Curriculo insa

CURRICULO INFORMÁTICA
INSTITUTO NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN
2016

Curriculo de Informática - Instituto Nuestra Señora de la Asunción – 2016 / Departamento de Informática
http://www.eduteka.org/modulos/3/
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INTRODUCCIÓN
La presente es la novena versión del Plan de Estudios para el área de Informática del
Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA)1. Al igual que las versiones anteriores, esta
fue desarrollada por los docentes del INSA para grados 2º a 11º. Esta Institución
Educativa se encuentra ubicada en el Distrito de Aguablanca en Cali y actualmente
atienden 739 estudiantes de los estratos socioeconómicos 1 y 2, desde preescolar hasta
grado once. La infraestructura física del Instituto (realizada mediante donaciones) incluye
aulas de clase; laboratorios de física, química e idiomas; auditorio/teatro y dos salas de
informática, cada una de ellas con 35 computadores, en Red y con acceso permanente a
Internet. A partir del año lectivo 2015, el INSA cuenta con una conexión inalámbrica a
Internet para adelantar el proyecto piloto “Uso de dispositivos móviles (tabletas) en
educación escolar”. El Instituto dispone también de un Centro Cultural al servicio de la
comunidad, dotado de biblioteca, sala de proyección y un espacio para que los niños
hagan las tareas al finalizar la jornada escolar.
La dirección del INSA está a cargo de un Sacerdote de la comunidad religiosa Basiliana.
Cuenta con dos coordinadores académicos (primaria y bachillerato), un coordinador de
disciplina, tres profesores de informática con sus respectivos monitores, además de 43
educadores más.
Este comprehensivo Plan de Estudios para el área de Informática y los documentos que lo
acompañan, que ponemos a su disposición, plasma la experiencia obtenida durante más
de 15 años y refleja no solamente la inmensa flexibilidad, actualidad, apertura mental y
compromiso de los Padres Basilianos, sino el interés y entusiasmo permanentes
demostrado por los docentes de Informática, los demás educadores y el coordinador, que
mantuvo la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe2 desde 1998 en el INSA.
Adicionalmente, en este Currículo se propone de manera coherente e innovadora, no
solamente una metodología para adquirir competencia en el manejo de las herramientas
informáticas básicas, sino la integración de éstas a otras materias del currículo, para
generar ambientes enriquecidos que posibilitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Lo anterior se logra por una parte, con el uso de Actividades especialmente diseñadas
para desarrollar habilidades básicas en las herramientas informáticas y por la otra, con la
puesta en marcha del Laboratorio de Integración3, estrategia con la que se busca facilitar,
mejorar o profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras
asignaturas fundamentales del proceso educativo. Además, a lo largo del Currículo se
plantean actividades y proyectos para desarrollar otras competencias importantes como:
Aprendizaje por Proyectos4; Competencia en el Manejo de Información (CMI)5;
Alfabetismo en Medios6 y Aprendizaje Visual7 que están acompañados por el uso de
1 http://www.insa-csb.co/
2 http://www.fgpu.org
3 http://www.eduteka.org/modulos/3/57/597/1
4 http://www.eduteka.org/modulos/10/x/66/
5 http://www.eduteka.org/modulos/1/

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visualizadores y simulaciones en asignaturas como matemáticas, física y química. Estas
últimas, son especialmente valiosas para instituciones que carecen de laboratorios de
Física y Química. Adicionalmente, incluimos entre los documentos que lo acompañan la
electiva “Taller de Diseño Web” y el “Club de Robótica”.
Tanto en la elaboración de este currículo, como en el diseño e implementación del plan de
estudios para el área de informática, el INSA contó desde 1998, hasta 2015, con el apoyo
permanente de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU)8, institución sin ánimo de
lucro, dedicada a mejorar la calidad de la Educación Básica y Media en Colombia y en los
países de habla hispana, mediante la utilización efectiva de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en los procesos educativos.
Los educadores qué así lo desean, pueden hacer uso de este Currículo gratuita y
libremente, siempre y cuando NO lo hagan con fines comerciales y den clara y
expresamente los créditos correspondientes, tanto al INSA como a la Universidad Icesi.
Pueden adoptarlo como modelo o marco de referencia y hacerle las adaptaciones que
consideren necesarias para el logro de los objetivos de aprendizaje de sus instituciones
particulares, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) establecido.
Cali, Marzo de 2016.
8
http://www.fgpu.org/

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TEMAS DE ESTE CURRÍCULO
Grado 2:
 El Computador
 Manejo de mouse y del teclado
 Programación de computadores (Scratch Básico)
 Algoritmos y programación
 Competencias TIC
Grado 3:
 El Computador
Grado 4:
 El Computador
Grado 5:
 El Computador
 Sistema Operativo
 Programación de computadores (Scratch)
Grado 6:
 Computador
 Manejo de Mouse
 Manejo de Teclado
 Competencia en Manejo de Información - CMI (Aprestamiento)
 Sistema Operativo
 Procesador de Texto

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Grado 7:
 Internet Comunicación
 Internet Información
 Elementos Multimedia
 Editor Mapa de Bits
 Presentador Multimedia
 Elementos de diseño gráfico
Grado 8:
 Internet información
 Competencia en Manejo de Información (CMI)
 Internet Comunicación
 Hoja de Cálculo (básico)
Grado 9:
 Hoja de Cálculo (avanzado)
 Gestión de Base de Datos (PHP y MySQL).
Grado 10:
 Elementos de Diseño Gráfico
 Uso básico de tabletas
 Editor de páginas Web
Grado 11:
 Animación Vectorial

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El Computador
a. Reconocer las diversas funciones que tienen los
computadores en el mundo actual.
□ Identificar las funciones principales de los computadores en el
hogar (doméstica).
□ Identificar los principales usos comerciales de los computadores
(comercio en línea, banca online, pago de cuentas, gestión
comercial y demás).
b. Comprender los conceptos de Hardware, Software y
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)
□ Comprender el concepto general de sistema.
□ Comprender los conceptos de Hardware, Software y TIC.
□ Reconocer las diferencias entre Hardware y Software.
c. Reconocer los principales componentes de un computador
personal.
□ Conocer las partes básicas que conforman un computador.
□ Identificar los diferentes dispositivos de almacenamiento.
□ Comprender el concepto de dispositivos de entrada de datos.
□ Comprender el concepto de dispositivos de salida de datos.
d. Conocer los periféricos de entrada de datos.
□ Identificar los principales periféricos de entrada: ratón, teclado,
trackball, escáner, touchpad, lápiz óptico, cámara digital,
micrófono, etc.
e. Identificar los periféricos de salida de datos.
□ Identificar los principales periféricos de salida: monitor,
pantallas, impresoras, plotters, altavoces (parlantes), etc.
f. Conocer los principales tipos de dispositivos de
almacenamiento.
□ Clasificar los distintos dispositivos de almacenamiento tales
como (Tarjetas de memoria, memorias USB, disquetes, CD
ROM, CD RW, discos duros internos y externos, DVD, etc.)
según velocidad, costo y capacidad de almacenamiento.
□ Conocer qué dispositivos de almacenamiento permiten
modificar la información que contienen.
LOGRO:
□ Mediante la creación de un esquema gráfico sin ayuda de
referentes identifica y maneja con propiedad el computador
como herramienta tecnológica, sus componentes, partes,
periféricos de entrada, salida y dispositivos de almacenamiento.
[ 6 Funcionamiento y conceptos de las TIC / 1
Creatividad e innovación]
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2. Manejo de mouse y del teclado.
a. Reconocer el ratón.
□ Conocer las partes que conforman el ratón (botones izquierdo y
derecho, botón rueda, cable, conector).
□ Diferenciar entre puntero y cursor.
b. Realizar operaciones básicas con el ratón.
□ Utilizar el ratón para seleccionar, arrastrar y soltar objetos.
c. Reconocer el teclado.
□ Identificar las cuatro zonas del teclado (alfanumérica, de
navegación, numérica, de funciones).
□ Identificar las filas de teclas alfanuméricas (superior,
dominante, guía e inferior).
LOGRO:
□ Mediante la realización de ejercicios usa correctamente el
mouse en sentido de funcionalidad (arrastrar, seleccionar, dar
clic, clic derecho, doble clic), de igual forma toma la postura
correcta para el uso del teclado reconociendo en su práctica la
función que cumplen las principales teclas. [ 6
Funcionamiento y conceptos de las TIC]
Competencias TIC.
a. Manejar la sala de sistemas.
□ Conocer las normas que conforman el manual de
procedimientos para el uso apropiado de la sala de sistemas.
□ Reconocer el equipo en el cual va a desarrollar todas las
actividades a lo largo del año escolar.
□ Ingresar en la red según las instrucciones que el maestro
indique.
b. Cumplir con el trabajo asignado.
□ Utilizar correctamente el recurso del tiempo cumpliendo con las
metas establecidas para cada sesión de trabajo.
□ Entregar en las fechas determinadas los avances y las
actividades propuestas.
□ Dinamizar en las diversas sesiones un trabajo colaborativo con
sus compañeros donde cada uno se responsabilice frente a las
fortalezas y/o debilidades del otro para así obtener un excelente
proceso en las diversas actividades.
c. Potencializar habilidades propias del área.
□ Adquirir habilidad para el manejo del equipo, desde el mouse y
el teclado.

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□ Localizar y manejar con facilidad elementos básicos dentro de la
herramienta trabajada en clase.
LOGRO:
□ Adquiere habilidades básicas para el manejo apropiado del
computador como son seguimiento de instrucciones,
responsabilidad en la entrega de trabajos, agilidad en el manejo
de la herramienta y uso adecuado de los diversos recursos. [ 6
Scratch (Básico).
a. Reconocer el entorno de trabajo de Scratch
□ Reconocer/Identificar la barra de títulos.
□ Reconocer la barra de menús.
□ Reconocer bandera verde y el botón parar.
□ Reconocer el escenario.
□ Reconocer la información de coordenadas del ratón dentro del
escenario.
□ Reconocer el modo de presentación.
□ Reconocer los botones de objeto.
□ Reconocer la lista de objetos.
□ Reconocer el área de información del objeto.
□ Reconocer el área de programa.
□ Reconocer el área de disfraces.
□ Reconocer el área de sonidos.
□ Reconocer el área de fondos.
□ Reconocer la paleta de bloques.
b. Utilizar apropiadamente las funciones básicas del entorno de
trabajo de Scratch (abrir y cerrar programa, abrir y cerrar
proyectos existentes, cambiar el lenguaje del entorno).
□ Abrir y cerrar el programa.
□ Abrir y cerrar un proyecto existente.
□ Crear un proyecto nuevo.
□ Importar un objeto sorpresa.
□ Duplicar, borrar, agrandar y achicar objeto (Barra
herramientas).
□ Ejecutar un proyecto utilizando el botón bandera verde.
□ Detener la ejecución de un programa utilizando el botón parar
todo.
□ Seleccionar el modo presentación.
c. Reconocer el entorno de trabajo del editor de pinturas.

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□ Reconocer la opción importar.
□ Reconocer la opción deshacer.
□ Reconocer la opción rehacer.
□ Reconocer el lienzo.
□ Reconocer la opción escalar.
□ Reconocer la opción rotar.
□ Reconocer la opción voltear.
□ Reconocer la opción limpiar.
□ Reconocer la barra de herramientas.
□ Reconocer las opciones de área.
□ Reconocer la opción de intercambiar colores.
□ Reconocer la paleta de colores.
□ Reconocer la opción de acercar.
d. Utilizar el editor de pinturas.
□ Importar una imagen de un archivo.
□ Dibujar sobre el lienzo.
□ Deshacer o rehacer una acción en el lienzo.
□ Rotar una imagen en el sentido de las manecillas del reloj.
□ Voltear una imagen de forma vertical o horizontal.
□ Limpiar un trazo dibujado en el lienzo.
□ Dibujar figuras con la brocha, la línea, el rectángulo y la elipse
de la barra de herramientas.
□ Utilizar el bote de pintura para llenar de color una figura.
□ Seleccionar el color con la herramienta de gotero.
□ Duplicar una imagen con la opción de estampar.
□ Borrar una imagen del lienzo.
□ Insertar un texto en el lienzo.
□ Mover un texto o una imagen dentro del lienzo.
□ Cambiar los tamaños de las herramientas en la opción de área.
□ Cambiar de color las imágenes con la paleta de colores.
□ Usar la lupa para acercar una imagen.
e. Crear y editar objetos, disfraces, fondos; y editar escenario
□ Pintar un objeto nuevo (botón).
□ Pintar, importar, editar, copiar y borrar disfraces y fondos.
LOGRO:
□ Sin ayuda de referencia explica con sus propias palabras las
principales partes del entorno de trabajo scratch, diseñando con
las funciones básicas del software una simulación propuesta por

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el docente o por el mismo. [ 6 Funcionamiento y conceptos
de las TIC / / 1 Creatividad e innovación]
Actividades
□ Plantilla de análisis: Partes del PC
□ Uso de mapa conceptual sobre las partes del pc
□ Creación de un escenario (ecosistemas y 2 objetos)
□ Plantilla de trabajo (análisis): actividad “pasos para empacar un
regalo”.
Galería de actividades.
http://scratch.mit.edu/galleries/view/176797
http://scratch.mit.edu/studios/287986/
Actividad Número 1 “Mis pininos en informática”
http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/6162
http://scratch.mit.edu/projects/insa/2778246

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El computador.
d. Reconocer las diversas funciones que tienen los
hogar (doméstica).
e. Comprender los conceptos de Hardware, Software y
f. Reconocer los principales componentes de un computador
personal.
g. Conocer los periféricos de entrada de datos.
micrófono, etc.
h. Identificar los periféricos de salida de datos.
i. Conocer los principales tipos de dispositivos de
almacenamiento.
□ Clasificar los distintos dispositivos de almacenamiento tales como
(Tarjetas de memoria, memorias USB, disquetes, CD ROM, CD
RW, discos duros internos y externos, DVD, etc.) según
velocidad, costo y capacidad de almacenamiento.
□ Conocer qué dispositivos de almacenamiento permiten modificar
la información que contienen.
LOGRO:
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□ Identificar las filas de teclas alfanuméricas (superior, dominante,
guía e inferior).
LOGRO:
□ Mediante la realización de ejercicios usa correctamente el mouse
en sentido de funcionalidad (arrastrar, seleccionar, dar clic, clic
derecho, doble clic), de igual forma toma la postura correcta
para el uso del teclado reconociendo en su práctica la función
que cumplen las principales teclas. [ 6 Funcionamiento y
conceptos de las TIC]
4. Competencias TIC.
□ Conocer las normas que conforman el manual de procedimientos
para el uso apropiado de la sala de sistemas.
indique.
el teclado.

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LOGRO:
5. Scratch (Básico).
a. Reconocer el entorno de trabajo de Scratch
□ Reconocer/Identificar la barra de títulos.
□ Reconocer la barra de menús.
□ Reconocer bandera verde y el botón parar.
□ Reconocer el escenario.
□ Reconocer la información de coordenadas del ratón dentro del
escenario.
□ Reconocer el modo de presentación.
□ Reconocer los botones de objeto.
□ Reconocer la lista de objetos.
□ Reconocer el área de información del objeto.
□ Reconocer el área de programa.
□ Reconocer el área de disfraces.
□ Reconocer el área de sonidos.
□ Reconocer el área de fondos.
□ Reconocer la paleta de bloques.
b. Utilizar apropiadamente las funciones básicas del entorno de
trabajo de Scratch (abrir y cerrar programa, abrir y cerrar
proyectos existentes, cambiar el lenguaje del entorno).
□ Abrir y cerrar el programa.
□ Abrir y cerrar un proyecto existente.
□ Crear un proyecto nuevo.
□ Importar un objeto sorpresa.
□ Duplicar, borrar, agrandar y achicar objeto (Barra herramientas).
□ Ejecutar un proyecto utilizando el botón bandera verde.
□ Detener la ejecución de un programa utilizando el botón parar
todo.
□ Seleccionar el modo presentación.
c. Reconocer el entorno de trabajo del editor de pinturas.
□ Reconocer la opción importar.
□ Reconocer la opción deshacer.

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□ Reconocer la opción rehacer.
□ Reconocer el lienzo.
□ Reconocer la opción escalar.
□ Reconocer la opción rotar.
□ Reconocer la opción voltear.
□ Reconocer la opción limpiar.
□ Reconocer la barra de herramientas.
□ Reconocer las opciones de área.
□ Reconocer la opción de intercambiar colores.
□ Reconocer la paleta de colores.
□ Reconocer la opción de acercar.
d. Utilizar el editor de pinturas.
□ Importar una imagen de un archivo.
□ Dibujar sobre el lienzo.
□ Deshacer o rehacer una acción en el lienzo.
□ Rotar una imagen en el sentido de las manecillas del reloj.
□ Voltear una imagen de forma vertical o horizontal.
□ Limpiar un trazo dibujado en el lienzo.
□ Dibujar figuras con la brocha, la línea, el rectángulo y la elipse
de la barra de herramientas.
□ Utilizar el bote de pintura para llenar de color una figura.
□ Seleccionar el color con la herramienta de gotero.
□ Duplicar una imagen con la opción de estampar.
□ Borrar una imagen del lienzo.
□ Insertar un texto en el lienzo.
□ Mover un texto o una imagen dentro del lienzo.
□ Cambiar los tamaños de las herramientas en la opción de área.
□ Cambiar de color las imágenes con la paleta de colores.
□ Usar la lupa para acercar una imagen.
e. Crear y editar objetos, disfraces, fondos; y editar escenario
□ Pintar un objeto nuevo (botón).
□ Pintar, importar, editar, copiar y borrar disfraces y fondos.
LOGRO:
□ Sin ayuda de referencia explica con sus propias palabras las
principales partes del entorno de trabajo scratch, diseñando con
las funciones básicas del software una simulación propuesta por
el docente o por el mismo. [ 6 Funcionamiento y conceptos
de las TIC / / 1 Creatividad e innovación]

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Actividades
Actividad Número 1 “Mis pininos en informática”
http://scratch.mit.edu/projects/14599250/
Proyectos de integración
Proyecto de Ciencias Naturales “Como crece una planta”
Proyecto de ciencias naturales:
“Fotosíntesis”, uso de la Tarjeta de Sensores (TDS)
□ 1. análisis del problema
□ 2. diseño en cartulina
□ 3. diseño en el programa Scratch (Planta, escenario)
□ 4. Uso de la Tarjeta de Sensores

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El computador.
hogar (doméstica).
personal.
micrófono, etc.
almacenamiento.
(Tarjetas de memoria, memorias USB, disquetes, CD ROM, CD
RW, discos duros internos y externos, DVD, etc.) según
velocidad, costo y capacidad de almacenamiento.
LOGRO:
[6 Funcionamiento y conceptos de las TIC / 1
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guía e inferior).
LOGRO:
2. Competencias TIC.
indique.
el teclado.

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LOGRO:
□ Adquiere habilidades para el manejo apropiado del computador
desde la adecuada ubicación en el manejo de la red, el
seguimiento de instrucciones, la responsabilidad en la entrega
de trabajos, la agilidad en el manejo herramienta y el uso
adecuado de los diversos recursos. [ 6 Funcionamiento y
conceptos de las TIC ]
3. Algoritmos y programación
a. Comprender qué es un algoritmo.
□ Comprender la importancia de organizar en secuencia lógica los
pasos de diversos procesos.
b. Utilizar el lenguaje pseudocódigo para representar
algoritmos.
□ Organizar en secuencia lógica las instrucciones que solucionan
problemas planteados.
c. Comprender los pasos para analizar problemas.
□ Comprender en qué consiste el paso "formular el problema"
(determinar y comprender exactamente en qué consiste el
problema).
□ Comprender en qué consiste el paso "determinar las
restricciones" (aquello que está permitido o prohibido hacer y/o
utilizar para llegar a una solución) .
□ Comprender en qué consiste el paso "establecer los procesos
necesarios" (operaciones).
□ Hacer conciencia de cómo estos pasos ayudan a lograr el
objetivo de la primera etapa del ciclo de programación.
LOGRO:
□ Desde un problema dado por el maestro el estudiante establece
los procesos necesarios para la formulación y resolución del
mismo, organizando en un secuencia lógica los pasos que
conllevan a dar respuesta, comprendiendo las restricciones y
operaciones pertinentes a este. [ 6 Funcionamiento y
conceptos de las TIC ]
4. Scratch (Básico).
a. Dar instrucciones básicas a Objetos (al presionar, por
siempre, esperar, mover, etc) – Actividad de aprestamiento
“Mi computador en Scratch”.

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□ Utilizar la instrucción al presionar Bandera Verde [Bloque
Control].
□ Utilizar la instrucción Por Siempre [Bloque Control].
□ Explicar la instrucción Por Siempre Si [Bloque Control].
□ Utilizar la instrucción Mover N Pasos [Bloque Movimiento].
□ Utilizar la instrucción Ir a X: Y: [Bloque Movimiento].
□ Utilizar la instrucción Ir a [Bloque Movimiento].
□ Utilizar la instrucción Apuntar en dirección [Bloque Movimiento].
□ Utilizar la instrucción Apuntar hacia [Bloque Movimiento].
□ Utilizar la instrucción Rebotar si está tocando borde [Bloque
Movimiento].
□ Explicar la instrucción Girar N grados [Bloque Movimiento].
□ Utilizar la instrucción Fijar posición Y [Bloque Movimiento].
□ Mostrar en el escenario la “dirección” de un objeto [Bloque
Movimiento].
□ Utilizar la instrucción Deslizar en N segundos a posición X,Y
[Bloque Movimiento].
□ Utilizar el sensor “tocando ” [Bloque Sensores].
□ Utilizar la instrucción Cambiar efecto [Bloque Apariencia].
□ Utilizar la instrucción Siguiente Disfraz [Bloque Apariencia].
□ Utilizar la instrucción Cambiar Tamaño por [Bloque Apariencia].
□ Copiar el programa de un Objeto a otro.
□ Cambiar el nombre a un Objeto, Disfraz o Fondo.
□ Cambiar el nombre al Escenario.
□ Reconocer la posición de un Objeto.
□ Borrar instrucciones.
LOGRO:
□ Mediante la realización de una presentación en Scracth el
estudiante utiliza apropiadamente por lo menos tres formas de
mover un objeto (ir a, rebotar si está tocando borde, mover y
demás), enriqueciendo sus movimientos con instrucciones de
apariencia y agregándole al menos una instrucción repetitiva. [ 6
Funcionamiento y conceptos de las TIC / 1 Creatividad e
innovación]
Actividades
Actividad:
 Plantilla de análisis para trabajar las partes del PC. Los periféricos.
 Realización del tema los periféricos en el programa Scratch
(comandos enviar y recibir)

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Actividad Número 1 “Partes del computador”
Actividad Número 2 “Horas del día”.
Proyecto de integración
Área de matemáticas: “la juguetería”
□ Plantilla de análisis
□ Trabajo en cartulina diseño de escenarios y objetos
□ Diseño en el programa Scratch y ejecución.

