Comprensión lectora. Nancy Gutiérrez

Taller de Comprensión Lectora.
Tipos de Textos

Narrativos.

Los textos narrativos, son formas básicas en la comunicación y hacen referencia,
en primer lugar, a los relatos que se producen en la interacción cotidiana:
narramos lo que nos pasó a nosotros o a otros recientemente o hace algún
tiempo. En segundo término, pueden mencionarse los textos narrativos que
apuntan a otros tipos de contexto, como los chistes, mitos, cuentos populares,
sagas, leyendas, etc.; y en tercer lugar, las narraciones más complejas que
generalmente se circunscriben al concepto de literatura, cuentos, novelas, etc.
La estructura de los textos narrativos generalmente suele ser la siguiente:
Planteamiento, nudo y desenlace.

EJ: ''Un tigre que cuando cachorro había sido capturado por humanos fue liberado
luego de varios años de vida domestica. La vida entre los hombres no había
menguado sus fuerzas ni sus instintos….

¿Qué se espera que realicen los estudiantes? Secuenciar hechos, diferenciar a
los personajes, interpretar las intencionalidades y proyectos de los personajes,
ubicar la historia en tiempo y espacio.

Descriptivos:

El texto descriptivo consiste en la representación verbal real de un objeto,
persona, paisaje, animal, emoción, etc. Todo lo imaginable es descriptible.

EJ ''El oeste de Texas divide la frontera entre México y Nuevo México. Es muy
bella pero áspera, llena de cactus….

Descriptivo literario: Prevalece la subjetividad del autor y el uso de palabras
que generen un lenguaje coloquial o metafórico.

EJ: Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,
abigotada. Ya no existía razón para llamar talle al suyo.

• Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar
una investigación o una experimentación.
• Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el
funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o
instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc. Entre
ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de
aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos.

Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e
instituciones.

¿Qué se espera que realicen los estudiantes? Retener datos, establecer
relaciones, esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria, inferir
significados.

Expositivos- Informativos.

El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos
sobre un tema. La función primordial es la de transmitir información pero no se
limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones,
y ejemplos.

EJ. Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas
salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas
microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos
reproductivos.

Existen dos tipos de textos Informativos:

1. Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo que va
dirigido a un público amplio que usa información poco específica y léxico
formal, es decir no técnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes,
libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, etc.
2. Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto expositivo
especializado que está dirigido a un público específico de un área de
conocimiento determinado que requiere o usa un léxico especializado e
información técnica. Lo encontramos en informes, leyes, artículos de
investigación científica, etc.

Las características de los textos divulgativos son:

• Informa clara y objetivamente sobre un tema de interés general.
• Va dirigida a un público mayoritario.
• Es de fácil comprensión.
• Utiliza un vocabulario estándar.
• Posee objetividad.

Las características de los textos especializados:

• Informa sobre un tema muy concreto.
• Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado.
• Resulta de difícil comprensión para quien no conoce el tema.
• Usa una terminología específica.
• Presenta gran objetividad.

¿Qué se espera que realicen los estudiantes? Percibir detalles aislados y
relacionarlos, seguir instrucciones, resumir y generalizar, establecer relaciones
de causa y efecto.

Argumentativos.

El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o debatirlas
con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del autor puede
ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien
persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos,
hechos o ideas.

EJ. Hamas y la "promocion de la democracia" Noam Chomsky

Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupación militar con
la creación de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una
plataforma y una práctica que probablemente haría ganar votos en cualquier
lugar. La victoria electoral de Hama es ominosa pero comprensible, a la luz de los
acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista,
extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo
políticamente justo.

¿Qué se espera que realicen los estudiantes? Diferenciar hechos de
opiniones.

Instructivos.

El texto instructivo tiene como objetivo enseñar o guiar la consecución de
determinada acción o realización de alguna actividad. Las instrucciones se
encuentran ordenadas de acuerdo a un criterio cronológico. Siempre se deben
seguir las instrucciones paso a paso, sin alterar el orden estipulado.

