Dc diversos

DISEÑOS CURRICULARES

ANÁLISIS DE SUS COMPONENTES Y DE SU
OBJETO DE ENSEÑANZA

1

Propuestas curriculares de:
o CHILE (Bases Curriculares de Lenguaje y
Comunicación)
o COLOMBIA (Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje)
o PCIA. DE BUENOS AIRES (Diseño curricular
de Prácticas del Lenguaje)

Así como una planificación nos dice cómo el docente
está pensando la enseñanza, en una propuesta
curricular el estado está mostrando cómo está
pensando que debe ser la enseñanza.
Las tres propuestas se sustentan en teorías de base 2
diferentes aunque no hay una correspondencia lineal.

CHILE: BASES CURRICULARES 2012
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

 Introducción: enfoque comunicativo

 Organización Curricular:
3 ejes: lectura
escritura
comunicación oral

 Objetivos de Aprendizaje: conocimientos,
habilidades y actitudes que los alumnos deben
aprender para satisfacer los objetivos generales
del nivel de Educación Básica indicados en la Ley
General de Educación. 3

 Organización Curricular

Lectura:
a. Conciencia fonológica y decodificación

b. Fluidez

c. Vocabulario

d. Conocimientos previos

e. Motivación hacia la lectura

f. Estrategias de comprensión lectora

4

 Organización curricular

Escritura
a. Escritura libre y escritura guiada
b. La escritura como proceso
c. Manejo de la lengua

Comunicación oral
a. Comprensión
b. Interacción
c. Expresión oral

Uso de TICs
5

 Organización curricular
Actitudes
 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura,
orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
 Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias
y opiniones con otros.
 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera
creativa a través de las diversas formas de expresión oral y
escrita.
 Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con
el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.
 Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar
la autoconfianza y la autoestima.
 Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones
y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
 Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y
6
reconocer el diálogo como una herramienta de enriquecimiento
personal y social.

 Objetivos de Aprendizaje: organizados en
Lectura, Escritura y Comunicación Oral
Ejemplo: Objetivos de Aprendizaje de Escritura en
1° año de Educación Básica

7

 Ejemplo: Objetivos de Aprendizaje de Escritura
en 2° año de Educación Básica

8

Ejemplo: Objetivos de Aprendizaje de Escritura en
2° año de Educación Básica (continuación)

9

CHILE: OTROS DOCUMENTOS QUE
ACOMPAÑAN LAS BASES CURRICULARES

 MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJES (2008):
 Se proponen aclarar a profesores, alumnos y familias,
qué significa mejorar en un determinado dominio del
aprendizaje.
 Establecen una relación entre currículum y evaluación,
orientando lo que es importante evaluar y entregando
criterios comunes para observar y describir
cualitativamente el aprendizaje logrado.

 PROGRAMAS DE ESTUDIO
 Contienen Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) de cada año 10
de la escolaridad.

COLOMBIA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Estándares básicos de competencias. Revolución
educativa, Colombia aprende. 2006. Guía sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con
lo que aprenden.

Aspectos que considera la introducción:

 El porqué de la formación en lenguaje
 El doble valor del lenguaje
 Diferentes manifestaciones del lenguaje
 La actividad lingüística: comprensión y
producción 11

Aspectos que considera la introducción
(continuación):
 Las grandes metas de la formación en lenguaje en
la Educación Básica y Media
 La comunicación

 La transmisión de información

 La representación de la realidad

 La expresión de los sentimientos y las
potencialidades estéticas
 El ejercicio de una ciudadanía responsable

 El sentido de la propia existencia 12

Aspectos que considera la introducción (cont)
 Cómo orientar la formación en lenguaje en la
Educación Básica y Media
 Tres campos fundamentales en la formación
del lenguaje: la pedagogía de la lengua
castellana, la pedagogía de la literatura, la
pedagogía de otros sistemas simbólicos.
 La complejidad del desarrollo del lenguaje

 Situaciones de aprendizaje propicias para el
desarrollo del lenguaje
13

La estructura de los EBCL

 Definidos por grupos de grados (1° a 3°, 4° a 5°,
6° a 7°, 8° a 9°, y 10° a 11°)

 Factores de organización:
 Producción textual
 Comprensión e interpretación textual
 Literatura
 Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos
 Ética de la comunicación.
14

La estructura de los EBCL (continuación)
Factores, estándares y subprocesos
 Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una
estructura conformada por un enunciado identificador y
unos subprocesos que evidencian su materialización, a
partir de los cinco factores a los que se ha hecho
referencia.
 En el enunciado identificador del estándar se exponen un
saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de
ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se
espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las
condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación.
 En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y
aunque no son los únicos, sí un niño, niña o joven cumplen el
papel de ser referentes básicos del proceso que puede 15
adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje.


16


17

PCIA. DE BS. AS. DISEÑO CURRICULAR EP
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
La enseñanza de las Prácticas del Lenguaje en el
Primer Ciclo
Propósitos (generales)
 Criterios para organizar las clases:
 (Breve introducción en la que menciona el
sostenimiento en el tiempo de las situaciones,
continuidad, simultaneidad, orden).
 Situaciones de enseñanza
 Alternancia de las situaciones
 La biblioteca en funcionamiento
 Los nombres propios y otros nombres en las
actividades del día a día. 18

Contenidos
 Ámbito: Formarse como lector de literatura
 Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras
literarias
 Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona
sobre los géneros, los autores y los recursos empleados
para producir ciertos efectos.
 Escribir textos en torno a lo literario.

 Ámbito: Las prácticas del lenguaje en la formación del
estudiante
 Buscar y seleccionar información
 Profundizar, conservar y organizar los conocimientos
 Comunicar lo aprendido 19

 Ámbito: Comenzar a participar de la vida ciudadana
 Expresarse espontáneamente en la propia variedad
lingüística, adecuarla a distintos contextos y acceder
progresivamente a las variedades lingüísticas de
docentes y compañeros.
 Leer, escribir y tomar la palabra en el contexto de
interacciones institucionales.
 Comenzar a interpretar los mensajes de los medios de
comunicación.

 Para cada ámbito se detallan:
 Intervenciones del maestro/a
 Contenidos 20
 Evaluación

 Sistema de escritura (atraviesa los tres ámbitos)
 Lectura y adquisición del sistema de escritura
 Escritura y adquisición del sistema de escritura
 Reflexión sobre el lenguaje
 Ortografía: práctica y reflexión

En estos tres ítems, también:
 Contenidos

 Anexo: Recomendaciones literarias para el Primer Ciclo 21
(4 páginas)

La enseñanza de las Prácticas del Lenguaje en el Segundo
Ciclo
Propósitos
Contenidos
 Ámbito: Las prácticas del lenguaje en torno a la literatura
 Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias
 Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura
 Ámbito: Las prácticas del lenguaje en contextos de estudio
 Buscar y seleccionar información
 Profundizar, conservar y organizar el conocimiento
 Comunicar lo aprendido
 Ámbito: Las prácticas del lenguaje en los ámbitos de la
participación ciudadana
 Expresar comentarios y opiniones sobre situaciones de interés
social de manera cada vez más adecuada en distintos contextos
sociales
22
 Leer y comentar la información que propone la prensa escrita y
reflexionar sobre algunos efectos de los recursos publicitarios
 Escribir para participar de la vida ciudadana

 Para cada ámbito se detallan:
 Contenidos
 Evaluación

 La reflexión sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo
 ¿En qué situaciones los alumnos/as reflexionan sobre la
gramática?
 La enseñanza de la ortografía: reflexión sobre la
escritura
23
 Anexo: Recomendaciones literarias para Segundo ciclo

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