cra Primero basico

Módulo
1˚ Básico
BiblioCRA escolar
Lecciones para Usar la Biblioteca CRA
Programa Lector

Programa Lector BiblioCRA escolar
Lecciones para Usar la Biblioteca CRA
Educación Parvulara | Básica
Unidad de Currículum y Evaluación | Bibliotecas Escolares CRA
Ministerio de Educación, República de Chile
ISBN: 956 – 292 – 113 – 1
Alameda 1371, Santiago de Chile
cra@mineduc.cl
www.bibliotecas-cra.cl
Imprenta: Alvimpress
Diseño: Designio
Reimpresión 2009

Indice
1˚ Básico
Introducción 5
CRA Sugerencias 7
Para Realizar la Lectura en Voz Alta 8
Carta a los Padres 9
Lección N° 1 Cuidado de los libros 10
Lección N° 2 Esquema de trabajo en Biblioteca 12
Lección N° 3 Identificar las partes de un libro 14
Lección N° 6 Reconocer un texto y una ilustración 22
Lección N° 7 Reconocer un texto y una ilustración 24
Lección N° 8 Revisión 26
Lección N° 9 Escuchar y recordar un cuento 28
Lección N° 10 Escuchar y retener un cuento 30
Lección N° 11 Utilizar material concreto 32
Lección N° 12 Identificar un texto con información real y ficticia 34
Lección N° 13 Identificar un texto con información ficticia 36
Lección N° 14 Identificar un texto con información real 38
Lección N° 16 Anticipar el final de un cuento 42
Lección N° 21 Ordenar los acontecimientos de un cuento 52
Lección N° 23 Identificar libros, diarios, revistas y videos 56
Lección N° 25 Inventar un cuento 60
Lección N° 26 Identificar libros, diarios, revistas y videos 62
Lección N° 31 Relatar idea principal de un texto informativo 72
Lección N° 32 Relatar idea principal de un texto informativo 74
Lección N° 33 Relatar idea principal de un cuento 76
Lección N° 34 Escuchar e interpretar una fábula 78
Lección N° 35 Escuchar e interpretar una fábula 80
Lección N° 36 Relacionar conocimientos previos a partir de información visual 82
Lección N° 37 Valorar textos literarios 84
Hoja de Registro de Lectura 92
Colaboradores 93

Introducción
1˚ Básico
Para el equipo Bibliotecas Escolares CRA MINEDUC es una satisfacción
presentarles el Programa Lector BiblioCRA escolar: Lecciones para Usar la
Biblioteca.
A través de estas páginas, llenas de entretenidas actividades, queremos motivar el
aprendizaje de los estudiantes y así ayudarlos a aprender mejor. Creemos firmemente
que con la colaboración de los docentes y del Coordinador(a) y Encargado(a) CRA
(Centro de Recursos para el Aprendizaje), tanto en las horas de trabajo en las salas
de clases, como también en la biblioteca, podemos aportar al mejoramiento de la
calidad de la educación.
Para todos es algo sabido que la biblioteca es un agente catalizador que nos ayuda en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero la pregunta que ronda a los maestros es: ¿cómo
hacemos esto? Dentro de una Biblioteca CRA nos podemos sumergir en el mundo de
los libros, elegir lo que nos gusta leer, aprender a bucear en las ideas y hacerlo con gran
gusto y armonía, desarrollando un espíritu crítico y abierto. Para lograr estos propósitos
se necesita un compromiso diario, es por esto que hemos preparado este conjunto de
400 lecciones, similares a los peldaños de una escalera, que conducen progresivamente
hacia el conocimiento. La tarea de los docentes y del Coordinador(a) y Encargado(a) de
la Biblioteca Escolar CRA será acompañar a los estudiantes año a año, mientras suben
esta escalera, en una posibilidad concreta para poder trabajar con confianza, permitiendo
un rendimiento académico de mejor calidad.
Las lecciones se dividen en los niveles de Educación Parvularia y Básica, generando
actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora sema-
nal por curso. Cada una de ellas tiene incorporadas implícita o explícitamente los
contenidos curriculares de los programas educativos. En este método estructurado,
cada una de las lecciones objetiviza los aprendizajes esperados y entrega orien-
taciones claras en relación al uso de los recursos de aprendizaje, para lograr una
integración y articulación de estos objetivos pedagógicos con actividades. Cada
lección especifica: Objetivo de la lección, Preparación (equipos y recursos que se
requieren), Actividad (desarrollo), Vocabulario (definición de conceptos nuevos),
Sugerencias (lecturas, otras acciones) y Respuestas (posibles).
Para el primer ciclo, aconsejamos que el docente y el Coordinador(a) y Encargado(a)
CRA trabajen en forma colaborativa, aplicando las lecciones una vez a la semana. En
el segundo ciclo, en cambio, se necesita una planificación mayor que incluya a todos
los profesores y profesoras de los distintos subsectores, para trabajar semanalmente la
secuencia. Sabemos que en la escuela no existe “un” docente que sea responsable de
la motivación y trabajo en torno a la investigación y de la lectura. Muy por el contrario,
nos encontramos con que estas habilidades tan importantes son terreno de todos,
pero en la práctica se convierten en responsabilidad de sólo “algunos” o de “nadie”.
La invitación es que se unan voluntades y logremos una estrecha asistencia entre todos
los docentes. Cada uno de ellos se verá favorecido, ya que verán cómo los alumnos y
alumnas desarrollan sus habilidades lectoras, y se atreverán a exigir trabajos de investi-
gación donde los estudiantes realmente APRENDAN.
5

Introducción
1˚ Básico
Así, el CRA se convierte en un espacio dinámico, con una planificación semanal
en el horario de los estudiantes, para usar eficientemente, cuyos recursos apoyan
los OFCM y OFT.
Esperamos que se entusiasmen y conozcan bien el itinerario de este Programa Lector
BiblioCRA escolar, aprendiendo a ser mediadores flexibles, según las características
del entorno sociocultural de su propio establecimiento escolar, creando redes de
apoyo familiar y de esta manera lograr que a los niños y niñas les guste leer y sean
autónomos dentro del CRA y en el mundo de la información, trabajando siempre
con humor, confianza y cordialidad. En la medida que cada docente asuma este
compromiso con la enseñanza, pensando en el aprendizaje para la vida, podremos
ver resultados concretos y un mejor desempeño en el rendimiento académico de
nuestros niños, niñas y jóvenes.
Equipo Bibliotecas Escolares CRA
Ministerio de Educación
6

Sugerencias
1˚ Básico
Prácticas para la aplicación del Programa Lector Bibliocra escolar
Planificación: destinar un tiempo para planificar cada lección colaborativamente
entre el docente y el Coordinador del CRA, para potenciarla, realizar los ajustes, con-
siderando los recursos y la realidad del establecimiento.
Flexibilidad: adaptar las lecciones, dependiendo de los recursos disponibles; el “no lo
tenemos”, ya sea en número o variedad, no es excusa, siempre habrá un recurso ade-
cuado; es necesario asumir el máximo de creatividad, espíritu lúdico y entusiasmo.
Horario: asegurar con antelación el horario de visita semanal de cada grupo-curso
al CRA para realizar cada lección y que el lugar genere un clima acogedor.
Tiempo: se considera 1 hora pedagógica (45’) por lección, no obstante podrá adaptarse
según el contexto de aprendizaje de los estudiantes. Es necesario estimar los tiempos
de traslado de los alumnos y alumnas al CRA para el uso efectivo del tiempo.
Cuadernillo de trabajo: material que contiene las hojas de trabajo de las lecciones
para ser reproducidas las veces que sea necesario ya que es el único ejemplar que
llegará a su establecimiento.
Cuaderno del alumno y alumna: se sugiere que los estudiantes cuenten con un
cuaderno de croquis de 40 hojas como apoyo para algunas actividades.
Carpeta: se sugiere tener una carpeta por curso que contenga los trabajos, la Hoja
de Registro de Lectura y otros que consideren importantes.
Lecciones: cada módulo consta de 40 lecciones, con su respectiva hoja de trabajo
u hoja de apuntes para que el docente y/o Encargado(a) CRA realice su registro
sobre la actividad.
Hoja de Registro de Lectura: cada curso de 1er
ciclo básico debiera registrar men-
sualmente las lecturas realizadas en cada sesión. En 1° y 2° básico la hoja formará
parte de la cuncuna; en 3° y 4° va inserta en los módulos (fotocopiar).
Cuncuna Rayo de Luna: se adjunta molde para que cada escuela realice su propia
versión de cuncuna de la Biblioteca CRA. Rayo de Luna tiene un papel motivador
en el desarrollo de las lecciones y estará en el CRA.
Materiales: recomendamos tener tarros con lápices de colores y a mina, hojas de
papel, tijeras y gomas de borrar.
7

