Devolucion comision de lengua. evaluacion

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ÁREA DE LENGUA
MIZ SUSANA BONILLA
MIZ VERONICA DENTONE
MIZ ELSA IRIGOYEN
MIZ ROSALBA PINO

“Aprender es una marca de
ciudadanía”
Emilia Ferreiro.

Se aprecian en las escuelas de la Jurisdicción distintos niveles de producción y
desempeño en los niños, independientemente del contexto socio cultural de donde
provengan.
¿Cómo explicamos estos resultados independientes de los contextos?
¿En qué medida la intervención del docente en el aula incide en los aprendizajes
de los niños?
¿Qué está sucediendo con la intervención docente en Lengua?
¿Se planifican secuencias de enseñanza en el área?
¿Se considera la evaluación del proceso y la revisión de las estrategias de
enseñanza?
¿Qué está pasando con la intervención docente en el desarrollo de competencias
lingüísticas y de la enseñanza de estrategias lectoras?
Una mirada a las escuelas…

ORALIDAD
FASE DESCRIPTIVA
• En el primer nivel:
- se comunican con coherencia en el mensaje empleando un uso
adecuado de categorías temporales.
-logra narrar con pertinencia situaciones vividas
–logran desarrollar el primer momento del cuento:espacio y
tiempo.
• Segundo y tercer nivel:
- Casi la mitad se comunican con el lenguaje adecuado
argumentando su discurso.
- describen hechos centrados en la realidad con adecuado
avance temático,
-producción breve y sintética, que respeta consignas, lo hacen en
forma ordenada pero pocos lo hacen espontáneamente.

Componentes de oralidad a lograr.
Al final de 3º año:
Hablar con adecuada dicción y entonación
Registro formal en contexto escolar.
Mantener la temática
Respetar turnos de habla. Escucha atenta.
Explicar, narrar, opinar y describir.
Al final de la escolaridad:
Adecuación del registro a la situación comunicativa.
Discurso pertinente y cohesivo. Escucha critica.
Exponer y argumentar.

FASE PROYECTIVA
Necesidad de secuenciación, sistematicidad, frecuentación
y planificación diaria en la enseñanza. Proyectos.
Promover:
1- Espacios de reflexión, asambleas de clase, proyectos de
aula e institucionales, actividades de intervención
planificadas.
2.- Actividades de producción de textos orales funcionales y
contextualizados, habilitando espacios significativos de uso
de la lengua con distintas funciones: exposición de temas
de estudio, asambleas, debates, etc.
3- Instancias de hablar “con” y no hablarle “a ”.
4-Talleres con maestros del mismo nivel y otros
internivelares.

LECTURA
FASE DESCRIPTIVANivel básico de comprensión explícita
Localización de información explícita icónica.
En primer nivel:
Logran anticipar en forma elemental título y personajes de un
cuento.
Infieren de qué se trata un texto con apoyo icónico, plantean
hipótesis y verifican parcialmente sus predicciones e inferencias.
En el segundo nivel:
Logran acceder a información implícita.
Reconocen las voces de los personajes
En el tercer nivel:
Localización de información, extracción de ideas principales y
secundarias, utilizaciòn de paratextos para ampliar comprensión.
Comprensión global y parcial. Reconoce el tema central y el
propósito del autor en un texto.

Componentes de la lectura a
lograr:
Literal: información explícita:
Al finalizar 3º año: reconoce elementos básicos de la
situación de enunciación; sigue el texto y ubica nueva
información; lectura expresiva; comprende diferentes
organizaciones textuales.
Al finalizar escolaridad: identifica información puntual en
los textos. Tema-rema
-Implícito global: inferencial del mensaje global
Al finalizar 3º año: reconoce intencionalidad, localiza
información, reconoce mensaje implícito del autor.
Al finalizar escolaridad: relaciona información utilizando
inferencias textuales y lógicas Formula conclusiones

Implícito local: Inferencial a nivel de párrafo
Al finalizar 3º año: reconoce tema. Ubica el contexto
situacional.
Al finalizar escolaridad: relaciona la información y
elabora preguntas.
Crítico intertextual: “tras las líneas”
Al finalizar 3º año: establece relaciones de sentido
generando opiniones. Busca información a partir
palabras claves; mapas, planos.
Al finalizar escolaridad: emite opinión sobre la
información leída. Selecciona y jerarquiza
información en diferentes formatos. Lectura
hipermedial.

