Destrezas I
- 2. HEADLINES UNA RUTINA PARA CAPTURAR LA ESENCIA
- 3. Titular de un periódico Resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea, concepto, tema “Si tu quisieras escribir un titular para este tema, ahora que has captado el aspecto más importante y que quieres que sea recordado, ¿qué titular elegirías?”
- 4. En un segundo momento, y para ir más a fondo, se les da a los alumnos la posibilidad de cambiar la idea principal que habían elegido: “¿Cómo ha cambiado tu “Headline” a partir de la discusión de hoy? ¿En qué difiere con respecto a la que elegiste anteriormente?”
- 5. Finalidad: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina? Ayuda a los alumnos a encontrar el núcleo de la materia que están estudiando o discutiendo. Ayuda a resumir y sacar alguna conclusión provisional
- 6. ¿Dónde y cuándo usar esta rutina? Al final de una discusión en clase al finalizar un tema después de un fin de semana el primer/último día de clase
- 7. ¿Cómo usarla? “Rutinas de pensamiento” 1. “Piensa sobre lo que hemos estado hablando. Si tuvieras que escribir un titular que captara la esencia de los que hemos estado hablando y que pueda ser recordado, ¿qué titular elegirías?” 2. Compartir el titular con alguien de clase
- 8. 3. “¿Quién ha oído un titular que sea especialmente bueno y que realmente llegue al fondo de la cuestión?” 4. Se crea una lista de “headlines”. esta esta puede ser revisada y ampliada medida que os alumnos aprenden más sobre el tema.
- 9. 5. Al final del tema: “¿Cómo ha cambiado tu “headline”? ¿En qué difiere de lo que tú habías dicho?” 5.b. “Después de haber escuchado los “headlines” de tus compañeros, cambiarías el tuyo? ¿En qué difiere del que tú habías dicho?” Estas preguntas pueden ayudar a los alumnos a hacer cambios en sus pensamientos
- 12. En grupos, enseñamos a pasar el balón por detrás de la espalda
- 13. ¿Cómo lo ha hecho el “profe” ¿Qué han hecho los “alumnos”? Qué tiene que ver esto con una destreza de pensamiento
- 14. Pasos: 1. Motivo 2. Secuencia 3. Representación gráfica 4. Lo llevamos a cabo 5. Reflexionamos sobre cómo nos ha ido
- 15. Una destreza de pensamiento… realizar un tipo de pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad y en mayor profundidad que de lo que lo haríamos de manera habitual para hacer nuestro pensamiento eficaz. secuencia de preguntas que rigen mi pensamiento: romper el proceso para hacernos conscientes de los pasos y profundizar en ellos, para generar la habilidad de ser buenos pensadores lo importante es la INFUSIÓN
- 16. INFUSIÓN INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN TRANSMITIDA EN LOS CONTENIDOS CURRICULARES CON… LAS FORMAS DE PENSAMIENTO HABIL QUE UTILIZAMOS EN NUESTRO HACER DIARIO PARA MANEJARNOS DE FORMA EFECTIVA
- 18. PENSAMIENTO CREATIVO: habilidades para generar ideas ANÁLISIS: habilidades para clarificar ideas PENSAMIENTO CRÍTICO: habilidades para valorar la sensatez de las ideas 3 tipos de habilidades de pensamiento útiles para todas las áreas
- 19. Estas tareas rara vez son usadas por separado Las tres intervienen para tomar decisiones y resolver problemas en la vida cotidiana
- 20. Por ello hay que formar a los alumnos en las destrezas de pensamiento concretas de cada una de las tres áreas A la vez que , intercaladamente, se les enseñan estrategias de toma de decisiones y resolución de problemas
- 21. Principios… Enseñar destrezas de pensamiento Integrarlas en el curriculum Realizar prácticas guiadas capacitar para provocar el ejercicio del pensamiento con destreza en la escuela y en la vida diaria
- 22. generar ideas clarificar ideas evaluar predecir Nos ayudan a…
- 23. ¿QUÉ VEREMOS? LAS PARTES Y EL TODO COMPARA Y CONTRASTA TOMA DE DECISIONES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
- 24. LAS PARTES Y EL TODO
- 25. Tienen dos objetivos: uno de contenido: qué quiero que los alumnos consigan (“los alumnos deben ser capaces de… explicar…”). Hay que ser muy concreto uno de pensamiento
- 26. PARA QUE DE FORMA AUTÓNOMA, MEDIANTE UN PENSAMIENTO GUIADO, LLEGUEN A LAS CONCLUSIONES QUE QUEREMOS ENSEÑAR.
