Capítulo 1
- 1. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN NOMBRES: Lina Pérez David Ramón CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1. Contextualización. Necesidades de la educación contemporánea. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) a los casi 64 años de su creación (se crea el 16 de noviembre de 1945, de las cenizas de la segunda guerra mundial) establece como objetivo principal: construir la paz en la mente de los hombres mediante la educación, la cultura, las ciencias naturales, sociales y la comunicación. En Jomtien (Tailandia), se celebró la Comisión Interinstitucional de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (1990) siendo Wadi D. Haddad Secretario Ejecutivo de la misma. El encuentro reunió a 1.500 participantes. En la mencionada Conferencia Mundial1, se analizó la problemática a la que se enfrenta la educación en los diferentes países del mundo, destacando de manera relevante que más de 100 millones de niños y niñas no tienen acceso a la enseñanza primaria (60%, niñas), más de 900 millones de adultos son analfabetos (siendo dos tercios, mujeres), más de la tercera parte de adultos no tienen acceso al conocimiento impreso y a las tecnologías, y que más de 100 millones de niños y adultos no terminan la educación básica. Con este panorama nada alentador, se establecieron los propósitos que resumimos a continuación: OBJETIVOS SUB-OBJETIVOS 1. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje 1.1. Respetar y enriquecer la herencia cultural 1.2. Desarrollo humano permanente 2. Una visión ampliada y un compromiso renovado 2.1. Acceso a la educación y la equidad 2.2. Ampliar los medios y el alcance de la educación básica 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad 3.1. Mantener un nivel aceptable de aprendizaje en niños y adultos 3.2. Garantizar el acceso y mejorar la calidad 3.3. Modificar las desigualdades y suprimir las discriminaciones 3.4. Atención a personas impedidas 4. Concentrar la atención en el aprendizaje 4.1. Reforzar la capacidad de razonamiento, aptitudes y valores 5. Ampliar los medios y el alcance de la educación básica 5.1. El aprendizaje comienza con el nacimiento 5.2. Especial atención en la educación primaria 5.3. Sistemas variados de enseñanza 6. Mejorar las condiciones de aprendizaje 6.1. Garantizar condiciones de nutrición, médicas, físicas y 7. Fortalecer la concertación de acciones 7.1. Involucramiento de todas las autoridades responsables de la educación 8. Las condiciones necesarias 8.1. Desarrollar políticas de apoyo 9. Movilizar los recursos 9.1. Desarrollar políticas de apoyo en los sectores social, cultural y económico 9.2. Propiciar en la sociedad un ambiente sólido intelectual y científico en la educación básica 10. Fortalecer la solidaridad internacional 10.1. Relaciones económicas justas y equitativas 10.2. Incremento sustancial y a largo plazo de los recursos destinados a la educación básica
- 2. Desde entonces resulta evidente la preocupación, porque se generen las condiciones necesarias en lo económico, social, cultural y de salud en los países para que los niños, jóvenes y adultos tengan acceso a la educación, en igualdad de condiciones, se reduzca la discriminación y se minimice el analfabetismo. Lo anterior, sólo podrá lograrse con la participación de los gobiernos en sus diferentes niveles y el involucramiento de la sociedad en general de acuerdo con el informe sobre la Conferencia Mundial en Jomtien, Tailandia 1991. (Tomado de la Tesis Doctoral “Identificación y valoración de variables vinculadas al uso de las TIC´s como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Universidad Autónoma de Querétaro, México” de Miguel Ángel Escamilla Santana para la Universidad de Salamanca 2010) Necesidad de la formación del docente. En relación al sugerente tema de la educación que queremos para los jóvenes bicentenarios, no puedo menos que pensar que resultará imposible perfilar dicha empresa, si no tenemos claro el tipo de docentes que necesitamos formar para que apoyen el aprendizaje y desarrollo de estos jóvenes. Aún cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenómeno social de gran trascendencia que ha transformado la vida de millones, también se ha reconocido que su impacto en la educación dista de sus potencialidades. En la región latinoamericana, con base en los análisis de los expertos en el tema, se encuentra un claro rezago no sólo en las posibilidades de acceso en condiciones de equidad a dichas tecnologías, sino también en relación a sus usos pedagógicos. Al parecer, en las condiciones actuales, y de no mediar acciones a todos los niveles (político, educativo, económico), en nuestra región las TIC pasarán a ser un factor más de desigualdad que perpetúe el círculo de exclusión social y educativa en que se encuentran atrapados muchos de nuestros niños y jóvenes. Estoy plenamente convencida que la introducción de las TIC en la educación abre muchas posibilidades, pero también plantea nuevas exigencias. Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea docente. Las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. La cuestión es ¿están preparados los docentes para ello?, ¿se está haciendo lo debido para asegurar una formación docente apropiada? A pesar de las reformas curriculares de la última década que se precian de sus fundamentos en el constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas educativos de nuestra región, todavía prevalecen las formas de enseñanza centradas en la transmisión del conocimiento declarativo y en las evaluaciones del aprendizaje a través de exámenes de opción múltiple o de recuperación casi literal de información puntual. En algunos estudios realizados sobre el particular (en países como Chile, México, Colombia, España) se ha concluido que los profesores y alumnos en general, emplean las TIC para hacer más eficiente lo que tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperar información o presentarla. Pero los usos más constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de problemas, la generación de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco frecuentes. Asimismo, se ha encontrado que muchos profesores están experimentando una falta de
- 3. seguridad técnica y didáctica en relación a la introducción de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitación docente apropiados y debido a que no se han logrado crear las condiciones favorables para su uso pedagógico. Con relativa frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una baja percepción de competencia o autoeficacia frente a las TIC en comparación a sus estudiantes. Por lo anterior, entre las prioridades a atender para promover usos innovadores de las TIC en las escuelas, se encuentra el tema del desarrollo y perfeccionamiento continuo de las competencias tecnológicas y didácticas del profesorado. Hay que considerar no sólo espacios para la reflexión y eventual transformación de sus creencias y prácticas pedagógicas, sino ante todo, la creación de equipos o grupos de trabajo (a la manera de comunidades de práctica y discurso crítico) que brinden el debido soporte y acompañamiento en esta labor. Los esfuerzos conducidos (meritorios pero insuficientes) se han centrado en dotar a los profesores de las nociones básicas de uso instrumental de las TIC, con poco apoyo para su introducción sistemática en el aula. Son menos las experiencias donde los profesores logran adquirir las competencias necesarias para utilizar conjuntamente metodologías didácticas innovadoras y TIC sofisticadas, enfatizando la comprensión del conocimiento escolar pero sobre todo su aplicación tanto a problemas del mundo real de interés para sus alumnos, como a su propio abordaje pedagógico. Más allá del manejo instrumental básico de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologías, lo que implica su participación activa en proyectos colectivos de diseño y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC. Lograr lo antes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es inasequible. Existe afortunadamente evidencia suficiente de experiencias educativas exitosas donde los docentes han logrado innovar la enseñanza y promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. Al respecto, cierro mi comentario con la mención a los cinco atributos clave que plantea la UNESCO para llevar a buen término una innovación educativa, basados en la literatura reportada sobre el papel y necesidades de los profesores: 1. Ventaja relativa: hay que demostrar al profesor que el aprendizaje enriquecido por medio de las TIC es más efectivo que los enfoques tradicionales; 2. Grado de compatibilidad: demostrar que el uso de las TIC no se opone a los puntos de vista, los valores o los enfoques educativos de actualidad; 3. Complejidad: demostrar que es viable implementar las TIC en la enseñanza; 4. Prueba empírica: dar a los educadores la oportunidad de probar las TIC en entornos no amenazantes, para lo cual, se necesita tiempo y apoyo técnico. 5. Observabilidad: dar a los profesores la oportunidad de observar el uso de las TIC aplicadas con éxito en la enseñanza. (Tomado de “Las TIC en la educación y los retos que enfrentan los docentes” de Frida Díaz Barriga. UNAM, México) Necesidad de la enseñanza en Matemática Según Edisson Vivar estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial en su trabajo de Tesis dice: “Que los estudiantes en un 64 % consideran que el uso de la tecnología digital puede ser un recursos importante para mejorar la enseñanza en muy alto grado, el 33% opina que en alto grado y el 3% considera que medianamente.
