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Curso de Actualización
Fortalezcamos algunos
contenidos de
Español

Materiales sesión
Educación básica. Secundaria. Español.
Programas de estudio 2006

Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal académico de la Dirección General
de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su
participación en este proceso.

Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre

Diseño
Ismael Villafranco Tinoco
Formación
Blanca H. Rodríguez
Susana Vargas Rodríguez

Primera edición, 2006
© SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2006
Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
México, D.F.
isbn 968-9076-04-3

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

Índice
Presentación

5

Introducción

7

Fundamentación

9

Propósitos

13

Enfoque

15

Organización de los contenidos

33

Primer grado

35

Segundo grado

65

Tercer grado

93

Bibliografía consultada

121

Presentación

La Secretaría de Educación Pública edita el Plan
de Estudios para la Educación Secundaria 2006
y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman, con el propósito de que
los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en
sus escuelas, mejoren sus prácticas docentes y
contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educación básica de
calidad.
Desde 1993 la educación secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educación básica obligatoria. Mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los
habitantes de este país oportunidades formales
para adquirir y desarrollar los conocimientos,
las habilidades, los valores y las competencias
básicas para seguir aprendiendo a lo largo de
su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempeñarse
de manera activa y responsable como miembros
de su comunidad y ciudadanos de México y del
mundo.
Durante más de una década la educación secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el énfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias básicas para seguir
aprendiendo; impulsó programas para apoyar

la actualización de los maestros; realizó acciones de mejoramiento de la gestión escolar y del
equipamiento audiovisual y bibliográfico. Sin
embargo, estas acciones no han sido suficientes
para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, así como atender con
equidad a los alumnos durante su permanencia
en la escuela y asegurar el logro de los propósitos formativos plasmados en el currículo nacional.
Con base en el artículo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones
que le otorga la Ley General de Educación, la
Secretaría de Educación Pública plasmó en el
Programa Nacional de Educación 2001-2006
el compromiso de impulsar una reforma de la
educación secundaria que incluyera, además de
una renovación del plan y de los programas de
estudio, el apoyo permanente y sistemático a la
profesionalización de los maestros y directivos
del nivel, el mejoramiento de la infraestructura
y del equipamiento escolar, así como el impulso
a nuevas formas de organización y gestión que
fortalecieran a la escuela como el centro de las
decisiones y acciones del sistema educativo.
Para llevar a cabo la renovación del currículo,
cuyo resultado se presenta en el Plan y en los
Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participación de maestros y directivos de las escuelas
secundarias de todo el país, de equipos técnicos
estatales responsables de coordinar el nivel, y de
especialistas en los contenidos de las diversas
asignaturas que conforman el plan de estudios.
En este proceso se contó con el apoyo y compromiso decidido de las autoridades educativas
estatales.

De igual manera, y con el propósito de contar
con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos y de los enfoques para su enseñanza, así
como de las implicaciones que tiene aplicar una
nueva propuesta curricular en la organización
de las escuelas y en las prácticas de los maestros,
durante el ciclo 2005-2006 se desarrolló en escuelas secundarias de 30 entidades federativas
la Primera Etapa de Implementación (pei) del
nuevo currículo. Los resultados del seguimiento
a esa experiencia permiten atender con mejores
recursos la generalización de la reforma curricular a todas las escuelas del país.
Es innegable el valor que tiene el proceso de
construcción curricular arriba expresado. Por
ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se
favorezca la participación social en la revisión
y el fortalecimiento continuo de este servicio, la
Secretaría de Educación Pública instalará Consejos Consultivos Interinstitucionales conformados por representantes de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigación sobre los contenidos de los programas de
estudio; de las instituciones responsables de la
formación inicial y continua; de asociaciones y
colegios, tanto de maestros como de padres de
familia; así como de organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la educación básica. El
funcionamiento de los Consejos en la evaluación
permanente del plan y de los programas de estudio y de sus resultados permitirá atender con
oportunidad las necesidades y retos que se presenten, instalar una política de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de
los ciudadanos, así como fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluación y de la rendición
de cuentas.

La Secretaría de Educación Pública reconoce
que el currículo es básico en la transformación
de la escuela; sin embargo, reconoce también
que la emisión de un nuevo plan y programas
de estudio es únicamente el primer paso para
avanzar hacia la calidad de los servicios. Por
ello, en coordinación con las autoridades educativas estatales, la Secretaría brindará los apoyos
necesarios a fin de que los planteles, así como
los profesores y directivos, cuenten con los recursos y condiciones necesarias para realizar la
tarea que tienen encomendada y que constituye la razón de ser de la educación secundaria:
asegurar que los jóvenes logren y consoliden
las competencias básicas para actuar de manera
responsable consigo mismos, con la naturaleza
y con la comunidad de la que forman parte, y
que participen activamente en la construcción
de una sociedad más justa, más libre y democrática.
Secretaría de Educación Pública

Introducción
Antecedentes
El programa de Español para la educación secundaria tiene como propósito principal que los
estudiantes amplíen su capacidad de expresión
y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo
usen para aprender y organizar su pensamiento,
y puedan participar de manera reflexiva en las
prácticas sociales del lenguaje del mundo contemporáneo.
Este programa plantea cambios significativos
respecto a los anteriores. Tanto los contenidos
curriculares y su organización como los requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes. Su rasgo principal es que la asignatura
deja de basarse en la enseñanza de nociones y
se convierte en un espacio dedicado a apoyar la
producción e interpretación de textos y la participación de los estudiantes en intercambios
orales.
Se asume, por un lado, que los estudiantes han
adquirido el español y son capaces de comunicarse oralmente o por escrito con sus familiares,
amigos y maestros. Sin embargo, les queda aún
un largo camino por recorrer. En el transcurso de
su juventud, tendrán que hacer frente a situaciones de comunicación complejas, que involucran
la interpretación y producción de textos cada vez
más especializados y difíciles; asimismo, deberán
participar en interacciones orales con diferentes

grados de formalidad. Para poder participar en
dichas situaciones e incorporar provechosamente los conocimientos desarrollados por la cultura es necesario que los estudiantes se apropien
de las formas de expresión que caracterizan los
diferentes tipos de textos e intercambios formales, que las entiendan y las empleen de manera
eficaz, que reflexionen sobre ellas y puedan precisar sus efectos y valor.
Se parte también de reconocer que el lenguaje se adquiere y se educa en la interacción social,
mediante la participación en actos de lectura,
escritura e intercambios orales variados, que
adquieren plena significación para los individuos cuando tiene necesidad de comprender lo
producido por otros o de expresar aquello que
consideran importante. Asimismo, el lenguaje
se nutre de la reflexión sistemática: en torno de
las propiedades de los textos y de los intercambios orales.
Por ello se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la producción contextua
lizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos
de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar
la propia producción escrita y oral.
La referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares son las prácticas sociales del lenguaje. Así, aunque los temas
de reflexión sobre la lengua y las propiedades de
los textos se integran en el programa, no constituyen el eje organizador del mismo. De acuerdo
con esta perspectiva de aprendizaje, la enseñanza
de nociones lingüísticas y literarias, la repetición
de definiciones y reglas ortográficas u otras normas de uso, los ejercicios gramaticales, la lectura
y escritura de fragmentos de textos destinados a

ejercitar tal o cual aspecto de la lengua, son estrategias pedagógicas insuficientes para la consecución de sus propósitos.
El programa organiza las prácticas sociales
del lenguaje en ámbitos; tal criterio remite a las
distintas finalidades y contextos culturales que
caracterizan la interacción con los otros y con
los textos. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura de Español a otras y viceversa. La idea
subyacente es abrir las oportunidades para
aprender sobre la lengua y sus usos dentro y
fuera de la clase de Español y, de este modo,

involucrar a los otros maestros de la comunidad escolar. Desde esta perspectiva, aprender
a interpretar y producir textos para el trabajo
escolar se convierte en responsabilidad de todos los maestros.
En el programa de Español se plantea una reorganización del trabajo en el aula, se diversifican las posibilidades de interacción y se fomenta
el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos. La escuela se transforma así en
un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participación en las múltiples prácticas
sociales del lenguaje.

Fundamentación

lugar. Así, pues, el lenguaje es una actividad que
abarca mucho más que la construcción de frases
y oraciones: involucra la utilización de recursos
de diferente índole en función de las condiciones de producción e interpretación de los textos
y el intercambio oral.

Definición del lenguaje

Diversidad del lenguaje

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos,
intercambiamos y defendemos nuestras ideas;
establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la información; participamos en la construcción del conocimiento,
organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creación
discursiva e intelectual.
El lenguaje presenta una variedad de formas
que dependen de las finalidades de la comunicación, de los interlocutores, del tipo de texto o
interacción oral, y del medio en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, además de la elaboración de frases y oraciones, involucra la selección de expresiones acordes con
los propósitos del autor, las circunstancias del
destinatario y los patrones propios del escrito.
Comprende también la utilización de convenciones gráficas, como la puntuación, el espacio
de la página y la tipografía, para crear significado y delimitar los componentes característicos
de la carta. De manera semejante, una conversación requiere de entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados; requiere también de
vocabulario y formas de expresión apropiados
al contexto social donde la comunicación tiene

El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En
el mundo existe una gran cantidad de lenguas y
múltiples modalidades de hablarlas. México no
es la excepción. Además del español se hablan
más de 60 lenguas indígenas, la mayoría de ellas
con diversas variantes.
Las variedades del español que se utilizan
en el mundo son producto de circunstancias
geográficas, históricas, sociales y económicas.
Muchas de ellas conviven en un mismo espacio
y pueden ser empleadas por un solo hablante.
Cualquier individuo, por el hecho de haberse
criado en una región geográfica o de pertenecer
a un estrato sociocultural, adquiere una manera
de hablar característica; pero además aprende a
disponer de otros patrones o registros de uso del
español, mismos que se relacionan con los diferentes grados de formalidad y especialización
que requieren las situaciones de comunicación.
Cada una de las variedades y registros de uso
del español tiene una función social. Las variedades regionales son las más básicas e importantes, ya que constituyen el vehículo de identificación del individuo con la familia, la localidad, la región geográfica e, incluso, la nación.
En cambio, las funciones de los registros de uso
son muy diversas; dependen de los propósitos
de la comunicación, la situación donde se des-

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envuelve y los tipos de textos seleccionados
para expresarse.
Todas las variedades del español poseen
también una normatividad. Cabe señalar, sin
embargo, que ésta no refiere a una norma única de uso del español, sino a varias. Las normas
lingüísticas son inherentes a los usos del español, trascienden todas sus variedades y tienen,
por lo tanto, esferas diversas de aplicación y jerarquías. La más general es la norma de la lengua literaria y sirve para conservar la unidad de
la lengua; por eso es que muchas de sus reglas
de corrección se identifican con las de las academias de la lengua. Le siguen las normas regionales, que son las encargadas de reivindicar los
usos regionales y nacionales del español, tanto
del oral como del escrito. De ahí que las maneras cultas de expresarse sean muchas, pues se
corresponden con las diferentes normas de corrección que las academias, la escuela y los medios de comunicación difunden entre la comunidad hispanohablante.
La imagen de un español único que subyace
en todas las variedades es un ideal cuyo sustento está más próximo de la modalidad escrita que
de la oral, pues es en la lengua escrita donde se
puede observar la uniformidad de las palabras
y las construcciones gramaticales. En primer
lugar está la normativización que la ortografía
impone. Ésta regulariza las palabras en los textos, sin importar cómo se expresen oralmente;
reintroduce elementos que no siempre se presentan en el habla, como las vocales de artículos,
pronombres y preposiciones antes de una palabra que comienza con el mismo sonido (“lo tiró
en la arena”, “vamos a Acapulco”, “le enseñó a
amar”), o como la s final de las palabras, que no
se pronuncia en algunas regiones de América y

España. Gracias a la constancia que ofrecen al
lector, las palabras ortográficas se han convertido en el símbolo de las formas prestigiosas de
la lengua.
En segundo lugar está la especialización del
lenguaje que ha producido la escritura. La historia muestra que la divulgación de la escritura ha
propiciado la abundancia de textos, muchos de
ellos en estrecha relación con las especialidades,
como la literatura, el derecho, la ciencia, el periodismo, la medicina o el comercio. El lenguaje
escrito ha creado patrones de expresión alejados
de las formas orales cotidianas. Dichos patrones
han tenido impacto sobre el lenguaje oral y son
responsables de una buena parte de los registros
de uso de las sociedades con tradición de escritura. Como modelo del habla, la escritura está
detrás de las entrevistas, conferencias y declaraciones públicas de los personajes de la política, las artes y la ciencia; los debates, informes
y reportajes de los medios de comunicación. En
fin, de la mayoría de las expresiones formales
del lenguaje.
Por todas estas razones no es posible seguir
sosteniendo la idea de que hay una sola forma
correcta de expresión del español, o de que el
habla de una región o grupo social es mejor que
la de otros, sobre todo cuando se piensa en los
múltiples propósitos y grados de formalidad
que caracterizan los intercambios orales. Por el
contrario, hay que reconsiderar el papel de la diversidad y de las muchas funciones sociales que
cumple. Lo importante es favorecer el aprendizaje de los variados registros de uso del lenguaje, tanto del oral como del escrito.
El papel de la educación escolar en esta tarea es fundamental. Por un lado, la escuela debe
crear los espacios para que la dimensión social

del lenguaje sea comprendida en toda su magnitud, para que los alumnos desarrollen la capacidad de interactuar y expresarse de manera eficaz
en las diferentes situaciones de comunicación de
las sociedades contemporáneas y, al mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de lenguas
y sus usos. Por otro, debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes aprendan y utilicen adecuadamente las variedades del
lenguaje escrito, ya que es su conocimiento lo que
permite comprender y analizar las variedades
formales del lenguaje oral. En pocas palabras, el
compromiso de la escuela es preparar a los alumnos para transitar en la pluralidad.

Las prácticas sociales del lenguaje
A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por
medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha
establecido nuevas formas de usarlo, de crear
significados, resolver problemas o comprender
algún aspecto del mundo por su intermediación. También ha desarrollado maneras diversas
de aproximarse a los textos escritos y orales, de
producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar
de ellos y transformarlos. Todos estos modos
de interactuar mediante textos y discursos, con
ellos y a partir de ellos, constituyen las prácticas
sociales del lenguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la
producción o interpretación de textos orales y
escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada
por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural particular.

En la actualidad, las prácticas del lenguaje oral
que involucran el diálogo son muy variadas.
Éste se establece o se continúa de acuerdo con
las regulaciones sociales y comunicativas de las
culturas donde tienen lugar. Así, en algunas culturas indígenas los niños no deben dirigirse a
los adultos o iniciar una conversación sin que
primero hayan sido interpelados por ellos. En
las sociedades urbanas, los jóvenes hablan y
gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos y cuando se dirigen al profesor
en el salón de clases. En general, la gente no dice
las mismas cosas ni se comporta igual en un seminario académico, la mesa familiar, un debate
televisivo, un oficio religioso, al hacer un trámite en una oficina, o en la defensa o acusación de
alguien en un juicio. Todas esas prácticas involucran usos del lenguaje y modos de interacción
distintos que requieren de un esfuerzo y una
preparación también disímiles.
Los modos de interactuar de los lectores
contemporáneos con los textos son igualmente
muy variados. Algunas de esas prácticas tienen
un origen muy antiguo, otras son de creación
reciente. Así, la lectura en silencio, tan familiar
para nosotros, era una práctica poco común en
la antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos
la efectuaban. En cambio, leer en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz
alta dramatizando los textos era lo habitual. Si
bien algunas de estas prácticas subsisten, otras
han desaparecido o se han transformado, dando
lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en
radio y televisión.

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Las prácticas sociales del lenguaje han cambiado la organización de los textos y esto ha repercutido en las modalidades de lectura. En la
antigüedad griega y latina no se utilizaban los
espacios entre las palabras, tampoco había títulos, párrafos ni puntuación. Debido a ello los
lectores practicaban un tipo de lectura muy diferente del nuestro. Acostumbraban leer en voz
alta repetidas veces hasta encontrar los ritmos
y las cadencias que dieran sentido a los textos.
Las separaciones y la puntuación en la escritura
del latín estuvieron vinculadas con los problemas de interpretación de irlandeses e ingleses
durante la Edad Media, quienes desarrollaron
otros procedimientos para entender y organizar
los textos. Asimismo, la historia muestra cómo
la puntuación no fue tarea de quienes producían
los textos, sino de sus editores e impresores. La
idea de considerar la puntuación como parte de
la autoría de un texto se funda en una práctica
que data del siglo xix.
Actualmente el uso de los medios electrónicos está modificando las prácticas del lenguaje
escrito. Las páginas electrónicas han transformado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación del material gráfico. El
sistema de correo electrónico está cambiando la

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forma de la expresión escrita. Del mismo modo,
la disponibilidad de múltiples inventarios tipográficos y recursos para transformar gráficamente los textos ha brindado la posibilidad de
realizar parte del trabajo que antes estaba en
manos de editores e impresores.
Resumiendo, las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que
enmarcan la producción e interpretación de los
textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Es dentro de la esfera de su
acción que los individuos aprenden a hablar e
interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar
problemas y solucionarlos, a transformarlos y
crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los
textos y con otros individuos a propósito de
ellos.
En consecuencia, las prácticas sociales del
lenguaje constituyen el eje central en la definición de los contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el valor que el
lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.

provienen de comunidades menos escolarizadas
o poco alfabetizadas.

