compartirlo en una mesa redonda.
La poesía
Análisis de fondo y forma de
poemas
Video Beam
Computador
Parlantes
Poemas
Rejilla de
valoración
elementos del
poema
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Identificar conocimientos
previos acerca de la oración
gramatical e incentivar el
trabajo colaborativo.
1. Más que palabras
Por grupos escogen fichas
dispuestas en el salón que contienen
imágenes y otras palabras, con ellas
construir oraciones coherentes.
Socializar
La oración
Iniciación
Fichas
Imágenes
Colores
Carteles
Desarrollo
Reconocer los elementos y
partes que constituyen una
oración gramatical simple.
Construir oraciones
gramaticales simples a partir de
sus partes y clasificación
2. Aprendamos e inventemos
Conceptualización de los elementos
de la oración simple a partir de un
mapa conceptual, cada uno inventa
oraciones que cumplan con la
estructura.
3. Dime cuál es tu intención
Observar fotografías de personas y
construir oraciones acordes con lo
que ocurre allí.
Construcción de infografías con los
tipos de oraciones según la
intencionalidad.
La oración simple
Conceptualización
Elementos
Partes- Sintagmas
La oración
Clases de oraciones según la
intención del hablante
Mapa conceptual
Fotocopias
Diccionario
Celulares o
equipos de
consulta
Imágenes.
Fotografías
Video beam
Cuadernos
Lápices
Infografía
Cierre
Identificar, clasificar,
seleccionar y diferenciar la
oración simple, cada uno de sus
elementos y tipos.
4. Al tablero sin temor
Por filas se hace el concurso de
identificación de sintagmas en las
oraciones presentadas dentro de un
texto pegado en el tablero.
Evaluación de competencias escrita.
La oración
Oraciones dentro de textos
Cartelera
Marcadores
Cronómetro
Tabla de
ganadores
Evaluación
escrita

NUESTRA HISTORIA Y TRADICIONES DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN
RECORRIENDO LOS RASTROS DE NUESTRA HISTORIA
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Descubrir la enorme
importancia que en las
culturas tiene el
intercambio de
costumbres y formas de
comportamiento
1. Voces y relatos
Se deben organizar grupos de 5 estudiantes a
cada grupo se le asigna una imagen de un
mito tradicional de la cultura colombiana
cada grupo tiene cinco minutos para
organizar una breve narración que será
socializada.
2. Ubico mi historia
Se entrega un mapa con una región de
Colombia, además de una serie de imágenes
que representen historias, personajes,
costumbres y demás elementos culturales
cada lugar. Al final deben socializar los
resultados ante los demás grupos.
Tradición oral
Anticipación al
conocimiento.
Motivación
Tradición oral
Antepasados
Costumbres
Tradiciones
Imágenes sobre mitos
Hojas
Materiales de escritura
Mapa de regiones
Disfraces
Elementos de utilería
Desarrollo
Descubrir la
importancia de la
tradición oral como
medio de transmisión de
valores, ideas, y
costumbres
3. Un recorrido por nuestra historia
Leer la infografía asignada sobre el tema y
desarrollar las tareas de lectura por cada
uno de los niveles
Tradición oral
Características
Elementos
Niveles de lectura
Infografía
Taller de lectura por
niveles
Cierre
Evaluar y construir una
opinión sobre la pérdida
de las lenguas de las
culturas indígenas de
nuestro país
4. Perdiendo nuestro origen
Por grupos deben analizar la infografía
propuesta, poner en común su opiniones y
socializarlas ante el grupo, debate.
Pérdida de las lenguas
indígenas en el país
Infografía sobre
distribución de las
lenguas indígenas en
Colombia
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Acercamiento a las
producciones literarias
latinoamericana
1. Caminemos nuestro colegio
Se programa un recorrido por el colegio, a cada
grupo se le asigna un lugar en específico para visitar
y luego se le pide a los estudiantes que construyan
una narración por escrito y detallada sobre el lugar
que visitaron para que socialicen a sus compañeros.
Deben incluir elementos de ubicación temporal
Conquista y colonia
Anticipación al
conocimiento.
Motivación
Papel
Lápiz
Desarrollo
Reconoce las
características de la época
colonial y sus
manifestaciones literarias
2. Recorramos nuestra historia
Se entrega una línea de tiempo con los hechos
históricos más importantes de la época de la
conquista y la colonia. Se plantean tareas de lectura a
desarrollar
3. ¿Qué decían de nosotros?
