Desarrollo histórico de la computadora
- 1. Desarrollo Histórico de la Computadora y de Otras Tecnologías Sra. Santana TEED 4018
- 2. Reflexión “ La mente no es un recipiente por llenar, sino un fuego por encender” Plutarco
- 3. Agenda Historia de la Computadora Competencias Tecnológicas para el maestro
- 4. Historia de las computadoras Uno de los primeros dispositivos mecánicos para contar fue el ábaco . Su utilización se remonta a las antiguas civilizaciones griega y romana y su efectividad ha soportado la prueba del tiempo . Este es un dispositivo muy sencillo, que consta de cuentas ensartadas en varillas que a su vez están montadas en un marco rectangular. * Al desplazar las cuentas sobre varillas, sus posiciones representan valores almacenados, y es mediante dichas posiciones que este representa y almacena datos.
- 5. Historia * A este dispositivo no se le puede llamar computadora por carecer del elemento fundamental llamado programa.
- 6. Historia Luego surgió la primera sumadora mecánica llamada Pascalina (1642). Inventada y creada por el filosofo y matemático francés Blaise Pascal.
- 7. Historia Esta utilizaba una serie de ruedas de diez dientes en las que cada uno de los dientes representaba un dígito del 0 al 9. Las ruedas estaban conectadas de tal manera que podían sumarse números haciéndolas avanzar el número de dientes correcto, de manera similar a como leemos los números en el cuentakilómetros de un automóvil. * A pesar de que Pascal fue enaltecido por toda Europa debido a sus logros, la Pascalina, resultó un desconsolador fallo financiero, pues para esos momentos, resultaba más costosa que la labor humana para los cálculos aritméticos.
- 8. Historia La máquina analítica: fue la primera computadora. creada por Charles Babbage, profesor matemático de la Universidad de Cambridge en el siglo XIX. La idea que tuvo Charles Babbage sobre un computador nació debido a que la elaboración de las tablas matemáticas era un proceso tedioso y propenso a errores. En 1823 el gobierno Británico lo apoyo para crear el proyecto de una máquina de diferencias , un dispositivo mecánico para efectuar sumas repetidas. Pero luego abandono ese proyecto.
- 9. Historia Al enterarse que Charles Jacquard (francés), fabricante de tejidos, había creado un telar que podía reproducir automáticamente patrones de tejidos leyendo la información codificada en patrones de agujeros perforados en tarjetas de papel rígido; Babbage se dedico al proyecto de la máquina analítica que se pudiera programar con tarjetas perforadas para efectuar cualquier cálculo con una precisión de 20 dígitos. Conforme con su diseño, la máquina analítica de Babbage podía sumar, restar, multiplicar y dividir en secuencia automática a una velocidad de 60 sumas por minuto.
- 10. Historia Pero la tecnología de la época no bastaba para hacer realidad sus ideas. Su diseño requería miles de engranes y mecanismos que cubrirían un campo de fútbol y necesitaría accionarse por una locomotora. Los escépticos le pusieron el sobrenombre de "la locura de Babbage". Charles Babbage trabajó en su máquina analítica hasta su muerte. Irónicamente, su obra se olvidó a tal grado, que algunos pioneros en el desarrollo de la computadora ignoraron por completo sus conceptos sobre memoria, tarjetas perforadas y control de programa secuencial.
- 11. Historia Las Maquinas Electromecánicas de Contabilidad (MEC). Los resultados de las máquinas tabuladoras tenían que llevarse al corriente por medios manuales, hasta que en 1919 la Computing-Tabulating-Recording-Company. Anunció la aparición de la impresora/listadora. Esta innovación revolucionó la manera en que las Compañías efectuaban sus operaciones. Para reflejar mejor el alcance de sus intereses comerciales, en 1924 la Compañía cambió el nombre por el de International Bussines Machines Corporation (IBM).
- 12. Historia Durante décadas, desde mediados de los cincuentas la tecnología de las tarjetas perforadas se perfeccionó con la implantación de más dispositivos con capacidades más complejas. Dado que cada tarjeta contenía en general un registro (Un nombre, dirección, etc.) el procesamiento de la tarjeta perforada se conoció también como procesamiento de registro unitario.
