Autores

AUTORES

• Alumna: Lucía Conde Cambelo.
• Asignatura: Tendencias Contemporáneas en la Educación.
• Profesor: Daniel Rodríguez Arenas.
• Curso: 2 Grado en Magisterio Primaria “A”.
• Año académico: 2010/2011.
• Universidad: UCLM. Facultad de Educación de Toledo.

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ÍNDICE:
• Célestin Freinet (1986-1966): Páginas 3 y 4.
• Henry Wallon(1879-1962): Páginas 5 y 6.
• María Montessori (1870-1952): Páginas 7 y 8.
• Padre Manjón Manjón(1846-1923): Páginas 9 y 10.
• Hermanas Agazzi: Rosa (1866-1951) y Carolina (1870-1945): Páginas 11, 12
y 13.
• Roger Cousinet (1881-1973): Páginas 14 y 15.
• Lorenzo Luzuriaga (1889-1959): Páginas 16 y 17.
• Ovide Decroly (1871-1932): Páginas 18 y 19.
• Pestalozzi (1746-1827): Páginas 20, 21 y 22.
• Alexander Sutherland Neill (1883-1973): Páginas 23, 24 y 25.
• Georg Kerschensteiner (1854-1932): Páginas 26 y 27.

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Célestin Freinet (1986-1966): Nació en el seno de una humilde familia
lo que le hizo valorar la importancia del trabajo. Se diplomó como maestro y más tarde
entra en la escuela de Bra-sur-loup. Comenzó escribiendo revistas escolares. Consiguió
crear su propia escuela, la “Escuela Freinet”.
Las influencias sobre Freinet son las corrientes obreras y socialistas. Además,
éste critica a la escuela tradicional pero también a la escuela nueva.
Las principales ideas de Freinet fueron las siguientes: plasmó en la escuela los
principios de una educación por el trabajo, consideró la funcionalidad del trabajo y el
principio de cooperación entre el alumno y el profesor.
El propósito de este autor se basaba en que el niño desenvuelva su personalidad
en el centro de una comunidad racional en la que se sirven mutuamente.
Las técnicas usadas por Freinet son:
 El texto libre: es el texto realizado por el niño a partir de sus propias ideas,
sin tema y sin tiempo prefijado.
 La revista escolar: se origina con las producciones infantiles.
 Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva con el
alumnado.
 Las conferencias: pretenden propiciar las críticas a la realidad por parte del
alumnado.
 Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y
las necesidades de consulta de los niños.
Respecto a la metodología de Freinet podemos decir que consiste en ofrecer un
ambiente favorable al descubrimiento donde se fomente la expresión libre. Por ello, sale
con sus alumnos para realizar “clases-paseos” donde observarán el medio natural y el
humano.
La obra más señalada es “Parábolas para una pedagogía popular” que trata de
poner en evidencia las deficiencias que contiene la escuela tradicional en sus métodos
de enseñanza y propone crear una escuela moderna.
Fecha de Evaluación: 31 de Enero.
Componentes grupo: Elena María Gómez, Enrique Regidor, Carolina de la Plaza y
Federica Yakoubi.

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Indicadores de Evaluación:
Aspectos Insuficiente Aceptable Buen nivel Excelente Puntuación
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Contenidos Información a El contenido La La 3
un nivel muy demuestra que información es información es
simplista se ha clara y muestra excelente han
entendido lo cierta reflexión entendido el
que han sobre el tema. tema, han
trabajado. reflexionado y
han llegado a
conclusiones.
Confuso, Se han La Muestra una 4
Organización incompleto y cubierto las organización planificación
de los sin una diferentes es adecuada y cuidadosa y
contenidos dirección secciones pero están una
clara. no hay relacionadas secuenciación
conexión ni entre sí. lógica y clara.
transición Reseñan
entre ellas. fuentes,
bibliografía.
Aspectos Muchos Adecuado a Fluido y claro Fluido y con 3
Lingüísticos errores. Difícil pesar de que a pesar de buen nivel
de entender. hay algunos algunos lingüístico.
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Presentación Poco La La La 4
elaborada. presentación presentación presentación
Poco visual. es correcta es correcta y está muy
No ayudan las pero poco visual. trabajada y es
imágenes, atractiva. muy atractiva
gráficos, visualmente.
enlaces, etc.
Trabajo en Trabajo Se aprecia Las tareas El documento 3
grupo demasiado colaboración y individuales muestra
individualista. trabajo de están discusión y
No hay equipo en la relacionadas planificación
relación entre estructura entre sí. conjunta.
las secciones. global.

