Curriculo Lenguas Secundaria
- 1. CURRÍCULO OFICIAL DE LENGUAS DE LA C.A.P.V. Lengua Vasca y Literatura Lengua Castellana y Literatura Lengua Extranjera Segunda Lengua Extranjera
- 2. Fuentes consultadas De la LOGSE a la LOE Elementos del currículo integrado de LENGUAS Introducción Objetivos Bloques de contenido Criterios de Evaluación LENGUAS EN LA E.S.O.
- 3. 1. Fuentes Euskal Curriculuma Euskal Herrirako Curriculuma Decreto de Mínimos (R.D.1523/2006) LOGSE( Decretos de Desarrollo Curricular) Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas Informe PISA Otros... Referentes Curriculares
- 4. 2. De la LOGSE a la LOE ¿Qué cambia? INTRODUCCIÓN : Refleja los cambios sociales, culturales y psicopedagógicos producidos en estos años. OBJETIVOS: Expresados en términos de competencias. CONTENIDOS : Secuenciados por cursos. EVALUACIÓN : Criterios de evaluación: se señalan unos indicadores de evaluación que son las tareas u operaciones concretas que el alumnado habrá de ser capaz de desarrollar. Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación de competencias.
- 5. 3. Elementos del Currículo Integrado de LENGUAS 3.1. Introducción 3.2. Objetivos 3.3. Contenidos 3.4. Criterios de Evaluación
- 6. 3. Elementos del Currículo Integrado de LENGUAS ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE LENGUAS IGUAL PARA TODAS LAS LENGUAS LENGUAS COOFICIALES LENGUAS EXTRANJERAS Introducción Concepción de la lengua Enfoque metodológico Forma de redactar los diferentes apartados Comparten todos los elementos Diferencian el nivel y la redacción de: Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
- 7. 3.1. Introducción A) FUNDAMENTACIÓN Concepción de la LENGUA : Instrumental Aportaciones del MCER Diversidad lingüística Tratamiento integrado Enfoque metodológico: 4 principios basados en: Inclusión Uso Enfoque comunicativo Actitudes positivas hacia las lenguas Proceso de aprendizaje guiado por Proyectos de comunicación
- 8. B) Contribución de las LENGUAS a la adquisición de las competencias básicas Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística MATERIAS LINGÜÍSTICAS Competencias básicas 3.1. Introducción
- 9. Contribución a las competencias I L as habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta así como los procesos de reflexión sobre la lengua, son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística subyacente común. Este principio es uno de los fundamentos del currículo integrado de las lenguas . COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El currículo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
- 10. Contribución a las competencias II COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER Todas las materias tienen gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas, pero las materias lingüísticas son el espacio privilegiado para la reflexión sobre las mismas. En el ámbito de la cognición, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no sólo para la interacción comunicativa, sino también para adquirir nuevos conocimientos.
- 11. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Contribución a las competencias III El plurilingüismo favorece la participación en la sociedad, facilita la comunicación internacional, es una vía para recibir información del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensión mutua. La lengua es un vehículo de comunicación y como tal, elemento básico en los procesos de socialización y por tanto en el desarrollo de la competencia social y ciudadana . Que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma y desarrolle actitudes de respeto hacia ambas contribuirá al logro de una mejor integración y una mayor cohesión social.
- 12. 3.2. Objetivos Expresados en términos de COMPETENCIAS Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado El Parlamento europeo define las competencias como: “ una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
- 13. La enseñanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa: 1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas . 3.2. Objetivos QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ
- 14. 3.2. Diferencia en la redacción de objetivos LOE 1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas. LOGSE 1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.
- 15. 3.2. Objetivos Mayor presencia de: La diversidad lingüística El tratamiento integrado La autonomía y estrategias de aprendizaje El tratamiento de la información y el uso de las TICs
- 16. 3.3. Contenidos Nueva organización de los bloques de contenidos: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comunicación escrita: leer y escribir Educación literaria Reflexión sobre la lengua Dimensión social de la lengua Se sigue la organización de los referentes curriculares utilizados Se utilizan los mismos bloques de contenidos en todas las lenguas
- 17. 3.3. Contenidos Eje procedimental Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explícita Secuenciados curso por curso Exponen, de forma analítica a través de los bloques de contenidos, los componentes de la educación lingüística y literaria No establecen ni el orden ni la organización de las actividades de aprendizaje en el aula Al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades, es necesario integrar los aprendizajes de los diferentes bloques
- 18. 3.4. Evaluación Secuenciados por curso Están estrechamente ligados a las competencias generales de área ( objetivos generales) y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje: QUÉ ------ CÓMO Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores de evaluación que describen conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución. 3.4.1. Criterios de Evaluación
- 19. 3.4. Evaluación CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico, captando la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y siguiendo instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje . INDICADORES DE EVALUACIÓN Retiene el contenido de los textos orales trabajados mediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas... Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos trabajados. Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa. Resume información del ámbito académico y de la actualidad procedente de los medios de comunicación audiovisual Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias. Reconstruye la estructura global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados. Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo de discriminación. Utiliza conscientemente estrategias para regular la compresión de los textos orales trabajados 1º CURSO 3.4.1. Criterios de Evaluación
- 20. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones o de conferencias no muy extensas identificando el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar . 3.4. Evaluación INDICADORES DE EVALUACIÓN Retiene el contenido de los textos orales trabajados mediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas... Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias. Parafrasea textos de todo tipo procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos e implícitos en los textos trabajados. Recoge las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar. Resume información del ámbito académico y de la actualidad procedente de los medios de comunicación audiovisual. Reconstruye la estructura global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados. Utiliza conscientemente estrategias para regular la compresión de los textos orales trabajados. Comprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier tipo de discriminación. Mantiene una actitud crítica ante los mensajes orientados a la persuasión, en especial los provenientes de los medios de comunicación social. 4º CURSO 3.4.1. Criterios de Evaluación
- 21. Se basará en competencias Se realizará todos los años Tendrá carácter censal Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de Primaria y 2º curso de Secundaria. Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR para los centros e INFORMATIVO para las familias Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DE MEJORA 3.4. Evaluación 3.4.2. Evaluación de diagnóstico
- 22. 3.4. Evaluación La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación. Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales. 3.4.2. Evaluación de diagnóstico
- 23. 3.4. Evaluación 3.4.2. Evaluación de diagnóstico