EJ: recetas de cocina, manuales.

¿Qué es comprender?

Es el proceso de elaborar el significado, por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso
a través del cual el lector interactúa con el texto.

Niveles de comprensión lectora.
Nivel Literal.

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el
texto. Es decir, identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, la
idea más importante de un párrafo o del relato, el orden de las acciones,
caracteres, tiempos y lugares explícitos.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo
situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o
una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el
vocabulario, las expresiones metafóricas.

Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico
de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos
vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el
significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el
diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Reconocimiento de las ideas que se suceden y el tema principal, realizando
cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos
que para textos literarios.

Nivel Inferencial.

Busca relaciones entre informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente; ideas principales, no incluidas explícitamente; secuencias, sobre

acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras
manera.

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones
o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.

Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones, predecir acontecimientos
sobre la base de una lectura inconclusa.

Nivel Crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:

1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;

2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información;

3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo;

4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
del lector.

Nivel Apreciativo.

Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido:

El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento,
diversión, miedo, odio.

2. Identificación con los personajes e incidentes.

Sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía; antipatía, miedo y otros

3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Nivel Creador

Creamos a partir de la lectura.

Esta creación puede ser: transformar un texto dramático en humorístico,
agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje
cambiar el final al texto.

Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con
otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar
un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar
el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene.
Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar
un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar
el texto en una historieta, etc.

Estrategias de Comprensión Lectora

1. Lectura de imágenes.

Consiste en mostrar al niño una ilustración de una acción concreta y posteriormente
ofrecerle varias opciones textuales en las que se explique el dibujo, de modo que
tenga que elegir aquélla que es la más explicativa de la ilustración; esto le permitirá
aprender a extraer la idea principal de un texto.

Ejemplo:

Los niños nadan en la cascada. Los niños juegan en la cascada.
Los pájaros vuelan alrededor de los Los niños nadan y se divierten en la cascada.
niños.


2. Completando el texto.

Se selecciona un texto y se lee a los estudiantes en voz alta dos veces; se les
pide que escuchen con atención.

Posteriormente se les entrega el texto impreso con algunos espacios para
complementar.

Pedir que subrayen las palabras desconocidas que encontraron en su texto, y traten
de inferir el significado de la palabra de acuerdo al texto.

Posteriormente pueden buscar el significado de las palabras en el diccionario.

Ejemplo.

La abeja y la paloma
Cierto día muy caluro , una paloma se detuvo a descansar so la rama de
un árbol, al lado del cual discurría un limpio arro.

De repente, una jita se acercó a beber, pero la po cita estuvo a punto de
morir arrastrada por la corriente. Al verla en tal aprieto, la paloma vo hacia ella y
la sacó con el co.

Más tarde, un ca dor divisó a la palo y se dispuso a darle muerte. En aquel
mismo instante acudió presuro la abeja y, para sal a su bienhechora, clavó
su agui en la mano del hombre.

El lor hizo que el caza sacudiese el brazo y fa ra el tiro, con lo que se
salvó la linda y blanca palomita.

Nota: Otra variante puede ser cambiar los tiempos de los verbos o cambiar los
adjetivos.

3. Leyendo imágenes y escribiendo la historia.

Consiste en observar cuidadosamente las imágenes y pedir a los estudiantes,
que escriban dos o tres oraciones por cada imagen con el propósito de crear una
historia de manera coherente.

4. Ordenar Secuencias de frases.

Consiste en presentar un texto dividido en frases desordenadas y pedir a los
estudiantes que las ordenen, con el propósito de darle un sentido coherente a
la historia. Ejemplo:

Su mamá con mucho cuidado lo vuelve a tapar.

La gallina vive en un gallinero.

Tiene tres pollitos.

Uno de ellos asoma la cabecita por un agujero.