Infografía sobre la crónica de la época de la
conquista y la colonia. Tareas de lectura.
Conquista y colonia
Contexto histórico de
la época de la
conquista y la colonia
Conquista y colonia
Crónica: concepto,
características,
estructura, propósito
Línea de tiempo
sobre la época
colonial
Taller de lectura
Infografía sobre
crónica colonial
Cierre
Interpreta la intención
expuesta por el autor de
un texto y adopta una
posición crítica frente a
ella
¿En verdad nos descubrieron?
Cada grupo debe poner en común sus opiniones y
presentar a los demás estudiantes su punto de vista
sobre lo que plantea la caricatura del descubrimiento
de América
Construcción de
opiniones propias
Caricatura
conquista de
América

LAS PALABRAS SE VISTEN DE MÚLTIPLES SIGNIFICADOS
CONECTANDO NUESTRAS IDEAS
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Identifica la polisemia
como un fenómeno
natural dentro de la
comunicación
1. Las palabras cuentan su historia
Cada grupo de estudiantes debe intentar unir las
tarjetas de los significados de las palabras con las
imágenes que las representan.
Polisemia
Anticipación al
conocimiento.
Motivación
Fichas con
palabras y sus
significados
Imágenes de
los elementos
que representan
Desarrollo
Reconocer el fenómeno
por el que una palabra
puede tener más de un
significado
3. Las palabras visten más de un significado
Por parejas deben realizar la lectura de una historieta
sobre el tema y desarrollar las actividades de lectura
programadas
Polisemia
Características
Elementos
Niveles de lectura
Historieta
Tareas de
lectura
Cierre
Identifica y analiza
diferentes derivaciones
de su idioma
4. No siempre significa lo mismo
Se entrega a los grupos de trabajos imágenes de
elementos y las palabras que se utilizan para
nombrarlos en diferentes regiones del país y del
mundo
Deben reflexionar, poner sus puntos de vista en
común y presentar una opinión sobre la riqueza del
lenguaje.
Dialectos
Múltiples significado
de palabras de acuerdo
al lugar
Imágenes
Preguntas
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Reconoce la función de
palabra dentro de
diferentes tipos de textos
1. Armemos el rompecabezas
A cada grupo de trabajo se le asigna oraciones
divididas que deben unir a través de un conector que
se les asignan.
Se les pide que socialicen la experiencia
Conectores
Anticipación al
conocimiento.
Motivación
Rompecabezas
de oraciones
Desarrollo
Identifica y analiza la
función que cumplen los
conectores dentro de la
construcción de textos
2. Palabras que conectan
Infografía sobre conectores y clasificación. Deben
realizar las tareas de lectura asignadas para el tema
3. Bingo de conectores
Los estudiantes jugarán un bingo en el que pueden
profundizar sobre la clasificación y función de los
conectores
Conectores
Concepto
Función
Clasificación y función
Coherencia y cohesión
Conectores
Función de los
conectores
Infografía
Tareas de
lectura
Tableros
Fichas
Cierre
Caracteriza la coherencia
y cohesión como
elementos indispensable
en la construcción de
discursos orales y
escritos
¿Por qué utilizamos conectores?
Los estudiantes deben poner en común las ideas
sobre importancia de generar ideas coherentes para
que los demás nos entiendan
Uso de conectores Imágenes
Rúbrica de
evaluación y
co- evaluación

DEL AMOR ROMÁNTICO AL MUNDO REAL
PERIODO: TERCERO UNIDAD No. Seis
EL MUNDO DE LAS PALABRAS
PERIODO: CUARTO UNIDAD No. Siete
LOS SECRETOS DE LA TELEVISIÓN Y LA PUBLICIDAD
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Acercamiento a las
producciones literarias
latinoamericanas.