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Henry Wallon(1879-1962): Psicólogo francés. Promotor del movimiento
socialista, comunista y antifascista. Identificado como precursor de la Psicología de la
Orientación y fundador del Centro de Asesoría Médica y Educativa.
El contexto de Wallon está relacionado con la filosofía marxista y el
materialismo dialéctico.
Su método consistía en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del
niño y ver si a través de ellas se podía edificar un nuevo plano de la realidad.
Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para
centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación
Wallon observa el desarrollo como un concepto unitario e indica que en el
desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico a lo natural.
En su teoría, Wallon, concibe al maestro como promotor del desarrollo,
procurador de condiciones óptimas de desarrollo, educador y responsable del desarrollo
de las estructuras psicológicas y de los determinantes afectivos y emotivos de los
alumnos.
Wallon diferencia cinco estadios de desarrollo. Estos son:
1. De impulsividad motriz y emocional: De 0-1 años.
2. Sensorio-motriz y emocional: De 2-3 años.
3. Del personalismo: De 3-6 años. Este estadio se divide en subperiodos:
• Oposicionismo. (entre 2-3 años).
• Edad de la gracia en las habilidades expresivas y
motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración
de los otros. (Entre los 3-4 años).
• Representación de roles. Imitación. (Poco antes de
los 5 años).
4. Del pensamiento categorial: Entre los 6-7 y los 11-12 años.
Se divide en los siguientes subperiodos:
• Pensamiento sincrético. (Entre los 6-9 años).
• Pensamiento categorial. (A partir de los 9 años).
5. De la pubertad y la adolescencia: se da a los 12 años.
Su obra no ha sido muy difundida por dos razones fundamentales: la
competencia de las Teoría de Piaget y Vigotsky y los compromisos políticos que
provocaban desconfianza en Estados Unidos. Algunas de sus obras más importantes
son:

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- El niño turbulento, 1925.
- Principios de Psicología Aplicada, 1938.
- Del acto al pensamiento, 1942.
- Los orígenes del pensamiento en el niño, 1947.
- La evolución psicológica del niño, 1950.
Componentes grupo: José Manuel Sáez, Leticia Fernández, Sandra Bonilla y Gema
Hernández.
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bibliografía.
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enlaces, etc.

