Copia 3

Didáctica de las Ciencias Naturales
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TEMA 3
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1. IMPORTANCIA DEL TEMA
El proceso de enseñanza-aprendizaje atañe al quehacer educativo, del profesor o profesora, por esa razón,
debe comprender y afinar los procesos de enseñanza-aprendizaje e identificar las diferentes técnicas y
métodos que existen entre ambos, como también los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo.
La enseñanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje. Para enseñar bien
necesitamos, tener una noción clara y exacta de lo que es realmente enseñar y aprender, pues existe una
relación directa y necesaria no solamente teórica sino también práctica, entre estos dos conceptos básicos
de la didáctica.
¿Cómo se sabe que una persona ha aprendido? ¿Dónde y cuándo es posible aprender? ¿Qué se necesita
para que una persona aprenda? ¿Cuál es la función del profesor o profesora en el aprendizaje de las
alumnas y de los alumnos? ¿Por qué en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden? ¿Cómo puede
lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado?
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o
facilitadoras en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
"Lo importante no es que las y los profesores enseñen, sino que sus estudiantes aprendan"
Ningún profesor o profesora enseña bien, si sus alumnos o alumnas no aprenden; de nada sirve que crea
que enseña bien, si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados.
Nadie aprende lo que no quiere aprender, y sólo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma; es
obvio que interesa utilizar métodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo
tanto el aprendizaje.
En este caso, es más importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a); pues si en un
método la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor, será ella quien de verdad aprende y
no los alumnos y las alumnas.
Caso contrario, si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os),
ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora, serán aquellos quienes más aprenderán, es decir,
se convertirán en artífices de su proceso de formación y aprendizaje, que en definitiva es el fin que se
persigue.
2. REFORZAMIENTO CONCEPTUAL BÁSICO
Aprender es un proceso de toda la vida. Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de
muerte. Entre todas las actividades humanas, aprender ha sido una de las más antiguas y todo hombre o
mujer está sometido a un largo proceso de aprendizaje.
Desde apenas recién nacidos(as), hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente
sencillas como: mamar, caminar, distinguir diferentes objetos, reconocer a nuestro papá y a nuestra mamá,

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llamar por su nombre a cada cosa, a cada persona y a cada animal, construir frases y largas oraciones.
Posteriormente, hemos tenido que aprender a leer y a escribir, a efectuar sencillas operaciones aritméticas,
las reglas de ortografía, etc. Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando.
Sin embargo, cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado, vemos hacia adelante, hacia todos los
lados, y notamos que aún nos falta mucho por aprender. Y siempre nos faltará.
No obstante, lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje, sigue siendo un quehacer o función
básica durante toda nuestra vida.
Aún con todo esto, necesitamos aprender a aprender, a construirnos un ambiente educativo e informativo,
que promueva la creatividad y criticidad.
Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de enseñanza - aprendizaje
y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo. Esa
tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo, disciplina, deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y
mejor cada día, del rechazo consciente al paternalismo, de la búsqueda personal, de la reflexión crítica
sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta.
De cualquier manera, ya sea individual o en equipo, es necesario aprender a aprender, incluso de la lectura
de un periódico, de la observación sistemática de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria
por ejemplo, en un viaje, en un recorrido por las instalaciones de una institución o centro, pueden
aprenderse muchas cosas. Pero es necesario aprender cómo se aprenden nuevas cosas, es decir aprender
a aprender.
2.1 Aprender es un proceso
Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida. Un anciano o anciana sigue aprendiendo, por
ejemplo, cada día el periódico le muestra información, igual la radio, la televisión le lleva nuevos
conocimientos y cada día sus condiciones físicas y mentales le imponen nuevos hábitos y adaptaciones.
Entonces, está claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones, sin nadie que
enseñe, rebasando con ello la situación formal de enseñanza-aprendizaje.
2.2 Dónde y cuándo es posible aprender
La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar: en los
juegos, viajes, reuniones, espectáculos, discusiones, asambleas, escuelas, colegios, universidades, centros
de trabajo, la calle y en nuestra relación con las demás personas.
También se puede aprender a través de múltiples medios: la radio, el cine, la televisión, los libros, las
revistas, los periódicos, las conversaciones, discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana.
En cualquier etapa de la vida se puede aprender: se aprende en la niñez, en la adolescencia y cuando
somos personas adultas.
"El cambiar no es algo nuevo, es un factor de la vida". (Postman y Weingartner.) "Yo sólo sé que no sé
nada" (Sócrates)
Podemos concluir esta parte, diciendo que la persona está siempre en un proceso permanente de