Para realizar la Lectura en Voz Alta
1˚ Básico
Para realizar la
Lectura en Voz Alta
• Conocer el texto a leer y tener claridad en las actividades a realizar.
• Ejercitarse para ser un buen narrador oral.
1. Leer en voz baja, el texto completo, sin hacer ningún análisis.
2. Leer en voz alta, y en una segunda lectura se realiza un análisis que
signifique un aporte pedagógico al momento de entregarlo, extrayendo
los registros de los personajes, sus emociones, los detalles y las posibles
preguntas que puedan hacerse.
3. La voz es el instrumento clave para transmitir adecuadamente un relato,
para ello se puede grabar la lectura, dando las inflexiones apropiadas,
respirar bien hasta alcanzar el ritmo conveniente, pronunciar con claridad,
vigilando los tonos y ensayar la lectura frente a otros.
4. Al momento de leer a los niños y niñas, hacerlo con emoción para que las
palabras transmitan su significado y en ciertas ocasiones, se podrá omitir
algunas frases aclaratorias que perturban la fluidez de la narración. Dar
tiempo, de modo que cuando estén escuchando, puedan recrear algunas
imágenes que provoque la lectura.
5. El uso de material para apoyar la narración oral como música, imágenes,
objetos, disfraces, etc., dependerá de qué se quiere enfatizar y lo que se
está leyendo.
Quienes nos escuchan deben estar cómodos y tranquilos.
Desarrollar hábitos, rutinas y rituales que ayuden a los niños y niñas a sentirse
seguros, bajándoles la ansiedad y favoreciendo la concentración.
Permitir a los estudiantes que compartan sus comentarios y opiniones respetando
la diversidad. ¡No debemos olvidar que es muy importante hablar uno a la vez,
levantando la mano y esperando su turno!
“Hacer leer como se come, todos los días hasta que la lectura sea, como el mirar, ejer-
cicio gozoso siempre. El hábito no se adquiere si él no promete y cumple placer”.
Gabriela Mistral
8

Carta a los Padres
1˚ Básico
Estimados Padres y Apoderados:
Seguimos explorando el mundo de la biblioteca, internándonos
por nuevos caminos. Queremos que el aprecio por el conoci-
miento y los personajes sean parte del aprendizaje de nuestros
alumnos y alumnas.
Existe tanta información y queremos que la Biblioteca sea un
espacio de gran ayuda para todos los trabajos escolares.
Ustedes pueden ser co-exploradores en el aprendizaje de
sus hijos e hijas. Necesitamos que su participación dé lugar
a estudiantes que puedan tener una opinión y reflexionar.
¡Queremos que leer sea un gusto!
El/La Encargado(a) y Coordinador(a) CRA
9

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 1
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Desarrollar la habilidad de cuidar los libros: lavarse las manos, dar vuelta
las páginas de un libro.
Hojas de trabajo, lápices de colores.
Elegir un libro apropiado para leer en voz alta.
El encargado(a) de biblioteca recibe a los niños y niñas en la puerta de la
Biblioteca y les da la bienvenida.
1. Invite a los niños a sentarse cómodamente para escuchar la lectura de un
cuento. Comente que se lavó las manos antes de que ellos llegaran y que
está listo para tomar el libro.
2. Lea el cuento en voz alta y sea un modelo al dar vuelta las hojas de libros,
comente su acción.
3. Al final de la lectura deje tiempo para que los niños y niñas comenten
libremente.
4. Recalque la manera en que manipuló el libro mientras lo leía. Pida a los
niños y niñas que compartan sus ideas de cómo se cuidan los libros.
5. Muéstreles la hoja de trabajo y explique cómo trabajarla.
6. A medida que vayan terminando su hoja de trabajo invítelos a buscar
libros para leer individualmente.
ANDERSEN, Hans Christian. El soldadito de plomo. En: VARIOS AUTORES.
Grandes relatos para la literatura infantil.
Respuestas ¿Sabes cómo cuidar un libro?
Pinta el dibujo que muestra a la cuncuna lista para tocar un libro

Pinta el libro que ha sido bien cuidado

Pinta cómo se deben guardar los libros en la sala
10

1
Lección
1˚ Básico Hoja de Trabajo
¿Sabes cómo cuidar un libro?
Pinta el dibujo que muestra a la cuncuna lista para tocar un libro.

Pinta el libro que ha sido bien cuidado.

Pinta cómo se deben guardar los libros en la sala.
11

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 2
Desarrollar la habilidad de identificar los pasos de un esquema de trabajo.
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Cuncuna Rayo de Luna.
Niños y niñas sentados en el rincón del cuento, formando un círculo.
1. Ubique a la cuncuna Rayo de Luna en el centro del círculo. Recuerde las
actividades que realizaban el año pasado con la cuncuna Rayo de Luna
(escuchaban cuentos, aprendieron cómo comportarse en la biblioteca, se
rieron, entre otros). Recuérdeles que deben levantar la mano y esperar el
turno antes de hablar para que todos se respeten.
2. Cuénteles que la cuncuna Rayo de Luna es un poco desmemoriada, se le
olvidan las cosas, entonces pídales si pueden recordarle las indicaciones
que deben seguir para trabajar en la biblioteca (lavarse las manos, entrar
en silencio a la biblioteca, saludar al encargado del CRA, realizar el trabajo
de la biblioteca, dejar ordenado y despedirse).
3. Tome a la cuncuna Rayo de Luna y superponiendo la voz del personaje
diga cada una de las indicaciones que se deben seguir para trabajar en la
biblioteca.
4. Explíqueles que ahora deberán sentarse en el área de trabajo, ya que
pintarán y en el suelo es incómodo.
5. Entregue la hoja de trabajo y lea las instrucciones.
Respuestas Pinta de acuerdo a las instrucciones:
1. De color rojo el primer paso del plan de trabajo de la biblioteca.
(Personaje lavándose las manos).
2. De color azul el segundo paso del plan de trabajo de la biblioteca.
(Personaje entrando en silencio y orden a la biblioteca).
3. De color verde el tercer paso del plan de trabajo de la biblioteca.
(Personaje saludando al encargado de la biblioteca).
4. De color amarillo el cuarto paso del plan de trabajo de la biblioteca.
(Personaje trabajando en la biblioteca).
5. De color café el quinto paso del plan de trabajo de la biblioteca.
(Personaje ordenando su lugar de trabajo).
6. De color naranja el sexto paso del plan de trabajo de la biblioteca.
(Personaje saliendo de la biblioteca y despidiéndose del encargado).
Comentarios
12

2
Lección
Plan de trabajo
• Pinta las ilustraciones según indique tu profesor o profesora y anota el número que corresponda:
1. De color rojo el primer paso que debes realizar en el plan de trabajo de la biblioteca.
2. De color azul el segundo paso que debes realizar en el plan de trabajo de la biblioteca.
3. De color verde el tercer paso que debes realizar en el plan de trabajo de la biblioteca.
4. De color amarillo el cuarto paso que debes realizar en el plan de trabajo de la biblioteca.
5. De color café el quinto paso que debes realizar en el plan de trabajo de la biblioteca.
6. De color naranja el sexto paso que debes realizar en el plan de trabajo de la biblioteca.
13

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 3
Desarrollar la habilidad de identificar las partes de un libro: tapa, portada y
contratapa.
Preparación Libro gigante (ver sugerencia), libros (uno cada dos niños).
Actividad Niños y niñas sentados en círculo en el rincón del cuento.
1. Diga a los niños y niñas que escucharán un cuento muy bonito. Muéstreles
la tapa del libro gigante (ver sugerencias) e invítelos a decir de qué creen que
se tratará.
2. Explíqueles que esa parte del libro se llama tapa y recuérdeles que un buen
lector siempre se fija en las ilustraciones.
3. Lea el cuento en forma pausada, deteniéndose en aquellas ocasiones donde
ellos puedan predecir lo que continuará. Puede motivarlos con las siguientes
preguntas:
• ¿Qué creen que pasará en el cuento?
• ¿Cómo creen que terminará?
Es importante que los niños justifiquen sus predicciones, por lo tanto, siempre
debe preguntarles por qué creen que ocurrirá eso.
4. Permita que comenten libremente lo escuchado. En lo posible dé su opinión acerca
del cuento leído, ya que de esta forma motiva a los niños a dar su opinión.
5. Muestre la contratapa del libro y pregunte lo siguiente:
• Si esta parte del libro se llama tapa (muestre la tapa del libro), entonces ¿cómo
creen que se llama esta otra parte? (muestre la contratapa del libro).
6. Cuénteles que los libros tienen varias partes y que es importante identificarlas.
Son como una casa que tiene distintas piezas y cada una posee una función
diferente. Lo mismo sucede con los libros; la tapa, la página de título o portada y
la contratapa (debe ir mostrando cada parte a medida que dice los nombres).
7. Reparta un libro cada dos niños y permita que lo hojeen durante unos minutos.
Cuénteles que realizarán un juego: usted dirá una parte del libro y los niños
y niñas deberán mostrar la parte que usted dice.
8. Presente la Hoja de Registro de Lectura, explique que cada vez que les lea un
cuento, revista, diario, poemas anotarán el nombre en un pedazo del cuerpo
de la cuncuna, que estará pegada en una pared de la sala de clases. De este
modo Rayo de Luna irá creciendo a medida que leen más impresos. Dígales
que hoy se llevarán la cabeza y la primera parte del cuerpo.
9. Antes de despedirse pregunte si recuerdan el título del cuento leído por usted.
Al llegar a la sala de clases anótelo en la Hoja de Registro de Lectura.
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Impresos: cuentos, poemas, diarios, revistas, etc.
BOIXADERAS, R. y Otros. Chirivín viaja.
Tapa
Contratapa
Lomo Portada
o
Página de
Título
14