Propósitos

Propósitos para la enseñanza
del español en la educación secundaria
Los procesos de enseñanza del español en la

Propósito general de la enseñanza escuela secundaria están dirigidos a acrecentar
del español en la educación básica y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y
El propósito de la enseñanza del español para
la educación básica es que los estudiantes se
apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida
escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que
aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso, analizar y resolver
problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de
los valores culturales, y desarrollen una actitud
analítica y responsable ante los problemas que
afectan al mundo.
La apropiación de las prácticas sociales del
lenguaje no se logra mediante la simple ejercitación y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales
y colectivas que involucran diferentes modos
de leer e interpretar los textos, de aproximarse
a su escritura, de integrarse en los intercambios
orales y de analizarlos. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los
estudiantes participen en dichas experiencias y
alcancen progresivamente la autonomía en su
trabajo intelectual. La responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los estudiantes que

la integración de los estudiantes en la cultura
escrita, así como a contribuir en su formación
como sujetos sociales autónomos, conscientes
de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje.
Por ello, la escuela debe garantizar que los
estudiantes:
• Amplíen su capacidad de comunicación,
aportando, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos.
• Utilicen los acervos impresos y los medios
electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
• Usen la escritura para planear y elaborar su
discurso.
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos.
• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
• Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
• Valoren la riqueza lingüística y cultural de
México, las variedades sociolingüísticas del
español y del lenguaje en general.

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• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva
crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como
forma privilegiada para resolver conflictos,
y sean capaces de modificar sus opiniones y
creencias ante argumentos razonables.
• Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de
comunicación masiva y tengan una opinión
personal sobre los mensajes que difunden.

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• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores,
épocas y culturas; valoren su papel en la
representación del mundo; comprendan los
patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado
origen.
• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa,
libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficción.

Enfoque
Las prácticas sociales del lenguaje en la
definición de los contenidos del programa
Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la
vida social es siempre un desafío. El lenguaje es
complejo y dinámico, y no puede ser fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se
presenta en los programas educativos. Por un
lado, constituye un modo de concebir al mundo
y de interactuar con él y con las personas. Por
otro, todas las formas que caracterizan una lengua y sus diferentes usos se adquieren y educan
en la interacción social: conversaciones cotidianas, intercambios formales y actos de lectura y
escritura, motivados por la necesidad de entender, expresar o compartir aspectos y perspectivas del mundo. La enseñanza del español en la
escuela no puede dejar de lado la complejidad
funcional del lenguaje ni las condiciones de su
adquisición, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a
ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos.
La estructuración del programa de Español a
partir de las prácticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta dirección, pues permite
reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes
para los estudiantes.

Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas y
analizadas. No toda interacción social mediada
por el lenguaje o a propósito de él debe o puede
llevarse a la escuela. No tiene sentido intentar
repetir en el aula las prácticas sociales propias
de los círculos cotidianos, aquellas en las que los
individuos aprenden a participar desde pequeños. Tampoco se esperaría que los estudiantes
de secundaria se apropien de las prácticas del
lenguaje de los círculos profesionales. Lo que se
requiere es que participen en aquellas que les
permitan ampliar su acción social y comunicativa y enriquecer su comprensión del mundo, de
los textos y del lenguaje.
En este sentido, preguntarse por lo que se
hace al leer el periódico o redactar una carta,
por los problemas que surgen al escribir y los
recursos para resolverlos, por lo que se dice para
convencer a los interlocutores, por los motivos
que llevan a participar en la interacción oral y a
leer o escribir, ayuda a entender las prácticas del
lenguaje más relevantes en nuestra sociedad y a
precisar las razones que justifiquen su presencia
en el aula.
Como parte del proceso de adaptación
que experimenta todo contenido curricular,
las prácticas también se han debido analizar
y ordenar en actividades. En el programa se
han incluido aquellas que se consideran indispensables para que el aprendizaje resulte un
proceso significativo. Sin embargo, no son las
únicas actividades posibles; el maestro puede
enriquecer su trabajo agregando otras que considere pertinentes para la mejor comprensión
de las prácticas.

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La reflexión sobre el lenguaje en la planeación y revisión de lo que se produce,
En el programa se integra, además, un conjunto
de temas sobre los cuales es pertinente reflexionar a lo largo del desarrollo de las prácticas. El
objetivo es proporcionar herramientas para que
los estudiantes alcancen una comprensión adecuada de las propiedades del lenguaje que se
ponen de manifiesto en los textos y en la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende temas relacionados con aspectos discursivos,
sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos;
así como algunos otros relacionados con propiedades de los géneros y tipos de textos, las variedades lingüísticas y los valores culturales. En el
siguiente recuadro se muestra la lista completa
de temas y subtemas de reflexión que aparecen
en el programa de español.
Temas de reflexión del programa de español
• Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.
– Recursos que sirven para asegurar la cohesión.
– Estructura sintáctico-semántica.
– Recursos gramaticales en los textos informativos.
– Recursos gramaticales en los textos argumentativos.
– Recursos gramaticales en la narración de sucesos
históricos.
• Organización gráfica de los textos y puntuación.
• Ortografía.
• Propiedades de los géneros y tipos de texto.
• Variedades lingüísticas.
• Aspectos discursivos.
• Aspectos relacionados con los valores culturales.

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Vista desde las prácticas sociales del lenguaje,
la reflexión es una actividad que cobra sentido

en la lectura compartida y en el intercambio de
interpretaciones acerca de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del
lenguaje y su análisis. Por eso no puede descontextualizarse, quedarse en definiciones o convertirse en un mero ejercicio de reconocimiento.
Los estudiantes deben aprender a analizar los
recursos de los textos, comparando y evaluando
sus significados y alcances durante la lectura, la
escritura y la revisión de los mismos.
Cabe señalar que no todos los temas de reflexión exigen el mismo tipo de trabajo didáctico. Así, los relativos a los aspectos discursivos,
las propiedades de los géneros y tipos de textos,
las variedades lingüísticas, o los valores culturales, requieren que los estudiantes comenten
e indaguen sobre ellos después de la lectura o
cuando tengan dudas al escribir. Lo importante
es que usen ese conocimiento para interpretar
los textos y mejorar sus escritos. Corresponde al
maestro orientar los intercambios, aportar información o dirigir a sus alumnos hacia búsquedas
más específicas.
El estudio de la puntuación, de la organización gráfica de los textos, y de los aspectos
sintácticos y semánticos requiere, en cambio,
trabajo sistemático. La escritura y revisión de
los escritos resultan situaciones ideales para
disparar la reflexión sobre dichos temas. Para
ello es necesario que los estudiantes aprendan
a detectar los problemas en sus textos y a buscar soluciones con el apoyo del maestro; deben
aprender a consultar gramáticas, diccionarios y
manuales de edición u ortografía, y a utilizar ese
conocimiento en la solución de los problemas
de redacción. La consulta de esta clase de manuales no sólo les permite expandir los recursos

del lenguaje, sino que favorece un movimiento
constante entre el uso y la reflexión.
Por último, hay ocasiones en que es necesario formular de manera explícita el conocimiento del sistema lingüístico y los recursos de los
textos. El objetivo es que los estudiantes puedan
entender y comunicar los problemas que presentan sus textos mediante términos técnicos
precisos. Por ello es necesario diseñar secuencias didácticas que conduzcan a la comprensión
y sistematización de algunos aspectos formales
que organizan el texto, en especial su estructura
sintáctica y semántica.

Organización de las prácticas
del lenguaje en ámbitos
Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: el estudio, la literatura y la participación ciudadana. Dicha organización surge del análisis de las finalidades
que las prácticas del lenguaje tienen en la vida
social. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz
diferente.
En el ámbito de estudio las prácticas sociales
del lenguaje exigen una actitud atenta y reflexiva
respecto del contenido de los textos y sus modos
de expresión, un intercambio oral formal y un
dominio preciso de la expresión escrita, pues es
en los textos académicos donde el cuidado de las
formas lingüísticas y la normatividad adquieren
mayor relevancia. En cambio, en el ámbito de la
literatura se busca fomentar una actitud más libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en otras culturas, crucen las
fronteras de su entorno inmediato, descubran el

poder creador de la palabra, y experimenten el
goce estético que la variedad de las formas y la
ficción literaria pueden producir. En el ámbito
de la participación ciudadana, las prácticas llevan al estudiante a reflexionar sobre la dimensión ideológica y legal de la palabra, el poder de
las leyes y demás regulaciones sociales; además,
abren vías hacia la participación mediada por el
diálogo.
Cabe señalar que si bien la organización por
ámbitos permite preservar la naturaleza social
de las prácticas en el programa, se trata de una
distribución estratégica. Su objetivo es que los
diferentes requerimientos de las prácticas puedan ser comprendidos tanto por el docente
como por el estudiante.

Ámbito: estudio
Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en
este ámbito tienen el propósito de apoyar a los
estudiantes en el desempeño de sus estudios,
para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde
esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir
para aprender y compartir el conocimiento de
las ciencias y humanidades, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas
que se integran en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios
de las asignaturas del área de ciencias naturales
y sociales.
En el ámbito de estudio el proceso de producción de textos exige que los estudiantes planeen
su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina

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requiere; que expresen las ideas claramente, de
acuerdo con un esquema elegido; que organicen
de manera coherente el texto, delimitando temas
y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado
y definiciones técnicas; que citen adecuadamente
las fuentes de consulta y puedan relacionar sus
opiniones con las de distintos autores. Ya que el
discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones,
es en este ámbito donde se propone un mayor
trabajo con los temas de reflexión referentes a la
estructura sintáctica y semántica de los textos, su
organización gráfica y la puntuación.

Ámbito: literatura

18

En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios,
pues es mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias como
los estudiantes aprenden a transitar de una
construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus
horizontes socioculturales, y aprenden a valorar
las distintas creencias y formas de expresión.
Aunque se ha dicho que en el ámbito de la
literatura se trata de enfatizar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también es cierto
que se plantean maneras sistemáticas de abordar los textos. En este sentido, seguir una temática o un movimiento literario son prácticas de
lectura que ofrecen la posibilidad de comparar
los patrones del lenguaje y comprender su relación con las diferentes épocas de la historia.
Asimismo, leer en atril, una práctica común en
el teatro, resulta de sumo provecho para que los

estudiantes se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propósito de que los estudiantes se
acerquen a la diversidad cultural y lingüística,
se propone leer obras de diferentes periodos
históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros
modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, la lectura de los cuentos de
los siglos xix y xx permite entrar en contacto con
otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo
para reflexionar sobre la diversidad del español.
Del mismo modo debe entenderse la propuesta
de leer textos medievales o renacentistas.

Ámbito:
participación ciudadana
Todo ser humano es sujeto de derecho desde
el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde
con tres modos de ejercer la ciudadanía. De todas ellas, la única condición de ciudadanía que
los jóvenes aún no ejercen es la política. Por eso
es legítimo decir que el desafío en materia educativa es formarlos como ciudadanos. La educación básica debe estar dirigida a hacer de los
estudiantes personas responsables y capaces de
participar en la construcción de la sociedad.
En el ámbito de la participación ciudadana,
las prácticas sociales del lenguaje tienen como
propósito ampliar los espacios de incidencia
de los jóvenes y favorecer el desarrollo de otras
formas de comprender el mundo y actuar en
él. Por eso se han integrado diversas prácticas

relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que
implican la expresión y defensa de la opinión
personal, y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
La participación ciudadana comprende también el desarrollo de una actitud crítica ante la
información que se recibe de los medios de comunicación; en su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. El periódico,
la televisión, la radio e Internet forman parte
del contexto histórico de los estudiantes y constituyen una vía crucial en la comprensión del
mundo y la formación de identidades socioculturales. Por ello los alumnos deben aprender a

interpretar los textos e imágenes en circulación,
a identificar los valores y formas de vida que
los medios apoyan y difunden, a descubrir sus
posiciones ideológicas y a asumir una postura
reflexiva ante los mismos.
Por último, dada la importancia que tiene el
lenguaje en la construcción de la identidad, en el
ámbito de la participación ciudadana se ha otorgado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que
los estudiantes comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinámica cultural.
En el esquema siguiente se presentan las
prácticas del lenguaje que se trabajarán a lo largo de la secundaria, agrupadas por ámbitos.

Prácticas sociales del lenguaje
Ámbito: ESTUDIO

Ámbito: LITERATURA

Ámbito:

• Obtener y organizar informa- • Leer y escribir para compartir la • Leer y utilizar distintos docución.
interpretación de textos literamentos administrativos y lega• Revisar y reescribir textos prorios.
les.
ducidos en distintas áreas de • Hacer el seguimiento de algún • Investigar y debatir sobre la diestudio.
subgénero, temática o moviversidad lingüística.
• Participar en eventos comunicamiento.
• Analizar y valorar críticamente
tivos formales
• Leer para conocer otros puea los medios de comunicación
blos.
• Escribir textos con propósitos
expresivos y estéticos.
• Participar en experiencias teatrales.

19

Las prácticas sociales del lenguaje ubicadas
en cada ámbito se desglosan, a su vez, en prácticas más específicas, que son las que constituyen
los contenidos de los tres grados escolares. Así,
por ejemplo, la práctica del ámbito de la participación ciudadana “Leer y utilizar distintos
documentos administrativos y legales” se especifica en primer grado como “Escribir cartas
para hacer aclaraciones o presentar reclamos”
y “Explorar, leer y participar en la elaboración
de reglamentos de la comunidad escolar”; en se-

gundo grado, como “Explorar los documentos
que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales” y “Analizar
el papel que desempeñan diversos documentos
nacionales e internacionales para garantizar los
derechos y las obligaciones de los ciudadanos”;
en tercer grado, como “Utilizar documentos
con el fin de presentar solicitudes” y “Participar en la solución de problemas de la escuela o
la comunidad”. Dicha relación se ilustra en el
esquema siguiente.

Prácticas sociales del lenguaje
Ámbito:
ESTUDIO

Ámbito:
LITERATURA

Ámbito:
PARTICIPACIÓN
CIUDADANA

Ámbito: PARTICIPACIÓN CIUDADANA

20

• Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales.
• Investigar y debatir sobre la
diversidad lingüística.
• Analizar y valorar críticamente
a los medios de comunicación.

1o

2o

3o

• Escribir cartas para
hacer aclaraciones o
presentar reclamos.
• Explorar, leer y participar en la elaboración
de reglamentos de la
comunidad escolar.

• Explorar los documentos que acreditan la
propiedad de bienes o
la validez de transacciones comerciales.
• Analizar el papel que
desempeñan diversos
documentos nacionales
e internacionales para
garantizar los derechos
de los ciudadanos.

• Utilizar documentos
con el ﬁn de presentar solicitudes.
• Participar en la solución
de problemas de la escuela o la comunidad.

• Investigar sobre la diversidad lingüística y
cultural de los pueblos
indígenas de México.

hispanohablantes.

• Investigar sobre la
diversidad lingüística y cultural de los
pueblos del mundo.

Analizar y valorar críticamente a los medios
de comunicación.

• Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios.
• Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento.
• Leer para conocer otros pueblos.
• Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos.
• Participar en experiencias teatrales.

Leer y utilizar distintos
documentos administrativos y legales.

Investigar y debatir sobre
la diversidad lingüística.

• Obtener y organizar
la información.
• Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas.
• Participar en eventos cominicativos formales.

• Hacer encuestas sobre
el uso de los medios
de comunicación.
• Dar seguimiento y
comentar programas
televisivos de divulgación de las ciencias,
la cultura y las artes.
• Explorar y leer noticias
en diferentes periódicos.

• Realizar el seguimiento
de noticias en los medios
de comunicación y hacer
un análisis comparativo.
• Grabar un programa
en audio o video.
• Leer y escribir reportajes.

• Realizar encuestas sobre la inﬂuencia de
la publicidad en los
hábitos de consumo
de la comunidad.
• Analizar los mensajes
publicitarios de diversos
medios de comunicación.
• Leer y escribir artículos de opinión.

Distribución de contenidos por ámbito y grado
En los cuadros siguientes aparecen las prácticas
de cada ámbito especificadas por grado escolar.

Ámbito: ESTUDIO
1º
Obtener y or
ganizar infor
mación.

2º

3º

• Buscar, seleccionar y • Seleccionar, comparar y • Leer y comparar diferentes
registrar información
registrar información de
tratamientos de un mismo
de distintos textos.
distintos textos.
tema.
• Escribir
resúmenes • Utilizar la entrevista • Comunicar información obcomo apoyo al estudio
como medio para obtetenida mediante entrevistas.
o al trabajo de investiner información.
gación.

Revisar y re
• Escribir un texto que • Escribir la biografía de • Revisar y reescribir informes
escribir textos
integre la información
un personaje.
sobre experimentos.
producidos en
de resúmenes y notas.
distintas áreas de • Revisar informes sobre
estudio.
observaciones de procesos.
Participar en
• Exponer los resultados • Organizar mesas redon- • Participar en debates sobre
eventos comuni
de una investigación.
das sobre temas investitemas investigados previacativos formales.
gados previamente.
mente.

