Cuadros original
- 1. 4.3 Estrategias para favorecer la resolución de los problemas No es suficiente tener conceptos; es preciso aplicarlos en situaciones y problemas con sentido, con base en la interpretación y argumentación. Esto implica proponer y aplicar soluciones con las estrategias pertinentes y suficientes para ello. Tabla 9. Ejemplos de estrategias para favorecer la resolución de problemas Estrategia Descripción Beneficios Elementos claves del procedimiento Estudio de casos Es el análisis de una situación real o hipotética del contexto que se describe de forma detallada, mostrándose un problema con sus causas y efectos, así como con los elementos del contexto necesarios para su comprensión. -Permite comprender un ámbito de aplicación de las competencias. -Facilita el desarrollo de competencias argumentativas, comunicativas y propositivas. -Ayuda a aprender a detectar problemas y a afrontarlos. -Describir con detalle el caso. -Buscar que el caso aborde algún problema. -Encauzar la discusión en tomo a cómo se aborda el problema dentro del caso. -Posibilitar que los estudiantes analicen cómo abordarían el problema si lo encontrasen en la vida cotidiana o laboral. Aprendizaje Basado en Problemas (Restrepo, 2000b) Consiste en analizar y resolver problemas del contexto mediante el trabajo colaborativo, de acuerdo con una o varias competencias. La solución Generalmente hipotética y no se lleva al contexto real. Esto último sí se hace enlos proyectos formativos. -Ayuda a contextualizar las competencias. -Contribuye a formar las competencias argumentativas y propositivas, así como la competencia de trabajo en equipo. -Permite construir habilidades de relación, planeación, búsqueda de información y previsión del futuro. -El docente necesita conocer en profundidad el entorno. -Los problemas requieren tener aspectos retadores y deben despertar el interés en los estudiantes. -En determinados casos,los mismos estudiantes deben buscar los problemas que se van a analizar y resolver.
- 2. V heurística Es un procedimiento gráfico en forma de V que orienta en torno al abordaje de un problema mediante una pregunta central que se resuelve con referencia a un con texto, articulando el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, dentro de un marco metacognitivo. -Son un camino sencillo (heurística) para analizar y resolver problemas del contexto, y también para mostrar el proceso de resolución que finalmente se implementó. -Facilita la resolución de los problemas con preguntas concretas. -Ayuda a los estudiantes a darse cuenta de la relevancia de los diferentes saberes en el abordaje de un problema concreto (actitudes, conceptos y habilida des procedimentales). -Comprender el problema en su contexto. -Determinar la relevancia del problema. -Plantear el problema con una o varias preguntas para resolver. -Determinar con claridad el contexto en el cual se va a resolver el problema. -Analizar el problema con los conceptos pertinentes. -Proponer una solución al problema con datos del contexto. -Afianzar las actitudes positivas durante el abordaje del problema. -Argumentar mediante un texto el proceso llevado a cabo desde el inicio hasta el final. El texto se puede comunicar de forma oral o por escrito. Sociodramas Son representaciones teatrales sencillas y vivenciales que se llevan a cabo en el contexto educativo para formar determinadas actitudes, conocimientos y habilidades procedimentales. Se enfocan en un problema o situación del contexto. -Permiten aprender haciendo de forma simulada. -Posibilitan formar el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en situaciones parecidas a las reales. -Los estudiantes aprenden y refuerzan las competencias vivenciando las situaciones. -Identificar un problema que requiera ser abordado por los estudiantes. -Presentar un ejemplo de un sociodrama si es posible. -Determinar los elementos mínimos que serán abordados dentro del sociodrama y el tiempo máximo disponible. -Ensayar el sociodrama por parte de los estudiantes. -Presentar el sociodrama ante los demás compañeros de forma real o mediante un video. -Realizar al final una auto- evaluación, coevaluación y heteroevaluación de los logros y aspectos por mejorar. -No se requiere hacer muchos ensayos para el sociodrama, y a veces es preciso repetir el sociodrama hasta que se aprenda a realizar de forma adecuada un procedimiento.