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aprendizaje, día a día descubre que lo aprendido es muy poco en relación con lo que debe aprender.
El aprendizaje se realiza a través de la interacción con el ambiente. Como resultado de nuestra relación con
el medio, obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades, por
ejemplo: "tomé agua sin hervir, me enfermé, aprendí que para no enfermarme, antes de tomarla debo
hervirla".
Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas), o bien mediatizadas
(información del profesor o profesora), transmitida por otras personas a través de representaciones,
símbolos o lenguajes.
El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona, de manera espontánea y natural.
Existe además, el aprendizaje formal que de manera sistemática e intencionada sé que realizamos en las
instituciones educativas.
Para que una persona aprenda, se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situación nueva
y que resulte importante hacerlo, porque encuentra sentido y valor en la experiencia.
Precisando la terminología
 Aprendizaje viene de aprender, y aprender refleja la palabra latina aprehéndere que propiamente es
aprehender, o sea, atrapar, ir a la caza de algo o alguien.
 Enseñar viene de in signare, que significa: marcar, sellar, imprimir, y alude al hecho de comunicar
conocimientos, transmitir información.
 Es importante notar que mientras la acción de aprender está en la persona que aprende, la acción de
enseñar se centra en la otra persona, el maestro o maestra.
Otros conceptos afines:
 Educar, educación: De Educare que significa extraer, sacar, hacer salir. Indica la actividad de la
maestra(o), pero pone de relieve que las potencialidades ya están en la persona; que no se trata tanto
de "meterle" cosas como de poner en juego las potencialidades y fortalezas de que está dotada.
 Capacitar, Capacitación: Estas palabras vienen de "capaz", "capacidad", que a su vez se derivan del
verbo latino : Cápere, captum = recibir, dar cabida.
Enseñar abarca más que instruir: "También la vida enseña, no solo la escuela" Hay muchas formas de
enseñar: el maestro o maestra artesana enseña a su aprendiz, la madre o el padre al hijo(a), el profesor o
profesora al estudiantado. A ello se agregan las formas de enseñar para la vida misma: las condiciones
sociales; las órdenes de la vida que "enseñan a su manera".
Para Aristóteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro.
La enseñanza escolar no es más que una parte de la instrucción, porque en toda instrucción lo que se hace
es enseñar.
Enseñar es incentivar y orientar con técnicas apropiadas, el proceso de aprendizaje de los alumnos en las
áreas o asignaturas.
Las características esenciales formales de la enseñanza son:
 Toda enseñanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y
natural
 Toda enseñanza se extiende a través de un tiempo prolongado, siendo por consiguiente un "enseñar y
aprender obligatorios"
 Todo enseñar debe estar en un planteamiento claro y premeditado: planes de estudio, materias,

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distribución de horarios, sitio de trabajo, que regulan la labor didáctica
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.
2.3 ¿Qué se aprende? ¿Qué puedo yo aprender?
Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano. Pero se puede
clasificar en cuatro grandes áreas:
 Los conocimientos
 Las habilidades
 Las actitudes
 Las conductas.
Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situación nueva
y que resulte importante hacerlo, porque encuentra sentido y valor en la experiencia.
2.4 ¿Cómo puedo aprender?
Puedo aprender efectivamente en la medida en que:
 Confronte situaciones nuevas para las que todavía no hay respuesta previa.
 Considere útil e interesante estudiar, investigar y experimentar.
 Actúe sobre los materiales de estudio, y, a través de la actividad, obtenga experiencias nuevas.
 Las experiencias resulten significativas, porque corresponden a las necesidades e intereses, y se
relacionan con los conocimientos y experiencias previas.
 Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo, y ratifican o rectifican mis actividades.
2.5 ¡Aprender a aprender es la clave del éxito!
No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir más allá de la información que recibimos ni a indagar o
ampliar nuestros conocimientos, utilizando al máximo los conocimientos que ya poseemos.
El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas
intelectuales que poseemos, con el fin de que nos sean más útiles en el trabajo de adquisición de nuevos
conocimientos, destrezas y habilidades y en la formación de actitudes y valores.
Si quiere aprender a aprender:
 Piense así estará más cerca de usted mismo o misma.
 Comuníquese los demás también saben cosas.
 Observe es la puerta hacia el conocimiento del mundo.
 Analice así empezará a entender la vida.
 Experimente el riesgo le hará sentir vivo.
 Compare es la forma de hacer fácil lo difícil.
 Organice aún en lo no lógico hay orden
 Concéntrese solo así verá todo lo que le rodea.
1
Principios de la didáctica moderna de Karl Stoker, pag. 18,20 23.