21

Ámbito: LITERATURA
1º
Leer y escribir
• Compartir poemas de
para compartir la
la lírica tradicional.
interpretación de
textos literarios.

2º
• Reseñar una novela.

• Hacer el seguimiento
Hacer el segui
de una temática en
miento de algún
de un subgénero narratextos literarios.
subgénero,
tivo: cuento de terror,
temática o movi
de ciencia ficción, pomiento.
liciaco o algún otro.

• Elaborar y prologar antologías.

de un periodo o movimiento poético.

Leer para
conocer otros
pueblos.

• Investigar sobre relatos míticos y leyendas
de distintos pueblos.

Escribir textos
con propósitos
expresivos y
estéticos.

• Escribir poemas to• Escribir cuentos.
mando como referente
los movimientos de
vanguardia del siglo xx.

• Escribir su autobiografía.

Participar en
experiencias
teatrales.

22

• Leer cuentos de la narrativa latinoamericana
de los siglos xix y xx.

3º

• Leer obras dramáticas contemporáneas breves.
• Escribir una obra corta
para ser representada.

• Leer en atril una obra de
teatro del Siglo de Oro.

• Escribir un guión de
teatro a partir de un
texto narrativo.

• Leer una obra del español medieval o del
español renacentista.

Ámbito: PARTICIPACIÓN CIUDADANA
1º

2º

3º

Leer y utili
zar distintos
documentos
administrativos
y legales.

• Escribir cartas para
hacer aclaraciones o
presentar reclamos.
• Explorar, leer y participar en la elaboración
de reglamentos.

• Explorar los documentos que acreditan la
propiedad de bienes o
la validez de transacciones comerciales.
• Analizar el papel que
desempeñan diversos
documentos nacionales
e internacionales para
garantizar los derechos y las obligaciones
de los ciudadanos.

• Utilizar documentos con el
fin de presentar solicitudes.
• Participar en la solución
de problemas de la escuela o la comunidad.

Investigar y
debatir sobre
la diversidad
lingüística.

indígenas de México.

hispanohablantes.

• Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural
de los pueblos del mundo.

Analizar y va• Hacer encuestas sobre
lorar crítica
el uso de los medios
mente a los
de comunicación.
medios de comu • Dar seguimiento y
nicación.
comentar programas
televisivos de divulgación de las ciencias,
la cultura y las artes.
• Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.

• Realizar el seguimiento
• Realizar encuestas sobre la
de noticias en los medios
influencia de la publicidad.
de comunicación y hacer • Analizar los mensajes
un análisis comparativo.
publicitarios de diversos
• Grabar un programa
medios de comunicación.
en audio o video.
• Leer y escribir artículos
• Leer y escribir reportajes.
de opinión.

23

Criterios para la distribución
de los contenidos por grado
En la distribución de los contenidos por grado se buscó que el trabajo en cada ámbito fuera equilibrado, tuviera pertinencia curricular y
contextual, y atendiera a los niveles de complejidad o exigencia propuestos para las prácticas
del lenguaje.

24

• Equilibrio de los contenidos. Responde a la
necesidad de alcanzar un balance entre los
ámbitos y dentro de ellos; también respecto
a la diversidad de textos y el trabajo pormenorizado con ellos.
• Pertinencia curricular. Uno de los propósitos
del programa de español es que los estudiantes participen de manera eficaz en distintas prácticas del lenguaje de la vida social. Por este motivo, algunas prácticas del
ámbito de estudio se han vinculado con el
trabajo que se requiere en otras asignaturas.
Por ejemplo, en primer grado los estudiantes revisan informes sobre observaciones de
procesos biológicos; en segundo, escriben
biografías de personajes históricos, y en tercero reescriben informes sobre experimentos. Dicha distribución de las prácticas les
permite corregir los escritos que elaboran
para otras asignaturas del mismo grado escolar.
• Pertinencia contextual. Los contenidos se
distribuyen también de acuerdo con la relevancia que tienen en ciertos momentos de la
vida de los estudiantes. Así, en el inicio del
primer grado leen y participan en la elaboración de un reglamento para la comunidad
escolar; esto hace posible la reflexión sobre

sus derechos y obligaciones dentro de esa
nueva institución escolar que es para ellos
la secundaria. En el segundo bloque del tercer grado se pide que exploren y utilicen diferentes tipos de solicitudes y documentos
de identidad; esto coincide con el periodo
de recepción de solicitudes de ingreso en la
mayor parte de las instituciones de educación media superior.
Al final del tercer año, también se propone
que escriban su autobiografía. Este contenido les permite hacer una retrospectiva sobre
su historia personal y les brinda elementos
para decidir sobre su futuro. La posibilidad
de integrar sus textos en un anuario que sirva
de memoria a la generación le da un sentido
comunicativo real y relevante a la escritura.
• Niveles de complejidad o exigencia. Otro criterio para la distribución de los contenidos
fue el diferente grado de complejidad o exigencia que se propuso para desarrollar las
prácticas del lenguaje. Por ejemplo, la lectura de obras literarias del español medieval o
renacentista se ubica en tercer grado porque
requiere que los estudiantes se enfrenten
con una obra extensa, escrita en un lenguaje
con el que no están familiarizados, y además, que se involucren en el análisis de ciertos elementos de la cultura medieval.
También la ubicación de la entrevista, un
contenido del ámbito de estudio que aparece en dos grados sucesivos, atiende a
este criterio. En segundo grado se propone “Utilizar la entrevista como medio para
obtener información” y en tercero, “Comunicar información obtenida mediante
entrevistas”. En segundo grado el énfasis de
la entrevista está en el proceso general de su

planeación y realización, mientras que en
tercero se ubica en la trascripción y elaboración del informe, actividad que involucra un trabajo sobre las diferencias entre el
lenguaje oral y escrito.
Por último, hay también prácticas que
constituyen un antecedente relevante para
la realización de otras. Por ejemplo, en el
ámbito de la participación ciudadana se
propone que los estudiantes de primer
grado indaguen sobre la forma en que su
familia y amigos emplean la televisión, la
radio y la prensa. La finalidad es que adquieran conciencia de la relación que establecen con los medios de comunicación, lo
que constituye un antecedente importante
para entender la observación y crítica de
los discursos de los medios que llevarán a
cabo en tercer grado.
La distribución de los contenidos en cada
grado escolar se hizo con los mismos criterios.
Así, para lograr el equilibrio entre los bloques
se distribuyen contenidos de todos los ámbitos
en cada uno de ellos, con excepción del quinto
bloque en el que no hay contenidos del ámbito
de estudio. Siguiendo el criterio de pertinencia
contextual, los reglamentos se trabajan al inicio
del primer grado y las solicitudes y documentos de identidad en el segundo bloque del tercer grado. Asimismo, se propone que los contenidos que guardan alguna afinidad se trabajen
en el mismo bloque o en bloques contiguos;
este es el caso del estudio de la diversidad lingüística de los pueblos hispanohablantes y la
lectura de cuentos hispanoamericanos de los
siglos xix y xx.

Consideraciones didácticas
Intervención del docente
Si bien participar en las prácticas del lenguaje es
parte del proceso de integración a la vida social,
su aprendizaje requiere de trabajo sistemático.
En el contexto escolar el papel de los docentes
resulta esencial. El diseño y desarrollo de las actividades didácticas debe favorecer la adquisición de los conocimientos necesarios para incorporarse a la cultura escrita.

Organizar el tiempo escolar
y diseñar situaciones didácticas
que preservan el sentido de las
prácticas sociales de uso del lenguaje
Una de las grandes preocupaciones de los maestros es la organización del tiempo escolar. En el
caso de la asignatura de Español, esto plantea
algunos desafíos ya que la duración de las actividades que comprenden las prácticas sociales
del lenguaje es variable. Al planear su trabajo, el
maestro debe:
• Considerar la interrelación que existe entre
lectura, escritura y habla en las prácticas del
lenguaje.
• Trabajar los contenidos curriculares de manera tal que no se pierda el sentido de las
prácticas del lenguaje.
• Regular la secuencia de actividades que
los alumnos llevarán a cabo, delegando en
ellos gradualmente la responsabilidad de
realizarlas.

25

• Posibilitar el acercamiento a los contenidos
en diferentes ocasiones y desde diversas
perspectivas, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Compartir con los alumnos
experiencias de lectura y escritura
Una condición que favorece la formación de lectores y escritores es contar con modelos que los
acerquen a la cultura escrita. El docente puede:
• Compartir con sus alumnos parte de su cotidianidad como lector y escritor (comentando lo que lee, recomendándoles la obra
de algún poeta o compartiendo la lectura de
noticias).
• Actuar como escritor en el contexto de la
clase (manifestando sus dudas sobre lo que
escribe, mostrando las formas en que podría resolver las dificultades que surgen,
tomando en cuenta los comentarios de sus
alumnos).
• Hablar con los alumnos mediante estrategias y recursos que esperaría que ellos utilizaran.

Compartir con los alumnos
la interpretación de los textos
y la revisión de sus escritos

26

Tradicionalmente, ha sido el maestro quien ha
determinado cuándo la interpretación de un
texto es o no correcta. Sin embargo, para formar
a los alumnos como lectores críticos es necesario
enseñarlos a validar o descartar sus propias in-

terpretaciones de los textos, así como a detectar
contradicciones e identificar su origen. Es tarea
del docente:
• Sugerir diferentes maneras de abordar los
textos.
• Propiciar que los alumnos discutan, expliquen y argumenten sus interpretaciones.
• Enseñar a los alumnos a plantearse preguntas
sobre la forma y el contenido de los textos.
• Guiar la búsqueda de información que resulte relevante en un momento dado.
• Señalar datos o aspectos del texto que no
hayan sido tomados en cuenta, y aportar información relacionada con el tema o el contexto de producción del mismo.
• Proponer posibles interpretaciones a un pasaje
difícil (dando opción a los alumnos para que
ellos decidan las que consideren válidas).
• Expresar su opinión sobre las interpretaciones que hacen sus alumnos y compartir la
propia, argumentando en todo momento
sus puntos de vista.
Lo anterior permitirá que los alumnos entiendan por qué los textos pueden tener diversas interpretaciones, identifiquen si éstas se fundan o no en el texto y, simultáneamente, puedan
reformular sus propias interpretaciones a la luz
de otros puntos de vista.
La tarea de revisar y valorar los textos también
ha descansado en los docentes; sin embargo, para
que los alumnos aprendan a resolver los problemas que la escritura de textos conlleva, tendrán
que asumir la responsabilidad de revisar sus
propios escritos y los de sus compañeros, deberán retroalimentarse con los comentarios de sus
compañeros acerca de la eficacia y calidad de
sus escritos y habrán de decidir cuándo un tex-

to ha sido suficientemente trabajado y está listo
para su publicación. En este proceso, la intervención del docente es esencial para:

Evaluar el desarrollo
de las actividades
y el trabajo de los alumnos

• Estimular a los alumnos a identificar y resolver problemas.
• Proponer estrategias de revisión de los
textos y supervisar las tareas que llevan a
cabo.

La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a
obtener información sobre lo que los alumnos
aprenden en el proceso educativo. Su función
principal es apoyar las decisiones relativas al diseño y orientación de las situaciones didácticas,
la organización del trabajo en el aula, el uso de
los materiales, y la información o tipo de ayuda
que se proporciona a los alumnos en función de
sus necesidades.
La evaluación cumple, además, otras dos
funciones: proporciona información sobre el
grado de avance que cada alumno obtiene en
las diferentes etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje –permitiendo al maestro asignar calificaciones– y ayuda a los estudiantes a
identificar lo que aprendieron al término de un
proyecto o un periodo escolar.
Por ello, la evaluación debe tomar en cuenta
el desempeño de los alumnos durante el desarrollo de las actividades y el avance que logran
en relación con su propio punto de partida. Desde la perspectiva que se plantea en el programa de Español, la aplicación de exámenes sobre
términos técnicos, definiciones gramaticales y
nociones literarias, o la valoración final de productos escritos u orales se consideran medidas
insuficientes para dar cuenta del proceso de
aprendizaje. El maestro debe seguir paso a paso
la participación de los alumnos en las prácticas
del lenguaje y, particularmente, los progresos
alcanzados en la producción escrita.
Las listas de las actividades que integran las
prácticas y los temas de reflexión son una guía

Promover que los alumnos
participen en situaciones de lectura
y escritura que trascienden las paredes
del aula o de la escuela
La apropiación de las prácticas del lenguaje depende de las oportunidades que se tengan de participar en diferentes actos de lectura y escritura.
Para muchos alumnos, la escuela constituye uno
de los pocos espacios donde esto es posible. Es
función del docente promover que sus alumnos:
• Intercambien cartas o correos electrónicos
con diferentes destinatarios.
• Publiquen un periódico o gaceta escolar que
sea de interés para la escuela y la comunidad.
• Analicen problemas de la comunidad y propongan soluciones.
• Organicen debates y exposiciones en las
que participen otros integrantes de la comunidad.
• Organicen eventos culturales como representaciones teatrales, lecturas públicas, presentación del periódico escolar o presentaciones de los libros de la Biblioteca de Aula
y��
��
de la Biblioteca Escolar.
��
��
• Formen círculos de lectores.

27

importante para observar el desempeño de los
alumnos. Con este objetivo se propone también
una lista de los aprendizajes que se espera lograr al término de cada bloque.

Organización del trabajo didáctico
Para el logro de los objetivos propuestos en este
programa es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: proyectos didácticos y actividades
permanentes.

Los proyectos didácticos

28

Los proyectos didácticos especifican las acciones
y los medios necesarios para alcanzar una meta
determinada. Permiten planear las tareas y sus
requerimientos, distribuir las responsabilidades
entre los participantes, anticipar dificultades y
soluciones posibles, así como evaluar cada fase
y la totalidad del proceso.
Los proyectos didácticos se distinguen de los
proyectos escolares porque se realizan con el fin
de enseñar algo; son estrategias que integran los
contenidos de manera articulada y dan sentido
al aprendizaje; favorecen el intercambio entre
iguales y brindan la oportunidad de encarar
ciertas responsabilidades en su realización. En
un proyecto todos participan a partir de lo que
saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la participación constituya un reto para
los estudiantes.
Organizar un debate sobre un tema de interés
general, grabar un programa de radio, producir
una gaceta literaria o científica son proyectos que

ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que
aprenden, a resolver problemas concretos y a
compartir sus resultados con los compañeros del
salón y otros miembros de la comunidad escolar.
De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela con la
comunidad, ya que ésta puede beneficiarse del
conocimiento que se genera en la escuela.
El docente es quien define los propósitos didácticos de cada proyecto a partir del análisis de
las prácticas sociales del lenguaje estipuladas en
el programa, los propósitos del grado escolar y
los aprendizajes esperados para cada bloque. El
maestro puede planear proyectos de diferente
duración, calculando cuántos se pueden realizar
en el bloque.
Es importante considerar que dentro de los
proyectos habrá contenidos que requieran un trabajo más sistemático que otros. Para abordarlos
será necesario desarrollar secuencias didácticas
específicas. Por ejemplo, en la elaboración de un
texto, el maestro puede detectar que los estudiantes tienen dificultades para citar textualmente la
información. En lugar de dejarlas de lado, puede
dedicarles un tiempo, abundar sobre la importancia de distinguir entre lo expresado por otros y
la propia opinión, y abordar los aspectos de puntuación y organización gráfica vinculados con las
citas. También puede suceder que los estudiantes experimenten dificultades con el uso de los
acentos ortográficos, la puntuación o los nexos; el
maestro puede, entonces, dedicar el tiempo que
sea necesario para desarrollar y explicar el contenido de manera sistemática.
Las secuencias didácticas específicas consisten en una serie de actividades diseñadas con la
finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexión que les resulten

particularmente difíciles. Su objetivo es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere
para continuar con el proyecto; por eso no deben ser tan extensas que desvíen la atención del
proceso original. La duración dependerá de las
características de los contenidos y del alumnado. Es el maestro quien decide en qué momento
debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar un contenido
mediante una secuencia didáctica específica.
A continuación se presenta un conjunto de
indicaciones que deben considerarse en la elaboración y el seguimiento de cada uno de los
proyectos:
Recomendaciones para planear el trabajo de
un bloque o bimestre:
• Leer los propósitos estipulados para el grado escolar.
• Leer los aprendizajes esperados para el bloque o bimestre.
• Leer las prácticas que integran el bloque en
las listas de contenidos y definir el orden en
que se trabajarán.
• Hacer un conteo de las semanas del bimestre y definir el número de clases disponible
para desarrollar cada práctica.
Recomendaciones para preparar el contenido
de un proyecto didáctico:
• Elegir la práctica social del lenguaje a partir de la cual se elaborará el proyecto. Leer
y analizar todas las actividades y temas de
reflexión que la integran.
• Buscar los textos y materiales necesarios
en las bibliotecas de aula y escolar, bibliotecas públicas, hemerotecas o páginas de

•

•

•

•

Internet. Leerlos y analizar su contenido y
estructura.
Buscar en gramáticas, diccionarios, enciclopedias u otras fuentes, información relativa
a los textos y temas de reflexión señalados
en la práctica; tomar notas y prever algunas
secuencias didácticas para trabajarlos.
Decidir cuál o cuáles productos de los que
se sugieren en la práctica se realizarán, considerando el tiempo de que se dispone y el
interés de los alumnos.
Hacer un listado de lo que considera que
sus alumnos deben aprender en esa práctica, tomando en cuenta los conocimientos
que poseen y lo que se especifica en el programa de estudio (ver de nuevo los aprendizajes esperados para el bimestre si así se
requiere).
Leer de nuevo la secuencia de actividades
que integran la práctica y decidir qué otras
son pertinentes para alcanzar los objetivos
de aprendizaje y el (los) producto(s) previamente definidos.

