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El desarrollo de competencias
en la Telesecundaria III
Descripción del Curso

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El curso El desarrollo de competencias en la Telesecundaria III, Descripción del curso, fue
elaborado en el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara, con la asesoría
de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de
Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA VIRTUAL
Mtro. Alonso Lujambio Irazabal
Secretario de Educación Pública
Mtro. Manuel Moreno Castañeda
Rector del Sistema de Universidad Virtual de
la Universidad de Guadalajara
Mtro. José Fernando González Sánchez
Subsecretario de Educación Básica
Mtra. Ma. del Socorro Pérez Alcalá
Directora Académica del Sistema de
Universidad Virtual de la Universidad de
Guadalajara
Lic. Leticia Gutiérrez Corona
Directora General de Formación Continua
de Maestros en Servicio
Lic. Laura Topete González
Jefa de la Unidad de Promoción del Sistema de
la Universidad Virtual de la Universidad de
Guadalajara
Dra. Jessica Baños Poo
Directora de Desarrollo Académico
Coordinación Académica
Dra. Jessica Baños Poo Lic. Laura Topete González
Autores
Mtro. José Alfredo Rutz Machorro
Mtro. Ramón Tinoco Sánchez
Revisión y asesoría:
Mtro. Fabián Meza Nava
Diseño de portada
D.G. Ricardo Muciño Mendoza
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político
alguno, sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el
uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos.
Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado
de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2011
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, México, D.F.

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Índice
Presentación 6
Introducción 9
Datos generales del curso 11
Competencias a desarrollar 13
Proceso formativo 14
Unidad I. La organización pedagógica en Telesecundaria
Principios del proceso enseñanza y aprendizaje.
Diseño instruccional.
Las secuencias de aprendizaje.
Vinculación con la comunidad.
15
Unidad II. El trabajo en el aula de Telesecundaria
Campo de formación: lenguaje y comunicación.
Estándares curriculares.
Organización didáctica del español en Telesecundaria.
17
Unidad III. La planificación-evaluación en Telesecundaria
Planificación-evaluación de una breve secuencia de
aprendizaje.
Consideraciones desde el enfoque del desarrollo de
competencias.
19
Estructura didáctica 21
Actividades de aprendizaje 22
Recomendaciones generales para desarrollar las actividades 23
Evaluación 24
Bibliografía consultada 30

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Presentación
Si al principio no vi claro a qué le entraba, cada día me he ido
convenciendo de que una de las grandes tareas para cambiar las cosas,
para hacer un mundo mejor es la educación. Me considero privilegiado
de haber seguido este camino; cada día, cada experiencia es como una
confirmación de que éste es el camino: una educación de calidad que
sea capaz de formar sujetos, de hacer crecer, de mejorar las condiciones
de las comunidades.
Mirando hacia atrás el camino recorrido, descubro que todo tiene un
por qué, aunque al principio no lo veía como ahora…
Gabriel Salom Flores, “Gabo”
1938-2011
El enfoque orientado al desarrollo de competencias establecido en el Plan y
Programas de Estudio para Educación Secundaria 2006 y, posteriormente
retomado en la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), exige del docente
de Telesecundaria el desarrollo de las competencias profesionales que le
permitan contribuir de manera significativa a que los estudiantes logren las
metas formativas que la actual sociedad demanda.
Para atender esa exigencia, la Universidad de Guadalajara, dando continuidad a
los cursos anteriores, ha diseñado El desarrollo de competencias en la
Telesecundaria III, dirigido a maestros frente a grupo, directivos escolares y
asesores técnico pedagógicos de este servicio educativo en todo el país.
Este curso ofrece a los docentes de Telesecundaria los elementos necesarios y
suficientes para que desarrollen las competencias que les permitan la creación
de ambientes de aprendizaje en los que incorporen los medios y materiales que
la Secretaría de Educación Pública pone a su disposición, mediante la
planificación de sus actividades profesionales orientadas al desarrollo de
competencias de los estudiantes, tal como lo establece el Plan y Programas de
Estudio para Educación Secundaria vigentes.
A lo largo de esta actividad académica se abordarán aspectos centrales del
quehacer docente en Telesecundaria que permitirán el desarrollo de
competencias. Se consideran tres grandes momentos de trabajo-reflexión-
acción: el primero, la organización pedagógica en Telesecundaria, considerada a
partir del Modelo para el Fortalecimiento de este servicio educativo. El segundo
amplio aspecto tratado se refiere al trabajo en el aula, específicamente en el
campo formativo de lenguaje y comunicación. En un tercer momento, se
consideran las aportaciones teóricas de algunos autores del desarrollo en
competencias, buscando su aplicabilidad a la práctica docente en las aulas de