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María Montessori (1870-1952): Fue la primera mujer médico en Italia.
Estudió ingeniería y biología y fue aceptada en la Facultad de Medicina de
la Universidad de Roma. Su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones
educativas alrededor del mundo que aplican su método.
La biología tuvo mucha influencia en su teoría, aunque también recibió
influencias de la Revolución Industrial y de la Pedagogía Científica.
El método de Montessori está basado en las necesidades del niño. Quiere lograr
que el alumno adquiera cierta independencia, seguridad y confianza en sí mismo,
potenciando la mejora de sus habilidades. Está basado en el amor natural que el niño
tiene por aprender.
El propósito de la educación debe ser ayudar al niño a alcanzar el máximo
potencial en todas las áreas de su vida.
Los principios pedagógicos de Montessori eran los siguientes:
• Los periodos sensitivos son: lenguaje, orden, percepción sensorial de la vida,
movimiento e interés por los aspectos sociales.
• La mente del niño, comparada con una esponja por sus características
absorbentes.
• Libertad y disciplina, es lo que el niño necesita para aprender a crecer.
• Autonomía, el niño no puede ser libre sin ser independiente en su forma de
sentir, pensar, y actuar.
• Aprender haciendo, el niño necesita estar activo.
• Preparación del ambiente, proporcionar un clima de alegría, trabajo,
tranquilidad, respeto, orden…
• Actitud del adulto, debe transmitir tranquilidad y no darle todo hecho.
• Importancia del material, debe atraer y despertar interés en el niño.
Los materiales didácticos eran de gran importancia para Montessori. Éstos
pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en trabajo
cooperativo, el intercambio de ideas, el aprendizaje de otras culturas, etc. Estos
materiales se basan en cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de
relación. Además son autocorrectivos, de forma que cuando el niño realice una tarea
incorrectamente el mismo se dará cuenta de su error, porque habrá piezas que le sobren.
Los materiales didácticos constituyen el eje principal de su teoría, ya que los ha creado
con el fin de captar la atención y la curiosidad del niño.

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Algunas de sus obras más importantes son:
• Antropología pedagógica, (1913).
• Método avanzado Montessori (2 vols., 1917).
• El secreto de la infancia (1936)
• The Absorbent Mind (1949).
Componentes grupo: María Suárez, Marta López Peña, Mario Peces Ruiz, Mónica
Corchado, Miriam Asperilla e Irene García Díaz.
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Padre Manjón Manjón(1846-1923): Nació en Burgos. Fue educado por su tío
y su madre en una familia humilde. Estudio derecho y filisofia.
El contexto de Manjón está enmarcado entre la “época Isabelina” y la Dictadura
de Primo de Rivera.
El padre Manjón fundó, en 1889, la primera Escuela del Ave María donde la
enseñanza de la religión fue el centro de su pedagogía.
Utilizó una metodología activa, apoyándose en la intuición, procurando atender
las necesidades del niño y criticó los métodos tradicionales.
Respecto a la práctica educativa se admitía a niños pobres completamente
gratis, desde los tres años hasta que decidían abandonar.
El padre Manjón fue uno de los pioneros en la Escuela Nueva y esto lo refleja
en:
- El Papel del profesor: Dirige el aprendizaje
-El Papel del alumno: Papel activo
-El Papel de la escuela: Formar a los jóvenes, enseñarles valores y ética, así
como educarlos
-El Método empleado: No directivos, dinámicos y participativos.
-Aprendizaje: Entender y relacionar los contenidos expuestos con lo que ya
conocen.
-Fines del aprendizaje: Transmitir conocimientos para su aplicación en la
sociedad industrial.
-Papel de la clase: Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del
individuo
-Evaluación: Los profesores observan los comportamientos individuales y
sociales relevantes de los alumnos en reuniones semanales.
Sus obras más importantes son:
• "El pensamiento y las hojas".
• "Hojas evangélicas y pedagógicas del ave-maría".
• "Hojas paterno escolares".
• "El catequista”.
Componentes grupo: Cynthia Candilejo, Sara Tellez, Javier Tabasco y Juan Carlos
Hernández.

