Cuadro de 2 entradas
- 1. FORMATO 1 LECTURA: Diariosde clase : Un instrumentode investigaciónydesarrollo profesional AUTOR: Miguel Ángel Zabalza PROPUESTASDEL AUTOR CONTRASTACIÓN DEMIS IDEAS -Losdiariosde clase son losdocumentosenlos que losprofesoresyprofesorasrecogensus impresionessobre loque vasucediendoensus clases. -Concuerdocon el autor enque losdiariosson documentosya mi pareceresdonde se redacta lossucesosque ocurrieronenla jornadade trabajo, lomás relevante podría decirse. -Losdiariosno tienenporqué seruna actividaddiaria.Cumplenperfectamente su función(yse hace menoscostosaentiempoy esfuerzosurealización) aunque su periodicidadseamenor:dosvecespor semana,porejemplo,variandolosdíaspara que la narraciónresulte másrepresentativa. - A diferenciadel autor,creoque losdiarios estánpensadosparaque seanescritoscomo lodice su nombre diariamente,entoncessi no necesariamente debenescribirsetodoslos días no deberíanllamarse diariospuestoque no va de acuerdo. - El marco espacial de lainformaciónrecogida suele serel ámbitode la clase o aula (poreso se le denomina“diario de clase") peronada impide que otrosámbitosde laactividad docente puedanserigualmente reflejadosen el diario. - Efectivamenteundiariode clase está pensadoparala clase,esciertoque nada impide que otrosámbitosentrenmássin embargoa mi consideraciónespreferibleque se centre únicamente enlaclase. -Comosucede concualquierinstrumento técnicopertenecienteal ámbitode la investigacióneducativa,losdiariospueden emplearse tantoconunafinalidadmás estrictamente investigadoracomoconuna finalidadmásorientadaal desarrollopersonal y profesional de losprofesores. -Es ciertoque el diariopuede emplearseconla finalidadde investigarsinembargo,paralo que a mi concierne,tambiéntienecomo finalidadalgomásorientadaal desarrollo personal,ycreoque las doscombinadas puedensermejorycomplementarias. -Una característica fundamental del trabajo didácticoesque debe serdesarrolladoenun contextoflexible yque cambia constantemente.Porestarazónhan tenido tan poco éxitolosmodelosdidácticosbasados enpropuestasrígidaso preestablecidas. -Es verdadque el trabajodidácticoha demostradomejoresresultadosque simples memorizacionessistemáticasyenpreescolar el niñodefinitivamente prefiere lodidáctico. -Losdiariospuedenconvertirse,también,enel registromáso menossistemáticode loque -Entoncesestaesotra oportunidadparaque al leerlonosdemoscuentade cosasque no NOMBRE DEL ALUMNO: ITZEL LÓPEZ MARTÍNEZ GRADO: 3° GRUPO:”B” FECHA:21/09/16 CURSO: INICIACIÓN ALTRABAJODOCENTE COORDINADORDEL CURSO: DANIA BEATRIZRAMOSZAMORA
- 2. sucede ennuestrasclases.Podríaserusado individualmenteoengrupo,escritoporel profesoropor losalumnos,abordando temáticasgenerales(contandoloque sucede enclase y dando,por tanto,una visióngeneral de la misma) otemáticasmás concretas (escribiendosobre cuestionesseleccionadas enfunciónde su relevancia,de suoportunidad o de su interésporalgúnmotivo vemossolos,esdecirque encontremosalguna razón o cuestiónque puedamejorarseysino funcionacambiarse. -Elaboracióndel diario:unaespeciede diálogo conmigocomo tratando de explicar-justificar por qué hacenlo que cuentanestarhaciendo, a para indicarcómoenese momentoestán poniendoenprácticaalgoque se había trabajadoteóricamente enlaclase de Didáctica. -De hechocoincidounpoco con el autor enla formade elaborarundiariopuestoque al conocimientoque yotengo,si hayque explicar y/ojustificar,peroenrealidadnoshacenverlo como si se loestuviéramoscontandoaalguien más y no a nosotrosmismos,entoncesala hora de leerlo,nose siente comoalgoque queremoshacer,sinomásbienalgoque tenemosque hacer. -Losdilemasconstituyenel focoprincipal de atención.Entorno a taleselementosel diario puede jugarunpapel importante enel procesode reflexióncompartidaentre profesore investigador. Los dilemaspuedenestarplanteadosde forma explícitaobienpuedeninferirse de otros comentariossobre lamarcha de la clase,el progresode losalumnos. -Coincidoconlaideadel autorpuestoque sí, losdilemasconstituyenel focoprincipal de atención,ybienesdonde podemosobservar cual esel dilemamásimportante,yaseael avance,como se desarrollalaclase o un alumnoenespecífico. - El dilemaentre planificaciónpreviayestricta de las actividadesde laclase ysu "naturalidad"yespontaneidad. -Yo opinoque nuestrocasocomo futuras educadorasnoexiste tal dilemapuestoque como estamostrabajandoconniñosde preescolardebemosllevarunaplaneación preparada,puede haberespaciosde espontaneidadperodefinitivamente no podemosirsindichasactividadesplaneadas - Al estarcentradoel diarioenla lectura,lo que aparece más claramente enél esla estructuraque suele adoptarlatarea de lectura -Lo que el autor quiere deciresque todoslos niñostrabajancon un solotema, yes importante registrar,que aunque esel mismo tema,no todoslodesarrollande unamanera igual.