7
Telesecundaria. Es necesario dejar claro que en los tres momentos descritos se
trabaja en la elaboración, revisión y ajuste a una breve secuencia de aprendizaje
de español, realizada por la comunidad académica que participa en el presente
curso.
Es imperioso recalcar que la temática anterior es tratada dentro del contexto
educativo de Telesecundaria, esto es, considerando las circunstancias del centro
escolar, las características particulares de los alumnos, la experiencia del
profesor, así como el modelo y la metodología propia de este servicio educativo.
Para lograr lo anterior, se han considerado tres unidades con una duración total
de 40 horas. A cada unidad se le asigna un tiempo determinado para su
desarrollo -14 horas para la unidad I y 13 horas para cada una de las otras
unidades-, no obstante para su operación podrían realizarse cortes para ajustar
los periodos en los que consideren reunirse los participantes con su
coordinador, de tal manera que el corte se realice al término de alguno de los
apartados que se abordan en cada unidad pues para su tratamiento se sigue un
proceso que contiene un inicio, un desarrollo y un fin.
En la primera unidad se aborda la organización didáctica de Telesecundaria, los
principios del proceso enseñanza y aprendizaje y su diseño instruccional,
consideradas aquí las secuencias de aprendizaje y la vinculación con la
comunidad. El producto principal a elaborar en esta unidad será una breve
secuencia de aprendizaje de español.
Para la segunda unidad se trabaja en el contexto de la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB), considerando, a manera de ejemplo que habrá de
replicarse en los demás campos formativos, el Campo de formación: lenguaje y
comunicación, los estándares curriculares del cuarto periodo de la educación
básica, para llegar, con estos elementos, a la consideración y análisis de la
organización didáctica del español en Telesecundaria.
En la tercera unidad se llevan a cabo dos acciones fundamentales. Por una parte,
se revisa y reformula la breve secuencia de aprendizaje elaborada
conjuntamente por los profesores asistentes al curso, tomando en cuenta las
reflexiones y productos previos a esta actividad integradora. En la parte final de
esta unidad se continúa con la revisión y ajuste de la breve secuencia de
aprendizaje, considerando ahora las aportaciones teóricas de autores del ámbito
de las competencias, entre otros, Philippe Perrenoud.

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Este curso es parte del proceso de formación continua para el personal docente
del servicio educativo de Telesecundaria. Está integrado por tres documentos:
1. Descripción del curso. En él se encuadra el curso, mostrando su justificación,
las competencias docentes a desarrollar y las estrategias didácticas y de
evaluación que se emplean, además de una descripción de lo que se trata en cada
unidad.
2. Guía del coordinador. Está elaborada pensando en orientar el desempeño
del facilitador del curso. Se le ofrecen información y sugerencias que le permitan
apoyar el trabajo de los participantes para lograr el desarrollo de las
competencias aludidas.
3. Material del participante. Está dirigido al personal docente, directivo y de
asesoría técnico pedagógica de Telesecundaria que participa en el curso y en él
se establecen las situaciones didácticas que deberán realizarse para el desarrollo
de competencias a lo largo del curso.

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Introducción
El servicio educativo de Telesecundaria tiene gran importancia para el Estado
mexicano pues con él es posible cumplir con su obligación constitucional de
proporcionar educación secundaria a los jóvenes mexicanos que viven en
comunidades rurales y urbanas marginadas con menos de 2500 habitantes.
Con la implementación del Plan y Programas de Estudio para Educación
Secundaria en 2006 y la Reforma a la Educación Básica establecida en el Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Plan Sectorial de Educación 2007-2012,
se plantea la necesidad de adecuar el Modelo Educativo de Telesecundaria para
satisfacer el enfoque orientado al desarrollo de competencias propuesto en la
reforma curricular.
La Secretaría de Educación Pública ha realizado acciones de capacitación y
actualización que permitan a los docentes de Educación Básica adentrarse en lo
relacionado con el enfoque orientado al desarrollo de competencias. Por ello
ofrece este curso para que los docentes de Telesecundaria desarrollen sus
competencias profesionales para la creación de ambientes de aprendizaje en los
que incorporen los medios y materiales educativos que la Secretaría de
Educación Pública pone a su disposición, destacando así la importancia de su
intervención como mediador del aprendizaje de un grupo de jóvenes en todas
las asignaturas que cursan en un grado.
En el Plan de Estudio para Educación Secundaria se enuncian algunos elementos
centrales del enfoque orientado al desarrollo de competencias que deben
considerarse en todas las asignaturas al momento de elaborar sus programas de
estudio. Dichos elementos marcaron la pauta para que cada asignatura,
respetando sus particularidades, determinara sus aportaciones para el logro del
perfil de egreso del alumno, así como las competencias para la vida que se
pretende desarrollar en la Educación Básica.
Esta postura asumida en el Plan y Programas de Estudio para Educación
Secundaria derivó en un sinfín de trabajos pendientes por abordar. Dos
principales son la capacitación y actualización para el maestro y, por supuesto, el
desarrollo de competencias en el alumno.
La contribución del docente para el desarrollo de las competencias de los
adolescentes es una tarea ardua que requiere de una visión clara y crítica de los
conocimientos, habilidades y actitudes que se pretende movilizar en los
estudiantes ante situaciones específicas, lo que le permitirá desarrollar,
asimismo, sus competencias docentes para diseñar y/o adecuar las actividades
propuestas en los materiales educativos a las necesidades de sus estudiantes, ya
sea en el salón de clases o fuera de él.