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bibliografía.
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Hermanas Agazzi: Rosa (1866-1951) y Carolina (1870-1945) se dedicaron a
la pedagogía durante toda su vida.
El pensamiento de las Hermanas Agazzi defiende, entre otros, lo siguientes
puntos:
• El mundo debe estar lo menos diferenciado posible de lo que cada uno vive
en su hogar.
• El silencio o la inmovilidad hacen que la espontaneidad desaparezca.
• El juego libre y ordenado que socializa al niño.
• Los niños deben estar adaptados a un ambiente familiar.
El contexto de estas hermanas se centra en la época de guerra y postguerra, así
como en la conquista Napoleónica y la separación que sufrían las diferentes ciudades
que pertenecían a este país.
Su método de enseñanza es un método basado en los utensilios cotidianos.
Parece que sus ideas son contrapuestas al método de Montessori pero no es así. Cabe
destacar que este método se apoya en la educación del lenguaje mediante el canto y el
ritmo corporal.
El método Agazziano hizo un gran aporte a la Educación que se centraba en las
siguientes ideas:
1. Adaptado a cualquier nivel adquisitivo.
2. Niños con iniciativa propia.
3. El profesor estimula al niño.
4. Gran importancia a la higiene y a la salud.
5. Práctico.
Las características de su enseñanza se basaban en lo siguiente:
1. Niño: Es liberal, espontáneo, creativo y presencia actividades lúdicas.
2. Infancia: Globalización y por aspectos afectivos.
3. Escuela: No hay estructuras donde la felicidad del niño es lo más importante.
se instruía en los aprendizajes lógico-matemáticos y lingüísticos.
4. Aula: Distribución de forma circular para mejorar la comunicación y el
aprendizaje.
5. Personalidad: Gran importancia al físico intelecto y el ético-social.

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Sus principios pedagógicos se basaban en la observación, el carácter
globalizador y el valor de la actividad realizada, el valor del orden y de la alegría.
Entre sus obras más destacadas podemos observar:
° Lingua Parlata, Brescia, Tipografía, editrice Queriniana, 1910.
° L´arte della poccole mani, 3º edición, Brecia, sociéta editrici "La Scuola",
1936.
° Il método Agazzi-Pascuali, Programma di educazione infantile. en
colaboración con M. Boldini.
Fecha de Evaluación: 31 de Enero
Componentes grupo: Vanessa Fernández, Fátima Hernández, Lucía Carmona y Juan
Antonio Yubero.



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incompleto y cubierto las organización planificación
Organización sin una diferentes es adecuada y cuidadosa y
de los dirección secciones pero están una
contenidos clara. no hay relacionadas secuenciación
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entre ellas. Reseñan
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Lingüísticos de entender. hay algunos algunos lingüístico.
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Roger Cousinet (1881-1973): Pedagogo de origen francés. Creó la Escuela
Nueva francesa y destaca por la importancia del método de trabajo libre y cooperado en
los grupos de trabajo, intentando superar el individualismo exagerado que había
caracterizado los primeros momentos de este movimiento.
El contexto de Cousinet se centra durante el periodo de guerra entre 1914 y
1918.
Para Cousinet el principio del trabajo escolar debe ser la investigación por parte
de los alumnos.
Su método no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas
anteriores al suyo.
Su discurso pedagógico resta importancia a los temas de educación moral y
física y simplifica la metodología a hechos sencillos, como conseguir los equipos
libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos,
corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno.
El autor realiza varias reflexiones sobre el papel del alumno y el maestro en
educación. Estas son las siguientes: “El niño es su propio educador y sobre él se ha de
actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad”. “El maestro debe
reconocer su oficio como tarea de transformación del individuo, de la misma manera
como en su día fueron transmutados ellos en docentes”. “... Aprender no es otra cosa
sino dejarse enseñar".
En su obra expone reflexiones sobre la labor pedagógica. Algunas de sus obras
más importantes son:
- El trabajo escolar colectivo (1922).
- Un método de trabajo libre por grupo (1945).
Fecha de Evaluación: 7 de Febrero
Componentes grupo: Ainara González Ruiz, Alba del puerto, Elena Dorado y Elisa
Saavedra.
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Lorenzo Luzuriaga (1889-1959): Nació en Valdepeñas. Estudió Magisterio en
la Escuela Superior.Fue el creador de la Revista de Pedagogía en 1922. Abandonó el
país debido a la guerra civil. y por su vivencia en otros lugares llegó a seguir los ideales
de la Escuela Nueva.
Fue un gran seguidor de la Escuela Nueva. La Escuela Nueva es un movimiento
educativo importante que surge en el siglo XIX y que reforma las normas tradicionales
de educación. Este movimiento duró hasta después de la Segunda Guerra Mundial.
Alguna de las características de la Escuela Nueva son:
1. La enseñanza pública es laica o extraconfesional.
2. La enseñanza pública debe ser gratuita y con carácter activo.
3. La enseñanza Pública tiene un carácter social, ya que tiene que estar a la
altura de las necesidades que puedan tener los jóvenes.
Este autor defendía el respeto a los alumnos. Los alumnos tenían que recibir
una educación que se adecúe a las posibilidades económicas y sociales de cada uno,
respetando, de esta manera, el derecho a educación de cada uno de ellos. Este principio
consistía entre otras cosas en:
- Una enseñanza gratuita.
- La enseñanza confesional en los centros públicos estaba prohibida.
- El Estado sostiene tanto a los alumnos capaces como los que no lo son.
Además se fomentaba el respeto por las instituciones. Pensaban en unificar las
instituciones de la enseñanza de todos los niveles, estableciendo relación entre ellas.
Este principio consistía entre otras cosas en:
-Suprimir las escuelas privadas o públicas que hagan distinciones
económicas entre los alumnos.
- Crear una escuela común para todos los niños.
- Facilitar el acceso a la Universidad.
Por otro lado, se defendía también, el respeto por el maestro. Se quiere emplear
un principio unitario entre todos los docentes de todos los niveles de educación. Este
principio equivaldría entre otras cosas en:
- La unificación de la preparación de todos los futuros docentes.
- Equipación de los maestros respecto a la remuneración.
- Facilitar al profesorado el paso de un grado a otro de la educación.
También se respetaba a la Administración. Esto supuso:
- Creación del Ministerio de Educación Nacional.