- 3. LECTURA: El diariodel profesor:Unrecursopara lainvestigaciónenel aula AUTOR: Rafael Porlán José Martín PROPUESTASDEL AUTOR CONTRASTACIÓN DEMIS IDEAS -El profesorcomoinvestigadorenel aula: “El profesoresel mediadorfundamental entre la teoríay la práctica educativa.Las características de su trabajoprofesional le confierenunpapel reguladorytransformador de toda iniciativaexternaque pretendaincidir enla dinámicade lasaulas” -En efecto,el profesorentracomomediador, interpretael conocimientoylotransmite al alumno -El enseñante se conduce enlaclase comoun práctico que tomainnumerablesdecisiones sobre su comportamientoconcreto. -Es decirque su comportamientoinfluye por su sistemade creenciasyopiniones,nose adecuamecánicamente al mismo. -Es el profesor,desde estepuntode vista,el que diagnosticalosproblemas,formula hipótesis,eligesus materiales,diseñalas actividades,relacionaconocimientosdiversos, etc. -A partir de todo esto,que enabsolutoestoy de acuerdocon el autor, esdefinitivoque el profesoresuninvestigadorenel aula. -Una de las actividadesprofesionalesmás características: laelaboraciónde programas educativos,unidadesdidácticas,guíasde trabajo…;es decirla de planificar. -Comolomencioné antes,comofuturas educadorasdebemossiempre innovarpara crear planeacionesque puedanresolverlas dificultadesque se puedanpresentar -Un recursometodológiconucleadorde todo este procesoesel Diario.Suutilización periódicapermite reflejarel puntode vistadel autor sobre losprocesosmássignificativosde la dinámicaenlaque está inmerso. -En ciertomodoeste recursoesde gran ayuda,puesno sólose tiene unregistrode lo más significativosinoque se puedeobservarel desarrollotantode losniños,comoel personal. - El diariodebe centrarse inicialmente en aspectossuperficialesyanecdóticosde la realidad,olvidandootrosmenosevidentes.Se suele atribuiralosalumnosdeterminados patronesde comportamiento -Principalmentedebemostomarencuentaal escribircomobienlomencionael autor,enlos aspectossuperficiales,lamanerade comportarse de ciertosniños,sumanerade convivirode hablar.Aunque cabe señalarque la percepciónque unotiene puede llegaraser errónea. -Aunque decíamosque eneste primer momentoel objetivodel diarioesla descripciónde ladinámicageneral de laclase, puede resultardifícil diferenciardicha descripciónde lasinterpretacionesy valoracionesespontaneas,precisamente por la carga de subjetividadque impregnatoda actividadescolar. -Puede resultardifícilyaque unacosa eslo que ve y otra lo que se piensa,yespor eso que al hacerlode manerasuperficial no podríamosdarnos cuentade loque se piensa, peroestadificultadse puede mejorarpocoa poco si se comienzaa incorporarun cierto grado de diferenciación. -El hechode llevarunDiariode nuestra experienciadocenteimplicaponerenpráctica un métodode desarrolloprofesional -Es decirque el diarioal llevarloporunrato que podríamosllamarpermanente,puede enriqueceryprepararnosparaque enfuturas
- 4. permanente,ycomotal,unprocesodonde podemosresaltarmomentosyfases relativamente diferentes. generacionestengamoslasoluciónal problemaque yase ha presentadoantes. -La construcciónprogresivade nuestro“saber hacer” profesional,el hechode que lascosas cambienenclase y que aumente lacalidadde losprocesosde enseñanza-aprendizaje que en ellatienenlugar,dependefundamentalmente de como sepamosmanejarlarelaciónentre teoría y práctica. -La construcciónde nuestrosaberhacer surgiráconforme aprendemosde todaslas situacionesque se presentan,yaseapormalas o buenasexperiencias. - -