Cuando tienen frio se meten debajo de sus alas.


5. Encontrando ideas principales.

Presentar el texto escrito en fotocopias o en la pizarra. Colocar bajo el texto
diversas opciones de ideas principales y pedir a los estudiantes que elijan la
más adecuada.

Ejemplo:

Luis ¿dónde está tu casa?

Mira, para ir tienes que cruzar la plaza, y luego subir la cuesta
hasta que llegues a una fuente, y allí enfrente de la fuente en el
número 14 está mi casa.

Esta tarde iré a verte

Idea Principal:

a. Un niño explica a otro el camino para ir a su casa.

b. El niño va ir a la casa de Luis.

c. Luis vive cerca de la fuente.

6. Colocar títulos a los textos.

Objetivo: Estimular la capacidad de síntesis a través de la lectura.

Este tipo de trabajos permite al alumno desarrollar nuevas habilidades, pues,
obtienen una comprensión global y específica del texto. Se solícita que después de
haber leído por parejas elijan un titulo. Posteriormente se pueden anotar los
diferentes títulos en el pizarrón y en forma grupal se eligen los más adecuados
mediante preguntas como: Por qué colocaste este título, qué decía en el texto, etc.

11. Se eligen varios textos cortos, recortándoles el titulo (pueden ser
noticias del periódico, pequeños cuentos o poemas)
22. Se les pide a los alumnos que después de leer el texto le adjudiquen
un titulo (puede limitarse pidiendo determinado número de palabras).
3
47. Ordenar Instrucciones.
5Objetivo. Desarrollar la capacidad de organización.
6
7Este tipo de ejercicios implica releer el texto cuantas veces sea necesario para
establecer una secuencia lógica. Mediante este ejercicio los alumnos aprenden
que las cosas tienen un orden y que para establecerlo necesitamos comprender.
8
9

10Ordena las instrucciones para bañarse, colocando en el lado izquierdo los
números del 1 al 10 de acuerdo con la secuencia.
11_____ Enjabonarse por partes y tallarse.
12_____ Abrir las llaves del agua.
13_____ Tomar una toalla.
14_____ Desvestirse.
15_____ Enjuagarse por partes.
16_____ Frotarse con la toalla hasta quedar seco
17_____ Meterse al agua.
18_____ Envolverse la toalla.
19_____ Cerrar las llaves del agua.
20_____ Probar la temperatura del agua con el dedo.
21
22

8. Colocar Palabras.
23
24Objetivo: Desarrollar la inferencia.
25
26Se solicita que en forma individual resuelvan, seleccionando de las palabras
de la caja la más adecuada. Una vez finalizado puede intercambien sus trabajos
para corregirlos colectivamente.
27
28Resuelve el siguiente ejercicio colocando sobre las líneas las palabras que hacen
falta. Utiliza las palabras que aparecen en la caja.
29
regresó. casa. escuela. cosas. cambiamos. miedo. melón. gato y al ratón.
princesa. voy.
30

31-¡Que _______________ tan linda, mamá!
32-¡Que bueno que nos ________________!
33-Me va a quedar muy lejos la ___________________.
34-Creo que tendremos que buscar otra ________________.

35¡Yo de esta escuela no me_____________!
36Te pasará como a la ____________________ Elda.
37La primera vez que Elda fue a la nueva escuela tenía
mucho_____________________.
38
39Pero el primer día de escuela, Antonio su maestro, se levantó y dijo una
frase.
De pronto, en vez de chocolate, apareció un pedazo
40de _________________________. Y después dijo :
41
42Ahora vamos a jugar al _________________________

43El maestro enseñó ___________________________ útiles para toda ocasión.
44Ana ______________________________________feliz a su casa.
45
46

9. Mapa del texto

Tema.

Lugar. Fecha.

Problema.

Sucesos.

Solución.

10. Pirámide de la información.


1._______________

Escribir nombre de la persona o suceso.

