Course syllabus EFL Methodology II
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Este documento presenta la descripción de un curso de Didáctica del Inglés II impartido en la Facultad de Educación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. El curso se centra en los enfoques centrados en el estudiante, la práctica docente y la observación de clases. Los objetivos incluyen analizar diferentes aspectos de la enseñanza del inglés y desarrollar habilidades docentes. El curso cubre temas como los estilos de aprendizaje, el diseño de materiales did
Course syllabus EFL Methodology II
- 1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN DIDÁCTICA DEL INGLÉS II I .DATOS GENERALES CÓDIGO CRÉDITOS TIPO DE CURSO NÚMERO DE MÓDULOS UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS CARÁCTER REQUISITOS AÑO : : : : : : : : DID 0422 06 TEÓRICO PRÁCTICO 02 OCTAVO SEMESTRE MÍNIMO DIDÁCTICA DEL INGLÉS I 2010 II. DESCRIPCIÓN Este curso presenta un panorama de los aspectos más recientes en la didáctica, otorgándole un énfasis especial a los procesos centrados en el estudiante. Luego enfatiza aspectos relacionados con las prácticas docentes y la observación de clases en Liceos. Éste es un curso que aborda los procesos de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés a la luz de los lineamientos entregados por los nuevos Planes y Programas, del Sub-sector Inglés. Este curso debe ser impartido en inglés. III. OBJETIVOS 3.1. GENERAL Desarrollar la capacidad para analizar las funciones propias del profesor de inglés dentro de un universo de cambios y de progreso a nivel nacional e internacional Capacitar en los conocimientos y estrategias fundamentales requeridas para el ejercicio pedagógico de la enseñanza-aprendizaje del inglés en el nivel escolar medio 3.2. ESPECÍFICOS Analizar los aprendizajes centrados en el alumno. Diseñar situaciones didácticas que reflejen enfoques o técnicas especiales tendientes a desarrollar determinadas habilidades lingüísticas. Estimular la creatividad durante la práctica pedagógica frente a las necesidades e intereses de diferentes grupos curso. Diseñar programaciones de aula que apunten a satisfacer las necesidades y diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Aplicar nuevas tendencias didácticas tendientes a desarrollar aprendizajes significativos. Analizar el proceso de enseñanza del inglés como lengua extranjera. Organizar la interacción en la sala de clases, según los objetivos de planificación de cada lección. Determinar y aplicar las habilidades docentes requeridas para el ejercicio en el aula en el nivel medio. Comprender los principios y conceptos relevantes del entrenamiento de profesores. Identificar y aplicar diversas metodologías para la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Aplicar diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje, según los estilos cognitivos de los estudiantes. IV. CONTENIDOS 1
- 2. Unidad 0. Habilidades y sistemas lingüísticos Unidad 1 Aprendizaje estratégico 1.1 Diferencias fundamentales entre “enseñar” y “aprender” 1.2 Estilos, Estrategias de aprendizaje, Estrategias de aprendizaje de una lengua (EAL) 1.3 Modelos de Clasificación de EAL 1.4 El rol de profesor y estudiante estratégico 1.5 Modelos de Instrucción basados en estrategias Unidad 2 Diseño materiales didácticos 2.1 Tipo de materiales didácticos 2.2 Evaluación de materiales didácticos 2.3 Evaluación de textos Unidad 3. Professional development 3.1 The English Teacher as professional 3.2 Competencies in teaching English 3.3 Research in the classroom. V. METODOLOGÍA El curso consiste en trabajos guiados por el profesor y el alumno. Ellos consideran ejercicios prácticos, trabajos grupales e individuales, presentaciones, entre otros. En las clases, el estudiante deberá desarrollar una lección frente a sus pares utilizando las técnicas de microenseñanza y enseñanza reflexiva. El profesor-alumno recibirá una constante retroalimentación de sus profesores y pares. El curso se desarrollará, además, a través de una metodología activo-participativa que considerará: trabajos y tareas de los alumnos análisis individuales y grupales de textos breves E- Portafolios Práctica guiada con programas multimediales y en sitios WEB Trabajo con textos orales y escritos auténticos Metodología de proyecto. Trabajo individual, en grupo o en pares, a fin de preparar nuevas pautas de observación de acuerdo a la realidad de los Liceos visitados. Preparación, supervisión, corrección, adaptación de las programaciones de aula preparadas por los estudiantes. Preparación de cuestionarios para los estudiantes de enseñanza media, con el fin de ayudarlos a descubrir sus propias estrategias de aprendizaje. Técnicas para transmitir las estrategias propias a otros. Preparación de actividades que enfaticen cada una de las inteligencias que refuerzan el área de L2. VI. EVALUACIÓN El proceso de evaluación formativa se basará en los aportes y tareas personales de cada alumno y en el trabajo grupal. Se utilizarán como procedimientos evaluativos la auto-evaluación y la co-evaluación La evaluación sumativa contemplará las siguientes tareas: - Language Learner Profile con un 25 % de ponderación Textbook evaluation: 20% de ponderación Action research project 25% de ponderación Trabajos individuales y grupales, tareas, proyectos, lecturas, sesiones de microenseñanza presentaciones, portafolio electrónico con un 20 % de ponderación Autoevaluación y coevaluación y desempeño en clases 10% Examen final: 40% (modalidad evaluativa centrada en el estudiante) 2
- 3. VII. REQUISITO DE ASISTENCIA Se exigirá un 80% de asistencia VIII. BIBLIOGRAFÍA 8.1. MÍNIMA Brewster, J., Ellis, G. & Girard, D. (1991). The primary English teacher’s guide. Penguin English. Cook, V.(2001) Second language learning and language teaching. London: Arnold. Dubin, F.(1986) Course Design. Cambrige, Cambridge University Press Brown, H. Douglas (2001) Teaching by principles : an interactive approach to language pedagogy. Longman. Larsen-Freeman, Diane (2002), Techniques and Principles in Language Teaching, Oxford, Oxford University Press Lightbown,P. y Spada,N.(2009) How languages are leraned Oxford, Oxford University Press Muriel Saville – Troike (2006) Introduciung Second language acquisition. Cambridge University Press. Harmer, J. (2003). English language teaching. Harlow: Longman. Nunan, D. (2003) Practical English Language Teaching. McGraw Hill Nunan, D. (2001) The learner-centred curriculum : a study in second language teaching. Cambridge University Press Richards and Rodgers (2005) Approaches and Methods in language Teaching. Cambridge Univerity Press Ur, P. (1996). A course in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Woodward,T.(2002) Planning Lessons and Courses: Cambridge Handbooks for Language Teachers 8.2. COMPLEMENTARIA Brumfit, C. (1991). Teaching English to children. London: Collins. Chamot, A. Barnharrdt, S.; El-Dinary, P.; Robbins, J (1999) .The LearningStrategies Handbook New York: Longman Michael O'Malley; Lorraine Valdez Pierce(1996), Authentic assessment for english language learners : practical approaches for teachers . Addison-Wesley Nunan, D.(1999) Second language teaching & learning. Heinle & Heinle Publishers Moskovitz, Gertrude (1978) Caring and Sharing in the Foreign Language Classroom, Rowley, Mass. Newbury House- International Thomson. Richards, Jack & Charles Lockhart (1994) Reflective Teaching in Second Language Classrooms, Cambridge, Cambridge University Press. Willis, Jane, (1996) A Framework for Task-Based Language Teaching ,London, Longman. http://www.english-forum.com/oo/interactive http://www.teacherfiles.com/clip-art.htm http://www.aitech.ac.jp/-iteslj/Articles/Kelly-MakePage http://www.esl-lounge.com 3