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El Computador.
hogar (doméstica).
□ Identificar la utilización de computadores en Educación tanto en
la parte administrativa de ésta (matrículas, consultas o boletines
de notas y demás) como en la adquisición de conocimientos
(investigación, acceso a la información, aprendizaje virtual o e-
lea).
□ Comprender el concepto general de sistema de información.
personal.
□ Identificar las partes de la torre del computador y las
características de estas.
□ Comprender el concepto de dispositivo o periférico que hacen
parte de un sistema.
□ Comprender el concepto de dispositivos de procesos.
□ Identificar los principales Periféricos de entrada: Ratón, Teclado,
Trackball, Escáner, Touchpad, Lápiz óptico, Cámara digital,
Micrófono y demás.
□ Identificar los principales periféricos de salida: Monitor,
Pantallas, Impresoras, Plotters, Altavoces (Parlantes) y demás.
□ Determinar las diversas especificaciones de los dispositivos de
salida. Ejemplo: monitores (CRT, LSD, plasma); impresoras
(matriz de punto, chorro de tinta, láser) y demás.
almacenamiento.
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(Tarjetas de memoria, memorias USB, Disquetes, Discos ZIP,
Cintas Digitales, CD ROM, CD RW, Discos Duros internos y
externos, DVD, etc.) según velocidad, costo y capacidad de
almacenamiento.
g. Conocer los tipos de memoria del computador.
□ Comprender qué son los tipos de memoria: RAM y ROM, y,
entender sus características y diferencias.
□ Reconocer las diferentes unidades de medida de las memorias
en BIT, BYTES, KB, MB, GB, TB.
□ Clasificar las diferentes clases de memoria RAM, por tipo,
velocidad y unidad de medida.
□ Identificar las principales funciones de las memorias a nivel
interno en el procesamiento de datos.
h. Reconocer los dispositivos que hacen parte de la torre de un
computador.
□ Reconoce la organización interna que posee una
torre(arquitectura de la torre).
□ Identifica el disco duro, bus de datos, tarjetas de video,
memoria RAM y demás dispositivos de la torre.
i. Identificar los principales tipos de software (software del
sistema y software de aplicación).
□ Identificar los principales tipos de Software del Sistema:
(sistemas operativos, controlador de dispositivos [driver],
herramientas de programación, utilidades y demás).
□ Identificar los principales tipos de software de aplicación: (suites
de oficina, software educativo, bases de datos, juegos, gráficas y
demás) y software de programación (Scratch, MMex, visual).
□ Reconocer la diferencia entre el software de aplicaciones y
software del sistema.
j. Comprender la interrelación entre Hardware y Software a
través del sistema operativo para el procesamiento de datos
y entrega de resultados comprensibles por el usuario.
□ Reconocer el papel del sistema operativo en un sistema de
información.
□ Identificar cómo es el flujo de la información en un
procesamiento de datos.
LOGRO:
□ A partir de una guía dada por el docente, el estudiante
comprende los conceptos de hardware, software, dispositivos de
entrada, proceso, salida y las TIC (Tecnologías de la información
y comunicación) y desde una presentación multimedia sobre la

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historia del computador identifica la importancia de los avances
tecnológicos apreciados a través de la historia [ 6
Funcionamiento y conceptos de las TIC].
Sistema Operativo
a. Reconocer qué es el sistema operativo.
□ Comprender qué es un sistema operativo.
□ Conocer e identificar diferentes tipos de sistema operativo.
□ Comprender la importancia del sistema operativo como
plataforma en el funcionamiento del computador.
□ Diferenciar entre sistema operativo, software aplicativo y
software de programación.
b. Reconocer el entorno de trabajo que ofrece el sistema
operativo.
□ Identificar los elementos que conforman el escritorio (íconos,
barra de tareas, botón de inicio).
□ Entender la barra de tareas.
□ Identificar el menú y los submenús del botón de inicio.
□ Identificar los accesos directos de la barra de tareas y sus
propiedades.
□ Activar el menú de inicio desde el teclado.
□ Conocer y utilizar los menús contextuales del escritorio (Clic
derecho del Mouse) .
□ Realizar operaciones básicas con los íconos (Abrir, crear,
eliminar, organizar).
c. Manejar adecuadamente las ventanas.
□ Conocer las ventanas y sus partes.
□ Identificar la barra de título.
□ Identificar y utilizar las barras de desplazamiento.
□ Identificar los botones de cambio de estado (minimizar,
maximizar, restaurar y cerrar).
□ Mover y redimensionar ventanas utilizando el Mouse.
d. Utilizar adecuadamente el explorador de archivos y/o mi PC
□ Comprender qué es y cómo funciona el explorador de archivos.
□ Conocer cómo ingresar al explorador de archivos.
□ Reconocer el entorno de trabajo del explorador de archivos.
□ Comprender la estructura jerárquica del árbol de directorios de
una unidad de almacenamiento.
□ Comprender pautas generales de organización de información en
carpetas y subcarpetas.

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□ Ingresar a diferentes unidades de almacenamiento locales,
remotas o portátiles (USB).
□ Expandir y comprimir ramas del árbol de directorios.
□ Navegar a través del árbol de directorios.
□ Crear, renombrar y eliminar carpetas.
□ Mover y copiar archivos de una carpeta a otra.
□ Mover y copiar archivos de una unidad a otra.
□ Renombrar y eliminar archivos.
□ Recuperar archivos eliminados de la papelera de reciclaje
□ Utilizar las diferentes vistas del explorador.
□ Visualizar y comprender las propiedades de archivos y carpetas.
□ Conocer y utilizar las opciones de teclado para realizar
operaciones en el explorador.
□ Crear accesos directos en el escritorio.
LOGRO:
□ Mediante la elaboración de un árbol jerárquico sobre las
categorías de un tema dado por el docente, el estudiante
demuestra comprensión y manejo de las pautas generales para
organizar y almacenar la información en carpetas, subcarpetas y
unidad de red [ 6 Funcionamiento y conceptos de las TIC].
Competencias TIC fundamentales
Manejo de Mouse.
Reconocer el ratón.
□ Conocer, identificar y utilizar el cursor.
Realizar operaciones básicas con el ratón.
□ Utilizar el ratón para seleccionar un elemento (Icono, botón,
entre otros).
Manejo de Teclado.
Reconocer el teclado.
guía e inferior).
Conocer y utilizar comandos rápidos del teclado.

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□ Conocer y utilizar las combinaciones generales de teclado (que
cumplen la misma función en la mayoría del software; ejemplo,
[F1] = Ayuda, [ctrl.+C] = copiar y demás).
□ Utilizar las teclas y las combinaciones de teclas apropiadas para
moverse dentro de documentos.
Elevación en el desempeño de la asignatura.
Manejar la sala de sistemas.
indique.
□ Crear y ubicar las carpetas de trabajo en la red.
Cumplir con el trabajo asignado.
Potencializar habilidades propias del área.
□ Localizar y manejar con facilidad elementos avanzados de la
herramienta trabajada en clase como son: preguntar, unir,
variables, entre otras.
LOGRO:
□ Demuestra un aumento en el nivel de desempeño apropiado de
la asignatura, desde el buen manejo de la herramienta y el
cumplimiento de los trabajos asignados, donde se aprecia una
mayor destreza en el uso del teclado y mouse. [ 6
Actividades
Actividad Número 1 “Horas del día”
Actividad Número 2 “Mi computador en Scratch”.

Página 27 de 203
Área de biología “vitaminas”:
□ Plantilla de análisis tema las vitaminas.
□ Diseño en cartulina escenario y objetos.
□ Creación en el programa Scratch del escenario y los objetos.
□ Organizar las situaciones a programar en Scratch.
□ “LAS VITAMINAS”
□ http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/25069

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Computador.
Reconocer la importancia de asegurar o de dar seguridad a la
información.
□ Comprender importancia de que la información esté segura.
□ Demostrar conocimientos sobre algunos conceptos de
privacidad, manejo adecuado de contraseñas y demás.
□ Conocer las precauciones que se deben tener al utilizar
dispositivos de almacenamiento externos (disquete, memoria
USB y demás) para evitar infecciones por virus.
Manejo de Mouse.
□ Identificar los dos principales conectores que puede tener el
ratón.
□ Conectar el ratón al computador.
□ Diferenciar entre puntero y cursor
□ Conocer, identificar y utilizar los diversos tipos de punteros.
□ Comprender la función del botón izquierdo del ratón.
□ Comprender la función del botón derecho del ratón.
□ Comprender la función del "botón rueda" del ratón.
□ Utilizar el Ratón para mover el cursor en la pantalla.
□ Utilizar el Ratón para seleccionar texto (señalar varias palabras).
□ Utilizar el Ratón para seleccionar un elemento (icono, botón y
demás).
□ Identificar en qué casos es necesario hacer clic o doble clic sobre
un elemento en pantalla.
□ Utilizar el Ratón para seleccionar, arrastrar y soltar objetos.
Acatar las normas básicas de ergonomía.
□ Ubicar el ratón en la posición y altura correctas
□ Observar la postura correcta del cuerpo y de la mano con la cual
se maneja el ratón.
□ Adoptar la posición correcta de los dedos sobre el ratón.
Cuidar y utilizar adecuadamente el Ratón.
□ Evitar ingerir alimentos y bebidas sobre el ratón.
□ Mantener las manos limpias y secas cuando se utiliza el ratón.
G
G
r
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d
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6
6
°
°

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Manejo de Teclado.
guía e inferior).
□ Identificar los sectores izquierdos y derecho del teclado
alfanumérico.
□ Reconocer, las teclas impresoras (letras, números, signos, etc.) y
las complementarias (mayúscula, control, retroceso y demás).
□ Conocer con qué dedo se debe presionar cada tecla.
LOGRO:
□ Eleva el nivel de desempeño en la asignatura, demostrando
mayor destreza en el manejo de las habilidades fundamentales
para el uso apropiado del computador como son: seguimiento de
instrucciones, responsabilidad en la entrega de trabajos, agilidad
en el manejo herramienta, destreza en el uso del mouse, del
teclado y de los diversos recursos [6 Funcionamiento y
CMI (Aprestamiento)
Comprender la importancia de manejar adecuadamente
información, manejo que incluye cómo encontrarla, evaluarla
críticamente (cuestionarla) y utilizarla.
□ Comprender la existencia de múltiples fuentes de información
(libros, revistas, periódicos, Páginas Web, expertos y demás).
□ Entender la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la
información que se encuentra.
□ Diferenciar distintas fuentes de las que puede provenir
información y juzgar la autoridad, validez y confiabilidad de
estas.
LOGRO:
□ En el transcurso de una investigación dada por el maestro el
alumno reconoce, comprende, clasifica y evalúa tanto las
diversas fuentes de información como la información misma,
argumentando a través de postulados coherentes y congruentes
su perspectiva o punto de vista. [6 Funcionamiento y

Página 30 de 203
Actividades
Actividad “¿Qué es información?”
Edades y etapas de la información.
Actividad “Compremos un carro”
Tipos de fuentes de información.
Actividad “Cuento la Información
Aprestamiento Información.
Ciencias Naturales “Teorías del universo”
Ciencias Naturales “Teorías del universo”
 Trabajo de escenarios y objetos para el proyecto
 Organización de la información de los escenarios
 Grabación de narraciones de los temas expuestos en el proyecto.

Página 31 de 203
Internet Comunicación.
Utilizar apropiadamente las funciones básicas de un programa
de correo electrónico (cliente).
□ Abrir y cerrar un programa de correo electrónico.
□ Componer un mensaje de correo (dirección del destinatario,
asunto del mensaje y contenido) y enviarlo.
□ Acceder a la bandeja de entrada y abrir los mensajes recibidos.
□ Cerrar un mensaje de correo.
□ Responder un mensaje.
□ Reenviar un mensaje.
□ Adjuntar archivos a un correo.
□ Eliminar mensajes.
□ Utilizar las funciones de ayuda disponibles.
□ Vaciar la carpeta de elementos eliminados.
LOGRO:
□ Mediante el envío de por lo menos tres correos electrónicos a la
dirección del docente y en los diversos ejercicios realizados en
cada actividad de tecnología e informática, el estudiante
demuestra que utiliza apropiadamente las funciones básicas del
programa para leer correo electrónico (componer mensaje,
enviar, reenviar, eliminar, adjuntar archivos y demás). [6
Internet Información.
Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos de
Internet.
□ Conocer cómo se conecta a Internet un computador.
□ Conocer los formatos multimedia que acepta un navegador de
Internet.
□ Conocer brevemente la historia de Internet.
□ Conocer los servicios que presta Internet (www, gopher, etc).
□ Saber qué es un explorador Web y para qué sirve
□ Conocer diferentes programas navegadores (Explorer, Opera,
Mozila, Netscape y demás).
□ Saber qué es un motor de búsqueda y para qué sirve.
□ Identificar los principales subdominios de organización (com,
edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc).
Reconocer el entorno de trabajo que presenta un navegador de
Internet (menús, barras, área de visualización).
□ Reconocer la barra de título.
G
G
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r
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d
o
o
7
7
°
°

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□ Entender la barra de menús (Archivo, Edición, Ver, Favoritos,
Herramientas, Ayuda)
□ Entender las barras de herramientas.
□ Entender la barra de direcciones.
□ Entender la barra de desplazamiento.
□ Entender la barra de estado.
□ Reconocer el área de visualización de páginas Web.
Utilizar apropiadamente las funciones básicas del navegador de
Internet para visualizar páginas Web.
□ Abrir y cerrar un navegador de Internet.
□ Activar un vínculo de texto o imagen presente en una página
Web.
□ Conocer la estructura de una dirección de Internet (url).
□ Utilizar la barra de direcciones para acceder a diferentes páginas
Web.
□ Desplazarse hacia adelante y hacia atrás por las páginas Web
que se han visitado en una sesión de navegación.
□ Detener la carga de una página Web.
□ Recargar una página Web.
Realizar consultas en Internet.
□ Diferenciar entre buscadores generales, buscadores temáticos y
multi-buscadores (meta-buscadores).
□ Diferenciar entre buscadores y directorios.
□ Acceder a la dirección Web de un motor de búsqueda
determinado.
□ Realizar la búsqueda de una información concreta utilizando
palabras y frases clave.
□ Combinar criterios de selección en una búsqueda.
□ Copiar texto e imágenes de una página Web y pegarlos en un
documento de trabajo.
□ Investigar sobre las opciones avanzadas que ofrecen los motores
de búsqueda más conocidos.
□ Entender por qué es importante evaluar críticamente
(cuestionar) las páginas Web localizadas.
□ Demostrar responsabilidad evitando el plagio.
Manejar con criterio ético los servicios de Internet.
□ Utilizar el correo electrónico como un servicio privado.
□ Acceder a la información manejada a través de redes sociales y
participar de las bondades que estas ofrecen como lo son chat,
youtube, wikis, blogs, facebook, babbo, sónico y demás.
□ Reconocer y utilizar las principales políticas para el uso de las
redes sociales tanto a nivel mundial como a nivel institucional.

Página 33 de 203
□ Aplicar en cada estrategia pedagógica desde la utilización de las
TICs las normas institucionales frente el uso de las redes
sociales.
□ Identificar los derechos de autor como una responsabilidad ética
frente el uso de la información contenida en la Web.
□ Articular en su ejercicio como estudiante valores éticos frente el
uso de la web, reconociendo todas sus bondades pero a la
misma vez también sus debilidades.
LOGROS:
□ Sin ayudas externas, a través de una actividad propuesta por el
maestro el alumno explica brevemente y en sus propias
palabras, por lo menos cinco conceptos básicos de Internet
(servicios, conexión, navegadores, motor de búsqueda, formatos
multimedia y demás) y de igual manera las diferencias entre
buscadores, directorios y meta buscadores [6
□ Ante el desarrollo de una búsqueda propuesta por el maestro el
alumno utiliza adecuadamente la información de los diversos
portales en Internet, siendo consecuente con el control de la
información, la integridad intelectual y el respeto de la autoría
[6 Funcionamiento y conceptos de las TIC].
Competencias TIC
1.A Ratón.
Acatar las normas básicas de ergonomía.
□ Ubicar el ratón en la posición y altura correctas
□ Observar la postura correcta del cuerpo y de la mano con la cual
se maneja el ratón.
□ Adoptar la posición correcta de los dedos sobre el ratón.
1.B Teclado.
[F1] = Ayuda, [ctrl.+C] = copiar, entre otras)
1.C Scratch
Define qué son operadores y expresiones.
□ Conocer que es un operador.
□ Entender la clasificación de operadores (aritméticos,
alfanuméricos, relacionales y lógicos).
□ Saber el orden de evaluación de los operadores.
□ Conocer qué es una expresión.

Página 34 de 203
□ Entender los elementos que pueden conformar una expresión
(valores, funciones, primitivas (comandos), constantes,
variables, cadenas alfanuméricas, operadores).
□ Conocer diferentes tipos de expresiones (aritméticas,
alfanuméricas, lógicas y de asignación).
□ Comprender cómo se pueden unir varios de estos elementos
mediante operadores para formar una expresión compuesta.
Comprender qué es un contador y acumulador.
□ Conocer que es un contador.
□ Conocer qué es un acumulador.
□ Conocer la estructura lógica que emplea un acumulador.
Comprender qué es una estructura condicional
□ Conocer qué es una estructura en programación.
□ Conocer qué es una estructura condicional simple (Si) y doble (Si
anidados).
Utilizar condicionales y ciclos
□ Utilizar la instrucción Por Siempre [Bloque Control]
□ Explicar la instrucción Por Siempre Si [Bloque Control]
□ Explicar la instrucción Repetir [Bloque Control]
□ Explicar la instrucción Si [Bloque Control]
□ Explicar la instrucción Si Sino [Bloque Control]
□ Explicar la instrucción Repetir Hasta Que [Bloque Control]
LOGRO:
□ Mediante la elaboración del análisis, el estudiante desarrolla un
programa interactivo en scratch donde incorpora eventos,
operadores matemáticos, ciclos repetitivos y variables que dan
solución a la actividad número 6 llamada juego murciélago
planteada por el plan de área de tecnología [ 6
Funcionamiento y conceptos de las TIC / / 1
Creatividad e innovación].
1.D Desempeño en el área
indique.

Página 35 de 203
LOGRO:
□ El estudiante eleva el nivel de desempeño en la asignatura,
demostrando mayor destreza en el manejo del computador
desde el mismo ratón y el teclado, al igual que cada una de las
herramientas aplicadas en clase, entregando de manera
responsable los trabajos, utilizando al máximo el recurso del
tiempo y actividades asignadas por el maestro. [6
Actividades
-Qué es un correo electrónico (mapa conceptual)
- Actividad:
búsqueda empleando operadores avanzados booleanos en google.
Descripción:
□ Al realizar esta actividad, los estudiantes deben comprender y
practicar el uso de operadores Boleanos para hacer en Internet
búsquedas más efectivas de las fuentes de
información apropiadas para resolver diferentes Preguntas
Secundarias. Para ello, registran en una Bitácora de
Búsqueda las combinaciones de palabras clave y operadores
Boleanos que van utilizando a medida que avanza la actividad de
modo que, con ayuda del docente, puedan analizarlas para
corregirlas o mejorarlas.
Ciencias Sociales: Historia – “Medioevo y Modernidad Europea.”
Español y literatura
Textos escritos - ortografia

Página 36 de 203
Internet información.
Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos de
Internet.
□ Conocer cómo se conecta a Internet un computador.
□ Conocer los formatos multimedia que acepta un navegador de
Internet.
□ Conocer brevemente la historia de Internet.
□ Conocer los servicios que presta Internet (www, gopher, etc).
□ Saber qué es un explorador Web y para qué sirve
□ Conocer diferentes programas navegadores (Explorer, Opera,
Mozila, Netscape y demás).
□ Saber qué es un motor de búsqueda y para qué sirve.
□ Identificar los principales subdominios de organización (com,
edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc).
Reconocer el entorno de trabajo que presenta un navegador de
Internet (menús, barras, área de visualización).
□ Entender la barra de menús (Archivo, Edición, Ver, Favoritos,
Herramientas, Ayuda)
□ Entender las barras de herramientas.
□ Entender la barra de direcciones.
□ Entender la barra de desplazamiento.
□ Reconocer el área de visualización de páginas Web.
Utilizar apropiadamente las funciones básicas del navegador de
Internet para visualizar páginas Web.
□ Abrir y cerrar un navegador de Internet.
□ Activar un vínculo de texto o imagen presente en una página
Web.
□ Conocer la estructura de una dirección de Internet (url).
□ Utilizar la barra de direcciones para acceder a diferentes páginas
Web.
□ Desplazarse hacia adelante y hacia atrás por las páginas Web
que se han visitado en una sesión de navegación.
□ Detener la carga de una página Web.
□ Recargar una página Web.
Demostrar comprensión de los conceptos teóricos avanzados de
Internet.
□ Definir y comprender términos propios de Internet (http, url, isp,
ftp, html, php, xml, etc)
□ Comprender el concepto de memoria caché de páginas Web
□ Definir y comprender términos propios de Internet (chat, telnet,
firewall, frame, backbone, etc)
G
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d
o
o
8
8
°
°

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□ Conocer y entender algunos de los tipos de protocolos de
comunicaciones
□ Conocer y entender algunos tipos de conexión a Internet
(conmutada, RDSI, ADSL, satelital, etc)
□ Conocer y comprender la función que desempeña un proveedor
de acceso a Internet.
LOGRO:
□ Sin ayudas externas, explica brevemente y en sus propias
palabras, por lo menos cinco conceptos básicos y avanzados de
Internet, planteados por el docente [6 Funcionamiento y
conceptos de las TIC].
Realizar consultas en Internet
□ Diferenciar entre buscadores generales, buscadores temáticos y
multibuscadores (metabuscadores).
□ Diferenciar entre buscadores y directorios.
□ Acceder a la dirección Web de un motor de búsqueda
determinado.
□ Realizar la búsqueda de una información concreta utilizando
palabras y frases clave.
□ Combinar criterios de selección en una búsqueda.
□ Copiar texto e imágenes de una página Web y pegarlos en un
documento de trabajo.
□ Investigar sobre las opciones avanzadas que ofrecen los
motores de búsqueda más conocidos.
□ Entender por qué es importante evaluar críticamente
(cuestionar) las páginas Web localizadas.
□ Demostrar responsabilidad evitando el plagio.
LOGRO:
□ El estudiante utiliza un motor de búsqueda para ubicar
direcciones de Internet que contenga información relacionada
con un problema específico planteado por el docente [6
COMPETENCIA MANEJO DE INFORMACIÓN (CMI)
(libros, revistas, periódicos, Páginas Web, expertos, etc).
□ Entender los retos que actualmente enfrentan las personas
debido a la abundancia de información disponible.
□ Entender las posibilidades que ofrece Internet para acceder a
múltiples fuentes de información (Páginas Web).