- 3. Ensayo y error Es una estrategia complementaría a las demás y consiste en realizar varias veces un procedimiento identificando y superando los errores, hasta alcanzar la perfección con base en unos determinados criterios. Esta estrategia permite a la persona ir mejorando de forma continua. -Identificar y comprender el procedimiento por realizar. -Realizar el procedimiento. -Reflexionar en torno a los logros obtenidos y aspectos por mejorar. -Mejorar durante el procedimiento. -Realizar de nuevo el procedimiento cuantas veces sea necesario, buscando superar los errores o dificultades. Modelamiento Consiste en identificar a las personas que realizan una determinada actividad con un alto nivel de idoneidad, con el fin de aprender de ellas observando su desempeño (lo que hacen, lo que dicen, lo que expresan). Se logra un aprendizaje pertinente a través de observar y analizar ejemplos de personas que se desempeñan con idoneidad. -Comprender el procedimiento y las metas por lograr. -Buscar personas que realicen el procedimiento con alta idoneidad. -Analizar qué hacen, qué dicen y sus recomendaciones. Ver sus trabajos terminados. -Reflexionar sobre qué elementos retomar de otras personas para mejorar la propia actuación. 4.4 Estrategias para favorecer los valores y el proyecto ético de vida Tal y como ya se ha expuesto anteriormente, los valores son claves en las competencias para actuar con idoneidad, mejoramiento continuo y ética en las varias situaciones y problemas del contexto. Para formar los valores, hay diversas estrategias, las cuales se enfocan en que los estudiantes desarrollen de manera continua el cumplimiento de los compromisos y deberes, y ejecuten acciones concretas para reforzar esto.
- 4. Tabla 10. Ejemplos de estrategias para favorecer los valores y el proyecto ético de vida Estrategia Descripción Beneficios Elementos claves del procedimiento Diario personal Es la descripción en una libreta de apuntes de las experiencias personales cotidianas respecto a cómo se pone en acción la responsabilidad en las actividades y problemas, tanto en el ámbito escolar, como en la familia y la comunidad. Las experiencias se acompañan de reflexiones sobre aspectos por mejorar y las acciones que se deben implementar para lograrlo. En determinadas ocasiones, estas experiencias y reflexiones se comparten con los pares y el docente, como mecanismo de reconocimiento social y refuerzo de logros en este ámbito. -Permite a los estudiantes tomar conciencia de la responsabilidad frente a diversos hechos de la vida. -Ayuda a implementar acciones para corregir errores con base en situaciones reales. -Posibilita llevar un registro histórico de las mejoras, en el desempeño responsable. -Buscar que los estudiantes tengan ejemplos sobre la importancia de la estrategia para fortalecer su responsabilidad. -Es importante que los estudiantes compartan con regularidad las anotaciones en torno a su desempeño responsable. -El docente debe sugerir en determinados momentos que el estudiante reflexione sobre sus actuaciones y las registre para que tome conciencia de ellas y esto le posibilite un mejoramiento continuo.
- 5. Juegos de reto Son situaciones vivenciales en las cuales los estudiantes deben lograr un determinado propósito mediante el trabajo colaborativo. Permiten reconocer en la práctica cómo los estudiantes ponen en acción algunos valores claves. -Permiten la formación de valores con base en situaciones vivenciales. -Los estudiantes tienen continua retroalimentación de sus pares en torno a su actuación. -Seleccionar aquellos juegos de reto que aborden con más profundidad los valores. -Determinar un lugar apropiado en el cual las personas se puedan concentrar en los juegos de reto. -Buscar que a través de los mismos juegos los estudiantes refuercen los valores. 