El diseño de proyectos de aprendizaje
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Este documento describe los principios clave para diseñar proyectos de aprendizaje efectivos. Revisa cómo aprenden las personas a través de la acción, la reflexión y la práctica. Explica que los objetivos de aprendizaje deben enfocarse en lo que las personas deben saber hacer, y cubrir conocimientos, habilidades y actitudes. También destaca la importancia de definir perfiles de participantes y utilizar métodos y elementos de apoyo como casos prácticos, discusiones y simulaciones para facilitar el aprendizaje.
El diseño de proyectos de aprendizaje
- 1. “El diseño de proyectos de aprendizaje”
- 2. Objetivos Revisar el proceso de aprendizaje de las personas. Identificar las claves del éxito de un proyecto de aprendizaje.
- 3. Reflexiones iniciales http://www.flickr.com/photos/psicobyte/249101445/
- 4. Retrocedamos unos cuantos ... siglos El cerebro no es un vaso que hay que llenar sino una chispa que hay que encender. Plutarco No se puede enseñar nada a ningún hombre, simplemente podemos ayudarle a descubrirlo Galileo por sí mismo. Los hombres inteligentes quieren aprender; los Chejov demás, enseñar. Si quieres aprender, enseña. Cicerón
- 5. Nuestra opinión Para aprender, la formación basada en sesiones magistrales, no es la mejor solución. Escuchar las cosas no significa aprender. Las personas aprenden haciendo. En el aula, quien habla y trabaja el 95% del tiempo es el profesor.
- 6. ¿Cómo aprenden las personas?
- 7. El proceso de aprendizaje Cultura corporativa Lo intento de nuevo Motivación Se hacer Practico Curiosidad Me equivoco Mejoro Contenido conceptual
- 8. Es posible identificar diferentes fases. Fase exploratoria: motivación, conocimientos previos. Fase confrontación: clarificación y reestructuración de ideas, discusiones y construcción de nuevas ideas. Fase aplicación: utilizar nuevas ideas en situaciones familiares o desconocidas. Fase de revisión (retroalimentación): reflexionar sobre los cambios experimentados desde el comienzo hasta el final del proceso.
- 9. El aprendizaje se basa en el recuerdo Nos fijamos objetivos: Metas. Desarrollamos una teoría de cómo alcanzarlos. Actuamos en consecuencia: Acciones. Nos equivocamos y nos preguntamos por qué. Corregimos nuestra teoría: Reflexión. Almacenamos en la memoria: Recuerdo. Reutilizamos los recuerdos en la siguiente situación: Aprendemos. Por c.fuentes 2007 http://www.flickr.com/photos/cfuentes/6191558460/
- 10. Sabemos que ... El aprendizaje es individual. Tiene que ser entretenido. Es importante equivocarse. La capacidad de procesar información de los humanos es finita. La práctica perfecciona el aprendizaje. La reflexión lleva al aprendizaje profundo. Lo importante es qué necesita saber el alumno y qué le interesa, no lo mucho que sepa el formador. Por En la ribera del Drac, David Miraut http://www.flickr.com/photos/geeknoble/47389722/
- 11. Los problemas no se pueden comprender intelectualmente, hay que sentirlos. El conocimiento real es inconsciente. Por Gemma Bou, en http://www.flickr.com/photos/gemmabou/4622213880/
- 12. ¿Qué defendemos? La mejora de las personas pasa por la gestión del aprendizaje. La mejor manera de conseguirlo es mediante el aprendizaje activo y colaborativo. Explicar les cosas no es la mejor solución. Les persones aprenden: Haciendo. ¿Quién se atreve? Reflexionando. Compartiendo.
- 13. Nivel de retención con el modelo clásico Información retenida a los 30 minutos Olvidada Retenida 42% 58%
- 14. Nivel de retención con el modelo clásico Información retenida a las 24 horas Olvidada Retenida 33% 67%
- 15. Nivel de retención con el modelo clásico Información retenida a las 3 semanas Olvidada Retenida 15% 85%
- 16. Asimilación de conocimientos 90 90 75 80 70 60 50 40 30 30 20 15 20 5 10 0 ó n r a ia l i o- l a ci n ió o s p de o n d r s a o n c ud sua tr c u ru re ien eñ otr se A i os is g D n p A ac ns re V E P em e h D
- 17. Dímelo y lo olvidaré, enséñamelo y lo recordaré, involúcrame y lo aprenderé. Benjamin Franklin
- 18. Claves del éxito ¿Cuándo aprenden las personas?