- 13. Historia La familia de las máquinas electromecánicas de contabilidad (EAM) eloctromechanical accounting machine de dispositivos de tarjeta perforada comprende: la perforadora de tarjetas, el verificador, el reproductor, la perforación sumaria, el intérprete, el clasificador, el cotejador, el calculador y la máquina de contabilidad.
- 14. Historia En 1944 se construyó en la Universidad de Harvard, la Mark I, diseñada por un equipo encabezado por Howard H. Aiken. Esta máquina no está considerada como computadora electrónica debido a que no era de propósito general y su funcionamiento estaba basado en dispositivos electromecánicos llamados relevadores.
- 15. Historia En 1947 se construyó en la Universidad de Pennsylvania la ENIAC (Electronic Numerical Integrator And Calculator) que fue la primera computadora electrónica, el equipo de diseño lo encabezaron los ingenieros John Mauchly y John Eckert. Esta máquina ocupaba todo un sótano de la Universidad, tenía más de 18,000 tubos de vacío, consumía 200 KW de energía eléctrica y requería todo un sistema de aire acondicionado.
- 16. Historia Esta tenía la capacidad de realizar cinco mil operaciones aritméticas en un segundo. El proyecto, auspiciado por el departamento de Defensa de los Estados Unidos, culminó dos años después, cuando se integró a ese equipo el ingeniero y matemático húngaro John Von Neumann (1903 - 1957). Las ideas de Von Neumann resultaron tan fundamentales para su desarrollo posterior, que es considerado el padre de las computadoras.
- 17. Generaciones de Computadora Primera Generación de Computadoras (1951 a 1958) En esta generación había una gran desconocimiento de las capacidades de las computadoras. Las computadoras emplearon bulbos para procesar información. Los operadores ingresaban los datos y programas en código especial por medio de tarjetas perforadas. El almacenamiento interno se lograba con un tambor que giraba rápidamente, sobre el cual un dispositivo de lectura/escritura colocaba marcas magnéticas. Esas computadoras de bulbos eran mucho más grandes y generaban más calor que los modelos contemporáneos.
- 18. Primera Generación Estas máquinas tenían las siguientes características: estaban construidas por medio de tubos de vacío. Eran programadas en lenguaje de máquina. Eckert y Mauchly contribuyeron al desarrollo de computadoras de la 1era Generación. Construyeron la UNIVAC I, que el Comité del censo utilizó para evaluar el de 1950. La IBM tenía el monopolio de los equipos de procesamiento de datos basándose en tarjetas perforadas y estaba teniendo un gran auge; sin embargo no logro el contrato para el Censo de 1950.
- 19. Primera Generación IBM comenzó a construir computadoras electrónicas y su primera entrada fue con la IBM 701 en 1953. Después de un lento pero excitante comienzo la IBM 701 se convirtió en un producto comercialmente viable. Sin embargo en 1954 fue introducido el modelo IBM 650, la computadora mas exitosa de la primera generación y la razón por la que IBM disfruta hoy de una gran parte del mercado de las computadoras.
- 20. IBM 701
- 21. IBM 650
- 22. Primera Generación Esta usaba un esquema de memoria secundaria llamado tambor magnético, que es el antecesor de los discos actuales. La administración de la IBM asumió un gran riesgo y estimó una venta de 50 computadoras. Este número era mayor que la cantidad de computadoras instaladas en esa época en E.U. La IBM instaló 1,000 computadoras. Aunque caras y de uso limitado las computadoras fueron aceptadas rápidamente por las Compañías privadas y de Gobierno. A la mitad de los años 50 IBM y Remington Rand se consolidaban como líderes en la fabricación de computadoras.
- 23. Segunda Generación Segunda Generación de computadoras (1959-1964) En esta nueva generación las computadoras eran más rápidas, más pequeñas y con menores necesidades de ventilación. Sin embargo el costo seguía siendo una porción significativa del presupuesto de una Compañía. Las características de la segunda generación son las siguientes: Estaban construidas con circuitos de transistores. Se programaban en nuevos lenguajes llamados lenguajes de alto nivel.
- 24. Segunda Generación Eran sustancialmente más pequeñas y rápidas que las de bulbos, y se usaban para nuevas aplicaciones, como en los sistemas para reservación en líneas aéreas, control de tráfico aéreo y simulaciones para uso general. Las empresas comenzaron a aplicar las computadoras a tareas de almacenamiento de registros, como manejo de inventarios, nómina y contabilidad.