4.5 Estrategias para favorecer la colaboración La colaboración con otros es clave en toda competencia porque posibilita el aprendizaje con base en la zona de desarrollo próximo. Desde el enfoque sociocultural, que retoma la socioformación, se muestra cómo los aprendizajes ocurren primero en un plano interpsicológico (mediado por la influencia de los otros) y luego en un segundo plano a nivel intrapsicológico, cuando se interioriza el saber (plano individual), gracias al apoyo de personas expertas (Vigotsky, 1979) o con un mayor cúmulo de instrumentos y estrategias. En el plano interpsicológico se da la zona de desarrollo próximo, la cual consiste en el aprendizaje que puede obtener una persona con el apoyo de otras. La colaboración también es esencial en las competencias porque facilita el logro de metas que de otra manera serían difíciles de alcanzar personas se coordinen entre sí y complementen sus conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias. Las estrategias docentes en este proceso están dirigidas a favorecer el aprendizaje colaborativo buscando las siguientes metas: (1) confianza entre los estudiantes. (2) comunicación directa y sin ambigüedades, (3) respeto mutuo y tolerancia, (4) valoración mutua del trabajo y de los logros en la construcción de la competencia, (5) complementan edad entre las competencias de los diferentes integrantes, (6) amistad y buen trato, y (7) liderazgo compartido. Tabla 11. Ejemplos de estrategias para favorecer la colaboración Estrategia Descripción Beneficios Elementos claves del procedimiento
- 6. Aprendizaje en equipo Busca generar el aprendizaje mediante la interacción grupal con base en: (1) selección de una actividad o problema; (2) organización de los estudiantes en pequeños grupos de acuerdo con la tarea y planeación del trabajo que se va a realizar; (3) ejecución de las acciones; y (4) supervisión del trabajo de cada uno de los grupos con asesoría puntual. -Apoyo entre los mismos estudiantes en la formación de las competencias. -Posibilita aprender a aprender mediante el abordaje de problemas en equipo. -Capacitar a los estudiantes en el trabajo en equipo. -Favorecer el desarrollo de habilidades sociales. -Orientar el trabajo grupal de acuerdo con las competencias que se pretenden formar. Investigación en equipo Consiste en la formación de competencias mediante actividades investigativas realizadas en equipo (de 3 a ó personas). Los pasos generales son: (1) selección de un problema por parte del grupo; (2) construcción del marco conceptual para entender el problema; (3) planeación de un conjunto de actividades para resolverlo; (4) definición de metas; (5) ejecución de las actividades de manera coordinada y con monitoreo docente; (ó) sistematización de resultados y presentación del informe final, y (7) valoración de los resultados y de la -Posibilita aprender a investigar en equipo. -Se forman competencias mediante el apoyo mutuo de los mismos estudiantes. -Se desarrolla motivación y espíritu de reto frente a la resolución de un determinado problema. -Ayudar a organizar los grupos de tal modo que haya complementariedad. -Asesorar a los grupos para que todos sus integrantes sean responsables tanto de actividades cognitivas y de indagación, como de actividades manuales y ejecutorias. -Orientar la planeación de las actividades para que su ejecución y sistematización estén dentro del tiempo del curso y sean factibles.
- 7. formación de las competencias. 4.6 Estrategias para favorecer la comunicación asertiva Los estudiantes tienen comunicación asertiva cuando se expresan con cordialidad, respetando los derechos, sentimientos y opiniones de los demás, actúan en consecuencia, comunican sus sentimientos e ideas sin agredir ni ofender y asumen el autorrespeto y el respeto a los demás. Tabla 12. Ejemplos de estrategias para favorecer la comunicación asertiva Estrategia Descripción Beneficios Elementos claves del procedimiento Observación de modelos Consiste en observar a personas que tienen un alto nivel de comunicación asertiva, y analizar cómo actúan y los beneficios que obtienen en su interacción con los demás. Permite aprender tomando ejemplos concretos de la realidad. -Identificar al menos una persona que tenga comunicación asertiva. -Observar lo que hace ante alguna situación de reto. -Registrar su desempeño. -Reflexionar sobre los elementos que se deben tener en cuenta.