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 Resuma es el símbolo de la comprensión.
 Practique así llegará a dominar las cosas
 Evalúe es la clave para el continuo avance
 Cuestiónese sabrá lo que le falta para llegar a su meta.
2.6 El constructivismo
Sin duda, la reflexión sobre las temáticas anteriormente estudiadas, nos abren un espacio para construir
posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagógica a los niños y
niñas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo.
Podría decirse que el constructivismo es un movimiento pedagógico contemporáneo que concibe el
aprendizaje como una actividad organizada, compleja, dinámica, creativa y crítica de la persona humana.
Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de
revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen;
actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente-
y de sus compañeros y compañeras.
Decía Francisco de Bartolomeis:
"Las tareas son tan complejas, y las consecuencias de una profesionalización inadecuada son tan graves
para los individuos y para la sociedad, que todos quienes tienen responsabilidades educativas,
independientemente del tipo de institución en la que deben realizarlo, deberían tener una preparación
continua"
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos, hay que relacionarlos, comprenderlos y poner en
marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo.
De acuerdo con este enfoque, la educación enciclopédica con miles de contenidos, con cientos de materias,
está siendo abandonada en la mayoría de los países del mundo.
Es muy fuerte la idea del alumno o alumna que egresa sabiendo las capitales de los países de Europa o del
Asia, las fechas históricas, las fórmulas de oxígeno… pero eso no es fundamental.
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema físico, o por los desastres
naturales y su prevención como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y qué hacer en esos casos,
que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 años va a destruir gran parte de la
población mundial, que sea consciente de que hay un desastre ecológico y que no es sólo un problema
moral sino una cuestión científica, que sepa por qué hay un intercambio desigual entre los países, por qué
se está acrecentando la violencia y qué hacer para contrarrestar ese problema.
En tal sentido, se debe favorecer la comprensión, y que los alumnos y alumnas sepan de qué hablan. El
contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones.
2.7 Las fuentes psicológicas del Constructivismo
Las fuentes psicológicas del constructivismo, visualizado como una propuesta pedagógica, están
desarrolladas en muchos enfoques de psicólogos y pedagogos contemporáneos.
Podemos señalar como los más importantes los siguientes:

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 La teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel
 La Psicología Genética de Piaget, y
 La psicología Culturalista de Vigotsky
"Nadie educa a nadie todos aprendemos de todos" P Freire.
"En la época actual se ha comprobado que la mera explicación verbal del profesor(a) no es tan esencial e
indispensable para que los alumnos y alumnas aprendan; sirve solo para iniciar, evaluar y guiar el
aprendizaje. Que el profesor o profesora haya explicado muy bien un tema, no garantiza que los alumnos o
alumnas hayan aprendido".
Ante la pregunta: ¿Qué es constructivismo?, Carretero (1993) argumenta:
"Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos
y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.
¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya
posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
 De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva información de la actividad
o tarea por resolver.
 De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto"
2.8 El dilema actual: Memorizar datos o comprender conceptos:
En la actualidad hay suficientes conceptos en los currículos. Sin embargo, la realidad es que los alumnos y
alumnas estudian los conceptos como si fueran datos. Es decir, aprenden de memoria listas de
informaciones pero sin intentar entenderlas.
Lo anterior se debe a dos razones:
Por un lado, que las actividades de aprendizaje y las de la enseñanza no favorecen la comprensión sino la
mera repetición. Comprender es más difícil que repetir.
Pero hay otra razón por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender: en
la evaluación con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuál alumno
o alumna ha comprendido y cuál no.
Con mucha frecuencia igualmente, las evaluaciones siguen un patrón que consiste en pedirle al alumno(a)
una repetición más o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que está en el libro. Por ejemplo:
"hay cinco características de las sociedades liberales". Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la
raya. ¿Esa de dónde la ha sacado? La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber
cómo el profesor o profesora lo ha hecho en clase. Entonces, lo que aprende es a repetir palabras ajenas,
no a decir las propias.
Es más cómodo memorizar que intentar entender. Además, como la mitad de las palabras que la profesora
o el profesor dice no las entiende, éste se justifica diciendo: "más vale que las repita tal cual"
Podemos concluir entonces, diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas, tienen