- 5. LECTURA: La vidaenlas aulas AUTOR: PhilipW.Jackson PROPUESTASDEL AUTOR CONTRASTACIÓN DEMIS IDEAS -La asistenciade losniñosala escuelaes,en nuestrasociedad,unaexperienciatan corriente que pocosde nosotrosnos detenemos apenasconsiderarloque sucede cuandoestánallí. -Estoyde acuerdocon el autor, puesmientras no estemosal tanto,poconos interesaque es loque pase puesquizásesel hechode que confiamosenlosmaestrosyenlo que lesvan a enseñara nuestrosniños. -Para apreciarel significadode loshechos trivialesdel aulaesnecesarioconsiderarla frecuenciade suaparición,launiformidaddel entornoescolaryla obligatoriedadde la asistenciadiaria. -Es importante que lospequeñosennivel preescolarasistanconfrecuenciaaclases, pueshayque considerarque lasfaltaspueden afectaral aprendizaje -La clase no essóloun entornofísico relativamente estable;proporcionaademásun contextosocial bastante constante. -En laetapa preescolarunaula essu primer oportunidadde socializar,puestoque ahora lospequeñosdejaránde seregocéntricospara integrarse ala sociedad -La escuelaestambiénunlugardonde la divisiónentre el débilyel poderosoestá claramente trazada -Definitivamente creoque esunerrorver a la escuelade tal manera,esverdadque el profesoresmáshábil y tiene más conocimientoperonoporesose puede ver como el débil yel fuerte,yde echoesofensivo que a los alumnosnosllamenlosdébiles. -En lamayoría de lasaulasoperanpoderosas sancionessocialesparaobligaral estudiantea mantenerunaactitudde paciencia -Es verdad,yenestosi estoyde acuerdo puestoque enel nivel preescolarsi noexisten ese tipode reglaspuede serverdaderamente un caos total,espor esoque se estipulan reglasy si no se cumplendebe haberuna sanción,ypara lapróximase lopensarádos vecesa la horade romperreglas. -La mayoría de losalumnosaprendenpronto que lospremiosse otorgana los que son buenos -Estoes cierto,en el aulao enla escuelaen general se reconoce el esfuerzoyel conocimientode losalumnos,ennivel preescolaresimportante que losniñossepan que loestánhaciendobienpuesesolos impulsaaser mejores,sinembargosi lesdices NOMBRE DEL ALUMNO: ITZEL LÓPEZ MARTÍNEZ GRADO: 3° GRUPO:”B” FECHA:21/09/16 CURSO: INICIACIÓN ALTRABAJODOCENTE COORDINADORDEL CURSO: DANIA BEATRIZRAMOS ZAMORA
- 6. que estámal,no intentanarreglarlo,sinoque se inhibenydejande participarpormiedoa estarmal de nuevo - El profesortrabajade maneraaisladacon un estudiante,pequeñasinterrupciones,muchas vecesenformade otrosalumnosque acuden a demandade orientación. -Quizásestosuene comobueno,que le preste atencióna losniñosque necesitanmás atenciónsinembargonohay que descuidara losdemásy muchomenosenel nivel preescolar,pueslosniñosaúnse van adaptandoa vivirensociedad. -El hechode ladesigualdad de poderesuna característica de la vidaenel aula a la que debenacostumbrarse losestudiantes. -Creoque endefinitivadebe existirautoridad para que puedaexistirel ordenperonopor esodebemoshacermenosalosalumnos,no creo que poderseala palabracorrecta, en realidadse debe tratarde respeto,el respeto que tenganlosalumnoshaciael maestro, tanto comoel a ellos,yel respetose gana. -Adaptaciónala vidaescolar. El niñodebe comprenderque unavezque está dentro,debe seguirenla escuela,aprender sus reglasytomar encuenta susnuevas responsabilidades,enlatapapreescolar, aprendera compartir,trabajaren equipoya respetara losdemásindividuos.