1. Reconstruyamos en texto
Se entrega a cada grupo de trabajo un texto
de cada uno de los movimientos literarios
trabajados en partes y desordenados a fin de
que ellos reorganicen el textos de forma
correcta
Literatura del
romanticismo, realismo y
costumbrismo
latinoamericano
Textos cortos
Desarrollo
Reconoce las características
del siglo XVIII y sus
manifestaciones literarias
2. Disfrutemos de la literatura
Infografía sobre el tema y tareas de lectura
asignadas
Literatura del
romanticismo, realismo y
costumbrismo:
generalidades,
características, autores y
obras
Infografía
Cierre
Interpreta la intención expuesta
por el autor de un texto y
adopta una posición crítica
frente a ella
3. Somos arte
Cada grupo de trabajo debe realizar una
pequeña presentación de la obra y el autor
asignado. Exponiendo su opinión sobre los
mismos
Autores y obras
pertenecientes al
romanticismo y
modernismo
Obras cortas
Caricaturas de
autores
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Motivar a los estudiantes a
mejorar su ortografía través de
palabras multiformes
1. La feria ortográfica
Dinámica de juegos de palabras,
identificación y organización.
Las palabras multiformes
Anticipación
Conocimientos previos.
Fotocopias
Hojas de block
marcadores
Computador
video Beam
imágenes
Desarrollo
Desarrollar habilidades en el
manejo ortográfico a través
del uso de
Palabras multiformes
Identificar y utilizar en la
construcción de textos las
palabras multiformes.
2, El mundo de las palabra
multiformes
Conceptualización, apropiación,
diferenciación y uso de las palabras
multiformes a partir de cuadro
síntesis.
Palabras multiformes:
Definición
Clasificación
ejercicios
Fotocopias
Hojas de block
Imágenes
Computador
Portátiles
video Beam
portátiles
Cierre
Utilizar las palabras
multiformes en la construcción
de textos que expongan sus
ideas.
4. Con las palabras multiformes
expreso mis ideas
Construcción de ideas graciosas,
chistes, arengas en el que use
palabras multiformes, participación.
Concurso ortográfico
.Utilización de palabras
multiformes en la construcción
de textos
Fotocopias
Papel bond
marcadores
Micrófono
Sonido
Computador
video Beam

PERIODO: CUARTO UNIDAD No. Ocho
UN MUNDO EN MOVIMIENTO Y TODOS LO TRANSFORMAMOS
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Generar espacios de reflexión
en torno a la publicidad y los
medios de comunicación desde
su recurso de sugestión.
1. A ver televisión
Observar algunos comerciales
publicitarios icónicos que
contengan mensajes positivos y
negativos para generar el debate.
Publicidad
Medios de comunicación visual
Videos
Campañas
publicitarias
Equipos de
proyección
Desarrollo
Identificar elementos
tipográficos, recursos y
características de marketing
utilizados en los afiches
publicitarios.
Reflexionar acerca de la
incidencia de la publicidad en
el mundo consumista.
2. El mundo de la publicidad
Leer la historieta sobre publicidad.
Crear un esquema que
conceptualice elementos del afiche
publicitario.
3. Dime qué ves y te diré quién
eres
Observar algunos afiches impresos
e identificar los recursos empleados.
Hacer una reflexión argumentada
sobre el uso de la publicidad.
Debate
El afiche publicitario
Características
Funcionalidad
Elementos
Recursos
Afiches
Carteles
Diapositivas
Historieta
Marcadores
Hojas
Lapiceros
Cierre
Diseñar textos icónicos o
discontinuos que empleen
elementos y recursos
publicitarios sugestivos y
positivos.
4. Feria de la publicidad
En parejas construir un elemento
innovador y ofrecerlo a la venta
frente al grupo, generando una
campaña publicitaria que incluya su
respectivo afiche con sus elementos.
El afiche publicitario
Diseño de un afiche y campaña
Rúbrica de co-
evaluación
Carteles
Pinturas
Elementos
creativos para
sus invenciones
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Indagar y motivar a los
estudiantes a expresar sus
saberes previos sobre la
literatura moderna y
contemporánea en Colombia.
1. Todo entra por los ojos.
Lectura y análisis de imágenes asociadas
a la modernidad y contemporaneidad.
Literatura del modernismo a
la contemporaneidad:
Saberes previos.
Anticipación al
conocimiento
Imágenes de
cada época
Computador
Video Beam
Desarrollo
Reconocer las características
de la literatura del modernismo
a la contemporaneidad en
Colombia.
Identificar aspectos relevantes
en su contexto como influencia
en la producción literaria de la
época a partir de sus textos y
sus contextos.
2. Los textos hablan de diferentes
formas
Interpretación de información y
esquemas.