- 27. Lección de infusión Motivación Mapa de pensamiento Organizador gráfico Metacognición
- 28. poner un ejemplo de PRÁCTICA GUIADA
- 29. ¿QUÉ PREGUNTAS PODRÍAMOS HACER A LOS ALUMNOS PARA ACTIVAR SU PENSAMIENTO?
- 30. MAPA DE PENSAMIENTO Cuando planteamos una serie de preguntas adecuadas, estamos elaborando el MAPA DE PENSAMIENTO Herramienta para guiar el pensamiento de nuestros alumnos
- 31. Responder bien a estas preguntas les permitirá alcanzar aprendizajes más comprensivos
- 32. mapa de pensamiento para determinar la relación las partes y el todo con destreza 1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo? 2. Para cada parte, ¿qué pasaría si faltara? 3. ¿Cuál es la función de cada parte? 4. ¿Cómo interaccionan las distintas partes para hacer del “todo” lo que es y hacer lo que hace?
- 33. mapa de pensamiento para determinar la relación las partes y el todo con destreza 1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo? 2. Para cada parte, ¿qué pasaría si faltara? 3. ¿Cuál es la función de cada parte? 4. ¿Cómo interaccionan las distintas partes para hacer del “todo” lo que es y hacer lo que hace?
- 35. Organizador gráfico Organizar nuestro proceso de pensar Visibilizar el aprendizaje Complementar el mapa de pensamiento
- 36. 1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo? rabito piel semillas pulpa/carne centro o fuerza
- 37. Para cada parte que pasaría si faltara… piel: se oxidaría, se seca, tendría mal aspecto, la atacarían las plagas, tendría menos beneficios… la semilla: no tendría función como fruto, no se reproduciría, me la comería estupendamente, será más fácil de partir, no habría más arboles
- 38. la carne: no habría fruta, no nos la podríamos comer, no serviría para nada, la manzana no tendría nutrientes, no la cultivaríamos, desaparecerían los manzanos, no tendríamos sidra… el rabito o vástago: no se sujetaría del árbol, no se podría alimentar, no la puedes colgar para decorar la clase, te ahorra tiempo a la hora de comértela, tendría que tener otra forma, sería más aburrido
- 39. la fuerza: sería todo carne, sería más fácil de comer, se aprovecharía todo, no habría que limpiarlas para rellenarla, se caería del árbol
- 40. ¿Cuál es la función de cada parte? piel: proteger la manzana vástago: sujetarla y alimentarla carne: alimentarnos semilla: reproducirse fuerza: sujetar.
- 41. ¿Cómo interaccionan? ¿Qué conclusiones podemos sacar a la luz de lo que hemos analizado?
- 42. LA COMUNICACIÓN las partes y el todo
- 43. ESCENAS
- 45. Cada grupo considera la ausencia de una de las partes El profesor pone como ejemplo el análisis de un elemento.
- 53. Dejamos de pensar sobre la comunicación y pensamos sobre nuestro pensamiento
- 54. Metacognición ¿Qué tipo de pensamiento hemos utilizado? ¿Cómo hemos realizado el proceso? ¿Fue una forma correcta de trabajo? ¿Por qué? ¿Cómo lo haremos la próxima vez? ¿En qué otros contenidos curriculares podemos aplicarlo?