Recomendaciones para preparar los recursos
didácticos del proyecto:
• Preparar la lista de textos que se propondrá
a los alumnos. Prever cómo se obtendrán
(recordar que siempre es mejor proporcionar
a los alumnos libros y materiales originales
que entregarles fotocopias en hojas sueltas).
• Prever y preparar el material extra y los recursos tecnológicos necesarios para facilitar
las actividades o guiar las explicaciones.
• Calcular el tiempo que llevará desarrollar
cada actividad (tomar en consideración que
hay actividades que podrán realizarse en

29

menos de una clase y otras que requerirán
más tiempo).
• Planear las estrategias didácticas necesarias
para llevar a cabo cada una de las actividades propuestas. Considerar:
– Qué modalidades de lectura, escritura o
intercambio oral es conveniente poner
en práctica durante el desarrollo de cada
actividad (evaluar, por ejemplo, si resulta más apropiado leer en silencio o leer
para un grupo los relatos míticos; si basta
con una charla informal para comentar el
texto del Siglo de Oro o se requiere preparar un intercambio más informado; si
conviene más reescribir el reglamento a
partir de otro o sólo tomar como modelo
algunos aspectos).
– En qué actividades se requiere trabajo individual, en cuáles se puede trabajar por
parejas o en equipos más grandes, y en
cuáles es conveniente que participe todo
el grupo; asimismo, la distribución del
espacio dentro del salón.
– Cómo iniciar la actividad de tal manera
que motive a los alumnos.
– Qué instrucciones u orientaciones dar a
los alumnos para que entiendan la actividad y la puedan realizar.
– Qué preguntas plantear a los alumnos
para promover la reflexión sobre los aspectos del lenguaje involucrados en cada
actividad (ver su listado de lo que los
alumnos deben aprender en este proyecto y los temas de reflexión señalados en
la práctica).
– Qué temas de reflexión requieren trabajo
más intensivo o sistemático.

30

Recomendaciones para evaluar los proyectos
didácticos:
• Evaluar el desarrollo del proyecto y no
únicamente el producto final. Tomar en
cuenta:
– Los subproductos realizados por los
alumnos a lo largo del proyecto: notas,
resúmenes de investigación, esquemas
de planeación y borradores de textos,
guiones para entrevistas, exposiciones o
debates, materiales de apoyo para presentaciones.
– Su participación en la planeación de las
actividades, los intercambios de opiniones y comentarios, la presentación de los
productos de los compañeros y de los
propios.
– La cantidad y calidad de la bibliografía
consultada.
• Evaluar el progreso de los alumnos en la
redacción de los productos y subproductos,
así como en su participación oral.

Actividades permanentes
Además de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios
para que los alumnos dispongan de un tiempo
de lectura individual o colectiva, compartan sus
intereses sobre temas o autores y desarrollen
una actitud crítica ante los materiales que leen.
En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los
materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos y poemas, compartir pasajes de una
novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre

va cultural de los alumnos. Por ello la sep ha
puesto a disposición de estudiantes y docentes
la colección Libros del Rincón, que a partir del
ciclo escolar 2002-2003 también se distribuye
en todos los niveles de la educación básica en
dos modalidades: Bibliotecas de Aula (ba) y Bibliotecas Escolares (be).
Ambos acervos son un apoyo esencial para
incorporar a los estudiantes a la cultura escrita.
Incluyen textos de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en el
ámbito de estudio. Reúnen obras de distintos
géneros literarios, épocas, autores, así como numerosas antologías, lo que contribuye al trabajo
en el ámbito de la literatura y al desarrollo de
las actividades permanentes relacionadas con
compartir y leer textos. Cuentan también con reUna o varias secuencias
Proyectos
vistas y libros sobre temáticas sociales, y datos
didáctcas específicas.
estadísticos de carácter demográfico que pueden ser útiles para el desarrollo de las prácticas
Ejemplos:
vinculadas con la participación ciudadana.
• Club de lectores.
Por último, es importante considerar el uso
• Club de teatro.
de las computadoras y la Internet, presentes
• Taller de periodismo.
• La voz de la radio.
desde hace tiempo en algunas escuelas secun• Taller de publicidad.
darias. Los maestros deben obtener el máximo
• El séptimo arte en la escuela. beneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los estudiantes en nuevas prácticas
del lenguaje: utilizar programas de cómputo
Uso de materiales en el aula para escribir y editar textos, leer en la pantalla
de la computadora, buscar información en acerLa lectura y la escritura, como prácticas socia- vos electrónicos, enviar y recibir correos electróles del lenguaje, requieren que los materiales nicos, entre otros.
con que se trabaja en el aula sean diversos. Si
bien los libros de texto han sido el apoyo fundamental de la labor docente, es necesario
enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de
materiales que permitan ampliar la perspectiActividades
permanentes

las noticias, discutir sobre temas de actualidad,
comentar los programas televisivos que vieron
en la semana o elaborar y publicar una revista o
periódico escolar.
Este tipo de actividades son permanentes
en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión a
la semana. Las actividades que el maestro y los
estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo
dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo
del año y algunas pueden repetirse.
Los proyectos didácticos y las actividades
permanentes organizan el tiempo de la enseñanza del español en la escuela secundaria. A
continuación se presenta un esquema que ilustra estas modalidades:

31

Organización de los contenidos

En las siguientes páginas se ofrece la lista completa de contenidos para cada uno de los grados
escolares. Se compone de una serie de cuadros
donde se presentan las prácticas del lenguaje
con las actividades correspondientes y los temas
sobre los que es necesario reflexionar.
La lista de cada grado está precedida por los
propósitos para el mismo y la distribución de
los contenidos en cinco bloques. Después aparecen los contenidos correspondientes a cada uno
de esos bloques en el orden siguiente: primero
los del ámbito de estudio, luego los de la literatura y al final los de participación ciudadana.
Después de los contenidos de cada bloque se encuentra la lista de los aprendizajes esperados al
término del mismo.
Cuando en un bloque existan dos prácticas
de un mismo ámbito, se usará la letra “A” o la
“B” para distinguirlas entre sí.

33

Propósitos para el primer grado
Se espera que al final del primer
grado los alumnos:
• Aprendan a consultar materiales de difusión
de las ciencias, diccionarios especializados
y enciclopedias –impresos o electrónicos–,
para apoyar el estudio de diversos temas.
• Aprendan a consultar materiales especializados como manuales de ortografía, gramática, puntuación, entre otros, para mejorar la
redacción de sus textos.
• Compartan con sus compañeros los resultados de sus investigaciones mediante exposiciones y textos académicos coherentes y
comprensibles para sus interlocutores.
• Adquieran conocimientos que les permitan
interpretar y apreciar el valor estético de
textos narrativos, poéticos y dramáticos.
• Aprendan a compartir la interpretación y
los efectos emotivos que les producen los
relatos y los poemas que leen o escriben.
• Reflexionen sobre el papel de la literatura en
la transmisión de los valores culturales de
los pueblos.
• Valoren la diversidad lingüística y cultural
de México. Tomen conciencia de la discriminación asociada a las formas de hablar de la
gente y de las alternativas para evitarla.
• Comprendan el valor de los documentos
que sirven para regular el comportamiento
de las personas en contextos determinados.

• Aprendan a ver televisión, escuchar radio
y leer el periódico de manera reflexiva; se
interesen por las noticias y los temas de actualidad.

1
37

Organización por bloques para primer grado

1
38

Ámbito: Estudio
Ámbito:
literatura
Ámbito: Participación
Ciudadana

Trabajo organizado por medio de proyectos didácticos
y secuencias didácticas

1er Bloque

2° Bloque

3er Bloque

4° Bloque

5° Bloque

A. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.
B. Escribir
resúmenes
como apoyo
al estudio o
al trabajo de
investigación.

Escribir un texto que integre
la información
de resúmenes y notas.

Exponer los resultados de una
investigación.

Revisar informes sobre
observaciones
de procesos.

Investigar sobre
relatos míticos y
leyendas de distintos pueblos.

Hacer el seguimiento de un
subgénero narrativo: cuento
de terror, de
ciencia ficción,
policiaco o
algún otro.

Escribir poemas
tomando como
referente los
movimientos
de vanguardia
del siglo xx.

Compartir poemas de la lírica
tradicional.

A. Leer obras
dramáticas
contemporáneas breves.
B. Escribir una
obra corta
para ser representada.

Explorar, leer y
participar en la
elaboración de
reglamentos.

Explorar y
leer noticias
en diferentes
periódicos.

Investigar sobre
la diversidad
lingüística y
cultural de los
pueblos indígenas de México.

A. Hacer encuestas sobre
el uso de los
medios de
comunicación.
B. Dar seguimiento y comentar programas televisivos
de divulgación
de las ciencias,
la cultura y
las artes.

Escribir cartas
para hacer aclaraciones o presentar reclamos.

Actividades permanentes (1 hora a la semana)

Primer bloque
ESTUDIO
Obtener y organizar información
A. Buscar, seleccionar y registrar información

Ámbito
Práctica general
Práctica específica

de distintos textos

Actividades
• Seleccionar algún tema relacionado con el lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas.
• Buscar información sobre el tema.
– Identificar lo que se sabe sobre el tema y, a partir de ahí, elaborar una lista ordenada de preguntas para buscar información que amplíe el
conocimiento.
– Revisar diversos materiales, impresos o electrónicos, y seleccionar los que se consideren
pertinentes en relación con las preguntas planteadas previamente.
• Leer e interpretar textos informativos.
– Anticipar información a partir de indicios textuales (por ejemplo, componentes gráficos o
vocabulario).
– Distinguir ideas que resulten relevantes de
acuerdo con los propósitos de búsqueda.
– Identificar enunciados que introducen información (como las oraciones temáticas o las definiciones) y enunciados que la amplían (como
las explicaciones y los ejemplos).
– Cotejar información en el texto para resolver
contradicciones en la interpretación.
– Identificar diversos puntos de vista expresados
en un texto.
• Interpretar la información de tablas, gráficas,
diagramas y cuadros sinópticos.
– Reconstruir el orden de un proceso o una clasificación a partir de un diagrama.
– Resolver problemas interpretando la información de uno o más gráficos.

Temas de reflexión
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
Estructura sintáctico-semántica
• Maneras de organizar la información en el texto
(tema y subtemas, orden cronológico, problema
y su solución).
Organización gráfica de los textos y puntuación
• Funciones y características de los componentes
gráficos del texto (apartados, subapartados, títulos, subtítulos, índices, ilustraciones, gráficas
y tablas).
• Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y
cuadros sinópticos en la presentación de la información.
Propiedades de los géneros y tipos de texto
• Propósitos y características de los textos informativos.
• Propósitos y características de las fichas bibliográficas.

… continúa

1
39

Primer bloque
ESTUDIO
A. Buscar, seleccionar y registrar información
de distintos textos (continuación)

Ámbito
Práctica general

Actividades
– Localizar información específica en un texto y
relacionarla con la que se presenta en diversos
gráficos (por ejemplo, una tabla y una gráfica,
un mapa y una tabla); verificar la información
relacionando texto y recursos gráficos.
• Tomar notas en función de las preguntas formuladas.
• Elaborar resúmenes con la información recolectada.
• Elaborar fichas para conservar la información;
registrar nombre del autor, título del material
consultado, lugar de edición, editorial y año de
publicación.
• Elaborar folletos y trípticos informativos para
difundir la información obtenida a la comunidad escolar y extraescolar.

1
40

Temas de reflexión

Primer bloque
ESTUDIO
B. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo
de investigación

Ámbito
Práctica general

Actividades
• Elegir el texto que se va a resumir y leerlo las veces que sea necesario.
• Elaborar diferentes resúmenes atendiendo a los
siguientes aspectos:
– Que tengan distintos propósitos (responder a
preguntas previamente planteadas, dar a conocer información sobre un tema, estudiar para
un examen).
– Que sean de diferente extensión.
• Revisar que la información parafraseada en los
resúmenes preserve el sentido del texto, que se
incluyan definiciones textuales y ejemplos pertinentes, y que se incorpore vocabulario técnico y
nombres de personas y lugares cuando sea necesario.
• Incluir la referencia bibliográfica del material
consultado: nombre del autor, título del texto original, lugar de edición, editorial y año de publicación.
• Elaborar carteles informativos para exhibir, en el
salón o en la escuela, la información recuperada
previamente.

Temas de reflexión
• Modos de presentar las ideas en los párrafos
(definición y ejemplos, clasificación y ejemplos,
comparación entre ideas, oración temática y comentarios).
• La paráfrasis como recurso para condensar o expandir información.
• Formas de citar en los textos. Recursos gráficos
y ortográficos que se usan para citar y/o resaltar
información: comillas, dos puntos, letras itálicas
y negritas.
Ortografía
• Etimología y ortografía del vocabulario.
• Propósitos y características de los resúmenes.

1
41

Primer bloque
LITERATURA
Leer para conocer otros pueblos
Investigar sobre relatos míticos y leyendas
de distintos pueblos

Ámbito
Práctica general

Actividades
• Seleccionar el o los pueblos cuyos relatos míticos
desean conocer.
• Leer relatos míticos del pueblo que hayan elegido.
• Indagar sobre mitos y personajes míticos en diccionarios de mitología, de literatura y en enciclopedias u obras relevantes.
• Indagar si existe algún mito o leyenda de tradición oral en la comunidad o en la región; grabar
o escribir los relatos que se identifiquen.
• Compartir los resultados de la indagación mediante exposiciones o una antología escrita o grabada en audio para integrarla a la biblioteca del
salón o de la escuela.

1
42

Temas de reflexión
• Noción y características del mito.
• Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda.
• Temas y personajes recurrentes en los relatos
míticos y en las leyendas.
• Funciones de los personajes en los relatos míticos y en las leyendas.
Aspectos relacionados con los valores culturales
• El significado del mito como relato explicativo
del origen de un pueblo.
• La función del mito y de las leyendas como
fuente de valores de un grupo social.
• Las versiones de un mismo relato mítico o una
leyenda: lo que varía y lo que se conserva.

Primer bloque
Ámbito
Práctica general

PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Leer y utilizar distintos documentos administrativos
y legales


Explorar, leer y participar en la elaboración
de reglamentos

Actividades
• Indagar si existe un reglamento interno en la escuela.
• Revisarlo y localizar lo que dice acerca de los derechos y las obligaciones de los integrantes de la
comunidad escolar (estudiantes, maestros, directivos y padres).
– Identificar quién lo suscribe y su fecha de expedición.
– Intercambiar opiniones sobre la vigencia y adecuación del mismo.
• Leer otros reglamentos (deportes, sociedad de
padres, tránsito).
• Hacer un reglamento del grupo que regule la participación de los estudiantes en distintas situaciones del salón.
• Producir el reglamento del grupo siguiendo los
siguientes criterios:
– Establecer lineamientos claros en la organización de las normas.
– Decidir el modo de enunciar las normas y verificar que sea consistente.
– Evitar ambigüedades en la descripción de las
situaciones normadas.
• Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.

Temas de reflexión
• Formas de redactar obligaciones y derechos en
los reglamentos: tipo de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo).
• Funciones semánticas del infinitivo y el imperativo.
• Distribución del espacio y marcas gráficas (letras, números, tipografía) en la organización
gráfica del texto.

1
43

Aprendizajes esperados del primer bloque

Los alumnos serán capaces de:
• Formular preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscar información sobre un
tema de estudio o una situación social determinada, conocer la opinión de otros sobre temas
de interés general).
• Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente
definidos.
• Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al
hacerlo:
– Incorporarán el vocabulario técnico relevante para su investigación.
– Condensarán la información o la ampliarán según el tipo de texto y su finalidad.
• Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con
los valores que representan.
• Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno.
• Escribir, con claridad, normas que permitan regular la convivencia en su escuela

1
44

Segundo bloque
ESTUDIO
Revisar y reescribir textos producidos en distintas
áreas de estudio

Ámbito
Práctica general

Escribir un texto que integre la información
de resúmenes y notas


Actividades
• Elegir un tema estudiado en otra asignatura.
• Reunir las notas y/o resúmenes que elaboraron
al estudiarlo y planear la escritura de un texto
informativo (tomando como modelo algunas monografías o artículos de divulgación) a partir de
esta información.
– Elaborar un mapa conceptual o esquema con los
subtemas que desarrollarán en su texto.
• Escribir el texto presentando el tema y argumentando el interés que tiene.
• Desarrollar el texto cuidando que los criterios que
estructuran el tema y los subtemas sean consistentes.
– Describir los objetos o fenómenos a partir de sus
propiedades relevantes.
– Separar las descripciones y datos, según los
subtemas, en apartados diferentes.
– Expresar las ideas principales y ampliar la información por medio de explicaciones, paráfrasis
y ejemplos.
– Utilizar el vocabulario técnico necesario.
– Citar definiciones y señalar adecuadamente las
fuentes de donde provienen.
• Resumir los puntos principales en las conclusiones.
• Escribir la versión final y hacer una copia para la
biblioteca del salón o de la escuela.