2. ______________________________

Escribir dos palabras o dos frases que describan a esta persona o suceso /

3._________________________________________________

Escribir tres palabras o frases que describan la infancia de esta persona. / o
El origen del problema /

4. ___________________________________________________________

Escribir cuatro palabras o frases que indiquen un problema que enfrento
esta persona. / O las causas del problema /

5.____________________________________________________________

Escribir cinco palabras o frases que describan logros de la persona / o posibles
soluciones al problema.

6.__________________________________________________________________
Escribir seis palabras o frases que describan la situación actual de la persona
/o la situación actual del problema que se enfrenta.

11. Mapa Conceptual
¿Qué es?

¿Cómo es?

¿Con qué se relaciona?

Ejemplos.

12. Cubo resumen. (Puede utilizarse para trabajar
comprensión de textos: narrativos, expositivos y descriptivos)

Lado Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4
Lado 1 ¿Quién? Titulo Animal Temas

Lado 2 ¿Qué? personajes hábitat Idea principal

Lado 3 ¿Dónde? Ambiente alimento Ideas secundarias

Lado 4 ¿Cuándo? problema Descripción Palabras
física. desconocidas.

Lado 5 ¿Por qué? solución clasificación Resumen

Lado 6 ¿Cómo? tema ilustración ilustración

Consiste en armar un cubo y elegir la opción con la cual se va a trabajar, escribir
las preguntas en cada cara del cubo y pedir a los estudiantes que elaboren un
cubo en el cual escriban las respuestas en cada cara.

Ejemplo:

4

Descripción.

Cabeza grande con
cuello muscular corto,
piernas musculosas,
5 brazos pequeños con 2 2 6
dedos. 5 a 39 mts.
Clasificación. Animal. 1 Habitat. Ilustración

Reptil carnosaurio del Oeste de Norte
orden de saurisquido.
Tiranosaurio Rex
Infraorden terópodo
América y este de
Asia

Alimento. 3
Carnívoro, comía
a otros
dinosaurios.
Probablemente
carroñero

Otra variante puede ser: Proporcionar con anterioridad uno o dos temas a
estudiar a cada grupo de estudiantes, elaborar varios cubos y jugar a tirarlos,
por ejemplo: si estamos estudiando al Tiranosaurio Rex y en la tirada cae el
numero 3 el estudiante deberá responder oralmente de que se alimentaba el
Tiranosaurio Rex, sus compañeros de grupo pueden ayudarle.

13. La línea del tiempo.

Las líneas del tiempo

Para representar hechos que han sucedido en un período de tiempo determinado
podemos recurrir a un tipo especial de esquema gráfico, que recibe el nombre de línea
del tiempo. Veamos un ejemplo:
Imagen:


L
ínea de tiempo
Para elaborar una línea del tiempo es preciso seguir una serie de pasos:

1. Determinar el período de tiempo que vamos a considerar. Este período se representa
por medio de una escala vertical u horizontal.
2. Marcar sobre la línea una serie de referencias cronológicas precisas: 1900, 1920,
1940...
3. Situar los acontecimientos sobre la línea del tiempo en el lugar que les corresponde.

Estructuras Textuales.

Narrativos.

• Introducción (o inicio o planteamiento o presentación)
• Nudo (o conflicto o quiebre)
• Desenlace (o resolución o final)


• 1) La Introducción: El autor plantea aquí la situación que va a
desarrollar y realiza la presentación de los personajes y su entorno. Es
probablemente, la parte fundamental del texto narrativo, pues de ella
depende el que la obra sea o no capaz de captar la atención del lector.
• 2) Nudo: En toda narración se plantea siempre un conflicto, un
momento cumbre en el que todas las líneas planteadas en la
introducción convergen sobre un hecho fundamental que marca todo el
relato. A ese punto central se le denomina Nudo.
• 3) Desenlace: Es el momento en que el conflicto planteado como nudo
de la narración llega a su conclusión. Si la Introducción capta la atención
del lector, y el nudo consolida la narración, el desenlace puede ser el
punto en que un relato triunfe o fracase en la mente del lector.

