Autores word

HENRY WALLON
BIOGRAFIA

Psicólogo francés, nació en Paris en 1879 y murió en 1962.

Promotor del movimiento socialista, comunista y antifascista.

Se le identifica como precursor de la Psicología de la Orientación y
fundador del

Centro de Asesoría Médica y Educativa.

Algunos de sus seguidores son René Zazzo, y Hélène Gratito Alphandéry.

MARCO TEORICO DE LA TEORIA DE WALLON

El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la filosofía marxista y
más específicamente en el materialismo dialéctico.

Postura antidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual.

PRIMEROS TRABAJOS DE WALLON

Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para

centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación.

OBRA:

Su obra no ha sido muy difundida por dos razones fundamentales:

- la competencia de las Teoría de Piaget y Vigotsky.

- y los compromisos políticos que provocaban desconfianza en Estados Unidos.

MÉTODO:

Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño y ver si a
través de ellas edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.

CONCEPTO DE DESARROLLO:

Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano
se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural.

MAESTRO:

- Promover el desarrollo de componentes afectivos.

- Procurar las condiciones óptimas que provoquen un pensamiento.

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- Considerar los determinantes afectivos y emotivos de los alumnos.

- Desarrollar las estructuras psicológicas.

- Educar para enfrentar la vida cotidiana.

LOS ESTUDIOS DE WALLON:

1. De impulsividad motriz y emocional: de 0-1 años.

2. Sensorio-motriz y emocional: de 2-3 años.

3. Del personalismo: de 3-6 años.

Este estadio se divide en subperiodos:

• Oposicionismo. (entre 2-3 años).

• Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de la aceptación y
admiración de los otros. (Entre los 3-4 años).

• Representación de roles. Imitación. (Poco antes de los 5 años).

4. Del pensamiento categorial: se desarrolla entre los 6-7 y los 11-12 años.

Se divide en los siguientes subperiodos:

• Pensamiento sincrético. (Entre los 6-9 años).

• Pensamiento categorial. (A partir de los 9 años).

5. De la pubertad y la adolescencia: se da a los 12 años.

OBRAS:

- El niño turbulento, 1925.

-Principios de Psicología Aplicada, 1938.

- Del acto al pensamiento, 1942.

- Los orígenes del pensamiento en el niño, 1947.

- La evolución psicológica del niño, 1950.

- Los orígenes del carácter del niño.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Fecha de evaluación: 31-01-2011

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Tipo de trabajo: Grupal

Autores: José Manuel Saez, Leticia Fernandez y Sandra Bonilla.

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ROGER COUSINET
BIOGRAFIA

Pedagogo de origen francés nacido en 1881, creador de la Escuela Nueva
francesa, destaca por la importancia del método de trabajo libre y
cooperado en los grupos de trabajo, intentando superar el individualismo
exagerado que había caracterizado los primeros momentos de este
movimiento.

CONTEXTO HISTÓRICO

Movimiento surgido sobre todo a raíz de la guerra de 1914-1918 entre quienes
distinguimos al francés Cousinet.

16

INFLUENCIAS

Cousinet influyó en Freinet.

Este último, desarrolla creativamente el método de trabajo en grupo de Cousinet.

También podemos decir que aparte de influir en Freinet influyó mucho durante la
republica.

PRINCIPIOS

Para Cousinet, el principio del trabajo escolar debe ser la investigación, el despertar el
espíritu investigativo.

Por otro lado, podemos añadir también que, la Escuela Nueva, es el principio de
"Aprender Haciendo" como contraposición a métodos de enseñanzas, basados en la
transmisión expositiva del conocimiento y en su recepción por parte de los alumnos.

REFLEXIONES DEL AUTOR

- “El niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar respetando en todo momento
su iniciativa y libertad”.

- El maestro debe reconocer su oficio como tarea de transformación del individuo, de la
misma manera como en su día fueron transmutados ellos en docentes”.

- “... aprender no es otra cosa sino dejarse enseñar".

DISCURSO PEDAGÓGICO

- Resta importancia a los temas de educación moral y física.
- Simplifica la metodología a hechos sencillos.

MÉTODO

Su método no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas
anteriores al suyo.