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- Creación de un Consejo Nacional de Educación y de Consejos Regionales,
provinciales y Locales, suyos representantes eran docentes.
Alguna de sus obras más importantes son:
- La escuela unificada
- La escuela nueva
- La escuela pública
Fecha de Evaluación: 7 de Febrero.
Componentes grupo: Sara Figueroa, Raquel Carrera, Guillermo Jiménez, Lourdes
Gallego y Carlos Jesús Hernández.
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Ovide Decroly (1871-1932): Graduada en medicina y especializada en
enfermedades nerviosas. Esto es lo que hace que tenga tanto interés por la educación de
los niños anormales y la iniciativa de fundar en 1901 un instituto de educación especial
para ellos, y de elaborar una pedagogía que respondiera a la variedad de cosas que
observaba.
El contexto en el que se enmarca su vida es el siglo XIX, que se caracterizó por
la revolución francesa y la primera guerra mundial (1914-1918).
Su método propone la enseñanza de la lectura Ideovisual que apoya el
aprendizaje de la ortografía en dibujos. Estos “ortodibujos” son imágenes que llevan en
su diseño la letra o las letras ortográficamente. El objetivo de su método no es
establecer una teoría pedagógica nueva, sino aplicar sus postulados.
Para aplicar su postulado se apoyó en varios principios, éstos son:
- Principio de Realidad: Este principio enfatiza la escuela para la vida por la
vida.
- Principio de Unidad, Globalización o Concentración: Este principio recalca la
tendencia natural del hombre, y más aún del niño, de referirlo todo a sí mismo
(egocentrismo).
- Principio de Individualidad: Este principio enfatiza el enfoque particular e
individual de cada niño, que consiste en la diferenciación o enfoque diferenciado del
trabajo educativo, el cual surge como consecuencia del trabajo de Decroly con niños
anormales.
- Principio de Relación: En el ambiente humano del sistema decroliano, los
niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a características comunes.
El ambiente físico concibe a la institución infantil en contacto directo con la naturaleza,
con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los niños ayudarán a organizar,
y otra, para comedor.
Sus obras más destacadas son:
• “Las medidas de la inteligencia del niño.”
• “Hechos de psicología individual y la psicología experimental(1908)”
• “El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915)”
• “Función de globalización(1923)”
Fecha de Evaluación: 7 de Febrero
Componentes grupo: Raquel Benito, Elena Borrego, Félix Pérez y Eva García.