Descriptivos.

Condiciones para su elaboración.

1) Observación de la realidad: toda descripción comienza con la observación
atenta de las cualidades y circunstancias de aquello de lo que se va a hablar.
2) Selección y ordenación de los detalles: durante el tiempo empleado en la
observación se acumulan una serie de datos que, no obstante, no serán
trasladados a la descripción como si de un inventario se tratara: las
descripciones suelen ahondar en los elementos característicos del modelo,
para lo cual se impone el punto de vista del escritor.
Esta selección suele ir acompañada de una ordenación de los datos, pues si
no se determina la estructura del texto descriptivo, éste resulta confuso e
incoherente.

El orden puede establecerse de las formas siguientes:

a) De lo general a lo particular, y a la inversa.
b) De la forma al contenido, y a la inversa.
c) De lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio, y a la inversa.

3) Presentación de los datos: es la descripción propiamente dicha, el proceso
final de encontrar la expresión lingüística exacta, la que con más precisión se
acerque a la descripción de lo observado. Puesto que los objetos poseen masa,
color, forma, etc., y se hallan en un lugar determinado, es necesaria la expresión
adecuada, la que mejor resalte las propiedades de los mismos.

Estructura.

1. Establecimiento del tema: es la presentación del objeto como un todo.
Éste se puede establecer desde el inicio o bien después de enumerar
características.
2. Caracterización: se distinguen las cualidades, las propiedades y las
partes del objeto de la descripción.
3. Relación con el mundo exterior: se establece una relación tanto en lo que
se refiere al espacio y el tiempo como a las múltiples asociaciones que se
pueden activar con otros mundos y otros objetos análogos (comparación,
metonimia, metáfora).

Expositivos= Informativos.

Estructura general de un texto expositivo.

Título: Informa el tema central del texto de modo sintético.

Subtítulos: Sintetizan la idea principal que se expone en uno o más párrafos. Su
función es orientar al lector.

Introducción: Ubica al lector en el tema y/o en sus propósitos. Invita a seguir
leyendo. Se presenta en uno o más párrafos, dependiendo de la extensión del
texto.

Cuerpo: En distintos párrafos, se expone y desarrolla la información de interés.
Cada párrafo presenta una idea central que se apoya en elementos secundarios.
Los párrafos se encadenan entre si por medio de nexos e ilativos pertinentes.
En ocasiones, cuando el contenido del texto lo requiere, se pueden encontrar
referencias bibliográficas y citas textuales.

Conclusión o cierre: En uno o más párrafos redondean las ideas principales que
se han expuesto a lo largo del texto.

Elementos gráficos: Apoyan el contenido del texto. Su objetivo es resaltar,
aclarar, explicar, ejemplificar o ampliar la información expuesta mediante
distinta tipografía, uso de diferentes colores, incorporación de cuadros
explicativos, diagramas de flujo, infografías, ilustraciones, fotografías, etc.

La exposición de los hechos se puede presentar de varias formas:

A. Estructura deductiva: al principio del texto se presenta la idea principal
y a continuación se explica o se demuestra con datos particulares.

B. Estructura inductiva: se parte de los datos particulares para llegar a la
conclusión, que es la idea principal.
C. Estructura mixta: es una mezcla de las dos anteriores. Se parte de la idea
principal, se pasa a los datos particulares y en la conclusión se vuelve a la
idea principal. También se llama circular o de encuadre.

Argumentativos.

La construcción de un texto argumentativo puede estructurarse en:

1) Presentación: Se trata de la definición inicial de la tesis que el argumentador
pretende defender ante su interlocutor. Suele ser una introducción breve de apenas unas
palabras.