DISCURSO PEDAGÓGICO

Su discurso pedagógico resta importancia a los temas de educación moral y física y
simplifica la metodología a hechos sencillos como conseguir los equipos libremente,
proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los
errores y copiar individualmente en el cuaderno.

MATERIAL DIDÁCTICO

Regleta de colores

OBRAS:

16

- El trabajo escolar colectivo (1922).

- Un método de trabajo libre por grupo (1945).

En las cuales expone sus reflexiones sobre la labor pedagógica.



Tipo de trabajo: Grupal.

Autores: Alba del Puerto, Elena Dorado, Elisa Saavedra y Ainara González Ruiz.

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FREINET

BIOGRAFIA

Nació el 15-10-1896 en Gars entre una humilde familia lo
que le hace valorar la importancia del trabajo. En 1915 se
diploma como maestro y más tarde entra en la escuela de
Bra-sur-loup.

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En 1924 comienza a escribir revistas escolares y se pone en contacto con diversos
colegios interesados en su trabajo. Cuatro años más tarde, se casa con Elise y en 1935
crea la “Escuela Freinet”. Tras ser apresado y liberado en la II guerra mundial, Freinet
muere en 1966.

INFLUENCIAS

Las influencias sobre Freinet son las corrientes obreras y socialistas. Además, éste
critica a la escuela tradicional pero también a la escuela nueva.

IDEAS

Las principales ideas y aportaciones de Freinet fueron las siguientes: plasmó en la
escuela los principios de una educación por el trabajo, consideró la funcionalidad del
trabajo y el principio de cooperación entre el alumno y el profesor.

PROPÓSITO

En cuanto al propósito de este autor es que el niño desenvuelva su personalidad en el
centro de una comunidad racional en la que se sirven mutuamente.

TÉCNICAS USADAS

Las técnicas usadas por Freinet son:

— El texto libre: es el texto realizado por el niño a partir de sus propias ideas, sin tema
y sin tiempo prefijado.

— La revista escolar: se origina con las producciones infantiles.

— Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva con el
alumnado.

— Las conferencias: pretenden propiciar las críticas a la realidad por parte del
alumnado.

— Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las
necesidades de consulta de los niños.

MÉTODO

Método natural de Freinet podemos decir que consiste en ofrecer un ambiente favorable
al descubrimiento donde se fomente la expresión libre. Por ello, sale con sus alumnos
para realizar “clases-paseos” donde observarán el medio natural y el humano.

OBRAS:

La obra más señalada es “Parábolas para una pedagogía popular” que trata de poner en
evidencia las deficiencias que contiene la escuela tradicional en sus métodos de
enseñanza y propone crear una escuela moderna.

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Autores: Elena Maria Gomez, Enrique Regidor, Carolina de la Plaza y Federica
Yakoubi.

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JOHN DEWEY
BIOGRAFIA

John Dewey, nació el 20 de octubre de 1859 en Burlington,
Estados Unidos. Fue
un filósofo, psicólogo y pedagogo estadounidense. Estuvo
influenciado por Hegel. Era conocido por ser uno de los
fundadores de la filosofía del pragmatismo.

Inició su carrera en la Universidad de Michigan. Fue
profesor en las universidades de Minnesota, Chicago y
Columbia hasta llegar a su jubilación.

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Murió el 1 de junio de 1952 en Nueva York a los 92 años de edad.

CONTEXTO HISTÓRICO

Referente al contexto histórico en el que se desarrollaron las ideas de Dewey podemos
decir que fue una época marcada por profundos cambios científicos y sociales.

En definitiva, Dewey se halló en un clima social bastante abierto. En el ámbito
filosófico, Dewey sería ubicado, dentro del pragmatismo.

SU PEDAGOGÍA

Dewey ha sido uno de los representantes de la filosofía experimental en la pedagogía.
Propone aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, no
escuchando.

Entendió la educación como “la suma total de procesos los cuales una comunidad o
grupo social, pequeño o grande, transmite sus poderes y sus objetivos adquiridos, a fin
de asegurar su propia existencia y su crecimiento continuado”.

OBRAS

Algunas de sus obras más destacadas fueron:

— Psicología (1887).

— La escuela y la sociedad (1889).