Temas de reflexión
• Nexos que introducen ideas (además, por ejemplo,
en primer lugar, finalmente).
• Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones en un texto (dentro de ésta, al interior de,
a su vez).
Recursos gramaticales en los textos informativos (descripciones de objetos o fenómenos)
• Uso del presente atemporal en las definiciones de
objetos.
• Uso del verbo ser en la construcción de definiciones, y de otros verbos copulativos (parecer, semejar) para establecer comparaciones o analogías.
• Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz
pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.
• Uso de los adjetivos en las descripciones de los
textos informativos.
• Uso de títulos y subtítulos para organizar el texto
por temas y subtemas.

1
45

Segundo bloque
Ámbito
Práctica general

LITERATURA
Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática


Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento
de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro.

o movimiento

Actividades
• Elegir un subgénero para hacer el seguimiento.
• Leer varios textos del subgénero seleccionado.
– Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero.
– Atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes.
– Identificar aspectos espaciales y temporales
que crean el ambiente propio del subgénero.
• Indagar los aspectos que identifican el subgénero
en fuentes de fácil acceso (prólogos de las obras,
manuales y diccionarios de literatura, páginas
electrónicas de autores o géneros literarios).
• Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos.

1
46

Temas de reflexión
Aspectos discursivos
• Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación.
• Tipos de narrador y sus efectos.
• Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes.
• Tipos de desenlace.

Segundo bloque
de comunicación

Ámbito
Práctica general

Explorar y leer noticias en diferentes periódicos


Actividades

Temas de reflexión

• Explorar diferentes periódicos (impresos o en línea).
• Seleccionar una noticia y comparar sus versiones
en diferentes medios impresos o electrónicos.
– Identificar el autor o la fuente; el momento y el
lugar donde ocurrió el hecho.
– Identificar los aspectos más relevantes de la noticia en cada uno.
– Comentar cómo se narran, a quiénes se cita y a
quiénes se entrevista.
– Distinguir los hechos incluidos en las noticias
y diferenciarlos de opiniones, comentarios y
valoraciones.
• Compartir, mediante debates o mesas redondas,
sus opiniones sobre los hechos referidos en las
noticias.
– Comparar los puntos de vista o tendencias de
los periódicos a partir de la forma como presentan las noticias, y de los temas que abordan
los reportajes y los editoriales.

• Formas de destacar las noticias en los periódicos: ubicación en primera plana o secciones
interiores, número de columnas, comentarios
editoriales, caricaturas o reportajes especiales.

1
47

Aprendizajes esperados del segundo bloque

• Escribir monografías o artículos con el propósito de difundir información. Al hacerlo:
– Tomarán en cuenta al destinatario.
– Elegirán una estructura temática apropiada.
– Utilizarán recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos.
– Mencionarán de qué fuentes obtuvieron la información.
• Reconstruir la trama y las características de los personajes de los cuentos que leen.
• Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia
en distintos medios y expresar su opinión sobre los hechos referidos.

1
48

Tercer bloque
ESTUDIO
Participar en eventos comunicativos formales
para compartir información

Ámbito
Práctica general

Exponer los resultados de una investigación


Actividades

Temas de reflexión

• Seleccionar un tema de las siguientes opciones:
– Que sea de interés personal para los alumnos.
– Que lo hayan estudiado en otras asignaturas.
– Que trate sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de México.
• Investigar sobre el tema elegido.
• Organizar la presentación del tema con el apoyo
de un guión que contenga:
– Una introducción al tema y cuál es su importancia.
– Un listado de los aspectos más relevantes.
– Una conclusión.
• Diseñar apoyos gráficos, como líneas del tiempo,
cuadros sinópticos, mapas, gráficas y diagramas
(manualmente o con la ayuda de programas de
diseño, dibujo o procesadores de texto).
• Hacer presentaciones que logren captar la atención
del auditorio y faciliten la comprensión del tema.
– Anunciar el tema y mencionar los puntos que se
van a desarrollar.
– Consultar el guión cuando sea necesario, tratando de no leerlo en voz alta.
– Apoyarse en los gráficos.
– Usar el vocabulario técnico necesario y un registro propio de situaciones formales.
– Observar las reacciones de la audiencia con la
finalidad de evaluar la recepción del discurso.
– Responder las preguntas del auditorio, aclarar
las dudas y ampliar la información.
– Evitar digresiones que confundan al público.

• Importancia de tomar en cuenta a la audiencia
para planear el guión.
• Efecto de los recursos prosódicos (entonación,
volumen y pausas), y las actitudes corporales
del expositor.
Variedades lingüísticas
• Interacción verbal en contextos formales e informales.

…continúa

1
49

Tercer bloque
Ámbito
Práctica general

ESTUDIO
para compartir información


Exponer los resultados de una investigación
(continuación)

Actividades
• Participar en exposiciones como parte de la audiencia.
– Escuchar con atención.
– Intervenir en la sesión de preguntas para aclarar, compartir información o dar una opinión.
– Formular preguntas de manera clara sobre lo
que no se entiende.
– Tomar notas durante la exposición.
• Comentar en grupo y evaluar la presentación del
tema y el estilo del expositor.

1
50

Temas de reflexión

Tercer bloque
Ámbito
Práctica general

LITERATURA
Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos


Escribir poemas tomando como referente
los movimientos de vanguardia del siglo xx

Actividades
• Elegir un movimiento de vanguardia (surrealismo, futurismo, ultraísmo, creacionismo o algún
otro) y seleccionar algunos poemas.
• Compartir las interpretaciones y los efectos emotivos que producen los poemas que seleccionaron.
– Identificar algunos elementos formales y de
contenido de los poemas.
– Comentar la impresión que producen las formas gráficas utilizadas.
– Discutir sobre la realidad tratada en los textos.
• Comparar poemas que evoquen una misma realidad y comentar las diferentes formas de tratarla.
• Escribir poemas tomando como referencia los
textos analizados.
• Planear y desarrollar formas gráficas novedosas
para crear caligramas, haikús, poesía concreta,
futurista, surrealista, etcétera.
• Revisar los textos y pedir a algunos compañeros
que los lean y comenten.
– Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores
al hacer las correcciones.
• Seleccionar algunos de los textos con base en un
criterio previamente definido.
• Compartir algunos de los poemas con el resto
de la comunidad escolar por medio de una antología, el periódico escolar o una exposición de
carteles.

Temas de reflexión
• Intención de los poemas.
• Función del lenguaje literal y del lenguaje figurado.
• Diferentes maneras de representar el mundo y
crear sentidos mediante el lenguaje.
• El manejo del espacio gráfico para crear sentido.

1
51

Tercer bloque
Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística
Investigar sobre la diversidad lingüística
y cutural de los pueblos indígenas de México

Ámbito
Práctica general

Actividades
• Indagar sobre las lenguas que se hablan en el
país: cuáles son y quiénes las usan, en qué lugar del país se encuentran y aspectos históricos
y sociales que caracterizan el modo de vida y la
cultura de los hablantes.
• Indagar los derechos lingüísticos de los hablantes de lenguas nacionales (español y lenguas indígenas).
• Buscar y leer una versión bilingüe de un texto
literario de lengua indígena.
• Indagar algunos elementos gramaticales de una
lengua indígena y compararlos con el español.
• Compartir los resultados de sus indagaciones a
través de alguna de las siguientes opciones:
– Organizar una discusión sobre el respeto a la
diversidad, la importancia de hablar y escribir
más de una lengua, y las maneras de evitar la
discriminación.
– Elaborar un texto informativo para publicarlo
en el periódico escolar.
– Elaborar carteles que divulguen algunos de
los aspectos más interesantes de lo que aprendieron.

1
52

Temas de reflexión
• Modos diferentes de construir significados y
de nombrar objetos, personas, animales y acciones en algunas lenguas indígenas y en el
español.
Aspectos relacionados con los valores
culturales

• Ventajas del multilingüismo en México y la
importancia de hablar y escribir más de una
lengua.
• La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.

Aprendizajes esperados del tercer bloque

• Exponer información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo:
– Tomarán en cuenta a los destinatarios.
– Utilizarán un lenguaje formal y emplearán recursos prosódicos y actitudes corporales para
establecer un buen contacto con la audiencia.
• Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas
que leen.
• Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de
riqueza. Al hacerlo:
– Expresarán y argumentarán sus opiniones y puntos de vista.
– Identificarán algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de una lengua.

1
53

Cuarto bloque
ESTUDIO
Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas
de estudio

Ámbito
Práctica general

Revisar informes sobre observaciones de procesos


Actividades
• Elegir un texto elaborado en la clase de Ciencias,
en el que se describa algún proceso.
• Revisar que se describa de manera ordenada,
procurando no omitir ningún paso o aspecto
esencial.
• Reescribir el texto organizando oraciones y párrafos en el orden en que suceden los eventos.
– Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temáticas.
– Desarrollar las explicaciones en el resto del párrafo.
– Usar nexos temporales variados (primero, segundo, finalmente, posteriormente, durante) para
organizar las oraciones.
– Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún
otro recurso (manualmente o con la ayuda de
programas de diseño, dibujo o procesadores
de texto) para complementar e ilustrar la información que se presenta.
• Consultar manuales de gramática, puntuación y
ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.

Temas de reflexión
• Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados (luego, después, primero,
antes).
• El uso de la coordinación como estrategia para
añadir elementos gramaticalmente equivalentes.
Recursos que sirven para asegurar la cohesión
• Concordancia entre los componentes de la frase
nominal.
• Concordancia entre sujeto y predicado.
• La repetición de los nombres de los objetos o fenómenos como recurso para evitar la ambigüedad.
• Uso del punto para separar las ideas en párrafos
y oraciones.
• Contraste entre el punto y seguido y los nexos
coordinantes para organizar las ideas dentro de
los párrafos.
• Uso de la coma en la organización de enumeraciones y construcciones coordinadas.

1
55

Cuarto bloque
literatura
Leer y escribir para compartir la interpretación de textos
literarios

Ámbito
Práctica general

Compartir poemas de la lírica tradicional


Actividades
• Seleccionar poemas de la lírica tradicional (corridos, romances, coplas, canciones infantiles, calaveras, entre otros) para leer en voz alta o declamar.
• Preparar la lectura del poema.
– Leerlo repetidas veces para darle sentido mediante la entonación.
– Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo.
– Centrar la ejecución en la reconstrucción del
sentido y la musicalidad.
• Compartir los textos seleccionados mediante una
lectura pública o una grabación.
• Crear poemas de tipo tradicional tomando en
cuenta formas estróficas y de versificación (metro, ritmo y rima).
– Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores
al hacer las correcciones.
• Seleccionar algunos de los textos escritos por los
alumnos para difundirlos.
• Difundir los textos seleccionados mediante el periódico escolar, una antología o una lectura pública.

1
56

Temas de reflexión
• Nociones de verso, estrofa, métrica, ritmo y
rima.
• Función del ritmo, rima y aliteración en la
creación de los significados.
• Efecto de los recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta o declamar un
poema (entonación, volumen y pausas).

Cuarto bloque
Ámbito
Práctica general

Analizar y valorar críticamente los medios
de comunicación


A. Hacer encuestas sobre el uso de los medios
de comunicación

Actividades
• Hacer encuestas para conocer la forma en que
ven la televisión y escuchan la radio sus familiares, amigos y compañeros; (¿quiénes ven o escuchan qué programas?, ¿cuántas horas? ¿Los ven
solos o acompañados? ¿Comentan el contenido
de los programas?).
– Relacionar las preferencias de programas y
horas de consumo con las características de
los encuestados (edad, género, nivel escolar,
ocupación).
• Organizar la información en gráficas y cuadros
(manualmente o con la ayuda de programas de
diseño, dibujo o procesadores de texto).
• Organizar una exposición para compartir los
resultados de su encuesta o elaborar un texto
informativo para publicarlo en el periódico escolar.

Temas de reflexión
culturales

• El impacto de los medios de comunicación en
la vida familiar.
• La relación de la comunidad con los medios.

1
57

Cuarto bloque
Ámbito
Práctica general

de comunicación


B. Dar seguimiento y comentar programas televisivos
de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes

Actividades
• Indagar qué programas de divulgación se ofrecen en la televisión (tipos de programas y horarios).
• Dar seguimiento a documentales, reportajes,
cápsulas informativas y entrevistas sobre temas
de su interés.
– Comentar sobre la función de los programas:
sus propósitos, la información que abordan y
a quiénes van dirigidos.
– Discutir sobre las perspectivas presentadas
en los programas de divulgación y los conocimientos y valores que se promueven.
– Identificar aspectos del lenguaje que caracterizan los programas de divulgación (uso de
términos especializados y expresiones de carácter formal).
– Identificar los recursos audiovisuales utilizados para favorecer la comprensión de los hechos.
• Elaborar textos informativos –como folletos, carteles, anuncios publicitarios, entre otros– para
dar a conocer a la comunidad escolar los programas que consideren más interesantes.

1
58

Temas de reflexión
culturales

• La relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los documentales y reportajes.
• Valor de los documentales como fuentes de información y programas de entretenimiento.

Aprendizajes esperados del cuarto bloque

• Escribir informes ordenando de manera cronológica los procesos observados. Al hacerlo:
– Utilizarán nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados.
• Diseñar gráficas, diagramas o esquemas.
• Leer en voz alta poemas de la lírica tradicional dándoles sentido y conservando su musicalidad mediante el uso de una entonación adecuada.
• Plantear preguntas claras para obtener información específica.
• Elaborar gráficas utilizando información obtenida mediante encuestas.
• Expresar sus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de televisión y radio.

1
59

Quinto bloque
literatura
Participar en experiencias teatrales
A. Leer obras dramáticas contemporáneas breves

Ámbito
Práctica general

Actividades
• Seleccionar una o más obras dramáticas contemporáneas breves.
• Leer y comentar las obras seleccionadas.
– Reconstruir la trama y comentar sobre los pasajes que más los impresionaron.
– Identificar el ambiente de la obra.
– Reconstruir la personalidad y motivaciones
de los personajes a partir de los diálogos y las
acotaciones.
– Comentar sobre el sentido o sentidos de la
obra.
• Escribir comentarios o reseñas sobre las obras
leídas.

Temas de reflexión
• Nociones de acto y escena.
• Función de la intriga en la obra dramática.

1
61

Quinto bloque
literatura
B. Escribir una obra corta para ser representada

Ámbito
Práctica general

Actividades
• Escribir una obra de teatro.
– Proponer una historia.
– Transformarla en obra dramática tomando
como referente las características de textos
leídos anteriormente.
– Planear la trama y desarrollarla en actos y escenas, cuidando que haya un desarrollo, un
clímax y un desenlace.
– Identificar a los personajes, describir sus acciones y elaborar sus diálogos.
– Describir las escenas usando acotaciones.
– Utilizar la puntuación para dar al texto el
sentido que se desea.
• Escribir la versión final de la obra para integrarla a la biblioteca del salón o de la escuela.
• Representar la obra de teatro para sus compañeros de clase o para toda la escuela.

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62

Temas de reflexión
• La posibilidad de crear tramas interesantes alterando la sucesión temporal de los hechos de
una historia.
Organización gráfica de los textos
y puntuación

• Uso de los signos de puntuación más frecuentes en los textos dramáticos (guiones, dos
puntos, paréntesis, signos de interrogación y
de admiración).

Quinto bloque
Ámbito
Práctica general

y legales


Escribir cartas formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos

Actividades
• Participar en la escritura colectiva de una carta
formal para expresar su opinión acerca de una
situación injusta o hacer alguna aclaración.
• Discutir el problema y el modo como se plan
teará.
– Averiguar si existen documentos legales que
apoyen los argumentos que se desean exponer
y hacer las referencias necesarias.
• Escribir la carta tomando en cuenta el destinatario y el efecto que se desea lograr. Revisar la
redacción y evaluar si el lenguaje utilizado, la
exposición de motivos y la explicación de la situación son los adecuados para lograr los propósitos.
– Revisar puntuación y ortografía antes de enviar la versión final de la carta. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía
(impresos o electrónicos) para resolver dudas.
• Hacer llegar la carta a su destinatario.

Temas de reflexión
• Modo de organizar la información en los párrafos de la carta (antecedentes, planteamiento
del problema, exposición de motivos o explicaciones, petición).
• Partes de las cartas y su distribución gráfica.
Ortografía
• Abreviaturas más usuales en las cartas.
• Diversas formas de entrada y despedida de las
cartas en función de la identidad del destinatario.
• Uso de las expresiones formales y de cortesía
en las cartas.

1
63

Aprendizajes esperados del quinto bloque

• Reconstruir la trama, ambiente y características de los personajes de obras dramáticas breves.
• Elaborar un guión teatral con las características apropidas (tanto de contenido como de formato gráfico) para poder organizar una representación en el contexto escolar.
• Escribir una carta formal en la que expresen su punto de vista sobre una situación problemática, presenten una solicitud o un reclamo.