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que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras, que busquen los
ejemplos, que hagan las preguntas, que lo conecten con cosas que conoce.
El alumno o la alumna, como ya se mencionó antes, tiene un conocimiento previo, ya sea escolar, de la vida
cotidiana, de la cultura en la que está y de su propia interacción con el mundo. Hay un cierto acuerdo en
que aprender desde el enfoque constructivista, es cambiar lo que ya se sabe previamente. No tanto brindar
nueva información, nuevos conocimientos.
Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna
manera escrito en su mente. Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes más simples pero
anteriores
2
.
2.9 Debemos aprender para la vida y no para la escuela.
Para aprender los conceptos no es suficiente repetirlos, hay que relacionarlos, comprenderlos y aplicarlos.
"Aprender a aprender no es tan difícil. Solo necesita ejercicio, práctica y querer saber las cosas por el lado
de la comprensión y el esfuerzo, dejando de lado la memorización mecánica que sólo le aporta frías
informaciones, pereza para pensar y tedio de vivir".
Miriam Masso.
El famoso filósofo y pedagogo norteamericano Jhon Dewey, expresó hace algún tiempo, que el ser humano
aprende haciendo, lo cual significa que debemos actuar de manera práctica y concreta en todos los
momentos de la vida, reflejando en nuestro comportamiento las ideas, creencias y valores que alberga
nuestra mente, con el fin de darle una orientación clara a nuestra vida
3
.
Se dice popularmente que existen tres maestros que debemos oír continuamente: la naturaleza, la
experiencia y los libros.
El ser humano siempre está y permanece en constante formación y aprovecha la experiencia como saber
acumulado.
La puerta regia al conocimiento sólido es la experiencia, aunque ésta no llegue a la perfección.
Los libros son muy útiles, pero hay que saber que si no hay un equilibrio entre la práctica, la naturaleza y la
lectura, vamos perdiendo la capacidad de actuar.
De igual manera, si nos alejamos de los libros, perdemos la amplitud enriquecedora que nos da el
pensamiento de quien los ha escrito, y que permite generalizar y darle inmenso valor a los pequeños
hallazgos de los experimentos concretos.
De todo el caminar por esta vida, usted ha sacado una enseñanza: aprendió. Poco a poco se fueron
moldeando sus intereses, sus gustos, sus sentimientos y creencias. Y a medida que fue ampliando su
contacto con las personas y cosas, continuó aprendiendo; cambió gustos y opiniones, descubrió situaciones
nuevas. Su ambiente y la relación con él determinaron su forma de ser, lo que usted es hoy.
Pero la historia continúa, el mundo avanza. Y usted, está allí, como sus alumnos y alumnas aprendiendo de
él. Porque usted puede pensar, puede observar, puede descubrir, crear y necesita comunicar. Y mientras
usted viva, puede continuar aprendiendo. Por esa razón, también es responsable de su propio aprendizaje y
de los beneficios que éste traiga a su vida, a los y las estudiantes que han sido puestos bajo su orientación,
2
“Estrategias de Aprendizaje” de Juan Ignacio Pozo, en la revista EDUCAR. Pozo, es profesor titular de Psicología en
la Universidad Autónoma de Madrid.
3
Dewey, J. (1922) Human Nature and Conduct, Rinehart and Winston.