- 8. Juego de roles Es ensayar la comunicación asertiva de manera real en diferentes situaciones y con distintos roles. De esta forma, se aprenden las actitudes, conocimientos y destrezas claves de este tipo de comunicación. Se basa en aprender haciendo y se asegura el desarrollo de un nivel mínimo de asertividad en la comunicación. -Determinar una situación que se le dificulte a la persona asumir con asertividad. -Ensayar la comunicación asertiva con un par (otra persona). -Ensayar diferentes roles: comunicarse con asertividad, pasividad y agresividad. -Corregir errores en el proceso hasta lograr el desempeño con asertividad. 4.7 Estrategias para favorecer la creatividad, personalización e innovación Consisten en procedimientos planeados y sistemáticos con el fin de que los estudiantes se formen implicándose en las actividades y problemas, con pensamiento crítico, proactivo, creativo e innovador desde el marco de su proyecto ético de vida. Tabla 13. Ejemplos de estrategias para favorecer la creatividad, personalización e innovación Estrategia Descripción Beneficios Elementos claves del procedimiento Lluvia de ideas Con respecto a un de terminado asunto o problema, el docente busca que los estudiantes aporten ideas para entenderlo sin considerar si son viables, buenas o pertinentes. Se anotan todos los aportes. No está permitida ninguna forma de crítica. Luego, se organizan todos los aportes y se evalúan. Por último se sacan conclusiones. -Facilita la recuperación de información almacenada. -Permite crear e innovar conocimientos y procedimientos. -Posibilita aplicar el saber que se posee en la resolución de un problema con creatividad. -Tener claridad en el planteamiento del tema o del problema, ya que esto es la guía de la lluvia de ideas. -Coordinar la participación de los estudiantes buscando que todos puedan brindar sus aportes.
- 9. Facilitación de la iniciativa y la critica Es facilitar el espacio, las intenciones pedagógicas y los recursos necesarios para que los estudiantes tomen la iniciativa en la formación de las competencias, aportando su gestión en la búsqueda de la idoneidad. -Permite que el estudiante asuma la formación de las competencias desde la propia gestión personal. -Favorece la motivación, la creatividad y el espíritu de reto. -Brindar ejemplos de personas que han asumido la formación de las competencias desde su propia iniciativa y los logros que han tenido. -Orientar a los estudiantes en la gestión de proyectos para resolver necesidades del contexto. Construcción de sueños Es orientar a los estudiantes para que tengan claridad de su proyecto ético de vida y construyan sueños hacia el futuro tomando conciencia de sus necesidades vitales de crecimiento. Esto lleva a que asuman retos y se esfuercen al máximo por alcanzarlos, desarrollando al máximo sus potencialidades con perseverancia. -Construir sueños es un motor potente para fortalecer la creatividad, la personalización y la innovación. -Los sueños alimentan la perseverancia y esto es clave para lograr la innovación, porque posibilita superar continuos obstáculos. -Reflexionar sobre personas que han logrado sus sueños a pesar de las dificultades. -Orientar a los estudiantes para que tengan sueños y se imaginen que los han logrado, partiendo de sus necesidades vitales. -Asesorar a los estudiantes en estrategias para lograr sus sueños, siendo creativos e innovadores. 4.8 Estrategias para favorecer la transversalidad y la transferencia En la transversalidad, los estudiantes abordan los problemas o situaciones articulando saberes de otras áreas y disciplinas. Aquí también se considera la transferencia, que consiste en que los estudiantes puedan abordar problemas más complejos en otros contextos menos conocidos. Esto facilita profundizar en el aprendizaje y lograr altos niveles de idoneidad. El traspaso de saberes puede ser dentro del mismo contexto (por ejemplo, pasar de un plano local a uno global) o a un contexto diferente (se está en el contexto de las amistades y se pasa a la familia, o de la familia se pasa al ámbito laboral).
- 10. Tabla 14. Ejemplos de estrategias para favorecer la transversalidad y la transferencia Estrategia Descripción Beneficios Elementos claves del procedimiento Resolución de problemas complejos. Un problema es de alta complejidad cuando: -Tiene más de tres variables que influyen. -Requiere de dos o más disciplinas para ser analizado y resuelto. Es analizar y resolver problemas que requieren de varias disciplinas para ser abordados con éxito. -Ayuda a que los estudiantes aprendan a resolver los problemas relacionando e integrando diferentes áreas, enfoques y/o disciplinas. -Permite que los estudiantes aprendan a complementar acciones de diferente naturaleza en el abordaje de los problemas. -Determinar un problema en el cual estén implicadas diferentes variables y que requiera de al menos dos disciplinas para poderse resolver. -Indagar los saberes concretos de las diferentes disciplinas que se requieren para analizar y resolver el problema. -Analizar el problema con los saberes de diferentes disciplinas, buscando que se complementen. -Resolver el problema aplicando acciones de las disciplinas establecidas, buscando que dichas acciones estén también articuladas entre sí. -Reflexionar sobre los aprendizajes logrados y sobre qué debe hacerse en el futuro en un problema similar. Pasantías Formativas (Tobón, 2001) Consisten en visitar empresas, organizaciones sociales, entidades oficiales y diferentes espacios comunitarios con el fin de comprender los entornos reales en los cuales las personas emplean las competencias que un determinado curso pretende formar. -Permite a los estudiantes comprender las demandas sociales y los problemas que son necesarios afrontar en un determinado quehacer. -Vinculación con la realidad mediante la observación y entrevistas con personas que poseen las competencias de referencia. -Comprensión profunda del contexto cotidiano o profesional donde se requieren las competencias. -Preparar con anticipación la visita a las organizaciones o empresas elegidas. -Elaborar una guía con algunos aspectos básicos que deben ser tenidos en cuenta en la observación y las entrevistas. -Realizar después de la visita una reflexión en grupo sobre los aportes de la actividad a cada estudiante.