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Pestalozzi (1746-1827): Pedagogo suizo. Fue discípulo de Rousseau. En 1800
fue nombrado director de la escuela del castillo de Yverdon, aunque después se vió
obligado a cerrar las puertas de la escuela. Tras esto comienza con la redacción de su
libro El canto del cisne, en la que recogerá la experiencia de su larga trayectoria
educativa. Reivindicó el derecho del pueblo a la educación dentro de un contexto de
libertad real sin los típicos condicionamientos de la época. Se dejó guiar por su espíritu
humanitario, de dedicación al pueblo, a los pobres. Creó la escuela popular, abierta a
todo el mundo, regenerada con espíritu social, no pública ni institucional.
Fue muy conocido por su método de enseñanza que trató de divulgar en varios
países europeas, donde se fundaron varias escuelas pestalozzianas.
Para Pestalozzi, el conocimiento humano comienza con la intuición sensible de
las cosas, y a partir de ella se forman las ideas, por lo tanto, el método de enseñanza
también ha de seguir este mismo proceso, adaptándose al desarrollo mental del niño en
cada momento dado. El conocimiento debe avanzar, desde unas intuiciones confusas a
unas ideas claras y distintas.
El contexto histórico de Pestalozzi está basado en la Escuela Nueva y, cabe
destacar que se vió muy influenciado por Rousseau, Froebel y Herbart. Estos pedagogos
pusieron las bases teóricas de la educación contemporánea que aún sigue vigente.
Pestalozzi vive la división entre la modernidad y lo contemporáneo y a su vez la
desigualdad social.
La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y, desde
1811, él y sus colaboradores mencionan el nombre de "educación muy elemental".
Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral)
siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al
mismo.
La educación es vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para
que se realice bien, y la actividad educativa y Docente es vista como un "arte". Es de
vital importancia en la pedagogía de Pestalozzi su método de la intuición a través del
cual se desarrolla todo. "El fin es la meta que debemos conseguir, el método intuitivo es
el camino correcto que debemos seguir".(S.Petrel) La base de toda educación es el pleno
conocimiento del desarrollo del niño, y que debe ser el maestro quien oriente al niño y
le ayude a ocupar su lugar en la sociedad según sus capacidades.
Sus principios pedagógicos son los siguientes:

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 Naturalidad: Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse
conforme a una ley (armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva
la necesidad de libertad en la educación del niño; es preciso que esté libre,
para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea
(ambiente).
 Educación elemental: Debía partirse de la observación de las experiencias,
intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no
pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad
principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera
conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia,
dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se
tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento
y moralidad. Sostenía que cualquier irregularidad en estas características,
conlleva a la nulidad de una educación integral.
 Educación física: Incluyó también la educación física como medio de
fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación
integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.
Componentes grupo: Raquel Fuentes, Nazaret Aparicio, Marta del Valle Conejo, Aida
Laguna, Cynthia Sánchez y Javier Chillón.
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han llegado a
conclusiones.
bibliografía.

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errores. errores.
enlaces, etc.