1
64

Propósitos para el segundo grado
Se espera que al final del segundo
grado los alumnos:
• Empleen fuentes de consulta diversas y
amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a
sus propósitos, descubran la importancia
de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las
partes del texto para verificar sus interpretaciones.
• Revisen y corrijan los textos que producen,
compartiéndolos con sus compañeros y
consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
• Participen en mesas redondas y paneles de
discusión, siguiendo las reglas de interacción establecidas y sustentando sus puntos
de vista.
• Lean reseñas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura
y las usen como guía para identificar textos de su interés. Escriban reseñas de libros
leídos con el propósito de invitar a otros a
leerlos.
• Reflexionen sobre la relación entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos
o épocas.
• Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para conformar la trama,
los personajes y los ambientes. Exploren la

forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector.
• Tomen conciencia del valor que tienen las
formas de hablar el español en diferentes regiones y grupos sociales. Valoren la influencia de las lenguas indígenas u otras lenguas
en el español de México. Reflexionen sobre
la discriminación asociada a las formas de
hablar y sobre las alternativas para evitarla.
• Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos legales y administrativos, y reflexionen sobre sus implicaciones
legales.
• Aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicación
y lean reportajes de manera crítica. Se interesen por la manera como se presentan los
acontecimientos relevantes para su comunidad y país.

2
67

3er Bloque

Ámbito:
Estudio

Seleccionar,
comparar y
registrar información de
distintos textos.

Organizar mesas redondas
sobre temas
investigados
previamente.

Escribir la biografía de un
personaje.

Ámbito:
literatura

1er Bloque


2° Bloque

Leer cuentos
de la narrativa
latinoamericana de los
siglos xix y xx.

Escribir cuentos. Hacer el seguimiento de una
temática en
textos literarios.

Ciudadana

Organización por bloques para segundo grado

Analizar el papel que desempeñan diversos
documentos nacionales e internacionales para
garantizar los
derechos y las
obligaciones de
los ciudadanos.

Investigar sobre
la diversidad
lingüística y
cultural de los
pueblos hispanohablantes.

4° Bloque
Utilizar la entrevista como medio para obtener
información.
Reseñar una
novela.

Realizar el seLeer y escribir
guimiento de
reportajes.
noticias en los
medios de comunicación y
hacer un análisis
comparativo.


2
68

5° Bloque

Escribir un
guión de teatro
a partir de un
texto narrativo.

A. Explorar los
documentos
que acreditan
la propiedad
de bienes o
la validez de
transacciones
comerciales.
B. Grabar un
programa en
audio o video.

Primer bloque
ESTUDIO
Seleccionar, comparar y registrar información
de distintos textos

Ámbito
Práctica general

Actividades
• Elegir algún tema relacionado con el lenguaje o
con los temas estudiados en otras asignaturas.
• Buscar información sobre el tema.
– Elaborar y clasificar preguntas a partir de un
tema y sus subtemas.
– Revisar materiales impresos, multimedia o
páginas electrónicas, y seleccionar los que
consideren pertinentes como fuentes de información.
– Utilizar los títulos y subtítulos del texto, las
palabras relevantes, las ilustraciones, gráficas,
tablas y notas como claves para localizar la información rápidamente.
– Comparar los contenidos de los materiales
a partir de las definiciones, los ejemplos, las
ilustraciones y las gráficas con el fin de evaluar
la calidad y actualidad de la información.
– Ampliar la búsqueda de información siguiendo las referencias cruzadas y bibliográficas.
– Revisar las preguntas que plantearon originalmente y hacer las modificaciones necesarias en función del conocimiento adquirido
durante la lectura.
• Seleccionar y leer los textos pertinentes al tema
elegido.
– Reconstruir la estructura temática del texto
leído.
– Sostener, modificar o rechazar las propias interpretaciones en función del sentido que se
va construyendo.
– Releer y comentar los pasajes que resulten difíciles.

Temas de reflexión
• Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos.
• Recursos que se utilizan para desarrollar las
ideas en los párrafos (ejemplificaciones, repeticiones, explicaciones o paráfrasis).
• Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto o encadenan argumentos
(pero, aunque, sin embargo, aún, a pesar de…).
• Función de las referencias cruzadas y recursos
gráficos que sirven para indicarlas.
• Función y características de las notas bibliográficas en los textos.
Ortografía

…continúa

2
69

Primer bloque
ESTUDIO
Seleccionar, comparar y registrar información
de distintos textos (continuación)

Ámbito
Práctica general

Actividades
– Identificar los recursos que se utilizan para
ampliar o enfatizar las ideas.
– Identificar sucesos principales y paralelos en
textos históricos o de temas sociales.
– Comparar los puntos de vista sobre un mismo
tema en diversos textos.
– Intercambiar diferentes interpretaciones y opiniones sobre los textos.
– Tomar notas o hacer resúmenes congruentes
con los propósitos de investigación para elaborar fichas.
– Registrar nombre del autor, título del material
consultado, lugar de edición, editorial y año
de publicación en cada una de las fichas.
• Escribir un texto sobre el tema investigado y exponer el tema en el salón.
• Escribir la versión final y hacer una copia para la
biblioteca del salón o de la escuela

2
70

Temas de reflexión

Primer bloque
literatura
Leer cuentos de la narrativa latinoamericana
de los siglos xix y xx

Ámbito
Práctica general

Actividades
• Elegir los cuentos que se van a leer.
• Hacer una primera lectura y compartir sus impresiones.
• Hacer una segunda lectura.
– Identificar el ambiente social en que transcurre la narración.
– Identificar las características de los personajes
y relacionarlas con los ambientes descritos.
– Observar las variantes sociales o dialectales
del español y analizar su efecto en la caracterización del habla de los personajes.
• Indagar el significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes
en los cuentos y compartir los resultados de las
indagaciones. Intercambiar sus opiniones sobre los cuentos, personajes y pasajes que más
les impresionaron.
• Escribir artículos literarios o comentarios sobre
los cuentos leídos.

Temas de reflexión
• Variantes sociales y dialectales del español.

2
71

Primer bloque

Ámbito
Práctica general

Leer y utilizar distintos documentos adminsitrativos
y legales
Analizar el papel que desempeñan diversos documentos
nacionales e internacionales para garantizar los derechos
y las obligaciones de los ciudadanos


Actividades
• Consultar fuentes impresas o electrónicas para
localizar documentos nacionales e internacionales que traten sobre los derechos y obligaciones
de los ciudadanos (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Declaración Universal de
los Derechos Humanos, Convención sobre los Derechos del Niño y Ley General de Derechos Lingüísticos
de los Pueblos Indígenas).
• Escoger algunos documentos, leerlos y comparar en qué espacios y situaciones se aplican.
• Seleccionar uno o varios de los derechos u obligaciones enunciados en estos documentos y analizar el lenguaje que se utiliza.
• Elaborar trípticos, folletos o carteles para difundir la utilidad de estos documentos.

Temas de reflexión
• Formas de redactar los documentos que establecen derechos y obligaciones: modos y tiempos verbales, y terminología técnica que se emplean.
• Funciones semánticas de los modos verbales:
imperativo, indicativo y subjuntivo. Función
del infinitivo.
• Uso y función de los verbos deber, poder, tener
que y haber que.
• Uso de letras, números y otras marcas gráficas
para ordenar los artículos, apartados e incisos.
• Los derechos relativos a la identidad cultural de
los pueblos, el uso de la lengua materna, la libertad de expresión, la libertad de cultos y otros.

2
72


• Seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos.
Al hacerlo:
– Compararán los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones.
– Compararán los puntos de vista sobre el tema.
• Reconstruir el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos de
los siglos xix y xx. Al hacerlo:
– Tomarán en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en los
textos.
• Leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.

2
73

Segundo bloque
ESTUDIO
Organizar mesas redondas sobre temas investigados
previamente

Ámbito
Práctica general

Actividades

Temas de reflexión

• Elegir y ver programas televisivos en los que diferentes personas discutan sobre temas de interés
público.
• Analizar las estrategias discursivas utilizadas
por los participantes en los programas.
– Distinguir cuándo una argumentación se basa
en datos y hechos y cuándo en opiniones personales.
– Comparar la calidad de los datos utilizados en
las diferentes argumentaciones. Detectar información contradictoria.
• De las siguientes opciones, seleccionar un tema:
– Que sea de interés personal para los alumnos.
– Que lo hayan estudiado en otras asignaturas.
– Que verse sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de México.
• Investigar sobre él en diversas fuentes.
– Elaborar notas con la información obtenida.
• Participar como expositores, moderadores o audiencia.
– Aportar información que sustente el punto de
vista adoptado.
– Rebatir posiciones con las que no se esté de
acuerdo.
– Intervenir de manera clara y precisa para centrar el punto de la controversia.
– Escuchar atenta y críticamente.
– Cuestionar opiniones vagas o autoritarias, así
como argumentos basados en aseveraciones
del tipo “me dijeron” o “todo el mundo dice”.
• Comentar en grupo y evaluar la participación de
los expositores y del moderador.

• Diferencias entre la información que se sustenta
en datos o hechos y la basada en opiniones personales.
• Evaluación de estrategias discursivas que se
usan para manipular a la audiencia (presentar
datos parciales o que refieren a una sola versión
de los hechos y apelar a la sensibilidad del público).

2
75

Segundo bloque
literatura
Escribir cuentos

Ámbito
Práctica general

Actividades

2
76

• Imaginar una historia y planear la trama del
cuento.
– Desarrollar los personajes y ambientes en función de la trama.
– Elegir la voz o voces narrativas que se utilizarán en el cuento.
• Revisar el texto mientras se escribe y dar a leer
los borradores las veces que se considere necesario.
– Verificar que los personajes puedan seguirse
adecuadamente.
– Verificar que la voz o voces narrativas sean coherentes a lo largo del relato.
– Revisar la progresión del relato, la relación entre ideas y episodios y la vinculación entre las
partes del texto.
– Verificar que el desarrollo de la trama sea coherente.
– Revisar que no haya digresiones, redundancias, repeticiones o expresiones ambiguas que
afecten el sentido del texto.
• Tomar en cuenta las apreciaciones de los interlocutores al momento de corregir los cuentos.
• Revisar aspectos formales como ortografía, puntuación y organización gráfica del texto, al editarlo. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para
resolver dudas.
• Elaborar una antología con la versión final de
los cuentos para la biblioteca del salón o de la
escuela.

Temas de reflexión
• La importancia de variar el vocabulario para
describir y nombrar personajes, objetos y situaciones.
• La relación entre la descripción, las secuencias
de acción y el diálogo en la construcción de la
narración.
• Tipos de tramas y narradores en la escritura de
los cuentos.
• Modificaciones de la estructura tradicional del
cuento y sus efectos.

Segundo bloque
Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural
de los pueblos hispanohablantes

Ámbito
Práctica general

Actividades

Temas de reflexión

• Indagar algunas formas del español que se utilizan en otros países hispanohablantes: semejanzas y diferencias en el léxico, morfología, sintaxis
y pronunciación.
• Averiguar algunas formas del español que se
habla en México y los contextos de uso de esas
variedades (regionales, sociales, generacionales
y de género).
• Indagar cómo han influido las lenguas indígenas y las lenguas extranjeras en el español que
se habla en diferentes regiones de México.
• Analizar lo que se dice sobre los modos de hablar de la gente y las actitudes que se adoptan
ante la diversidad lingüística.
– Identificar los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de hablar español.
• Compartir los resultados de sus indagaciones a
través de alguna de las siguientes opciones:
– Organizar una discusión sobre el respeto de la
diversidad, la importancia de hablar y escribir
más de una lengua, y las maneras de evitar la
discriminación.
– Elaborar un texto informativo para publicarlo
en el periódico escolar.
• Elaborar carteles que divulguen algunos de los
aspectos más interesantes de lo que aprendieron.

• Diversificación de las formas lingüísticas a
partir de su uso.
culturales

• La manera de expresarse entre compañeros
y amigos como forma de identidad, cohesión y
diferenciación con otros grupos sociales.
• El papel del español escrito y su importancia
como lengua de comunicación internacional y
factor de cohesión entre los pueblos indígenas
e hispanohablantes.

2
77


• Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates.
• Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales.
• Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y debates.
• Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama.
• Reconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar español.
• Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes.

2
78

Tercer bloque
ESTUDIO
Revisar y reescribir textos producidos en otras áreas
de estudio

Ámbito
Práctica general

Escribir la biografía de un personaje


Actividades
• Buscar en libros o en páginas de Internet biografías de personajes de la historia, las ciencias o las
artes y leerlas.
• Comentar y reconstruir la historia del personaje
a partir de:
– La descripción del personaje.
– Los momentos más importantes de su vida.
– Las circunstancias históricas importantes de
su época.
– Los sucesos paralelos que se consideren relevantes para entender la vida del personaje.
– Las relaciones causales entre los sucesos principales.
• Elegir un personaje de su comunidad o entidad
federativa e indagar sobre su vida y su trabajo.
• Escribir la biografía del personaje elegido.
– Plantear al principio del texto las razones por
las que fue elegido el personaje.
– Narrar la historia del personaje tomando como
referencia la estructura de alguno de los textos
leídos.
– Expresar su opinión sobre el personaje al final
del texto.
que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones.
Consultar manuales de gramática, puntuación y

Temas de reflexión
• Recursos lingüísticos que permiten expresar
sucesión, simultaneidad y causalidad de las
acciones.
• Papel de la estructura sujeto-predicado en la delimitación de unidades con sentido completo.
Recursos gramaticales en la narración de sucesos históricos
• Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos
y el copretérito para describir situaciones de
fondo o caracterizar personajes.
• Contraste entre funciones semánticas del presente simple del indicativo: habitual, histórico,
atemporal.
• Uso de adjetivos, participios y aposiciones en
la descripción de los personajes.
• Estructura y funciones del complemento circunstancial. Su papel en la descripción de situaciones y la recreación de ambientes.
• Variación de las expresiones para referirse a
los objetos que aparecen reiteradamente en un
texto: uso de expresiones sinónimas y pronombres.

2
79

Tercer bloque
literatura
o movimiento

Ámbito
Práctica general

Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios


Actividades
• Elegir una temática (el amor, la muerte, la naturaleza, lo femenino, la lealtad, la honra, el futuro…) para seguirla a través de textos literarios de
diversas épocas o autores.
• Comparar el tratamiento del tema en diversos
textos.
– Identificar semejanzas y diferencias.
• Elaborar un comentario literario para una publicación escolar.
que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones.
Consultar manuales de gramática, puntuación y
• Escribir la versión final de su comentario literario para la biblioteca del salón o de la escuela.

2
80

Temas de reflexión
• Cómo se presenta un mismo tema en diferentes textos: qué se dice, qué se destaca, con qué
ideas, sentimientos o actitudes se relaciona.
• Los términos que se usan para nombrar, describir y recrear el tema en los diferentes textos.

Tercer bloque
Ámbito
Práctica general

de comunicación


Realizar el seguimiento de noticias en los medios
de comunicación y hacer un análisis comparativo

Actividades
• Seleccionar una noticia relevante o de interés
general y darle seguimiento durante un tiempo
en diferentes medios de comunicación (impresos o electrónicos).
• Comparar las interpretaciones que los medios
hacen de los acontecimientos.
– Identificar la procedencia de los datos (testimonios de protagonistas y testigos, declaraciones de personas relacionadas indirectamente con los hechos o notas de agencias
periodísticas).
– Comparar el tiempo y el espacio que se da a
la noticia.
– Diferenciar la información y las opiniones
que se presentan.
• Compartir los resultados del seguimiento e
intercambiar opiniones sobre la postura de
cada medio respecto de los hechos que dan a
conocer.
• Organizar un debate o elaborar un comentario
sobre sus conclusiones del seguimiento a la noticia.

Temas de reflexión
culturales

• Lo que se dice y no se dice en las noticias sobre los hechos o las personas: la imagen que se
ofrece de ellos.
• Las expresiones que se utilizan en las noticias
para referirse a esos hechos o personas.
• Los mecanismos que emplean los medios de
comunicación para dar relevancia o no a una
noticia.

2
81


• Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo:
– Identificarán semejanzas y diferencias en los contenidos.
– Distinguirán cuál es la información basada en hechos y cuáles son opiniones.
• Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad (nexos y adverbios) en la redacción de biografías.
• Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios
de distintas épocas o autores.
• Comparar las versiones de un mismo acontecimiento que se presentan en dos o más medios
de comunicación. Al hacerlo, establece las semejanzas y diferencias en la manera de dar a
conocer la noticia con relación a:
– Lo que se dice y no se dice en las noticias con respecto a los hechos o a las personas.
– Las expresiones que se utilizan en las noticias para referirse a los hechos o personas. Semejanzas y diferencias de la imagen que se da sobre ellos.
– La relevancia que se da a a noticia en cada medio y los mecanismos que se utilizan para tal
fin.

2
82

Cuarto bloque
ESTUDIO
información

Ámbito
Práctica general

Actividades

Temas de reflexión

• Ver o escuchar entrevistas en los medios de comunicación y analizar la forma en que son conducidas.
• Planear, realizar y escribir el informe de una entrevista.
Planeación:
– Determinar el objetivo, consultar material sobre el tema y seleccionar la información pertinente para diseñar el cuestionario.
– Elaborar las preguntas tomando en cuenta al
entrevistado y la información que se pretende
obtener. Prever algunas respuestas y prepararse para improvisar algunas preguntas.
Realización:
– Presentarse de manera adecuada, explicar bien
el objetivo de la entrevista.
– Hacer las preguntas, poniendo atención a las
respuestas.
– Reformular preguntas y hacer cuestionamientos sobre los temas que surgen en el transcurso
de la entrevista.
– Grabar la entrevista y tomar notas que permitan reconstruir los momentos y la información
más interesante.
– Evaluar el nivel de entendimiento con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los
objetivos.
Escritura del informe:
– Explicar en la introducción quién es la persona
entrevistada, los objetivos de la entrevista y la
importancia del tema que se aborda.