3. La realidad nos enseña
Reflexionar sobre acontecimientos y
momentos de la época de los siglos XX
y XXI en Colombia, debatir su
incidencia en la literatura.
-Características de la
literatura modernismo en
Colombia.
literatura vanguardista en
Colombia.
literatura contemporánea en
Colombia.
Fotocopias
Portátiles
USB
Videos
Cierre
Inferir otros sentidos en cada
uno de los textos que lee,
relacionándolos con su sentido
global y con el contexto en el
que se han producido.
4. La historia nos habla, la historia
viva.
Interpretar líneas de tiempo y textos
literarios de cada una de las corrientes y
movimientos trabajados. Obras
teatrales.
Época moderna
Época vanguardista
Época contemporánea
Líneas de
tiempo
fotocopias
Portátiles
Imágenes
Disfraces

UNIDADES TEMÁTICAS GRADO: NOVENO
SUMERGIÉNDONOS EN NUESTRA HISTORIA
GRAFICO MI MUNDO
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Reconocer la importancia de
las tradiciones orales y la
historia de nuestras culturas
prehispánicas.
1. La transmisión oral de mi
cultura
Presentación video- cortometraje
cultura aborigen, reflexión en
ponencias.
Oralidad
Narración oral
Fotocopia
Computador
Presentación
visual
Video Beam
Películas
Desarrollo
Identificar los autores y obras
de importancia de la literatura
prehispánica.
Reflexionar acerca de la
influencia de las producciones
literarias orales
latinoamericana.
2. El choque de diferentes
mundos en Latinoamérica.
Lectura de infografía, análisis de
información, construcción de
esquemas gráficos.
Caracterización de culturas
precolombinas, hispánicas y de la
colonia.
Literatura de la época
precolombina, conquista y
colonia en Latinoamérica:
Contexto histórico, y tradición
oral.
Características antes del
Descubrimiento (literatura
prehispánica).
-Características luego del
descubrimiento (literatura
hispánica).
Infografía
Mapa
conceptual
Computador
Video Beam
imágenes
Disfraces
Cierre
Construir, producir textos
orales de tipo fantástico y
diferenciar sus elementos.
Examinar y evaluar el
contenido, lenguaje y
elementos de textos
pertenecientes a la literatura
precolombina
3. Las narraciones de mis abuelos,
escuchemos las voces del pasado.
Mito y leyenda: Características,
estructura, y clasificación.
Audios
Equipo
Computador
Video Beam
imágenes
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Aproximar a los estudiantes a
los ordenadores gráficos para
su reconocimiento, análisis y
desarrollo competencias.
1. Observando, observando voy
progresando
Analizar mediante dinámicas lo que
es graficar el pensamiento y las
ideas.
Ordenadores gráficos:
Saberes previos
Motivación e introducción al
tema.
Videos
Computador.
video Beam
Desarrollo
Reconocer y valorar la
importancia de los
ordenadores gráficos para
exponer sus ideas.
Construir ordenadores
gráficos para la presentación
de un sistema de lectura.
2. Construyendo, construyendo
vamos aprendiendo
Observar e interpretar las
presentaciones y material entregado
para conceptualizar.
Organizadores gráficos:
- cuadro sinóptico
-mapa conceptual
-mapa mental
- cuadro comparativo
fotocopias
Cuadernos
Presentación
visual
Imágenes
Esquemas
Video Beam y
Computador y
portátiles.

LA REBELDÍA TAMBIÉN ES VIDA Y LIBERTAD
PIENSO, ANALIZO Y PROPONGO, LA REFLEXIÓN ES PARTE DE MÍ
Cierre
Inferir la importancia de los
ordenadores gráficos para
expresar sus saberes.
Utilizar los ordenadores
gráficos para la exposición de
los contenidos y trabajados en
clase.
3. Manos a la obra, grafiquemos
el mundo
Por equipos construir a gran escala
el organizador gráfico asignado en
donde expliquen los elementos,
características y usos del mismo.
Exposición oral
Construcción de
organizadores gráficos:
mapa conceptual
-mapa mental
- esquema jerárquico,
- línea de tiempo etc.
Cartulinas
Marcadores
Imágenes
Reglas
Pegante- Cinta
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Aprestar y motivar a los
estudiantes al mundo de la
literatura del romanticismo, el
realismo y el naturalismo.