Página 38 de 203
□ Identificar las herramientas de información y comunicación que
ofrece Internet.
estas.
Identificar múltiples fuentes de información pertinentes para
resolver las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial.
□ Listar las posibles fuentes de información para resolver con éxito
las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial, sin limitarse
únicamente a las que están disponibles en Internet.
□ Proponer diversas formas de encontrar información sobre el
tema a investigar.
□ Identificar diferentes tipos de fuentes de información (primaria,
secundaria, terciaria).
□ Identificar cuál(es) tipo(s) de fuente(s) de información es el más
pertinente para la investigación que se está realizando.
□ Aplicar criterios para discriminar cuándo es conveniente utilizar
las fuentes de información disponibles en Internet y cuándo no
lo es.
Utilizar estrategias de búsqueda adecuadas para localizar y
acceder las mejores fuentes que contengan la información más
pertinente.
□ Utilizar adecuadamente un motor de búsqueda.
□ Utilizar diferentes opciones de consulta para obtener resultados
efectivos con un motor de búsqueda (búsqueda avanzada,
directorio, búsqueda de imágenes, mapas, noticias, etc.).
□ Refinar las estrategias de búsqueda utilizando palabras claves
cada vez más precisas y operadores (matemáticos, boléanos y
avanzados).
□ Ubicar por lo menos de 3 a 5 fuentes de información para cada
Pregunta Secundaria.
□ Identificar fuentes de información o autores que se citan con
regularidad en documentos sobre el tema que se está
investigando, para incluirlos en la búsqueda.
□ "Utilizar la plantilla "Bitácora de Búsqueda" de la Metodología
Gavilán para registrar, para cada Pregunta Secundaria, los
motores de búsqueda elegidos, las opciones de consulta
utilizadas, las palabras clave usadas y el URL de todas las
Páginas Web consultadas."
□ "Utilizar la plantilla "Bitácora de Búsqueda" para clasificar las
fuentes de información consultadas, organizadas de acuerdo con
las Preguntas Secundarias que pueden ayudar a resolver. "
□ "Evaluar si el proceso de búsqueda de información se realizó
adecuadamente, utilizando la "Lista de Verificación para el Paso

Página 39 de 203
2" de la Metodología Gavilán o una Matriz de Valoración
elaborada por el docente. "
□ Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como
se aprende (metacognición).
□ "Precisar en qué paso del modelo "Gavilán" (o del que se está
utilizando) se enmarca el objetivo específico de aprendizaje
"utilizar estrategias de búsqueda adecuadas".
LOGRO:
□ Para elevar el nivel de competencia en el manejo de la
información CMI, el estudiante utiliza adecuadamente el paso 2
del modelo Gavilán (Buscar y evaluar fuentes de información),
para localizar y acceder a las fuentes que contengan la
información más pertinente [6 Funcionamiento y conceptos
de las TIC / 3 Investigación y Manejo de Información].
COMPETENCIAS TIC
1-A Mouse.
entre otros).
1-B Teclado.
guía e inferior).
LOGRO:
derecho, doble clic) y de igual forma toma la postura correcta
que cumplen las principales teclas. [6 Funcionamiento y

Página 40 de 203
1-C Desempeño en el área.
indique.
herramienta trabajada en clase como son: búsquedas
significativas, buscar y evaluar información (Modelo Gavilán CMI)
y Excel (Formato de celda, operaciones y funciones básicas).
LOGRO:
demostrando mayor destreza en el manejo de cada una de las
responsable los trabajos y actividades asignadas por el maestro
1.D Scratch

Página 41 de 203
anidados).
LOGRO:
INTERNET COMUNICACIÓN
□ Compone un mensaje de correo con mas de una dirección de
correo utilizando con copia (CC) y con copia oculta (CCP) y
enviarlo

Página 42 de 203
LOGRO:
□ El estudiante utiliza adecuadamente el correo electrónico como
herramienta de comunicación para enviar y recibir información
pertinente por parte del docente [6 Funcionamiento y
Actividades
□ -Consulta: Explorador móvil- diferencias con los PC, trabajar con
diferentes navegadores
□ -Búsqueda efectiva: Manejo de plantilla de búsqueda y
evaluación de fuentes
Actividad:
Línea de tiempo de la historia de internet
Tema: Historia de Internet, CMI
□ Realizar una línea de tiempo con al menos 10 eventos que
marcaron la historia del desarrollo de Internet, desde la guerra
fría hasta nuestros días. La línea de tiempo se realiza utilizando
como herramienta la aplicación en línea MyHistro (
www.myhistro.com ), que permite la elaboración de líneas de
tiempo interactivas, que unen no solamente la fecha en la que
sucedieron los hechos, sino también un mapa, en donde se
puede visibilizar el lugar donde ocurrió todo.
Proyecto Integración
□ Crónica/español análisis de la obra de Andrés Caicedo. Y trabajar
textos del autor en red social. Sitio lectyo.
□ Ciencias sociales análisis a información recopilada de hechos y
momentos históricos Colombianos….(proyecto en progreso)
□ ”Historia e Independencia de Colombia”.
(proyecto en progreso).

Página 43 de 203
Hoja de Cálculo avanzado.
Realizar operaciones con fórmulas y funciones avanzadas.
□ Definir nombre a celdas o rangos.
□ Reconocer y comprender los códigos de error estándar
relacionados con el uso de fórmulas.
□ Generar fórmulas utilizando funciones de fecha.
□ Generar fórmulas utilizando funciones de texto.
□ Generar fórmulas utilizando funciones lógicas.
□ Generar fórmulas utilizando funciones de búsqueda y referencia.
□ Aplicar formato condicional a una celda o un rango de estas.
□ Reconocer la relación entre celda precedente y dependiente.
□ Utilizar la opción pegado especial.
□ Utilizar fórmulas como valores.
Elaborar hojas de cálculo en las que se utilicen filtros y
agrupación para organizar información.
□ Utilizar filtros para organizar información.
□ Crear formularios para ingresar información.
□ Agrupar y desagrupar información.
□ Utilizar subtotales por función.
□ Utilizar subtotales automáticos.
□ Combina filtros y subtotales por función.
Adicionar una clave a un libro para protegerlo.
□ Adicionar una clave a un libro para protegerlo (lectura o
escritura).
□ Abrir un libro protegido.
□ Eliminar la clave de protección de un libro.
Elaborar hojas de cálculo en las que se utilicen tablas
dinámicas.
□ Comprender el concepto de tabla dinámica.
□ Crear hojas de cálculo con tablas dinámicas.
Macros.
□ Crear una macro.
□ Asignación de macros.
o Asignación de botones
□ Manejo básico de Visual Basic
o Sintaxis
o Estructura lógicas
o Variables
o mensajes
G
G
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r
a
a
d
d
o
o
9
9
°
°

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□ Ejecución de macros.
Actividades
Operaciones básicas matemáticas
Simulación calculadora básica
Áreas figuras geométricas con macros
LOGRO:
□ Sin ayuda del docente y otro referente, interpreta, diseña y
maneja la información dada por el docente para resolver un
problema, utilizando las opciones que posee Excel para el
manejo efectivo de datos [6 Funcionamiento y conceptos de
las TIC / 3 Investigación y Manejo de Información].
Proyectos de CMI
Ciencias Sociales: estadísticas Dane, derechos humanos en
Colombia.
“Análisis Estadístico y Político de los Derechos Humanos a la
Salud, la Educación, la Vivienda y la Recreación en Colombia.”
CMI
Entender la importancia y la conveniencia de utilizar un Modelo
que posibilite el desarrollo de la CMI y oriente, de manera lógica
y coherente, procesos de solución de problemas de información
en el aula.
□ Comprender la importancia de utilizar un Modelo sistematizado y
consistente que oriente la solución de problemas de información
cada vez que se lleve a cabo una investigación con miras a
desarrollar la CMI.
□ Entender que para alcanzar la CMI se deben llegar a interiorizar
las acciones, habilidades y actitudes que se ponen en práctica al
ejecutar todos los pasos de un Modelo para solucionar
problemas de información.
Identificar un Problema de Información expresado mediante
una Pregunta Inicial que oriente el rumbo de la investigación y
que permita determinar lo que se necesita indagar para
resolverla.
□ Analizar la Pregunta Inicial con base en los conocimientos
previos, identificando el tema central y el campo de
conocimiento encargado de su estudio.
□ Formular hipótesis que permitan determinar algunos de los
aspectos y contenidos del tema que se deben indagar para
resolver la Pregunta Inicial.

Página 45 de 203
"Reflexionar sobre las implicaciones que tiene "desconocer lo
que se ignora" acerca de un tema de investigación (ej: las
palabras clave asociadas con un campo especializado, el
contexto histórico de un evento, los trabajos más influyentes o
clásicos de un área del conocimiento)."
□ Hacer una exploración inicial del tema que permita clarificar el
concepto, elemento o fenómeno central del tema a investigar,
ampliar los conocimientos sobre el mismo, identificar otros
conceptos relacionados y verificar si las hipótesis formuladas son
válidas o deben ser replanteadas.
□ Analizar la información recopilada durante la exploración inicial
para establecer relaciones entre los conceptos de manera clara y
coherente.
□ Seleccionar de entre la información recopilada durante la
exploración inicial los conceptos y aspectos del tema que se
deben indagar para resolver apropiadamente la Pregunta Inicial.
□ Identificar los conceptos y aspectos del tema que no son
pertinentes para resolver la Pregunta Inicial.
□ Elaborar un Plan de Investigación que seleccione y categorice los
aspectos y conceptos del tema más importantes, indispensables
para resolver la Pregunta Inicial.
□ Delimitar el grado de profundidad con el que se van a explorar
los conceptos y aspectos del tema que se seleccionaron en el
Plan de Investigación, de manera que puedan investigarse
durante el tiempo asignado para la actividad y con los recursos
disponibles.
□ Plantear Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial
y acordes con cada uno de los elementos incluidos en el Plan de
Investigación.
□ Evaluar si el Problema de Información (Pregunta Inicial), el Plan
de Investigación y las Preguntas Secundarias se plantearon
adecuadamente y se ajustan al tiempo y los recursos disponibles
para realizar la investigación.
□ "Verificar si el proceso se llevó a cabo de la mejor manera con
ayuda de la "Lista de Verificación para el Paso 1" de la
Metodología Gavilán o de una Matriz de Valoración elaborada por
el docente."
□ Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño
propio y el del equipo (cuando sea el caso).
□ Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma cómo
□ "Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se esté
utilizando) se atiende el objetivo específico "identificar un
Problema de Información"."
LOGRO:
□ A partir de una pregunta inicial planteada por el docente, el
estudiantes, analiza y construye un plan de investigación
categorizando los aspectos que se van a explorar durante la
investigación [6 Funcionamiento y conceptos de las TIC / 3
Investigación y Manejo de Información].

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COMPETENCIAS TIC
1-A Mouse.
entre otros).
1-B Teclado.
guía e inferior).
[F1] = Ayuda, [ctrl.+C] = copiar, etc)
LOGRO:
□ Mediante la realización de ejercicios usa correctamente el Mouse
indique.

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herramienta trabajada en clase como son: Excel avanzado
(Funciones de búsquedas. Filtros, filtros avanzados, subtotales
por función y por dato) y Manejo de los subpasos 1b, 1c y 1d del
modelos gavilán
LOGRO:
1.D Scratch
anidados).

Página 48 de 203
LOGRO:

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Elementos de Diseño Gráfico.
Teoría del Color
□ Entender qué es el color desde el punto de vista del diseño.
□ Comprender las sensaciones del Color (cálidos, neutros, fríos).
□ Reconocer elementos de los colores como tono, valor, saturación
e intensidad.
□ Identificar colores primarios, secundarios y complementarios.
□ Crear armonía utilizando gamas de colores y contrastes.
Composición
□ Comprender diversas formas de composición de la imagen a
través de la relación de los objetos (fondo, equilibrio, cercanía,
proximidad, continuidad, similitud).
□ Utilizar elementos de composición para crear objetos gráficos.
Diseño en la Web
□ Utilizar los “esquemas de página” adecuados para las páginas
que se elaboran.
□ Dar a las imágenes el tamaño y la resolución adecuados.
□ Usar animaciones en una página Web con el formato adecuado y
sin saturar la página.
□ Comprender la importancia del orden visual en una página Web.
□ Comprender la pregnancia (tendencia del ser humano a rellenar
vacíos para completar un objeto o el significado que tiene un
elemento de una imagen para representar una imagen
completa).
LOGRO:
□ Mediante la elaboración de 3 composiciones en el editor mapa
de bits, demuestra comprensión y percepción de los colores [6
Actividades
Practica de composición en colores: cálidos, fríos y neutros
Descripción:
□ Los estudiantes realizan 3 composiciones utilizando la psicología
del color, en esta actividad se observara el manejo del editor de
mapa de bits y la aplicación del color.
Proyectos de CMI.
Investigación
Química – termodinámica
ALGUNAS EXPERIENCIAS NATURALES APLICANDO LA TERMODINÁMICA
G
G
r
r
a
a
d
d
o
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1
1
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0
°
°

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CMI
en el aula.
desarrollar la CMI.
resolverla.
□ Identificar la necesidad de información sobre un tema y
expresarla mediante una Pregunta Inicial.
coherente.

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disponibles.
Investigación.
el docente."
LOGRO:
□ Eleva la competencia en el manejo de la información CMI al
definir un problema de información, planteando una pregunta
inicial e identificando exactamente qué se necesita indagar para
resolverlo [6 Funcionamiento y conceptos de las TIC / 3
Actividades
La importancia de formular preguntas.
http://www.eduteka.org/modulos/1/158/781/1
Construcción de un plan de investigación.
http://www.eduteka.org/modulos/1/158/788/1
COMPETENCIAS TIC
1-A Teclado.
guía e inferior).

Página 52 de 203
LOGRO:
que cumplen las principales teclas [6 Funcionamiento y
indique.
LOGRO:
1.D Scratch

Página 53 de 203
anidados).
LOGRO:
1. E. Uso básico de Tabletas
Introducción a las tabletas y al Sistema Operativo Android
□ Definición:
 Qué es una tableta y diferencias con un PC
tradicional
□ Historia:
 Creación y evolución de las tabletas
□ Características Generales físicas:
 tipos de tabletas, tipos de pantalla y partes que
componen el dispositivo.
□ Usos comunes:
 Uso general que las personas dan a las tabletas.

Página 54 de 203
□ Ventajas y desventajas (General):
 alcances y limitaciones de las tabletas.
□ Sistemas operativos:
 explicación de sistemas operativos existentes
para tabletas.
□ Sistema operativo Android (General):
 Qué es Android y diferencias con otros sistemas
operativos para tabletas.
 Tableta Lenovo Yoga
□ Partes físicas de la tableta y características del modelo:
 Explicación de las características físicas de la
Tableta Lenovo Yoga y diferencias con otros
modelos.
□
□ Configuración inicial de la tableta:
□ Creación y vinculación de una cuenta Gmail a la tableta:
 Creación de cuenta Gmail y explicación de las
implicaciones de la cuenta en el uso de la
tableta.
□ Programas vinculados a herramientas de Google ya incluidas en
la tableta:
 explicación de programas ya instalados en la
tableta que están vinculadas a la cuenta de
Gmail y el funcionamiento de Google
□ Programas no pertenecientes a Google incluidas en la tableta:
 Explicación de Programas de configuración
personal del dispositivo, propios del sistema
operativo (Navegadores, Sistema de archivos,
Pantalla y fondos, iconos, carpetas, Widgets,
temas, etc.)
□ Sincronización de información de programas incluidos o
próximos a instalar en una tableta:
 Demostración y aplicación de tareas de
sincronización de información tanto en la “nube”
como entre dispositivos móviles.
□
□ 4. Características y configuración del Sistema Operativo Android
avanzado:
 Conexiones Inalámbricas y redes:
 Manejo y configuración de WLAN, Bluetooth y
medición de uso de datos.
□ Dispositivo:

Página 55 de 203
 Configuración de sonido, pantalla del
dispositivo, espacio de almacenamiento,
medición del uso de batería y de aplicaciones
instaladas.
□ Personal:
 Configuración de ubicación del dispositivo,
Seguridad /bloqueo de la tableta y teclado/
idioma.
□ Cuentas:
 Manejo de vinculación y desvinculación de
cuentas de programas instalados o asociados al
dispositivo (Redes Sociales, Mensajería, Google,
etc.).
□ Sistema:
 Activación y configuración de fecha y hora,
encendido y apagado programado, Accesibilidad
de la manipulación de la tableta, impresión de
información, barra lateral inteligente e
información general y actualización del sistema.
□ Sensores:
 Explicación técnica y uso de sensores instalados
en una tableta (Movimiento, Sonido, Cámara,
GPS, etc.).
□ herramienta Apps Generales
 ShareIt
 Clean máster
 Adobe reader
 Camscaner
 ColorNotes
 Pixlr
 FlashCards

Página 56 de 203
Animación Vectorial
Uso básico
Primeros pasos
□ Abrir y cerrar la aplicación
□ Nuevas versiones del programa y sus alcances, novedades y
similitudes (sólo a manera de información)
□ Abrir y cerrar una animación existente
□ Crear una animación nueva
□ Guardar una animación en una unidad de almacenamiento
□ Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software
Manipular objetos
□ Seleccionar objetos
□ Utilizar transformaciones (desplazamiento, rotación, escala,
voltear, suavizar, etc)
□ Convertir contornos en rellenos
□ Expandir rellenos
□ Suavizar los bordes de un relleno
□ Agrupar objetos
□ Separar objetos.
□ Alinear objetos
Herramientas de dibujo
□ Trazar líneas
□ Utilizar la herramienta de pluma
□ Utilizar las herramientas de dibujo de contornos y rellenos
□ Dibujar rectángulos
□ Dibujar óvalos
Colores
□ Entender qué son los colores ‘Web-safe’
□ Construir una paleta de colores personalizados ‘Web-safe’
□ Utilizar números hexadecimales para copiar colores
□ Utilizar la opción de transparencia y sólido
□ Utilizar la opción degradado lineal y degradado radial
□ Utilizar la herramienta bote de tinta
□ Utilizar la herramienta cubo de pintura
□ Utilizar la herramienta cuentagotas
□ Diferencias entre escala RGB y CMYK
Capas
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
1
1
1
1
°
°

Página 57 de 203
□ Entender los diferentes tipos de capas (layers)
□ Utilizar las capas normal, activa y carpeta
□ Utilizar mascaras (mask)
□ Utilizar las capas guía y guía de movimiento
□ Utilizar los botones de control de capas
Animaciones
□ Entender qué es una animación
□ Comprender el uso de la línea de tiempo
□ Entender cómo se trabaja con fotogramas
□ Entender el papel que cumple las escenas
□ Ejecutar una animación fotograma a fotograma
□ Utilizar animaciones con interpolaciones
□ Diferenciar entre interpolación de forma e interpolación de
movimiento
□ Realizar animaciones con múltiples símbolos y líneas de tiempo
LOGRO:
□ Mediante la creación de una película animada, el estudiante
utiliza las herramientas básicas del editor vectorial flash. [6
Actividades.
Uso de herramientas de dibujo vectorial Flash
Trabajo practico en dibujo vectorial, escogen un dibujo para
replicarlo.
Descripción:
□ Se le propone a los estudiantes diferentes dibujos y se da la
libertar de digitalizarlo en editor vectorial adobe Flash, utilizando
las herramientas de dibujo que este nos ofrece.
Una actividad para hacer un cortometraje sobre un conflicto social,
maltrato a la mujer, trabajo infantil.
Descripción:
□ Los estudiantes deben realizar una película corta utilizando las
animaciones vectoriales para representar una problemática social
que ellos deseen.
StoryBoard
Binoculares

Página 58 de 203
Proyectos de CMI.
Ciencias Naturales: Física – Ondas
COMPETENCIAS TIC
1-A Teclado.
guía e inferior).
LOGRO:
indique.
LOGRO:

Página 59 de 203
1.D Scratch
anidados).
LOGRO:

Página 60 de 203
S
S
e
e
g
g
u
u
n
n
d
d
o
o
P
P
e
e
r
r
i
i
o
o
d
d
o
o

Página 61 de 203
Competencias TIC
En la sala de sistemas.
indique.
En el trabajo asignado.
En las habilidades propias del área.
el teclado.
LOGRO:
computador como son uso adecuado de los diversos recursos
de la sala de sistemas, seguimiento de instrucciones,
responsabilidad en la entrega de trabajos y agilidad en el
manejo de las herramientas Software y Hardware. [ 6
Scratch (Básico).
Dar instrucciones básicas a objetos (al presionar, por siempre,
esperar, mover, etc) – actividad 1
Control]
□ Utilizar la instrucción Esperar N segundos [Bloque Control]
□ Utilizar la instrucción Mover N Pasos [Bloque Movimiento]
□ Utilizar la instrucción Ir a X: Y: [Bloque Movimiento]
□ Utilizar la instrucción Ir a [Bloque Movimiento]
□ Utilizar la instrucción apuntar en dirección [Bloque movimiento]
□ Utilizar la instrucción apuntar hacia [Bloque movimiento]
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
2
2
°
°

Página 62 de 203
□ Utilizar la instrucción rebotar si está tocando borde [Bloque
movimiento]
□ Utilizar la instrucción siguiente disfraz [Bloque apariencia]
□ Cambiar el nombre a un objeto, disfraz o fondo
□ Cambiar el nombre al escenario
□ Reconocer la posición de un objeto.
LOGRO:
□ A través de la creación de presentaciones, el estudiante
demuestra que utiliza apropiadamente el editor de pinturas,
crea y edita objetos, disfraces, fondos y escenarios, dando
instrucciones básicas a objetos, de apariencia y al menos una
instrucción repetitiva. [ 6 Funcionamiento y conceptos de
las TIC / / 1 Creatividad e innovación].
Algoritmos y programación
Utilizar el lenguaje pseudocódigo para representar algoritmos.
problemas planteados
Comprender los pasos para analizar problemas.
□ Conocer los pasos para analizar un problema que se quiere
sistematizar mediante un procedimiento
utilizar para llegar a una solución).
LOGRO:
□ El estudiante desarrolla plantillas para la solución de problemas
en la que identifica el problema, las restricciones y los pasos a
seguir para resolverlo, explicando en ellas, las instrucciones y
funciones que desarrollarán cada uno de los objetos creados. [
6 Funcionamiento y conceptos de las TIC / / 1
Actividad
Actividad: “Animando un paisaje en Scratch” [eduteka]
Actividad: “De excursión por mi barrio”
Área Ciencias Sociales
Plantilla de análisis. Empleo básico de menú Apariencia y manejo de
movimientos sencillos.
Proyecto de integración “Secuencias Narrativas”

Página 63 de 203
Competencias TIC
En la sala de sistemas.
indique.
En el trabajo asignado.
En las habilidades propias del área.
el teclado.
LOGRO:
computador como son uso adecuado de los diversos recursos de
la sala de sistemas, seguimiento de instrucciones,
responsabilidad en la entrega de trabajos y agilidad en el
manejo de las herramientas Software y Hardware. [ 6
Scratch (Básico).
Control]
□ Utilizar la instrucción apuntar en dirección [Bloque movimiento]
□ Utilizar la instrucción apuntar hacia [Bloque movimiento]
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
3
3
°
°

Página 64 de 203
□ Utilizar la instrucción rebotar si está tocando borde [Bloque
movimiento]
□ Utilizar la instrucción siguiente disfraz [Bloque apariencia]
□ Cambiar el nombre a un objeto, disfraz o fondo
□ Cambiar el nombre al escenario
□ Reconocer la posición de un objeto.
LOGRO:
□ A través de la creación de presentaciones, el estudiante
demuestra que utiliza apropiadamente el editor de pinturas, crea
y edita objetos, disfraces, fondos y escenarios, dando
instrucciones básicas a objetos, de apariencia y al menos una
instrucción repetitiva. [ 6 Funcionamiento y conceptos de
las TIC / / 1 Creatividad e innovación].
LOGRO:
funciones que desarrollarán cada uno de los objetos creados. [ 6
Actividad
Actividad 1 “Mi acuario en Scratch”
Actividad 2 “Movimientos” (Aprestamiento)
Actividad 3 “Purificación del agua” :
Plantilla de análisis (situación problema, restricciones, proceso, etc)
Diseño en cartulina.
Creación escenarios y objetos, como los bloques de acción en el programa
Scratch.
“Como crece una planta”

Página 65 de 203
Competencias TIC
indique.
el teclado.
LOGRO:
Scratch
esperar, mover, entre otras) – actividad 2
Control]
□ Explicar la instrucción Esperar Hasta Que [Bloque Control]
□ Utilizar la instrucción Apuntar en dirección [Bloque Movimiento]
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
4
4
°
°

Página 66 de 203
□ Utilizar la instrucción Apuntar hacia [Bloque Movimiento]
Movimiento]
□ Explicar la instrucción Girar N grados [Bloque Movimiento]
□ Utilizar la instrucción Fijar posición X [Bloque Movimiento]
□ Utilizar la instrucción Fijar posición Y [Bloque Movimiento]
□ Mostrar en el escenario la “posición X” de un objeto [Bloque
Movimiento]
□ Mostrar en el escenario la “posición Y” de un objeto [Bloque
Movimiento]
Movimiento]
[Bloque Movimiento]
□ Utilizar el sensor “tocando ” [Bloque Sensores]
□ Utilizar la instrucción Cambiar efecto [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Siguiente Disfraz [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Fijar Tamaño a [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Cambiar Tamaño por [Bloque Apariencia]
□ Mostrar en el escenario el “tamaño” de un objeto [Bloque
Apariencia]
□ Mostrar en el escenario el “número de disfraz” de un objeto
[Bloque Apariencia]
□ Copiar el programa de un Objeto a otro
□ Cambiar el nombre a un Objeto, Disfraz o Fondo
□ Cambiar el nombre al Escenario
□ Reconocer la posición de un Objeto
□ Activar la opción “ver los pasos separados” en el botón EXTRAS
□ Utilizar la ayuda en línea de Scratch
□ Borrar instrucciones.
Crear historias interactivas con Scratch incorporando
instrucciones como: pensar, pensar por N segundos, decir, decir
por N segundos, cambiar disfraz e instrucciones de sonido.
□ Utilizar la instrucción Repetir [Bloque Control]
□ Utilizar la instrucción Pensar [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Pensar por N segundos [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Decir [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Decir por N segundos [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Cambiar el Disfraz a [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Cambiar el Fondo a [Bloque Apariencia]

Página 67 de 203
□ Utilizar la instrucción Fondo Siguiente [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Enviar al Frente [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Tocar sonido [Bloque Sonido]
□ Utilizar la instrucción Tocar sonido y esperar [Bloque Sonido]
□ Utilizar la instrucción Tocar Tambor Durante N Pulsos [Bloque
Sonido]
□ Utilizar la instrucción Detener todos los sonidos [Bloque Sonido]
□ Importar un fondo (Escenario)
□ Importar un Objeto
□ Importar un Disfraz
□ Grabar, Importar, Reproducir, Borrar y Parar sonidos para un
Objeto o Escenario.
Establecer diferencias entre eventos e hilos.
□ Explicar qué es un evento
□ Entender en qué casos se requiere programar por eventos
□ Comprender qué es un hilo
□ Entender en qué casos se requiere uno o más hilos asociados a
un Objeto.
Crear programas que manejen eventos (sensores) y multihilos
(enviar a todos, al recibir, al presionar objeto).
□ Utilizar la instrucción Enviar a todos [Bloque Control]
□ Utilizar la instrucción Al Recibir [Bloque Control]
□ Utilizar instrucción Al Presionar Objeto [Bloque Control]
□ Utilizar la instrucción Al presionar tecla [Bloque Control]
□ Utilizar la instrucción Repetir hasta que [Bloque Control]
□ Utilizar la instrucción Detener Todo [Bloque Control]
□ Utilizar la instrucción Detener Programa [Bloque Control]
□ Utilizar la instrucción Mostrar [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Esconder [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Fijar Efecto a [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Quitar Efectos Gráficos [Bloque Apariencia]
□ Utilizar la instrucción Posición X del ratón [Bloque Sensores]
□ Utilizar la instrucción Posición Y del ratón [Bloque Sensores]
□ Utilizar la instrucción Ratón presionado? [Bloque Sensores]
□ Utilizar el sensor Presionada [Bloque Sensores]
□ Utilizar el sensor Tocando <...> [Bloque Sensores]
□ Utilizar el sensor Tocando el Color <...> [Bloque Sensores]

Página 68 de 203
LOGRO:
□ A través de la creación de programas que manejan eventos
(sensores y multihilos / Enviar a todos, al recibir / Al presionar
objeto) el estudiante realiza animaciones interactivas en las que
incorpora instrucciones básicas como: al presionar, por siempre,
esperar, mover, pensar, pensar por N segundos, decir, decir por
N segundos, cambiar disfraz e instrucciones de sonido. [ 6
LOGRO:
□ El estudiante diligencia plantillas para la solución de problemas
funciones que desarrollarán cada uno de los objetos creados. [ 6
Actividad
“Hardware”
Actividad de Integración “PARTES DE LA CÉLULA”
Proyecto
“la Juguetería”. Matemáticas, en el programa Scratch comandos enviar y
recibir. posición x-y.