• Necesidad de elegir lo que se informa en función de los objetivos.
• Organización gráfica del diálogo y la narración
en el reporte de entrevista; marcas para indicar
el diálogo, los participantes y las citas textuales
en el cuerpo del reporte.
• Uso de los signos de puntuación más frecuentes en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, paréntesis, signos de interrogación y de
admiración).
• Propósitos y características de las entrevistas
periodísticas.
• Necesidad de adaptar el lenguaje en función de
la identidad del entrevistado.
• Diferencias entre la conversación informal y el
diálogo en situaciones comunicativas formales.

…continúa

2
83

Cuarto bloque
ESTUDIO
información (continuación)

Ámbito
Práctica general

Actividades
– Presentar en el cuerpo del informe las preguntas y respuestas más interesantes con formato
de diálogo.
– Integrar la información de las notas en las
acotaciones o comentarios.
– Presentar un resumen de los puntos más relevantes y comentar las impresiones producidas por el entrevistado y la situación.
– Dar a leer y revisar el texto antes de escribir
la versión final. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o
electrónicos) para resolver dudas.
• Compartir la información obtenida mediante
las entrevistas.

2
84

Temas de reflexión

Cuarto bloque
literatura
literarios

Ámbito
Práctica general

Reseñar una novela


Actividades

Temas de reflexión

• Elegir una de las novelas leídas a lo largo del
año escolar.
– Identificar el tema, los tipos de personajes y
el ambiente de la narración.
– Reconstruir la trama.
– Establecer semejanzas y diferencias con otros
textos leídos.
– Identificar los aspectos de la narración que
más los impresionen.
• Leer algunas reseñas literarias.
– Comentar con sus compañeros las estrategias
de los autores para despertar interés sobre las
obras reseñadas.
• Reseñar la novela tomando como referente algunas reseñas leídas.
– Citar la referencia bibliográfica completa.
– Mencionar datos relevantes sobre el autor y
su obra.
– Mencionar los elementos de contenido y estructura que se consideren relevantes para
despertar el interés de otros lectores.
– Recomendar o no el texto, fundamentando
los puntos de vista. Tomar en cuenta algunas características del texto y las reacciones y
evocaciones que provocó su lectura.
• Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta
las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.

• Modos de hablar sobre los autores y textos en
las reseñas.
• Estrategias discursivas para suscitar el interés
del lector: qué decir y qué callar para intrigar al
lector e invitarlo a leer el texto reseñado.
• Propiedades y características de la reseña.
• Relación entre tiempo y acción en la novela y el
cuento.
• Tipos de narradores y voces narrativas dentro
de la novela.
• Entrelazamiento de tramas principales y secundarias.
• Características psicológicas de los personajes.
• Relación de los personajes primarios y secundarios con las tramas.

…continúa

2
85

Cuarto bloque
literatura
literarios

Ámbito
Práctica general

Reseñar una novela (continuación)


Actividades
• Compartir las reseñas con el resto de la comunidad escolar mediante el periódico escolar o el
periódico mural. Hacer una copia de las reseñas
para conservarlas en la biblioteca del salón o de
la escuela.

2
86

Temas de reflexión

Cuarto bloque
de comunicación

Ámbito
Práctica general

Leer y escribir reportajes


Actividades

Temas de reflexión

• Leer reportajes en periódicos o revistas (impresos o en línea).
– Identificar los propósitos comunicativos de
los reportajes que se lean.
– Comparar su organización.
– Identificar las distintas perspectivas presentadas en las voces narrativas.
– Identificar el punto de vista del autor.
• Escribir un reportaje para el periódico escolar.
– Seleccionar un tema e indagar sobre él mediante entrevistas, encuestas u otras fuentes
de información.
– Seleccionar los aspectos que se desea resaltar.
– Elegir la estructura que tendrá el texto.
– Incorporar testimonios cuando sea necesario
y registrar su procedencia (nombre del testigo, su relación con los hechos).

• Uso de discurso directo e indirecto.
• Formas de incluir los testimonios en los reportajes.
• Propósitos y diferencias estructurales de las
noticias y reportajes.

2
87


• Escribir una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una
novela leída.
• Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leída.
• Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo:
– Integrarán sus impresiones sobre el entrevistado y la situación comunicativa en la que se
desarrolló la entrevista.
– Utilizarán la puntuación de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los
participantes.
• Identificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes leídos en
periódicos o revistas.

2
88

Quinto bloque
literatura
Escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo

Ámbito
Práctica general

Actividades

Temas de reflexión

• Explorar algunos textos dramáticos para analizar
su estructura y sus características.
• Elegir y leer una narración que pueda ser adaptada para su representación escénica.
– Identificar la estructura narrativa.
– Identificar las partes esenciales de la trama.
– Identificar los personajes primordiales para el
desarrollo de la trama.
• Escribir el guión.
– Seleccionar las acciones, espacios y personajes
indispensables para preservar la trama.
– Decidir las transformaciones del relato que
sean necesarias.
– Construir una propuesta escénica para distribuir la trama en actos y escenas.
– Decidir lo que será representado y lo que será
referido en el discurso de los personajes.
– Construir diálogos que reflejen las características de los personajes, los conflictos que enfrentan y el mundo social representado.
– Plasmar en las acotaciones las referencias espaciales y temporales que dan la imagen del
mundo representado.
• Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores
al hacer las correcciones. Consultar manuales de
gramática, puntuación y ortografía (impresos o
electrónicos) para resolver dudas.
• Escribir la versión final de su adaptación para integrarla a la biblioteca del salón o de la escuela
• Representar sus adaptaciones.

• Las transformaciones necesarias para convertir una narración en obra dramática.
• Lo que se puede cambiar y lo que se debe
mantener para no desvirtuar el sentido de la
historia.
• El diálogo en el desarrollo de la obra dramática.
• Las dificultades de transformar en diálogo lo
que se narra desde una misma voz.
• Uso del espacio de la página y de los signos de
puntuación en los textos dramáticos (punto y
aparte, punto y seguido, puntos suspensivos,
coma, signos de interrogación y de admiración).

2
89

Quinto bloque
Ámbito
Práctica general

y legales


A. Explorar los documentos que acreditan la propiedad
de bienes o la validez de transacciones comerciales

Actividades

Temas de reflexión

• Revisar algunos documentos administrativos o
legales que se utilizan para acreditar una propiedad o realizar una transacción comercial (escrituras, contratos de compra-venta, cheques,
pagarés, recibos, facturas, garantías).
– Explorar los componentes formales de los documentos.
– Analizar el lenguaje que utilizan.
• Revisar y llenar una carta poder.
– Probar diferentes firmas como su sello per
sonal.

• Función de la carta poder y las situaciones en
que se utiliza.
• Formas de referirse a las personas que suscriben un contrato.
• Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escrituras.
• Uso y función de los condicionales en las garantías.
• Términos especializados que caracterizan los
documentos legales y los verbos a través de los
cuales se establecen las obligaciones y los compromisos.
Ortografía
• Importancia de la escritura sistemática de los
nombres propios.
• Escritura ortográfica de los números.

2
90

• Tipo de información que se requiere en los documentos legales y administrativos, y las razones para su inclusión.
• El valor de una firma estable.
• Prácticas culturales en las que se contraen obligaciones y compromisos por medio de la palabra oral.

Quinto bloque
de comunicación

Ámbito
Práctica general

B. Grabar un programa en audio o video


Actividades
• Planear la realización del programa.
– Determinar su formato en función del recurso
elegido (audio o video).
– Determinar las secciones en función de la audiencia y de los propósitos comunicativos.
– Delimitar la participación de los miembros del
grupo en la escritura de guiones, producción y
edición del programa.
• Planear cada una de las secciones que lo integrarán (noticias, reportajes, debates, entrevistas u
otras).
– Seleccionar los contenidos que se presentarán
en las secciones y escribir el guión.
– Revisar la coherencia del guión.
• Grabar el programa.
• Presentar el programa al público.

Temas de Reflexión
• Maneras de dirigirse a diferentes audiencias.
• Lo que se necesita decir cuando hay el apoyo de imágenes, y cuando no se tiene éste.
• Funciones y características de un guión de
radio y/o televisión.

2
91


• Inventar un diálogo posible, a modo de una pequeña escena, a partir de un texto narrativo.
Al hacer el diálogo es necesario que:
– Se respeten las características y los conflictos que enfrentan los personajes.
– Se introduzcan los signos de puntuación necesarios.
– Se utilicen acotaciones para contextualizar los diálogos, explicar cómo es el ambiente en el
que ocuren los hechos o ayuden a entender las características del mundo representado.
• Identificar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compra-venta, escrituras, pagarés, cheques, recibos, facturas, garantías).
• Identificar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una
obligación o tienen consecuencias legales.
• Elaborar un guión para grabar un programa de audio o video, que incluya información sobre:
– Las secciones que podría tener el programa.
– Los contenidos que se presentarían en cada sección.
• Identificar cuál es la mejor forma de dirigirse a una audiencias específica de acuerdo con sus
características físicas.

2
92

Propósitos para el tercer grado
Se espera que al final del tercer grado
los alumnos:
• Amplíen su conocimiento de los materiales
escritos. Reconozcan las características de
los textos de distintos campos del conocimiento. Comparen el tratamiento de los temas que estudian en diversos textos y evalúen la calidad de la información a partir
de la manera cómo se presentan, explican y
argumentan las ideas.
• Revisen y reescriban los textos que producen en otras asignaturas. Consulten sistemáticamente manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.
• Lean, realicen y reporten entrevistas. Exploren cómo organizar textos que proceden
de lo oral.
• Escuchen debates públicos en diferentes
medios de comunicación y analicen las estrategias discursivas utilizadas por los participantes para convencer o crear opinión
sobre un tema. Aprendan a argumentar sus
puntos de vista y a participar en debates
apoyándose en guiones.
• Reflexionen sobre la relación entre literatura y representación del mundo. Tomen
conciencia de cómo se caracterizan épocas,
grupos y ambientes sociales en los textos literarios.

• Reflexionen sobre las transformaciones que
el lenguaje y los pueblos experimentan a lo
largo del tiempo.
• Identifiquen las características estructurales
de los poemas, narraciones y obras dramáticas que leen, así como algunos de sus rasgos
estilísticos.
• Tomen conciencia y valoren la diversidad
lingüística y cultural del mundo. Comprendan los beneficios de hablar y escribir más
de una lengua. Reflexionen sobre los problemas de discriminación vinculados con
las formas de hablar en el mundo.
• Valoren el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales conflictivas.
• Analicen y evalúen algunos efectos de la
publicidad.
• Lean artículos de opinión para ampliar la
información sobre un hecho y formarse un
punto de vista.

3
95

Organización por bloques para tercer grado

Ámbito:
Estudio
Ámbito:
literatura
Ciudadana


1er Bloque
Leer y comparar
diferentes tratamientos de un
mismo tema.

2° Bloque
Participar
en debates
sobre temas
investigados
previamente.

3er Bloque

4° Bloque

Revisar y
reescribir informes sobre
experimentos.

Comunicar información obtenida mediante
entrevistas.

Hacer el seguiElaborar y promiento de un
logar antologías.
periodo o movimiento poético

Leer una obra
del español
medieval o
del español
renacentista.

Leer en atril una Escribir su auobra de teatro
tobiografía.
del Siglo de Oro.

A. Realizar
encuestas
sobre la influencia de la
publicidad.
B. Analizar los
mensajes
publicitarios
de diversos
medios de
comunicación.

Investigar sobre
la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos del mundo.

Participar en
la solución de
problemas de
la escuela o la
comunidad.

Utilizar documentos con el
fin de presentar
una solicitud.


3
96

5° Bloque

Leer y escribir artículos
de opinión.

Primer bloque
ESTUDIO
Leer y comparar diferentes tratamientos
de un mismo tema

Ámbito
Práctica general

Actividades
• Elegir algún tema relacionado con el lenguaje o
con los temas estudiados en otras asignaturas.
• Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o electrónicos) sobre el tema seleccio
nado.
• Analizar y evaluar las distintas maneras de desarrollar un mismo tema a partir del análisis de
descripciones, argumentos y relaciones que se
establecen entre los hechos tratados.
– Identificar los puntos de vista expresados en
los diferentes textos.
– Evaluar la claridad de la presentación: modos
de citar la información con la que el autor está
o no está de acuerdo; manejo de sustantivos y
adjetivos en la denominación de objetos; uso
de tecnicismos; uso de lenguaje literal y figurado en las explicaciones.
– Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan.
• Comparar las distintas interpretaciones que
se obtengan de un mismo texto y releerlo para
buscar elementos que las confirmen o las contradigan.
• Elaborar resúmenes con la información recolectada.
• Elaborar fichas para conservar la información
registrando nombre del autor, título del material
consultado, lugar de edición, editorial y año de
publicación.
• Organizar una exposición para compartir lo que
aprendieron sobre el tema.

Temas de reflexión
• Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.
• Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y
expresiones con significado causal, concesivo
y condicional.
y puntuación

• Uso de los signos de puntuación para separar
las ideas dentro de los párrafos (coma y punto y seguido).
Ortografía

3
97

Primer bloque
Ámbito
Práctica general

literatura
o movimiento


Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento
poético

Actividades
• Elegir un periodo o movimiento poético (romanticismo, barroco, modernismo o uno contemporáneo) y leer varios poemas del mismo.
• Identificar los aspectos estructurales y temáticos
relevantes del movimiento elegido.
– Identificar las estructuras poéticas características del movimiento y algunos recursos estilísticos.
– Delimitar temas específicos y explicar su relación con los valores culturales del periodo.
• Indagar en diferentes fuentes (manuales y diccionarios de literatura, ensayos, páginas electrónicas o materiales multimedia) información
sobre el periodo o movimiento elegido, para corroborar y ampliar el análisis.
• Elegir uno o varios poemas del movimiento investigado que hayan sido de su gusto.
• Organizar una lectura pública de los poemas
que más les agradaron; o bien, elaborar carteles
que ilustren sus interpretaciones y los efectos
emotivos que les provocaron los poemas.

3
98

Temas de reflexión
• Función de la metáfora, la metonimia y otras
figuras retóricas en la representación de la realidad.
• Características del movimiento poético elegido.
culturales

• La relación de las temáticas con el sentir y los
valores de una época.

Primer bloque
de comunicación

Ámbito
Práctica general

A. Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad


Actividades
• Realizar una encuesta sobre:
– Los productos que se compran y quiénes los
compran, en función de edad, género, nivel
escolar, ocupación, entre otros aspectos.
– Los criterios que se toman en cuenta para
comprar un producto: precio, calidad, marca,
necesidad o deseo.
– Lo que influye en la decisión de consumir
determinados productos: comerciales televisivos, radiofónicos o impresos, la presentación del producto o sugerencias de otras
personas.
• Organizar los resultados de la encuesta en tablas o gráficas.
• Debatir en torno a los resultados obtenidos.

Temas de reflexión
culturales

• Función e impacto de la publicidad en la sociedad.
• Influencia de la publicidad en el consumo de
bienes.

3
99

Primer bloque
Ámbito
Práctica general

de comunicación


Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios
de comunicación

Actividades
• Seleccionar mensajes publicitarios dirigidos a
distintas audiencias (niños, jóvenes o adultos;
hombres o mujeres, etcétera) y explicar las razones de su elección.
• Identificar los recursos empleados en estos mensajes para llamar la atención e influir en los consumidores.
– Identificar los contenidos de cada mensaje y
la forma en que están organizados (diálogos,
descripción de las cualidades o ventajas del
producto, imágenes sugerentes sobre el ambiente afectivo o social en que se consume el
producto).
– Seleccionar algunos lemas publicitarios e identificar los recursos lingüísticos que utilizan.
• Organizar un debate sobre el impacto social del
discurso publicitario en los comportamientos y
las creencias.

3
100

Temas de reflexión
• Características de los lemas (slogans) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia.
• Algunas de las estrategias más comunes del
discurso publicitario: exageración de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con situaciones sociales valoradas como
prestigiosas, entre otras.
culturales

• La distancia entre el mundo representado en el
mensaje y el mundo real.
• La importancia de los medios de comunicación
en la construcción de la identidad, los estereotipos y los prejuicios.


• Comparar y evaluar el tratamiento de un tema en diversos textos. Al hacerlo:
– Analizarán las descripciones, los argumentos y las relaciones que se establecen entre los
hechos.
– Evaluarán los datos que se presentan.
• Interpretar poemas. Al hacerlo:
– Analizarán el lenguaje figurado.
– Identificarán algunas de las características de la estructura poética propias del movimiento
a que pertenecen.
• Diseñar un cuestionario para realizar una encuesta.
• Organizar en tablas o gráficas los resultados obtenidos en una encuesta.
• Identificar las características y las funciones de algunos recursos lingüísticos y visuales que
se utilizan en los mensajes publicitarios.