10
Con este curso se pretende proporcionar al docente de Telesecundaria los
elementos suficientes y necesarios que le permitan desarrollar sus competencias
profesionales para crear ambientes de aprendizaje y promover el desarrollo de
las competencias de sus estudiantes con los medios y materiales educativos que
considere idóneos.

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Datos generales del curso
Nombre: El desarrollo de competencias en la
Telesecundaria III.
Destinatarios: Docentes frente a grupo, directores,
supervisores y apoyos técnico pedagógicos de
Telesecundaria.
Duración: 40 horas: para la Unidad I, 14 horas; 13 horas
tanto para la Unidad II como para la Unidad III.
Modalidad: Presencial.
Tipo de curso: Programa de formación continua.
Materiales: Descripción del curso.
Guía del coordinador.
Material del participante.

12
Competencias a desarrollar
Con el desarrollo de las actividades del curso se busca que el participante
alcance y/o fortalezca las siguientes competencias:
Crea ambientes de aprendizaje que posibiliten en el alumno de
Telesecundaria el desarrollo de sus competencias dentro del contexto
de Telesecundaria.
Elementos relacionados con la competencia:
 Diseña situaciones de aprendizaje acordes con la metodología
propuesta en el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria, respondiendo así a la necesidad de ajustar los
contenidos planteados en los materiales impresos para atender las
características particulares del grupo escolar a su cargo.
 Conoce el marco teórico básico que fundamenta la postura en
competencias y sus implicaciones para Educación Básica.
 Reflexiona de forma sistemática sobre su práctica docente cotidiana.
Utiliza los medios y materiales educativos de acuerdo con el proceso
formativo de sus alumnos dentro del contexto del Modelo Educativo
para el Fortalecimiento de Telesecundaria.
Elementos relacionados con la competencia:
 Discrimina información proveniente de las TIC para aplicarla de
acuerdo con las necesidades específicas de aprendizaje de sus alumnos
dentro de una asignatura.
 Planifica la actividad docente empleando los materiales impresos,
audiovisuales e informáticos elaborados específicamente para los
estudiantes de Telesecundaria, tomando en consideración el enfoque
orientado al desarrollo de competencias.

13
Proceso formativo
Relación entre aspectos del Proceso formativo.
Se indican los cuatro tramos o momentos del desarrollo de las competencias
durante este curso.
Este proceso formativo se reitera al abordar cada apartado a desarrollar en cada
unidad, lo cual permitirá que el docente participante durante el curso reflexione
sobre su práctica docente, la confronte con los contenidos que se le
proporcionan y finalmente procure ajustar su práctica docente en la búsqueda
del desarrollo de competencias de sus estudiantes.
Recupera su experiencia
profesional sobre la organización
pedagógica en el aula de
Telesecundaria
Diseña una secuencia de
aprendizaje de acuerdo con la
metodología y los materiales de
Telesecundaria
Discute la forma en que se podría
mejorar la realización de la
secuencia de acuerdo con sus
experiencias y la teoría de las
competencias
Conoce el campo de formación
lenguaje y comunicación del cuarto
período de la Educación Básica
Aplicación de las competencias desarrolladas en el Campo de formación de Lenguaje y
comunicación a los demás campos de formación del Plan de estudios 2011

15
Contenidos del curso
Unidad I. La organización pedagógica en Telesecundaria
La organización pedagógica en Telesecundaria es el producto de la experiencia
de los actores principales de este servicio educativo recopilado, reflexionado y
construido a lo largo de muchos años de trabajo colectivo. En la primera parte de
esta unidad, se abordan los principios del proceso de enseñanza y aprendizaje,
rescatando la experiencia docente sobre los mismos y, al mismo tiempo,
socializando dicha riqueza docente. Íntimamente correlacionado, en un segundo
momento, se trata el tema del diseño instruccional que contiene, además de los
lineamientos dentro del mismo, la consideración de las secuencias de
aprendizaje, que, para terminar esta primera unidad, son motivo de reflexión y
análisis. El producto principal de esta unidad es la realización de una secuencia
de aprendizaje dentro del campo de formación lenguaje y comunicación. Los
apartados a tratar son:
Principios del proceso enseñanza y aprendizaje.
Diseño instruccional.
Las secuencias de aprendizaje.
Vinculación con la comunidad.
Aprendizajes esperados
El participante:
-Especifica las dificultades para cumplir los principios pedagógicos de
Telesecundaria en la práctica docente.

16
-Identifica posibles soluciones para lograr en la práctica docente la
aplicación de los principios pedagógicos de Telesecundaria.
-Explica los elementos constitutivos del diseño instruccional de
Telesecundaria.
-Comparte sus experiencias docentes respecto a los propósitos educativos
a lograr a través de las secuencias de aprendizaje.
-Identifica las situaciones problemáticas para la aplicación de los principios
de la educación intercultural en Telesecundaria.
-Explica los propósitos educativos de la secuencia de aprendizaje en
Telesecundaria.
-Propone acciones específicas para la aplicación de los principios de la
educación intercultural en Telesecundaria.
Productos
1. Texto donde especifique la problemática encontrada para lograr la
concreción de los principios educativos en la organización de la
enseñanza-aprendizaje y la forma en que la ha solucionado.
2. Esquema general del diseño instruccional de Telesecundaria.
3. Secuencia de aprendizaje de español para Telesecundaria.
4. Escrito que explique la aplicabilidad de los principios de la educación
intercultural en la Telesecundaria.
Tiempo estimado: 14 horas en total.

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Unidad II. El trabajo en el aula de Telesecundaria
En la primera parte de esta unidad se abordan los aspectos básicos del programa
de español 2011 para el cuarto periodo de la educación básica, que corresponde
al nivel de secundaria. El enfoque, las prácticas sociales y las actividades
permanentes forman parte de esta revisión. En la sección de estándares
curriculares se analiza propiamente su concepto y la función que desempeñan
en el currículum de la educación básica; también se conocen los estándares para
español y se identifica su derivación en los aprendizajes esperados en un bloque
de la Telesecundaria. En la última parte de esta unidad se abordan los elementos
de la organización didáctica en español considerados en el libro para el maestro,
se pone énfasis en la estructura y funcionalidad de la secuencia de aprendizaje.
Son tratados también la evaluación y el uso de las tecnologías en el Modelo
Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Los apartados a tratar son:
Campo de formación: lenguaje y comunicación.
Estándares curriculares.
Organización didáctica del español en Telesecundaria.
El participante:
-Indica acciones de interacción social dentro del salón de clase en las
cuales se pueda desarrollar el lenguaje escrito y oral.
-Escribe ejemplos de prácticas sociales del lenguaje.

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-Identifica aspectos de la vida social que son considerados en cada ámbito
de las prácticas sociales.
-Especifica en el libro de español del maestro de Telesecundaria las
orientaciones del trabajo por proyectos.
-Distingue los problemas para llevar a cabo la evaluación según está
planteada en el libro del maestro y la solución que ha dado a los mismos.
-Identifica en el libro de español para el maestro los ámbitos de las
prácticas sociales y las actividades permanentes señaladas en el
programa de estudio de español.
Productos
5. Texto en el que se identifican dos aspectos de la vida social que son
considerados en cada ámbito de las prácticas sociales.
6. Libro del maestro de español de Telesecundaria, primer grado, Bloque
I, marcado con la relación que encuentre entre los estándares
curriculares de lenguaje y comunicación y los aprendizajes esperados.
7. Andamio cognitivo donde describe lo que se pretende lograr y las
herramientas utilizadas en cada una de las secciones de la secuencia de
aprendizaje de la Telesecundaria para español.
8. Hoja de rotafolio con las conclusiones de la discusión sobre la
relevancia de los ámbitos de las prácticas sociales y las actividades
permanentes, señaladas en el programa de estudio de español, en el
contexto del Libro de español para el maestro de Telesecundaria.

19
Unidad III. La planificación-evaluación en Telesecundaria
En esta última unidad se revisa la breve secuencia de aprendizaje elaborada en
la Unidad I. Para ello se retoman, analizan y aplican diversos productos parciales
logrados a lo largo de todo el curso. En un segundo momento son consideradas
aportaciones teóricas sobre el enfoque de las competencias y, con base en el
análisis y reflexión de estos contenidos, se puntean los posibles ajustes a la
breve secuencia de aprendizaje elaborada.
De esta manera, a través de la elaboración y revisión de una breve secuencia de
aprendizaje en el ámbito formativo Lenguaje y comunicación, específicamente
para el primer grado, se rescatan, discuten, reflexionan y aplican, los
conocimientos previos del profesor, enriquecidos por las fuentes teóricas
consultadas. Los apartados a tratar son:
Planificación-evaluación de una secuencia de aprendizaje.
Consideraciones desde el enfoque del desarrollo de competencias.
El participante:
-Describe los aspectos característicos de la planificación flexible para el
desarrollar de competencias.
-Identifica las consecuencias para el trabajo de planificación del profesor
para el desarrollo de competencias.
-Relaciona la planificación en Telesecundaria con el principio de
evaluación auténtica considerada como parte integral de la enseñanza.
-Relaciona la planificación en Telesecundaria con el principio de
evaluación auténtica considerada como proceso colaborativo.