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la de su familia, la de la comunidad y la de su país
4
.
Por otro lado, debemos analizar desde una perspectiva global, formas de aprendizajes muy variadas, que
revisten las siguientes características:
 El aprendizaje abierto, sin fases ni esquemas prefijados, más bien centrado en intereses, necesidades y
posibilidades de los alumnos, que favorece ofertas de aprendizaje fuera del ámbito escolar. De esta
manera se crea una atmósfera estimulante de trabajo, semejante al ambiente en los talleres; su
organización es libre y flexible, se reduce la enseñanza frontal a favor de la enseñanza personal y de
equipo (trabajo individual, en pares, pequeños equipos, método de proyectos, viajes de estudio, etc.)
 Un aprendizaje activo, que favorece el aprendizaje mediante la acción y participación, activando muchos
sentidos. El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el
trabajo por proyectos.
 Un aprendizaje interrelacionado por áreas. Se rompe con la separación del conocimiento por
asignaturas aisladas, buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema, problema,
proyecto o necesidad.
 Un aprendizaje dialógico, donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar
acciones a través del consenso, transformando las relaciones entre las personas y su entorno.
 Un aprendizaje significativo, en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable
con los conocimientos previos.
 Aprendizaje por descubrimiento, que se fundamenta en la psicología cognitiva, partiendo del
conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboración autónoma del nuevo
conocimiento. Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje. El aprendizaje
receptivo está subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados
necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr. Kroner/Schauer 1997: 36 - 42; Freire 1975,1976;
Flecha/Tortajada 1999).
2.10 Hacia modelos didácticos interactivos
Entendemos por modelo didáctico, una teoría de las ciencias de la educación que sirve como modelo y
análisis del actuar didáctico en el contexto escolar como extra-escolar. Por un lado, es la representación
conceptual, simbólica y por otro lado, es la estructuración sistemática de la secuencia del proceso de
aprendizaje.
Tienen por finalidad aclarar las condiciones, las posibilidades y límites del proceso, considerando tanto
aspectos teóricos como práctico-metodológicos.
Así los modelos didácticos se diferencian de la descripción de la práctica únicamente y de los modelos
puramente teóricos, porque son la generalización de muchos casos particulares e integran los aspectos
teóricos con aspectos prácticos (Cpr. Flechsig 1991; Jank/Meyer 1991).
No existe un modelo didáctico único y universal y depende en primer término de tres elementos esenciales,
que interactúan permanentemente:
 El alumno o alumna con todas sus características personales, psicológicas y socio-culturales, su nivel
de desarrollo mental, su interés y motivación para aprender, así como de sus conocimientos y
4
SENA, Formación de monitores, Módulo Aprendamos a aprender. Editorial Presencia, Bogotá 1990.

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experiencias previas.
 El profesor o profesora con su propia personalidad, su preparación, su competencia profesional
académica, metodológica, su capacidad de comunicación entre otros.
 El currículo a desarrollarse, incluyendo los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales, las
habilidades y destrezas, sus estrategias metodológicas, los medios y materiales, así como la
evaluación.
Aunque el alumno y la alumna, el maestro y la maestra y el currículo sean considerados los elementos
esenciales del proceso de enseñanza - aprendizaje, hay factores a nivel micro y también macro que influyen
en este proceso, muchas veces condicionando su buen desenvolvimiento.
Distinguimos como factores a nivel macro, aquellos que se encuentran a nivel mundial, nacional, regional y
como factores a nivel micro, aquellos que se encuentran en el entorno más cercano: escuela y localidad.
Factores en el nivel macro son:
La sociedad, con su realidad socio-económica, su cultura, su sistema político, su ubicación geopolítica, su
situación actual como país, su ideología, etc.
El sistema educativo nacional con su estructura, sus principios y fines educativos, su financiamiento y su
funcionamiento, etc.
La estructura curricular nacional o regional con sus componentes, sus enfoques, sus contenidos, estrategias
metodológicas generales y su sistema de evaluación.
Las normas generales sobre infraestructura, construcción, mobiliario, material educativo etc.
El sistema de formación docente, su currículo, perfil profesional, nivel y duración, preparación y
capacitación, etc.
Factores en el nivel micro son:
 El ambiente natural y social: la región geográfica, la comunidad local, la composición familiar, su
situación socio-económica, su ubicación dentro de la comuna: zona residencial, zona urbana popular,
zona urbana marginal, zona rural etc.
 La infraestructura educativa: tipo de construcción, material noble, esteras, adobes, condiciones mínimas
o máximas, equipos, materiales y medios, etc.
 La organización escolar: el proyecto educativo institucional, su visión y misión, el estilo de la dirección,
los equipos de profesores(as), su experiencia, su edad, su sexo, su preparación y compromiso.
 El salón de clase: el número de alumnos(a), su edad, sexo, implementación del aula, ambientación y
recursos.
Concluimos, que ya no cabe determinar un solo modelo didáctico como válido, pues las realidades tan
complejas exigen que el maestro o maestra conozca y domine una gran variedad de modelos y determine
en qué momento emplear qué modelo y cuándo combinarlo con otro, insistiendo cada vez más en modelos
didácticos con relaciones interactivas, donde se da una interrelación entre alumnos(as), entre profesor(a) y
alumno(a), y su entorno, integrando saberes y abarcando al ser humano en su totalidad, para así lograr
comprender y poder transformar la realidad.
Retomando el enfoque constructivista, nos centramos en el aprendizaje significativo, el cual implica crear