- 25. Segunda Generación La marina de E.U. utilizó las computadoras de la Segunda Generación para crear el primer simulador de vuelo. (Whirlwind I). HoneyWell se colocó como el primer competidor durante la segunda generación de computadoras. Burroughs, Univac, NCR, CDC, HoneyWell, los más grandes competidores de IBM durante los 60s se conocieron como el grupo BUNCH (siglas).
- 27. Tercera Generación La tercera generación de computadoras (1964-1971) Emergieron con el desarrollo de los circuitos integrados (pastillas de silicio) en las cuales se colocan miles de componentes electrónicos, en una integración en miniatura. Las computadoras nuevamente se hicieron más pequeñas, más rápidas, desprendían menos calor y eran energéticamente más eficientes. Las características de esta generación: Su fabricación electrónica esta basada en circuitos integrados.
- 28. Tercera Generación Su manejo es por medio de los lenguajes de control de los sistemas operativos. Se inaugura con la IBM 360 en abril de 1964; con los modelos 20, 22, 30, 40, 50, 65, 67, 75, 85, 90, 195 que utilizaban técnicas especiales del procesador, unidades de cinta de nueve canales, paquetes de discos magnéticos y otras características que ahora son estándares. La IBM 360 una de las primeras computadoras comerciales que usó circuitos integrados, podía realizar tanto análisis numéricos como administración ó procesamiento de archivos.
- 29. IBM 360
- 30. Tercera Generación El sistema operativo de la serie 360, se llamó OS que contaba con varias configuraciones, incluía un conjunto de técnicas de manejo de memoria y del procesador que pronto se convirtieron en estándares. Con la introducción del modelo 360 IBM acaparó el 70% del mercado. Para evitar competir directamente con IBM la empresa Digital Equipment Corporation (DEC) redirigió sus esfuerzos hacia computadoras pequeñas (Minicomputadoras). Mucho menos costosas de comprar y de operar que las computadoras grandes.
- 31. Cuarta Generación Cuarta Generación de las computadoras (1971-1982) Aquí aparecen los microprocesadores que es un gran adelanto de la microelectrónica, son circuitos integrados de alta densidad y con una velocidad impresionante. Las microcomputadoras con base en estos circuitos son extremadamente pequeñas y baratas, por lo que su uso se extiende al mercado industrial. Aquí nacen las computadoras personales que han adquirido proporciones enormes y que han influido en la sociedad en general sobre la llamada "revolución informática" .
- 33. Cuarta Generación En 1976 Steve Wozniak y Steve Jobs inventan la primera microcomputadora de uso masivo y más tarde forman la compañía conocida como la Apple que fue la segunda compañía más grande del mundo, antecedida tan solo por IBM; y ésta por su parte es aún de las cinco compañías más grandes del mundo. En 1981 se vendieron 800,000 computadoras personales, luego subió a 1,400,000. Entre 1984 y 1987 se vendieron alrededor de 60 millones de computadoras personales, por lo que no queda duda que su impacto y penetración han sido enormes.
- 34. Cuarta Generación Con el surgimiento de las computadoras personales, el software y los sistemas que ellas manejan se ha tenido un considerable avance, porque han hecho más interactiva la comunicación con el usuario. Surgen otras aplicaciones como los procesadores de palabra, las hojas electrónicas de cálculo, paquetes gráficos, etc. También las industrias del Software de las computadoras personales crece con gran rapidez.
- 35. Cuarta Generación Gary Kildall y William Gates se dedicaron durante años a la creación de sistemas operativos y métodos para lograr una utilización sencilla de las microcomputadoras (son los creadores de CP/M y de los productos de Microsoft). No todo son microcomputadoras, por su puesto, las minicomputadoras y los grandes sistemas continúan en desarrollo. De hecho las máquinas pequeñas rebasaban por mucho la capacidad de los grandes sistemas de 10 o 15 años antes, que requerían de instalaciones costosas y especiales.
- 36. Cuarta Generación Sería equivocado suponer que las grandes computadoras han desaparecido; por el contrario, su presencia era ya ineludible en prácticamente todas las esferas de control gubernamental, militar y de la gran industria. Las enormes computadoras de las series CDC, CRAY, Hitachi o IBM por ejemplo, eran capaces de atender a varios cientos de millones de operaciones por segundo.