2) Exposición: En esta fase el argumentador se extiende realizando la exposición
pormenorizada de la tesis, entrando ya en detalle en el tema tratado.

3) Argumentación: Esta es quizá la fase de texto argumentativo real, ya que es el
momento en que se exponen los argumentos que avalan la tesis.

4) Conclusión: Al final del texto argumentativo, es conveniente realizar una
recapitulación de los argumentos más convincentes, de una forma concisa que permita
concluir la argumentación de forma convincente.

Instructivos.

Estructura básica .

- Objetivo: la finalidad del texto. Puede reducirse a un título (receta de cocina)
o alargarse en forma de texto explicativo.

- Instrucciones: siguiendo un orden lógico (causa-efecto) o cronológico, se
presentan los pasos que deben seguirse para conseguir el objetivo.

p Las ideas se distribuyen en párrafos.
. Las instrucciones se presentan agrupadas en apartados en los que se trata un
solo tema o subtema.
o Habitualmente se acompañan de elementos tipográficos como números,
viñetas, símbolos…

Evaluación de la Comprensión lectora.

Para Benjamín Sánchez: La comprensión de lo leído es un proceso mental muy
complejo, pues considera cuatro aspectos básicos para la comprensión lectora.

ASPECTOS BÁSICOS HABILIDADES A DESARROLLAR
1• Formarse una opinión
2• Sacar ideas centrales
Interpretación.
1• Deducir conclusiones
2• Predecir resultados

1
2
3•Aclarar conceptos fundamentales
Retención 4• Ver detalles aislados
(memoria) 5
6• Ver detalles coordinados

1• Establecer secuencias
2• Seguir instrucciones
Organización. 3• Resumir y generalizar

1• Captar el sentido de lo que refleja el
autor.
2• Establecer relaciones causa-efecto.
Valoración.
3• Separar los hechos de las opiniones

Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) presentan algunas características de los
lectores competentes. Éstas son:

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

La información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el
conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el
sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son más
cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que también son más

conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y utilizan diversas
estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la
situación

3. Corrige y regula la comprensión del texto tan pronto detecta que hay
problemas.

4. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.

Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no
entienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo
a la misma, contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el
mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad.
Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que están dispuestos a
volver al texto para resolver cualquier problema de comprensión.

5. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de
comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams
(1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una
distinción entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para
el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo
del propósito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que
se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo
importante para el autor.

6. Resumen la información cuando leen.

Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de
estudio y de comprensión de lectura.

7. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.

Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda que se
utilicen desde los primeros grados.

8. Preguntan

Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de
comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean quienes
generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las
que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles más
profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensión y
el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).

Conclusiones:
La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que nuestros
estudiantes se conviertan en lectores autónomos y eficaces, capaces de
enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente.

Dificultades de Comprensión Lectora

Deficiencias en la decodificación.

Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignación al
significado.

Dislexia.

Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente
dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura,
trastorno en la adquisición de la lectura.

Entre los signos de dislexia pueden encontrarse los siguientes:

Niños de Preescolar (Educación Infantil)

• Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros
familiares)
• Retraso en aprender a hablar con claridad
• Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su
fonética
• Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por
ejemplo los colores .
• Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial
• Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón
aparente.
• Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor
habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las
pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego,
• Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar
• Dificultades con la palabras rimadas
• Dificultades con las secuencias

Niños hasta 9 años

• Particular dificultad para aprender a leer y escribir
• Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o
orientación inadecuada.
• Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
• Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general
para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los
dedos de la mano, los meses del año.
• Falta de atención y de concentración.
• Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

Niños entre 9 y 12 años

• Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
• Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o
alteraciones del orden de las mismas.
• Desorganización en casa y en la escuela.
• Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
• Dificultad para seguir instrucciones orales.
• Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.
• Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
• Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención ,
inmadurez.

Niños de 12 años en adelante.

• Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones
incomprensible.
• Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia
de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
• Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones
escritas en general.
• Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de
teléfono.
• Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
• Baja auto-estima
• Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir
instrucciones.
• Baja comprensión lectora.
• Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces,
depresión.
• Aversión a la lectura y la escritura.

Omisión, adición, sustitución de letras o silábas.

Consiste en omitir la lectura de letras, sílabas o incluso palabras. La omisión
de sonidos vocálicos es muy habitual. Los fonemas que se omiten con
mayor frecuencia son: n, r, l, y s. Se omiten principalmente cuando el sonido
consonántico se encuentra antes de otra consonante.

- Omisiones de fonemas, en general consonánticos, en posición implosiva
(“como” por “cromo”) o final (“lo” por “los”).

- Omisiones de sílabas enteras (“car” por “carta”).

- Omisiones de palabras.

Adición de fonemas, por insuficiencia o exageración del análisis de la palabra
(“tarata” por “tarta”).
-Adiciones de sílabas enteras (“castillollo” por “castillo”).
-Adiciones de palabras.

-Inversiones de grafemas dentro de las sílabas inversas (“aldo” por “lado”),
mixtas (“credo” por “cerdo”), y compuestas (“bulsa” por “blusa”).
-Inversiones de sílabas en una palabra.
-Inversiones de palabras.

 Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio (b/
d, p/q).

 Sustitución de letras similares por sus características visuales (m/n, o/a,
l/e).
 Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/v, ll/y).
 Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías, en función
de las vocales (/g/, /k/, /z/, /j/).
 Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonética.

Adivinación: Es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la
palabra solamente se realiza una fijación ocular sobre la primera sílaba (o la
segunda si la palabra es trisílaba) y no sobre la totalidad o punto central de la
palabra. El error de adivinación es muy típico de niños y niñas impulsivos/as.

Referencias Bibliográficas.

La enseñanza de la comprensión lectora http://www.espaciologopedico.com
(2003) – Autora: Dra. Hilda E. Quintana.

Ideas sobre la comprensión lectora y características del lector competente.
www.huascaran.edu.pe/Docentes/docart3_ult.htm (2004, Perú) – Autora: Dra.
Hilda E. Quintana.

Estrategias de Comprensión lectora. Noelia López Martin y María López Martin
www.slideshare.net

Factores que dificultan la comprensión lectora. Psic. Carmen Magali Meléndez
Jara. Especialista en problemas de aprendizaje. www.slideshare.net

Falta de comprensión lectora en estudiantes de octavo ciclo. Akcay cuneyt
Cabalar Emir ,Challco Azurín Maricruz ,Demir Samet ,Durand Salas

TaniaLaynes Porta Maria Fernanda, Murga Salinas Jenniffer Fiorella
www.slideshare.net

La Comprensión Lectora . www.monografias.com

• Farstrup, Alan E.; Samuels, S. Jay, ed.: “What research has to say about
reading instruction”. International Reading Association, USA. 2002.
• Farstrup, Alan E.; Samuels, S. Jay: “What research has to say about reading
instruction”. I.R.A., USA. 1992
• Johnston, Peter H.: “Reading comprehension Assessment: A cognitive
Basis”. I.R.A., USA. 1983.
• McLaughlin, Maureen; Allen, Mary Beth: “Guided Comprehension – A
teaching model for grades 3 – 8”. I.R.A., USA. 2001.
• Noguerol, Artur: “Técnicas de aprendizaje y estudio – Aprender en la
escuela”. Graó ediciones, España. 1998.
• Solé, Isabel: “Estrategias de Lectura”. Graó ediciones, España. 2005.
• Chamot, Ana U.; et. al.: “The learning strategies handbook”. Longman, USA.
1999.

47

48


d.

Comprensión lectora. Nancy Gutiérrez

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (20)

Similar a Comprensión lectora. Nancy Gutiérrez (20)

Más de Nancy Gutièrrez (20)

Último (20)

Comprensión lectora. Nancy Gutiérrez