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una relación sustancial entre el conocimiento previo y la nueva información.
Este proceso de aprendizaje puede realizarse presentando los contenidos totalmente acabados o
descubriendo y construyendo los contenidos mediante procesos participativos. Ambas tendencias se deben
complementar y el buen proceso de aprendizaje requiere de modelos didácticos centrados en el actuar del
profesor(a) y modelos didácticos centrados en la actividad de los alumnos(as), para lograr hacer una
síntesis armónica de naturaleza interactiva.
2.11 Tipos de aprendizaje
Desde la corriente psicológica cognitiva, la labor educativa está ligada estrechamente a la concepción del
aprendizaje y se centra en el proceso de aprendizaje con una visión integral, multidimensional, activa,
participativa, enfatizando el aprendizaje significativo, que es la adquisición de nuevos conocimientos, que se
vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos.
Los aprendizajes significativos pueden ser adquiridos de forma receptiva, cuando el contenido es dado o
presentado totalmente acabado, o el nuevo conocimiento puede ser elaborado, reconstruido o descubierto.
El aprendizaje constructivo o aprendizaje por descubrimiento quiere promover un aprendizaje autónomo
tanto dentro como fuera de la escuela, llevando al alumno a la capacidad de juzgar y actuar críticamente,
apuntando a la capacidad de seguir aprendiendo "aprender a aprender". El proceso de aprendizaje no es
una transmisión de conocimientos dados sino, propicia ayudas para un aprendizaje activo.
Debe partir del nivel de desarrollo cognitivo, social, afectivo y motor, considerar los intereses y experiencias
personales y grupales y favorecer la elaboración autónoma del nuevo conocimiento. Los alumnos(as) son
responsables, en gran parte, de su propio aprendizaje. Mediante un aprendizaje activo, participativo
elaboran, producen y aplican nuevos conocimientos, y no se les presenta fórmulas, esquemas, resultados,
modelos y datos hechos, sino que se facilita y organiza un proceso en el cual puedan, paso a paso,
descubrir las leyes, las estructuras y las interrelaciones.

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Cuando se presenta un resultado concluido, el alumno o la alumna debe iniciar un proceso de reflexión e
investigación para reconstruir, o descubrir la ley, el principio etc. Dentro del enfoque constructivista, el
aprendizaje receptivo depende en gran medida del nivel de desarrollo mental, de la motivación, del tiempo
disponible, de la naturaleza del conocimiento y de la calidad expositora y demostrativa del profesor, pero
está subordinado al aprendizaje constructivo (Cpr. Ausubel / Hanesian / Novak 1983; Piaget 1976; Bruner
1980).
2.12 Modelos didácticos centrados en el actuar del profesor o profesora
Comúnmente se identifica con este modelo la enseñanza frontal, que ha sido criticada y dada de baja por
los teóricos de la educación, pero sigue vigente en la práctica pedagógica, y frecuentemente reviste todos
los males de una enseñanza tradicional, expositiva, memorística y repetitiva. El contenido, mayormente de
naturaleza cognitiva, es presentado totalmente acabado y el agente principal es el profesor. Generalmente
es un aprendizaje estandarizado para un grupo grande (20 a 40 personas), sin recursos didácticos y
metodológicos innovadores.
Aunque actualmente se priorizan los modelos más participativos, no deja de tener vigencia una buena
enseñanza con enfoque informativo y hay autores actuales (Cpr.Grell/ Grell 1999) que insisten en la
importancia de los modelos didácticos centrados en el actuar del profesor(a), pues consideran que la mejor
motivación para el aprendizaje no es la motivación y elaboración, sino una información clara a los alumnos
acerca de lo que van a aprender.
Seifert (1994) considera que los modelos centrados en el profesor significan exposiciones frente a un grupo
de personas interesadas en temas específicos que deben cumplir los siguientes objetivos:
 Informar acerca de datos y hechos actualizados
 Convencer al oyente de la importancia y utilidad de la oferta
 Motivar para seguir indagando e investigando
Una objeción básica a este modelo es la receptividad mayormente pasiva de los alumnos, quienes pueden
influenciar muy poco en lo que quieren aprender o cómo quisieran aprender, pues es una oferta
estandarizada en la cual no se sabe, si el alumno entendió, si lo incorporó a su estructura mental dada o no,
pues depende de su capacidad de concentración, de atención, de comprensión, de su nivel de abstracción
cognitiva y de poder estar sentado y callado un buen tiempo.
El sentido que se activa mayormente es el oído y por consiguiente el aprendizaje real, según la psicología
del aprendizaje, queda reducido a un 20%. Es conveniente, que en el procesamiento de la información, se
utilicen diferentes canales, para que la retención sea mayor. El cuadro siguiente nos ilustra cuánta
información retenemos:
NOS ACORDAMOS
• De un 10% de lo que leemos
• De un 30% de lo que vemos
• De un 70% de lo que decimos
• De un 20% de lo que oímos
• De un 50% de lo que oímos y vemos
• De un 90% de lo que hacemos
Nosotros no queremos condenar un buen modelo didáctico centrado en el profesor, porque una buena
exposición, la demostración de un experimento, una conferencia magistral, acompañadas con medios
visuales pueden resultar esenciales, ya que de lo contrario, llevarían mucho tiempo para ser elaborados por