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Alexander Sutherland Neill (1883-1973): Pedagogo escocés. Participó en el
Movimiento de la Escuela Nueva. Creó Summerhill y su escuela. Participó en varias
reuniones internacionales con Jean Piaget, Montessori y Tagore. Fue nombrado 'Doctor
Honoris causa' en varias Universidades.
Neill llevó a la práctica un método educativo muy revolucionario partiendo de
los estudios psicoanalíticos de Freud.
Este método educativo fue llevado a cabo por Neill en la escuela de
Summerhill. Neill fundó esta escuela en el año 1927. Más tarde, durante la década del
70, se iniciaron numerosos debates a favor y en contra de Summerhill lo cual contribuyó
al aumento del interés, por parte de los profesores y maestros, por conocer las teorías de
Neill y su práctica. Intentaron cerrar esta escuela pero la gran movilización que se
produjo en contra de esto lo impidió. Actualmente su hija Zoë Neill Readhead es la
directora.
Las características de esta escuela son las siguientes:
° Summerhill está sustentada en el psicoanálisis, las teorías de autorregulación,
el antiautoritarismo y el autogobierno.
° Es una gran escuela–taller donde los alumnos residentes por medio de
asambleas semanales deciden.
° Ningún alumno es obligado a ir a clase.
° Genera en los niños la capacidad no solo de confianza, sino de creatividad,
de poder disentir, de no obedecer ciegamente por miedo. De ejercitar la
verdadera democracia.
° Se presta más atención en el inconsciente del niño, en sus conflictos
emocionales.
Los principios de Neill en Summerhill defienden que:
• El niño tiene potencialidades plenas para amar la vida e interesarse por ella.
• El fin de la educación es trabajar con alegría.
• La educación debe ser a la vez intelectual y afectiva.
• La educación debe estar unida a las necesidades psíquicas y las capacidades
del niño.
• La disciplina dogmáticamente impuesta y los castigos producen temor.

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• La libertad no significa libertinaje. El respeto entre los individuos debe ser
reciproco.
• La sinceridad del maestro.
• El desarrollo humano sano hace necesario que un niño corte los lazos que lo
unen a su padre y su madre, y se haga verdaderamente independiente.
• "La función primordial de los sentimientos de culpabilidad es vincular al
niño con la autoridad. Los sentimientos de culpabilidad son un obstáculo
para la independencia; inician un ciclo que oscila entre la rebelión, el
arrepentimiento, la sumisión y otra vez la rebelión."
Algunas citas famosas, entre otras, de Neill:
 “La educación debe ser una preparación para la vida.”
 "Luchamos para lograr que los niños sean libres en su interior,
libres del miedo, de la hipocresía, del odio, de la intolerancia".
 “El fin de la educación debería ser la prevención de aquellas
emociones ocultas que son hostiles a la sociedad”.
Algunas de sus obras más importantes son:
 “Diario de un maestro rural”.
 "Corazones, no solo cabezas en las escuelas".
Componentes grupo: Celia González, Raquel Heras, Laura Ruiz y Alejandra
Díaz.
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bibliografía.
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Georg Kerschensteiner (1854-1932): Pedagogo alemán creador de la “Escuela
del trabajo” y organizador de la “Escuela activa”.
Sus logros se basan en tres objetivos interdependientes:
• La enseñanza profesional,
• La responsabilidad cívica
• Intento de asentar este sistema de educación
La educación para Kerschensteiner debe ser espiritual y con sentido. Además, se
caracteriza por la variedad y profundidad de lo personal y la necesidad, aprobación y
vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevos. Kerschensteiner pretendía unir
la práctica a la teoría.
Concibe al individuo como ser que organiza y elabora sus propios esquemas
mentales de lo que considera bienes culturales y valores.
Por otro lado, concibe al maestro como un individuo que ambiciona una
relación estrecha con sus semejantes en la que pueda ayudarlos a superar obstáculos y
desarrollar independencia a nivel personal y colectivo.
Opina sobre la Escuela Nueva que es una corriente pedagógica reformadora que
trata de cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole
un sentido vivo y activo. A este movimiento también se le ha denominado “Escuela
activa” de la que él es organizador.
Algunas de sus obras son:
• “Reflexiones sobre una teoría de los programas de estudio” (18999
• “La educación cívica de la juventud alemana” (1901)
• “El aprendizaje del dibujo” (1905”
• “El concepto de la educación cívica“(1907)
• “La escuela del porvenir: una escuela activa.” (1912)
Fecha de Evaluación:
Componentes grupo: Elena de la Cruz, Lara Ramirez, Sheila García y Javier
Benito.
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