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-Explica la condición debe cumplir la metodología de proyectos para
movilizar conocimientos y procedimientos.
-Enumera las características para que una práctica social represente al
alumno un verdadero desafío.
-Diseña situaciones de aprendizaje a partir de la reelaboración de una
breve secuencia de aprendizaje para Telesecundaria.
-Especifica en qué momentos de la realización de las actividades dentro del
salón de clases involucra a los alumnos en la evaluación de sus
competencias.
Productos
9. Borrador reformulado de la secuencia de aprendizaje para español
elaborada, en el que considere algunos de los productos del curso.
10. Texto en su cuaderno donde propone cuatro acciones para pasar de
la programación a la planificación en Telesecundaria.
11. Secuencia de aprendizaje ajustada, considerando para ello las
acciones para la planificación en Telesecundaria especificadas en el
producto 10.
12. Secuencia de aprendizaje adecuada en el tramo correspondiente a los
proyectos formativos.
13. Secuencia de aprendizaje ajustada en el tramo correspondiente a la
evaluación.
14. Texto donde describe las implicaciones como docente de
Telesecundaria para el desarrollo de competencias en la sociedad del
conocimiento.
15. Carta dirigida a sí mismo(a) considerando los compromisos de
trabajar como docente, adoptando un enfoque para el desarrollo de
competencias en la sociedad del conocimiento.

21
Estructura didáctica
Se propone de manera central que el maestro reflexione sobre su práctica
docente, específicamente con relación a los referentes considerados en el diseño
instruccional de Telesecundaria: el constructivismo, las secuencias de
aprendizaje, etc. Se rescata así el conocimiento adquirido por el profesor en un
proceso de socialización y construcción de saberes sobre la práctica del día a día
en las aulas. A partir de ahí, se comparte con los demás participantes, a través de
diálogos abiertos, informados y constructivos, la experiencia individual
socializada –reflejo a su vez, de la interacción con su alumnos- para llegar, todos
juntos, a un conocimiento social enriquecido.
Este primer momento del trabajo de los profesores dentro del curso, valioso en
sí mismo, es contrastado y enriquecido a partir de la lectura de los lineamientos
del diseño instruccional para Telesecundaria y, posteriormente con eminentes
teóricos del aprendizaje y la enseñanza para, de esa manera, enriquecer y, en la
medida de lo posible, modificar sustantivamente el conocimiento y habilidad del
profesor de Telesecundaria.
Desde esta estrategia reflexiva e integradora, por demás formativa, se alcanza
todavía la aplicación de estos conocimientos en a) la planificación breve de una
secuencia de aprendizaje y, b) la revisión y adecuación de la misma desde la
experiencia del profesor, compartida y reconstruida en grupo y, además, desde
la visión de los teóricos del enfoque en competencias.

22
Actividades de aprendizaje
Los profesores, de acuerdo con la información anterior, participan en diversas
acciones que les facilitarán la apropiación de conocimientos y el desarrollo de
habilidades.
1. Realizan una reflexión sistemática socializada sobre su práctica
docente en dos cuestiones centrales: el aprendizaje de sus alumnos y
los principios de intervención en la enseñanza dentro del marco del
diseño instruccional de Telesecundaria. Elaboran una breve secuencia
de aprendizaje en el campo formativo de lenguaje y comunicación.
2. Conocen y aplican, en la medida de lo posible, la propuesta educativa y
los medios didácticos que les proporciona el Modelo Educativo para el
Fortalecimiento de Telesecundaria. Reelaboran su breve secuencia de
aprendizaje.
3. Analizan textos en diversos medios –impresos e informáticos- que les
permitan conocer los marcos teóricos referenciales del desarrollo de
competencias, que les brinde elementos para comprender y aplicar, en
la medida de lo posible, el enfoque orientado al desarrollo de
competencias con sus alumnos en el contexto propio de la
telesecundaria. Puntean los posibles ajustes por realizar en la breve
secuencia de aprendizaje elaborada.
4. Utilizan el diálogo como una herramienta para intercambiar ideas y
experiencias y, de esa forma, enriquecer mutuamente su conocimiento,
visión y bagaje de recursos como docentes participantes en un grupo
de trabajo en donde la diferencia es sinónimo de riqueza.

23
Recomendaciones generales para desarrollar las actividades
Se espera que el participante:
Desde el inicio del curso coopere en la toma de acuerdos acerca de las
reglas que se adoptarán para el mejor desempeño de los participantes, el
desarrollo de las actividades y la generación de un ambiente de trabajo
adecuado para el aprendizaje y el intercambio de opiniones.
Reflexione sobre el compromiso que como profesional de la educación se
refleja a través del despliegue de actitudes y valores en todas y cada una
de las acciones que realiza durante su formación y su práctica docente. En
consecuencia, es responsable de mostrarse congruente con el despliegue
de sus competencias docentes profesionales.
Integre los saberes adquiridos durante el curso para aplicarlos en el
momento de la manifestación de la competencia. Siempre considere para
ello el Modelo y la Metodología de Telesecundaria, partiendo de su
valiosa experiencia docente.
Utilice el internet para localizar los datos e información solicitados en la
realización de las tareas del curso.
Respete los tiempos establecidos para la realización de las actividades y
elaboración de los productos de cada unidad.
Escuche con respeto las aportaciones de sus compañeros de grupo, pues
estos argumentos le pueden ayudar a encontrar una respuesta a sus
propias inquietudes.
Integre los productos que se realizarán a lo largo del curso en el
Portafolio interactivo del participante. En un momento indicado dentro
del desarrollo del curso, se retomarán los trabajos con el objeto de
revisarlos, actualizarlos y sincronizarlos con las tareas que en ese
momento se realicen durante el curso.