Página 69 de 203
Scratch.
□ Utilizar la instrucción Pregunta [Bloque Sensores]
□ Utilizar la instrucción Respuesta [Bloque Sensores]
Utilizar operaciones matemáticas y booleanas.
□ Utilizar las operaciones “ +, -, * , / “ [Bloque Números]
□ Utilizar operaciones booleanas “ >, <, =, y ,o ,no “ [Bloque
Números]
□ Utilizar la instrucción Unir [Bloque Números]
Crear y utilizar variables.
□ Conocer qué es una variable
□ Crear una Nueva Variable [Bloque Variables]
□ Borrar una variable Bloque Variables]
□ Utilizar la instrucción Fijar a [Bloque Variables]
□ Utilizar la instrucción Cambiar por [Bloque Variables]
□ Mostrar en el escenario [Bloque Variables]
□ Utilizar la instrucción Esconder del escenario [Bloque Variables]
□ Conocer cómo utilizar el valor almacenado en una variable
Comprender qué es un algoritmo.
□ Comprender por qué no se debe empezar a diseñar un algoritmo
hasta no haber analizado detalladamente los problemas que se
desean resolver
□ Comprender que un algoritmo es un conjunto de pasos
sucesivos y organizados en secuencia lógica
□ Comprender la importancia de organizar en secuencia lógica los
pasos de diversos procesos.
□ Comprender en qué consiste el paso "formular el problema"
(determinar y comprender exactamente en qué consiste el
problema)
□ Comprender en qué consiste el paso "precisar los resultados
esperados" (metas)
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
5
5
°
°

Página 70 de 203
□ Comprender en qué consiste el paso "identificar los datos
disponibles"
utilizar para llegar a una solución)
□ Comprender en qué consiste el paso "establecer los procesos
necesarios" (operaciones)
□ Hacer conciencia de cómo estos pasos ayudan a lograr el
objetivo de la primera etapa del ciclo de programación.
Comprender qué son identificadores.
□ Comprender que los identificadores son nombres que se dan a
los elementos (variables, constantes, procedimientos) utilizados
en los algoritmos
□ Conocer un conjunto de reglas (convenciones) para asignar
nombres a variables, constantes, objetos, escenarios y eventos.
□ Conocer cómo asignar un valor a una variable
LOGRO:
□ Mediante la elaboración de análisis, pseudocódigo y diagrama de
flujo el estudiante, desarrolla un programa interactivo en Scratch
donde incorpora eventos, operadores matemáticos, ciclos
repetitivos y variables que den solución a un problema de la vida
cotidiana planteado por el docente. [ 6 Funcionamiento y
conceptos de las TIC / / 1 Creatividad e innovación].
Competencias TIC
1-A Mouse.
entre otros).
1-B Teclado.
guía e inferior).

Página 71 de 203
LOGRO:
indique.
LOGRO:
□ Demuestra un manejo apropiado de la herramienta, desde el
cumplimiento de los trabajos asignados donde se aprecia un
mayor nivel en el uso del teclado / mouse y desde la misma
calidad de cada elaboración desarrollada. [ 6 Funcionamiento
y conceptos de las TIC].
Actividad

Página 72 de 203
Trabajo con la plantilla de análisis, manejo de cada una de sus partes.
Actividad Número 1 (aprestamiento) “Software”
http://scratch.mit.edu/projects/14656111
Proyecto de Ciencias “Ecosistemas Colombianos”
“LAS VITAMINAS” Área: Ciencias Naturales- Biología

Página 73 de 203
Manejo del teclado
Digitar con todos los dedos de ambas manos.
□ Conocer con qué dedo y de qué mano, se debe presionar cada
tecla.
□ Realizar ejercicios para memorizar la localización de las teclas
alfabéticas ubicadas en la fila "guía" del teclado (a, s, d, f, g, h,
j, k, l, ñ).
alfabéticas ubicadas en la fila "dominante" (q, w, e, r, t, y, u, i,
o, p).
alfabéticas ubicadas en la fila "inferior" (z, x, c, v, b, n, m, coma,
punto).
□ Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitación de las
teclas: barra espaciadora, Intro, mayúsculas, retroceso, suprimir,
"Ctrl", "Alt", "Esc", "Alt Gr" y tabulación.
□ Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitación de los
signos de puntuación (punto, coma, interrogación y admiración).
letras acentuadas (á, é, í, ó, ú).
□ Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitación de
palabras cortas (empezar con las palabras utilizadas con mayor
frecuencia en español.
(http://www.eduteka.org/curriculo2/TecladoPalabrasFrecuentes.pdf).
Utilizar el teclado competentemente con todos los dedos de
ambas manos.
tecla.
□ Realizar ejercicios de digitación con párrafos de textos impresos
o en pantalla.
ubicadas en la zona numérica del teclado (números 0 a 9, punto,
división, multiplicación, resta, suma, intro).
ubicadas en la zona de funciones del teclado (F1 a F12).
□ Utilizar el Procesador de Texto para reproducir textos impresos o
en pantalla.
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
6
6
°
°

Página 74 de 203
LOGRO:
de la herramienta, uso adecuado de los diversos recursos y en
este período especialmente habilidad en el uso correcto del
teclado. [ 6 Funcionamiento y conceptos de las TIC]
SISTEMA OPERATIVO
Reconocer qué es el sistema operativo.
□ Evolución histórica de los sistemas operativos.
□ Comprender qué es un sistema operativo.
□ Conocer e identificar diferentes tipos de sistema operativo.
□ Comprender la importancia del sistema operativo como
plataforma en el funcionamiento del computador.
□ Diferenciar entre sistema operativo, software aplicativo y
software de programación.
Reconocer el entorno de trabajo que ofrece el sistema
operativo.
□ Identificar los elementos que conforman el escritorio (íconos,
barra de tareas, botón de inicio)
□ Entender la barra de tareas
□ Identificar el menú y los submenús del botón de inicio
□ Identificar los accesos directos de la barra de tareas y sus
propiedades
□ Activar el menú de inicio desde el teclado
□ Conocer y utilizar los menús contextuales del escritorio (Clic
derecho del Mouse)
□ Realizar operaciones básicas con los íconos (Abrir, crear,
eliminar, organizar).
Ingresar y salir del sistema operativo.
□ Suministrar nombre de usuario (login) y contraseña (password)
cuando el sistema lo requiera (Si el usuario está trabajando en
un ambiente de red)
□ Manejar adecuadamente las opciones para salir del sistema
operativo (apagar, reiniciar, suspender)
□ Utilizar el teclado para salir del sistema operativo
Manejar adecuadamente las ventanas.
□ Conocer las ventanas y sus partes.
□ Identificar la barra de título.
□ Identificar y utilizar las barras de desplazamiento.
□ Identificar los botones de cambio de estado (minimizar,
maximizar, restaurar y cerrar).

Página 75 de 203
□ Mover y redimensionar ventanas utilizando el Mouse.
□ Redimensionar ventanas desde el icono de programa en la barra
de título.
□ Moverse entre ventanas abiertas desde la barra de tareas.
□ Moverse entre ventanas abiertas utilizando la combinación de
teclas ALT + TAB.
□ Organizar las ventanas abiertas desde el menú contextual de la
barra de tareas (cascada, mosaico, etc.)
Utilizar adecuadamente el explorador de archivos y/o mi pc
□ Comprender qué es y cómo funciona el explorador de archivos.
□ Conocer cómo ingresar al explorador de archivos.
□ Reconocer el entorno de trabajo del explorador de archivos.
□ Comprender la estructura jerárquica del árbol de directorios de
una unidad de almacenamiento.
□ Comprender pautas generales de organización de información en
carpetas y subcarpetas.
□ Ingresar a diferentes unidades de almacenamiento locales,
remotas o portátiles (USB).
□ Expandir y comprimir ramas del árbol de directorios.
□ Navegar a través del árbol de directorios.
□ Crear, renombrar y eliminar carpetas.
□ Mover y copiar archivos de una carpeta a otra.
□ Mover y copiar archivos de una unidad a otra.
□ Renombrar y eliminar archivos.
□ Recuperar archivos eliminados de la papelera de reciclaje
□ Utilizar las diferentes vistas del explorador.
□ Visualizar y comprender las propiedades de archivos y carpetas.
□ Conocer y utilizar las opciones de teclado para realizar
operaciones en el explorador.
□ Crear accesos directos en el escritorio.
LOGRO:
□ Mediante el reconocimiento del sistema operativo, la interfaz
gráfica y el uso apropiado del explorador de archivos, el
estudiante elabora un árbol jerárquico sobre las categorías de un
tema dado por el profesor en que demuestra que comprende las
pautas generales de organización de información en carpetas y
subcarpetas. [6 Funcionamiento y conceptos de las TIC /
/ 1 Creatividad e innovación].
Procesador de Texto
Reconocer el entorno de trabajo que presenta un Procesador de
Texto (menús, barras, área de trabajo).
□ Entender la barra de título

Página 76 de 203
□ Entender la bandas de opciones (Incio, Insertar, Diseño de
página, Referencia, Correspondencia, Revisar y Vista )
□ Mostrar, ocultar y utilizar la barra de regla (formato del papel,
márgenes y tabulaciones)
□ Entender la barra de desplazamiento
□ Entender la barra de estado
□ Entender el área de trabajo
□ Entender las opciones de zoom (aumentar/disminuir la escala de
visualización)
□ Modificar la forma de ver el documento (normal, diseño Web,
diseño impresión, esquema).
LOGRO:
□ Sin ayuda de referencias, el estudiante describe brevemente y
en sus propias palabras, el entorno de trabajo que presenta un
procesador de texto con cada uno de los elementos que lo
conforman [barra de título, banda de opciones, regla, barras de
desplazamiento entre otros. [6 Funcionamiento y conceptos de
las TIC].
Utilizar apropiadamente las funciones básicas de un Procesador
de Texto para elaborar documentos sencillos (crear, abrir,
grabar y cerrar).
□ Abrir y cerrar uno o varios documentos existentes (abiertos)
□ Utilizar las diferentes teclas y combinaciones de teclas para
desplazarse por un documento
□ Utilizar las diferentes formas que ofrece el ratón (mouse) para
desplazarse por un documento
□ Crear un nuevo documento
□ Crear un documento a partir de una plantilla predeterminada
(carta, memorando)
□ Guardar un documento en una unidad de almacenamiento local
o remota.
□ Guardar un documento con otro nombre o formato
□ Comprender la diferencia entre abrir y guardar documentos
□ Alternar entre documentos abiertos
Realizar operaciones básicas con texto (insertar, sobrescribir,
seleccionar, borrar, editar, duplicar, mover, buscar y
reemplazar).
□ Insertar texto
□ Seleccionar texto
□ Editar texto

Página 77 de 203
□ Duplicar, mover y borrar texto
□ Buscar y remplazar texto
Dar formato a textos, párrafos.
□ Formatear texto
□ Formatear párrafo
Proyecto de integración:
“Teorías del universo”

Página 78 de 203
Elementos Multimedia
Entender la conveniencia de utilizar recursos multimedia para
mejorar diferentes trabajos académicos.
□ Conocer los diferentes recursos multimedia de tipo audiovisual
que están a su alcance (imágenes, fotografías, audio, video,
animaciones, etc).
□ Comprender las características básicas de las imágenes digitales
(resolución, formato, dimensiones, tamaño de archivo, etc).
□ Comprender las principales características que existen entre los
formatos gráficos más utilizados (JPEG, GIF, BMP, PNG).
□ Comprender la diferencia entre imágenes vectoriales e imágenes
de mapas de bits.
□ Dar los créditos correspondientes a los autores de dibujos e
imágenes obtenidos de cualquier fuente.
LOGRO:
□ Sin ayuda de referencias, describe brevemente y en sus propias
palabras, las características y ventajas que ofrecen cada uno de
los formatos gráficos en un programa editor mapa de bits. [ 6
Editor Mapa de Bits
Uso básico.
□ Abrir y cerrar la aplicación.
□ Identificar el entorno gráfico del editor mapa de bits “Fireworks”
□ Abrir y cerrar una imagen existente.
□ Crear una imagen nueva.
□ Guardar una imagen en una unidad de almacenamiento.
□ Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software.
□ Definir el tamaño de la imagen.
□ Definir la resolución de la imagen.
□ Introducir textos en una imagen.
□ Editar, mover y eliminar texto de una imagen.
Operaciones básicas.
□ Digitalizar imágenes usando un escáner.
□ Utilizar imágenes capturadas con una cámara digital.
□ Utilizar imágenes descargadas de Internet.
□ Utilizar las opciones de Lápiz, Brocha y Figuras Geométricas.
□ Cambiar color de línea y de fondo.
□ Seleccionar elementos de una imagen con el Lazo.
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
7
7
°
°

Página 79 de 203
□ Recortar porciones de una imagen.
□ Cortar y pegar elementos de una imagen para moverlos.
□ Copiar y pegar elementos de una imagen para duplicarlos.
□ Exportar imágenes en formato gif o jpg.
LOGRO:
□ Mediante la elaboración de composiciones sencillas en el editor
mapa de bits, demuestra que utiliza apropiadamente las
herramientas del editor mapa de bits “Macromedia Fireworks MX
2004”. [ 6 Funcionamiento y conceptos de las TIC / / 1
Competencias TIC
1-A Teclado.
guía e inferior).
LOGRO:
que cumplen las principales teclas [ 6 Funcionamiento y
1-B Desempeño en el área.
indique.

Página 80 de 203
LOGRO:
responsable los trabajos y actividades asignadas por el maestro.
[ 6 Funcionamiento y conceptos de las TIC].
1.C Scratch
anidados).

Página 81 de 203
LOGRO:
Actividades:
□ Crear y manipular una figura solida usando herramientas
vectoriales y el manejo de capas.
Actividad:
Ejercicios de composición.
Descripción:
□ Los estudiantes deben realizar replicas de composiciones dadas
por el docente en las cuales deben organizan las imágenes
dadas por el docente de tal forma que el resultado sea lo más
parecido a la dada por el docente, utilizando las herramientas de
edición y filtros brindados por el editor de mapa de bits Adobe
Fireworks.
□ “Medioevo y Modernidad Europea”
Segundo -artículo presentado con los formatos respectivos.
Textos escritos - ortografía

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Competencia manejo de información (CMI).
(libros, revistas, periódicos, Páginas Web, expertos, etc).
□ Entender los retos que actualmente enfrentan las personas
debido a la abundancia de información disponible.
□ Entender las posibilidades que ofrece Internet para acceder a
múltiples fuentes de información (Páginas Web).
□ Identificar las herramientas de información y comunicación que
ofrece Internet.
estas.
tema a investigar.
□ Identificar diferentes tipos de fuentes de información (primaria,
lo es.
pertinente.
directorio, búsqueda de imágenes, mapas, noticias, etc.).
cada vez más precisas y operadores (matemáticos, boléanos y
avanzados).
G
G
r
r
a
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d
d
o
o
8
8
°
°

Página 83 de 203
Páginas Web consultadas."
LOGRO:
del modelo Gavilán (Buscar y evaluar fuentes de información),
para localizar y acceder a las fuentes que contengan la
información más pertinente. [6 Funcionamiento y conceptos
de las TIC / 3 Investigación y Manejo de Información].
Competencias TIC.
1-A Mouse.
entre otros).
1-B Teclado.
guía e inferior).

Página 84 de 203
LOGRO:
indique.
LOGRO:
1.D Scratch

Página 85 de 203
anidados).
LOGRO:

Página 86 de 203
Internet comunicación.
enviarlo
LOGRO:
pertinente por parte del docente. [6 Funcionamiento y
Actividad:
Planteamiento de un pregunta inicial y evaluar las fuentes del tema
respectivo, crear un plan de trabajo y elaboración de las preguntas
secundarias. Evaluar las fuentes de las preguntas secundarias y las palabras
claves.
Actividad: Proceso de investigación serio
Tema: CMI, Modelo gavilán
□ Con una base e introducción acerca del modelo de investigación
Gavilán para jóvenes, se propone a los estudiantes plantear una
pregunta inicial de investigación, bien estructurada, bien sea
sobre un tema que les llame la atención, o un tema propuesto por
el profesor. A partir de esa pregunta inicial, los estudiantes
tendrán que estructurar al menos tres preguntas secundarias, que
ayuden a resolverla. Por cada pregunta secundaria, los
estudiantes deberán investigar al menos tres fuentes en internet,
para tratar de responderla. Finalmente, todo lo investigado y
consultado, deberá ser registrado en las bitácoras que ofrece el
modelo Gavilán dese la página de Eduteka (plantilla para analizar
información, plantilla de búsqueda, plantilla de evaluación de
fuentes).

Página 87 de 203
Proyectos de integración.
Área Español
Uso de las redes sociales. Textos en verso y prosa: “Costumbrismo”
Ciencias sociales análisis a información recopilada de hechos y momentos
históricos Colombianos….(proyecto en progreso)
”Historia e Independencia de Colombia”.(proyecto en progreso)

Página 88 de 203
Base de datos.
Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos de los
sistemas de información.
□ Comprender el concepto general de sistema de información
(definición, características, ventajas, actividades y recursos).
□ Comprender el concepto general de una base de datos
(definición, características y ventajas, recursos).
□ Comprender el concepto general de un sistema de gestión de
base de datos (definición, características y ventajas).
□ Comprender la diferencia entre una base de datos y un sistema
de gestión de bases de datos (SGBD).
□ Comprender la diferencia que hay entre un SGBD y la hoja de
cálculo.
□ Comprender el modelo entidad-relación (tipos de entidades,
atributos y relaciones/asociaciones)
Demostrar comprensión sobre los conceptos fundamentales de
la Base de Datos (definición, características y restricciones)
□ Entender la organización de una base de datos en tablas,
registros (filas) y campos (columnas).
□ Comprender cuáles son los diferentes tipos de datos posibles y
las propiedades de un campo.
□ Entender qué es una clave primaria.
□ Entender qué es una clave foránea (relación entre tablas).
□ Comprender la importancia de la integridad referencial.
Modelar un sistema de información.
□ Construir un modelo entidad-relación.
□ Construir un diagrama entidad-relación.
□ Verificar que el diagrama entidad-relación se ajusta a las
necesidades de consulta.
LOGRO:
□ A través de varias actividades planteadas por el maestro el
estudiante demuestra comprensión y apropiación en los
conceptos fundamentales de la base de datos. [6
CMI
en el aula.
G
G
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r
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d
o
o
9
9
°
°

Página 89 de 203
desarrollar la CMI.
resolverla.
coherente.
disponibles.
Investigación.

Página 90 de 203
el docente."
LOGRO:
□ A partir de una pregunta inicial planteada por el docente, el
estudiantes, analiza y construye un plan de investigación
categorizando los aspectos que se van a explorar durante la
investigación. [6 Funcionamiento y conceptos de las TIC /
3 Investigación y Manejo de Información].
Competencias TIC
1-A Mouse.
entre otros).
1-B Teclado.
guía e inferior).

Página 91 de 203
LOGRO:
indique.
por función y por dato) y Manejo de los subpasos 1b, 1c y 1d del
modelos gavilán
LOGRO:
1.D Scratch

Página 92 de 203
anidados).
LOGRO:
Proyectos de CMI
 Ciencias Sociales
Estadísticas de los derechos humanos en Colombia trabajo con el
derecho a la salud y educación.
“Análisis Estadístico y Político de los Derechos Humanos a la Salud, la
Educación, la Vivienda y la Recreación en Colombia.”

Página 93 de 203
Editor página web.
□ Blog de notas editor web
□ Introducción css conceptos
□ HTML
CSS (hojas de estilo en cascada)
□ Entender qué son las hojas de estilo y su importancia para
construir sitios Web
□ Crear hojas de estilo en cascada (CSS)
□ Reconocer las propiedades de un estilo (fuente, párrafo, fondo,
bloque, borde, listas, tablas, links, etc)
□ Importar hojas de estilo existentes
Sintaxis
□ Identifica la estructura para definir estilos.
□ Define que es una declaración.
□ Reconoce las partes de una declaración (Propiedad, valor,
selector).
□ Identifica los símbolos necesarios para las declaraciones (., { },
;, :,).
Capas
□ Borde
□ Grosor
□ Color
□ Tipo
□ Margen Externa
□ Margen Interna
□ Posición
□ Float
□ Dimensiones
LOGRO:
□ Mediante la creación de una página web, el estudiante aplica los
comandos y estructura básica CSS requerida para llegar a un
producto final según las indicaciones dadas por el docente [6
Actividades
-Actividad: uso de modelo caja (model box) estructura de caja en css.
-Actividad: guiada de pagina web (clase, identificador, propiedades, definir
capa de trabajo).
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0
0
°
°

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-Creando Duplicados Web Con Css.
En HTML, práctica de uso de la herramienta.
Descripción:
□ Se realiza un ejercicio guiado con los estudiantes donde se
muestra la estructura básica de un documento HTML, y las
etiquetas de los objetos básicos de formato.
Inician consultas sobre CSS, características y diferencias con HTML.
Descripción:
□ Los estudiantes realizan una consulta sobre la características y
diferencias que existen entre los lenguaje de programación
básicos para la creación de un documento html.
En CSS, trabajan sobre el modelo de caja, explicación teórica y
hacen una práctica
Descripción:
□ Se les explica a los estudiantes en qué consiste el modelo caja
utilizando el tablero.
CMI
tema a investigar.
□ Identificar diferentes tipos de fuentes de información (primarias,
secundarias, terciarias).
lo es.
□ Identificar, si es posible, autores, organizaciones o textos
seminales cuya información debe ser incluida en la investigación
por su importancia para el tema que se está trabajando.
□ Evaluar si el proceso de identificación de las fuentes de
información fue adecuado, y si las fuentes elegidas son
pertinentes y suficientes para desarrollar adecuadamente la
investigación.
□ "Utilizar la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la
metodología Gavilán o una Matriz de Valoración elaborada por el
docente para evaluar el proceso de selección de fuentes de
información."