3
Lección
Molde cabeza de cuncuna
15

3
Lección
Hoja de Trabajo 1˚ Básico
Hoja de Registro de LecturaMes:
Año: Curso:
Molde cuerpo de cuncuna
Título
Autor(es)
16

3
Lección
Molde cuerpo de cuncuna
Hoja de Registro de Lectura
Mes:
Año:
Curso:
Título
Autor(es)
17

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 4
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Desarrollar la habilidad de identificar las partes de un libro: tapa, portada o
página de título, contratapa y lomo.
Seleccionar diez libros ilustrados dispuestos en el suelo con sus tapas hacia
arriba al centro del círculo junto a la cuncuna Rayo de Luna.
Niños y niñas sentados en el rincón del cuento.
1. Disponga a la cuncuna Rayo de Luna en el centro del círculo encima de
los libros. Pregunte qué creen que está mirando la cuncuna (las tapas de
los libros). Después de que ellos den su opinión dígales que usted cree
que está leyendo los títulos para elegir un libro para leer.
2. Colóquese la cuncuna Rayo de Luna en el hombro y cuéntele a ella que
los niños y niñas le dirán algunas partes del libro que aprendieron en la
sesión pasada.
3. Pregunte si se acuerdan de las partes trabajadas la sesión pasada (tapa,
contratapa, portada). Pida a algunos alumnos y alumnas que elijan un
libro del suelo y muestren la parte de éste que usted dirá.
4. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo.
• Pinta de color rojo la tapa del libro.
• Pinta de color azul el lomo del libro.
• Pinta de color amarillo la contratapa del libro.
• Pinta de color verde la portada del libro.
5. Revise en forma oral el trabajo realizado.
6. Antes de terminar la sesión lea en voz alta uno de los libros que los niños
y niñas eligieron.
7. Antes de despedirse pregunte si recuerdan el título del cuento leído
por usted. Al llegar a la sala de clases anótelo en la Hoja de Registro de
Lectura.
ANDERSEN, Hans Christian. El soldadito de plomo. En: VARIOS AUTORES.
Grandes relatos para la literatura infantil.
Rojo
Verde
Amarillo
Azul
Respuestas
18

4
Lección
Partes del libro
• Pinta las partes del libro según indique tu profesor o profesora.
19

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 5
Preparación
Actividad
Vocabulario
Desarrollar la habilidad de identificar las partes de un libro: tapa, portada o
página de título, contratapa y lomo.
Hojas blancas, lápices de colores, tijeras y corchetera.
Diez libros ilustrados dispuestos al centro del círculo.
1. Converse con los niños y niñas acerca de la importancia que tiene la tapa
de un libro. Cuénteles que la tapa es la entrada al mágico mundo del
cuento, es como la puerta de una casa, entonces que mientras más cui-
dada esté, mejor me puedo imaginar lo que aparece en el libro. Pida que
se imaginen una tapa de un libro que esté sucia, rayada y rota, invítelos
a pensar si les gustaría leer ese libro. Cuénteles que a usted no le llamaría
la atención leer ese libro.
2. Pida que supongan que ellos son escritores(as) de algún libro. Que ima-
ginen cómo se llamaría, cómo sería la tapa, la contratapa y la portada de
su libro. A medida que dice las partes del libro vaya mostrándolas para
que se recuerden.
3. Tome una hoja y muéstreles cómo doblarla, formando un pequeño libro.
Luego invítelos a que escriban y dibujen cada una de las partes del libro.
Motívelos en sus creaciones.
4. Permita que muestren sus libros y comenten el título y las razones de por
qué se llama así.
5. Si queda algún tiempo pida a algún alumno o alumna que elija un cuento
para que usted lo lea.
Lectura.
Sugerencias
Respuestas
Campbell, Lisa. ¿Dónde está el libro de Clara?
Ross, Tony. El trapito feliz.
Cómo armar el libro:
Tapa
Contratapa
Lomo Portada
o
Página de
Título
1 2 3 4
20

5
Lección
1˚ Básico Hoja de Apuntes
21

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 6
Desarrollar la habilidad de reconocer un texto y una ilustración.
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Libro gigante El zapatero y los duendes.
Niños y niñas sentados en círculo en el rincón del cuento.
1. Tome a la cuncuna Rayo de Luna y cuénteles a los niños y niñas que ella
les quiere enseñar algo nuevo.
2. Muestre el libro gigante El zapatero y los duendes, y dígales que la cuncuna
Rayo de Luna quiere que ellos observen muy bien la ilustración. Pregunte
si alguien sabe lo que quiere decir ilustración. Si nadie sabe muestre la
tapa del libro y explíqueles lo que es.
3. Lea el título del cuento, indicando las palabras a medida que lo lee. Lue-
go, comience a leer el cuento deteniéndose en las páginas que muestren
ilustraciones alusivas al texto, y pídales que las describan y que comenten
acerca de la relación que existe entre el relato y la imagen.
4. Pregunte si les gustó el cuento.
5. Diga que la cuncuna Rayo de Luna siempre se fija en las ilustraciones ya
que, muchas veces, éstas ayudan a comprender mejor los cuentos.
Lectura.
Texto: conjunto de palabras que constituyen el contenido o el cuerpo de
una obra.
Paratexto: son elementos icónicos, verbales y gráficos que acompañan a un
texto central para proporcionar información adicional que complementa su
sentido. Ejemplo: título, subtítulos, imágenes.
Ilustración: fotografía, dibujo o grabado impreso que tiene relación con el
texto.
VARIOS AUTORES. El mundo de los insectos.
22

6
Lección
23

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 7
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Desarrollar la habilidad de reconocer un texto y una ilustración.
Libro ilustrado (ver sugerencias). Cuncuna Rayo de Luna.
Niños y niñas sentados en el área de trabajo.
1. Pregunte a los niños y niñas si recuerdan lo de la sesión pasada (la impor-
tancia de la ilustración para la mejor comprensión del texto).
2. Comente que escucharán un cuento que a usted y a la cuncuna Rayo de
Luna les gusta muchísimo. Esta vez no mostrará la ilustración, porque la idea
es que ellos deberán elegir dos partes del cuento que quieran ilustrar.
3. Lea la instrucción de la hoja de trabajo en voz alta.
4. Ofrezca mostrar sus creaciones.
5. Exponga los trabajos en el diario mural de la biblioteca.
Lectura.
Ilustración: fotografía, dibujo o grabado impreso que tiene relación con el
texto.
Texto: conjunto de palabras que constituyen el contenido o el cuerpo de
una obra.
Paratexto: son elementos icónicos, verbales y gráficos que acompañan a un
texto central para proporcionar información adicional que complementa su
sentido. Ejemplo: título, subtítulos, imágenes.
ROSS, Tony. El trapito feliz.
AriztÍa, Lily. ¡Empecemos a cocinar!
Comentarios
24

7
Lección
Ilustrando un cuento
• Dibuja y pinta dos partes del cuento que escuchaste.
25

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 8
• Pinta y une cada parte del libro con el dibujo que corresponde.
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Preparación
Revisión de las habilidades desarrolladas en lecciones anteriores.
Seleccionar tres cuentos para que los niños y niñas elijan uno de ellos para
ser leído (ver sugerencias).
Niños y niñas sentados en el área de trabajo, donde revisarán lo aprendido
hasta ahora.
1. Pida a los niños y niñas que comenten libremente las actividades que han
realizado en la hora de biblioteca.
2. Pregúnteles cuáles son las que más les han gustado y cuáles las que menos.
Esto le ayudará a planificar las siguientes sesiones.
3. Cuénteles que trabajarán en una hoja donde aparecen cosas elaboradas
en sesiones anteriores. Explíqueles que usted estará con ellos para aclarar
dudas.
4. Lea el cuento elegido por los niños y niñas.
5. Mantenga conversación dirigida acerca de lo escuchado.
Lectura.
CARVAJAL, Víctor. Caco y la Turu.
GRIMM, J. Y GRIMM, W. Hansel y Gretel. En: VARIOS AUTORES. Grandes
relatos para la lectura infantil.
ORAM, Hiawyn. En el desván.
Revisión
Tapa Contratapa Portada Ilustración
• Pinta y dibuja una carita feliz en el recuadro donde
corresponda un buen comportamiento para ir a la biblioteca.
Viajando
26