— Democracia y Educación (1916).

El alumno debía tener un papel activo.

El profesor sería la guía del alumno.




Autores: Josevi Garcia Diaz- Rullo, Lorena Morón Lopez, Montse Arroyo, M.Angel
Simal Ávila, Beatriz Granados y Lucia Conde Cambelo.

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MARÍA MONTESSORI
BIOGRAFIA

Nació el 31 de agosto de 1870 en un pequeño pueblo
de Italia en el seno de una familia burguesa católica.

Estudió ingeniería, luego biología y fue aceptada en la Facultad
de Medicina de la Universidad de Roma. Se graduó en 1896
como la primera mujer médico en Italia.

Se exilio y posteriormente regresó a Italia en 1947 para ayudar a la reorganización de
escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.

Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero su pensamiento sigue vivo en
las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su método.

INFLUENCIAS

La Biología tuvo mucha influencia en su teoría. También recibió influencias de la
Revolución Industrial y de la Pedagogía Científica.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

El Método Montessori está basado en las necesidades del niño. Pretende que el niño
adquiera un fuerte sentido de independencia, seguridad y confianza en sí mismo a
medida que sus habilidades aumentan. Está basado en el amor natural que el niño tiene
por aprender.

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El propósito fundamental es ayudar al niño a alcanzar el máximo potencial en todas las
áreas de su vida. Además para que este proceso se dé el ambiente para el aprendizaje
(aula, materiales, clima social, maestro, técnicas y recursos) debe ser de ayuda para el
educando.

Los principios pedagógicos de Montessori eran los siguientes:

Los periodos sensitivos son: lenguaje, orden, percepción sensorial de la vida,
movimiento e interés por los aspectos sociales.

La mente del niño, comparada con una esponja por sus características absorbentes.

Libertad y disciplina, es lo que el niño necesita para aprender a crecer.

Autonomía, el niño no puede ser libre sin ser independiente en su forma de sentir,
pensar, y actuar.

Aprender haciendo, el niño necesita estar activo.

Preparación del ambiente, proporcionar un clima de alegría, trabajo, tranquilidad,
respeto, orden…

Actitud del adulto, debe transmitir tranquilidad y no darle todo hecho.

Importancia del material, debe atraer y despertar interés en el niño.

Montessori distribuyó la educación de los niños en grupos de 3 años.

LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental
de su teoría y que está diseñado para enseñar, con el fin de captar la curiosidad del
niño.

Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para
participar por ejemplo en la narración de cuentos o en trabajo cooperativo y así asegura
la comunicación, el intercambio de ideas y el aprendizaje de otras culturas.

Estos materiales se basan en cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y
de relación.

Otra característica es que estos materiales son autocorrectivos, de forma que cuando el
niño realice una tarea incorrectamente el mismo se dará cuenta de su error, porque habrá
piezas que le sobren.

OBRAS

Algunas de sus obras más importantes fueron:

• Antropología pedagógica, (1913).

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• Método avanzado Montessori (2 vols., 1917).

• El secreto de la infancia (1936)

• The Absorbent Mind (1949).




Autores: María Suarez, Marta Lopez Peña, Mario Peces Ruiz, Mónica Corchado,
Miriam Asperilla e Irene Garcia Díaz.

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LAS HERMANAS AGAZZI
BIOGRAFIA

Rosa nació en 1866 y murió en 1951, mientras que Carolina nació
en 1870 y murió en 1945.

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Estas dos hermanas eran italianas y se dedicaron a la pedagogía durante toda su vida.

CONTEXTO HISTÓRICO

Estas hermanas vivieron durante un tiempo muy difícil y sufrieron las guerra y la
posguerra, así como el trabajo con las diferentes lenguas y dialectos que tenía Italia, la
conquista por parte de Napoleón Bonaparte y la separación que sufrían las diferentes
ciudades que pertenecían a este país.

MÉTODO DE ENSEÑANZA

Es un método económico basado en los utensilios de uso diarios. Parece que tiene ideas
contrapuestas del Método creado por Montessori, pero no es así. Los alumnos
realizaban actividades que provienen del hogar y de la vida cotidiana, por último
podemos decir este método se apoya en la educación del lenguaje mediante el canto y el
ritmo corporal.

CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA

- En Niño: Es liberal, espontáneo, creativo y presencia actividades lúdicas.

- Infancia: Globalización y por aspectos afectivos.

- Escuela: No hay estructuras donde la felicidad del niño es lo más importante. se
instruía en los aprendizajes lógico-matemáticos y lingüísticos.

- Aula: Distribución de forma circular para mejorar la comunicación y el aprendizaje.

- Personalidad: Gran importancia al físico intelecto y el ético-social.


- Las Observación

- Carácter globalizador

- Valor de la actividad que se realiza, del orden y de la alegría.

APORTES A LA EDUCACIÓN

El aporte que dieron a la educación fue el método Agazziano que tenía ideas como:

- Adaptado a cualquier nivel adquisitivo.

- Niños con iniciativa propia.

- El profesor estimula al niño.

- Gran importancia a la higiene y a la salud.

- Práctico.

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PENSAMIENTO DE LAS HERMANAS AGAZZI

- Rosa piensa que el mundo debe estar lo menos diferenciado que se pueda de lo que
vive en su casa.

- Cosa como el silencio o la inmovilidad hacen que la espontaneidad desaparezca.

- Fomentar el juego libre y ordenado que socialice al niño.

- Adaptan a los niños a un ambiente familiar.

OBRAS:

- La Lingua Parlata, Brescia, Tipografía, editrice Queriniana, 1910.

- L´arte della poccole mani, 3º edición, Brecia, sociéta editrici "La Scuola", 1936.

- Il método Agazzi-Pascuali, Programma di educazione infantile. en colaboración con
M. Boldini.

CONCLUSIÓN

- El método empleado es real y hogareño.

- Es un método contrapuesto al de Montessori.

- Pertenece a la Nueva Escuela aunque no se aplica.




Autores: Vanessa Fernandez, Fátima Hernandez, Lucia Carmona y Juan Antonio
Yubero.

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OVIDE DECROLY

BIOGRAFIA

Nació en Renaix en 1871 y murió en Bruselas en 1932. Se graduó en
medicina, especializándose en enfermedades nerviosas, lo cual lo
relaciona con la atención de NIÑOS ANORMALES lo que promueve
su interés por la educación de estos niños y la iniciativa de fundar en
1901 un instituto de educación especial para ellos, y de elaborar una
pedagogía que respondiera a la variedad de cosas que observaba.

CONTEXTO HISTÓRICO

El contexto histórico en el que se enmarca la vida de este autor es el siglo XIX, que se
caracterizó por la revolución francesa y la primera guerra mundial (1914-1918).

c Por otro lado en Europa durante este siglo se produce una gran expansión
económica y la Intensificación del comercio.

e Progreso técnico y consolidación del poder de la burguesía

INFLUENCIAS

La Escuela Nueva resaltó el papel activo que el estudiante debe tener, transformó las
funciones que el profesor debe cumplir en el proceso educativo y mostró la necesidad y
la posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo.

Movimientos influyentes: Realismo, Positivismo, Marxismo y el Evolucionismo.

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MÉTODO

Su método propone la enseñanza de la lectura IDEOVISUAL que apoya el aprendizaje
de la ortografía en dibujos. Estos “ortodibujos” son imágenes que llevan en su diseño la
letra o las letras ortográficamente.

PRINCIPIOS

El objetivo de su método no es establecer una teoría pedagógica nueva, ya que se
adscribe básicamente a los planteamientos de la Escuela Nueva, sino aplicar sus
postulados. Para ello se apoya en varios principios:
a) Principio de Realidad: Este principio enfatiza la escuela para la vida por la vida

b) Principio de Unidad, Globalización o Concentración: Este principio recalca la
tendencia natural del hombre, y más aún del niño, de referirlo todo a sí mismo
(egocentrismo),

c) Principio de Individualidad: Este principio enfatiza el enfoque particular e
individual de cada niño, que consiste en la diferenciación o enfoque diferenciado del
trabajo educativo, el cual surge como consecuencia del trabajo de Decroly con niños
anormales.

d) Principio de Relación: En el ambiente humano del sistema decroliano, los niños
forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a características comunes. El ambiente
físico concibe a la institución infantil en contacto directo con la naturaleza, con salas,
tipo talleres o laboratorios con materiales que los niños ayudarán a organizar, y otra,
para comedor.

