S2 tim donny_diaz
- 1. DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE. POR DONNY DÍAZ 1. Contexto pedagógico El ambiente de aprendizaje que se va a analizar es el correspondiente a los estudiantes de grado décimo que estudian en el Colegio Mayor Santiago de Cali que se encuentra ubicado en la comuna 8 de la ciudad de Cali, con sede central en la calle 35 # 10-20 del barrio El Troncal. Este colegio hace parte de la Fundación Educativa Alberto Uribe Urdaneta, fundación creada por la Arquidiócesis de Cali y tienen un nivel de desempeño categorizado por el ICFES es de A+. Su PEI basado en la Pedagogía para el Desarrollo Integral (PDI) se ubica entre las pedagogías contemporáneas puesto que concede gran importancia al desarrollo de la mente sin dejar a un lado el trabajo colaborativo para conseguir un aprendizaje significativo. Impulsa la innovación permanente en las prácticas de aula para lograr clases variadas, amenas, muy útiles y participativas. Además, sus enseñanzas se centran en el desarrollo de herramientas del saber, habilidades de pensamiento u operaciones intelectuales, dimensiones humanas. El modelo pedagógico PDI se desarrolla a través de unidades didácticas que cumplen con la siguiente secuencia: 1) Fase de Apertura: a través de estrategias motivacionales, lúdicos y armónicos, el docente presenta al estudiante una situación desafiante o retadora, que debe enfrentar competentemente. 2) Fase Cognitiva-Instructiva: el estudiante requiere adquirir herramientas teóricas, prácticas, actitudinales, tecnológicas, por parte del docente, que se convierten en saberes, nuevos conocimientos, habilidades y actitudes.
- 2. 3) Fase del Desarrollo Metodológico: los estudiantes realizan el trabajo en subgrupos con el objetivo de solucionar la situación desafiante o retadora, mediante el diálogo, las propuestas, la discusión, y teniendo en cuenta las instrucciones acordadas. El docente observa, ayuda, asesora, propone, recorre los diferentes subgrupos. 4) Fase de cierre: innovación y producción: el docente propone nuevas situaciones desafiantes o retadoras para que el estudiante las enfrente haciendo uso de rutas alternativas de manera novedosa y autónoma. Es el momento de enfrentar el producto competencial que generó todo el aprendizaje de la unidad didáctica. El estudiante debe ser capaz de combinar sus conocimientos, habilidades, actitudes, saberes, experiencias, informaciones, entre otras, para usarlos en situaciones diferentes a aquellas en las que se le enseñó, ya que en ellas es donde tiene que movilizar los saberes y otros recursos para lograr una actuación competente. El estudiante enfrenta situaciones más allá del aula, es decir, debe rebasar el simple conocimiento escolar para transferir a otras de la realidad o lo más cercana posible a ella. 2. Saberes (conocer, hacer, ser) Los saberes que se desean potenciar están definidos de la siguiente manera: Saber conocer ✓ Identificar la razón trigonométrica como la razón entre dos lados de un triángulo rectángulo. ✓ Caracterizar las razones trigonométricas seno, coseno, tangente, secante, cosecante y cotangente.
- 3. ✓ Describir problemas de aplicación de las razones trigonométricas en situaciones reales. Saber hacer ✓ Determinar las medidas de ángulos y de lados de un triángulo rectángulo a partir de las razones trigonométricas. ✓ Resolver triángulos rectángulos que contienen ángulos notables. ✓ Plantear y resolver problemas donde se apliquen las razones trigonométricas. ✓ Modelar y solucionar situaciones las cuales involucran ángulos notables en triángulos rectángulos. Saber ser ✓ Actuar de manera responsable frente a los compromisos en el proceso de aprendizaje. ✓ Mantener una comunicación asertiva en todo el desarrollo de la unidad didáctica. ✓ Aplicar las características del trabajo colaborativo en el desarrollo de actividades con sus compañeros (codismo). ✓ Mantener una actitud resiliente frente a los obstáculos que se presenten en el aprendizaje. 3. Interacciones (actividades) La unidad didáctica se desarrolla a través del aprendizaje basado en problemas con un énfasis en el trabajo colaborativo. Esta vive cuatro momentos claves:
- 4. En un primer momento, se le da al estudiante una ilustración a partir de vídeos con procedimientos matemáticos donde se aplican las razones trigonométricas en situaciones reales. Se proponen unas preguntas de compresión lectora. Este trabajo se desarrolla de forma autónoma y de manera asincrónica. El estudiante puede ampliar la información. En un segundo momento, se desarrolla un espacio de claridad cognitiva donde el estudiante resuelve las dudas del momento anterior y reconoce algunas características en los algoritmos matemáticos de las razones trigonométricas. Se vive un momento sincrónico. En un tercer momento, el estudiante desarrolla un taller con un tiempo específico de 20 minutos después de hacer una lectura general de las instrucciones y orientaciones por parte del docente. Este taller lo desarrolla de forma individual y en un momento sincrónico. Luego tiene la posibilidad de trabajar con tres compañeros de clase para comparar procedimientos y resultados propuestos en cada una de las competencias específicas de matemáticas. En un cuarto momento, el estudiante recibe una retroalimentación de la evaluación a partir de los resultados obtenidos a través de una mesa de participación. Además, propone situaciones reales y contextualizadas donde plantea problemas que se solucionan a partir de las razones trigonométricas. Al final del proceso el estudiante tiene la oportunidad de autoevaluarse frente a todo el proceso. 4. Espacio/tiempo Debido a que se está viviendo una propuesta de la Secretaría de Educación de Santiago de Cali que se denomina alternancia, el desarrollo de las clases será en un espacio combinado (blearning).