8
Lección
Revisión
• Pinta y une con una línea cada parte del libro con el dibujo que corresponde.
Tapa Contratapa Portada Ilustración
• Pinta y dibuja una carita feliz en el recuadro donde corresponda un buen comportamiento para ir a
la biblioteca.
27

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 9
Desarrollar la habilidad de escuchar y recordar un cuento.
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Libro El almuerzo sorpresa de Grace Macarrone.
1. Cuénteles que la cuncuna Rayo de Luna (coloque la cuncuna en su falda)
es un poco comilona, por eso esta vez eligió un libro donde aparece mucha
comida.
2. Mantenga conversación dirigida acerca de lo que ellos comen a la hora
de almuerzo y cuénteles lo que Rayo de Luna come (hojas verdes, rojas
y amarillas, también la muy fresca come torta y chocolates, ella también
toma mucha leche).
3. Pregunte qué se imaginan que debería tener un almuerzo sorpresa.
4. Pregunte cómo creen que se llama el cuento que escucharán (El almuerzo
sorpresa).
5. Muestre la portada del libro y lea el título, indicando las palabras a medida
que lo lee. Pida que lo “lean”. Pregunte cuántas palabras tiene el título.
Lea el nombre del autor, ilustrador y editorial. (Grace Macarrone, ilustrado
por Betsy Lewin, editorial Scholastic).
6. Comience a leer el cuento, mostrando las ilustraciones mientras lo hace.
Detenga la lectura en la página 9 (Carlos y Andrés) y pregunte qué per-
sonajes han salido en el cuento (maestra, Marta, Inés, Ana, Daniel, Carlos
y Andrés).
7. Siga leyendo el cuento y detenga la lectura en la página 18, pida que recuenten
el almuerzo de cada niño. Siga leyendo hasta el final del cuento.
8. Pregunte qué les pareció el cuento, recuérdeles respetar el turno para
hablar, levantando la mano hasta que usted indique la persona que res-
ponderá.
9. Pregunte qué pasó con Andrés y llévelos a que recuerden qué cosas le
regalaron sus amigos, pida la opinión acerca de este hecho.
Lectura.
Podría realizar una colación compartida al finalizar la actividad.
28

9
Lección
29

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 10
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Desarrollar la habilidad de escuchar y retener un cuento.
Libro El almuerzo sorpresa de Grace Macarrone.
1. Pregunte a los niños y niñas si recuerdan el cuento escuchado la sesión
pasada. Podría hacer las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se llamaba el cuento que escucharon la sesión pasada?
(El almuerzo sorpresa).
• ¿Qué le pasó a Andrés? (no había llevado almuerzo).
• ¿Cómo se solucionó su problema? (sus compañeros le dieron parte
de sus almuerzos).
2. Explique que en ocasiones es importante recordar en forma específica lo
que sucede en un cuento, por esto pida que intenten recordar lo que le
dio cada compañero a Andrés (Marta le da pan con mermelada, Inés le
da sopa, Daniel le da tostada, Ana le da atún de su sandwich, Carlos le
da arroz y pollo asado).
3. Entregue la hoja de trabajo y lea la instrucción:
Dibuja los alimentos que cada niño le regaló a Andrés a medida que
escuchas la oración:
• Marta le da a Andrés ........
• Inés le da a Andrés ........
• Daniel le da a Andrés ........
• Ana le da a Andrés ........
• Carlos le da a Andrés ........
Otras preguntas ¿Qué comieron anoche? ¿Qué comieron el día domingo?
Si no se acuerdan qué coman pasas!!!!
Marta le da a Andrés Pan con mermelada
Inés le da a Andrés Sopa
Daniel le da a Andrés Tostada
Ana le da a Andrés Atún
Carlos le da a Andrés Arroz y pollo asado
30

10
Lección
El almuerzo sorpresa
• Dibuja los alimentos que cada niño le regaló a Andrés a medida que escuchas la oración.
Marta le
da a Andrés
Inés le
da a Andrés
Daniel le
da a Andrés
Ana le
da a Andrés
Carlos le
da a Andrés
31

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 11
Desarrollar la habilidad de utilizar distintos materiales concretos.
Actividad
Preparación Elegir un cuento corto para leer a los niños y niñas.
Seleccionarydejaramanoelsiguientematerial:Cubosenbase2,Tangramas,Bloques
poligonales y Letras magnéticas (lo que tenga disponible). Cuncuna Rayo de Luna.
1. Comente que les va a leer un cuento corto, porque van a trabajar con un
material especial el día de hoy. Lea el cuento.
Escriba el nombre del cuento en la Hoja de Registro de Lectura y entréguelo
para que lo lleven a la sala.
2. Comente que la cuncuna Rayo de Luna quiere compartir con ellos unos
juegos que hay en la biblioteca y que algunos de ellos ya deben conocer.
Junto a Rayo de Luna presente cada uno de los materiales, diciendo su
nombre. Permita que hagan comentarios.
3. Diga que para poder jugar y trabajar con estos materiales es importante
saber cuidarlos. Haga las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se puede trabajar con cuidado?
• ¿Cómo los puedo cuidar?
• ¿Cómo se guardan?
• ¿Piensan que algunos de estos materiales pueden ser guardados en
otro envase?
4. Explique que hoy tendrán la oportunidad de jugar libremente con sólo
algunos de estos materiales y que la próxima semana podrán usar otros.
Organícelos en grupos de a cinco, dispóngalos ya sea en mesas o en el
suelo.
5. Distribuya un juego para cada grupo. Vea si es posible que los materiales
se roten para que puedan explorar más de un material didáctico.
6. A medida que van perdiendo el interés en el material o que ya haya
transcurrido suficiente tiempo, ofrezca guardar el recurso y que elijan un
libro para leer en forma independiente.
7. Al llegar a la sala de clases anote el título del libro leído en la Hoja de
Registro de Lectura.
Vocabulario
Sugerencia
Respuestas
Holmelund, Else. Osito.
32

11
Lección
33

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 12
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Desarrollar la habilidad de identificar un texto con información real y con
información ficticia.
Seleccionar dos libros de ficción y dos de no ficción y que sean apropiados
para leer en voz alta (ver sugerencias).
1. Cuénteles que tiene libros muy especiales y léales los títulos pausadamente,
permitiendo que hagan comentarios. Agregue afirmaciones y preguntas
como las siguientes:
• Algunos libros nos cuentan cuentos inventados por sus autores, otros
libros nos hablan de la vida real.
• ¿Qué libros de los que tenemos aquí serán cuentos inventados?
• ¿Qué libros de los que tenemos aquí hablan de cosas de la vida
real?
2. Se sugiere que en conjunto elijan uno de los libros para que usted les lea
en voz alta.
3. Al final de la lectura deje tiempo para que comenten libremente.
4. Recalque el tipo de información que entrega el libro leído: real o ficticia.
Lectura.
6. Invítelos a buscar libros para leer individualmente y a que se fijen si es un
libro de ficción o no-ficción. Procure acercarse a los niños y niñas para
apoyar el aprendizaje de los conceptos presentados en esta lección.
Textos de ficción: son aquellos textos cuyos personajes, temática, ambiente
no son reales (información ficticia).
Textos de no-ficción: son aquellos textos cuya información es real (infor-
mación real).
Ficción:
KASZA, Keiko. Choco encuentra una mamá.
Preller, James. El elefante tiene hipo.
No Ficción:
VARIOS AUTORES. El mundo en que vivimos.
VARIOS AUTORES. Inventos y descubrimientos.
Respuesta abierta.
34

12
Lección
35

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 13
Actividad
Preparación
Desarrollar la habilidad de identificar un texto con información ficticia.
Realizar una selección de libros ficción y no-ficción para mostrar.
1. Cuénteles que tiene libros muy especiales y léales los títulos pausadamente,
permitiendo que hagan comentarios. Agregue afirmaciones y preguntas
• Algunos libros nos cuentan cuentos inventados por sus autores, otros
libros nos hablan de cosas reales.
• ¿Qué libros de los que tenemos aquí serán cuentos inventados o de
ficción?
• ¿Qué libros de los que tenemos aquí serán reales o de no-ficción?
• ¿Cómo podemos saber si un libro es de ficción o de no-ficción?
2. Inicie una conversación sobre las características de estos libros y se sugiere
que en conjunto elijan uno de ellos para que usted les lea en voz alta.
3. Al final de la lectura deje tiempo para que comenten libremente.
5. Muéstreles la hoja de trabajo y explique que han de encerrar en un círculo
las tapas que corresponden a libros de ficción. Si le parece necesario lea
todos los títulos.
6. A medida que vayan terminando invítelos a buscar libros para leer indivi-
dualmente. Se sugiere reforzar los conceptos de ficción y no-ficción.
Lectura.
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
mación real).
Ficción:
ALEGRÍA, Gloria. Cuando el sol se aburrió de trabajar.
CARVAJAL, Víctor. Clotilde y Aníbal.
Backstein, Karen. Los seis ciegos y el elefante.
No ficción:
ARIZTÍA, Lily. ¡Empecemos a cocinar!
SÁNCHEZ, Isidro y PERIS, Carmen. La naturaleza.
VARIOS AUTORES. Las cosas que nos rodean.
Ficción:
36