OBRAS:

Sus obras más destacadas son:

“Las medidas de la inteligencia del niño.”

“Hechos de psicología individual y la psicología experimental(1908) “.

“El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915) “.

“Función de globalización(1923) “.




Autores: Raquel Benito, Elena Borrego, Félix Pérez y Eva García.

Aspectos Insuficiente Aceptable Buen nivel Excelente Puntuación

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ALEXANDER SUTHERLAND NEILL
BIOGRAFÍA:

Neill fue un pedagogo que nació en Forfar (Escocia) en 1883.

Participa en el Movimiento de la Escuela Nueva.

En 1924 crea Summerhill.

En 1929 participa en reuniones internacionales junto a Jean Piaget,
Montessori yTagore.

Fue nombrado 'Doctor Honoris causa' en varias Universidades. A fines de los 60 ya
existían en Norteamérica y Europa varías escuelas tipo Summerhill.

Falleció en 1973.

SUMMERHILL:

16

Partiendo de una lectura los estudios psicoanalíticos de Freud, experimentó con un
método educativo revolucionario que llevó a la práctica en la escuela Summerhill.

Durante la década del 70, los debates a favor y en contra de Summerhill crecieron. Con
ello, las nuevas generaciones de maestros y profesores pudieron interesarse por conocer
las teorías de Neill y su práctica.

En su libro 'Hijos en libertad’, aclara todo lo que fue mal interpretado.

Cuando Margaret Tatcher fue ministra de educación en Inglaterra intentó cerrar
Summerhill, no lo pudieron conseguir debido a la movilización que se produjo.

Neill siguió participando en movimientos pacifistas y antinucleares con su avanzada
edad.

Summerhill sigue siendo un desafío, como su mismo creador decía, 'La libertad no es la
misión de un solo hombre, sino una nueva cosmovisión, una gran esperanza en este
mundo demente'. Actualmente su hija Zoë Neill Readhead es la directora.

LOS PRINCIPIOS DE NEILL EN SUMMERHILL:

1) El niño tiene potencialidades plenas para amar la vida e interesarse por ella.

2) El fin de la educación es trabajar con alegría.

3) La educación debe ser a la vez intelectual y afectiva.

4) La educación debe estar unida a las necesidades psíquicas y las capacidades del niño.

5) La disciplina dogmáticamente impuesta y los castigos producen temor.

6) La libertad no significa libertinaje. El respeto entre los individuos debe ser reciproco.

7) La sinceridad del maestro.

8) El desarrollo humano sano hace necesario que un niño corte los lazos que lo unen a
su padre y su madre, y se haga verdaderamente independiente.

9) "La función primordial de los sentimientos de culpabilidad es vincular al niño con la
autoridad. Los sentimientos de culpabilidad son un obstáculo para la independencia;
inician un ciclo que oscila entre la rebelión, el arrepentimiento, la sumisión y otra vez la
rebelión."

SUMMERHILL-ED.TRADICIONAL:

Summerhill está sustentada en el psicoanálisis, las teorías de autorregulación, el
antiautoritarismo y el autogobierno.

Es una gran escuela–taller donde los alumnos residentes por medio de asambleas
semanales deciden.

16

Ningún alumno es obligado a ir a clase.

El autogobierno es una manera de ejercitar la libertad con responsabilidad.

Genera en los niños la capacidad no solo de confianza, sino de creatividad, de poder
disentir, de no obedecer ciegamente por miedo. De ejercitar la verdadera democracia.

Se presta más atención en el inconsciente del niño, en sus conflictos emocionales.

CITAS DE NEILL:

“La educación debe ser una preparación para la vida.”

"Luchamos para lograr que los niños sean libres en su interior, libres del miedo, de la
hipocresía, del odio, de la intolerancia".

“El fin de la educación debería ser la prevención de aquellas emociones ocultas que son
hostiles a la sociedad”.

OBRAS

Su primer libro fue “Diario de un maestro rural” con el que incursiona en el periodismo
especialmente con temas pedagógicos.