Página 95 de 203
utilizando) está incluido el objetivo específico "identificar
múltiples fuentes de información"."
pertinente.
directorio, búsqueda de imágenes, mapas, noticias, etc.)
□ "Plantear adecuadamente una pregunta (consulta), en la caja de
un motor de búsqueda, utilizando una sintaxis o lenguaje
especial (ej: ["Romeo y Julieta" Y critica Y Mercurio] podrá
arrojar mejores resultados y más específicos que una búsqueda
por Romeo y Julieta)."
cada vez más precisas y operadores Boleanos.
□ Justificar la selección de las palabras clave utilizadas en los
procesos de búsqueda.
□ Comprender la implicación que tiene el idioma que se utilice en
una búsqueda (la mayoría del contenido de Internet está en
inglés).
□ Identificar en un directorio (como Yahoo) las categorías
relacionadas con el tema que se está investigando.
□ Identificar, de ser necesario, puntos muertos o caminos estériles
en el Plan de Investigación inicial para descartarlos o
modificarlos.
Páginas Web consultadas. "

Página 96 de 203
"utilizar estrategias de búsqueda adecuadas"."
Analizar la información contenida en las fuentes que se
seleccionaron como las más pertinentes para resolver las
Preguntas Secundarias.
□ "Seleccionar, de entre las fuentes de información que se
aceptaron como válidas para la investigación, únicamente la
información que es útil para responder las Preguntas
Secundarias, copiándola en la "Plantilla para Analizar
Información" de la Metodología Gavilán"
□ "Leer, entender y evaluar la información que se seleccionó para
responder cada una de las Preguntas Secundarias, utilizando la
"Guía de Criterios para Analizar y Evaluar Información" de la
Metodología Gavilán"
□ Determinar si la información seleccionada es clara y bien
estructurada
□ Identificar si los conceptos encontrados en la información
seleccionada son claros y pertinentes para responder cada
Pregunta Secundaria
□ Identificar posibles incoherencias o contradicciones entre la
información proporcionada por diferentes fuentes
□ Clarificar las posibles incoherencias o contradicciones buscando
nuevas fuentes de información
□ "Determinar si es necesario buscar más información o
profundizar en algunos aspectos o conceptos, registrándolo en la
"Plantilla para Analizar Información""
□ Determinar si la información seleccionada, analizada y evaluada,
es relevante, pertinente y suficiente para responder cada
Pregunta Secundaria
□ "Responder con palabras propias cada una de las Preguntas
Secundarias en la "Plantilla para Analizar y Evaluar Información""
□ Evaluar si el proceso de análisis de información se llevo a cabo
adecuadamente, utilizando una Matriz de Valoración elaborada
por el docente.
propio y cuando se trabaja en equipo
se aprende (metacognición)
□ "Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se está
utilizando) se enmarca el objetivo específico "Analizar la
información contenida en las fuentes seleccionadas".
LOGROS:
□ Mediante la proposición de diferentes formas de realizar
consultas significativas en Internet, el estudiante identifica
diferentes tipos de fuentes de información y su pertinencia para
dar solución a sus preguntas secundarias en un problema de

Página 97 de 203
información. [6 Funcionamiento y conceptos de las TIC / 3
□ De entre las fuentes aceptadas como claves para la investigación
asignadas por el docente, selecciona únicamente la información
que es útil, relevante y pertinente para resolver cada una de las
preguntas secundarias y la registra en la "Plantilla para analizar
información" de la Metodología Gavilán citando la fuente
correspondiente. [6 Funcionamiento y conceptos de las TIC
/ 3 Investigación y Manejo de Información].
Valorar la importancia de respetar los derechos de autor en un
proceso investigativo, conocer la forma adecuada de citar
información producida por otras personas.
□ Reconocer la diferencia entre los derechos inherentes a la
autoría: morales (reconocimiento) y patrimoniales (económicos)
□ Conocer las limitaciones y excepciones al Derecho de Autor,
especialmente las que buscan mantener el equilibrio entre el
interés individual y el social o colectivo en el campo de la
educación y la cultura
□ Comprender el concepto de derechos de autor en lo referente al
software y a los archivos de imágenes, gráficos, texto, audio y
video
□ Comprender los aspectos relacionados con los derechos de autor
relativos a la descarga de información y de archivos de Internet
□ Comprender aspectos relacionados con los derechos de autor
asociados al uso y distribución de materiales almacenados en
dispositivos portátiles: Cd-Roms, disquetes, Zips, etc
□ Comprender qué es el plagio y las graves consecuencias que
este puede tener cuando se hace de manera voluntaria o
involuntaria
□ Dar los créditos correspondientes a las fuentes consultadas
□ Utilizar, para dar los créditos a todas las fuentes consultadas, las
reglas establecidas por la APA (American Psycological
Association - Asociación Americana de Psicología) o la MLA
(Modern Language Association - Asociación de Lenguas
Modernas)
□ "Precisar en qué paso del Modelo para resolver problemas de
información que se está utilizando se ubica el objetivo específico
de aprendizaje "respetar los derechos de autor".
LOGRO:
□ Sin ayuda de referencias, explica qué es plagio y las graves
consecuencias que este puede acarrear, comprendiendo los
aspectos relacionados con los derechos de autor relativos a la
descarga de información y de archivos de Internet [6

Página 98 de 203
Competencias TIC
1-A Teclado.
guía e inferior).
LOGRO:
indique.
LOGRO:

Página 99 de 203
1.D Scratch
anidados).
LOGRO:

Página 100 de 203
 E. Uso básico de Tablets
 Definición:
o Qué es una tableta y diferencias con un PC tradicional
 Historia:
o Creación y evolución de las tabletas
 Características Generales físicas:
o tipos de tabletas, tipos de pantalla y partes que componen el
dispositivo.
 Usos comunes:
o Uso general que las personas dan a las tabletas.
 Ventajas y desventajas (General):
o alcances y limitaciones de las tabletas.
 Sistemas operativos:
o explicación de sistemas operativos existentes para tabletas.
 Sistema operativo Android (General):
o Qué es Android y diferencias con otros sistemas operativos
para tabletas.
o Tableta Lenovo Yoga
 Partes físicas de la tableta y características del modelo:
o Explicación de las características físicas de la Tableta Lenovo
Yoga y diferencias con otros modelos.

 Configuración inicial de la tableta:
 Creación y vinculación de una cuenta Gmail a la tableta:
o Creación de cuenta Gmail y explicación de las implicaciones
de la cuenta en el uso de la tableta.
 Programas vinculados a herramientas de Google ya incluidas en la
tableta:
o explicación de programas ya instalados en la tableta que
están vinculadas a la cuenta de Gmail y el funcionamiento
de Google
 Programas no pertenecientes a Google incluidas en la tableta:
o Explicación de Programas de configuración personal del
dispositivo, propios del sistema operativo (Navegadores,
Sistema de archivos, Pantalla y fondos, iconos, carpetas,
Widgets, temas, etc.)
 Sincronización de información de programas incluidos o próximos a
instalar en una tableta:
o Demostración y aplicación de tareas de sincronización de
información tanto en la “nube” como entre dispositivos
móviles.

 4. Características y configuración del Sistema Operativo Android
avanzado:
o Conexiones Inalámbricas y redes:
o Manejo y configuración de WLAN, Bluetooth y medición de
uso de datos.
 Dispositivo:
o Configuración de sonido, pantalla del dispositivo, espacio de
almacenamiento, medición del uso de batería y de
aplicaciones instaladas.
 Personal:

Página 101 de 203
o Configuración de ubicación del dispositivo, Seguridad
/bloqueo de la tableta y teclado/ idioma.
 Cuentas:
o Manejo de vinculación y desvinculación de cuentas de
programas instalados o asociados al dispositivo (Redes
Sociales, Mensajería, Google, etc.).
 Sistema:
o Activación y configuración de fecha y hora, encendido y
apagado programado, Accesibilidad de la manipulación de la
tableta, impresión de información, barra lateral inteligente e
 Sensores:
o Explicación técnica y uso de sensores instalados en una
tableta (Movimiento, Sonido, Cámara, GPS, etc.).
 herramienta Apps Generales
 ShareIt
 Clean máster
 Adobe reader
 Camscaner
 ColorNotes
 Pixlr
 FlashCards
Proyectos de CMI
Investigación

Página 102 de 203
Uso básico
Primeros pasos
□ Nuevas versiones del programa y sus alcances, novedades y
similitudes (sólo a manera de información)
□ Abrir y cerrar una animación existente
□ Crear una animación nueva
□ Guardar una animación en una unidad de almacenamiento
Manipular objetos
□ Seleccionar objetos
□ Utilizar transformaciones (desplazamiento, rotación, escala,
voltear, suavizar, etc)
□ Convertir contornos en rellenos
□ Expandir rellenos
□ Suavizar los bordes de un relleno
□ Agrupar objetos
□ Separar objetos.
□ Alinear objetos
Herramientas de dibujo
□ Trazar líneas
□ Utilizar la herramienta de pluma
□ Utilizar las herramientas de dibujo de contornos y rellenos
□ Dibujar rectángulos
□ Dibujar óvalos
Colores
□ Entender qué son los colores ‘Web-safe’
□ Construir una paleta de colores personalizados ‘Web-safe’
□ Utilizar números hexadecimales para copiar colores
□ Utilizar la opción de transparencia y sólido
□ Utilizar la opción degradado lineal y degradado radial
□ Utilizar la herramienta bote de tinta
□ Utilizar la herramienta cubo de pintura
□ Utilizar la herramienta cuentagotas
□ Diferencias entre escala RGB y CMYK
G
G
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d
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1
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1
°
°

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Capas
□ Entender los diferentes tipos de capas (layers)
□ Utilizar las capas normal, activa y carpeta
□ Utilizar mascaras (mask)
□ Utilizar las capas guía y guía de movimiento
□ Utilizar los botones de control de capas
Animaciones
□ Entender qué es una animación
□ Comprender el uso de la línea de tiempo
□ Entender cómo se trabaja con fotogramas
□ Entender el papel que cumple las escenas
□ Ejecutar una animación fotograma a fotograma
□ Utilizar animaciones con interpolaciones
□ Diferenciar entre interpolación de forma e interpolación de
movimiento
□ Realizar animaciones con múltiples símbolos y líneas de tiempo
LOGRO:
□ Mediante la creación de una película animada, el estudiante
utiliza las herramientas básicas del editor vectorial flash. [6
Actividades.
Actividad: cuadro a cuadro de un camaleón se camufle en tres escenarios,
como clip de animación vectorial.
Actividad: animación usando mascaras en editor flash, animación con efecto
de binoculares
Temas de efectos y animaciones “motion” movimiento. Ejercicio de
hacer un escenario, efecto zoom y guías de movimiento.
Descripción:
□ Se realizan ejercicios guiados donde se simulen efectos que
podemos realizar una las animaciones de movimiento.(zoom in,
zoom out, fade in, fade out)
StoryBoard
Binoculares

Página 104 de 203
Competencias TIC
1-A Teclado.
guía e inferior).
LOGRO:
indique.
LOGRO:

Página 105 de 203
1.D Scratch
anidados).
LOGRO:
Proyectos de CMI.

Página 106 de 203
T
T
e
e
r
r
c
c
e
e
r
r
P
P
e
e
r
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i
i
o
o
d
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o

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Competencias TIC.
indique.
el teclado.
LOGRO:
Scratch (Básico).
Dar instrucciones básicas a Objetos (al presionar, por siempre,
Control]
□ Utilizar las instrucciones Si [Bloque Control]
□ Utilizar la instrucción Cambiar X por [Bloque Movimiento]
□ Utilizar la instrucción Cambiar Y por [Bloque Movimiento]
G
G
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o
2
2
°
°

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Movimiento]
Movimiento]
Movimiento]
□ Utilizar la instrucción Deslizar en N segundos a posición X, Y
[Bloque Movimiento]
Apariencia]
LOGRO:
□ Con la realización de la actividad de “Animando un paisaje”, el
estudiante demuestra que utiliza apropiadamente el editor de
pinturas, crea y edita objetos, disfraces, fondos y escenarios,
utilizando como mínimo dos formas de mover, al menos una
instrucción repetitiva e incorporando instrucciones de apariencia
para enriquecer los movimientos de un objeto [ 6
innovación].
LOGRO:
funciones que desarrollaran cada uno de los objetos creados [
6 Funcionamiento y conceptos de las TIC / 1

Página 109 de 203
Actividad
tema: Guía Turística Santiago de Cali
□ Durante el tercer y cuarto periodo del año lectivo 2015 los
estudiantes de grado segundo deben elaborar una aplicación en
scratch que muestre ocho escenarios simulando una guía
turística y cultural de la ciudad de Santiago de Cali. Para ello
deben crear un primer escenario que indique características
como: fundador, fecha de fundación, sus símbolos, sus ríos, y
número de habitantes; al finalizar la creación de la presentación
los estudiantes deben elegir lugares representativos de la
ciudad y mostrarlos en los escenarios restantes, clasificándolos
en culturales, recreativos, religiosos y gastronómicos.
□ Para la realización del proyecto los estudiantes deben elaborar
el prediseño en cartulinas de 10cms ancho por 15 de largo en
las cuales incluyen la imagen y la información de el lugar
seleccionado en la ciudad de Santiago de Cali. (La Ermita,
Biblioteca departamental, la tertulia, El parque de los gatos,
cerros tutelares, zoológico, parque de la caña. parque de las
banderas, entre otros )
□ Dicha guía además de usar creativamente el entorno gráfico
debe presentar usar mensajes de texto, grabación de voz y
sonidos.
“El ciclo del agua” - Área Ciencia Naturales – Biología
“Jugando con las tablas de multiplicar”

Página 110 de 203
Competencias TIC.
indique.
el teclado.
LOGRO:
Scratch (Básico).
Control]
G
G
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d
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o
3
3
°
°

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Movimiento]
Movimiento]
Movimiento]
[Bloque Movimiento]
Apariencia]
LOGRO:
innovación].

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LOGRO:
funciones que desarrollaran cada uno de los objetos creados [ 6
innovación]
Actividad
Actividad 1 “Movimientos 2” (Aprestamiento)
Actividad 2 “Dialogo 1” (Aprestamiento)
Actividad
tema: La fabula- narración.
□ Con el desarrollo de este proyecto se pretende que los
estudiantes mejoren sus habilidades narrativas de lectura y
escritura y su alfabetización visual el cual les permite la
elaboración de un guión gráfico que combine la lectura,
escritura y creación de imágenes en formato de historietas; por
ello se pide a los estudiantes crear una narración (Fábula), no
menos de una página, la cual deben presentar a manera de
historieta en dos fondos de Scratch; incluyendo en la
presentación sonidos
□ Cada uno de los estudiantes debe reconocer que es una tira
cómica y los elementos que la conforman, qué es una fábula y
clasificar en la narración creada los sustantivos, verbos y
adjetivos.
“Conjuntos”
“Laberinto Romano”
Área Matemáticas – Aritmética

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Competencias TIC.
indique.
el teclado.
LOGRO:
Scratch
esperar, mover, entre otras) – actividad 4
Control]
G
G
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4
4
°
°

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Movimiento]
Movimiento]
Movimiento]
Movimiento]
[Bloque Movimiento]
Apariencia]
□ Mostrar en el escenario el “número de disfraz” de un objeto
[Bloque Apariencia]
□ Utilizar la ayuda en línea de Scratch
□ Borrar instrucciones

Página 115 de 203
Sonido]
un Objeto.
Reconocer las formas de documentar la funcionalidad de un
Proyecto en Scratch.
□ Agregar comentarios a un programa.
□ Agregar notas al Proyecto.

Página 116 de 203
Realizar modificaciones a programas existentes para
mejorarlos.
□ Agregar comentarios explicativos de la funcionalidad de un hilo
(concepto general en lugar de instrucción por instrucción).
□ Agregar o cambiar instrucciones que mejoren la funcionalidad o
el desempeño del programa.
□ Explicar qué hace cada una de las instrucciones de un programa.
Elaborar dibujos mediante el movimiento de objetos
(funcionalidades de Lápiz).
□ Utilizar las instrucciones Subir Lápiz y Bajar Lápiz [Bloque Lápiz].
□ Utilizar la instrucción Fijar Tamaño de Lápiz a [Bloque Lápiz].
□ Utilizar la instrucción Fijar Color de Lápiz a [Bloque Lápiz]
□ Utilizar la instrucción Fijar Intensidad de Lápiz a [Bloque Lápiz]
□ Utilizar la instrucción Cambiar Tamaño de Lápiz por [Bloque
Lápiz]
□ Utilizar la instrucción Cambiar Color de Lápiz por [Bloque Lápiz]
□ Utilizar la instrucción Cambiar Intensidad de Lápiz por [Bloque
Lápiz]
□ Utilizar la instrucción Borrar [Bloque Lápiz].
LOGRO:
□ Dado el proyecto en Scratch llamado “Ampliando el juego del
pong” el estudiante utiliza la funcionalidad del lápiz y notas,
agrega o cambia las instrucciones necesarias de tal manera que
el programa cumpla con las nuevas especificaciones como
cambiar de tamaño un objeto y cambiar de objeto, presentando
comentarios explicativos a la funcionalidad de cada hilo [ 6
innovación].
LOGRO:
funciones que desarrollaran cada uno de los objetos creados. [ 6

Página 117 de 203
innovación].
Actividad
“Carrera de carros”
Actividad: Paint en Scratch
Tema: Lápiz, Control, Eventos
□ Crear en Scratch un escenario que cuente con un objeto lápiz y tres
botones, cada vez que se presione uno de los botones, le cambiará
los atributos al lápiz (tamaño, color y borrar).
Actividad: Escribiendo con el lápiz
Tema: Lápiz, Control, Eventos
□ Crear un objeto que, manejado con las teclas, sea capaz de
ayudar al estudiante a dibujar su nombre usando la herramienta
lápiz. Cada vez que se presione la tecla espacio, deberá subir
lápiz, y cada vez que se presione la tecla A, deberá de nuevo,
bajar lápiz.
Actividad: La calculadora de 2 dígitos
Tema: Variables y operadores en Scratch
□ Realizar en Scratch una calculadora, en donde cada número sea
un objeto, la idea es que al dar click en uno de los números,
este primer dígito se guarde en una variable, luego, puedo
escoger entre las cuatro operaciones aritméticas básicas, y
puedo seleccionar un segundo dígito, que se guardará en otra
variable. Cuando de click en el botón correspondiente a igual, el
programa dirá el resultado de la operación en otra variable.
Actividad: La calculadora mágica
Tema: Variables, operadores, sensores
□ Realizar en Scratch un programa donde dos personajes, harán
las veces de una calculadora. La idea es que uno de los
personajes pregunte “dime un número”, ese número se guarde
en una variable, luego pregunte por otro número, este también
se guardará en otra variable, y luego el otro personaje pregunte
por la operación que se quiera realizar. Por último, uno de los
personajes dirá el resultado de la operación.
Proyecto integración de Integración
“Jugando con los Egipcios”. Área Matemáticas – Aritmética
“Las Vitaminas”. Área Ciencias Naturales – Biología
“Mezclas – Homogéneas y Heterogéneas” Área Ciencias Naturales

Página 118 de 203
Scratch.
Utilizar el recurso de interactividad con los usuarios de los
procedimientos.
□ Entender qué es ser usuario de un programa de computador.
□ Comprender la importancia de la interactividad con el usuario en
la generalización de soluciones a problemas.
□ Reconocer diferentes métodos de interacción con el usuario
(teclado y ratón).
□ Utilizar los comandos apropiados para establecer interactividad
con el usuario mediante el teclado.
anidados).
G
G
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a
d
d
o
o
5
5
°
°

Página 119 de 203
LOGRO:
□ Mediante la elaboración del análisis, el pseudocódigo y el
diagrama de flujo el estudiante desarrolla un programa
interactivo en scratch donde incorpora eventos, operadores
matemáticos, ciclos repetitivos y variables que dan solución a la
actividad número 5 llamada tablas de multiplicar planteada por
el plan de área de tecnología [ 6 Funcionamiento y
Competencias TIC
1-A Mouse.
entre otros).
1-B Teclado.
guía e inferior).
Utiliza el teclado para interactuar con el programa.
□ Mediante la creación de ejercicios interactivos el estudiante
utiliza el teclado para darle instrucciones al computador.
LOGRO:

Página 120 de 203
indique.
LOGRO:
cumplimiento de los trabajos asignados y la destreza en de cada
una de las instrucciones dadas. [ 6 Funcionamiento y
Actividad
Actividad Número 1
“Fecha de nacimiento” (Aprestamiento)
Actividad Número 2
“Figuras geométricas” (Aprestamiento)
Actividad: La calculadora de 2 dígitos
Tema: Variables y operadores en Scratch
Realizar en Scratch una calculadora, en donde cada número sea un
objeto, la idea es que al dar click en uno de los números, este
primer dígito se guarde en una variable, luego, puedo escoger entre

Página 121 de 203
las cuatro operaciones aritméticas básicas, y puedo seleccionar un
segundo dígito, que se guardará en otra variable. Cuando de click
en el botón correspondiente a igual, el programa dirá el resultado
de la operación en otra variable.
Actividad: La calculadora mágica
Realizar en Scratch un programa donde dos personajes, harán las
veces de una calculadora. La idea es que uno de los personajes
pregunte “dime un número”, ese número se guarde en una variable,
luego pregunte por otro número, este también se guardará en otra
variable, y luego el otro personaje pregunte por la operación que se
quiera realizar. Por último, uno de los personajes dirá el resultado
de la operación.
Proyecto de matemáticas
“Juegos mecánicos”

Página 122 de 203
Manejo del teclado
tecla.
j, k, l, ñ).
o, p).
punto).
frecuencia en español -
http://www.eduteka.org/curriculo2/TecladoPalabrasFrecuentes.p
df).
□ Utilizar el teclado competentemente con todos los dedos de
ambas manos.
tecla.
o en pantalla.
en pantalla.
□ Conocer y utilizar comandos rápidos del teclado.
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
6
6
°
°

Página 123 de 203
LOGRO:
herramienta y uso adecuado de los diversos recursos. [ 6
Procesador de Texto
Configurar correctamente las páginas de un documento
(márgenes, papel, diseño).
□ Cambiar la orientación de página (vertical / horizontal)
□ Cambiar tamaño del papel
□ Cambiar márgenes del documento
□ Aplicar numeración automática de páginas
□ Aplicar color de fondo
□ Aplicar auto formato a un documento
□ Adicionar una "marca de agua" a un documento
□ Insertar y eliminar salto de página
Elaborar documentos que incluyan encabezados y pie de página.
□ Insertar y modificar encabezados y pie de página
Elaborar documentos que incluyan notas al pie de página o al
final (comentario aclaratorio).
□ Insertar y eliminar notas al pie de página
□ Insertar y eliminar notas al final de un documento
Elaborar documentos que contengan dibujos, imágenes y
gráficos.
□ Insertar dibujos, imágenes, gráficos en un documento
□ Ajustar una imagen a un texto
□ Seleccionar dibujos, imágenes, gráficos de un documento
□ Duplicar dibujos, imágenes, gráficos dentro de un mismo
documento
□ Mover dibujos, imágenes, gráficos dentro de un mismo
documento o entre documentos
□ Cambiar el tamaño de dibujos, imágenes y gráficos
□ Eliminar dibujos, imágenes, gráficos de un documento
Elaborar documentos que incluyan texto en columnas.
□ Aplicar columnas a un documento o sección de documento
□ Insertar y eliminar saltos de columna

Página 124 de 203
LOGRO:
□ El estudiante desarrolla una replica de una pagina de una revista
en la que utiliza el procesador de texto para editar el
documento dado con apariencia de fuentes y párrafos, uso
negrilla, subrayado, copia, corta, mueve y pega algunas palabras
o frases, presenta encabezados y pies de página, dibujos e
imágenes aplicando formato especial de tamaño del papel,
márgenes, viñetas y columnas [ 6 Funcionamiento y
Scratch
□ Utilizar la instrucción Enviar a todos [Bloque Control].
□ Utilizar la instrucción Al Recibir [Bloque Control].
□ Utilizar instrucción Al Presionar Objeto [Bloque Control].
□ Utilizar la instrucción Al presionar tecla [Bloque Control].
□ Utilizar la instrucción Repetir hasta que [Bloque Control].
□ Utilizar la instrucción Detener Todo [Bloque Control].
□ Utilizar la instrucción Detener Programa [Bloque Control].
□ Utilizar la instrucción Mostrar [Bloque Apariencia].
□ Utilizar la instrucción Esconder [Bloque Apariencia].
□ Utilizar la instrucción Fijar Efecto a [Bloque Apariencia].
□ Utilizar la instrucción Quitar Efectos Gráficos [Bloque Apariencia].
□ Utilizar la instrucción Posición X del ratón [Bloque Sensores].
□ Utilizar la instrucción Posición Y del ratón [Bloque Sensores].
□ Utilizar la instrucción Ratón presionado? [Bloque Sensores].
□ Utilizar el sensor Presionada [Bloque Sensores].
□ Utilizar el sensor Tocando <...> [Bloque Sensores].
□ Utilizar el sensor Tocando el Color <...> [Bloque Sensores].
□ Utilizar la instrucción sobre [Bloque Sensores].
□ Utilizar la instrucción Distancia a [Bloque Sensores].
□ Utilizar la instrucción Reiniciar cronómetro [Bloque Sensores].
□ mostrar Cronómetro en el escenario [Bloque Sensores].
□ mostrar Volumen del sonido en el escenario [Bloque Sensores].
□ mostrar resultado de ¿sonido fuerte?, en el escenario [Bloque
Sensores].
□ mostrar valor de un sensor, en el escenario [Bloque Sensores].