- 4. La tecnología ha logrado transformar muchas actividades diarias, y la educación debe ser un campo que deben innovarse y trabajar de acuerdo a este avance científico, porque así se estará mejorando la calidad de la misma.” ¿Cuál es problema o debilidad? En la Unidad Educativa Municipal Milenio Bicentenario no se evidencia que se haya realizado investigaciones del uso de videos educativos para la enseñanza de factorización en Décimo año de EGB por tal motivo se plantea este trabajo, ubicando a los videos educativos como parte de las Tic 1.1.2. Análisis Crítico. La Unidad Educativa Municipal Milenio “Bicentenario”, se encuentra ubicada al sur de Quito, en la parroquia el Beaterio , fue creada con el Acuerdo Ministerial No. 288 del 1° de septiembre de 2008, posteriormente con Resolución de Alcaldía No. 015 del 29 de enero de 2009, se autoriza la creación y funcionamiento de la Unidad Educativa Municipal Experimental del Milenio “BICENTENARIO”, llamada anteriormente Sebastián de Benalcázar del Sur, dentro del Subsistema Metropolitano de Educación. La Unidad Educativa cuenta con una población estudiantil de aproximadamente 1 650 hombres y mujeres, 87 docentes, 23 profesionales administrativos y 12 personas para los servicios de limpieza y seguridad. Nuestra Institución Educativa se encuentra en un sector vulnerable, según los indicadores sociales y económicos, del censo de 2001 que reveló ciertos datos que confirman la situación de mayor pobreza en la parroquia de Turubamba con respecto a las demás parroquias; situación que se evidencia en el menor acceso al sistema educativo, una mayor tasa de desempleo y un menor número de viviendas con respecto a la población, razón por la cual tenemos un alto porcentaje de estudiantes con necesidades educativa, pese a las adaptaciones curriculares en cuanto a evaluación no se logra mejorar el rendimiento en el área de Matemática, situación que es perjudicial para el progreso de nuestro sector. Análisis del rendimiento. Proponemos para esta investigación partir del análisis del rendimiento de los datos obtenidos en el primer quimestre por ser más reales. En el año lectivo 2014-2015, se inicia con 117 estudiantes matriculados en Décimo año de EGB, distribuidos en 4 paralelos, al realizar un análisis del rendimiento obtenido en .resultados es que se obtiene 39 estudiantes con una calificación menor a 7, representando un 33,3 % del total de estudiantes en su mayoría son casos reportados por el Departamento de Consejería Estudiantil. Otro análisis que se realiza es el promedio alcanzado en las evaluaciones del primer quimestre que es de 6,43. 1.1.3. Prognosis Después de haber analizado la realidad de nuestros estudiantes, el no realizar el presente trabajo ocasionará continuar con bajo rendimiento académico en Matemática, situación que crea inquietud en la comunidad educativa.
- 5. Una posible solución es que los vídeos educativos ayuden en el aprendizaje de los estudiantes, tomando en cuenta que existen diferente formas de aprendizaje, algunos estudiantes son visuales, otros auditivos y otros kinestésicos, al utilizar los vídeos en el aula se propicia el empleo de estos sentidos. De obtener buenos resultado los beneficiarios será la comunicad educativa, contando con estudiantes seguros de sus conocimientos, en cambio al no dar solución a esta problemática el rendimiento académico se mantendrá o es posible que rebaje siendo un indicador que nuestra Intitución se encuentra en un estancamiento pedagógico. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA En consecuencia de lo mencionado en el planteamiento del problema se evidencia la necesidad de investigar: ¿Cómo influye el uso de videos educativos en la enseñanza de factorización, en el Décimo EGB de la UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL MILENIO BICENTENARIO de la ciudad de Quito en el período marzo – abril del 2015? 1.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN. Hi: El uso de los videos educativos influye en la enseñanza de factorización en los estudiantes del Décimo EGB de la UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL MILENIO BICENTENARIO. Ho: El uso de los videos educativos no influye en la enseñanza de factorización en los estudiantes del Décimo EGB de la UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL MILENIO BICENTENARIO. 1.4. OBJETIVOS. 1.4.1. Objetivo General. Determinar la influencia del uso de los videos educativos en la enseñanza de factorización en los estudiantes del Décimo EGB de la UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL MILENIO BICENTENARIO. 1.4.2. Objetivos Específicos. a. Elaborar instrumentos de evaluación: Diagnóstico, formativo (1) y sumativa. b. Validar los instrumentos de evaluación (calidad de técnica, representatividad y el lenguaje). c. Determinar la confiabilidad de los instrumentos de evaluación (Richard y Kuderson). d. Elaborar el material didáctico para el desarrollo de la experimentación. e. Desarrollo de la experimentación (grupo experimental y de control). f. Aplicar los instrumentos de evaluación, en los instantes previstos. g. Organización de los datos obtenidos y cálculo de medidas estadísticas.
- 6. h. Análisis estadístico de los resultados de los instrumentos de validación. i. Redacción del informe final. 1.4. JUSTIFICACIÓN. En la actualidad contamos con gran cantidad de vídeos educativos en Internet, que pueden mejorar el aprendizaje de la factorización ya que son accesibles a todos los estudiantes razón por la cual nace nuestro interés de aplicarlos en el aula como técnica pedagógica. Basándonos en la idea de que el ser humano aprende de mejor manera cuando observa, oye y practica vemos factible que el video educativo causa un mayor interés en los estudiantes ya que puede observar diferentes formas de realizar un mismo ejercicio planteado guiándoles por nuevos caminos en la realización del mismo. Al obtener un mejor rendimiento educativo en nuestros estudiantes influirá en la aceptación de los estudiantes, padres de familia y sociedad en general de la Matemática potenciando las capacidades de razonamiento lógico y abstracto en los integrantes de nuestra comunidad educativa. Como parte de la Institución en funciones de docentes queremos que la misma tenga un renombre a nivel Municipal en la ciudad de Quito y creemos conveniente que al mejorar el aprendizaje de la Matemática contribuiremos en ese objetivo.