3
101

Segundo bloque
ESTUDIO
Participar en debates sobre temas investigados
previamente

Ámbito
Práctica general

Actividades
• Ver o escuchar debates públicos transmitidos
por los medios de comunicación.
– Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por los participantes.
– Comparar la credibilidad de diferentes versiones de un mismo hecho a partir de los datos
que se utilizan y la forma de presentarlos.
– Detectar información contradictoria o datos
imprecisos en las argumentaciones.
– Identificar el uso de expresiones irónicas o
lenguaje figurado para referirse a personas o
situaciones.
• Elegir un tema para debatir e investigar sobre él
en diversas fuentes.
• Elaborar notas con la información obtenida.
• Organizar el debate y participar como expositores, moderadores o audiencia.
– Desarrollar un argumento central y algunos
argumentos colaterales en función de las intervenciones que se puedan prever.
– Apoyar sus argumentos con hechos y datos
obtenidos en distintas fuentes.
– Mantener una escucha atenta y crítica.
– Respetar los turnos para hablar y los tiempos
asignados a los expositores.
– Cuestionar las conclusiones basadas en datos
inconsistentes.

Temas de reflexión
• Importancia de argumentar y rebatir posiciones en el debate.
• Formas de validar los argumentos: ejemplos,
citas, datos de investigación y de la propia
experiencia.
• Estrategias discursivas que se usan para
manipular a la audiencia: 1) empleo de comentarios discriminatorios o irónicos para
descalificar al contrincante, y 2) atribuirle
opiniones que no son suyas para después
criticarlas.

3
103

Segundo bloque
literatura
Leer y escribir para compartir la interpretación
de textos literarios

Ámbito
Práctica general

Elaborar y prologar antologías


Actividades
• Localizar y leer prólogos de antologías, novelas
u otras obras literarias.
• Comentar la información que proporcionan y la
manera como se organizan.
– Compararlos con reseñas, dedicatorias, presentaciones y otros textos introductorios.
– Señalar algunas semejanzas y diferencias tomando en cuenta las funciones que cumplen.
• Seleccionar textos literarios de un mismo género,
siguiendo un criterio previamente definido para
integrarlos en una antología.
• Elaborar un prólogo o comentario introductorio
para la antología usando como referente alguno
de los textos leídos.
– Explicar los criterios que emplearon para ordenar la antología.
– Incluir comentarios sobre los aspectos formales y expresivos que más los impresionaron o
fueron de su interés.
– Revisar la ortografía y la organización gráfica
del texto al editar su antología. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía
• Preparar la versión final de las antologías que
se integrarán a la biblioteca del salón o de la
escuela.

3
104

Temas de reflexión
• Contraste entre el uso de la primera persona verbal (singular y plural) y la tercera para
crear diferentes grados de compromiso con lo
que se dice o escribe.
• Modos de tomar en cuenta al destinatario en
los prólogos: qué tanto conocimiento se le atribuye, y de qué manera se le habla (directa o
indirectamente).
• Propósitos y características de los prólogos.
• Propósitos y características de las antologías.

Segundo bloque
y legales

Ámbito
Práctica general

Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes


Actividades
• Averiguar cuáles son los documentos necesarios
para hacer su solicitud de ingreso a la educación
media superior o a un trabajo; para viajar a otros
países o para inscribirse en un centro deportivo
o cultural.
– Explorar y revisar los datos de los documentos
que sirven para acreditar la identidad (acta de
nacimiento, cartilla de vacunación, credencial
de la escuela, credencial de elector, licencia de
conducir, pasaporte).
– Explorar y completar los formularios impresos o electrónicos que puedan conseguir.
– Revisar si los formularios han sido llenados
con las indicaciones que se establecen.

Temas de reflexión
y puntuación

• La función de distintos recursos gráficos
como la distribución del texto en el espacio
gráfico, la tipografía, los recuadros, los subrayados, etcétera.
culturales

• Pertinencia de la información que se solicita
en función de las garantías que establece la
ley.

3
105


• Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por diferentes participantes en debates
públicos. Al hacerlo:
– Evaluarán la veracidad de diferentes versiones de un mismo hecho.
– Identificarán los argumentos que utilizan.
• Dar a conocer su opinión en debates y argumentar su postura ofreciendo datos o hechos relevantes que la respalden.
• Utilizar la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología.
• Completar un formulario para presentar una solicitud e identificar los documentos que se
deben anexar.

3
106

Tercer bloque
ESTUDIO
Revisar y reescribir textos producidos en distintas
áreas de estudio

Ámbito
Práctica general

Revisar y reescribir informes sobre experimentos


Actividades
• Elegir un texto de otra asignatura en el que se
informe sobre algún experimento.
• Leerlo para verificar que el propósito del experimento se plantee en la introducción.
– Citar datos y otros informes sobre el tema para
justificar la relevancia del experimento.
• Revisar y modificar, en su caso, el orden en que
se presentan los resultados.
– Organizar oraciones y párrafos siguiendo el
orden en que suceden los eventos.
– Resaltar los pasos o momentos principales
mediante oraciones temáticas.
– Agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones.
– Proporcionar algunas explicaciones de los resultados obtenidos.
– Diseñar gráficas, diagramas, esquemas o algún otro elemento gráfico (manualmente o
con ayuda de programas de diseño, de dibujo
o procesadores de textos) para complementar
e ilustrar la información que se presenta.
• Escribir la versión corregida de los informes.

Temas de reflexión
• Uso de las oraciones compuestas en la construcción de explicaciones (oraciones causales,
consecutivas y condicionales).
• Contraste entre coordinación y subordinación.
• Tiempos verbales de las oraciones compuestas.
Recursos gramaticales en los textos informativos
(reportes de experimentos)
• Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.
• Funciones de las gráficas, tablas y diagramas
en la presentación de la información.
• Uso de la coma para separar construcciones
subordinadas.
• Contraste entre el punto y la coma en la delimitación de oraciones con sentido completo y
oraciones dependientes.

3
107

Tercer bloque
literatura
Leer una obra del español medieval
o del español renacentista

Ámbito
Práctica general

Actividades
• Leer una obra del español medieval o del español renacentista.
– Identificar algunas características del ambiente de la narración.
– Identificar las características de los personajes
y relacionarlas con los ambientes descritos.
– Indagar sobre algunas circunstancias históricas que les permitan entender el mundo planteado en la obra.
• Comparar variantes léxicas y sintácticas entre el
español medieval, el renacentista y el contemporáneo.
– Seleccionar algunas de ellas e indagar sus significados en diccionarios especializados (impresos o electrónicos).
• Compartir la lectura de los textos y organizar
mesas redondas, paneles o debates sobre la diversidad de modos de vida, lenguas y valores
de los pueblos.

3
108

Temas de reflexión
• Las transformaciones que los modos de vida
y valores de los pueblos experimentan con el
paso del tiempo.
• Influencia de los acontecimientos sociales sobre
los cambios en los modos de vida y los valores.

Tercer bloque
Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural
de los pueblos del mundo

Ámbito
Práctica general

Actividades
• Indagar la variedad de lenguas que se hablan en
el mundo: cuáles son, dónde se hablan y cuántos
hablantes tienen.
• Averiguar qué lenguas han tenido una función
importante en la comunicación internacional,
tanto en el pasado como en el presente.
• Identificar algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo, su distribución geográfica y
el número de usuarios.
– Buscar algunos datos sobre la historia de la escritura que permitan comprender su impacto
en la historia de los pueblos.
• Indagar si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso de diversas lenguas y costumbres.
• Organizar una exposición para compartir los
datos de su indagación y discutir sobre los prejuicios que existen en torno de la diversidad de
lenguas y escrituras.

Temas de reflexión
• Variación histórica de las lenguas.
culturales

• El impacto de la escritura en la socialización
del conocimiento y en la comunicación a través del tiempo y del espacio geográfico.
• Las ventajas del multilingüismo como una
característica del mundo globalizado y la importancia de hablar más de una lengua.
• La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.
• Propuestas para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la actualidad.

3
109


• Escribir informes sobre experimentos. Al hacerlo:
– Utilizarán vocabulario técnico pertinente.
– Utilizarán adecuadamente los tiempos verbales.
– Mantendrán la concordancia entre el sujeto y el verbo.
– Emplearán la puntuación de manera pertinente.
• Interpretar una obra del español medieval o renacentista. Al hacerlo:
– Establecerán relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de
la época.
– Identificarán algunas variantes históricas del español.
• Valorar los efectos de la escritura en la estabilización de las lenguas.
• Valorar la importancia de hablar y escribir más de una lengua.

3
110

Cuarto bloque
ESTUDIO
Comunicar información obtenida mediante entrevistas

Ámbito
Práctica general

Actividades

Temas de reflexión

• Leer entrevistas y analizar la forma en que se
presentan por escrito.
• Planear la entrevista a partir de un objetivo previamente definido.
– Elegir el tema y seleccionar a las personas que
van a entrevistar.
– Elaborar un guión para la entrevista.
• Realizar y grabar la entrevista tomando notas
que permitan reconstruir los momentos más interesantes.
• Comentar con los compañeros el nivel de entendimiento logrado con el entrevistado y el grado
de cumplimiento de los objetivos.
• Transcribir la entrevista.
– Escuchar la entrevista completa.
– Seleccionar los momentos más importantes y
registrarlos por escrito.
– Distinguir la intervención de cada participante usando guiones largos o con el nombre del
mismo y dos puntos.
– Poner especial atención a la puntuación de lo
transcrito.
• Escribir el informe.
– Explicar en la introducción quién es la persona
entrevistada, los objetivos de la entrevista y la
importancia del tema que se aborda.
– Presentar en el cuerpo del informe las preguntas y respuestas más interesantes con formato
de diálogo.
– Reconstruir y sintetizar la información obtenida a partir de otras respuestas para integrarla
en la narración o en los comentarios.

• Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del entrevistado en el texto.
• Cambios que se requieren cuando se registra
por escrito el lenguaje oral (eliminación de los
titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones
incompletas).
• Uso de los signos de puntuación en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, paréntesis,
punto y seguido, coma, y signos de interrogación y de admiración).
Ortografía
• El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos: qué, cómo, cuándo, dónde y las diferencias de uso de por qué y porque.
• Propósitos y características del reporte de entrevista.

…continúa

3
111

Cuarto bloque
ESTUDIO
Comunicar información obtenida mediante entrevistas
(continuación)

Ámbito
Práctica general

Actividades
– Integrar la información de sus notas en acotaciones o comentarios.
– Presentar un resumen de los puntos más relevantes en el cierre.
– Comentar sus impresiones sobre el entrevistado y la situación.
• Revisar el texto antes de presentar la versión
final. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía para resolver dudas.
• Escribir la versión final para la biblioteca del
salón o de la escuela.

3
112

Temas de reflexión

Cuarto bloque
literatura
Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro

Ámbito
Práctica general

Actividades

Temas de reflexión

• Leer y comentar una obra de teatro del Siglo de
Oro (Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón
de la Barca, Juan Ruiz de Alarcón o Sor Juana
Inés de la Cruz).
– Reconstruir la trama. Distinguir las acciones
principales y las acciones que complementan
la historia.
– Identificar y caracterizar los personajes centrales y secundarios.
– Identificar y caracterizar el ambiente de la
obra.
– Comentar el efecto que producen los diálogos
versificados.
• Indagar sobre:
– El vocabulario y algunos recursos literarios
que distinguen el teatro del Siglo de Oro.
– Algunas circunstancias históricas que permitan entender el mundo planteado y las características de los personajes.
• Preparar la lectura en atril de pasajes de la obra
elegida.
– Seleccionar pasajes representativos de la obra.
– Ensayar la lectura de la obra en voz alta, atendiendo al sentido de la obra y a las características de los personajes.
– Elegir algún elemento de vestuario que permita identificar cada personaje.
• Realizar la lectura en atril.

• Tipos de personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro del Siglo de Oro.
• Recursos retóricos característicos del teatro del
Siglo de Oro: el uso de la paradoja, la ironía, el
oxímoron y la hipérbole.
• Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el
teatro contemporáneo: los diálogos en verso y
la prosa.
• Requerimientos para preparar una lectura dramatizada.

3
113

Cuarto bloque
Ámbito
Práctica general

y legales


Participar en la solución de problemas de la escuela
o la comunidad

Actividades
• Identificar un problema que ataña a la escuela.
• Indagar si existen documentos legales vinculados con el mismo.
• Indagar sobre el origen y el estado actual de la
situación.
• Determinar los recursos necesarios para estudiarlo: observación, entrevista, encuesta.
• Proponer alternativas de solución y, si así se
determina, diseñar una campaña para invitar a
participar en alguna de ellas.
– Explorar y analizar una campaña que se esté
realizando en su comunidad (formación de
lectores, vacunación, prevención de la salud,
seguridad, ecología).
• Elaborar diferentes materiales (carteles, folletos,
trípticos, grabaciones de video o audio, etcétera)
que difundan el conocimiento obtenido sobre el
problema y las soluciones que se proponen.

3
114

Temas de Reflexión
• Importancia de las vías legales en la solución de
los problemas de una comunidad.
• Importancia de la difusión de información para
el éxito de las campañas sociales.


• Comunicar por escrito la información obtenida a través de entrevistas. Al hacerlo:
– Sintetizarán e integrarán en comentarios información obtenida de las respuestas del entrevistado.
– Distinguirán en el reporte el discurso directo del indirecto.
– Realizarán los cambios que se requieren para transcribir el lenguaje oral.
• Interpretar una obra de teatro del Siglo de Oro. Al hacerlo:
– Identificarán algunas de sus características literarias.
– Reconstruirán algunos de los valores de la época en que fue escrita.
• Proponer posibles soluciones a problemas identificados.
• Elaborar materiales escritos que permitan difundir información sobre un problema y sus
posibles soluciones.

3
115

Quinto bloque
literatura
Escribir su autobiografía

Ámbito
Práctica general

Actividades
• Leer biografías o autobiografías de personajes
históricos o autores literarios.
• Utilizar elementos estructurales de la biografía o la
autobiografía leída para planear la escritura de
la propia.
• Elegir las experiencias que se desea relatar.
• Escribir su autobiografía.
– Construir una estructura narrativa en la que se
aventuren a modificar el orden de presentación
de los acontecimientos para crear un efecto en
el lector.
– Desarrollar los personajes y ambientes de
acuerdo con sus propósitos.
• Revisar su texto y pedir que otros lo lean.
– Dar a leer el texto las veces que consideren necesario para mejorar sus versiones.
– Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones.
– Corregir las digresiones, redundancias, repeticiones y expresiones ambiguas.
– Verificar que los referentes del discurso puedan seguirse adecuadamente.
• Revisar la ortografía y organización gráfica del
texto al editar su autobiografía. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía
• Escribir la versión final de su autobiografía para
integrar una antología con los textos de todos los
alumnos del salón.

Temas de reflexión
• Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera persona.
• Recursos para escribir una historia con tono
melodramático, irónico, heroico, nostálgico u
otro.
• La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones excesivas.
• Recursos que mantienen la referencia en los
textos: repeticiones, expresiones sinónimas,
pronombres y concordancia.
• Función de la trama en la progresión de la narración.

3
117

Quinto bloque
Ámbito
Práctica general



Leer y escribir artículos de opinión

de comunicación

Actividades

3
118

Temas de reflexión

• Leer artículos de opinión en diversos periódicos
o revistas (impresos o en línea).
• Escribir artículos de opinión para el periódico escolar.
– Seleccionar un tema o una problemática de interés a partir de las noticias o reportajes publicados en los periódicos.
– Indagar en torno al tema seleccionado y definir un punto de vista en relación con éste.
– Presentar el tema desde la perspectiva definida, destacando las características que consideren relevantes.
– Argumentar sus puntos de vista: aportar datos
y ejemplos a favor de su postura; confrontar
su posición con la de otros; prever posibles objeciones y argumentar a favor o en contra de
ellas para fortalecer su postura.
– Finalizar el texto enfatizando las razones por
las cuales el tema se aborda desde la perspectiva asumida.
• Revisar el texto y hacer las correcciones necesarias. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para
resolver dudas.
• Elegir los artículos de opinión mejor escritos
para publicarlos en la gaceta o en el periódico
escolar.

• Propósitos y características de los artículos de
opinión.
• Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación
y de la propia experiencia.
• Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y valoran los hechos.
• Papel de los nexos en la articulación de comentarios, explicaciones y opiniones.
• La subordinación como estrategia para expandir el sujeto y los complementos del verbo.
Recursos gramaticales en los textos argumentativos
• Uso de expresiones para distinguir la opinión
personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de
acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se
cree que...
• Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante, otra razón por la que,
por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también...
• Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas.
• Uso de expresiones que sirven para contrastar

…continúa

Quinto bloque
de comunicación

Ámbito
Práctica general

Leer y escribir artículos de opinión (continuación)


Actividades

Temas de reflexión
opiniones: por el contrario, de igual manera, sin
embargo, no obstante...
• Uso de la coma para delimitar coordinadas adversativas, subordinadas causales, condicionales y concesivas.

3
119


• Escribir textos autobiográficos. Al hacerlo:
– Nombrarán los personajes de manera variada y mantendrán la referencia.
– Utilizarán los tiempos y modos verbales de manera coherente.
• Identificar el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artículos de
opinión.
• Escribir artículos de opinión argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara
en relación con el tema.

3
120

Bibliografía consultada

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123

Educación básica. Secundaria. Español.
Programas de estudio 2006

Se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de junio de 2006.
El tiraje fue de 131 500 ejemplares.

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