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los alumnos mismos, o revestirían mucha dificultad. Pueden ser aprendizajes altamente significativos, pero
deben ser complementados por modelos didácticos de mayor intervención de las alumnas y alumnos.
2.13 Modelos didácticos interactivos
Si observamos nuevamente el cuadro acerca de cómo aprendemos mejor, vemos que tenemos mayor
posibilidad cuando participamos directamente con todos los sentidos actuando y haciendo. Logramos un
aprendizaje significativo, cuando integramos el nuevo conocimiento a la estructura mental ya existente y es
difícil que eso se realice solamente mediante la información del profesor, sino que es indispensable que el
alumno o la alumna misma sea el agente de su propio aprendizaje, pues tiene su propio ritmo, sus propios
intereses y necesidades, sus propias facultades etc.
Hemos insistido varias veces en la visión globalizadora de la didáctica, y por consiguiente no se trata de
condenar la intervención del profesor o profesora, ni sobrevalorar unilateralmente la actuación de los
alumnos, sino ambos, profesores(as) y alumnos(as) deben interactuar constantemente.
Por un lado, los educadores y las educadoras deben organizar su actuación flexiblemente, para que le dé
margen suficiente de adaptarla a las necesidades y conocimientos de los y las alumnas y por otro lado
deben encontrar sentido en lo que hacen, deben enfrentarse a retos y desafíos nuevos, pero a la vez se les
debe proporcionar las ayudas adecuadas para que puedan abordarlos.
De esta manera se logra una actividad mental autoestructurante, que permita establecer el máximo de
relaciones con el nuevo contenido.
La relación entre docentes y estudiantes se da en un ambiente de respeto mutuo promoviendo la
autoestima. Los canales de comunicación revisten características de negociación, participación y
construcción.
Al valorar las capacidades y esfuerzos de la niñez apuntamos a una autonomía personal, a lograr
consensos grupales y sentirnos involucrados ambos: docentes y alumnado en el proceso del aprendizaje y
lograr participar en los cambios que requiere el mundo actual. (Cpr. Zabala 2000 :91 ss)
TEMA 4
LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS
1. IMPORTANCIA DEL TEMA
Pensemos en los elementos necesarios para que un frijolar pueda nacer, crecer y dar frutos.
Por ejemplo: ¿qué sería de un campo de cultivo sin el agua necesaria, o sin la tierra abonada, o sin los
cuidados requeridos para una buena cosecha?
De igual manera, en el acto educativo, la didáctica considera algunos elementos fundamentales, sin los
cuales la labor educativa no tendría los frutos o resultados esperados. Estos elementos son:
• El alumno o alumna.
• El profesor o profesora
• Los objetivos
• Los contenidos
• Los recursos o material didáctico