- 37. Quinta Generación Quinta generación de computadoras (1983-1990) En vista de la acelerada marcha de la microelectrónica, la sociedad industrial se ha dado a la tarea de poner también a esa altura el desarrollo del software y los sistemas con que se manejan las computadoras. (procesador Pentium 4 o de 64 bits)
- 38. Quinta Generación Surge la competencia internacional por el dominio del mercado de la computación, en la que se perfilan dos líderes que, sin embargo, no han podido alcanzar el nivel que se desea: la capacidad de comunicarse con la computadora en un lenguaje más cotidiano y no a través de códigos o lenguajes de control.
- 39. Quinta Generación Japón lanzó en 1983 el llamado "programa de la quinta generación de computadoras", con los objetivos explícitos de producir máquinas con innovaciones reales en los criterios mencionados. Y en los Estados Unidos ya está en actividad un programa en desarrollo que persigue objetivos semejantes, que pueden resumirse de la siguiente manera: procesamiento en paralelo mediante arquitecturas y diseños especiales y circuitos de gran velocidad. Manejo de lenguaje natural y sistemas de inteligencia artificial.
- 40. Sexta Generación Para algunos expertos de la tecnología, la sexta generación de computadoras está en marcha desde principios de los años noventas. Las características que deben tener las computadoras de esta generación son algunos de los avances tecnológicos de la última década del siglo XXI. Se caracteriza por la creciente capacidad de las computadoras para permitir el funcionamiento simultáneo de cientos de microprocesadores, por el desarrollo y aplicación masivo de las redes, y la integración de la Internet.
- 41. Sexta Generación Se han creado computadoras capaces de realizar más de un millón de millones de operaciones aritméticas de punto flotante por segundo. Para otros expertos, las tecnologías de esta generación ya han sido desarrolladas pero todavía no están al alcance de la ciudadanía. Algunas de ellas son: inteligencia / artificial distribuida; teoría del caos, sistemas difusos, holografía, transistores ópticos
- 42. Sexta Generación Todo esto está en pleno desarrollo, por el momento las únicas novedades accesibles han sido el uso de procesadores en paralelo (Dual core) que se refiere a la división de tareas en múltiples unidades de procesamiento operando simultáneamente; y la incorporación de chips de procesadores especializados en las tareas de vídeo y sonido.
- 43. Conclusión Nos hemos dado cuenta del avance que han tenido las computadoras a través de los años, y gracias a los avances hemos alcanzado un nivel de tecnología muy elevado el cual nos ha servido para muchas áreas, como por ejemplo las comunicaciones, la medicina, la globalización y la educación, entre otros. Las computadoras se han convertido en la principal herramienta utilizada por el hombre y ya son parte esencial de cada uno de nosotros.
- 44. Es una realidad que la educación está cambiando, estos tiempos lo exigen, de igual forma, el docente debe estar preparado para enfrentarse y asimilar eficientemente estos cambios. El educador tiene el reto y el deber de mantenerse actualizado, tanto en el campo de su especialización, como en las estrategias pedagógicas ya que no sólo éstas cambian, también lo hacen, el contexto y los alumnos. Competencias Tecnológicas para el maestro
- 45. Uno de los principales problemas al definir las competencias tecnológicas es la errónea concepción de que se tiene que saber “navegar”, buscar información, enviar correos y algunos otros conocimientos instrumentales o procedimientos relacionados con el manejo de la información. El conocimiento debe ir mas allá, ya que los requisitos de la alfabetización han cambiado y seguirán cambiando a medida que se van incorporando nuevas tecnologías a nuestra vida diaria. Competencias Tecnológicas para el maestro
- 46. La alfabetización digital no sólo nos da acceso a la información, sino que, a través de ésta, ha de proporcionarnos acceso al conocimiento. La persona alfabetizada será aquella capacitada para moverse en ambos mundos, el real y el virtual y, dado que el fin último de la educación es la superación personal y el bien social, la persona alfabetizada, al procurar una sociedad más justa, deberá contribuir también a la formación de un ciberespacio abierto a todos y en beneficio de todos (Gutiérrez, 2003). Competencias Tecnológicas para el maestro
- 47. Las Competencias Tecnológicas quedan definidas como aquellas habilidades necesarias para gestionar y emplear el uso de todos aquellos recursos tecnológicos necesarios para el diseño y desarrollo de la teleformación desde un punto de vista técnico. Algunos de estos recursos son la Internet, las herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas, así como herramientas de autor: diseño gráfico, de páginas web, etc. Competencias Tecnológicas para el maestro
- 48. Competencias Tecnológicas para el maestro Incorporar las nuevas tecnologías de la comunicación a las actividades de enseñanza y aprendizaje permiten promover el aprendizaje significativo a través de una síntesis personal y propia de los contenidos, con base en la utilización de una diversidad de micro metodologías: ejercicios, bibliografía, actividades en línea, foros, bases de datos, etc. Esos recursos facilitan al estudiante la interactividad y la vinculación a comunidades de aprendizaje, sin que ello implique desplazamiento físico (CESUES, 2006).