Uso de textos modélicos:
Institucionalizar prácticas de lectura diversas e
integracion de áreas.
Mejorar el modo lector. Organizar instancias de lectura a
nivel institucional .
Posibles recursos a potenciar:
Proyectos, unidades,tópicos, que apoyen la
frecuentación, secuenciación, profundización y
sistematización.
Trabajar con los docentes intra e internivelares
acordando aspectos disciplinares y didácticos.
Abordar la lectura de manera sistemática y planificada
otorgando las estrategias cognitivas y discursivas que
permitan la posibilidad de extraer lo implícito.
FASE PROYECTIVA

ESCRITURA
FASE DESCRIPTIVA
En la generalidad de los alumnos se aprecia:
Escritura de textos en diferentes hipótesis en
primer año. Escritura en forma pre-
silábica,silábica y alfabética.
Segundo nivel:
Logran producir textos con intervención de
varios personajes
Producen textos breves con organización
parcial.

Tercer nivel:
Producen textos con explicitacion de una idea principal
enriquecida por algunas ideas secundarias.
Producción de textos coherentes con dificultades en la
cohesión.
Se visualizan:
Textos con dificultades en la cohesión: reiteraciones de
referentes, escasos adjetivos, conjunciones, agregado o
confusión de vocablos, escaso uso de conectores,
dificultades en la segmentación, etc.
Dificultades en la organización, problemas de coherencia,
vocablos propios de la oralidad y del contexto sociocultural,
problemas de referente y reiteración de conectores,
escasez de signos de puntuación.
Dificultad en lo organizativo y con escasa progresión
temática.

Componentes de la escritura a lograr.
Al finalizar 3º año: uso del código alfabético: sin
omisiones;-adecuada segmentación; uso mayúsculas y punto
final, coma enumerativa; escritura legible ; conciencia
ortográfica Producción de textos adecuados a la situación de
enunciación con secuencia acorde, herencia (vocabulario
adecuado al tema al destinatario);Cohesión: uso algunos
conectores, sinónimos, presencia de adjetivos. Concordancia
verbal.
Al finalizar escolaridad: escritura ortográfica, uso adecuado
de todos signos de puntuación. Producción de diferentes
organizaciones textuales (formato papel y digital). Cohesión
ampliar uso de conectores; pronombres, presencia adjetivos
(preposicional y oración subordinada), conjugaciones
verbales. Usos “giros del lenguaje”

Buscando caminos de
intervención

FASE PROYECTIVA
Análisis de las planificaciones docentes, frecuencia, abordaje
didáctico: secuencias de aula y ciclo escolar. (Circular Nº
4/15)
Promover trabajo en Proyectos de Escritura que brinden
coherencia al accionar institucional con cortes evaluativos que
aporten a la mejora de la enseñanza.
Atender a la enseñanza de la Escritura como proceso:
planificación del texto, puesta en texto, revisión de la escritura.
Portafolios de escritura, para apreciar avances de los
alumnos.
Formación a través de técnicos.
Evaluación en línea
TIC

FASE PROYECTIVA DESDE
INSPECCIÓN
Considerar la evaluación como parte del proceso de
planificación.
Promover acuerdos institucionales: fortalecimiento de
la lectura como reflexión sobre el Código Escrito;
estrategias cognitivas, proyectos vinculados con las
Áreas del Conoc. Artístico y Ciencias.
Enseñar a leer y escribir en todas las áreas (incluir
textos discontinuos y vocabulario específico de las
disciplinas)
Enfatizar la necesidad de la enseñanza de la Lectura
y de la Escritura a lo largo de toda la escolaridad.