También escribió uno de los libros más humanos y críticos sobre educación. Teniendo
en cuenta que lo había escrito con todas las restricciones, necesidades y privaciones de
la guerra: "Corazones, no solo cabezas en las escuelas".




Autores: Celia González, Raquel Heras, Laura Ruiz y Alejandra Diaz.

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GEORG KERSCHENSTEINER
BIOGRAFÍA:
Nació en 1854 en Munich y mueió en 1932 fue un Pedagogo
alemán creador de la “escuela del trabajo” y organizador de la
escuela activa.

Fue la obra de Pestalozzi la que más le ayudó a abordar las
cuestiones filosóficas.

LOGROS: Sus
logros se basan en tres objetivos interdependientes:

l La enseñanza profesional,

L La responsabilidad cívica

L Intento de asentar este sistema de educación

Propone una educación espiritual y con sentido. Entiende al individuo, como ser que
organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que considera bienes culturales
y valores.

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN SOCIAL:
Las características de la Educación Social, propuesta por Kerschensteiner, muestran
inclinación por la variedad y profundidad de lo personal y la necesidad, aprobación y
vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevos.

EDUCADOR SOCIAL:
Concibe al Educador Social como un individuo que ambiciona una relación estrecha
con sus semejantes en la que pueda ayudarlos a superar obstáculos y desarrollar
independencia a nivel personal y colectivo.

16

Para renovar el sistema educativo Kerschensteiner pretendía unir la práctica a la teoría.

CONCEPCIÓN DE LA ESCUELA NUEVA:
Este autor concibe la escuela nueva como una corriente pedagógica reformadora que
trata de cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole
un sentido vivo y activo. A este movimiento también se le ha denominado “escuela
activa”.

OBRAS:
Algunas de sus obras son:

A “Reflexiones sobre una teoría de los programas de estudio” (18999

“ “La educación cívica de la juventud alemana” (1901)

“ “El aprendizaje del dibujo” (1905”

“ “El concepto de la educación cívica“(1907)

“ “La escuela del porvenir: una escuela activa.” (1912)




Autores: Elena de la Cruz, Lara Ramírez, Javier Benito, Sheila García.

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LORENZO LUZURIAGA
BIOGRAFÍA

Este autor nació en 1889 en Valdepeñas. Estudió Magisterio en
la Escuela

Superior.

Fue el creador de la Revista de Pedagogía en 1922.

Abandonó el país debido a la guerra civil y por su vivencia en
otros lugares llegó a seguir los ideales de la Escuela Nueva.

ESCUELA NUEVA

La escuela nueva es un movimiento educativo importante que surge en el siglo

XIX y que reforma las normas tradicionales de educación. Este movimiento duró hasta
después de la Segunda Guerra Mundial.

CARACTERÍSTICA DE LA ESCUELA NUEVA

Alguna de las características de la Escuela Nueva son:

1. La enseñanza pública es laica o extraconfesional.

2. La enseñanza pública debe ser gratuita y con carácter activo.

3. La enseñanza Pública tiene un carácter social, ya que tiene que estar a la
altura de las necesidades que puedan tener los jóvenes.

INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA

Salmerón Giner de los Ríos fue uno de los creadores de esta escuela. Pensaban en una
educación universitaria basada en la cultura, el pensamiento y la ciencia.

Las figuras culturales españolas que se van a formar en este institución fueron:
Machado, Ortega y Gasset Lorca, Dalí,... entre otros.

16

- RESPECTO A LOS ALUMNOS

Los alumnos tenían que recibir una equipación educativa adecuada independientemente
de sus posibilidades económicas y sociales.

Este principio consistía entre otras cosas en :

- Una enseñanza gratuita.

- La enseñanza confesional en los centros públicos estaba prohibida.

- El Estado sostiene tanto a los alumnos capaces como los que no lo son.

- RESPECTO A LAS INSTITUCIONES

Pensaban en unificar las instituciones de la enseñanza de todos los niveles,
estableciendo relación entre ellas.

Este principio consistía entre otras cosas en:

- Suprimir las escuelas privadas o públicas que hagan distinciones económicas entre los
alumnos.

- Crear una escuela común para todos los niños.