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□ mostrar en el escenario si un sensor está activado [Bloque
Sensores].
Crear una Nueva Variable [Bloque Variables]
□ Borrar una variable Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Fijar a [Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Cambiar por [Bloque Variables].
□ Mostrar en el escenario [Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Esconder del escenario [Bloque Variables].
□ Crear una Nueva Lista [Bloque Variables].
□ Borrar una lista [Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Añade X a LISTA [Bloque
Variables].
□ Utilizar la instrucción Borrar (posición N) de LISTA
[Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Insertar ELEMENTO en POSICIÓN
N de LISTA [Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Reemplazar (posición N) de LISTA
con NUEVO
ELEMENTO [Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Item N de LISTA [Bloque
Variables].
□ Utilizar la instrucción Longitud de LISTA [Bloque
Variables].
Utilizar operaciones matemáticas y booleanas
□ Utilizar las operaciones “ +, -, * , / “ [Bloque Números].
□ Utilizar la función Módulo [Bloque Números].
□ Utilizar la función Redondear [Bloque Números].
□ Utilizar funciones matemáticas (abs, raíz cuadrada, sin, cos, etc)
[Bloque Números].
Números]
□ Utilizar la instrucción Número al Azar entre 1 y N [Bloque
Números].
LOGRO:
□ A través del diseño de un juego libre en Scratch el estudiante
crea hilos en los que retoma el manejo de eventos (sensores),
multihilos (enviar a todo, al recibir, al presionar objeto),
operaciones matemáticas y boléanos, crea variables y listas para
su funcionamiento [ 6 Funcionamiento y conceptos de las
TIC / 1 Creatividad e innovación].

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Actividades de Scratch
“Interacción con el usuario”
“Sumando en scratch”
“Restando en scratch”
“Tablas de multiplicar”
Actividad. Contar hasta 20
Tema: Variables y Listas
Realizar en Scratch una lista donde se generen los números del 1 al
20 , empleando para esto los comandos de variables para que se
vaya contando secuencialmente empleando el comando cambiar y
utilice los comandos de listas para ir mostrando los números que
van formando la lista. se puede hacer variaciones en el conteo que
sea por pares, impares o de 5 en 5. Para probar el generar
diferentes listas.
Ejemplo del programa en el siguiente enlace:
https://scratch.mit.edu/projects/87711965/
Actividad: Operaciones Básicas
Tema: Operadores, Variables y Listas.
Se desea realizar el cálculo de la suma y resta de dos números ,
pero se desea mostrar cada resultado en una lista, es decir generar
una lista para la suma y una lista para la resta. como complemento
se pide que se generen las listas de la multiplicación y la división de
dichos números. Este proceso se repite una cantidad de veces, esta
cantidad la establecen en común acuerdo. cada vez que se repite
debe preguntar por los números que harán las operaciones.
Ejemplo del programa en el siguiente enlace:
https://scratch.mit.edu/projects/87711560
Proyecto de matemáticas
Conceptos geométricos (“Estadística”)
Área de matemáticas
“Conceptos de figuras geométricas” (Juego Concéntrese)

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Competencias Efectivas para una presentación
Reconocer el entorno de trabajo que ofrece un Presentador
Multimedia (Banda de opciones, barras, área de trabajo).
□ Reconocer la bandas de opciones (Incio, Insertar, Diseño de
página, Referencia, Correspondencia, Revisar y Vista).
□ Reconocer la barra de estado.
□ Reconocer el área de trabajo.
□ Reconocer las opciones de zoom (aumentar/disminuir la escala
de visualización).
□ Cambiar la forma de ver la presentación (normal, esquema,
diapositiva, clasificador, presentación).
Realizar operaciones básicas con diapositivas (insertar,
seleccionar, borrar, editar y duplicar).
□ Insertar una nueva diapositiva utilizando el cuadro de diálogo
"Diseño de diapositiva" (lista con viñetas, texto a dos columnas,
tabla, texto y gráfico, etc).
□ Duplicar diapositivas en una presentación.
□ Eliminar una o varias diapositivas.
Realizar operaciones básicas con objetos de texto en una
diapositiva (insertar, sobrescribir, seleccionar, borrar, editar,
duplicar, mover, buscar y reemplazar).
□ Insertar un cuadro de texto a una diapositiva.
□ Seleccionar un cuadro de texto.
□ Mover de posición un cuadro de texto.
□ Insertar texto, caracteres especiales y símbolos en un cuadro de
texto.
□ Seleccionar caracteres, palabras, líneas, frases, párrafos y textos
completos.
□ Editar, sobrescribir y eliminar texto.
□ Eliminar un cuadro de texto.
□ Utilizar los comandos deshacer y repetir.
□ Utilizar las opciones de copiar y pegar para duplicar texto.
□ Utilizar las opciones de cortar y pegar para mover texto.
□ Utilizar la opción de pegado especial.
□ Utilizar el comando de búsqueda de palabras o frases.
□ Utilizar el comando de reemplazo de palabras o frases.
□ Revisar la ortografía y la gramática de un documento para
detectar errores.
Dar formato a diapositivas (estilo de diapositiva, diseño de
diapositiva, color de fondo).
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7
7
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°

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□ Comprender la diferencia entre diseño y estilo de diapositiva.
□ Seleccionar y aplicar a una diapositiva uno de los "diseños de
diapositiva" disponibles (lista con viñetas, texto a dos columnas,
tabla, texto y gráfico, entre otros).
□ Seleccionar y aplicar a una presentación uno de los “estilos de
diapositiva” disponibles (nubes, océano, onda, entre otros).
□ Cambiar el color del fondo de una o de todas las diapositivas
LOGRO:
□ Mediante la elaboración por lo menos 5 diapositivas utilizando un
presentador multimedia, el estudiante reconoce el entorno de
trabajo que ofrece, realiza operaciones básicas como insertar,
seleccionar, borrar, editar y duplicar, también operaciones
básicas con objetos de texto como insertar, sobrescribir,
seleccionar, borrar, editar, duplicar, mover, buscar y reemplazar
y por último da formato a las diapositivas a través de estilo,
diseño y color de fondo [ 6 Funcionamiento y conceptos de
las TIC / 1 Creatividad e innovación].
Elementos de diseño gráfico
Composición
□ Comprender el concepto de composición.
□ Comprender diversas características de la composición de la
imagen a través de la relación de los objetos (equilibrio,
simetría, equilibrio simétrico, equilibrio asimétrico, contraste de
escala).
□ Utilizar elementos de composición para crear objetos gráficos.
LOGRO:
□ Mediante la elaboración de composiciones en el editor mapa de
bits como parte del manejo de elementos de diseño gráfico, el
estudiante comprende el concepto de composición y aplica las
características de esta en la imagen a través de la relación de los
objetos (equilibrio, simetría, equilibrio simétrico, equilibrio
asimétrico y contraste de escala) [ 6 Funcionamiento y
conceptos de las TIC / 1 Creatividad e innovación].
Actividad Herramientas web para realizar presentaciones.
Actividad:
Temas de presentaciones efectivas, características, objetivos
manejo y diseño que ofrece una herramienta.
Descripción:
□ Después de consultar las características de una presentación
efectiva y las diferentes herramientas que permiten crear
presentaciones multimedia, el estudiantes debe crear una
presentación multimedia explicando las principales
características del presentador multimedia, teniendo en cuanta
todo lo tratado en las presentaciones efectivas.

Página 129 de 203
“La modernidad”
“Medioevo y Modernidad Europea”
Competencias TIC
1-A Teclado.
guía e inferior).
LOGRO:
indique.

Página 130 de 203
LOGRO:
1.C Scratch
anidados).

Página 131 de 203
LOGRO:

Página 132 de 203
Competencia manejo de información.
Metodología Gavilán".
estructurada.
□ Identificar posibles incoherencias o contradicciones entre la
información proporcionada por diferentes fuentes.
"Plantilla para Analizar Información"
Secundarias en la "Plantilla para Analizar y Evaluar Información"
por el docente.
propio y cuando se trabaja en equipo.
información contenida en las fuentes seleccionadas"
LOGRO:
del modelo Gavilán (Analizar la información), para dar solución a
las preguntas secundarias, partiendo de la información contenida
en las diferentes fuentes seleccionas como las mas pertinentes.
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8
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Hoja de cálculo.
Reconocer el entorno de trabajo que le presenta la hoja de
cálculo (Bandas de opciones, barras, área de trabajo).
□ Entender la barra de título.
□ Entender las bandas de opciones (Inicio, Insertar, Diseño de
página, Referencia, Correspondencia, Revisar y Vista).
□ Entender la barra de desplazamiento (seleccionar una hoja,
botones de desplazamiento, etc).
□ Entender el área de trabajo.
□ Entender las opciones de zoom (aumentar/disminuir la escala de
visualización).
□ Cambiar la forma de ver el documento (normal, diseño Web,
diseño impresión, esquema)
Utilizar apropiadamente las funciones básicas del software para
crear hojas de cálculo sencillas (crear, abrir, grabar y cerrar).
□ Abrir y cerrar la aplicación.
□ Abrir y cerrar uno o varios libros de hojas de cálculo existentes.
□ Crear un libro de hojas de cálculo nuevo.
□ Guardar un libro de hojas de cálculo en una unidad de
almacenamiento local o remota.
□ Guardar un libro de hojas de cálculo con otro nombre o formato.
□ Guardar un archivo para ser abierto con otras versiones del
mismo software o con otros programas.
□ Comprender la diferencia entre abrir y guardar.
□ Alternar entre libros abiertos.
□ Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software.
Demostrar comprensión sobre libros, hojas, celdas, filas,
columnas y rangos.
□ Comprender qué es un libro.
□ Comprender qué es una hoja de cálculo.
□ Comprender qué son filas, columnas y celdas en una hoja de
cálculo.
□ Comprender qué son referencias a celdas.
□ Comprender qué es un rango de celdas.
Utilizar el teclado y el ratón (mouse) para desplazarse por libros
y hojas.
□ Utilizar las diferentes teclas y combinaciones de teclas para
desplazarse por una hoja de cálculo.
□ Utilizar las diferentes formas que ofrece el ratón (mouse) para
desplazarse por una hoja de cálculo.

Página 134 de 203
Realizar operaciones básicas con celdas, filas y columnas
(insertar, seleccionar, modificar, agregar y borrar contenido).
□ Digitar cifras, fechas o texto en una celda (datos).
□ Identificar el tipo de dato de acuerdo a la alineación.
□ Seleccionar una celda.
□ Seleccionar un rango de celdas (adyacente).
□ Seleccionar un grupo de rangos de celdas (discontinuo).
□ Seleccionar filas, rangos adyacentes o grupos de rangos
(discontinuos) de filas.
□ Seleccionar columnas, rangos adyacentes o grupos de rangos
(discontinuos) de columnas.
□ Mover filas, columnas y rangos.
□ Ocultar y mostrar filas y columnas.
□ Modificar el contenido de una celda.
□ Utilizar los comandos deshacer y repetir.
□ Utilizar los comandos copiar y pegar para duplicar el contenido
de celdas.
□ Utilizar los comandos cortar y pegar para mover el contenido de
celdas.
□ Utilizar las herramientas de auto completar y copiar para facilitar
la entrada de datos.
□ Borrar el contenido de una celda.
□ Bloquear o desbloquear celdas o rangos de celdas.
□ Proteger y desproteger libros para restringir la edición de datos
en celdas bloqueadas.
Dar formato que dé significado al contenido de celdas, filas y
columnas.
□ Modificar el ancho de columnas y el alto de filas o un rango de
estas.
□ Copiar un formato específico de una celda a otras.
□ Eliminar formatos específicos a celdas.
□ Dar formato a celdas para mostrar cifras con un número
determinado de posiciones decimales y con o sin puntos
separadores de miles.
□ Dar formato a celdas para mostrar diferentes estilos de fechas.
□ Dar formato a celdas para mostrar diferentes símbolos de
moneda.
□ Dar formato a celdas para mostrar cifras que representen
porcentajes.
□ Dar formato a celdas para mostrar cifras que representen
fracciones.
□ Dar formato a celdas para mostrar cifras en notación científica.

Página 135 de 203
□ Dar formato a celdas para mostrar el contenido de celdas en
formato texto.
Dar formato de presentación a celdas, filas y columnas.
□ Alinear el contenido de una celda o rango de celdas (izquierda,
derecha, centro, parte superior o inferior).
□ Combinar celdas.
□ Centrar un título en celdas combinadas.
□ Cambiar la orientación del contenido de una celda.
□ Añadir bordes y fondos a una celda o rango de celdas.
□ Vista preliminar de una hoja de cálculo
LOGRO:
□ El estudiante maneja con propiedad en cada una de las
actividades propuestas por el maestro en la hoja de cálculo,
desde el entorno de trabajo [menús, barras, área de trabajo],
las funciones básicas para crearla [crear, abrir, grabar, cerrar] y
las operaciones fundamentales con celdas, filas y columnas [dar
formato, insertar, seleccionar, modificar agregar, borrar
contenido, desplazar] [6 Funcionamiento y conceptos de las
TIC].
Área Lengua castellana y literatura – escritura
“Narraciones multimedia”

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Competencias TIC.
1-A Mouse.
entre otros).
1-B Teclado.
guía e inferior).
LOGRO:
indique.

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LOGRO:
1.D Scratch
anidados).

Página 138 de 203
LOGRO:
enviarlo
LOGRO:

Página 139 de 203
Sistema de Gestión de Base de Datos (PHP y
MySQL).
Introducción
□ Introducción a PHP
□ Sintaxis básica
□ Tipos de datos
□ Variables
□ Constantes
□ Expresiones y operadores
□ Estructuras de control (condicionales)
Formularios
□ Campos de texto.
□ Campos de opciones.
□ Ejemplos de formularios.
□ Enviar archivos
Acceso a bases de datos MySQL en PHP
□ Inicio a MySQL.
□ Usar PHPMyAdmin.
□ Tablas I.
□ Tablas II.
□ Introducir datos.
□ Otras opciones.
Programa Xampp para realizar simulaciones
LOGRO:
□ Dado un problema por el docente, el estudiante, diseña una
base de datos sencilla para almacenar, calificar y presentar la
información a partir de un modelo entidad relación (ME-R) [6
Ciencias Sociales :“Análisis Estadístico y Político de los Derechos Humanos a
la Salud, la Educación, la Vivienda y la Recreación en Colombia.”
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°

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CMI
tema a investigar.
□ Identificar diferentes tipos de fuentes de 1información (primaria,
pertinente.
□ "Plantear adecuadamente una pregunta (consulta), en la caja de
□ Justificar la selección de las palabras clave utilizadas en los
"utilizar estrategias de búsqueda adecuadas"."
Evaluar críticamente los sitios Web localizados durante las
investigaciones.

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□ Hacer conciencia acerca de la falta de control sobre el material
que se publica en Internet.
□ Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar críticamente la
información que se encuentra en Internet.
□ Identificar información básica sobre el autor de una Página Web
para juzgar su validez y confiabilidad.
□ Hacer conciencia sobre la cantidad y diversidad de motivos que
tienen individuos, organizaciones y compañías para publicar en
Internet (información sobre educación escolar, publicidad,
búsqueda de apoyo, recreación, educación superior, ventas, etc)
□ Identificar las características y objetivos generales (comercial,
educativo, informativo, etc.) de los Sitio Web que publican las
Páginas Web consultadas.
□ Identificar claramente el enfoque conceptual, teórico, religioso,
económico, político o moral de los contenidos de cada una de las
fuentes seleccionadas y el sesgo (parcialidad) que estas puedan
tener.
□ Identificar la periodicidad con la cual se actualizan los sitios Web
consultados.
□ Justificar con claridad y coherencia la validez, confiabilidad y
pertinencia de las fuentes localizadas.
□ Diferenciar si la información que se ofrece es gratuita y de libre
acceso, si debe pagarse por ella o si se deben llenar algunos
requisitos para accederla
□ "Utilizar la "Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de
Información Proveniente de Internet" de la Metodología Gavilán
para evaluar sistemáticamente Páginas Web respecto a sus
características generales, objetivos, autoría, validez, pertinencia
y confiabilidad de sus contenidos."
□ "Valorar si realizó adecuadamente el proceso de evaluación de
fuentes de información con base en criterios claros y sólidos,
utilizando para ello la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la
Metodología Gavilán o una Matriz de Valoración elaborada por el
docente. "
□ "Precisar en qué paso del "Modelo Gavilán" (o del que se esté
"evaluar críticamente los sitios Web localizados".
LOGRO:
□ Desde las preguntas dadas en el tema del bicentenario de la
independencia de Colombia, el estudiante construye un plan de
investigación categorizando los aspectos que se van a explorar
durante el proceso, hasta el paso número dos de modelo Gavilán
donde se retroalimentan las preguntas secundarias planteadas

Página 142 de 203
Competencias TIC
1-A Mouse.
entre otros).
1-B Teclado.
guía e inferior).
LOGRO:
indique.

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por función y por dato) y Manejo de los subpasos 2ª, 2b, 2c y 2d
del modelos gavilán
LOGRO:
[ 6 Funcionamiento y conceptos de las TIC]
1.D Scratch
anidados).

Página 144 de 203
LOGRO:
Actividad: Mi Red Social
Tema: SGBD, Bases de Datos, Esquema de Bases de Datos
□ Los estudiantes, amplios conocedores en el tema del uso de las
redes sociales, diseñarán su propia red social, teniendo en
cuenta una descripción, un público objeto y por supuesto, un
buen uso como herramienta digital para el manejo de
información. Deberán crear no solamente el concepto de la red
social, sino también todas las tablas y relaciones entre tablas, al
momento de idear la base de datos que alojará la información de
la página. También deberán hacer un análisis de todos los
campos de cada una de las tablas, la cantidad de caracteres, el
tipo de información que albergará, y si se trata de un campo de
auto incremento o no.
Proyecto integración
 Ciencias Sociales
Estadísticas de los derechos humanos en Colombia trabajo con el
derecho a la educación y a la vivienda.

Página 145 de 203
Editor página web.
Fondo
 Color.
 Imagen.
 Repetición.
 Posición.
Texto
 Color.
 Dirección.
 Interlineado.
 Espacio entre letras.
 Alineación de texto.
 Decoración de Texto.
 Sangría.
 Sombra.
 Transformación.
 Alineación vertical.
 Espacio entre palabras.
Fuente
 Fuente.
 Tipo de letra.
 Tamaño.
 Estilo.
 Peso.
Listas
 Estilo de listas.
 Imagen para listas.
 Posición de listas.
 Tipo de lista.
Tablas
 Borde.
 Espacio entre bordes.
 Ancho y Alto.
 Alineación de texto en tablas.
 Margen interna.
 Color.
Links
 Instancias (a:link, a:visited, a:hover, a:active).
 Propiedades (Fondo, decoración).
CSS
 Barras de navegación
 Formatos hipervínculos
 Formatos pagina web
LOGRO:
 Mediante la creación de una página Web, el estudiante aplica los
comandos y estructura básica CSS requerida para llegar a un
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producto final según las indicaciones dadas por el docente [6
Actividades.
NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación)
Teoría sobre estilos en CSS, practica de conceptos básicos.
Descripción:
 Se realiza un ejercicio guiado donde los estudiantes ven
aplicados los conceptos básicos del modelo caja en un
documento html.
Ejercicio de construcción de una página completa con CSS y Html.
Descripción:
 Se realiza un ejercicio guiado con los estudiantes donde se harán
todos los pasos necesarios para combinar los CSS con
documentos HTML, en esta actividad el estudiantes aprenderá a
crear los diferente tipos de selectores y aplicarlos en un
documento estructurado HTML.
Proyectos de CMI.
Investigación
Teoría de los gases ideales
Ley Gay lusac
CMI
 Proponer diversas formas de encontrar información sobre el
tema a investigar.
 Identificar diferentes tipos de fuentes de información (primarias,
secundarias, terciarias).
 Identificar cuál(es) tipo(s) de fuente(s) de información es el más
 Aplicar criterios para discriminar cuándo es conveniente utilizar
lo es.
 Listar las posibles fuentes de información para resolver con éxito
 Identificar, si es posible, autores, organizaciones o textos
seminales cuya información debe ser incluida en la investigación
por su importancia para el tema que se está trabajando.
 Evaluar si el proceso de identificación de las fuentes de
información fue adecuado, y si las fuentes elegidas son

Página 147 de 203
pertinentes y suficientes para desarrollar adecuadamente la
investigación.
 "Utilizar la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la
metodología Gavilán o una Matriz de Valoración elaborada por el
docente para evaluar el proceso de selección de fuentes de
información."
 "Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se esté
utilizando) está incluido el objetivo específico "identificar
múltiples fuentes de información"."
pertinente.
 Utilizar adecuadamente un motor de búsqueda.
 Utilizar diferentes opciones de consulta para obtener resultados
 "Plantear adecuadamente una pregunta (consulta), en la caja de
 Refinar las estrategias de búsqueda utilizando palabras claves
 Justificar la selección de las palabras clave utilizadas en los
 Ubicar por lo menos de 3 a 5 fuentes de información para cada
 Comprender la implicación que tiene el idioma que se utilice en
una búsqueda (la mayoría del contenido de Internet está en
inglés).
 Identificar en un directorio (como Yahoo) las categorías
relacionadas con el tema que se está investigando.
 Identificar, de ser necesario, puntos muertos o caminos estériles
en el Plan de Investigación inicial para descartarlos o
modificarlos.
 Identificar fuentes de información o autores que se citan con
 "Utilizar la plantilla "Bitácora de Búsqueda" de la Metodología
 "Utilizar la plantilla "Bitácora de Búsqueda" para clasificar las
 "Evaluar si el proceso de búsqueda de información se realizó
 Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño
 Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como