Alentar el funcionamiento en las instituciones de los espacios
de lectura: biblioteca infantil, biblioteca circulante, intentando
generar los tiempos de lectura diaria en cada clase.
Realizar intervenciones puntuales en el aula para recoger
producciones de texto de los niños con el propósito de ser
analizadas junto a los maestros para la toma de decisiones
didácticas.
Jerarquizar los aspectos gramaticales y ortográficos en la
enseñanza de la escritura.
Promover la creación de porfolios de cada niño,
fundamentalmente en el primer nivel, para poder realizar un
seguimiento individual de avances en el proceso de
aprendizaje de los niños.

ESCRITURA
PRODUCIR UN TEXTO EXPLICATIVO.
El salto más alto en relación al
tamaño del animal es el realizado por
la pulga del hombre.
Puede realizar saltos de 33cm de
longitud. Esta altura representa 165
veces la longitud de su cuerpo, es
como si un hombre pudiera hacer un
salto de 290 metros.

TAREA DE CO-EVALUACIÓN
•Nombre de los alumnos que integran la dupla
•Leer atentamente el texto del compañero.
•Siguiendo la guía que se presenta a
continuación, conversa con tu compañero
sobre los aspectos a mejorar en el texto y
luego realiza las reparaciones paso a paso.
•Recuerdas que puedes tachar, borrar, realizar
anotaciones al margen, y otros.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN
ESCRITA DE TEXTOS EXPLICATIVOS.
CONSTRUIDO EN PROCESO FALTA
CONSTRUIR
El texto es
claro, adecuado
y provoca
interés. El
concepto
abordado o
tema central
está
enriquecido con
los recursos
propios de la
explicación.
Colocar el
nombre del
alumno. Alguna
descripción que
sea de interés
en el proceso de
escritura.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS EXPLICATIVOS.
CONSTUIDO EN PROCESO FALTA
CONSTRUIR
Organiza el
texto con orden
que se requiere
la
superestructura
de la
explicación.
Resalta la idea
principal
comprometiend
o el interés del
destinatario
El enunciador
habla en forma
directa al lector

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR
LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE
TEXTOS EXPLICATIVOS.
CONSTRUIR
El vocabulario
escogido para
trasmitir el mensaje
es preciso, formal,
ameno adecuado a la
disciplina.
Las oraciones están
bien construidas son
coherentes, ayudan
a la fluidez del texto,
son completas, están
conectadas dando un
buen ritmo a la
lectura del texto.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA
DE TEXTOS EXPLICATIVOS.
CONSTRUIR
El productor del
texto demuestra
un dominio de las
convenciones de
la escritura(
construcción de
párrafos,
gramática,
puntuación, uso
de mayúsculas,
ortografía.)
El uso del
tiempo verbal
es adecuado al
tipo de texto.

BIBLIOGRAFÍA
Daniel Cassany: Enseñar lengua. Editorial GRAÓ.
Gloria Inostroza de Celis: Aprender a formar niños lectores y
escritores. Editorial DOLMEN, UNESCO.
Marta Marín: Lengua 7º E.G.B. Editorial AIQUE. Buenos Aires,
Argentina.
Marta Marín: Lengua 8º E.G.B. Editorial AIQUE. Buenos Aires,
Argentina.
Nucha Quintero, Patricia Cortondo, Fernando Posada, María Teresa
Menéndez: A la hora de leer y escribir… textos. Editorial AIQUE.
Josette Jolibert y Christine Sraïki: Niños que construyen su poder de
leer y escribir. Editorial MANANTIAL. Buenos Aires, Argentina.
María Laura Galaburri: Proyecto de enseñanza para la formación de
lectores y escritores. Editorial Novedades Educativas, Buenos Aires,
Argentina.
´Pérez Garrrido, Lourdes Picún ,Gabriela: Evaluación en lengua. Ed
Camus
Sole I: “Estrategias de lectura” Ed GRAO.

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