- 19. Las personas aprenden ... Por Wyoming_Jackrabbit, en http://www.flickr.com/phot os/wy_jackrabbit/45012392 ...cuando tienen verdadero interés. 55/
- 20. Otros aspectos que facilitan el aprendizaje: El contenido conceptual. La planificación y adecuación de las actividades. El grado de adaptación al perfil de los participantes y al desarrollo transversal de los contenidos. El encaje entre los objetivos de aprendizaje y las necesidades reales de los participantes. El profesor. El entorno. Una correcta evaluación de conocimientos.
- 21. ¿Cómo enseñamos?
- 22. Por albertogp123 Alberto G, en http://www.flickr.com/photos/albertogp123/5843577306/
- 23. ¿Qué suele fallar? El contenido Suele adaptarse poco a los intereses de las personas. El método Suele estar más pensado para el profesor que para el alumno. Por Tambako the Jaguar, en http://www.flickr.com/photos/tambako/6039277372/
- 24. Dos enfoques para abordar un mismo proyecto Formación Aprendizaje
- 25. La estrategia educativa Formación Aprendizaje ¿Quién necesita ¿Qué aspectos tienen que formación...? mejorar, dónde hay un problema de desempeño? ¿Qué quiero enseñar?. ¿Qué tienen que saber hacer? Normativa, táctica, valores, Dirigir un equipo, convencer, … a enseñar, … ¿Cómo preparo los cursos? ¿Cómo preparo los materiales? Tema 1 Habilidades a entrenar: Tema 2 Planificación actividades. … Seguimiento de objetivos. …
- 26. El diseño Formación Aprendizaje Quién sabe de..... Dónde están los expertos y cuántos casos reales tenemos. Prepárame un curso sobre.... Qué habilidades concretas queremos que aprendan y cuál es la estructura más adecuada. Mejor si hacemos unidades Definamos el escenario, la más cortas...los apuntes serán metodología y los recursos a así …, utilizaremos víedeos, ... utilizar.
- 27. El valor añadido diferencial Formación Aprendizaje Yo se, tu no sabes y yo te Tu practicas y te ayudamos, cuento... cuando te equivocas.... Dependemos de los profesores Tenemos la experiencia real y sus cursos y contenidos. de los mejores expertos en el tema. Vamos a digitalizar los Vamos a crear nuevos contenidos para ahorrarnos contenidos para mejorar el costes de distribución. aprendizaje. Medimos horas de formación y Medimos el éxito en base a costes. mejoras en el desempeño. Nuevas tecnologías utilizadas Nueva mentalidad adaptada a con mentalidad antigua. las nuevas tecnologías.
- 28. Si aprendemos mediante … ... la reflexión ... …y la práctica ... ... veamos cómo desarrollar los proyectos. Por Mr Tickle - Wachoo Wachoo Tribe Congressman en http://www.flickr.com/photos/jacockshaw/3201740539/ Por The Dayton/Montgomery County CVB,Dayton/Montgomery County Convention & Visitors Bureau http://www.flickr.com/photos/daytoncvb/4711480757/
- 29. El objetivo ... ... aprender eficientemente
- 30. Desarrollo de un plan tipo El diseño de proyectos de aprendizaje
- 31. Definir los objetivos de aprendizaje ¿Qué han de saber hacer? ¿Qué saben hacer? Lo que han de aprender
- 32. Objetivos de aprendizaje SABER Adquirir competencias HACER y capacidades AR CO IC NO T AC CE PR R
- 33. Los niveles de aprendizaje Conocimiento Conceptual Habilidades Sobre procesos Métodos de trabajo Habilidades mentales Habilidades sociales Actitudes Individuales De grupo Respecto a la organización
- 34. Conocimiento Conceptual Sobre procesos
- 35. Método de trabajo Mentales De diagnóstico Habilidades ½ ¿Qué pasa? ½ ¿Por qué pasa? De planificación ½ Identificación de objetivos / ¿Qué queremos conseguir? ½ Planteamiento, análisis y evaluación de estrategias / ¿Cómo lo haremos? ½ Ejecución De evaluación ½ Seguimiento ½ Eficacia ½ Mejora Sociales De contacto De interacción y relación
- 36. Actitudes Individuales Grupales Colaboración Participación Organizacionales Representación del colectivo Identificación con el colectivo
- 37. Objetivos de aprendizaje transversales Los objetivos de aprendizaje pueden (y deben) cubrir a la vez: Conocimiento Habilidades Actitudes por HamburgerJung en http://www.flickr.com/photos/hamburgerjung/6946576468/
- 38. ¿Cuándo están bien definidos los objetivos de aprendizaje? Siempre que descienden a niveles de detalle concreto respecto de la realización de funciones y tareas. Siempre que detallen “lo que tienen que saber hacer”. Siempre que se ajusten a las necesidades y expectativas de las personas. Por Aureliano Nóbrega en http://www.flickr.com/photos/aurelianoaugusto/2634788737/
- 39. Criterios para la identificación de perfiles Conocimientos actuales. Experiencia. Funciones desarrolladas. Motivación para el aprendizaje. Posibilidad de transferencia al trabajo diario. Disponibilidad y posibilidad de dedicación. Grado de impacto sobre el equipo y la organización. Posibilidad de difusión por ósmosis vertical u horizontal. Por sparconada Santiago P.A. En http://www.flickr.com/photos/vicisanti/3307993324/
- 40. Métodos Acción real: Presenciar en vivo la acción. Permite la identificación de puntos de mejora y la selección de las acciones más adecuadas para alcanzar los objetivos fijados. Entrenamiento: Desarrollo de una acción simulada. Permite trabajar puntos concretos y entrenar determinados aspectos en función de las necesidades del tutorizado. Discusión constructiva: Persigue la reflexión conjunta sobre resultados, nuevos retos y métodos de trabajo.
- 41. Técnicas y elementos de apoyo al proceso de aprendizaje
- 42. Algunos apoyos “clásicos” Mapas conceptuales. Método del caso. Debate dirigido. Entrenamiento. Taller de trabajo en equipo. Tormenta de ideas. Por titoalfredo Alfredo Miguel Romero en http://www.flickr.com/photos/22963627@N05/7162917445/
- 43. Basados en teorías conductuales Facilitar la autocomprobación de resultados. Recordar los logros conseguidos y refrescar aspectos aprendidos. Facilitar la conexión entre elementos conceptuales y la estructura de conocimiento. Por El Pelos Briseño, Alex Briseñoen http://www.flickr.com/photos/pelosbriseno/3537317949/
- 44. Basados en teorías cognitivas Fomentar la mayor riqueza audiovisual posible. Facilitar la elaboración de actividades, conclusiones y propuestas creativas. Favorecer la realización de investigaciones y conclusiones. Personalizar los contenidos teniendo en cuenta los conocimientos previos, intereses, necesidades, acceso a fuentes de información, temporalización, … Fomentar el aprendizaje colaborativo. Prever una tutorización flexible. Favorecer la simulaciones. Favorecer la visualización de las relaciones globales entre conceptos. Contemplar introducciones concisas y las comparaciones. Por El Pelos Briseño, Alex Briseño en http://www.flickr.com/photos/pelosbriseno/3537297735/in/photostream/
- 45. Elementos de apoyo genéricos Cursos “conceptuales” sobre el tema del proyecto. Información sobre procedimientos. Información general relacionada con los objetivos del proyecto. Aplicativos de apoyo a la realización de las tareas. Manuales. Cuestionarios de auto-evaluación. Plan de trabajo. Por Jonas Seaman, en http://www.flickr.com/photos/americanvirus/3653712724/
- 46. Estructuración de los contenidos Modelo “lineal”: Siguen un esquema similar al de un libro. La información se ofrece de forma secuencial siguiendo un orden establecido. Son lineales y secuenciales. Utilizan el examen como herramienta de evaluación. Modelo “activo”: Contenidos que están concebidos para que el alumno aprenda algo a través de la práctica de ese algo. Se basan en la idea de la realización de simulaciones. No hay “teoría” y la evaluación se realiza en la medida en que el alumno es capaz de completar una tarea.
- 47. El modelo “activo” Permite abordar el proyecto desde múltiples enfoques. Tiene la apariencia de “trabajo real”. Se desarrolla persiguiendo objetivos realistas. Esta basado en casos reales. Se desarrolla en un entorno seguro ante errores. Alienta la experimentación. Incorpora al proceso de aprendizaje la participación de los conocimiento de los mejores expertos.
- 48. Principios de diseño para el desarrollo del proyecto Hacer cosas concretas. Aprender haciendo. Primero la práctica y luego la teoría. Contar historias para ilustrar casos y ejemplos. El estudiante decide su propio ritmo y controla su proceso. Permitir los errores y fomentar la reflexión sobre ellos. Disponer de la información relevante en el momento en que se necesita. El resultado de la tarea es el examen. Divertir, entretener... el aprendizaje debe ser divertido. Por Avi Dolgin, en http://www.flickr.com/photos/dolgin/3160796991/
- 49. Errores más comunes en el diseño de proyectos Ofrecer demasiada información “conceptual”. Creer que escuchar, leer y memorizar es aprender. Medir el progreso en base a exámenes i tests: Creer que escoger una respuesta equivale a practicar. Creer que escoger la respuesta correcta es un buen examen de aptitud. Dar la respuesta correcta cuando te equivocas. Creer que describir una situación sustituye estar y vivir esa situación. Olvidar que aprender y divertirse no son conceptos opuestos. Por Justin Frisch en http://www.flickr.com/photos/purplegecko/191935013/
- 50. Resumiendo, sabemos que ... El aprendizaje es individual. El equipo influye positivamente en el aprendizaje Es importante equivocarse. La capacidad de procesar información de los humanos es finita. La práctica perfecciona el aprendizaje. La reflexión lleva al aprendizaje profundo. Lo importante es qué necesita saber el alumno y qué le interesa, no lo mucho que sepa el formador. Tiene que ser entretenido.
- 51. El papel de la tecnología No es fundamental. Es sólo un soporte para distribuir los contenidos y los elementos de apoyo. Sin embargo es útil cuando es necesario enseñar lo mismo a muchas personas. Por Blai Server en http://www.flickr.com/photos/blai_server/2580497621/in/photostream/
- 52. Proyecto de aprendizaje Sucesión de tareas Cultura Mé to Herrami do to en ep tas nc Co Equipo
- 54. La columna vertebral Hito 1 Tarea 1, ... , Tarea n Hito 2 Tarea 1, ... , Tarea n Hito 3 Tarea 1, ... , Tarea n Escenario Hito m Tarea 1, ... , Tarea n
- 55. Las costillas Input Output Info sobre el caso Hito 1 Informes Plantillas Tarea 1, ... , Tarea n Plantillas completadas Conceptos Input Output Info sobre el caso Hito 2 Informes Plantillas Tarea 1, ... , Tarea n Plantillas completadas Conceptos Input Output Info sobre el caso Hito 3 Informes Plantillas Tarea 1, ... , Tarea n Plantillas completadas Conceptos Escenario Hito m Tarea 1, ... , Tarea n
- 56. La tabla de contenidos Tarea: Lo que tenemos que hacer Actividades: Pasos para realizar la tarea Antecedentes: Aspectos previos a la realización de la tarea. Inputs: Elementos que entran en la tarea Output: Resultado de la tarea = Σ (inputs + operación) Elementos de apoyo: Conceptos Normas internas Historias Reflexiones Preguntas más frecuentes
- 57. Objetivos de aprendizaje Grado de consecución Proyecto de aprendizaje Contenidos (“cursos”) Talleres Dinamización Tutorías Evaluación Área de Tecnología conocimiento Objetivos de aprendizaje disponible ¿Qué han de saber / saber hacer?
- 58. Algunos consejos 1. Hacer cosas que tengan relación con la responsabilidad profesional i las tareas asignadas a las personas. 2. Primero la práctica y después la teoría. 3. Explicar historias y ejemplos. 4. Planificar la acción con un cierto margen temporal para adaptarse al ritmo del grupo. 5. Permitir equivocaciones y fomentar la reflexión sobre ellas. 6. Disponer de información relevante cuando sea necesario. 7. El resultado de las tareas desarrolladas permite la evaluación. 8. Hacer que lo pasen bien.
- 59. 3 factores que no deben faltar Razonamiento / reflexión. Comunicación. Relaciones con otros.
- 60. Método Provocar que los alumnos hagan cosas, exploren, busquen información, se hagan preguntas, propongan soluciones, las apoyen con argumentos. En definitiva que construyan su conocimiento activamente. El Aprendizaje basado en errores sólo funciona si permitimos que el alumno desempeñe un papel real. Tenemos que permitir y hasta provocar los errores y los fallos y por tanto tenemos que ponerles en un papel real o en la simulación de ese papel, si resulta peligroso. Una simulación es efectiva si, cuando llego al día siguiente al trabajo, vivo situaciones que ayer aprendí a resolver. Por último, pero no menos importante, “hacerlo divertido”. Pensar puede ser divertido, aprender puede ser divertido e incluso trabajar puede ser divertido.
- 61. Evaluación de las acciones ¿Qué sabe ¿Saben hacer? HACER el alumno que antes no sabía HACER?