- 11. Práctica empresarial o social Es aplicar las competencias en situaciones reales y variadas para que estas se generalicen. Esto puede ser en una empresa o en una organización social. -Aumenta la amplitud de aplicación de la competencia. -Hay transferencia de aprendizajes de una situación a otra. -Orientar al estudiante en su adaptación a la empresa u organización social. -Brindarle pautas de transferencia de la competencia a la realización de actividades y resolución de problemas de creciente nivel de complejidad. 4.9 Estrategias para favorecer la gestión de recursos Son procedimientos dirigidos a que los estudiantes aprendan a tener los insumos necesarios tanto en el aprendizaje como en la aplicación de las competencias. De manera más concreta, es lograr que identifiquen los medios necesarios para abordar las situaciones y que estén en condiciones de buscarlos, adaptarlos y aplicarlos con pertinencia, de tal manera que se logren las metas. En determinados casos, se requiere crear los recursos o buscar recursos alternativos. Tabla 15. Ejemplos de estrategias para gestionar los recursos Estrategia Descripción Beneficios Elementos claves del procedimiento Diagnóstico de recursos Es el procedimiento mediante el cual se determinan los recursos necesarios para realizar una determinada actividad y lograr la meta. Permite que los estu- diantes aprendan a realizar diagnósticos precisos de los recursos necesarios para realizar con éxito las diversas actividades. -Identificar las metas por lograr. -Establecer la actividad o actividades que se deben llevar a cabo. -Determinar los recursos necesarios para realizar la actividad o actividades. -Establecer en qué momentos se deben tener los recursos para buscarlos con la suficiente anticipación.
- 12. Buscar recursos alternativos Es el proceso por el cual los estudiantes buscan recursos alternativos a los requeridos. Esto se da cuando no se dispone de tales recursos o se pretende tener mejores recursos, acordes con una determinada situación. -Esta estrategia ayuda a desarrollar la recursividad en los estudiantes. -Además, prepara para la vida en el sentido de que muchas veces no se dispone de los recursos necesarios o los recursos que se tienen no son los más pertinentes. -Identificar las metas por lograr. -Establecer la actividad o actividades que se deben llevar a cabo. -Determinar los recursos necesarios para realizar la actividad o actividades. -Buscar recursos alternativos cuando los que se tienen no son los más pertinentes o eficaces para lograr las metas. Mejora de los recursos disponibles Consiste en mejorar los recursos existentes para obtener mejores resultados en el logro de las metas, o hacer más eficiente el proceso. Posibilita que los estudiantes aprendan a tener iniciativa y creatividad en la mejora de los recursos. Esto es un factor de éxito en el abordaje de los problemas. -Identificar las metas por lograr. -Establecer la actividad o actividades que se deben llevar a cabo. -Determinar los recursos necesarios para realizar la actividad o actividades. -Buscar los recursos necesarios. -Hacer mejoras en los recursos para realizar de la mejor manera posible las actividades. 4.10 Estrategias para favorecer la valoración Son un conjunto de planes de acción para que los estudiantes se retroalimenten en tomo a los logros y aspectos por mejorar en el desempeño, y apliquen acciones concretas de mejoramiento. Algunas estrategias de valoración son: portafolio mapas de aprendizaje, entrevistas, sociodramas, etc. (Tobón, 2011a). Dada la importancia del tema, se ha construido un capítulo aparte para el abordaje de estas estrategias (capítulo 8).