24
Evaluación
El desarrollo de competencias tiene expresión en el saber hacer fundamentado
en el saber por lo que la evaluación debe considerar no sólo lo que el
participante sabe sino también lo que hace con ese conocimiento en el contexto
de su práctica docente, por lo que para la evaluación serán tomados en cuenta
cuatro aspectos que permitirán evidenciar lo anterior: los productos
incorporados en el Portafolio interactivo (PI), la interrelación dinámica entre
estos productos (IDP), las actitudes demostradas a través de todo el curso (AD) y
el diálogo constructivo con relación al tema tratado (DC).
Productos incorporados en el Portafolio interactivo (PI). El Portafolio interactivo
es una herramienta que le permitirá al participante del curso integrar los
productos realizados durante un proceso de aprendizaje y/o la culminación del
mismo. Los productos incluidos en el Portafolios, en un momento indicado
dentro del desarrollo del curso, se retomarán con el objeto de revisarlos,
actualizarlos y sincronizarlos con las tareas realizadas; en este sentido
cumplirán como memorias activas de lo aprendido y, al mismo tiempo, testigos
de la incorporación del nuevo aprendizaje. Para ello, es importante considerar
los aspectos siguientes:
Todos los productos solicitados para determinada actividad deben
integrarse al Portafolio interactivo. También ingresarán las notas o
trabajos extras que a juicio del participante tengan relevancia para su
proceso de aprendizaje.
Cada producto deberá acompañarse de una hoja o sección de notas para
relacionarlo con los demás productos y acciones realizadas durante el
curso. Todos los productos deben actualizarse según vaya avanzando la
apropiación y movilización de saberes, esto es, todos los productos
podrán ser interactivos.

25
Al término de cada uno de los productos solicitados seguirá un período de
reflexión sobre el producto mismo y su relación con lo acontecido
durante el curso.
Interrelación dinámica entre productos (IDP). La reflexión desde una visión
enriquecida sobre aspectos ya aprendidos permitirá un conocimiento de mayor
alcance sobre los saberes que se poseen y la aplicación de estos para el
desarrollo de competencias. En este sentido, la interrelación de dos o más
productos, brindará, dentro del curso, dicho enriquecimiento de saberes y
habilidades.
Actitudes demostradas (AD). Las manifestaciones de las conductas consideradas
(cooperación, responsabilidad, participación, solidaridad) podrán presentarse a
lo largo del curso y serán evaluadas por los mismos compañeros de grupo.
Diálogo constructivo (DC). El diálogo realizado durante las actividades del curso
deberá contribuir al propósito o tarea que se pretende lograr, no significando
con ello que resuelva el problema o culmine la actividad sino, más bien, se sume
a las metas y esfuerzos de los demás a través de la palabra.
Cuadro de seguimiento y concentración de evaluaciones. Los productos
señalados en el cuadro que se muestra más adelante están localizados en el
proceso del curso mediante el número de actividad correspondiente. Para
designar una calificación al participante en la elaboración de estos productos se
han indicado algunos criterios. Así, la presencia de algún criterio indica la
participación en la elaboración de un producto. En el caso de que exista más de
algún criterio, la presencia de todos ellos indicará la puntuación máxima o total.

26
Unidad I. La organización pedagógica en Telesecundaria.
Act. Producto Criterios
Escala de evaluación Total
30Totalmente Parcialmente Mínima
4
(PI) Texto donde
especifica la
problemática encontrada
para lograr la concreción
de los principios
educativos en la
organización de la
enseñanza-aprendizaje y
la forma en que la ha
solucionado.
Especifica tres
dificultades.
Especifica 3
dificultades.
(5 puntos)
Especifica 2
dificultades
(3 puntos)
Especifica
una
dificultad.
(2 puntos)
5
7
(PI) Esquema general del
diseño instruccional de
Telesecundaria.
Explica elementos
constitutivos del
diseño instruccional.
Explica un
elemento
(5 puntos)
No explica
ningún
elemento
(0 puntos)
5
11
(PI) Identifica
situaciones
problemáticas para la
aplicación de los
principios de la
educación intercultural
en Telesecundaria.
Identifica tres
situaciones
problemáticas.
Identifica 3
situaciones
problemáticas.
(5 puntos)
Identifica 2
situaciones
problemáticas. (3
puntos)
Identifica
una
situación
problemáti
ca.
(2 puntos)
5
11
(PI) Propone acciones
específicas para la
aplicación de los
principios de la
educación intercultural
en Telesecundaria.
Propone tres
acciones específicas.
Propone 3
acciones
específicas.
(6 puntos)
Propone 2
acciones
específicas.
(3 puntos)
Propone 1
acción
específica.
(2 puntos)
5
4 a
11
(DC) Contribuir al
propósito o tarea que se
pretende lograr.
Co-evaluación.
Aporta datos o
información.
Realiza una síntesis y
propone algún
avance.
Plantea una pregunta
que provoque el
intercambio de ideas
relacionadas con el
tema.
Realiza por lo
menos dos de
los aspectos
mencionados
(3 puntos)
Realiza por lo
menos uno de los
aspectos
mencionados
(2 puntos)
No realiza
ninguno de
los
aspectos
mencionad
os
(0 puntos)
4
1 a
11
(AD) Manifestar
cooperación,
responsabilidad,
participación y/o
solidaridad
Co-evaluación.
Realiza una tarea o
acción con otras
personas.
Propone trabajar en
grupo.
Realiza por lo
menos dos de
los aspectos
mencionados
(3 puntos)
Realiza por lo
menos uno de los
aspectos
mencionados
(2 puntos)
No realiza
ninguno de
los
aspectos
mencionad
os
(0 puntos)
4
Puntaje Parcial obtenido
Puntaje parcial máximo posible 30