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• Los métodos y las técnicas de enseñanza
• El medio: geográfico, económico, cultural y social.
Tomar en cuenta en nuestra labor profesional, los elementos didácticos, nos permitirá ofrecer y garantizar
un buen servicio educativo.
La profesora Juana, ha sido nombrada como docente. Es la primera vez que va a orientar clases.
Muy previsora, buscó en sus apuntes que sobre didáctica había guardado desde sus estudios en la Normal
y en la Universidad: " Un buen educador(a) es aquel o aquella que siempre es previsor o previsora, que se
prepara científica y didácticamente antes de ofrecer sus clases, que toma en cuenta los elementos
fundamentales de la didáctica…"
Continuó la revisión de sus escritos y encontró:
"… Los elementos didácticos desempeñan un papel muy importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, cada uno de ellos es esencial para que los y las estudiantes aprendan a aprender.
Cada elemento tiene sus funciones, así pues, sin un buen método y técnicas respectivas, sería más
difícil a los y las estudiantes aprender. Sin un procedimiento claro, sería como caminar a la deriva
sin un rumbo determinado, no digamos del papel del educador(a), quien debe ser ante todo un guía,
orientador (a), facilitador (a), en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Los educadores o educadoras deberán además reconocer el plan de estudio, los contenidos, los
recursos y medios didácticos para poder desempeñar su papel de formadores o formadoras de la
niñez y de la adolescencia de acuerdo con las necesidades, intereses y condiciones del medio."
Con esta lectura, la profesora Juana, había recordado la importancia que tienen los elementos didácticos y
su aplicación en el proceso de orientación pedagógica.
Empezó a planificar sus clases, tomando en cuenta estos elementos. No hay duda de que la profesora
Juana, orientará muy bien a sus alumnas y alumnos.
2. REFORZAMIENTO CONCEPTUAL BÁSICO
2.1 LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS
a) El alumno o alumna.
Es la persona clave de nuestro quehacer pedagógico. Es el centro del aprendizaje. Es protagonista, autor o
autora del proceso enseñanza aprendizaje. En función de su aprendizaje existe la institución o centro
educativo, la cual se adapta a ella o él, por esa razón la institución se adecua a las características del
desarrollo de los y las estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva, diferencias individuales, intereses,
necesidades y aspiraciones.
Encontrar la armonía entre las condiciones físicas y didácticas de la escuela y las condiciones de los y las
estudiantes, permitirá una relación recíproca que promueva y facilite la interacción y el aprendizaje, es decir,
la identificación entre el alumno o alumna, el docente, la familia, el medio social, geográfico y la escuela o
centro educativo
b) El profesor o profesora:
Es un orientador(a), facilitador(a), guía, asesor(a) y acompañante de los y las estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El profesor o profesora debe ser por excelencia fuente de estímulos e información, mediador(a) de los

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procesos de aprendizaje, de tal manera que permita y facilite el aprender a aprender. A su vez, debe
distribuir equitativamente los estímulos en forma adecuada, según sus particularidades y posibilidades. Ante
todo el o la docente es por excelencia la persona que promueve la formación de la personalidad del
alumnado. Un deber del educador(a) es entender y comprender a sus alumnos y alumnas.
c) Los objetivos.
Toda acción didáctica supone objetivos, que son los que orientan el proceso educativo.
En tal sentido, existen objetivos generales que pueden ser del sistema educativo, de la institución, de un
nivel, de un grado, de un curso o de una asignatura. A su vez existen otros que son de carácter específico,
es decir, aquellos que se pretende lograr a corto plazo como por ejemplo, los propuestos para lograrse en
una hora de clase.
d) Los contenidos
A través de ellos serán alcanzados los objetivos planteados por la institución. Pueden ser conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
e) Métodos y Técnicas de enseñanza
Tanto los métodos como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo
que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos y alumnas.
El proceso de enseñanza- aprendizaje de cada asignatura, requiere métodos y técnicas específicos que
promuevan en los y las estudiantes la participación activa, cooperativa y autónoma, en los trabajos
propuestos para la clase.
En tal sentido, los métodos y técnicas actuales van en contraposición del simple oír, escribir y repetir,
propios de los métodos y técnicas tradicionales.
El y la docente deben, a través de los métodos y técnicas, hacer que los y las estudiantes sean partícipes,
artífices y protagonistas de su propio aprendizaje; que vivan lo que están haciendo.
f) Medio geográfico, económico, cultural y social:
Es indispensable, para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma eficiente, tomar en consideración el
medio en donde funciona el centro educativo, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las verdaderas
exigencias económicas, culturales y sociales.
El centro educativo cumplirá cabalmente su función social, solamente si considera, como corresponde el
medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al alumno o alumna para tomar conciencia de la
realidad ambiental que le rodea y en la que debe participar.

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