1. Describamos imágenes
Observar láminas
Romanticismo, realismo y
naturalismo:
Anticipación de nuestros
conocimientos y pre saberes.
Fotocopias
Imágenes
Computador.
video Beam
Hojas de block
Marcadores
Desarrollo
Identifica las características y
las diferencias entre el
realismo, el romanticismo y el
naturalismo
Reflexionar, analizar y
cuestionar de manera crítica los
diferentes momentos históricos
trascendentales en el siglo
XVIII.
2. ¿Eludir o enfrentar la realidad
son mis opciones? A debatir
Debate y reflexión sobre la
revolución, emancipación, libertad
y realidad antes y ahora.
Romanticismo, realismo y
naturalismo:
-Características del
Romanticismo, Realismo y
Naturalismo.
Contexto histórico y social
Mapa mental
fotocopias
Cuadernos
imágenes
Video Beam y
Computador
Cierre
Integrar ideas e información
para hallar conexiones,
conocimientos adquiridos del
mundo que nos rodea. y
aplicarlo a cada uno de
nuestros contextos.
3. Pintemos y expresemos
nuestras ideas
Graficar imágenes representativas
de algunas obras propias de cada
uno de los géneros.
4. Seamos poetas romántico
Creación y participación de recital
poético.
-Descripción de características
fundamentales del
Realismo, el romanticismo y el
naturalismo
Fotocopia
Computador
Video Beam
imágenes
cartulina por
octavos
temperas
ETAPA/
MOMENTO

CONOZCAMOS EL MUNDO LITERARIO DE LOS ÚTIMOS SIGLOS
Inicial
Reconocer el valor del
lenguaje para expresar
sus opiniones y puntos
de vista en diferentes
contextos.
1. Talk Show “Los jóvenes hablan hoy”
Se proponen situaciones específicas para
trabajar por equipos que deben ser
presentados a modo de un programa de
televisión, en formato de “Talk Show”, a
partir de una imagen que les corresponda
acerca de una situación particular en donde
se reparten los roles, cada uno tomará una
posición o actitud particular para generar la
discusión.
Debate
Movilización al debate
Expresión oral
Juego de roles
Guiones-
Libretos
Fichas con
imágenes de
situaciones
problemáticas de
la cotidianidad y
realidad actual
Desarrollo
Emplear el lenguaje
verbal y su pensamiento
crítico para expresar sus
opiniones particulares
de forma argumentada.
Asumir posturas
críticas frente a nuestro
a temas de actualidad y
expresarlos de manera
oral y escrita.
2. Debatiendo y compartiendo, cada uno
es un mundo.
Se divide el grupo en dos grandes equipos
y a partir de un tema polémico de la
actualidad, se preparan argumentos y
contra-argumentos por parte de cada uno de
los equipos que serán debatidos y rebatidos
en la ponencia o sesión programada
3. Sustentemos nuestros pensamientos.
Después de escuchar, observar y leer el
discurso de Martin Luter y de reflexionar
en torno a él, preparar, aprender y presentar
un discurso oral frente al auditorio.
4. Vivimos en un mundo crítico
A partir del esquema presentado
conceptualizar el tema y elaborar un ensayo
escrito.
Debate
Características
Formato
Elementos
Discurso
Oratorio
Tipos de discurso
Preparación y presentación de
un discurso oral
El ensayo
Elementos, clases,
características
Videos
Video beam
Computador
Hojas-
Cuadernos
Video-
Fotocopias
Rúbrica de
valoración
discursos.
Cuadro sinóptico
Cierre
Valorar las opiniones,
pensamientos y
posiciones de otros,
respetando su punto de
vista y refutando de
manera racional.
5. Me reconozco en el otro
Elaboración de folletos y carteles críticos
acerca de una problemática social, familiar
o escolar, por grupos, donde planteen
posiciones.
Debate, ensayo y discurso
Opinión, reflexión, análisis
Folletos
Carteles
Rúbrica
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Disponer al análisis de los
conceptos de moderno,
modernidad, vanguardia y
contemporáneo.
1. Mercado de la modernidad
Cada estudiante trae a clase un
elemento, artículo, hecho o que
tenga en casa que considere propio
de lo que considera moderno o
modernidad.