27
Unidad II. El trabajo en el aula de Telesecundaria.
Escala de evaluación Total
35Totalmente Parcialmente Mínima
12
(PI) Indica tres acciones
de interacción social
dentro del salón de clase
en las cuales se pueda
desarrollar el lenguaje
escrito y oral.
Escribe tres acciones
para desarrollar el
lenguaje oral y
escrito dentro del
salón de clase.
Menciona tres
acciones.
(3 puntos)
Menciona dos
acciones.
(2 puntos)
Menciona
una acción.
(1 punto)
3
12
(PI) Escribe cuatro
ejemplos de prácticas
sociales del lenguaje.
Menciona cuatro
ejemplos de
cualquier ámbito.
Menciona 4
acciones o más.
(5 puntos)
Menciona 3
acciones.
(4 puntos)
Menciona 2
o menos
acciones.
(2 puntos)
5
13
(PI) Identifica dos
aspectos de la vida social
que son considerados en
cada ámbito de las
prácticas sociales.
Menciona seis
aspectos, dos por
cada ámbito (estudio,
literatura,
participación social)
Menciona 6 o
más aspectos,
dos por
ámbito.
(5 puntos)
Menciona 1
aspecto por
cada ámbito.
(4 puntos)
Menciona
aspectos de
2 ámbitos.
(2 puntos)
5
17
(PI) Especifica en el libro
de español del maestro
de Telesecundaria las
dos orientaciones del
trabajo por proyectos.
Considera las dos
orientaciones.
Considera 2
orientaciones.
(3 puntos)
Considera 1
orientación.
(2 puntos)
No
considera
ninguna.
(0 puntos)
3
20
(PI) Escribe los
problemas para llevar a
cabo la evaluación según
está planteada en el libro
del maestro..
Escribe tres
problemas para
llevar a cabo la
evaluación.
Considera 3
problemas.
(5 puntos)
Considera 2
problemas.
(4 puntos)
Considera
1
problema.
(3 puntos)
5
22
(IDP) Identifica en el
libro de español para el
maestro: ámbitos de las
prácticas sociales y
actividades
permanentes.
Identifica los ámbitos
de las prácticas
sociales: estudio,
literatura,
participación social.
Identifica los 3
ámbitos.
(4 puntos)
Identifica 2
ámbitos.
(3 puntos)
Identifica 1
ámbito.
(2 puntos)
4
12 a
22
(DC) Contribuir al
pretende lograr.
Co-evaluación.
Aporta datos o
información.
propone algún
avance.
que provoca el
relacionadas con el
tema.
Realiza por lo
menos dos de
los aspectos
mencionados.
(5 puntos)
Realiza por lo
menos uno de
los aspectos
mencionados.
(4 puntos)
No realiza
ningún
aspecto
mencionad
o.
(0 puntos)
5
12 a
22
(AD) Manifestar
cooperación,
responsabilidad,
participación y/o
solidaridad
Co-evaluación.
Realiza una tarea o
acción con otras
personas.
Propone trabajar en
grupo.
Realiza por lo
menos dos de
los aspectos
mencionados.
(5 puntos)
Realiza por lo
menos uno de
los aspectos
mencionados
(4 puntos)
No realiza
ningún
aspecto
mencionad
os.
(0 puntos)
5