- 7. LECTURA: Comprenderytransformarla enseñanza. AUTOR: GimenoSacristán,J.y PérezGómez PROPUESTASDEL AUTOR CONTRASTACIÓN DEMIS IDEAS -La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar del proceso de enseñanza-aprendizaje -En efectolaevaluaciónayudasaberque tanto ha obtenidoel alumnodel procesode enseñanza-aprendizaje yde acuerdoaesto poderseguirdesarrollandohabilidadesy destrezasenél. -Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica pedagógica. -La evaluaciónnoestápropuestaparahacer lascosas más difícilesalosalumnos,en cambiotiene lafunciónde localizarque conocimientosse hanhechorecesivosyasí lograr que salgana flote. -Aunque no tenemos datos sobre nuestro sistema escolar, a todos nos consta que se trata de una actividad ampliamente rechazada por los alumnos y bastante molesta y engorrosa para muchos profesores. -Estoes totalmente cierto,losé comoalumna, el hechode que losniñosdesde muy tempranaedadcomiencenaodiarpor así decirloala escuela,enparte se debe que los profesoresnoquieranasistirtampoco,puesto que si un niñodesde tempranaedadlogra adquirirel amor,o no tanto,el ritmoa la escuelapodrádesenvolversefácilmenteen ella. -En la práctica cotidiana dominante, el significado de evaluar es menos polisémico: consiste en poner calificaciones a los alumnos y aplicar las pruebas para obtener la información a partir de la que se asignarán esas calificaciones. -Creoque el conceptode evaluarnodebería sertan sistemático,sinomásbienteneruna definicióncomo:evaluaresel métodoque se utilizaparaponera pruebalosconocimientos adquiridosconel procesode enseñanza- aprendizaje. -Un testllamadode inteligencianomide ésta entérminosabsolutos. -Es verdadunexamennomide el gradode inteligencia,al menosnoenabsoluto,pues bien,pongámoslodesde el puntode vistadel preescolar,unniñopuede hacersutrabajode maneracorrecta enel instante,ypuede que otro más inquietonoquierahacerloperoes de hechoporque no quiere,noporque no puede yprobablemente si loquisierahacer, podría tenerresultadosmejorque el otroniño -Hablar de valoración en evaluación educativa supone reconocer la existencia de criterios de referencia, no sólo en quien realiza el juicio sino en el proceso de búsqueda de indicios y en la selección de lo que se quiere evaluar. -Existendiferentestiposyformasde evaluar, ennivel preescolarnormalmente se hace cualitativamente ynocuantitativamente,pero para estoexistenrubricas,listasde cotejo entre otras,que sirvencomoun instrumento para evaluar. -La evaluación externa se caracteriza por ser realizada por personas que no están directamente ligadas con el objeto de la evaluación ni con los alumnos, con el objetivo -Es decirlasevaluacionesnose hacen únicamente porlosprofesoresyenel aula, existenprogramasdestinadosespecíficamente para la evaluacióntantocomode losalumnos como de las escuelastambién
- 8. de servir al diagnóstico de amplias muestras de sujetos o para seleccionarlos. -La comunicaciónpersonal entre loscentrosy lasfamilias. -Es muyimportante que lospadresde familiay losmaestrostenganunabuenacomunicación entre sí, más tratándose de niños preescolares,puesescuandoenlaescuelase empiezaasocializarycompartirperosi no existe apoyodesde casael niñopuede no tenerunavance significativo - Es preciso recuperar un cierto sentido naturalista de la evaluación como medio de conocimiento. -Nohay que vera la evaluacióncomouna formade competenciasinocomounamanera de mejorary aprenderloque no se logró antes.