Modernismo, vanguardias,
boom y literatura
contemporánea
Contextualización
Cartulinas
Icopor
Fomy
Papeles y
materiales
diversos
Desarrollo
Conocimiento y análisis del
contexto histórico, social,
cultural, político y económico
en el que se han dado los
movimientos del modernismo,
vanguardia, boom y
contemporáneo.
Identificar rasgos
característicos de cada uno de
los movimientos literarios
propuestos.
2. Ubiquémonos en la historia
Construir a partir de los videos y
consultas líneas de tiempo con
imágenes.
3. La literatura nos refleja
Lectura y construcción de esquemas
gráficos para conceptualizar la
información.
Siglo XIX y XX en
Hispanoamérica
boom y literatura
contemporánea
Características
Autores- Obras
Videos
Video beam
Computador
Fotocopias
Cuadernos
Talleres de
lectura crítica
Esquemas
gráficos

PERIODO: CUARTO UNIDAD No. Seis
COMPONGO, CORDINO Y OPONGO, LA ORACIÓN Y SU VARIACIÓN
PERIODO: CUARTO UNIDAD No. Siete
CREA, CREA Y RECREA LA HISTORIETA NOS HABLA
Cierre Leer, analizar y valorar obras
literarias de los siglos XIX y
XX en Hispanoamérica.
4. Mi país se puede leer
Lectura, análisis y valoración crítica
de las posturas e intenciones de los
autores propuestos en sus obras.
boom y literatura
contemporánea
Obras literarias de los siglos
XIX y XX
Obras literarias
Fragmentos
Fotocopias
Computadores
Hojas tamaño
carta
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Deliberar sobre la manera
como formulamos y
construimos las ideas en
nuestro lenguaje.
1. Dejemos volar nuestra
imaginación
Se les solicita escribir algo, una
idea, corto a partir de situaciones
sugestivas, por ejemplo: lo que
harías si tuvieras súper poderes, no
existiera el dinero, nunca
durmiéramos, la navidad durara
todo el año, etc.
La oración gramatical
Dinámica de anticipación
Fichas
Cuadernos
Lápices
Desarrollo
Reconocer los elementos y
partes de la oración simple y
compuesta.
Identificar los tipos de
oraciones compuestas
separadas y dentro de textos.
2. ¿Dónde está el sujeto?
A partir de la actividad de
anticipación hacer lluvia de ideas
sobre lo que construyeron, qué es
una oración.
Representar con imágenes lo que se
considera sujetos en oraciones
dadas. Construir esquemas para
organizar información. Recortar
oraciones dentro de textos de
periódicos y revistas y ubicar
elementos, en equipos.
Partes
Clases
Oraciones compuestas:
Coordinadas, subordinadas,
yuxtapuestas.
Marcadores
Esquema
Gráfico
Periódicos
Revistas
Cuadernos
Cierre
Construir y clasificar oraciones
compuestas de diferente
tipología dentro de sus textos
escritos.
3. Evalúo a mi compañero
Cada estudiante toma un texto
diferente y selecciona oraciones
compuestas y las clasifica, luego se
intercambian los textos y se evalúa
al compañero a partir de su trabajo
en una rúbrica.
Construcción
Rúbrica de co
evaluación
Textos
Fotocopias
Resaltadores
Lápices-
lapiceros
ETAPA/
MOMENTO
Inicial
Motivar a los estudiantes a
realizar actividades dinámicas
y a la narración.
1. ¡Boom de ideas!
Lluvia de ideas, lectura de
imágenes, reflexión.
Historieta
Saberes previos
Marcador
Tablero
Historietas
Video Beam
Computador
Cuadernos

Anexo 10
Fotografías
Desarrollo Definir términos, sintetizar
información referente a las
características de la historieta.
2. Nuestras nubes de
pensamientos.
Proyección origen y evolución de la
historieta, creación de esquema
gráfico a partir de la información.
Identificar en historietas, recortes,
periódicos, los elementos de la
historieta.
Historieta
Comics
Historia de las comics
Elementos y recursos
Tijeras
Periódico
Cartulina
Colores
Hojas
Video
Equipos de video
Cierre
Exponer y relacionar los textos
realizados en un contexto
actual y crítico.
3. Viaje hacia mi niño interior.
Crear y exponer una historieta que
cumpla con todos los elementos,
sobre un tema de actualidad y
reflexión.
Historieta
Características
Construcción de historietas
Hojas
Lápiz
Historietas.
Colores
Imágenes
Cartulinas.

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