28
Unidad III. La planificación-evaluación en Telesecundaria.
Escala de evaluación
Total
35Totalmente
Parcialment
e
Mínima
24-1
(PI) Describe los
aspectos característicos
de la planificación
flexible al enseñar por
competencias.
Describe tres
aspectos señalados
por Perrenoud.
Describe 3
aspectos.
(5 puntos)
Describe 2
aspectos.
(3 puntos)
Describe 1
aspecto.
(2 puntos)
5
24-3
(PI) Propone acciones
para pasar de la
programación a la
planificación en
Telesecundaria.
Propone cuatro
acciones.
Propone 4 ó 3
acciones.
(5 puntos)
Propone 2
acciones.
(3 puntos)
Propone
una acción.
(2 puntos)
5
24-4
(PI) Relaciona la
planificación en
Telesecundaria con el
principio de evaluación
auténtica considerada
como parte integral de la
enseñanza.
Especifica la relación
entre la planificación
en Telesecundaria y
la evaluación como
parte integral de la
enseñanza.
Especifica la
relación.
(5 puntos)
No
especifica
la relación.
(0 puntos)
5
25-1
(PI) Identifica la
condición debe cumplir
la metodología de
proyectos para movilizar
conocimientos y
procedimientos.
Identifica la
condición para
movilizar
conocimientos y
procedimientos.
Identifica la
condición.
(5 puntos)
No
identifica la
condición.
(0 puntos)
5
24,
25 y
26
(IDP). Realiza ajustes a la
breve secuencia de
aprendizaje que
realizaron.
Ajusta aspectos a la
breve secuencia de
aprendizaje
elaborada
Propone 5 ó
más ajustes.
(6 puntos)
Propone 3 ó 4
ajustes.
(4 puntos)
Propone 1
ó 2 ajustes.
(2 puntos)
6
24 a
27
(DC) Contribuir al
pretende lograr.
Co-evaluación.
Aporta datos o
información.
propone algún
avance.
que provoque el
relacionadas con el
tema.
Realiza por lo
menos dos de
los aspectos
mencionados.
(4 puntos)
Realiza por lo
menos uno de
los aspectos
mencionados.
(3 puntos)
No realiza
ninguno de
los
aspectos
mencionad
os.
(0 puntos)
4
24 a
27
(AD) Manifestar
cooperación,
responsabilidad,
participación y/o
solidaridad
Co-evaluación.
Realiza una tarea o
acción con otras
personas.
Propone trabajar en
grupo.
Realiza por lo
menos dos de
los aspectos
mencionados.
(5 puntos)
Realiza por lo
menos uno de
los aspectos
mencionados
(3 puntos)
No realiza
ninguno de
los
aspectos
mencionad
os.
(0 puntos)
5

29
Puntaje total obtenido en el curso
Sumatoria de puntajes
Unidad I
Puntos máximos
posibles: 30
Unidad II
Puntos máximos
posibles: 35
Unidad III
Puntos máximos
posibles: 35
Puntos máximos
posibles: 100
Puntos obtenidos Puntos obtenidos Puntos obtenidos Puntos obtenidos
La valoración conjunta de los aspectos considerados dentro del proceso del
desarrollo del curso así como de las fases terminales de cada actividad y/o de las
unidades mismas, permitirá apreciar el puntaje total y definitivo para carrera
magisterial.
En ese sentido, de acuerdo con los Lineamientos Generales de Carrera
Magisterial, al factor Formación Continua le corresponden hasta 20 puntos de
los 100 posibles de la evaluación global. En su punto 6.5.3.1 establece que a los
cursos comprendidos en el Catálogo Nacional con una duración de 30 horas le
corresponden 5 puntos y a los cursos con otra carga horaria se le asignarán
proporcionalmente los puntos respectivos. Al ser este curso de 40 horas de
duración, de acuerdo con los lineamientos mencionados, se le asignarán hasta
6.67 puntos, de acuerdo con la tabla siguiente:
Equivalencia de la evaluación del curso con el puntaje de Carrera Magisterial
Entre 90 y 100%
Entre 75 y 89%
Entre 60 y 74 %
6.67 puntos
5 puntos
3.33 puntos

30
Bibliografía consultada
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Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Chile:
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http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Evaluacion_Apredizajes.pdf .
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 Salom Flores, Gabriel (2009) Cómo se ha ido tejiendo mi historia. Revista digital
Decisio. Saberes para la Acción en Educación de Adultos. Testimonios. CREFAL.
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http://atzimba.crefal.edu.mx/decisio/images/pdf/decisio_23/decisio23_testim
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 SEP. SEB. Dirección General de Desarrollo Curricular (2011). Plan de estudios.
Secundaria. México: Autores.
 SEP. SEB. Dirección General de Desarrollo Curricular (2006). Plan de estudios.
Secundaria. México: Autores.
 SEP. SEB. Dirección General de Materiales Educativos (2009). Modelo Educativo
para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base (Documento de
trabajo; 2009). México: Autores.
 SEP. Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria que podrá
descargar de la página de telesecundaria
(www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx) México: Autores.

31
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Libros para el maestro. Telesecundaria. Diversas asignaturas. México: Autores.
 Secretaría de Gobernación. Diario Oficial de la Federación. Viernes 19 de agosto
de 2011. México.
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enseñar. Barcelona: Grao. Crítica y fundamentos 1.
 ________ (2004). Diez competencias para enseñar. México: SEP/GRAÓ.
 ________ (2002). Construir competencias desde la escuela. Chile: Dolmen.
 _________(2000) Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?,
¿cómo? Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación. Universidad de
Ginebra. Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht. Consultada (17,
septiembre 2011) en
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html
 UNESCO (2006). Directrices de la UNESCO sobre la educación intercultural.
Sección de Educación para la paz y los derechos humanos. División de
promoción de la de calidad Sector de educación. UNESCO, 2006.

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