Página 148 de 203
 "Precisar en qué paso del modelo "Gavilán" (o del que se está
 "Seleccionar, de entre las fuentes de información que se
 "Leer, entender y evaluar la información que se seleccionó para
 Determinar si la información seleccionada es clara y bien
estructurada
 Identificar si los conceptos encontrados en la información
Pregunta Secundaria
 Identificar posibles incoherencias o contradicciones entre la
información proporcionada por diferentes fuentes
 Clarificar las posibles incoherencias o contradicciones buscando
nuevas fuentes de información
 "Determinar si es necesario buscar más información o
 Determinar si la información seleccionada, analizada y evaluada,
Pregunta Secundaria
 "Responder con palabras propias cada una de las Preguntas
 Evaluar si el proceso de análisis de información se llevo a cabo
por el docente.
 "Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se está
Valorar la importancia de respetar los derechos de autor en un
proceso investigativo, conocer la forma adecuada de citar
información producida por otras personas.
 Reconocer la diferencia entre los derechos inherentes a la
autoría: morales (reconocimiento) y patrimoniales (económicos)
 Conocer las limitaciones y excepciones al Derecho de Autor,
especialmente las que buscan mantener el equilibrio entre el
interés individual y el social o colectivo en el campo de la
educación y la cultura
 Comprender el concepto de derechos de autor en lo referente al
software y a los archivos de imágenes, gráficos, texto, audio y
video

Página 149 de 203
 Comprender los aspectos relacionados con los derechos de autor
relativos a la descarga de información y de archivos de Internet
 Comprender aspectos relacionados con los derechos de autor
asociados al uso y distribución de materiales almacenados en
dispositivos portátiles: Cd-Roms, disquetes, Zips, etc
 Comprender qué es el plagio y las graves consecuencias que
este puede tener cuando se hace de manera voluntaria o
involuntaria
 Dar los créditos correspondientes a las fuentes consultadas
 Utilizar, para dar los créditos a todas las fuentes consultadas, las
reglas establecidas por la APA (American Psycological
Association - Asociación Americana de Psicología) o la MLA
(Modern Language Association - Asociación de Lenguas
Modernas)
 "Precisar en qué paso del Modelo para resolver problemas de
información que se está utilizando se ubica el objetivo específico
de aprendizaje "respetar los derechos de autor".
LOGRO:
 Mediante la elaboración de un plan de investigación diseñado
para resolver un problema de información, el estudiante
identifica las múltiples fuentes de información, utiliza estrategias
de búsqueda adecuadas para localizar y acceder a las mejores
fuentes que contienen la información más pertinente para
resolver tanto la pregunta inicial como las secundarias, además
en el proceso aprende a valorar los derechos de autor y
entender las consecuencias que puede traer consigo el plagio [
6 Funcionamiento y conceptos de las TIC / 1 Creatividad
e innovación].
Competencias TIC
1-A Teclado.
 Identificar las cuatro zonas del teclado (alfanumérica, de
 Identificar las filas de teclas alfanuméricas (superior, dominante,
guía e inferior).
 Conocer y utilizar las combinaciones generales de teclado (que
 Utilizar las teclas y las combinaciones de teclas apropiadas para
LOGRO:
 Mediante la realización de ejercicios usa correctamente el Mouse

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 Conocer las normas que conforman el manual de procedimientos
 Reconocer el equipo en el cual va a desarrollar todas las
 Ingresar en la red según las instrucciones que el maestro
indique.
 Crear y ubicar las carpetas de trabajo en la red.
 Utilizar correctamente el recurso del tiempo cumpliendo con las
 Entregar en las fechas determinadas los avances y las
 Dinamizar en las diversas sesiones un trabajo colaborativo con
LOGRO:
 El estudiante eleva el nivel de desempeño en la asignatura,
1.D Scratch
 Conocer que es un operador.
 Entender la clasificación de operadores (aritméticos,
 Saber el orden de evaluación de los operadores.
 Conocer qué es una expresión.
 Entender los elementos que pueden conformar una expresión
 Conocer diferentes tipos de expresiones (aritméticas,
 Comprender cómo se pueden unir varios de estos elementos
 Conocer que es un contador.
 Conocer qué es un acumulador.
 Conocer la estructura lógica que emplea un acumulador.
 Conocer qué es una estructura en programación.
 Conocer qué es una estructura condicional simple (Si) y doble (Si
anidados).
 Utilizar la instrucción Por Siempre [Bloque Control]
 Explicar la instrucción Por Siempre Si [Bloque Control]
 Explicar la instrucción Repetir [Bloque Control]

Página 151 de 203
 Explicar la instrucción Si [Bloque Control]
 Explicar la instrucción Si Sino [Bloque Control]
 Explicar la instrucción Repetir Hasta Que [Bloque Control]
LOGRO:
 Mediante la elaboración del análisis, el estudiante desarrolla un
E. Uso básico de Tablets
 Definición:
 Historia:
dispositivo.
 Usos comunes:
o Qué es Android y diferencias con otros sistemas operativos para
tabletas.

o Creación de cuenta Gmail y explicación de las implicaciones de
la cuenta en el uso de la tableta.
tableta:
o explicación de programas ya instalados en la tableta que están
vinculadas a la cuenta de Gmail y el funcionamiento de Google
dispositivo, propios del sistema operativo (Navegadores, Sistema
de archivos, Pantalla y fondos, iconos, carpetas, Widgets, temas,
etc.)

Página 152 de 203
información tanto en la “nube” como entre dispositivos móviles.

avanzado:
o Manejo y configuración de WLAN, Bluetooth y medición de uso
de datos.
 Dispositivo:
almacenamiento, medición del uso de batería y de aplicaciones
instaladas.
 Personal:
o Configuración de ubicación del dispositivo, Seguridad /bloqueo
de la tableta y teclado/ idioma.
 Cuentas:
programas instalados o asociados al dispositivo (Redes Sociales,
Mensajería, Google, etc.).
 Sistema:
 Sensores:
o Explicación técnica y uso de sensores instalados en una tableta
(Movimiento, Sonido, Cámara, GPS, etc.).
 ShareIt
 Clean máster
 Adobe reader
 Camscaner
 ColorNotes
 Pixlr
 FlashCards

Página 153 de 203
Generación de películas
□ Comprender y utilizar correctamente los parámetros para
exportar (compresión, formato, etc).
□ Utilizar las opciones para exportar un archivo .swf.
□ Exportar cuadros como una imagen.
□ Exportar escenas o películas como archivo de video (avi, mpg,
mov).
□ Exportar escenas o películas como gifs animados.
Action Script
□ Define que es una variable.
□ Define los tipos de variables estática y dinámica segun
corresponda.
□ Escribe comandos básicos en el lenguaje action script.
□ Asigna ordenes a botones utilizando el lenguaje action script.
□ Se desplaza por medio de comandos de action script entre
escenas o películas.
□ Identifica estructuras de decisión (if).
LOGRO:
□ Mediante la creación de una simulación, el estudiante utiliza las
instrucciones necesarias para realizar cálculos matemáticos en el
editor vectorial flash. [6 Funcionamiento y conceptos de las
TIC].
Actividades.
El tema de animaciones, haciendo un video con lirics, usando audio
con letra de canción animada.
Descripción:
□ Los estudiantes deben realizar un videolyrics haciendo uso de las
diferentes animaciones vistas en clase.
Proyectos de CMI.
Competencias TIC
1-A Teclado.
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
1
1
1
1
°
°

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guía e inferior).
LOGRO:
indique.
LOGRO:
1.D Scratch

Página 155 de 203
anidados).
LOGRO:

Página 156 de 203
C
C
u
u
a
a
r
r
t
t
o
o
P
P
e
e
r
r
i
i
o
o
d
d
o
o

Página 157 de 203
Competencias TIC.
indique.
el teclado.
LOGRO:
Adquiere habilidades básicas para el manejo apropiado del computador
como son seguimiento de instrucciones, responsabilidad en la entrega de
trabajos, agilidad en el manejo de la herramienta y uso adecuado de los
diversos recursos. [ 6 Funcionamiento y conceptos de las TIC]
Scratch (Básico).
Control]
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
2
2
°
°

Página 158 de 203
Movimiento]
Movimiento]
Movimiento]
[Bloque Movimiento]
Apariencia]
LOGRO:
innovación].
LOGRO:
El estudiante desarrolla plantillas para la solución de problemas en la que
identifica el problema, las restricciones y los pasos a seguir para resolverlo,
explicando en ellas, las instrucciones y funciones que desarrollaran cada
uno de los objetos creados. [ 6 Funcionamiento y conceptos de las TIC
/ 1 Creatividad e innovación]
Actividad

Página 159 de 203
tema: Guía Turística Santiago de Cali
□ Durante el tercer y cuarto periodo del año lectivo 2015 los
estudiantes de grado segundo deben elaborar una aplicación en
scratch que muestre ocho escenarios simulando una guía
turística y cultural de la ciudad de Santiago de Cali. Para ello
deben crear un primer escenario que indique características
como: fundador, fecha de fundación, sus símbolos, sus ríos, y
número de habitantes; al finalizar la creación de la presentación
los estudiantes deben elegir lugares representativos de la
ciudad y mostrarlos en los escenarios restantes, clasificándolos
en culturales, recreativos, religiosos y gastronómicos.
□ Para la realización del proyecto los estudiantes deben elaborar
el prediseño en cartulinas de 10cms ancho por 15 de largo en
las cuales incluyen la imagen y la información de el lugar
seleccionado en la ciudad de Santiago de Cali. (La Ermita,
Biblioteca departamental, la tertulia, El parque de los gatos,
cerros tutelares, zoológico, parque de la caña. parque de las
banderas, entre otros )
□ Dicha guía además de usar creativamente el entorno gráfico
debe presentar usar mensajes de texto, grabación de voz y
sonidos.
Actividad
Creación de un cuento:
Uso de plantilla de análisis
Creación de la historia de forma escrita
Dibujo de escenarios y personajes (objetos)
“Jugando con las tablas de multiplicar”
“El ciclo del agua”
Área Ciencia Naturales – Biología

Página 160 de 203
Competencias TIC.
indique.
el teclado.
LOGRO:
Scratch (Básico).
Control]
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
3
3
°
°

Página 161 de 203
Movimiento]
Movimiento]
Movimiento]
[Bloque Movimiento]
Apariencia]
Sonido]
LOGRO:
□ Con la realización de la actividad de “Diálogos en Scratch”, el
estudiante reconoce diferencias entre un diálogo fijo y un
interactivo, lo cual le permite crear una animación en la que se

Página 162 de 203
reproduzca de manera sincroniza la interacción entre dos
personajes. (Movimiento y conversación) [ 6 Funcionamiento
y conceptos de las TIC / 1 Creatividad e innovación].
LOGRO:
innovación]
Actividad
tema: La fabula- narración.
□ Con el desarrollo de este proyecto se pretende que los
estudiantes mejoren sus habilidades narrativas de lectura y
escritura y su alfabetización visual el cual les permite la
elaboración de un guión gráfico que combine la lectura,
escritura y creación de imágenes en formato de historietas; por
ello se pide a los estudiantes crear una narración (Fábula), no
menos de una página, la cual deben presentar a manera de
historieta en dos fondos de Scratch; incluyendo en la
presentación sonidos
□ Cada uno de los estudiantes debe reconocer que es una tira
cómica y los elementos que la conforman, qué es una fábula y
clasificar en la narración creada los sustantivos, verbos y
adjetivos.
Actividad 1 “Diálogos en Scratch” (Aprestamiento)
Actividad 2 “Fabula”
Integraciones matemáticas
“Aprendiendo con conjuntos”

Página 163 de 203
“Laberinto Romano”
Área Matemáticas – Aritmética

Página 164 de 203
Competencias TIC.
indique.
el teclado.
LOGRO:
Scratch
esperar, mover, entre otras) – actividades de refuerzo.
Control]
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
4
4
°
°

Página 165 de 203
Movimiento]
Movimiento]
Movimiento]
[Bloque Movimiento]
□ Borrar instrucciones
un Objeto.

Página 166 de 203
Reconocer las formas de documentar la funcionalidad de un
Proyecto en Scratch.
□ Agregar comentarios a un programa.
□ Agregar notas al Proyecto.
Realizar modificaciones a programas existentes para
mejorarlos.
□ Agregar comentarios explicativos de la funcionalidad de un hilo
(concepto general en lugar de instrucción por instrucción).
□ Explicar qué hace cada una de las instrucciones de un programa.
Elaborar dibujos mediante el movimiento de objetos
(funcionalidades de Lápiz).
□ Utilizar las instrucciones Subir Lápiz y Bajar Lápiz [Bloque Lápiz].
□ Utilizar la instrucción Fijar Tamaño de Lápiz a [Bloque Lápiz].
□ Utilizar la instrucción Fijar Color de Lápiz a [Bloque Lápiz]
□ Utilizar la instrucción Fijar Intensidad de Lápiz a [Bloque Lápiz]
□ Utilizar la instrucción Cambiar Tamaño de Lápiz por [Bloque
Lápiz]
□ Utilizar la instrucción Cambiar Color de Lápiz por [Bloque Lápiz]
□ Utilizar la instrucción Cambiar Intensidad de Lápiz por [Bloque
Lápiz]
□ Utilizar la instrucción Borrar [Bloque Lápiz].
LOGRO:
□ Mediante la realización de actividades de refuerzo como
descubrir la silueta, reconocimiento de bloques de instrucciones
y la creación de instrucciones para realizar dibujos teniendo
como base las figuras geometricas el estudiante demuestra
habilidad y un manejo apropiado de la herramienta y de cada
una de las instrucciones dadas. [6 Funcionamiento y
Crear y utilizar variables (Introducción)
□ Conocer qué es una variable
□ Crear una Nueva Variable [Bloque Variables]
□ Borrar una variable Bloque Variables]

Página 167 de 203
□ Utilizar la instrucción Fijar a [Bloque Variables]
□ Utilizar la instrucción Cambiar por [Bloque Variables]
□ Mostrar en el escenario [Bloque Variables]
□ Utilizar la instrucción Esconder del escenario [Bloque
Variables]
□ Conocer cómo utilizar el valor almacenado en una
variable
LOGRO:
□ Mediante la elaboración de análisis, pseudocódigo y
diagrama de flujo el estudiante, desarrolla un programa
interactivo en Scratch donde incorpora eventos,
operadores matemáticos, ciclos repetitivos y variables
que den solución a un problema de la vida cotidiana
planteado por el docente. [ 6 Funcionamiento y
LOGRO:
innovación]
Actividades de Refuerzo:
Descubre la silueta, reconocimiento de bloques de instrucciones para
figuras geométricas básicas y creación de dibujos e instrucciones para su
presentación en Scratch.
Actividad
Actividad: “Ampliando juego pong”
Actividad: Datos personales

Página 168 de 203
□ Realizar en Scratch un programa donde habrá dos objetos, uno
hará cinco preguntas, y el otro responderá todo lo que el usuario
escribió. Cada respuesta se almacenará en una variable, se
deben usar los bloques Decir y Unir, para que el objeto 2 pueda
decir todos los datos que se han ingresado.
Actividad: Boletos de cine
Tema: Variables, operadores y sensores
□ Realizar en Scratch un programa en donde un personaje llega a
la taquilla del cine, el vendedor pregunta cuántas boletas quiere
comprar, esa cantidad se guarda en una variable, luego, el otro
objeto pregunta por el precio unitario de las boletas. Finalmente,
el vendedor hace el cálculo y le dice al otro personaje cuánto
tiene que pagar en total.
Actividad: Adivina el número
□ Crear un programa en Scratch donde un objeto escoja, al
presionar bandera verde, un número al azar, y el usuario deberá
tratar de adivinar cuál es ese número. El programa contará los
intentos, y el ganador será quien logre adivinar el número en el
menor número de intentos posible.
Proyecto de Integración
Actividad matemáticas “Jugando con los egipcios”
“Las Vitaminas”. Área Ciencias Naturales – Biología
“Mezclas – Homogéneas y Heterogéneas” Área Ciencias Naturales

Página 169 de 203
Scratch.
Utilizar el recurso de interactividad con los usuarios de los
procedimientos.
□ Entender qué es ser usuario de un programa de computador.
□ Comprender la importancia de la interactividad con el usuario en
la generalización de soluciones a problemas.
□ Reconocer diferentes métodos de interacción con el usuario
(teclado y ratón).
□ Utilizar los comandos apropiados para establecer interactividad
con el usuario mediante el teclado.
anidados).
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
5
5
°
°

Página 170 de 203
LOGRO:
Competencias TIC
1-A Mouse.
entre otros).
1-B Teclado.
guía e inferior).
Utiliza el teclado para interactuar con el programa.
□ Mediante la creación de ejercicios interactivos el estudiante
utiliza el teclado para darle instrucciones al computador.
LOGRO:

Página 171 de 203
indique.
LOGRO:
cumplimiento de los trabajos asignados y la destreza en de cada
una de las instrucciones dadas. [ 6 Funcionamiento y
Actividad
Actividad “Restando en scratch”
Actividad: “Tablas de multiplicación”
Actividad: “Tablas de multiplicación” con listas.
Actividad: Adivina el número

Página 172 de 203
□ Crear un programa en Scratch donde un objeto escoja, al
presionar bandera verde, un número al azar, y el usuario deberá
tratar de adivinar cuál es ese número. El programa contará los
intentos, y el ganador será quien logre adivinar el número en el
menor número de intentos posible.
Actividad: Globos repetitivos
Tema: Repetir hasta que, Esperar hasta que, Variables, operadores
□ Realizar en Scratch un programa donde cinco objetos caigan
de la parte superior del escenario, en la parte inferior habrá
una canasta que se moverá con las teclas izquierda y derecha
del teclado, cada vez que la canasta alcance uno de los
objetos que descienden, aumentará en un punto la variable
“puntaje” y el objeto que cae desaparecerá. Si el objeto
alcanza el suelo sin haber tocado la canasta, desaparecerá sin
aumentar puntaje. Si el puntaje llega a ser mayor o igual a
tres, aparecerá una pantalla de ganaste, de lo contrario, se
repetirá el juego.
Actividad: Análisis de Interfaces
Tema: Interfaz, interacción, diseño
□ Después de haber realizado el proyecto de integración con
ciencias “El Laberinto del cuerpo humano”, los estudiantes,
realizarán un análisis de su proyecto, destacando los
elementos que lo componen, desde la interfaz de usuario
(escenario), para determinar si es facil de usar, claro
comunicativamente, y presenta elementos intuitivos. Luego,
los estudiante sintercambiarán proyectos, y de esta forma,
analizarán el proyecto de su compañero. La idea es generar un
espacio de retoralimentación entre los mismos estudiantes,
para identificar, en proyectos futuros, los errores que desde
interfaz no se puedne cometer.
Proyecto de matemáticas “Juegos mecánicos”

Página 173 de 203
Manejo del teclado
tecla.
j, k, l, ñ).
o, p).
punto).
frecuencia en español -
http://www.eduteka.org/curriculo2/TecladoPalabrasFrecuentes.p
df).
□ Utilizar el teclado competentemente con todos los dedos de
ambas manos.
tecla.
o en pantalla.
en pantalla.
□ Conocer y utilizar comandos rápidos del teclado.
LOGRO:
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
6
6
°
°

Página 174 de 203
herramienta y uso adecuado de los diversos recursos. [ 6
Procesador de Texto
Configurar correctamente las páginas de un documento
(márgenes, papel, diseño).
□ Cambiar la orientación de página (vertical / horizontal)
□ Cambiar tamaño del papel
□ Cambiar márgenes del documento
□ Aplicar numeración automática de páginas
□ Aplicar color de fondo
□ Aplicar auto formato a un documento
□ Adicionar una "marca de agua" a un documento
□ Insertar y eliminar salto de página
Elaborar documentos que incluyan encabezados y pie de página.
□ Insertar y modificar encabezados y pie de página
Elaborar documentos que incluyan notas al pie de página o al
final (comentario aclaratorio).
□ Insertar y eliminar notas al pie de página
□ Insertar y eliminar notas al final de un documento
Elaborar documentos que contengan dibujos, imágenes y
gráficos.
□ Insertar dibujos, imágenes, gráficos en un documento
□ Ajustar una imagen a un texto
□ Seleccionar dibujos, imágenes, gráficos de un documento
□ Duplicar dibujos, imágenes, gráficos dentro de un mismo
documento
□ Mover dibujos, imágenes, gráficos dentro de un mismo
documento o entre documentos
□ Cambiar el tamaño de dibujos, imágenes y gráficos
□ Eliminar dibujos, imágenes, gráficos de un documento
Elaborar documentos con tablas y cuadros de texto.
□ Crear una tabla.

Página 175 de 203
□ Agregar y editar el contenido de una tabla (texto, números y
cálculos).
□ Dar formato a celdas, columnas, filas y tabla.
□ Insertar y eliminar columnas y filas.
□ Modificar el ancho de columna y el alto de fila.
□ Modificar el estilo y el color de las celdas.
□ Ajustar una tabla a un texto existente.
□ Seleccionar filas, columnas, celdas y tablas completas.
□ Combinar y dividir celdas.
□ Establecer repetición de filas de título.
□ Dividir tabla.
□ Aplicar auto formato a tablas.
□ Añadir efectos de sombreado a las celdas.
□ Ordenar el contenido de una tabla (ascendente o
descendentemente).
□ Convertir texto con tabulaciones en una tabla.
□ Insertar y borrar cuadros de texto.
□ Editar, mover y redimensionar cuadros de texto.
□ Aplicar opciones de bordes y sombras a un cuadro de texto.
□ Crear vínculo (enlace) con un cuadro de texto
Pulir sus textos, utilizando herramientas que ofrecen los
procesadores de texto (revisión ortográfica, sinónimos, etc).
□ Revisar la ortografía y la gramática de un documento para
detectar y corregir errores.
□ Agregar palabras al diccionario personalizado.
□ Cambiar algunas palabras por sus sinónimo u otras palabras
más apropiadas
LOGRO:
□ El estudiante maneja con propiedad el procesador de texto
desde el entorno de trabajo [Barras de herramientas], las
funciones [abrir, cerrar, guardar, configurar, vistas] y las
operaciones básicas de celdas, filas, columnas y tablas,
[formato, insertar, seleccionar, modificar, dividir, combinar,
eliminar. para la realización de actividades propuestas por el
maestro como son: sopas letras, crucigramas, y organización de
datos en tabla [6 Funcionamiento y conceptos de las TIC].
Scratch

Página 176 de 203
□ Utilizar la instrucción Al Recibir [Bloque Control].
□ Utilizar instrucción Al Presionar Objeto [Bloque Control].
□ Utilizar la instrucción Al presionar tecla [Bloque Control].
□ Utilizar la instrucción Repetir hasta que [Bloque Control].
□ Utilizar la instrucción Detener Todo [Bloque Control].
□ Utilizar la instrucción Detener Programa [Bloque Control].
□ Utilizar la instrucción Mostrar [Bloque Apariencia].
□ Utilizar la instrucción Esconder [Bloque Apariencia].
□ Utilizar la instrucción Fijar Efecto a [Bloque Apariencia].
□ Utilizar la instrucción Quitar Efectos Gráficos [Bloque Apariencia].
□ Utilizar la instrucción Posición X del ratón [Bloque Sensores].
□ Utilizar la instrucción Posición Y del ratón [Bloque Sensores].
□ Utilizar la instrucción Ratón presionado? [Bloque Sensores].
□ Utilizar el sensor Presionada [Bloque Sensores].
□ Utilizar el sensor Tocando <...> [Bloque Sensores].
□ Utilizar el sensor Tocando el Color <...> [Bloque Sensores].
□ Utilizar la instrucción sobre [Bloque Sensores].
□ Utilizar la instrucción Distancia a [Bloque Sensores].
□ Utilizar la instrucción Reiniciar cronómetro [Bloque Sensores].
□ mostrar Cronómetro en el escenario [Bloque Sensores].
□ mostrar Volumen del sonido en el escenario [Bloque Sensores].
□ mostrar resultado de ¿sonido fuerte?, en el escenario [Bloque
Sensores].
□ mostrar valor de un sensor, en el escenario [Bloque Sensores].
□ mostrar en el escenario si un sensor está activado [Bloque
Sensores].
Crear una Nueva Variable [Bloque Variables]
□ Borrar una variable Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Fijar a [Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Cambiar por [Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Esconder del escenario [Bloque Variables].
□ Crear una Nueva Lista [Bloque Variables].
□ Borrar una lista [Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Añade X a LISTA [Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Borrar (posición N) de LISTA [Bloque
Variables].
□ Utilizar la instrucción Insertar ELEMENTO en POSICIÓN N de
LISTA [Bloque Variables].