13
Lección
• Encierra en un círculo las tapas de los libros que son de ficción.
Encontremos el libro adecuado
37

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 14
Actividad
Preparación
Desarrollar la habilidad de identificar un texto con información real.
Realizar una selección de libros ficción y no-ficción para mostrar a los niños
y niñas (ver sugerencias). Cuncuna Rayo de Luna.
1. Cuénteles que Rayo de Luna trajo libros muy especiales, léales los títulos
pausadamente, permitiendo que hagan comentarios. Agregue preguntas
• ¿Qué libros de los que tenemos aquí serán cuentos inventados o de
ficción?
• ¿Qué libros de los que tenemos aquí serán reales o de no-ficción?
• ¿Cómo podemos saber si un libro es de ficción o de no-ficción?
2. Inicie una conversación sobre las características de estos libros y se sugiere
que en conjunto elijan uno de ellos para que usted les lea en voz alta.
3. Al final de la lectura deje tiempo para que los niños comenten libremente.
5. Muéstreles la hoja de trabajo y explique que junto a Rayo de Luna han
de pintar las tapas que corresponden a libros de no-ficción. Si le parece
necesario lea todos los títulos.
6. A medida que vayan terminando invítelos a buscar libros para leer indivi-
dualmente. Se sugiere reforzar los conceptos de ficción y no-ficción.
Lectura.
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
mación real).
Ficción:
DIETL, Erhard y UEBE, Ingrid. A la pequeña bruja le duelen las muelas.
OPPENHEIM, Joanne. Ramón recuerda.
SALMERÓN, Carmelo. Nariz de serpiente.
MACCARONE, Grace. Un partido de fútbol.
No ficción:
SÁNCHEZ, Isidro y RIUS, María. Mis animales preferidos.
VARIOS AUTORES. El mundo en que vivimos.
No ficción:
38

14
Lección
Encontremos el libro adecuado
• Pinta las tapas de los libros que son de no-ficción.
39

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 15
Actividad
Vocabulario
Sugerencia
Respuestas
Preparación Elegir un cuento corto para leer a los niños y niñas.
Seleccionar y dejar a mano el siguiente material: Cubos en base 2, tangramas,
bloques poligonales y letras magnéticas (lo que tenga disponible).
1. Comente que les va a leer un cuento corto, porque nuevamente van a
trabajar con un material especial el día de hoy. Lea el cuento.
2. Pregunte si recuerdan los materiales que usaron anteriormente y cómo
hay que cuidarlos. Haga las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se puede trabajar con cuidado?
• ¿Cómo los puedo cuidar?
• ¿Quién se acuerda con qué material trabajó anteriormente?
• ¿Qué hicieron con el material que les tocó?
3. Explique que hoy tendrán la oportunidad de trabajar con un material en
conjunto con un compañero o una compañera. Organícelos en grupos
de a dos, dispóngalos, ya sea en mesas o en el suelo.
4. Distribuya un juego para cada grupo. Medie con los grupos de manera
que efectivamente trabajen de a dos y no individualmente.
5. A medida que van perdiendo el interés en el material o que ya haya
transcurrido suficiente tiempo, ofrezca guardar el recurso y que elijan un
libro para leer en forma independiente.
Lectura.
GRIMM, J. Y GRIMM, W. El lobo y las siete cabritas.
Comentarios
40

15
Lección
41

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 16
Desarrollar la habilidad de anticipar el final de un cuento.
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencia
Respuestas
Comentarios
Elegir un cuento para leer en voz alta a los niños y niñas.
1. Comente que les va a leer un nuevo cuento que a la cuncuna Rayo de
Luna le gusta mucho y se lo recomendó.
2. Lea el cuento sin detenerse hasta justo antes del final, creando suspenso
por el desenlace de la historia.
3. Pregunte a los niños:
• ¿Qué creen que va a suceder?
• ¿Cómo creen que terminará este cuento?
4. Explique que las ideas que acaban de compartir son predicciones, que es
decir lo que va a suceder, anunciar el futuro.
5. Termine de leer el cuento y luego permita que los niños hagan comentarios
sobre el final de la historia. Es importante que el corroborar predicciones
no debe convertirse en una competencia.
6. Invite a los niños y niñas a buscar libros para leer individualmente.
Lectura.
Predecir: decir anticipadamente lo que va a ocurrir.
WILLIS, Jeanne. El niño que perdió el ombligo.
42

16
Lección
43

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 17
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Comentarios
Hoja de trabajo, lápices de colores.
Elegir un cuento para leer en voz alta a los niños y niñas. Cuncuna Rayo de Luna.
1. Comente que les va a leer un nuevo cuento que a la cuncuna le gusta
mucho y se lo recomendó.
2. Lea el cuento, deteniéndose un par de veces durante la historia y haga
preguntas como las siguientes:
• ¿Qué creen que va a suceder?
• ¿Qué irá a pasar ahora?
• ¿Quién quiere hacer una predicción?
3. Justo antes del final deje de leer creando suspenso por el desenlace de la
historia. Pregunte:
• ¿Cómo creen que terminará este cuento?
• ¿Cuál será el final de esta historia?
• ¿Quién tiene una predicción para el final de esta historia?
4. Recuerde que las ideas que acaban de compartir son predicciones, que
es decir lo que va a suceder, anunciar el futuro.
5. Termine de leer el cuento y luego permita que los niños y niñas hagan
comentarios sobre la historia.
Lectura.
JANOSCH. El pequeño tigre y el osito en la ciudad.
Revisar un diario en la sección tiempo o hacer mención del tiempo dado en
la TV: ¿qué tiempo habrá hoy? Sol, nublado...
Respuesta abierta.
44

17
Lección
¿Qué sucederá?
• Observa bien cada ilustración y pinta el cuadro que a ti te gustaría que pasara.
¿Qué
sucederá?
¿Qué
sucederá?
45

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 18
Actividad
Preparación
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Seleccionar y dejar a mano el siguiente material: Cubos en base 2, tan-
gramas, bloques poligonales, números y letras magnéticas (lo que tenga
disponible).
1. Explique que hoy nuevamente tendrán la oportunidad de trabajar con
un material en conjunto con un compañero o una compañera, pero que
esta vez uno de ellos armará alguna figura y el otro tendrá que copiar el
diseño.
2. Organícelos en grupos de a dos, dispóngalos, ya sea en mesas o en el
suelo y los turnos, quién hace la figura primero y quién la copia.
3. Distribuya un juego para cada grupo. Promueva que el trabajo grupal se
realice en los tiempos establecidos.
4. A medida que vayan terminando, ofrezca que elijan un libro para leer en
forma independiente.
5. Cuando todos terminen, permita que comenten y muestren lo que hicieron
y pídales que guarden el material.
Respuesta abierta.
46

18
Lección
47

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 19
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencia
Respuestas
Libro El día de campo de Don Chancho de Keiko Kasza.
Cucuruchos de papel kraft (café), papel blanco o papel de diario (avisos
económicos sin ilustraciones), palos de helados para confeccionar un títere,
tijeras, pegamento.
1. Cuénteles a los niños y niñas que el otro día estuvo leyendo un cuento
que le causó muchísima risa y ahora lo quiere compartir con ellos.
2. Comience a leer el cuento El día de campo de Don Chancho, mostrando
las ilustraciones, haga hincapié en aquella que aparece Don Chancho con
la cola de zorro; hasta la página 10 (ilustración de Don Chancho con el
león), hasta la oración: puedo darte un buen consejo... y pregunte:
• ¿Cuál es el consejo que el león le dio? (Chancho con la cola de zorro
y melena de león).
3. Siga leyendo hasta la página 14 (ilustración de Don Chancho con la cebra)
y detenga la lectura en: puedo darte un buen consejo... y pregunte:
• ¿Cuál es el consejo que la cebra le dio? (Chancho con cola de zorro,
melena de león y rayas de cebra).
4. Continúe leyendo hasta la página 19 (ilustración de Don Chancho llegando
a la casa de la señorita Cerda) y pregunte:
• ¿Qué creen que pasó cuando la señorita Cerda vio a Don Chancho?
5. Reanude la lectura hasta el final del cuento. Comente el cuento con los
estudiantes.
6. Invite a los niños y niñas a crear un “SUPER” animal con características
de otros animales y lo hagan títere. Es recomendable que usted dé un
ejemplo: yo me imagino una gallina con melena de león y patas de perro.
Realice su creación con un cucurucho de papel kraft.
7. Ofrezca mostrar a sus compañeros su “SUPER” animal.
Lectura.
Los títeres pueden ser confeccionados con cambuchos de papel kraft o bien
con papel blanco y palitos de helado.
Ejemplo:
48