- Facilitar el acceso a la Universidad.

- RESPECTO A LOS MAESTROS

Se quiere emplear un principio unitario entre todos los docentes de todos los niveles de
educación.

Este principio equivaldría entre otras cosas en:

- La unificación de la preparación de todos los futuros docentes.

- Equipación de los maestros respecto a la remuneración.

- Facilitar al profesorado el paso de un grado a otro de la educación.

- RESPECTO A LA ADMINISTRACIÓN

Es la unificación de todos los servicios y funciones administrativas respecto a la
enseñanza.

Esto supuso:

- Creación del Ministerio de Educación Nacional.

- Creación de un Consejo Nacional de Educación y de Consejos Regionales,
provinciales y Locales, suyos representantes eran docentes.

16

OBRAS

Alguna de sus obras son:

1. La escuela unificada

2. La escuela nueva

3. La escuela pública

Aunque su obra más importante es: La escuela única.




Autores: Raquel Heras, Sara Figueroa, Guillermo Jiménez, Carlos Hernández y Lourdes
Gallego.

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La información
La información
es clara y muestra
cierta reflexión
sobre el tema.
conclusiones.
Muestra una
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bibliografía.
Muchos errores.
Aspectos
Lingüísticos
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La presentación
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ayudan las
imágenes,
gráficos, enlaces,
visualmente.
etc.
Trabajo Se aprecia
individualista. No trabajo de equipo 3
grupo relacionadas y planificación

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LA ESCUELA DEL AVE MARIA DEL PADRE
MANJÓN

BIOGRAFÍA: El
padre Manjón nació en Burgos el 30 de noviembre de 1846 y fue
educado por su tío y su madre en una familia humilde. Estudio
derecho y filisofia.
Su vida queda enmarcada entre la “época Isabelina“y la
Dictadura de Primo de Rivera (1846-1923).

LA ESCUALA DEL PADRE MANJÓN:
La escuela del padre Manjón Manjón fundó, en 1889, la primera Escuela del Ave María
impartió enseñanza gratuita a los hijos de padres gitanos, la enseñanza de la religión fue
el centro de su pedagogía. Criticó los métodos tradicionales y utilizó los activos,
apoyándose en la intuición, procurando atender las necesidades del niño Respecto a
la Práctica educativa se admitía a niños pobres completamente gratis, desde los tres años
hasta que decidían abandonar.

ESCUELA NUEVA:
El padre Manjón fue uno de los pioneros en la escuela nueva y esto lo refleja en:

- El Papel del profesor: Dirige el aprendizaje
-El Papel del alumno: Papel activo
-El Papel de la escuela: Formar a los jóvenes, enseñarles valores y ética, así como
educarlos.

METODO
-El Método empleado: No directivos, dinámicos y participativos.

APRENDIZAJE Y SUS FINES:
-Aprendizaje: Entender y relacionar los contenidos expuestos con lo que ya conocen.
-Fines del aprendizaje: Transmitir conocimientos para su aplicación en la sociedad
industrial.

PAPEL DE LA CLASE:
Papel de la clase: Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del
individuo
EVALUACIÓN:
-Evaluación: Los profesores observan los comportamientos individuales y sociales
relevantes de los alumnos en reuniones semanales.
OBRAS:
Sus obras más importantes son:

S "El pensamiento y las hojas", donde se explica el pensamiento del Ave-
María en seis partes.

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1 "Hojas evangélicas y pedagógicas del ave-maría". Trata de una teología de
la Educación, basándose en el evangelio de los domingos.

l "Hojas paterno escolares" donde se habla de la educación en el seno de la
familia.

f "El catequista", donde pone el catecismo como eje en torno al cual gira toda
la educación.




Autores: Cynthia Candilejo, Sara Tellez, Javier Tabasco y Juancarlos Hernandez.

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La información
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cierta reflexión
sobre el tema.
conclusiones.
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bibliografía.
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Aspectos
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Trabajo El documento 4
Se aprecia
demasiado Las tareas muestra discusión
colaboración y
Trabajo en individualista. No individuales están y planificación
trabajo de equipo
grupo hay relación relacionadas conjunta.
en la estructura
entre las entre sí.
global.
secciones.