- 5. El proceso virtual se desarrollará a través de una plataforma educativa que facilita momentos sincrónicos y asincrónicos. Además, en algunos momentos, los estudiantes tendrán la oportunidad de asistir al salón de clase para obtener espacios de claridad cognitiva y acompañamiento desde tutorías. Además, el tiempo estipulado para el desarrollo de las actividades es en cuatro encuentros de 2 horas. 5. Recursos ➢ Material textual: Las páginas 12 a 21 del libro SER COMPETENTE EN MATEMÁTICAS de la editorial Norma. La guía de aprendizaje. ➢ Material audiovisual: El vídeo RAZONES TRINGONOMÉTRICAS / HALLAR UN LADO https://youtu.be/CRg5jQRj1Hg El vídeo RAZONES TRINGONOMÉTRICAS / HALLAR UN ÁNGULO https://youtu.be/yVTQ0oJBGag El vídeo RAZONES TRINGONOMÉTRICAS / SOLUCIÓN DE PROBLEMAS https://youtu.be/D8_VzxGvOuE ➢ Material de tecnología: Computador Vídeo – proyector Amplificadores de audio
- 6. ➢ Tecnologías emergentes: Herramientas de Google for Education Plataforma NORMACLIC 6. Evaluación El proceso de evaluación se implementará de acuerdo con los siguientes criterios según cada una de las cuatro competencias a medir: Heteroevaluación (95%) Competencia blanda (16%) ✓ Durante todo el proceso se medirá la responsabilidad a través de la interdependencia positiva y la contribución individual dentro del trabajo colaborativo. Competencia de conocimiento (17%) ✓ Asistencia a los encuentros sincrónicos. ✓ Participación asertiva a través de dudas y aclaraciones en las clases magistrales o en la plataforma NORMACLIC. ✓ Quiz interactivo de 10 preguntas de selección múltiple en CLASSROOM. Competencia de desempeño (17%) ✓ La interacción cara a cara y las habilidades sociales dentro del trabajo colaborativo. ✓ Solución del taller de la guía de aprendizaje. Evaluación Formativa Sumativa (15%) ✓ A través de la valoración formativa y sumativa se debe garantizar la utilización de las distintas dimensiones propuestas en el sistema de evaluación, donde las estrategias para
- 7. la evaluación formativa-sumativa deben ser el resultado experiencias aprendizaje innovadoras y creativas, que permitan evidenciar el alcance de los desempeños y saberes útiles, para avanzar en el camino hacia el desarrollo de los niveles competenciales. Producto competencial (30%) ✓ En el trabajo colaborativo el grupo debe plantear, diseñar y resolver nuevas situaciones reales y contextualizadas donde se apliquen las razones trigonométricas. Estas situaciones se deben proponer desde su contexto y que aterricen en una realidad. El grupo comparte la información con sus compañeros de clase y expone todos los alcances obtenidos desde el aprendizaje significativo de las razones trigonométricas. Autoevaluación (5%) ✓ La autoevaluación se hará al finalizar la unidad de aprendizaje a través de un dialogo personalizado entre docente y estudiante. ✓ El grupo tendrá la oportunidad de evaluar a cada integrante donde se evidencien las características del trabajo colaborativo (generar la interdependencia positiva, la interacción cara a cara, la contribución individual, las habilidades sociales).
- 8. Matriz de Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes El maestro dirige a los alumnos en el uso convencional y de procedimiento de las herramientas El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las herramientas El maestro provee el contexto de aprendizaje y los estudiantes escogen las herramientas para lograr el resultado El maestro alienta el uso innovador de las herramientas, que se usan para facilitar actividades de aprendizaje de alto nivel que no serían posibles sin la tecnología ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella VÍDEOS TUTORIALES POR YOUTUBE: El estudiante no espera a que el docente le entregue toda la información. El estudiante va consultando y aprendiendo de forma autónoma. COLABORATIVO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar con otros y no sólo trabajar individualmente INFORME FINAL EN GOOGLE DOCS: Los estudiantes desarrollan un producto a partir de las competencias potenciadas y proponen situaciones nuevas y desafiantes. VIDEOCONFERENCI AS GRUPALES POR MEET: Los estudiantes aprovechan que su trabajo está dividido en grupos de 4 estudiantes para compartir fuentes de información que le permitan aumentar y mejorar su búsqueda. CONSTRUCTIVO Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente TALLER DE COMPETENCIAS POR GOOGLE FORMS: Los estudiantes resuelven unas situaciones desafiantes a partir de los
- 9. saberes aprendidos. Se necesita tener saberes previos. AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas descontextualizadas INFOGRAFÍA DIGITAL: Los estudiantes tienen la oportunidad de construir una infografía en la plataforma que ellos deseen y luego comparten el enlace en un padlet. DIRIGIDO A METAS Los estudiantes usan la tecnología para fijar metas, planear actividades, medir su progreso y evaluar resultados y no sólo para completar actividades sin reflexión INFORME FINAL EN GOOGLE DOCS: Los estudiantes desarrollan un producto a partir de las competencias potenciadas y proponen situaciones nuevas y desafiantes. “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida. Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim