¿Detección o desarrollo del talento?

¿DETECCIÓN O DESARROLLO DEL TALENTO?
Factores que motivan una nueva orientación del proceso de detección de talentos
DR. ALBERTO LORENZO CALVO
RESUMEN: Podemos encontrar, en la literatura especializada, que el proceso de detección
de talentos ha sufrido una evolución cambiando totalmente su orientación. De esta forma, se
ha pasado de una orientación tradicional, “top-down”, en la que se analizaban las
características del deportista que había alcanzado altos resultados deportivos para tratar de
establecer un marco referencial que permitiese desarrollar baterías de tests específicas; a una
orientación de abajo hacia arriba, “bottom-up”, que trata de analizar la formación llevada a
cabo por los deportistas para encontrar aquellas variables que hayan establecido diferencias
entre los sujetos. En este artículo tratamos de exponer aquéllas causas que han llevado a esta
nueva orientación y, que, en la actualidad, nos hace plantearnos el proceso de detección de
talentos como un proceso de formación y hablemos más promoción o desarrollo del talento.
PALABRAS CLAVE: Detección de talentos, promoción o desarrollo del talento
ABSTRACT: Nowadays, we can find, in the specialised literature, that talent detection has
developed to a new orientation. In this way, we have passed from a traditional orientation,
“top-down”, in which it was analysed the sportsmen’s characteristics who had reached high
performance for establish a framework that allow us to develop some test; to a new
orientation, “bottom-up”, that it tries to analyse the career of the sportsmen to find some
variables that have established differences between the subjects. In this article, we try to
explain the causes that have bring us to this new approach and, that, nowadays, it take us to
think in the talent detection process like a process of formation and we talk about promotion
and talent development.
KEYWORDS: Talent detection, development talent.

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¿DETECCIÓN O DESARROLLO DEL TALENTO?. Factores que motivan esta nueva
orientación del proceso de detección de talentos
En la actualidad se observa que el término talento está siendo sustituido por el término
experto. Esta nueva concepción modifica claramente la orientación del proceso de detección
de talentos y, en la actualidad, se habla más de desarrollo del talento, promoción del talento o
desarrollo de la pericia (Lorenzo, 2001, a y b; Ruiz y Sánchez, 1997; Durand-Bush y Salmela,
1994; Salmela, 1997). Esta nueva orientación trata de superar las innumerables dificultades
que presenta una detección de talentos basada en un concepto aptitudinal.
Como sugiere la revisión de los diferentes modelos de detección de talentos basada en una
aproximación científica, éste es un proceso dificultoso. “Aún existen muchas preguntas sin
respuesta, a pesar de las numerosas investigaciones realizadas” (Marées, 1987; en Régnier, G,
Salmela, J. y Russell, S., 1993, p. 298).
Entre los diferentes factores que justifican esta nueva orientación del proceso de detección de
talentos, entendiéndolo más como un proceso de formación, podemos destacar los siguientes:
1. EL FENÓMENO DE LA COMPENSACIÓN
Este fenómeno sugiere, que la maestría en un deporte determinado, puede ser adquirida por el
individuo a través de diferentes combinaciones de habilidades, atributos y capacidades.
Aquel deportista que presenta deficiencias en un área determinada, puede compensar esas
deficiencias con altas prestaciones en otras áreas. Bartmus y cols. (1987, en Régnier, G,
Salmela, J. y Russell, S., 1993), al exponer los resultados de un estudio longitudinal realizado
sobre 100 jugadores de tenis, concluyen que no existe un único criterio de rendimiento; las
deficiencias en una determinada área del rendimiento pueden ser compensadas por un elevado
nivel en otras.

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Según Zatsiorski (1989), las características definitorias de un deportista se dividen en
compensables y no compensables; entendiendo por compensables aquellos indicadores cuyo
nivel inferior puede ser compensado con un nivel elevado de los demás indicadores. Para el
autor, “en la mayoría de los casos nos encontramos con indicadores parcialmente
compensables: pequeños atrasos en el desarrollo de una de las cualidades se compensan; los
atrasos grandes, no”, y estos atrasos compensables fundamentalmente se manifiestan en los
deportes de situación, es decir, deportes colectivos y de combate (Zatsiorki, 1989, p.180-181).
Para Ruiz y Sánchez (1997), este fenómeno está presente en lo que denominan estudio de la
pericia en el deporte, cuando afirman que “es cierto que a veces se pasa por alto las decenas
de miles de horas que es necesario emplear en alcanzar los niveles de pericia que tanto nos
asombran, así como de los innumerables mecanismos de compensación de que dispone el ser
humano para suplir muchas limitaciones de la naturaleza y alcanzar sus metas cuando está
realmente decidido a hacerlo, de forma que unas potencialidades compensan otras
debilidades” (p. 234).
Este fenómeno de la compensación aparece intrínsecamente ligado al deseo de excelencia en
el deporte y, cómo éste puede llegar a condicionar hasta tal punto el rendimiento, que llega a
suplir en algunos momentos la falta de alguna aptitud fundamental. Dentro de este fenómeno,
encontramos ejemplos claros de deportistas que, sin reunir a priori las condiciones necesarias
para triunfar en un deporte, logran alcanzar altas cotas de rendimiento dentro de su
especialidad deportiva (podemos observar, por ejemplo, los casos de Tyron Bogues y Spud
Web, que a pesar de ser jugadores limitados de estatura, lograron competir con éxito en la liga
más competitiva de baloncesto, la NBA)
2. LA INTERACCIÓN ENTRE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE
La contribución de la herencia y del entorno en el rendimiento deportivo aún no es del todo

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conocida (Malina y Bouchard, 1986; en Régnier, G, Salmela, J. y Russell, S., 1993). Sin
embargo, conocemos que ambos factores afectan a nivel del rendimiento.
Es cierto que, muchos modelos de detección de talentos han adoptado, a lo largo del tiempo,
como criterios de selección o variables a observar aquéllas determinadas genéticamente, es
decir, estables en su evolución (Harre, 1978; Gimbel, 1976; en López Bedoya, Vernetta y
Morenilla, 1995). Algunos autores afirman que el estudio de la base genética de la capacidad
de rendimiento humano podría ser el elemento que puede acelerar la solución del problema de
la previsión de aptitud en el deporte.
Muy normal ha sido esta eterna controversia entre si el talento nace o se hace, siendo muchos
los entrenadores y técnicos que aceptan que básicamente es la naturaleza la única responsable
de que surja un extraordinario jugador. “Negar la participación de la herencia en el desarrollo
motor y en el rendimiento físico sería un error tan grave como aceptar que es la única razón
de tales rendimientos” (Ruiz y Sánchez, 1997, p. 236).
Desgraciadamente, esta creencia de que el talento deportivo obedece a la ley del todo o nada,
ha provocado que gran cantidad de jóvenes, con maduración tardía, hayan quedado excluidos
del proceso deportivo. Sin embargo, en la actualidad se asume el fenómeno de compensación,
anteriormente citado, como concepto que nos permite entender que ambos factores, el
genético y el ambiental, determinan el desarrollo del futuro deportista. Bouchard (1991; en
Añó, 1997), uno de los mayores expertos del tema, afirma que “aunque los factores genéticos
pueden decirnos con mayor seguridad las posibilidades atléticas de un niño, la relación entre
las condiciones innatas del atleta y su rendimiento posterior sólo será de un 45%, siendo el
55% restante aportado por el entrenamiento, los factores sociales y los psicológicos” (p. 91).
Zatsiorski (1989), confirma este postulado, cuando afirma que las capacidades del hombre
para influir en el éxito de determinada actividad, se desarrollan sobre la base de la unidad

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dialéctica de las propiedades congénitas y adquiridas.
Pero tampoco debemos caer en el extremo contrario y responsabilizar de todo a los factores
ambientales, como argumentan Bloom y Ericsson (1985, 1993), al hablar de la importancia de
los factores sociales y ambientales. Estos autores fundamentalmente argumentan que el
talento, las cualidades innatas, no juegan un papel determinante en el desarrollo de la
experiencia; sino que, el nivel de rendimiento alcanzado está directamente relacionado con la
práctica acumulada, sugiriendo que al menos son necesarios 10 años de práctica intensiva
para adquirir el nivel de experto en cualquier dominio (Williams y Franks, 1998). Sin
embargo, como bien comentan estos últimos autores, “aunque los investigadores puedan
discutir sobre la exacta contribución de la práctica al desarrollo del deportista y de los factores
ambientales, de las habilidades innatas o bien, sobre la interacción entre los factores
hereditarios y el entorno, es difícil concebir que la genética no juegue ningún papel en el
desarrollo del deportista experto” (Williams y Franks, 1998, p. 163).
Sí puede asumirse el hecho de que un cierto número de factores hereditarios influyen en la
capacidad deportiva y que algunas características determinadas genéticamente son
evidenciadas fácilmente. El componente genético que pueda influir en el rendimiento, puede
ser estimado a través de estudios con gemelos idénticos o fraternos (monocigóticos o
dicigóticos), estudios entre padres e hijos (Malina, 1986) o a través de estudios longitudinales,
midiendo las variables seleccionadas varias veces durante un largo período de tiempo y
calculando los coeficientes de correlación entre las diferentes medidas tomadas en intervalos
diferentes. De esta manera, podemos calcular si una variable es constante. Son numerosos los
estudios que se pueden encontrar en la literatura sobre este tema (Klissouras, 1971-73;
Klissouras, 1993; Svarts, 1990; Malina, 1986).
Según Blázquez (1995; citando a Bouchard, 1974), podemos nombrar como caracteres

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morfológicos y cualidades físicas con un índice de heredabilidad alto (90%) las siguientes:
Altura, longitud de los huesos, la distribución de las fibras musculares, la velocidad, la
velocidad de reacción, el VO2 max, la potencia aeróbica aláctica y la capacidad vital.
Mientras que caracteres morfológicos y aptitudes físicas con un índice de heredabilidad bajo
son el porcentaje de tejido adiposo, el peso, el volumen del corazón y la fuerza.
Bouchard y Malina (1986; en Régnier, G, Salmela, J. y Russell, S., 1993), en un Simposium
sobre Genética Humana celebrado en el Congreso Olímpico en 1984, concluyen que:
1. Queda claramente identificado que el genotipo tiene mayor influencia sobre características
fisiológicas y de salud.
2. Ha quedado demostrado que bajo condiciones normales, el crecimiento físico del niño
queda profundamente determinado por los factores genéticos, tanto en el aspecto de
cantidad de crecimiento como en el aspecto de velocidad de crecimiento.
3. Queda demostrado que la facilidad de realizar tareas motoras está ligeramente
determinada por el genotipo, con quizás una mayor influencia en hombres que en mujeres.
4. Se confirma que uno de los efectos más llamativos del genotipo, es la influencia que
ejerce sobre la capacidad de responder a situaciones extremas como es o pudiera ser un
entrenamiento intenso.
Desde el punto de vista de las características psicológicas, parece que ocurre la misma
controversia. Los psicólogos han discutido durante años acerca de la contribución de la
genética y parece ser que algunos rasgos son más estables que otros al nacer. Según Cowart
(1987, en Singer, 1988, p. 100), el estudio de gemelos indica esto, es decir, que algunos
rasgos asociados con la agresividad y el liderazgo/dominancia están fuertemente
influenciados por la genética.

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3. LA PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO
La detección del talento, tal y como se ha entendido durante mucho tiempo, implica
necesariamente una predicción. “La predicción a partir de los rendimientos se basa
implícitamente en la idea de que lo realizado a los 15 años, por ejemplo, constituye una buena
indicación de lo que se realizará 10 años después” (Durand, 1988, p.175). Según diferentes
estudios, este postulado es erróneo. “Sólo es posible predecir un nivel de rendimiento con un
margen de error aceptable, si el pronóstico se basa en una marca alcanzada cuando el
deportista está cerca de la edad de su madurez” (Durand, 1988, p. 176).
Ericsson, Krampe y Tesch-Römer (1993), son de la misma opinión, cuando afirman que los
tests de aptitud pueden predecir el resultado inmediato con una correlación de 0.3; mientras
que la correlación entre el rendimiento y el éxito final desciende hasta 0.2, lo que nos indica
que es una correlación muy baja y, por tanto, estos tests son de escasa utilidad en este sentido.
Los estudios relacionados con este aspecto reflejan correlaciones similares (Baird, 1985;
Linn, 1982; en Ericsson, Krampe y Tesch-Römer, 1993).
Dos factores tienen influencia decisiva sobre el valor final del rendimiento: el entrenamiento y
el grado de maduración. Los procedimientos de predicción se fundamentan en la distinción
entre el rendimiento y el potencial subyacente en ese rendimiento.
Las previsiones del talento a largo plazo tienen el inconveniente de estar particularmente
expuestas a influencias que perjudican su validez. Estos factores de influencia son difíciles de
evaluar en el momento de la previsión, con frecuencia debido a su variabilidad. Incluso en el
caso en que se tengan en cuenta factores ambientales, los términos del problema no cambian.
La cuota de error debida a factores de influencia sólo se puede reducir. Los factores
imponderables que se pueden presentar a lo largo de una carrera deportiva larga, hasta llegar a
prestaciones de muy alto nivel, son poco menos que incalculables.

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“Cuando tenía diez años (Gustavo Kuerten), su padre, murió de un ataque al corazón mientras
arbitraba un partido de tenis. Su muerte dejó a la familia en una situación difícil. Había que
alimentar tres chicos, el menor de los cuales había nacido con parálisis cerebral y necesitaba
cuidados permanentes... Kuerten había perdido su deseo de competir en el tenis porque lo
asociaba con la muerte de su padre” (El País Semanal, 8-VII-2001)
Es importante señalar además que, en la mayoría de los casos, esta predicción del rendimiento
se basa en establecer estándares o niveles de referencia sobre parámetros físicos o
antropométricos. Está claro que las características antropométricas pueden representar, gracias
a su relativa estabilidad evolutiva, elementos particularmente idóneos para elaborar
previsiones. Pero como afirma Baur (1993), se trata de presupuestos necesarios pero no
suficientes para obtener prestaciones al máximo nivel, porque solo una combinación entre las
características antropométricas y otras personales (motrices, psicológicas, cognitivas,...)
podrán tener el efecto deseado.
Sin embargo, como ya hemos mencionado anteriormente, hay más factores que influyen en el
desarrollo de un talento y que determinan totalmente su evolución. Por ejemplo, Sach y Jähn
(1981, en Baur, 1993, p. 10) llegan a la conclusión de que “la tasa de variabilidad, sobre 39
características de personalidad referidas al deporte o generales, no dan ninguna ayuda a la
previsión en el desarrollo de la carrera durante los 4 años que marcan el paso de la edad
juvenil a la edad adulta”.
Según afirma Singer (1988), los tests psicológicos están muy limitados en este aspecto, ya
que, por ejemplo, la actitud y motivación hacia un deporte está sometida a constantes cambios
y obstáculos, y puede cambiar al mismo tiempo que se produce el desarrollo y cambian los
intereses del sujeto.
La validez limitada de las previsiones a largo plazo (éste es el argumento principal), conlleva

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el riesgo de errores de dos tipos: a) sujetos no dotados pueden ser confundidos como talentos
(denominados “falsos positivos”) y b) los talentos pueden ser confundidos por sujetos no
dotados (llamados “falsos negativos”).
Los dos errores son relevantes cuando se trata de realizar una previsión. En el primer caso, el
sujeto no dotado, considerado por error un talento, tiene incidencia sobre los costes si se le
incluye dentro de los atletas a promocionar. El segundo caso, tiene consecuencias más graves
en cuanto el talento, considerado no dotado, viene expulsado de la promoción. Si además se
parte de la base de que la cuota de sujetos dotados es muy baja, el problema se incrementa.
“Es bastante inoportuno efectuar una selección precoz de los talentos con criterios selectivos
particularmente restringidos, debido al riesgo muy elevado que se corre de excluir a una parte
(si no todos) de los talentos de la promoción. Una propuesta válida sería aquella de usar
criterios amplios, evitando que sujetos inadecuados del todo sean incluidos en el grupo de
promoción” (Wendland, 1986; en Baur, 1993, p. 8). De hecho, varios de los modelos de
detección de talentos, establecen un “mecanismo de seguridad”, que les permita incluir o
volver a observar a aquellos deportistas que en un primer momento no fueron seleccionados.
4. LA EVOLUCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS APTITUDES
Este aspecto está directamente relacionado con el anterior, ya que el carácter fluctuante de las
aptitudes en curso de desarrollo y evolución, aumenta la imprecisión. Fleishman y Henpel ( en
Durand, 1988, p.189), han mostrado, de forma particularmente clara, que la configuración de
las aptitudes exigidas para triunfar en una tarea se transforma en el curso del aprendizaje. “La
clasificación de los sujetos cambia en función del momento del aprendizaje y que los
rendimientos en la tarea de muestra se explican mejor a partir de las aptitudes manifestadas al
principio del aprendizaje que después de una practica prolongada. Esto se debe al desarrollo
de un factor específico para la tarea, radicalmente distinto de los factores inespecíficos que

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sirven para identificar las aptitudes” (Durand, 1988, p. 190).
Esta evolución lógica y fácilmente observable, consecuencia natural del entrenamiento, como
plantean Bloom y Ericcson, nos presenta un primer problema que limita singularmente la
precisión de los programas de descubrimiento: cuanto más se practica una actividad, menos
puede explicarse por las aptitudes el rendimiento logrado en ella.
Este proceso tiende a dificultar considerablemente la predicción de la configuración de
aptitudes en el adulto, ya que ciertos factores importantes para una especialidad deportiva
pueden no haberse manifestado en el momento de aplicación de los tests.
Además, debemos tener en cuenta que las mediciones del rendimiento en los tests no parecen
mantener la suficiente fiabilidad en el curso de los años. Cuando las mediciones están lo
suficientemente cercanas (6 meses-1 año), las correlaciones entre las puntuaciones son altas.
Si son lejanas, por lo general, se observa una disminución de las correlaciones (Claessens y
otros, 1983; Halverson y otros, 1982; en Durand, 1988).
Otro factor interesante a tener en cuenta, es que, en un intervalo de tiempo similar, los
rendimientos son tanto más estables cuanto más avanzada es la edad de los individuos. Y por
último, debemos incluir el hecho de que a medida que se aplica los tests, en los diferentes
momentos, se está produciendo un aprendizaje de los mismos y esto puede plantear ciertas
dudas sobre la fiabilidad de los procedimientos de los tests.
Parece por tanto claro, que la predicción de los rendimientos sigue constituyendo un problema
complejo y que aún queda lejos de ser solucionado.
Sin embargo, como afirma Durand (1988), no debe considerarse insoluble y se pueden
establecer ciertos mecanismos para facilitar ese proceso, entre los que señala los siguientes:
1. Parece indispensable efectuar un amplio estudio longitudinal de la evolución de las

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estructuras motrices, desde la infancia hasta la edad adulta, así como de las épocas de
aparición y estabilización de las aptitudes.
2. El método de predicción no debe ser “todo o nada”, es decir, el pronóstico no se efectúa
con mucha anticipación. En realidad, no se efectúa una sola operación puntual de
selección/descubrimiento, sino que se procede por evaluaciones repetidas del potencial de
los atletas (citando a Léger y Montpetit, 1985).
3. Parece interesante emplear pruebas sobre el terreno. Estas pruebas son “plurifactoriales” y
se relacionan con factores vinculados con la práctica y el entrenamiento en una
especialidad y constituyen una suerte de actualización de las aptitudes en una situación
cercana a la actividad deportiva.
En este sentido, Gutiérrez Sainz (1990), afirma que “los tests que dan una mayor
información acerca del nivel de juego de un sujeto, son aquellos que implican la
realización de una determinada acción que tiene como ámbito de aplicación la propia
cancha... Queremos decir con esto, que si bien la exploración activa o sistemática puede
ser efectiva, las pruebas que realmente informan de la capacidad del sujeto son las que se
llevan a cabo dentro del terreno de juego” (p. 53).
5. LA PROMOCIÓN DEL TALENTO POR MEDIO DE LA COORDINACIÓN DEL
CURRICULUM.
Como bien afirma Baur (1993), cada vez se ve de manera más evidente, que la optimización
del entrenamiento de los niños y los jóvenes no es solo un problema de metodología del
entrenamiento en sentido riguroso. Las posibilidades y los límites del esfuerzo en el deporte
son determinados de manera notable por el contexto.
El entrenamiento actual plantea un evidente problema de coordinación entre los

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requerimientos del deporte de alto nivel y el resto de las ocupaciones cotidianas del
deportista. Este aspecto representa que la exigencia del deporte de competición debe ser
coordinada con las otras actividades de la vida del niño y del adolescente. Solamente, cuando
se alcanza un equilibrio satisfactorio entre las diversas exigencias de la vida cotidiana del
sujeto, la promoción del talento deportivo puede tener éxito.
Se puede observar que, durante las décadas de los 70 y 80, tratando de optimizar el
entrenamiento, se produjo una tendencia a aumentar el tiempo de entrenamiento en algunas
especialidades deportivas. Este aumento del tiempo de entrenamiento, normalmente, se
conseguía gracias a una disminución del tiempo libre de los niños y los adolescentes.
Del mismo modo, el inicio de la competición en los adolescentes plantea serios problemas de
coordinación con las actividades escolares. El seguir en esta línea, tratando de establecer una
prioridad o considerar uno alternativo respecto al otro no puede ser admisible, ya que eso nos
lleva a la disminución clara de la población deportista. De hecho, no es posible anteponer el
deporte de competición a la educación escolar o profesional.
Por lo tanto, en la actualidad se propone un control más meticuloso de los entrenamientos,
con el fin de reducir la duración a través de una “programación económicamente concentrada”
(Baur, 1993), y conseguir de esta forma, compatibilizar el entrenamiento con el resto de las
actividades lógicas de los deportistas adolescentes.
Esto implica directamente a los entrenadores, ya que no se deben limitar a organizar los
entrenamientos, sino que deben ampliar su campo de actuación y preocuparse de las
condiciones externas, contextuales de los deportistas para coordinar las actividades del
entrenamiento con el resto.
“Pau Gasol mantuvo la capacidad de combinar sus estudios con el deporte, incluso en el
complicado COU, cuando en el baloncesto ya empezaba a destacar a nivel internacional.

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Perdió muchas clases y pasó mucho tiempo fuera. Pero de nuevo encontró la solución. Las
largas horas de concentración con el equipo se convirtieron en la mejor sala de estudio... Él se
llevaba los libros y a su regreso siempre nos decía ¿Qué, cuándo hacemos el examen?”
(El País Semanal, 10-VI-2001)
6. EL ABANDONO PREMATURO DE LA ACTIVIDAD DEPORTIVA O “DROP-
OUT”
Es muy probable que el inicio precoz de un entrenamiento orientado a la competición, lleve el
problema asociado del abandono deportivo prematuro. Es decir, deportistas con 15-16 años,
que desarrollan su actividad deportiva dentro de una única disciplina desde hace 8-10 años, no
son capaces de continuar con fuerza y soportar cargas de entrenamiento cada vez más
elevadas. En estos casos, el deportista no tiene la constancia necesaria para esforzarse por
muchos años hasta la edad de máxima prestación.
Varias publicaciones han tratado este problema poniendo el acento sobre la “pérdida de
motivación” y sobre la “especialización precoz”, ofreciendo multitud de cifras
representativas. Tschiene (1979), en una reflexión crítica sobre el sistema de detección de
talentos, profundizando en los deportes de natación y atletismo, confirma que los mejores
nadadores del mundo hasta los 15 años tienen resultados mediocres comparados con los
nadadores de su misma edad. Por el contrario, aquellos que tenían buenos rendimientos a los
15 años, dejan de alcanzar altos niveles y son posteriormente superados. En Baur (1993),
aparece reflejado un estudio realizado por Kröger (1986), en el que se puede leer que la tasa
de “muertes deportivas” va del 30 al 90%, en función de la disciplina deportiva y la edad.
Autores como Bloom (1985), confirman que durante la segunda fase de desarrollo del talento
se produce una disminución de la población deportiva, sobre la idea de que los resultados
obtenidos no se corresponden con las expectativas creadas. Csikszentmihalyi y Robinson

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(1986, en Salmela y Durand-Bush, 1994) proponen estudiar esta problemática desde una
perspectiva psico-social. Para ellos, en la transición del estatus de adolescente a adulto se
producen tres crisis importantes: la primera de identidad, la segunda de intimidad y, la última,
de productividad, siendo percibidas como momentos en el que los individuos pueden decidir
reestructurar su vida asumiendo nuevos caminos y objetivos.
Para estos últimos autores, el desarrollo de la pericia está asociado, entre otros factores, a: 1)
el reconocimiento social de su don, 2) la consecución de recompensas y, por último, 3) las
experiencias positivas experimentadas por los jóvenes deportistas.
En el momento en que dejan de aparecer experiencias positivas y surjan situaciones poco
atractivas (como pueda ser jugar pocos minutos, perder varios partidos o competiciones) o
bien no aparezcan ningún tipo de recompensa, o bien este tipo de recompensas no se asemejan
con las esperadas, surge la necesidad de reestructurar la vida personal y buscar otras
actividades que produzcan ese tipo de experiencias
Además de los problemas citados anteriormente, es necesario destacar otro tipo de
dificultades surgidas de la propia evolución de la sociedad. Para Baur (1993), el problema del
reclutamiento de los talentos tendrá prioridad sobre aquél de la selección de los talentos. Esto
obligará a prestar más atención a problemas como puedan ser la disminución experimentada
de la tasa de natalidad (tan acusada en algunos países occidentales, como puede ser el caso
de España en la actualidad), el surgir de una cultura alternativa del movimiento que no
necesita de un proceso de entrenamiento ni busca obtener los mejores resultados, o la propia
competencia entre las distintas especialidades deportivas que cada vez es más fuerte,
consecuencia de los dos factores mencionados anteriormente.
Todos estos aspectos señalados anteriormente, justifican la nueva orientación del proceso de
detección de talentos, y de ahí, que se hable más de desarrollo o vigilancia del talento.

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Un aspecto tratado en el Simposium sobre Problemas de los Talentos en el deporte (Bartmus
et al., 1987, en Régnier, G, Salmela, J. y Russell, S., 1993), consistió en, dada la dificultad del
proceso para encontrar variables o criterios objetivos, los esfuerzos de la investigación debían
ser cambiados y centrarse, en vez de en la detección del talento, en la promoción del talento y
su desarrollo, o lo que podemos llamar de otro modo, “vigilancia del talento”.
“Una búsqueda del talento basada en métodos científicos es aún problemática,…, una
selección basada en el éxito en competición y, especialmente, en el ojo del entrenador es más
importante” (Ulmer, en Bartmus et al., 1987, p. 415; en Régnier, G, Salmela, J. y Russell, S.,
1993). Estos comentarios sugieren que la detección de talentos basada en criterios objetivos es
aún una utopía.
La alternativa propuesta es utilizar una vigilancia más estrecha del desarrollo de los
deportistas previamente identificados como talentos por expertos en el campo, como son los
técnicos. Sin duda, este aspecto viene a confirmar la idea y el concepto de que es más
importante la promoción o desarrollo del talento deportivo que su propia identificación, lo
cual de nuevo nos plantea el hecho de entender este proceso como un proceso de formación
de deportistas, donde la clave reside en un entrenamiento riguroso y de acorde a las
características de cada deportista.
Yendo aún más lejos, Baur (1993), propone que “la planificación y organización de los
entrenamientos, así como la estructuración de los mismos en una perspectiva más amplia, la
ayuda personal a los atletas adolescentes y la creación de un ambiente extradeportivo lo más
favorable para el deportista están dentro de las obligaciones del entrenador. Este es y será el
“punto de encuentro” decisivo para la realización práctica de todas las actuaciones para la
promoción del talento” (p. 18) .

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