Página 177 de 203
□ Utilizar la instrucción Reemplazar (posición N) de LISTA con
NUEVO
ELEMENTO [Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Item N de LISTA [Bloque Variables].
□ Utilizar la instrucción Longitud de LISTA [Bloque Variables].
Utilizar operaciones matemáticas y booleanas
□ Utilizar las operaciones “ +, -, * , / “ [Bloque Números].
□ Utilizar la función Módulo [Bloque Números].
□ Utilizar la función Redondear [Bloque Números].
□ Utilizar funciones matemáticas (abs, raíz cuadrada, sin, cos, etc)
[Bloque Números].
Números]
□ Utilizar la instrucción Número al Azar entre 1 y N [Bloque
Números].
LOGRO:
□ A través de la representación grafica de fracciones, propias,
impropias y equivalentes en un escenario de Scratch el
estudiante crea hilos en los que retoma el manejo de eventos
(sensores), multihilos (enviar a todo, al recibir, al presionar
objeto), operaciones matemáticas y boléanos, crea variables y
listas para su funcionamiento [6 Funcionamiento y
Proyecto de matemáticas “Estadística”
Área de matemáticas
“Conceptos de figuras geométricas” (Juego Concéntrese)

Página 178 de 203
Presentaciones Efectivas
Diseño
Dar formato a diapositivas (estilo de diapositiva, diseño de
diapositiva, color de fondo).
□ Comprender la diferencia entre diseño y estilo de diapositiva.
□ Seleccionar y aplicar a una diapositiva uno de los "diseños de
diapositiva" disponibles (lista con viñetas, texto a dos columnas,
tabla, texto y gráfico, entre otros).
□ Seleccionar y aplicar a una presentación uno de los “estilos de
diapositiva” disponibles (nubes, océano, onda, entre otros).
□ Cambiar el color del fondo de una o de todas las diapositivas.
Aplicar animación a objetos en una diapositiva
□ Aplicar y cambiar efectos de animación de entrada en textos e
imágenes.
□ Personalizar animaciones.
□ Utilizar botones de acción para navegar entre diapositivas.
Agregar transiciones a diapositivas.
□ Aplicar y cambiar efectos de transición entre diapositivas.
□ Agregar y eliminar intervalos de tiempo a las diapositivas.
□ Grabar una narración para la presentación.
Elaborar presentaciones que contengan sonidos, animaciones y
videoclips (clips de video).
□ Insertar en una diapositiva videoclips (películas) y sonidos desde
diferentes medios de almacenamiento.
□ Personalizar la ejecución de videoclips y sonidos en una
presentación.
□ Descargar videoclips y sonidos de páginas de Internet y
guardarlos en una carpeta para su utilización posterior.
□ Dar los créditos correspondientes a los autores de los videoclips
y los sonidos descargados de Internet.
Planear una presentación efectiva (ideas, diseño, exposición,
evaluación).
□ Ideas.
□ Diseño.
□ Exposición.
□ Evaluación.
LOGRO:
□ Mediante la elaboración de una presentación multimedia de
máximo 7 diapositivas, utiliza las características de una
presentación efectiva para comunicar un conocimiento a una
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
7
7
°
°

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audiencia. [6 Funcionamiento y conceptos de las TIC / 1
“La modernidad”
“Medioevo y Modernidad Europea”
Sociales: Historia – “Medioevo y Modernidad Europea.”
Competencias TIC
1-A Teclado.
guía e inferior).
LOGRO:
indique.

Página 180 de 203
LOGRO:
1.C Scratch
anidados).

Página 181 de 203
LOGRO:

Página 182 de 203
Hoja de cálculo.
Realizar operaciones básicas con hojas de cálculo (insertar,
nombrar, seleccionar, eliminar, duplicar, mover, inmovilizar,
ocultar).
□ Insertar y eliminar hojas de cálculo
□ Renombrar una hoja de cálculo
□ Duplicar una hoja de cálculo dentro de un mismo libro o entre
libros
□ Mover una hoja de cálculo dentro de un mismo libro o entre
libros
□ Seleccionar una o varias hojas de cálculo completas
□ Insertar y eliminar filas y columnas en una hoja de cálculo
□ Ocultar y mostrar hojas.
□ Inmovilizar y movilizar paneles
□ Utilizar los comandos de búsqueda y reemplazo de contenidos
(datos) específicos dentro de una hoja de cálculo
□ Ordenar el contenido de un rango de celdas en forma
ascendente o descendente
Realizar operaciones con fórmulas y funciones básicas.
□ Reconocer y comprender la estructura de una fórmula (uso de
paréntesis y parámetros, orden de prioridad de los operadores,
etc)
□ Generar fórmulas utilizando referencias a celdas y operadores
aritméticos (suma, resta, etc)
□ Reconocer y comprender los códigos de error básicos
relacionados con el uso de fórmulas
□ Entender y utilizar referencias relativas, mixtas y absolutas a
algunas celdas, en las fórmulas
□ Generar fórmulas utilizando funciones de diversas categorías
(financieras, matemáticas)
□ Utilizar adecuadamente la ayuda que ofrece el software para
elaborar funciones.
Elaborar hojas de cálculo que contengan gráficos que
representen datos.
□ Comprender la aplicabilidad que tienen los diversos tipos de
gráficos (columnas, barras, líneas, circulares, etc)
□ Comprender la forma de organizar en una tabla los datos
destinados a la creación de gráficos.
□ Crear diferentes tipos de gráficos a partir de datos en una hoja
de cálculo nueva o dentro de la misma hoja, utilizando
adecuadamente el asistente.
□ Añadir y eliminar títulos y etiquetas en un gráfico
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
8
8
°
°

Página 183 de 203
□ Editar un gráfico (cambiar colores, líneas de división, rótulos de
datos, añadir porcentajes, etc.)
□ Cambiar el tipo de gráfico
□ Cambiar el tamaño de un gráfico
□ Cambiar la escala de representación de los datos (abscisa y
ordenada).
□ Duplicar y mover gráficos dentro de una misma hoja de cálculo o
entre libros abiertos
□ Eliminar gráficos
Realizar operaciones con fórmulas y funciones avanzadas.
□ Definir nombre a celdas o rangos,
□ Generar fórmulas utilizando funciones de fecha
□ Generar fórmulas utilizando funciones de texto.
□ Generar fórmulas utilizando funciones lógicas.
□ Generar fórmulas utilizando funciones de búsqueda y referencia
□ Aplicar formato condicional a una celda o un rango de estas.
□ Reconocer la relación entre celda precedente y dependiente.
□ Entender y utilizar la herramienta auditoria.
□ Utilizar la opción pegado especial.
□ Utilizar fórmulas como valores.
LOGRO:
□ El estudiante resuelve cada una de las actividades propuestas
por el maestro en la hoja de cálculo, haciendo uso de las
operaciones (aritméticos, concatenación, fecha) y funciones
básicas (máx, min, promedio, suma, contar, contar.blanco,
producto); y funciones de decisión (si y si-anidados) convinadas
con los operadores de comparación (>, <, >=, <=). [6
□ El estudiante tabula los datos suministrados por el profesor
sobre un temas de la vida cotidiana en la hoja de calculo, para
crear graficos que representen la información. [6
Actividad: Creando mi negocio
Tema: Uso e implementación de herramientas de
organización de información en Excel, Gráficos y tablas
en Excel, Análisis de Gráficas
□ La idea es que en parejas, los estudiantes creen una idea de
negocio, analicen su viabilidad a través de la implementación de

Página 184 de 203
un análisis profundo del público objetivo, la competencia,
encuestas, proveedores, cantidad de gastos / costos, ganancias
y costos operacionales. Todo esto se realizará empleando como
herramienta el editor de hojas de cálculo MS Excel. Los
estudiantes utilizarán herramientas propias como gráficos,
funciones, fórmulas y demás, para organizar y estructurar
apropiadamente toda la información que vayan generando.
Actividad: Análisis de Gráficas
Tema: Análisis de gráfica, creación de gráficas en Excel
□ A través de este proyecto, los estudiantes crean una serie de
gráficos a partir de los parámetros o tablas dadas por el
profesor. Cuando la gráfica esté finalmente creada, pasará por
un análisis por parte del estudiante, planteando hipótesis o
posibles explicaciones a lo que la gráfica está tratando de
comunicar. En este ejercicio, los estudiantes también buscarán
en internet gráficas ya creadas, y elaborarán la tabla que se
pudo haber usado como origen para esa gráfica.
Área Lengua castellana y literatura – escritura
”Plan de investigación”
Competencias TIC.
1-A Mouse.
entre otros).
1-B Teclado.
guía e inferior).

Página 185 de 203
LOGRO:
indique.
LOGRO:
1.D Scratch

Página 186 de 203
anidados).
LOGRO:
enviarlo

Página 187 de 203
LOGRO:

Página 188 de 203
Sistema de Gestión de Base de Datos (PHP y
MySQL).
Bases en la web
□ Conectar con My SQL.
□ Insertar tablas.
□ Manejar datos.
□ Mostrar datos.
□ Buscar datos.
□ Funciones para bases.
LOGRO:
□ Dado un problema por el docente, el estudiante, diseña una
base de datos sencilla para almacenar, calificar y presentar la
información a partir de un modelo entidad relación (ME-R) [6
Proyectos de CMI.
Ciencias Sociales
“Análisis Estadístico y Político de los Derechos Humanos a la Salud, la
Educación, la Vivienda y la Recreación en Colombia.”
CMI
estructurada
Pregunta Secundaria
Pregunta Secundaria
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
9
9
°
°

Página 189 de 203
por el docente.
Sintetizar la información para resolver Problemas de
Investigación.
□ Establecer relaciones explícitas y coherentes entre las respuestas
a cada una de las Preguntas Secundarias de una investigación
mediante un Mapa Conceptual.
□ Analizar las relaciones establecidas en el Mapa Conceptual para
llegar a una conclusión general que permita responder la
Pregunta Inicial (Problema de Información) de una investigación.
□ Responder con sus propias palabras la respuesta a la Pregunta
Inicial (Problema de Información).
□ Utilizar el conocimiento alcanzado para elaborar un producto
concreto con características y reglas predeterminadas por el
docente y utilizando las herramientas informáticas adecuadas
□ Evaluar si el proceso de síntesis de información se realizó
adecuadamente utilizando una Matriz de Valoración elaborada
por el docente
propio y el desempeño cuando se trabaja en equipo
"sintetizar la información para resolver el Problema de
Información" "
LOGRO:
□ Desde las preguntas dadas en el tema del bicentenario de la
independencia de Colombia, el estudiante desarrollan las
plantillas de análisis de información para dar respuesta a las
preguntas secundaria, hasta el paso número tres de modelo
Gavilán donde se retroalimenta la pregunta principal planteadas

Página 190 de 203
Competencias TIC
1-A Mouse.
entre otros).
1-B Teclado.
guía e inferior).
LOGRO:
indique.

Página 191 de 203
por función y por dato) y Manejo de los subpasos 3a, 3b, 3c y 4d
del modelos gavilán
LOGRO:
1.D Scratch
anidados).

Página 192 de 203
LOGRO:
Actividad: Mi red Social en PHP
Tema: PHP, MySQL, Base de datos, SGBD, HTML
□ Después de haber realizado un análisis e implementación de la
idea de la red social, primero esta idea y los esquemas serán
llevados a la realidad, al crear la base de datos usando el SGBD
de XAMMP y con la ayuda de PHPMyAdmin. Luego, con los
conocimientos adquiridos en PHP, HTML y SQL, realizarán los
archivos necesarios no solamente para ingresar información,
sino también los formularios, conexiones y demás aspectos
necesarios para que toda la red social funcione como un todo.

Página 193 de 203
Editor página web.
Fondo
 Color.
 Imagen.
 Repetición.
 Posición.
Texto
 Color.
 Dirección.
 Interlineado.
 Espacio entre letras.
 Alineación de texto.
 Decoración de Texto.
 Sangría.
 Sombra.
 Transformación.
 Alineación vertical.
 Espacio entre palabras.
Fuente
 Fuente.
 Tipo de letra.
 Tamaño.
 Estilo.
 Peso.
Listas
 Estilo de listas.
 Imagen para listas.
 Posición de listas.
 Tipo de lista.
Tablas
 Borde.
 Espacio entre bordes.
 Ancho y Alto.
 Alineación de texto en tablas.
 Margen interna.
 Color.
Links
 Instancias (a:link, a:visited, a:hover, a:active).
 Propiedades (Fondo, decoración).
LOGRO:
 Mediante la creación de una página Web, el estudiante aplica los
comandos y estructura básica CSS requerida y barras de
navegación para llegar a un producto final según las indicaciones
dadas por el docente. [6 Funcionamiento y conceptos de las
TIC].
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
1
1
0
0
°
°

Página 194 de 203
Actividades
Ejercicios en CSS , se da una página y deben realizar la
reproducción de la misma con los comandos ya vistos.
Descripción:
 Tomando como referencia ejemplos del sitio
web http://www.mezzoblue.com/zengarden/alldesigns/ especiali
zado en el tema de los CSS (Cascading Style Sheets) se quiere
dar una idea clara de las ventajas que brindan los CSS.
Para afianzar a los estudiantes, en el manejo de la sintaxis y
aplicación de los estilos CSS en la creación de páginas web se les
pide a los estudiantes duplicar una de las páginas web que se les
presentó, utilizando los comandos vistos en clase de la
página http://www.w3schools.com/css/default.asp y estructura
CSS con los gráficos y textos que esta contiene.
Proyectos de CMI
Investigación
CMI
Sintetizar la información para resolver Problemas de
Investigación.
 Establecer relaciones explícitas y coherentes entre las respuestas
a cada una de las Preguntas Secundarias de una investigación.
 Analizar las relaciones establecidas para llegar a una conclusión
general que permita responder la Pregunta Inicial (Problema de
Información) de una investigación.
 Responder con sus propias palabras la respuesta a la Pregunta
Inicial (Problema de Información).
 Utilizar el conocimiento alcanzado para elaborar un producto
concreto con características y reglas predeterminadas por el
docente y utilizando las herramientas informáticas adecuadas.
propio y el desempeño cuando se trabaja en equipo.
Comunicar a otros el resultado de una investigación (producto)
utilizando la herramienta informática más adecuada y
respetando los derechos de autor.
 Elaborar un resumen con información proveniente de varias
fuentes seleccionadas que sirva como borrador para un informe
final sobre la investigación realizada.
 Elaborar presentaciones multimedia para comunicar el resultado
de una investigación.
 Elaborar ensayos en el procesador de texto para comunicar el
resultado de una investigación.
 Elaborar otros tipos de productos (Gráficos. Bases de Datos,
Esquemas, Páginas Web, Modelos Interactivos, Animaciones,

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Mapas Conceptuales, etc) que contengan y comuniquen los
hallazgos de una investigación.
 Demostrar respeto por los derechos de autor en todos los
productos en los que se comunique el resultado de una
investigación.
 Incluir una lista completa de fuentes consultadas (bibliografía) al
final del producto realizado para comunicar el resultado de una
investigación.
 Demostrar un grado alto de comprensión del tema al exponer
oralmente a sus compañeros de manera clara, sintética y
coherente los resultados de sus investigaciones.
 Identificar las características y necesidades principales de la
audiencia objetivo a la cual va a dirigirse el producto o la
exposición de un tema.
 Generar ejemplos o analogías que le permitan explicar más
claramente los resultados de su investigación.
 Evaluar tanto el resultado de la investigación (producto) como el
proceso que se llevó a cabo para realizarla.
 Evaluar si el problema de información quedó resuelto, si se
realizaron cambios al Plan de Investigación durante el proceso y
si se obtuvo la información que se necesitaba.
 Determinar si el tiempo empleado en actividades útiles fue
suficiente o si hubo algún error de cálculo en el tiempo necesario
para finalizar las tareas.
propio y el desempeño cuando se trabaja en equipo.
 "Precisar en qué paso del "Modelo Gavilán" (o del que se esté
utilizando) se enmarca el objetivo específico "comunicar a otros
el resultado de una investigación)".
LOGROS:
 Mediante la elaboración de un producto concreto (presentación
multimedia, mapa conceptual, blog, Googlesite), comunica los
conocimientos adquiridos sobre el tema [6 Funcionamiento y
Competencias TIC
1-A Teclado.
 Identificar las cuatro zonas del teclado (alfanumérica, de
 Identificar las filas de teclas alfanuméricas (superior, dominante,
guía e inferior).
 Conocer y utilizar las combinaciones generales de teclado (que
 Utilizar las teclas y las combinaciones de teclas apropiadas para
LOGRO:
 Mediante la realización de ejercicios usa correctamente el Mouse

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 Conocer las normas que conforman el manual de procedimientos
 Reconocer el equipo en el cual va a desarrollar todas las
 Ingresar en la red según las instrucciones que el maestro
indique.
 Crear y ubicar las carpetas de trabajo en la red.
 Utilizar correctamente el recurso del tiempo cumpliendo con las
 Entregar en las fechas determinadas los avances y las
 Dinamizar en las diversas sesiones un trabajo colaborativo con
LOGRO:
 El estudiante eleva el nivel de desempeño en la asignatura,
1.D Scratch
 Conocer que es un operador.
 Entender la clasificación de operadores (aritméticos,
 Saber el orden de evaluación de los operadores.
 Conocer qué es una expresión.
 Entender los elementos que pueden conformar una expresión
 Conocer diferentes tipos de expresiones (aritméticas,
 Comprender cómo se pueden unir varios de estos elementos
 Conocer que es un contador.
 Conocer qué es un acumulador.
 Conocer la estructura lógica que emplea un acumulador.
 Conocer qué es una estructura en programación.

Página 197 de 203
 Conocer qué es una estructura condicional simple (Si) y doble (Si
anidados).
 Utilizar la instrucción Por Siempre [Bloque Control]
 Explicar la instrucción Por Siempre Si [Bloque Control]
 Explicar la instrucción Repetir [Bloque Control]
 Explicar la instrucción Si [Bloque Control]
 Explicar la instrucción Si Sino [Bloque Control]
 Explicar la instrucción Repetir Hasta Que [Bloque Control]
LOGRO:
 Mediante la elaboración del análisis, el estudiante desarrolla un
1. E. Uso básico de Tablets
 Definición:
 Historia:
dispositivo.
 Usos comunes:
o Qué es Android y diferencias con otros sistemas operativos para
tabletas.

o Creación de cuenta Gmail y explicación de las implicaciones de
la cuenta en el uso de la tableta.
tableta:
o explicación de programas ya instalados en la tableta que están
vinculadas a la cuenta de Gmail y el funcionamiento de Google

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dispositivo, propios del sistema operativo (Navegadores, Sistema
de archivos, Pantalla y fondos, iconos, carpetas, Widgets, temas,
etc.)
información tanto en la “nube” como entre dispositivos móviles.

avanzado:
o Manejo y configuración de WLAN, Bluetooth y medición de uso
de datos.
 Dispositivo:
almacenamiento, medición del uso de batería y de aplicaciones
instaladas.
 Personal:
o Configuración de ubicación del dispositivo, Seguridad /bloqueo
de la tableta y teclado/ idioma.
 Cuentas:
programas instalados o asociados al dispositivo (Redes Sociales,
Mensajería, Google, etc.).
 Sistema:
 Sensores:
o Explicación técnica y uso de sensores instalados en una tableta
(Movimiento, Sonido, Cámara, GPS, etc.).
 ShareIt
 Clean máster
 Adobe reader
 Camscaner
 ColorNotes
 Pixlr
 FlashCards

Página 199 de 203
Action Script
□ Define qué es una variable.
□ Define los tipos de variables estática y dinámica segun
corresponda.
□ Define qué son contadores y acumuladores.
□ Escribe comandos básicos en el lenguaje action script.
□ Asigna ordenes a botones utilizando el lenguaje action script.
□ Se desplaza por medio de comandos de action script entre
escenas o películas.
□ Define qué son operadores lógicos (&&, ||, !).
□ Identifica estructuras de decisión (if, if else, if else if).
LOGRO:
□ Mediante la creación de un software educativo, el estudiante
aplica las herramientas de diseño vectorial combinado con
programación en ActionScript para dar funcionalidad a objetos
en el editor vectorial flash. [6 Funcionamiento y conceptos
de las TIC].
Proyectos de CMI.
Ciencias Naturales: Física – Ondas (Luz y Sonido)
Competencias TIC
1-A Teclado.
guía e inferior).
LOGRO:
G
G
r
r
a
a
d
d
o
o
1
1
1
1
°
°

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indique.
LOGRO:
1.D Scratch

Página 201 de 203
anidados).
LOGRO:

Página 202 de 203
RECONOCIMIENTOS
La Universidad Icesi reconoce y agradece a Directivos, Coordinadores y Docentes del INSA
su valiosa colaboración en la elaboración del presente Plan de Estudios para el área de
Informática. En especial, el apoyo incondicional y decidido de sus directivas: Padre
Francisco Amico, Padre Rafael Lopera, Luis Enrique Martinez y Patricia Escobar Valencia.
También queremos hacer un reconocimiento especial a los siguientes docentes: los
encargados de enseñar Informática (TIC), Liliana Ceballos, por la dedicación y entusiasmo
demostrados a lo largo de todo este proceso; igualmente queremos resaltar el esfuerzo y
la labor realizada por Juan Manuel Andrade y los aportes de Aníbal Olave. Los docentes de
otras asignaturas que trabajan con los de Informática, en el Laboratorio de Integración,
merecen también nuestro agradecimiento, ellos son: Oneida Margoth Ruiz Muñoz, Iván
Muñoz Carvajal, Raquel Elvira Villalba, docentes de primaria. También a Alba Marina
Gómez, Leidy Marcela Estrada, John Freddy Caicedo Alvarez, Juan Camilo López y
Guillermo Gutiérrez docentes de secundaria. Además, los docentes que participan en el
proyecto piloto “Uso de dispositivos móviles (tabletas) en educación escolar”: Andrés
Felipe Ramirez (inglés), Guillermo Gutierrez (química) y John Freddy Caicedo Alvarez
(filosofía).
Para terminar, merece mención especial Alvaro Enrique Contreras Bastos, coordinador de
la Universidad Icesi por sus permanentes y constructivos aportes.

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CURRÍCULO INSA DE INFORMÁTICA
DESCARGAS
Los educadores pueden descargar y hacer uso de este currículo de manera libre y gratuita, siempre y
cuando lo hagan sin fines comerciales y den el crédito respectivo a INSA y a la Universidad Icesi.
Además, pueden tomarlo como modelo o marco de referencia e introducirle las modificaciones y
adaptaciones que consideren necesarias para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos en
sus instituciones.
FORMATOS DE DESCARGA CURRÍCULO 2016
(Versión Completa)
Descargue este Cirrículo:
Currículo INSA 2016 – PDF
http://www.eduteka.org/pdfdir/CurriculoINSA.pdf
Currículo INSA 2016 – DOC
http://www.eduteka.org/pdfdir/CurriculoINSA.doc
ELECTIVAS
Descargue únicamente la Electiva
“Taller de Diseño Web” y el Club de Robótica (466 KB)
http://www.eduteka.org/pdfdir/ElectivasINSA.pdf
VERSIONES ANTERIORES DE ESTE CURRÍCULO
2015 Currículo INSA de Informática 2015 (PDF – 1909 KB)
http://www.eduteka.org/pdfdir/CurriculoINSA2015.pdf
2008-2009 Currículo INSA de Informática 2008-2009 (PDF – 1880 KB)

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