19
Lección
49

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 20
Actividad
Preparación
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Comentarios
Exponga en un lugar visible la lámina Instituciones Sociales y Medios de
Transporte, Arrayán Editores, por el lado referido a medios de transporte.
1. Pida a los niños y niñas que observen con detención la lámina e inicie una
conversación con las siguientes preguntas:
• ¿Qué aparece en la lámina?
• ¿Dónde creen que están los personajes?
• Si fuera un cuento ¿qué nombre le pondrían y por qué?
• ¿Qué creen que sucedería en el cuento?
• ¿Por qué piensan eso, de dónde y cómo sacan esa información?
2. Lea la instrucción de la hoja de trabajo.
3. Explique que deberán dibujar en 4 cuadros lo que sucede en el cuento
inventado (relativo a la lámina).
4. Comente y luego exponga los trabajos realizados en el diario mural.
Respuesta abierta.
50

20
Lección
• Dibuja tu cuento inventado en relación a la lámina observada.
Revisión
51

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 21
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Desarrollar la habilidad de ordenar en secuencia temporal los acontecimientos
de un cuento.
Elegir un libro para leer a los niños y niñas, de preferencia con acontecimientos
o hechos claramente definidos.
1. Comente que les va a leer un nuevo cuento y que le gustaría que pongan
mucha atención.
2. Lea el cuento elegido y deténgase después que suceda algo importante
en el relato y pregunte:
• ¿Qué pasó?
• ¿Qué ha sucedido hasta ahora?
3. Una vez terminada la lectura deje que compartan sus opiniones respecto
del cuento.
4. Pida que nombren un hecho que les haya impresionado y pregunte:
• ¿Qué pasó después?
• ¿Qué pasó antes de eso?
• ¿Cuándo sucedió este otro hecho?
Lectura.
Orden secuencial: orden en que suceden los acontecimientos.
BUTTERWORTH, N. El baño del tejón.
Oppenheim, J. Ramón recuerda.
Orden secuencial de los acontecimientos de acuerdo al cuento leído.
52

21
Lección
53

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 22
Actividad
Preparación
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Comentarios
de un cuento.
Libro El día de campo de Don Chancho de Keiko Kasza.
Papel kraft, o papel de diario (avisos económicos sin lustraciones), plumones,
lápices de cera o de colores.
1. Cuénteles que les leerá nuevamente El día de campo de Don Chancho
(nárrelo o léalo sin detenerse). Coménteles que a veces es bueno escuchar
más de una vez un cuento, sobre todo si es entretenido.
2. Pida que se dividan en grupo y asigne a cada uno una parte del cuento
(ejemplo: cuando Don Chancho se encuentra con la cebra, cuando Don
Chancho va a buscar a la señorita cerda con los atuendos de los otros
animales, entre otros).
3. Cada grupo deberá dibujar la parte que le corresponde.
4. Solicite a los grupos que muestren sus dibujos y luego se ordenen de
acuerdo a cómo ocurrieron los acontecimientos en el cuento.
5. Pida a un alumno o alumna que narre el cuento, apoyándose en los dibujos.
Lectura.
Brett, J. El sombrero.
Kasza, K. Choco encuentra una mamá.
Kasza, K. El tigre y el ratón.
Kasza, K. Los secretos del abuelo sapo.
Dibujos de la parte asignada del cuento.
54

22
Lección

Pintando un acontecimiento del cuento
55

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 23
Desarrollar la habilidad de identificar libros, diarios, revistas y videos.
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Hojas de trabajo, tijeras, pegamento.
Libros, diarios y revistas.
Niños y niñas sentados en grupos de 4 en el área de trabajo.
1. Entregue a cada grupo un recurso (diario, revista, libro informativo, libro
de cuento).
2. Pida que lo hojeen y luego cada grupo deberá presentar su recurso. Guíe
la conversación a través de las preguntas siguientes:
• ¿Qué recurso les tocó?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Qué aparece en la tapa?
3. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo y entregue los materiales
necesarios.
4. Invítelos a observar los muebles de la Biblioteca y ver qué contienen.
5. Si le queda tiempo, juegue a las adivinanzas con los niños: diga una adi-
vinanza (ver sugerencias) y el niño que responda puede decir otra o de lo
contrario, vuelva a leer una adivinanza.
Diarios:
El Mercurio.
La Tercera.
Respuestas
Revistas:
National Geographic.
Leo Leo.
Reportero Doc.
Condorito.
Ideas, etc.
VARIOS AUTORES. Adivitrabacuentos y poesías 1 y 2.
Recursos
• Recorta cada uno de los recursos que aparecen abajo y pégalos en el estante de la biblioteca que corresponde:
Libros Material audiovisual
Publicaciones periódicas
56

23
Lección
Recursos
• Recorta cada uno de los recursos que aparecen abajo y pégalos en el estante de la biblioteca que
corresponde:
57

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 24
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
de una información.
Elegir un libro con algún tipo de información clara y precisa.
(ver sugerencias).
1. Comente que les va a leer una información y que le gustaría que pongan
mucha atención.
2. Lea la información elegida y permita que compartan sus opiniones.
3. Pida que nombren los hechos más importantes.
5. Antes de despedirse pregunte si recuerdan el título de lo leído por usted.
Orden secuencial: orden en que suceden los hechos.
Varios AutoreS. Las cosas que nos rodean.
Varios Autores. Arboles y flores.
Varios Autores. Nuestro cuerpo.
Orden secuencial de hechos de acuerdo a lo leído.
Comentarios
58

24
Lección
¿Cómo se hizo, cómo se hace?
• Explica lo que escuchaste, puedes hacerlo con un dibujo o escribiendo en cada cuadro.

59

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 25
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Desarrollar la habilidad de inventar un cuento.
Seleccionar tres alternativas de cuentos cada 4 ó 5 niños (ver sugerencias).
Niños y niñas sentados en el área de trabajo junto a la cuncuna.
1. Cuente que Rayo de Luna está muy entusiasmada con la actividad que
realizarán, jugarán a un juego llamado cuenta cuentos.
2. Explique en qué consiste y sus reglas. Usted iniciará un cuento inventado
y cada uno deberá continuarlo siguiendo el relato en forma coherente.
Usted señalará quién sigue. Invítelos a participar sin temor a ridiculizar.
Refuerce positivamente sus creaciones.
3. Inicie el cuento.
4. Una vez que terminen la actividad deje un tiempo para que los niños y
niñas hojeen libros anteriormente seleccionados por usted.
ALEGRÍA, G. Cuando el sol se aburrió de trabajar.
ANDERSEN, H. Ch. El patito feo. En: VARIOS AUTORES. Cuentos maravillosos I.
Butterworth, N. El baño del tejón.
janosh. El pequeño tigre y el osito en la ciudad.
Maccarone, G. El almuerzo sorpresa.
Preller, J. El elefante tiene hipo.
perrault, Ch. El gato con botas.
URIBE, María de la Luz. El rey de papel. En su: Era que se era.
60

25
Lección
61

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 26
Desarrollar la habilidad de identificar libros, diarios, revistas y videos.Desarrollar la habilidad de identificar libros, diarios, revistas y videos.
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Hojas de trabajo, tijeras, pegamento.
Libros, diarios y revistas.
Niños y niñas sentados en grupos de 4 en el área de trabajo.
1. Entregue a cada grupo un recurso (diario, revista, libro informativo, libro
de cuento).
2. Pida que lo hojeen y luego cada grupo deberá presentar su recurso. Guíe
la conversación a través de las preguntas siguientes:
• ¿Qué recurso les tocó?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Qué aparece en la tapa?
3. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo y entregue los materiales
necesarios.
4. Invítelos a observar los muebles de la biblioteca y ver qué contienen.
5. Si le queda tiempo, juegue a las adivinanzas con los niños: diga una adi-
vinanza (ver sugerencias) y el niño o niña que responda puede decir otra
o de lo contrario, vuelva a leer una adivinanza.
Diarios:
El Mercurio.
La Tercera.
Respuestas
Recursos
corresponde:
Revistas:
National Geographic.
Leo Leo.
Reportero Doc.
Condorito.
Ideas, etc.
VARIOS AUTORES. Adivitrabacuentos y poesías 1 y 2.
62

26
Lección
Recursos
corresponde:
63

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 27
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencia
Respuestas
de un cuento.
Elegir un libro para leer a los niños y niñas, de preferencia con hechos clara-
mente definidos (ver sugerencias).
mucha atención.
2. Lea el cuento elegido y deténgase después de que suceda algo importante
en el relato y pregunte:
• ¿Qué pasó?
3. Una vez terminada la lectura deje que compartan sus opiniones respecto
del cuento.
4. Pida que nombren los acontecimientos o hechos del cuento.
5. Invite a pasar adelante a los que mencionaron más claramente los hechos
ocurridos y que lo repitan cuantas veces sea necesario hasta que estén
ordenados como sucedió en el cuento.
Lectura.
MOSER, Edwin. Manuel y Didí y la choza en el árbol.
Orden secuencial de los hechos de acuerdo al cuento leído.
64

27
Lección
65

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 28
de un cuento.
Actividad
Preparación
Vocabulario
Sugerencia
Respuestas
Comentarios
Hojas de trabajo y lápices de colores.
Elegir un libro para leer a los niños y niñas, de preferencia con acontecimientos
claramente definidos.
mucha atención.
2. Lea el cuento elegido y procure ir deteniéndose para que los niños y niñas
vayan comentando los acontecimientos en la historia:
• ¿Qué pasó?
3. Una vez terminada la lectura pregunte si alguien quiere hacer un comen-
tario sobre lo leído y deje que algunos niños compartan sus ideas.
4. Pida a los niños y niñas que nombren los acontecimientos del cuento de
acuerdo a cuándo sucedieron.
5. Presente la hoja de trabajo y explique que deben dibujar en los cuadros
lo sucedido al principio, durante y al final de la historia.
6. A medida que vayan terminando su hoja de trabajo invítelos a buscar
libros para leer individualmente.
Lectura.
GARCÍA Iglesias, C. Mi mamá es preciosa.
Representaciones de acontecimientos ocurridos en el cuento en orden
secuencial.
66

28
Lección
Principio • durante • final
• Dibuja qué sucedió al principio, durante y al final de la historia.
Principio
Durante
Final
67

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 29
Preparación
Actividad
Libro El viejo reloj de Fernando Alonso y otro.
Números, letras y pizarras magnéticas.
1. Comente que les va a leer un cuento corto, porque nuevamente van a
trabajar con un material especial el día de hoy. Lea el cuento.
2. Explique que hoy trabajarán con letras y números magnéticos. Organícelos
en parejas, dispuestos ya sea en mesas o en el suelo.
3. Distribuya a cada grupo un set de números o set de letras.
4. Cada grupo deberá ordenar los números como están en el reloj y escribir
el nombre del libro leído según corresponda.
5. Pedir que por turno levanten la pizarra para que los otros vean su trabajo.
Lectura.
Vocabulario
Sugerencia
Respuestas
KONNER, Alfred. Pimientita cuenta hasta tres.
68

29
Lección
69

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 30
Preparación
Actividad
1. Invite a los niños y niñas a jugar al “adivina qué es”. Usted dirá un lugar
de la biblioteca dando algunas pistas y uno de ellos deberá adivinar qué es
y dónde se ubica en la biblioteca. Ejemplo: Es un lugar donde se exhiben
trabajos, noticias e informaciones, los niños y niñas deberán adivinar que
es el diario mural (ver sugerencias).
3. Corrija el trabajo con los niños y niñas.
4. Si le queda tiempo, léales un cuento elegido por ellos.
Lectura.
Vocabulario
Sugerencias
Respuesta
Pistas:
• Es el lugar donde se guardan los libros: estanterías.
• Es un lugar con cojines y alfombra donde se puede leer: rincón del
cuento.
• Es donde se entregan y devuelven los libros: mesón de circulación.
Revisión
• Une con una línea según corresponda.
Dibuja lo que más te gusta de la biblioteca...
70

30
Lección
Revisión
Dibuja lo que más te gusta de la biblioteca...
71

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 31
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Desarrollar la habilidad de relatar la idea principal de un texto informativo.
Seleccionar un libro para leer un artículo o un tema de interés para los alum-
nos y alumnas.
Niños y niñas sentados en el rincón del cuento junto a la cuncuna Rayo de
Luna.
1. Comente que les va a leer un libro que trae información muy interesante
y que le gustaría que pongan mucha atención.
2. Lea todo el trozo elegido y pregunte:
• ¿De qué se trata lo leído?
• ¿Qué nos dice la lectura?
• ¿Qué es lo más importante?
3. Procure que compartan sus ideas, validándolas a la vez de ir quitando
importancia a los detalles y centrándose más en lo relevante.
Manning, M. Mi primer libro de ciencias.
Varios autores, Música y arte.
Respuesta abierta.
72

31
Lección
73

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 32
Actividad
Preparación
Vocabulario
Sugerencias
Desarrollar la habilidad de relatar la idea principal de un texto informativo.
Seleccione una breve noticia de un diario o revista para leer a los niños y
niñas, de preferencia de temática familiar.
1. Comente que, junto a Rayo de Luna, les va a leer un texto informativo.
2. Lea todo el texto elegido y pregunte por los datos más importantes de la
historia:
• ¿De qué se trata?
• ¿Qué es lo más importante?
3. Procure que compartan sus ideas, validándolas a la vez de ir quitando
importancia a los detalles y centrándose más en lo relevante.
4. Recalque la idea principal de lo leído.
Diarios:
La Tercera.
El Mercurio.
Otros.
Respuestas Respuesta abierta.
Revistas:
Leo Leo.
Caracola.
Muy Interesante.
National Geographic Kids.
Otras.
Comentarios
74

32
Lección
75

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 33
Preparación
Desarrollar la habilidad de relatar la idea principal de un cuento.
Hojas de trabajo, lápices de colores. Elegir un libro para leer a los niños y
niñas, de preferencia de temática familiar.
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Comentarios
1. Comente que les va a leer un nuevo cuento.
2. Lea el cuento elegido y procure ir deteniéndose para que los niños y niñas
vayan comentando los acontecimientos sucedidos en la historia.
3. Una vez terminada la lectura pregunte por los acontecimientos importantes
sucedidos en la historia:
• ¿De qué se trata este cuento?
• ¿Qué nos cuenta esta historia?
• ¿Qué es lo más importante que sucede?
4. Procure que compartan sus ideas y lleguen a un acuerdo en cuál es la idea
principal.
5. Pida que dibujen lo más importante que pasó en el cuento leído.
Lectura.
GLITZ, A. Y SÖNNICHSEN, I. Un monstruo debajo de la cama.
LINDO, E. Olivia no quiere ir al colegio.
KESELMAN, G. Nadie quiere jugar conmigo.
Respuesta abierta.
76

33
Lección
¿Cuál será la parte más
importante de este cuento?
• Dibuja lo más importante del cuento leído.
77

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 34
Preparación
Actividad
Desarrollar la habilidad de escuchar e interpretar una fábula.
Fábula sin ilustraciones (ver sugerencias), cuncuna Rayo de Luna.
Niños y niñas sentados en grupos de a 4 en el rincón del cuento.
1. Coloque a la cuncuna Rayo de Luna en su oído (simulando que ella le dice
un secreto). Cuente que la cuncuna le dijo al oído que quiere escuchar
una fábula.
• ¿Saben qué es una fábula?
2. Lea y comente junto a los niños y niñas la fábula elegida por usted.
3. Consulte qué les parece la idea de hacer mímica de la fábula.
4. Cada grupo debe preparar la mímica de una parte pequeñita de la fábula
para que los demás grupos la reconozcan.
5. Dé tiempo para que organicen y preparen la presentación que será repre-
sentada en la próxima sesión.
6. Antes de despedirse pregunte si recuerdan el título de la fábula leída por usted.
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Fábula: composición didáctico-moral con características de cuento.
IRIARTE, Tomás de. El burro flautista. En: VARIOS AUTORES. Fábulas.
ESOPO. Fábulas de Esopo.
VARIOS AUTORES. Cuento contigo, tomos I y II.
Preparación de representación de la fábula leída.
78

34
Lección
79

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 35
Preparación
Actividad
Desarrollar la habilidad de escuchar e interpretar una fábula.
Fábula sin ilustraciones (ver sugerencias).
Sentar a los niños y niñas en el rincón del cuento.
1. Pregunte acerca de lo trabajado en la sesión pasada (lectura y represen-
tación de una fábula):
• ¿Cómo se llamaba la fábula que leímos la semana pasada?
• ¿Qué personajes estaban?
• ¿Eran animales o personas?
• ¿Qué les sucedió?
2. Pida que formen un semicírculo y Rayo de Luna será la encargada de
presentar (tipo TV) a los distintos grupos para su representación.
3. Explique que es necesario que haya silencio para escuchar, respeto por el
trabajo de los otros, etc.
4. Después de que se presenten todos los grupos realice una evaluación
formativa, preguntando:
• ¿Cómo se sintieron al hacer mímica de la fábula?
5. Refuerce positivamente la creatividad y expresión de los grupos cuando
corresponda.
Fábula: Composición didáctico-moral con características de cuento.Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
IRIARTE, Tomás de. El burro flautista. En: VARIOS AUTORES. Fábulas.
VARIOS AUTORES. Cuento contigo, tomos I y II.
80

35
Lección
81

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 36
Desarrollar la habilidad de relacionar conocimientos previos a partir de in-
formación visual.
Actividad
Preparación Hojas de trabajo, lápices de colores.
Libro de cuentos elegido por los niños y niñas a partir de tres alternativas (ver
sugerencias), cuncuna Rayo de Luna.
1. Siéntese junto a los niños y niñas, muestre a Rayo de Luna. Dígales que la
observen bien y recuerde que cuando se observa no se habla y así pueden
ocupar todos los sentidos y fijarse en los detalles.
2. Invítelos a describir físicamente a la cuncuna (su color..., tiene los ojos...,
tiene patas..., entre otros).
3. Cuente que Rayo de Luna tiene otros amigos y mantenga una conversa-
ción dirigida acerca de las características físicas que tienen los siguientes
animales: caballo, chancho, pato, cebra, león y jirafa.
4. Lea la instrucción de la hoja de trabajo y realice la actividad, preguntando:
• ¿De quién es esta cola?
Y así sucesivamente.
5. Pida que elijan un cuento sobre algún animal y léalo en voz alta.
Lectura.
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
BUTTERWORTH, N. El baño del tejón.
KASZA, K. Los secretos del abuelo Sapo.
MINARIK, E. H. Osito.
Predicciones
82

36
Lección
Predicciones
83

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 37
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Desarrollar la habilidad de valorar textos literarios.
Disponer 4 ó 5 cuentos por mesa (ver sugerencias).
Esconder a la cuncuna Rayo de Luna en la biblioteca.
1. Invítelos a observar la biblioteca. Muéstreles el lugar donde se guardan
los cuentos infantiles y cuénteles que la cuncuna Rayo de Luna está en
“algún” rincón de la biblioteca buscando libros para leer.
2. Encuentre a Rayo de Luna en una estantería y reparta los libros en cada
mesa.
3. Explique que tendrán tiempo para que puedan ver los libros y también
los podrán “leer”.
4. Después de esta actividad pida que elijan uno de los libros y léalo en voz
alta. Dé el tiempo para compartir sus impresiones.
5. En estas ocasiones es bueno que evalúe la actividad con los niños a través
de las siguientes preguntas:
• ¿Qué les pareció tener tiempo para ver, hojear y “leer” libros?
• ¿Quiénes de ustedes compartieron un libro?
• ¿A quién le gustaría compartir lo que observó en el cuento?
Lectura.
BYDLINSKI, Georg. El dragón color frambuesa.
DIETL, E. y UEBE, Ingrid. A la pequeña bruja le duelen las muelas.
ESTRADA, Rafael. El rey solito.
MACCARONE, Grace. El almuerzo sorpresa.
PERRAULT, Charles. El gato con botas.
VARIOS AUTORES. Cuentos maravillosos.
WILDE, Oscar. El gigante egoísta y otros cuentos.
Respuesta abierta.
84

37
Lección
85

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 38
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Comentarios
Niños y niñas sentados en círculo en el rincón del cuento.
1. Coloque a la cuncuna Rayo de Luna en el centro del círculo. Cuénteles
que Rayo de Luna quiere saber:
• Qué les parecen los cuentos que hay en la biblioteca.
• Qué les han parecido los cuentos que han oído durante el año.
2. Muestre tres cuentos distintos. Converse acerca de lo que creen que se
tratará cada uno de ellos. Pídales que elijan uno.
3. Lea el cuento.
4. Invite que recuenten el cuento con sus palabras.
5. Pida que se imaginen otro final para el cuento que acaban de escuchar.
Lectura.
BYDLINSKI, Georg. El dragón color frambuesa.
DIETL, E. y UEBE, Ingrid. A la pequeña bruja le duelen las muelas.
ESTRADA, Rafael. El rey solito.
MACCARONE, Grace. El almuerzo sorpresa.
PERRAULT, Charles. El gato con botas.
VARIOS AUTORES. Cuentos maravillosos.
WILDE, Oscar. El gigante egoísta y otros cuentos.
Respuesta abierta.
86

38
Lección
Otro final...
• Piensa y dibuja otro final para el cuento que acabas de escuchar.
87

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 39
Preparación
Actividad
Vocabulario
Sugerencias
Respuestas
Comentarios
La lechera, El pastor y las ovejas y Boca ancha. En: VARIOS AUTORES.
Fábulas.
1. Cuente que van a escuchar tres fábulas.
2. Lea la primera fábula, deteniéndose antes de leer el final y pida que en
silencio se imaginen el final que según ellos tendrá la fábula.
4. Realice el punto 2 y 3 para las otras dos fábulas.
5. Lea el final de cada una de las fábulas y vaya cotejando con lo que hicieron
los niños y niñas.
6. Escoja algunos trabajos al azar para exhibirlos en el diario mural de la
biblioteca. Explique que por espacio no se pueden poner todos.
VARIOS AUTORES. Fábulas.
88

39
Lección
Relaciona la ilustración con el final
• Pinta el dibujo que tú crees corresponde a la fábula que escuchaste.
No tendrá amigos en su vida
quien siempre dice mentira.
Procura no ser orgulloso,
sino de corazón bondadoso.
No sueñes nunca con lo que no tienes;
Pues has de esforzarte, si es que lo quieres.
89

Objetivo
de la lección
1˚ Básico
Lección N˚ 40
Preparación
Actividad
Libros de plantas, de poesía y de animales.
1. Coloque a Rayo de Luna en su hombro de tal forma que ella le pueda
decir algunos secretos que deberá contar a los niños y niñas, ponga cara
de sorpresa.
2. Explique que Rayo de Luna está complicada, porque no sabe buscar infor-
mación. Ella quiere saber sobre los árboles, pero no sabe qué libros usar.
• ¿Cómo la podemos ayudar?
• ¿Qué libros le podrán ayudar a encontrar la información?
• ¿Qué necesita saber de los árboles?
3. Muestre distintos libros (ver sugerencias) y ellos deberán discriminar cuáles
sirven para sacar información sobre los árboles.
4. Lea la instrucción de la hoja de trabajo. La idea es que ellos realicen la
misma discriminación de acuerdo a lo que se requiere.
Vocabulario
Sugerencias LUCAS, Natalie Louis. ¡Qué ruidoso Sinforoso!
VARIOS AUTORES. Rimas, poesías, adivinanzas y refranes 1 y 2.
VARIOS AUTORES. Lugares famosos.
VARIOS AUTORES. Árboles y flores.
Respuesta Revisión
• Pinta los libros que le sirven a Rayo de Luna para que pueda
investigar sobre los gatos.
Niños estoy investigando
sobre los gatos. Ayúdenme
a clasificar los libros que me
sirven para ello.
Mis Flores
Pola y Juan
Gatos
90

40
Lección
Revisión
• Pinta los libros que le sirven a Rayo de Luna para que pueda
investigar sobre los gatos.
Niños estoy investigando
sobre los gatos. Ayúdenme
a clasificar los libros que
me sirven para ello.
Mis Flores
Pola y Juan
Gatos
91

Hoja de Registro de Lectura
1˚ Básico
Mes Año Curso
Título Autor(es)
92

Colaboradores
1˚ Básico
Las Lecciones para Usar la Biblioteca CRA fueron realizadas en conjunto por el
equipo de Bibliotecas Escolares CRA MINEDUC y por profesionales del área de
Educación y Bibliotecología:
Cecilia Amar Profesora de Educación General Básica
Magíster en Ciencias de la Educación PUC
Inés Lira Bibliotecóloga
Tonia Razmilic Educadora de Párvulos
Master of Science: Studies in Education NY
Marlene van Bebber Profesora de Educación General Básica
Magíster en Ciencias de la Educación PUC
Claudia Vera Profesora de Castellano
Magíster en Letras. Mención: Literatura PUC
Las lecciones fueron validadas luego de la aplicación en 10 escuelas de la RM y V
Región por el Departamento de Educación de la Pontificia Universidad Católica de
Chile, a cargo del profesor David Leiva.
Nuestros sinceros agradecimientos a los profesionales de los niveles de Educa-
ción Parvularia y Educación Básica de la DEG (División de Educación General),
Enlaces y UCE (Unidad de Currículum y Evaluación) del Ministerio de Educación
de Chile, que colaboraron en la revisión pedagógica de las Lecciones para Usar
la Biblioteca CRA.
Equipo Bibliotecas Escolares CRA
MINEDUC
93

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