- 49. Competencias Tecnológicas para el maestro Se deben apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de la herramientas tecnológicas y evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de la tecnología para mejorar los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas.
- 50. La educación se encuentra hoy centrada en el alumno, como facilitadores los profesores deben ser capaces de formar personas autodidactas, con criterio y con valores. La educación necesita nuevos paradigmas que han sido previamente vislumbrados por diversos pedagogos que promueven una educación más libre, centrada en el estudiante y sus necesidades y ritmo de aprendizaje, individualizado, interactivo, cooperativo, participativo y constructivo. Competencias Tecnológicas para el maestro
- 51. Dentro de las Competencias Tecnológicas nos encontramos con las siguientes categorías: Ser capaz de utilizar, con dominio suficiente, un conjunto de programas informáticos necesarios para el diseño, desarrollo y evaluación de acciones de e-Learning, así como tener capacidad y disposición para estar actualizado y aprender nuevos programas informáticos necesarios para el desempeño de su trabajo . El educador deberá poseer destrezas en el manejo de programas informáticos que le permitan diseñar y crear ambientes de aprendizaje virtuales. Competencias Tecnológicas para el maestro
- 52. En concreto nos referimos a: Programas para procesamiento de texto. Programas para la creación de hojas de cálculo. Programas para la creación de presentaciones multimedia. Programas de diseño de páginas web Programas de diseño gráfico. Programas para la creación de audio. Programas para la creación de video. Programas de representaciones virtuales en 3D Programas para la realización de actividades, pruebas de autoevaluación y evaluación de los alumnos del curso.
- 53. Competencias del maestro Según Tebar (2003), los rasgos fundamentales que debe adquirir un educador son: - Ser un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible) - Establecer metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, meta cognición; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
- 54. - Fomentar el logro de aprendizajes significativos. - Fomentar la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. - Potenciar el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas. - Compartir las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomentar la empatía del grupo... Competencias del maestro
- 55. - Regular los aprendizajes, favorecer y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. - Atender las diferencias individuales. - Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores ... Competencias del maestro
- 56. Competencias del maestro Funciones de los docentes: 1. Diagnosticar necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades. Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial) Diagnosticar las necesidades de formación de los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias cognitivas y sociales.
- 57. 2. Preparar las clases Organizar y gestionar situaciones de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes. Planificar cursos: Diseñar el currículo: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación. Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades) Competencias del maestro
- 58. Preparar estrategias didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización de los conocimientos adquiridos. Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Competencias del maestro
- 59. 3. Buscar y preparar materiales para los alumnos Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases. Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). Buscar y preparar recursos y materiales didácticos, recursos relacionados con la asignatura. Diseñar y preparar materiales didácticos y tecnológicos que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. Competencias del maestro
- 60. 4. Motivar a los estudiantes Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán). Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase). Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales... Competencias del maestro
- 61. Competencias del maestro 5. Centrar la educación en el estudiante, considerando la diversidad Ajustar las intenciones del currículo partiendo de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes. Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar. Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos. Evaluar de manera formativa y sumativa los aprendizajes de los estudiantes.
- 62. Conclusión Hoy en día el papel de los educadores no es tanto enseñar o transmitir unos conocimientos. Tenemos que ir más allá y enseñarles a utilizar esa información accesible para que aprendan a aprender, de manera autónoma. Debemos enseñarles a promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas tecnológicas.