PESTALOZZI
BIOGRAFÍA

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Pedagogo suizo. Influenciado por los ideales rousseaunianos, fue discípulo de
Rousseau.

En 1800 fue nombrado director de la escuela del castillo de Yverdon. Hacia 1825 es
obligado a cerrar las puertas de la escuela; tras esto comienza con la redacción de su
libro El canto del cisne, en la que recogerá la experiencia de su larga trayectoria
educativa.

Pestalozzi reivindicó el derecho del pueblo a la educación dentro de un contexto de
libertad real sin los típicos condicionamientos de la época.

Pero por lo que ha sido más conocido y le dio más motivo de orgullo, fue su método
de enseñanza, que trató de divulgar y en varios países europeos se fundaron escuelas
pestalozzianas, entre ellos España.

Para Pestalozzi, el conocimiento humano comienza con la intuición sensible de las
cosas, y a partir de ella se forman las ideas; por lo cual, también el método de enseñanza
ha de seguir este mismo proceso, adaptándose al desarrollo mental del niño en cada
momento dado.El conocimiento debe avanzar, desde unas intuiciones confusas a unas
ideas claras y distintas.

CONTEXTO HISTÓRICO

Pestalozzi es considerado precursor del movimiento de Escuela Nueva junto con
Rousseau , Froebel y Herbart. Estos pedagogos pusieron las bases teóricas de la
educación contemporánea que, en buena parte, sigue vigente en la actualidad. Sus
herederos reconocerán en todo momento la autoridad de dichas figuras pedagógicas
como el sustento de su teoría y praxis educativas. Pestalozzi vive la división entre la
modernidad y lo contemporáneo y a su vez la desigualdad social.

IDEAS PRINCIPALES EN TORNO AL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y, desde 1811, él
y sus colaboradores mencionan el nombre de "educación muy elemental". Consiste en
hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso
evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. La
educación es vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para que se
realice bien, y la actividad educativa y Docente es vista como un "arte". Es de vital
importancia en la pedagogía de Pestalozzi su método de la intuición a través del cual se
desarrolla todo. "El fin es la meta que debemos conseguir, el método intuitivo es el
camino correcto que debemos seguir".(S.Petrel)

SU PEDAGOGÍA NATURALISTA

Admirador de Rousseau, comparten que es la educación la que debe preocuparse del
niño. La base de toda educación es el pleno conocimiento del desarrollo del niño, y que
debe ser el maestro quien oriente al niño y le ayude a ocupar su lugar en la sociedad

16

según sus capacidades. Se dejó guiar por su espíritu humanitario, de dedicación al
pueblo, a los pobres. Creó la escuela popular, abierta a todo el mundo, regenerada con
espíritu social, no pública ni institucional. Núcleo fundamental de la educación: LA
FAMILIA Después de la familia, la escuela, y el medio vital y social. Como
roussoniano llevó a la práctica el naturalismo de Rousseau, hasta los 11 años no enseñó
a sus hijos a leer.


— Naturalidad: Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a
una ley (armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad
en la educación del niño; es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo en
contacto con todo lo que le rodea (ambiente).

— Educación elemental: Debía partirse de la observación de las experiencias,
intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver
(idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no
consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar
las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su
evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia,
sentimiento y moralidad. Sostenía que cualquier irregularidad en estas características,
conlleva a la nulidad de una educación integral.

— Educación física: Incluyó también la educación física como medio de fortaleza y
resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más
espiritual a lo puramente corporal.




Autores: Raquel Fuentes, Nazaret Aparicio, Marta del Valle Conejo, Aida Laguna,
Cynthia Sánchez y Javier Chillón.

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La información
conclusiones.
Confuso, Se han cubierto La organización Muestra una 4
Organización incompleto y sin las diferentes es adecuada y planificación
de los una dirección secciones pero no están cuidadosa y una
contenidos clara. hay conexión ni relacionadas secuenciación
transición entre entre sí. lógica y clara.
ellas. Reseñan fuentes,

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bibliografía.
Muchos errores.
Aspectos

Poco elaborada.
La presentación
Poco visual. No
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Presentación
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gráficos, enlaces,
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Trabajo Se aprecia
grupo

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